如何對(duì)幼兒實(shí)施最好的心理素質(zhì)教育

如何對(duì)幼兒實(shí)施最好的心理素質(zhì)教育

孩童們能夠有健康的心理素質(zhì)都是依靠父母?jìng)兊闹笇?dǎo)有方。良好的心理素質(zhì)對(duì)孩子德、智、體、美、勞等全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。幼兒心理素質(zhì)教育應(yīng)該是幼兒園素質(zhì)教育中極其重要的內(nèi)容，然而這方面研究還未能引起人們的足夠重視。當(dāng)前，許多幼兒存在著一些不良的心理問題，如：怯懦、任性、自卑、自負(fù)、嫉妒、過分敏感、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼兒心理健康問題是當(dāng)前急待解決的一個(gè)新課題。如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求，通過有效途徑對(duì)幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)呢？

幫助幼兒確立自我，促進(jìn)自己適應(yīng)環(huán)境

幼兒園的孩子由于年齡小、自我意識(shí)水平低，不能正確估計(jì)和評(píng)價(jià)自己。幫助幼兒確立自我意識(shí)，使其正確地估計(jì)自己和別人，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己和周圍人之間的關(guān)系，相信自己，增強(qiáng)自信心。特別是要保持個(gè)人和環(huán)境的心理平衡，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發(fā)展的軌道。

（1）克服自負(fù)心理

自負(fù)是指孩子過高地估計(jì)和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對(duì)此教師可通過故事《誰的本領(lǐng)大》、《不驕傲的孩子》等進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓孩子們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理。

（2）戰(zhàn)勝自卑心理

自卑的幼兒總是不相信自己，認(rèn)為自己“事事不如人”。教師對(duì)此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策：①要引導(dǎo)孩子重新看待和估計(jì)自己，幫助他們把自己比同齡人做得更好的事找出來，做出合理客觀的評(píng)價(jià)。②引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長(zhǎng)”，而要不斷使自己“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。③針對(duì)孩子的弱點(diǎn)，要指導(dǎo)其主動(dòng)求得別人的幫助，不可因害怕自己不如別人而自我封閉。

（3）消除嫉妒心理

有的孩子不愿意別人比自己強(qiáng)，看到別人取得成績(jī)或獲得進(jìn)步時(shí)，臉上就不高興，心理就不平衡。這時(shí)，孩子更需要老師的關(guān)懷和幫助。作為教師也有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和心理疏導(dǎo)，以期幫助孩子增強(qiáng)“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先應(yīng)觀察分析孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、交往活動(dòng)等實(shí)情，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素。留心觀察孩子日常的言談舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，如通過故事《不嫉妒別人》等形式，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)嫉妒心理的危害性，教育幼兒善于學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒：每個(gè)孩子都在爭(zhēng)取進(jìn)步，自己也會(huì)不斷進(jìn)步。當(dāng)別人進(jìn)步時(shí)，自己不生氣，不嫉妒，而要迎頭趕上，爭(zhēng)取進(jìn)步。

加強(qiáng)意志力磨練，提高心理承受能力

由于家長(zhǎng)的包辦代替和嬌寵溺愛，許多幼兒的抗挫能力較差，心理承受能力低下。必須加強(qiáng)意志磨練，提高幼兒的心理承受能力。如通過對(duì)具體事例的分析和討論，提高幼兒對(duì)生活中困難和挫折的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抗挫能力。可以講述英雄人物歷盡艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難的故事；介紹一些生活中可能遇到的困難和挫折，使幼兒明白：人生道路不可能一帆風(fēng)順，隨時(shí)都會(huì)遇到困難的，人要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣?？傊?，教師要提供更多的機(jī)會(huì)，使孩子從小多接觸困難，以增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力。多承受挫折的磨練，以堅(jiān)韌不拔的意志。久而久之，孩子就知道做事不易，世事艱難。這就培養(yǎng)了孩子吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時(shí)也提高了幼兒的心理承受能力。

