從“被動游戲”到“主動游戲”——提升幼兒園角色游戲品質的策略研究

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲角色游戲角色游戲幼兒園幼兒園游戲策略

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發(fā)展。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿足幼兒需要的高品質角色游戲少之又少，能指導高品質角色游戲的教師也非常少。以下是我們在幼兒園觀察到的一個角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時，她很想當娃娃家的“媽媽”，但老師沒請她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請她成為“家庭成員”。當老師分配其他角色時，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩?！彪m然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M入了娃娃家，可老師剛轉身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。

在這個角色游戲中，小M顯然一直處于“被動”參與游戲的狀態(tài)，當然也不可能體會到游戲的快樂。在幼兒園中，這種“被動游戲”是一種個別現(xiàn)象，還是一個普遍存在的問題呢?帶著這個疑問，我們開展了一系列的相關研究。

一、對幼兒“被動游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過深入調研幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當幼兒被不適宜的場景、內容、材料、規(guī)則、能力、教師指導等因素限制時，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無趣味的“走過場”“背臺詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當孩子，在“幼兒園”里當小朋友，在“公共汽車”上當乘客，在“小舞臺”下當觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因為教師不及時根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內容，提供的游戲材料寥寥無幾，游戲場地雜亂無章，以及匆匆“走過場”的游戲時間，這些都日漸消磨了幼兒主動參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導演”下的程式化表演活動，幼兒自主游戲的權利被忽視或剝奪了，他們在活動中達不到全身心投入、主動創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結果，我們還針對幼兒“被動游戲”的現(xiàn)象進行了一次面向14所課題實驗園的問卷調查，調查結果顯示：其一，幼兒園在開展角色游戲時，的確存在著“被動游戲”的現(xiàn)象，“被動游戲”的幼兒占總調查對象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯的傾向，主要由幼兒能力、游戲設置、教師指導等多種因素造成。

上述調查結果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質不佳的現(xiàn)狀，而“被動游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開了讓幼兒在角色游戲中變“被動”為“主動”的策略研究。

二、從“被動游戲”到“主動游戲”的策略研究

我們認為，要通過幼兒園角色游戲對幼兒實施個性化教育，真正促進幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應該從營造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內容、展現(xiàn)隱性的游戲指導、爭取家長的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動游戲”。因此，我們探究、總結、提煉出能促進幼兒“主動游戲”的實踐策略，希望能促進每個幼兒在角色游戲中富有個性地主動發(fā)展，提高教師指導角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質。

(一)從高預設轉向多生成

高品質的角色游戲并不取決于教師預設的游戲內容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預設，在自己真實經驗的基礎上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內容，同時又具有選擇和改變游戲內容的自由。在現(xiàn)實中，造成幼兒“被動游戲”的最主要的原因就在于，教師過于重視預設，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內容、玩法和規(guī)則的機會。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于角色游戲中那些來源于幼兒關注、感興趣的游戲內容，幼兒會投入更多的熱情，游戲的質量也相對較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，幫助那些處于“被動游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當角色游戲的內容主要由教師高度預設轉為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增長。

(二)從重結果轉向重過程

高品質的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個個不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項結果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機會自主體驗、探究、創(chuàng)造、表達與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動游戲”轉向“主動游戲”，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經驗基礎上去不斷嘗試新的經驗。根據(jù)各園、各班實際，我們適當增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實的生活經驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當游戲的過程豐富起來后，游戲的結果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結束時進行結果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進行隨機評價，這種評價方式的轉變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內擴展至園外

高品質的角色游戲不應該只是局限在幼兒園的班級中，還應該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設更廣闊的游戲平臺。

幼兒園應該努力幫助家長轉變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進幼兒主動發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長聽”“家長講——家長聽”“幼兒講——家長聽”等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲對于幼兒成長的重要作用：再次，教師可以與家長共同準備游戲材料，共同設計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

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中班角色游戲指導策略的研究

【摘要】角色游戲是學前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進學前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結構：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點指導策略。

