讓游戲緊跟著課程走

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小班游戲活動教案：跟著走教案

小班游戲活動跟著走教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，在游戲中了解一個跟著一個走的好處及方法，在一個跟著一個走的時候不掉隊、不推擠，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看跟著走教案吧。

活動目標：

1、在游戲中了解一個跟著一個走的好處及方法。

2、在一個跟著一個走的時候不掉隊、不推擠。

3、能積極參與游戲，體驗體育活動帶來的樂趣。

4、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準備：

1、用小椅子拼成寬度為25厘米的獨木橋兩座。

2、大型積木門洞6個。

3、毛絨玩具和幼兒人數(shù)相等，大筐子一個。

4、情景表演：過獨木橋（其中一個小朋友在推擠，一個小朋友掉隊。）

活動過程：

一、熱身游戲：《找空地》，學(xué)習(xí)尋找合理的空間站位。

1、感知空間的有序，不要碰到同伴。 師幼邊念兒歌邊做相應(yīng)的動作，自由找到活動的空間。

2、熱身運動：律動《我的身體會動》。師：今天我們要玩一個好玩的體育游戲，現(xiàn)在讓我們先來活動一下身體吧！

二、情境游戲，探索“一個跟著一個走”的正確方法。

1、嘗試過“獨木橋”，發(fā)現(xiàn)按序過橋帶來的好處。 幼兒集體嘗試過“獨木橋”。師：剛才你們過橋時遇到了什么問題？（幼：擠在一起，堵住了，過不去，掉到河里了）師：我們該怎么解決呢？（幼：排隊，一個跟著一個走）

2、情景表演：過獨木橋，探討一個跟著一個走的正確方法。師：他們都是一個跟著一個走的，你覺得誰走得好？誰走的不太好？為什么？

3、幼兒再過過橋，體驗一個跟著一個走的有序性。小結(jié)：我們一個跟著一個走，不推也不擠，也不掉隊，這樣既安全又快速。

三、競賽游戲，強化一個跟著一個走的有序行為。

1、交代游戲——戰(zhàn)勝大灰狼的玩法及規(guī)則。師：幼兒分成“喜羊羊”、“美羊羊”兩隊，“美羊羊”站在紅線上，“喜羊羊”站到藍線上，先走過“獨木橋”，再爬過“山洞”，用你們的手當(dāng)槍瞄準灰太狼，“啪”一槍，然后從灰太狼家救出一只羊快速跑回來。要求：“走小橋，過山洞，不著急，排好隊，一個一個不擁擠?！?/p>

2、第一次游戲，師注意觀察。

3、針對幼兒第一次游戲進行小結(jié)，再次提醒幼兒注意規(guī)則。

4、幼兒再次游戲。

四、拓展談話，遷移一個跟著一個走的有益經(jīng)驗。

1、活動結(jié)束，老師小結(jié)。師：我們除了在幼兒園做游戲要一個跟著一個走，在平時的生活中，如乘車、游公園，也要一個跟著一個走，這樣既有秩序又安全。

2、韻律活動《小蜘蛛》，整理放松。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設(shè)計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學(xué)時，既要以國家或地方政府制定的課程標準、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務(wù)的，區(qū)域活動內(nèi)容常常與集體教育活動的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動可以是集體教育活動的延伸

1．營造公平環(huán)境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現(xiàn)的機會

幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現(xiàn)的機會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環(huán)節(jié)請幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因為時間關(guān)系，只有個別幼兒能獲得這樣的機會。因此教師就將這些活動延伸至語言區(qū)中，以便讓每個幼兒都有機會享受活動的樂趣。

2．創(chuàng)造機會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)

每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機會繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時，有的幼兒可能平時經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學(xué)習(xí)時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機會，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會隨之增強。

3．設(shè)置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)

有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運用。因此在將這一活動內(nèi)容延伸至區(qū)域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動中領(lǐng)域分布不平衡的問題

主題活動開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時，教師就可以利用區(qū)域活動來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時，教師可以在區(qū)域活動中補充音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動可以是集體教育活動的鋪墊

1．從容過渡，消除主題切換時的不適應(yīng)

當(dāng)一個主題結(jié)束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個或某些區(qū)域中投放一些與下一個主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

例如，小班上學(xué)期有兩個連續(xù)著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進地幫助幼兒了解下一個主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計集體教育活動時，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達、表現(xiàn)的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設(shè)計提供有力的依據(jù)。例如，我們在設(shè)計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動成為課程的重要組成部分時，當(dāng)區(qū)域活動與課程真正融合時，區(qū)域活動不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動內(nèi)容隨著課程的進程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

