化學(xué)反應(yīng)速率課件

化學(xué)反應(yīng)速率課件十三篇。

幼兒教師教育網(wǎng)精心挑選了這篇文章它的標(biāo)題為“化學(xué)反應(yīng)速率課件”。教案課件是老師上課的重要部分，準(zhǔn)備教案課件的時刻到來了。?教案和課件的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教師的思想火花和創(chuàng)造力。我們將持續(xù)推出相關(guān)內(nèi)容以滿足您的需求！

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!

我說課的題目是人教版化學(xué)、必修2、第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么是可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

(一)知識與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、認(rèn)識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。

(二)過程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

(三)情感、態(tài)度、價值觀

有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點分析

基于我對本節(jié)教材價值的認(rèn)識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

四、教法設(shè)計

本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來設(shè)計教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。

五、說學(xué)法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

六、教學(xué)過程

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個全新的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實驗中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【討論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運用物理知識引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過自學(xué)對3個要點的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識起到了一個循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。

第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點是重點。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識平衡的特點，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實驗等遷移至化學(xué)。

七、板書設(shè)計

§2.3化學(xué)反應(yīng)的速率和極限

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=△c(B)/t

4、單位：mol/(Ls)或mol/(Lmin)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇2

一、說教材

1、教材分析：

在前面兩節(jié)中，教材著重探討化學(xué)能向其他形式的能量（如熱能和電能）的轉(zhuǎn)化，并指出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化及伴隨發(fā)生的能量變化是化學(xué)反應(yīng)的兩大基本特征。本節(jié)教材則是從另一個角度研究化學(xué)反應(yīng)，探討人類面對具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個基本問題：外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)的限度的影響。人類利用和控制化學(xué)反應(yīng)，必須了解這些問題。

本節(jié)內(nèi)容是對前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識更深入、更全面，在頭腦中建立起一個有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識體系。

從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實驗入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)分析

目標(biāo)內(nèi)容的選擇依據(jù)：化學(xué)反應(yīng)速率是在研究濃度、溫度、催化劑的基礎(chǔ)上歸納出來的，是對濃度、溫度、催化劑研究的必然結(jié)果，后者是對前者的經(jīng)驗事實作出高度的理論總結(jié)，比前者有更深刻的內(nèi)涵和應(yīng)用價值。

目標(biāo)的層次—理解：這是由于本節(jié)教材在全章和整個高中的地位作用決定的，確定為“理解”層次有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

根據(jù)新大綱人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和學(xué)生的實際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

2、學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計完成一些化學(xué)實驗。

過程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價值觀

有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

3、教學(xué)重、難點：（含學(xué)情分析）

重點：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

難點：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的'因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

二、說教學(xué)方法

本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來設(shè)計教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)思想，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理。形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。巧妙引入正題，設(shè)置學(xué)生探究的“空白點”。通過生生互動，自主學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)現(xiàn)問題；再通過師生互動，教師點撥，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題；并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

三、說學(xué)法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇3

引言：

化學(xué)反應(yīng)速率是指在單位時間內(nèi)，反應(yīng)物的濃度發(fā)生變化的速度。掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念和計算方法對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本教案將詳細(xì)介紹化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，并提供一些生動有趣的實例來幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。

一、化學(xué)反應(yīng)速率的定義

化學(xué)反應(yīng)速率是指在單位時間內(nèi)，反應(yīng)物的濃度變化的快慢程度。它可以用反應(yīng)物濃度的變化量與時間的比值來表示。

反應(yīng)速率 = 反應(yīng)物濃度的變化量 / 時間

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1. 溫度：

溫度的增加會加速反應(yīng)速率，因為溫度升高會增加反應(yīng)物的平均動能，使分子碰撞的頻率增加，從而增加反應(yīng)的可能性。

舉例：我們可以用一杯冷水和一杯熱水同時倒入兩個不同的杯子中。然后，將兩杯水中的溫度進(jìn)行測量，觀察兩杯水冷卻的速率。經(jīng)過一段時間，可以發(fā)現(xiàn)熱水的溫度下降比冷水快，這說明溫度升高加快了反應(yīng)速率。

2. 濃度：

反應(yīng)物濃度的增加會加快反應(yīng)速率，因為濃度增加會增加反應(yīng)物之間的碰撞頻率。

舉例：將蘇打粉加入醋中進(jìn)行反應(yīng)。當(dāng)加入的蘇打粉量增加時，觀察到反應(yīng)的速度也增加了，這是因為蘇打粉增加了反應(yīng)物的濃度。

3. 催化劑：

催化劑是一種能夠促進(jìn)反應(yīng)速率的物質(zhì)，它通過提供反應(yīng)過程中所需的活化能降低反應(yīng)的能壘，從而加速反應(yīng)速率。

舉例：在實驗室中，我們可以使用催化劑來加速某些反應(yīng)。例如，在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑可以被用作催化劑來加速反應(yīng)速率。

三、計算化學(xué)反應(yīng)速率

化學(xué)反應(yīng)速率可以通過測量反應(yīng)物濃度隨時間的變化來計算。通常，選擇反應(yīng)物濃度隨時間變化最為明顯的時期段進(jìn)行計算。

反應(yīng)速率 = (濃度的變化量 / 時間的變化量)

四、關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的處理

在實驗中，我們可以通過以下幾種方法來確定反應(yīng)速率：

1. 直接測量法：

直接測量法是通過測量實驗中反應(yīng)物的濃度的變化來計算反應(yīng)速率。常用的方法有分光光度法和電位差法。

2. 利用容量法：

利用容量法時，通過測量反應(yīng)物消耗量和反應(yīng)時間的比值來計算反應(yīng)速率。

舉例：在一定條件下，將一定量的亞硫酸鈉與一定量的碘酸鉀混合。反應(yīng)過程中，根據(jù)溶液的顏色變化來確定反應(yīng)時間，以及通過重量的變化來確定反應(yīng)物的消耗量。然后，將反應(yīng)物的消耗量除以反應(yīng)時間，即可得到反應(yīng)速率。

五、延伸實驗

為增加學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗和培養(yǎng)其動手能力，在教案中加入實驗環(huán)節(jié)是非常重要的。

1. 確定反應(yīng)速率的影響因素：

要求學(xué)生設(shè)計一個實驗，獨立操作并測量不同溫度、濃度和催化劑對反應(yīng)速率的影響，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

2. 探究化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)物濃度的關(guān)系：

要求學(xué)生根據(jù)已知的反應(yīng)物濃度數(shù)據(jù)，通過計算獲得反應(yīng)速率，并繪制出速率與濃度的關(guān)系曲線。

結(jié)論：

通過本教案的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入了解化學(xué)反應(yīng)速率的定義、計算方法和影響因素。通過生動的實例和實驗，學(xué)生將能夠更好地理解和應(yīng)用這些知識，提高他們的實驗操作能力和解決問題的能力。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇4

各位評委大家好：

我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標(biāo)人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時。

我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計加以說明：

一.教材分析及處理

二.教學(xué)背景分析

三.教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

四.教學(xué)策略和教學(xué)過程

一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識理解化學(xué)反應(yīng)特點和進(jìn)程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。

1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：

（1）安排在 對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

（2）通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁

（3）經(jīng)過對化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。

（5）注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.

2．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。從而幫助學(xué)生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：

3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進(jìn)行了如下處理）

（1）引入學(xué)生分組實驗,通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認(rèn)識并相信可逆反應(yīng)的存在。

（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識和理解。

（3）以學(xué)生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。

（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

二．教學(xué)背景分析

1．前面對化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

2．本節(jié)知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷

三．教學(xué)三維目標(biāo)、重難點及教學(xué)方法和手段

基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點如下：

1、知識與技能

（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素

（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；

（3）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，通過實驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。

2、過程與方法

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；

（2）通過探究實驗認(rèn)識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。

3、情感、態(tài)度與價值觀

增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。

n教學(xué)重點： 化學(xué)反應(yīng)限度的概念；

n教學(xué)難點： 化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。

n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。

n教學(xué)手段：

多媒體輔助動畫模擬

四．教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題

我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？

學(xué)生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實驗設(shè)計能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。

實驗步驟

在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

實驗現(xiàn)象

用離子方程式解釋

列出你對問題的 想法

（二）提出概念、提出新的研究題目

那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應(yīng)的認(rèn)識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認(rèn)識。

并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？

學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。

（三）問題引導(dǎo) 、 類比分析、合作探究

由實驗可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達(dá)到了溶解限度，CaSO4達(dá)到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

此時及時提出問題：那么化學(xué)反應(yīng)中是否也同樣存在化學(xué)反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？

通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。

接著，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應(yīng)氮氣與氫氣合成氨為例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：

（1）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？

（2）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？

（3）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？

（4）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？

（5）反應(yīng)進(jìn)行到什么時間會“停止”？

（6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？

（7）給這個狀態(tài)命名？

（8）反應(yīng)真的停止了嗎？

通過以上8個問題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活

那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？

在學(xué)生通過小組討論，完成后。

我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。

接著繼續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？

然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認(rèn)識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。

此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成

（五）實際應(yīng)用 解決問題

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話”。

并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（六）拓展延伸

任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，那么影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些呢？

為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

并在說明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇5

化學(xué)反應(yīng)速率教案

化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)反應(yīng)中的一個重要指標(biāo)，它描述了反應(yīng)物消耗和生成物生成的速度。本教案將介紹化學(xué)反應(yīng)速率的概念、影響反應(yīng)速率的因素以及如何測量和改變反應(yīng)速率。

第一節(jié)：化學(xué)反應(yīng)速率的定義和概念（1000字）

化學(xué)反應(yīng)速率是指單位時間內(nèi)反應(yīng)物消耗和生成物生成的數(shù)量。速率越快，反應(yīng)進(jìn)行得越快；速率越慢，反應(yīng)進(jìn)行得越慢?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的計量單位可以是物質(zhì)的濃度變化、體積變化、質(zhì)量變化或能量變化等。

化學(xué)反應(yīng)速率的公式：速率 = 反應(yīng)物的變化量 / 變化時間

在化學(xué)反應(yīng)速率的計算中，要特別注意反應(yīng)物的系數(shù)。反應(yīng)物的系數(shù)代表了反應(yīng)物的摩爾比例，反應(yīng)速率應(yīng)按照反應(yīng)物的系數(shù)進(jìn)行計算。

第二節(jié)：影響反應(yīng)速率的因素（1000字）

化學(xué)反應(yīng)速率受到多個因素的影響，主要包括溫度、濃度、催化劑和表面積等。

1. 溫度：溫度越高，反應(yīng)速率越快。這是因為高溫會增加反應(yīng)物的分子動能，使分子之間的碰撞更加頻繁，從而促使反應(yīng)更快進(jìn)行。

2. 濃度：反應(yīng)物濃度越高，反應(yīng)速率越快。這是因為高濃度意味著分子之間的碰撞更加頻繁，有效碰撞的概率增加，從而促進(jìn)反應(yīng)的進(jìn)行。

3. 催化劑：催化劑可以降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，提高反應(yīng)速率。催化劑通過提供一個不同反應(yīng)路徑，使反應(yīng)能夠更容易地進(jìn)行。

4. 表面積：反應(yīng)物的表面積越大，反應(yīng)速率越快。表面積增大可以提供更多的反應(yīng)位置，從而增加分子碰撞的機會，促進(jìn)反應(yīng)的進(jìn)行。

第三節(jié)：測量和改變反應(yīng)速率的方法（1000字）

測量反應(yīng)速率的方法通常有四種：實驗測量法、收集氣體法、測定物質(zhì)質(zhì)量法和測定物質(zhì)濃度法。

1. 實驗測量法：通過實驗記錄反應(yīng)物消耗和生成物生成的量來計算反應(yīng)速率。常用的實驗設(shè)備包括天平、集氣瓶、比色皿等。

2. 收集氣體法：通過收集反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，測量氣體的體積變化來計算反應(yīng)速率。常用的實驗設(shè)備包括氣體收集器、氣密容器等。

3. 測定物質(zhì)質(zhì)量法：通過測量反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量變化，計算反應(yīng)速率。常用的實驗設(shè)備包括天平、燒杯等。

4. 測定物質(zhì)濃度法：通過測量反應(yīng)物或生成物的濃度變化，計算反應(yīng)速率。常用的實驗設(shè)備包括比色皿、分光光度計等。

改變反應(yīng)速率的方法主要包括改變溫度、濃度、催化劑和表面積等因素，以及改變反應(yīng)物之間的距離和分子結(jié)構(gòu)等手段。

結(jié)尾：化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)反應(yīng)過程的一個重要參數(shù)，它描述了反應(yīng)物轉(zhuǎn)變?yōu)樯晌锼枰臅r間。通過了解和探究影響反應(yīng)速率的因素，我們能夠更好地理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并利用這些知識來進(jìn)行反應(yīng)速率的測量和調(diào)節(jié)。希望本教案能夠為學(xué)生們提供關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的基礎(chǔ)知識和實驗操作指導(dǎo)，激發(fā)他們對化學(xué)反應(yīng)速率研究的興趣，培養(yǎng)他們的實驗觀察能力和科學(xué)思維能力。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇6

導(dǎo)語：在化學(xué)學(xué)科中，反應(yīng)速率是一個非常重要的概念，它描述了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的快慢程度。本教案將詳細(xì)介紹反應(yīng)速率的定義和計算方法，并以生動的例子和實驗，幫助學(xué)生全面理解和應(yīng)用相關(guān)知識。

一、反應(yīng)速率的定義與計算方法（200字）

1. 反應(yīng)速率的定義：反應(yīng)速率是指單位時間內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)消失量或產(chǎn)出量的變化率?？梢员硎緸椋?/p>

反應(yīng)速率 = Δ物質(zhì)量/Δ時間

2. 計算反應(yīng)速率的步驟：

步驟1：選擇明確的反應(yīng)物和生成物，記錄它們的物質(zhì)量或濃度。

步驟2：通過實驗等方式，確定反應(yīng)物或生成物的消失或增加的變化量。

步驟3：根據(jù)變化量和時間間隔，計算反應(yīng)速率。

二、反應(yīng)速率與反應(yīng)條件的關(guān)系（300字）

1. 溫度：一般情況下，溫度的升高會加快反應(yīng)速率。這是因為溫度的升高會導(dǎo)致分子的平均動能增大，分子運動速度加快，碰撞頻率增加，從而增加有效碰撞的可能性。

2. 濃度：反應(yīng)物濃度的增加會增加反應(yīng)物分子之間的碰撞頻率，從而提高反應(yīng)速率。反應(yīng)物濃度低時，反應(yīng)速率較慢。

3. 催化劑：催化劑是一種能夠提高反應(yīng)速率但本身不參與反應(yīng)的物質(zhì)。催化劑能夠降低反應(yīng)物分子的活化能，從而加速反應(yīng)速率。

4. 表面積：反應(yīng)物的表面積增大，提供了更多的反應(yīng)機會和活性位點，使得反應(yīng)速率加快。例如將固體反應(yīng)物研磨成粉末，可以增大表面積，加速反應(yīng)進(jìn)行。

三、影響反應(yīng)速率的因素實驗（400字）

實驗材料：氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、酚酞指示劑、燒杯、蒸餾水

實驗步驟：

1. 準(zhǔn)備好一定濃度的氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液。

2. 取兩個燒杯，分別倒入適量的氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液。

3. 向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞指示劑，變成粉紅色。此時溶液為堿性。

4. 記錄下鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中，溶液變?yōu)闊o色的滴數(shù)。

5. 在完全恒溫的條件下，重復(fù)上述步驟，但將氫氧化鈉溶液的濃度調(diào)高一倍。

6. 比較兩組實驗結(jié)果，觀察反應(yīng)速率是否受溶液濃度的影響。

實驗：

實驗結(jié)果表明，增加氫氧化鈉溶液的濃度可以加速與鹽酸的反應(yīng)速率。濃度越高，反應(yīng)速率越快。這是因為溶液濃度的增加會增加反應(yīng)物的碰撞頻率，加快反應(yīng)速率。

四、生活中的反應(yīng)速率（200字）

在日常生活中，我們可以觀察到許多反應(yīng)速率的影響因素。例如，烹飪過程中，當(dāng)火力加大時，食物的烹制時間會明顯縮短，這是因為高溫加快了食物表面的反應(yīng)速率。

汽車的引擎啟動也是一個反應(yīng)速率的應(yīng)用。冷啟動時，引擎需要更多的起動能量，通常需要啟動輔助設(shè)備，如蓄電池，以提供更強的起動電流。

通過本教案的學(xué)習(xí)，學(xué)生對反應(yīng)速率的定義、計算方法以及影響因素有了更深入的理解。豐富的實驗內(nèi)容和生活實例使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中。通過討論和實際操作，學(xué)生將發(fā)展科學(xué)思維、觀察力和實驗設(shè)計能力。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇7

目標(biāo)要求

1.了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念。2.了解化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法。3.掌握化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計算。4.了解化學(xué)反應(yīng)速率的測定方法。

一、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法

1.化學(xué)反應(yīng)速率：衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量。

2.表示方法：化學(xué)反應(yīng)速率用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度(常用物質(zhì)的量濃度)的減少或者生成物濃度的增加來表示。

3.數(shù)學(xué)表達(dá)式：v(A)=Δc?A?Δt。

其中Δc表示反應(yīng)過程中反應(yīng)物或生成物物質(zhì)的量濃度的變化(取其絕對值)，Δt表示時間變化。

其單位主要有：mol?L-1?s-1或mol?L-1?min-1或mol?L-1?h-1。

4.對同一反應(yīng)，用不同物質(zhì)的濃度變化所表示的反應(yīng)速率之比等于化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)之比。

二、化學(xué)反應(yīng)速率的測定及計算

1.化學(xué)反應(yīng)速率測定的基本思路及方法

化學(xué)反應(yīng)速率是通過實驗測定的。要測定不同反應(yīng)時刻反應(yīng)物或生成物的濃度，可通過觀察和測量體系中的某一物質(zhì)(反應(yīng)物或生成物)的相關(guān)性質(zhì)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和計算。例如，過氧化氫的分解反應(yīng)中有氣體生成，可以測量在一定溫度和壓強下釋放出來的氣體的體積;有些反應(yīng)物(或生成物)有顏色，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，溶液的顏色不斷變化，可以用比色的方法測定溶液顏色的深淺，再根據(jù)溶液顏色與反應(yīng)物濃度(或生成物濃度)的關(guān)系，換算成反應(yīng)物(或生成物)在不同反應(yīng)時刻的濃度。

2.化學(xué)反應(yīng)速率的計算

由于Δc是濃度變化的絕對值，故化學(xué)反應(yīng)速率都取正值，其一般計算依據(jù)是：

(1)根據(jù)某一物質(zhì)起始濃度(c0)和一段時間后濃度(ct)的關(guān)系計算：Δc(反應(yīng)物)=c0-ct，Δc(生成物)=ct-c0;

(2)根據(jù)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率(α)計算：Δc(反應(yīng)物)=c0α;

(3)根據(jù)化學(xué)方程式的化學(xué)計量數(shù)進(jìn)行換算

求出一種物質(zhì)的反應(yīng)速率后可根據(jù)化學(xué)計量數(shù)之間的比值去計算其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。

知識點一　化學(xué)反應(yīng)速率的概念

1.下列關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的說法正確的是()

A.化學(xué)反應(yīng)速率是指在一段時間內(nèi)任何一種反應(yīng)物物質(zhì)的量的減少或任何一種生成物物質(zhì)的量的增加

B.化學(xué)反應(yīng)速率為0.8 mol?L-1?s-1，是指在1 s時某物質(zhì)的濃度是0.8 mol?L-1

C.化學(xué)反應(yīng)速率可以衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢

D.對于任何化學(xué)反應(yīng)來說，反應(yīng)速率越快，反應(yīng)現(xiàn)象越明顯

答案　C

解析　化學(xué)反應(yīng)速率用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示;化學(xué)反應(yīng)速率是表示某一時間段內(nèi)的平均速率而不是瞬時速率。

2.已知某條件下，合成氨反應(yīng)的數(shù)據(jù)如下：

N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)

起始濃度/?mol?L-1? 1.0 3.0　0.2

2 s末濃度/?mol?L-1? 0.6 1.8　1.0

4 s末濃度/?mol?L-1? 0.4 1.2　1.4

當(dāng)用氨氣濃度的增加來表示該反應(yīng)的速率時，下列說法中錯誤的是()

A.2 s末氨氣的反應(yīng)速率為0.4 mol?L-1?s-1

B.前2 s時間內(nèi)氨氣的平均反應(yīng)速率為0.4 mol?L-1?s-1

C.前4 s時間內(nèi)氨氣的平均反應(yīng)速率為0.3 mol?L-1?s-1

D.2～4 s時間內(nèi)氨氣的平均反應(yīng)速率為0.2 mol?L-1?s-1

答案　A

解析　反應(yīng)速率不是瞬時速率，要計算反應(yīng)速率，關(guān)鍵要抓住Δt時間段對應(yīng)的Δc的量。

知識點二　化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)計量數(shù)的關(guān)系

3.在四個不同的容器中，在不同的條件下進(jìn)行合成氨反應(yīng)，根據(jù)下列在相同時間內(nèi)測得的結(jié)果判斷，生成氨的反應(yīng)速率最快的是()

A.v(NH3)=0.1 mol?L-1?min-1

B.v(N2)=0.1 mol?L-1?min-1

C.v(N2)=0.2 mol?L-1?min-1

D.v(H2)=0.3 mol?L-1?min-1

答案　C

解析　合成氨反應(yīng)：NC、D中的反應(yīng)速率轉(zhuǎn)化成v(NH0.2 mol?L-1?min-1，故選C。

4.反應(yīng)4A(s)+3B(g)===2C(g)+D(g)，經(jīng)2 min，B的濃度減少0.6 mol?L-1。對此反應(yīng)速率的表示正確的是()

A.用A表示的反應(yīng)速率是0.4 mol?L-1?min-1

B.分別用B、C、D表示的反應(yīng)速率之比是3∶2∶1

C.在2 min末的反應(yīng)速率，用B表示是0.3 mol?L-1?min-1

D.在2 min內(nèi)的反應(yīng)速率，用C表示是0.3 mol?L-1?min-1

答案　B

解析　固體A不具有濃度概念，該物質(zhì)的反應(yīng)不能用mol?L-1?min-1的單位來表示。

知識點三　化學(xué)反應(yīng)速率的測定

5.下表所列數(shù)據(jù)是某高溫下金屬鎂和鎳分別在氧氣中進(jìn)行氧化反應(yīng)時，在金屬表面生成氧化薄膜的實驗記錄，a和b均為與溫度有關(guān)的常數(shù)。

反應(yīng)時間t/h 1 4 9 16 25

MgO層厚y/nm 0.05a 0.20a 0.45a 0.80a 1.25a

NiO層厚y′/nm b 2b 3b 4b 5b

(1)金屬在高溫下氧化腐蝕速率可以用金屬氧化膜的生成速率來表示，其理由是________________________________________________________________________。

(“拋物線”、“雙曲線”或“對數(shù)”)

(3)Mg與Ni相比較，金屬________具有更好的耐氧化腐蝕性，其理由是

________________________________________________________________________。

答案　(1)因化學(xué)反應(yīng)的快慢既可以用反應(yīng)物的消耗速率表示，又可以用生成物的生成速率表示，所以金屬的腐蝕速率可以用其氧化物的生成速率來表示

(2)直線　拋物線

(3)Ni　據(jù)(2)可知，y′隨時間t增長比y隨時間t增長得慢，故Ni的耐氧化腐蝕性比Mg好

解析　由表中數(shù)據(jù)可知MgO膜厚與時間t的關(guān)系式為y=0.05at;NiO膜厚y′與時間t的關(guān)系式為y′=bt，即可知MgO膜厚y屬直線型，而NiO膜厚y′屬拋物線型。此題創(chuàng)新之處在于利用了數(shù)學(xué)函數(shù)知識去分析化學(xué)問題，有一定的新穎性。

練基礎(chǔ)落實

1.在不同條件下分別測得反應(yīng)2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g)的化學(xué)反應(yīng)速率，其中表示該反應(yīng)進(jìn)行的最快的是()

A.v(SO2)=4 mol?L-1?min-1 B.v(O2)=3 mol?L-1?min-1

C.v(SO2)=0.1 mol?L-1?s-1 D.v(O2)=0.1 mol?L-1?s-1

答案　D

解析　比較：必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換算成同一物質(zhì)進(jìn)行比較是關(guān)鍵，本題首先需要統(tǒng)一單位。

2.反應(yīng)：2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g)經(jīng)一段時間后，SO3的濃度增加了0.4 mol?L-1，在這段時間內(nèi)用O2表示的反應(yīng)速率為0.04 mol?L-1?s-1，則這段時間為()

A.0.1 s B.2.5 s C.10 s D.5 s

答案　D

解析　根據(jù)題意知，SO3的濃度增加0.4 mol?L-1，則O2的濃度減小0.2 mol?L-1，v(O2)=Δc?O2?Δt，則Δt=Δc?O2?v?O2?=0.2 mol?L-10.04 mol?L-1?s-1=5 s。

3.2 mol A與2 mol B混合于2 L的密閉容器中，發(fā)生如下反應(yīng)：2A(g)+3B(g) 2C(g)+zD(g)

若2 s后，A的轉(zhuǎn)化率為50%，測得v(D)=0.25 mol?L-1?s-1，下列推斷正確的是()

A.v(C)=v(D)=0.2 mol?L-1?s-1

B.z=3

C.B的轉(zhuǎn)化率為75%

D.反應(yīng)前與2 s后容器的壓強比為4∶3

答案　C

解析　A的起始量為2 mol，轉(zhuǎn)化50%即轉(zhuǎn)化1 mol，根據(jù)反應(yīng)關(guān)系知B轉(zhuǎn)化1.5 mol，C生成1 mol，又因為v(D)=0.25 mol?L-1?s-1，可計算出2 s時D的生成量為0.25 mol?L-1?s-1×2 L×2 s=1 mol，故知z=2，B錯;v(C)=v(D)=v(A)=0.25 mol?L-1?s-1，故A錯;B的轉(zhuǎn)化率為1.52×100%=75%，C正確;反應(yīng)達(dá)2 s時，容器內(nèi)總物質(zhì)的量為nA+nB+nC+nD=1 mol+0.5 mol+1 mol+1 mol=3.5 mol。故反應(yīng)前后的容器中氣體總物質(zhì)的量之比為4∶3.5，壓強比為4∶3.5，D錯。

4.化合物Bilirubin在一定波長的光照射下發(fā)生分解反應(yīng)，反應(yīng)物濃度隨反應(yīng)時間變化如下圖所示，計算反應(yīng)4～8 min間的平均反應(yīng)速率和推測反應(yīng)16 min時反應(yīng)物的濃度，結(jié)果應(yīng)是()

A.2.5 μmol?L-1?min-1和2.0 μmol?L-1

B.2.5 μmol?L-1?min-1和2.5 μmol?L-1

C.3.0 μmol?L-1?min-1和3.0 μmol?L-1

D.5 μmol?L-1?min-1和3.0 μmol?L-1

答案　B

解析　據(jù)圖可知，4 min時化合物Bilirubin的濃度為20 μmol?L-1，8 min時其濃度為10 μmol?L-1，因此4～8 min間的平均反應(yīng)速率為20 μmol?L-1-10 μmol?L-14 min=2.5 μmol?L-1?min-1。進(jìn)一步分析圖像可知0～4 min間的`平均分解速率為40 μmol?L-1-20 μmol?L-14 min=5.0 μmol?L-1?min-1，由以上分析數(shù)據(jù)大致可確定平均分解速率基本呈等比遞減變化，因此可估算8～12 min間平均分解速率為1.25 μmol?L-1?min-1,12～16 min間平均分解速率為0.625 μmol?L-1?min-1，因此16 min時反應(yīng)物的濃度大致應(yīng)為10 μmol?L-1-1.25 μmol?L-1?min-1×4 min-0.625 μmol?L-1?min-1×4 min=2.5 μmol?L-1，故B項正確。

練方法技巧

Y、Z三種氣體的物質(zhì)的量隨時間變化的曲線如圖所示。下列敘述正確的是()

A.反應(yīng)開始到10 s末時，用Z表示的反應(yīng)速率為0.158 mol?L-1?s-1

B.反應(yīng)開始到10 s末時，X的物質(zhì)的量濃度減少了0.79 mol?L-1

C.反應(yīng)開始到10 s時，Y的轉(zhuǎn)化率為79.0%

D.反應(yīng)的化學(xué)方程式為X(g)+Y(g) Z(g)

答案　C

解析　分析圖象，關(guān)鍵是看變化量和走勢，從走勢分析X、Y是反應(yīng)物，Z是生成物，初步分析它們的變化量分別為Δn(X)=1.20 mol-0.41 mol=0.79 mol，Δn(Y)=1.0 mol-0.21 mol=0.79 mol，Δn(Z)=1.58 mol，首先確定該反應(yīng)的化學(xué)方程式為X(g)+Y(g)===2Z(g)。據(jù)選項要求分別計算出v(Z)=1.58 mol2 L×10 s=0.079 mol?L-1?s-1;Δc(X)=0.79 mol2 L=0.395 mol?L-1;α(Y)=0.79 mol1.00 mol×100%=79%，只有C選項正確。

6.在2 L密閉容器中進(jìn)行如下反應(yīng)：mX(g)+nY(g)===pZ(g)+qQ(g)，2 s時間內(nèi)X表示的平均反應(yīng)速率為0.3m/p mol?L-1?s-1，則2 s時間內(nèi)，Q物質(zhì)增加的物質(zhì)的量為()

A.1.2q/p mol B.1.2m/p mol C.1.6q/p mol D.0.6q/p mol

答案　A

解析　不同物質(zhì)表示的反應(yīng)速率之比等于它們的化學(xué)計量數(shù)之比，X表示的平均反應(yīng)速率為0.3m/p mol?L-1?s-1，Q物質(zhì)表示的反應(yīng)速率為0.3m/p mol?L-1?s-1×qm=0.3q/p mol?L-1?s-1。則Δn(Q)=0.3q/p mol?L-1?s-1×2 L×2 s=1.2q/p mol。

練綜合拓展

7.請你協(xié)助化學(xué)興趣小組的同學(xué)完成如下實驗，并回答相關(guān)問題。

實驗?zāi)康模罕容^等體積1 mol?L-1醋酸分別與金屬反應(yīng)生成氫氣的速率和體積。

實驗原理：(用離子方程式表示)_____________ ______________________。

實驗用品：儀器(略)、藥品(除給定的三種酸溶液外，在Na、Mg、Fe三種金屬中選擇最合適的一種，并說明理由)。選擇的金屬是________，不選其他兩種金屬的理由是________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

實驗步驟：

(1)甲同學(xué)設(shè)計的實驗裝置：

(1) 乙同學(xué)認(rèn)為該裝置不能控制三個反應(yīng)在同一時間發(fā)生，并作了相應(yīng)的改進(jìn)。你認(rèn)為乙同學(xué)改進(jìn)的措施是_________________________________________________

________________________________________________________________________。

(3)按改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象并得出相關(guān)結(jié)論。

實驗現(xiàn)象及結(jié)論：________________________________________________________。

(“”填空，下同)，反應(yīng)進(jìn)行一段時間后的速率：v(H2SO4)

(5)最終得到的氫氣體積：V(H2/H2SO4)______V(H2/HCl)______V(H2/CH3COOH)。

問題討論：

(6)量筒的規(guī)格由__________________決定。

((5)中鹽酸和醋酸的異同，你的解釋是

________________________________________________________________________。

(8)根據(jù)現(xiàn)有知識，上述實驗中硫酸和鹽酸分別與金屬反應(yīng)的速率應(yīng)始終相等，但反應(yīng)一段時間后有v(H2SO4)

________________________________________________________________________。

大學(xué)無機化學(xué)對此問題將有科學(xué)的解釋。

答案　2H++Mg===H2↑+Mg2+，

2CH3COOH+Mg===H2↑+Mg2++2CH3COO-

Mg　Na太活潑，能和水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，影響實驗結(jié)論;Fe與酸反應(yīng)的速率較慢，實驗時間較長

(2)同時用分液漏斗分別向燒瓶中加入酸液

(3)實驗現(xiàn)象：反應(yīng)開始時醋酸的反應(yīng)速率小于鹽酸和硫酸的反應(yīng)速率。當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到一定程度后，醋酸的反應(yīng)速率大于鹽酸和硫酸。

結(jié)論：最終得到的氫氣體積相等

(4)=　>　

(鹽酸最終提供的H+的物質(zhì)的量相等，故最后得到H2的體積相等

(8)H+的存在抑制HSO-4的電離(或：SO2-4抑制H+與Mg的反應(yīng)或Cl-促進(jìn)H+與Mg的反應(yīng))

第2課時　影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

[目標(biāo)要求]　溫度、壓強、催化劑等)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識其一般規(guī)律。生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。3.知道活化能的含義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。4.了解通過改變外界條件改變化學(xué)反應(yīng)速率的方法和意義。

一、有效碰撞理論

1.化學(xué)反應(yīng)的過程

化學(xué)反應(yīng)的過程就是反應(yīng)物分子中的原子重新組合成生成物分子的過程，也就是反應(yīng)物分子中化學(xué)鍵的斷裂和生成物分子中化學(xué)鍵的形成過程。

