影響兒童身心發(fā)展的因素

影響兒童身心發(fā)展的因素

父母有了寶寶之后，不僅要關(guān)注其身體的健康發(fā)育，對(duì)于身心健康發(fā)展也要重視。小朋友在不同的年齡段，其身心發(fā)展都會(huì)有所不同。那么什么是身心發(fā)展？幼兒身心發(fā)展有什么特點(diǎn)，又存在什么個(gè)別差異呢？

什么是身心發(fā)展

一個(gè)人心理發(fā)展以及在心理發(fā)展過(guò)程中各階段的特點(diǎn)，從這個(gè)人一出生直到去世的期間，都會(huì)不斷地發(fā)生改變。根據(jù)教育心理數(shù)據(jù)表明，身心發(fā)展是一段積極的心理變化過(guò)程。人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)說(shuō)，其心理發(fā)展時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，一般從個(gè)人出生開(kāi)始直到成年。

影響幼兒身心發(fā)展的因素

· 先天：（遺傳）

從父母處遺傳的心理素質(zhì)，這是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，并為其提供了機(jī)會(huì)。

· 后天：（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境）

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境推動(dòng)著小朋友的心理發(fā)展。在兩者之間，外界環(huán)境起到?jīng)Q定性的作用，而在外界環(huán)境這一因素中，教育是占有重要地位。

1.外界環(huán)境

外界環(huán)境并不是單向地對(duì)孩子的心理發(fā)展起作用，而是與孩子之間產(chǎn)生相互的作用。外界的環(huán)境會(huì)給在孩子的認(rèn)知下，在大腦中產(chǎn)生印象，從而形成一定的心理狀態(tài)。隨著外界環(huán)境的變化，孩子的成長(zhǎng)，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，孩子心理內(nèi)容的范圍會(huì)不斷擴(kuò)大。對(duì)于外界的事物，孩子會(huì)根據(jù)自己已有的心理認(rèn)知進(jìn)行處理，若是無(wú)法解決，孩子會(huì)通過(guò)一些方式來(lái)改變自己的心理狀態(tài)。這樣，孩子的心理就會(huì)得到不斷發(fā)展。

2.教育的重要作用

教育在孩子的心理發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。教育對(duì)孩子的影響是并不是漫無(wú)目的和雜亂無(wú)章的。相反，它是有目的、有計(jì)劃的。在孩子心理發(fā)展的過(guò)程中，教育可以幫助孩子解決遇到的問(wèn)題，形成良好的心理發(fā)展傾向，從而使孩子不斷地健康成長(zhǎng)。

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

1.發(fā)展的順序性

就幼兒的的生理發(fā)展而言，存在一定的順序性，心理發(fā)展也是一樣。身體的發(fā)展順序會(huì)制約心理發(fā)展的順序。在此順序性的發(fā)展過(guò)程中，孩子的心理發(fā)展會(huì)不斷地完善和成熟。順序是必然的客觀存在，孩子身體發(fā)展的順序性也是如此。在此過(guò)程中，孩子的大腦認(rèn)知也經(jīng)歷了一個(gè)順序性過(guò)程。孩子大腦的認(rèn)知都是從形象開(kāi)始，慢慢趨向抽象。大腦發(fā)展不斷完善，同時(shí)也會(huì)影響著孩子心理的不斷成長(zhǎng)。

2.發(fā)展的階段性yJS21.com

孩子的心理發(fā)展過(guò)程中，在某些特定的年齡會(huì)反映出一定的階段性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)反映了孩子的心理發(fā)展已由前一階段進(jìn)入了更加成熟的階段，也是反映量變與質(zhì)變關(guān)系的過(guò)程。此外，這些特點(diǎn)不僅有階段性、差異性，還有一定的連續(xù)性，會(huì)形成一定的年齡階段。

一個(gè)人由剛出生至青少年期間的發(fā)展，一般會(huì)被分為六個(gè)階段。

乳兒期：小于一周歲；

嬰兒期：一至三歲；

幼兒期：三至六歲；

童年期(學(xué)齡初期)：六七歲至十二三歲，屬于小學(xué)階段；

少年期(學(xué)齡中期)：十二三歲至十五六歲，屬于初中階段；

青年初期(學(xué)齡晚期)：十五六歲至十七八歲，屬于高中階段。

幼兒的心理發(fā)展過(guò)程既存在共性又存在一定的個(gè)性，共性是指孩子在各個(gè)心理發(fā)展階段都會(huì)存在特點(diǎn)。而因?yàn)檫z傳、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和外界環(huán)境等因素，孩子在各個(gè)發(fā)展階段又會(huì)存在一定的差異。在這些因素中，孩子的主觀能動(dòng)性有較為重要的作用。

3.發(fā)展的不均衡性

孩子發(fā)展是不平衡的，主要體現(xiàn)在發(fā)展速度上，表現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：

