答謝中書書教案

答謝中書書教案范本。

俗話說，不打無準備之仗。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內容嗎？相信你應該喜歡小編整理的答謝中書書教案范本，歡迎學習和參考，希望對你有幫助。

答謝中書書教案 篇1

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境；

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當?shù)慕嵌热胧?，引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。[活動范文吧 wwW.f236.com]

誦讀法、討論法、自學法等。

1、讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語言大導入：

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

同學們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節(jié)奏、語氣。21世紀教育網(wǎng)

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準字音；②讀準節(jié)奏；③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握：

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

5、老師用多媒體展示翻譯，讓學生與自己的翻譯進行對比，從而領略文章寫景的美麗。

6、在理解文章內容的基礎上帶著充沛的感情朗讀課文。21世紀教育網(wǎng)

1、老師提問：本文寫了哪些景物？這些景物是按照什么順序寫的？

讓學生思考回答，明確文章的諸多景物是用精巧的布局完美地結合在一起的，從而引出文章的結構特點——總分總的結構。

2、老師邊板書便引導學生分析明確文章的結構特點：

1、老師提問：這短短的幾句話到底蘊含著哪些美呢？請同學們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：

本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個角度，用下面的句式描繪一下：

“這里有之美，你看”

例句：這里有山水相映之美，你看高峰入云，清流見低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見底。

2、讓學生思考后自由發(fā)言，描繪自己頭腦中想象的畫面。

3、老師引導：剛才同學們從許多角度描繪了頭腦中的課文畫面，同學們想象力非常豐富，見解也很獨特。剛才有同學說到“動靜結合之美”，那么，哪些句子是寫動景的呢？你認為寫得最精彩的是哪些句子？

5、引導學生體會本文語言高度凝練生動的特點，特別注意體會這些詞語所蘊含的感情。

6、結合時代背景引導學生理解文章表達的思想感情，多媒體展示時代背景以及作者簡介：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

而作者陶弘景（南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國家有重大事情卻常常咨詢于他，所以他又被稱為“山中宰相”。

退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？

學生明確：表現(xiàn)了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。

1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

2、學生試著看圖片背誦；

答謝中書書教案 篇2

學習目標

1. 了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2. 賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3. 積累優(yōu)美的寫景詞句，培養(yǎng)熱愛大自然的美好感情。

學習難點

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情

學習時間：一課時

學習過程：

一、預習、導學

1、找資料，了解作者。

2、把“書”這種文體的有關知識寫下來

3、初讀文章，給下列劃橫線的字注音。

夕日欲頹（ ）未復有能與其奇者（ ）

4、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

二、學習、研討

1．借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。

五色交輝（ ） 四時俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競躍（ ） 實是欲界之仙都（ ） 未復有勇與其奇者（ ）

2．對照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點翻譯下列句子。

山川之美，古來共談。-------------------------------------------------

未復能有與其奇者。--------------------------------------------------

夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------

3．根據(jù)提示給文章劃分結構層次，并進一步理解課文內容。

第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。

第二層從 到 ，描寫描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。

三、深入探究

1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點?！?/p>

示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面?！钡臒崃覛g快的晨景，和清靜幽寂的暮景。

2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學生思考回答。“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

3、．本文對景物的描寫可以說是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？

4、．“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？

5、．本文表達了作者怎樣的思想感情？

四、積累遷移

1．總領全文景觀的句子是什么？

2．文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？

3．能概括全文主題的句子是什么？

4．文中用簡潔的語句描繪高山流水的語句是什么？

5. 這篇文章運用了哪幾種表達方式？

答謝中書書教案 篇3

導入

1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

2、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：

書（shū）：⑴寫字；記錄；書寫。⑵字體。⑶裝訂成冊的著作。⑷書信。⑸文件。

給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

書本──⑶裝訂成冊的著作。

書寫──⑴寫字；記錄；書寫。

書信──⑷書信。

楷書──⑵字體。

判決書──⑸文件。

引入課文，感知內容

一、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”

1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

請大家根據(jù)自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）

2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）

請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？

明確：本文屬于書信體裁的文章。

3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？

書⑴：中書，南朝時候的官員稱謂。

書⑵：即書信，是文體的一種。

所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

二、關于文章的一些知識介紹

1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。

2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。

三、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧

深入探究，解析課文內容

一、根據(jù)課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章

有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩?！闭埓蠹以僮x課文，回答：

1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？

明確：

所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹曉霧猿鳥

夕陽沉鱗

2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？

請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩歌的形式：

明確：

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沈鱗競躍。

請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。

二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界

讀課文回答以下問題：

1、請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？

明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

2、兩者的相同之處是什么？

明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者?！秉c明作者的寫作意圖。

3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

課外延伸

請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

答謝中書書教案 篇4

教學目標

1、了解作者的有關情況，背誦課文。

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程

一、情景導入

同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、（首先看文章的題目和背景）

出示大屏幕

1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3、讓我們一起走近

答謝中書書教案 篇5

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。

2.通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。

3.體會作者寄情山水的清高情懷。

二、教學重難點

教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。

教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。

三、教學方法

誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

(題目導入)請同學們齊讀課題。上節(jié)課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復;書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的?！洞鹬x中書書》指的是回復謝中書的一封書信。)那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧。

(二)整體感知

1.教師范讀。

明確：注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。

2.指名讀，多媒體呈現(xiàn)重點的文言知識。

明確：實，確實;俱，都;與(yù)：參與。

3.學生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?

明確：寫了山川之美。

(三)深入研讀

1.請同學們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?

明確：

①“高峰入云，清流見底”。山水相映之美。

②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備?！鄙逝浜现?。

③“曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍?！背炕杞惶嬷溃瑒屿o相稱之美。

2.談談你如何理解“自康樂以來，未復有能與其奇者?！边@句話，體現(xiàn)了作者怎樣的情感?

明確：這句話的意思為“自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處。”作者寫的都是常見之景，但是語言清麗，而且說了自己能夠發(fā)現(xiàn)它的神奇之處，表現(xiàn)了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。

(四)拓展延伸

畫一畫文中呈現(xiàn)的美景;再次有感情地誦讀文本。

明確：老師聽見同學們朗讀地很認真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。

(五)小結作業(yè)

1.師生共同總結。

明確：現(xiàn)在誰能給大家分享下這節(jié)課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了“書”這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧靜與美好，很好，請坐，謝謝你的分享。

2.作業(yè)：將文中的美景用現(xiàn)代文寫一寫，字數(shù)：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊之美。

五、板書設計

答謝中書書教案 篇6

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。

3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。

5、培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好感情。

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

體會文章通過不同角度表現(xiàn)山川之美。

U盤

1課時

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你們忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。

多媒體顯示

1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝梁時文學家，道教思想家，醫(yī)學家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

1、學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：（略）

2、學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學生讀課文，其余同學點評。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（1）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

（2）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

（3）理清文章思路，指導學生背誦。

1、提問：文章表達了作者什么樣的思想感情？

學生各抒己見。教師點撥：

2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

1、背誦并默寫課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫面？請寫一段賞析的文字。

山水相映

山川之美色彩繽紛

晨昏變化

答謝中書書教案 篇7

教學目標：

1 、了解作者的有關情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：背誦理解課文，學習景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在上節(jié)課我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、常識了解（5’）

1、題解：（大屏幕出示課題）

1謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，故人稱“謝中書”。中書，一種官職。

2書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：（大屏幕出示作者簡介）

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、寫作背景：（大屏幕出示寫作背景）

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、讀讀背背（20’）

（一）、齊讀學習目標（大屏幕出示學習目標）

1、了解作者及寫作背景。

2、理解背誦課文。

3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

（二）、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

（1）（大屏幕顯示優(yōu)美的山水圖畫）教師范讀，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：（大屏幕出示初讀課文）

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（4）選一學生讀課文，其余同學點評。（強調個別字讀音）

（5）學生齊讀課文。（再次糾正強調個別字讀音）

2、學生自由讀課文，參照注釋，借助工具書理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。

答謝中書書教案 篇8

教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

③發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學重難點：

①通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

教學方法：

先學后教，合作探究。

教學工具：

PPT演示稿。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、情景導入，明確目標。

（圖片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

1、作者及寫作背景介紹。

文體常識

書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇布局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