營(yíng)造健康心理氛圍，滿足正當(dāng)心理需求

營(yíng)造健康心理氛圍，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，是形成幼兒良好心理素質(zhì)的重要因素。每個(gè)幼兒都有獲得“愛”的正當(dāng)心理需求，實(shí)踐證明：一個(gè)充分享受到成人正確理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的。反之，當(dāng)孩子正當(dāng)心理需求長(zhǎng)期得不到滿足時(shí)，則常常自暴自棄，或者產(chǎn)生種種逆反心理。教師首先應(yīng)該尊重幼兒、熱愛幼兒，掌握一些向幼兒表示師愛的技巧，努力營(yíng)造良好的心理氛圍，以滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨蟆Ｈ缭谟變鹤钚枰P(guān)懷時(shí)，親切地看他一眼，或關(guān)切地說上一句話，或輕輕地?fù)崦幌?，這些都是“愛”的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，有的能讓孩子快樂一天甚至幾天，回味幾年甚至一生。因此，教師平時(shí)應(yīng)通過多種方式正確“施愛”，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，遏制和消除畏懼、驚恐、焦慮等心理疾患，逐步培養(yǎng)幼兒健康活潑、積極向上等良好的心理素質(zhì)，真正讓幼兒在充滿愛的心理氛圍里健康成長(zhǎng)。當(dāng)然對(duì)于幼兒不合理的要求和愿望是不能遷就的，而應(yīng)該耐心地做說服教育工作。同時(shí)要正確對(duì)待幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤，不要給予過多的指責(zé)。因?yàn)檫^多的指責(zé)，只會(huì)收到暫時(shí)的、表面的震懾作用，卻中斷了幼兒做錯(cuò)事后自我譴責(zé)和剖析錯(cuò)誤的心理過程，也就中斷了幼兒自我教育的過程，其直接后果是導(dǎo)致幼兒的固執(zhí)和任性。因此，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，使其增?qiáng)自信，從而誘導(dǎo)幼兒做一個(gè)性格開朗、情緒穩(wěn)定、積極向上、熱愛生活、活潑大方的孩子。

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

如何加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)

隨著個(gè)體的成長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，孩子的健康成長(zhǎng)讓許多家長(zhǎng)頭疼起來。如何加強(qiáng)孩子的心理健康素質(zhì)成了家長(zhǎng)們最為關(guān)心的問題。

1.從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

在孩子很小的時(shí)候就培養(yǎng)他們做事情的獨(dú)立性。在做每件事之前，讓孩子養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，然后再開始做。鼓勵(lì)孩子到外面去接觸新鮮事，多和同齡小朋友交往，這樣能提高他們的社交能力和適應(yīng)能力。

2.鍛煉孩子判斷問題的能力

家長(zhǎng)要多幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。孩子在遇到困境和難題時(shí)，父母要耐心仔細(xì)的幫助孩子分析問題的利弊和解決辦法，讓他們?cè)诜治鼋虒?dǎo)中學(xué)到有益于自己發(fā)展的知識(shí)。使他們?cè)诿媾R新環(huán)境的變化時(shí)，能過盡快地了解新的要求并做出正確的判斷。

3.客觀地認(rèn)識(shí)自己

幫助孩子對(duì)自己有一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)，了解自己不適應(yīng)的表現(xiàn)和存在的差距，同時(shí)也要看到自己的潛力，在此基礎(chǔ)上形成積極的自我觀念，做到自尊、自愛，對(duì)自己始終充滿自信。

4.多鼓勵(lì)，少打擊

孩子犯錯(cuò)時(shí)常有的事，家長(zhǎng)切勿在不了解事實(shí)真相的情況下對(duì)孩子惡語批評(píng)教育。打罵和惡語譏諷只能使孩子形成自卑自賤的心理，家長(zhǎng)應(yīng)該從正面引導(dǎo)和教育孩子，幫助他們走出問題的錯(cuò)誤之處。

5.不要讓孩子形成攀比心理

家長(zhǎng)在孩子考試沒考好時(shí)，不要總是提別的孩子聰明，學(xué)習(xí)好考的也好等。這樣會(huì)使孩子形成虛榮心理。

6.加強(qiáng)孩子的自控能力

要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌、果斷、頑強(qiáng)的精神和自我監(jiān)控的意識(shí)及調(diào)節(jié)能力，還要有對(duì)人對(duì)事的寬容態(tài)度和豁達(dá)的胸懷。