（1）個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡

這樣的反展不平衡存在兩個(gè)高峰期：一個(gè)是兒童出生后第一年，另一個(gè)則是青春發(fā)育期。

· 兒童出生后第一年：在此期間，孩子正在以很快的速度成長(zhǎng)，反映在身體上的變化也十分顯著。因?yàn)楹⒆觿倓偝錾?，面?duì)外界環(huán)境有很大的不適應(yīng)感，所以會(huì)極速成長(zhǎng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

青春發(fā)育期：就孩子腦部的發(fā)展進(jìn)程而言，不同的孩子之間存在著一定的差異。根據(jù)現(xiàn)代的科學(xué)研究，孩子出生后的第五至十個(gè)月是腦部發(fā)育最為快速的階段。在五至六歲和十三至十四歲時(shí)，腦部發(fā)育處于較快的發(fā)展階段。造成孩子腦部發(fā)育差異的因素有很多，其中有較大影響的有：意識(shí)萌發(fā)、智力發(fā)展情況以及對(duì)外界的認(rèn)知需求。不僅在身體上有較大的變化，而且在心理上也會(huì)有較大變化。在此期間，孩子的性意識(shí)和性機(jī)能都會(huì)萌發(fā)并趨向成熟。此時(shí)，孩子會(huì)有較強(qiáng)的成人感，會(huì)要求其他人像對(duì)待大人一樣對(duì)待自己。

（2）個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡

在某些方面，孩子的發(fā)育水平已達(dá)到較高水平，而有些方面則顯得發(fā)育不夠。比如，當(dāng)孩子身高與體重發(fā)展到較高水平時(shí)，其骨化過(guò)程離完成還有很遠(yuǎn)的距離。孩子五歲的時(shí)候是一個(gè)十分重要的階段，因?yàn)榇藭r(shí)是孩子產(chǎn)生數(shù)的概念的重要階段。但對(duì)于時(shí)間和空間的感知，孩子會(huì)在稍晚的時(shí)候形成，而一系列的思維活動(dòng)則會(huì)在更晚些的時(shí)候出現(xiàn)。

幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異

不同的孩子即使其心理發(fā)展的過(guò)程是基本相同的，但在其他的很多方面也是有差別的。比在他們心理發(fā)展的速度、穩(wěn)定性、個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)有差異，而且是很大的差異。例如，在智力發(fā)展上、個(gè)性發(fā)展和心理品質(zhì)和意志力等的發(fā)展方面會(huì)上存在個(gè)別的不同。這些差異，經(jīng)過(guò)歐洲和日本的一些學(xué)者的研究，已經(jīng)得到了證實(shí)。即使是在雙生子中，這些差異也是存在的。比如斯特雷耶曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)一歲半的雙胞胎女孩所做的實(shí)驗(yàn)，旨在研究其識(shí)別能力和言語(yǔ)發(fā)展是否存在一定的差異性。兩位女孩中一位只用了二十二天便可以分出鴨子、貓咪和兔子并說(shuō)出名稱，而另一位女孩花費(fèi)了三十五天，卻一直分不清。而且在之后的跟蹤研究中，他發(fā)現(xiàn)她們之間還存在著智力、意志和社會(huì)性的區(qū)別。所以針對(duì)孩子的教育，父母和老師們一定要以這些差異為根據(jù)。

游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用

1.游戲能更好地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

小朋友可以在游戲中，認(rèn)識(shí)世界、拓寬眼界、激發(fā)好奇心，并從中學(xué)習(xí)與人交往的方式。此外，孩子還可以在游戲中不斷地了解自己，鍛煉自信心和意志等。只要在游戲中正確引導(dǎo)，就可以讓孩子獲得良好的體驗(yàn)，從中學(xué)到很多。

2.游戲能促進(jìn)幼兒身體更好發(fā)展

游戲?qū)τ谛∨笥训纳眢w協(xié)調(diào)能力和促進(jìn)骨骼發(fā)展有積極作用。在游戲?qū)嵺`和運(yùn)動(dòng)中，孩子可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉身體上的肌肉、關(guān)節(jié)和骨骼，使孩子的身體健康成長(zhǎng)。此外，還可以使孩子的靈敏性與反應(yīng)力得到一定的鍛煉。

3.游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及智力更好的發(fā)展

在游戲中，因?yàn)榻涣餍枰?，孩子?huì)更多地使用語(yǔ)言，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分鍛煉。不僅僅是語(yǔ)言，在游戲中孩子的智力也會(huì)得到一定的發(fā)展。因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆涌梢越佑|更多的事物，獲得更多的知識(shí)，鍛煉記憶力和思維，從而起到發(fā)展智力的作用。

4.游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力更好的發(fā)展

游戲是一種現(xiàn)實(shí)與幻想的結(jié)合體，孩子可以從中體會(huì)到人與人之間的關(guān)系。孩子還可以從中滿足自己的探索欲和好奇心。因?yàn)榭梢岳闷渲械馁Y源，進(jìn)行思維碰撞和再創(chuàng)造，這樣可以促進(jìn)孩子的創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