文學常識

（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫(yī)學家和文學家，又被稱為“山中宰相”。

陶弘景仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”?！洞鹬x中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

（2）謝中書，即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

（3）康樂，即謝靈運（385～433）東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏（今河南太康）人，出生于會稽始寧（今浙江上虞）。為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養(yǎng)在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創(chuàng)者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》（系明人輯本）。

2、展示教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

③發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

二、朗讀——感受文章的節(jié)奏音韻之美。

1、學生通過視、聽覺的角度用心聆聽錄音范讀。（演示）

（要求：感受字音、感受語感、感受節(jié)奏）

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

3、老師范讀課文，學生聆聽。

4、學生齊讀課文。

三、自主譯文——感受文章的畫面之美。

1、小組合作探討，自主譯文。

山水中包蘊的美，自古以來人們經(jīng)常談論。高高的山峰直插云天，清清的流泉明凈見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片；夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以后，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

2、學生獨立思考文章的結構特點。

學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。（演示）

四、品析表達——感受文章的意境之美。

1、帶著美去尋找美。

短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美）。

例：

其一：這里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流見底’，仰視，巍峨的山峰聳入云端；俯視，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

2、帶著美去升華美。

①、老師引導學生概括文中景色之美，并思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？

四季之景晨昏之景

②、老師引導學生思考文章表達作者怎樣的情懷。

表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

五、拓展提升——表達心中之美。

1、誦讀課文，讀出心中之美。

①、演示背誦技巧：根據(jù)課文的結構和描寫對象背誦課文。

②、學生朗讀課文，感受文章之美。

③、學生根據(jù)背誦技巧自由背誦課文。

④、分男女小組背誦課文，表達心中之美。

⑤、全班背誦課文，提升心中之美。

2、拓展練習，表達心中之美。

將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！蓖卣钩梢欢蝺?yōu)美的景物描寫，注意展開聯(lián)想和想象，100字左右。

霧氣漸漸地消散，猿猴的長鳴、鳥雀歡愉的歌聲回蕩在山林間。傍晚的夕陽即將沉入水底，淡紅的余輝映照在水面，魚兒仿佛想飽覽夕陽的風采，競相越出水面，卻不知夕陽的余輝給它們鍍上了閃亮亮的光彩。

①、展示學生先學作品。

②、學生欣賞圖片，用心感受畫面之美。

③、老師舉例，如何抓住景物的特點進行描寫。

④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。

⑤、學生回答，表達心中之美。

六、布置作業(yè)。

美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。

七、教學小結。

今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記?。喝绻愀桧灻?，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

答謝中書書教案 篇9

《答謝中書書》達標檢測

1、解釋加點詞：（5分）

⑴答謝中書書書：．

⑵五色交輝輝：．

⑶四時俱備。時： ．

⑷曉霧將歇歇：．

⑸夕日欲頹頹： ．

2、“沉鱗競躍”的躍意思是，“未復有能與其奇者”一句中的其指代的內容是。 （2分）

3、劃分句子的朗讀節(jié)奏（4分）

實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者

4、欣賞作者是怎樣寫景的。（7分）

先仰視“”，再俯視“”，又平看“”， “”，最后又分“” “”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合，晨、夕的變化，等。

5、下邊兩個句子各用了什么修辭手法？（2分）

⑴高峰入云，清流見底。

⑵夕日欲頹，沉鱗競躍。

6、“猿鳥亂鳴”一句中的“亂”字用得好，它寫出了“鳴”的狀態(tài)，寫出了晨景的熱烈歡躍的氣氛，“沉鱗競躍”一句中的“競”字用得也好，你能說一說好在哪里？（4分）

7、閱讀文章回答下列問題

⑴《答謝中書書》一文體現(xiàn)了作者的志趣，總領全文的句子是?！啊弊贮c明了全文中心。（3分）⑵最后兩句表達了作者怎樣的感情？（3分）

答謝中書書教案 篇10

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。

3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。

5、培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好感情。

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

體會文章通過不同角度表現(xiàn)山川之美。

1、誦讀法；

2、品析法。

（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現(xiàn)了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節(jié)課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

解題：書，是一種文體，相當于信。

1、朗讀

（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

（2）老師范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。

學生根據(jù)老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

（5）學生齊讀課文。

2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。

學生提出疑難詞句，全班解決。

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點?！?/p>

學生朗讀交流，老師指導。

明確：首先“高峰入云，清流見底”， 為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

學生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

學生自由表達。

板書預設：

山水相映

山川 之 美 色彩繽紛

晨昏變化

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《答謝中書書》教案七篇

一份值得一讀的“《答謝中書書》教案”相關精品文章推薦給您。教案課件是老師需要精心準備的，這就需要我們老師自己抽時間去完成。教案是提升教學效率的重要工具。如果您在閱讀本文時感覺到一些力量那就是我最大的鼓勵！

《答謝中書書》教案 篇1

教學目標：

1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。

2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章

3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達的意識，提高表達能力。

教學重點

感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。

教學難點

本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。

一、 導入

(一)漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什么字。

瞧!這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁;川――河流蜿蜒，奔流不息?！按ā钡囊粋€字義就是――河流，比如成語川流不息;“川“還有另一個字義――平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。

(二)古往今來，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢?

(三)這樣的詩歌真是不勝枚舉?？磥恚剿溃枪磐駚砣藗児餐務摰脑掝}(內容)啊!這就叫“山川之美，古來共談”。

板書：答謝中書書 陶弘景

山川之美 古來共談

請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。

今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。

二、 學習、欣賞

(一) 初讀

1. 聽讀課文。教師范讀，學生注音。

板書：頹tuí 與yù ，并點一點這是“與”意“參與”時的讀音。

2. 學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。

(二) 理解“高峰入云――沉鱗競躍”大意

1. 山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題。究竟如何之美?讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。

2. 借助注釋理解大意?？梢酝篮献鳌Ｓ幸蓡栂茸鲇浱?，待會兒提問。

3. 質疑、釋疑。

板書：交――交雜 歇――消散 競――爭

(三) 欣賞“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。

1. 朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫面。朗讀兩遍。

2. 有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。

那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。

請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)文中所描繪的美景。然后，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現(xiàn)的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。(眼前之景、耳畔之聲、心中之情)可以先打一打草稿。

3. 學生交流發(fā)言。

板書景物：高峰 石壁 曉霧 夕日

清流 林 竹 猿鳥 沉鱗

注意抓住學生“詩句”中的閃光點點評(比喻、用詞、想象、聯(lián)想等)?？烧垖W生重復最美的“詩句”。用詞恰當?shù)膯栴}要注意點撥。

重點：猿鳥亂鳴 ―― “亂”并非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競躍 ――“競”，爭著，競躍，同樣極具動感，充滿生機。

4. 總結：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恒的情感啊!全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。

(四)簡單學習最后兩句。

朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：

山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實在是人間仙境!陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了!快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。

朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。

三、 當堂背誦

(一) 學生熟讀成誦

(二) 師生共背(老師背上句，學生背下句)。

(三) 個別背誦展示、全體背誦

四、 布置作業(yè)

(一) 抄一抄、背一背、默一默

(二) 用現(xiàn)代詩一般的語言改寫“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分(不要求拘泥于原文)。

(三) 有興趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。

《答謝中書書》教案 篇2

《答謝中書書》是一篇六朝著名的山水小品，作者為南朝陶弘景。上海中預年級語文課本將之選入教材，名為《山川之美》，短短六十八字，音韻和諧，節(jié)奏如歌，似伴著音樂的流動畫卷，描繪了江南山水奇麗的景色，其詩畫般的意境。

一、教學目標

⒈識記重點實詞，翻譯課文力爭做到“雅”。

⒉朗讀課文，體味課文所表達的美感、自豪感和遺憾之情。

⒊解讀課文，評說課文美點所在。

二、課型與課時

新授，一課時

三、教學方法

討論、比較、談話

四、教學過程

㈠導入新課：了解三個人物

陶弘景：南朝齊、梁時期的道教思想家(佛道兼修)、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家。人稱“山中宰相”。

