育兒主題分享：怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為

一、開場(chǎng)語

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個(gè)人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時(shí)感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時(shí)希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們分享的主題是“怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為”

（一）個(gè)人想法

小朋友們?cè)谏嫌變簣@之前有的孩子有分享的行為，有的孩子不太分享，沒關(guān)系，孩子的年齡特點(diǎn)，孩子們到了幼兒園里，孩子們的分享行為都會(huì)得到一定的水平提高。在幼兒園有一些集體、分組的活動(dòng)，孩子們可以通過主題活動(dòng)，一起分享糖果，個(gè)別分享，老師都會(huì)進(jìn)行集體性的表揚(yáng)，孩子們的行為在一次一次的分享行為中得到一定的升華。家庭成員的經(jīng)?；?dòng)也有助于孩子們的分享行為。

（二）書上分享

“自我中心化思維”是幼小兒童特有得思維方式，即在考慮問題時(shí)總是從自己得感覺、觀點(diǎn)出發(fā)，而不知道別人觀點(diǎn)得存在及不同，更不能主動(dòng)、自覺地從別人立場(chǎng)和角度考慮問題，因此他們只知道維護(hù)自己的既得“利益”和快樂，而不能想到或理解別人得渴望或痛苦得心情，這也就必然導(dǎo)致獨(dú)立行為得發(fā)生。這不是“自私自利”行為，前者是無意識(shí)得、不自覺的，在2-4歲兒童身上尤為明顯；自私自利行為是自覺的、有意識(shí)地只考慮自己。幼兒常發(fā)生得爭搶現(xiàn)象，是由于他們還不具備分享行為，沒有建立良好得分享規(guī)則所致，需要成人加以培養(yǎng)。以下是四個(gè)行之有效得培養(yǎng)方法。

（1）樹立榜樣

在家庭中成人要為兒童樹立分享榜樣，先長者、先他人、后自己應(yīng)成為家庭中相處關(guān)系得行為信條，并不時(shí)伴隨語言像兒童述說，使兒童在潛移默化中接受影響。還可以用故事中得分享榜樣，給兒童提供楷模。

（2）創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

在榜樣得影響下，給兒童創(chuàng)造眾多得分享機(jī)會(huì)，使兒童得以模仿與練習(xí)。如吃東西時(shí)多讓兒童做分發(fā)者，一方面滿足兒童愛做活動(dòng)得心理，一方面給兒童以如何分享得實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)兒童先他人、后自己得分享行為給以肯定和鼓勵(lì)。有如接待來客，也多然個(gè)兒童參與，鼓勵(lì)兒童將自己得玩具給小朋友們玩。

（3）培養(yǎng)分享動(dòng)機(jī)

要想讓兒童經(jīng)常地、自覺地進(jìn)行分享，不能只靠外部的監(jiān)督力量，重要的是培養(yǎng)兒童具有發(fā)自內(nèi)心的分享愿望和動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)又首先來源于兒童與別人分享過程及分享后所體驗(yàn)的愉快感，成人的責(zé)任在于使兒童在分享過程中充分體驗(yàn)分享的樂趣，而這種樂趣又來自分享對(duì)方的愉快，兒童通過情感換位，體驗(yàn)到他人的高興與快樂，從而自己也獲得了快樂和滿足。當(dāng)然達(dá)到這種情感換位的體驗(yàn)，需要成人加以引導(dǎo)體驗(yàn)，兒童能夠經(jīng)常地為他人著想，做到主動(dòng)分享，做到讓你也快樂、我也快樂、大家都快樂，這便走出了自我中心的思維境界，養(yǎng)成分享的好習(xí)慣。

（4）掌握分享規(guī)則

在家庭中分享規(guī)則不顯得十分需要，因分享的同齡人少，因此兒童大多沒有掌握分享的規(guī)則。但是兒童總是要長大的，要又伙伴，要和更多的人接觸，如不懂分享規(guī)則，便會(huì)常與人發(fā)生沖突。分享規(guī)則又等待、輪流、先來后到、合作與聯(lián)合等，在生活中使兒童逐漸知曉，并在活動(dòng)中按規(guī)則去做，學(xué)會(huì)多種分享的規(guī)則，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)分享的愿望。

