觀察記錄：多想一秒，你會更快樂

背景：區(qū)域活動依據(jù)一定的教育思想，教育規(guī)律和活動區(qū)教育的目標設(shè)計而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法策略體系。它與一般的集體教學不同，能為幼兒提供主動學習和直接操作的機會。開展區(qū)域活動有利于幼兒身心的全面發(fā)展，有利于教師的因材施教，也有利于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。

觀察對象：寶禎

幼兒年齡：5歲

觀察地點：幼兒園教室

觀察時間：上午10:50-11:10

活動內(nèi)容：區(qū)域活動

幼兒行為：10:50-11:00區(qū)域活動開始，聽到老師說可以去主題墻展示墻的益智玩教具那玩耍，他立刻跑到展示墻那玩了起來，這時梓梓也在展示臺處兩人未交流，沒過一會，寶禎跑到了建構(gòu)區(qū)，他站在區(qū)域旁看小朋友玩的不亦樂乎，慢慢的自己也蹲下來想要加入。建構(gòu)區(qū)的晨晨說：“這的人已經(jīng)滿了?！睂毜澛酒饋砘氐搅嗽瓉淼膮^(qū)域。

11:00-11:10梓梓依舊在展示臺專心的玩耍，寶禎回到展示墻那漫無目的的閑逛了一圈，看到美工區(qū)的小朋友在做手工，他跑到美工區(qū)問赫赫：“你們在做什么？”赫赫說：“我們在做不同形狀的餃子”。寶禎在旁看了一會，很開心?；锇閭冊陂_心的做著餃子，他離開美工區(qū)又回到了展示墻，稍稍玩了一下便又去了建構(gòu)區(qū)。YjS21.Com

解釋與評價：寶禎是個活潑開朗愛動的男孩子，在區(qū)域活動這段時間里，看到寶禎不停地變換活動區(qū)域，哪里熱鬧他就跑到哪個區(qū)域觀望一陣子，梓梓在展示墻那玩的很專注且很開心，寶禎卻心不在焉，覺得沒意思。由此看出他是個愛熱鬧的小朋友，但注意力不夠集中，容易受到外界干擾。寶禎去的最多的區(qū)域就是建構(gòu)區(qū)，能看出他喜歡建構(gòu)區(qū)，但在聽到老師說可以去展示墻那時，他跑的最快。由此我覺得寶禎是個行動派，思維很敏捷但缺乏耐心，考慮事情時不夠謹慎。以至于區(qū)域活動時他并沒有玩的盡興。

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觀察記錄：建構(gòu)樂趣多

觀察時間：**年**月

觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)

觀察班級：中三班

今天的游戲時間到了，我邀請中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋?！爆幀幷f。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒有太關(guān)心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應(yīng)策略：

今天參加建構(gòu)區(qū)的幾個孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識，比如選擇材料時，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當時的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日?；顒又袧B透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動做好基礎(chǔ)。

幼兒觀察記錄：快樂洗手

幼兒觀察記錄：快樂洗手

小小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水！”“老師，XX沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復發(fā)生。過去，我總是反復提醒常規(guī)要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。于是，我調(diào)整了策略。

這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：

挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……

我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動作之中。

讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能?，F(xiàn)在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動完成了。

教師應(yīng)做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。

觀察記錄：身隨樂動

觀察時間：***

觀察對象：彬彬

觀察地點：教室

注意：

無意中，發(fā)現(xiàn)彬彬喜歡模仿生活中的一些事物，隨著畢業(yè)典禮的臨近，我們想將讀書節(jié)的弟子規(guī)誦讀進行編排，試圖將古典音樂融入到弟子規(guī)中，無意中我收藏了一段古典音樂，于是，突發(fā)奇想，臨時讓彬彬即興隨樂而舞，看看他對這段音樂會有怎么樣子的表現(xiàn)，當輕柔舒緩的音樂響起，只見彬彬張開雙手，扭動身姿、身隨樂動，那種對音樂的感悟，真的是種天性的綻放，于是，在畢業(yè)典禮的節(jié)目排練中，我將他的表演融入到了表演中，讓他得以在自由、自主的進行獨創(chuàng)中可以隨樂、隨心而舞。