謝中書：“美麗風采，好學善文”。曾任“中書舍人”。

康樂：南北朝時期杰出的詩人、文學家、旅行家謝靈運。中國山水詩派的開創(chuàng)者。

共同特點：文人雅士

㈡美譯課文

⒈教師點撥：文言翻譯“三字”要求

信：準確表達原文意思

達：語言規(guī)范通順流暢

雅：追求語言優(yōu)美雅致

⒉點撥關鍵詞

①答……書：回復……書信

②五色：形容石壁色彩斑斕。

③交輝：交相輝映。

④歇：消散。

⑤頹：墜落。

⑥沉鱗：潛游在水中的魚。

⑦競躍：競相跳躍。

⑧欲界之仙都：人間仙境。

⑨復：再。

⑩與（yù）：參與，欣賞領略。

⒊美譯課文：一句三譯，學生翻譯一遍，教師給出兩種翻譯，比較，理解“雅”。

①山川景色的美麗，自古以來就是人們共同談論的。山河的壯美，自古以來就是文人雅士共同欣賞的。

②高高的山峰直插云端，明凈的.溪流清澈見底。山，高聳入云；水，清澈見底。

③河流兩岸的石壁直立，各種顏色交相輝映。河流兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。

④青色的林木，綠色的竹子，四季都具備。青蔥的密林，翠綠的竹叢，四季常存。

⑤清晨的霧將要消散的時候，傳來猿、鳥亂叫的聲音；清晨，薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；

⑥夕陽快要墜落的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳躍。傍晚，夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳躍。

⑦這里實在是人間的仙境。這實在是人間的仙境啊！

⑧自從謝靈運以后，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了！從謝靈運以后，就沒有人懂得欣賞這般美麗的景色了。

㈢美讀課文

⒈從《從百草園到三味書屋》中先生的讀書中獲得啟示，后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

①讀書要忘我；

②讀書要聲情并茂。

⒉美讀課文

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

⑴讀出層次。

⑵讀好兩個“之”。

⑶讀好最后一句話。

㈣美說課文

⒈教師給出兩個范例：用“中心句＋詮釋”說課文之“美點”。

①美在開篇總寫。用“山川之美”概括所描寫景物特點。用“古來共談”表達欣賞美景的態(tài)度和情意。

②美在精于煉字。用一個“亂”字，寫出猿鳥此起彼伏地爭鳴聲，為我們營造出一片勃勃生機的熱鬧景象。（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著）

⒉學生說課文美點。

⒊教師繼續(xù)點撥。

③美在結構精巧。開篇總寫，中間分分“靜”“動”兩個層次描述美景，最后在總括抒情。

④美在三次點明對景物感受。一是“美”。二是“仙”。三是“奇”。

⑤美在寫景角度多樣。寫景有靜景有動景，有靜物、植物、動物，有視覺有聽覺，有早有晚，有仰視有俯視有環(huán)視……

⑥美在表達方式豐富。有開篇概述現(xiàn)象，有中間的寫景描述，有結尾美景評價，有首尾抒情感慨。

⑦美在情感豐富。一則融情于景，借美景表達“寄情山水，逍遙其中”的價值追求。二則將自己與謝靈運相比，與朋友分享欣賞山水之樂的自豪感。三則為不能“與其奇者”感到遺憾。(何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。)

㈤美寫課文（根據(jù)教學時間決定這個環(huán)節(jié)是否進行）

美美地將課文寫一遍。

要求：能夠不看課本盡量不看課本。

《答謝中書書》教案 篇3

【教學目標】

１、了解作者的有關情況，背誦課文。

２、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

３、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

【教學重難點】

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

【教學準備】

幻燈機，錄音機，練習卡片。

【教學過程】

一、情景導入

同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、（首先看文章的題目和背景）

出示大屏幕

１、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

２、作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

３、讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。２０歲前曾擔任諸王的侍讀，３７歲（齊武帝永明十年，公元４９２），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

三、齊讀學習目標

１、了解作者及寫作背景。

２、理解背誦課文。

３、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。

４、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情

四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

１、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

⑴多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川／之美，古來／共談，高峰／入云，清流／見底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時／俱備。曉霧／將歇，猿鳥／亂鳴；夕日／欲頹，沉鱗／競躍。實是／欲界之仙都。自／康樂／／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

⑵學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

⑶選一學生讀課文，其余同學點評。

⑷學生齊讀課文。

２、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

⑴學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

⑵同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

⑶多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

內容如下：（重點測試）

四時俱備：俱，全都。

曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

３、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

五、賞析寫景，體驗感情

１、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點睛之詞；

在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據(jù)學生講解歸納成板書：

意境美

“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

以上內容可以讓學生根據(jù)自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

２、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

３、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄：

詔問山中何所有賦詩以答陶弘景

山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

〖品評〗

這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。

是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。

在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。

所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君?！毖酝庵猓业闹救に谑前自魄嗌搅秩?，可惜我無法讓您理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。──詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽。”

這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。

此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一?！皯倬G疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

六、總結寫法，實踐體驗

描寫景物，抓住靈魂；

調動感官，動靜結合；

多個視角，抒發(fā)真情。

同學們根據(jù)這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示。

七、能力訓練

美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的樂曲。

八、課外作業(yè)（學海拾貝）

１、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。

２、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯(lián)，歌詞等。

《答謝中書書》教案 篇4

教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

③發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學重難點：

①通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

教學方法：

先學后教，合作探究。

教學工具：

PPT演示稿。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、情景導入，明確目標。

（圖片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

1、作者及寫作背景介紹。

文體常識

書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇布局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

文學常識

（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫(yī)學家和文學家，又被稱為“山中宰相”。

陶弘景仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。《答謝中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

（2）謝中書，即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

（3）康樂，即謝靈運（385～433）東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏（今河南太康）人，出生于會稽始寧（今浙江上虞）。為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養(yǎng)在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創(chuàng)者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》（系明人輯本）。

2、展示教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

③發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

二、朗讀——感受文章的節(jié)奏音韻之美。

1、學生通過視、聽覺的角度用心聆聽錄音范讀。（演示）

（要求：感受字音、感受語感、感受節(jié)奏）

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

3、老師范讀課文，學生聆聽。

4、學生齊讀課文。

三、自主譯文——感受文章的畫面之美。

1、小組合作探討，自主譯文。

山水中包蘊的美，自古以來人們經(jīng)常談論。高高的山峰直插云天，清清的流泉明凈見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片；夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以后，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

2、學生獨立思考文章的結構特點。

學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。（演示）

四、品析表達——感受文章的意境之美。

1、帶著美去尋找美。

短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美）。

例：

其一：這里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流見底’，仰視，巍峨的山峰聳入云端；俯視，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

2、帶著美去升華美。

①、老師引導學生概括文中景色之美，并思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？

四季之景晨昏之景

②、老師引導學生思考文章表達作者怎樣的情懷。

表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑?！白钥禈芬詠恚磸陀心芘c其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

五、拓展提升——表達心中之美。

1、誦讀課文，讀出心中之美。

①、演示背誦技巧：根據(jù)課文的結構和描寫對象背誦課文。

②、學生朗讀課文，感受文章之美。

③、學生根據(jù)背誦技巧自由背誦課文。

④、分男女小組背誦課文，表達心中之美。

⑤、全班背誦課文，提升心中之美。

2、拓展練習，表達心中之美。

將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優(yōu)美的景物描寫，注意展開聯(lián)想和想象，100字左右。

霧氣漸漸地消散，猿猴的長鳴、鳥雀歡愉的歌聲回蕩在山林間。傍晚的夕陽即將沉入水底，淡紅的余輝映照在水面，魚兒仿佛想飽覽夕陽的風采，競相越出水面，卻不知夕陽的余輝給它們鍍上了閃亮亮的光彩。

①、展示學生先學作品。

②、學生欣賞圖片，用心感受畫面之美。

③、老師舉例，如何抓住景物的特點進行描寫。

④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。

⑤、學生回答，表達心中之美。

六、布置作業(yè)。

美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。

七、教學小結。

今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記?。喝绻愀桧灻?，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

《答謝中書書》教案 篇5

目的要求

1 、了解作者的有關情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

U盤

教材分析:

這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。是的，山中能有什么呢?沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么;但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜?！娙艘赃@種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。 “眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽?！边@是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。

此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

教學過程：

一、情景導入

同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、(首先看文章的題目和背景)

1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲(齊武帝永明十年，公元492)，辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

三、齊讀學習

1、了解作者及寫作背景。

2、理解背誦課文。

3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情

四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

1、讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

內容如下：(重點測試)

?四時俱備：俱，全都

?曉霧將歇：歇，消散?夕日欲頹：頹，墜落。?沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)?未復有能與其奇者：與yù，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

3、指導學生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

五、賞析寫景，體驗感情

1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優(yōu)美的意境;點睛之詞;

在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

明確：

作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐疲辶饕姷住?，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據(jù)學生講解歸納成板書：

意境美

“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。以上內容可以讓學生根據(jù)自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷?