【關鍵詞】中班幼兒；角色游戲結構；指導策略

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學前兒童對現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進行游戲。在此契機下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進行深入觀察與科學指導。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構成，這也是角色游戲的基本結構：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結合實例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進行觀察與指導。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當灰太狼，誰來當喜羊羊”的問題，中班的幼兒經過討論，認為應該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預措施，因為中班的幼兒已經具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進行群體的劃分，沒有任何標記，導致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進行干預和引導，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍色的桃心，羊貼黃色的桃心。標記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當紅太狼。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，所以需要教師進行干預，引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結合”的策略確定角色。林巧先主動表達了她想當紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當紅太狼，下次孫藝靈當紅太狼，剩下的狼全部都當灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟敿t太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質基礎，不僅可以大力激發(fā)幼兒進行角色游戲的動機，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進了小木房子，于是大家一致認為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進較遠處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當狼堡最合適。

隨著游戲的進行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標牌，并將貼有標志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設材料，作為教師應該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學前兒童要對游戲的情節(jié)進行假想，一般而言，兒童生活經驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復的。

(二)加入新角色逆轉情節(jié)——羊占上風。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當于現(xiàn)實世界里面的警察，是正義的化身。最終經過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準確理解性別的概念，開始將性別與人格特點聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認為包包大人需要力量強大的男幼兒來扮演。我們應該尊重幼兒對性別認識的差異性，他們有自主選擇的權利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護，都出來玩耍?；姨窃诶潜た匆娦⊙蚺艹隽四痉孔悠髨D出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導致羊群占據(jù)上風，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關進了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構的，但也不應該違背生活中的邏輯原則，角色關系中的內在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關鍵。規(guī)則與游戲的關系就像船與水的關系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲對幼兒發(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點的“中介”或“折射”作用，促進幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內心體驗。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經驗，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經驗、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點進行個別的指導。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

淺談幼兒園角色游戲的指導策略

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲對于幼兒的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強角色游戲的指導，就能有效解決這些問題。因此，研究探討角色游戲的指導策略有著重要的意義。適當?shù)闹笇Р呗院w指導重點、指導方法、指導時機、指導效果等，本文僅從三個方面進行闡述。

一，突出指導重點

1．關注幼兒角色扮演，增強幼兒角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個角色，想像這個角色的語言、動作并進行模仿和創(chuàng)造，反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認可和領會情況直接關系到角色游戲的質量，因此，教師要關注幼兒角色扮演，增強其角色意識。

首先，關注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒，要予以格外關注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機械地操作游戲材料，沒有想像的以物代物，沒有關于游戲情景的想像，沒有角色間的語言交流，教師就要予以適當指導，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產生角色錯位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質，這就需要教師的適當提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會產生各種各樣的問題，教師作為游戲指導的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴展游戲內容。在游戲的不同階段，教師觀察的側重點也應有所不同。游戲開始時，教師應主要關注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料，教師應讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒有合作游戲的意識，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個人玩等，教師應鼓勵幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴性強，在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應當發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結束階段，教師應主要關注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

3．關注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內容和切換情節(jié)，教師應當尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來游戲，不能在游戲之前設計好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實現(xiàn)教師預設腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會滿足于簡單的模仿，常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，這是角色游戲發(fā)展的關鍵節(jié)點，這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應結合教育目標和幼兒的年齡特點，對每一個關鍵節(jié)點能否促進游戲發(fā)展、能否促進幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時機，發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性，引導、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應該根據(jù)幼兒的年齡特點，科學把握生成游戲。如，小班幼兒專注力較弱，容易對新鮮事物產生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對于即將升入小學的大班幼兒來說，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務的意識，則可以在以生成游戲為主的基礎上，適量增加游戲的預設成分，將孩子們共同關注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預設的游戲主題中，并引導、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。

二、注重指導方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語言、動作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設置疑難情景，幫助幼兒擴展情節(jié)或者解決問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤物細無聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關經驗

角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經驗，豐富幼兒的生活經驗，并運用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經驗也能對其適應生活、健康成長起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關生活經驗，促進游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經驗，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導幼兒將其運用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進行指導

在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，巧妙、恰當?shù)剡\用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經驗和興趣有所了解，對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預想，要引導幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎上，還要鼓勵幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價值。

4．組織幼兒進行討論

幼兒討論不僅是分享經驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經驗，對本次游戲的開展進行預想，做好游戲的心理準備。游戲結束之后也要組織好討論，引導幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒，讓每一個孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論，鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來，教師適時參與討論、點撥，推進討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導作用。