2.活化分子

在相同溫度下，分子的能量并不完全相同，有些分子的能量高于分子的平均能量，這些分子就叫做活化分子。

3.活化能

活化分子高出的那部分能量叫做活化能。

4.活化分子百分?jǐn)?shù)

活化分子在反應(yīng)物分子中所占的百分?jǐn)?shù)叫做活化分子百分?jǐn)?shù)。

5.有效碰撞

能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的碰撞叫做有效碰撞。有效碰撞發(fā)生的條件：一是發(fā)生碰撞的分子必須具備一定的能量，即為活化分子;二是碰撞時必須有合適的取向。

6.活化能與化學(xué)反應(yīng)速率

在一定條件下，活化分子所占的百分?jǐn)?shù)是固定不變的?；罨肿拥陌俜?jǐn)?shù)越大，單位體積內(nèi)的活化分子數(shù)越多，單位時間內(nèi)有效碰撞的次數(shù)越多，化學(xué)反應(yīng)速率就越快。

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1.濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

(1)影響

其他條件不變時，增大反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率增大;減小反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率減小。

(2)原因

其他條件不變時，增大反應(yīng)物的濃度，單位體積內(nèi)活化分子數(shù)增多，有效碰撞幾率增多，化學(xué)反應(yīng)速率增大。反之，減小反應(yīng)物的濃度，化學(xué)反應(yīng)速率減小。

2.壓強對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

(1)影響

對于有氣體參與的反應(yīng)，增大壓強(減小容器容積)，反應(yīng)速率增大;減小壓強(增大容器容積)，反應(yīng)速率減小。

(2)原因

對于有氣體參與的反應(yīng)，增大壓強，相當(dāng)于增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率增大;反之，減小壓強，反應(yīng)速率減小。

3.溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

(1)影響

其他條件相同時，升高溫度，反應(yīng)速率增大;降低溫度，反應(yīng)速率減小。

(2)原因

其他條件相同時，升高溫度，提高了活化分子的百分?jǐn)?shù)和較高能量的分子間的碰撞幾率，使分子間有效碰撞的幾率提高，反應(yīng)速率增大;反之，降低溫度，反應(yīng)速率減小。

4.催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

(1)影響

使用催化劑可增大反應(yīng)速率。

(2)原因

催化劑改變了反應(yīng)的途徑，降低了反應(yīng)所需的能量，提高了反應(yīng)體系中活化分子的百分?jǐn)?shù)，使有效碰撞的幾率提高，反應(yīng)速率增大。

5.影響化學(xué)反應(yīng)速率的其他因素

除了改變反應(yīng)物的濃度、溫度、壓強和使用催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率外，增大反應(yīng)物之間的接觸面積，也可增大反應(yīng)速率。此外，光、電磁波、超聲波、磁場等因素也會對反應(yīng)速率產(chǎn)生影響。

知識點一　有效碰撞的有關(guān)概念

1.下列說法正確的是()

A.活化分子間的碰撞一定是有效碰撞

B.活化分子具有的能量是活化能

C.活化分子的總數(shù)越多，反應(yīng)速率越快

D.單位時間內(nèi)有效碰撞次數(shù)越多，反應(yīng)速率越快

答案　D

解析　活化分子間的碰撞并不都是有效碰撞，只有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的碰撞才是有效碰撞，活化分子具有的平均能量與普通分子具有的平均能量之差才叫活化能;單位體積內(nèi)活化分子總數(shù)越多，有效碰撞機會越多，反應(yīng)速率才越快，A、B、C三項均錯。

2.能夠增加反應(yīng)物分子中活化分子百分?jǐn)?shù)的是()

A.升高溫度 B.減小壓強 C.增大壓強 D.增大濃度

答案　A

解析　升高溫度可以增加單位體積內(nèi)活化分子百分?jǐn)?shù);增大壓強和增大濃度均不能增加活化分子百分?jǐn)?shù)。

知識點二　濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

3.將質(zhì)量相同的鋅粉分別投入下列4個燒杯的溶液中，反應(yīng)速率最快的是()

答案　D

解析　當(dāng)反應(yīng)中一種反應(yīng)物相同時，反應(yīng)速率的快慢取決于另一種反應(yīng)物的濃度而不是用量，四個裝置中所用的酸雖不同，但都是由c(H+)的大小決定反應(yīng)的快慢。

4.對于溶液中的反應(yīng)：MnO-4+5Fe2++8H+===5Fe3++Mn2++4H2O

下列措施能使化學(xué)反應(yīng)速率提高的是()

A.加水

B.增加同濃度FeSO4的用量

C.向溶液中滴加稀硫酸

D.加入少量KMnO4晶體

答案　D

解析　增大濃度加快反應(yīng)速率，而增加反應(yīng)物用量不等于增大反應(yīng)物濃度。D項加入KMnO4晶體后，KMnO4晶體被溶解，溶液的濃度一定比原KMnO4溶液濃度大。

知識點三　壓強對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

5.在C(s)+CO2(g)===2CO(g)的反應(yīng)中，現(xiàn)采取下列措施：

①縮小體積，增大壓強②增加碳的量③通入CO2④恒容下充入N2⑤恒壓下充入N2

能夠使反應(yīng)速率增大的措施是()

A.①④ B.②③⑤ C.①③ D.①②④

答案　C

解析　對于氣體反應(yīng)，增大壓強，反應(yīng)速率加快，增加固體物質(zhì)的用量，對反應(yīng)速率無影響，充入與反應(yīng)無關(guān)的氣體，不會增加反應(yīng)物濃度，故不會加快反應(yīng)速率。

6.設(shè)C(s)+CO2(g) 2CO(g)　ΔH1>0，反應(yīng)速率為v1;N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)　ΔH2

A.同時增大 B.同時減小

C.v1增大，v2減小 D.v1減小，v2增大

答案　B

知識點4　溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

7.對于反應(yīng)mA+nB===pC，下列說法正確的是()

A.某溫度時，化學(xué)反應(yīng)速度無論用A、B、C何種物質(zhì)表示，其數(shù)值是相同的

B.其他條件不變，增大壓強，反應(yīng)速率加快

C.若增加或減小B的物質(zhì)的量，則反應(yīng)速率一定會發(fā)生明顯的變化

D.其他條件不變，升高溫度，反應(yīng)速率加快

答案　D

8.經(jīng)驗表明，如果溫度每升高10℃，反應(yīng)速率就增大到原來的2倍;反應(yīng)2A(g)+B(g) C(g)+D(g)，20℃時某一時刻A的速率為0.2 mol?L-1?s-1，若使反應(yīng)溫度升高到60℃，則此時A的反應(yīng)速率為________。

答案　3.2 mol?L-1?s-1

解析　根據(jù)速率與溫度之間的經(jīng)驗規(guī)律公式v2=v1?at2 ℃-t1℃10℃，將各數(shù)據(jù)代入即可計算：

v2=0.2 mol?L-1?s-1?260℃-20℃10℃=3.2 mol?L-1?s-1。

知識點5　催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

9.下列關(guān)于催化劑的說法，正確的是()

A.催化劑能使不起反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)

B.催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后，化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量都不變

C.催化劑不能改變化學(xué)反應(yīng)速率

D.任何化學(xué)反應(yīng)，都需要催化劑

答案　B

解析　催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率的原因是它能改變反應(yīng)機理，在化學(xué)反應(yīng)過程中，催化劑參與反應(yīng)，經(jīng)過一系列變化之后，催化劑又恢復(fù)到原來的狀態(tài)，盡管催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但對于不能起反應(yīng)的物質(zhì)，是不能使其反應(yīng)的，另外，有些反應(yīng)是不需要催化劑的，如燃燒、中和反應(yīng)等。

10.亞氯酸鹽(如NaClO2)可用作漂白劑，在常溫下不見光時可保存一年，但在酸性溶液中因生成亞氯酸而發(fā)生分解：5HClO2===4ClO2↑+H++Cl-+2H2O。分解時，剛加入硫酸，反應(yīng)緩慢，隨后突然反應(yīng)釋放出大量ClO2，這是因為()

A.酸使亞氯酸的氧化性增強

B.溶液中的H+起催化作用

C.溶液中的Cl-起催化作用

D.逸出的ClO2使反應(yīng)生成物的濃度降低

答案　C

解析　由題目信息可知，NaClO2在酸性溶液中生成亞氯酸，生成的亞氯酸在剛加入硫酸時反應(yīng)緩慢，隨后突然反應(yīng)加快，這說明分解生成的產(chǎn)物中的某種物質(zhì)起了催化劑的作用，故正確答案為C。

練基礎(chǔ)落實

1.下列條件一定能使反應(yīng)速率加快的是()

①增加反應(yīng)物的物質(zhì)的量?、谏邷囟取、劭s小反應(yīng)容器的體積?、芗尤肷晌铩、菁尤隡nO2

A.全部 B.①②⑤ C.② D.②③

答案　C

2.下列說法正確的是()

①活化分子間的碰撞一定能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?、谄胀ǚ肿佑袝r也能發(fā)生有效碰撞?、凵邷囟葧涌旆磻?yīng)速率，原因是增加了活化分子的有效碰撞次數(shù)?、茉龃蠓磻?yīng)物濃度會加快反應(yīng)速率的原因是單位體積內(nèi)有效碰撞的次數(shù)增多　⑤使用催化劑能提高反應(yīng)效率，原因是提高了分子的能量，使有效碰撞頻率增大?、藁瘜W(xué)反應(yīng)實質(zhì)是活化分子有合適取向時的有效碰撞

A.①②⑤ B.③④⑥ C.③④⑤⑥ D.②③④

答案　B

3.NO和CO都是汽車尾氣中的有害物質(zhì)，它們能緩慢地起反應(yīng)，生成N2和CO2。對此反應(yīng)的下列敘述中正確的是()

A.使用催化劑能加快反應(yīng)的速率

B.使一種反應(yīng)物過量能提高反應(yīng)的速率

C.改變壓強對反應(yīng)速率沒有影響

D.降低溫度能加快反應(yīng)速率

答案　A

解析　本題中B不正確，因為一種反應(yīng)物過量并不一定是反應(yīng)物濃度增加，一種反應(yīng)物過量只能使另一種反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率提高，不涉及反應(yīng)的速率問題;C也不正確，對氣體來說，改變壓強必然影響速率;D也不正確，降低溫度只能降低反應(yīng)速率。

4.已知反應(yīng)：N2+O2 2NO在密閉容器中進(jìn)行，下列條件能加快反應(yīng)速率的是()

A.增大體積

B.體積不變，充入N2，使壓強增大

C.體積不變，充入He，使氣體壓強增大

D.保持總壓強不變，充入氣體Ne

答案　B

解析　增大體積，濃度減小，反應(yīng)速率減慢，A不符合;體積不變，充入N2時，可使c(N2)增大，反應(yīng)速率增大，B符合;充入He后，由于體積不變，各物質(zhì)的濃度不變，故對反應(yīng)速率沒有影響，C不符合題意;而在壓強不變時，充入Ne，若要使總壓強不變，則氣體體積將變大，各物質(zhì)的濃度將變小，故反應(yīng)速率減小。

練方法技巧

5.2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g)是制備硫酸的重要反應(yīng)。下列敘述正確的是()

A.催化劑V2O5不改變該反應(yīng)的逆反應(yīng)速率

B.增大反應(yīng)體系的壓強，反應(yīng)速率一定增大

C.該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，降低溫度將縮短反應(yīng)達(dá)到平衡的時間

D.在tc2，則時間間隔t1～t2內(nèi)，SO3(g)生成的平均速率為v=c2-c1t2-t1

答案　D

解析　A項，催化劑能同等程度地改變正、逆反應(yīng)速率，A項錯誤;B項，在恒容的條件下，通入惰性氣體，壓強增大，但各物質(zhì)的濃度不變，反應(yīng)速率不變，故B項錯誤;C項，降低溫度，反應(yīng)速率也降低，反應(yīng)達(dá)到平衡的時間會延長，故C項錯誤;根據(jù)反應(yīng)速率的計算公式可知D項正確。

6.某探究小組利用丙酮的溴代反應(yīng)(CH3COCH3+Br2――→HClCH3COCH2Br+HBr)來研究反應(yīng)物濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系。反應(yīng)速率v(Br2)通過測定溴的顏色消失所需的時間來確定。在一定溫度下，獲得如下實驗數(shù)據(jù)：

實驗

序號 初始濃度c/mol?L-1 溴顏色消失所需時間t/s

CH3COCH3 HCl Br2

① 0.80 0.20 0.001 0 290

② 1.60 0.20 0.001 0 145

③ 0.80 0.40 0.001 0 145

④ 0.80 0.20 0.002 0 580

分析實驗數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論不正確的是()

A.增大c(CH3COCH3)，v(Br2)增大

B.實驗②和③的v(Br2)相等

C.增大c(HCl)，v(Br2)增大

D.增大c(Br2)，v(Br2)增大

答案　D

解析　A項，由實驗①和②對比可知增大c(CH3COCH3)，反應(yīng)時間變短，v(Br2)增大;B項，實驗②和③反應(yīng)時間相同，起始Br2濃度相同，則v(Br2)相等;C項，比較實驗①和③可知，增大c(HCl)時，反應(yīng)時間縮短，v(Br2)增大;D項，比較實驗①和④可知，增大c(Br2)時，v(Br2)減小，故選D。

7.氯酸鉀和亞硫酸氫鈉發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成Cl(-1價)和S(+6價)的速率v(縱坐標(biāo))與反應(yīng)時間t(橫坐標(biāo))的關(guān)系如圖所示，已知該反應(yīng)速率隨著溶液中c(H+)的增大而加快。

(1)反應(yīng)開始時反應(yīng)速率加快的原因是________________________________________;

(2)反應(yīng)后期反應(yīng)速率減慢的原因是__________________________________________。

答案　(1)2KClO3+6NaHSO3===3Na2SO4+2KCl+3H2SO4，溶液中c(H+)增大

(2)ClO-3和HSO-3濃度減小

解析　該反應(yīng)的實質(zhì)為：ClO-3+3HSO-3===Cl-+3SO2-4+3H+

由題意知，反應(yīng)隨溶液中c(H+)的增大而加快，一開始c(H+)很小，速率很小，但隨反應(yīng)進(jìn)行，c(H+)增大，反應(yīng)速率增大，但到一定程度后，c(ClO-c(HSO-3)減小，此時反應(yīng)物的濃度起主要作用，反應(yīng)速率減小。

練綜合拓展

8.用如圖所示裝置進(jìn)行如下實驗：

(1)在檢查裝置的氣密性后，向試管a中加入10 mL 6 mol?L-1的稀HNO3和1 g銅片，立即用帶有導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口。請寫出在試管a中有可能發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：________________________________________________________________________

__________________________________。

(2)在實驗過程中常常反應(yīng)開始時速率緩慢，隨后逐漸加快，這是由于________________________________________________________________________

________________________________________________________________________，當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行一段時間后速率又逐漸減慢，原因是___________________________________

________________________________________________________________________。

(3)欲較快地制得NO，可采取的措施是________(填寫字母序號)。

A.加熱 B.使用銅粉

C.稀釋HNO3 D.增大硝酸的濃度

答案　(1)3Cu+8HNO3(稀)===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O,2NO+O2===2NO2

(2)開始時速率緩慢，后隨反應(yīng)進(jìn)行，反應(yīng)放熱，溶液溫度升高是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，故反應(yīng)速率加快　反應(yīng)一段時間后HNO3的濃度降低是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，故反應(yīng)速率又逐漸減小

(3)AB

解析　反應(yīng)開始時溶液溫度較低，故反應(yīng)速率較慢，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，溶液的溫度逐漸升高，反應(yīng)速率加快;反應(yīng)一段時間后，HNO3因消耗而濃度減小，HNO3的濃度成為影響反應(yīng)速率的主要因素，故反應(yīng)速率又逐漸減慢。加熱和增加固體的接觸面積都能加快反應(yīng)速率;稀釋HNO3，速率減小;Cu與濃HNO3反應(yīng)得到的氣體是NO2。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇8

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“化學(xué)反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和限度，從化學(xué)反應(yīng)速率和限度兩個方面來幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時，體會理論學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將進(jìn)一步理解鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的含義，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法。是對必修二中化學(xué)反應(yīng)速率的延伸和總結(jié)，同時進(jìn)一步介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向打下了基礎(chǔ)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)教材介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里，由淺深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識規(guī)律。

【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。

二、說學(xué)情

（1）學(xué)生起點能力分析：學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度，知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。

（2）學(xué)生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內(nèi)容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生“認(rèn)知方式”分析：學(xué)生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點，本課時確定如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

1、了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義

2、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式及其簡單計算

3、通過實驗探究，掌握化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法，知道化學(xué)反應(yīng)速率是通過實驗測量的

【過程與方法】

1、運用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。

2、通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)速率的測量，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

3、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法。

【情感態(tài)度價值觀】

1、重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

2、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維品質(zhì)，體驗化學(xué)實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學(xué)研究的興趣。

3、通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的化

學(xué)價值觀。

四、說教學(xué)重點和難點

重點：1、化學(xué)反應(yīng)速率的含義

2、化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法

難點：1、化學(xué)反應(yīng)速率的計算

2、化學(xué)反應(yīng)速率的測量

【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：

五、說教法、學(xué)法

本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學(xué)并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時根據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)、教材特點以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識開展知識活動，運用實驗，層層導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。

運用講授、引導(dǎo)、探究、實驗、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先，展示幾幅運動的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

六、說學(xué)法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結(jié)合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，理解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)一步理解其基本原理和思路。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2．使學(xué)生能初步運用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

情感目標(biāo)：

通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，化學(xué)教案《化學(xué)反應(yīng)速率》。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀與表達(dá)能力。

二、教學(xué)重點

濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。外界條件對可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率的影響。

三、教學(xué)難點

濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的原因。

四、教學(xué)方法

目標(biāo)引讀法。

五、教學(xué)過程

第一課時

教師活動

學(xué)生活動

【引入新課】這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第二章化學(xué)平衡。

【板書】第二章化學(xué)平衡

【指導(dǎo)閱讀】閱讀p．30引言，了解這一章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)此章的意義。

【閱讀教材、思考并回答問題】

兩個問題：反應(yīng)進(jìn)行的快慢——化學(xué)反應(yīng)速率問題。

反應(yīng)進(jìn)行的程度——化學(xué)平衡問題。

意義：是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論并能指導(dǎo)化工生產(chǎn)。

【引言】我們這節(jié)課進(jìn)一步從微觀角度研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。

【板書】第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率

【復(fù)習(xí)提問】1．什么是化學(xué)反應(yīng)速率？

2．影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么？如何影響？

【投影】影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)。

外因：濃度、壓強、溫度和催化劑等。

濃度、壓強越大、溫度越高、使用正催化劑，則化學(xué)反應(yīng)速率越快。

【板書】一、濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

【提出問題】投影

1．化學(xué)反應(yīng)過程的實質(zhì)是什么？

2．化學(xué)反應(yīng)的實現(xiàn)靠什么？碰撞有幾種可能？

3．什么是有效碰撞？什么是活化分子？

4．為什么增大濃度會增大化學(xué)反應(yīng)速率？

【展示】媒體演示濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

【投影】小結(jié)

【傾聽、記錄】

【回憶、討論】

【回答、補充完善】

濃度增大→單位體積內(nèi)反應(yīng)物分子總數(shù)增多（活化分子百分?jǐn)?shù)不變）→單位體積內(nèi)活化分子的數(shù)目增多→有效碰撞次數(shù)增多化學(xué)反應(yīng)速率增大

活化分子：具有較高能量的分子。

【閱讀教材】p．31～34，討論（四人一組）

【回答、補充完善】

【記錄】

【板書】二、壓強對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

【提問】壓強如何影響化學(xué)反應(yīng)速率？

【投影】小結(jié)

有氣體存在的反應(yīng)：

壓強增大→體積縮小→濃度增大→化學(xué)反應(yīng)速率增大

僅有固體、液體存在的反應(yīng)：壓強對化學(xué)反應(yīng)

速率無影響（壓強的.改變實質(zhì)上是濃度的變化。壓

強變化時固體、液體的體積變化可以忽略不計）。

【提出問題】溫度、催化劑是如何影響化學(xué)反應(yīng)速

率的？

【指導(dǎo)閱讀、討論】

【思考、回答】

，壓強增大，氣體體積縮小，濃度增大。

【板書】三、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

四、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

【投影】小結(jié)

溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響（濃度一定）：溫度升高使不少非活分子獲得能量成為活化分子→活化分子百分?jǐn)?shù)增加→活化分子數(shù)增多→有效碰撞次數(shù)增多→化學(xué)反應(yīng)速率增大。

催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：使用正催化劑改變反應(yīng)途徑→降低反應(yīng)所需的能量→活化分子的百分?jǐn)?shù)增加→活化分子數(shù)增多→有效碰撞次數(shù)增多→化學(xué)反應(yīng)速率增大。

【討論】p．35討論題。

【設(shè)問】哪些方法不適合作為加快這個化學(xué)反應(yīng)速率呢？

【小結(jié)】我們學(xué)習(xí)了濃度、壓強、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，但對具體的某一個化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)具體分析改變速率的切實可行的方法。

【閱讀教材】p．34，討論問題（四人一組）。

共同總結(jié)。

【討論、回答】

可以采用使用鐵粉、增大鹽酸的濃度、加熱、加壓和使用催化劑的方法增大化學(xué)反應(yīng)速率。

【思考并回答】增加鐵的量不影響，加壓不適合，通常也不使用催化劑，增大鹽酸濃度使氫氣中氯化氫含量過量。

【練習(xí)】投影

1．下列判斷正確的是（）

A．0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的醋酸分別與2mol/L的反應(yīng)的速率相同

B．0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的硝酸分別與大小相同的大理石反應(yīng)的速率相同

C．Mg和Fe與0.1mol/L鹽酸反應(yīng)速率相同

D．大理石和大理石粉分別與0.1mol/L的鹽酸反應(yīng)速率相同

2．升高溫度能加快反應(yīng)速率的主要原因是（）

A．加快分子運動速度，增加分子碰撞的機會

B．降低反應(yīng)所需的能量

C．增大活化分子的百分?jǐn)?shù)

D．以上說法均不正確

3．反應(yīng)M＋N→p溫度每升高10℃，化學(xué)反應(yīng)速率增大3倍。已知在10℃時完成反應(yīng)的10%需81min，若將溫度提高到30℃時完成反應(yīng)的10%，需要的時間為（）

A．9min B．27min

C．13.5min D．3min

4．將10 mol A和5 mol B放入10L真空箱中，某溫度下發(fā)生反應(yīng)：。在最初0.2 s內(nèi)，消耗A的平均速率為，則在0.2 s時，箱中有mol C生成。

【作業(yè)】p．36一、二、三、四、五

答案：

1．B

【解析】鹽酸、硝酸是強電解質(zhì)，當(dāng)酸的濃度相同時，所含氫離子的濃度也相同。醋酸是弱電解質(zhì)，等濃度時氫離子濃度不相等，所以A選項反應(yīng)速率不相等，B選項反應(yīng)速率相等。C、D選項分別是金屬活動性（內(nèi)因）、顆粒大小不同，所以反應(yīng)速率都不同。

2．C

【解析】升高溫度能加快分子運動速度，但不是加快反應(yīng)速率的主要原因。

3．A

【解析】升高溫度后的化學(xué)反應(yīng)速率的公式為（為每升高10℃反應(yīng)速率增大的倍數(shù)）

4．0.08mol

化學(xué)反應(yīng)速率

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇10

化學(xué)反應(yīng)速率是指化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)消耗或生成的速度。對于化學(xué)反應(yīng)速率的理解對于學(xué)生來說非常重要，因為它是化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的基礎(chǔ)。本教案的目標(biāo)是通過生動并具體的實驗和講解，幫助學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素。

實驗一：酸堿反應(yīng)速率實驗

實驗?zāi)康模和ㄟ^測量酸堿反應(yīng)速率，探究濃度對反應(yīng)速率的影響。

實驗器材：酸堿溶液、集氣裝置、計時器、燒杯、試管等。

實驗步驟：

1. 準(zhǔn)備四個裝有酸堿溶液的試管，濃度分別為0.5mol/L、0.4mol/L、0.3mol/L和0.2mol/L。

2. 每個試管中加入適量的指示劑。

3. 將集氣裝置接在試管上方，使酸堿反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體能被收集。

4. 同時開始計時，記錄反應(yīng)開始后每隔10秒的氣體體積。

5. 計算每個時間間隔內(nèi)的反應(yīng)速率，即單位時間內(nèi)的氣體產(chǎn)生量。

6. 對比不同濃度反應(yīng)物的反應(yīng)速率，探究濃度對反應(yīng)速率的影響。

實驗結(jié)果與討論：

通過實驗發(fā)現(xiàn)隨著濃度的增加，酸堿反應(yīng)速率也增加。這是因為濃度的增加導(dǎo)致反應(yīng)物的有效碰撞頻率增加，從而增加了反應(yīng)速率。

實驗二：溫度對氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)速率的影響

實驗?zāi)康模和ㄟ^改變反應(yīng)溫度，探究溫度對反應(yīng)速率的影響。

實驗器材：氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、容量瓶、燒杯、玻璃棒等。

實驗步驟：

1. 分別準(zhǔn)備兩個燒杯，一個加入適量的氫氧化鈉溶液，另一個加入適量的鹽酸溶液。

2. 在容量瓶中加入氫氧化鈉溶液，并使用玻璃棒攪拌溶液。

3. 在另一個容量瓶中加入鹽酸溶液，并控制溫度。

4. 同時將兩個容量瓶中的溶液倒入同一個燒杯中。

5. 記錄反應(yīng)開始后每隔一定時間的顏色變化。

6. 運用比色法，根據(jù)顏色的變化來定量地測量反應(yīng)速率。

實驗結(jié)果與討論：

通過實驗發(fā)現(xiàn)隨著溫度的升高，反應(yīng)速率也隨之增加。這是因為溫度的升高使分子的平均動能增加，從而使反應(yīng)物分子更容易克服活化能形成中間過渡態(tài)，加速反應(yīng)進(jìn)程。

：

通過本教案的兩個實驗，可以得出：濃度和溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的重要因素。濃度的增加會增加反應(yīng)物的有效碰撞頻率，從而加快反應(yīng)速率；溫度的升高也使分子動能增加，從而使反應(yīng)物更容易克服活化能，加速反應(yīng)進(jìn)程。

同時，本教案設(shè)計了生動實驗和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素。通過實際操作，學(xué)生不僅可以親身感受到反應(yīng)速率的變化，還能增加對化學(xué)實驗的興趣和理解能力。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇11

化學(xué)反應(yīng)速率教案

化學(xué)反應(yīng)速率是指單位時間內(nèi)反應(yīng)物的消耗量或產(chǎn)物的生成量，是化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的衡量標(biāo)準(zhǔn)。了解和研究化學(xué)反應(yīng)速率對于理解物質(zhì)變化過程和掌握實驗操作技巧有著重要意義。本文將介紹一節(jié)針對化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)案例，通過生動的實驗操作和理論知識的講解，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解化學(xué)反應(yīng)速率的定義和計量方法。

2.掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

3.通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)思維能力。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

實驗器材：燒杯、計時器、試管、滴管、磁力攪拌器等。

實驗藥品：亞硝酸鈉溶液、硫酸溶液、次氯酸鈉溶液、淀粉溶液等。

三、教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)入：

教師通過案例引入，提出與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的問題，如“為什么有的食物變質(zhì)很快，而有的食物可以保存很長時間？”引起學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的思考。

2.實驗操作：

（1）實驗一：觀察酶催化過程

向一個燒杯中加入適量的淀粉溶液，再加入適量的淀粉酶。用計時器記錄加入淀粉酶后淀粉溶液變透明的時間，觀察酶的催化作用速率。

（2）實驗二：探究濃度對反應(yīng)速率的影響

將一定體積的亞硝酸鈉溶液和一定體積的硫酸溶液混合，用計時器記錄產(chǎn)生亞硝酸時氣泡啟動的時間。分別在條件不同的試驗中改變其中一種溶液的濃度，觀察反應(yīng)速率的變化。

（3）實驗三：觀察溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

將一定體積的次氯酸鈉溶液倒入試管中，放入溫水中恒溫。用滴管滴入一滴亞鐵離子溶液，用計時器記錄試管中產(chǎn)生顏色變化的時間。分別在不同溫度下進(jìn)行實驗，觀察反應(yīng)速率的變化。

3.數(shù)據(jù)分析與討論：

學(xué)生將實驗中記錄的數(shù)據(jù)整理并繪制成表格或圖表，分析不同實驗條件下反應(yīng)速率的差異。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么酶能催化淀粉溶液變透明，以及濃度和溫度對反應(yīng)速率的影響原理。

4.知識講解：

結(jié)合實驗結(jié)果，教師講解化學(xué)反應(yīng)速率的計量方法，如反應(yīng)物濃度變化的速率，產(chǎn)物生成量的速率等。同時，介紹酶催化反應(yīng)的原理，以及濃度和溫度對反應(yīng)速率的影響機制。

5.延伸拓展：

設(shè)計一個開放性實驗，讓學(xué)生自由選擇化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)和實驗條件，觀察和分析反應(yīng)速率在不同情況下的變化，并撰寫實驗報告。

四、教學(xué)

回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的定義、計量方法和影響因素。教師對學(xué)生的實驗操作和數(shù)據(jù)分析進(jìn)行回顧和評價，并提醒學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來。

五、作業(yè)布置：

要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解其他影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并撰寫一篇300字以上的小論文，闡述一個與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的問題。

通過本節(jié)課的教學(xué)案例，在注重實驗操作的同時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計能力和科學(xué)思維能力，加深了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的理解和認(rèn)識。同時，啟發(fā)了學(xué)生對實際問題的探究和思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。希望學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中更深入地探索化學(xué)反應(yīng)速率的奧秘。

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇12

一、教材分析

1、地位與作用：

本節(jié)選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的第二章第二節(jié)，是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學(xué)平衡的研究基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。

2、教材處理：

○1為了加強學(xué)生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學(xué)生設(shè)計。

○2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的實驗。

二、學(xué)情分析

1、已有的知識：

○1必修2中，學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素存在一定的感性認(rèn)識;

○2在本冊緒言中學(xué)習(xí)了碰撞理論相關(guān)知識。

2、已具備的能力：

○1學(xué)生初步具備簡單化學(xué)實驗方案的設(shè)計能力，能夠合作完成實驗探究;

○2具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達(dá)能力。

3、可能遇到困難：

○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;

○2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;

○2自主設(shè)計實驗方案，探究外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2、過程與方法：

○1通過“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率;

○2通過設(shè)計方案-動手實驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

○1讓學(xué)生在操作、觀察、討論、聯(lián)系的過程中感受成功的喜悅，體會化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性;

○2培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

4、教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

教學(xué)難點：實驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學(xué)速率的影響。

四、教法學(xué)法

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、直觀教具法、視頻動畫法

學(xué)習(xí)方法：探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對比評價法。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)：

動畫導(dǎo)入-討論猜想-學(xué)生拼圖-深入講解-實驗探究-自評互評-應(yīng)用思考

在任務(wù)驅(qū)使下，經(jīng)過討論，學(xué)生拼圖思維容量很大，能帶給學(xué)生一次認(rèn)知飛躍，而實驗驗證將迎來認(rèn)知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應(yīng)用則使學(xué)生產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進(jìn)一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。

【導(dǎo)入】通過動畫演示，復(fù)習(xí)活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：

化學(xué)反應(yīng)速率與單位體積反應(yīng)物分子總數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、單位體積內(nèi)活化分子數(shù)、單位時間單位體積內(nèi)有效碰撞次數(shù)之間的邏輯關(guān)系?

【任務(wù)一】碰撞理論。

請學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完成拼圖。

進(jìn)而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內(nèi)能、反應(yīng)路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑)之間的邏輯關(guān)系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

教學(xué)中預(yù)先準(zhǔn)備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學(xué)生出現(xiàn)問題的因素，有選擇地進(jìn)行動畫演示。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生得出壓強對速率

影響的關(guān)鍵所在。

【任務(wù)二】實驗探究

任務(wù)：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。

試劑：大理石，1mol/L鹽酸，0.01mol/LKmno4，熱水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L鹽酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末

分組實驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計方案—小組分工—進(jìn)行探究—交流匯報(強調(diào)從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論、微觀解釋五個方面進(jìn)行匯報)-自評互評”。如此開放的實驗設(shè)計，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，往往能得到多種設(shè)計方案，教師再加以恰當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。

例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng)，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。

立即就有學(xué)生提出不同看法，認(rèn)為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。

這時我對同時操作予以了肯定，并啟發(fā)學(xué)生思考：兩只試管現(xiàn)象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節(jié)約時間和現(xiàn)象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?