人的心理素質(zhì)雖然具有一般的特點(diǎn)，但也有屬于自己的特殊性。呵護(hù)好自己的孩子不是隨意滿足好孩子的各種要求，而是要做到根據(jù)孩子不同時(shí)期的心理特點(diǎn)引導(dǎo)好他們的健康成長(zhǎng)。

如何對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育，或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí)，忽視“做人”教育的做法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿Γ嫦蛩泻⒆?，在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。

要細(xì)心關(guān)注孩子在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住可施教的機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，要細(xì)心關(guān)注孩子的言談舉止，了解孩子的潛能、特點(diǎn)，因材施教，使教育符合孩子的天性；要細(xì)心觀察孩子的各方面發(fā)展是否平衡，對(duì)不足的方面強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)和造就完美人才；要細(xì)心觀察孩子對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，以了解教學(xué)的內(nèi)容是否適時(shí)、適度、適量，使教育更符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律；要細(xì)心關(guān)注孩子的日常生活行為，防微杜漸，發(fā)現(xiàn)有不良的行為即以糾正，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育，需要每位家長(zhǎng)都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

如何對(duì)孩子實(shí)施“進(jìn)餐教育”？

英國(guó)家庭素有“把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)--從孩子上餐桌的第一天起，家長(zhǎng)就開始對(duì)其進(jìn)行了有形或無形的“進(jìn)餐教育”了。目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，學(xué)會(huì)良好的進(jìn)餐禮儀，具備種種值得稱道的素質(zhì)或性格。

鼓勵(lì)孩子自己進(jìn)餐。

孩子長(zhǎng)到一周歲至一周歲半時(shí)，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。絕大多數(shù)英國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子想自己進(jìn)食，標(biāo)志著一種對(duì)“人格獨(dú)立”的向往，完全應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。

杜絕偏食、挑食。

英國(guó)人普遍認(rèn)為，一個(gè)人偏食、挑食的壞習(xí)慣多是幼兒時(shí)期家長(zhǎng)遷就造成的，因而他們特別重視幼兒期的偏食、挑食，如幼兒一個(gè)勁地只吃某種菜而對(duì)其他菜不屑一顧時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)把此菜收起來。他們還認(rèn)定，餐桌上對(duì)孩子的遷就，不僅會(huì)影響孩子攝入全面、充分的營(yíng)養(yǎng)，而且會(huì)使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。

學(xué)習(xí)用餐禮儀。

英國(guó)孩子一般兩歲時(shí)就開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)用餐禮儀，四歲時(shí)就學(xué)到用餐的所用禮儀了。

讓孩子幫忙做事。

稍大一些（五歲左右）的孩子都樂于做一些在餐前擺好餐具、餐后收拾餐具等力所能及的雜事。這一方面可以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，另一方面也讓孩子有一種參與感。

重視環(huán)保教育。

五六歲的孩子應(yīng)知道哪些是經(jīng)再生制造的“環(huán)保餐具”，哪些塑料袋可能成為污染環(huán)境的“永久垃圾”。外出效游前，他們會(huì)在家長(zhǎng)指導(dǎo)下自制飲料，盡量少買易拉罐等現(xiàn)成食品，并注意節(jié)約用水用電，因?yàn)樗麄兌谩盀E用資源即意味著對(duì)環(huán)境保護(hù)的侵害?！?/p>

美國(guó)的幼兒心理素質(zhì)教育

導(dǎo)讀：幼兒的素質(zhì)教育包括以下幾個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)。美國(guó)人重視培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感。孩子認(rèn)為自己是優(yōu)秀兒童，值得別人尊重，他就會(huì)朝著目標(biāo)中的“更優(yōu)秀”發(fā)展。多少年的教育實(shí)踐證明，我

幼兒的素質(zhì)教育包括以下幾個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)。

美國(guó)人重視培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感。孩子認(rèn)為自己是優(yōu)秀兒童，值得別人尊重，他就會(huì)朝著目標(biāo)中的“更優(yōu)秀”發(fā)展。