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸(鏈接妙詩欣賞)附錄：

詔問山中何所有賦詩以答陶弘景

山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

【品評】

(四)總結寫法，實踐體驗。描寫景物，抓住靈魂;

調動感官，動靜結合;

多個視角，抒發(fā)真情。同學們根據(jù)這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示

五、能力訓練

美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的

樂曲

六、課外作業(yè)(學海拾貝)

1、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。

2、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯(lián)，歌詞等。

板書設計：第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛

“美”點明文章中心。

第2~5句：具體敘述山川之美。

仰視：高峰入云;

俯視：清澈見底

平看：兩岸石壁;青林翠竹。

曉：霧將歇，猿鳥亂鳴;

夕：日欲頹，沉鱗競躍。

第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說

譯文

山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

《答謝中書書》賞析

(原文)

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

(賞析)

仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴;好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻;繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。這真是人間的天堂!自從南朝謝靈運以來，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關介紹：

陶弘景(452-536)，字通明，丹陽秣陵(今江蘇南京)人，南朝齊梁時期道教思想家、醫(yī)學家。齊時官至奉朝請，后去官，隱居于句曲山，設帳收徒，自號“華陽隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無不咨詢，時人稱為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏(今河南太康)人。曾任中書鴻臚(掌朝廷機密文書)。

《答謝中書書》綜合能力測試練習題

一、為下列加粗字注音

欲頹( )遂至( )與其奇者( )曦月( )襄陵( )

沿溯( )素湍( )怪柏( )飛漱( )屬引( )

二、填空

1.《三峽》一文選自________________。_____(朝代)的地理學家__________給《水經(jīng)》作注寫成了《________》

2.《答謝中書書》的作者是________，字通明，號________。題目中的第二個“書”字的意思是________。

3.《記承天寺夜游》選自《 》，作者是________，字子瞻，號________，是________朝的________家。他與父親________、弟弟________合稱為“________”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。

三、根據(jù)課文內容，在括號內填上恰當?shù)脑~，并在橫線上解釋該詞

4.兩岸石壁，五色( )：________________

5.曉霧將( )：________________

6.( )競躍：________________

7.未復有能( )其奇者：________________

8.庭下如積水( )________________

《答謝中書書》教案 篇6

導學目標

1．積累一些文言實詞、虛詞，了解兩篇短文的思想內容。背誦并默寫兩篇短文。

2．引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

3．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

課時計劃

第一課時學習《答謝中書書》

第二課時，在學生熟讀的基礎上授課。

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。

情景導入生成問題

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的高遠，地的廣袤，山的挺拔，水的澄澈……無不讓你心旌搖曳。今天我們要學習的《答謝中書書》就是一幅流動的山水詩，像畫又像詩，讓我們一同去欣賞吧！

自我研學生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

欲頹(tuí)沉鱗(lín)能與其奇者(yù)

2．理解課文中的重點字詞。

曉霧將歇(將：將要。歇：消散)

沉鱗競躍(沉鱗：潛游在水中的魚)

未復有能與其奇者(與：參與，這里指置身其中)

3．一詞多義。

欲夕日欲頹(將要)

實是欲界之仙都(欲界：指人間。欲，可以理解為七情六欲)

4．古今異義。

四時俱備古義：季節(jié)

今義：時間曉霧將歇古義：消散

今義：休息

夕日欲頹古義：墜落

今義：消沉，萎靡

5．詞類活用。

五色交輝(輝，名詞作動詞，輝映)

6．朗讀指導。

山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

7．作者簡介

陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時丹陽秣陵(今江蘇南京)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信”，時人謂為“山中宰相”。

8.背景介紹

謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾任中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

步驟二整體感知走進文本

1．疏通文意

看課文注釋，了解大意。小組合作，結合注釋，翻譯全文。

2．整體感知

課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什么？

交流點撥：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

合作探究生成能力

步驟三文本精讀把握情感

1．要求學生根據(jù)課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

交流點撥：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐疲辶饕姷住?，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠清幽雅靜，石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅多么清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。

2．深入研讀課文，引導學生體會：本文表達了作者怎樣的思想感情？

交流點撥：文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈芬詠恚磸陀心芘c其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾?，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的'得意之感。

當堂演練達成目標

步驟四總結課文拓展延伸

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩絢爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛山林，歸隱林泉的志趣。

積累古詩詞里描寫山和川的詩句。

①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

②白日依山盡，黃河入海流。

③會當凌絕頂，一覽眾山小。

④空山不見人，但聞人語響。

附：板書設計

總引——山川之美，古來共談

寫景山水相映之美

色彩配合之美

晨昏變化之美

抒懷——欲界之仙都；未復有能與其奇者

課后反思查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

《答謝中書書》教案 篇7

【教學目標】

知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

過程與方法：

通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

【教學重點】

抓文言字詞，品析山川之美

【教學難點】

品悟陶弘景超凡脫俗的境界

【教學方法】

朗讀法、討論法

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語

1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事?！薄@是一個怎樣的人?

預設：學生對人物進行評價。

2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間?！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。

2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何?

預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎?

預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處?要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在 。

預設：

(1)清峻的山水：高峰入云，清流見底。(讓學生想象的畫面。)

追問：“入”直接改為“插”，行不行?(“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。)

(2)豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備。

追問：都有哪些色彩?僅僅只有這些嗎?你是從哪個詞語看出來的?

預設：出示資料，交，甲骨文

像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

(3)勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命?

a. 說說你對“亂”的理解。

預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住薄Ｗ寣W生先說說，此處“亂”寫出了什么?(花的多，花恣意，怒放的生命)“喜從千里來，亂笑含春語?！钯R”。此處“亂”又寫出了什么?(亂中有一份對生命的欣喜)。

小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

b.說說你對“競”的理解。

預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也?！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。

齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者?！碧蘸刖八l(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”?再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。

預設：(1)自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍?！?/p>

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎?“鳴”與“叫”一樣嗎?“躍”與“跳”一樣嗎?小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

(2)脫俗的心靈：“實是欲界之仙都?！毕日垖W生翻譯。

a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”?

資料：“欲：欲，

(谷，假借“榖”，表示糧食)

(欠，張大嘴巴，急于進食)，《說文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷?(是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。)

b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情?應該用“!”，為什么用“?！保阌X得哪個好，為什么?