5.游戲促進(jìn)幼兒良好行為更好的發(fā)展

在游戲中，孩子可以促進(jìn)意志力發(fā)展，提高道德準(zhǔn)則，形成良好的品質(zhì)，還可以學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)尊重和理解。比如，如果孩子在游戲中扮演了“警察”的角色，其正義感和責(zé)任感會(huì)有所提升，會(huì)出現(xiàn)自我約束的行為。如果在游戲中扮演了“老師”的角色，那么他的表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉，此種角色可以引導(dǎo)其作出正確的行為。所以，游戲可以促進(jìn)孩子良好行為的更好發(fā)展。

幼兒身心發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題

1.動(dòng)作發(fā)育不協(xié)調(diào)

孩子身心發(fā)展的方方面面，家長(zhǎng)們都需要重視，倘若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)地采取措施，如動(dòng)作不協(xié)調(diào)、認(rèn)知能力差、情感和意志欠缺、社會(huì)性弱、生活習(xí)慣差、語(yǔ)言能力差等。最需要注意的是處于四至五歲的孩子，他們?cè)趧?dòng)作發(fā)展方面最容易存在欠缺。

建議：主要原因是家長(zhǎng)太過(guò)于重視孩子的智力發(fā)展，而不太重視孩子的運(yùn)動(dòng)，是一種保護(hù)過(guò)度的產(chǎn)物。家長(zhǎng)要多為孩子創(chuàng)作“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)，讓孩子多多運(yùn)動(dòng)。

2.不知如何與人交往

主要表現(xiàn)為與人的合作能力較差，比較自我，不能正確認(rèn)識(shí)自己，性別認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有意識(shí)到自己的情緒可能會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生較大影響等。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因多為小朋友為獨(dú)生子女，或者父母對(duì)其的教育方式存在問(wèn)題等等。

建議：主要缺乏和外界進(jìn)行充分交流的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和老師需要?jiǎng)?chuàng)造一定的機(jī)會(huì)讓小朋友進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性活動(dòng)。

3.意志薄弱 缺乏幸福感

主要表現(xiàn)為情感上過(guò)分依賴、意志不夠堅(jiān)定、做事缺乏恒心、缺乏幸福感等。主要源于如今現(xiàn)在的孩子過(guò)得過(guò)于順心，受不得挫折，心理比較脆弱，不太容易獲得幸福感。

建議：家長(zhǎng)和老師可以有意識(shí)地讓小朋友去面對(duì)一些問(wèn)題和挫折，鍛煉心理承受能力，珍惜來(lái)之不易的幸福。

4.好習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成

主要表現(xiàn)為自理能力較差、飲食和衛(wèi)生習(xí)慣存在欠缺，部分孩子存在語(yǔ)言和認(rèn)知上的遲緩。

建議：家長(zhǎng)和父母要幫助小朋友養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并幫助孩子們克服能力，習(xí)慣以及行為上存在的欠缺。

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遺傳因素對(duì)兒童心理有何影響

遺傳因素就是指從自己父母的遺傳基因中獲得的生物特征。

它是心理發(fā)展的自然條件和必要的物質(zhì)前提。它在心理發(fā)展上的作用是，一方面，通過(guò)素質(zhì)影響能力和智力的發(fā)展；另一方面，它通過(guò)氣質(zhì)類型的因素影響兒童的情緒和性格的發(fā)展。

兒童出生時(shí)，就通過(guò)遺傳從父母那里繼承下來(lái)了神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)，以及每個(gè)人特有的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)。其不同的差別，我們?cè)诋a(chǎn)房里就可以觀察到，如有的嬰兒安靜些，容易入睡；有的嬰兒腳亂動(dòng)，大聲啼哭，等等。

遺傳雖然如此重要，但并不是決定一切。因?yàn)檫z傳只是提供了事物發(fā)展的可能性，要使可能性變成現(xiàn)實(shí)，還需要具備一定的生活條件和教育，沒(méi)有這后一條件，再好的遺傳基礎(chǔ)也是沒(méi)有用的。況且，遺傳素質(zhì)對(duì)心理發(fā)展的不同方面，在不同年齡階段，它的作用和影響也不完全相等。

據(jù)心理學(xué)家研究，遺傳素質(zhì)在感知覺(jué)和氣質(zhì)方面有較大的影響。而在個(gè)性品質(zhì)、道德行為習(xí)慣方面，遺傳素質(zhì)影響就比較小。從年齡階段來(lái)說(shuō)，一般年齡越小，遺傳素質(zhì)的影響相對(duì)比較大，年齡越大，它們影響就小。家長(zhǎng)了解和掌握了這一點(diǎn)，就可以有的放矢地進(jìn)行因材施教，發(fā)揚(yáng)遺傳素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)，促使兒童心理發(fā)展水平的提高。

影響幼兒心理健康的因素

影響幼兒心理健康的因素

如今的教育都以素質(zhì)教育為主，幼稚園也不例外。素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展。而科學(xué)教育、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，有時(shí)會(huì)與精神衛(wèi)生和身心健康構(gòu)成矛盾，因此我認(rèn)為不管是學(xué)校還是幼稚園都應(yīng)該抓好孩子們的身心、精神健康的質(zhì)量，這樣才能保證科學(xué)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

