夾竹桃課件

夾竹桃課件合集。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的夾竹桃課件合集，歡迎你參考，希望對你有所助益！

夾竹桃課件 篇1

1、會用“無……不……”、“無不”造句。

2、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴、

3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注

板書課題：夾竹桃

師組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會有一些原始的觸動。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來述說內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對文本的再次關(guān)注。】

二、總覽全文，引出話題

1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

指導(dǎo)學(xué)生讀句。

3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內(nèi)在的東西】

三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處

組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。

（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；

（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；

（3）抓住“無不”、“無……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)意圖：“無不”、“無……不……”這種語言表達(dá)方式本身就很特殊，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語言文字訓(xùn)練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強(qiáng)、花期長的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點(diǎn)，并對這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵。】

B、解讀神奇幻想。

（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

四、回歸整體，感悟贊美

1、涵詠中心句，深化主題。

反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說說此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。

【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度?！?/p>

五、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位?！?/p>

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡?！?/p>

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃課件 篇2

教材簡析

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

4.通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

1.同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)

2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，體會三點(diǎn)韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強(qiáng)3.花期長）

（當(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點(diǎn)）

提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。

A然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

（抓?。嚎床怀?，也看不出，無日不）

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對比看出來的）

5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟?；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。

7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長）有什么聯(lián)系？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長就是“結(jié)實(shí)”的一面。）

8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣

1.出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2.匯報(bào)：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動有情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。

邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

配樂齊讀。

4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

5.我們來做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說一說。

6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個(gè)小片段）

板書設(shè)計(jì)

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無聞柔軟

韌性生命力頑強(qiáng)

結(jié)實(shí)花期長

幻想愛上了夾竹桃

教學(xué)反思：

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

評課意見：

張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

嚴(yán)祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語言形式內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

曹軍：在學(xué)習(xí)完花的特性后，陳老師適時(shí)補(bǔ)充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚(yáng)的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。

陳艷：陳老師板書設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書上，而且板書書寫特別工整。

曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語理解，對感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。

高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導(dǎo)朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著問題讀，針對性強(qiáng)，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會、感悟，教學(xué)效果自然很好。

夾竹桃課件 篇3

1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)習(xí)作者對比的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)用“……無……不……”“……無不……”造句。

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

1、感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

一、導(dǎo)入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

二、學(xué)習(xí)第六自然段

1、過渡：是什么原因令作者愛上夾竹桃的，說它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語言來回答。

2、朗讀末段，認(rèn)識中心句。（既能回答了作者為什么要寫夾竹桃的原因，照應(yīng)了開頭，游食文章內(nèi)容的總結(jié)。）

三、學(xué)習(xí)三、四自然段：韌性

1、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點(diǎn)詞語。再讀讀，寫寫自己的心得體會。

3、交流、指導(dǎo)朗讀

◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！保▕A竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚(yáng)。）

◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！保▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。）

“無日不”能不能換一種說法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？

◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（花期長，別的花無法與之相比）

“無不奉陪” 能不能換一種說法呢？也與原句比較，體會這兩句雙重否定的作用（強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

（1）用“無…不”造句。（無時(shí)不、無人不、無法不）

（2）用“…無不…”造句。

4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

5、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）說說作用

6、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。（多媒體出示圖片）

7、院子里的花開的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）

8、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們再一起來讀第四自然段，感受它的韌性。

四、作業(yè)：

1、 造句：“無…不” 、“…無不…”

2、 讀課文，背誦第四自然段

板書： 春風(fēng)

這樣的韌性 暴雨 無…不

深秋

（“我”愛上了）夾竹桃

許多的幻想

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點(diǎn)的詞語來感悟夾竹桃花的生命力強(qiáng)，花期長，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無日不”“無不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說體會，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對夾竹桃韌性的體會不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，我主要在學(xué)生讀中通過圖片及四字詞語的展示，問學(xué)生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生對夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，可能會體會的更深刻。

夾竹桃課件 篇4

課題:夾竹桃

教材簡析:

《夾竹桃》是國標(biāo)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.

目標(biāo)預(yù)設(shè):

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用無不,無不造句.背誦課文第四,五自然段.

2,學(xué)會本課6個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達(dá)的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)

4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.

教學(xué)重點(diǎn):

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人.

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.

教學(xué)準(zhǔn)備:

季羨林的相關(guān)資料,夾竹桃圖片和實(shí)物,以及相關(guān)語段的幻燈片.

課時(shí)安排:兩課時(shí)

設(shè)計(jì)理念:

閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強(qiáng),抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句,以此為切入點(diǎn),引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì),使受到情感感染,習(xí)得語文技能,實(shí)現(xiàn)工具和人文的統(tǒng)一.本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合,來實(shí)踐人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學(xué)生是自然而然地吮吸到的這一新課標(biāo)理念.

設(shè)計(jì)思路:

課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構(gòu)建有效閱讀話題,引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象,尋語言的本質(zhì)所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃構(gòu)建閱讀話題,引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色奇妙有趣,花期之長韌性可貴的特點(diǎn),啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情感.

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

能正確,流利地朗讀課文,學(xué)會本課生字,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語.

從整體上把握課文主要內(nèi)容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在.

一,揭題解題,激起期待

1,組織觀察夾竹桃實(shí)物,結(jié)合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點(diǎn)的觀察,揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題:(jiā)夾竹桃.

2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學(xué)家季羨林老爺爺卻對它情有獨(dú)鐘,還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢!

3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨(dú)到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.

【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個(gè)印象,我們正可設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀期待】

二,接觸文本,整體感知

1,結(jié)合題解和設(shè)疑,布置自學(xué):帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應(yīng)的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思.

2,學(xué)生反饋初讀感知,把握課文主要內(nèi)容的情況.在這個(gè)過程中,師相機(jī)要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內(nèi)容,并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風(fēng)乍起等詞.

3,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再次組織學(xué)生熟讀課文,并梳理文脈:

第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.

第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時(shí)紅白相融,奇妙有趣.

第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.

第四部分:(6)點(diǎn)示了作者愛上夾竹桃的原因.

【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性;而自讀反饋過程中鑲嵌對重點(diǎn)詞語理解,段落大意概括等的關(guān)注,則是意在語境中夯實(shí)基本的東西,老老實(shí)實(shí)地展開語文教學(xué)活動】

4,指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.

(1)要求學(xué)生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方

(2)組織交流.在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過程中,適時(shí)作如下點(diǎn)撥:

引導(dǎo)學(xué)生扣住容和融二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于水火也能相容,而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美這就是此番景象的奇妙有趣之處.

(3)指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.

【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐表明,學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時(shí),多為關(guān)注紅,白花色也能水火相容.殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現(xiàn)相互的輝映之趣.而扣容,融二字,則可得奇妙有趣之內(nèi)蘊(yùn)】

5,要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

正確,流利,有感情地朗讀課文.會用無不,無不造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個(gè)過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次關(guān)注

板書課題后,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,并用一個(gè)詞說說自己讀了這篇課文后的感受.

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初學(xué)課文后,其內(nèi)心往往會有一些原始的觸動.我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來述說內(nèi)心最真實(shí)的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);同時(shí),亦喚起學(xué)生對文本的再次關(guān)注】

二,總覽全文,引出話題

1,要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對夾竹桃情感的一句話這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃.

2,出示并組織讀該句.

3,在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應(yīng)的句子,在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.

【設(shè)計(jì)意圖:課文末段中這樣的韌性,一句,形象地點(diǎn)明了中心,我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題,一定能起到提領(lǐng)而頓,百毛皆順的效果,引領(lǐng)學(xué)生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內(nèi)在的東西】

三,抓住重點(diǎn),感悟妙處

組織交流時(shí),先給學(xué)生充分說的機(jī)會.當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,適時(shí)點(diǎn)撥讀悟.