幼兒園小班游戲活動：《拉著玩具走》

【活動目標】

1、用拖拉玩具進行繞障礙走。

2、提高空間方位知覺的準確性。

【活動準備】

1、各種拖拉玩具、大積木、小椅子、獨木橋等。

2、在場地上設(shè)置各種障礙，距離為3米。

【活動過程】

一、幼兒自主練習(xí)。

1、每人拿一件自己喜歡的玩具。

2、幼兒手持一個拖拉玩具四散走，教師提醒幼兒相互間不碰撞。

3、幼兒自由走過任何一個障礙物，也可以自由在障礙物間繞著來回走。

4、幼兒手持玩具一個跟著一個在直線上走，后面的幼兒不要踩著前面的玩具。

二、聽信號走。

1、聽老師口令，變化不同的方式走。

(走圓圈、走獨木橋、繞障礙走等。)

2、分組聽口令，變換不同方式走。

3、交流走的方法。

三、游戲鞏固。

幼兒分成4隊，每對幼兒拖拉玩具依次輪流繞障礙、走過獨木橋。

幼兒隨著音樂，拉著玩具回教室。

讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典游戲其二

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？以下是小編為大家精心整理的“讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典游戲其二”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

書，是人類進步的階梯。暑假里，我閱讀了《讓孩子著迷的772個經(jīng)典游戲》，它，讓我知道了：其實科學(xué)不但可以學(xué)習(xí)知識，還十分有趣。很多科學(xué)知識都可以通過游戲，知道背后的真理。

這本書中，分為上編：簡易好玩的科學(xué)游戲，下編：不可思議的科學(xué)游戲，可以掌握很多科學(xué)知識和應(yīng)用原理。比如：筷子圓圈舞，原理是靜電作用;硬幣金雞獨立，利用的原理是力的平衡、重心;彩虹噴霧，利用的原理是光的折射

里面都有操作步驟、所需材料和注意事項。例如：雞蛋跳水，一張抽掉厚紙板，紙筒上的雞蛋立刻跳進水里。1。杯子里倒水，八分滿，從空牛奶盒上才下一塊比杯口大一圓的正方型厚紙板，蓋在杯口上。2。在厚紙板上面，正對著杯口的位置上，放一個卷筒衛(wèi)生紙的紙芯，在紙芯頂端放一顆白煮蛋。3。沿水平方向快速抽掉厚紙板，雞蛋撲通一聲就掉進水杯里了。(有可能失敗，請小心操作。)為什么呢?因為物體保持其原有狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。慣性的大小與物體的重量成正比。張厚紙板被快速抽離時，卷筒衛(wèi)生紙的紙芯和雞蛋都會受到慣性的作用保持原有的狀態(tài)，但由于紙巾比較慢，它會受到厚紙板抽離時的摩擦力而往旁邊倒而較重的雞蛋則會掉進水里。選用較細的紙芯或竹管，比較容易成功。另外用生雞蛋來做這個實驗，會更刺激。所以會才導(dǎo)致雞蛋跳水。

有一次，我有一個科學(xué)作業(yè)不會寫，我就想到了《讓孩子著迷的772個經(jīng)典科學(xué)游戲》中的一個科學(xué)游戲，我就做了一個實驗，1。準備一個大杯子，倒入半杯水，加鹽并攪拌，都無法融化剩下的鹽為止。2。另外準備一小杯清水，順著杯壁慢慢地倒進大杯子里，讓清水在鹽水之中。3。輕輕地往大杯子里放進一顆雞蛋，雞蛋就浮在水中央，不會上下浮動。結(jié)果真的成功了。因為杯子里的水分為兩層，下層是飽和的食鹽水，上層則是普通的水。雞蛋雖然會浮入水中，但可以浮在鹽水之上。所以，就出現(xiàn)了雞蛋靜止在水中央的現(xiàn)象。里面應(yīng)用的原理是液體密度的不同、浮力。這道題的重點也就知道了。只要知道里面的應(yīng)用原理，不管什么題目都會做的。

愛因斯坦的科學(xué)，從爸爸給他的指南針開始;愛迪生的科學(xué)，從媽媽送她的科學(xué)實驗書開始，我的科學(xué)，就從這里開始。

讓民間游戲重新走入孩子的生活

導(dǎo)讀：自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

哲學(xué)家曾經(jīng)說過，天底下沒有兩片相同的樹葉，由此推理：天底下沒有完全兩個相同的人。每個人都是獨一無二的，每個人要意識到自己作為一個獨立而特殊個體的存在，相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進取，不怕困難，才有可能取得成功。幼兒時期獨立意識迅速發(fā)展，自我行為明顯表現(xiàn)出來，形成幼兒時期特有的個性。所以我們特別重視在這一階段對幼兒進行自信心的培養(yǎng)。