多少年的教育實(shí)踐證明，我們的“德、智、體”全面發(fā)展的教育方針，其實(shí)并不“全面”。記得上世紀(jì)80年代初，我在某重點(diǎn)中學(xué)接手重點(diǎn)班的語文課，班主任給我介紹了一位每年都被評(píng)為“三好生”的女同學(xué)，印象最深的是他說這女生特要強(qiáng)，即使考了99分，也要為丟掉的那一分懊惱、哭泣。我當(dāng)時(shí)立即就聯(lián)想到自家的孩子不爭(zhēng)氣，考上八十多分就心滿意足，于是以該女生為榜樣，把自家的孩子狠狠訓(xùn)了一頓。語文課上，果然感受到這女生的厲害，你要求到什么高度，她都要攀上這高峰。人人都說是“清華”、“北大”的苗子了。誰知那一年高考中的理科數(shù)學(xué)試題特別難，從考場(chǎng)上下來，那女生簡(jiǎn)直哭得喚不起斗志，班主任連哄帶勸，好不容易才送上考場(chǎng)繼續(xù)考試。就在那時(shí)，老師們就強(qiáng)烈地意識(shí)到我們的學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻“差一點(diǎn)什么”(這就是現(xiàn)在所說的心理承受力)。當(dāng)然，這不是學(xué)生的過錯(cuò)。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育已成為共識(shí)。老師和家長(zhǎng)的教育觀念也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。但從應(yīng)試教育往素質(zhì)教育過渡，似乎還缺乏科學(xué)、有效的橋梁。到底該怎樣做？我們不妨借鑒一下美國(guó)的素質(zhì)教育。

美國(guó)的素質(zhì)教育是從幼兒抓起的。一般認(rèn)為幼兒的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)。在這一系列素質(zhì)中，美國(guó)人尤其重視心理素質(zhì)的教育。如果把幼兒比喻成一棵樹，那么心理素質(zhì)的幾要素：情感、意志、個(gè)性和健全的人格等就仿佛是這棵樹的根系。假若一棵樹的根系不頑強(qiáng)、不健全，不能和諧地在“社會(huì)”沃土中滋生旺長(zhǎng)，這棵樹就很難頂天立地，成為棟梁。

自尊和自信，又被美國(guó)人視為良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。也就是根系中扎得最深的主干。因此，美國(guó)人培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)又是從培養(yǎng)其自尊和自信心開始的。他們不是靠說教，抽象地教孩子要自信、自愛、自強(qiáng)，而是把家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重既作為營(yíng)養(yǎng)大餐，又作為獨(dú)具特色的小零食，隨時(shí)隨地、毫不吝嗇地送給他們。

美國(guó)人碰了面，遇到家長(zhǎng)帶著孩子，一般是先與孩子打招呼，而且，特別講究對(duì)孩子說話的口氣和方式。不但大人要認(rèn)真傾聽孩子的話，而且還常常蹲下來同孩子對(duì)話，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感覺。如果孩子畫兔子畫成了老鼠，便夸他有想像力，讓他享受成功，而不是失敗、沮喪。如果帶孩子外出做客，主人若拿食物或玩具給孩子，家長(zhǎng)忌諱提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之類的話，也不會(huì)在孩子想要或想吃時(shí)呵斥他，而是尊重孩子選擇的權(quán)力、自主的權(quán)力。孩子如果做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)也不會(huì)橫加訓(xùn)斥，只能根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r做出引導(dǎo)和說明?；蛘咴诹硪粋€(gè)場(chǎng)合，孩子在同樣的境況中又表現(xiàn)良好時(shí)，加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。美國(guó)人更反對(duì)人前教子。如果你當(dāng)著別人的面斥責(zé)自己的孩子“不爭(zhēng)氣”、“笨蛋”、“沒出息”，會(huì)被人看做是沒教養(yǎng)，是父母的“犯罪”。因?yàn)檫@會(huì)深深地傷害孩子的自尊心。