(一)對比萬紫千紅,花開花落,感悟花期之長,韌性可貴.

1,學(xué)生自讀第四自然段,圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.

2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:

(1)抓住悄悄的,一聲不響等詞語,對比花團(tuán)錦簇,滿院生輝,怒放等詞,感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜;

(2)抓住一嘟嚕,又一嘟嚕等詞句體會夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力;

(3)抓住無不,無不點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式,所傳達(dá)的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù),并組織學(xué)生結(jié)合文本語言,對無不,無不這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練.

【設(shè)計(jì)意圖:無不,無不這種語言表達(dá)方式本身就很特殊,我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言表達(dá)方式的同時(shí),更要讓學(xué)生體會這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素,這樣的語言文字訓(xùn)練才合人文和工具的統(tǒng)一】

3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.

4,小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.

【設(shè)計(jì)意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強(qiáng),花期長的可貴韌性.只有引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點(diǎn),并對這個(gè)參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】

(二)想象葉影花影,神奇幻化,感悟參差迷離,充滿幻想.

1,學(xué)生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想.

2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起我許多的幻想

A,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景.

抓住參差,迷離點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說我最喜歡月下的夾竹桃的原因.

【設(shè)計(jì)意圖:夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】

B,解讀神奇幻想.

(1)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子,其內(nèi)容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法.

(2)指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.

(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.

3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.

【設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語言文字的表達(dá)方式,并在這個(gè)過程中掘得人文的涵養(yǎng).因此,這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué),設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手,點(diǎn)撥學(xué)生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

四,回歸整體,感悟贊美

1,涵詠中心句,深化主題.

反復(fù)吟哦這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃,領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎(chǔ)上,上溯課文第一自然段,讓學(xué)生說說此時(shí)再讀句子夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花的感受,從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位.

2,回歸文題,升華情感.

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,結(jié)合對文本的再次總覽,領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感,從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程,文本情感也能得以升華.

【設(shè)計(jì)意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內(nèi)心深處,流露出了對夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個(gè)人所需要的嗎這里設(shè)計(jì)對文題的回歸,正是期盼學(xué)生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個(gè)新的高度】

五,課堂延伸,拓展閱讀

(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了解下列內(nèi)容:

季羨林先生一生學(xué)貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質(zhì)樸而不失典雅,被人稱為學(xué)界泰斗.季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說:我夢想,我能讀一點(diǎn)書,讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個(gè)夢.

【設(shè)計(jì)意圖:上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位.】

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.

【設(shè)計(jì)意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富,博大內(nèi)心世界的同時(shí),領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡.】

夾竹桃課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花?？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩意的名字——夾竹桃。

2、當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。

二、合作探究

1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

4、交流：

①……又開出……又長出

②……無日不迎風(fēng)吐艷

③……無不奉陪

5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會兒老師要來考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識。

③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

④真不愧為“學(xué)界泰斗”！聽著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂朗讀，學(xué)生身臨其境，說說會產(chǎn)生怎樣的幻想？

③再讀：是什么引起我的幻想？

12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對夾竹桃情有獨(dú)鐘？）

13、感情朗讀第6小節(jié)

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺得作者是個(gè)怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！

板書：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃課件 篇6

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)流程：

一、實(shí)物導(dǎo)人

1．同學(xué)們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。

二、初讀了解

1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。

2．檢查自學(xué)情況。

三、細(xì)讀指導(dǎo)

1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是

，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。

3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。）

四、研讀分析

（一）分析夾竹桃的韌性

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）

2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。

a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什么？

這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的.花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。

4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

5．課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。

五、品讀欣賞

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫作手法。

六、拓展練習(xí)

同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。

夾竹桃課件 篇7

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

【設(shè)計(jì)理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象，尋語言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)過程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達(dá)的思想感情。

2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、過程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力

三、知識與技能

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語言。

3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語言材料，體會作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段）的課件及音頻。

【教學(xué)過程】

（一）、看圖導(dǎo)入

1、談話，簡介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。

圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。

簡介夾竹桃。（課件出示）

2、板書課題

（二）、精讀探究分析

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習(xí)

a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)

b.請同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。

（7）小結(jié)。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

3、講讀夾竹桃引起的幻想。、

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想像和幻想？

（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：

a.這是什么景象？

b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。

（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：

a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流,匯報(bào)

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

4、學(xué)習(xí)第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？

（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

（三）、總結(jié)課文

1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：（課件出示）

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢?！?/p>

2、回歸文題，升華情感。m.debasrideb.com

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業(yè)

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設(shè)計(jì)】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學(xué)反思】

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。

教學(xué)過程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。

二、激發(fā)想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。

通過這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

夾竹桃課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點(diǎn)，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對比，抓住重點(diǎn)詞句，體會夾竹桃有韌性的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、季羨林先生是我國著名的語言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）

2、（圖）有什么特點(diǎn)？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

二、初讀感知。

1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學(xué)們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認(rèn)真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

（1）指名讀 正音。

（2）點(diǎn)擊：藻、凄 這兩個(gè)字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

在書上描紅。

3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

4、請大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問題來嗎？學(xué)生質(zhì)疑。

（設(shè)計(jì)意圖：語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、感受色美。

1、我們就到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

2、“這景象”指什么景象？

你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

平時(shí)說什么“融洽”？

這里用了這個(gè)詞，這兩盆花給你什么感覺？

3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

四、品悟“韌性”

1、僅僅因?yàn)閵A竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因?yàn)槭裁矗?/p>

2、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

3、這一點(diǎn)韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進(jìn)第四自然段的字里行間，細(xì)細(xì)地品味品味。哪些詞語、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）

5、集體交流。

▲“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，……又長出一嘟嚕?！?/p>

(1)談體會。

（2）引導(dǎo)：

“悄悄地一聲不響”（點(diǎn)紅）：

季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強(qiáng)調(diào)什么？（板書：默默無聞）

季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個(gè)北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

（1）談體會。

（2）“無日不迎風(fēng)吐艷”換個(gè)說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？

（3）夾竹桃迎過哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過風(fēng)的考驗(yàn)嗎？

（4）讓我們再來讀讀這個(gè)句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達(dá)三季，一年365天開花將近300天。）

（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）

（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

除了花很多，還給你什么感受？

（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個(gè)平白無奇的“然而”和一個(gè)逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

（出示：盡管 ，然而 。）

7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

（音樂，引讀，逐段出示文字）

8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個(gè)句子。齊讀：這一點(diǎn)韌性—

10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

11、正因?yàn)檫@一點(diǎn)韌性，所以季先生才認(rèn)為:（出示：對我說來，……）

（設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢姡谋驹谡麄€(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談?wù)剬Α绊g性”的看法。在學(xué)生交流的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開思考，并結(jié)合所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。）

五、由物及人

1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨(dú)鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

2、靜靜地看完，你有什么話想說？

（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）

3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃?！?/p>

4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1、用“無……不”和“無不”分別造句。

2、熟練背誦第四自然段。

3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。

設(shè)計(jì)理念：

本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

夾竹桃課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2.通過品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

3.初步了解文章對比映襯手法對表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。

4.體會雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個(gè)方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

2.品讀

（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來報(bào)報(bào)花名吧？

（2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

4.質(zhì)疑：這樣一個(gè)愛花的人，他是怎樣評價(jià)夾竹桃的？（出示第一小節(jié)）齊讀。

讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

（二）品夾竹桃

1．過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個(gè)問題，請同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來，做簡要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭艷。

兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。

【句子二】

①師：是的，無論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”（持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

⑤無論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開放著——“無日不迎風(fēng)吐艷”。無日不迎風(fēng)吐艷就是——沒有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個(gè)問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

4.解疑：關(guān)于第三自然段的

師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

（三）品人

1.師：季老對夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。

3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——

（2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒有這個(gè)勁，我看是一事無成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

1．師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個(gè)最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評

3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產(chǎn)生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

4.交流

5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

當(dāng)他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

當(dāng)他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。

四、總結(jié)延伸：

1.這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨(dú)特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

夾竹桃課件 篇10

知識目標(biāo)：

正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識本課7個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。

能力目標(biāo)：

體會作者的描寫方法。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。

懂得作者為什么喜愛夾竹桃。

讀中感悟。

學(xué)法：自主探究。

搜集有關(guān)夾竹桃的資料。

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、倒入閱讀，激發(fā)興趣

直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

三、初讀課文，讀順課文

自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

四、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?