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育兒主題分享：怎樣指導(dǎo)智力游戲

一、開場(chǎng)語

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個(gè)人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時(shí)感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時(shí)希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們分享的主題是“怎樣指導(dǎo)智力游戲”

（一）個(gè)人想法

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它以生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí),發(fā)展智力的任務(wù),是幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。

根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：

利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進(jìn)行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

利用圖片進(jìn)行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

利用語言進(jìn)行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實(shí)物,主要通過語言來完成游戲任務(wù)。

根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：

⒈訓(xùn)練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語言的智力游戲。

⒋練習(xí)記憶的智力游戲。

⒌訓(xùn)練計(jì)算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點(diǎn)是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時(shí)對(duì)全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲的動(dòng)作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運(yùn)用具體實(shí)物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競(jìng)賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜,要求幼兒在智力游戲中進(jìn)行較多的智力活動(dòng)。小班的喂寶寶吃東西的游戲（形狀匹配），中班的水果樹的水果數(shù)量對(duì)應(yīng)，大班的數(shù)學(xué)分成游戲、形狀堆積等游戲。不同年齡段的智力游戲水平是不一樣的。

在游戲過程中，游戲動(dòng)作要求較高,主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動(dòng)作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴(yán)格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅(jiān)持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務(wù),這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣,有利于他們良好品德的形成。

由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時(shí),要有一定的側(cè)重點(diǎn)：小班的智力游戲多是利用教玩具進(jìn)行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩材料的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中成人的講解要生動(dòng)、簡單、形象,有些講解可以和示范動(dòng)作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時(shí)要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中，成人應(yīng)注意檢查他們對(duì)游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。成人要鼓勵(lì)幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

對(duì)大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語言進(jìn)行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨(dú)立地進(jìn)行智力游戲,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。成人還可以要求幼兒對(duì)自己的游戲結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。

要注意對(duì)個(gè)別幼兒的照顧,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲，成人應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進(jìn)行不同的練習(xí)。尤其是對(duì)能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵(lì)、吸引他們參加智力游戲,及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力。

廣泛地利用智力游戲向幼兒進(jìn)行教育

智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時(shí)間和日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。成人要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)技能,還可以利用它來對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

（二）書上分享

智力游戲時(shí)根據(jù)一定得智育任務(wù)由成人設(shè)計(jì)得一種有規(guī)則得游戲。他以生動(dòng)有趣得游戲形式，使兒童在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將一定得學(xué)習(xí)因素和游戲得形式緊密結(jié)合起來，可提高兒童得學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行智育的有效手段。

構(gòu)成智力游戲一般包括四種成分：

游戲的任務(wù)：智力游戲所包含的增長知識(shí)與發(fā)展智力能力的具體任務(wù)，如語言描述練習(xí)、訓(xùn)練記憶力等。

游戲的玩法：為實(shí)現(xiàn)智力的任務(wù)對(duì)兒童動(dòng)作與活動(dòng)提出的要求如接龍的玩法是將相同的物體相連接。

游戲的規(guī)則：是關(guān)于動(dòng)作順序以及在游戲中被允許的或被禁止得活動(dòng)得規(guī)定，規(guī)則可提高游戲的趣味性。

游戲的結(jié)果：是兒童通過努力參加游戲最后達(dá)到得目的，爭取滿意得結(jié)果，能激發(fā)兒童參加游戲得積極性。

智力游戲得種類繁多。如訓(xùn)練感知覺得游戲分為：練習(xí)記憶的游戲，發(fā)揮想象的游戲、鍛煉思維的游戲等。從使用材料上可分為：利用實(shí)物的、利用圖片或卡片的、利用語言與動(dòng)作配合的或純語言的、利用專門設(shè)計(jì)的智力玩具的等。好的智力游戲應(yīng)該是智育任務(wù)明確，玩法新穎，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，能激發(fā)兒童的智力活動(dòng)，規(guī)則簡單易行，可使兒童取勝。