因?yàn)榻逃砟畹牟煌?，中?guó)的奶奶、姥姥們到美國(guó)帶孩子，常常感到不適應(yīng)。比如：我的大外孫玩著一個(gè)別人剛送的新鮮玩具，小外孫也想要。當(dāng)姥姥的往往是袒護(hù)小的，隨口就命令：“牛牛，讓弟弟先玩一會(huì)兒?！迸ＥＨ绻豢?，姥姥就正色教育他：“你是當(dāng)哥哥的，要讓弟弟！”如果他還在興頭上仍然不肯，姥姥就難免強(qiáng)制執(zhí)行。其實(shí)，即使你不“強(qiáng)制執(zhí)行”，從開頭就犯了錯(cuò)誤。家長(zhǎng)不能命令孩子讓步，讓他做不情愿做的事。這是對(duì)兒童的不尊重。那么兩個(gè)外孫發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)怎么辦呢？女兒教給我，每逢這時(shí)，你就給他們定個(gè)“規(guī)則”，比如數(shù)數(shù)。規(guī)定數(shù)到二十下，這玩具的主人就得換一換。孩子的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到(One、Two……)遵守規(guī)則上，也就不存在“強(qiáng)權(quán)”剝奪他權(quán)利的意味了。

相反，表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話卻常常得掛在嘴邊。只要孩子表現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，家長(zhǎng)就以積極的、正面的贊賞肯定他的行為。像“真棒”、“真聰明”、“真能干”、“真漂亮”這類話，就是孩子們的家常小菜了。他們認(rèn)為，孩子在享受成功中會(huì)增強(qiáng)進(jìn)取心，取得更大的成功。

美國(guó)的家長(zhǎng)們這樣尊重孩子，不僅僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，還在于他們的獨(dú)立觀念：他們認(rèn)為孩子從出生就是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，而不是父母的附屬品。無論父母、老師都沒有特權(quán)去隨意支配或限制他們的行為。作為“人”，就要讓孩子感受到自己是自己的主人。

美國(guó)人重視培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感。孩子認(rèn)為自己是優(yōu)秀兒童，值得別人尊重，他就會(huì)朝著目標(biāo)中的“更優(yōu)秀”發(fā)展。而這時(shí)，成人的評(píng)價(jià)在很大程度上影響著幼兒的自我評(píng)價(jià)。偉大的教育家洛克說過：“父母越不宣揚(yáng)子女的過錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。”

其次，美國(guó)人還特別重視培養(yǎng)幼兒的自立意識(shí)和自主性。也就是遇到難題自己思考、自己判斷并力求自己解決的行為方式。有一則發(fā)生在我外孫所在的幼兒園的故事，讓人很受觸動(dòng)。一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩在玩滑梯時(shí)，小男孩擠了小女孩的手。小女孩就惱惱地嘟了嘴。這時(shí)，老師并沒有像“裁判”一樣評(píng)判誰是誰非，也不說“玩時(shí)要當(dāng)心，誰也別碰了誰！”而是和藹地問那小男孩：“你知不知道她為什么不開心呢？”小男孩沮喪地說：“因?yàn)槲覕D了她的手?！崩蠋熅托χf：“噢，原來是這樣。那么，你試試用個(gè)什么好辦法，讓她愉快起來?！蹦悄泻⑾肓讼耄妥叩侥切∨⒚媲?，說：“對(duì)不起，我不是故意的。原諒我吧。”那小女孩不吭聲，但臉色好多了。老師便蹲下來，問那女孩：“你感覺好些了么？”小女孩提出自己的要求，說：“我覺得用涼水洗洗手會(huì)好些?！崩蠋熅挖s緊表示贊成，啟發(fā)那小男孩陪小女孩去洗手間洗手。一會(huì)兒，兩個(gè)孩子就手牽著手從洗手間出來了。小男孩高興地報(bào)告老師：“她感覺好多了。”于是，兩個(gè)小朋友和好如初。這件小事之所以引起我的觸動(dòng)，是因?yàn)槲以?dāng)過12年中學(xué)語文教師和班主任，也曾經(jīng)歷了學(xué)生中的諸多摩擦，但多數(shù)情況下是充當(dāng)了“裁判”的角色，評(píng)判誰是誰非，而沒有想到這正是培養(yǎng)他們自己解決糾紛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