這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng)，控制的變量也是鹽酸的濃度。

又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致?應(yīng)該選用Kmno4和H2c2o4……

有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應(yīng)速率太慢，浪費時間，現(xiàn)象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

這樣，學(xué)生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學(xué)方法。

【練習(xí)】設(shè)置目的：第一題針對實驗結(jié)論，第二題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標(biāo)高考題，檢驗學(xué)生對控制變量法的理解。

【結(jié)課】請學(xué)生談本節(jié)課的收獲體會。

以當(dāng)?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課，有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用?作為課后作業(yè)。

六、板書設(shè)計

略

化學(xué)反應(yīng)速率課件 篇13

新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要面對學(xué)生的生活，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。同時強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)還提出“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

本節(jié)課的設(shè)計是根據(jù)新課程的要求來進(jìn)行的。以好奇心為驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。同時注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生知道溫度、催化劑、濃度和固體表面積等因素能影響能反應(yīng)速率。關(guān)于如何影響的問題，可以根據(jù)生活經(jīng)驗提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證假設(shè)?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，具體實驗方案的設(shè)計交給學(xué)生來完成，學(xué)生在交流討論后制定可行的實驗方案，再通過小組合作完成實驗，實現(xiàn)對知識的構(gòu)建與提升，最終得到結(jié)論。學(xué)生在合作探究的過程中不僅體會知識獲得的樂趣，還學(xué)習(xí)控制變量和對照實驗的科學(xué)研究方法。

本節(jié)課的設(shè)計從生活經(jīng)驗出發(fā)，最后再回歸生活，用所學(xué)的知識來能解決生活實際中的問題。學(xué)以致用讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課旨在通過探究式教學(xué)讓學(xué)生充分享受課堂，在合作交流中獲得知識、方法以及積極的情感體驗，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐漸獲得終身受益的自學(xué)能力。

教學(xué)內(nèi)容：掌握影響反應(yīng)速率的主要因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。

教材地位：影響反應(yīng)速率的因素是人教版化學(xué)必修2第二章第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是對前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識更深入、更全面，在頭腦中建立起一個有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識體系。本節(jié)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的.基礎(chǔ)。

學(xué)生情況：

1．知道了反應(yīng)速率是描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量，類似物理中的速度。

2．具備了一定的實驗探究能力。

知識與技能：

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功率課件

我們根據(jù)您的需求特意編寫了一篇題為《功率課件》的文章。在教學(xué)過程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，每個老師對于寫教案課件都不陌生。教師編寫教案是向?qū)W生傳授知識的重要手段之一。歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

功率課件(篇1)

在中國的北方的氣候可以說是氣候分明，夏天炎熱冬天十分的寒冷，在夏天家里面都會安裝上空調(diào)，即使沒有空調(diào)也會有電風(fēng)扇的身影，這些東西可以幫助人們驅(qū)逐炎熱帶來一絲絲涼風(fēng)，而在冬天電熱毯成為了人們的好幫手，電熱毯可以帶給大家溫暖，讓冬天變得不再寒冷。

有的人就是矛盾的結(jié)合體，不同的電熱毯的功能都是不一樣的，如果你認(rèn)為電熱毯只是一個可以加熱的工具的話你就錯了，也正是因為功能的多樣化便捷化讓很多人搖擺不定，不知道選擇那一款才是最正確的，其實不論選擇什么樣子的電熱毯，最應(yīng)該了解的就是電熱毯的功率。電熱毯選購竅

冬天里，面臨刺骨嚴(yán)寒的天氣，不少人都憧憬熱炕頭的舒服。現(xiàn)代生活中，火炕基本都沒了，怎么才能再享受火炕的幸福呢？電熱毯！很多人都會想到它。的確，冬天里睡在電熱毯上就猶如睡在熱炕頭上。電熱毯在一些供暖不理想或者南方已經(jīng)是必備的過冬用品了。那么怎樣選購電熱毯，下面就看看電熱毯選購竅門吧。

1. 看標(biāo)識，這是選購電熱毯的前提，也是使用電熱毯的安全保障。電熱毯必須是經(jīng)有關(guān)部門或單位檢驗合格的產(chǎn)品，必須要有合格證以及“三C認(rèn)證”。

2. 看功率，做到按需使用，既節(jié)能又有利身體健康。電熱毯的功率并非越大越好，最好根據(jù)人數(shù)來決定，單人不宜超過60W，雙人不宜超過120W。

3. 憑手感，識質(zhì)量。質(zhì)量好的電熱毯手感平整、柔軟，面料無漏針，內(nèi)部電熱線應(yīng)排列整潔規(guī)則，無交叉重疊和打結(jié)現(xiàn)象。

4. 看外觀。電源控制器應(yīng)完整、光滑、無缺損，使用靈活，有清晰的開關(guān)標(biāo)記，使用的電源線應(yīng)為雙層護套線。

5. 選質(zhì)能節(jié)能型號。選擇可自動控制的，省電、省事、安全可靠。

6. 選前要測試。通電時，褥內(nèi)不應(yīng)發(fā)出沙沙的聲響;數(shù)分鐘后，手觸摸電熱毯感覺有熱量。

如果只是一味的注重外觀的好看卻不了解電熱毯的實質(zhì)，那么在使用上一定會出現(xiàn)各種各樣的麻煩。新聞就經(jīng)常的報道，某用戶再買了某種品牌的電熱毯之后，家里面就發(fā)生了火災(zāi)，如果引起了火災(zāi)輕則是損壞一個電熱毯，重則可能會危及到生命，所以在選擇的時候一定要謹(jǐn)慎。

功率課件(篇2)

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《功率》是在學(xué)生學(xué)完了功的定義計算公式單位之后，又接觸的一個新物理量，它以對功的一個延伸與拓展．本節(jié)內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學(xué)探究；提倡教學(xué)多樣化等基本理念。采用比較法自然的引出功率的概念及功率的計算公式和單位，并列舉從生活和生產(chǎn)勞動的實際需要出發(fā)的實例，讓學(xué)生感到物理知識的實用價值和意義，感受到物理并不難學(xué)，有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的過程和方法。也為今后學(xué)習(xí)電功率等知識作了必要準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)目標(biāo)

１、知識與技能

（1）知道功率的物理意義，能用比較的方法得出功率的概念

（２）知道功率的計算公式和單位，會用公式計算簡單的功率問題。

（３）能自己設(shè)計實驗測量功率

２、過程與方法

組織學(xué)生通過“比一比，誰做功更快”的活動，讓學(xué)生得出比較做功快慢的方法 3 、情感、態(tài)度、價值觀．

培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力和競爭意識

（三）.教學(xué)重點和難點

重點：建立功率的概念

難點：功率的計算

（四）教具與學(xué)具：

教具：電子拍板，多媒體課件

學(xué)具：刻度尺，體重秤，時間表．

二、學(xué)情分析

初二學(xué)生經(jīng)過一年多的新課程理念的熏陶及半年多物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)悟了“科學(xué)探究”的各主要環(huán)節(jié)，也有了一定的實驗?zāi)芰安僮髂芰?。本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的宗旨，創(chuàng)設(shè)實際生活情景引導(dǎo)學(xué)生觀察情景解決問題讓學(xué)生從生活走向物理，知道比較做功快慢的實際意義；用討論與交流的學(xué)習(xí)方法知道比較做功的快慢，建立功率的概念，用閱讀的方法獲得對功率單位的感性認(rèn)識，用練習(xí)鞏固對功率公式的理解，讓全體學(xué)生全面地投入學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。

二、說教法

以討論交流的科學(xué)探究方法為主，情景激學(xué)、比較、閱讀、講解等方法為輔；設(shè)計簡單計算功率的活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，關(guān)注不同學(xué)生的個性差異，因人而異，根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，讓他們承擔(dān)不同的任務(wù)，創(chuàng)造機會鼓勵他們發(fā)揮所長，獲得成功的喜悅，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、說學(xué)法

對于物理學(xué)科來說，通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激發(fā)起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察和實驗、分析和對比，通過交流和討論，使學(xué)生得以評判自己和他人的解釋，不僅擴展自己對知識的理解，而且提高質(zhì)疑、推理和批

判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。通過真正的“做”科學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識內(nèi)容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學(xué)問題的態(tài)度。因此，本節(jié)課的學(xué)法確定為對比討論法．

四、說教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知

承前啟后，從生活到物理，引出課題 創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并提出在實際生活中的許多情景都需比較快慢，水到渠成的提出本節(jié)要探究的物理問題――做功的快慢即功率。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

以交流討論的教學(xué)方法為主，講授新課

1、討論交流比較做功的快慢 通過提供的情景，讓學(xué)生討論、交流，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察不同情景中的不同條件。經(jīng)過學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納討論結(jié)果，要比較物體做功的快慢，必須考慮兩個因素：一是物體做了多少功，二是物體做功所用去的時間。

比較做功的快慢有兩種方法，方法一：完成相同的功比較做功所用的時間，時間越短做功越快；方法二：在相同的時間內(nèi)比較做功的多少，做功多的做功快。

2、建立功率的概念 說出功率的物理意義、功率的概念、功率的公式。講解：在國際單位制中，功率的單位是由功的單位和時間的單位組合而成的，即：“焦/秒（J/s）”。為紀(jì)念瓦特，便用他的名字命名功率的單位，即瓦特，簡稱瓦，用符號W表示（1J/s=1W）。工程技術(shù)上，常用千瓦（KW）作為功率單位（1KW=1000W）。

（三）內(nèi)化提高 實際應(yīng)用

估測上樓功率，根據(jù)功率的計算公式判斷所需沒的物理量和所需的器材，指導(dǎo)學(xué)生列出實驗記錄表格，并且推出功率的表達(dá)式．

簡單介紹現(xiàn)實生活中常見物體的功率，使學(xué)生更進(jìn)一步的體會到功率與我們的生活息息相關(guān)。

練習(xí)鞏固加深理解功率的概念，會用公式進(jìn)行有關(guān)功率的計算。

（三）課堂小結(jié) 感悟收獲：提出問題：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？這種啟發(fā)、濃縮式的小結(jié)把學(xué)生的思維推向了高潮，使所學(xué)的內(nèi)容上升到理論的高

（四）布置作業(yè)，鞏固升華P20WWW1

六、板書設(shè)計

11.4功率

1.物理意義：功率是表示物體做功快慢的物理量．

2.定義，單位時間內(nèi)完成的功．

3.公式：功率＝功／時間 P=W/t (p=Fv)

4.單位：w、 kw、Mw

單位換算

估測上數(shù)功率

七、教學(xué)反思

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)功率的概念，計算公式和單位，以及功率的測量．采用與速度類比的方法讓學(xué)生比較做功的快慢，同時也易理解功率定義，公式，單位．對于估測上樓功率，因測量的方法不同，得出表達(dá)式也不同．鼓勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)

功率課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1.功率的測量

2.功率的變形式的應(yīng)用

教學(xué)重難點

重點：能用公式P=W/t解答相關(guān)的問題。

難點：理解功率實際上是表示能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、功率的測量

●自主預(yù)習(xí)：

學(xué)校新購了一箱物理器材，小云同學(xué)將它從一樓搬到三樓，小彬同學(xué)想測定小云搬運器材過程中對箱子做的功的功率。

【實驗器材】_______、___________、___________;

【實驗步驟】

小彬同學(xué)設(shè)計了測量步驟如下，其中多余的是( B )

A.測出箱子的質(zhì)量m

B.測出樓梯的總長度l

C.測出一樓到三樓的豎直高度h

D.測出小云上樓所用的時間t

E.算出出小云搬運箱子的功率P

●小組討論：

在學(xué)習(xí)了功率的知識后，三位同學(xué)想比較爬桿時誰的功率大。以下是他們討論后得出的三套方案，其中可行的是( D )

①相同的時間爬桿，測量出各自的體重和爬上桿的高度，即可以比較功率大小;

②爬到桿頂，測量出各自的的體重和爬桿用的時間，即可比較功率大小;

③爬桿后，測量出各自的體重、爬桿用的時間和爬上桿的高度，算出功率進(jìn)行比較。

A.只有1 B.1、2 C.1、3 D.1、2、3

●教師點撥：

要測出機械功率P，只需想辦法測出機械功W和對應(yīng)的做功時間t，由功率的計算公式P=W/t即可求出功率。

●跟蹤練習(xí)：

1.李華同學(xué)用了半分鐘時間，從一樓上到二樓，他上樓的功率為80W，則他所做的功為多少J?

解：由P=W/t可得W=Pt=80W_30s=2400J

2.甲乙兩人做功之比是5：6，所用時間之比是2：3，則他們的功率之比是：5∶4 。甲同學(xué)重600N，乙同學(xué)重500N，他們進(jìn)行登樓比賽，從一樓跑上六樓甲用了60s，乙用了40s，則甲同學(xué)做功較多，乙同學(xué)功率較大.

3.質(zhì)量為50kg的何勇同學(xué)，在一次爬桿比賽中，用12s爬到了5m高的桿頂：

(1)何勇受到的重力是多少?

(2)何勇爬桿過程中做了多少功?功率多大?

解：(1)何勇受到的重力：G=mg=50kg×9.8N/kg=490N;

(2)何勇爬桿過程中做的功：W=Gh=490N×5m=2450J，功率：P=W/t=2450/12s≈204 W。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、 功率變形式的應(yīng)用

●自主預(yù)習(xí)：

功的計算公式W= Fs，功率的計算公式P= W/t 。

●小組討論：

1.公式P=FV的推導(dǎo)：

如何由P=W/t推導(dǎo)出P=FV? P= W/t=Fs/t=Fvt/t=Fv 。

2.公式P=FV應(yīng)用：

①一汽車重20000N，受到的阻力是車重的1/20，當(dāng)汽車以20m/s的速度行駛時汽車的功率是多大?

解：汽車受到的阻力F阻=G車/20=1000N

由公式P=W/t的推導(dǎo)式P=FV可得汽車的功率P=FV=1000N_20m/s=20000W

②請解釋為什么汽車在爬坡時總是換低速檔?而在平路上換高速檔?

由公式P=W/t的推導(dǎo)式P=FV可知，汽車的功率一定，上坡時需要獲得較大的牽引力F，就必須減小爬坡速度V，所以要爬坡?lián)Q低速檔，平路不需要很大的牽引力，所以換高速檔可以提高運行速度。

●教師點撥：

因為P=W/t，W=Fs，所以P=Fs/t=Fv。該公式可以計算瞬時功率。如果在拉力F作用下物體做勻速直線運動，則F做功的快慢也將不變。該公式表示：某個力做功的功率，等于這力乘以這個力的作用點的速度。注意公式中速度V的單位必須是m/s。

●跟蹤練習(xí)：

1.功率為10千瓦的拖拉機在平直公路上勻速前進(jìn).受到的阻力是20xx牛，在半小時內(nèi)拖拉機做了多少焦的功?前進(jìn)了多少米?

解法一：半小時內(nèi)拖拉機做的功W=pt=10kw_1800s=1.8_107J

由公式由W=Fs可得前進(jìn)距離S=W/F=1.8_107J/20xxN=9000m

解法二：由公式P=W/t的推導(dǎo)式P=FV，

則拖拉機的運行速度v=P/F=10000W/20xxN=5m/s

前進(jìn)距離S=Vt=5m/s_30_60s=9000m

半小時內(nèi)拖拉機做的功W=FS=20xxN_9000m=1.8_107J

2.一輛小汽車在平直公路上勻速行駛，發(fā)動機的牽引力為20xxN，速度為108km/h。(1)求小汽車勻速行駛時受到的阻力大小。(2)求牽引力在10rain內(nèi)所做的功。(3)若發(fā)動機的牽引力用F表示，小汽車的速度用V表示，請推導(dǎo)出牽引力的功率P=FV

解：(1)小汽車勻速直線運動時阻力f=F=20xxN

(2)牽引力在10min內(nèi)所做的功W=Fs=Fvt=20xxN×30m/s×600s=3.6×107J

(3)牽引力的功率P=W/t=Fs/t=Fv

功率課件(篇4)

（一）教材：人教社九年義務(wù)教育初中物理第一冊

（二）教學(xué)要求

（1）理解功率。知道什么是功率？知道功率的物理意義。知道計算功率的公式及功率的單位。

（2）會用功率的公式進(jìn)行簡單的計算。

（三）復(fù)習(xí)提問

（1）力學(xué)里的功包括兩個必要的因素是什么？計算功的公式和國際單位制中功的單位是什么？

（2）在建筑工地上要把1000塊大理石板送到20米高處，已知每塊大理石板重50牛，用起重機可以在2分鐘內(nèi)將大理石板一次全部送到20米高處。如果用一個工人來背，把這些大理石板送到20米高處所用的時間是20小時，試求用這兩種方法，把大理石板全部運送到20米高處，起重機和工人各做了多少功？

解答：起重機吊送大理石板所做的功

W1＝F1·s＝G·h＝50×1000?！?0米＝1.0×106焦，

工人背運大理石板所做的功

W2＝F2·s＝G·h＝50×1000?！?0米＝1.0×106焦。

（四）進(jìn)行新課

（1）引入

把1000塊大理石板送到20米高處，起重機和工人做的功是相等的。但是，在做相等的功時，起重機比工人做功快。做功不但有個多少的問題，還有一個快慢的問題。在物理學(xué)里用功率這個物理量來描述物體做功的快慢。

板書：“五、功率

1．功率是表示物體做功快慢的物理量”

（2）功率的定義、公式和單位

提問：如果起重機和工人做的功不同，做功用的時間也不同，如何比較它們做功的快慢？比較它們的功率大小呢？

啟發(fā)學(xué)生回答，教師總結(jié)。

我們已經(jīng)學(xué)過，速度是表示物體運動快慢的物理量。我們用單位時間里運動物體通過的路程表示運動的快慢，與此類似，做功的快慢是用單位時間里完成的功來表示的。

板書：“2．單位時間里完成的功，叫做功率”

提問：如果起重機在2分鐘里完成l.0×106焦的功，它的功率如何計算？要求學(xué)生答出：

教師給出功率公式和單位，邊講邊板書：

4．單位：瓦特（國際單位制）

１瓦特＝1焦/秒，

1千瓦＝1000瓦特。”

參閱課本圖14—12，對功率的單位形成具體觀念。

（3）功率是機器的主要技術(shù)性能之一，閱讀P168最后一段。簡要說明選購機器考慮它的功率時要從實際出發(fā)。

（4）例題：課本例題。教師要把此題分解為幾個問題逐個提出，由一名學(xué)生板演，其他學(xué)生自己演算，要求解題規(guī)范化。

問題：

① 50米3水的質(zhì)量是多少千克？

② 50米3水重是多少牛？

③ 用一臺水泵把50米3的水提升到距水面30米的一個水箱，這臺離心式水泵完成了多少功？

④如果水泵把50米3的水抽到離水面30米高處用了1小時。求這臺水泵的功率是多少瓦？合多少千瓦？

學(xué)生解答完以后教師講評。

（五）復(fù)習(xí)鞏固

1．什么叫功率？功率是表示什么的物理量？公式是什么？說明公式中各字母的意義。在國際單位制中功率的單位是什么？

2．討論：課本中的“想想議議”。

（六）布置作業(yè)：課本節(jié)后練習(xí)1、2、3、4題。

功率課件(篇5)

1.教學(xué)目標(biāo)

1.理解功率的概念;

2.知道功率的定義和定義式P=w/t ,能夠用公式P= w/t解答有關(guān)的問題;

3.知道公式P=Fv的物理意義,能夠用公式P=Fv解答有關(guān)的問題;

4.理解汽車的兩種啟動過程，會進(jìn)行相關(guān)的計算。

2.學(xué)情分析

本節(jié)是功率這節(jié)的補充內(nèi)容，難度較大，綜合性較強，其中涉及到高一階段除曲線運動外的幾乎所有內(nèi)容，如受力分析，牛頓第二定律，運動學(xué)公式及功率公式，是與高考接軌的一個考點。

3.重點難點

重點：理解機車啟動兩種方式中的各段的運動性質(zhì)及兩個核心公式；

難點：對兩種啟動方式的vt圖像的分析;學(xué)會將牛頓第二定律及功率方程融入機車啟動問題中。

4.教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動活動1導(dǎo)入前情回顧

1功率是表示做功快慢的物理量

2 P=W/T通常用來求平均功率

3 P=FV通常用來求瞬時功率

活動2活動機車上坡處理辦法

教師：汽車以額定功率在平直公路行駛時，若前方遇到了一段較陡的上坡路段，汽車司機要做好什么調(diào)整，才能確保汽車駛到坡頂？為什么？

預(yù)測學(xué)生的回答可能有：

（1）加大油門，汽車可順利行駛到達(dá)坡頂。

（2）汽車要換檔，才能順利行駛到達(dá)坡頂。

（3）……

師生共同分析：

（1）根據(jù)P=Fv知，汽車以額定功率行駛，因遇上坡路段，汽車所需的牽引力增大了，若要保持行駛速度不變，這是不可能的；加大油門，只會增加發(fā)動機的輸出功率（超過額定功率），發(fā)動機將因超負(fù)荷而過熱損壞。

（2）這是一種正確的操作方式，當(dāng)司機將發(fā)動機的速度檔位調(diào)低后，速度減小了，牽引力加大了，只要牽引力足夠，汽車便可順利上坡。

教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如：

（1）汽車上坡的時候，司機常用換擋的方法來減小速度，為什么？

（2）汽車上坡時，要保持速度不變，應(yīng)如何做？

活動3活動觀看汽車爬坡視頻

通過觀看兩段視頻，進(jìn)一步理解汽車爬坡問題

活動4講授探討汽車恒定功率啟動過程

活動5活動畫出恒定功率啟動的vt圖像

讓學(xué)生自己完成，個別學(xué)生展示，老師分析

活動6活動畫出恒定功率啟動的vt圖像

學(xué)生自己完成，個別學(xué)生展示，老師分析

活動7講授例題講解

例1：汽車發(fā)動機的額定功率為60KW，汽車的質(zhì)量為5t，汽車在水平路面上行駛時，阻力是車重的0.1倍，g=10m/s2。汽車保持額定功率不變從靜止啟動后:

①汽車所能達(dá)到的最大速度是多大？

②當(dāng)汽車的速度為5m/s時加速度多大？

活動8練習(xí)跟蹤訓(xùn)練

質(zhì)量為m＝4×103 kg的汽車在水平公路上行駛，阻力是車重的0.1倍．讓車保持額定功率為80 kW，從靜止開始行駛，求(g取10 m/s2)：

(1)汽車達(dá)到的最大速度vmax；

(2)汽車車速v1＝2 m/s時的加速度．

活動9講授汽車恒定加速度啟動過程分析

活動10活動畫出恒定加速度啟動的vt圖像

學(xué)生自己完成，個別學(xué)生展示，老師分析

活動11講授例題講解

例2汽車發(fā)動機的額定功率為60KW，汽車的質(zhì)量為5t，汽車在水平路面上行駛時，阻力是車重的0.1倍，g=10m/s2。

①汽車所能達(dá)到的最大速度是多大？

②若汽車從靜止開始，保持以0.5m/s2的加速度做勻加速直線運動，這一過程能維持多長時間？

活動12練習(xí)跟蹤訓(xùn)練

質(zhì)量為m＝4.0×103 kg的汽車，發(fā)動機的額定功率為P＝40 kW，汽車從靜止開始以a＝0.5 m/s2的加速度行駛，所受阻力F阻＝2.0×103 N，則汽車勻加速行駛的最長時間為多少？汽車可能達(dá)到的最大速度為多少？

活動13講授小結(jié)

1.功率的求解公式有：

P=W/t P = F·vcosα

2.機車啟動的兩種方式：

⑴以額定功率P啟動

⑵以恒定加速度a啟動

功率課件(篇6)

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)

向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：

1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?

4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?

三、練習(xí)：

1、某機器銘牌上標(biāo)有“750W”，它的物理意義是。

2、用一動滑輪提升重200牛，拉力以0.5米/秒的速度勻速上升10秒，求拉力做的功和功率

六、板書設(shè)計：

4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應(yīng)用。

功率課件(篇7)

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

教學(xué)難點：

播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)

向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：

1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。

如果用W表示功，t表示時間，P表示功率，上式可寫作：

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?

4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?

三、練習(xí)：

1、某機器銘牌上標(biāo)有“750W”，它的物理意義是( )。

2、用一動滑輪提升重200牛，拉力以0.5米/秒的速度勻速上升10秒，求拉力做的功和功率

板書設(shè)計：

功率課件(篇8)

課題：電功和電功率

課型：新授課

設(shè)計：何xx

編寫時間：20xx年12月5日

執(zhí)行時間：20xx年12月8日

教學(xué)目的：

1、理解和掌握電功率的概念、公式和單位；

2、理解額定電壓、額定功率、實際功率及其關(guān)系。

3、能綜合運用學(xué)過的知識簡單的電功率問題。

教學(xué)重點難點：

1、電功率的定義、公式和單位；

2、額定電壓、額定功率、實際功率及其關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：

36V40W電燈1只，洗衣機、電動機銘牌若干，電流表、

電壓表各1只，變阻器、電源各1個。

教學(xué)方法：復(fù)習(xí)引入、演示實驗、歸納總結(jié)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、怎樣比較物體運動的快慢？

2、怎樣比較物體做功的快慢？

3、怎樣比較電流做功的快慢？

電流通過電扇的電動機，通電半小時，電流做功72 000J；電流通過起重機的電動機，通電2s，做功40 000J，電流通過哪一個電動機做功多？

二、講授新課：

1、電功率

（1）定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率。用P表示。

注：電功率是表示電流做功快慢的物理量。

（2）公式：

根據(jù)定義：P=W/t，W=UIt

所以，P=W/t=UIt/t=UI

上式表明：電功率等于電壓與電流的乘積。

（3）單位：瓦、千瓦，1 kW=1 000 W

由公式得W=Pt得

W=Pt=1 kW×1 h=1 kW · h

=1 000 W×3 600 s=3.6 ×106J

即：1 kW · h = 3.6 ×106J

一盞電燈邊在電壓是220V的電路中，燈光中通過的電流是68mA，這個燈光的電功率是多少瓦？一個月總共通電100 h，電流所做的功是多少焦，多少千瓦時？

（4）演示實驗：（運行課件）

實驗數(shù)據(jù)比較：

2、額定電壓與額定功率：

（1）定義：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率。

（2）額定電壓和額定功率的關(guān)系：

當(dāng) U實=U額，則P實=P額，用電器正常工作

U實>U額，則P實>P額，用電器容易損壞

U實

三、小結(jié)：電功和電功率的比較

四、作業(yè)：

1、課本本節(jié)的練習(xí)3、4。

2、預(yù)習(xí)下節(jié)實驗：

⑴實驗的目的是什么？

⑵必須測出哪些物理量？實驗的原理是什么？

⑶需要哪些實驗器材？

⑷實驗中為何要用滑動變阻器？它和燈泡如何連接？

⑸怎樣組成電路？請畫出實驗電路圖。

⑹怎樣設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格？

⑺在什么條件下測出的功率才是小燈泡的額定功率？

功率課件(篇9)

一、教材分析：

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步了解在日常生活中是如何運用電學(xué)的，它包括：電功、電功率、焦耳定律、生活用電常識等。《電功》讓學(xué)生初步了解生活中電流是能夠做功的，電流做功實質(zhì)上就是電流通過用電器將電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程。通過列舉一些具體的例子來說明有多少電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能或者說消耗了多少電能，就說電流做了多少功。本節(jié)重點通過探究電流做功的大小跟什么因素有關(guān)，從而讓學(xué)生知道電流所做的功就是消耗電能的多少等于電壓、電流、通電時間的乘積。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：（1）知道電流可以做功、電流做功的形式及其實質(zhì)。

（2）理解電功的計算公式：Ｗ=ＵＩｔ

（3）知道電功的單位：焦耳

2.能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識解決簡單的電功問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和分析概括能力。

三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：電功的概念、計算公式及應(yīng)用。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法研究電功與電壓、電流和通電時間的關(guān)系

四、教學(xué)過程

1、電流可以做功

復(fù)習(xí)：做功的兩個必要因素是什么？（學(xué)生回答）

出示圖片：漂流圖

引入新課：水流可以做功，電流可以做功嗎？

演示實驗：

問：

①電動機為什么能把砝碼提起來？

②這個實驗表明什么？

（學(xué)生回答）

小結(jié)：電流可以做功，電流所做的功叫做電功。用“W”表示。

問：①砝碼上升過程中,能量是如何變化的？

②砝碼所增加的機械能從哪里來？

（學(xué)生回答）

小結(jié)：電流通過電動機做功的過程中，電動機消耗電能，把電能轉(zhuǎn)化為砝碼的機械能。

問：電流做功還有哪些形式呢？

出示圖片：電風(fēng)扇、電燈、電飯鍋、蓄電池充電

（學(xué)生回答）

解釋：

電流通過電扇，扇葉轉(zhuǎn)動是電能轉(zhuǎn)化為機械能

電流通過電飯鍋發(fā)熱是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

通過電燈發(fā)熱發(fā)亮是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能

電流通過蓄電池是電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

引出電流做功的實質(zhì)：電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

那么電流做功的大小與哪些因素有關(guān)呢？

2、決定電功大小的因素

出示示教板，講述：實驗中，我們通過小燈泡的亮暗來確定電功的大小，小燈泡越亮，說明電流在相同時間里做的功就越多。

啟發(fā)：小燈泡發(fā)光時，燈泡中必須有什么流過？燈泡的兩端存在什么？

請同學(xué)們猜想一下，電功的大小與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生猜想，（會提到電流和電壓）

引導(dǎo)，那我們該如何去研究呢？

點撥：研究這類問題，我們經(jīng)常使用的是控制變量法。先使其中某一個因素（如電壓）發(fā)生變化，而其余的因素保持不變或者相等，找出電功和這個因素（如電壓）的變化關(guān)系。然后，再使另一個因素發(fā)生變化，而其余的因素也保持相等或者不變，找出電功和另外這個因素的變化關(guān)系。

功率課件(篇10)

各位評委好：

我的說課題目是高中《物理》（必修I）第三章第二節(jié)是《研究功與功率》第一課時——功的概念與計算

一：學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功和能的初步概念，對做功的兩個必要因素已有所了解，同時還懂得了力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式W＝F·S及力對物體不做功的情況（勞而無功、不勞無功，垂直無功），但對力與物體的運動方向（力與物體的位移方向）不相同的情況下如何計算功是陌生的，這里可以結(jié)合學(xué)生已有知識：力的合成與分解和初中關(guān)于功的知識，引導(dǎo)學(xué)生分析理解。

二：教材分析：

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)課是高中《物理》（必修I）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，功的概念與計算是本章重點內(nèi)容也是高考的熱點，我們要注意到“功”概念概括性強，相當(dāng)抽象，不可能在短時間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會，而應(yīng)該逐步展開、加深。上節(jié)課學(xué)習(xí)了動能定理，再通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可為以后功能關(guān)系的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個教學(xué)目標(biāo)：

2.1 知識和技能：

1.理解功的概念，知道做功的兩個不可缺少的因素．

2.掌握功的公式：W=Fscosa，會計算恒力的功

3.知道功是標(biāo)量，認(rèn)識正功、負(fù)功的含義．

4.掌握計算總功的方法．

2.2 過程和方法：

通過學(xué)習(xí)功的概念及其公式導(dǎo)出的過程，讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

2.3 情感、態(tài)度和價值觀：

（1）在學(xué)習(xí)功的概念和求解功的數(shù)值的過程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）體驗物理知識在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

3、教學(xué)重、難點及突破方法：

重點：功的概念及功的計算。

難點：對正功、負(fù)功的理解。

三：說教法：

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點（本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實驗或?qū)W生實驗則沒有），在本節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)生通過自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式

具體實施方案：

① 通過初高中知識對比，得出功的概念；

② 通過學(xué)生課堂討論，體會做功的兩個要素和正負(fù)功含義；

② 通過理論推導(dǎo)，得出恒力做功的定義式。

對于重難點的教學(xué)，特別設(shè)計：“提出問題”→“創(chuàng)設(shè)情境” →“學(xué)生討論”→“分析總結(jié)”

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，且

從生活實例出發(fā)，讓學(xué)生對知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，

符合認(rèn)知規(guī)律。）

四：說學(xué)法：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合物理情景進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在處理具體問題中學(xué)會思考與分析、演繹推理和歸納總結(jié)。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認(rèn)知能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。）

五：教學(xué)程序設(shè)計

1、新課引入：通過復(fù)習(xí)初中功的定義及做功二因素的知識過渡到高中對功的明確定義。

（設(shè)計意圖：溫故而知新，為后面講課作準(zhǔn)備）

2、新課教學(xué)：

1.對功的一般計算式W＝F·SCosα這一教學(xué)重點，在教學(xué)中采取如下措施：

⑴通過復(fù)習(xí)初中已學(xué)過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為W＝F·S，在這基礎(chǔ)上提出問題， 力的方向跟運動方向成某一夾角α?xí)r，做功如何計算？

⑵啟發(fā)學(xué)生利用矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W＝F·SCosα。

教材上方法是將力分解成平行于 位移S的分力FCosα和垂直于位移的

分力FSinα，后一分力做功為0，所 以W＝FSCosα

⑶公式W＝F·SCosα各量意義。

F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夾角。

⑷公式的適用條件。

公式W＝F·SCosα其實也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點教材上沒有提及，但必須及早向?qū)W生指出。通過課堂的3個討論加深對公式的理解

2.如何突破“正功，負(fù)功”這一難點。

⑴設(shè)計表格，討論力的方向跟位移方向夾角α的不同取值，做功的正負(fù)問題，通過隨堂練習(xí)加深正功，負(fù)功理解。從公式上看α>90°時，Cosα

3.通過一道例題讓學(xué)生自己總結(jié)得出求總功的方法。

設(shè)計多個力做功的習(xí)題，求各力做功問題，及總功的計算。加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解。

六、課堂小結(jié)

七、布置作業(yè)。

功率課件(篇11)

設(shè)計人：宣金龍 審核： 上課時間： 編號：26

目標(biāo)：了解功率的概念及功率的計算方法

重點：功率的的計算方法

難點：機車啟動問題的動態(tài)分析

【知識梳理與重難點分析】

1.功率的意義：功率是描述做功 的物理量。

2.功率的定義式：單位時間力所做的功。

3.功率的物理表達(dá)：

①定義式： ，所求出的功率是時間t內(nèi)的平均功率。

②瞬時功率的表達(dá)式：P=Fvcos，其中是 間的夾角。如果該式中的速度v是平均速度，此式中的功率為平均功率。

○3重力的功率可表示為PG=mgvy，即重力的瞬時功率等于重力和物體在該、時刻的豎直分速度之積。

4.汽車的兩種加速問題：

當(dāng)汽車從靜止開始沿水平面加速運動時， 有兩種不同的加速過程，但分析時采用的基本公式都是P=Fv和F-f = ma。

①恒定功率的加速。由公式P=Fv和F-f=ma知，由于P恒定，隨著v的增大，F(xiàn)必將 ，a也必將 ，汽車做加速度不斷 的加速運動，直到F= ，a= ，這時v達(dá)到最大值 ?？梢姾愣üβ实募铀僖欢ú皇莿蚣铀?。

②恒定牽引力的加速。由公式P=Fv和F-f=ma知，由于F恒定，所以a恒定，汽車做 運動，而隨著v的增大，P也將不斷增大，直到P達(dá)到額定功率Pm，功率不能再增大了。這時勻加速運動結(jié)束，其最大速度為 ，此后汽車要想繼續(xù)加速就只能做恒定功率的變加速運動。

注意：兩種加速運動過程的最大速度的區(qū)別。

【要點講練】

1、功率的理解及計算

例1. 豎直上拋一小球，小球又落回原處，已知空氣阻力的大小正比于小球的速度.下列說法正確的是( )

A、上升過程中克服重力做的功大于下降過程中重力做的功

B、上升過程中克服重力做的功小于下降過程中重力做的功

C、上升過程中克服重力做功的平均功率大于下降過程中重力的平均功率

D、上升過程中克服重力做功的平均功率小于下降過程中重力的平均功率

變式1 、，一質(zhì)量為m的物體，從傾角為的光滑斜面頂端由靜止下滑，開始下滑時離地面的高度為h，當(dāng)物體滑至斜面底端時重力的瞬時功率為( )

A、

B、

C、

D、

變式2 、用水平力拉一物體在水平地面上從靜止開始做勻加速運動,到

t1秒末撤去拉力F,物體做勻速運動,到t2秒末靜止.其速度圖象如圖所示,且 .若拉力F做的功為W,平均功率為P;物體在加速和減速過程中克服摩擦阻力做的功分別為W1和W2,它們在平均功率分別為P1和P2,則下列選項正確的是 ( )

A.W=W1+W2 B.W1=W2 C.P=P1+P2 D.P1=P2

變式3 、如圖所示為測定運動員體能的一種裝置,運動員質(zhì)量為m1,繩拴在腰間沿水平方向跨過滑輪(不計滑輪質(zhì)量及摩擦),下懸一質(zhì)量為m2的重物,人用力蹬傳送帶而人的重心不動,使傳送帶以速率v勻速向右運動.下面是人對傳送帶做功的四中說法,其中正確的是 ( )

A.人對傳送帶做功 B.人對傳送帶不做功

C.人對傳送帶做功的功率為m2gv D.人對傳送帶做功的功率為(m1+m2)gv

2.機車啟動問題的分析：

例題2.汽車發(fā)動機的額定功率為60kW，汽車質(zhì)量為5 t，汽車在水平路面上行駛時，阻力是車重的0.1倍，g取10m/s2，問：

(1)汽車保持以額定功率從靜止起動后能達(dá)到的最大速度是多少?