智力游戲的指導(dǎo)：

1.教會(huì)兒童正確的游戲

智力游戲是成人所編定的，有著既定的成分。因此要使兒童掌握智力游戲，需要通過教與學(xué)的過程。一個(gè)新的智力游戲的出現(xiàn)，成人可用簡明、生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向兒童逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)兒童必要的技能?？梢孕〗M教，也可以多一點(diǎn)孩子一起學(xué)習(xí)，有時(shí)還可以個(gè)別的教。小班的孩子可以示范講解，大班的孩子主要用語言講解。在游戲過程中，多注意兒童遵守規(guī)則的情況。因?yàn)椴粐?yán)格遵守規(guī)則，智力游戲的任務(wù)便不能實(shí)現(xiàn)，游戲也就失去了意義。

2.鼓勵(lì)兒童積極參加智力游戲

智力游戲簡便靈活，不拘環(huán)境條件和時(shí)間長短，均可進(jìn)行。成人要鼓勵(lì)兒童自動(dòng)選擇智力游戲玩，特別是那些能力較差的兒童，成人要啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，可先從簡易的游戲玩起，逐漸再玩復(fù)雜的游戲，這是提高兒童智力才能的途徑。

育兒主題的分享：學(xué)習(xí)方式的分享

一、主題名稱

分享的主題是“學(xué)習(xí)方式的分享”

二、主題分享

（一）個(gè)人想法

在我們生活中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)方式也存在了不同的方式，例如幼兒園里有的孩子他是聽一些小知識(shí)他們就會(huì)很好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而有的孩子需要一邊擺弄一邊游戲，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還有的孩子是看了一些動(dòng)畫視頻圖片等，才能更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)美。那我們生活中要盡量的關(guān)注孩子的不同的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在不同的學(xué)習(xí)方式下學(xué)得更好。比如我們?cè)谶M(jìn)行剪紙活動(dòng)《魚》，老師跟孩子們準(zhǔn)備了各種魚的欣賞的圖片和視頻，還有爸爸媽媽提前帶孩子感受身邊的魚，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)剪紙魚本領(lǐng)的時(shí)候，就能更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作魚。在日常生活中孩子們?cè)趫@的一日環(huán)節(jié)中，我們也要用不同的感官綜合的引導(dǎo)孩子從不同領(lǐng)域的快樂發(fā)展。

所以生活中的寶媽寶爸們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)一樣事情很慢或者不入腦子的時(shí)候，請(qǐng)耐心的尋找其他的辦法，然后達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，請(qǐng)相信我們的孩子們！

（二）書上分享

每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。有些人是視覺學(xué)習(xí)者，有些人通過聽覺會(huì)學(xué)得更好，還有些人一定要親身體驗(yàn)過才能徹底了解一件事。不能說某一種學(xué)習(xí)方式優(yōu)于另一種——只是某個(gè)人用某種方式會(huì)學(xué)得最好而已。

在你教的孩子當(dāng)中，你可能至少發(fā)現(xiàn)三種不同的學(xué)習(xí)方式：

聽覺學(xué)習(xí)者。即通過聽覺能學(xué)得更好的孩子，他們特別能接收聲音和語言，常以討論的方式來解決問題。聽覺學(xué)習(xí)者可以明白口語指示和解說，你可以通過口語來說明該怎么做，建立他們的基本知識(shí)：“你用咖啡色打底，等這張干了，給人的感覺就會(huì)不同?！蹦阋部梢蕴岢鲩_放性的問題，鼓勵(lì)孩子通過口語來表達(dá)想法：“你給洋娃娃準(zhǔn)備了哪些早餐啊？”你給聽覺學(xué)習(xí)型的孩子越多聽取建議和說出想法的機(jī)會(huì)，他們學(xué)的越多。

視聽學(xué)習(xí)者。即通過眼睛看可以學(xué)得更好的孩子，他們會(huì)被顏色、形狀、動(dòng)作所吸引，習(xí)慣以影像或圖像的方式來思考，他們會(huì)將所有聽到、看到的東西，在腦中轉(zhuǎn)換成影像，就像在腦袋里裝了個(gè)攝像機(jī)一樣。

當(dāng)你給視覺學(xué)習(xí)者示范一件事情要怎么做，而不是單純用口語告訴他們時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好：“來，瓊娜塔，凱塔先搭這些鑲嵌積木給你看，這樣你就會(huì)自己搭了?！币杂跋竦姆绞匠尸F(xiàn)，，有助于視覺學(xué)習(xí)者對(duì)概念的學(xué)習(xí)與記憶的效果：“我們來看一下大家今天穿得不同類型的鞋子，把它們畫成一個(gè)圖表。”“查克，我知道你爸爸要離開，你很難過，要不要畫張畫，把你的感覺畫出來？”視覺學(xué)習(xí)型的孩子需要將想法和感覺化成看得見的東西，才有辦法學(xué)習(xí)。