一、教師在幼兒園中的做法：

1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對待每一位幼兒。

教師在孩子心目中是神圣的，從他們跨進幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以，教師要以熱情、平等的態(tài)度來對待每一位幼兒。孩子，是很敏感的，她對老師的一言一行都很注意，如果孩子感到老師不喜歡自己，就會產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我，我也不用做好”的想法，就不會積極、主動的去表現(xiàn)自己，因而形成自卑的心理。對于膽小的孩子，老師更要了解他的心理狀況，使孩子產(chǎn)生親切感，覺得老師像親人。

2、讓幼兒有鍛煉的機會引到幼兒參與集體生活、參與班級管理、在集體中發(fā)揮特長。

我們在班級中創(chuàng)設(shè)了小舞臺，為他們提供一些打擊樂器等道具，讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進行小記者采訪、小主持人活動，讓每個孩子輪流主持節(jié)目、采訪，老師及時給予積極的評價。這樣，孩子表現(xiàn)的機會多了，膽子也會大起來。在體育活動中，我們時常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動材料，逐步提高要求，不求一步到位，讓幼兒感覺到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會遭遇失敗，我們就幫助他們尋找失敗的原因，并適當(dāng)降低難度，循序漸進，鼓勵他們投入活動。她們一旦有進步或取得成功時，作為老師我就及時的給予表揚、鼓勵。在開展體育競賽活動時，還要引導(dǎo)幼兒勝不驕傲，敗不氣餒。

3、引導(dǎo)能力弱的幼兒獲得同伴的認可。

雅君是一個文靜、內(nèi)向的孩子，平時不言不語，很少和老師、同伴交往，她是一個極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些，我們也想了好多辦法，如請能力強的幼兒帶她一起玩，介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲，在集體活動中讓她擔(dān)任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動中熱情的支持、鼓勵雅君，可她總是缺乏興趣。

但有一陣子，情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙，經(jīng)詢問是雅君送的。接著，班上好幾個女孩的身上又同時出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片，一了解，也是雅君送的。過后，情況又發(fā)生了新的變化，雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著，他們在某一角落竊竊私語，有時是在盥洗室，有時是在午睡間，有時是在墻角落，大家有說有笑，而老師稍一靠近，他們便馬上停止說笑，散開了。事后，我問小朋友：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君？”孩子爭先恐后說：“以前她不理我們，現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?！薄八F(xiàn)在是我的好朋友?！薄八€送給我們好東西?！薄八€教給我畫畫”。孩子們的話使我明白，雅君通過自己的努力，主動與其他的小朋友交往獲得大家對她的認可和喜愛，她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。

4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，幫助他們了解自己的能力。我班上有一個小女孩，膽子可小了。但是，我發(fā)現(xiàn)她的形體動作做的好，模仿能力也很強，于是，就讓她參加舞蹈訓(xùn)練班。開始她很害怕，小便解在褲子里都不敢說。但是一個學(xué)期下來，情況大大改觀，她的性格變得開朗、活潑、自信，還能積極舉手發(fā)言?！傲弧北硌菽翘?，她穿著演出服興奮的像只百靈鳥，原來那個害羞、縮手縮腳的小女孩不見了。教師善于挖掘孩子的潛力，使孩子在某一方面有了自信，這份自信會遷移到其他方面。

5、讓幼兒在實踐中體驗成功的喜悅。

成功的經(jīng)驗可以使幼兒增強自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多，幼兒對自己成功方面的評價就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認識幼兒在各方面的能力和實際情況，據(jù)此提出要求和安排活動，為了使每個孩子都充滿自信，我們班每月舉行《我表演、我快樂》大一班展示月活動。在每次活動后，根據(jù)每個孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎典禮。讓他們在實踐中通過自己的努力，一次又一次的體驗成功的喜悅，增強自信心。

二、指導(dǎo)家長的做法：

（1）指導(dǎo)家長相信孩子能力，勿代勞。

相信孩子能力，生活小事讓孩子自己來。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長的鼓勵、示范和協(xié)助下、最后獨立完成時，“我長大了！”“我很能干！”這樣的美好感覺會油然而生，因此，生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對挑戰(zhàn)、驗證能力、得到肯定的過程，能充分激發(fā)孩子對自我的信心。