(2)汽車在加速過程中，當(dāng)速度大小為4m/s時，加速度是多大?

例題3.汽車發(fā)動機的額定功率60千瓦，汽車的質(zhì)量5噸，汽車在水平路面上行駛時，阻力是車重的0.1倍。問：

(1)汽車保持以額定功率從靜止起動后能達(dá)到的最大速度是多少?

(2)汽車從靜止開始，保持以0.5m/s2的加速度作勻加速運動，這一過程能維持多長時間?

變式4 、汽車在平直公路上以速度v0勻速行駛，發(fā)動機功率為P，牽引力為F0,t1時刻，司機減小了油門，使汽車的功率立即減小一半，并保持該功率繼續(xù)行駛，到t2時刻，汽車又恢復(fù)了勻速直線運動，能正確表示這一過程中汽車牽引力F和速度v隨時間t變化的圖象是 ( )

時間t(s) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28

距離s(m) 10 32 63 103 151 207 270 339 413 491 571 650 730 810 891

變式5 、一位駕駛員啟動汽車后,從第4 s開始保持額定功率沿筆直的水平公路行駛,另一測量者用測距儀記錄了它啟動后t s內(nèi)行駛的距離s,如下表所示,試根據(jù)下表所提供的數(shù)據(jù)回答下列問題.

(1)汽車是變速運動還是勻速運動?簡述判斷的依據(jù).

(2)若汽車行駛的最大速度v0=40 m/s,所受阻力f與車速v成正比,汽車的額定功率為P0,請寫出用最大速度v0和額定功率P0表示的阻力f和車速v的關(guān)系式.

(3)若汽車的質(zhì)量m=1 500 kg,估算汽車發(fā)動機的額定功率P0.

變式6 、在傾角為 的斜坡公路上,一質(zhì)量m=10 t的卡車從坡底開始上坡,經(jīng)時間t=50 s,卡車的速度從v1=5 m/s均勻增加到v2=15 m/s.已知汽車在運動時受到的摩擦及空氣阻力恒為車重的k倍(k=0.05).sin = ,取g=10 m/s2,求：

(1)這段時間內(nèi)汽車發(fā)動機的平均功率;

(2)汽車發(fā)動機在30 s時的瞬時功率.

3、實際問題的分析：

例4.若某人的心臟每分鐘跳動75次，心臟收縮壓為135mmHg，收縮一次輸出的平均血量為70mL，計算心臟收縮時做功的平均功率多大?

變式7 、跳繩是一種健身運動。設(shè)某運動員的質(zhì)量是50千克，他一分鐘跳繩180次。假定在每次跳躍中，腳與地面的接觸時間占跳躍一次所需時間2/5，則該運動員跳繩時克服重力做功的平均功率是多少?

功率課件(篇12)

【適用教材】

知識與技能：深刻理解電功率是表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W。會用電功率的公式P=W/t=UI進(jìn)行簡單的計算。掌握額定功率和實際功率的意義。

過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系，通過科學(xué)探究電功率與用電器兩端電壓的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊；通過有關(guān)社會實踐活動，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念及科學(xué)?技術(shù)?社會（STS）教育。形成節(jié)約用電的意識和習(xí)慣。

深刻理解電功率的定義，學(xué)習(xí)用探究實驗研究電功率問題。區(qū)分實際功率和額定功率。

教師準(zhǔn)備：簡易家庭電路示教板：接有電能表，一個保險盒，一個開關(guān)，一個15W電燈泡和一個100W的電燈泡（包括燈座），一個插座；學(xué)生用穩(wěn)壓電源，直流電流表、電壓表、導(dǎo)線若干、開關(guān)、額定電壓為2.5V的小燈泡一個。節(jié)能型電燈一只（功率16W）。教學(xué)課件等

學(xué)生準(zhǔn)備：觀察家庭中常用的燈泡上面的數(shù)據(jù)；復(fù)習(xí)第一冊有關(guān)機械功率的內(nèi)容。

一、?????????導(dǎo)入：

1、讓學(xué)生觀察（或課件展示、實物投影）手中的2個燈泡（其中一個是100W的，另一個是15W的），看上面有哪些數(shù)據(jù)？你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

由學(xué)生討論交流：15度（度：生活中常用的說法）和100度是代表了什么？

（此時大部分學(xué)生會知道100W的比15W的燈亮，此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思路：為什么100度的燈泡亮？做功的快慢即消耗電能的快慢）

注意提醒學(xué)生：要觀察燈泡的亮度（通過觀察培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心），更要觀察電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢。

（引導(dǎo)得出：電能表鋁盤走的快慢不同，表示用電器消耗的電能的快慢不一樣）

3、談話導(dǎo)入課題：可見只有做功的多少還不行，還有做功的快慢。那么我們應(yīng)如何表示不同用電器的做功快慢呢？

1、通過討論和讓學(xué)生對比第一冊學(xué)過的機械功率的知識，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識：

啟發(fā)：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出：可以讓時間相等，看做功多少；或者讓其做功相等，看消耗時間的多少；只要說出大體意思即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正理解。）

（特別要讓學(xué)生理解：什么是單位時間？在課堂中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己說出來）

談話：我們上一節(jié)學(xué)習(xí)的電功的計算公式是什么？引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)電功率的另一個公式：P=UI

4、解決導(dǎo)入本課時的問題：

告訴學(xué)生：PZ220-100中的100就是電功率是100W，它的意義是此燈泡在1s內(nèi)消耗的電能是100J（前提：在220V的電壓下，此處暫未涉及額定電壓的概念）。

談話：正是因為100W的燈泡比15W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能多，所以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比15W的燈泡亮的原因。（解決學(xué)生生活中的問題，實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化）

如學(xué)生不能回答應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生得出：P=W/t和P=UI各有其用途，當(dāng)知道P、W、t中任意兩個時，可以求出另一個（此時應(yīng)指出： 這樣我們可以求出電功率，只要知道W和t即可，而W是可以用電能表來測量的，t可以用秒表來測量，讓學(xué)生知道在生活中就可以測量，也為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行電能的節(jié)約的討論做好準(zhǔn)備）；對于P=UI也是這樣，此時應(yīng)讓學(xué)生掌握：這又是一種測量電功率的方法，為最后一個環(huán)節(jié)：實驗探究（電燈功率與電壓的關(guān)系）做好準(zhǔn)備。

6、投影：

例題（做一做）：一個1kW的用電器當(dāng)工作1h時消耗的電能是多少？

（此處不用課本上例題，用意在于為下一部分進(jìn)行節(jié)約電能的討論做好準(zhǔn)備，而關(guān)于電功率的計算第四節(jié)將有專門的計算課）

學(xué)生板演，教師巡回指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生：這個結(jié)果3.6w106J正好是1kW?h電能，告訴學(xué)生知道：除了用標(biāo)準(zhǔn)的國際單位以外，還可以直接用kW、h和kW?h來直接運算，這樣在數(shù)值比較大時更方便。

7、結(jié)合現(xiàn)實生活讓學(xué)生口算一些生活中電能計算的題目，提高學(xué)生興趣，為轉(zhuǎn)入下一部分做鋪墊，如100W的燈泡工作多長時間消耗一度電。

投影展示：根據(jù)W=Pt這個計算公式，請同學(xué)們交流一下：

如何才能節(jié)約電能(減小電功W的值）？

要求同學(xué)們觀察（或調(diào)查）在學(xué)校發(fā)現(xiàn)過哪些浪費電能的現(xiàn)象，你（或你班）在學(xué)習(xí)與生活中是如何節(jié)約電能的？你對我校（或我班）如何進(jìn)一步節(jié)約電能有何意見或建議，請課下繼續(xù)交流討論，寫出調(diào)查報告或意見建議書（匯總后將擇優(yōu)提交學(xué)校有關(guān)部門或向全校同學(xué)寫一封關(guān)于節(jié)約用電的倡議書）！

10、簡要回顧一下前面的內(nèi)容，引入下一部分內(nèi)容。

在用電高峰時，電壓較低，這時電燈會怎樣？你能提出什么問題或有什么想法呢？（啟發(fā)學(xué)生討論、思考）

2、猜想與假設(shè)：

你的猜想：你認(rèn)為當(dāng)電壓變化（變大或變?。r電功率如何變化呢？你的依據(jù)是什么？

3、制定計劃、設(shè)計實驗：

如何來驗證我們的猜想呢？（引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：此處應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去交流討論）

最后由學(xué)生描述自己設(shè)計的實驗思路和方法（應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去說出思路，讓每個學(xué)生都要明白設(shè)計這個實驗的目的是什么？）

4、展示教師的實驗思路：

（如學(xué)生已說出，最好，如果沒有說出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這個思路；但同時也應(yīng)讓學(xué)生理解：這不是唯一的方法，也不一定是最好的方法。方法是多種多樣的，可以用別的方法，這只是教師設(shè)計的思路）

燈泡兩端的電壓(V)????經(jīng)過燈泡的電流(A) 小燈泡的功率(W) 發(fā)光程度

分析、論證與評估：實驗完畢，讓學(xué)生計算有關(guān)這三次的小燈泡的實際功率，并讓學(xué)生討論，著重使學(xué)生理解以下問題：

（1）用電器的功率是如何隨電壓變化的？

（2）為何用電器的功率是變化的，但用電器上面卻都標(biāo)著電功率？（如100W的燈泡）

（三）小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容：

1、小結(jié)：電功率（電功率的概念；額定電壓、額定功率的概念；實際功率的概念）

2、談話：除了學(xué)到的知識以外，你還有什么收獲？（或你還學(xué)到了什么？）

（四）課后作業(yè)與思考：

1、課后討論：剛才我說用電高峰時，電壓較低，為什么會這樣呢？請同學(xué)們交流討論一下。

2、收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動）。

3、課外延展：

每個家庭都需要照明的電燈，目前市場上既有白熾燈，又有電子節(jié)能燈，究竟哪一種燈更好呢？某中學(xué)的同學(xué)在課外調(diào)查中就這個問題進(jìn)行了調(diào)查，了解到的如下情況：60W的白熾燈與11W的電子節(jié)能燈發(fā)光效率相當(dāng)，他們選擇其中的一組進(jìn)行研究，收集了如下表中的數(shù)據(jù)：

項 目?????額定電壓/V???額定功率/W???壽命/h??單價/元??當(dāng)?shù)仉娰M/元

電子節(jié)能燈???220??11??5000??30???0.58

請根據(jù)表中所列的數(shù)據(jù)，說明你應(yīng)該選擇何種照明燈具更經(jīng)濟？（要求寫出所依據(jù)的物理原理和必要的文字說明）

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們隨時留意觀察我們身邊的現(xiàn)象。只要你留意，你就會驚喜的發(fā)現(xiàn)：物理就在我們身邊！

電功率是初中教學(xué)的重點和難點。由于內(nèi)容較多，計算較復(fù)雜，教材安排了三節(jié)課才能完成：這一節(jié)講電功率的意義、公式及額定功率的'意義及其適用條件，后繼兩節(jié)課為實驗和計算。這三節(jié)課的知識內(nèi)涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學(xué)生達(dá)到對電功率的理解和掌握。

這節(jié)課我從生活實際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察電能表的鋁盤轉(zhuǎn)動快慢不同，提出電能消耗快慢的度量問題，引入電功率的概念。讓學(xué)生認(rèn)識生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區(qū)別。

在學(xué)習(xí)完電功率的公式和單位后，我沒有采用課本的例題，而是另編了較淺的一道例題，使用這道例題的目的是鞏固電功率的概念，因為與生活聯(lián)系較緊密，所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為下一部分進(jìn)行節(jié)約電能的討論提供預(yù)備知識，接著又讓學(xué)生口算1kW?h電能供用電器工作時間的問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，密切了物理與生活的聯(lián)系。而課本的例題計算較復(fù)雜，考慮到第四節(jié)將是專門的關(guān)于電功率的計算課，所以舍去了此例題。這樣就使整堂課中的例題和練習(xí)，都不是無的放矢，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，成為推進(jìn)教學(xué)的有力工具。

接著通過上一環(huán)節(jié)電能的計算，讓學(xué)生根據(jù)W=Pt這個計算公式進(jìn)行討論：如何才能節(jié)約用電？這個問題在生活（學(xué)習(xí)）中很有實際意義，此時在這個環(huán)節(jié)提出這個問題，不是只是相當(dāng)然的怎樣去做，而是給學(xué)生提供了理論依據(jù)。通過讓學(xué)生認(rèn)識節(jié)能的不同方法（可以采用功率小的用電器，也可控制用電時間，或者兩者同時控制）體驗科學(xué)問題與技術(shù)和社會的聯(lián)系，并通過讓學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)（生活）中的浪費現(xiàn)象或節(jié)電措施的實踐活動使學(xué)生從物理走向社會，使學(xué)生認(rèn)識物理與生活實踐的聯(lián)系，真正從內(nèi)心喜歡物理這門學(xué)科。

這節(jié)課的難點是學(xué)生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。我摒棄了課本上的純演示實驗，在教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)中探究的思路，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗收集證據(jù)、分析、論證與評估等這些科學(xué)探究的過程。通過探究用電過程中電功率與什么因素有關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究認(rèn)識電功率與用電器兩端電壓、用電器中的電流的關(guān)系的過程，體驗科學(xué)探究的方法，能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率的意義，學(xué)會認(rèn)識電器上標(biāo)出的功率值，活躍了學(xué)生思維，增強了學(xué)生能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

最后在課外練習(xí)的選擇上，我根據(jù)分層教學(xué)、因材施教、來源于生活，應(yīng)用到社會的原則，設(shè)計了必做題和選做題，其中主要是一些開放性的、有實踐意義的作業(yè)，如思考為什么用電高峰時電壓較低、節(jié)電措施大討論及查找有關(guān)用電器銘牌上的數(shù)據(jù)等；還有就是針對中考設(shè)計的題型，如課外延展中如何選擇用電器才經(jīng)濟，既與生活息息相關(guān)，又緊抓中考題型（此為某市中考題）。

教學(xué)的過程也是教師自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的過程，雖然在教學(xué)過程中按照新課程理念進(jìn)行了一些努力和探索，但由于水平和能力有限，定有許多地方存在失誤與不足，如細(xì)節(jié)的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步提高等，還請各位領(lǐng)導(dǎo)予以指導(dǎo)和幫助。

氧化還原反應(yīng)課件(集合6篇)

教案課件是每位老師都必不可少的教學(xué)工具，因此在制作教案課件時老師們需要耐心投入一些時間。教案是教師備課和教學(xué)的重要參考依據(jù)。本文的主旨在于探討與“氧化還原反應(yīng)課件”相關(guān)的議題，讀者在閱讀文章的同時也應(yīng)該與朋友們分享這些有益的知識！

氧化還原反應(yīng)課件 篇1

? ? ? ?第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)（第二課時）

? ? ? ?教學(xué)目標(biāo)

? ? ? ?知識與技能：

? ? ? ?（1）通過對化學(xué)反應(yīng)和元素化合價的分析，使學(xué)生建立氧化劑、還原劑的概念，并與氧化性、還原性產(chǎn)生聯(lián)系。（2）了解常見的氧化劑、還原劑。

? ? ? ?（3）通過實驗，初步認(rèn)識物質(zhì)的氧化性和還原性的研究方法。過程與方法：

? ? ? ?利用分類常識，進(jìn)行氧化劑、還原劑的探究。感受科學(xué)探究的方法、過程與意義，提高自身的科學(xué)探究能力。情感態(tài)度與價值觀：

? ? ? ?培養(yǎng)學(xué)生能用辨證的對立統(tǒng)一的觀點分析事物的意識。

? ? ? ?發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究氧化還原的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，感受用發(fā)展的眼光看問題。教學(xué)重點：

? ? ? ?認(rèn)識并建立氧化劑與還原劑、氧化性與還原性的概念。

? ? ? ?根據(jù)元素的化合價推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。教學(xué)難點：

? ? ? ?根據(jù)元素的化合價推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。教學(xué)過程：

? ? ? ?教師活動

? ? ? ?學(xué)生活動

? ? ? ?設(shè)計意圖

? ? ? ?【提問】上節(jié)課我們提到，利用氧學(xué)生回答 化還原反應(yīng)，可以實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化。如何實現(xiàn)從氧化鐵到鐵的物質(zhì)轉(zhuǎn)

? ? ? ?通過回憶，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

? ? ? ?化？

? ? ? ?【投影】

? ? ? ?回憶復(fù)習(xí)，結(jié)合分類的觀點，引出本【提問】如何從新的角度對該反應(yīng)從化合價變化角度將反應(yīng)節(jié)課的內(nèi)容。進(jìn)行類型分類？ 分類。如何從新的角度對反應(yīng)物進(jìn)行分從所含元素化合價升高或?qū)W生回答。

? ? ? ?類？

? ? ? ?降低的角度將反應(yīng)物分類。

? ? ? ?【板書】2.3.2氧化劑和還原劑

? ? ? ?【提問】在氧化還原反應(yīng)中，①氧學(xué)生回答?；瘎┚哂惺裁葱再|(zhì)？還原劑具有什么性質(zhì)？②氧化劑被（氧化或還原），還原劑被（氧化或還原）。

? ? ? ?【提問】怎樣分析一種物質(zhì)是否具學(xué)生思考、討論、記錄。有氧化性或還原性呢？ 【講解】分析物質(zhì)所含元素的化合價?！咎釂枴吭鯓臃治鑫镔|(zhì)中所含元素的化合價呢？ 【講解】

? ? ? ?1、了解常見元素的常見化合價。一般規(guī)律：

? ? ? ?【提問】物質(zhì)中所含元素的化合價學(xué)生思考、討論、回答?？梢越档停撐镔|(zhì)就一定適合做常見的氧化劑嗎？物質(zhì)中所含元素的化合價可以升高，該物質(zhì)就一定適

? ? ? ?結(jié)合老師的講解，以類比的方法，將初中的知識發(fā)展到高中階段。

? ? ? ?讓學(xué)生聯(lián)系氧化還原的知識，建立分

? ? ? ?析物質(zhì)的新觀點。

? ? ? ?感受并學(xué)習(xí)分析方

? ? ? ?法。

? ? ? ?小結(jié)分析方法和常

? ? ? ?用規(guī)律，讓學(xué)生能

? ? ? ?很好地應(yīng)用。提出新的問題，用疑問激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

? ? ? ?合做常見的還原劑嗎？

? ? ? ?請大家以氯化鈉為素材進(jìn)行討論?！局v解】并介紹一些常見元素的較穩(wěn)定的化合價。

? ? ? ?【提問】怎么分析物質(zhì)中的重點元學(xué)生思考、回答。素，即核心元素？ 信息：銅與濃硫酸反應(yīng) 信息：硝酸能與許多金屬反應(yīng)

? ? ? ?【提問】哪些常見的物質(zhì)能在氧化學(xué)生思考回答 還原反應(yīng)中承擔(dān)氧化劑或還原劑的角色？

? ? ? ?布置任務(wù)：閱讀課本P37最后一段。

? ? ? ?引導(dǎo)學(xué)生分析其中的核心元素?！拘〗Y(jié)】∴了解常見元素的常見化合價，再分析物質(zhì)中核心元素的價態(tài)，即可預(yù)測其可能具有的氧化性或還原性。

? ? ? ?【提問】現(xiàn)有物質(zhì)H2O2，①預(yù)測其學(xué)生討論、回答?？赡芫哂械男再|(zhì)（從氧化還原角度）

? ? ? ?②怎樣驗證你的預(yù)測是否正確？ 某同學(xué)設(shè)計了如下實驗方案： 實驗一：取適量高錳酸鉀溶液于試管中，滴加雙氧水。

? ? ? ?實驗二：取適量碘化鉀溶液于試管

? ? ? ?以具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生尋找并分析物質(zhì)中的核心元素，尋求這方面的突破。

? ? ? ?利用書上的實例，進(jìn)一步熟悉尋找并分析物質(zhì)中的核心元素的方法。

? ? ? ?結(jié)合實驗方案設(shè)計，學(xué)以致用，體驗成功的感覺，體會實踐出真知的真理。

? ? ? ?中，滴加雙氧水。

? ? ? ?請分析該同學(xué)的設(shè)計意圖，并預(yù)測實驗現(xiàn)象。

? ? ? ?【小結(jié)】分析物質(zhì)氧化性或還原性的一般程序。

? ? ? ?【小結(jié)】 【作業(yè)】

? ? ? ?幫助學(xué)生理清思路，加深印象。

氧化還原反應(yīng)課件 篇2

[教學(xué)目標(biāo)]

1．知識目標(biāo)

（1）氧化還原反應(yīng)方程式的配平原則。

（2）掌握配平氧化還原反應(yīng)方程式的一般步驟。

2．能力和方法目標(biāo)

通過氧化還原方程式配平的學(xué)習(xí)，提高知識的綜合遷移能力；

3．情感和價值觀目標(biāo)

（1）通過一般氧化還原反應(yīng)方程式、特殊的氧化還原反應(yīng)方程式的配平，理解事物的一般性和特殊性，加深具體情況具體分析的思想觀念。

（2）通過一些配平技巧、配平的規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)美、規(guī)律美，從中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

[教學(xué)重點、難點]

重點：使學(xué)生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應(yīng)方程式的原則和步驟。

難點：氧化還原反應(yīng)方程式配平的技巧，熟練掌握氧化還原反應(yīng)方程式配平。

教學(xué)中主要通過學(xué)生的練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)配平的規(guī)律，提高氧化還原反應(yīng)方程式配平的能力。

[教學(xué)過程]

[復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)基本概念并引入新課]

問題1．投影下表，教師引導(dǎo)，師生共同討論：

反應(yīng)物及性質(zhì)

化合價改變

得失電子情況

發(fā)生的反應(yīng)

產(chǎn)物

還原劑具還原性

升高

失電子

被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)

氧化產(chǎn)物

氧化劑具氧化性

降低

得電子

被還原、發(fā)生還原反應(yīng)

還原產(chǎn)物

問題2．對于下列氧化還原反應(yīng)，用雙線橋或單線橋法標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目

（1）銅跟濃硝酸反應(yīng)：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（2）硫化氫氣體通入濃硫酸中：H2S+H2SO4(濃)=S↓+SO2↑+2H2O

（3）紅熱炭投入熱的濃硝酸溶液中：C+4HNO3(濃)=CO2↑+4NO2↑+2H2O

通過以上三個氧化還原反應(yīng)方程式的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和鞏固氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。如電子守恒規(guī)律、價態(tài)變化規(guī)律。

[引入新課]

今天這堂課，我們一起討論氧化還原反應(yīng)方程式配平的一般方法。

[板書]

氧化還原反應(yīng)方程式的配平

[學(xué)生活動]讓學(xué)生自己看書，總結(jié)氧化還原反應(yīng)方程式配平原則、配平步驟、配平依據(jù)等內(nèi)容。

等大多數(shù)學(xué)生看完書后，提問學(xué)生。再師生共同總結(jié)。

配平依據(jù)：

（1）化合價升降規(guī)律：氧化劑得電子總數(shù)跟還原劑失電子總數(shù)必相等，表現(xiàn)在化合價上就有被氧化元素化合價升高的價數(shù)必定跟被還原元素化合價降低的價數(shù)必定相等。

（2）質(zhì)量守恒定律：任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素原子個數(shù)必定守恒。

配平的一般步驟：

（1）找出反應(yīng)前后化合價發(fā)生變化的元素；

（2）分析各變價元素的化合價升、降的價數(shù)；

（3）以化學(xué)式為單位，求出化合價升、降價數(shù)的最小公倍數(shù)，使有關(guān)元素的化合價升、降總價數(shù)相等。

（4）用觀察法配平其它元素的化學(xué)計量數(shù)。

（其中1、2、3是為了保證電子得失數(shù)相等，第4步是保證反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律）

這一階段中，教師可以找一個相對比較簡單的例子，一邊跟學(xué)生一起配平這個方程式，一邊跟學(xué)生一起總結(jié)氧化還原配平的基本步驟。最后讓學(xué)明確，在配平氧化還原反應(yīng)方程式還不熟練的初始階段，要按部就班根據(jù)配平進(jìn)行訓(xùn)練。熟練后可以跳過某些步驟，直接配平。

[課堂練習(xí)]

1．根據(jù)以上步驟，配平以下氧化還原反應(yīng)方程式：

（1）□Cr3++□Na2O2+□OH-—□CrO42-+□Na++□H2O

（2）□CrI3+□Cl2+□KOH—□K2Cr2O7+□KIO4+□KCl+□H2O

（3）□P4+□HNO3+□H2O—□H3PO4+□NO↑

（4）□Mn2++□S2O82-+□H2O—□SO42-+□MnO4-+□H2O

（5）□Zn+□H++□NO3-—□Zn2++□NO+□H2O

（6）□HClO4+□P+□H2O—□HCl+□H3PO4

2．下列有關(guān)硫化亞鐵跟濃硫酸反應(yīng)的方程式正確的是（ ）

（A）2FeS + 6H2SO4= Fe2(SO4)3+ 3SO2↑+2S +6H2O

（B）4FeS + 18H2SO4= 2Fe2(SO4)3+ 9SO2↑+7S +18H2O

（C）6FeS + 16H2SO4= 3Fe2(SO4)3+6SO2↑ +7S +16H2O

（D）8FeS + 18H2SO4= 4 Fe2(SO4)3+ 3SO2↑+ 11S+18H2O

[分析和討論] 有的同學(xué)只是機械地分析反應(yīng)前后各元素的原子總數(shù)是否守恒，得出四個反應(yīng)式都正確的錯誤結(jié)論。這是以氧化還原反應(yīng)為背景考查質(zhì)量守恒定律。四個反應(yīng)中氧化劑都是硫酸，還原劑都是硫化亞鐵，氧化產(chǎn)物都是單質(zhì)硫和硫酸鐵，還原產(chǎn)物都是二氧化硫。所以反應(yīng)物FeS中的鐵、硫元素與產(chǎn)物Fe2(SO4)3中的鐵 、單質(zhì)S中的硫元素守恒，四個選項中，只有A選項中還原劑（FeS）與氧化產(chǎn)物（S）相對應(yīng)。答案選A。

[鞏固練習(xí)]

1．在反應(yīng)5NH4NO3=2HNO3+4N2↑+9H2O中，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比是（ ）。

（A）1:1 （B）5:4 （C）5:3 （D）3:5

2．反應(yīng)NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平）是多組化學(xué)計量數(shù)的化學(xué)方程式，當(dāng)氧氣有被NO還原時，此反應(yīng)各物質(zhì)化學(xué)計量數(shù)之比為（ ）。

（A）4:9:24:14:28 （B）1:1:1:1:2

（C）8:9:12:10:20 （D）任意比均可

3．將H2S氣體通入四種不同濃度的硝酸溶液中，發(fā)生下列反應(yīng)：

①3H2S+2HNO3= 3S +2NO +4H2O

②4H2S+2HNO3= 4S +NH4NO3+ 3H2O

③H2S+2HNO3= S +2NO2+ 2H2O

④5H2S+2HNO3= 5S +N2+ 6H2O

根據(jù)上述反應(yīng)判斷四種硝酸溶液的氧化性由強到弱的順序是（ ）。

（A）④②①③ （B）③①④② （C）②④①③ （D）①④②③

4．一定條件下硝酸銨受熱分解的未配平化學(xué)方程式為：NH4NO3——HNO3+N2+H2O，在反應(yīng)中被氧化與被還原的氮原子數(shù)之比為（ ）。

（A）5:3 （B） 5:4 （C）1:1 （D）3:5

5．被稱為萬能還原劑的NaBH4溶于水并和水反應(yīng)：NaBH4＋H2O－NaBO2+H2（未配平），下列說法中正確的是（ ）。

（A）NaBH4既是氧化劑又是還原劑

（B）NaBH4是還原劑，H2O是氧化劑

（C）硼元素被氧化，氫元素被還原

（D）被氧化的元素與被還原的元素的質(zhì)量比是1:1

6．氧化亞銅（Cu2O）是不溶于水的堿性氧化物，能溶于酸發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)生成單質(zhì)銅和Cu2+。測定一種含氧化亞銅的礦石中氧化亞銅的含量的方法是：將礦石溶于足量的硫酸鐵和硫酸的混合液中，然后用高錳酸鉀溶液滴定，反應(yīng)后錳元素以+2價形式存在。

（1）寫出配平的化學(xué)反應(yīng)方程式。

①Cu2O與Fe2(SO4)3、H2SO4反應(yīng)為____________________________。

②滴加高錳酸鉀溶液時發(fā)生的反應(yīng)為_____________________________。

（2）Cu2O與上述兩反應(yīng)中氧化劑的氧化性強弱順序是_____________________。

（3）若某次測定中稱取5.0g礦樣，用高錳酸鉀溶液滴定時，消耗0.1mol·L-1KMnO4的體積為100mL，則礦樣中氧化亞銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為______________。

參考答案

1C，2A，3B，4A，5BD。

6．（1）①Cu2O+Fe2(SO4)3+H2SO4=2CuSO4+2FeSO4+H2O。

②10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2(SO4)3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（2）KMnO4>Fe2(SO4)3>Cu2O。