動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。即通過移動(dòng)、操作才能學(xué)得好的孩子，一般來說，這樣的孩子身體協(xié)調(diào)能力很好，對(duì)自己的身體動(dòng)作有信心。經(jīng)過觸摸、感覺，將所得到的想法或資訊轉(zhuǎn)換成身體的動(dòng)作，有助于他們對(duì)事情的記憶和理解。

你是否看過孩子想要記住某件事時(shí)，就在那里扭來扭曲？這種動(dòng)來動(dòng)去的孩子們就可能是是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，對(duì)他們來說，身體動(dòng)來動(dòng)去的過程，可以引發(fā)腦部對(duì)概念的學(xué)習(xí)。允許動(dòng)覺學(xué)習(xí)者隨時(shí)站起來走動(dòng)一下，對(duì)他們會(huì)有很大的幫助。你可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的身體動(dòng)作做聯(lián)結(jié)。“節(jié)子，當(dāng)我壓你的頭時(shí)，你會(huì)感覺到壓力。當(dāng)老虎鉗夾住一塊木頭時(shí)，就是一種壓力……它可以將木頭固定在一個(gè)地方?！?/p>

由于孩子們不是用同一種方式來學(xué)習(xí)，所以老師們應(yīng)該考慮到孩子不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的幼兒園課程設(shè)計(jì)主要是為聽覺學(xué)習(xí)者服務(wù)的，其次是為視覺學(xué)習(xí)者服務(wù)的。動(dòng)覺學(xué)習(xí)者只好自己去調(diào)整，才能在幼兒園里適應(yīng)良好。

老師們與其期待孩子們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不如確保自己呈現(xiàn)出來的東西，可以讓聽覺學(xué)習(xí)者、視覺學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺學(xué)習(xí)者都能學(xué)得很好。腦部的研究也表示，你越允許孩子用不同的方式來學(xué)習(xí)一個(gè)概念，孩子越能記住所學(xué)到的東西。因此，除了所有孩子共通的學(xué)習(xí)方式之外，你可以為每種學(xué)習(xí)類型的孩子——視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

分享意識(shí)的培養(yǎng)——幼兒教育隨想

分享意識(shí)的培養(yǎng)——幼兒教育隨想

兒子進(jìn)幼兒園已快二年時(shí)間了，在幼兒園里他學(xué)習(xí)了不少的知識(shí)，生活能力也有很大的提高，更學(xué)會(huì)了分享。

印象中，他上幼兒園之前，幾乎都是喜歡吃的自己吃，不會(huì)去想到他人，雖然我們也有意識(shí)的在教他，但始終進(jìn)展緩慢，可自從上了幼兒園后，過上了集體生活，再加上老師的教導(dǎo)和幫助，慢慢的他學(xué)會(huì)了分享。有一件事，我記憶深刻，一次他放學(xué)回來，玩了很久了，突然告訴我說要給我吃個(gè)東西，然后從衣袋里拿出了一個(gè)被壓得不成形的小番茄，番茄汁把口袋都打濕了，我開始還以為是兒子喜歡吃，但又舍不得吃，所以放在衣袋里，結(jié)果兒子對(duì)我說了一句話：爸爸，老師告訴我們小朋友要分享，今天幼兒園里發(fā)的小番茄，我?guī)Я艘粋€(gè)回來給你吃。當(dāng)時(shí)我可是感動(dòng)的一塌糊涂，感動(dòng)之余也很感謝老師們教會(huì)了他分享。去年幼兒園的南湖秋游活動(dòng)，在中午進(jìn)餐時(shí)，看到兒子和其他的小朋友們拿著自己的食物，相互之間進(jìn)行分享，雖然他們分享的食物很小、很不起眼，但這種分享的意識(shí)讓我們家長感到很欣慰。