五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?

2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的?

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?

六、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)表達(dá)

1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫法?明白作者運(yùn)用了對比和反襯的方法。

第二課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、積累內(nèi)化

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

三、遷移練習(xí)

1.識字寫字，認(rèn)識本課中的7個(gè)生字。

2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。

客人一走進(jìn)大門，( )的是一陣幽香，( )的是( )似的葉子和( )或( )似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……

四、實(shí)踐活動

請你選擇一種植物，用自己話描繪它。

總起：留戀和回憶

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下

總結(jié)：愛上夾竹桃

夾竹桃課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、師：今天，我們來學(xué)習(xí)第十七課，板書課題，誰來讀一下課題。

生：17、夾竹桃（jia第一聲）

2、預(yù)習(xí)了嗎？你們把文章讀了幾遍，你呢？好，我請六個(gè)同學(xué)來讀一讀課文，誰自告奮勇？其他同學(xué)仔細(xì)聽他們讀得怎么樣，有沒有讀得不對的地方？

二、精讀第一小節(jié)

師：見過夾竹桃嗎？這就是夾竹桃，猜猜看它為什么叫夾竹桃嗎？

師：其實(shí)夾竹桃很普通，在公園，在學(xué)校，許多地方都能見到它的身影，可在作者的眼中，它卻是

（出示第一小節(jié)）

師：從這段話中你都讀懂了什么？（作者很喜愛夾竹桃）

師：為什么夾竹桃這樣一種普通的花，在作者眼中卻是最值得留戀最值得回憶的花？

下面請同學(xué)們自己讀課文，能不能找到答案？

三、精讀第二小節(jié)，感受奇妙有趣

1、夾竹桃究竟是一種怎樣的花，這樣吸引著作者？現(xiàn)在我們就一齊去推開季羨林老師的家門去領(lǐng)略夾竹桃的風(fēng)姿，讓我們閉上眼睛，聽老師讀課文第二節(jié)，你看到了怎樣的夾竹桃。

2、聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到什么？

師：是啊，這燃燒著熱情的紅，和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象是十分奇妙、十分有趣。（板書：奇妙有趣）

3、這樣奇妙有趣的花怎能不令人喜愛呢？下面讀一讀這段文字，讀出你的感覺，讀出這兩盆花的奇妙有趣。

4、除了奇妙有趣之外，還有什么地方令作者著迷呢？（交流）

四、精讀第三、四小節(jié)，感悟韌性

1、第幾自然段給我們描寫了夾竹桃的韌性？仔細(xì)讀讀第4節(jié)，圈一圈，找一找能夠表現(xiàn)夾竹桃韌性的有關(guān)詞句，簡單地寫寫自己的理解。

2、交流：

（1）然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

（重點(diǎn)感受一又和一朵及一嘟嚕）

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

師：什么叫無日不迎風(fēng)吐艷？作者用了無日不，這句話就變成了一個(gè)什么句子？那為什么要用雙否呢？（是為了使句子的語氣更強(qiáng)烈）那你們能夠想象一下，夾竹桃都怎樣迎風(fēng)吐艷的？

『填空』

在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃；

在盛夏的暴雨里，夾竹桃；

在深秋的清冷里，夾竹桃，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

誰來給我們填一填，你可以任意挑選一句填，誰能連起來填一填。

現(xiàn)在能說說你們的感受嗎？

是呀，不論季節(jié)怎樣更替；不論氣候怎樣變化；夾竹桃都花開不敗，我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性。誰來為我們讀讀這一段？

（3）誰再來說說：你認(rèn)為哪一句話最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，你是如何體會的？

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

是呀，夾竹桃開花的時(shí)間多么漫長，它無不奉陪。什么叫奉陪？那么，夾竹桃都在奉陪什么??？能找到嗎？讓我們一起去看看作者家的院子吧。請同學(xué)們默讀第三節(jié)，畫出夾竹桃都在陪伴什么。

春天夾竹桃陪伴什么？夏天？秋天？

『填空』

每年春天，，而夾竹桃呢？卻在那里；

到了夏天，，而夾竹桃呢？還是在那里；

到了秋天，，而夾竹桃呢？還是在那里；

填到這里，你有什么想說的？

（4）是啊，正因?yàn)閵A竹桃有這樣的韌性，所以作者從心底里發(fā)出這樣的感慨：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

誰來給我改成陳述句，作者為什么要用反問的句式？

請大家再讀這句話，讀出這種強(qiáng)烈的語氣。

同學(xué)們，我們一齊感受了夾竹桃的韌性，你們有信心把第四自然段讀好嗎？

讓我們完整地讀一讀第四自然段，讀出夾竹桃可貴的韌性。（齊讀）

五、總結(jié)

同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。究竟夾竹桃還有什么令作者著迷的地方？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

夾竹桃課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用無不和無不造句；

2、認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；

3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情感；

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、（指題目，練讀）你聽說過夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）

2、學(xué)生展示搜集的資料，并說說知道了什么。

3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對于國學(xué)大師季羨林來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）

4、指名讀讀第一自然段，說說知道了什么？

5、到底是什么使夾竹桃變成最值得留戀最值得回憶的花呢？我們一起到文章中看看。

二、學(xué)文

1、初讀課文，讀通讀順

（1）

要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭取讀通讀順。

（2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示參差及它們其它的讀音）

2、再讀課文，整體把握

（1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說一說。

（2）指句回答

（3）找出課文中回答這一問題的段落。（出示最后一段）

（4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）

3、精讀課文，

（1）看到韌性，你想到什么？（板書：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒）

（2）這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？

（3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）

①指名朗讀，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。

②指名回答，扣住關(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。

第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

l你來讀一讀。

l你仿佛看到了什么？

l這樣的情景，我們可以用哪些成語來形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）

l這就是韌性，永遠(yuǎn)不會凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的韌性。誰來把這種韌性讀一讀？

第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

l讀著第二句，你看到了怎樣的情景？

l

看得出你已經(jīng)理解無日不了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類似之處？（理解無日不和無不的雙重否定的用法）

l自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？

l

不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是韌性，持久的美麗可能才是真正的韌性。

③

難怪作者用一句這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？的反問句式，將他對夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？

（4）學(xué)習(xí)第三自然段

①如果你是作者，你想帶著怎樣的感情來朗讀這一段？為什么？

②為什么作者寫夾竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來寫其他的花，而且寫得那么優(yōu)美？

③

迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無數(shù)目光，但它們很快會被時(shí)光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？讓我們再一次朗讀第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。

（5）感情朗讀第四自然段

三、作業(yè)

1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來了無限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。

2、鋼筆字。

四、板書設(shè)計(jì)：

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夾竹桃課件模板九篇

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夾竹桃課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2.通過品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

3.初步了解文章對比映襯手法對表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。

4.體會雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

2.品讀

（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來報(bào)報(bào)花名吧？

（2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

齊讀。

讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

（二）品夾竹桃

最值得回憶的呢？帶著這個(gè)問題，請同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來，做簡要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭艷。

兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。

【句子二】

①師：是的，無論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”（持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

⑤無論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開放著——“無日不迎風(fēng)吐艷”。無日不迎風(fēng)吐艷就是——沒有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

有想法了嗎？為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

4.解疑：關(guān)于第三自然段的

師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

（三）品人

1.師：季老對夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。

3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——

（2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒有這個(gè)勁，我看是一事無成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

。在這些幻想中，你覺得哪一個(gè)最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評

4.交流

5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

當(dāng)他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

當(dāng)他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。

四、總結(jié)延伸：

最值得回憶的花。

2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

夾竹桃課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．會用“無不”和“無……不……”詞語造句。

2．憑借具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3．品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達(dá)方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、介紹夾竹桃，引入課文。

1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風(fēng)、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實(shí)中飽含堅(jiān)韌。這是什么花呢？

2、齊讀課題

二、品味語言，發(fā)現(xiàn)方法。

（一）提出問題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。

師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個(gè)問題。請同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)xx”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？

（學(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導(dǎo)）

（二）集體匯報(bào)交流。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來交流我們的學(xué)

三、品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！

3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！

四、感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>

（生談體會：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

同學(xué)們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學(xué)們自己練讀，指名讀。

指導(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

（生談體會：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。）

“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

（生談體會：花期長）

“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

指讀，齊讀。

出示：讓我們也來練一練。練小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、作者說，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，顯得非?？少F。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進(jìn)行對比襯托描寫，從而突出事物的特點(diǎn)。

10、季羨林是著名的散文家，被譽(yù)為“文學(xué)泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？

出示季羨林語錄。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）

2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.

（三）總結(jié)課文，升華感情。

1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們在寫作中也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的

六、板書：夾竹桃

花色奇趣以花自喻

韌性可貴襯托

引發(fā)幻想首尾呼應(yīng)

夾竹桃課件 篇3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得十分可貴嗎？”這句話展開。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的.理解呢？我經(jīng)過設(shè)問：“韌性體此刻夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫畫，談?wù)勛晕覍A竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”體會出了生命力頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。）

在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，教師首先進(jìn)行了配樂朗讀，學(xué)生閉目想象，然后交流印象最深的畫面，讀讀自我最喜歡的句子。最終讓學(xué)生插上想象的翅膀，動筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會像什么。從而使學(xué)生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。教學(xué)思路清晰，收到了不錯的效果。

夾竹桃課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達(dá)的思想感情。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀

2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

二、自讀課文

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。

（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

（2）說說詞語意思

融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

乍起：剛剛開始。

韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。

（3）指名讀課文

三、理清課文脈絡(luò)

1、自由讀課文，想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四、作業(yè)

1、課作：描紅

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過程：

一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕?，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（ji?。┲裉遥?/p>

沒錯，這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學(xué)對這個(gè)名字感興趣？請大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩意的名字。）

3、讓我們再來仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

4、我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學(xué)生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）

4、請同學(xué)們再認(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的'自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。

5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）

6、過渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學(xué)習(xí)第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進(jìn)行交流。

5、討論：

（1）又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準(zhǔn)確地說明夾竹桃的花期之長。）；

（2）看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷；

（3）無不奉陪。（課件出示文字。）

6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

一百多字，十四種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

7、了解到夾竹桃花期很長這一特點(diǎn)后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴?。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個(gè)反問句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設(shè)置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！

板書設(shè)計(jì)：

夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——

夾竹桃課件 篇5

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。

多媒體

一、談話導(dǎo)入新課

1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）

4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會接受，老師相信你們的能力。

2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡單）

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個(gè)人一組，也可以幾個(gè)人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時(shí)間就行。好了，開始。）

3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

4、全班交流

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

A：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

B：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：他讀得怎樣。）

C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

D：這一點(diǎn)韌性……非?？少F嗎？（最后感情再強(qiáng)烈一些效果會更好，你再試試。）

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。

師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時(shí)間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）

1、配樂范讀課文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

老師覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境也對作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時(shí)該是一幅怎樣的環(huán)境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學(xué)生讀。

A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個(gè)小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請同學(xué)們自己練讀。

7、請一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。

（這位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時(shí)候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

8、學(xué)生配樂師范朗讀。

9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）

四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現(xiàn)在知道怎么回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實(shí)這一處也是作者的幻想。

五、老師總結(jié)

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥ぃ驗(yàn)樗鼈冇许g性，花期長，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。

六、布置作業(yè)

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。

夾竹桃課件 篇6

1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

荇藻、墨竹

主動去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇娙搜┤R也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

夾竹桃課件 篇7

夾竹桃屬常綠直立大灌木，高可達(dá)5米，枝條灰綠色，嫩枝條具，被微毛，老時(shí)毛脫落。

設(shè)計(jì)理念：

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”部分又提出“第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”，努力實(shí)現(xiàn)從注重對內(nèi)容的理解向?qū)Ρ磉_(dá)方法的領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)身。在課堂中探索師生之間的協(xié)商合作，落實(shí)以生為本的教育教學(xué)要求，保證學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)民主。

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇狀物散文，作者季羨林以質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。文章中對比手法，雙重否定、反問等句式的靈活運(yùn)用，是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的示范性材料。

學(xué)情分析：

夾竹桃是平日學(xué)生常見的一種植物，可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，但這種十分常見，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是疑問點(diǎn)。

縱觀文本，篇幅短，語言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句，初讀課文學(xué)生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達(dá)上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可貴”部分，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度。

其二，分析學(xué)情，學(xué)生對背誦4.5自然段，會產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是由于，平日教學(xué)中我們老師忽視對背誦方法指導(dǎo)的結(jié)果，所以要給予學(xué)生一定的有效方法，讓學(xué)生體會到背誦積累并不是一件難事。

第三，從方法上講，學(xué)生通過3―5年級的訓(xùn)練，對“對比反襯”的寫作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會的，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教。

最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問題，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，由不會提問，等著老師來教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動學(xué)習(xí)，需要我們在課堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略，進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)、落實(shí)。爭取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聽寫，學(xué)習(xí)本課生字新詞，借助圖片，理解“榆葉梅”“荇藻”。能運(yùn)用正確書寫姿勢，書寫“凄”字，把字寫正確寫美觀。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會作者對夾竹桃的喜愛，并能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因。

3. 理解課文，重點(diǎn)感受夾竹桃“可貴韌性”的特點(diǎn)，體會對比和雙重否定的表達(dá)效果，會用“無…不…”“無不”造句。并運(yùn)用正確的背誦方法，背過第四自然段。（重點(diǎn)難點(diǎn)）

4.鞏固小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠有主動探究的學(xué)習(xí)精神。（難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.談話：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)季羨林先生的一篇狀物散文，（出示圖片），就是它，見過嗎？這是平?？梢姷囊环N花。

2. 觀察學(xué)習(xí)：請看大屏幕，仔細(xì)看它的葉子和花朵――葉子很像哪種植物的葉子？花朵很像？桃花。

3. 師：葉如竹，花如桃，所以人們稱它為“夾竹桃”，“夾”讀一聲，是“夾雜”之意。齊讀課題。

4.協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，你們想通過今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲呢？

5.教師總結(jié)：學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)還要好問，我們同學(xué)善于思考，一定也能主動學(xué)習(xí)，有所收獲。總結(jié)同學(xué)們的問題，老師還想提醒大家課后題目，這里不但囊括了剛剛我們提出的問題，還有老師補(bǔ)充的題目，這堂課，我們一起來解決它們。

