2020引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動伸出友誼之手

過了一會兒，我對她說：“我現(xiàn)在有事，要走開一會兒，你試試主動去找別的小朋友。你也可以加入他們之中，三個人一起，或者四個人一起，都可以的?！敝灰娝戳丝粗車男∨笥?，朝身邊的一個小女孩跑了過去。

以唐靜小朋友此事為例

，其實班級里很多比較內(nèi)向的小朋友，很少主動去接近小朋友，而是等著別人主動來找自己。因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動伸出友誼之手，解決自己困難的同時也能給同伴帶來快樂。教師也可以帶動、鼓勵的方式激勵幼兒主動接近其他幼兒，體驗合作的快樂。

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伸出手，讓陽光繼續(xù)明媚

冬天的步伐越來越近了，孩子們的手是越縮越深了。在較冷的一天，晨間鍛煉時，不難發(fā)現(xiàn)部分孩子們的手是看不見的。讓他們?nèi)ツ皿w育玩具，都是磨磨蹭蹭的，不愿意把自己好不容易捂暖的手伸向那些冰冷的玩具。不過，我是能體會那樣的感覺的?？墒?，我也明白一動不動站在操場上，反而會更冷，只有讓身體動起來了，運(yùn)動鍛煉了，小手就會暖和了，身體也會更健康。作為老師，那就必須以身示范，我伸出雙手，在無數(shù)雙小眼睛的注視下，拿起皮球，笑著說說讓我們的雙手伸出來曬一曬太陽，讓太陽公公的陽光擁抱下自己，后再講講今天我們可以來進(jìn)行怎樣的新玩法。

的確，這樣的做法要比簡簡單單講一句“來，把小手伸出來，我們一起動一動”等之類的話要有效的多。孩子們對直觀的事物是具有模仿能力的，而對于教師的語言指導(dǎo)，他們可能會左耳進(jìn)右耳出。在大部分孩子愿意將雙手伸出來后，可還是會瞧見少數(shù)幼兒的小手還在隱身狀態(tài)，這就需要老師耐心地磨合了。最好能做到讓每個幼兒都能伸出雙手，動一動，跳一跳，跑一跑，讓小手迎向朝陽，讓小小的身體在陽光中健康地成長，讓陽光繼續(xù)明媚。

由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動》//

故事起源

近一段時間，活動區(qū)的活動結(jié)束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾?？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時間把活動室整理好了。

（評析：幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？少F的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊(yùn)涵的教育價值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實體驗，自覺地去愛護(hù)環(huán)境。）

在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在活動區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。

（評析：有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識上的沖突時，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴(kuò)展開來。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的?！眲⒌险f：“廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的。”雨航又說：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的?！蓖鹾找舱f：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾?！?/p>

“喝過的酸奶盒是垃圾。”

“青菜切掉的部分是垃圾。”

是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？

“不要的東西、沒用的東西就是垃圾?！?/p>

怎么來確定這個東西要還是不要，有用還是沒用？

劉迪說：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的?！蓖鹾辗瘩g說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒人要的垃圾找出來，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評析：到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實，讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會表達(dá)自己的觀點與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）

活動結(jié)束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標(biāo)。于是，我對活動進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計：了解垃圾的回收、再利用。

（評析：活動的進(jìn)展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時要對這個活動的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）

中篇：垃圾的旅行

活動區(qū)的活動結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個和我一起收拾的幼兒說：“應(yīng)該倒到垃圾車?yán)?，小動物園旁邊就有垃圾車?！庇谑牵蠹姨嶂鴣淼搅死嚺?。這時候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站?！薄袄臼鞘裁?？”孩子們提出了疑問。其實這正是我設(shè)計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下?！庇谑?，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認(rèn)真、很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進(jìn)來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯。”劉迪說：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料?！眲⒌线@么一說，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)?！睘榱俗尶磿M的孩子也能體驗到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機(jī)提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。

（評析：相互的交流使幼兒切實地認(rèn)識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時機(jī)，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）

星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I(xiàn)等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評析：孩予們的這種學(xué)習(xí)不僅是主動的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來說這其實是研究性學(xué)習(xí)。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應(yīng)該讓更多的人來保護(hù)我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應(yīng)。