5．運用多種方式講評

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v評能增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導游戲深入發(fā)展。教師應該豐富講評方式，充分發(fā)揮講評對游戲的指導作用。如，可以讓幼兒參與講評，說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機或數(shù)碼相機拍下幼兒的游戲情況，講評時幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內容進行講評，如發(fā)生爭搶怎么辦，等等。

三、把握指導時機

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解，常常忘記周圍人和事的存在。這時，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當?shù)?、孩子們最需要的時刻給以支持，否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時，教師要把握好指導時機，適時介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現(xiàn)危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導。有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調重復，孩子覺得沒意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時，教師應該及時介入指導，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導。如，“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內容時，教師也要及時介入指導。幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受，因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應及時發(fā)現(xiàn)并進行適當引導。

總之，角色游戲離不開教師的指導，教師采取適當?shù)闹笇Р呗圆粌H能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應不斷研究實踐指導策略，充分發(fā)揮指導作用，增強指導效果。

幼兒角色游戲教育方法研究

【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學習方式，通過角色游戲的教育功能，可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質能力，本文簡單探討了通過角色游戲開展幼兒教育的辦法。

【關鍵詞】角色游戲；幼兒教育；教育方法

隨著社會發(fā)展，為了適應社會的新形勢，要對幼兒教育進行創(chuàng)新和改革。通過開展角色游戲的方法，可以有效的培養(yǎng)幼兒的模仿能力、創(chuàng)新能力和學習能力，對實現(xiàn)幼兒綜合素質能力發(fā)展有著是不可忽視的作用[1]。

一、角色游戲對幼兒教育的作用

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

對于幼兒來說，游戲是幼兒最喜歡參與的活動之一，通過開展角色游戲，可以引導幼兒形成團隊合作意識和團隊精神，并可以通過角色游戲啟迪幼兒的心智，對幼兒的心靈進行開發(fā)，使幼兒形成良好的思想道德品質[2]。

（二）全方位提高幼兒的綜合素質

能力活潑、有趣的游戲內容可以吸引幼兒參與其中，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。因為參與角色游戲的過程中，幼兒需要觀察角色形象，并對其進行思考，然后通過自身的表達能力將角色演繹出來，促使幼兒的綜合素質能力得到全面的提高。

（三）幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)問題

在幼兒進行角色游戲的過程中，教師是以旁觀者和引導者的身份來觀察幼兒的游戲進展。在觀察幼兒的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題，并及時給予引導和指正。幫助幼兒樹立健康正確的思想觀念，對幼兒今后的發(fā)展成長具有不可忽視的作用。

二、在幼兒教育中開展角色游戲的方法

（一）轉變教師的教育觀念，讓學生“玩起來”

對于幼兒而言，游戲便是最好的學習，因為幼兒的年齡較小，喜歡新鮮事物，不適合對其灌輸知識，通過游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。教師首先要轉變自身的教育觀念，很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問題，過早的向幼兒灌輸知識。甚至有很多幼兒園還打著“雙語教學”的旗號，但實際卻未在生活中使用英語，而是過早的向幼兒灌輸英語知識。因此，教師首先要樹立正確的教育觀念，不要怕孩子玩，玩是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)并完善自我的渠道，是孩子成長所必需的養(yǎng)分，幼兒在玩的過程中的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。所以教師的教學重點應當是如何讓孩子從玩、從游戲中獲取知識，提高能力。