【設(shè)計(jì)意圖：通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子集中的問題都在于“夾竹桃什么樣子？” “作者為什么喜愛夾竹桃？”，部分同學(xué)還能提出，他們很喜歡這篇文章的語言，想要積累好詞佳句，對此，我們要鼓勵學(xué)生提問，只有問題是他們自己提出的，才有主動學(xué)習(xí)的動力，作為老師，在協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，但同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，研讀教材，我認(rèn)為，課后題目包涵了對文章內(nèi)容的理解，對好詞佳句的積累，還包括表達(dá)的訓(xùn)練，是可以好好利用的資源，既囊括學(xué)生的問題，又補(bǔ)充學(xué)生忽略的重點(diǎn)知識，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所以協(xié)商提升，確定學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

二、整體感知，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（一）自由朗讀課文，邊讀邊思考，那些問題，你能自主解決？嘗試解決它，我們一會來交流。

（二）交流：同學(xué)們，哪個(gè)課后題目，你認(rèn)為最難解決？

【設(shè)計(jì)意圖：通過摸學(xué)情的過程，準(zhǔn)確判斷，什么需要教，什么不要教，從而以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂?！?/p>

（三）檢查預(yù)習(xí)

1.談話：到了六年級，通過預(yù)習(xí)，生字詞語應(yīng)該不成問題了吧？我們一起來聽寫一下。

2.聽寫：榆葉梅、荇藻、熏透、微風(fēng)乍起、凄清

3.對照屏幕批改。

4.圖片理解“榆葉梅”“荇藻”：出示圖片，荇藻就是我們在池塘里見到的一種飄在水上的水草。榆葉梅是一種常見的花木。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)“凄”：

（1）寫對：有什么關(guān)鍵的筆畫，你想提醒一下大家。（左側(cè)上半部分的豎不出頭）

（2）寫好：怎么能把它寫好呢？（橫中線、豎中線上的筆畫，左側(cè)上半部分寫的小一些，下面的女要寫寬大，把托住上半部分。）

（3）教師范寫

（4）學(xué)生嘗試寫兩個(gè)，注意一個(gè)要比一個(gè)好。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要有書寫的時(shí)間，要給學(xué)生工整認(rèn)真規(guī)范寫字的時(shí)間，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在高年級也不能放松，針對“凄”是本課最難寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生從寫對它，到寫好它，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，落實(shí)新課標(biāo)的要求?！?/p>

（四）交流課后第四題“作者為什么愛上了夾竹桃？”

學(xué)生交流

找到中心句：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

總結(jié)：初讀課文，我們就能利用以往所學(xué)，找到文章的文章的中心句，這句話也正回答了課后的這個(gè)問題?？磥砦恼拢蠹叶寄茏x懂。

三、精讀研析，滲透三法學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)話題：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！睂τ谶@句話，你是怎么理解的？

(一)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“韌性”“引發(fā)幻想”，談出對詞語的理解。

(二)結(jié)合內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)

(三)結(jié)合具體語句，感受“韌性”

1.請同學(xué)們默讀文章三四自然段，課文中哪些描寫讓我們感受到夾竹桃“可貴的韌性”，把自己的理解寫在旁邊。

2.交流感悟

（1）然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①生朗讀，談體會。兩個(gè)“又”

②生補(bǔ)充。“悄悄地”“一聲不吭”

③總結(jié)：夾竹桃的韌性就是，默默無聞地開放，從不停止開放的腳步。能把這種生命不止的感受用朗讀表達(dá)出來嗎？

④生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)！

過渡：還有其他的內(nèi)容嗎？

預(yù)設(shè)（兩個(gè)雙重否定的句子，先提到哪個(gè)就講哪個(gè)。）

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

①生朗讀，談體會。關(guān)注環(huán)境

②生補(bǔ)充。（或提醒關(guān)注“無日不”）

a.“無日不”什么意思？（每天都）

b．對比理解：在和煦的'春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。（表肯定語氣，更強(qiáng)烈，更能表達(dá)出夾竹桃的韌性。）

c．朗讀

d．聯(lián)系前文看，無日不迎風(fēng)吐艷，都是哪些日子？

e．?dāng)?shù)字資料補(bǔ)充:那可是3個(gè)季節(jié)，9個(gè)多月，270多個(gè)日日夜夜啊。

f．帶著這種理解，再來讀。

g．總結(jié)方法：我們剛剛抓住了一個(gè)雙重否定句，聯(lián)系上下文，體會出夾竹桃的韌性。

過渡：在這一段中還有這樣一個(gè)句式，誰也能用這樣的方法談出你的體會？

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①讀句子，談體會。

（你學(xué)會了這種方法，不僅關(guān)注到了雙重否定詞“無不”還能聯(lián)系前文關(guān)注到了“一直”。）

②老師：請你帶著你的體會再來朗讀。

③聯(lián)系著前文看這兩個(gè)“一直”，第一個(gè)是指？第二個(gè)是指？

一直：時(shí)間長，三個(gè)季節(jié)，

一直：花多，各種各種的花。

④關(guān)注對比：都哪些花？僅僅是這三種嗎？

第三自然段中提到了14種花，可一個(gè)字都沒提夾竹桃?，F(xiàn)在知道為什么嗎？（對比突出了夾竹桃的韌性）

⑤師生合作讀：

是??！春天來臨時(shí)，繁花似錦、花團(tuán)錦簇、夾竹桃無日不奉陪！

夏日里：各種花，五彩繽紛、美不勝收，夾竹桃無日不奉陪！

秋天里：只有少數(shù)花開放的時(shí)候，可夾竹桃仍舊無日不奉陪，

所以季羨林先生感慨地說：

這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花兒比起來，不是顯得非?？少F嗎？

老師：這是作者的反問式的感嘆?。≡賮碜x！

3.學(xué)會運(yùn)用

相較之，反問，對比，雙重否定是我們之前比較少接觸到的句式，你會用了嗎？我們來試一下。

你們能不能根據(jù)給你的資料，也用上，無……不……；或無不……說一句話，表達(dá)你們內(nèi)心的情感？

（1）口語表達(dá)：當(dāng)季羨林榮譽(yù)一身時(shí)，他依舊過著樸素平實(shí)的生活；當(dāng)季羨林功成名就時(shí)，他依舊過著樸素平實(shí)的生活。

無論是榮譽(yù)一身，還是，季羨林無不過著（）。

（2）讀寫結(jié)合：感動中國視頻。

把你的體會，用上“無……不……”或“無不……”寫一寫。

總結(jié)：大家看，我們用上雙重否定句，無論是筆耕不輟的勤奮學(xué)風(fēng)，還是面對挫折的堅(jiān)韌性格，甚至謙遜有禮的人格品質(zhì)，這份季老帶給我們的感動與敬佩，無不表達(dá)的淋漓盡致！

【設(shè)計(jì)意圖：研讀教材，如果說本文是季老先生“托物言志”，似乎有些強(qiáng)加之意，尤其講讀給學(xué)生，我認(rèn)為是對教材的誤讀。但細(xì)細(xì)品味作者的人生經(jīng)歷，又發(fā)現(xiàn)季老身上的品質(zhì)，似乎真的與平凡而又可貴的夾竹桃有著太多相似的地方，不有所觸及，又覺得太可惜。所以我在這里利用語言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行一定的情感滲透，這樣完成了學(xué)用雙重否定的句式，又給學(xué)生以開放性的思考，一舉兩得?！?/p>

4.語言積累，學(xué)背第四自然段

過渡：季老值得敬佩，他筆下的夾竹桃也同樣可貴，所以我們要把第四段積累下來，有什么好方法記住它？

（1）記住關(guān)鍵詞

（2）多讀是基礎(chǔ)