小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊?”陶弘景回答道：“山中何所有?嶺上多白云?！痹诳此坪唵蔚奈淖直澈?，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3. 最后，一齊誦讀。

五、 作業(yè)布置

1.背誦并默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。(可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論)

六、板書設計

清峻的山水 自由的生命

豐富的色彩 悟

勃勃的生機 脫俗的心靈

《答謝中書書》教案經(jīng)典七篇

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。您知道幼兒園教案應該要怎么下筆嗎？小編花時間特意編輯了《答謝中書書》教案經(jīng)典七篇，希望能幫助到你的學習和工作！

《答謝中書書》教案【篇1】

1.“山川之美，古來共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”道出了其壯觀豪放的氣魄;杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”突出了其雄偉神奇的景觀;酈道元筆下的三峽“兩岸連山，略無闕處”盡現(xiàn)了其雄奇險拔的奇景……這些美景，無不讓你心動神搖。今天這節(jié)課，我們就走進陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。

題目中的第二個“書”，是一種文體，相當于信。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品， 具有較高的鑒賞意義。

1.初讀通文句。

(1)學生自由放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀出停頓，讀準節(jié)奏。教師巡回指導，注意聆聽學生的朗讀，及時糾正學生讀不到位之處，指導學生的疑難之處。

(2)檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學點評，教師強調朗讀節(jié)奏：實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

(3)教師范讀課文，學生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。

(4)全班齊讀課文。

2.再讀明內容。

(1)學生自由讀課文，結合文下注釋，疏通文意。

(2)同桌交流自學情況，提出認為重要的或解決不了的詞句，班級交流時解決。

(3)班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

③〔夕日欲頹〕太陽快要落山了。頹，墜落。

④〔沉鱗競躍〕潛游在水中的魚(借代);爭相跳出水面。

⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。

⑥〔與(yù)〕參與，這里指欣賞。

3.三讀理結構。

(1)生讀課文，理清本文結構?；卮鹣铝袉栴}。

課文先寫 ，再寫 ，最后寫 。

使學生明確本文是總分總的結構。

(2)學生根據(jù)對課文結構的把握，快速背誦課文。

(3)檢查背誦。抽查兩名學生背誦課文，老師做適當點評。

總寫句“山川之美，古來共談”突出一個“美”字，總領全文。接下來的文字無不圍繞它來鋪開，分別寫了“峰”、“流”、“石壁”、“林”、“竹”、“霧”、“猿鳥”、“夕日”、“沉鱗”，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎?請根據(jù)自己的想象，以“我發(fā)現(xiàn)了本文的 美”的句式，說幾句賞析語言。

(出示：山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽、猿鳥、沉鱗，激發(fā)學生想象。)

教師提示：可從文章內容、語言、結構、色彩等方面進行賞析。

1.四人一小組，合作探究。

2.全班交流，教師適時點評。

可這樣賞析，如：

(1)我發(fā)現(xiàn)了本文的結構美。文章短小精焊，結構嚴謹，首尾呼應，敘議結合，經(jīng)緯分明，脈絡貫通。

(2)我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映，色彩繽紛，高低錯落，動靜相生。

(3)我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備?！眱砂兜氖谏拾邤蹋幌噍x映。青蔥的樹木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一。石壁聳立兩岸，五色爭輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。

(4)我發(fā)現(xiàn)了本文的語言美。“山川之美，古來共談……沉鱗競躍”，四字一句，整齊順口，而結尾處“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”，參差變化，又如行云流水，隨意自然。

1.古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達自己的感情。這篇文章最能表達作者思想感情的語句有哪些?各表達了作者什么樣的思想感情?

2.教師在學生回答的基礎上歸納總結。

文章開頭寫道“山川之美，古來共談”。這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。

“實則欲界之仙都”表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。

“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝靈運比肩之意，溢于言表。

總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

1.本文的景物描寫宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。你從文學到了哪些寫景的方法?

請以“我從文中學到了 的寫景方法”的句式談一談。

本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

收集整理文中的四字寫景佳句，背誦古代描寫祖國壯麗山河的詩詞。

陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。下節(jié)課讓我們再來一起欣賞蘇軾筆下的月色是怎樣的，又表達了他怎樣的思想感情。

1.將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽。

《答謝中書書》教案【篇2】

《答謝中書書》是一封書信，是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的。文章以作者的感慨為發(fā)端，山川之美，古來共談。全文結構巧妙，語言精奇。六十八個字切實地道出了山川自然之美，反映了作者寄情山水的清高情懷。中公教師為大家提供了較為詳細的教學設計，以供參考。

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。

2.通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。

3.體會作者寄情山水的清高情懷。

二、教學重難點

教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。

教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。

三、教學方法

誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

(題目導入)請同學們齊讀課題。上節(jié)課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復;書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的?！洞鹬x中書書》指的是回復謝中書的一封書信。)那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧?！景鍟捍鹬x中書書】

(二)整體感知

1.教師范讀。

明確：注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。

2.指名讀，多媒體呈現(xiàn)重點的文言知識。

明確：實，確實;俱，都;與(y)：參與。

3.學生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?

明確：寫了山川之美。

(三)深入研讀

1.請同學們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?【板書：美】

明確：

①高峰入云，清流見底。山水相映之美?！景鍟荷剿嘤场?/p>

②兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。色彩配合之美?！景鍟荷逝浜稀?/p>

③曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。晨昏交替之美，動靜相稱之美?！景鍟撼炕杞惶?、動靜相稱】

2.談談你如何理解自康樂以來，未復有能與其奇者。這句話，體現(xiàn)了作者怎樣的情感?

明確：這句話的意思為自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處。作者寫的都是常見之景，但是語言清麗，而且說了自己能夠發(fā)現(xiàn)它的神奇之處，表現(xiàn)了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。

(四)拓展延伸

畫一畫文中呈現(xiàn)的美景;再次有感情地誦讀文本。

明確：老師聽見同學們朗讀地很認真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。

(五)小結作業(yè)

1.師生共同總結。

明確：現(xiàn)在誰能給大家分享下這節(jié)課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了書這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧靜與美好，很好，請坐，謝謝你的分享。

2.作業(yè)：將文中的美景用現(xiàn)代文寫一寫，字數(shù)：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊之美。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一首描寫山川之美的文言文，因而重心在誦讀上。本堂課的教學，以讀為主線，以美景為切入點，引導學生在讀中理解文本，感悟美景。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

《答謝中書書》教案【篇3】

答謝中書書教案

【教學目標】

知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

過程與方法：

通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

【教學重點】

抓文言字詞，品析山川之美

【教學難點】

品悟陶弘景超凡脫俗的境界

【教學方法】

朗讀法、討論法

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語

1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事?！薄@是一個怎樣的人？

預設：學生對人物進行評價。

2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間?！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。

2.一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？

預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？

預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。

預設：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。

追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

預設：出示資料，交，甲骨文

像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？

a.說說你對“亂”的理解。

預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住?。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語?！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

b.說說你對“競”的理解。

預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐?！案?，逐也?！墩f文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。

齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。

預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！?/p>

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都?！毕日垖W生翻譯。

a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

資料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都?！薄皩嵤恰保梢钥闯鍪裁礃拥母星?？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云?！痹诳此坪唵蔚奈淖直澈?，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3.最后，一齊誦讀。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

六、板書設計

清峻的山水自由的生命

豐富的色彩悟

勃勃的生機脫俗的心靈

答謝中書書反思

一、是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學設計中最突出的亮點是突出了大語文的教學觀。

1、在教學目標的設計上我不但設計了語文知識目標和語文技能目標，更強調了學生合作能力目標的設計，鑒賞文學作品的能力目標的設計，還強調了培養(yǎng)大語文的教學觀，緊貼了教學大綱和新課改。

2、在教學內容上，我不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業(yè)，都已經(jīng)延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀。

3、教學過程多變卻又層次清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教師在課堂上可以根據(jù)學生的學習情況靈活的調動，這是一種開放的教學觀。

4、在教學形式上，情境創(chuàng)設調動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養(yǎng)了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習已經(jīng)走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的領悟。最后的拓展遷移，又讓學生回到大語文中去，在比較中既培養(yǎng)了自己的文言文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了熱愛大自然的品質，這些都歸功于整個課堂上教學方法的多變。

二、在設計時我抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是成為學生學習的正確引導者。

《答謝中書書》教案【篇4】

一、【教學目標】

知識與能力目標： 1.積累重要文言實詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標： 1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

二、【教學重難點】

重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

三、【教學策略與方法】：多媒體課件

四、【教學過程】

(一)、主題引入

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡介 朗讀課文

1.走近作者

陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導

教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

《答謝中書書》教案【篇5】

《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，為大家分享了《答謝中書書》教案，歡迎借鑒！

教學目標：

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

課前預習：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數(shù)文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

（一）、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

（一）、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節(jié)奏： 山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

（二）、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。

（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。

（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。

全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的'竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導學生背誦。