作為我們家長，為了加強(qiáng)他的分享意識(shí)，我們也一直通過講故事、帶他出去和小區(qū)里其他小朋友一起玩，讓他帶故事書到幼兒園和小朋友一起看等方式來配合老師，加強(qiáng)他的分享意識(shí)，目前看來通過家園合一已取得一定效果，比如說在小區(qū)和其他小朋友一起玩時(shí)，他可以把自己的玩具讓給其他不認(rèn)識(shí)的小朋友玩，在公園充氣床玩時(shí)，他會(huì)把自己吃的零食送給和他一起玩的小朋友吃，這些行為說明他已會(huì)進(jìn)行分享。

另一方面家長一定要注意言傳身教這個(gè)問題，不管在任何場(chǎng)合，都要注意自己在小朋友面前的一舉一動(dòng)，因?yàn)樾∨笥训哪７履芰μ貜?qiáng)，你的一言一行，好的他能學(xué)到，壞的他更能學(xué)到，不要給他們講我們要分享，結(jié)果自己在無意識(shí)中又做出一些反面的舉動(dòng)，讓他不知到底該怎樣做。

俗話說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我在想，通過老師家長的家園合一、言傳身教，我們從自身做起，無聲無息的對(duì)他們進(jìn)行教育和感染，讓他們?cè)诜磸?fù)的磨練中積累經(jīng)驗(yàn)，最后一定能讓他們健康的成長。

育兒觀：怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行音樂培養(yǎng)

育兒觀：怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行音樂培養(yǎng)家長：我的孩子剛滿一歲，聽到音樂就會(huì)動(dòng)起來，應(yīng)該怎樣對(duì)她進(jìn)行音樂培養(yǎng)？專家：其實(shí)每一個(gè)孩子都有音樂性即音樂藝術(shù)智能，我們不能忽視對(duì)孩子音樂性的培養(yǎng)。對(duì)孩子進(jìn)行音樂培養(yǎng)，不是讓孩子單純地學(xué)習(xí)樂理、樂器或演唱、舞蹈，而應(yīng)該把孩子的音樂感受力、鑒賞力、協(xié)作精神及創(chuàng)造等綜合素質(zhì)放在首位。對(duì)于年幼的孩子，我們首先要引導(dǎo)他們感受生活中的各種聲音：鳥鳴、流水、汽車、關(guān)門的聲音等等，讓孩子通過身邊的事物去感受音長、音高、音色等，逐漸引導(dǎo)孩子接觸生活中能發(fā)出聲音的東西，如杯子、筷子、小鼓等，引導(dǎo)孩子敲敲、打打、吹吹等，并熟悉各種聲音的節(jié)奏。我們還可以讓孩子欣賞各種風(fēng)格的名曲，并根據(jù)孩子自己對(duì)樂曲的理解進(jìn)行即興的動(dòng)作表演，這是孩子們所喜愛的。利用生活中的簡單物品，如紙袋、紙杯等，在上面套上皮筋，讓孩子自己設(shè)計(jì)制作樂器，也是一種很有趣的游戲，可培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的探索精神。音樂與生活是分不開的，對(duì)孩子進(jìn)行音樂培養(yǎng)就在日常生活中。針對(duì)3歲以下的孩子，通過早期教育機(jī)構(gòu)的妙事多音樂和奧爾夫音樂親子活動(dòng)，相信您和孩子都能得到更系統(tǒng)和更專業(yè)的指導(dǎo)。

育兒主題分享：保存幼兒作品的策略

一、主題名稱

分享的主題是“保存幼兒作品的策略”

二、主題分享

（一）個(gè)人想法

孩子的作品在生活中隨處可見，哪怕出生后的寶貝們?cè)趯?duì)游戲材料的擺弄，孩子在涂鴉關(guān)鍵期的時(shí)候的涂鴉作品，還有幼兒期的搭建的積木玩具造型、玩沙玩水的作品、孩子們的繪畫創(chuàng)作等，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)和新意。建議寶媽寶爸們要做好孩子的每一次的成長中的作品的保存，可以用不同的形式，有真實(shí)作品呈現(xiàn)（成品和半成品等），有照片視頻的記錄、當(dāng)然也可以用文字的敘述（孩子參與的對(duì)作品的講述），不同時(shí)間的作品記錄的回憶和展覽等等，讓寶貝們體會(huì)到成長中的變化，體驗(yàn)自己長大的快樂感。