（二）合理開展角色游戲，鍛煉學生的綜合素質能力

在幼兒教育中開展角色游戲的過程中，教師應當合理選擇角色游戲，使角色游戲既可以引起孩子們的興趣，又具有一定的教育效果。例如，在平時的教學生活中，某一天幼兒需要進行體檢，在體檢結束后，教師可以引導孩子：“孩子們，剛才大家進行了身體檢查，相比大家都對身體檢查過程有著一定的興趣，不如大家一起進行一個游戲，由大家分別輪流的扮演身體檢查的醫(yī)生，對其他同學進行體檢好不好？”因為幼兒剛經歷過體檢，對體檢過程還記憶猶新，一定會得到熱烈的相應。這時教師應當給孩子們分別安排角色，有的負責檢查視力，有的負責測量身高體重，有的負責檢查心律呼吸，并使用教學用具，給孩子們分發(fā)教學用的簡單醫(yī)療器材和服裝，給孩子們創(chuàng)設一個盡量真實的游戲環(huán)境，讓孩子們更好的投入到角色游戲中。通過角色游戲，孩子們需要對回憶中的醫(yī)生形象進行思考和模仿，并模仿醫(yī)生的檢查動作，同時在游戲中需要和其他孩子們進行交流。在角色游戲的過程中，學生的模仿能力、交流表達能力得到了提高，對孩子的綜合素質能力發(fā)展和社會交往能力有著不可忽視的作用。

（三）注重游戲后的總結工作，讓幼兒“玩有所得”

在幼兒完成角色游戲之后，教師一定要對孩子們的游戲過程進行總結，總結過程是十分重要的，如果沒有總結過程，孩子們的角色游戲便成了單純的玩，起不到發(fā)展學生綜合素質能力的效果。教師要在孩子進行角色游戲的過程中一直觀察學生的游戲進度，并對孩子們的表現(xiàn)進行記錄。在總結時，教師要針對孩子們游戲中的優(yōu)點進行表揚。例如，“小明同學扮演的視力檢查醫(yī)生十分生動形象，并且主動的和其他學生進行交流，表現(xiàn)十分優(yōu)秀，同學們都應該向小明學習?！币源藖碓鰪姾⒆拥淖孕判?，也讓其他的孩子學習做得好的孩子的優(yōu)點。而針對做的不好的孩子，教師也要及時的批評指正，“小紅同學扮演的測量身高體重的醫(yī)生并不理想，在測量其他同學的身高體重時與其他同學沒有交流，即使有的同學在測量時沒有站直，身體還在亂動，小紅同學也不和同學溝通，草草的完成測量工作，這一點提出批評，既然要扮演角色，就一定要扮演好，要仔細觀察真實的醫(yī)生是如何進行工作的，并模仿出來，其他同學一定要引以為戒，即使是游戲，我們也要做好它?！蓖ㄟ^對做的不好的孩子進行批評指正，讓被批評的孩子了解自身不足的同時也讓其他同學引以為戒，起到角色游戲的真實作用。

三、結語

綜上所述，在幼兒教學中開展角色游戲，可以有效的提高孩子的綜合素質能力，使孩子的觀察能力、思考能力和學習能力都得到提高。教師應當樹立正確的教學觀念，讓孩子在玩中學，結合自身的教學經驗引導孩子發(fā)揮角色游戲的真正意義，關注幼兒游戲中的每一個時刻，對幼兒進行正確的引導，使幼兒可以健康的成長，全面提高綜合素質能力。

中班角色游戲指導策略的研究——以“喜羊羊與灰太狼”游戲為例

【關鍵詞】中班幼兒；角色游戲結構；指導策略

一、角色游戲中的人——角色的扮演

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當紅太狼。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，所以需要教師進行干預，引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結合”的策略確定角色。林巧先主動表達了她想當紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當紅太狼，下次孫藝靈當紅太狼，剩下的狼全部都當灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰。“輪流當紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學前兒童要對游戲的情節(jié)進行假想，一般而言，兒童生活經驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內在規(guī)則

幼兒園角色游戲

1、角色游戲

玩法：教師當售貨員阿姨，幼兒當顧客。顧客來到寶寶商店，看見商店擺滿了各種水果及玩具非常高興，主動問好（how do you do）。售貨員則回答（how do you do ）。顧客說出要買的東西的名稱。（apple，banana， pear，orange，water melon， peach，grape等），買完東西后用英語致謝（Thank you），售貨員說不客氣（ Not at all、Good bye），游戲時，幼兒必須用學過的英語與老師對話，發(fā)音要準確，正確使用禮貌用語。

2、占山為王--搶椅子

① 由老師帶領小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復習所學的英語單詞

② 老師在小朋友們的前面放上五張椅子，排成一個圈

③ 老師請六位小朋友來進行游戲 (最好男生和女生各進行一輪)