（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來

講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山?？梢韵胍姡@里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現(xiàn)了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

動靜相襯之美 ? ? ? ? ? 色彩配合之美 ?（靜態(tài)、色彩） ? （平視）

《答謝中書書》教案【篇6】

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。

本文的特點首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。

《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品。

綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

教學時，我以風景視頻引入，引發(fā)學生美的享受，激發(fā)學習興趣，緊接著轉入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，對題目的解釋非常清楚，但對于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學生借此了解寫作背景，對文章的學習極有幫助，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來的詞語注音、劃分結構及釋意、翻譯進行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的背景音樂，由于多媒體出現(xiàn)問題，無法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對我的范讀給予了極高的評價，但我個人來說感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點之一，也是教師表現(xiàn)個人能力的一個機會，錯過了，只能爭取下次了。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)“研讀短文，體會感情”中，有一句話“自唐宋以來，未復有能與其其者”，學生一直不能讀準與（yù）的字音，這時，我三次強調了“與”的意思，但學生還是出錯，現(xiàn)在想想，如果當時我能示范的讀一遍，也許效果會更好。整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現(xiàn)，也許會更好。

今后的教學中應積極向有經(jīng)驗的教師多請教、多相互學習，不斷提高自身業(yè)務能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。

《答謝中書書》教案【篇7】

【導入】

1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

2、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：

書(shū)：⑴ 寫字;記錄;書寫。⑵ 字體。⑶ 裝訂成冊的著作。⑷ 書信。⑸ 文件。

給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

書本──⑶ 裝訂成冊的著作。

書寫──⑴ 寫字;記錄;書寫。

書信──⑷ 書信。

楷書──⑵ 字體。

判決書──⑸ 文件。

【引入課文，感知內容】

一、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”

1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解?

請大家根據(jù)自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。(給學生一定的時間思考)

2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書書》一文)

請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎?

明確：本文屬于書信體裁的文章。

3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字?

書⑴：中書，南朝時候的官員稱謂。

書⑵：即書信，是文體的一種。

所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

二、關于文章的一些知識介紹

1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣(mò)陵(今江蘇江寧縣)人。

2、謝中書，名謝微(或作徵)，字元度，陽夏(今河南太康縣)人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚(lú)，故稱“謝中書”。

三、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧

【深入探究，解析課文內容】

一、根據(jù)課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章

有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩?！闭埓蠹以僮x課文，回答：

1、 說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢?

明確：

所描繪的景色有：高峰 清流 石壁 青林翠竹 曉霧 猿鳥

夕陽 沉鱗

2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢?

請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩歌的形式：

明確：

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴;

夕日欲頹，沈鱗競躍。

請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。

二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界

讀課文回答以下問題：

1、請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同?

明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

2、兩者的相同之處是什么?

明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者?！秉c明作者的寫作意圖。

3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章?認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

【課外延伸】

請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

【素質教學目標】

1、整體感知作品內容大意;

2、體會意境;

3、背誦此文;

4、培養(yǎng)對文言文的語感。

【教學重難點】

重點：整體感知作品內容大意及背誦此文。

難點：體會意境，培養(yǎng)對文言文的語感。

【教學過程】

一、導入

師：在北宋年間，有一位大文豪與其父、其弟合稱為 “三蘇”，大家想一想，這位大文豪是誰?

生：……(答)

師：蘇軾出生于較清寒的知識分子家庭，21歲中進士，一生坎坷多難，幾度遭貶。我們今天要學習的《記承天寺夜游》就寫于他被貶官，謫居湖北黃州之時，請同學們打開課文，我們來欣賞這篇描寫月色的文章。

二、正課

1、讓學生明確本節(jié)課的學習目標(出示小黑板：素質教學目標)

2、范讀課文(要求學生認真地聽，把握文章節(jié)奏)

3、學生自由讀(要讀出情趣，讀出韻味)

邊讀邊思考：本文主要寫什么?

4、學生自學，明確自學任務：

出示小黑板：⑴ 疏通字詞;⑵ 理解文意。

5、檢查自學情況 (點答，在檢查過程中，學生互相合作)

三、當堂訓練

闖關(通過上一輪的自習，來檢測自學的情況吧!)

1、注音：

遂( ) 寢( ) 荇( ) 柏( )

2、解釋：

解： 遂： 寢： 步：

念： 相與： 但： 閑人：

3、翻譯：

⑴ 解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

譯：

⑵ 庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：

⑶ 何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

譯：

4、指出下列句子的修辭手法。

⑴ 水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。( )

⑵ 何夜無月?何處無竹柏? ( )

5、《記承天寺夜游》是___代詩人____所寫的，他與其父、其弟合稱_________。

探究題：(順利闖關的你，一定是信心百倍，繼續(xù)努力吧!)

6、“懷民亦未寢”中 “寢”字的讀音是 _____________，意思是_____________。請寫出含有此字意思也相同的一個成語_____________。

7、“如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”此句描寫對象是_____________?！霸濉④簟笔侵竉____________。

8、原文填空。

⑴ 作者會想到去寺廟游玩的原因是_____________。

⑵ 《記承天寺夜游》中寫景的句子是_____________。

9、“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”這句話如何理解?

四、嘗試

通過“當堂訓練”這一環(huán)節(jié)，你一定對課文內容掌握得不錯，那就開始新的嘗試吧：在理解的基礎上背誦此文!

《答謝中書書》教案集錦5篇

我為了達到絕佳體驗制作了這份令人滿意的“《答謝中書書》教案”。教案課件是老師需要精心準備的東西，本學期又到了寫教案課件的時候了。教學中的教案是不可或缺的組成部分。供你參考和使用，請收藏和分享！

《答謝中書書》教案【篇1】

導入

1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

2、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：

書（shū）：⑴寫字；記錄；書寫。⑵字體。⑶裝訂成冊的著作。⑷書信。⑸文件。

給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

書本──⑶裝訂成冊的著作。

書寫──⑴寫字；記錄；書寫。

書信──⑷書信。

楷書──⑵字體。

判決書──⑸文件。

引入課文，感知內容

一、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”

1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

請大家根據(jù)自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）

2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）

請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？

明確：本文屬于書信體裁的文章。

3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？

書⑴：中書，南朝時候的官員稱謂。

書⑵：即書信，是文體的一種。

所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

二、關于文章的一些知識介紹

1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。

2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。

三、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧

深入探究，解析課文內容

一、根據(jù)課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章

有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：

1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？

明確：

所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹曉霧猿鳥

夕陽沉鱗

2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？

請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩歌的形式：

明確：

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沈鱗競躍。

請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。

二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界

讀課文回答以下問題：

1、請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？

明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

2、兩者的相同之處是什么？

明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者?！秉c明作者的寫作意圖。

3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

課外延伸

請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

《答謝中書書》教案【篇2】

教學目標：

1 、了解作者的有關情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：背誦理解課文，學習景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在上節(jié)課我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、常識了解（5’）

1、題解：（大屏幕出示課題）

1謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，故人稱“謝中書”。中書，一種官職。

2書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：（大屏幕出示作者簡介）

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、寫作背景：（大屏幕出示寫作背景）

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、讀讀背背（20’）

（一）、齊讀學習目標（大屏幕出示學習目標）

1、了解作者及寫作背景。

2、理解背誦課文。

3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

（二）、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

（1）（大屏幕顯示優(yōu)美的山水圖畫）教師范讀，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：（大屏幕出示初讀課文）