幼兒時(shí)期又是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，而這個(gè)時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

然而，這幾年陪同許多孩子一路走來(lái)，看到孩子們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征。這些都有可能成為孩子們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。所以，我認(rèn)為家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的感情態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。

剛涉足幼教時(shí)，覺(jué)得孩子就像一張白紙，他的喜怒哀樂(lè)完全可由成人掌控?？呻S著給孩子相處的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們有自己的思想、思維，甚至于一些解決處理問(wèn)題的能力，他們也會(huì)因?yàn)榧依锏氖虑橛绊懬榫w。所以漸漸的我對(duì)孩子入園時(shí)的情緒產(chǎn)生興趣。他們表現(xiàn)出的歡喜，悲傷的感情，有可能就給周末在家發(fā)生的事情有著某種聯(lián)系。所以我會(huì)留心那些情緒異常的幼兒，并給家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系了解其原因。結(jié)果表明家庭因素是影響幼兒心理健康的重要因素。

如今的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們大多數(shù)都缺乏關(guān)愛(ài)他人的實(shí)踐和體驗(yàn)。所以常常會(huì)因?yàn)榧彝?、父母的矛盾而影響其心理健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的逐步提高，這種因家庭原因影響孩子心理健康的案例層出不窮。還記得，我看過(guò)這樣一則案例：有一個(gè)小朋友叫淇淇才10歲，聰明伶俐。在學(xué)校表現(xiàn)的非?；钴S，深受老師、同學(xué)的喜愛(ài)，但沒(méi)想到她竟用兩團(tuán)棉花塞住鼻孔，采用憋氣的方法來(lái)“自盡”，起初媽媽還以為她是在做游戲，可沒(méi)想到她竟冒出一句：“活著沒(méi)意思，還不如死了算了”這句話實(shí)在讓媽媽嚇了一大跳，原因她偶然一次聽(tīng)父母要離婚，并且爸爸不要她，而媽媽要再婚，而她將面臨被送到一個(gè)親戚家里寄養(yǎng)的命運(yùn)。從此，一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩完全變成了另一副摸樣：老氣橫秋，整日惶恐不安，沒(méi)有了一點(diǎn)靈氣。像這類案例很明顯，淇淇很無(wú)辜，也是不幸的，因?yàn)樵谝灰怪g，昔日心疼她、愛(ài)她的父母竟然都要棄她而去，小小年紀(jì)如何經(jīng)受得起這么大的打擊！像這樣遭父母拋棄，再好個(gè)性的兒童也會(huì)從此產(chǎn)生憂郁。

許多事實(shí)證明了，那些遭父母拋棄的小朋友在個(gè)性上的變化比那些喪失父母的兒童還要嚴(yán)重。他們會(huì)變得軟弱無(wú)能，或者冷酷無(wú)情，又或者自私自利，又或者報(bào)復(fù)心強(qiáng)等極端的心態(tài)。因此淇淇的心理問(wèn)題完全來(lái)源于家庭因素。

另一案例：小強(qiáng)今年10歲就讀某小學(xué)四年級(jí)，該孩子對(duì)人感到恐懼、行為不安，在學(xué)校中不適應(yīng)，孩子是正常的，知識(shí)人際關(guān)系不好。這種現(xiàn)象最終也是由于家庭原因造成的。因?yàn)楹⒆有r(shí)候語(yǔ)言發(fā)展不太好，父親在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，孩子不能接受，父親就用打罵能方法教育孩子，而母親則很愛(ài)孩子。夫妻之間的關(guān)系終因孩子教育問(wèn)題惡化，最終協(xié)議離婚，但協(xié)議離婚期間，雙方意見(jiàn)對(duì)立，父親總在關(guān)鍵協(xié)議場(chǎng)合中不出現(xiàn)，故意回避。所以小強(qiáng)在此期間情緒處于強(qiáng)烈的不安，恐惶中。最終在學(xué)校情緒不穩(wěn)定。成績(jī)倒數(shù)第一，學(xué)校對(duì)其有看法，導(dǎo)致孩子最終不愿意上學(xué)。

以上兩個(gè)案例均說(shuō)明孩子心理的健康部分是來(lái)源于家庭的，那么影響孩子心理健康的主要家庭因素有哪些呢？以下幾點(diǎn)可作為家長(zhǎng)們的參考：

一、家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓孩子吃好、穿好、不生病，家長(zhǎng)對(duì)孩子的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了孩子心理健康?，F(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，

輕行為習(xí)慣培養(yǎng)；重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕孩子獨(dú)立性培養(yǎng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成對(duì)孩子溺愛(ài)非常普及。如：有的孩子被別人拽了一下衣服，他便沖上去抓打別人，老師看到正準(zhǔn)備給他談?wù)劊痛舐暱拗f(shuō)：“我爸爸知道你批評(píng)我會(huì)心疼的。”而家長(zhǎng)知道后卻是一笑了之。又如：孩子在家中談?wù)撚變簣@的開(kāi)心事或問(wèn)一些問(wèn)題，家長(zhǎng)嫌煩，不理睬。孩子感受不到情緒上的快樂(lè)和滿足，長(zhǎng)久下去自然會(huì)冷淡。