（3）72%。

氧化還原反應(yīng)課件 篇3

一、教材分析

氧化還原反應(yīng)是穿插在高一化學(xué)第四章囟素中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因為中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多與氧化還原反應(yīng)密切相關(guān)的反應(yīng)、理論及應(yīng)用。如：金屬的冶煉與防護，化學(xué)電池等。只有掌握了氧化還原反應(yīng)的基本概念、直觀地理解反應(yīng)的本質(zhì)，才能更好地學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，形成知識系統(tǒng)的良性循環(huán)，所以本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中既是重點，又是難點。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1、本節(jié)教材包括兩節(jié)內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)的概念和氧化還原的本質(zhì)，其中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑，被氧化、被還原、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等幾種概念極容易混淆。如按教材的授課順序，不能最好地突出重點和難點，解決本節(jié)課的主要問題，所以本人在授課過程中，以教材為基礎(chǔ)，重組了新的知識網(wǎng)絡(luò)：通過從三個角度分析教材，從而掌握四組概念，理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。三個角度：得氧失氧的角度、化合價升降的角度、得失電子的角度。體現(xiàn)了在二期課改過程中，教師的課程觀要發(fā)生相應(yīng)的改變。從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物分子通過斷裂舊的化學(xué)鍵形成原子或原子團，原子或原子團再重新組合形成新的化學(xué)鍵，從而形成新生成物分子的過程。這是一個微觀世界的反應(yīng)行為，人的肉眼是看不到了，反應(yīng)速度也是極快的，為了讓微觀的世界行為以宏觀的形式反應(yīng)出來，使學(xué)生更形象，更直觀，更生動地理解反應(yīng)過程，體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，結(jié)合多媒體教學(xué)，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的功能，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

3、氧化還原理論，是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通過認(rèn)真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

三、學(xué)情分析

結(jié)合我校學(xué)生知識基礎(chǔ)較薄弱、解決問題能力較差的弱勢，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，問題的提出，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也要注意讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，不能對所要回答的問題失去信心。在問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，通過解決問題達(dá)到更高一級的認(rèn)知體系。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等到概念的'理解和掌握，學(xué)會用電子轉(zhuǎn)移的觀點來判斷氧化還原反應(yīng)，學(xué)會用箭頭的方法來表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

2、能力目標(biāo)：通過同化、組織精加工學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識學(xué)習(xí)新知識能力，獨立思考解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

五、教學(xué)重點、難點

重點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

難點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，因為觀察反應(yīng)的外部特征比較容易，但透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)時，學(xué)生往往較難理解。

六、教學(xué)模式

激活同化模式

七、學(xué)習(xí)策略

同化學(xué)習(xí)，組織精加工學(xué)習(xí)策略

八、任務(wù)分析

能使目標(biāo)1：準(zhǔn)確掌握四組概念能靈活運用

能使目標(biāo)2：揭示氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)即用電子轉(zhuǎn)移的角度定義氧化還原反應(yīng)

能使目標(biāo)3：總結(jié)氧化還原反應(yīng)的外在特征即用化合價升降的角度定義氧化還原反應(yīng)

能使目標(biāo)4：產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，用原有舊知識學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新的認(rèn)知體系

起點能力：知道運用得氧失氧的角度來定義氧化還原反應(yīng)

九、教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生原有知識體系激發(fā)動機

總結(jié)歸納練習(xí)反饋

靈活運用

教師復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境探索新知評價

十、教學(xué)過程

（一）引入新課

1、復(fù)習(xí)舊知識——原有舊知識體系

2、創(chuàng)設(shè)問題情景——激發(fā)學(xué)習(xí)動機

（二）探索新知識

1、氧化還原反應(yīng)的外部特征——元素化合價升降

2、氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移

3、歸納總結(jié)四組概念

4、用單、雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移

（三）練習(xí)反饋

（四）小結(jié)、布置作業(yè)

氧化還原反應(yīng)課件 篇4

一、教材分析

1、1教材地位和作用

教材把《氧化還原反應(yīng)》安排在高中化學(xué)必修1教材第一冊第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)，有其重要的意義。因為在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。學(xué)生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學(xué)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)教材安排在這里是承前啟后、合乎情理（符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、符合由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律）。它既復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱“螺旋式上升”的基本思想。

氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中?；瘜W(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認(rèn)真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

1、2教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。

2、使學(xué)生學(xué)會用化合價升降的觀點及電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)。

3、使學(xué)生了解氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，理清5對概念的關(guān)系（氧化劑和和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、被氧化和被還原、氧化性和還原性）及它們與化合價、電子得失的對應(yīng)關(guān)系。

能力目標(biāo)：

1、思維能力的培養(yǎng)：由表及里培養(yǎng)思維的深刻性；由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性。

2、表達(dá)能力的培養(yǎng)：通過小組討論、代表匯報的形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

德育目標(biāo)：進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。

1、3重點、難點

重點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)；

難點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系。

2、說教法：

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：

1、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為主線，通過提問，討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、以知識有層次結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過分析，講解，讓教師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識。

3、以思維訓(xùn)練為核心，通過提問，討論達(dá)到使學(xué)生多種感官同時合作，多項信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

4、多層次，具有代表性的習(xí)題，進(jìn)行鞏固提高，為此按照上面思路要突破難點，掌握重點，完成教學(xué)目的，并適時指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，和將采用講述，講義等具有啟發(fā)性的綜合教學(xué)方法，把教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3、說學(xué)法

3、1學(xué)情分析

初三化學(xué)教材對氧化還原反應(yīng)的知識介紹較簡單，即“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑?！焙汀昂趸衔锢锏难醣粖Z去的發(fā)應(yīng)叫做還原反應(yīng)?！币虼?，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價的角度去分析氧化還原反應(yīng)，最后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)。

3、2學(xué)法指導(dǎo)

通過學(xué)情分析我采用的主要是探索引申、分析討論的教法，不斷給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣，層層推進(jìn)，所以學(xué)生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認(rèn)識規(guī)律來思考、推理、判斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念、特征及其本質(zhì)的理解與掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在H2還原CuO的這個典型的氧化還原反應(yīng)中，氫、銅元素的化合價均發(fā)生了變化。針對此問題，緊接著提出Na在Cl2中燃燒是不是氧化還原反應(yīng)的問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生用化合價升降的觀點來分析，得出氧化還原反應(yīng)的特征是反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化。然后提出元素化合價有升降變化的根本原因是什么的問題。通過分析講座的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不難得出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會深刻理解，氧化與還原這兩個相反的過程總是同時存在于一個氧化還原反應(yīng)中的原因是，一種物質(zhì)失去電子，必定同時在另一種物質(zhì)得到電子，它們是相反的，又是互相依存的。這樣一來，學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動性去積極思考分析，突破了重點，提示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與物征。另外通過練習(xí)掌握了表示電子轉(zhuǎn)移情況的方法后，其內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于增強記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4、說教學(xué)程序

4、1教材處理

（1）分散重點、難點：課時安排為2課時。第一課時導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的概念及其與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。第二課時突出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和氧化劑、還原劑等十個、五組概念。

（2）以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應(yīng)用、練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)。

（3）用電子轉(zhuǎn)移觀點來分析氧化—還原反應(yīng)，由于知識本身較為抽象復(fù)雜，且高一學(xué)生缺乏對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，分析能力和抽象思維能力都較弱，所以學(xué)習(xí)此內(nèi)容時會感到困難，而且氧化劑、還原劑等十個、五組概念易混淆，為了方便記憶，由簡入深的方法進(jìn)行記憶。比如說：通過簡單的反應(yīng)（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）來記憶各個概念。這樣就可以進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。

4、2教學(xué)環(huán)節(jié)的解決辦法

（1）重、難點的解決方法

復(fù)習(xí)化合價概念，抓住化合價的變化跟電子得失的關(guān)系，通過分析氫氣跟氧化銅的反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地揭示反應(yīng)的實質(zhì)，從而形成氧化還原反應(yīng)的概念。

正確理解概念間的相互關(guān)系，例如講氧化劑和還原劑時，應(yīng)著重說明在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑奪得電子而發(fā)生還原反應(yīng)，還原后的生成物叫做還原產(chǎn)物；還原劑失去電子而發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。讓學(xué)生認(rèn)識到氧化劑和還原劑既相互對立，又相互依存，二者缺一不可。

課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運用概念分析問題和解決問題的能力。

（2）疑點的解決辦法

氧化還原反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)基本類型的關(guān)系：置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)；對于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)，看具體的而定。

氧化性、還原性強弱只取決于得失電子的難易，而不取決于得失電子的多少。得失電子的難易往往可以通過反應(yīng)的條件和反應(yīng)的程度加以判斷，一般說來，反應(yīng)條件越容易，反應(yīng)的程度越劇烈，則得失電子越容易。例如：Na和鹽酸反應(yīng)比Al和鹽酸反應(yīng)劇烈。

元素價態(tài)與氧化性、還原性的關(guān)系：一般常見的處于最低價態(tài)的元素具有還原性；處于最高價的元素具有氧化性；而處于中間價態(tài)的元素既有氧化性，又有還原性，但通常以一種性質(zhì)為主。如S、Cl2以氧化性為主。

說明：以上所述解決辦法將在教學(xué)中靈活運用，故下面教學(xué)程序?qū)⒉辉僦厥觥?/p>

4、3教學(xué)程序

依照教材的安排和特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：

第一課時

[引課]（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為主線，通過提問，討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（實驗）鎂條在空氣中燃燒，請學(xué)生寫出反應(yīng)方程式2Mg+O2=2MgO

（提問）此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（學(xué)生隨意發(fā)揮：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)）

Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)。

H2+CuO=Cu+H2O此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（置換反應(yīng)、還原反應(yīng)）

CuO失去氧發(fā)生還原反應(yīng)。

科學(xué)家早以從得氧失氧的角度認(rèn)識了氧化、還原反應(yīng)，這是最原始最基礎(chǔ)的氧化、還原反應(yīng)概念。問中只屬于還原反應(yīng)嗎？否。還屬于氧化反應(yīng)即為氧化—還原反應(yīng)。由此可知氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。知識是有階段性的，許多概念是在不斷完善和發(fā)展的。（進(jìn)行“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。）

（提問）2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化—還原反應(yīng)？（學(xué)生：不是）

事實是氧化—還原反應(yīng)。（學(xué)生愕然。）

（激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應(yīng)進(jìn)一步的認(rèn)識）

（討論）三個反應(yīng)的新的共同點，可提示從化合價角度分析。

學(xué)生討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價有升降。

[新課]氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。

氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價有升降。

（探究）各寫出一個符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)：

兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。

一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。

非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。

復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

（聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考、打下伏筆）

（討論）氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

（營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。）

使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍；

（復(fù)習(xí)）反應(yīng)H2+CuO=Cu+H2O中H2因得氧發(fā)生氧化反應(yīng)，最終H的化合價從0價升高到+1價；CuO因失氧發(fā)生還原反應(yīng)，最終Cu的化合價從+2價降低到0價。得出氧化還原反應(yīng)與化合價升降的關(guān)系。

第二課時

（設(shè)問）為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？（培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯性思維）以NaCl、HCl的形成加以分析。

（結(jié)論）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對偏移）。

（小結(jié)）氧化還原反應(yīng)中電子得失與化合價升降的關(guān)系。

為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還，中間看情況。

（講述）氧化劑、還原劑概念

要求：理清五對概念：氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；

氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。

為了方便記憶，結(jié)合簡單的方程式（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）

和口訣：氧化劑（具有氧化性），被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，得到還原產(chǎn)物，還原劑（具有還原性），被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，得到氧化產(chǎn)物

（充實概念）常見的氧化劑、還原劑；比較氧化性、還原性強弱的一般方法

（聯(lián)系實際）氧化還原反應(yīng)對生產(chǎn)、生活的意義

（總結(jié)）氧化還原反應(yīng)概念間的相互關(guān)系（由學(xué)生提出觀點，相互補充后整理得出）略。

（目的是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。）

5、板書設(shè)計

第一章 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化

第一節(jié) 氧化還原反應(yīng)

一、氧化還原反應(yīng)

1．概念：從得失氧分析

2．特征：從化合價的變化分析

3．本質(zhì)：從電子轉(zhuǎn)移分析

C+CuO====Cu+CO↑

得氧：C氧化反應(yīng) 化合價升高 失電子

失氧：CuO還原反應(yīng) 化合價降低 得電子

氧化還原反應(yīng)課件 篇5

一、教材分析

“氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對于氧化氧化還原反應(yīng)，在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，能用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點來初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)，對氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識。本節(jié)課既要復(fù)習(xí)初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。起到了承上啟下的作用。氧化還原反應(yīng)的知識是高中化學(xué)的重要理論知識，不僅是本章的教學(xué)重點，也是整個高中化學(xué)的教學(xué)重點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：初步掌握根據(jù)化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法；學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)；理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

2、過程與方法：體驗氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入的發(fā)展過程，通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里和以辯證的觀點來思考問題思。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識，深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

4、重難點設(shè)置：

重點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)。

難點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)。生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大，要使同學(xué)們掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)不是一件那么容易的事情。因此，必須精心設(shè)計教法，力求深入淺出，而且還要調(diào)動學(xué)生的思考積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體者。所以我采用“問題解決法”教學(xué)，通過設(shè)計富有驅(qū)動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的思考方向引向深入。

問題的設(shè)計由以下幾個問題的環(huán)環(huán)相扣來完成。

問題一：讓學(xué)生回憶出初中學(xué)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并舉出一些典型的例子。

同學(xué)們根據(jù)初中的知識從得氧失氧這一方面來判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其回答可能會有很多個反應(yīng)。此時老師挑選出兩個比較典型的反應(yīng)式來進(jìn)行分析。如：。但初中學(xué)習(xí)時氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的，所以我接著讓學(xué)生討論：

問題二：以為例，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨立進(jìn)行的嗎？

學(xué)生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應(yīng)中同時發(fā)生的兩個過程人為地分割開，是不恰當(dāng)?shù)模膊荒芊从吃擃惙磻?yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認(rèn)識，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)。通過這個問題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的概念。

以上問題的設(shè)置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學(xué)生在這些問題的解決的過程中既復(fù)習(xí)了初中知識，又將學(xué)生思維的興奮點調(diào)動起來，使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中，又高于初中。

問題三：標(biāo)出上述反應(yīng)的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規(guī)律？

學(xué)生通過練習(xí)、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，化合價降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。此時老師重點強調(diào)：凡有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析：

問題四：沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應(yīng)？

從分析中學(xué)生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關(guān)系，但是發(fā)生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應(yīng)。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應(yīng)大大擴展了其內(nèi)涵。

氧化還原反應(yīng)及其有關(guān)概念從元素化合價的升降到電子轉(zhuǎn)移的過渡，是其概念的升華和對其本質(zhì)的認(rèn)識過程，也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點。我緊接著設(shè)問：

問題五：是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬性是什么？

在這一過程的教學(xué)中我會充分利用學(xué)生已有知識，弄清化合價的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢，把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成動畫，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。

至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為了及時鞏固所學(xué)知識，教師可提出問題：在初中所學(xué)到的四種基本反應(yīng)類型中，哪些反應(yīng)類型是氧化還原反應(yīng)，哪些不是氧化還原反應(yīng)。并對同學(xué)們得作答做出解釋和說明。

四、教學(xué)反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過環(huán)環(huán)相扣的五個問題把整個課堂串聯(lián)起來，學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項信息綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法。教師在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

氧化還原反應(yīng)課件 篇6

［學(xué)生活動］組織學(xué)生對課本第8頁的“討論”進(jìn)行分組討論，然后選代表進(jìn)行回答。

［評述］對幾位學(xué)生的回答加以評述，針對原有的知識進(jìn)行總結(jié)、分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，對新知識進(jìn)行展望。

［小結(jié)］通過上述分析，我們可以得到以下結(jié)論：

（1）化學(xué)反應(yīng)的分類方法不同。四種基本反應(yīng)類型的分類方法只是從形式上劃分，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，也不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，如： 。

（2）初中階段學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類方法比較片面，不能全面，真實地反映該類反應(yīng)的本質(zhì)。

（3）氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時進(jìn)行的，不能人為地將其分開。它們既是對立的，又是統(tǒng)一的。

（4）我們以往學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和原理往往有其局限性，階段性，要正確地、客觀地看待這些問題，這樣才能探求科學(xué)知識的真諦。

［引導(dǎo)］下面對 的反應(yīng)作進(jìn)一步研究。

［提問］（1）對于此反應(yīng)，誰得到氧，誰失去氧？得到的氧原子與失去的氧原子有什么關(guān)系？

（2）反應(yīng)后哪種元素的化合價升高？哪種元素的化合價降低？升高與降低的化合價有什么關(guān)系？

（3）進(jìn)一步分析，可以得到什么結(jié)論？

［投影結(jié)論］將幾名學(xué)生的回答加以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)學(xué)生得到以下結(jié)論：

（1）在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)與氧結(jié)合，必然同時有另一種物質(zhì)失去氧，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時進(jìn)行，且失去的氧原子與得到的氧原子個數(shù)相等。

（2）得到氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價升高，叫做被氧化；失去氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價降低，叫做被還原，且升高的化合價數(shù)與降低的化合價數(shù)相等。

（3）一種物質(zhì)被氧化，同時另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)。

功率課件14篇

幼兒教師教育網(wǎng)小編精選了這篇極具價值的“功率課件”，祝大家閱讀愉快。如果您覺得本頁非常有幫助，請將其收藏到瀏覽器書簽中。新任教師需要準(zhǔn)備好上課所需的教學(xué)計劃和課件，每位教師都應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計教學(xué)計劃和課件。編寫出優(yōu)秀的教學(xué)計劃可以幫助教師更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

功率課件 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】 ?

一、知識目標(biāo)?

1、理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過的位移是做功兩個不可缺少折因素，知道功的計算公式W=Fscosα，會用這個公式進(jìn)行計算恒力做功。會用動能定理求變力做功。?

2、理解正功和負(fù)功的概念，掌握力對物體做正功還是做負(fù)功的幾種方法，知道幾個力對物體所做的總功等于這幾個力的合力對物體所做的總功。

3、理解功率的概念，知道如何求平均功率和瞬時功率，會求平均功率和瞬時功率。

4、掌握汽車的兩種起動問題，以恒定功率啟動和以恒定牽引力啟動。

5、會用函數(shù)關(guān)系分析圖像問題。

二、能力目標(biāo)?

培養(yǎng)學(xué)生理解能力和縝密的邏輯思維能力，及運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

三、德育目標(biāo)

讓學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

【教材分析和學(xué)情分析】

解決物理問題有兩條思路，牛頓運動定律和功能關(guān)系。 功的講解應(yīng)從做功的兩個要素和能量轉(zhuǎn)化的角度入手，讓學(xué)生理解做功是能量轉(zhuǎn)化的過程，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，做了多少功就有多少能量轉(zhuǎn)換。學(xué)生雖然在二年級學(xué)過功和功率，但沒有把知識整合成串，尤其是從能量這條思路解題，學(xué)生還沒有養(yǎng)成好習(xí)慣。本節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識到用能量觀點解題的優(yōu)越性。

【教法建議】?

可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并填寫相關(guān)填空題(讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個大致的了解。然后教師對本節(jié)的概念進(jìn)行逐一講解，以講解例題的形式來幫助學(xué)生認(rèn)識本節(jié)的內(nèi)容。然后小節(jié)。最后學(xué)生演板練習(xí)本節(jié)課習(xí)題，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生還存在的問題。通過課堂提問提高學(xué)生聽課的注意力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

【教學(xué)重點】

功的計算方法及正功負(fù)功的物理意義和功能關(guān)系。?

【教學(xué)難點】?

機車啟動的兩種方法和功能關(guān)系?

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)課本及練習(xí)冊并填寫相關(guān)填空題。

二、新課教學(xué)

1、功 (1)功的計算公式W=Fscosα，做功的兩個要素是力和物體在力的方向上發(fā)生的位移。

【例1】 質(zhì)量為m的物體靜止在傾角為θ的斜面上，用水平

推力F使斜面體向左水平勻速移動距離l，物體與斜面

始終保持相對靜止，如圖5-1-5所示.求：

(1)m所受各力對它做的功各是多少?

解析：(1)m受力方向及位移方向如右圖所示.因物體勻速

移動，則支持力FN=mgcos θ，靜摩擦力Ff=mgsin θ，因

mg、FN、Ff均為恒力，由W=Flcos α可得重力做的功WG

=0支持力做的功WFN=mgcos θ·l·sin θ=mgl·sin θcos θ靜摩擦力做的功WFf=mgsin θ·l·cos(180°-θ)=-mgl·sin θcos θ

(通過此例題加深學(xué)生對功的公式的應(yīng)用的認(rèn)識，讓學(xué)生充分體會做功的兩個要素力和物體在力的方向上發(fā)生的位移。以及總功的求法有1、先求合外力，然后用功的公式求出總功。2、先求出各力做的功，然后把各力做的功進(jìn)行代數(shù)和。3、利用動能定理。)

(2)正功與負(fù)功根據(jù)W=Flcos α可知：

0≤α

功率課件 篇2

上述條件下，哪個力做功快的問題學(xué)生都能作出判斷，其實都是根據(jù)W/t這一比值進(jìn)行分析判斷的。讓學(xué)生把這個意思說出來，然后總結(jié)并板書如下：

功率是描述做功快慢的物理量。

功和完成這些功所用的時間之比，叫做功率。如果用W表示功，t

明確告訴學(xué)生上式即為功率的定義式，然后說明P的單位，W用J、t用s作單位，P的單位為J/s，稱為瓦特，符號為W。最后分析并說明功率是標(biāo)量。

接下來著重說明，功率的大小與單位時間內(nèi)力所做的功為等值。

至此，再將功的定義式與速度v的定義式作類比，使學(xué)生理解，雖然研究的是不同性質(zhì)的問題，但是研究方法是相同的(同時也為后面講瞬時功率做了些準(zhǔn)備)。然后提出問題，與學(xué)生一起討論功率的物理意義。

上一節(jié)我們講了功的概念、功的公式之后，經(jīng)過分析和討論，對功的物理意義已有所了解。誰能復(fù)述一下?

在學(xué)生說出做功過程是能量轉(zhuǎn)化過程之后，立即啟發(fā)：那么做功快慢恰能表明能量轉(zhuǎn)化的快慢嗎?因此，應(yīng)該將功率理解為是描述做功過程中能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，并將這一認(rèn)識進(jìn)行板書。

平均功率與瞬時功率

舉例一個質(zhì)量是的物體，從地面上方20m高處開始做自由落體運動，第1s時間內(nèi)下落的位移是多少?(與學(xué)生一塊算出是5m，g取10m/s2)這1s內(nèi)重力對物體做多少功?(與學(xué)生一起算出W1=50J)第2s時間內(nèi)物體下落的位移是多少?(15m)這1s內(nèi)重力對物體做多少功?(W2=150J)前1s和后1s重力對物體做功的功率各是多大?(P1=50W，P2=150W)這2s時間內(nèi)重力對物體做功的功率是多大?(P=100W)

指出即使是同一個力對物體做功，在不同時間內(nèi)做功的功率也可能是有變化的。因而，用P=W/t求得的功率只能反映t時間內(nèi)做功的快慢，只具有平均的意義。板書如下：

(1)平均功率

(2)瞬時功率

為了比較細(xì)致地表示出每時每刻的做功快慢，引入了瞬時功率的概念，即瞬時功率是表示某個瞬時做功快慢的物理量。

提出瞬時功率如何計算的問題后，作如下推導(dǎo)：

一段較短時間內(nèi)的平均功率可以寫成如下公式(P=ΔW/Δt)，而Δ

功率課件 篇3

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。 過程與方法

1.通過建立功率概念的過程，學(xué)習(xí)用比較的方法進(jìn)行物理探究; 2.通過討論，學(xué)會物理學(xué)中研究問題的方法。 情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

教學(xué)重點

功率概念及相關(guān)計算 教學(xué)難點 對功率概念的理解 教學(xué)過程

一、回顧復(fù)習(xí)功的有關(guān)知識

二、引入新課

請同學(xué)們思考并回答以下兩個問題：

(1)用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?

(2)有一堆沙子約一噸，要運送到七樓上去，一種方法是把它裝在桶子里，一桶一桶的抬上去;另一種方法是使用小型吊塔一次吊到七樓。兩中情況下，對沙子做的功是否相同?哪一個更快?

三、課內(nèi)探究

(一)做功快慢的比較

甲在10秒內(nèi)做功80J;乙在10秒內(nèi)做功90J; 丙在15秒內(nèi)做功90J。

(1)甲乙比較，誰做功快?是怎么比較出來的? (2)乙丙比較，誰做功快?是怎么比較出來的? (3)甲丙呢?如何進(jìn)行比較?

(二)功率

1. 物理意義：表示物體做功的快慢 2. 定義: 單位時間內(nèi)物體所做的功 3. 定義式：P?W t4. 單位：瓦特(W)

1W= 1J/s 小試牛刀：利用功率的公式，分別計算出甲、乙、丙的功率 。

(三)介紹常見物體的功率

電視機的功率約100W，電腦的功率約是200瓦，洗衣機的功率約是200瓦，空調(diào)的功率約是1200瓦，微波爐的功率是1000瓦，成人熟睡消耗的功率大約為80瓦，學(xué)生上課消耗的功率約為150瓦，以5m/s騎自行車人消耗的功率約為500瓦等等。

(四)功率的計算應(yīng)用

【例1】大石頭的質(zhì)量為12t，起重機在30s內(nèi)將大石頭沿豎直方向勻速提升了3m，起重機提升大石頭的功率是多少?

【例2】某物體在水平50N的拉力作用下沿水平面做勻速直線運動，10s內(nèi)前進(jìn)了6m,求前進(jìn)過程中拉力做的功W和功率P。

引導(dǎo)學(xué)生分析解答，并強調(diào)解題思路及注意的問題。

四、課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?

五、作業(yè)布置

1、完成學(xué)案剩余內(nèi)容;

2、課本66頁“動手動腦學(xué)物理”

2、

3、4題。 板書設(shè)計

§2

功率

1. 物理意義：表示物體做功的快慢 2. 定義: 單位時間內(nèi)物體所做的功 3. 定義式：P?W t4. 單位：瓦特(W)

1W= 1J/s 5. 功率的計算 教學(xué)反思

功率課件 篇4

中考是初中學(xué)生的一個轉(zhuǎn)折階段，中考復(fù)習(xí)也就是這個階段中重要的一環(huán)，每位學(xué)生都想在有限的中考復(fù)習(xí)時間里迅速提高自己的學(xué)習(xí)成績。作為老師，對于如何提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，如何使知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，技能化，是我們經(jīng)常面臨和思考的問題。下面，我就《功 機械效率和功率》的復(fù)習(xí)來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計。

【中考命題規(guī)律和趨勢】

功，機械效率，功率的知識是力學(xué)的重點章節(jié)，也是中考的一個重要部分。從近幾年考試情況來看，考查重點主要集中在以下兩個方面：1.功和功率的理解和計算。2.機械效率的計算。預(yù)計機械效率和電現(xiàn)象，熱現(xiàn)象的綜合應(yīng)用是2011年的主要命題方向?？疾榈念}型主要是填空題，選擇題，計算題和探究題。所占的比例一般為10—12分。

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

知識與技能：

（1）使學(xué)生深刻理解做功的兩個必要因素，明確功的公式， 掌握功的計算。

（2）知道什么是有用功，額外功，總功，機械效率的概念,計算公式，以及機械效率的大小與哪些因素有關(guān)。

（3）知道什么是功率以及怎樣計算功率的大小。

過程與方法：

通過學(xué)生的自編自答自導(dǎo)以及師生互動過程來達(dá)到對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要求。

情感、態(tài)度與價值觀：

（培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。

【復(fù)習(xí)重點和難點】

重點和難點

重點：功，機械效率和功率的概念；機械效率的計算和怎樣提高機械效率 難點：做功的兩個因素；結(jié)合實際理解功率的概念。

【設(shè)計思想】

這節(jié)課，我主要從兩方面來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。一是基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，二是應(yīng)用知識進(jìn)行分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上，本人試圖通過努力，能夠探索出全新的復(fù)習(xí)課模式。根據(jù)本部分中的知識特點，采用了由學(xué)生“自編，自答，自導(dǎo)，”的一種復(fù)習(xí)模式，試圖將所有知識點融入于一個探究性問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生，自己編題，自己解答，自己導(dǎo)出所學(xué)的物理概念和規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。從而鞏固和加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也能體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正達(dá)到學(xué)以致用。

【教學(xué)方法】 “自編，自答，自導(dǎo)”法，啟發(fā)法，習(xí)題鞏固法

【教學(xué)過程】

一：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

【展示材料一】：看完圖后，請學(xué)生編一道題，請另一同學(xué)作答，再請以學(xué)生導(dǎo)出該題涉及到得物理知識。（做功的兩個必要因素）

【展示材料二】：把重為100N物體A從M舉高到N，舉高3米，想想你有哪些方法？

同學(xué)們的回答可能有以下情況：1.直接用手提。2.使用定滑輪。3.使用動滑輪。4.使用杠桿。5.使用斜面。6.使用滑輪組。

這時，可以問學(xué)生使用這些機械分別有什么好處。使用這些機械可以省功嗎？

接下來，以滑輪組和斜面為例，一起來探究;

滑輪組： (1)已知G=100N,h=3米，補充一個條件:F=60N , 請自編一道題？

(問的基礎(chǔ)上，又補充一個條件，物體從M舉高到N用了10秒，，你又能編一道什么題？

（3）若物體的重力變?yōu)?00N,該滑輪組的機械效率如何變化？

（4）若把滑輪組改為水平拉物體，滑輪組的機械效率又怎樣求？

斜面： 已知物體重G=100N,舉高h(yuǎn)=3米。

（1)補充條件：拉力F= 80N,斜面長L=6m , 請編一道題？

（問的基礎(chǔ)上，又補充一個條件： 你又能求出什么物理量？

（3）若斜面的高度不變，改變斜面的傾斜程度，則斜面越陡，斜面的機械效率如何變化？

在學(xué)生自編自答自導(dǎo)的基礎(chǔ)上，老師歸納總結(jié)出有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本概念。（設(shè)計目的`：以材料為線索，引導(dǎo)學(xué)生編題，答題，同時導(dǎo)出相應(yīng)的知識點，把平時所學(xué)的局部的分散的零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生進(jìn)一步明確各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固和加深對物理概念公式的理解。）

二：中考題賞析

課件展示，主要采用學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)，以便于檢測本節(jié)課的復(fù)習(xí)效果。（以以往中考題為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識全面分析問題，解決問題的能力。）

三．挑戰(zhàn)中考：學(xué)生的課外練習(xí)。

【板書設(shè)計：】

一、做功的兩個必要條件：

功的單位

二、總功、額外功的含義： 2、機械效率：

三、1、功率：

2、影響做功快慢的因素有： 比較做功快慢的方法：

功率課件 篇5

一、目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.知道電功率及其單位.

2.理解額定功率.

（二）能力目標(biāo)

了解從能量分析入手去認(rèn)識物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.

（三）情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實際用電的初步知識.

二、教材分析

本節(jié)教材從比較在相等時間內(nèi)做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導(dǎo)出電功率的計算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標(biāo)，額定電壓、額定電功率，以使學(xué)生對常見用電器設(shè)備的功率有所了解.

1．重點：掌握電功率的概念、公式及其應(yīng)用.

2．難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區(qū)別.

3．疑點：燈泡的亮度決定于什么？

三、教法建議

本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內(nèi)用電器做功的多少.在講解電功率的公式時，注意強調(diào)公式中的各量的對應(yīng)關(guān)系，是同一段電路中的各量.不易同時給出電功率的導(dǎo)出公式，使學(xué)生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.

教學(xué)設(shè)計方案

重難點：重點是電功率的概念和單位，難點是額定功率.

四、教學(xué)過程：

（一）引入新課

方案一：復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學(xué)生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.

方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設(shè)計一組問題：1）怎樣比較運動快慢？2）這樣比較力對物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.

（二）電功率：

電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系，才能確定電功率的大小關(guān)系.例如：在相等的時間內(nèi)，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.

電功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學(xué)生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學(xué)生體會千瓦時的意義.

（三）額定功率：

方案一：可以用并進(jìn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進(jìn)額定功率的概念.學(xué)生實驗可以設(shè)計三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯(lián)起來，哪盞燈亮？然后做實驗，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問：

這個電熱煮水器的功率多大？

【分析解答】正常工作的用電器，其實際電壓應(yīng)等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實際電壓應(yīng)為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦

例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[ ]

A．甲圖亮 B．乙圖亮 C．同樣亮 D．無法判斷

【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關(guān)，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項正確.

板書設(shè)計

探究活動【課題】燈泡的亮度決定于什么?【組織形式】學(xué)生分組【活動方式】

教師提供實驗器材:低壓電源、電壓表、電流表、標(biāo)有“2.5V”的小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器、導(dǎo)線若干、“220V 40W”白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學(xué)生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應(yīng)的亮度變化.(4)討論,分析.