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（4）選一學生讀課文，其余同學點評。（強調個別字讀音）

（5）學生齊讀課文。（再次糾正強調個別字讀音）

2、學生自由讀課文，參照注釋，借助工具書理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。

《答謝中書書》教案【篇3】

【教學目標】

知識與能力目標：

1.積累重要文言實詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標：

1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

【教學重難點】

重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

【教學策略與方法】：

多媒體課件

【教學過程】

(一)、主題引入

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡介 朗讀課文

1.走近作者

陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導

教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

(三)、自主學習 理清文路

學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3.指導學生積累詞語，理解文句。

4.理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

《答謝中書書》教案【篇4】

教學目標

1、了解作者的有關情況，背誦課文。

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程

一、情景導入

同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、（首先看文章的題目和背景）

出示大屏幕

1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3、讓我們一起走近

《答謝中書書》教案【篇5】

學習目標：

1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

一、預

1、“書”的意思是__ _____，“答謝中書書”的意思是_____________________。

2、找出統(tǒng)領全文的句子。

。

3、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

3、生字詞寫在下面

二、學

1、預檢

2、通讀課文，依注釋自譯課文（可小組商議）

3、學生逐段翻譯課文

4、理清結構層次

全文可分三部分。

第一部分： ；總領全文。

第二部分：寫景，先仰視 ，再俯瞰 ，再平視 ，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。

第三部分： 以感嘆總括前文。

5、 問題研究。

（1）、 體會作者是怎樣寫景的

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

（2）、 古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？

我們學的《三峽》中酈道元抓住了江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

三、練：

1.解釋

（1）、青林翠竹，四時 俱 備

（2）、曉霧將歇 歇

（3）、夕日欲 頹 ，沉鱗 競躍

（4）、未復 有能與 奇者 奇

2、翻譯句子。

（1）曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。

（3）自康樂以來，未復有能與其奇者。

3、填空

1、“高峰入云，清流見底”表現(xiàn)了 之美。

2、“兩岸石壁，五色交輝”表現(xiàn)了 之美。

3、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”表現(xiàn)了 。

四、作

1、收集的描寫山水的詩句。思考：文章表達了作者什么樣的思想感情？

文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩嵱缰啥肌?，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、閱讀下面《與朱元思書》與《答謝中書書》，完成8－11題。（11分）

與朱元思書 吳均

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。1負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。2鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

8、解釋下面句中劃線的詞在文中的意思。（2分）

（1）風煙俱凈 （ ）（2）任意東西（ ）

（3）急湍甚箭 （ ） （4）橫柯上蔽（ ）

9、用現(xiàn)代漢語寫出文中劃線句子的意思。（任選一處。）（2分）

10、根據(jù)要求填空：（4分）

（1）從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句。

視覺：

聽覺：

（2）作者描繪異水時，描繪出異水的特點是：

描繪奇山的特征是：

11、閱讀下面短文《答謝中書書》，結合《與朱元思書》的內容，完成文后問題。（3分）

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

（1）文中寫一日之美的對偶句是哪一句，請把它摘抄在下面的橫線上。（1分）

（2）請比較本文和《與朱元思書》在寫山水景色上的異同。（2分）

五：默寫《答謝中書書》《記承天寺夜游》

答謝中書書教案模板九篇

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“答謝中書書教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

答謝中書書教案(篇1)

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。(夕日 一作：陽)

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季常存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

1.答：回復。謝中書：即謝微(一說謝徵)，字元度，陳郡陽夏(河南太康)人。曾任中書鴻臚(掌朝廷機密文書)，所以稱之為謝中書。書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

4.五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。

10.沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，競相跳躍。

11.實：確實，的確。欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語，佛教把世界分為欲界，色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。

12.康樂：指南朝著名山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。

13.復：又。與(yù)：參與，這里有欣賞領略之意。奇：指山水之奇異。

陶弘景(456年～536年)，字通明，號華陽居士，丹陽秣陵(現(xiàn)江蘇南京)人。

生于江東名門。祖陶隆，于南朝宋時侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時期的道教茅山派代表人物之一。因看透了混濁的人世，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務?！?《南史》)后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。

自幼聰明異常，十歲讀葛洪《神仙傳》，便立志養(yǎng)生，十五歲著《尋山志》。二十歲被引為諸王侍讀，后拜左衛(wèi)殿中將軍。三十六歲梁代齊而立，隱居句曲山(茅山)華陽洞。梁武帝早年便與陶弘景認識，稱帝之后，想讓其出山為官，輔佐朝政。陶于是畫了一張畫，兩頭牛，一個自在地吃草，一個帶著金籠頭，被拿著鞭子的人牽著鼻子。梁武帝一見，便知其意，雖不為官，但書信不斷，常以朝廷大事與他商討，人稱“山中宰相”。(492年，陶弘景36歲，他的好友蕭衍取得了帝位，他便隱居于曲山。梁武帝蕭衍深知陶弘景的才能，幾次想請他出仕，都被他拒絕了。后來，梁武帝無法，只好時常將國家大事寫成信件，派人送到曲山請教陶弘景，陶弘景看在多年好友的份上，也時常寫信給梁武帝，指點政策。于是，朝廷與曲山間音信不斷，陶弘景雖身在方外，卻儼然成為了朝廷決策人物，當時人們都稱他為“山中宰相”。) 他的思想結合老莊哲學和葛洪的神仙道教，雜有儒家和佛教觀點。工草隸行書尤妙。對歷算、地理、醫(yī)藥等都有一定研究。曾整理古代的《神農(nóng)本草經(jīng)》，并增收魏晉間名醫(yī)所用新藥，成《本草經(jīng)集注》七卷，共載藥物730種，并首創(chuàng)沿用至今的藥物分類方法，以玉石、草木、蟲、獸、果、菜、米實分類，對本草學的發(fā)展有一定的影響(原書已佚，現(xiàn)在敦煌發(fā)現(xiàn)殘本)其內容為歷代本草書籍收載，得以流傳。

著有《真誥》、《真靈位業(yè)圖》、《陶氏效驗方》、《補闕肘後百一方》、《陶隱居本草》、《藥總訣》、《二牛圖》等等。他的文章《答謝中書書》(又名《山川之美》)被選入人教版初二上冊語文教科書，也被選入上海教育出版社的六年級的語文教科書中。

答謝中書書教案(篇2)

導入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾經(jīng)引起了無數(shù)文人墨客的無限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美篇章。今天我們就來學習南朝梁代陶弘景寫的一篇山水小品——《答謝中書書》

解題

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

謝中書即謝徵曾做中書鴻臚，所以稱之為謝中書。

《答謝中書書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。書，書信。謝中書即謝征，字元度，夏陽(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。本文是作者給謝中書復信中的一部分內容，是作者寫景的名篇。

作者簡介

陶弘景(456——536)，字通明，丹陽秣陵(今江蘇南京)人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。

詞語解釋

1、兩岸石壁，五色交輝 各種色彩交相輝映。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。

2、青林翠竹，四時俱備 季節(jié)

3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴 消散

4、夕日欲頹，沉鱗競躍 夕日，夕陽。頹，墜落。沉鱗競躍，潛游在水中的魚兒爭相跳躍。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。

5、實是欲界之仙都 人間的仙境。欲界，佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。

6、自康樂以來，未復有能與其奇者 康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。復，再;與，參與，指欣賞。奇：指奇山異水。

課文翻譯 / 文章思路

山川之美,古來共談。

高峰如云，清澈見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

總領全文

描繪景色

感慨議論

總括全文

山河景色的美麗，自古以來就是人們共同贊嘆的。

這里巍峨的山峰聳入云霄，明凈的溪流清澈見底。

兩岸的石壁，(在陽光下)各種色彩交相輝映。

青蔥的樹木，碧綠的竹子，四季長存。

清晨，夜霧將要消散的時候，可聽到猿猴鳥兒此起彼伏的鳴叫聲。

傍晚，夕陽將要落山的時候，可見到潛游在水中的魚兒爭相跳躍 。

這里實在是人間的仙境啊。自從謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

答謝中書書教案(篇3)

●教學目標

知識目標

1、了解文章的作者及寫作背景。

2、理解文章的思想內容。

3、掌握文章的重點實詞。

能力目標

1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的朗讀能力。

2、提高感悟文章意境的能力。

3、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力

4、背誦短文。

德育目標

1.學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

●教學重點

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

●教學難點

習得《答謝中書書》文章布局之巧妙。

●教學方法

誦讀教學法

教師指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語言，意境，獲得美的享受。

●教具準備

多媒體

●教學過程

一、課前準備

播放錄像《最美中國——山水武陵》 讓學生初步感受山川之美。(板書：美)

二、導語設計

感受錄像內容，能夠談自己的感受，為學習課文做好內容、情感鋪墊。

三、作者及背景介紹(學生介紹)

多媒體顯示：

陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

四、文體介紹：

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

五、朗讀課文，感知文意

1、學生讀課文。要求其他學生注意聽，之后點評。

2、教師配樂朗誦，學生聽讀，之后點評。

教師提示朗讀節(jié)奏：(投影)

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

3、學生再讀課文(配樂)，師生點評。

4、重點實詞提示(投影)

(1)同桌之間討論交流，理解詞句。

(2)多媒體顯示圖片，結合圖片學生談對文句的理解。(投影)

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了

A、山水相映之美(板書)。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

B、色彩配合之美(板書)?！皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠

C、晨昏變化之美(板書)?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

D、動靜相襯之美(板書)以上各種景物，交相作用，互為影響，構成一幅怡神悅性的山水畫軸。

學生根據(jù)板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。

(3)理清背誦思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

四、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情

1.提問：文章表達了作者什么樣的思想感情?

