千米的認識課件

千米的認識課件集合。

老師每一堂課都需要一份完整教學課件，認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。教師應該不斷總結經驗加強教案制度的培養(yǎng)，怎么才能快速寫好一份優(yōu)質教案課件？這篇“千米的認識課件”是幼兒教師教育網的編輯搜尋到的寶藏必看的好文，想了解更多信息嗎請查看我們的網站！

千米的認識課件【篇1】

（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

（二）實踐體驗“1千米”。

1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答

2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。

3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結果。

設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

千米的認識課件【篇2】

1、填上合適的長度單位一根拔河繩長12（）小冬肩寬30（）

一輛汽車每小時行60（）一本數(shù)學書厚8（）北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（）學校到溫州動物園相距12（）

（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。）

2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）

4、你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？

（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

千米的認識課件【篇3】

《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。m.debasrideb.com

依據課標要求和具體的教學內容，體現(xiàn)“三維”目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、識千米的過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

千米的認識課件【篇4】

我今天說課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析

《千米的認識》是西師版數(shù)學教材二年級下冊四單元測量長度的第一課時的教學內容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。千米是比較大的長度單位，教材共安排了兩個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設的活動情景引出學生對1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設實踐活動的情景，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀念。

在正確理解了教材設計意圖的基礎上，我認真分析了本班學生的實際情況

在知識基礎方面學生在二年級上期已經有了米、厘米的認識，知道了分米，并且能在實踐活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了具體的表象。

在基本技能方面二年級下期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經驗，初步養(yǎng)成了合作學習和交流的能力。

千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。

新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經驗。結合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標：

1、在具體的生活情景中，體會千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、發(fā)展學生的空間想象能力。

3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

4、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學學習的自信心。

這四個目標，其中第1、2點目標是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關注了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目標有機整合、融會貫通，使學生協(xié)調發(fā)展。

找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。

為了能順利完成這節(jié)課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數(shù)和時間。

根據課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導”的方法，根據學生學習的實際，靈活地組織教學環(huán)節(jié)，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探索、交流中學習。我擬訂了以下

教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現(xiàn)、學用結合。 學法：觀察、想象、驗證、類比推理。

通過對教材的'分析，以學生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。因此我是這樣設計教學過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應用。

創(chuàng)設生活中的情景，目的是讓學生感受數(shù)學的親和力，激發(fā)學生對本節(jié)課知識學習的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設了這樣的情景：在陽光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學生熱情洋溢時，播放錄象：（課件：汽車在告訴路上行使）看了錄象讓他們說說都看到了什么？當學生說到路牌時（課件：特寫一個路牌200km）老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學

生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。如果學生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位----千米。關于千米的知識你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。

接下來對千米進行初步的感知，教學例1，在這里我設計了4個層次： 具體感知――加深理解――抽象概念――課堂活動

具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經驗基礎之上。

于是我首先讓學生比劃以前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次基礎上請8個小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生觀察10米的具體長度，感覺到10米比較長。

如果80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生根據10米想象100米的長度，學生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長得多。

100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排， 800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長?。∵@里把抽象的數(shù)字800轉化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有知識的基礎上進行合理的想象，從直觀的10米，過度到比較長的100米，最后感知1000米的長度。

為了加深理解，我選擇了學生非常熟悉的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調動學生的學習積極性。教師告訴學生我們的教學樓大約長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教學樓連成一排，讓學生結合實物想象1000米的確很長。

通過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教學樓連在一起這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。

剛才的這些長度如果我們仍然用米尺1米、1米的去量很不方便， 這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。

在認識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會根據自己的生活經驗的積累進行交流，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感受數(shù)學知識在生活中的應用。

課標指出：教材為學生的學習活動提供基本線索，教師應根據學生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組了解到：二年級的孩子如果走1千米大約要20幾分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學時只是讓學生反饋活動結果與收獲。

操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2則給了學生一個具體的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時間后再讓學生談談身體的反應，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長了。

第二組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。

通過這些體驗活動，不僅讓學生從生理方面感受1千米很長，而且還從用時的多少上再次加深學生對1千米的實際長度的認識，并掌握了估測1千米長度的

方法，更好的突破了本課學生學習的難點。

數(shù)學知識來源于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學生感受數(shù)學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確定1000米長度的活動。

小朋友每天在學校上學，對學校周圍一定很熟悉，根據自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來估計一下：從學校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米。（讓學生小組討論完成）在學生回答的基礎上千米認識說課稿教師總結：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準確，老師也去測量了一下，（課件展示：學校到各個方向的1千米圖）從學校大門出發(fā)，經車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實際長度呈現(xiàn)給學生，并讓學生放學時，結合回家的路線去走一走，再次感受1千米的長度和所需的時間。

以上各個環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的一個又一個活動情景中認識了1千米，建構了千米的長度觀念。

千米的認識課件【篇5】

1、認識千米（1）認識10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）認識1000米。

上此課的前可以布置學生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的換算。

讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米

（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

（2）教學例1

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。計算2千米=（）米

學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

（3）教學例2嘗試練習

4000米=（）千米并說說練習過程的依據？

這一例題可以放手讓學生獨立解決，培養(yǎng)學生獨立自主的意識。

3、歸納整理長度單位

經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

千米的認識課件【篇6】

在學習了幾個常用的面積單位以后，教材在本節(jié)教學內容中安排學習兩個土地面積單位——公頃和平方千米。教材首先給學生呈現(xiàn)了一幅體育場主題圖，提出問題——這么大的體育場，怎么測量它的面積呢？讓學生感受到前面學習的三個面積單位在實際測量中是有一定的局限性，于是產生了學習新的面積單位的需要。

然后教材給這兩個單位進行界定，讓學生明確它們的實際大小。在他們的生活經驗中很少了解到和公頃、平方千米相關的東西。為了幫助學生了解1公頃、1平方千米的實際大小，教材還采用“生活中的數(shù)學”的形式告訴學生200個教室的面積大約是1公頃，140個足球場的面積大約是1平方千米。：

針對本課時的內容，我制定了以下教學目標：

1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1公頃的表象，建立空間觀念，認識1平方千米，知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率，應用公頃計算土地面積。。

2、讓學生在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學生與他們合作的能力。

教學重點：利用進率解決換算．

教學難點：知道公頃在實際中的應用．

千米的認識課件【篇7】

1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第六冊第六單元第一節(jié)的教學內容。

2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業(yè)生產和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。

3、教材的知識結構

通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

4、根據《數(shù)學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：

1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

千米的認識課件【篇8】

1．使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法．

2．通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力．

3．滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念．

使學生認識1千米的'長度，掌握1千米和1米的關系．

讓學生親自體會生活中測量1千米的方法．

1．出示圖片“認識千米”．

師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．

2．教師小結：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”．

3．設疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？

你們想了解有關千米的什么知識？這節(jié)課我們一起來認識長度單位“千米”．

1．各小組匯報課外實際測量情況．學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數(shù)量板書．

2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；

運動場跑道的一圈通常是400米（結合本校實際）跑兩圈半是1000米．

那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書； 1千米＝1000米）

3．估想．

（1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）

（2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

（3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

記憶進率．

問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000．

1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來．

學生匯報時，說一說想的過程．

2．把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來．

（學生訂正時，適時加入交通法規(guī)教育．）

師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”）

匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？

1．今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？

2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個秘密是1000．”

查閱有關“千米”這個長度單位的小資料，和同學們說一說．

板書設計

走一走

通過實踐使學生真正領悟1千米的具體長度．

秒表

1．教師事先在操場上量出1千米的長度（可根據跑道的長度進行估算）．

2．組織學生到操場分小組進行體驗．

3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長時間是1千米．

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認識米課件收藏

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認識米課件【篇1】

教學目標：

1、認識質量單位“噸”，初步建立1噸的質量概念。知道1噸=1000千克。

2、培養(yǎng)學生觀察、比較、猜測、推理及解決生活問題的能力和合作意識。

3、使學生真正感知數(shù)學取之于生活，又作用于生活。學會應用知識解決生活中的實際問題。

教學重點：

建立質量單位“噸”的概念。

教學過程

一、復習

1、口算訓練

2、填一填。

二、創(chuàng)設情境，導入新課

1、曹沖稱象。

2、課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量有關資料的介紹。（板書課題）

教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？（小組合作討論）

教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

三、合作交流，自主探索

1、體驗1噸的重量，課件出示課本第31頁主題圖。

一個同學的體重是25千克，背一背什么感覺？40個有多重？（小組合作討論）

得出1000千克是一個很重的質量，數(shù)學上規(guī)定用1噸來表示1000千克，即1噸=1000千克。

2、談話：在了解1噸有多重之前，我們再來解決一個問題，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

列式：100×10=1000（千克）即1000千克=1噸。

3、即時訓練（課件示）。

4、小結。

四、鞏固應用

1、填數(shù)。先讓學生獨立練習，再集體反饋，重點讓學生說一說自己是怎樣想的。

2、猜一猜。

3、小動物過橋。

4、我會填。

5、判斷。

6、讀一篇日記，再回答提出的問題。

五、課堂小結

通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？

教學反思：

“噸的認識”是人教版第五冊第3單元的知識。本課教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，這為本節(jié)課的教學內容作了知識的鋪墊。通過本課教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。

在本節(jié)課教學時先通過故事和欣賞圖片引出“噸”的概念，讓學生知道“噸”這個質量單位的產生是生活的需要。

在講授新新課時，讓學生抱一抱朋友，再次感受到千克與噸的作用，假如把全班同學平均每人的體重看做是25千克，幾個這樣的同學合在一起大約重1噸，由此得到了噸與千克化聚的方法，在這樣的感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。

本節(jié)課的練習設計貼近生活，使學生感興趣。如在練習中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中已經哈哈笑。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識，調動了學生主動學習數(shù)學、運用數(shù)學的積極性。而在小組合作方面，大膽放手，給學生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的使用也讓學生感到很好的可視效果。

認識米課件【篇2】

教學內容：

北師大版小學數(shù)學第一冊第八單元《認識鐘表》。本節(jié)課圍繞“小明的一天”展開教學，“小明的一天”主要是學生認識整時和半時的情境題材，這一內容在設計上有3個特點：第一，提供了豐富的與兒童生活背景有關的素材；第二，強調學生的數(shù)學活動，使學生學會用數(shù)來表達和交流信息，發(fā)展學生的數(shù)感；第三，適時地滲透養(yǎng)成良好習慣的教育，如按時起床、早睡早起等。本內容的選取既關注了學生的經驗和興趣，又讓學生體會到時間對于他們的重要性，感受到生活中處處有數(shù)學。學習目標：

1、通過觀察及動手操作，能夠認識鐘表的結構，正確讀出整時和半時，會用兩種方法記錄整時和半時。

2、通過觀察、動手操作及交流等活動，樹立初步的探究意識和合作意識。

3、能夠初步建立時間觀念，自覺養(yǎng)成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。教學重、難點：

能正確說出并學會表示整時，會用兩種表達方式寫出整時和半時。教學用具：

鐘表模型、多媒體課件、學生每人一個鐘表模型 教學過程：

一、猜謎導入

師: 小朋友，老師想先請大家猜一個謎語，你們想猜嗎？ 出謎語：“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜猜看，好朋友是誰？”小朋友，你們猜一猜好朋友是誰呀？(鐘表)引入：小朋友真聰明，一下子就猜出來了。對呀，這個好朋友就是鐘表。那你們見過鐘表嗎？老師這也有一些鐘表，我們一起來看一看。鐘表好看嗎？喜歡這些鐘表嗎？我們的生活中離不開鐘表，需要看鐘表來了解時間。那這節(jié)課就我們就一起來認識鐘表。（板書：認識鐘表）

二、探究新知

1、認識鐘面

小朋友，觀察一下，看看鐘面上都有些什么？（1）數(shù)字

你會從小到大讀一讀嗎？鐘面上一共有12個數(shù)。

鐘面上最上面的是幾？最下面的是幾？最左面的呢？最右面的呢？記住這幾個特殊的位置就能幫助我們更好的記住其他數(shù)字的位置。

（2）針

長的叫分針，短的.叫時針。你能指出你的鐘面上的時針嗎？你能指出分針嗎？

現(xiàn)在你能完整地說一說，鐘面上都有些什么嗎？

2、認識時間

剛才小朋友們認識了鐘面，那鐘面上所表示的時間你認識嗎？老師這里有6個鐘面，請小朋友們仔細觀察這6個鐘面，觀察這6個鐘面時針和分針的位置，你能給這6個鐘面分一分類嗎？你能給它們分成2類嗎？現(xiàn)在同桌討論，你會怎么分呢？（同桌思考討論）

請學生上臺分類。并說說為什么這樣分？

一類：分針都指著12 另一類：分針都指著6 接下去，我們就一起來認認鐘面上的時間。第一類：

第1個鐘面：分針指著12，時針指著7就是7時。第2個鐘面：分針指著12，時針指著8就是8時。第3個鐘面：分針指著12，時針指著4就是4時。第4個鐘面：分針和時針都指著12，就是12時。你怎么看整時呢？

總結：分針指著12，時針指著幾就是幾時。第二類：

第1個鐘面：分針指著6，時針指著8就是8時半。第2個鐘面：分針指著6，時針指著9就是9時半。那怎么看半時呢？

總結：分針指著6，時針指著幾就是幾時半。

小朋友們，現(xiàn)在你能認時間了嗎？現(xiàn)在老師就要來考考你們了，請同學們睜大你們的火眼金睛看老師。

我讓又細又長的分針指著12，短而粗的時針時針指著3，問：這是幾時？

我讓又細又長的分針指著12，短而粗的時針時針指著10，問：這是幾時？

我讓又細又長的分針指著6，短而粗的時針時針指著1，問：這是幾時？

我讓又細又長的分針指著6，短而粗的時針時針指著4，問：這是幾時？

3、小明的一天 今天，我們的課堂上來了一位新朋友，他是小明，我們來看看小明的一天都在干什么吧，（出示主題圖）請小朋友們仔細觀察小明的一天，你能說說小明在什么時間干什么嗎？（學生看圖說一說）

那你們一天都會干些什么呢？邊撥邊說一說。

4、認識電子表

小明他是個好孩子，他能夠合理安排自己一天的時間，所以小明的爸爸媽媽在他生日的時候送給小明一個電子表，電子表上的時間是這樣顯示的，你認識它嗎？

課件顯示： 11:00 這是幾時？

這是時間的另外一種表示法——時刻表示法，你能說說時刻表示法是怎么表示時間的嗎？

那7時怎么表示呢？

那這個時間呢？7：30 這是幾時？ 那9時半你會表示嗎？

三、鞏固練習

1、我說你撥：小朋友們，今天我們認識了很多的時間，你們覺得累了嗎？那下面我們來玩一個游戲吧。

現(xiàn)在請小朋友們從抽屜里拿出小鐘表，仔細看看哪根是時針，哪根是分針？現(xiàn)在我們開始做游戲了，請一個小朋友上講臺找朋友。請小朋友在鐘表上撥一撥：10時