④ 老師將事先做好的炸彈卡片放進所學單字卡片中

⑤ 小朋友們繞著排成圈的椅子走

⑥ 老師將出示手中的卡片，如果老師出示的是英語單詞卡片，小朋友就要迅速地用英語說出卡片上的單詞。如果老師出示的是那張炸彈卡片的話，小朋友們就要迅速地去搶身旁的椅子。誰沒有搶到椅子，誰就出局。直到最后一個小朋友勝利。

3、插翅難飛 --老鷹捉小雞

① 由老師帶領小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復習所學的英語單詞；

② 老師請一些小朋友在前面站成一排（選一個小朋友做eagle，再選一個小朋友做mummy，其他的小朋友跟在mummy后面做chicken （eagle和mummy每一輪都要更換其他小朋友）；

③ 老師將事先做好的單詞卡片貼在chicken的背上（有圖畫那面朝外）；

④ 老師說出其中任何一只chicken背上的單詞，eagle就要迅速的去抓住那只 chicken，mummy要盡全力保護好那只 chicken；

⑤ 如果那只chicken被eagle抓住，那只chicken就做為eagle，那只eagle則做為mummy，mummy則改做chicken （老師可以根據(jù)自己班上小朋友的情況來安排）；

⑥ 最后一個沒被抓住的小朋友即為勝利者。老師給勝利的小朋友獎勵。

4、脫離虎口--躲避老虎

① 由老師帶領小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復習所學的英語單詞；

② 老師請將所要復習的英語單詞卡片按"一"字形整齊的放在地上；

③ 老師對小朋友們說"Close your eyes."(請小朋友閉上眼睛)

④ 老師將事先畫好的一只老虎頭的卡片悄悄地藏在其中一張卡片的下面；

⑤ 然后老師請一個小朋友起來說出一張卡片的英語單詞;

⑥ 如果小朋友說出了一張卡片的英語單詞的話,老師可以用"Are you sure?"（你確定嗎？）來引導小朋友說："Yes,I am sure。"（是的，我確定。）

⑦ 如果那張卡片的下面沒有老虎的話,那個小朋友就順利的脫離了虎口.老師對那個小朋友說"Congratulations"(祝賀你)；小朋友就要對老師說"Thank you。"那個小朋友說出的那張英語單詞卡片就Pass（撿起來），不再繼續(xù)放在地上。

⑧ 如果那個小朋友說出來的那張卡片下面有一只老虎的話，那個小朋友就要受到一些小小的懲罰。

5、眼疾嘴快--讀單詞

① 由老師帶領小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復習所學的英語單詞；

② 老師請出兩個小朋友背靠背地站在教師的中間（老師可以引導小朋友說back toback）；

③ 老師對這兩個小朋友們說"Close your eyes."（請小朋友閉上眼睛）

④ 老師將兩張英語單詞卡片分別放在小朋友的手中（有圖畫那面朝外）；

⑤ 然后老師說"one"，這兩個小朋友就要向前邁一步，老師說"two"，這兩個小朋友就再往前邁一步，當老師說"three"的時候，這兩個小朋友就要快速地轉身，迅速的讀出對方手中拿著的那個單詞；

⑥ 看看哪一個小朋友能夠迅速準確地讀出對方手中卡片的英語單詞；

⑦ 先讀出對方手中英語單詞的小朋友獲得一個"sticker"，另外一個小朋友就要受到一點小小的懲罰。

6、急摸十位

玩法：首先告訴幼兒，老師說"one"時，小朋友手指頭發(fā)并講出hair。老師說："two"時，小朋友手指臉并說出face。老師說："three"時，小朋友手指耳朵并說出ear。老師說："Four"時，小朋友手指眼睛并說出eye。Five-一鼻子-一nose，Six-一嘴-一mouth，seven-一雙肩-一shoulder，eihgt--腿-一leg，nine -一手-一hand，ten-一腳-一foot。經過反復練習，熟練以后可以讓一名幼兒來數(shù)數(shù)，其余幼兒找出相應的器官，講出英語單詞，并且可以搶答。要求幼兒手口一致，教師數(shù)數(shù)時應由慢至快，并注意幼兒講的是否正確。

7、春天來了--角色表演

教師旁白：春風吹來了。（風上場）"春風"說：I'm wind.（回頭，招手）Spring is coming.（春姑娘上場）"春姑娘"說：I'm spring.（春風和春姑娘開始圍繞著樹、草、花做小跑步）樹開始發(fā)芽，小草也鉆出了地面，花兒也長出了花苞。"樹"說："I'm a tree. I'm green!""小草"說："I'm grass. I'm green,too."