功率課件 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2、能結(jié)合生活中的實例說明功率的含義。

3、能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡單的計算，并能利用功率的概念設(shè)計測量生活中功率的大小。

（二）過程與方法

1、經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。

2、通過資料認(rèn)識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應(yīng)用的重要價值。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過測量活動的組織安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

2、進(jìn)一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增強將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

二、教學(xué)重難點

本節(jié)在學(xué)習(xí)機械功之后，從做功快慢的角度認(rèn)識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識的基礎(chǔ)。

教科書通過對生活、生產(chǎn)實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進(jìn)行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認(rèn)識是本節(jié)教學(xué)的重點。功率與功的關(guān)系和物體運動速度與距離的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進(jìn)行知識的正遷移，所以，可以結(jié)合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)識與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教育。

教學(xué)重點：功率的概念和利用公式的計算。

教學(xué)難點：對功率意義的理解。

三、教學(xué)策略

與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過人上樓的實例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內(nèi)所做的功。

功率課件 篇7

一、教學(xué)內(nèi)容分析

內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會進(jìn)行功率的計算;會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關(guān)系;嘗試自己設(shè)計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學(xué)知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計測量人的做功功率的實驗，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題能力。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

(2)從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

(3)理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計算。

(4)了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

(5)具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習(xí)慣。

重點難點：教學(xué)重點是理解功率的概念;難點是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設(shè)計(一)新課引入

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?請舉例說明。(引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。)

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。(分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。)

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓(如8層)，乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快;大卡車比拖拉機做功快;拖拉機耕地比牛耕地要快;起重吊車比搬運工人做功快;抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢?請同學(xué)們思考并提出解決方案。(引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢?討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。)

預(yù)測學(xué)生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快;

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流中補充完善自己的認(rèn)識。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

(二)新課教學(xué)

功率

(1)定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

(2)物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。?

(3)單位：教師請一位同學(xué)正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。?

P：功率，單位：瓦(W)，常用單位還有千瓦(kW)

W：力所做的功，單位：焦耳(J)

t：做功所用時間，單位：秒(s)

單位換算：1kW = 1000 W?1W=1J/s

(4)功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

(5)討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用?哪些力做正功?哪些力做負(fù)功?哪些力不做功?如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化?傾角增大時，功率是否也增大?

提示：①比較不同傾角時的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴(yán)密。

(6)認(rèn)識一些常見機械做功功率

①汽車發(fā)動機：5×104 W ～ 15×104 W? ②摩托車約2×103 W? ③噴氣客機約2×108 W ④火箭的發(fā)動機約 1×1013 W? ⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達(dá)1000W? ⑥人心臟跳動的功率 左右? ⑦萬噸巨輪 106W以上? ⑧藍(lán)鯨游動的功率可達(dá)350kW 等等。

功率與力、速度的關(guān)系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同?為什么?

預(yù)測學(xué)生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

(正確的回答應(yīng)是①)。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化?

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計算牽引力的功率。(讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣)

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運動，已知其在牽引力大小為F，運行速度為V，試求此時汽車牽引力F的功率為多少?

注意引發(fā)學(xué)生思考解決問題的思路，應(yīng)用功和功率的定義式進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

課堂分析結(jié)果： P=F·v

即力F的功率等于力F和物體運動速度v的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。?

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時間t內(nèi)的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時間t內(nèi)的平均功率;如果t取得足夠小，則V表示瞬時速度，此時由P=Fv求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當(dāng)V為平均速度時，求得的功率就是平均功率，V為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

(1)總結(jié)：

①平均功率P=Fv(v是平均速度)?

②瞬時功率P=Fv(v是瞬時速度)?

③如果物體做勻速直線運動，由于瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等于瞬時功率。

交流討論問題：由 求出的是瞬時功率還是平均功率??

功率課件 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

知識和技能

知道功率的物理意義、定義式、單位。

理解功率的導(dǎo)出式P=F·v的物理意義，并掌握其用法，會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計算。

理解平均功率和瞬時功率，了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率的區(qū)別與聯(lián)系。

過程和方法

通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，通過功率的定義過程，體會應(yīng)用比值方法建立物理概念的方法。

學(xué)會求解各種不同的功率。

運用功率的不同表達(dá)式分析和解決動力機械的運動問題。

情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生養(yǎng)成具體問題具體分析和嚴(yán)密思維的習(xí)慣。

提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己觀點、善于合作的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

理解功率的概念。

知道功率的種類及其計算。

【教學(xué)難點】

功率的表達(dá)式P=F·v的物理意義和運用。

瞬時功率和平均功率的計算。

【教學(xué)時數(shù)】 1課時

【教學(xué)器材】

投影儀、投影片、錄象資料、CAI課件等

【教學(xué)過程】

新課導(dǎo)入

教師：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?請舉例說明。

(引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功快慢的事例，并思考機械與人或畜力做功快慢的差異。)

預(yù)測學(xué)生所舉事例可能有：

1、人上高樓(如8層樓)時，乘電梯比走路要快得多;

2、拖拉機耕地比牛耕地要快得多;

3、挖土機與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時間要長得多;

4、從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多;

5、……

(列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊物理現(xiàn)象，體會到物理知識就在我們身邊，感悟物理規(guī)律研究的價值，激起學(xué)生的求知欲。)

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。

(分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。)

教師：在建筑工地上分別采用以下三種方式，把1t的貨物從地面運到三樓，

方式一：搬運工分批搬運，需時間3h

方式二：用一臺起重機提升，需時1min

方式三：用另一臺起重機提升，需時30 s

上述三種情況下，把貨物由地面運到三樓時，請思考以下問題：

1、用不同的方式，對貨物所做的功是否相同?

2、所用時間不同，三種方式中做功的快慢是否相同?

結(jié)論：對重物所做的功相同，但所用時間不同，說明做功快慢不同。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快;大卡車比拖拉機做功快;拖拉機耕地比牛耕地要快;起重吊車比搬運工人做功快;抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。通過實際問題讓學(xué)生感性地認(rèn)識做功的快慢。

教師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢?請同學(xué)們思考并提出解決方案。

(引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢?討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。)

預(yù)測學(xué)生可能有以下認(rèn)識：

1、選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快;

2、選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢;

3、類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”;

4、……

說明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流中補充完善自己的認(rèn)識。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

新課推進(jìn)

一、功率的含義

定義：功W與完成這些功所用時間t的比值叫做功率。 (板書)

定義式：P=W/ t (板書)

物理意義：表示物體做功快慢的物理量。 (板書)

單位：(板書)教師請一位同學(xué)正確地說出定義式中各個字母所表示的物理量及其單位。

國際單位：瓦特(w)，常用單位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板書)

W→功→單位：焦耳(J)

t→做功所用時間→單位：秒(s)

換算關(guān)系：1kw = 1000 w?1w=1J/s(板書)

說明：用已知物理量的比值定義新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用該方法能夠進(jìn)一步揭示和表述被探究對象的某些物理性質(zhì)及變化規(guī)律，像我們已經(jīng)研究過的速度、加速度等物理量就是用這種方法來定義的。

功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。(板書)

討論與交流：

小實驗：把一段粉筆放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使粉筆開始下滑。請同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中粉筆共受到幾個力的作用?哪些力做正功?哪些力做負(fù)功?哪些力不做功?如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化?傾角增大時，功率是否也增大?

提示：

(1)比較不同傾角時的功率，應(yīng)注意粉筆開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時須指明哪個力的功率。

(2)實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行推演，使思維更加嚴(yán)密。

一些常見機械做功功率

(1)汽車發(fā)動機5×104 W～15×104 W? (2)摩托車約2×103 W?

(3)噴氣客機約2×108 W? (4)人心臟跳動的功率左右

(5)火箭的發(fā)動機約1×1013 W? (6)萬噸巨輪106W以上

(7)藍(lán)鯨游動的功率可達(dá)350kW (8)人的平均功率約1×102 W

(9)優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達(dá)1000W?

二、功率P與力F、速度v的關(guān)系 (板書)

功率與力、速度的關(guān)系推導(dǎo) (板書)

教師：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同?為什么?

預(yù)測學(xué)生的回答可能有：

(1)載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大;

(2)載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小;

功率課件 篇9

各位老師，大家好：

今天我說課的課題是《功率》。本節(jié)課的內(nèi)容是上教版八年級物理第二學(xué)期第四章《功和機械》中第2節(jié)。我的說課將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序和教材統(tǒng)整五個方面進(jìn)行。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本節(jié)課的內(nèi)容是本章的重點和難點。學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容對理解功的概念很有用處。對后面學(xué)習(xí)電功率也有很大的好處。《功率》是一節(jié)典型的概念課，是從新的角度對功進(jìn)行深入探討，深化對功的概念的理解。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，所以這節(jié)課是架起理論與實際聯(lián)系的橋梁，使抽象知識具體化。概念課的教學(xué)，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，通過學(xué)習(xí)物理方法，使學(xué)生學(xué)會思考。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和培養(yǎng)能力的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

1、經(jīng)歷比較做功快慢的活動，認(rèn)識功率概念的建立過程，體驗與同學(xué)合作的快樂，理解功率是表示做功快慢的物理量。感受1瓦的大小。

2、知道功率的單位，會用公式P = W / t進(jìn)行簡單計算。通過了解功率在實際生活中的應(yīng)用，感悟物理與生活密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)重點、難點:

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷年升學(xué)考試的題目及功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用，可確定本節(jié)課的重難點為：

重點：功率概念的形成過程。

難點:理解功率的大小反映了做功的快慢程度。

4、教材的處理：

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了功的概念之后來研究的，對生活中一些簡單的機械功率也有感性的認(rèn)識。所以本節(jié)課從小組間搬礦泉水的比賽入手，復(fù)習(xí)做功的多少，再引出做功的快慢。進(jìn)一步通過學(xué)生實驗來解決“當(dāng)功和時間都不相同時，如何比較做功的快慢？”的問題，引出功率的定義和物理意義。通過閱讀教材了解瓦特的故事和另一個單位馬力。展示兩張銘牌，引出功率的物理意義。利用雞蛋做功的演示實驗讓學(xué)生感受1瓦的大小。通過重放片頭動畫加強對本節(jié)課的理解。

二、教學(xué)方法：

本節(jié)課安排了較多的學(xué)生活動，讓他們通過自身的經(jīng)歷，體驗物理概念的形成過程。

本節(jié)課要突出的重點是：功率概念的形成過程。具體的做法是：首先用多媒體展示狐貍和老虎上樓的動畫，引出本節(jié)的課題。通過學(xué)生完成搬礦泉水做功的實驗，來說明做功除有大小外還有快慢的事實，總結(jié)比較做功快慢的兩種方法。進(jìn)行小組實驗，測量功和時間的大小，通過對數(shù)據(jù)的分析、討論，來解決“當(dāng)功和時間都不相同時，如何比較做功的快慢？”的問題，引出功率的定義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

本節(jié)課要突破的難點是：理解功率是表示物體做功快慢的物理量。通過類比的方法，讓學(xué)生認(rèn)識功率是表示力對物體做功的快慢程度，就像速度是表示物體運動的快慢程度一樣。而后運用快速提問并搶答的方式來鞏固有關(guān)“功率”的知識，教師引導(dǎo)并歸類成幾個問題，用多媒體展示后并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。展示電影文件：了解生活中常見的一些功率。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的概念，知道如何比較功的大小。也具備了觀察、總結(jié)和推理能力，有一定的自主探究學(xué)習(xí)能力。

八年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度逐步由感性轉(zhuǎn)為理性，對于知識有一定的渴求，為了讓各個層面的學(xué)生都能吃的飽、吃的好，采用了比賽、討論、課堂演示、自己動手操作、類比分析、總結(jié)歸納等方法，提供了學(xué)生大量參與教學(xué)活動的情景，通過多種教學(xué)方法的運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)程序：

(一)教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

比較做功快慢的方法

活動Ⅱ

學(xué)生實驗

情景Ⅰ

動畫

活動Ⅰ

搬礦泉水

情景Ⅱ

視頻

活動Ⅲ

應(yīng)用

活動Ⅳ

鞏固訓(xùn)練

功率

2、教學(xué)流程圖說明

情景Ⅰ

放映動畫，根據(jù)動畫請同學(xué)們回答，誰做功多？誰做功快？引出課題。

活動Ⅰ

通過學(xué)生搬礦泉水的比賽，判斷他們做功多少和快慢是否相同。得出比較做功快慢的兩種方法。

活動Ⅱ

通過各小組提起重物做功的實驗，比較做功的快慢。得出功率的定義和物理意義。

情景Ⅱ

通過展示視頻了解生活中常見的一些功率。

活動Ⅲ

通過回放片頭動畫引出問題，并歸納得出結(jié)論。進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

活動Ⅳ

通過課后訓(xùn)練，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

3．教學(xué)的主要環(huán)節(jié)本設(shè)計為兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)通過學(xué)生活動，來說明功除有大小外還有快慢的事實，總結(jié)比較做功快慢的兩種方法。

第二環(huán)節(jié)通過實驗，感受功率概念的建立過程，知道功率的物理意義。

（二）導(dǎo)入設(shè)計：

根據(jù)初二學(xué)生的心理特點，放映兩個重力不同的小動物在不同時間內(nèi)走上樓梯的動畫（情景Ⅰ），提出問題“根據(jù)動畫請同學(xué)們回答，誰做功多？誰做功快？”引出本節(jié)課題。

（三）實驗設(shè)計:

通過老師的提問，學(xué)生完成搬礦泉水做功的實驗。為進(jìn)一步研究問題，進(jìn)行學(xué)生實驗。為感受1瓦的大小，教師演示實驗。

（四）課堂應(yīng)用：

1、通過回放片頭動畫進(jìn)一步引出問題：

做功多的物體功率一定大嗎？

功率小的物體，做功一定慢嗎？

做功快的物體，功率一定大嗎？

功率大的物體，做功一定快嗎？

歸納學(xué)生的回答得出結(jié)論：

做功多的物體功率不一定大。

功率大的物體，做功一定快。

功率小的物體，做功一定慢。

2、通過展示視頻了解生活中常見的一些功率。

（五）板書設(shè)計：

4.2b功率

一、比較做功快慢的兩種方式：

二、功率：

1、定義：把單位時間內(nèi)所做的功稱為功率。

2、公式：P = W / t

3、單位：瓦特1瓦= 1焦/秒

4、物理意義：功率表示做功的快慢。

五、教材統(tǒng)整

本節(jié)課的設(shè)計與原教材的最大不同體現(xiàn)在兩方面，一是活動卡的設(shè)計，延續(xù)了上節(jié)課機械功的實驗，而沒有用學(xué)生走或跑樓梯的實驗。主要是考慮到上課的實用性和普遍性，使得每一個學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)體驗功率概念的形成過程。二是課堂應(yīng)用方面，沒有采用傳統(tǒng)的習(xí)題來鞏固知識，而是通過回放引題中的動畫提出問題，采用搶答的方式回答，即做到了前后呼應(yīng)，又加深了對概念的理解，也增加了教學(xué)的趣味性。通過展示視頻了解生活中常見的一些功率，把理論和實際緊密聯(lián)系起來。

功率課件 篇10

課前準(zhǔn)備

一、新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求 1.知識與技能

理解功率的概念及功率表示的物理意義 掌握功率的單位及計算公式：P=

W，并能利用公式進(jìn)行計算。 t 2.過程與方法

通過比較做功的快慢，能夠判斷出功率的大小決定于什么? 3.情感、態(tài)度與價值觀

通過比較做功的快慢，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考問題的習(xí)慣，并且有控制變量的思想.

二、整體感知

定義：單位時間內(nèi)所做的功

意義：表示做功的快慢

功率

計算公式：P=W t單位：瓦(W)、千瓦(kW) 1W=1J/s 功和功率關(guān)系：W=Pt

三、相關(guān)知識

機器銘牌上的功率

這里說的銘牌，是指機器上的一個小牌子，上面標(biāo)有機器的主要性能，其中有機器的功率，例如有一臺水泵，它的銘牌如下：

型號

8B13

揚程

12.7m 流量

270m3/h

允許吸上真空高度

5m 軸功率

11.3kW

轉(zhuǎn)速

1450r/min 配套功率

17kW

效率

83% 出廠編號

重量

11kg

水泵廠

出廠日期

年

月

銘牌上的軸功率，是指水泵在流量、揚程和轉(zhuǎn)速都正常的情況下，水泵軸從動力機械得到的功率，配套功率是指與這臺水泵配套的動力機的功率.

如果用電動機帶動這臺水泵，就應(yīng)選擇功率是17 kW的電動機.電動機的功率比17kW小，帶不動水泵;比17kW大，是一種浪費.就像小馬拉大車，拉不動，大馬拉小車，又沒有充分發(fā)揮馬的作用一樣.

在購買和選用機器時，要仔細(xì)看一看它的銘牌，了解它的性能是不是符合要求.

四、學(xué)法點撥

功率是力學(xué)中重要物理量，我們要準(zhǔn)確把握功率的概念及其計算，我們要加強各 部分知識間的聯(lián)系，以解決實際問題.

功率(power)

探究

(1)完成相同的功，如何比較他們做功的快慢?

(2)如果做功時間相同，如何比較他們做功的快慢?

(3)如果兩物體做的功不同，做功時間也不同，如何比較他們做功的快慢?

一、功率的概念

速度是單位時間內(nèi)通過的路程，功率是單位時間內(nèi)所做的功，速度表示物體運動快慢，而功率表示物體做功快慢的物理量.

說

明

①功率只反映做功的快慢，不能表示做功的多少，如功率大做功就多，這句話不對，還得看時間;反之，做功多功率就大，也不對，還得看時間.由此可以看出，功率是由時間和功兩個因素決定的.

②功率與機械效率是完全不相關(guān)的兩個物理量，不要混淆.

二、功率的公式及單位

功率的公式據(jù)其概念可以寫成P=s另外還常用千瓦、兆瓦、馬力.

說

明

W，在國際單位制中，功率的單位是瓦特，簡稱瓦，符號W，1W=1J/tW，是指平均功率，即在‘時間內(nèi)的平均功率，而不是某一時刻的瞬時功率. ts

②當(dāng)物體在力F的作用下，以速度z/做勻速直線運動時，由W=Fs，v=,

可得p=Fv.

t

①功率的公式P=③馬力是功率的單位，不是指馬的力氣.

三、比較功率大小的方法

功率是比較物體做功快慢的物理量，一般采用下列三種辦法比較其大小.

(1)在相同時間內(nèi)，比較做功的多少，做功越多的物體，功率越大;

(2)在完成相同功的條件下，比較所用時間的長短，所用時間越短的物體，功率越大;

(3)做功的多少和所用時間都不同的情況下，通過計算P=

W計算，進(jìn)行比較. t

四、機械效率與功率的區(qū)別.

功率和機械效率是兩個不同的概念.功率表示做功的快慢，即單位時間內(nèi)完成的功;機械效率表示機械做功的效率，即所做的總功中有多大比例的功是有 用的.

功率和機械效率是兩個物理意義不同也沒有直接聯(lián)系的物理量.功率大的機械，機械效率不一定大;機械效率大的機械，功率也不一定大.

典型例題精講

題型I 面向全體，雙基鞏固

例1 下列說法正確的是(

)

A.做功越多，功率一定越大

B.做功時間越短，功率一定越大

C功率是單位時間內(nèi)完成的功

D.機械效率越大，功率一定越大

分析：根據(jù)功率的定義和公式P= 可知，當(dāng)物體做功一定時，功率跟物體做功時間成反比，當(dāng)物體做功的時間一定時，功率與物體做的功成正比，故A、B都不對，功率和機械效率是兩個不同的物理概念，二者之間沒有直接聯(lián)系，故D也不正確，由功率的定義可知C正確，應(yīng)選C

答案：C

例2 一臺液壓起重機在10s內(nèi)把一輛重為1 500N的汽車舉高了2m，起重機對汽車做了——J的功，功率是————W(g取10N/kg) 分析：新課標(biāo)要求知道功的概念和功率的概念，運用公式進(jìn)行簡單運算.本題主要考查計算功和功率的方法.由公式W=Gh可求出起重機對汽車做的功，再利用 P=

W

求出功率.答案：30000 3 000 t題型Ⅱ

生活·物理·社會

例3關(guān)于機器的功率，下列說法中正確的是(

)

A.機器的功率越小，做功越慢

B.機器的功率越大，做功越多

C.機器的功率越小，機械效率越低

D.機器的功率越大，做的有用功越多 分析：(1)功率是描述物體做功快慢的物理量，功率大說明做功快，與做功多少無

關(guān);(2)功率與機械效率無關(guān).

答案：A

例4 甲、乙兩個體重相同的同學(xué)同上五層樓，甲快步跑上去，乙慢步走上去，如 果他們做的功和功率分別是W甲、P甲和W乙、Pz，那么下列關(guān)系中正確的是(

)

AW甲=W乙，P甲=P乙

B.W甲=W乙，P甲> P乙.

C.W甲> W乙，P甲> P乙

DW甲> W乙，P甲=P乙

分析：甲、乙兩同學(xué)體重相同，所以上樓用的力相同都是從一樓到五樓，所以通過 的距離也相同，因而據(jù)W=Fs做的功也相同，甲快步跑上去，用的時間小于乙用的時間，據(jù)戶=車所以甲的功率大于乙的功率.

答案：B

例6 正常人的心臟推動血流動的功率約1.5W，那么在一天時間內(nèi)心臟做功 ——J。這些功可把一質(zhì)量為60kg的人勻速提高——m,(g取10N/kg)

分析：本題與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，是一道綜合性試題.一天時間內(nèi)心臟做功W=Fs =1.5WX24X3 600 s=1.296X105J;由公式W=Gh=mgh，這些功可把一質(zhì)量為60kg的人勻速提高h(yuǎn)=216m

答案：1.296X105 216 課標(biāo)理念剖析

探究性問題剖析

“科學(xué)探究”既是學(xué)習(xí)物理的手段，本身也是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是新課標(biāo)提出的明確目標(biāo).按探究的步驟，自己對感興趣的問題進(jìn)行探究，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課改目標(biāo).

例題

我們經(jīng)常都要爬樓，你知道自己爬樓的功率是多少嗎?請你設(shè)計一個方案來測定它，要求寫出測量儀器，主要實驗步驟及功率的表達(dá)式(用實驗所測得的物理量表示) 課后小結(jié)

一、知識梳理 功和功率的區(qū)別

二、方法規(guī)律總結(jié)

功率是表示做功快慢的，公式尸=之中反映了三個量之間的關(guān)系，已知其中的兩個 量可以確定另外的一個量，但如果只知道其中的—個，將無法確定另外量的大小.

功率與機械效率的有關(guān)區(qū)別加下表。

由上可知，功率與機械效率是根本不同的兩個概念，功率大的機器機械效率并不 一定高，同樣，機械效率高的機器并不一定做功快，二者之間無因果關(guān)系.

功率課件 篇11

第三節(jié) 功率

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1、理解功率的定義及額定功率與實際功率的定義。

2、P?W，P?Fv的運用。tW通常指平均功率，?t?0為瞬時功率。t

（二）過程與方法

1、P?

2、P?Fv，分析汽車的啟動，注意知識的遷移。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

感知功率在生活中的實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理科學(xué)的價值觀。教學(xué)重點：

理解功率的概念，并靈活應(yīng)用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。教學(xué)難點：

正確區(qū)分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關(guān)公式計算平均功率和瞬時功率。教學(xué)方法： 教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)用具：

投影儀、投影片、錄相資料、CAI課件。教學(xué)過程：

（一）引入新課

不同的物體做相同的功，所用的時間可能不同，或在相同的時間內(nèi)，做的功可能不同。也就是說做功存在著快慢之分，那么，怎樣描述做功的快慢呢？這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題。

（二）新課教學(xué)

1、功率

提出問題：一臺起重機能在1min內(nèi)把1t的貨物提到預(yù)定的高度，另一臺起重機只用30s就可以做相同的功。兩臺起重機誰做功更快？你是用什么方法比較它們做功快慢的？ 學(xué)生思考回答，后一臺起重機做功更快。做相同的功，比較所用時間。教師追問：一臺起重機能在1min內(nèi)把1t的貨物提到預(yù)定的高度，另一臺起 重機用30s把的貨物提到相同的高度。兩臺起重機誰做功更快？你是用什么方法比較它們做功快慢的？

學(xué)生認(rèn)真思考，分組討論，選出代表回答，教師點評?！就队皢栴}】

力F1對甲物體做功為W1，所用時間為t1；力F2對乙物體做功為W2，所用時間為t2，在下列條件下，哪個力做功快？ A．W1=W2，t1＞t2 B．W1=W2，t1＜t2 C．W1＞W(wǎng)2，t1=t2 D．W1＜W2，t1=t2

學(xué)生認(rèn)真完成上面的問題。

教師總結(jié)：做功快慢的比較有兩種方式：一是比較完成相同的功所用的時間；另一是比較在相同的時間內(nèi)完成的功。

在物理學(xué)中，一個力所做的功W跟完成這些功所用時間t的比值功率。用P表示，則

P?W t

W，叫做t物理意義：功率是描述力對物體做功快慢的物理量。

上式是功率的定義式，也是功率的量度式，P與W、t間無比例關(guān)系，做功的快慢由做功的物體本身決定。這個公式變形后給我們提供了一種求功的方法：W=Pt。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提問：（1）功率的單位是什么？（2）公式P?W是平均功率還是瞬時功率？ t學(xué)生閱讀教材后，小組討論，回答問題：

（1）由功率的定義式可知，功率的單位由功和時間的單位決定，在SI制中，功率的單位是：瓦特=W，1W=1J/s，常用單位：千瓦（kW）1kW=1000 W（2）P?W指平均功率，當(dāng)?t?0時，即表示瞬時功率 t2、對額定功率和實際功率的學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“額定功率和實際功率”一段，提出問題，你對“額 定功率和實際功率”是怎樣理解的？

學(xué)生閱讀后回答。教師幫助總結(jié)、補充。

額定功率：指機器正常工作時的最大輸出功率，也就是機器銘牌上的標(biāo)稱值。實際功率：指機器工作中實際輸出的功率。

機器不一定都在額定功率下工作。實際功率總是小于或等于額定功率。實際功率如果大于額定功率容易將機器損壞。

3、功率與速度

教師提出問題：力、位移、時間都與功率相聯(lián)系，請同學(xué)們用學(xué)過的知識推 導(dǎo)出功率與速度的關(guān)系式；推不出來的同學(xué)可以先閱讀教材“功率與速度”部分，然后自己再推導(dǎo)。

學(xué)生閱讀教材，思考老師提出的問題，推導(dǎo)功率與速度的關(guān)系式。總結(jié)：

（1）P=Fv，即力F的功率等于力F和物體運動速度v的乘積。當(dāng)F與v不在一條直線上時，則用它們在一條直線上的分量相乘。

（2）公式P=Fv中若v表示在時間t內(nèi)的平均速度，P表示力F在這段時間t內(nèi)的平均功率；

（3）如果時間t取得足夠小，公式P=Fv中的v表示某一時刻的瞬時速度時，P表示該時刻的瞬時功率。

教師提出問題：汽車等交通工具在啟動和行駛過程中，其牽引力和行駛速度是怎樣變化的？請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，用自己的話加以解釋。

學(xué)生閱讀教材，討論、推理、作答。根據(jù)公式P=Fv：

（1）當(dāng)功率P一定時，F(xiàn)與v成反比，即做功的力越大，其速度就越小。當(dāng)交通工具的功率一定時，要增大牽引力，就要減小速度。所以汽車上坡時，司機用換檔的辦法減小速度來得到較大的牽引力。

（2）當(dāng)速度v一定時，P與F成正比，即做功的力越大，它的功率就越大。汽車從平路到上坡時，若要保持速率不變，必須加大油門，增大發(fā)動機功率來得到較大的牽引力。

（3）當(dāng)力F一定時，功率P與速度v成正比，即速度越大，功率越大。起重機吊起同一物體時以不同的速度勻速上升，輸出的功率不等，速度越大，起重機輸出的功率越大。

4、典例探究

例

1、質(zhì)量m=3 kg的物體，在水平力F=6Ｎ的作用下，在光滑水平面上從靜止開始運動，運動時間t=3 s，求：

（1）力F在t=3 s內(nèi)對物體所做的功。（2）力F在t=3 s內(nèi)對物體所做功的平均功率。（3）在3 s末力F對物體做功的瞬時功率。

解析：物體在水平力F的作用下，在光滑水平面上做初速度為零的勻加速直線運動，根據(jù)牛頓第二定律，可求出加速度a==2 m/s2，則：

物體在3 s末的速度v=at=6ｍ/s 物體在3 s內(nèi)的位移s=at2=9 m（1）力F做的功W=Fs=6×9 J=54 J（2）力F在3 s內(nèi)的平均功率P==18 W（或P?Fv?F（3）3 s末力F的瞬時功率P=Fv=6×6 W=36 W 例

2、汽車發(fā)動機的額定功率為60kW，汽車質(zhì)量為5t，汽車在水平路面上行駛時，阻力是車重的倍，g取10ｍ/s2，問：

（1）汽車保持額定功率從靜止起動后能達(dá)到的最大速度是多少?（2）若汽車保持ｍ/s2的加速度做勻加速運動，這一過程能維持多長時間? 解析：（1）當(dāng)牽引力F大小等于阻力f時，汽車的加速度a=0，速度達(dá)到最大值vm，據(jù)公式Ｐ=Fv，可得出汽車最大速度vm

12FmWt0?v6?6?W=18 W）22P額=Fv=fvm PP額vm???12m/s Ff4（2）汽車做勻加速運動所能維持的時間應(yīng)該從開始到汽車達(dá)到額定功率的時候，設(shè)汽車做勻加速運動時的牽引力為F牽，阻力為f，據(jù)牛頓第二定律，有

F牽=f＋ma=＋ma=7500Ｎ

當(dāng)汽車的功率增大到額定功率時，汽車做勻加速過程結(jié)束，設(shè)這時汽車的速度為v′m，據(jù)功率公式P=Fv 得：

??vmP額F?8 m/s 設(shè)汽車能維持勻加速運動的時間為t0，則：

vm′ =at0

得：t0=vm′ /a=16s

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生自己概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容并與同學(xué)交流

（四）布置作業(yè)

完成“問題與練習(xí)”中的題目。

功率課件 篇12

一、電功：

1、定義：電流通過某段電路所做的功叫電功。

2、實質(zhì)：電流做功的過程，實際就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能（消耗電能）的過程；電流做多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，就消耗了多少電能。

電流做功的形式：電流通過各種用電器使其轉(zhuǎn)動、發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲等都是電流做功的表現(xiàn)。

3、規(guī)定：電流在某段電路上所做的功，等于這段電路兩端的電壓，電路中的電流和通電時間的乘積。

4、計算公式：w=uit =pt（適用于所有電路）

對于純電阻電路可推導(dǎo)出：w= i2rt= u2t/r

①串聯(lián)電路中常用公式：w= i2rt????? w1:w2:w3:…wn=r1:r2:r3:…:rn

②并聯(lián)電路中常用公式：w= u2t/r????? w1:w2= r2:r1

③無論用電器串聯(lián)或并聯(lián)。計算在一定時間所做的總功???? 常用公式w= w1+w2+…wn

5、單位：國際單位是焦耳（j）常用單位：度（kwh）?? 1度=1千瓦時=1 kwh=3.6×106j

6、測量電功：

⑴電能表：是測量用戶用電器在某一段時間內(nèi)所做電功（某一段時間內(nèi)消耗電能）的儀器。

⑵ 電能表上“220v”“5a”“3000r/kwh”等字樣，分別表示：電電能表額定電壓220v；允許通過的最大電流是5a；每消耗一度電電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)3000轉(zhuǎn)。

⑶讀數(shù)：a、測量較大電功時用刻度盤讀數(shù)。

①最后一位有紅色標(biāo)記的數(shù)字表示小數(shù)點后一位。

②電能表前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時間內(nèi)用電的度數(shù)。

3?2?4?6?8

3?2?6?5?4

如：電能表月初讀數(shù)????? 月底讀數(shù)是

這個月用電????? 度合????????? j

b、測量較小電功時，用表盤轉(zhuǎn)數(shù)讀數(shù)。如：某用電器單獨工作電能表（3000r/kwh）在10分鐘內(nèi)轉(zhuǎn)36轉(zhuǎn)則10分鐘內(nèi)電器消耗的電能是??????? j。

二、電功率：

1、定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功。

2、物理意義：表示電流做功快慢的物理量 燈泡的亮度取決于燈泡的實際功率大小。

3、電功率計算公式：p=ui=w/t（適用于所有電路）

對于純電阻電路可推導(dǎo)出：p= i2r= u2/r

①串聯(lián)電路中常用公式：p= i2r???? p1:p2:p3:…pn=r1:r2:r3:…:rn

②并聯(lián)電路中常用公式：p= u2/r???? p1:p2= r2:r1

③無論用電器串聯(lián)或并聯(lián)。計算總功率??? 常用公式p= p1+p2+…pn

4、單位：國際單位 瓦特（w）?? 常用單位：千瓦（kw）

5、額定功率和實際功率：

⑴ 額定電壓：用電器正常工作時的電壓。

額定功率：用電器在額定電壓下的功率。p額=u額i額=u2額/r某燈泡上標(biāo)有“pz22ov-25”字樣分別表示：普通照明，額定電壓220v，額定功率25w的燈泡。若知該燈“正常發(fā)光”可知：該燈額定電壓為220v，額定功率25w，額定電流i=p/u=0.11a 燈絲阻值r＝u2額/p＝2936ω。