二、家庭教育中父母榜樣的作用

家長(zhǎng)總會(huì)希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言語(yǔ)已經(jīng)在孩子的身上起到潛移默化的作用了。例如：家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的事情不介意，得過(guò)且過(guò)，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外，離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的。孩子見(jiàn)了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，感到害怕，會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊打罵同學(xué)。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否行為不當(dāng)之處。

三、家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一樣

有不少家長(zhǎng)在心理咨詢中反映孩子有說(shuō)謊的毛病。說(shuō)謊的原因有很多，比如學(xué)齡前幼兒分不清現(xiàn)實(shí)和想象，家長(zhǎng)把孩子說(shuō)出來(lái)的想象誤以為是說(shuō)謊，這實(shí)際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長(zhǎng)需要檢討的地方，例如：如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園教師找家長(zhǎng)，父親回家批評(píng)一下，讓孩子改正就可以；找母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結(jié)出來(lái)可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說(shuō)不一樣的話，在老師面前和家長(zhǎng)面前也說(shuō)不一樣的話，說(shuō)謊的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。

四、以成人的視角看問(wèn)題

有些事情對(duì) 孩子來(lái)講是好事或無(wú)所謂的事，而有些家長(zhǎng)看待這些事的角度卻有問(wèn)題，如：看到老師讓幼兒在幼兒園撿樹葉而自己聊天，家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的話老師自己不參與，幼兒也就不用再做了。家長(zhǎng)從成人的角度認(rèn)為這樣是對(duì)孩子不公平，而幼兒則認(rèn)為這是集體活動(dòng)，很有趣，是小朋友和小朋友之間的游戲活動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和孩子的感受就完全相反。反而讓孩子無(wú)所適從，或者是長(zhǎng)大后就學(xué)會(huì)在人際交往中斤斤計(jì)較，偷懶?；?。還記得以前我班上有個(gè)小朋友每天睡覺(jué)起床以后都會(huì)很緊張的找她的橡皮筋，起初我還以為孩子的習(xí)慣挺好的，自己的東西知道自己收拾；可后來(lái)發(fā)現(xiàn)她老是緊緊將橡皮筋捏在手里等著老師給她扎頭發(fā)，甚至握到手心都冒汗了，便忍不住問(wèn)起她的原因來(lái)，后來(lái)她回答：“媽媽說(shuō)以前在其它班上就老是掉橡皮筋，現(xiàn)在到這個(gè)班就千萬(wàn)不能再掉了?！甭?tīng)她這么一說(shuō)，我便體會(huì)到了孩子以上種種表現(xiàn)都是情有可原的。再后來(lái)我就很留心觀察孩子，的確她在平時(shí)生活中對(duì)小朋友總是斤斤計(jì)較的，鉛筆、橡皮從不輕易借給別人，做什么事情都小心翼翼。這不由得讓我覺(jué)得，孩子僅僅因?yàn)榧议L(zhǎng)、成人的一句話，失去了很多與別人交往、交流的快樂(lè)，甚至為了保護(hù)成人眼中一點(diǎn)點(diǎn)自己的東西而終日小心謹(jǐn)慎。這樣的童年似乎好像挺“悲哀”的。

五、祖輩與保姆代養(yǎng)的問(wèn)題

一般情況下，很多父母忙于自己的工作而無(wú)法全身心照顧孩子，這時(shí)必然就會(huì)請(qǐng)家里的老人，又或者是保姆幫助照看孩子，像這類情況就會(huì)出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：一方面祖輩和保姆的知識(shí)水平通常都比父母較低，他們的主要任務(wù)就是看管孩子，而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長(zhǎng)上的幫助就不如父母；另一方面看祖輩和保姆為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動(dòng)，或嚇唬哈子有危險(xiǎn)，這也使孩子的生理、心理發(fā)展受到影響，比如：運(yùn)動(dòng)能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險(xiǎn)、依賴等。行為活動(dòng)中的過(guò)多限制和過(guò)多干涉，需求上的過(guò)多滿足和過(guò)多 “給予”，在金錢和寵愛(ài)編織的溫床上長(zhǎng)大的孩子，被剝奪了“獨(dú)立”的自由。眾多的不會(huì)，降低了孩子的自身免疫力，埋下了未來(lái)潛在的危機(jī)，養(yǎng)成了自私、驕橫、任性、孤僻、懶惰、依從、懦弱、惟我獨(dú)尊的不良心理品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。

那么如何來(lái)緩解各種家庭因素給孩子帶來(lái)心理上的影響呢？有以下幾點(diǎn)建議，希望能幫助部分正因家庭因素在影響我們孩子心理健康的家庭：

1、要不斷給孩子以積極的評(píng)價(jià)，并且要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，為每一個(gè)微小的進(jìn)步都給予孩子肯定的表?yè)P(yáng)，這樣堅(jiān)持做下去才能使孩子恢復(fù)自信心，逐漸做的更好。