（2）指導(dǎo)家長尊重孩子。

孩子與成人一樣，對別人的愛護關(guān)懷或諷刺責(zé)難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個表情、一句話，都會對孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說：“我說過多少次你要小心。你這么大，連杯子都拿不穩(wěn)，怎么做人呀！”這類話對孩子的自尊心、自信心會造成很大傷害。相反，如果媽媽用建設(shè)性的言語說：“牛奶打翻了，我們一塊兒用布來擦地板。我再給你一杯，不過，以后要小心點，知道嗎？”孩子在母親的安慰和鼓勵下，以后自然就會小心。

（3）指導(dǎo)家長及時鼓勵幼兒。

當(dāng)孩子做了好事、得到好成績時，需要父母的鼓勵和贊賞。當(dāng)他們受到挫折時，更需要家長的安慰和鼓勵。及時的鼓勵可以給予孩子再嘗試的勇氣，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢栽鰪姾⒆拥淖孕判?，支持孩子繼續(xù)努力。父母最容易疏忽的是：他們認為孩子把分內(nèi)的事情做好本來就是應(yīng)該的，不值得鼓勵和贊許，只在他們表現(xiàn)欠佳時，才提出批評和指正。這樣對孩子顯然是不公平的。安慰孩子時要注意用建設(shè)性的言語，例如：“你愿意談?wù)勥@件事嗎？”或“讓我們來討論，一起研究解決的辦法。”這些話令孩子更樂意敞開心扉，更愿意接近父母，傾訴出他們的心事。

自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

律動游戲《請跟我來》

律動游戲《請跟我來》教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動重難點，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)唱名旋律的模唱，感應(yīng)下行旋律，樂意用肢體動作來表現(xiàn)樂曲旋律，體驗即興模仿的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看《請跟我來》教案吧?；顒幽繕?/p>

1、 學(xué)習(xí)唱名旋律的模唱，感應(yīng)下行旋律。

2、 樂意用肢體動作來表現(xiàn)樂曲旋律，體驗即興模仿的樂趣。

3、 在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的游戲表演。

4、 在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、 通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備

1、 音樂CD、CD播放機、掛圖第二頁。

2、 鼓、掉镲、唱名卡、布球。

3、 啦啦彩球、節(jié)奏卡、軟墊。

活動重難點

1、 重點：通過肢體律動感應(yīng)下行旋律。

2、 難點：有節(jié)奏地創(chuàng)編舞蹈動作。

活動過程

1、 暖身活動：老師伴奏，幼兒聽音樂做律動，學(xué)老樹怪的模樣進場。

師：在森林里有許多老樹怪，它們一搖一晃地出現(xiàn)了。

2、 唱名背唱：老師指唱唱名卡，幼兒手持布球指唱。

師：老樹怪好開心，嘴里哼唱了旋律，它唱的是什么？出示唱名卡，幼兒模唱旋律。

3、 故事導(dǎo)入

師：一只貪玩的小風(fēng)箏故意掙脫小主人的繩索后四處游玩，它在天空中飛得好高好高，在穿過一片樹林的時候，被一個老樹怪給抓住了。小風(fēng)箏掛在樹枝上動彈不得，書上飛來許多烏鴉。小風(fēng)箏害怕極樂，于是請求貓頭鷹幫它把一根紫色的羽毛交給了小主人，小主人看到了紫色羽毛，就會知道小風(fēng)箏有危險了。小主人收到紫色羽毛后，為了救小風(fēng)箏，找了好多好多小朋友幫忙。

4、 律動即興模仿

師：我們已經(jīng)來到了老樹怪的地下，請小朋友想想有什么辦法能讓風(fēng)箏從樹上滑下來？

（1）、幼兒圍圈律動。

A段：模仿老師的各種動作。

間奏：拍手唱“請跟我來”，由上到下拍奏，感應(yīng)下行旋律。

（2）兩人一組創(chuàng)編舞步。

A段：跳抓抓舞、扭扭舞、高低舞等等創(chuàng)作各種舞步并互相模仿。

間奏：拍手唱唱名，由上到下排奏，感應(yīng)下行旋律。

5、 結(jié)束

師：小主人說了，我們的人手不夠，再去請一些好朋友來幫忙好嗎？（幼兒伴隨著音樂，一手拿著鼓，敲打著退場）

教學(xué)反思：

音樂游戲《請跟我來》是一首很活躍，節(jié)奏性很強的音樂，最主要的目標是學(xué)習(xí)唱名旋律的模唱，感應(yīng)下行旋律和樂意用肢體動作來表現(xiàn)樂曲旋律，體驗即興模仿的樂趣，孩子曾經(jīng)接觸過奧爾夫音樂，所以整個課堂常規(guī)很好，氣氛很活躍，孩子們玩得很開心，就是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