還有一則故事是發(fā)生在美國(guó)家庭中的。有一家四個(gè)男孩，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，老大、老三、老四似乎真理在握，他們唇槍舌劍面向老二。老二明知?jiǎng)輪瘟Ρ?，但毫不示弱，憤激到唾沫飛濺、比手跺腳。這時(shí)，那父親就上前把兩手搭成個(gè)“T”字，意思是“Time-out(暫停)”。他鼓勵(lì)并誘導(dǎo)四個(gè)孩子來看他做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他首先點(diǎn)燃了酒精燈，然后把一個(gè)盛了冷水的玻璃器皿放在燈上，讓孩子們觀察那水是怎樣地滾沸。當(dāng)水中有了動(dòng)靜，開始出現(xiàn)上升的水泡時(shí)，爸爸就對(duì)孩子們說，你們剛才的情形與這燒水相似，如果你想讓對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，就要冷靜，盡量不用激烈的言辭，因?yàn)槟堑扔谏鸺訙亍，F(xiàn)在，你們雙方都已經(jīng)接近沸點(diǎn)，就同這開水一樣咕嘟嘟地蒸騰，怎能聽得進(jìn)對(duì)方的觀點(diǎn)呢？最好的辦法是出去玩一會(huì)兒，把這件事晾一晾，彼此都冷靜下來再說。盡管那父親沒有介入他們的話題，也沒有評(píng)判誰是誰非，幾天之后，兄弟們的意見還是趨于一致，他們化干戈為玉帛了。

美國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)校在教育問題上采取民主的態(tài)度，放權(quán)給孩子，有助于孩子獨(dú)立性、自主意識(shí)的發(fā)展。這是孩子走出家門面向社會(huì)的必備能力，即個(gè)體社會(huì)化的必由之路。這種自立、自主的早期教育，會(huì)減少孩子對(duì)父母的依戀和依賴，對(duì)我國(guó)在優(yōu)越環(huán)境中成長(zhǎng)的獨(dú)生子女尤其重要。

另外，良好的幼兒心理素質(zhì)教育還包括平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、面對(duì)挫折的心理承受力和良好的社交能力。別以為中國(guó)學(xué)生從小考到大，就具備了平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這種能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)非那么簡(jiǎn)單。本文開篇提及的那位“三好生”，除了不會(huì)享受成功，心理上太患得患失外，恰恰是在于她沒有“平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)”，不能理智地正視挫折。事實(shí)上，她感覺數(shù)學(xué)題難，別人會(huì)更難，因?yàn)榭碱}對(duì)大家來說是平等的；而她的功夫卻比同學(xué)們?cè)鷮?shí)得多。她雖然也去了重點(diǎn)大學(xué)，但她的心態(tài)要是放松些、平和些，結(jié)果會(huì)更好。

西方教育和心理衛(wèi)生專家普遍認(rèn)為，對(duì)待挫折的良好心態(tài)是從童年時(shí)不斷受挫折和解決困難中學(xué)來的。在美國(guó)，一種旨在提高孩子對(duì)挫折的心理承受能力的教育正逐漸興起。比如家長(zhǎng)支持并鼓勵(lì)孩子參加“棒球賽”、“小鐵人三項(xiàng)賽”等活動(dòng)，激發(fā)他們與強(qiáng)者抗衡的勇氣和信心。即使家長(zhǎng)明白自己的孩子拿不到名次，他們認(rèn)為膽略和頑強(qiáng)并不總來源于勝利，“心態(tài)決定一切”。培養(yǎng)孩子自強(qiáng)不息的意識(shí)和超越自我的精神是最重要的，鍛煉孩子在困境和挫折面前不低頭的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格是最重要的。