下篇：社會實踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類?！薄氨｛慅埧梢曰厥?。”“廢舊電池不要亂扔。”

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

“我們可以先去調(diào)查呀。”老師又引導(dǎo)了一下。

（評析：學(xué)會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說出自己的想法時，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調(diào)查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。

（評析：提問題看似簡單，實際上是非常難的事情，因為它常要幼兒對原有經(jīng)驗進(jìn)行整理，并通過過推理，對頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過程，也就是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報紙能回收嗎？您家的報紙怎樣處理？”

“您知道舊報紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”

這時，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進(jìn)一步問到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個人要調(diào)查幾個人？”

（評析：在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學(xué)會有效的工作程序和科學(xué)的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問什么樣的問題以及應(yīng)該怎樣問”，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問題，但是每個人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最后每個人都制作了一張非常好的記錄表。

（評析：幼兒的興趣很容易調(diào)動起來，在興趣的取動下，他們除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價值的發(fā)展機(jī)會和空間。）

剛一進(jìn)公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對象去了。

王赫一進(jìn)門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛栴}，他很高興地記錄著。過了一會，王赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結(jié)束時他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵她和其他小朋友合作以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動。活動結(jié)束時，她也采訪了十幾個人。

（評析：老師有時要不斷在活動中觀察、了解、認(rèn)識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實地調(diào)查前，教師對孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價的。

（評析：表面上看，幼兒此時的關(guān)注點似乎已經(jīng)偏離了此次活動的目的—了解游人對環(huán)保的認(rèn)識情況，但實際上是更接近了本次活動的一個重要目的，即發(fā)展幼兒運(yùn)用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請大家對調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過簡單統(tǒng)計，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有哪些問題大家不知道”有了一些基本的認(rèn)識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎？”“報紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒有人知道。經(jīng)過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的問題比較簡單，游人都知道。

對調(diào)查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進(jìn)行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。我想，本次活動的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時為下面的宣傳活動做必要的準(zhǔn)備。

而且，通過這次調(diào)查，孩子們對“什么樣的問題大家已經(jīng)知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認(rèn)識。所以，我們沒有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進(jìn)行了交流，孩子們愉快地認(rèn)同了我的觀點，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評析：在活動中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動進(jìn)展中的每一個環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看?！暗牵瑏y貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)也是不合法的?！蔽蚁蚝⒆觽冏髁私忉?。孩子們聽了我的話，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵孩子們大膽表達(dá)自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽，我成了第一個接受宣傳的人。

有了充分的準(zhǔn)備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的?；顒娱_始了，只見他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認(rèn)真地傾聽著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時侯，也有孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結(jié)束的時候我問：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個孩子祝賀著。

（評析：培養(yǎng)孩子是全社會的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會的熱情時，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛他們，令他們感受到自己行為是有價值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強(qiáng)化，使他們更樂于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責(zé)任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個關(guān)于環(huán)保的新年匯報活動。匯報那天，孩子們請家長觀看了我們共同設(shè)計的

伸出我們的手給孩子們吧

當(dāng)大家都玩得不亦樂乎的時候，只聽見我身旁傳來了弱弱的聲音：“老師，我不敢！”哦，原來是小騁，可別看他胖頭胖腦的，可遇到這小小的獨(dú)木橋就傻眼了，“老師，我要下來了?！毙◎G看了我一下，似乎在征求我的意見。“這樣吧，老師借一你只手，你來試試好嗎？”我并沒有直接回答。小騁似乎并沒有聽懂我的話，我笑著伸出了一只手，這下他可算明白了，接過我的手開始慢慢的走了起來，雖然他的腳步還是那么的謹(jǐn)慎，但臉上的表情卻是輕松了不少。終于在走完最后一步獨(dú)木橋后，小騁興奮地跳了起來，哈哈地笑個不停。也許這一段并不算長的獨(dú)木橋?qū)ζ渌暮⒆觼碚f并不算是什么，但對小騁來說是成功的第一步。