識別：

通過平時活動的開展，可以看到彬彬活潑愛動，喜歡模仿，喜歡用身體動作表現(xiàn)，他的動作、表情都非常夸張，動作協(xié)調(diào)，節(jié)奏感非常的好，因此，提供音樂，提供表現(xiàn)平臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)他自由自主創(chuàng)造性地用肢體動作表現(xiàn)，表現(xiàn)美。

回應(yīng)：《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：5——6歲的幼兒能夠積極參加藝術(shù)活動，有自己比較喜歡的活動形式，能夠合作和獨自表現(xiàn)，在藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力中指出：能夠自編自演，能用簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒。在今后的活動中，將他的優(yōu)勢發(fā)揚光大，如提供經(jīng)典音樂、優(yōu)秀表演視頻，讓他在欣賞音樂、視頻的過程中欣賞、感受和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。

幼兒觀察記錄：給你一個表揚的棒！

小班幼兒社會性交往的觀察片段

觀察內(nèi)容：嘉奕是懿滺的好朋友，但最近生病沒有來，前一天玩建構(gòu)區(qū)時，王懿滺自己搭了一座橋，把所有的積木圍了一個圈，自己坐在里邊，沒有選擇和任何一個小朋友一起玩。我?guī)状味加邢胱呓矟H和她一起游戲，但是她的積木圍欄擋住了我前進的勇氣，也許她的心里有一個自己喜歡的玩伴。今天嘉奕來了，下午玩區(qū)域他們兩個都選了美工區(qū)。玩著玩著，懿滺對嘉奕說“我要給你一個表揚的棒”，嘉奕對王懿滺說“我要給你一個批評的棒”。懿滺聽了對嘉奕說“你也給我一個表揚的棒好不好”然后重新對嘉奕說“我要給你一個表揚的棒”，嘉奕還是說“我要給你一個批評的棒”。懿滺想了想對嘉奕說“那我先給你一個表揚的棒，再給你一個批評的棒”。

觀察分析：日常觀察中我發(fā)現(xiàn)懿滺最喜歡的朋友是嘉奕。懿滺喜歡和自己好的朋友玩，如果好朋友沒有來，她不愿意再選擇其他人，而是更愿意一個人。她和朋友的對話也能看出她是一個很愛朋友的孩子。當嘉奕說給她批評的棒時，懿滺并沒有責怪自己的好朋友。她溫和的商量著問道：“也給我一個表揚的棒好不好？”并且善良的又給了嘉奕一個“表揚”的棒。當懿滺再次給“無心”的傷害她時，善良的她還是愿意把“表揚”的給自己的好朋友。

其實我知道嘉奕并不是真的想要批評懿滺，她只是知道表揚和批評經(jīng)常一起出現(xiàn)。在這個小班自由交往的小片段中，不難看出小班幼兒社會性發(fā)展還處于自我為中心階段。懿滺的行為說明她正處在進行交往合作的發(fā)展通道，對好朋友的態(tài)度也是難能可貴的善良。而且她的行為中有一種鍥而不舍的精神，在建構(gòu)區(qū)搭建的時候我也發(fā)現(xiàn)懿滺堅持的好品質(zhì)。相信她的家庭教育中也有這樣溫和的行為方式。

觀察反思：通過這個案例，我想起了許多家長很喜歡為幼兒選擇交友。其實交友是幼兒的一種自我選擇，有的孩子和誰都玩得來，有的孩子只喜歡和自己認準的那一個人玩。朋友一定要很多嗎？性格無好壞。無論是外向還是內(nèi)向的孩子，只要她懂得交往的規(guī)則，只要他的出發(fā)點是善良的，如果不是交往障礙的問題，就好像國畫的留白，我們就應(yīng)該允許孩子們按照自己的方式去學習去交往。這才是對幼兒、對成長真正的尊重。另外作為老師，我也在思考自己還是應(yīng)該努力為幼兒提供、創(chuàng)造更多開放的環(huán)境和低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們有更多的機會去交往合作，通過環(huán)境的自然引導促進幼兒的交往發(fā)展。

觀察記錄：學會不說謊

觀察背景:

我看到很多家長因為孩子說謊而抓狂?！拔业慕逃踪M了，他竟然學會了撒謊！”、“他這么小就學會撒謊了，以后可怎么辦？！”。我們都知道如果孩子經(jīng)常性的撒謊，會嚴重影響到孩子的身心健康發(fā)育，也是很不利于孩子以后和其他人接觸的，使孩子失去了做人應(yīng)該講究基本的誠信禮儀，慢慢的，還有可能會走上犯罪的道路。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班今年新來的霍妍郡小朋友，會無意間說出一些與事實不符的話。