⑵ 當(dāng)u實 =u額時，p實=p額? 用電器正常工作（燈正常發(fā)光）

當(dāng)u實＜u額 時，p實＜p額 用電器不能正常工作（燈光暗淡）,有時會損壞用電器

①實際功率隨電壓變化而變化根據(jù)p=u2/r得

②根據(jù)p=u2/r　如果u 減小為原來的1/n

則p′=　如：u實 = 1 2u額 p實? = 1 4p額

當(dāng)u實? > u額? p實? > p額? 長期使用影響用電器壽命(燈發(fā)光強烈)

p實= 0 用電器燒壞(燈絲燒斷)

⑶ 燈l1“220v 100w”， 燈l2“220v 25w”相比較而言，l1燈絲 粗短 ，l2燈絲 細(xì)長。

判斷燈絲電阻口訣：“大（功率）粗短，小細(xì)長”（u額? 相同）

兩燈串聯(lián)時，燈l2亮，兩燈并聯(lián)時，燈l1亮。

判斷哪個燈亮的口訣“串?。üβ剩┎⒋蟆?（u額? 相同）

⑷“1度”的規(guī)定：1kw的用電器工作1h消耗的電能。

p＝w/ t 可使用兩套單位：“w、j、s”、“kw、 kwh、h”

6、測量：

ⅰ、 伏安法測燈泡的額定功率：①原理：p=ui ②電路圖：

③選擇和連接實物時須注意：

電源：其電壓高于燈泡的額定電壓

滑動變阻器：接入電路時要變阻，且調(diào)到最大值。根據(jù)能否調(diào)到燈泡的額定電壓選擇滑動變阻器。

電壓表：并聯(lián)在燈泡的兩端“+”接線柱流入，“－”接線柱流出。根據(jù)額定電

壓選擇電壓表量程。

電流表：串聯(lián)在電路里““+”接線柱流入，“－”接線柱流出。根據(jù)i額=p額/u額 或

i額=u額/r 選擇量程。

ⅱ 測量家用電器的電功率：器材：電能表 秒表 原理：p=w/t

三 電熱

1、實驗：目的：研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)？? 原理：根據(jù)煤油在玻璃管里上升的高度來判斷電流通過電阻絲通電產(chǎn)生電熱的多少 。

實驗采用煤油的目的：煤油比熱容小，在相同條件下吸熱溫度升高的快：是絕緣體

2、焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

3、計算公式：q=i2rt (適用于所有電路)對于純電阻電路可推導(dǎo)出：q =uit= u2t/r=w=pt

①串聯(lián)電路中常用公式：q= i2rt 。q1:q2:q3:…qn=r1:r2:r3:…:rn

并聯(lián)電路中常用公式：q= u2t/r??? q1:q2= r2:r1

②無論用電器串聯(lián)或并聯(lián)。計算在一定時間所產(chǎn)生的總熱量? 常用公式q= q1+q2+…qn

③分析電燈、電爐等電熱器問題時往往使用：q= u2t/r=pt

4、應(yīng)用——電熱器：

①定義：利用電流的熱效應(yīng)而制成的發(fā)熱設(shè)備。

②原理：焦耳定律

③組成：電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的合金制成。

④優(yōu)點：清潔衛(wèi)生沒有污染、熱效率高、方便控制和調(diào)節(jié)溫度。

練習(xí) ☆家庭電路中有一只標(biāo)有名牌的燈泡正常發(fā)光，現(xiàn)給的器材有電能表、電流表、電壓表、鐘表，請用三種方法測出這只燈泡的此時功率，說明道理并寫出表達(dá)式。

③選擇和連接實物時須注意：

電源：其電壓高于燈泡的額定電壓

滑動變阻器：接入電路時要變阻，且調(diào)到最大值。根據(jù)能否調(diào)到燈泡的額定電壓選擇滑動變阻器。

電壓表：并聯(lián)在燈泡的兩端“+”接線柱流入，“－”接線柱流出。根據(jù)額定電

壓選擇電壓表量程。

電流表：串聯(lián)在電路里““+”接線柱流入，“－”接線柱流出。根據(jù)i額=p額/u額 或

i額=u額/r 選擇量程。

ⅱ 測量家用電器的電功率：器材：電能表 秒表 原理：p=w/t

三 電熱

1、實驗：目的：研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)？? 原理：根據(jù)煤油在玻璃管里上升的高度來判斷電流通過電阻絲通電產(chǎn)生電熱的多少 。

實驗采用煤油的目的：煤油比熱容小，在相同條件下吸熱溫度升高的快：是絕緣體

2、焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

3、計算公式：q=i2rt (適用于所有電路)對于純電阻電路可推導(dǎo)出：q =uit= u2t/r=w=pt

①串聯(lián)電路中常用公式：q= i2rt 。q1:q2:q3:…qn=r1:r2:r3:…:rn

并聯(lián)電路中常用公式：q= u2t/r??? q1:q2= r2:r1

②無論用電器串聯(lián)或并聯(lián)。計算在一定時間所產(chǎn)生的總熱量? 常用公式q= q1+q2+…qn

③分析電燈、電爐等電熱器問題時往往使用：q= u2t/r=pt

4、應(yīng)用——電熱器：

①定義：利用電流的熱效應(yīng)而制成的發(fā)熱設(shè)備。

②原理：焦耳定律

③組成：電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的合金制成。

④優(yōu)點：清潔衛(wèi)生沒有污染、熱效率高、方便控制和調(diào)節(jié)溫度。

練習(xí) ☆家庭電路中有一只標(biāo)有名牌的燈泡正常發(fā)光，現(xiàn)給的器材有電能表、電流表、電壓表、鐘表，請用三種方法測出這只燈泡的此時功率，說明道理并寫出表達(dá)式。

④ 連接：與所保護的電路串聯(lián)，且一般只接在火線上

⑤ 選擇：保險絲的額定電流等于或稍大于家庭電路的最大工作電流。

⑥規(guī)格：越粗額定電流越大。

注意：不能用較粗的保險絲或鐵絲、銅絲、鋁絲等代替。因為銅絲的電阻小，產(chǎn)生的熱量少，銅的熔點高，不易熔斷。

應(yīng)用舉例：☆某家庭需要使用10a保險絲，可只有5a 和15a 保險絲。如何分別來代替使用：①可用兩根5a保險絲并起來代用；②可將15a保險絲用刀輕切一小口使剩余部分截面積和10a保險絲截面積相同。

⑸ 插座：

① 作用：連接家用電器，給可移動家用電器供電。

②種類： 固定插座、可移動插座

二孔插座、三孔插座

③安裝：并聯(lián)在家庭電路中，具體接線情況：

1接火線??? 2接零線??? 3接地線

4接用電器的金屬外殼? 5接用電部分的線路

把三腳插頭插在三孔插座里，在把用電部分連入電路的同時，也把用電器的金屬外殼與大地連接起來，防止了外殼帶電引起的觸電事故。

⑹ 用電器（電燈）、開關(guān)：

①白熾燈是利用電流的熱效應(yīng)進(jìn)行工作的，小功率的燈泡燈絲細(xì)而長，里面抽成真空。大功率的燈泡燈絲粗而短，里面抽成真空后，還要充入氮氣、氬氣等惰性氣體，且氣壓為0.1pa，目的是平衡大氣壓對玻璃殼的壓力，并阻止燈絲升華。燈泡長期使用會變暗，原因是：燈絲升華變細(xì)電阻變小，實際功率變小；升華后的金屬鎢凝華在玻璃內(nèi)壁上降低了燈泡的透明度。

② 燈泡的種類：螺絲口 卡口 。

螺絲口燈泡的螺旋接燈頭的螺旋套，進(jìn)而接零線；燈泡尾部的金屬柱接燈頭的彈簧片，再通過開關(guān)接火線：原因：防止維修觸電

③開關(guān)和用電器串聯(lián)，控制用電器，如果開關(guān)短路用電器會一直工作開關(guān)不能控制，但不會燒干路上的保險絲。

④根據(jù)安全用電原則連接電路，每個開關(guān)都可以單獨控制燈

(二)、家庭電路電流過大的原因：

1、原因：發(fā)生短路、用電器總功率過大。

2、家庭電路保險絲燒斷的原因：發(fā)生短路、用電器功率過大、選擇了額定電流過小的保險絲

(三)、安全用電：

1、觸電事故：

①定義：一定強度的電流通過人體所引起的傷害

②危險性：與電流的大小、通電時間的長短等因素有關(guān)。

③安全電壓：不高于36v，動力電路電壓380v，家庭電路電壓220v都超出了安全電壓。

2、觸電形式：

家庭電路（低壓觸電）?? 單線觸電

雙線觸電

家庭電路觸電的事故：都是由于人體直接或間接跟火線接觸造成的并與地線或零線構(gòu)成通路。

要分清零線和地線，雖然地線和零線正常情況下之間沒有電壓，但絕不能將地線和零線接通，否則易造成觸電事故。

高壓觸電???? 高壓電弧觸電

跨步電壓觸電

2、?安全用電原則：不接觸低壓帶電體 不靠近高壓帶電體

功率課件 篇13

一、示標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過動手操作設(shè)計實驗，進(jìn)一步加深對電功率概念的理解；

2、通過實驗比較，進(jìn)一步理解額定功率和實際功率的區(qū)別；

3、通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰胺治?、概括能力?/p>

學(xué)習(xí)重、難點：會測定小燈泡的功率，對實際功率和額定功率加深理解……

二、導(dǎo)學(xué)

（一）、知識鏈接

1、測量小燈泡的電阻的原理是：_____。

2、測量小燈泡的電阻的方法是：_______。

3、在右邊空白處畫出測量小燈泡電阻的電路圖。

（二）、自主學(xué)習(xí)

[探究一]實驗室測量小燈泡的電功率

1、公式推導(dǎo)：W=UIt；P=W/t

2、主要器材：___________表，___________表。

3、實驗原理：__________

4、實驗方法：__________

5、畫出測量小燈泡的電功率的電路圖，并與測量燈泡電阻的電路圖作比較，看一看是否相同呢？

功率課件 篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識與技能

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

2、 過程與方法

通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

教學(xué)重點：理解功率的概念和計算公式

教學(xué)難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目

教學(xué)方法： 提問討論法、講演練習(xí)法

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)程序：

一、引入新課

播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)

二、進(jìn)行新課

向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

物體 所做的功 所用時間

A 1000J 5S

B 1000J 10S

C 4000J 1min

D 6000J 1min

學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：

1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。

概念：單位時間里做的功叫做功率。

計算公式：功率=功/時間

如果用W表示功，t表示時間，P表示功率，上式可寫作：

P=W/t

功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號W

1W=1J/s

1kW=103W 1MW=106W

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

例題：見書112面

該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?

4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?

具體解答過程見書

三、練習(xí)：

1、某機器銘牌上標(biāo)有“750W”，它的物理意義是( )。

2、用一動滑輪提升重200牛，拉力以0.5米/秒的速度勻速上升10秒，求拉力做的功和功率

四、小結(jié)

五、作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”

板書設(shè)計：

第三節(jié) 功率

1、 功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。

2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。

3、計算公式：p=W/t 單位：瓦特 千瓦

4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應(yīng)用。

電功率課件

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？以下“電功率課件”由小編為大家收集整理，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

電功率課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1、知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW 。

2、會應(yīng)用功率的計算公式進(jìn)行簡單的計算。

二、過程和方法

通過觀察體驗電能表表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系。

三、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：電功率和用電器的額定功率。

教學(xué)難點：正確理解電功率和電功的區(qū)別與聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：電燈（功率差別較大）兩只、燈座（與燈泡配合使用）、按鈕開關(guān)、導(dǎo)線若干、插頭、絕緣膠布、電能表（盡量選用轉(zhuǎn)數(shù)大的）等。因為要用220V電壓做演示，所以必須注意安全，最好用已連接好導(dǎo)線和燈座的示教板。

教學(xué)過程

一、引入新課

我們在上節(jié)課學(xué)過電能表后，同學(xué)們一定觀察了同學(xué)家或自己家的電能表。是不是可以把觀察的結(jié)果和大家交流一下呢？

在學(xué)生匯報交流之后，老師提取精華進(jìn)行一個綜述。電能表有時候轉(zhuǎn)得快，有時候轉(zhuǎn)得就比較慢。一般是晚上轉(zhuǎn)得快一些，白天轉(zhuǎn)得較慢。電能表轉(zhuǎn)得快慢和用電器的多少及用電器的種類有關(guān)系。

今天我們就通過實驗來證明大家觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)不準(zhǔn)。

二、進(jìn)行新課

1、電功率

演示：不同的燈泡接入電路中，電能表轉(zhuǎn)動的情況?？紤]到操作的安全性，不建議學(xué)生操作，教師可提醒學(xué)生，電能表連接時應(yīng)串聯(lián)在電源上。

（1）先將15W的電燈接入電路，合上開關(guān)，燈發(fā)光，同學(xué)們觀察電能表轉(zhuǎn)動情況。

（2）將15W的燈泡取下，換上100W的燈重復(fù)第一步實驗。

同學(xué)們觀察并比較兩次轉(zhuǎn)動快慢情況。

現(xiàn)象：電能表第二次比第一次轉(zhuǎn)動得快，燈也是第二次比第一次亮。

（3）將兩只燈泡并聯(lián)接入電路，合上開關(guān)，兩燈均亮。再觀察電能表的轉(zhuǎn)動情況，并和前兩次做比較。

現(xiàn)象：第三次電能表轉(zhuǎn)動得比第二次還快。

斷開電源，取下兩只燈泡，同學(xué)們再觀察這兩只燈泡，有什么發(fā)現(xiàn)？用實物投影將燈泡展示給學(xué)生看。

現(xiàn)象：兩只燈泡不一樣，一只上標(biāo)著“ 220V，15W ”，另一只燈泡上標(biāo)著“ 220V，100W ” 。

我們已經(jīng)能準(zhǔn)確地觀察電能表轉(zhuǎn)動的快慢了，還記得電能表有什么作用？接入電路的目的是什么嗎？

電能表是用來測量用電器消耗電能的多少的。電能表轉(zhuǎn)得快說明了什么？轉(zhuǎn)得慢又說明了什么呢？

回憶一下剛才的實驗中，同學(xué)們注意到第一盞燈亮?xí)r電能表比第二盞燈亮?xí)r轉(zhuǎn)得慢。假如電能表在第一盞燈亮?xí)r，1min轉(zhuǎn)10圈；在第二盞燈亮?xí)r，1min能轉(zhuǎn)20圈。

第一盞燈工作4min，電能表轉(zhuǎn)幾圈？1min轉(zhuǎn)10圈，4min40圈。如果是第二盞燈工作2min，電能表轉(zhuǎn)幾圈？電能表也是轉(zhuǎn)過40圈。都轉(zhuǎn)40圈時，消耗的電能一樣多。消耗一樣多的電能，第一盞燈用4min第二盞燈用了2min，說明消耗電能的快慢不一樣。

不能說“電能表轉(zhuǎn)動越快；用電器消耗電能越多”，而是電能表轉(zhuǎn)動得越快，用電器消耗電能越快；電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動得越慢，用電器消耗電能越慢。

電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢不同，表示了用電器消耗電能的快慢不同。請同學(xué)們看課本，了解在物理學(xué)中用什么物理量來表示消耗電能的快慢。

物理學(xué)中用“電功率（electric power）”表示消耗電能的快慢，符號是“ P ”，單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，單位符號是“ W ”，還有一個更大的單位是千瓦（kW），1kW=10 3 W 。

請同學(xué)們觀察“小數(shù)據(jù)”，你能了解到一些什么信息呢？

這些都是家用電器的電功率，但有的不用接入家庭電路使用，裝電池就行。空調(diào)的電功率較大，電扇的電功率較小，空調(diào)工作時，肯定比電風(fēng)扇工作時電能表轉(zhuǎn)得快。那我們能不能說空調(diào)比電風(fēng)扇消耗得能量多？不能，還要看工作時間的長短。

老師還要補充一點，從空調(diào)到電扇這些家用電器都是在家庭電路中使用的，家庭電路的電壓大家一定記得這些家電的額定電壓是220V，列出的這些數(shù)據(jù)是家電在額定電壓下工作時的電功率，叫做額定功率。不論是在家用電器還是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的用電器，說明書或銘牌上都會標(biāo)注用電器的電壓值和電功率的值，那些就是用電器的額定電壓和額定功率值。

同學(xué)們再來觀察我們剛才實驗用的兩只燈泡的銘牌，說說你的理解。

“ 220V，15W ”指的是電燈的額定工作電壓是220V，額定功率是15W 。 “ 220V，100W ”說明這只燈泡額定電壓是220V，額定功率是100W 。誰能說明我們演示實驗中哪只燈是第一次接入電路的？哪一只是第二次接入電路的？為什么？

“ 15W ”的燈是第一次接入電路的，“ 100W ”的燈是第二次被接入電路的。因為第一次電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)得較慢，電功率小，第二次電功率大。

誰能用電功率符號表示燈的電功率？可以請學(xué)生板演：P =15W，P =100W 。

通過大家的努力，同學(xué)們已明白電功率是表示電流做功快慢的物理量，接著請大家來做判斷。

例1：電流通過電扇工作1min，消耗的電能是2400J；電流通過洗衣機工作1min時消耗的電能是6000J；電流通過哪個用電器時電流做的功多？電流通過哪個用電器時做功快？為什么？

解答：洗衣機消耗電能6000J，電扇消耗電能2400J，所以電流通過洗衣機時，做的功多。又因為它們的工作時間相同，做功多的肯定做功快，所以洗衣機做功快。

例2：上題中，如果電風(fēng)扇和洗衣機都消耗4000J的電能。電風(fēng)扇要工作100s，洗衣機工作40s，哪臺電器功率大？為什么？

解答：洗衣機的功率大。因為洗衣機和電扇消耗相同的電能，洗衣機用的時間短。

例3：某臺電風(fēng)扇和洗衣機，電風(fēng)扇通電工作半小時，電流做功72000J；洗衣機通電工作2min，電流做功12000J 。問：哪臺電器消耗的電能多？哪臺電器的功率較大？為什么？

解答：因為電風(fēng)扇工作時電流做功是72000J，而洗衣機只有12000J，所以電風(fēng)扇消耗的電能多。

哪臺電器的功率大呢？引導(dǎo)同學(xué)們思考：時間相同時，可以比較誰消耗能量多；消耗能量相同時，可以比較誰用的時間短；時間和消耗能量都不相同時，該怎么辦呢？

可以算電風(fēng)扇2min消耗的電能，或者求洗衣機半小時消耗的電能。也可以看看洗衣機如果消耗72000J電能用多少時間或者看電扇消耗12000J電能用多長時間。還能比較它們各自工作1min消耗的電能。

剛才大家都想到了一些辦法，主要是想讓電扇和洗衣機用的時間相同比較消耗的能量，或者消耗能量相同比較時間?，F(xiàn)在同學(xué)們能否計算它們各自工作1s消耗的電能呢？全體同學(xué)計算，請一名同學(xué)板演。

電風(fēng)扇每秒消耗的電能：=40J/s

洗衣機每秒消耗的電能：=100J/s

根據(jù)計算結(jié)果，我們知道洗衣機的功率大。

我們統(tǒng)一用“用電器1s內(nèi)消耗的電能”來表示用電器的功率，同學(xué)們把你剛才計算時的數(shù)字用表示它意義的符號代替。

——————這就是功率的定義式。一定要注意各符號的意義及單位。

W ——電流做的功（消耗的電能）——焦耳（J）

t ——消耗這些電能所用時間——秒（s）

P ——用電器的功率——瓦特（W）

公式在使用過程中單位要統(tǒng)一，只有用電器在1s內(nèi)消耗的電能是1J時，其電功率才是1W 。（1W=1J/s）

例4：某用電器20min消耗的電能是1kW · h、此用電器的功率是多少？

解：t =20 min=1200s

W =1 kW · h=3、6 × 10 6 J

所以P =

=

=3 × 10 3 W=3kW

2、 “千瓦時”的來歷

請同學(xué)們看課本了解“ kW · h ”的來歷，說說自己的理解。

功率的單位還可以用千瓦（kW），如果時間的單位取小時（h），由公式P =

變形后得到W = Pt，這時電功W的單位就是“ kW · h ”。

1kW · h就是功率為1kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

例5：某電視機的電功率是250W，每天使用3 h，一個月用電多少kW · h？（按30天計算）如果時間單位用秒，1個月電能消耗多少焦耳？

解：P =250 W=0、25kW

t =3h × 30=90 h=3、24 × 10 5 s

由P =

得W = Pt

所以一個月內(nèi)消耗電能是

W = Pt =0、25kW × 90 h=22、5kW · h=8、1 × 10 7 J

或W = Pt =250W × 3、24 × 10 5 s=8、1 × 10 7 J=22、5kW · h

kW和kW · h是兩個不同的物理量的單位，一定要注意區(qū)分、

3、額定功率

就像我們剛才了解的，用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓。用電器在額定電壓下工作時的電功率，叫做額定功率。我們一般看到的用電器的銘牌上就會標(biāo)注著這個用電器的額定電壓和額定功率。

用電器在額定電壓下才能正常工作，當(dāng)實際電壓高于或低于額定電壓時都會影響用電器的使用壽命。

4、電功率的測量

同學(xué)們已經(jīng)掌握了電能、電功率的知識，了解了它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，在上節(jié)課中也已經(jīng)知道用電能表可以來測量用電器消耗電能的多少。電功率能不能測量，該如何測量呢？

是不是有“功率表”的儀表，接入電路后，直接測量功率？要是有就非常便利了?，F(xiàn)在只有鐘表和電路中連著的電能表，要讓同學(xué)們幫助我測我家電視的電功率，能行嗎？大家仔細(xì)觀察電功率定義式：P =

，想一想。

因為P =

，只要能測出電視機消耗的電能和消耗電能所用時間，就能算出它的電功率。

理論依據(jù)已經(jīng)有了，那么具體怎么操作呢？先記下電能表的示數(shù)，然后讓電視機工作。工作一段時間后，再記錄電能表的示數(shù)，記住工作了多長時間，將單位統(tǒng)一，利用P =

做計算就可以了。

電視機工作時，冰箱啟動了，還有一盞燈亮著，這樣測準(zhǔn)嗎？所以測量時，其他電器必須關(guān)掉，只能讓電視機工作，測出來的才是電視機消耗的電能。

這樣操作到底可不可行，希望同學(xué)們回去自己試驗，并能找出說明書，對照測量是否準(zhǔn)確。

現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)另一種測量電功率的辦法。同學(xué)們自學(xué)課本上“電功率的測量”。這種測量方法的測量依據(jù)或者說測量原理是什么呢？

測量原理就是公式。根據(jù)此公式只要用電壓表測出用電器兩端電壓，用電流表測出流過用電器的電流，就能算出電功率。

提醒同學(xué)們一定要注意符號的意義和單位，公式中電流、電壓、功率的單位都只能用安培、伏特和瓦特。兩個公式P =、 P = IU，都可以計算電功率。但P = UI只適用“電”功率，而P =

是功率的一般定義式，其他的功率也是適用的。

例6：某家庭節(jié)能燈的額定功率為11W，使用時通過的電流是多少毫安？

解：家庭電路電壓U =220V；P =11W

由P = IU得I =

=0、05A=50mA

三、小結(jié)

四、板書設(shè)計

電功率課件【篇2】

（一）教學(xué)目的

1．掌握電功率的概念（物理意義、定義、計算公式，單位）。

2．理解什么是額定電壓、額定功率。知道額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的。別。

（二）教具

低壓電源，演示電流表、電壓表，標(biāo)有“3.8V”的小燈泡，開關(guān)、滑動變阻器各一個，導(dǎo)線若干，“220V40W”白熾燈泡一只，畫上用電器銘牌的小黑板一塊，寫有例題、預(yù)習(xí)題的小黑板一塊。

（三）教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)，引入新課

問：（l）怎樣比較物體運動的快慢？（物體在單位時間內(nèi)通過的路程棗速度。）

（2）怎樣比較力對物體做功的快慢？（物體在單位時間內(nèi)完成的功棗一功率。）

（3）怎樣比較電流做功的快慢？（掛出寫有例題的小黑板。）

例：電流通過洗衣機的電動機，通電半小時做功180000焦；電流通過公共電車的電動機，通電2秒鐘做功120000焦。問：①電流通過哪個電動機做功多？（通過洗衣機電動機）②電流通過哪個電動機做功快呢？

告訴學(xué)生，電流做功的快做，僅從它做功的多少來考慮是不行的，必須看它們在相同的時間里哪個做的功多，這就跟比較運動快慢和物體做功的快慢一樣。

分別計算出電流通過洗衣機電動機、電車電動機每秒鐘做的功：i00焦、60000焦。結(jié)論：電流通過電車的電動機做功快。

指出：日常生活中，不僅要了解電流做功的多少，還需要知道電流做功的快慢。在物理學(xué)中是用“電功率”來表示電流做功的快慢。

2．進(jìn)行新課

（1）電功率（師生共同討論下列的內(nèi)容）

①定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率，用字母P來表示。

②意義：表示電流做功的快慢。

表明：電功率等于電壓與電流的乘積。（注意：上述兩個公式適用于任何電路）

④單位：瓦、千瓦。

1瓦=1焦／秒=1伏·安，

l千瓦=1000瓦。

⑤導(dǎo)出計算電功的另一公式W=Pt和電功的單位干瓦時。

W=Pt=l千瓦×I時=1千瓦時

=1000瓦×3600秒=3.6×106焦。

⑥例題（本節(jié)課本上的〔例題〕）：通過該例題的講評，向?qū)W生強調(diào)要正確使用W=Pt這個公式，注意公式中各量的單位。公式與單位：

W=Pt W=Pt

焦瓦秒 千瓦·時干瓦時

可再做一些W=Pt的口頭練習(xí)

（2）額定功率

手拿一個“220V40W”的燈泡提問：通常我們說這是一只4D瓦的燈泡，那是一把60瓦的電烙鐵，是什么意思？

①演示實驗

告訴學(xué)生實驗?zāi)康模貉芯繜襞莸牧炼雀妷旱年P(guān)系。

介紹實驗裝置，組成如圖1所示的電路。

讓學(xué)生觀察：兩表的示數(shù)和燈泡的亮度。

實驗過程：a．閉合開關(guān)移動滑片P使表的示數(shù)為2.5伏，

在下表中記錄U、I讀數(shù)和燈泡的亮度。

b．移動滑片P，使表的示數(shù)為2伏，記錄。

C．移動滑片P，使表的成數(shù)為2.8伏，記錄。

實驗記錄

②師生對實驗進(jìn)行分析討論并小結(jié)如下：

a．在不同的電壓下，同一個用電器的電功率不是一樣大，燈泡消耗的功率可由P=UI來計算。

b、燈泡的亮度由它實際消耗的電功率決定。燈泡越亮，表明其消耗的電功率越大。C．用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率，為了使用電器正常工作，應(yīng)使用電器在額定電壓下工作。

d．每個用電器的額定功率只有一個，而實際功率有許多個，我們平常說這是一個40瓦的燈泡，指的是這個燈泡的額定功率是40瓦。

e．根據(jù)實驗結(jié)果可知實際功率和額定功率的關(guān)系：

當(dāng)U實=U額時，P實=P額，用電器正常工作；

當(dāng)U實

當(dāng)U實>U額時，P實>P額，用電器容易被燒壞。

③教師出示一個“220V40W”的燈泡和銘牌，讓學(xué)生觀察，然后掛出有銘牌的小黑板，介紹燈泡上的標(biāo)志和銘牌的意義。最后讓學(xué)生看書上的一些電器設(shè)備的功率。

3．小結(jié)：略。

4．布置作業(yè)：

（1）課本本節(jié)的練習(xí)3、4。

（2）預(yù)習(xí)下節(jié)實驗。（預(yù)習(xí)題抄在小黑板上。）

預(yù)習(xí)題：

1．實驗的目的是什么？

2．必須測出哪些物理量？實驗的原理是什么？

3．需要哪些實驗器材？

4．實驗中為什么要用滑動變阻器？它和燈泡應(yīng)如何連接？

5．怎樣組成電路？請畫出實驗電路圖。

6．怎樣設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。

7．在什么條件下測出的功率才是小燈泡的額定功率？

（四）說明

l、理解額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的關(guān)系是本節(jié)課的難點。學(xué)生對這些不易分清，通過演示實驗來講解，比較直觀，學(xué)生易于接受。在這里主要是講清概念，不要急于進(jìn)行較復(fù)雜的計算。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的實驗，一是為了復(fù)習(xí)鞏固電功率的概念，二是為下節(jié)課順利實驗做好準(zhǔn)備。

3．對于較好的學(xué)生可布置他們課后推導(dǎo)對純電阻電路適用的

電功率課件【篇3】

本堂課在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實驗設(shè)計，親身體驗探究過程，真正做到讓學(xué)生“活”和“動”起來，同時在教學(xué)中結(jié)合了多媒體課件，對學(xué)生科學(xué)探究過程進(jìn)行引導(dǎo)，以降低探究難度。

本節(jié)課主要特點表現(xiàn)在以下幾方面：

電功率的概念是本節(jié)內(nèi)容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學(xué)“速度”和“功率”的概念進(jìn)行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關(guān)系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學(xué)生在前面實驗探究基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會探究的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本課要根據(jù)實際情境設(shè)計問題讓同學(xué)解答，在解題中激發(fā)興趣。教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設(shè)計本教案的時盡量通過學(xué)生的自主、合作、探究及師生交流、共同發(fā)展的互動過程來教給學(xué)生一種研究問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學(xué)中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結(jié)論，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，從實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

電功率課件【篇4】

一、教學(xué)設(shè)計思路

在前面已經(jīng)學(xué)了電功和電功率的知識,對于本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)不會感覺到陌生。在教學(xué)中要充分的強調(diào)功是能量轉(zhuǎn)化的量度這一點,讓學(xué)生明白功的兩個因素是力和距離發(fā),教材上也用了很多的例子,大量的圖片事例來說明這一點?？梢宰饕幌陆滩纳系膶嶒?使學(xué)生對影響功的兩個因素有充分的認(rèn)識。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

解釋做功是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

能背誦功的概念,闡明使用任何機械都不能省功。

過程與方法

通過觀察和實驗了解功的物理意義。

情感價值觀

具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

三、重點難點

功的計算

影響功的兩個因素通過實驗來得出,設(shè)計表格得出公式w=fs

四、教學(xué)媒體

多媒體電腦,投影機

五、課時建議

1課時

六、教學(xué)過程

引入

播放踢足球的動畫引入在力的作用下足球有了動能和勢能,放映圖片"炮打飛人,擲鐵餅的圖片",放映功的視頻文件,還有課本上的圖片。提出問題,它們的共性是什么? 觀看圖片并思考他們的共性。

準(zhǔn)備回答問題

通過上面的例子向?qū)W生提問它們的共性。

總結(jié)結(jié)論

物體在力的作用下動能和勢能發(fā)生了改變,我們就說力對物體做了功(work)

總結(jié)規(guī)律

功和力和在距離有關(guān),這兩個量的乘積是不會變的

物理學(xué)上把力和力的方向上移動的距離的乘積叫做功(work)

功=力×力的方向上移動的距離

用公式表示就是w=fs

w--功--焦耳(j)

f--力--牛頓(n)

s--距離--米(m)

講解焦耳的生平和對科學(xué)的貢獻(xiàn) 學(xué)生觀看并思考。

通過焦耳的例子體會科學(xué)探索的過程的科學(xué)家的貢獻(xiàn)。體會物理來源于生活,作用于生活

七、板書設(shè)計

第三節(jié) 功和功率

功

力和力的方向上移動的距離的乘積叫做功(work)

用公式表示就是w=fs

w--功--焦耳(j)

f--力--牛頓(n)

s--距離--米(m)

電功率課件【篇5】

三個人為一組,每組配有:電源(電池組)、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡(帶燈座)、開關(guān)、導(dǎo)線若干、投影儀。

〖師〗如何測小燈泡的電功率呢?上課我們學(xué)過了哪兩種方法?它們分別根據(jù)什么公式進(jìn)行測量、計算的?

【提出問題】怎么測電功率?

【方案1】可以利用電能表和鐘表測。

【方案2】也可以利用公式P=IU測出電壓和電流,計算出電功率。

如果我們要測“小燈泡”的電功率,用哪種方法呢?小燈泡不能接在家庭電路上,應(yīng)該用第二種辦法測。

〖師〗額定電壓下工作時的功率叫額定功率,如果小燈泡不是在額定電壓下,它的電功率叫什么功率,你想要測量的是什么功率?

小燈泡的實際電壓有很多,對應(yīng)的實際功率也有很多,為了全面地看清小燈泡的電功率變化情況,我們需要測量多種情況下的實際功率大小。

分別測量以下三種情況下的實際功率即可:

(1)使小燈泡在額定電壓下發(fā)光,測出其功率,觀察小燈泡亮度。

(2)使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍,測出其功率,并觀察小燈泡亮度。

(3)使小燈泡兩端電壓低于額定電壓,測出其功率,并觀察小燈泡亮度。

1.要使小燈泡發(fā)光,該如何連接?