教育有時并不需要太多的道理，只是需要老師一個微笑，一句鼓勵的話語，甚至只要借一只手給他們便能得到意想不到的效果。

伸出我們的手給孩子們吧，或許會看到更美的“風(fēng)景”！

幼兒古詩學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

優(yōu)秀的古詩文是中華民族的文化瑰寶，是中華民族共同語言的結(jié)晶，也是古漢語運(yùn)用的典范。它們豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境以及深奧的哲理，孕育了一代又一代中國人。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國古代文明的熏陶，在它們幼小的心靈留下比較厚實的文化積淀，對幼兒成長具有重要的意識。

漢語中包含“形”“音”“義”三個內(nèi)容，一首古詩也同樣包含這三個方面，那么我們在引導(dǎo)幼兒欣賞古詩時，就可以從這三個方面入手，結(jié)合美術(shù)、音樂教育，使幼兒受到全方位的教育，達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

首先我們要時幼兒體會古詩中“形”之美，所謂的“形”是文字的寫法，具體是指文字的形狀；而詩之“形”，不是只詩歌的結(jié)對幼兒來說，抽象的事物對他們來說是不適宜的，我們在選擇古詩詞時應(yīng)盡量選取意象特征比較明顯的詩歌。這樣的意境可以通過形象的意向展現(xiàn)出來。在實際生活中，幼兒對這些意象有可能接觸過，即使沒有見過，我們對此的解釋也會是輕而易舉的。構(gòu)形式，而是指古詩的意境之美。按理說，意境有三個元素組成：意象、空間和人的想象。但要加強(qiáng)幼兒的印象，是之記憶牢固，教師可以把這種詩中的事物作為美術(shù)課的題材通過繪畫畫下來，使那些美好的事物形象的展現(xiàn)在幼兒的面前，這樣幼兒的興趣會大增。也可以把這些意象讓幼兒學(xué)著畫下來，實際這樣的課已經(jīng)變成綜合性的藝術(shù)課了，幼兒不但欣賞了古詩的意境之美，而且還饒有興趣的學(xué)習(xí)了繪畫，全方位教育的特點便顯示了出來。

其次古詩是文字示范的典范，用詞造句確實是精雕細(xì)刻，非常典雅。里面的字詞不但用意準(zhǔn)確，而且講究平仄，語言鏗適合于朗讀。我們要通過朗讀來加強(qiáng)幼兒對古詩的印象。方法有三：

⑴配樂詩朗誦。給古詩配上適當(dāng)?shù)囊魳穪砝收b。優(yōu)美的音樂能夠烘托詩歌的意境美，能渲染氣氛，不但可以大大提高幼兒的朗讀興趣。還能引導(dǎo)幼兒對那種優(yōu)美的境界產(chǎn)生想象，借此開發(fā)幼兒的想象力。

⑵許多古詩本身就是很好的歌詞，可以直接譜上樂曲來吟唱，這時這些古詩就變成了優(yōu)美的兒歌，幼兒的興趣自然會增加。

⑶把古詩譯成現(xiàn)在的兒歌，然后在譜上曲子來吟唱，古詩變成了現(xiàn)在的詩歌，在理解的基礎(chǔ)上來吟唱，幼兒更容易接受。

這樣以來，詩詞欣賞就變成了音樂課，或者說是一種綜合藝術(shù)課，對于幼兒來說，是非常適宜的。

第三，要是幼兒理解古詩之“義”。這一點是難點，然而在以上幾步的基礎(chǔ)上，再了解古詩之義就比較容易了。要注意的是，當(dāng)我們把古詩譯成淺顯的現(xiàn)代漢語詩歌后，一定要是譯文中的意向和原文中的意向準(zhǔn)確的對應(yīng)起來，而且要讓幼兒理解每一個對應(yīng)。句子要流暢，淺顯易懂，適合幼兒朗讀。

總之，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩，要是幼兒比較好的理解掌握，必須下一番功夫，要開動腦筋，根據(jù)不同的故事采用不同的方法。除了以上幾個措施以外，有些古詩有非常明顯的形體意象，我們可以采取表演的形式向幼兒展示出來，教師表演和幼兒表演相結(jié)合，以充分調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒案例分析：引導(dǎo)孩子學(xué)會“分享”

案例描述：

分享是托班幼兒交往的常用手段。然而托班幼兒正處于自我意識最強(qiáng)烈的時期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下滋長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具，大家都相互不肯謙而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對托班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。