然后問：我的朋友在哪里？ 學生撥好時間答：你的朋友在這里！

繼續(xù)找朋友：3時 5時 10時半 1:00 6:30

2、完成93頁練習，第一題用兩種方法寫出時刻。第2題連一連。

四、課堂小結

好了，游戲結束了，小朋友們玩得開心嗎？那現(xiàn)在誰來說一說這節(jié)課你學會了些什么呢？還有什么想知道的呢？

親愛的小朋友們:時針不停地轉動，時間也就悄悄地溜走了，而且再也回不來了。因此，我們要學習小明，從小就要做一個會安排時間并且愛惜時間的好孩子。

五、布置作業(yè)

回家與爸爸媽媽一起設計一份合理的作息時間表，下節(jié)課用口頭表達出來。

認識米課件【篇3】

教材分析：

本單元在學生認識20以內數(shù)的基礎上，聯(lián)系日常生活，認識鐘表面上的整時和接近整時的時刻。，會在鐘面上撥出整時，對接近整時的時刻只要求能說出大約幾時，并初步建立時間觀念。

學情分析：

學生在生活中已經具有一定的認識鐘表的經驗，主要來源于生活的積累和家庭教育，大部分的認識方式不規(guī)范，缺少系統(tǒng)性。所以這部分知識的教學應以學生的生活經驗為基礎，進行提升和總結。因為班級基礎較好，教者對教學目標提出了進一步的要求：會在鐘面上撥出大約幾時，教學難度有所增加。

教學目標：

1、使學生初步認識整時，會在鐘面上撥出整時。

2、使學生初步認識大約幾時，會在鐘面上撥出大約幾時。 3、通過學習，學生對鐘表的歷史有所了解，同時培養(yǎng)學生的時間觀念。

教學重點：

認識幾時教學難點：認識大約幾時教具準備：課件，鐘面模型學具準備：學具鐘面。

教學過程：

一、激趣導入

談話：小朋友們，老師今天邀請了一位特殊的客人來和我們一起上數(shù)學課，瞧，它來了。小貓kitty第一次和我們大家見面，它還帶了些神秘的禮物呢！誰來猜猜它的神秘禮物是什么？

小貓kitty想給你們一點提示：（播放課件：謎語）這下，你們猜是

（播放課件出示多種鐘表）小貓kitty帶來了鐘和表，這節(jié)課它會帶著我們去鐘表世界走一走，領略其中的奧秘與神奇。（回到課題：認鐘表）【設計意圖：熟悉的卡通形象——小貓kitty，作為貫穿整節(jié)課的情境人物首度出現(xiàn)，一下子吸引了學生的注意力。接下來的猜謎語，拉近了情境人物與本節(jié)課的距離，突出了本節(jié)課的學習內容。多種鐘表的展示，辨證地體現(xiàn)了鐘表的表示時間的共性，拓寬了學生了的視野，也為“了解歷史”部分埋下伏筆?！?/p>

二、探索新知

1、觀察鐘面

看，這兒有一個鐘，請小朋友們觀察一下，這個鐘面上有些什么呢？（根據學生的回答情況提問：有哪12個數(shù)？）

（根據學生的回答情況讓學生到前面指一指哪根針是分針，哪根是時針。老師發(fā)現(xiàn)了它們的樣子不一樣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？）

說的真好，鐘面上有12個數(shù)，還有兩根針，長針叫分針，短針叫時針。老師也帶了一只鐘，你看看老師的鐘比小朋友剛認識的鐘面多了什么？伸出你的手指跟著秒針一起出發(fā)吧。它是怎么走的呀？

這個方向就是順時針方向，我們的時針和分針也是按這樣的方向走的。今天我們主要介紹時針和分針，因為在我們日常生活中會看時針和分針就能知道大概的時間了。

【設計意圖：教材中所出現(xiàn)的鐘面都是只有時針和分針的，這與學生的生活積累有一定的沖突，教者給秒針一分鐘的展示機會，既解釋了沖突又為后面的認識大約幾時的“幾時不到一點”和“幾時剛過一點”做了鋪墊。】

2、初步認識整時

這個鐘面上表示的時間你知道嗎？（2時的鐘面學生很可能會說成2點）2點用數(shù)學語言來說就是2時。

誰來說說2時的時候分針指著幾，時針指著幾？

小結：分針指著12，時針指著2，這時我們就說是2時。那么這幾個鐘面你會看嗎？（試一試：1時、5時、11時）觀察它們的時針和分針，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：分針指著12，時針指著幾，就是幾時）

我們把這樣的幾時又叫做整時。

有了鐘表，我們就能夠知道，那你能根據每幅圖中鐘表上表示的時間說一說，這些小朋友是什么時候在做什么事情嗎？（播放課件：想想做做2）提問：這時候鐘面上的針怎么只剩下一根了？（第2幅圖：12時）說的真不錯，象這些時間都是分針指著12，時針指著幾，就是幾時。老師這里有一個鐘，我想自己撥一個9時，你能告訴我該怎么撥嗎？那請你來給我示范一下好嗎？

我們小朋友在心里想一個自己喜歡的整時，然后在自己的鐘面上撥出來。指名全班交流：撥出了幾時，分針指著幾，時針指著幾？

請小朋友將自己撥出的時間向同桌說一說，說說分針指著幾，時針指著幾？我們小朋友都能自己撥時間，可小貓kitty在一旁可發(fā)愁了，它想撥一個6時，一不小心把鐘撥壞了，你們瞧，只剩下一根針了，你能幫它修一修嗎？老師這里準備了幾根針，請你選一根，修好小鬧鐘。（學生在實物投影上操作）你為什么選這根針？

那你為什么要把分針放在這里呀？

我們小朋友真能干，我也想請你們幫忙修修這個鐘，愿意幫忙嗎？4時：你為什么選這根針？那你為什么要把時針指著4呀？

【設計意圖：學生在生活中已經積累了一定的認識鐘表的經驗，教學環(huán)節(jié)的安排主要是讓學生在此基礎上有一定的提升，在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。幫助小貓kitty修鐘是教者對“想想做做”的部分習題的出現(xiàn)順序及出現(xiàn)方式做了些許調整，注重動手操作，更易調動學生的學習積極性，更符合小學生的認知規(guī)律?！?/p>

3、初步認識大約幾時小朋友，你知道小貓kitty為什么喜歡6時嗎？6時央視動畫城頻道要播放《大風車》。小貓kitty可喜歡看了！小貓kitty想在鐘表世界里繼續(xù)走一走，看一看，等下我們一起去提醒她好不好？

時間不知不覺地過去了，到了這時，你想提醒小貓kitty什么呀？（出示6時不到的鐘面）你為什么說6時還差一點呢？

小朋友真熱心，提醒小貓kitty，6時不到一點點，動畫就要開始了。時間過得真快，6時到了，動畫準時開始了。（顯示隨著時間推移，6時播放動畫，學生跟著歌聲一起唱一唱）

看了會動畫，現(xiàn)在鐘面上6時已經？是呀，6時剛過了一點點。

觀察一下，這三個鐘面上的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？

像這樣，6時不到一點或剛過6時，都可以看成是大約6時。（出示：大約6時）那這幾個鐘面你會看嗎？（出示想想做做3）第一個，為什么是大約8時？第二個，為什么是大約9時？

小結：對呀，幾時不到一點或幾時剛過一點，我們都說成是大約幾時。你能在鐘面上播出大約5時嗎？（兩種情況）全班交流：他們倆撥的不一樣，你覺得誰撥對了呢？

【設計意圖：《大風車》是學生最喜歡的兒童節(jié)目，學生對其播放時間十分了解，教者抓住這一教學資源對教材做了些許改變，更貼近學生的生活。跟著歌聲唱一唱，寓教于樂。有了前面秒針的簡單認識及這里環(huán)環(huán)相扣的提問，學生能夠很好地自己的語言解釋大約幾時。動手撥一撥，讓學生更全面地認識了大約幾時的兩種表示方法?！?/p>

4、24時拓展

小貓kitty和我們一起學習了整時和大約幾時，可她卻遇到了這樣一個難題。（播放課件：出示想想做做6）

為什么都是10時，有的小朋友在上課，有的小朋友在睡覺？

介紹：因為一天有24個小時，時針一天要轉兩圈，所以有兩個10時，上午10時和晚上10時。 【設計意圖：知識的初步滲透，使學生能夠聯(lián)系生活辨證地認識時間。】

5、電子表

老師平時還見我們有的小朋友戴過電子表，你能讀出這個時間嗎？(播放課件：出示想想做做7)你怎么知道是5時的？

電子表直接用數(shù)字來表示時間，數(shù)字是幾，就是幾時。你在哪里也見過這種表示時間的形式?（電視、手機、）

【設計意圖：聯(lián)系生活說一說，拉近了數(shù)學與生活的距離，更好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，生活中有數(shù)學”的思想。】

三、了解歷史

通過一節(jié)課的學習，我們小朋友已經學到了很多鐘表的知識，小貓kitty還想帶我們去一下鐘表博物館。(播放課件)在博物館里小貓kitty見到了這樣兩個特殊的鐘表，你能看出鐘面上的時間嗎?（只有4個數(shù)字的鐘面和沒有數(shù)字的鐘面）

【設計意圖：數(shù)學也是一種文化。對鐘表歷史的了解，拓寬了學生的知識面?！?/p>

四、總結

鐘表世界里還有很多奧秘等待我們去探索，要想知道得更多，我們小朋友就要珍惜時間，好好學習。

【總評：這堂課充分體現(xiàn)了新課程“數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活”的理念。教學的各個環(huán)節(jié)注意做到情感化、生活化、趣味化和開放化，積極關注學生的認知背景和生活經驗，以“促進學生的主動發(fā)展”為目標，以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式。擺正了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的關系。通過看、撥、比、想、說、修等數(shù)學活動，讓學生主動地去思考、去探索、去應用。既注重了讓學生動口、動手、動腦，又有效地進行了珍惜時間和行為習慣的.養(yǎng)成教育，整堂課關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，取得了很好的教學效果?！?/p>

教學反思：

《認識鐘表》這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材注意從學生的生活經驗出發(fā)，在生動具體的情境中學習數(shù)學。由于時間是比較抽象的概念，因此，根據學習內容的自身特點，根據課標精神，我在設計教學時力求體現(xiàn)動手實踐，自主探索；聯(lián)系生活；合作交流，人人參與。具體的有以下幾點反思：

一、用好教材，用活教材

事物的存在總是有其兩面性的，就教材而言，它體現(xiàn)了編者的匠心，但是它有其局限性，一線的教師都知道教材上的所有內容并不是完全適合自己的班級。就本課教材的教學要求而言是認識鐘表面上的整時和接近整時的時刻，會在鐘面上撥出整時，對接近整時的時刻只要求能說出大約幾時。教材是我組織課堂的藍本，就本班學生基礎而言，我稍微增加了教學了難度，我要求學生能在鐘面上撥出“大約幾時”，通過自己動手撥一撥，學生能進一步認識表示大約幾時有兩種表示方法，這樣的提升進一步培養(yǎng)了學生思維了開放性。

教材以“大約7時”為例來教學大約幾時，認識“大約幾時”是本課教學的難點。在本篇教學設計中，教者將這一例題做了些許的改變。就一年級的小學生而言，他們對“6時”更關注，因為這時有他們關注的兒童節(jié)目《大風車》，“大約6時”與《大風車》相聯(lián)系，更貼近學生的生活。

二、重視動手操作實踐

“兒童的智慧在他的手指尖上。”課標倡導的學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習學生每人一個學具鐘面，結合教學內容，適時讓學生動手撥一撥，幫助小貓kitty修一修鐘，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

三、用文化潤澤數(shù)學課堂

數(shù)學課堂應該是豐富的課堂，單調枯燥的數(shù)學符號代替不了數(shù)學課堂的全部。從沙漏到原子鐘，鐘表是人類創(chuàng)造活動的結晶，對鐘表歷史的了解進一步拓寬了學生的視野，無形中也激發(fā)了學生的求知欲，

認識米課件【篇4】

課標要求：

結合生活實例，直觀認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。讓學生經歷從實物抽象出角的過程，培養(yǎng)學生觀察、操作、抽象概括能力，發(fā)展符號感及空間觀念。讓學生在生活情境中認識角，感受角與生活的密切聯(lián)系。在探索角的活動中體驗成功。

學情分析：

本節(jié)課的授課對象是二年級學生，二年級的學生活潑好動，對什么事情都充滿了好奇心。關于角的知識，在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是有轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于知識的學習將產生積極的影呵:一方面能夠培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度;另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以交流與探究為特征的學習方式。

學習目標：

1.結合生活實際，經歷從實際物體中抽象出角的過程，直觀認識平面圖形中的`角，初步發(fā)展空間觀念。

2.結合直觀操作活動，了解比較角的大小的方法。

評價任務：

1.交流式評價：通過自主探究、提問操作、交流分享完成學習環(huán)節(jié)一、二、三；交流對角的認識，完成目標1。

2.結合試一試環(huán)節(jié)，利用師生交流、生生交流，根據學生的反應，檢測目標2。

3.小結性評價：學生通過個人探究及小組內分享對角的認識以及比較角的大小的方法，交流討論完成學習環(huán)節(jié)四，檢測目標1。

資源與建議：

1.在本節(jié)內容中，學生將第一次接觸角的概念。角作為一個抽象的圖形，與學生頭腦中想象的生活中的墻角、桌角不盡相同，本節(jié)內容學習的是平面上的角。教科書在主情境中首先呈現(xiàn)了三個學生熟悉的生活物品——剪刀、鐘表、紅領巾。剪刀張開的兩個刀刃、鐘面上的兩根指針及紅領巾的兩邊都可以組成“角”，教科書特意在三個物品上用紅線描出了角的圖形，并向學生介紹這些都是角”，這個過程是讓學生經歷從實際物體中抽象出角的過程，是直觀認識角的活動之一。之后，教科書又通過第一個問題讓學生嘗試“自由”畫角，第二個問題認識角的頂點和邊，第三個問題在圖形中辨認角，從多角度幫助學生加強對角的認識。“試一試”則借助操作活動，直觀體會角的大小與張口有關、與邊的長短無關的特征。

2.本節(jié)課的學習重點是直觀地認識角，知道角的各個組成部分，并能辨認哪個是角哪個不是角，經歷知識形成的過程。學習難點是通過大量的感性經驗積累，建立起角的概念?？梢酝ㄟ^學習環(huán)節(jié)二、三讓學生直觀感受什么是角，采用自主學習和小組合作等學習方法，指導學生積極主動地獲取知識、應用知識，通過生生互動、師生互動、探究、合作等方式，去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造新知識，從而啟發(fā)思考，突破本節(jié)課的重難點。

3.本節(jié)課教學需要準備：課件（帶有各種角的物品）、教具三角尺一套。

學習過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1.出示三角尺，引入課題。

師：同學們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示三角板?/p>

師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎？

（生：因為它有三個角。）

師：那你知道什么叫做角嗎？這節(jié)課我們就來一起認識角。（課題：認識角）

師：我們先來摸一摸角，說說你摸到的是角的什么樣的?