教師旁白：花兒也穿上了美麗的衣裳。

"一朵花兒"說："I'm a red flower."另一朵花兒說："I'm a yellow flower."另一朵花兒說："I'm a white flower."

教師旁白：小鳥在窩里，聽到了小草、花兒和大樹們的談話，也飛來了。（小鳥上場）

"小鳥"說："I'm a bird.（小鳥飛來飛去看春天的景色）I like spring."

"小草"、"小花"和"樹"一齊喊："bird，bird."（小鳥飛到它們跟前）

"樹"說："Let's go to play."

"草"、"花兒"、"鳥兒"齊說："Let's go to play."

幼兒園中班游戲：角色扮演游戲

一、活動內容：

角色游戲《超市、銀行、幼兒園》

二、活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒按意愿獨立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

2、讓幼兒學會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

三、活動準備：

1、超市、銀行、幼兒園等主題游戲玩具。

2、讓幼兒了解超市、銀行的工作性質、內容。

四、活動過程觀察及調整：

1、教師出示超市、銀行、幼兒園等的主題游戲玩具，直接引入游戲。師說

“今天我們來玩角色游戲，這些玩具可以玩什么主題的游戲?”

2、師幼一起回憶上次游戲情況，指出游戲中的不足，提醒幼兒在這次

游戲中改進。

師：小朋友也發(fā)現(xiàn)了游戲時我們有些地方做得不夠，這次游戲時我們更要改正了，做個講禮貌、愛護玩具的好孩子，好嗎?

3、幼兒自選主題，合作布置游戲場景。

4、引導幼兒分配和協(xié)商角色，可用“自報公議”、“猜拳”的方法解決。

剛開始幼兒還在爭吵著當同一個角色，在老師的建議下，學習著用謙讓、猜拳的方法來解決問題。

5、幼兒游戲，教師指導：啟發(fā)幼兒各游戲主題串起來玩。

6、結束游戲：

(1)、組織幼兒獨立地、有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場地。

(2)、讓幼兒自評各自玩的游戲情況。

游戲活動教案：角色游戲教案

游戲活動角色游戲教案主要包含了游戲目標，游戲準備，游戲預設，活動反思等內容，能積極參與角色游戲活動，對角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會職責和角色相互之間的社會關系，能自主選擇角色，學會用協(xié)商的方法分配角色，學會分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，初步學會解決在游戲中出現(xiàn)的問題，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看角色游戲教案吧。游戲目標：

1、能積極參與角色游戲活動，對角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會職責和角色相互之間的社會關系。

2、能自主選擇角色，學會用協(xié)商的方法分配角色，學會分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，初步學會解決在游戲中出現(xiàn)的問題。

3、通過游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

4、嘗試選用替代物來豐富游戲。

5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

游戲準備：

(1)、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等;

(2)、貨柜、貨架、商品、宣傳單、導購員和收銀員的服裝及工作牌;

(3)、漢堡包、薯條、雞腿、可樂等;

(4)、各種絹花、塑料花、紙花、包裝紙等;

(5)、各種玩具、“存折”、“錢”等。

游戲預設：

一、提出游戲主題，幼兒自由選擇。

二、幼兒看錄像，討論解決上次游戲時出現(xiàn)的問題。觀察分析：能夠從錄像上看得很清楚，上次做得不夠好的地方，如取錢沒排隊，花店的東西亂放，很不整齊。孩子們都提出了改正的方法，要排隊，請工作人員監(jiān)督;東西不能放地上，可以多搬一張桌子來放東西;去超市買的東西太多時，可以用袋子來裝等。

三、幼兒分組，自主選擇游戲，學會協(xié)商分配角色，合作布置游戲場所。觀察分析：大部分孩子們都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麥當勞的孩子，由于有好幾個人都想當經理，商量了好久都沒定下來。后來只好用石頭剪刀布來決定?？磥砗⒆觽兌家呀洉\用一些辦法來解決問題。