筆者在匹茲堡時(shí)，經(jīng)?？吹焦策\(yùn)動(dòng)場(chǎng)的籃球架下、旱冰場(chǎng)里孩子們自發(fā)的比賽。他們盡管年齡大小不齊、技術(shù)水準(zhǔn)差異也很大，但都態(tài)度積極、遵守規(guī)則，互相表現(xiàn)得很寬容和配合。一次，打半場(chǎng)籃球中出現(xiàn)了三對(duì)二的格局，那兩個(gè)孩子盡管非常努力，可總也難以扭轉(zhuǎn)比分落后的局面。我因中學(xué)時(shí)在?；@球隊(duì)練過球，一時(shí)技癢，就提議加入他們的行列。五個(gè)孩子很友好地接納了我。那兩個(gè)小孩積極為我助攻，使我的三步上籃連連得手，一下使他們反敗為勝，兩個(gè)小隊(duì)友便不停地跑過來與我擊掌，以示鼓勵(lì)。起初，我還擔(dān)心對(duì)方那三位小朋友不高興，提出異議，因?yàn)楹⒆觽儽荣?后來才知道他們年齡最大的十二歲，小的才八歲)，大人加入本身就不公平，又且人家都是男孩子，我一個(gè)外鄉(xiāng)女人加入也不倫不類。所以玩了幾個(gè)回合，我就要退出。不料，是對(duì)方三個(gè)孩子不愿讓我走。他們那意思是他們把比分再扳回來，才同意我離開。他們像旋風(fēng)般拼命地跑，又?jǐn)r又堵，嘴里還念念有詞，說：“怎么突然來了個(gè)女喬丹呢！”結(jié)果我這邊一位九歲的叫皮特的小隊(duì)友認(rèn)真地說：“什么女喬丹，是我們合作成功！”孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上表現(xiàn)出的不屈不撓、積極進(jìn)取的精神不能不叫人在心底折服??后來漸漸知道那小皮特父母離異，他是跟著單身父親生活?？蓮乃呐e動(dòng)上一點(diǎn)兒也看不出這種變故給他造成的心理陰影。

當(dāng)然，這些活動(dòng)還能培養(yǎng)孩子寬和容眾的協(xié)作精神，鍛煉幼兒的社交能力。

在美國(guó)的幼兒心理教育中，人際交往的能力也被列入重中之重。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)的許多工作需要眾人通過協(xié)作來完成，兒童從小就習(xí)慣了與他人態(tài)度平和地相處、協(xié)調(diào)地配合，長(zhǎng)大才不會(huì)產(chǎn)生心理障礙。但這種交往不是無原則的遷就，也不是屈從。在美國(guó)家庭中，家長(zhǎng)們經(jīng)常傾聽孩子的建議，讓孩子在家庭決策中起一定作用；但不能胡來，孩子對(duì)自己的行為和選擇要負(fù)一定責(zé)任。筆者在洛杉磯時(shí)，曾聽一位從杭州去探親的老奶奶講了這樣一段經(jīng)歷，很為那小孫女的應(yīng)變能力吃驚。有一次，她與在美國(guó)的孫女發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)槭莿倧闹袊?guó)去的，奶奶不適應(yīng)美國(guó)的教育方式，孫女不適應(yīng)奶奶的強(qiáng)硬語氣，孫女就哭了起來。這老奶奶一見孫女哭就慌了，本來是勸慰她，但越急，說話的調(diào)門兒就越高。鄰居聽到后，以為是老奶奶體罰幼女，就打電話報(bào)了警(在美國(guó)打罵孩子是違法的)。一會(huì)兒，警笛聲大作，警察來敲門。老奶奶一開門，莫名其妙，根本不知道警察的來由。結(jié)果那小孫女反倒不哭了，立即便明白了事態(tài)的嚴(yán)重。警察問：“你奶奶打你了？”小女孩搖搖頭，說：“奶奶沒有打我?！本煊謫枺骸澳敲?，她罵你了？”小女孩又搖搖頭，說：“她很愛我，不舍得罵?！本炜匆豢淬裸抡睦咸?，接著問：“那你為什么要哭呢？”小女孩說：“我很煩，可奶奶總想讓我好起來。”警察還不放棄，繼續(xù)追問：“你為什么煩呢？”小女孩反問道：“我煩需要理由么？”警察聳聳肩，只好說“對(duì)不起，打擾了”，自討沒趣地離開。這老奶奶每講起這故事，就夸耀說：如果孩子說奶奶與她爭(zhēng)吵，或者說對(duì)她不好，警察就會(huì)帶走孩子，甚至通過法律剝奪家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)。“瞧我孫女多聰明?！边@件事后，老奶奶以為遇上了天才，對(duì)孫女愛護(hù)有加。關(guān)鍵時(shí)刻，這孩子態(tài)度從容，懂得負(fù)責(zé)任，不僅知道自己的立場(chǎng)應(yīng)站到哪一方，而且能隨機(jī)應(yīng)變，反守為攻，讓見多識(shí)廣的警察也無言以對(duì)。從這一件小事上，也可以看出在美國(guó)長(zhǎng)大的孩子處變不驚的心態(tài)和強(qiáng)大的社會(huì)應(yīng)變能力。