教育方法：

讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點是他們認(rèn)為分享就是失去：我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。在結(jié)合國慶、圣誕節(jié)、以及年級組的教科研研究課題，我們開展了多次分享活動，這包括與小班小朋友一起開展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看誰最最棒”的體育競賽活動等，讓幼兒相互間體驗到大家一起分享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起參加體育比賽等，共同得到了物質(zhì)分享和精神分享。而且在這樣的分享活動中，幼兒感受到這樣的分享行為是很快樂的，都爭著下次一定還要與他人一起分享自己的快樂。文學(xué)作品中的正面形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。通過講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表揚(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》，教育幼兒分享是一種美德，讓幼兒從感情上認(rèn)識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

巧妙利用偶發(fā)事件，讓幼兒感受分享的快樂。

教師要在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時，請幼兒學(xué)會用語言表達(dá)對別人的感謝，從內(nèi)心體驗分享的快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時表揚(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得冬天天冷的時候，孩子們衣服穿得很多，自理能力有差，每天中午午睡脫衣服時都要教師一個一個脫，幼兒等待的時間非常長。有一天，季子言、李志鵬和王軒三位小朋友站在床上圍在一起，仔細(xì)一看我才發(fā)現(xiàn)，原來是季子言和李志鵬小朋友在幫王軒小朋友脫褲子，兩人一人拽一只褲管，終于幫助王軒小朋友脫下了褲子。脫好后，王軒還有禮貌的對他們說“謝謝”。隨即我就表揚(yáng)了三位幼兒之間相互幫助的行為，鼓勵其他幼兒跟他們一起學(xué)習(xí)。這其實也是幼兒相互之間自發(fā)的分享行為，因為有了平常教師努力營造的關(guān)愛、幫助、分享、溫馨的環(huán)境氛圍，才能讓幼兒萌發(fā)關(guān)愛他人的行為，才能體驗到那種快樂。

樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無窮的，托班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師的行為。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx把自己的好吃的餅干分給了大家吃，你們開心嗎？”

“你能把玩的玩具給大家一起玩，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為，期望得到老師的表揚(yáng)，同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。在娃娃家，徐苓璠看到宋永悅手中的胡蘿卜，伸手就去拿，急得宋永悅大聲喊：“是我的！是我的！”而徐苓璠就是不還給宋永悅，反而把胡蘿卜藏到了身后，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“徐苓璠你應(yīng)該跟宋永悅商量一下，胡蘿卜借給我玩玩好嗎？’”看到老師的介入，兩人都停下了手。徐苓璠學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”宋永悅猶豫了一下，說：“這是我的?！边€不樂意呢，怎么辦呢？徐苓璠看著我，可是手還捏著胡蘿卜。我說：“悅悅，你的胡蘿卜是從哪里買來的？你也幫徐苓璠買一根吧！”宋永悅一聽，趕緊拉著徐苓璠的手，帶著她去超市買了。買到了胡蘿卜，兩人的心里都美滋滋的。作為教師，我們還應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、協(xié)商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。在晨間游戲時，為讓幼兒了解輪子的滾動，我發(fā)動幼兒把家中的圓形玩具帶來，放在區(qū)域中玩。張?；坌绖傁肷焓帜脠A形的輪胎，李佳育忙一把拿起，護(hù)在胸前說：“這是我的?！币桓辈唤o的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛?？如果這樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過嗎？”聽了我的話，佳育仔細(xì)思考了一下，還是把手中的汽車遞給了張睿慧欣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

平時，我們還會有意識的引導(dǎo)幼兒一起討論，如：玩具少、人多怎么玩？小朋友帶來的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問題來引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩；小朋友的玩具可以交換著玩；想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩......。有時幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗一下獨(dú)占帶來的直接后果。一次，徐苓璠從家?guī)Я嗽S多好吃的，別的小朋友見了都上來向她要，可是，她一個也不給，小朋友都沒趣的走了。過了一會，張睿慧欣帶來了糖與大家分享，分給小朋友。徐苓璠見了也去要，結(jié)果張?；坌勒f：“不給你，你好吃的都不給小朋友吃。”說的徐苓璠低下了頭，最后想想還是用自己的好吃的去換了張睿慧欣的糖。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時就會考慮，自己“小氣”會帶來怎樣的后果。