觀察案例:

在一次主題活動中，我請小朋友們自主的整理自己手中的彩筆及圖冊，并排隊將彩筆放進筆筒，圖冊放進書架。大部分小朋友都能自主整理材料，個別小朋友需要老師提醒完成。當所有小朋友收拾完畢后，我們正準備組織孩子們喝水、入廁，卻突然發(fā)現(xiàn)最后一桌有幾根彩筆沒有放回筆筒，在我的多次詢問提醒下，有幾個小朋友告訴我，是自己放忘記了，可郡郡小朋友卻說:“我放了，這根彩筆不是我的，是涵涵的?！苯又覇柡?，是不是她不小心忘記了，涵涵很有自信的告訴我:“老師，我放進筆筒了?！辈⑶椰幀幚蠋熞沧C實看見涵涵小朋友的確放了?？煽たば∨笥延纸又f是果果小朋友放的，怎么也不承認是自己忘記了，這時嘟嘟小朋友說:“我看見郡郡沒拿彩筆就跑了”。我就再次問郡郡小朋友，可這時她卻告訴我:“老師，那個小朋友她不坐好”，以此來岔開話題。

現(xiàn)象分析:

見到這樣的情況，我想再這樣問下去，肯定是不會有結(jié)果的。孩子之所以會不肯承認，寧愿說謊是什么原因呢？對于這個問題，我下班和郡郡媽媽取得聯(lián)系，并告知事情經(jīng)過，了解到孩子在家也有這種情況，犯錯后不愿意承認錯誤，并扯開話題來逃避。父母由于工作和孩子相處的時間較少，爺爺奶奶帶孩子較多，當孩子有這方面的問題時，父母一般都是批評為主，而爺爺奶奶覺得孩子還小，不用和孩子多計較，而父母也沒有過多干涉，長此以往，孩子就養(yǎng)成了這樣的習慣。當做錯事情的時候，會害怕批評，想保護自己，于是采取最簡單的逃避辦法，任憑老師反復詢問，他們都否認。

采取措施:

1、換位體驗:為了幫助孩子克服撒謊的不良行為，我請郡郡小朋友當小老師，創(chuàng)設(shè)情景事件。當她來幫忙收材料，我特意請一名幼兒說自己交了，這不是她的，肯定是郡郡沒交。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次收東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，郡郡小朋友心急如焚地來告訴我:“老師，洋洋怎么會這樣?明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對?！蔽业木陌才旁诳たさ纳砩嫌辛藦娏业姆磻?yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，郡郡心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?明明是你做得不對，卻從來都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎?”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓她學會換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

2、家園共育:私下里我與她的父母通過交流，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也要多陪陪孩子，多和孩子交流溝通，孩子的生活要多參與，并請爺爺奶奶也適當對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，犯了錯，勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

餐前活動觀察記錄：棒棒的你

當你下臺時，聽到大家送給你的掌聲時，你高興的笑了！

這個故事告訴我們什么樣的學習可能在發(fā)生

很高興，今天你能勇敢的走上臺為大家表演。你看，你的付出得到了小朋友們的掌聲。老師也為你感到高興，今天不僅你的歌唱的好聽，而且你還加上了動作，說明你也能像吳奕潔他們一樣，表演的很好，不是嗎？但是更令老師感到驚喜的是你終于戰(zhàn)勝了心中那個不自信的小魔鬼，大膽的走到了集體面前，老師也要給你一個大大的贊！

下一步學習的機會和可能性

今天的表現(xiàn)很棒，老師相信以后的你會越來越棒的！老師希望以后能經(jīng)?？吹侥闵吓_表演，相信你能做到的，對嗎？只要你大膽些，自信些，總有一天你還會走上大舞臺，這樣你會獲得更多的掌聲哦！

小班觀察記錄：走近你、傾聽你的聲音

小班觀察記錄：走近你、傾聽你的聲音

依依是個不愛說話的小姑娘，至少在幼兒園是這樣的。為什么這么說呢，因為每次在幼兒園外面碰見她的時候，她就像一只頑皮的小猴子，上躥下跳，跟爺爺奶奶爸爸媽媽撒嬌耍小脾氣。