（3）關(guān)注排比句式。

（4）記住兩個(gè)雙重否定，一個(gè)反問句，也能幫助我們記住這段話。

選擇喜歡的方法，記住它。

5.總結(jié)：我們圍繞夾竹桃“韌性”的特點(diǎn)，通過理解詞義，抓住關(guān)鍵詞句談體會，學(xué)習(xí)特色表達(dá)方式，嘗試積累運(yùn)用的方法，真正讀懂讀透了“韌性”，這個(gè)關(guān)鍵的特點(diǎn)。這是我們到了六年級需要積累和學(xué)習(xí)的方式方法。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)夾竹桃“韌性可貴”的特點(diǎn)時(shí)，我嘗試運(yùn)用鞏固“近義詞解詞法” “聯(lián)系上下文理解詞語” “抓關(guān)鍵詞句談理解”“對比句子”“有感情朗讀”等閱讀方法，加深學(xué)生對“韌性”的理解；嘗試用設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，突出寫法訓(xùn)練；通過背誦方法的指導(dǎo)，已經(jīng)總結(jié)語，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法的提煉，從而在精讀研析過程中進(jìn)行“三法”的滲透，同時(shí)，利用“引發(fā)幻想”這一學(xué)習(xí)部分進(jìn)行自學(xué)鞏固。】

（四）復(fù)習(xí)鞏固，自學(xué)“引發(fā)幻想”

1.小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生展示

（五）歸攏表達(dá)：此時(shí)此刻，能用自己的話告訴我們，季老為什么愛上了夾竹桃了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)精讀研析環(huán)節(jié)，我就解決了一個(gè)問題，就是“作者為什么愛上了夾竹桃？”初讀課文，學(xué)生馬上就能找到中心句，就能找到文章中現(xiàn)成的答案，但是我們是要這樣機(jī)械的記住答案嗎？這里引發(fā)了我的思考，孩子的學(xué)情是：能找到答案，能通過解釋關(guān)鍵詞“韌性”“引發(fā)幻想”初步理解這句話的意思；如果老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能夠通過抓關(guān)鍵詞句，品悟文本的方法，聯(lián)系上下文，讀懂讀透這句話，但這都是理解層面的答案。學(xué)生會的，我們不必要教，而應(yīng)充分給予他們交流展示的機(jī)會。但是如何表達(dá)出這樣的“韌性”“引發(fā)幻想”，這是學(xué)生很難關(guān)注到的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練；如何積累這些語言，需要老師的強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。由此，對于這個(gè)中心問題的理解，真正實(shí)現(xiàn)了由讀薄――讀厚――讀薄的過程，在這一過程中，學(xué)生積累的是方法，提高的是能力，訓(xùn)練的是思維，發(fā)揚(yáng)的是個(gè)性?！?/p>

四、拓展延伸，協(xié)商繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.學(xué)到這里，我們的課后題目，已經(jīng)基本解決，需要大家鞏固背誦第四、五自然段，學(xué)習(xí)才能更加扎實(shí)。

2.此時(shí)，還希望大家思考，你還想通過課下的時(shí)間對這篇文章，進(jìn)行怎樣的探究學(xué)習(xí)呢？

3總結(jié)：我們的同學(xué)真會思考，希望能夠不斷發(fā)問，不斷探究，學(xué)會學(xué)習(xí)！

板書設(shè)計(jì)：

夾竹桃愛？（？后去掉）

季羨林

對比韌性引發(fā)幻想凄

雙重否定 無…不…

…無不…

反問

夾竹桃課件 篇8

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

【設(shè)計(jì)理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象，尋語言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)過程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達(dá)的思想感情。

2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、過程與方法

三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力

三、知識與技能

有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語言。

映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段）的課件及音頻。

【教學(xué)過程】

（一）、看圖導(dǎo)入

1、談話，簡介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。

圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。

簡介夾竹桃。（課件出示）

2、板書課題

（二）、精讀探究分析

討論學(xué)習(xí)

a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)

b.請同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（

（4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。

（7）小結(jié)。

第花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想像和幻想？

（：

a.這是什么景象？

b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。

（老師配音樂，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：

a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流,匯報(bào)

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

六自然段：

（六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？

（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

（三）、總結(jié)課文

1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢?！?/p>

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業(yè)

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設(shè)計(jì)】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學(xué)反思】

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。

教學(xué)過程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。

二、激發(fā)想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。

通過這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

夾竹桃課件 篇9

1、韌性。

2、月下迷離動人的美景讓我產(chǎn)生各種美妙的幻想。

1、紅白之中見真情。

2、語言的起伏變化，還增強(qiáng)了語言的音樂感。

3、修辭手法的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文

《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。我已三次教學(xué)這篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

在研讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有一些疑點(diǎn)，百思不得其解：

首先是第二自然段的第一句話：我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。這句話中的也在行文上顯得很突兀，上文并未講過別處還有夾竹桃，這里也似乎有點(diǎn)承接不上；

其次，第四自然段的第一句話中又有然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，這兩個(gè)大門內(nèi)的意思，到底是院子里的影壁前，還是堂屋的大門內(nèi)？根據(jù)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風(fēng)吐艷可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內(nèi)。那這樣，課文中所配的一幅圖是不對的，它沒有畫出影壁及夾竹桃與影壁的位置。

季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：

不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。

讀了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

通過閱讀，同學(xué)們均能解開心中的疑竇，對作者最留戀最回憶夾竹桃的情感也能比較透徹地理解。有同學(xué)說：在作者的家鄉(xiāng)，家家都種夾竹桃，說明人們都很喜歡這種植物；有的說：作者就像這普通的植物一樣樸素，寫得文章不像一個(gè)很有學(xué)問的學(xué)者，我們一讀就懂。有一位來自內(nèi)地的同學(xué)說，讀了這篇課文，她也像回到老家的院子里，嗅到那濃濃的花香。

這樣讀來，文中多處的疑問都迎刃而解，從而對文章的理解就更加深刻，我似乎見到了季老那平和慈祥的面容，見到了他那守望故土的雙眸。

這篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，通過用一年三季各色花的對比，和月光下夾竹桃的描繪，寫出了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

學(xué)習(xí)這篇文章，就要真正地理解季老的感情。我著重組織學(xué)生自主閱讀，把握夾竹桃堅(jiān)韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動人的美景，自覺感悟文章中蘊(yùn)含的人生情懷。

1、韌性。

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

有的學(xué)生從在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里無日不迎風(fēng)吐艷這句話感受到了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。

有的學(xué)生從在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、無日不迎風(fēng)吐艷、從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪等語句中，讀出了夾竹桃的花期之長。

還有的同學(xué)讀了一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕，感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，把韌性理解為頑強(qiáng)的生命力。

更有學(xué)生把在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，把韌性理解為默默無聞的奉獻(xiàn)自己。

大家看到然而這個(gè)詞了嗎？然而表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是與眾不同。

悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多

2、月下迷離動人的美景讓我產(chǎn)生各種美妙的幻想。

但是夾竹桃的妙處不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

月光下夾竹桃的黑影本是平淡無奇，但在作者奇妙的想像中就變得意趣盎然、令人回味了。參差的葉影、迷離的花影被想像成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了輪船、小魚兒。多么貼切、多么新奇的想像啊。細(xì)細(xì)讀來，我們不禁感受到了如水的月色、耳畔小蟲的呢喃，眼前似乎浮現(xiàn)出夾竹桃輕輕搖曳的景象。奇妙的想像把我們帶進(jìn)一個(gè)富有童趣，如詩如畫的境界。我們感受到了作者純真的童心、寧和的心境。

反復(fù)閱讀課文，越讀越能從文章的字里行間感覺到一種別樣的情緒在跳動，季老內(nèi)心流淌出的似乎不僅僅是對夾竹桃的喜愛，從夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最 值得回憶的花、夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會忘記的這些語句最能體會到他對過往生活的一種深深的留戀與眷顧。