（生：角是直的，是尖尖的。）

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

二、探索新知

（一）認識角

1.找角

師：看看這幅圖上的三件物品，你能在上面找到角嗎？

（出示剪刀、三角形、鐘面三個圖片）。

學生指一指。

將其中的角從圖上描出來，你發(fā)現(xiàn)角有什么特點？

（課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）

從生活中的物體表面抽象出角。

師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。

師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形角。

（課件出示抽象出角）

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

2.搭一搭

你能用你的小棒搭一個角嗎？同桌互相評一評對不對。

（師巡回指導）

3.角的各部分名稱

師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）

（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）

直直的，我們叫它“邊”（板書）

一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）

（2）介紹角的記法和讀法。

用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。

師：在角的兩條邊中畫一條弧線，寫上“1”，這個角就是角1，寫作：∠1，讀作：角1。（板書）

練習

判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？

（二）畫角

1.師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應該記作什么。

（師邊看邊指導）

2.畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊

（三）比較角的大小

1.玩一玩

師：老師今天還做了一個角，老師的這個角還會變呢！

這個角能變大變小，我們把這個角叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？

布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？

（抽同學來演示）

2.我們怎么讓角變大變小的呢？

合攏角的兩邊，角就變??；拉開角的兩邊，角就變大。

師：角的大小跟什么有關呢？

（動畫演示角的兩條邊變長）

師：角的大小發(fā)生變化了嗎？

生：沒有。

（動畫演示角的張口變化）

師：角的大小發(fā)生變化了嗎？

生：角的張口變大，角變大；角的張口變小，角變小。

總結：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大?。┯嘘P。

3.比一比

（1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？

（2）比較兩個三角板的大小

三、課堂練習

1.數(shù)一數(shù)圖中有幾個角？

2.一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角？

（動手操作，小組交流）

四、總結延伸

1.你有什么收獲?

五、板書設計

認識角

記作：∠1

讀作：角1

作業(yè)設計

回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的知識，找出生活中物體上的角，并指給他們看。

認識米課件【篇5】

教學目的：

1、通過折一折、數(shù)一數(shù)、量一量等活動，觀察、體會圓的特征，認識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。

2、了解、掌握多種畫圓的方法，并初步學會用圓規(guī)畫圓。

3、借助動手操作活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4、滲透知識來源于實踐、學習的目的在于應用的思想。

教學重、難點：

掌握圓各部分的名稱及圓的特征。圓的畫法的掌握。

教具準備:

多媒體課件、圓形紙片、圓規(guī)、直尺等。

學具準備：

直尺、圓規(guī)、圓形紙片等。

教學主要過程：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。

師：孩子們，見過平靜的水面嗎？生：見過。

師：丟進一塊石頭，你發(fā)現(xiàn)有什么變化？生：蕩起一個個波紋。

師：這些波紋是什么形狀的呢？生：圓形的。

師：這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見。生活中，你在哪些地方見到過這些圖圓形呢？

生：……

師：對了，生活中的很多地方都能看到圓形，老師這里也收集了一些，請看?。ㄕn件播放）盛開的向日葵，被切開的橙子……）師：同學們，在上面你同樣找到圓形了嗎？生：找到了。

師：有人說，因為有了圓，我們的生活才變得多姿多彩。這節(jié)課就讓我們一起走進圓的世界探尋其中的奧秘吧

二、圓與平面圖形的區(qū)別。

師：老師的信封里也有一個圓，想看一看嗎？生：想。

師：可是除了圓還有一些其他的平面圖形，也想看一看嗎？（老師一一拿出來，生說名稱）師：（課件）好樣的，如果要從這一些平面圖形把它給摸出來，覺得有沒有難度？生：沒有。

師：怎么會沒有難度呢？

生：其他的有棱角，直直的，而圓是圓圓的。摸起來很光滑。師：這些圖形都是由什么圍成的？（課件）生：線段圍成的。

師：而圓的邊事彎曲的，所以我們說圓是由一條曲線圍成的圖形。（課件）師：找到他們的區(qū)別后有沒有信心把圓從里面摸出來?生：有。

師：可是事情還是沒那么簡單，里面除了圓還有其它曲線圖形。（拿出）生：（驚訝）

師：同學們瞧。這個圖形它也是由曲線圍成的。同學們會不會把它當成圓形摸出來呢？

生：不會。這個曲線圖形表面凹凸不平，而圓是很光滑的。

師：(拿出橢圓）還有呢。這個夠光滑吧？你待會兒該不會把它當成圓形給掏出來吧？

生：不會，因為橢圓看起來扁扁的。而圓很勻稱，怎么看都一樣。師：說的好，橢圓這樣看矮矮的、胖胖的。這樣看呢？生：高高的瘦瘦的。

師：而圓看起來很勻稱，怎么看都一樣。

師：通過我們剛才的比較，誰能從這些平面圖形中摸出圓？

師：好，你來吧。閉上眼睛，把手往前伸著，我把這些圖形一個個放在你手中，你只需回答是圓不是圓就可以了。下面同學不能提示，根據他的回答作出判斷。（動手感知）

師：真厲害，最熱烈的掌聲送給他。

師：剛才我們已經知道，圓是由一條曲線圍成的封閉圖形。（課件）圍成圓的這一周，我們把它叫做圓上。在圓上的這一點A，我們就說A點在圓上。那外面的呢？我們把它叫做什么？生：圓外。

師：這里的一點B，外面就說B點在？（圓外）師：里面呢？叫什么？生：圓內。

三、合作探究認識圓心、半徑和直徑。這是圓與其他圖形的區(qū)別，那么圓到底還有哪些特征呢？現(xiàn)在拿出準備的圓形紙片，我們來做個試驗。把你的圓對折再對折，多折幾次。打開。結合大屏上的三個提示小組內合作探究?？纯磮A到底還有哪些特征。（課件出示）

師：相信大家一定會有不少新的發(fā)現(xiàn)。（學生合作交流）

師：你們討論完了嗎？經過數(shù)次對折，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)紙上留下許多折痕。

生：我還發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓中心一點。師：是這樣的嗎？一起來看。

師（課件）：經過幾次對折打開，紙上留下了這些折痕。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（板書：長折痕）

師：（課件）這些折痕相交于圓中心一點，找到這一點了嗎？用筆把它點出來。（板書：一點）

師：我們把相交于圓中心的這一點，叫做圓心，圓心用字母O表示（板書：圓心O）

師：把你們的也標上字母。

師：這些折痕，它們有什么共同的特點？生：都通過了圓心。

師：對了，還有呢？生：兩端都在圓上。師：既然兩端都在圓上，說明它是一條什么？生：線段

師：（課件）對了，我們就把通過圓心，并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。直徑一般用字母d來表示。

師：通過剛才的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)圓心把這些長折痕平均分成了許多短折痕。

師：圓心將這些長折痕等分成了很多短折痕。是嗎？（板書：短折痕）師：這些短折痕又有什么共同的特點呢？

生：我發(fā)現(xiàn)它們的一端都在圓心，另一端都在圓上。

師：（課件）像這些連接圓心到圓上任意一點的線段，我們就把它叫做半徑。半徑用字母r來表示。（板書：半徑r）

師：好，我們來看看，這上面哪些線段是半徑呢？（課件）

師：很好，你能在自己的圓片上畫一條半徑和直徑嗎？別忘了表示字母，寫上長度。

師：通過折一折，我們認識了圓心、半徑和直徑。通過數(shù)一數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)半徑有無數(shù)條。

師:半徑有無數(shù)條，同意的舉手。（板書：無數(shù)條）光這樣說是不夠的，你能說出理由嗎？生：折無數(shù)次

生：圓上有無數(shù)個點。

師：還有呢？還有理由嗎？生（沉默）

師：不問不知道，一問才知道，原來你們都是懵的?。磕銈兪倾碌膯?？生：不是。

師：哪些不是？（有人舉手）有的同學為了捍衛(wèi)自己的尊嚴，再次舉起了手。好，你怎么想的？

生：可以自己去畫。師：可以去畫。現(xiàn)在我們來想象一下，如果給你們足夠多的時間，你能畫出幾條？生：無數(shù)條。師：（搖頭）前幾天唐老師在另一個班上這個內容也探討了這個問題，最后大家一致認為圓有無數(shù)條半徑。可是就有一個同學他不相信。回家以后他自己剪了一個圓，在上面密密麻麻畫滿了半徑，一直畫的看不到任何空隙了。他數(shù)了數(shù)一共是三百多條。第二天跑來就問我：唐老師你看！明明才三百多條，你怎么就說有無數(shù)條呢？

生：（舉手）換個大點的圓。

師：他的意思是說：小伙子，你的圓太小了，換個大點的。是嗎？

師：可帶來了問題，難道說大圓半徑多，小圓半徑少嗎？或者我們干脆就把結論改為大圓半徑有無數(shù)條？師：還有不同意見嗎？

生：我認為畫半徑的筆細一些。

師：同學們，別小看了剛才同學的想法，他其實一下子就告訴了我們數(shù)學最基本的地方。那就是線段它可以無限的細下去。一直細到看不見為止，那這樣的話我們就可以說圓有多少條半徑？生：無數(shù)條。

師：聽聽你們的聲音，中氣都比原來足了。對不對？

師：圓有無數(shù)條半徑的特征我們已經探討的比較清楚了。通過量一量，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍。

師：你想說的是：直徑長度是半徑長度的兩倍對不對？你的直徑長多少？半徑呢？

師：那么你們的直徑與半徑長度也有這樣的關系嗎？師：誰能用字母表示直徑與半徑的關系？生：d=2r

師：也可以說？生：R=d/2

（板書：d=2r r=d/2）

師：除了直徑與半徑的關系，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?生：我發(fā)現(xiàn)所有的直徑長度相等。生：我還發(fā)現(xiàn)所有的半徑長度相等。

師：你們呢？所有的直徑長度相等嗎？所有的半徑長度也相等嗎？（板書：長度相等）

師：通過量一量，大家又發(fā)現(xiàn)了所有直徑長度相等，所有半徑長度也相等。師：（收集大小不同的兩個圓）好，我們來看，半徑相等嗎？生：不相等。

師：剛才你們不是說所有半徑長度相等嗎？這是為什么呢？生：因為它們不再同一圓內。師：現(xiàn)在你能得出什么結論？

生：在同一圓內所有的直徑長度相等，所有的半徑長度也相等。

師：看來，要使所有的半徑長度相等這一特征成立，它必須得有一個很重要的條件，那就是：在同一圓內。（板書：在同一圓內）

師：（收集一樣的兩個圓）現(xiàn)在它們在同一個圓內嗎？生：沒有。

師：它們的半徑長度相等嗎？生：相等。

師：現(xiàn)在你又能得出什么結論？

生：在一樣大的圓里，所有的半徑長度相等，所有的直徑長度也相等。

師：說的好不好？除了在同一個圓內，所有的半徑長度相等所有的直徑長度也相等。在相等的圓里，也是這樣。（板書：等圓）

師：同學們，通過折一折、數(shù)一數(shù)、量一量，你們都有了哪些發(fā)現(xiàn)呢？生：發(fā)現(xiàn)了圓心、半徑和直徑。

生：也發(fā)現(xiàn)了在同一個圓或等圓里直徑與半徑的關系。師：它們是什么關系？生：d=2r,r=d/2

生：還發(fā)現(xiàn)了圓有無數(shù)條直徑和半徑。生：以及在同一個圓或等圓里所有的半徑長度相等，所有的直徑長度也相等的特征。師：（課件）孩子們，其實我們的這些發(fā)現(xiàn)早在兩千多年前就被我國古代思想家——墨子所發(fā)現(xiàn)。在他的著作中這樣描述了：圓一中同長也。所謂的一中，指的就是一個？（圓心）同長呢？又指什么？生：半徑一樣長，直徑一樣長。

師：這一發(fā)現(xiàn)和我們剛才的發(fā)現(xiàn)？（完全一致）他的這一發(fā)現(xiàn)比西方國家整整早了一千多年。聽到這里我想大家都有一個共同的感受，那就是？生：（激動的）自豪！！四、合作探討圓的畫法。

師：發(fā)現(xiàn)了圓那么多的特征，想不想自己動手畫一個圓呢？師：那么怎樣才能既準確又方便的畫出一個圓？生：可以用圓規(guī)來畫。

師：對了，古人就曾說過：沒有規(guī)矩不成方圓。這里的規(guī)就是手中的圓規(guī)。用來畫圓。圓規(guī)有兩只腳，一只是針尖，用來固定圓心；另一只是畫圓用的筆。兩只腳可以隨意的叉開。你能試著用圓規(guī)畫一個圓嗎？師：（巡視中）老師發(fā)現(xiàn)大部分同學都畫的比較好，但也有的同學畫的不夠理想。師：畫好了嗎？誰來說說畫的不夠理想的這些同學可能出現(xiàn)了什么問題？生：圓心沒固定好。

生：畫的時候沒拿手柄，拿到下面了。

師;你們剛才說到的問題，老師在你們中間找到了證據。一起來看，這張什么問題？（投影展示）

生：太偏了。應該往中間畫。

師：往中間畫？怎樣才能畫到中間去？生：將圓心固定到紙的中間。

師：圓心固定在紙的中間，畫的圓就在哪里？生：本子中間。

師：也就是說，圓心覺定了圓的什么？生：圓的位置。

師：說的非常正確。圓心決定了圓的位置。再來看看這幅有什么問題？生：沒連上。師：能連上嗎？生：不能。

師：猜猜看，估計是什么原因導致的？

生：肯定在畫的時候改變了兩腳直間的距離。師：同意他的看法嗎？生：同意。

師：圓規(guī)兩腳之間的距離也就是圓的什么？生：圓的半徑。

師：再接著畫下去，是越大還是越??？生：越小。

師：所以我們說，圓的大小取決于什么？生：半徑的長短。

師：對了，圓的大小是由半徑的長短決定的。與圓心的位置無關。師：到底應該怎樣使用圓規(guī)畫圓呢？現(xiàn)在我們一起來看黑板。師：（展示畫圓方法）師：孩子們，根據老師剛才的畫圓步驟和方法，你能再畫一個半徑5厘米的圓嗎？（學生再次操作畫圓）