2、要注意改變家長(zhǎng)自己的形象，如果你不滿意孩子的某些特點(diǎn)，檢查一下自己是否也有類似的表現(xiàn)，如有，要鼓勵(lì)孩子和自己一起來(lái)改正。

3、要給孩子的進(jìn)步留有余地，給孩子提出的要求應(yīng)該是孩子經(jīng)過(guò)努力能夠做到的，否則會(huì)挫傷孩子的積極性和自尊心。

4、作為家長(zhǎng)要積極調(diào)整自己的心態(tài)，盡可能看到事物好的一面；與同事交往，對(duì)社會(huì)的態(tài)度盡可能從善意的角度來(lái)理解評(píng)價(jià)，這樣才能在內(nèi)心產(chǎn)生寬容的心態(tài)，對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)才能是積極向上的。

5、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。讓孩子參與家務(wù)，充分發(fā)揮合作的功能，讓孩子在家中享有民主平等的地位，加強(qiáng)與孩子的交流。

6、加強(qiáng)與幼稚園教師的聯(lián)系，及時(shí)與孩子同伴家長(zhǎng)的交往，及時(shí)了解孩子的狀況。

7、家長(zhǎng)可通過(guò)各種途徑掌握一些幼兒身心健康的基本知識(shí)，如碰到自己解決不了的有關(guān)孩子心理困擾，心理障礙時(shí)要及時(shí)找專家咨詢。

以上幾點(diǎn)家長(zhǎng)可以作為參考，希望孩子們?cè)谀目茖W(xué)的引導(dǎo)下更加活潑、健康、快樂(lè)的渡過(guò)他們美好的童年。

兒童逆反心理的原因和影響

兒童逆反心理的原因和影響

兒童逆反心理的形成原因

一、期望不切實(shí)際

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多望子成龍、望女成鳳心切，他們往往忽視了孩子自身的素質(zhì)和能力，不考慮他們的興趣、愛(ài)好，強(qiáng)迫孩子接受自己煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖，硬要他們?nèi)プ鲆粫r(shí)還難以做到的事情，其結(jié)果只能是適得其反，甚至一事無(wú)成，這種拔苗助長(zhǎng)的做法很容易引起孩子的對(duì)立情緒。正確的做法應(yīng)該是，家長(zhǎng)提出的要求，應(yīng)比孩子的實(shí)際能力略高一點(diǎn)，讓他們"跳一跳能摘到樹上的果子，"使他們經(jīng)過(guò)努力，都能圓滿完成任務(wù)，享受到成功的喜悅。這樣，孩子就會(huì)不斷增強(qiáng)自信心和成就感。

二、過(guò)于嚴(yán)厲，損傷孩子自尊心

現(xiàn)在，有些家長(zhǎng)還是滿腦子的"不打不成材"的觀念。認(rèn)為"嚴(yán)"就是體罰，很少考慮孩子的自尊心，隨意在外人面前揭孩子的短處，甚至諷刺、挖苦，有時(shí)還要對(duì)孩子動(dòng)武。正確的做法是，理解孩子，尊重孩子，把他們當(dāng)成一個(gè)開(kāi)始有獨(dú)立意識(shí)的小伙伴，有事商量著來(lái)辦，平等相待，循循善誘，以理服人，以情動(dòng)人。千萬(wàn)不可居高臨下，以勢(shì)壓服。

三、壓抑孩子的好奇心

孩子的探索心理特別強(qiáng)，世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿神秘和驚奇，大人司空見(jiàn)慣，不以為然的事物，他們都要問(wèn)問(wèn)、玩玩、摸摸，有時(shí)就難免會(huì)闖禍。如果家長(zhǎng)不了解他們的好奇心，認(rèn)為這是胡鬧，不分青紅皂白地呵斥、打罵孩子，就很自然地會(huì)引起他們的不滿情緒。明智的家長(zhǎng)應(yīng)該這樣告訴孩子：你想知道的事情，我們也很想知道，你如果告訴爸爸媽媽，我們會(huì)想辦法幫你解答問(wèn)題的。這樣，既滿足了孩子的好奇心，又使他們懂得了不少道理。

四、反復(fù)嘮叨，引起厭煩

有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，唯恐他們不聽(tīng)，就反反復(fù)復(fù)、嘮嘮叨叨不休。如果孩子長(zhǎng)期處于這種"馬拉松"式的說(shuō)教環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。即使明知道家長(zhǎng)說(shuō)得有理，他們也不樂(lè)意聽(tīng)。所以，我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，必須要言不煩，并且尊重他們，留給他們情緒變換和思考的余地，孩子有了思想準(zhǔn)備，就相對(duì)容易接受大人的意見(jiàn)。

逆反心理造成的好的影響

1．逆反心理從另一方面反映了兒童自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，勇敢，有闖勁，能求異，能創(chuàng)新等積極的心理品質(zhì)。

2．逆反心理強(qiáng)的孩子，在不順心的情況下，在憤懣、壓抑、不滿的時(shí)候，敢于發(fā)泄，不會(huì)讓不愉快的事情長(zhǎng)期滯留在心中，并能防止畏縮、懦弱、壓抑、保守、逆來(lái)順受等消極的心理品質(zhì)的形成。