季老是國學(xué)大師，造詣精深的語言學(xué)家和散文家，有書壇北派泰斗之稱， 其深厚的文字功底從文中可見一斑。

1、紅白之中見真情。

在寫盛開著的夾竹桃時(shí)，季老有這樣一段話：我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，紅色和白色是再普通不過的了，然而，季老卻將它們寫成了火與雪?；鹕嫌醒已嫠坪蹙鸵诨籽?；雪上有火又讓人感覺了皚皚白雪上，跳動著的火焰。

2、語言的起伏變化，還增強(qiáng)了語言的音樂感。

在《夾竹桃》中，優(yōu)越的語文條件表現(xiàn)在作者熟練而充分地利用漢語時(shí)空廣闊的特點(diǎn)，走筆生花，穩(wěn)步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達(dá)出來。他的語文優(yōu)勢，是以淳樸為本的，如我們家的大門內(nèi)，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。

季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語般的敘述中，適當(dāng)?shù)赜盟淖指竦恼Z詞。如總之，一年三季，花開花落，萬紫千紅。這不僅體現(xiàn)了語言的起伏變化，還增強(qiáng)了語言的音樂感。

適時(shí)地穿插口語，同樣也使語言風(fēng)趣而多變。季老寫到：夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞朵比起來，又有地方個(gè)性。所有這些都增強(qiáng)了這篇散文的可讀性。

3、修辭手法的巧妙運(yùn)用。

季老在文中用了大量的修辭手法，具體真實(shí)地地寫了夾竹桃的形象。

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，寫出了夾竹桃一年三季無日不迎風(fēng)吐艷充滿生機(jī)，花期長，執(zhí)著，生命力頑強(qiáng)。

但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地將花比喻成了火與雪。

在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響用了擬人手法，寫出了夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，默默無聞地綻放那頑強(qiáng)的生命力

這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？一個(gè)反問，肯定了夾竹桃的可貴。

互相對比，突出夾竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

這節(jié)寫出了春夏秋三個(gè)季節(jié)中鮮花盛開的情景。它們不是名貴的花，但是應(yīng)有盡有，在各自適宜的季節(jié)里，伴隨著和煦的春風(fēng)、夏天的暴雨、深秋的清冷盛開。與它們形成鮮明對比的是，夾竹桃一直在盛開著。

在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

讓人感受到了夾竹桃那頑強(qiáng)的生命力。一聲不響是夾竹桃默默無聞的為人類作出貢獻(xiàn)的，奉獻(xiàn)自己。

季老以優(yōu)越的語文條件將自己的生活經(jīng)驗(yàn)一絲不茍地寫出來，把《夾竹桃》種在優(yōu)越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)里。這使得他的散文在強(qiáng)調(diào)同一的時(shí)代里獨(dú)放異彩。

《夾竹桃》的確是一篇佳作，值得我再次學(xué)習(xí)。

夾竹桃教學(xué)反思通用

一名優(yōu)秀的教師完善好自己的教育模式，作為教師編寫教案是一種對教學(xué)能力的體現(xiàn)。編寫教案時(shí)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求適當(dāng)，如何尋找一些比較優(yōu)質(zhì)的教案？或許你需要"夾竹桃教學(xué)反思"這樣的內(nèi)容,僅供參考，希望能為你提供參考！

夾竹桃教學(xué)反思【篇1】

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過文章最終一個(gè)小節(jié)，引出了三個(gè)問題：

⑴作者為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個(gè)小節(jié)講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個(gè)部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

經(jīng)過這三個(gè)問題中的后兩個(gè)問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文資料時(shí)，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點(diǎn)，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從、2和最終一小節(jié)中感受了作者對夾竹桃的喜愛。

在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，讓學(xué)生將完美的語言文字記在心里，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的進(jìn)取性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

夾竹桃教學(xué)反思【篇2】

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀中自悟，感受品味。

在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受?！痹诮涣鲿r(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，重點(diǎn)體會，提高朗讀效果。

因此我覺得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

二、情境體驗(yàn)，情動辭發(fā)。

語文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點(diǎn)支離破碎。

夾竹桃教學(xué)反思【篇3】

教學(xué)反思:

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口夾竹桃的韌性是我愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?；仡欉@一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)反思:

這課我從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的:

一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學(xué)生更好地體會這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？。

二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底：你是從那些具體的詞語中想到的？抓住悄悄地一聲不響體會夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃韌性中柔的一面。語文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地去讀書。

三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。

教學(xué)反思:

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

另一方面，課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，我為了配合本課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了過渡語、小結(jié)語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來美的享受。

教學(xué)反思:

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟韌性和幻想的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從悄悄地一聲不響讀出了韌性就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風(fēng)吐艷讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長，從一直一直無不奉陪中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到韌性就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。

教學(xué)反思:

我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)就注意貫徹了這個(gè)理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：

①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？

②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？

④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？

這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

教學(xué)反思

首先，為了讓學(xué)生體味作者情感，我抓住一個(gè)愛字，設(shè)計(jì)了一條情感線。以季先生喜愛的夾竹桃什么樣子呢導(dǎo)入第二自然段的學(xué)習(xí)；再以其實(shí)，夾竹桃之所以讓季先生愛著，戀著，更緣于它可貴的韌性過渡到三、四自然段的學(xué)習(xí)；最后以但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓季先生深愛著的月光下的夾竹桃。引導(dǎo)到第五自然段的學(xué)習(xí)。從喜愛愛著、戀著深愛教學(xué)逐步深入，學(xué)生的情感逐步升華。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學(xué)生的朗讀體會與感悟就有了方向。所以一堂課下來，學(xué)生們的朗讀飽含深情。一次次的朗讀可看出學(xué)生們的感悟與理解在一次次加深。

第二，在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活想聯(lián)系樹立一種大語文的觀念。語文來源生活，而生活中皆有語文。要讓這種可貴的韌性引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀，正確面對生活，要讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去感受生活中的美。于是，在學(xué)生具體理解夾竹桃的韌性后，我與學(xué)生進(jìn)行了一次心與心的交流與對話：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人的生活都不可能一帆風(fēng)順，一段時(shí)間以來，我的生活也面臨著很大的困境，而讓我從困境中走出來笑著面對每一天的，除了朋友的安慰，還是因?yàn)槲蚁氲搅藠A竹桃它可貴的韌性告訴我們在將來的成長道路上，在以后的生活中如何去面對坎坷，面對逆境呢？學(xué)生們各抒己見，一句句話充滿希望，充滿活力，讓人感動。之后，我又用泰戈?duì)柕囊幻陨缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生精彩地生活。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學(xué)生真是讀得深情無比。

教學(xué)反思；

1、如何進(jìn)行深層次的朗讀指導(dǎo)？

朗讀指導(dǎo)如何進(jìn)一步深入，我覺得是值得大家探討的一個(gè)問題。本節(jié)課的朗讀機(jī)會雖然很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不到位的，學(xué)生的朗讀在課堂上沒有得到真正的提高。如果學(xué)生真能做到用心去讀，應(yīng)該不會出現(xiàn)敷衍性的朗讀。雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，并沒有真正從內(nèi)心去感受夾竹桃的韌性，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。

又如在讀夾竹桃醉人的花香那段時(shí)，一開始學(xué)生對濃烈的花香感受不深，在經(jīng)過啟發(fā)后有了一定的認(rèn)識，但是在讀的時(shí)候依然沒有沉浸在里面。經(jīng)過老師的語言點(diǎn)撥，有了改善，但為了顧及整堂課的時(shí)間，我沒有進(jìn)一步深入指導(dǎo)讀好這段話，學(xué)生沒有真正沉浸到這種氛圍中。

2、高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)滲透寫作指導(dǎo)