師：畫好了嗎？舉起來互相欣賞一下我們的勞動成果吧。五、圓在生活中的運用。

師：（課件）畫好了圓，我們再來看看，這是什么？生：籃球場。

師：中間是個什么？生：圓。師：中間為什么是個圓而不是個正方形或長方形呢？不知道籃球怎么開賽，回答這個問題還真是有點難。一起來了解一下。（播放開賽錄像）

師：從這段錄像我們看見，裁判拿著球在圓心，隊員在圓上，比賽一開始，隊員就盡量將球傳到自己的場地?，F(xiàn)在你能解釋球場的中間為什么是個圓了嗎？生：因為圓心到圓上任意一點的距離都相等。

師：說的真好。這樣大的一個圓，怎么畫出來的呢？有這么大的圓規(guī)嗎？生：沒有。

師：那該怎么畫呢？生：……

師：大家聽明白了嗎？

師：不是說，沒有規(guī)矩不成方圓嗎？怎么沒有用圓規(guī)也能畫出一個圓呢？生：規(guī)矩不應該特指圓規(guī)，而應該指的是畫圓的工具。師：看來古人說的沒有規(guī)矩不成方圓這句話還是對的。六、數(shù)學知識解釋生活中的現(xiàn)象。師：現(xiàn)在你們能從數(shù)學的角度解釋平靜的水面丟進石子蕩起的波紋為什么是一個個圓這一現(xiàn)象了嗎？生：……

師：解釋的太棒了。這實際就是在一個圓內，所有的半徑長度相等的道理。師：看來簡單的自然現(xiàn)象，有時也蘊含了豐富的數(shù)學規(guī)律。

師：其實在我們的生活中，除了這些能夠用眼看到的圓，還有許多肉眼所看不到的圓。一起來了解一下。

（課件）太陽美妙的光環(huán)、特殊儀器拍攝到的無線電波、說話時聲音的傳播。師：孩子們，圓在我們的生活中無處不在，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。

認識米課件【篇6】

教材簡析：

“認識角”是國標本蘇教版數(shù)學二年級（下冊）第七單元第64-66頁的內容。本課是第1課時，主要認識角的形狀，教學角的各部分名稱，感悟角是有大小的，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關。

教學目標：

1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2、感悟角有大小，會用重疊的方法比較角的大小，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關。

3、在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣；在探索角的大小、比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學思想。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

教學難點：讓學生了解角的大小和什么有關。

教具準備：活動角、多媒體課件、白紙等。

學具準備：

學生每人準備一張紙、一個圖釘、兩張硬紙條。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知角

談話：數(shù)學王國里住著一群漂亮的三角形娃娃，今天他們要來我們班和小朋友一起上課，大家歡迎嗎？（……）瞧?。ǘ嗝襟w課件動態(tài)演示一群三角形娃娃邊唱邊跳走過來的情形。）他們來了。（課件動畫：一個三角娃娃得意地跳著舞……甩掉了一條邊。）……咦？這個三角形娃娃怎么少了一條邊呢……原來調皮的三角形把一條邊給弄丟了，出示， 它少了叫它---角。這節(jié)課我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？

二、探索新知，認識角

1、抽象角，認識角。

（1） 從實物中感知角

三角形幫我們請來了很多“角”娃娃， “角”娃娃想跟我們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（出示多媒體畫面：長方形紙、三角板、鐘面、五角星、剪刀）你能找到這些小客人嗎？看誰的眼睛最亮！

誰來說說，你從哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。

小結：原來調皮的角就藏在這些物體中，小朋友真聰明。

師（驚喜狀）：這會兒，角娃娃藏到教室里來了，你能在教室里找到它嗎？

生：……

（2）折角，體會角的特征。

出示一張白紙。

師：角跑到老師這張紙上了，你能幫老師找出來嗎？

這張紙還能變出很多角呢，誰會變出一個角來？請小朋友拿出一張紙折一折。

請學生將紙對折，折出大小不同的角。

師：小朋友，用你折出來的角對著自己的手心或臉，戳一戳，試一試有什么感覺。” （師邊說邊示范）

為什么會有痛的感覺呢？（……）對，因為它尖尖的，再摸摸它的兩邊還戳人嗎？有什么感覺？（平平的、滑滑的……）

（3）抽象出角，感知角的樣子。

小朋友，角的本領可大了，它不僅能藏在物體的身上，還能從物體身上走下來呢。（學生睜大了眼睛，感到不可信）不信？你瞧?。ㄕn件動態(tài)演示角從剪刀、三角尺、鐘表上移下來的情景）學生發(fā)出驚嘆聲。

2、演示畫角，認識角的各部分名稱。

師：剛才小朋友找到了許多角，老師也找到了一個，并把它畫在電腦上了。想不想知道老師是怎么畫的？（課件動畫演示“手握鉛筆”畫角的過程。）

誰來說說你看到老師剛才是怎么畫角的，先畫什么，再畫什么。你能自己畫一個角嗎？指一名學生到黑板上畫角。（有意識讓學生畫開口方向不一樣的角。）

那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學書第64頁里面，趕快去找一找吧。

學生交流后，小結：角有一個頂點和兩條邊。

3、練一練，鞏固角。

a.數(shù)學王國的圖形娃娃聽說我們在學習角，都爭著說自己是角。誰說得對呢？一起來看看吧。課件出示“想想做做”第1題。

b.下面的圖形中各有幾個角。

“想想做做”第2題。

三、動手操作，比較角

1．圖形王國里兩個角在爭吵，都說自己大。到底誰大呢？請看屏幕。

學生爭議后，教師用多媒體演示兩個角重疊。（頂點對齊，其中的一條邊對齊。） 小結：看來我們可以用重疊的方法比較兩個角的大小。

2．角娃娃看我們學得這么認真，給我們送來了一件禮物，看?。▌赢嬔菔绝B銜“活動角”的一邊不斷活動的情景。）

仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

老師也有一個這樣的角，因為它的兩邊可以活動，所以我們叫它——活動角。

拿出你們的活動角（老師和學生的活動角兩邊同樣長），誰能上來拉一個和老師同樣大的角。

介紹一下你是怎么和老師比的，是哪和哪重合了？

哪個同學再過來拉出一個比老師拉的角大一點的角？你能拉出比老師小的角嗎？ 小結：角有大有小。

3．研究角的大小與什么有關。

（1）師生比活動角的大?。哼呉粯娱L的活動角相比，邊不一樣長的相比。交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）讓學生拉一個和老師一樣大的角，提問：如果老師把你的活動角的兩邊給剪掉一段，你還敢和老師的角比大小嗎？

討論：你認為角的大小與什么有關系？

小結：角的大小與角兩邊的長短沒有關系，與兩條邊叉開的大小有關。

4、活動角的應用

你在生活中見過像這種大小會變化的角嗎？說給同學聽聽。

你知道剪刀、扇子設計成活動角有什么作用嗎？

四、鞏固拓展，應用角

1、拿出兩支鉛筆擺角

⑴擺出1個角⑵擺出2個角⑶擺出4個角

學生擺，師指導。

2、數(shù)一數(shù)有多少個角？

3．最后“角娃娃”送給我們一把金剪子，讓我們把一張長方形紙剪掉一個角，看看還剩幾個角？我們動手做一做吧。

五、總結評價，延深角。

這節(jié)課你有什么收獲？你學得快樂嗎？你能用角說一句話嗎？

認識米課件【篇7】

教學目標：

使學生認識質量單位噸，知道噸在實際生活中的應用，初步建立噸的概念，知道1噸=1000千克，并進行簡單的單位換算。

教學過程：

一、復習檢測

1000克=（ ）千克 5千克=（ ）克

說說你的體重是多少千克。

二、探究新知

1、 導入，引出課題。

回答：誰能告訴大家這個情景里告訴我們了一件什么事情？限重一噸是什么意思？引出課題，板書。

2、 認識“噸”：老師問“噸是個什么單位？你們知道1噸有多重嗎？”1噸=1000千克，請同學們和教師一起讀二次。我們知道了1噸=1000千克，同學們想一想，這些小動物能不能一起過橋？為什么？你是怎么知道的？引導學生將四個小動物的體重加起來，與1噸作比較。400+300+500+100=1300千克，1300千克比1000千克要重，也就是比一噸要重，所以這些小動物不能一起過橋。

3、 那它們應該怎么才能完全的通過橋到達對岸呢？請同學們四人一小組的討論看哪個小組想的辦法最多。

4、 在同學們的幫助下這些小動物終于順利的過河了，再想一想在我們的生活中哪里見過用噸作計量單位的標志。

5、初步建立1噸的質量觀念

（1）引導學生看情境圖，“什么東西大約重1噸？”如兩頭牛大約重1噸，兩只馬與1只熊合起來大約重1噸。等。

（2）同桌之間互相背一背說說自己的體重，互相感受1個同學的體重有多少。幾個同學的體重加起來大約是1噸重。

（3）千克與噸的換算

出示例題：3噸= 千克 6000千克= 噸

讓學生獨立填寫指名口答，你是怎樣想的？（1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，就是3000千克）

三、實踐應用

1、完成例7下面“做一做”中的第1題，說說生活中用噸作單位的物品還有哪些。

2、完成做一做第2題，讓學生獨立解答后指名口述想法。

3、練習三第1題，先讓學生獨立連線，再全班交流，第二題學生獨立完成后集體訂正。

四、全課總結

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、師總結。

認識米課件【篇8】

一、教學目標

1、結合生活情境認識角，能正確找到（指出）物體表面或平面圖形的角，知道角各部分的名稱，會用不同的方法和材料做出一個角。

2、在操作活動中體驗感知角的大小，能初步比較角的大小。

3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、教學內容

蘇教版數(shù)學第四冊，認識角

三、教學重點

認識角各部分名稱

四、教學過程

(一)談話導入：

(二)操作實踐感知

1、抽象角，認識角的各部分名稱

A、找一找生生活中的角，個別指一指

B、引導認識角有一個頂點和兩條邊組成

C、小練習：下面的圖形哪些是角，哪些不是角？

D、回到生活中再去找一找角

2、動手做角，（準備好做角的工具，例如小棒、圓片、）

（1）學生動手做，（選擇自已喜歡的材料）

（2）適當展示，以學生介紹為主

3、比較大小

（1）觀察多媒體中演示的剪刀打開關閉時角的大小變化，學生動手操作直接感知。（初步感知角的大小與張開的程度有關）

（2）直接比較，多媒體演示，一眼看出，（四個鐘面）

（3）自主探究，誘發(fā)思考 ，還可以怎樣比較？（兩個鐘面）

(三)、鞏固練習

1、想想做做第二題，下面的圖形有幾個角?

2、想做做第三題，下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、動手剪一剪，一張紙剪一刀后，還有幾個角？

4、游戲擺一擺， 用小棒擺一個有角的有趣的圖形？

(四)、課堂小結

這節(jié)課你有哪些收獲？那么五角星能和你成為朋友嗎？不過五角星還有一個問題要問小朋友,我真的只有五個角嗎?

認識厘米課件匯總

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容??？以下是小編為大家收集的“認識厘米課件匯總”相信你能從本文中找到需要的內容。

認識厘米課件 篇1

教學目標：

1、學生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應的長度觀念。

2、知道分米、厘米、毫米之間的進率，學會簡單的測量。

教學重點：讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

教學難點：讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

教學準備：尺子、硬幣、米尺

教學過程：

一、復習引入

1、1米大概有多長？

2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？

3、你能用它來量數(shù)學課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學習米以外的其它長度單位。揭題：

二、教學新課

1、認識厘米先介紹1厘米，在自己的尺子上找出1厘米、2厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長。舉例說明什么物體大約1厘米。量一量你的鉛筆有多長。試一試

2、認識分米10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。

1分米等于10厘米，2分米等于幾厘米？3分米呢？1米是鑠多少分米？1米又是多少厘米？

3、認識毫米1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。

三、鞏固練習

1、量一量練一練1、2、3

2、4、5

四、小結：這節(jié)課我們學習了什么？

認識厘米課件 篇2

教學內容：

認識厘米 用厘米量

教學目標：

一、知識技能

（1） 通過量一量，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度 觀念，體會1厘米的實際長度。

（2） 學會用直尺測量較短物體的長度（限整厘米）。

過程與方法通過實際測量與交流，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的重要性。 情感態(tài)度與價值觀在學習過程中，引導學生探索知識間的內在聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識及良好的學習習慣。

教學重點：

學會用刻度尺測量物體長度。 突破方法：通過學生動手操作突破重點。

教學難點：

體驗1厘米的長度，并形成直觀印象。 突破方法：通過合作學習突破難點。

教法：談話、演示。 學法：自主探究。

教學準備： 圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、ＣＡＩ課件。

教學過程：

一、 新課導入

老師節(jié)就要到了，我們班布臵教室掛拉花時發(fā)現(xiàn)差了截，同學們準備用彩紙補做一條拉花，還要做多長呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎么測量的結果不一樣呢？ 結論：測量的工具不同，長度標準不同，所以測量的結果不一樣。 為了準確的測量，人勻發(fā)明了帶刻度的尺子，我們今天就來認識厘米并用厘米作單位測量物體的長度。（板書：認識厘米 用厘米量）

二、 探究新知

（1） 認識厘米。

①認識刻度尺。 大格、小格、數(shù)字和厘米。 0刻度線

②認識1厘米。 1厘米有多長（從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2是1厘米，從刻度2到刻度3也是1厘米）

③認識刻度尺上的幾厘米。 從刻度0到刻度2是幾厘米？4厘米有幾大格？請同學們說一說。 學生匯報。

（2） 用厘米量。

① 每人發(fā)一張紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。

② 說一說是怎樣量的？ （把尺子上的0刻度線對準紙條左端，紙條右端對著數(shù)字幾，就是幾厘米）

③ 課件演示測量紙條過程。

④ 測量下面物體的長度。 數(shù)學書的長、寬，鉛筆的長。

三、 拓展延伸，學會應用

（1） 完成做一做、練習一第1題。集體訂正。

（2） 小組使用完成練習一的第2題，量完后互相看一看比一比。 四、 回顧全課，總結提高 這節(jié)課有什么收獲？

教學反思：

目標提出后沒及時將學生的問題歸類。

認識厘米課件 篇3

教學目標:

知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。

情感態(tài)度目標：

1、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng)新精神。

教學重點：建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

教學難點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教學方法：自主學習與小組合作學習相結合的學習方式

教學準備：課件、學生尺、長方形紙條、小棒等

教學過程：

一、 故事引入，激發(fā)興趣

師：新學期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學堂，它馬上要開學了?？?這就是螞蟻學堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學都要經過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢?

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?

生：有!

【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學生的.學習興趣、集中學生的注意力，也通過讓學生幫小螞蟻解決問題這一情節(jié)吸引學生對新知產生學習的欲望?！?/p>

二、 合作學習，探究新知

(一)觀察尺

1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么?把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。

2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。

3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們來認識厘米。(板書：認識厘米)

(二)感知1厘米

1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學生找一找，指一指)

3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學生邊說邊指)

4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實就是什么?(一大格)

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?