因此，父母要善于發(fā)現(xiàn)兒童逆反心理中的積極因素，并合理引導(dǎo)，善加利用。這樣，就能夠把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維、能開(kāi)拓、能進(jìn)取的現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

影響孩子注意力的因素

生理方面

由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。

病理方面

輕微腦組織損害、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常等可引發(fā)兒童多動(dòng)癥，主要表現(xiàn)為注意力不集中，活動(dòng)過(guò)多，沖動(dòng)任性，情緒不穩(wěn)，行為異常，學(xué)習(xí)困難；神經(jīng)根結(jié)構(gòu)和/或功能異?？梢l(fā)兒童抽動(dòng)癥，除了主要表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的刻板式眨眼、皺眉、呶嘴，清嗓音，扭脖子，聳肩，甩胳膊，踢腿外，也常伴有注意力不集中。另外，有聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)障礙的孩子也會(huì)被誤以為充耳不聞，不注意聽(tīng)或視若無(wú)睹，缺乏學(xué)習(xí)意愿。這些情況需要得到?？漆t(yī)師指導(dǎo)下的治療才能改善。

飲食與環(huán)境方面

糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會(huì)刺激孩子的情緒，影響專心度。此外，環(huán)境污染造成血液中鉛含量過(guò)高也有影響。

家庭教育方面

教養(yǎng)態(tài)度與家中生活習(xí)慣對(duì)孩子的行為影響極大，也常是影響孩子最主要的因素，但“當(dāng)局者迷”，往往無(wú)法客觀的找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。從下列幾個(gè)方面來(lái)觀察，也許可以找出一些原因。

1、教養(yǎng)態(tài)度是否一致？父母對(duì)孩子教養(yǎng)態(tài)度不一致的情況常使孩子無(wú)所適從，沒(méi)有定性。

2、是否太寵愛(ài)孩子，缺少行為規(guī)范？過(guò)度的寵愛(ài)會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子的縱容，往往使孩子隨心所欲，愛(ài)做什么做什么，沒(méi)有忍耐、克制情緒、克服困難的觀念，做事自然難以靜下心來(lái)進(jìn)行到底。

3、是否為孩子買過(guò)多的玩具或書籍？外在刺激太多，玩著汽車又找別的玩具，一換再換，玩具只帶給孩子短暫的吸引，無(wú)法在玩的過(guò)程中感受到發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的樂(lè)趣。

4、家庭生活步調(diào)是否太快？家長(zhǎng)在公私兩忙的情況下，凡事講求效率，步調(diào)原本較慢的孩子，被迫在快、快、快的節(jié)奏中打轉(zhuǎn)，根本無(wú)暇慢慢而專心地完成一件事。

5、家里的活動(dòng)是否太多？太多則無(wú)法給孩子提供安靜的環(huán)境，生活總在浮動(dòng)的氣氛中度過(guò)。若非自制力很強(qiáng)的孩子，很難建立良好的專注力。

6、學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否積累了不愉快的經(jīng)驗(yàn)？提供給孩子的教材太深或太淺，都不易引起學(xué)習(xí)興趣，而引導(dǎo)的技巧不佳，或經(jīng)常因此造成乘興開(kāi)場(chǎng)，大哭收?qǐng)龅木置?，將使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)排斥的心理，學(xué)習(xí)起來(lái)自然無(wú)法專心。

7、孩子是否有情緒上的壓力？如孩子覺(jué)得自己達(dá)不到父母的期望等等，這些壓力易使孩子看起來(lái)魂不守舍。

8、是否過(guò)多的批評(píng)、數(shù)落孩子？過(guò)多的數(shù)落可能形成對(duì)孩子不良的暗示，使他產(chǎn)生“反正自己怎么也干不好”的想法，從而做事時(shí)不肯專心完成它。

9、孩子是否受到太多不良信息的影響？不好的影視作品、較大齡兒童不良行為對(duì)孩子的灌輸、污染，會(huì)使孩子心理發(fā)生扭曲，行為異常。

說(shuō)話方式影響兒童的智力發(fā)展

華盛頓大學(xué)的醫(yī)生和科研人員發(fā)現(xiàn)，我們與孩子的說(shuō)話方式對(duì)他們的智力水平有著直接的影響。而且，會(huì)影響他們一生的學(xué)習(xí)方式。

指示型家長(zhǎng)和社交型家長(zhǎng)

科學(xué)家們研究了許多家庭的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的說(shuō)話方式主要有兩種：指示型和社交型。

指示型家長(zhǎng)與孩子的談話基本上都是清楚的命令，比如：“拉住我的手”，“把電話給媽媽”，“好好吃飯”。

指示型家長(zhǎng)不需要從孩子那里得到回答，他們只希望看到自己的指示被遵守。這就是說(shuō)他們的孩子不需要思考答案，也不用加入談話。

社交型家長(zhǎng)則會(huì)在談話中使用“什么”，“怎樣”和“為什么”。他們會(huì)不斷想去理解他人：“我真想知道她為什么沒(méi)來(lái)電話?”或是“你覺(jué)得咱們應(yīng)該去哪里?”他們常常會(huì)問(wèn)孩子這類問(wèn)題，把他們帶入自己的思路。