2.要測量小燈泡的電壓和電流,該如何設(shè)計電路圖?

3.要使小燈泡兩端達(dá)到額定電壓,電源電壓應(yīng)該是多大,需要幾節(jié)干電池串聯(lián)?

4.要改變小燈泡兩端的電壓,該在電路中連入一個什么器材?

5.怎樣知道小燈泡在額定電壓下發(fā)光,和不在額定電壓下發(fā)光?看誰?通過誰來調(diào)節(jié)?

強調(diào)幾個問題:

1.連接電路過程中開關(guān)應(yīng)始終處于斷開狀態(tài);

2.根據(jù)小燈泡的額定電壓值,估計電路中電流、電壓的最大值,選擇合適的量程,并注意正負(fù)接線柱的連接及滑動變阻器正確接法。

3.合上開關(guān)前,應(yīng)檢查滑動變阻器滑片是否在最大值的位置上,若不是,要弄清楚什么位置是最大位置并調(diào)整。

4.調(diào)節(jié)滑動變阻器的過程中,要首先明白向什么方向可以使變阻器阻值變大或變小,怎么調(diào)能使小燈泡兩端電壓變大或變小。

1.你觀察到什么現(xiàn)象?

2.小燈泡發(fā)光的功率分別是多大?

3.實驗得出的結(jié)論是什么?

1.你的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象是否相符?如果不相符,在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?

2.你通過實驗,又有什么新的.發(fā)現(xiàn)?

電功率課件【篇6】

知識目標(biāo):

1.理解電功率的概念;知道電功率表示消耗電能的快慢;

2.知道電功率的單位是W或kW;

3.理解用電器的額定功率.知道額定功率是在額定電壓下工作時的功率;

4.會應(yīng)用功率的定義公式P=及公式P=IU進(jìn)行簡單的計算。

過程方法:

通過體驗電能表表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、概括能力。

情感目標(biāo):

通過體驗電能表表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、概括能力。

電燈(功率差別較大)兩只、燈座(與燈泡配合使用)、按鈕開關(guān)、導(dǎo)線若干、插頭、絕緣膠布、電能表(盡量選用轉(zhuǎn)數(shù)大的)等。

〖師〗學(xué)過了電能和電能表后,誰觀察過電能表的轉(zhuǎn)動情況呢?不同時刻、不同家庭的電能表轉(zhuǎn)動得一樣快嗎?

〖演示1〗在電能表后分別接不同的燈泡,一個上面標(biāo)有“220V,15W”,另一只燈泡上標(biāo)著“220V,100W”,接通電源,發(fā)現(xiàn)后者比較亮的燈泡電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動得快,而前者比較暗的轉(zhuǎn)動得慢。

同是燈泡,為什么有的做功快,有的做功慢呢?為了描述用電器做功時的這種差別,我們引入一個新的物理量──電功率。(板書課題)

1.電能表是用來測量用電器消耗電能的.多少的,電能表轉(zhuǎn)得快說明了什么?轉(zhuǎn)得慢又說明了什么呢?

電能表轉(zhuǎn)得快說明用電器做功快,轉(zhuǎn)得慢說明用電器做功慢。

這做功快慢的我們需要用一個物理量來表示,它就是電功率;以前我們還學(xué)習(xí)過哪個物理量表示物體運動的快慢?

速度是如何定義的?

單位時間內(nèi)物體通過的路程叫速度。為什么非是用單位時間內(nèi)通過的路程才叫速度呢?

因為我們?nèi)∠嗟鹊臅r間比較物體通過的路程,且路程越大,物體運動越快,數(shù)值正好與現(xiàn)象相符。

2.物理學(xué)中用“電功率(electric power)”表示消耗電能的快慢,符號是“P”;它的大小也等于單位時間內(nèi)完成的功。

計算公式也可類比速度的公式得出。

→

3.電功率的單位有兩個,一是導(dǎo)出單位:焦/秒(J/s);一是國際單位制中的單位:瓦特,簡稱“瓦”,單位符號是“W”;它們的換算關(guān)系為1W=1J/s。

4.例1:電流通過電扇工作1 min,消耗的電能是2400 J;電流通過洗衣機工作1 min時消耗的電能是6000 J;電流通過哪個用電器時電流做的功多?電流通過哪個用電器時做功快?為什么?

例2:上題中,如果電風(fēng)扇和洗衣機都消耗4000 J的電能.電風(fēng)扇要工作100 s,洗衣機工作40 s,哪臺電器功率大?為什么?

例3:某臺電風(fēng)扇和洗衣機,電風(fēng)扇通電工作半小時,電流做功72000 J;洗衣機通電工作2 min,電流做功12000 J。問:哪臺電器消耗的電能多?哪臺電器的功率較大?為什么?

5.一些用電器的電功率,引導(dǎo)學(xué)生看書,找出功率最大與最小的,比較一下,感受我們身邊的一些物體的電功率大小。

1.大家看這個詞,你有什么樣的猜想?

千瓦×?xí)r。千瓦是電功率的單位,時是時間的單位,故千瓦時就是電功率乘時間,即電功的單位。

2.計算:1kW?h=1000W×3600s=3.6×106J。

3.含義:功率為1kW的用電器使用1h所消耗的電能。

4.課本上的例題:

變式:變換一些數(shù)值,讓學(xué)生重新計算,或?qū)⒁阎獥l件變成問題再計算一下。

1.現(xiàn)在我們再看這兩個燈泡的差異,一個上面標(biāo)有“220 V,15 W”,另一只燈泡上標(biāo)著“220 V,100W”,大家猜測一下,這些標(biāo)號有怎樣的含義呢?

“220V”可能是燈泡的額定電壓,這后面的數(shù)字都是功率的大小,則表示燈泡的額定功率,即在額定電壓下的發(fā)光功率。

1.根據(jù)其定義式P=進(jìn)行測量。

討論需要什么器材?測量的步驟有哪些?如何計算等?

(4)例題:某電能表后只接一個燈泡,測得電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)10轉(zhuǎn)所用的時間為10秒,則所接用電器的功率是多大?

(1)電功率與電流、電壓間的關(guān)系為P=UI。

(2)討論如何測量,用什么器材,如何計算等?

通過學(xué)生的回答既可以加深對速度概念的理解,又可以引入電功率的概念

結(jié)

本課介紹了電功率的概念、單位、測量,延伸了千瓦時的來歷、額定電壓和額定功率等知識。電功率的概念是通過與速度的概念類比得出的,因為它們都是研究“快慢”類的問題;電功率的單位有兩個,一是導(dǎo)出單位,一是國際單位制中的單位,它們的換算關(guān)系為等量的;電功率的測量有兩種,一是通過電能表、秒表測量,一是通過電流表和電壓表測量。

電功率課件【篇7】

【適用教材】

知識與技能：深刻理解電功率是表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W。會用電功率的公式P=W/t=UI進(jìn)行簡單的計算。掌握額定功率和實際功率的意義。

過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系，通過科學(xué)探究電功率與用電器兩端電壓的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊；通過有關(guān)社會實踐活動，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念及科學(xué)?技術(shù)?社會（STS）教育。形成節(jié)約用電的意識和習(xí)慣。

深刻理解電功率的定義，學(xué)習(xí)用探究實驗研究電功率問題。區(qū)分實際功率和額定功率。

教師準(zhǔn)備：簡易家庭電路示教板：接有電能表，一個保險盒，一個開關(guān)，一個15W電燈泡和一個100W的電燈泡（包括燈座），一個插座；學(xué)生用穩(wěn)壓電源，直流電流表、電壓表、導(dǎo)線若干、開關(guān)、額定電壓為2.5V的小燈泡一個。節(jié)能型電燈一只（功率16W）。教學(xué)課件等

學(xué)生準(zhǔn)備：觀察家庭中常用的燈泡上面的數(shù)據(jù)；復(fù)習(xí)第一冊有關(guān)機械功率的內(nèi)容。

一、?????????導(dǎo)入：

1、讓學(xué)生觀察（或課件展示、實物投影）手中的2個燈泡（其中一個是100W的，另一個是15W的），看上面有哪些數(shù)據(jù)？你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

由學(xué)生討論交流：15度（度：生活中常用的說法）和100度是代表了什么？

（此時大部分學(xué)生會知道100W的比15W的燈亮，此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思路：為什么100度的燈泡亮？做功的快慢即消耗電能的快慢）

注意提醒學(xué)生：要觀察燈泡的亮度（通過觀察培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心），更要觀察電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢。

（引導(dǎo)得出：電能表鋁盤走的快慢不同，表示用電器消耗的電能的快慢不一樣）

3、談話導(dǎo)入課題：可見只有做功的多少還不行，還有做功的快慢。那么我們應(yīng)如何表示不同用電器的做功快慢呢？

1、通過討論和讓學(xué)生對比第一冊學(xué)過的機械功率的知識，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識：

啟發(fā)：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出：可以讓時間相等，看做功多少；或者讓其做功相等，看消耗時間的多少；只要說出大體意思即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正理解。）

（特別要讓學(xué)生理解：什么是單位時間？在課堂中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己說出來）

談話：我們上一節(jié)學(xué)習(xí)的電功的計算公式是什么？引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)電功率的另一個公式：P=UI

4、解決導(dǎo)入本課時的問題：

告訴學(xué)生：PZ220-100中的100就是電功率是100W，它的意義是此燈泡在1s內(nèi)消耗的電能是100J（前提：在220V的電壓下，此處暫未涉及額定電壓的概念）。

談話：正是因為100W的燈泡比15W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能多，所以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比15W的燈泡亮的原因。（解決學(xué)生生活中的問題，實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化）

如學(xué)生不能回答應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生得出：P=W/t和P=UI各有其用途，當(dāng)知道P、W、t中任意兩個時，可以求出另一個（此時應(yīng)指出： 這樣我們可以求出電功率，只要知道W和t即可，而W是可以用電能表來測量的，t可以用秒表來測量，讓學(xué)生知道在生活中就可以測量，也為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行電能的節(jié)約的討論做好準(zhǔn)備）；對于P=UI也是這樣，此時應(yīng)讓學(xué)生掌握：這又是一種測量電功率的方法，為最后一個環(huán)節(jié)：實驗探究（電燈功率與電壓的關(guān)系）做好準(zhǔn)備。

6、投影：

例題（做一做）：一個1kW的用電器當(dāng)工作1h時消耗的電能是多少？

（此處不用課本上例題，用意在于為下一部分進(jìn)行節(jié)約電能的討論做好準(zhǔn)備，而關(guān)于電功率的計算第四節(jié)將有專門的計算課）

學(xué)生板演，教師巡回指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生：這個結(jié)果3.6w106J正好是1kW?h電能，告訴學(xué)生知道：除了用標(biāo)準(zhǔn)的國際單位以外，還可以直接用kW、h和kW?h來直接運算，這樣在數(shù)值比較大時更方便。

7、結(jié)合現(xiàn)實生活讓學(xué)生口算一些生活中電能計算的題目，提高學(xué)生興趣，為轉(zhuǎn)入下一部分做鋪墊，如100W的燈泡工作多長時間消耗一度電。

投影展示：根據(jù)W=Pt這個計算公式，請同學(xué)們交流一下：

如何才能節(jié)約電能(減小電功W的值）？

要求同學(xué)們觀察（或調(diào)查）在學(xué)校發(fā)現(xiàn)過哪些浪費電能的現(xiàn)象，你（或你班）在學(xué)習(xí)與生活中是如何節(jié)約電能的？你對我校（或我班）如何進(jìn)一步節(jié)約電能有何意見或建議，請課下繼續(xù)交流討論，寫出調(diào)查報告或意見建議書（匯總后將擇優(yōu)提交學(xué)校有關(guān)部門或向全校同學(xué)寫一封關(guān)于節(jié)約用電的倡議書）！

10、簡要回顧一下前面的內(nèi)容，引入下一部分內(nèi)容。

在用電高峰時，電壓較低，這時電燈會怎樣？你能提出什么問題或有什么想法呢？（啟發(fā)學(xué)生討論、思考）

2、猜想與假設(shè)：

你的猜想：你認(rèn)為當(dāng)電壓變化（變大或變小）時電功率如何變化呢？你的依據(jù)是什么？

3、制定計劃、設(shè)計實驗：

如何來驗證我們的猜想呢？（引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：此處應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去交流討論）

最后由學(xué)生描述自己設(shè)計的實驗思路和方法（應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去說出思路，讓每個學(xué)生都要明白設(shè)計這個實驗的目的是什么？）

4、展示教師的實驗思路：

（如學(xué)生已說出，最好，如果沒有說出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這個思路；但同時也應(yīng)讓學(xué)生理解：這不是唯一的方法，也不一定是最好的方法。方法是多種多樣的，可以用別的方法，這只是教師設(shè)計的思路）

燈泡兩端的電壓(V)????經(jīng)過燈泡的電流(A) 小燈泡的功率(W) 發(fā)光程度

分析、論證與評估：實驗完畢，讓學(xué)生計算有關(guān)這三次的小燈泡的實際功率，并讓學(xué)生討論，著重使學(xué)生理解以下問題：

（1）用電器的功率是如何隨電壓變化的？

（2）為何用電器的功率是變化的，但用電器上面卻都標(biāo)著電功率？（如100W的燈泡）

（三）小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容：

1、小結(jié)：電功率（電功率的概念；額定電壓、額定功率的概念；實際功率的概念）

2、談話：除了學(xué)到的知識以外，你還有什么收獲？（或你還學(xué)到了什么？）

（四）課后作業(yè)與思考：

1、課后討論：剛才我說用電高峰時，電壓較低，為什么會這樣呢？請同學(xué)們交流討論一下。

2、收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動）。

3、課外延展：

每個家庭都需要照明的電燈，目前市場上既有白熾燈，又有電子節(jié)能燈，究竟哪一種燈更好呢？某中學(xué)的同學(xué)在課外調(diào)查中就這個問題進(jìn)行了調(diào)查，了解到的如下情況：60W的白熾燈與11W的電子節(jié)能燈發(fā)光效率相當(dāng)，他們選擇其中的一組進(jìn)行研究，收集了如下表中的數(shù)據(jù)：

項 目?????額定電壓/V???額定功率/W???壽命/h??單價/元??當(dāng)?shù)仉娰M/元

電子節(jié)能燈???220??11??5000??30???0.58

請根據(jù)表中所列的數(shù)據(jù)，說明你應(yīng)該選擇何種照明燈具更經(jīng)濟？（要求寫出所依據(jù)的物理原理和必要的文字說明）

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們隨時留意觀察我們身邊的現(xiàn)象。只要你留意，你就會驚喜的發(fā)現(xiàn)：物理就在我們身邊！

電功率是初中教學(xué)的重點和難點。由于內(nèi)容較多，計算較復(fù)雜，教材安排了三節(jié)課才能完成：這一節(jié)講電功率的意義、公式及額定功率的'意義及其適用條件，后繼兩節(jié)課為實驗和計算。這三節(jié)課的知識內(nèi)涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學(xué)生達(dá)到對電功率的理解和掌握。

這節(jié)課我從生活實際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察電能表的鋁盤轉(zhuǎn)動快慢不同，提出電能消耗快慢的度量問題，引入電功率的概念。讓學(xué)生認(rèn)識生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區(qū)別。

在學(xué)習(xí)完電功率的公式和單位后，我沒有采用課本的例題，而是另編了較淺的一道例題，使用這道例題的目的是鞏固電功率的概念，因為與生活聯(lián)系較緊密，所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為下一部分進(jìn)行節(jié)約電能的討論提供預(yù)備知識，接著又讓學(xué)生口算1kW?h電能供用電器工作時間的問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，密切了物理與生活的聯(lián)系。而課本的例題計算較復(fù)雜，考慮到第四節(jié)將是專門的關(guān)于電功率的計算課，所以舍去了此例題。這樣就使整堂課中的例題和練習(xí)，都不是無的放矢，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，成為推進(jìn)教學(xué)的有力工具。

接著通過上一環(huán)節(jié)電能的計算，讓學(xué)生根據(jù)W=Pt這個計算公式進(jìn)行討論：如何才能節(jié)約用電？這個問題在生活（學(xué)習(xí)）中很有實際意義，此時在這個環(huán)節(jié)提出這個問題，不是只是相當(dāng)然的怎樣去做，而是給學(xué)生提供了理論依據(jù)。通過讓學(xué)生認(rèn)識節(jié)能的不同方法（可以采用功率小的用電器，也可控制用電時間，或者兩者同時控制）體驗科學(xué)問題與技術(shù)和社會的聯(lián)系，并通過讓學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)（生活）中的浪費現(xiàn)象或節(jié)電措施的實踐活動使學(xué)生從物理走向社會，使學(xué)生認(rèn)識物理與生活實踐的聯(lián)系，真正從內(nèi)心喜歡物理這門學(xué)科。

這節(jié)課的難點是學(xué)生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。我摒棄了課本上的純演示實驗，在教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)中探究的思路，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗收集證據(jù)、分析、論證與評估等這些科學(xué)探究的過程。通過探究用電過程中電功率與什么因素有關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究認(rèn)識電功率與用電器兩端電壓、用電器中的電流的關(guān)系的過程，體驗科學(xué)探究的方法，能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率的意義，學(xué)會認(rèn)識電器上標(biāo)出的功率值，活躍了學(xué)生思維，增強了學(xué)生能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

最后在課外練習(xí)的選擇上，我根據(jù)分層教學(xué)、因材施教、來源于生活，應(yīng)用到社會的原則，設(shè)計了必做題和選做題，其中主要是一些開放性的、有實踐意義的作業(yè)，如思考為什么用電高峰時電壓較低、節(jié)電措施大討論及查找有關(guān)用電器銘牌上的數(shù)據(jù)等；還有就是針對中考設(shè)計的題型，如課外延展中如何選擇用電器才經(jīng)濟，既與生活息息相關(guān)，又緊抓中考題型（此為某市中考題）。

教學(xué)的過程也是教師自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的過程，雖然在教學(xué)過程中按照新課程理念進(jìn)行了一些努力和探索，但由于水平和能力有限，定有許多地方存在失誤與不足，如細(xì)節(jié)的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步提高等，還請各位領(lǐng)導(dǎo)予以指導(dǎo)和幫助。

電功率課件【篇8】

知識目標(biāo)：

1.知道電功率和電路中電流的關(guān)系，理解電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大;

2.知道電路中安裝保險絲，為什么能夠“保險”。

過程方法：

1.通過觀察體驗保險絲怎樣保險，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，初步的分析和概括能力;

2.通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決簡單問題的能力。

情感目標(biāo)：

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗安全用電的重要性，增強學(xué)生安全用電的意識;

2.通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

電源、小燈泡(帶座)若干、電流表、保險絲(粗細(xì)不同)、銅絲、滑動變阻器、導(dǎo)線若干及多媒體等。

〖師〗1.在第六章的歐姆定律學(xué)習(xí)中，我們知道了使電流過大的原因是電壓過高，你還知道這是為什么嗎?

因為歐姆定律的表達(dá)式是，在電阻r不變的情況下，u增大，所以電流會增大。

2.由此我們得出安全用的原則是什么?

不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。

3.現(xiàn)在學(xué)習(xí)了電功率，知道了電流還與電功率的大小有關(guān)，即p=ui，那么從電功率方面考慮，安全用電該注意些什么問題?(引入新課)

1.對單個支路來說：

由電功率公式p=ui公式的變形可得，，即在電壓不變的情況下，電流與電功率的大小成正比。

【結(jié)論】對某一個用電器來說，用電器的功率越大，則電路中的電流也就會越大。

【演示】三個小燈泡并聯(lián)，電流表測干路電流，則每接通一個支路，使小燈泡發(fā)光，電流表的示數(shù)就增大一些。

【解釋】在家庭電路中，這些用電器都是并聯(lián)的，根據(jù)并聯(lián)電路的特點，用電器兩端電壓相等，干路中電流等于各支路電流之和。每增加一個用電器，就增加一條支路，干路中電流就增大一部分，所以并聯(lián)的用電器越多，干路中電流就越大。

【結(jié)論】電路中接入的用電器過多，也容易使電路中的電流過大。

1.由上節(jié)課所講的電熱公式p=i2r可得，引起電熱功率過大的因素有兩個，一是電流過大，另一個就是導(dǎo)線的電阻過大，所以要減小導(dǎo)線上電熱的產(chǎn)生，就應(yīng)盡量減小電流和減小電阻。

2.電熱過多易引起電線老化，電線間絕緣層失去作用而引起短路。

3.大家看剛開始課題下的大問號：

為了改善城鄉(xiāng)居民特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的用電條件，最近幾年，我國城鄉(xiāng)的許多地區(qū)在進(jìn)行供電線路的改造，改造的內(nèi)容之一就是把輸電線換成更粗的，將電能表的額定電流換成更大的，這樣做有什么意義呢?

4.電流如果不容易減小的話，至少我們應(yīng)該做到在電路中電流過大容易造成危害時能自動切斷電路，而起到保護作用，于是就產(chǎn)生了能夠?qū)﹄娐菲鸨Ｗo作用的裝置——保險絲。

【實驗】課本上的圖7.5—3實驗，教師演示。

【現(xiàn)象】保險絲先熔斷，而銅絲則安然無恙。

【解釋】通過保險絲和銅絲的電流是一樣的，由p=i2r可知，電阻大的保險絲產(chǎn)生的熱多，它的溫度很快升高，達(dá)到自己的熔點從而使之熔斷。

2.結(jié)構(gòu)：因為它要有一定的電阻，所以它是由電阻率較大的鉛銻合金制作的;因為它能及是斷，所以它的熔點比較低。

3.規(guī)格：越粗的保險絲允許通過的電流大呢?還是越細(xì)的保險絲?

保險絲越粗，其電阻越小，使保險絲達(dá)到熔斷溫度所需的電流就越大，所以允許通過的電流大就會越大。故保險絲的規(guī)格是通過它的粗細(xì)來確定的。

我國的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：保險絲的熔斷電流是額定電流的2倍。當(dāng)通過保險絲的電流超過額定電流時，保險絲不一定立即熔斷，而是超過得越多，熔斷得越快.當(dāng)通過保險絲的電流為額定電流的1.45倍時，熔斷的時間不超過5 min;當(dāng)通過保險絲的電流為額定電流的2倍(即等于熔斷電流)時，熔斷的時間不超過1 min。

空氣開關(guān)也就是斷路器，在電路中作接通、分?jǐn)嗪统休d額定工作電流，并能在線路和電動機發(fā)生過載、短路、欠壓的情況下進(jìn)行可靠的保護。

【漏電保護器作用】又稱漏電開關(guān)，是一種新型的電氣安全裝置，其主要用途是：

(1)防止由于電氣設(shè)備和電氣線路漏電而引起的觸電事故;

(2)防止用電過程中的單相觸電事故;

(3)及時切斷電氣設(shè)備運行中的單相接地故障，防止因漏電而引起的火災(zāi)事故;

(4)隨著人們生活水平的提高，家用電器的不斷增加，在用電過程中，由于電氣設(shè)備本身的缺陷、使用不當(dāng)和安全技術(shù)措施不力而造成的人身觸電和火災(zāi)事故，給人民的生命和財產(chǎn)帶來了不應(yīng)有的損失。而漏電保護器的出現(xiàn)，對預(yù)防各類事故的發(fā)生，及時切斷電源，保護設(shè)備和人身的安全，提供了可靠而有效的技術(shù)手段。

【區(qū)別】漏電保護器是一種利用檢測被保護電網(wǎng)內(nèi)所發(fā)生的相線對地漏電或觸電電流的大小，而作為發(fā)出動作跳閘信號，并完成動作跳閘任務(wù)的保護電器。用于照明、動力配電系統(tǒng)作過載和短路保護，以及線路的不頻繁轉(zhuǎn)換之用。

電功率課件【篇9】

一、說教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能；

2、過程與方法：根據(jù)公式P=IU設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗；

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

教學(xué)建議：本節(jié)擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實際進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學(xué)中第二個要求定量測量的實驗，它關(guān)系到電壓表，電流表和變阻器等電學(xué)器件的正確使用和操作，所以對學(xué)生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進(jìn)行實驗，準(zhǔn)確地記錄及處理實驗中的數(shù)據(jù)是個關(guān)鍵，教師注意適當(dāng)引導(dǎo)。

教學(xué)重點：用伏安法測出小燈泡的額定功率和實際功率。

教學(xué)難點：額定功率和實際功率的關(guān)系，自己設(shè)計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除。

教學(xué)器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器。

二、說教學(xué)設(shè)計方案

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、什么是電功率？

2、電功率的計算方法有哪些？

3、前面我們學(xué)習(xí)了伏安法測定小燈泡的電阻，參考這種方法，你能設(shè)計實驗測定一個小燈泡的電功率嗎？如何測定呢？

電功率課件【篇10】

從生活實際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察電能表的轉(zhuǎn)動快慢不同,提出電能消耗快慢的度量問題,引入電功率的概念。讓學(xué)生認(rèn)識生活中的物理,從生活走向物理。通過學(xué)習(xí)電能的計算,認(rèn)識節(jié)能的不同方法,可以采用功率小的用電器,也可控制用電時間,體驗科學(xué)問題與技術(shù)和社會的聯(lián)系,從物理走向社會。通過探究用電過程中電功率與什么因素有關(guān),讓學(xué)生經(jīng)歷探究認(rèn)識電功率與用電器兩端電壓、用電器中的電流的關(guān)系的過程,體驗科學(xué)探究的方法,能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率的意義,學(xué)會認(rèn)識電器上標(biāo)出的功率值,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

知識與技能目標(biāo):知道電功率表示消耗電能的快慢,知道電功率的單位是w或kw。會用電功率的公式 進(jìn)行簡單的計算。

過程和方法目標(biāo):觀察體驗電能表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系,通過科學(xué)探究電功率與用電器中電流的關(guān)系(或與用電器電壓的關(guān)系)。

知道電功率表示消耗電能的快慢,知道電功率的單位是w或kw。會用電功率的公式 進(jìn)行簡單的計算。學(xué)習(xí)用實驗研究電功率問題。形成節(jié)電的意識。

教師準(zhǔn)備:簡易家庭電路示教板:接有電能表,一個保險盒,一個開關(guān),一個卡口式電燈泡及其燈座,一個插座,另外還有一處留有用來接電流表的接口,交流電流表(1A和5A量程)。手搖發(fā)電機。不同額定電功率的電燈泡3只。節(jié)能型電燈一只(功率1w)。

區(qū)分電功率和電能的物理意義;區(qū)分電功率單位kw和電能單位kw?h;多個物理量同時出現(xiàn)在本節(jié)課中,對學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成困難。

演示實驗:手搖發(fā)電機給燈泡供電,搖得越快,燈泡越亮。

提出問題:

這個實驗中的電能是誰提供的?消耗什么能量能得到電能?

這個實驗中燈泡工作時得到了什么能?消耗了什么能?

你還發(fā)現(xiàn)了什么?為什么搖得快些,燈泡更亮?從中你能提出什么問題?

老師總結(jié):電能問題的確存在于三個不同的方面,電能的生產(chǎn)、消耗即轉(zhuǎn)化問題,消耗的電能有多少即量度的問題,還有一個就是用電器中電能消耗的快慢問題。

二、本節(jié)課就來研究電能消耗的快慢問題。認(rèn)識怎樣衡量電能消耗的快慢?

1、教師設(shè)問:某家庭上月在用電管理所交費購入100元的電,約200度(按本地電價水平計算),結(jié)果40天后全部用完。同樣的情況下另一家庭卻用了60天。哪個家庭耗電更快?能否從電表上反映出來?

演示實驗:在簡易家庭電路板上接有電能表,一個開關(guān),一個卡口式電燈泡,一個插座,另外還有一處留有用來接電流表的接口。

觀察:

只接25W的家用燈泡時,電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢。

只接550W電爐時,電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢。

學(xué)生討論:能看出誰消耗電能更快嗎?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣衡量消耗電能的快慢?你知道25W,550W各表示什么意思嗎?

2、老師和學(xué)生總結(jié)交流:電能消耗的快慢完全可以用一樣長的時間內(nèi)消耗電能的多少來加以區(qū)分,當(dāng)然也可以用消耗一樣多的電能所用時間的長短來衡量。涉及到兩方面消耗的電能和用電時間。

電功率──就是用電器1s秒內(nèi)消耗的電能。

公式:

式中W表示消耗的電能,單位焦耳,t表示用電的時間,單位是秒,P表示電功率,單位是瓦特。

3、學(xué)生閱讀課本33頁小數(shù)據(jù),形成一般用電器電功率大小的直觀印象。交流自己收集的家用電器的電功率值。

師:如果電燈泡的功率是25W表示什么意思?電爐的功率是550W又是什么意思?

生:前者表示它1s消耗電能25J,后者表示它1s消耗電能550J,的確是電爐耗電更快。

同理 W=550W×3600s=1、818×106J。

師:J這個單位是大還是小?能否用kw?h表示所消耗的電能?那么在計算時各個量的單位如何應(yīng)用呢?

生:討論計算方法。W=Pt計算,W=0、025kw×1h=0、025kw?h,計算時只要單位配套使用即可,計算日常生活中用電時消耗的電能用此方法更簡便。

三、師:從上述計算中還要看出1KW?h就可以理解為功率1KW的用電器工作1h消耗的電能。

W=Pt=1kw×1kw?h=100×3600s=3、6×106J

師:電子表的功率多大?為什么它用電池供電?從公式W=Pt中你想到了節(jié)能的辦法嗎?教師出示1W的節(jié)能燈。

師:請同學(xué)們利用所學(xué)知識分析一下,要節(jié)能可以從哪些方面著手?

生:根據(jù)W=Pt,可以在不改變用電時間的情況下,盡可能的減小用電器的功率,也可以在不減小用電功率的情況下,減少用電時間,如養(yǎng)成隨手關(guān)燈的習(xí)慣,能不用空調(diào)機的情況下就不開空調(diào)機。當(dāng)然可以雙管齊下。

生交流自己的看法:記者的錯誤主要是把消耗的電能與消耗電能的快慢──電功率混淆了。如果說節(jié)約的5000kw?h電能,可供10,000個電功率0、5kw的電吹風(fēng)工作1h,那是完全可以的。

四、電功率與什么因素有關(guān)?怎樣測量?

1、提出問題:課本中給出的電子手表的功率多大?空調(diào)機的功率多大?猜想影響功率大小的因素可能是什么?

生:可能與供電電壓有關(guān),也可能與其中的電流有關(guān),我們已學(xué)到了一些這方面的數(shù)據(jù)。

2、設(shè)計簡單的實驗進(jìn)行驗證。

師:我們?nèi)杂?50W的電爐和另一只150W的家用電燈泡進(jìn)行研究。想一想現(xiàn)在我們?nèi)绻幌胙芯侩姽β适欠衽c電流有關(guān),應(yīng)在電路中接入哪些器材?

教師做演示實驗:示教板上接150W的燈泡時,流過燈泡的電流多大?示教板上接550W的電爐時流過電流表的電流多大?

師:記下電流值,0、6A和2、6A(分別用1A和5A的量程測量),想一想實驗?zāi)苷f明什么?

師:用我們今天的實驗不能探究出用電器的功率與電壓有無關(guān)系,你能不能想辦法進(jìn)行探究呢?

生:可能要試著調(diào)整用電器兩端的電壓,試觀察電壓變化后,用電器的功率是否變化?

師:這個問題就留給同學(xué)們課后來完成?，F(xiàn)在請計算一下,電燈和電爐中的電流與所用的電壓的乘積多大?你看出了什么?

師:理論上給出的電功率公式是P=IU。公式中I表示電流,單位是安(A),U表示電壓,單位是伏(V),P表示電功率,單位是瓦(W)、

師:根據(jù)你的經(jīng)驗來回答,家用空調(diào)機工作時的電流和電燈泡中的電流哪個大?能否用學(xué)到的知識來計算?

生:空調(diào)機中的電流大,因為電壓相同時,用電器功率大的電流自然大。可以用公式 來分析。

生:可以測量W,t,用定義公式計算,也可以測量I和U用公式計算。

本節(jié)課中你學(xué)到了什么知識和技能?請簡要列舉。有哪些問題容易混淆?

本節(jié)課中你學(xué)到了什么研究問題的方法?

在情感態(tài)度價值觀方面有何收獲?

作業(yè):課本36頁動手動腦學(xué)物理。延展:每個家庭都需要照明的電燈,目前市場上既有白熾燈,又有電子節(jié)能燈,究竟哪一種燈更好呢?某中學(xué)的同學(xué)在課外調(diào)查中就這個問題進(jìn)行了調(diào)查,了解到了如下情況:25w的白熾燈與11w的電子節(jié)能燈發(fā)光效率相當(dāng),他們選擇其中的一組進(jìn)行研究,收集了表中的數(shù)據(jù)。

請根據(jù)表中所列的數(shù)據(jù),說明你應(yīng)選擇何種電燈更經(jīng)濟?(要求寫出所依據(jù)的物理原理和必要的文字說明)。