生1：從1刻度到2刻度是1厘米.

生2：從2刻度到3刻度也是1厘米

……

6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。

7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中觀察尺子、認識1厘米，形成表象。學生能從尺子上找到1厘米，并體會方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長度，形成了初步的估測能力?！?/p>

(三)感知幾厘米

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)

2、2厘米是從哪兒到哪兒?

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎?

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

……

師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?

生：2厘米其實就是2大格。

3、2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計一下5厘米有多長嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?

4、那5厘米到底有多長呢?還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：5厘米是從哪兒到哪兒?

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?

5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)利用知識的遷移，學生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長度，充分發(fā)揮學生學習的主動性?！?/p>

(四)量一量

1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)

2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

3、學生自己動手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。)

5、唱一唱。

《測量小兒歌》

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生通過猜想、自學用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動，學生自主學習獲得知識，培養(yǎng)了學生的自學能力能力。這個環(huán)節(jié)還設計了唱一唱活動，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節(jié)學生的情緒?！咳?、 實踐應用，練習鞏固

師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

1、 量一量扶手的長度。

(1) 學生動手量一量。

(2) 指名上臺展示測量的方法。

2、 闖關游戲。

師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信心嗎?小精靈兒童網站

(1) 第一關：眼明手快(填一填)

(2) 第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)

第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)

這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

【設計意圖：學生經歷了二十多分鐘的學習已經開始出現(xiàn)疲倦，此時設計闖三關獲獎品的游戲既能激發(fā)學生的興趣，又能通過游戲鞏固新知，一舉兩得?！?/p>

四、 回顧全課，總結延伸

同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?

【設計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸?！?/p>

認識厘米課件 篇4

一、教學目標

1、通過情景展示，讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義。

2、經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

4、培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。

二、教學重難點

重點：建立統(tǒng)一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。

三、教學過程

1、創(chuàng)設情境

師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？學生回答。

教師出示視頻，觀看視頻。

師：兩個人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？學生回答。

師：統(tǒng)一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。

學生觀看視頻并回答提出問題。

師：現(xiàn)在，開啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？學生回答。

師：所以我們要統(tǒng)一長度單位。同學們回答的真準確?，F(xiàn)在誰能告訴老師，我們現(xiàn)在用什么測量物體的長度。

2、介紹尺子

師：同學們看這個物體你們認識嗎？

師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統(tǒng)一的長度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學回答。學生回答。

注意強調0一般作為起點進行測量物體的長度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？

師：用手比劃一下1cm有多長，5cm有多長，8厘米有多長。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？

注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。

3、用尺子測量物體長度師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學生回答并展示測量方法。

師：老師給大家總結了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。

4、小練習（1）量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。

（1）數(shù)學書長約（）拃（zhǎ）。

（2）黑板長約（）庹（tuǒ）。

（2）找一找

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

紙條長（）厘米。

5、本課小結

通過這節(jié)課你有什么收獲？

6、作業(yè)

量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。

四、板書設計

統(tǒng)一長度單位認識厘米

一、統(tǒng)一單位

二、厘米（cm）

三、用尺子測量物體的長度

五、教學反思

這節(jié)課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。

在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷?？傊?，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人。

認識厘米課件 篇5

學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。

目標解讀：

1、創(chuàng)設情境，從中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。

3、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值。

【教學預案】

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突

〖教學預設〗

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性。

〖設計思考〗

以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認知沖突，充分體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。

二、借助直觀、建立1厘米的概念

〖教學預設〗

1、借助模型、建立表象

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。

（1）記憶1厘米的長度

（2）找生活中的1厘米

2、認識幾厘米

理解：幾個1厘米就是幾厘米。

〖設計思考〗

認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，通過標準的`1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數(shù)學活動經驗，讓學生經歷“充分感知——豐富表象——領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。

三、自制直尺，認識幾厘米

〖教學預設〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度、數(shù)字、單位（厘米cm）

（2）在直尺上認識1厘米

3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4、認識尺子上的幾厘米

〖設計思考〗

引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。

四、實踐運用、學會測量

〖教學預設〗

1、探究測量方法

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？

（1）操作、交流

（2）呈現(xiàn)各種量法，比較量法的優(yōu)劣。

（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。

2、測量身體上的數(shù)據

師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一拃的長度等

（1）學生選一個部位進行測量。

（2）填寫測量記錄單

（3）交流測量方法

〖設計思考〗

在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。

五、全課總結。

六、板書設計：

認識厘米課件七篇

在教學過程中，教案和課件是至關重要的組成部分。每天，教師都需要花時間編寫自己的教案和課件。通過不斷完善教案和課件，可以增強教師的教學信心。因此，欄目小編特別為您推薦了“認識厘米課件”。相信這個教案和課件會給您帶來驚喜和滿意。當然，以下內容僅供參考，請您在做出決策時綜合考慮其他因素。

認識厘米課件(篇1)

1、在實踐活動中，能夠體會長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計一些物體的長度，學會恰當?shù)剡x擇長度單位進行測量。

2、結合生活實際，經歷用不同的方式測量物體長度的過程，在測量活動中，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經歷對物體的長度進行估計的過程，形成初步估計的意識。

3、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

1、本單元設有兩個信息窗。第一個信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測量單位的必要性及認識厘米；第二個信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對長度單位米、及米和厘米之間的關系的認識。

思維導圖：

2、開發(fā)性學習包：

探究我們身上的小秘密。

一扎長（ ）厘米。 伸開手臂一庹長（ ）米，

我們的腳長（ ）厘米。

一步長（ ）厘米 一肘長（ ）厘米 一巴掌長（ ）厘米

3、拓展性學習包：

1、游戲：我說你做。教師說長度，學生用身體上的小尺子進行表演。

15厘米（一扎） 20厘米（一腳） 1米（一庹） 36厘米（一步）

100厘米（一庹） 1米25厘米（身高）

（三）實施途徑（整合課程資源）

1、學科單元內整合：本單元的第一課時認識長度單位厘米、第二課時認識長度單位米，了解米和厘米的關系1米=100厘米是本單元的重點，把我學會了嗎，估一估、量一量身邊物體的長度放到第一、二課時中進行補充。

2、學科間整合：把體育中的立定跳遠距離在本單元中加入，目的是讓學生了解長度培養(yǎng)學生的距離感，能夠估出物體的長度。

3、體驗式活動：探究我們身上的“小尺子”，讓學生借助身體可以解決沒有工具帶來的困難，培養(yǎng)學生的應變能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維。

課時安排：4課時

案例分析：

《認識厘米》教學片斷

1、自主探索。

師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會小

了？從剛才的小故事里面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

2、學生交流。

師：同學們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因為師傅和徒弟的拃不一樣長造成的。要想測量的準確，標準必須一致才行。也就是進行測量時單位必須要統(tǒng)一。

師：怎樣測量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學們還有更好的辦法嗎？

1、認識厘米。

在學生談的基礎上，教師順應學生的思維，適時引導學習有關厘米的知識?！皽y量物體的長度通常用尺子。測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母的cm表示?！?/p>

根據學生的發(fā)言，引導學生進一步認識直尺，并在直尺上找出1厘米的長度。

2、用尺子量

把尺子的0刻度對準要測量的物體的'左邊，看看尺子的右邊對這幾，就是幾厘米。

引導學生測量物體的長度，注意學生的測量方法是否準確，適時引導糾正。

1、聯(lián)系生活。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米？你想測量身邊哪些物體的長度？手掌的寬度（ ）厘米 立定跳遠的長度（ ）厘米

2、填空：

1m=（ ）cm 200cm=（ ）m

1米-20厘米=（ ）厘米 37cm+18cm=（ ）cm

10cm+35cm=（ ）cm 90cm-21cm=（ ）cm

注：雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識?！皵?shù)學源自生活，用于生活”，數(shù)學和生活之間有著密切的聯(lián)系，我在讓學生在充分測量自己手掌的寬度、立定跳遠的距離等實際操作的過程中，教給他們估測方法及實際測量的方法，培養(yǎng)他們的估測意識和解決實際問題的能力，讓他們積累豐富的活動經驗。

認識厘米課件(篇2)

《認識厘米》教學設計

教學目標：

1、使學生懂得測量物體的長度要用尺，認識長度單位厘米，初步 建立1厘米的長度觀念，并學會用厘米量比較短（整厘米）物體的長度。

2、培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心，認真的學習習慣。

教學過程：

一、故事引入。

故事簡介：從前有一個農夫，想做一件新衣服。店里的老師傅伸出手掌，對著農夫的舊衣服便開始量長度，讓他的徒弟記錄下來，身長3柞。農夫走后，師傅讓徒弟學著做衣服。衣服做好后，農夫試穿了一下，發(fā)現(xiàn)太小了，只有兩柞長。徒弟覺得很奇怪，心里想我是做了3柞長的呀。（說完后讓學生交流原因）

引入：古時候，我們人類都和故事中的裁縫一樣，是以人體的手、掌、手臂、腳步等作為標準來確定長度的。后來人們開始感受由于人的高矮不同，形成長度單位的長短不同，非?；靵y．因此人們交流時就很不方便，直到近代，全世界才使用了統(tǒng)一的長度單位，如：千米、米、分米、厘米、毫米等。今天我們就一起來學習其中的一種長度單位厘米，它是用來量較短的物體的。

[評析：故事引入，學生興趣很濃。而且對長度單位的的產生有了初步了解，二、認識厘米。

（一）認識尺

1、請同學們把尺子與屏幕上的尺子進行比較，找一找有哪些共同的地方？

（二）、認識厘米

1、指：1厘米有多長，你能在尺上找出來嗎？ A：學生嘗試在尺子上指 B：請一位學生在屏幕上指一下

C：尺子哪里到哪里也是1厘米？（學生試著指）D：看電腦顯示的1厘米的長度。（一樣長）

2、比：請你用手勢比出1厘米。（交流你是怎么用手勢來比的）電腦顯示比的方法

3、找：找找周圍還有哪些物體的長度大約是1厘米？

4、數(shù)：數(shù)一數(shù)2厘米中有幾個1厘米？4厘米、6厘米中呢？

（三）用厘米量

剛才我們已經認識了長度單位厘米，那怎樣來量物體的長度的呢？ 1、師：請小朋友試著來量（量教學卡片上的花邊）

2、指明一位小朋友上來演示給其他人看（實物投影）交流評價

3、交流方法：物體的左端對準0刻度線，尺平放，右端對準幾厘米就讀出幾厘米？

（電腦演示）把方法說給同桌聽聽

4、自己測量花邊下的線段

5、（電腦出示）說一說，下面哪種測量方法是正確的。

6、教學估算P66例2

三、鞏固應用 檢測反饋

1、操作性練習（1）量手掌寬

（2）量一柞的長度后，然后量白紙大約幾柞，最后測量正確長度。

2、開放性練習

（1）猜一猜：只露出一端刻度（有的從0刻度，有的從其他刻度開始量）（2）怎樣量腰圍

3、生活中的厘米：出示生活中一些帶有厘米的物體的商標圖。

《認識厘米》說課材料

一、說教材：

認識厘米是長度單位教學的開始。課本上首先讓學生量出課桌的長度，經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。接著讓學生在自己的尺子上看一看，具體感知1厘米的長度；再讓學生用手指比劃1厘米的長度，在生活中找出大約1厘米的物體，進一步豐富對1厘米的感知。然后例題分別教學用厘米作單位量長度和畫指定長度的線段。教量長度時，課本上呈現(xiàn)一幅直觀圖，啟發(fā)學生通過觀察和交流，掌握量長度的基本方法。教學畫指定長線段時，則結合示范介紹了基本的畫法。

二、說學情：

用厘米做單位測量長度是學習測量物體的開始，也是學生初次認識長度單位，學習起來有一定的難度。尤其是對厘米長度單位的正確建立，將對學生認識其他長度單位產生積極地正遷移。同時，低年級學生對厘米的認識主要是借助表象記憶的，因此，在教學中，為學生提供了豐富的長度表象，并提供起親身經歷或列舉自己身邊的物體，建立起1厘米的空間觀念。

三、說教法、說學法：

在教學中注重學生的實際體驗，讓學生在體驗中感悟知識，激發(fā)學生學生學習熱情。在教學中安排一定的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。認識度量單位時，讓學生經歷不同的方式測量物體的長度，自然引出統(tǒng)一度量單位的客觀需要。

四、說教學流程：

（一）復習導入。T：說說日常生活中有哪些物體的邊是線段？

（二）探究新知。

1、T：課桌的邊就是一條線段。你覺得這條邊有多長？你用喜歡的方法量一量課桌的長度。（這時還沒有教學長度單位，學生還不會用尺子量長度。鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具。由于各人選擇的工具長短不一，導致度量結果的表達不一致。從中讓學生體驗線段的長度是可以度量的。從中體驗到需要用相同的測量工具，才能得到確切的、一致的結果，從而導出常用的測量長度的工具——尺。）

2、厘米的認識。

T：測量一個物體的長度，怎樣才能得到一個統(tǒng)一的結果？在日常生活中，為了準確、方便而又統(tǒng)一的測量物體的長度，我們的祖先發(fā)明了帶有刻度的尺子。今天我們就用統(tǒng)一的尺子量物體的長度。

A、在尺子上初步認識1厘米，幾厘米，并能在尺子上找出。

讓學生認真觀察直尺，發(fā)現(xiàn)了什么？（有刻度線，有數(shù)字。尺子上每相鄰兩長線的距離都一樣。這些數(shù)字是有順序的，尺子長的數(shù)字多，短的數(shù)字就少。尺子最左端的數(shù)字“0”是直尺的起點。直尺上從0刻度到刻度1的距離就是1厘米?？潭瘸呙肯噜弮蓷l長刻度線之間一大格的長度都是1厘米。）

B、認識1厘米的實際長度。

T：用手比劃一下1厘米的長度。我們知道1厘米在尺子上有這么長，請同學們找找我們身邊有什么物體的長度約是1厘米。??