從正面引導(dǎo)幼兒

如何引導(dǎo)幼兒午睡？

隨著幼兒進(jìn)入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子?！焙⒆觽兡膫€不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

正面引導(dǎo)的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

但是，我同時也覺得教師在適當(dāng)?shù)臅r候，針對不同的幼兒的個性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機(jī)遇適當(dāng)?shù)膲毫Γ纾簳r間上的限制，就能達(dá)到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強(qiáng)。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

在經(jīng)歷了將近一個學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門藝術(shù)。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據(jù)每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

胡霞教育隨筆10篇（伸出你的小手）

每次排隊放學(xué)的時候，班里的幼兒總喜歡搶排頭，目的是和我牽手，還可以和我說話，隨著時間的推移，站隊搶排頭的人越來越多，最后出現(xiàn)先搶一陣在站隊的現(xiàn)象，而且存在不安全因素。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，滿足幼兒的心愿，我想出了一個辦法，站隊前，我對班里的孩子說：“伸出你的小手，我看一看?！庇變憾几吲d的伸出自己的小手，我走到他們的跟前，一一的和他們的小手握一握，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真干凈?。　薄澳愕男∈终鏌岷醢?！”······小朋友們都笑了，高興地在我的耳邊說一聲：“老師的小手也真熱乎?。　彪S后我看到他們的臉上露出了高興而滿意的笑容。最后，我說：“站隊吧！”話音剛落孩子們個個忙著找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。現(xiàn)象得到了緩解，孩子們也整齊的排好了隊。

其實幼兒去搶排頭，主要是和老師親近，和老師說話，引起老師的注意，感受老師對他們的愛，老師主動給幼兒一些關(guān)心的動作、愛撫的動作，可以進(jìn)一步拉近老師和孩子間的距離。

我做小老師

經(jīng)常聽家長反映說，孩子在幼兒園學(xué)的什么，從來不回家說，一問三不知，參加家長開放日才知道，孩子竟然學(xué)到了這么多的知識，怎么樣讓孩子主動將學(xué)到的東西向家長展示呢？

我經(jīng)常讓孩子們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)其他幼兒說兒歌、做表演。孩子們的積極性很高，可能夠參與的總是那么一小部分，何不······于是，我利用每天下午離園前的一段時間，幫助幼兒簡單的復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后布置給孩子們一個很“艱巨的”任務(wù)，回家當(dāng)家長們的“小老師”，把每天在幼兒園學(xué)到的知識教給家人。老師會電話檢查家長，比一比這個“小老師”誰當(dāng)?shù)暮谩?/p>

立竿見影。從第二天開始，就有家長美滋滋的告訴我：孩子是如何在家里模仿老師的口氣，如何任教爸爸媽媽、爺爺奶奶唱歌、說兒歌。就連經(jīng)常抱怨幼兒園什么也不教的的超超的奶奶也一個勁的說：“真沒想到，我家超超還真像那么回事兒，在家又是教我和他爺爺怎么怎么坐好，又教我們怎么排隊，還教我們游戲呢?！?/p>

每個孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，特別是在家庭中，面對自己的親人，孩子們沒有任何心理負(fù)擔(dān)，會表現(xiàn)得更好，甚至“超常發(fā)揮”。我現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)孩子們在集體教育活動中比以前更加投入，更加關(guān)注了，班上的“小老師”也逐漸增多。

教師的一個表情，一個動作，甚至一句話不在意的話，都能通過“小老師”這面特殊的鏡子折射出來，作為幼兒的啟蒙老師我們要嚴(yán)格要求自己，時刻注意自己的言行舉止。

搶玩具背后的故事

玩玩具的時間到了，我反復(fù)提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點了點頭，可我還是不放心，因為他每次都答應(yīng)的好好地，到時還只犯老毛病。

我給每個孩子分了一些玩具之后，孩子們開始玩了起來，我就在離洋洋不遠(yuǎn)的地方觀察他。果然，沒多久，他開始“重蹈覆轍”，只見他一會兒從那個小朋友身邊拿點玩具，又從那個小朋友身邊拿點玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時不時的晃著大腦袋。我不動聲色的繼續(xù)觀察。又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來插在自己的玩具上，而那個被搶玩具的小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。

以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復(fù)雜的玩具來。