上中班的依依不再有早上的分離焦慮現(xiàn)象，每天開開心心走進教室，但是走進來之后她就好像換了個人。兩只眼睛直勾勾盯著老師，不動，也不主動問好。老師問早上好后，她才用蚊子般的聲音給予回應(yīng)。

幼兒園的所有活動，都需要老師推著依依走?！霸摵人?！”“該洗手吃飯了?！背３＠蠋熃袔妆?，她才會作出反應(yīng)。

集體教學中的依依更是這樣，幾乎從來沒有舉過手，沒有主動回答過老師提的問題。但是如果說：“依依，你來回答一下這個問題。”她會慢慢站起來，用怯生生的眼神看著你，然后經(jīng)過老師引導很久，她終于蹦出來了幾個字，還是幾乎沒人能聽見的聲音。

有一次的繪本教學，我又提出了一個問題，這個問題沒有準確答案，只是想讓孩子們談一談自己的想法，發(fā)展他們的語言能力。很多孩子都積極主動舉手，站起來說了說自己的想法。我想看看依依會不會舉手，我重復問了好幾遍，甚至擺出了“零食誘惑”。終于，依依舉手了，我裝作不經(jīng)意看到她的樣子，也沒有表現(xiàn)出對她舉手的驚喜，輕描淡寫叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了簡短的幾個詞，表達了她的看法。

我對她的答案肯定了并且給了她獎勵，我希望依依能夠慢慢地對“問題”重視起來，我想聽到她的聲音，她的回答，她的傾訴。我明白幼兒問題意識的養(yǎng)成跟老師創(chuàng)造的條件和環(huán)境有很大關(guān)系，身為教師，必須要觀察到位、細致、準確，并且能夠根據(jù)幼兒不同表現(xiàn)制定出不同的應(yīng)對策略。

并不是每個孩子都適用一種方法，并不是每個孩子都在適度的積極引導下能夠表現(xiàn)出問題意識，教師要根據(jù)每個孩子不同的表現(xiàn)，激發(fā)他們“問題意識”的發(fā)展，這樣才能聽到每個孩子心里的聲音。

觀察記錄《雨欣不想玩游戲了》

時間：**月**日

地點：幼兒園活動場地

觀察對象：雨欣

觀察教師：韓老師

觀察過程1：

今天，我們在幼兒園的院子里做老虎和猴子的游戲。班里20個小朋友參與游戲。游戲時間大約30分鐘。為了增加游戲的趣味性與調(diào)節(jié)幼兒的活動量，我們給游戲創(chuàng)編了細節(jié)，如：老虎要抓小朋友們了，老虎肚子餓了，猴子爬樹上了，猴子抓桃子了等等。小朋友們在創(chuàng)設(shè)的境界中忘我的活動著，開心極了。當然，我也不忘加入到小朋友們中間，與他們一起分享快樂?？墒窃谟螒蜻M行了大約10分鐘的時候，雨欣跑來告訴我“老師，我不想玩了。”“為什么不玩了呀？”“就是不想玩了。”自己一個人主動退到旁邊，不再游戲。

活動分析：

我對她的主動退出感到奇怪，我想了想，是不是與以下原因有關(guān)：雨欣膽子小，害怕老虎的情節(jié)；另外，雨欣體質(zhì)較弱，跑得慢，老被別人抓住，而自己不希望被別人抓住。

活動過程2：

又過了幾天，因孩子的要求，我們又玩起了老虎和猴子的游戲。針對上次雨欣不愿意參加游戲的原因，我對游戲規(guī)則做了調(diào)整：每人有一個固定的追捉對象，并給雨欣固定了一個旗鼓相當?shù)摹皯?zhàn)友”。這次，雨欣這次沒有退出游戲，而是快樂的加入其中。當她把對手抓住時，興奮地告訴我：“老師我抓住她了！”看到她臉上愉悅的樣子，我為她感到高興。她努力了，她成功了。

分析與對策：

由于每個幼兒的身心發(fā)展各不相同，她們之間存在著顯著的個體差異。這要求我們在組織體育活動時，必須充分了解每個孩子的具體情況，尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的個體情況區(qū)別對待，讓幼兒體驗成功，從成功中看到自己的能力，從而對自己樹立自信。