再讓學生看看2厘米、5厘米有多長。C、用厘米作單位量。讓學生先估計一些物體的長度，再量一量，比一比，看誰估計的準。注意測量方法。在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的“0”刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。直尺要與物體平行。

D、畫一定長度的線段。

畫一條3厘米長的線段。學生自己試著畫，再同桌比較。T：應該怎樣準確地畫出規(guī)定長度的線段？

（對準“0”刻度先點一個點，再對準刻度“3”點一個點，用尺子把兩點連接起來。??）

（三）鞏固練習：

第1題：哪一種是正確的測量方法： 討論：為什么其它的方法不正確？

第2題：可以先估計兩條線段的長度，再測量，再交流數(shù)據?？梢苑謩e量出兩條線段的長，再算出它們的差；也可直接量出兩條線段相差的部分。

第3題：學生先獨立完成，再交流數(shù)據。測量結果不一定都是整厘米數(shù)；接近厘米的長度可以用“大約幾厘米”來表述。

第4題：具體指導測量的方法。量手掌寬時，先把五指并攏，手掌放平，找到最寬處，再用尺量出結果。量食指長時，先要把食指伸直，明確測量的起始位置，再用尺量出結果。

第5題：先估計，再測量。實際測量后，再讓學生再比一比實際測量與估計的結果，說自己估計得怎樣。

第6題：畫一條7厘米長的線段。

補充練習：畫一條比3厘米長2厘米的線段。

（四）課堂小結： T:你會用尺子量長度嗎？你會畫出幾厘米長的線段嗎？ 學生暢談這節(jié)課的收獲。

認識厘米課件(篇3)

教學目標：

1、使學生經歷數(shù)、畫、量探究厘米與米長度的學習過程，進一步完善對已有知識的理解與認識，促進知識的系統(tǒng)化。

2、以動手實踐的自主探究活動為基礎，以幫助學生建立厘米與米的表象為目標，實現(xiàn)數(shù)的認識、圖形與空間兩個領域的互相融合。

教學準備：學生每人準備一把直尺（20厘米），為每個學生準備一張畫有各種平面圖形的紙張，為每個學習小組準備一把米尺和長方體、正方體紙盒各一個。

教學過程：

一、我會數(shù)：

1、數(shù)出1厘米：

（1）哪個同學能說一說1厘米有多長？能不能在直尺上指出1厘米有多長？

教師指名兩個同學回答，注意引導大家發(fā)現(xiàn)兩位同學敘述與演示中的錯誤，并及時糾正：直尺上兩個相鄰刻度線（數(shù)字線）之間的長是1厘米。

（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到1刻度線長是1厘米，從1刻度線劃到2刻度線長是1厘米......從19刻度線劃到20刻度線長是1厘米。

（3）下面呢我們倒著數(shù)出1厘米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到19刻度線長是1厘米，從19刻度線劃到18刻度線長是1厘米......從1刻度線劃到0刻度線長是1厘米。

2、數(shù)出2厘米：

（1）哪個同學能說一說2厘米有多長？

（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到2刻度線長是2厘米，從2刻度線劃到4刻度線長是2厘米......從18刻度線劃到20刻度線長是2厘米。

（3）下面呢我們倒著數(shù)出2厘米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到18刻度線長是2厘米，從18刻度線劃到16刻度線長是2厘米......從2刻度線劃到0刻度線長是2厘米。

（4）還有沒有其它的方法數(shù)出2厘米？引導學生發(fā)現(xiàn)：從1刻度線劃到3刻度線長是2厘米，從3刻度線劃到5刻度線長是2厘米......從17刻度線劃到19刻度線長是2厘米?；虻怪鴶?shù)：從19刻度線劃到17刻度線長是2厘米，從17刻度線劃到15刻度線長是2厘米......從3刻度線劃到1刻度線長是2厘米。

3、數(shù)出5厘米：

（1）哪個同學能說一說5厘米有多長？

（2）教師引領學生一起數(shù)出直尺上的5厘米：

A：從0刻度線劃到5刻度線長是5厘米，從5刻度線劃到10刻度線長是5厘米......從15刻度線劃到20刻度線長是5厘米。

B：倒著數(shù)--從20刻度線劃到15刻度線長是5厘米，從15刻度線劃到10刻度線長是5厘米......從5刻度線劃到0刻度線長是5厘米。

（3）還有沒有其它的方法數(shù)出5厘米？

引導學生發(fā)現(xiàn)：

A：從1刻度線劃到6刻度線長是5厘米，從6刻度線劃到11刻度線長是5厘米，從11刻度線劃到16刻度線長是5厘米。

B：從2刻度線劃到7刻度線長是5厘米，從3刻度線劃到8刻度線長是5厘米......從14刻度線劃到19刻度線長是5厘米。

C：用以上兩種方法倒著數(shù)。

（4）教師用上述方法引領學生一起數(shù)出5厘米。

4、數(shù)出10厘米：

（1）哪個同學能說一說10厘米有多長？能不能在直尺上指出10厘米有多長？

學生可能會發(fā)現(xiàn)--

A：從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，從10刻度線劃到20刻度線長是10厘米。

B：從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，從1刻度線劃到11刻度線長是10厘米，從2刻度線劃到12刻度線長是10厘米......從9刻度線劃到19刻度線長是10厘米，從10刻度線劃到20刻度線長是10厘米。

C：用以上兩種方法倒著數(shù)。

（2）教師用上述方法引領學生一起數(shù)出10厘米。

4、數(shù)出1米：

（1）哪個同學能說一說1米有多長？

引導學生發(fā)現(xiàn)：老師桌面上的直尺長是1米；老師為每個學習小組準備的直尺長是1米；1米=100厘米。

（2）我們知道1米=100厘米，我們一起數(shù)出100厘米來好嗎？哪個小朋友能利用直尺（米尺）把100厘米數(shù)出來？

估計學生可能有兩種方案--

A：從1開始，依次數(shù)到100。

B；以10厘米為單位來數(shù)。

指名學生回答后，教師引導學生對以上兩種方法進行反思，從而說明：用第二種方法數(shù)要快。

（3）教師引領學生一起數(shù)出100厘米（學生每個小組一把直尺）：

先以1厘米為單位數(shù)出直尺上的第一個10厘米，既從1數(shù)到10；然后以10厘米為單位依次數(shù)出100厘米，既從10數(shù)到100。在數(shù)的時候注意提示學生每一個長度都是從0開始的。

二、我會畫：

1、用直尺畫線：

1厘米2厘米5厘米10厘米

2、用直尺畫兩條任意長的線：

先讓學生獨立畫，并在小組內交流，然后指名學生上臺展示自己的作品，引導學生說出自己是怎么畫的：如2厘米，有的同學是從0刻度線畫到2刻度線，，有的同學是從5刻度線畫到7刻度線等等。最后教師結合上述實例引導學生總結畫線時要注意的事項：畫線時一般從0點開始畫，直尺按住不動，一直畫到終點的刻度，不能超過終點的刻度。

二、我會量：

1、量圖形邊長：

2、量實物邊長：

為每個小組準備一套學具材料：長方體、正方體紙盒各一個（棱長為整厘米數(shù)），測量邊長。讓學生感悟長方體、正方體棱長之間的關系。

3、用米尺量：

如果要測量黑板的長、窗臺的高、教室的長，應選用什么工具？

教師指導學生分別開展每一個活動，匯報測量結果。

二、課堂總結：

這節(jié)課你有什么收獲？你是怎么學會的？

認識厘米課件(篇4)

1、認識尺子并知道尺子的，能用尺子進行正確的測量物體長度（限整厘米）

2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

1、認識厘米，體會厘米的實際意義。

一、復習導入。

老：請同學們用我們上節(jié)課用的方法來量一下桌子的長？（請用拃來量）

學生量出來是拃，老師量出來是拃，一樣嗎？哪里不一樣？（老師的手大）

總結：因為長度單位不一樣，所以量出來的結果不一樣。為了更好的學習具體長度，讓我們學習今天的內容。（引入今天學習內容）

“0”表示起點，就像我們賽跑時從起點開始跑，用尺子量物體長度時，也要從“0”開始。

刻度“0”到刻度“2”是2厘米，

（1）注意提醒學生從刻度0開始。

（2）讓學生量自己指甲蓋、田字格，了解1厘米的距離。

（3）第5點積極培養(yǎng)學生的動手能力及小組合作能力。

結合所學知識，認真思考每個問題，正確填空。

認識厘米課件(篇5)

下面是小編為大家整理的2023年《認識厘米和米》教案設計(7篇)（精選文檔）,供大家參考。

作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

《認識厘米和米》教案設計篇一

本班學生基礎知識掌握的較好，學習能力較強，在掌握已有知識“米和和厘米的認識”的基礎上，引導學生在實踐活動中探究新知，很容易達到教學目標。

設計意圖：

導入部分，讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。

本節(jié)課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數(shù)、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發(fā)揮學生的主體作用。體會數(shù)學知識在生活中的應用。

鞏固練習部分，設計習題使學生靈活掌握所學知識。

1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在動手實踐中體驗到數(shù)學來源于生活，體驗到學習數(shù)學的有用之處。

3、在實際操作中養(yǎng)成細心、認真的良好學習習慣。

建立1毫米、1分米的長度觀念。

1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。

米尺、學生直尺、準備測量的物體

師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度

單位有哪幾個？

生：米和厘米。

師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？ 生：用手勢表示1米、1厘米的長度。

師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？

生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。

師：現(xiàn)在我們以小組為單位，測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度，匯報時要匯報你測量了物體哪一部

分的長度，長度是多少？

生：進行分組測量，并按要求進行匯報。

師：在測量中同學們是不是遇到什么問題了？

生：談測量中遇到的問題。

師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。

師：板書課題——毫米、分米的認識

教師點評：

通過實際測量，學生發(fā)現(xiàn)了已有知識解決不了的問題，從而產生了強烈的學習欲望。

師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

師：觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：觀察。

師：用鉛筆尖數(shù)一數(shù)1厘米里有幾個小格。

生：10個。

師：10個小格，就是10毫米。

師：請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關系？

生：學生討論。

師：通過數(shù)我們知道1厘米=10毫米。

師：板書——1厘米=10毫米(mm)

師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些

物品的厚度約是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。

師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。

生：用直尺測量1分硬幣的厚度。

師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。

師：前幾天在我們滬嘉鄉(xiāng)下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？

生：思考問題，并回答。

師：通過上面的練習我們發(fā)現(xiàn)毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。

教師點評：

在學生原有對厘米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結合生活中的應用思考問題，使學生體會數(shù)學知識在生活中的應用。

師：接下來我們再來認識一個長度單位——分米。

師：請同學們觀察米尺，10厘米有多長？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：觀察米尺，感知1分米的長度。

師：誰能說說1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

師：板書——1分米=10厘米。(cm)

師：只要夠10厘米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗證一下。

生：用手勢表示1分米的長度，同桌互相驗證。

師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個1分米？ 生；進行猜想。

師：我們來驗證一下，觀察米尺，從0刻度起每數(shù)出10厘米做一個記號，一直數(shù)完，看一看一共有幾個記號？1米中有多少個1分米？

生：學生進行驗證，匯報驗證結果。

師：板書——1米=10分米（dm）

師：量一量我們數(shù)學課本的長度約是幾分米？

生：學生用分米作單位測量數(shù)學課本的長度。

師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進行驗證。

《認識厘米和米》教案設計篇二

教材第6～7頁。

知識點：

1.使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

2.知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

培養(yǎng)學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

認真細心的好習慣。

學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

估測物體的長度。

自主探究教學模式。

實物、尺子

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？ 如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

1.拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3.練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

4.練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5.第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6.第10題，先估計，再量一量。

1.數(shù)線段。

2.小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？

《認識厘米和米》教案設計篇三

第65頁的例1、例2，完成練習十七的.第1—5題。

使學生初步認識長度單位厘米，初步建立起厘米的長度觀念。

尺子

1、例1

拿出你的尺子，找出1厘米、2厘米。。。。的長度。

師讓學生拿出他們自己的小尺子，說明尺子的用途，然后幫助他們認識尺子上的刻度及其實際長度。

1厘米到底有多長，要讓每個學生都清楚，這對于幫助學生建立1厘米的長度觀念是很重要的。

讓學生認識尺上的1厘米、2厘米。。。。的長度，再用尺量一量圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。

2、例2

看看你的哪個手指的寬度大約是1厘米。

師可以讓學生量量自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。

第67頁的練習十七第1-3第1題

1、在尺子上指出1厘米、3厘米、5百米的長度。

師先出示1厘米、3厘米、5厘米，讓學生用尺量量，指出1厘米、3厘米、5厘米，然后師檢查。

2、第2題和第3題，讓學生自己做，師巡視幫助。

認識長度單位“厘米”

1、課堂作業(yè)：第1、2題。

2、課外作業(yè)：第1、3題。

《認識厘米和米》教案設計篇四

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力。使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

教學重點

通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學難點

初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。

刻度尺，課件

一、談話引入。

師：同學們，你們和老師比，誰高?誰矮?(老師高，同學們矮)

師：高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎?

“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知。

(一)統(tǒng)一長度單位。

當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢?

(出示例1情境圖)觀察這些圖，你了解到了哪些信息?

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣?(學生自由發(fā)言)

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。(師生共同測量課桌的長)

交流匯報：課桌的長是幾拃?學生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢?

讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?

學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。

(二)整體感知，認識厘米。

1、教學例2。觀察尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢?(學生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字)

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。(板書：1厘米)

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看?

教師邊講解邊示范(加手勢)：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢?我們發(fā)現(xiàn)了什么?(每一個大格的長度都是1厘米。)因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?(很短)是呀，1厘米確實很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?(讓學生自由發(fā)言)

教師呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用1厘米說一句話嗎?

學生積極發(fā)言。

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從0到7呢?