如何對(duì)待幼兒的"逆反心理"

如何對(duì)待幼兒的"逆反心理"

三四歲的幼兒由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們有越來越大的主觀能動(dòng)性，對(duì)成人的指揮和安排表現(xiàn)出越來越大的選擇性。常常會(huì)聽到年輕的父母抱怨孩子 任性，不聽話，你叫他這樣，他非不這樣。幼兒這種"鬧獨(dú)立"，心理學(xué)上稱"逆 反心理"。這是一種心理特點(diǎn)。不必奇怪，成人要了解幼兒逆反心理的產(chǎn)生原 因，從而恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}。幼兒產(chǎn)生逆反心理的原因：

1．是由好奇心和求知欲而產(chǎn)生的 幼兒的探究心理強(qiáng)，什么都想看、摸、碰，有時(shí)有危險(xiǎn)性的開關(guān)、插座也去碰（他們不懂危險(xiǎn)），好玩的玩具拆開看。家 長(zhǎng)很惱火，就訓(xùn)斥、體罰孩子，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待幼兒探索世界的行為，引起孩子不滿。

2．不尊重幼兒，導(dǎo)致幼兒反抗 有的父母"家長(zhǎng)式"地管教孩子。認(rèn)為對(duì) 幼兒就得嚴(yán)，嚴(yán)就是打罵，有時(shí)還挖苦、辱罵，甚至體罰孩子，孩子反抗而不 聽話，

3．孩子不能忍受家長(zhǎng)嘮嘮叨叨的限制 有的家長(zhǎng)整天對(duì)孩子嘮嘮叨叨， 沒完沒了地嘀咕，這也不對(duì)，那也不對(duì)地限制孩子，這種"敲木魚"式地叮嚀、管 教，孩子厭煩了產(chǎn)生逆反心理。

4．不顧孩子的意愿，家長(zhǎng)單方面地要求孩子，孩子產(chǎn)生情緒對(duì)立 有的 家長(zhǎng)望子成龍心切，講起來是為孩子好，要孩子學(xué)這學(xué)那，孩子如不感興趣，不 想學(xué)。家長(zhǎng)就采取"高壓政策"，于是與孩子情緒對(duì)立。在了解了幼兒產(chǎn)生逆反 心理的原因后，家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)，來改進(jìn) 自己對(duì)幼兒的教育的方式和態(tài)度。

首先要與孩子平等相待，你如不尊重、不信任孩子，不是嘮叨就是打罵，孩子必然把你的話當(dāng)"耳邊風(fēng)"，不愿聽，心理上產(chǎn)生反感．其次，要恰當(dāng)處理孩 子的逆反心理，要冷靜分析孩子產(chǎn)生逆反行為的原因，如果是成人方面的問題 （以上原因中分析過的），應(yīng)該注意改進(jìn)方法．有時(shí)對(duì)孩子的逆反心理可采取 "冷處理"；例如對(duì)孩子的逆反行為不予理睬，即使孩子哭鬧也不理睬，等事情 過后再教育、誘導(dǎo)，不要"犟過孩子頭"，火上加油，把事情弄得更糟。還可利用 孩子的好勝心理來激發(fā)孩子服從正確的教育，例如叫孩子自己穿衣，孩子不穿，你可說："你一定不會(huì)自己穿吧？"孩子為了表示自己能干，就自己穿了。這 種方法用得好，不亞于正面教育，可以增強(qiáng)孩子自主、自強(qiáng)能力。最后，家長(zhǎng)在 分析孩子逆反行為時(shí)。要盡量發(fā)現(xiàn)孩子言行中的"閃光點(diǎn)"，因?yàn)槟娣葱睦碓谒?維形式上與求異思維有相似點(diǎn)，例如孩子好奇、好問，愛動(dòng)腦筋，有獨(dú)立思考的積極傾向，我們要尊重和珍惜，不要孩子一有逆反言行就全盤否定。總之，我們 要認(rèn)真研究幼兒逆反心理這一現(xiàn)象，并慎重地采取教育、誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。