社交型家長(zhǎng)的孩子會(huì)從這種對(duì)話里得到顯著的好處。他們普遍地更早學(xué)會(huì)讀寫，在學(xué)校的功課也更優(yōu)異。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，合理的解釋是，在不斷地理解其他人和事情的過(guò)程中，社交型家長(zhǎng)無(wú)形中引導(dǎo)了孩子思考與邏輯。也就是說(shuō)，他們?cè)诟嬖V孩子：要是想加入咱家人的談話，你得動(dòng)腦子才行。難怪它的影響能夠持續(xù)孩子一生。

很多家長(zhǎng)與朋友談話時(shí)是社交型，但與孩子談話時(shí)就變成指示型的了，談話由充滿互動(dòng)的交談變成了簡(jiǎn)潔而有效率的命令，內(nèi)容也變得枯燥乏味。

兒童的智力發(fā)展非?？?，往往在幾個(gè)月間他們就能學(xué)會(huì)大量東西。家長(zhǎng)要想應(yīng)付如此快速的發(fā)展，重點(diǎn)在于提供給孩子豐富多彩的詞匯庫(kù)和能刺激他們思考的談話。

雖然有的時(shí)候，簡(jiǎn)單明了的指令在孩子身上更有效果，尤其是兩三歲的小孩，然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能夠帶動(dòng)孩子一起參與，才是對(duì)他們更有益的。

如何成為社交型家長(zhǎng)?

下面給想成為社交型家長(zhǎng)幾個(gè)簡(jiǎn)單易行的建議：

——給孩子讀書的時(shí)候，你可以一邊看著書上的圖畫，一邊說(shuō)出你的想法，并且邀請(qǐng)孩子一起來(lái)：“這些小豬要去哪里呢?”，或是“啊喲，這只小雞躲起來(lái)了……它在躲誰(shuí)呢?”你的問(wèn)題最好有多個(gè)合理答案，這樣孩子必須在真正思考之后才能回答，而不是隨便猜一個(gè)正確答案了事。

——帶孩子買菜的時(shí)候，留幾分鐘時(shí)間來(lái)跟孩子聊聊天，跟他談?wù)剟偛乓?jiàn)到的食物、人和事情，聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法。你可以問(wèn)孩子晚上想吃什么，其他家人最喜歡吃什么。記得不要太嚴(yán)肅，這是輕松愉快的談話。

——當(dāng)你跟孩子一起排隊(duì)或是等候時(shí)，跟他像朋友似地聊一聊。你會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩能談?wù)摰脑掝}遠(yuǎn)比你想像得要深，當(dāng)他問(wèn)你問(wèn)題時(shí)，你可以摸索他的思路，然后與他探討所有的可能答案。把指示性的回答留給簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如廁所在哪里之類。

——在家里與孩子談話時(shí)，有意識(shí)地讓他明白你的思考方式。讓他知道你在想認(rèn)識(shí)和理解他，這不但能教導(dǎo)他也如此對(duì)待別人，還能讓他更愿意加入談話，并從談話里學(xué)到新東西。

社交型家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的益處

——讓孩子明白你在乎他們的思想和意見(jiàn)，他們與你生活中的其他大人一樣重要。

——培養(yǎng)孩子的自信心，欣賞自己的個(gè)性，因?yàn)樗麄冎雷约旱膬?yōu)點(diǎn)不僅僅是聽(tīng)話。

——大量增加孩子的詞匯量，加強(qiáng)他們的讀寫能力，在學(xué)校成績(jī)更優(yōu)異。

——教導(dǎo)他們積極溝通，無(wú)論是在家里，學(xué)校，還是日后在社會(huì)上。這對(duì)他們的個(gè)性成長(zhǎng)極有好處，懂得溝通技巧的人，才最有可能出人頭地。

——讓他們學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地思考，而不是聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。所有孩子都是天生的創(chuàng)意思考家，可惜的是，很多時(shí)候他們的天賦被家長(zhǎng)和學(xué)校的教育方式磨滅了。

——讓孩子更獨(dú)立自強(qiáng)。

與此同時(shí)，社交型的談話對(duì)家長(zhǎng)也同樣有好處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的孩子遠(yuǎn)比你想像的懂得更多，談得更深。你跟他們聊得越多，他們的意見(jiàn)也越成熟，從而使談話更加有趣。很快你就會(huì)意識(shí)到，在家里跟我們的孩子聊天，不比跟你的朋友們聊天遜色。

建議：假如你不是天生的社交型家長(zhǎng)，或面對(duì)孩子時(shí)不是社交型，建議你姑且實(shí)驗(yàn)三十天，你一定會(huì)驚訝它的效果是多么顯著!很快地，與孩子聊天會(huì)變得自然而然，完全不用你特別努力。