學生自主學習。

4、教學例3。(量一量)

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

5、實踐應用。拿起數(shù)學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長?再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數(shù)學書長邊的長。

三、鞏固練習。

1、完成教材第4頁的做一做。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、完成教材練習一的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材練習一的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米?測量從腳尖到腳尖的距離。

課后小結

通過這節(jié)課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

課后習題

一、填一填。

1、要知道物體的長度，可以用( )來量。

2、圖釘?shù)拈L大約是( )。

3、曲別針的長是3( )。

4、1米=( )厘米。

5、操場跑道長400( )。

二、小小畫家。

1、畫一條長3厘米的線段。

2、畫一條長5厘米的線段。

3、先畫一條5厘米長的線段，再畫一條比它短4厘米的線段。

《認識厘米和米》教案設計篇五

1、使學生經歷數(shù)、畫、量探究厘米與米長度的學習過程，進一步完善對已有知識的理解與認識，促進知識的系統(tǒng)化。

2、以動手實踐的自主探究活動為基礎，以幫助學生建立厘米與米的表象為目標，實現(xiàn)數(shù)的認識、圖形與空間兩個領域的互相融合。

學生每人準備一把直尺（20厘米），為每個學生準備一張畫有各種平面圖形的紙張，為每個學習小組準備一把米尺和長方體、正方體紙盒各一個。

一、我會數(shù)：

1、數(shù)出1厘米：

（1）哪個同學能說一說1厘米有多長？能不能在直尺上指出1厘米有多長？

教師指名兩個同學回答，注意引導大家發(fā)現(xiàn)兩位同學敘述與演示中的錯誤，并及時糾正：直尺上兩個相鄰刻度線（數(shù)字線）之間的長是1厘米。

（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到1刻度線長是1厘米，從1刻度線劃到2刻度線長是1厘米......從19刻度線劃到20刻度線長是1厘米。

（3）下面呢我們倒著數(shù)出1厘米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到19刻度線長是1厘米，從19刻度線劃到18刻度線長是1厘米......從1刻度線劃到0刻度線長是1厘米。

2、數(shù)出2厘米：

（1）哪個同學能說一說2厘米有多長？

（2）請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃到2刻度線長是2厘米，從2刻度線劃到4刻度線長是2厘米......從18刻度線劃到20刻度線長是2厘米。

（3）下面呢我們倒著數(shù)出2厘米。用筆尖指到20刻度線，從20刻度線劃到18刻度線長是2厘米，從18刻度線劃到16刻度線長是2厘米......從2刻度線劃到0刻度線長是2厘米。

（4）還有沒有其它的方法數(shù)出2厘米？引導學生發(fā)現(xiàn)：從1刻度線劃到3刻度線長是2厘米，從3刻度線劃到5刻度線長是2厘米......從17刻度線劃到19刻度線長是2厘米。或“倒著數(shù)”：從19刻度線劃到17刻度線長是2厘米，從17刻度線劃到15刻度線長是2厘米......從3刻度線劃到1刻度線長是2厘米。

3、數(shù)出5厘米：

（1）哪個同學能說一說5厘米有多長？

（2）教師引領學生一起數(shù)出直尺上的5厘米：

a：從0刻度線劃到5刻度線長是5厘米，從5刻度線劃到10刻度線長是5厘米......從15刻度線劃到20刻度線長是5厘米。

b：倒著數(shù)--從20刻度線劃到15刻度線長是5厘米，從15刻度線劃到10刻度線長是5厘米......從5刻度線劃到0刻度線長是5厘米。

（3）還有沒有其它的方法數(shù)出5厘米？

引導學生發(fā)現(xiàn)：

a：從1刻度線劃到6刻度線長是5厘米，從6刻度線劃到11刻度線長是5厘米，從11刻度線劃到16刻度線長是5厘米。

b：從2刻度線劃到7刻度線長是5厘米，從3刻度線劃到8刻度線長是5厘米......從14刻度線劃到19刻度線長是5厘米。

c：用以上兩種方法“倒著數(shù)”。

（4）教師用上述方法引領學生一起數(shù)出5厘米。

4、數(shù)出10厘米：

（1）哪個同學能說一說10厘米有多長？能不能在直尺上指出10厘米有多長？

學生可能會發(fā)現(xiàn)--

a：從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，從10刻度線劃到20刻度線長是10厘米。

b：從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，從1刻度線劃到11刻度線長是10厘米，從2刻度線劃到12刻度線長是10厘米......從9刻度線劃到19刻度線長是10厘米，從10刻度線劃到20刻度線長是10厘米。

c：用以上兩種方法“倒著數(shù)”。

（2）教師用上述方法引領學生一起數(shù)出10厘米。

4、數(shù)出1米：

（1）哪個同學能說一說1米有多長？

引導學生發(fā)現(xiàn)：老師桌面上的直尺長是1米；老師為每個學習小組準備的直尺長是1米；1米=100厘米。

（2）我們知道1米=100厘米，我們一起數(shù)出100厘米來好嗎？哪個小朋友能利用直尺（米尺）把100厘米數(shù)出來？

估計學生可能有兩種--

a：從1開始，依次數(shù)到100。

b；以10厘米為單位來數(shù)。

指名學生回答后，教師引導學生對以上兩種方法進行反思，從而說明：用第二種方法數(shù)要快。

（3）教師引領學生一起數(shù)出100厘米（學生每個小組一把直尺）：

先以1厘米為單位數(shù)出直尺上的第一個10厘米，既從1數(shù)到10；然后以10厘米為單位依次數(shù)出100厘米，既從10數(shù)到100。在數(shù)的時候注意提示學生每一個長度都是從0開始的。

二、我會畫：

1、用直尺畫線：

1厘米2厘米5厘米10厘米

2、用直尺畫兩條任意長的線：

先讓學生獨立畫，并在小組內交流，然后指名學生上臺展示自己的作品，引導學生說己是“怎么畫的”：如2厘米，有的同學是從0刻度線畫到2刻度線，，有的同學是從5刻度線畫到7刻度線等等。最后教師結合上述實例引導學生畫線時要注意的事項：畫線時一般從0點開始畫，直尺按住不動，一直畫到終點的刻度，不能超過終點的刻度。

三、我會量：

1、量圖形邊長：

2、量實物邊長：

為每個小組準備一套學具材料：長方體、正方體紙盒各一個（棱長為整厘米數(shù)），測量邊長。讓學生感悟長方體、正方體棱長之間的關系。

3、用米尺量：

如果要測量黑板的長、窗臺的高、教室的長，應選用什么工具？

教師指導學生分別開展每一個活動，匯報測量結果。

四、課堂：

這節(jié)課你有什么收獲？你是怎么學會的？

《認識厘米和米》教案設計篇六

1.知識目標：認識線段。知道線段的特點。

2.能力目標：會畫一條指定長度的線段。

3.情感目標：培養(yǎng)學生認真作圖的習慣。

認識線段，知道線段的特點，會用刻度尺量線段的長。

會畫一條指定長度的線段。

每人一把直尺。

（一）出示主題圖： 這是一條線段，誰能說說你看到的線段是什么樣的？學生觀察說一說。

（二）你能量出這條線段的長度嗎？這條線段長多少厘米？測量線段長度時，要注意什么？

（三）你會畫一條線段嗎？

1.讓學生動手在練習本上畫線段。

2.畫一條7厘米長的線段。

3.評判學生所畫的線段，讓學生說說誰畫的好，好在哪？是怎樣畫的？

4.能畫一條3厘米長的線段嗎？學生試畫，并讓學生說說是怎樣畫的？

5.小結：畫線段時，要注意從0刻度開始畫起，是幾厘米就畫到幾厘米的地方就可以了。

量一量

（ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米

學生對于線段的理解個別學生還不是很到位，有的學生對于當線段斜著放的時候不知道怎么去判斷，也就是學生對于線段的概念還不是很清楚，還需要進一步的理解，在練習課上教師要加強訓練與指導。

《認識厘米和米》教案設計篇七

第66頁的全我3，完成第66頁的“做一做”，和練習十七的第4—8題。

使學生進步掌握“認識長度單位厘米”

指名板演

在尺子上指出2厘米、4厘米。

例3

量一量下面紙條的長度

（圖見書本）

本題是在學生已經初步建立了1厘米的長度觀念的基礎了進行教學的。

要讓學生量出紙條的長度，在量之前，師要向學生說明量的主法。量時要把紙條左邊的端點對準尺上標有“0”刻度線，然后再看紙條另一個端瞇所對著的尺上的刻度是幾厘米。提誤碼“這紙條是幾厘米？指名學生回答。

根據師的示范，再讓學生操作一遍。

師注意學生在量的過程中的步驟和重點處。

第66頁“做一做“ 、第1題的看一看這支鉛筆長（）厘米。

師可以引導學生先看鉛筆的左端對著尺子的什么地方？右端對著哪里？鉛筆的長度是多少厘米？先讓學生按照步驟量出長度。并指名學生板演過程。

讓每個學生都實際操作一遍，師要注意學生量的方法是否正確，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。

1、課堂作業(yè)：第5、7、8題。

2、課外作業(yè)：5—8題。

認識厘米課件(篇6)

教學內容：

第66頁的全我3，完成第66頁的做一做，和練習十七的第48題。

教學目的：

使學生進步掌握認識長度單位厘米

教學過程：

一、復習

指名板演

在尺子上指出2厘米、4厘米。

二、新授

例3

量一量下面紙條的長度

（圖見書本）

本題是在學生已經初步建立了1厘米的長度觀念的基礎了進行教學的。

要讓學生量出紙條的長度，在量之前，師要向學生說明量的主法。量時要把紙條左邊的端點對準尺上標有0刻度線，然后再看紙條另一個端瞇所對著的尺上的刻度是幾厘米。提誤碼這紙條是幾厘米？指名學生回答。

根據師的示范，再讓學生操作一遍。

師注意學生在量的過程中的步驟和重點處。

三、鞏固練習

第66頁做一做、第1題的看一看這支鉛筆長（）厘米。

師可以引導學生先看鉛筆的左端對著尺子的什么地方？右端對著哪里？鉛筆的長度是多少厘米？先讓學生按照步驟量出長度。并指名學生板演過程。

讓每個學生都實際操作一遍，師要注意學生量的方法是否正確，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。

三、小結（略）

四、作業(yè)

1、課堂作業(yè)：第5、7、8題。

2、課外作業(yè)：58題。

認識厘米課件(篇7)

教學目標：

1、知識與技能

（1）認識刻度尺，初步認識長度單位厘米cm，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

（2）初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。

2、過程與方法： 經歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

認真的習慣。

教學重點：

掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度。

教學難點：

用度尺測量物體長度的正確方法 。

教學用具：

課件、數(shù)學課文、鉛筆等 4. 標簽

教學過程：

一、情景導入

提出問題。

教師：同學們，比一比這兩本書，哪本長，哪本短呢？兩本書到底有多長，有多短呢？大家想不想知道？今天我們這幾課就學習這個問題。

課件出題圖片

二、探究新知

學習第2頁例1.

提出問題：

a同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎？小組討論。

b交流匯報：剛才同學們想了很多方法，大多用鉛筆、鉛筆盒、課本做為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。

C動手操作，合作完成。

匯報：相同的課桌為什么測量的結果不同呢?學生的五拃長，老師的三拃長。

因為選用的是不同的手，結果一定會是不同的。

歸納：要想得到相同的答案，應選用同樣的物品作為標準進行測量。

學習第3頁例2

a請同學們拿出自己的直尺，看看上面都有什么？

指名回答，教師總結， 數(shù)字 小格 大格 厘米。

尺子上的線有長有短，我們叫它刻度線。

0在最左端，尺子上的0表示起點。

b我們身邊有哪些物品是1厘米？

拿出課前準備好的圖釘、田字格本，小組合作，共同操作。

學習第3頁例3

a發(fā)一張課前準好的彩紙，請同學們先估量一下它的長度，然后動手操作量一量。

b請一名同學上前操作，看看是否正確，然后同學評議。

教師：一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0，然后看右端在哪個數(shù)字上，就是幾厘米。

3.課堂練習

學完測量的方法和注意的事項，讓學生試著測量準備好的鉛筆等物體。

教師提出要求：

a正確準確的測量自己準備好的物體（鉛筆、橡皮、小刀等）

b先獨立測量后小組交流

c小組合作探究。師巡視指導，引導學生注意直尺要水平放，物體的`左端要對準直尺上的0刻度。

4.鞏固提升

1、用直尺測量自己的數(shù)學課文的短邊。為了照顧理解能力差點的孩子，鞏固提升也是由易到難的安排。

2、課件出示兩種測量方法，讓學生判斷哪種是正確的，這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法。

課堂小結

a提問:

這節(jié)課你學到了什么？

b教師總結

1、厘米是最小的長度單位，在里面尺上，每相鄰兩個數(shù)之間是1厘米。

2、用厘米作單位測量物體時，要把直尺的0刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著刻度幾，就是幾厘米。

板書設計：

認識厘米和使用厘米測量

1. 認識刻度尺

2. 認識1厘米 從刻度0到刻度1

3. 認識幾厘米

4. 把尺子上的刻度0對準紙條的左端，紙條右端對著數(shù)字幾，就是幾厘米。

認識厘米課件十篇

親愛的讀者們是否了解“認識厘米課件”我們?yōu)槟銈儨蕚淞艘环菹嚓P資料呢。制作教案課件是老師們必不可少的一項工作，每天都要從事這項工作。只有好好編寫教案課件，才能避免遺漏重要的內容。真誠感謝你們對我的作品的喜愛，希望我的作品能給你們帶來快樂！

認識厘米課件 篇1

教學目標：

使學生認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，初步學會用尺量長度的方法。

重點難點：

讓學生建立長短的概念和1厘米的長度概念，能夠初步學會度量。

教學準備：

配套課件，學生準備直尺。

教學過程：

一、導入。

課件出示兩個長方形：

哪個長一些？哪個短一些？

怎么判斷你們說得對不對呢？

學生自由表達自己的意見。

教師出示兩條長方形紙條，再出示米尺，并告訴學生這是米尺，要知道這兩個紙條究竟誰長誰短，可以用米尺去測量，教師示范量出這兩個紙條的長度，并在米尺上標記出來。現(xiàn)在你們再看一看，誰長誰短？

所以我們說，有時候光靠眼睛看，是不能準確判斷一個物體的長度的，這個時候我們就需要用尺子去測量。今天我們就來學習怎樣知道一個物體的長度。

二、新課。

1、認識米尺。

教師要求學生拿出直尺，告訴學生你們手上所拿的直尺就是老師手上米尺的一部分，一樣是用來測量物體長度的。

直尺上面的線叫做刻度線，觀察一下，直尺上面有幾種刻度線？（三種）

有哪些數(shù)字？每個數(shù)字都對著哪種刻度線？

這些數(shù)字是按照怎樣的順序排列的？最左邊的刻度對著的數(shù)字是什么？（0）

從數(shù)字0到1的長度是1厘米，從數(shù)字1到2的長度是1厘米，從數(shù)字2到3的長度是1厘米，每相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米。

2、認識1厘米、幾厘米。

（1）初步認識1厘米、幾厘米

我們剛才知道了0到1是1厘米。想一想，0到2是幾厘米？0到3是幾厘米？教室引導學生先找到0刻度，然后找到2厘米、3厘米、4厘米要求學生說出從到。

（2）認識1厘米的實際長度。

誰來給我比劃一下，1厘米有多長？

教師出示一個大約長度為1厘米的粉筆頭，用尺子量一量，告訴學生1厘米就是這么長。

我們日常生活中還有許多1厘米長的物體，如：圖釘?shù)拈L度大約1厘米。

用你的尺子量一量，看一看你的哪個手指的寬度是1厘米？

3、用厘米量。

我們再用尺子去測量一個物體的長度的時候，首先要將0刻度對齊物體的左端，然后再看物體右端對齊幾，它的長度就是幾。教師示范完整的操作一遍。

打開書P10例3。量一量書上藍色的小紙條，長度是多少？學生獨立測量，教師個別指導。重點糾正0刻度的對齊問題。

指名上黑板操作給全班同學看。

教師示范一個錯誤的測量的方法讓學生判斷并糾正。

量一量你的鉛筆的長度是多少厘米？同桌之間檢查一下。

量一量你的手寬多少厘米？

量一量你的一揸是多少厘米？教師示范一下什么是一揸。

三、課間活動。

四、鞏固練習。

首先讓一個同學說一說測量一個物體長度的方法。教師重點強調0刻度的問題。想一想，如果不對齊0刻度會出現(xiàn)什么問題？

P12練習三第1、3題。

先讓學生準備好一張紙條。要求學生量出1厘米。集體把量出的結果舉起來。要求學生量出3厘米。集體把量出的結果舉起來。要求學生量出5厘米。集體把量出的結果舉起來。要求學生量出10厘米。集體把量出的結果舉起來。