（二）書上分享

幼兒在教室完成的作品，是他們學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)能力如何的實(shí)質(zhì)性證明。對(duì)孩子作品的保存，則顯示出我們對(duì)孩子的付出的努力的尊重。

在時(shí)間和材料的使用上盡量要有彈性，對(duì)建立幼兒的工作習(xí)慣會(huì)有所幫助，也會(huì)讓幼兒因完成工作而自豪，并且體會(huì)到你對(duì)他們的個(gè)別需求的重視。當(dāng)老師要求幼兒拆掉他們努力創(chuàng)作出來的東西--一個(gè)用積木仔細(xì)搭建的建筑物，或是精心設(shè)計(jì)出來的東西--時(shí)，他們可能會(huì)覺得自己的工作沒有價(jià)值。同樣的，當(dāng)許多幼兒正全心投入工作時(shí)，老師卻喊停，傳遞給幼兒的信息是，他們的工作不如時(shí)間表來得更加重要。下面是一些如何保護(hù)孩子的作品，以及讓他們知道自己的成就得到尊重的方法。

劃出界限，確保幼兒能好好工作

給孩子劃出明確的界限，讓他們知道自己的工作空間范圍是從哪里到哪里，舉例來說，在積木區(qū)，你可以給幼兒幾張硬板紙，讓幼兒在上面玩積木，這是他們的工作空間，或者利用呼啦圈、泡沫墊、彩色膠帶來劃分出每個(gè)幼兒玩積木的區(qū)域。將大硬紙箱的上下兩面拿掉，也可以成為一個(gè)或多個(gè)幼兒玩積木的空間（視箱子大小而定）；不用的時(shí)候，還可以把箱子拆平以便收藏。同樣的，在益智區(qū)里，你可以準(zhǔn)備自主餐的托盤，讓幼兒在上面設(shè)計(jì)東西或玩串珠游戲，清楚地將工作空間標(biāo)識(shí)出來，有助于幼兒學(xué)習(xí)劃分出屬于自己的工作空間。這樣的能力不僅在幼兒園中需要用到，在其他許多地方也很有用處。

保存尚未完成的作品

一次活動(dòng)時(shí)間也許不夠讓幼兒完成自己的工作，所以有時(shí)間可以連續(xù)好幾天都在做同一件作品，所以，你得找個(gè)方法來保存尚未完成的作品。塑料托盤會(huì)很好用，可以用來放置搭了一半的積木，或者尚未完成的美勞作品。教師里要特別清出一個(gè)架子，來放這些托盤。一件作品，只要幼兒想繼續(xù)做下去，就可以留在托盤里。不過，你也要留意其他幼兒的想法，作品只有在幼兒任然要繼續(xù)做下去時(shí)，才可以留在托盤上，尤其是所用到的材料是其他小朋友也需要的時(shí)候。如果你發(fā)現(xiàn)某種材料是大家搶著要的，就要多準(zhǔn)備些。你必須制定規(guī)則，如果有幼兒需要用到別人正在使用的材料，要先問那個(gè)人是不是還要用，如果是，就協(xié)助這個(gè)孩子去找其他可以用的材料。

照相

數(shù)碼相機(jī)是保存幼兒作品最好的工具。孩子完成了作品，在拆掉它并將材料歸回原味之前，你可以將成品拍下來。這個(gè)方法尤其適合在保存用積木或建構(gòu)玩具設(shè)計(jì)搭建出來的作品上。照片能讓幼兒將自己的作品跟同伴分享，而同伴也會(huì)從別人的作品中得到啟發(fā)。

邀請(qǐng)幼兒分享作品

自由活動(dòng)時(shí)間過后，把幼兒集合起來，讓大家說說自己剛剛做了些什么，并把作品給大家看。不必要求每位幼兒都跟大家分享，不過，你可以說說自己剛才觀察到什么，再提些問題，以此來幫助不想與大家分享的孩子：“雅麗莎、克莉絲汀、朱安，你們今天花了很多時(shí)間搭蓋出一間雜貨店來，要不要告訴我們，你們是怎么做的？”“我看到達(dá)拉斯花了許多時(shí)間在玩那個(gè)新的拼圖，它很難，對(duì)不對(duì)？”