四、師以“記者”的身份參與游戲，在游戲過程中指導幼兒遵守游戲規(guī)則，講文明，有禮貌，引導幼兒大膽地模仿扮演角色，動腦筋大膽地選擇可用的替代物。觀察分析：因為之前看過錄像，所以孩子們取錢時都能排好隊，花店的孩子也搬了一張桌子放東西，看上去整齊多了。麥當勞的接待員很熱情，會向顧客介紹各種好吃的東西。玩具城的生意非常好，組裝玩具的技術員都忙壞了。不過孩子們對價錢還沒什么概念，對物品的標價和收錢都是隨意的。而且較沒有想象力，不會利用替代物。

五、結束游戲，講評游戲。

(1)、請幼兒說一說，你在玩游戲時有什么開心的事與大家分享。你最喜歡誰，為什么?

(2)、說說在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，讓幼兒思考，想辦法解決，為下一次游戲做好準備。觀察分析：孩子們能夠說出開心的事，最喜歡和誰玩?？磥砝蠋煹囊龑Ш吞釂柕募记墒欠浅Ｖ匾?。

活動反思：

孩子們玩角色游戲是越來越投入了，因為有了相關的生活經驗，孩子們玩游戲的情節(jié)也更加豐富了。麥當勞的接待員很熱情的招待客人，無論是本班的小朋友，還是客人老師，他們都能夠大方的介紹?；ǖ甑幕ê屯婢哒\的玩具都深受大家的喜愛。游戲主題貼近幼兒的生活，從幼兒的興趣出發(fā)，是游戲能夠受到孩子喜歡的基本。因此孩子們玩角色游戲是越玩越愛玩，每一次玩都能夠深入一些。不過，孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。

角色游戲

活動一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店

活動目的：

1．發(fā)展幼兒的語言表達能力。

2．培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強游戲的集體性。

3．能夠為游戲選擇替代玩具。

活動準備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動過程：

一．以回憶上次的游戲情況引入活動。

1．師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰？

2．師；你最愛玩什么？你在冷飲店里扮演誰？冷飲店里有什么？

3．師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來了，但是制作的冰淇淋不夠賣）為什么？

引導幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務員，收銀員，顧客等）

角色游戲中教師的指導策略

區(qū)角活動是介于學習活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經驗的游戲內容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，教師恰當?shù)闹笇э@得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學期，我們結合幼兒的興趣與活動主題開展了內容豐富的角色游戲，如“幸福小學”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學期初，我為幼兒設置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導作用，讓游戲有進一步的推進和發(fā)展，是教師需要關注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢?，材料是游戲的物質基礎，有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進做好準備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結果，教師創(chuàng)設情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導，自然地推進幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內容，又讓幼兒回憶起自己的生活經驗，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況和個別差異，以便因材施教，不斷調整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負責幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負責洗頭，另一個負責吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實質也更貼近現(xiàn)實生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進措施，使得角色游戲更加真實化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調，自己解決問題和矛盾。實際上當幼兒難以與別人溝通時、產生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負面效應時，教師都應該采取必要的干預措施，讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質，教師在干預方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護幼兒的角色意愿是教師進行干預時應遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢。”爸爸一聽急了，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實是假鈔。”爸爸爭辯道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進行游戲干預，是角色游戲干預的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預是關鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能進行有效的干預，最終達到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結的幾點指導策略。其實，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務人員，要在沒有預設的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進行分析和整理，與幼兒一起總結游戲經驗和有價值的游戲點，在下一次游戲中提升幼兒的經驗。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋?？墒?，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣東西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?，這次我得仔細地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣東西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗，也可能是我重點強調了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實驗的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門。可見，科學游戲中教師的指導語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學現(xiàn)象產生了濃厚的興趣。當然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經歷了兩次失敗后，我也領悟到應該如何在科學游戲中對幼兒進行有效的指導，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的?！?/p> “不對?！痹皆秸f：“那是因為下面有水，水可以減少摩擦，碗才向前滑。”

小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的。”

“太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網查詢過，再次關注“水的張力”，雖明白其道理，但當幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經驗向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。