第三題，學生獨立做。

教師個別指導。

認識厘米課件 篇2

教學目的：

使學生認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，初步學會用學生尺量物體長度的方法（限整厘米）。

教學過程：

一、導入新課

教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為豎著的紙條長，這時教師可以提問：怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？教師拿出米尺，告訴學生這是一把米尺，要知道兩根紙條的長度可以用尺去量一下。然后開始量紙條的長度，用紅粉筆對著尺子上的刻度把橫放的紙條的長度標出來，用白粉筆把豎放的紙條的長度標出來。分別告訴學生從0刻度到紅色標記這一段是橫放的紙條的長度，從0刻度到白色標記這一段是豎放的紙條的長度。然后提問：哪根紙條長？（橫放的紙條長。）

學生回答后，教師說明要知道一個東西的長度只憑眼睛看往往是不準確的，需要用尺去量。接著再問：要想知道我們用的鉛筆的長度該怎么辦？要想知道粉筆的長度該怎么辦？

對，要想知道一個物體的長度，要用尺來量。如果要量像鉛筆、粉筆這些比較短的東西，可以用厘米作單位。今天這節(jié)課我們就來認識厘米，學習用厘米作單位量物體的長度。

板書課題：認識厘米用厘米量

二、新課

1．認識米尺。

教師讓學生拿出自己的學生尺，告訴學生這是米尺的一部分，它上面的線叫刻度線，然后提問：你們的尺上有幾種刻度線？有哪些數(shù)字？每個數(shù)字都對著哪種刻度線？尺的左端的刻度線對著幾？對著0，這叫做尺的0刻度。

之后，教師在尺上邊比劃邊告訴學生：從0到1的長度是1厘米，從1到2的長度也是1厘米每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。

2．認識1厘米、幾厘米。

（1）初步認識1厘米、幾厘米。

教師在米尺上從0指到1，說：剛才我們知道了從0到1是1厘米。

再從0指到2，從0指到3提問：那么從0到2是幾厘米？從0到3呢？讓學生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米的長度，要說出從哪兒到哪兒。

（2）認識1厘米的實際長度。

①先讓學生在自己尺上指出1厘米的長度，然后讓學生打開教科書，說明例1下面的那條線段的長度就是1厘米。

②教師拿出一顆圖針，也讓學生拿出一顆，與1厘米長的線段比一比，通過比使學生看到圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。

③讓學生在尺上比一比自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。

④讓學生用手指比劃一下1厘米的長度。

教師小結：我們認識了厘米，知道1厘米有多長了，那么怎樣用厘米作單位去縣物體的長度呢？下面我們就來學習怎樣用尺量物體的長度。

3．用厘米量。

（1）估量紙條長度。

教師出示5厘米長的那根紙條，同時讓學生也拿出比較短的那根紙條，說：剛才你們量過自己的食指大約有1厘米寬，現(xiàn)在估計一下你們拿出的紙條是幾個食指寬，也就是有幾厘米長。

學生回答后，教師繼續(xù)講解：你們估計得對不對，我們可以用尺量一量，那么怎樣用米尺量一個物體的長度呢？

（2）用尺量紙條。

①教師邊示范邊講解：量時，先把尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。現(xiàn)在這根紙條的右端對著5，那么它就是5厘米。

②讓學生看例3，把紙條的長度填在書上的括號里。

③讓學生照老師的方法量自己的紙條。學生量時，教師要注意巡視，看學生是否把尺的0刻度對準紙條的左端，對于不正確的量法要加以糾正。

④啟發(fā)引導學生說說量紙條的方法。

課間活動。

三、鞏固練習

教師：通過學習我們認識了厘米，會用尺量紙條的長度了，那么量別的物體長度的方法是不是與量紙條一樣呢？是的，不論是量什么物體的長度都要把尺的0刻度對難要量的物體的左端，看右端對準尺上的刻度幾就是幾厘米。下面我們就來做幾個量物體長度的練習。

1．做教科書做一做。

（1）做第1題。

讓學生看看圖中的這枝鉛筆是幾厘米。橫線上應該填幾，為什么？啟發(fā)學生說出因為尺的0刻度對準鉛筆的左端，鉛筆的右端對著刻度8，所以鉛筆的長是8厘米。

（2）指導學生做第2題。

①量手掌寬。

教師領著學生量。讓學生伸出左手，五指并攏，手心向上，把尺放在手掌最寬處，尺的0刻度對準手掌的左邊，看右邊對著刻度幾，手掌寬就是幾厘米。然后把個人量的結果填在教科書的橫線上。

②量1扎長。

讓學生把中指對準尺的0刻度，大拇指使勁張開，張開到最大限度時，看大拇指對著刻度幾，1扎長就是幾厘米。把自己的一扎長填在書上的橫線上。四、總結

教師總結：今天我們認識了厘米，學會了用尺去量物體的長度，請同學們用手指比劃一下1厘米的長度。想一想用米尺量物體的長短時，要把物體的左端對準尺的哪里？怎么知道物體的長度呢？

認識厘米課件 篇3

教學內容：

第69頁例6，完成第69頁的做一做和練習十八第58題。

教學目的：

使學生進一步掌握米的長度單位

教學過程：

一、復習

指名說出得數(shù)

200厘米=（）米3米=（）厘米

100厘米=（）米6米=（）厘米

二、新授

例6

量比較長的距離，一般用卷尺。

師出示卷尺，使學生認識長度單位測量工具卷尺。

用卷尺量教室的長和寬。

讓學生用卷尺量一量。師注意學生測量的方法，并幫助學生共同完成這一測量過程。

（一定要告訴學一要從物體的端點開始量，一直量到另一個端點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準確的長度。）

師可先示范再讓學生量。

三、鞏固練習

第69頁做一做

用卷尺量黑板的長度，大約是多長。

可指名學生量一量，看看這個學生的測量方法是否正確，測量結果是否正確。

四、小結（略）

五、作業(yè)

1、課堂作業(yè)：練習十八第7、8題。

2、課外作業(yè)：練習十八第58題。

認識厘米課件 篇4

一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。

1．找原因。小豬能能可能干啦！有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

2．量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）

3．師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）

有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

4．導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）

二、合作探究，認識厘米。

探究一：認識直尺

1．出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？

2．指生交流，相機引導學生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度0。

探究二：認識厘米

1．看一看：1厘米到底有多長呢？讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

（多媒體動態(tài)顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1厘米）

請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？

2．比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4．找一找：

（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學生自由回答，要求說清從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米。

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

探究三：認識幾厘米

1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）

2．請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3．小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？

4．思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。

（一）學習用厘米量。

1．量整厘米數(shù)。

（1）嘗試測量同一學具。

出示書上量一量的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）

（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

（4）小結：量一個物體時，可以把尺子o刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（5）口答想想做做第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）

（6）學生填寫書上量一量中的鉛筆長、線段長。

2．量非整厘米數(shù)。

（1）出示想想做做第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。

（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。

（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）

（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。

（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

（6）量一量，，填一填。（想想做做第3題。）

（7）學生活動：先估計，再量一量。（想想做做第4題。）

先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的？相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。

（二）畫整厘米的線段。

1．學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

2．指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）

3．檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4．練習：

（1）想想做做第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）

（2）想想做做第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）

四、總結延伸。

1．師：通過學習，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？

2．布置延伸作業(yè)。

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。

認識厘米課件 篇5

詳細介紹：教學目標

（一）使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念．

（二）初步學會用刻度尺量物體長度的方法．（限整厘米數(shù)）

（三）培養(yǎng)學生觀察及動手操作能力．

教學重點和難點

重點：掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．

難點：建立1厘米的長度觀念．

教具和學具

教具：學生用的刻度尺一把，5厘米長的紙條，投影片若干張．

學具：學生用的刻度尺一把，圖釘，一條繩子，沒削過的新鉛筆一支，裝墨水瓶的空盒一個，三張紙條（分別長3厘米、4厘米、6厘米），2分硬幣一個．

教學過程設計

（一）復習準備

提問：誰能說一說你的課桌面有多長？

同學們可能不知所措，無從回答，教師提示，可以用你有的東西比一比，學生可能用鉛筆、小棒、手指，也有的同學用尺子去比，交流比的結果時，有的同學可能說3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4那么長，有的同學用尺子量，也不知怎樣說明其長度．

敘述：有的同學說課桌有3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4那么長，你們說得都對，但為什么數(shù)都不一樣?。浚ㄊ箤W生體會到由于測量工具不一樣）這樣說起來就很不方便．因此，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但不知道用什么單位表示它有多長．今天我們就學習在量比較短的東西時，用厘米做單位．（板書課題：認識厘米、用厘米量）

（二）學習新課

1．認識長度單位厘米

敘述：請同學們拿出尺子，找到刻度0，從刻度0到1，這中間的長度是1厘米，請同學們用尺子和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米．

教師將1厘米的長度畫在黑板上．

請學生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長．

看看你的尺子，說一說：

從哪兒到哪兒是2厘米長？到哪兒是3厘米長？你的尺子一共有多少厘米？

2．學習用厘米量

量一量下面紙條的長度．

敘述：量紙條時，把尺子0

認識厘米課件 篇6

教學內容：

進行鞏固練習，完成練習十八的第913題。

教學目的：

使學生熟練掌握本節(jié)內容。

教學過程：

一、第9題和第10題

師可以讓學生自己用厘米尺量出和畫出幾條線段的長度。

二、第11題

12厘米-5厘米=

3米+5米=

本題是厘米、米的簡單的加減計算，算式中每個數(shù)的后面都有單位名稱，可以讓學生先自己完成。然后再看看學生的完成情況。

三、第12題

60里面有（）個十5個十是（）

24=20+（）49=（）+（）

本題讓學生自己完成。集體小結。

四、第13題

466334

155366183

以比賽的形式完成。

五、作業(yè)

練習十八第10-13題。

認識厘米課件 篇7

教學內容：

教材第6～7頁。

教學目標：

知識點：

1.使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

2.知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的'長度。

能力點：

培養(yǎng)學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

德育點：

認真細心的好習慣。

教學重點：

學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

教學難點：

估測物體的長度。

教學模式：

自主探究教學模式。

教具準備：

實物、尺子

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？ 如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用

1.拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3.練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

4.練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5.第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6.第10題，先估計，再量一量。

開放題：

1.數(shù)線段。

2.小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？

認識厘米課件 篇8

教學內容：

第66頁的全我3，完成第66頁的做一做，和練習十七的第48題。

教學目的：

使學生進步掌握認識長度單位厘米

教學過程：

一、復習

指名板演

在尺子上指出2厘米、4厘米。

二、新授

例3

量一量下面紙條的長度

（圖見書本）

本題是在學生已經初步建立了1厘米的長度觀念的基礎了進行教學的。

要讓學生量出紙條的長度，在量之前，師要向學生說明量的主法。量時要把紙條左邊的端點對準尺上標有0刻度線，然后再看紙條另一個端瞇所對著的尺上的刻度是幾厘米。提誤碼這紙條是幾厘米？指名學生回答。

根據師的示范，再讓學生操作一遍。

師注意學生在量的過程中的步驟和重點處。

三、鞏固練習

第66頁做一做、第1題的看一看這支鉛筆長（）厘米。

師可以引導學生先看鉛筆的左端對著尺子的什么地方？右端對著哪里？鉛筆的長度是多少厘米？先讓學生按照步驟量出長度。并指名學生板演過程。

讓每個學生都實際操作一遍，師要注意學生量的方法是否正確，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。

三、小結（略）

四、作業(yè)

1、課堂作業(yè)：第5、7、8題。

2、課外作業(yè)：58題。

認識厘米課件 篇9

教學時間：

教學內容：12－13頁的例1－例3練習三的第1－3題

教學目標：

知識：使學生初步認識長度單位厘米初步建立1厘米的概念。

能力：初步會用厘米尺量整厘米的物體長度

教學重難點：會用厘米尺量整厘米的物體長度

突破方法：動手操作法

教具：小黑板、投影機

教學過程

一、引入

二、新授

1、認識米尺，出示米尺的一部分放大圖，刻度的左端0表示什么？米尺從0厘米開始，從0到1的長度是1厘米，從0到2的長度是2厘米。。。。。。

2、教學例1、例2

（1）在刻度尺上找出1厘米、2厘米、3厘米。。。。。。

再分別指出從哪里到哪里是1厘米、2厘米。。。。。。

（2）1厘米究竟有多長地？看課本12頁

（3）看一看哪個手指的寬大約是1厘米

3、教學例3學習用厘米做單位量物體的長度

（1）出示藍條紙條，要知道這一張紙條有多長，就要用米尺量，怎樣量呢？

（2）讓學生看書13頁的例3

（3）說說自己是怎樣量的

4、小結

三、鞏固練習

做13頁的做一做、練習三的1－3題

板書設計：二、厘米和米的認識

第一課時：認識厘米、用厘米量

刻度的左端0表示什么？米尺從0厘米開始，從0到1的長度是1厘米，從0到2的長度是2厘米。。。。。。

教后經驗與失誤分析：

認識厘米課件 篇10

教學目標

1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

2.初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數(shù)）。

3.培養(yǎng)學生觀察及動手操作能力。

教學重點

掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法。

教學難點

建立1厘米的長度觀念。

學具和教具

投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘?shù)?/p>

教學過程

復習導入

1.讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長）

2.教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）

3.導入：要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長。今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的方法。（板書課題：認識厘米、用厘米量）

4.師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用厘米做單位進行測量。（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示。板書：cm）

二、新授

1.認識長度單位厘米

師：請同學們拿出尺子，找到刻度0，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。

師：好好看看，1厘米有多長呀？

師：閉上眼睛想想，1厘米有多長。

問：找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（匯報）

問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（1.從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2.用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；3.是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。）

2.學習用厘米量

嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法。

小結：量一個物體時，要把尺子0刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

學生活動：先從自己帶來的學具中任選一件，舉給同學們看一看，大概估計一下它的長度有幾厘米。然后實際測量所選物體的長度，看是否與估計的數(shù)值相等。

3.師：通過學習，你們都知道了些什么？

三、鞏固練習

1.基本練習

每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？

2.發(fā)展性練習

問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（出示圖片磨損的尺子），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

四、歸納質疑

通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)

1.回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

2.課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的。

板書設計

認識厘米用厘米量

cm

當我們要測量比較短物體的長度時，一般用厘米做單位進行測量。

量法：把尺子0刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

教案點評：

導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個為什么結果都不一樣的提問很自然地引出測量單位和測量方法。

教學認識厘米時，先讓學生發(fā)揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

量小棒長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。