課后，回顧自己的課堂，似乎總覺得還可以充實(shí)些什么，后來再仔細(xì)研讀文本，才豁然開朗，就本課來說，運(yùn)用比擬手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用到自己的寫作中去。寫對月下夾竹桃的幻想一段非常細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對夾竹桃喜愛的情感?？梢宰寣W(xué)生動用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，去感受月下夾竹桃的美妙。學(xué)會用這種方法去寫一種身邊的植物。因此我最后布置的作業(yè)不應(yīng)該只是讓學(xué)生寫一段話夸夸夾竹桃，還可以讓學(xué)生模仿本文的寫法寫身邊的一種植物。

3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補(bǔ)。

教學(xué)反思：

要想有效地啟發(fā)學(xué)生想象，我認(rèn)為應(yīng)有效調(diào)集學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在第一課時(shí)初步感知幻想后，我讓學(xué)生晚上到我們這座城市有夾竹桃的地方去看看夾竹桃，或上網(wǎng)看圖片，也寫寫自己看后的幻想，再在課上交流討論。我設(shè)計(jì)了這樣的仿寫：我幻想月光下的夾竹桃是（

）。并出示了自己的幻想：（海底珊瑚群，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正是游魚穿梭其中，流連嬉戲。）（皮影戲，墻壁就是現(xiàn)成的屏幕，一個(gè)個(gè)皮影人物陸續(xù)登場，一陣風(fēng)過，沙沙作響，果然是他們說說悄悄話）同學(xué)們也不甘示弱，精彩的發(fā)言讓我不禁驚嘆他們的想象力真豐富。課后，我又思考這一環(huán)節(jié)是否有為本課教學(xué)提前灌輸之嫌呢？也許讓學(xué)生觀察，學(xué)文后，在課上當(dāng)堂寫更合理些，但我又怕學(xué)生錯失觀察后一閃而過的靈感。

設(shè)置良好的情境，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的有效內(nèi)化，為了讓學(xué)生感受夾竹桃的美好形象，我準(zhǔn)備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生反復(fù)欣賞，同時(shí)，對文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。學(xué)生形象深刻，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)化的記憶。

總之，課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會思考，才能教會學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

教學(xué)反思：

這是作家季羨林寫的一篇散文。夾竹桃是我國各地常見的觀賞植物，因葉片像竹，花朵如桃而得名。這篇散文描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

運(yùn)用比趁手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃悄悄地一聲不響，總是迎風(fēng)吐艷。這樣寫，起到了對比襯托作用，更加突出了夾竹桃具有可貴的韌性。

另外，描寫月光下的夾竹桃，筆觸細(xì)致入微，尤其是我幻想我幻想我幻想的排比句式，把夾竹桃引發(fā)我的幻想寫得生動有致，引人遐想不已。

本課的重點(diǎn)是通過朗讀課文，讓學(xué)生感受夾竹桃可貴的韌性和作者描寫的月下夾竹桃。借助文本細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的描寫，得到學(xué)生基本的感知是不成問題的。

夾竹桃教學(xué)反思【篇4】

設(shè)計(jì)理念：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的`世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、直入課文，質(zhì)疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學(xué)生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。

其次，結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻(xiàn)，謙虛樸實(shí)，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息，它的默默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。

[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語言，體悟了文章情感，領(lǐng)會了作者的寫法，享受著語文學(xué)習(xí)的快樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？

根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評價(jià)：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

此時(shí)此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。

[語文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢幻的世界。]

教學(xué)反思：

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評式的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際加深體會和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。

語文教學(xué)中更要發(fā)揮語文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學(xué)苦心追求的境界。

夾竹桃教學(xué)反思【篇5】

山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達(dá)了對夾竹桃的喜愛之情。

本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達(dá)方法。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，

根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達(dá)手法的作用。

2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個(gè)層次。

3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺上臺下同學(xué)進(jìn)行互動交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

[收藏]夾竹桃教學(xué)反思模板

以德感人，為人師表，優(yōu)秀的課堂一定離不開教案的幫助。教案的內(nèi)容觀點(diǎn)要正確，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以下的夾竹桃教學(xué)反思模板或者是您在尋找的內(nèi)容，歡迎你參考，希望對你有所助益！

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇1

山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達(dá)了對夾竹桃的喜愛之情。

本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.學(xué)會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達(dá)方法。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，

根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達(dá)手法的作用。

2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個(gè)層次。

3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺上臺下同學(xué)進(jìn)行互動交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇2

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。

我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在第二課時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的，同時(shí)照應(yīng)了第一段。之后思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。

當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段資料時(shí)，我順勢出示相關(guān)資料，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙趣味時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒疑：夾竹桃的韌性體此刻哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一向到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，僅有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。經(jīng)過朗讀指導(dǎo)認(rèn)識雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對夾竹桃韌性的贊美。

當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆罚瓦~不開語言訓(xùn)練的步”。在語文教學(xué)中，我們必須要抓住學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，重視高年級學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：

我想它是地圖（）?！ǎ┦沁h(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是（），……（）是游魚。我幻想它是（）?！@一幅畫竟變成了活畫了。

指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，到達(dá)熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！被仡欉@一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇4

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、出示圖片，仔細(xì)觀察。

夾竹桃對學(xué)生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

3、小組展示，人人登臺。

在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

4、質(zhì)疑問難，群策群力。

在學(xué)習(xí)過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

5、達(dá)標(biāo)測試，檢驗(yàn)結(jié)果。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

6、反思提高，激勵前進(jìn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，是一個(gè)自評過程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識，讓他們自覺激勵、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇5

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。

教學(xué)到那里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。

夾竹桃教學(xué)反思模板 篇6

經(jīng)過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。

師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后之后來的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開得花團(tuán)錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學(xué)生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。

[收藏]夾竹桃教學(xué)反思范文700字

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會提前查閱一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？也許下面的“[收藏]夾竹桃教學(xué)反思范文700字”正合你意！請收藏好，以便下次再讀！

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇1

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。

教學(xué)到那里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇2

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，通過文章最后一個(gè)小節(jié)，引出了三個(gè)問題：

⑴作者為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個(gè)小節(jié)講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個(gè)部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

通過這三個(gè)問題中的后兩個(gè)問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文內(nèi)容時(shí)，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點(diǎn)，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從第1、2和最后一小節(jié)中感受了作者對夾竹桃的喜愛。

在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，讓學(xué)生將美好的語言文字記在心里，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇3

在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動之中。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇4

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、出示圖片，仔細(xì)觀察。

夾竹桃對學(xué)生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

3、小組展示，人人登臺。

在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

4、質(zhì)疑問難，群策群力。

在學(xué)習(xí)過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

5、達(dá)標(biāo)測試，檢驗(yàn)結(jié)果。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

6、反思提高，激勵前進(jìn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，是一個(gè)自評過程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識，讓他們自覺激勵、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇5

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！被仡欉@一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇6

季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)起來不是那么吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個(gè)方面還存在不足：

1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時(shí)間太長，而并沒有多少實(shí)效性。

2、想象說話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負(fù)擔(dān)重，耽誤時(shí)間。

3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

第四自然段中有一個(gè)“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點(diǎn)支離破碎。

4、自學(xué)要求中，問題設(shè)計(jì)的太多，有些老師說當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺自學(xué)的量很大，有些問題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

夾竹桃教學(xué)反思范文 篇7

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過文章最終一個(gè)小節(jié)，引出了三個(gè)問題：

⑴作者為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個(gè)小節(jié)講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個(gè)部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

經(jīng)過這三個(gè)問題中的后兩個(gè)問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文資料時(shí)，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點(diǎn)，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從、2和最終一小節(jié)中感受了作者對夾竹桃的喜愛。

在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，讓學(xué)生將完美的語言文字記在心里，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的進(jìn)取性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。