整個活動我基本都是參照教師用書去完成，最注重的孩子對音樂的即興表演，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，比如在第四環(huán)節(jié)，也就是律動即興表演這個環(huán)節(jié)，由于我的引導(dǎo)到位，很多孩子在語詞“請跟我來”做好準備，到了A段音樂孩子創(chuàng)造了不一樣，而且又很有趣的律動，大家模仿，每個孩子都有表現(xiàn)的機會。體驗即興模仿的樂趣，以后遇到類似的音樂游戲，就可以這么做，孩子就會創(chuàng)造出不一樣的律動。

通過這節(jié)課，我看到了孩子的進步，有些孩子可以邊唱邊做律動，通過肢體律動來學(xué)習(xí)唱名旋律，感應(yīng)下行律動，很樂意創(chuàng)造出不一樣的律動，體驗即興模仿的樂趣。總的來說，本活動達到我的預(yù)期效果。

幼兒園游戲課程評價方案

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評價方案》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

1、《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

2、維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。

《綱要》曾明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價很重要。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評價工作往往是很難準確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對游戲本質(zhì)認識上的困惑?，F(xiàn)代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本樸實、真實的東西加一點花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調(diào)，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評價的主角，幼兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評價漏洞。同時，在設(shè)計評價的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

由此可見，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評價呢？其評價標準又怎樣呢？

一、游戲選材的合理性。【即游戲產(chǎn)生的背景】。

好的教學(xué)選材，是達成幼兒教學(xué)目標的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個游戲活動開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

其次，從幼兒興趣點出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會生活服務(wù)的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對整體，要適用于班上所有的孩子。在我國許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點”等教學(xué)誤區(qū)。此時，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

二、游戲目標定位的科學(xué)性。

探索和實踐中，我們逐漸認識到：幼兒園的游戲目標應(yīng)該是內(nèi)在的、長時的?？茖W(xué)的游戲目標應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：

【1】、 “以人為本”的游戲目標。

“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個教育過程。我們應(yīng)該認識到，孩子不是單純的知識倉庫，更不是供驅(qū)使的動物，他們是“人”——有思想、有感情的社會人，他具有自身存在的價值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點的一種獨特的體現(xiàn)“以人為本”的活動形式。

【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標。

游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們越來越注重活動內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個游戲目標時，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標可以是五大領(lǐng)域中的目標要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。

【3】、注重過程性的游戲目標

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程?！币酝?，我們衡量游戲成功與否的標準往往是孩子在游戲中掌握了多少知識技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標更要體現(xiàn)對幼兒游戲過程的重視。

三、游戲準備的雙重性。

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準備。準備除了要求教師要準備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準備，以及穩(wěn)定平和的心理準備，即物質(zhì)準備與心理準備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當(dāng)?shù)男睦頊蕚渖嫌螒虿拍軐崿F(xiàn)其積極的育人功能。

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

關(guān)于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

【1】 動態(tài)式評價。

我們所說的動態(tài)評價，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。（2）終結(jié)性評價：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導(dǎo)以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵、建議，可以是進一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產(chǎn)生的回應(yīng)會對幼兒的活動有積極的意義。

【2】、多元化評價。

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認識上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現(xiàn)教師精心設(shè)計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的。可以說幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時隨地的評價，隨時隨地的調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

2020幼兒園小班優(yōu)秀游戲教案《拉著玩具走》

【活動目標】

1、用拖拉玩具進行繞障礙走。

2、提高空間方位知覺的準確性。

【活動準備】

1、各種拖拉玩具、大積木、小椅子、獨木橋等。

2、在場地上設(shè)置各種障礙，距離為3米。

【活動過程】

一、幼兒自主練習(xí)。

1、每人拿一件自己喜歡的玩具。

2、幼兒手持一個拖拉玩具四散走，教師提醒幼兒相互間不碰撞。

3、幼兒自由走過任何一個障礙物，也可以自由在障礙物間繞著來回走。

4、幼兒手持玩具一個跟著一個在直線上走，后面的幼兒不要踩著前面的玩具。

二、聽信號走。

1、聽老師口令，變化不同的方式走。

(走圓圈、走獨木橋、繞障礙走等。)

2、分組聽口令，變換不同方式走。

3、交流走的方法。

三、游戲鞏固。

幼兒分成4隊，每對幼兒拖拉玩具依次輪流繞障礙、走過獨木橋。

幼兒隨著音樂，拉著玩具回教室。