A、學生各抒己見

B、教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情?！皩嵱缰啥肌?，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾谋磉_了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、學生背誦課文

背誦中再次品味作者的思想感情。

五、板書設計

六、布置作業(yè)

你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

答謝中書書教案(篇4)

教學內容：數(shù)學書P53-54及“做一做”，練習十一1-3題。

教學目標：

1、初步理解方程的意義，會判斷一個式子是否是方程。

2、會按要求用方程表示出數(shù)量關系。

3、培養(yǎng)學生觀察、比較、分析概括的能力。

教學過程：

一、導入新課：今天我們上課要用到一種重要的稱量工具，它是什么呢？它是天平。同學們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質量相等時，天平就會平衡，根據(jù)這個原理，從而稱出物體的質量。

1、實物演示，引出方程。

操作天平：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：1只空杯子=100克；

第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水更醒目），問：發(fā)現(xiàn)了什么？天平出現(xiàn)了傾斜，因為杯子和水的質量加起來比100克重，現(xiàn)在還需要增加砝碼的質量。

第三步，增加100克砝碼，發(fā)現(xiàn)了什么？杯子和水比200克重。現(xiàn)在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關系呢？100+x>200。

第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學生得出：100+x

第五步，把一個100克的砝碼換成50克，天平出現(xiàn)平衡?，F(xiàn)在兩邊的質量怎樣？用式子怎樣表示？讓學生得出：100+x=250。

像這樣含有求知數(shù)的等式，人們給它起了個名字，你們知道叫什么嗎？叫方程。請大家試著寫出一個方程。

1、寫方程，加深對方程的認識。

學生試著寫出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會出現(xiàn)一些不是方程的式子，教師應引導學生說出它不是方程的原因。

看書第54頁，看書上列出的一些方程，讓學生讀一讀。然后小結：一個式子要是方程需要具備哪些條件？兩個條件，一要是等式，二要含有求知數(shù)（即字母），這也是判斷一個式子是不是方程的依據(jù)。

1、反饋練習。

完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。對于不是方程的幾個式子要說明其理由。

2、小結：這節(jié)課學習了什么？怎么判斷一個式子是不是方程？

看“課外閱讀”，了解有關方程產(chǎn)生的數(shù)學史。

1、完成練習十一第2題，先讓學生說出圖意，再根據(jù)圖意再列出相應的方程。

2、獨立完成第3題，評講時，介紹什么叫數(shù)量關系要，然后讓學生先說出各幅圖中的數(shù)量關系，再說出相應的方程，同一幅圖由于數(shù)量關系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

判斷一個式子是不是方程的兩個條件:

教學目標：

1、通過天平演示保持平衡的幾種變換情況，讓學生初步認識等式的基本性質。

2、利用觀察天平保持平衡所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能直接判斷天平變化后能否保持平衡。

3、培養(yǎng)學生觀察與概括、比較與分析的能力。

教學重難點：理解，并能用自己的話來闡述天平保持平衡的幾種變換情況，進而發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律。

教具準備：天平及相關物品。（也可以將插圖制作成課件讓學生逐步觀察思考）

教學過程：

一、導入新課：同學們用天平做過實驗嗎？今天我們就要用天平去發(fā)現(xiàn)一些重要的規(guī)律，有信心嗎？

（一）探尋發(fā)現(xiàn)“天平保持平衡的規(guī)律1”。

第一步，出示天平，左盤放一茶壺，右盤放兩茶杯，天平保持平衡。問：這說明什么？如果設一把茶壺重a克，1個茶杯重b克，則可以用一個等式來表示：即a=2b（板），

第二步，問：想一想，怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢？待學生思考片刻，進而問：往兩邊各放一個茶杯，天平會發(fā)生什么變化？教師演示加以驗證，在已平衡的天平兩邊同時增加一個相同的杯子，天平保持平衡。這個過程可以表示為a+b=2b+b?。

第三步，問：如果兩邊各放上2個茶杯，天平還保持平衡？兩邊各放上同樣的一個茶壺呢？學生回答后，老師一一演示驗證。

第四步，想一想，怎樣變換能使天平保持平衡？天平兩邊增加同樣的物品，天平保持平衡。如果天平兩邊減少同樣的物品，天平會保持平衡嗎？

第五步，在第三步的基礎上同時減少一個茶壺，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a?。因此天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說？天平兩邊增加或減少同樣的物品，天平會保持平衡。（課件）

第六步，應用，進一步驗證。展示數(shù)學書P55頁第2幅圖的場景，1個花盆和幾個花瓶同樣重呢？該怎么辦？兩邊同時減少一個花瓶，天平保持平衡。

（二）探尋發(fā)現(xiàn)“天平保持平衡的規(guī)律2”。

第一步，出示天平，左盤放一瓶墨水，右盤放兩個鉛筆盒，天平保持平衡。一瓶墨水等于兩個鉛筆盒的質量，如果設一瓶墨水重c克，1個鉛筆盒重d克，則可以用一個等式來表示：即c=2d（板），

第二步，問：想一想，如果在左邊再放上1瓶墨水，右邊再放上2個鉛筆盒，天平還保持平衡嗎？驗證，天平兩邊加的東西不同，數(shù)量也不同，為什么還能保持平衡呢？學生可能會說，因為兩邊增加的質量相同，肯定；同時引導，天平左邊的質量在原來的基礎上發(fā)生了什么變化？（擴大了2倍），右邊呢？（也擴大了兩倍）因此，天平兩邊盡管所增加的東西不同，數(shù)量不同，但兩邊質量所發(fā)生的變化是相同的，都擴大了2倍，所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是c×2=2d×2?。

第三步，剛才的演示反過來，就是天平兩邊同時縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡，用式子表示就是2c÷2=4d÷2。因此，天平除了在兩邊同時增加或減少同樣的物品會保持平衡外，還可怎么變換也可以保持平衡？歸納得出：天平兩邊物品的質量同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡。

第四步，進一步驗證，出示P56的情景，問要求1個排球和幾個皮球同樣重該怎么辦？兩邊質量同時縮小2倍，即把兩邊的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，天平保持平衡，得出結論：1個排球和3個皮球同樣重。

（三）小結天平保持平衡的變換規(guī)律，引出等式不變的規(guī)律。

通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來總結一下。

得出天平保持平衡的變換規(guī)律：（1）天平兩邊同時增加或減少同樣的物品，天平保持平衡；（2）天平兩邊的質量同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡。

老師引導：我們可以發(fā)現(xiàn)，天平保持平衡時可以用一個等式來表示，當天平兩邊發(fā)生變化時，等式的兩邊也在發(fā)生變化，天平保持平衡，等式也保持不變。從天平保持平衡的規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律嗎？想一想，四人小組討論。

交流，發(fā)現(xiàn)：等式保持不變的規(guī)律：（1）等式兩邊都加上或減去相同的數(shù)，等式保持不變；（2）等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)（0除外），等式不變。

三、練習。

天平兩端分別放有一袋500克的鹽和兩袋250克的花生。

1、當兩邊各增加3袋同樣的花生（250克/袋）時，天平是否保持平衡？為什么？

2、在“1”的基礎上，現(xiàn)在將把天平兩端的東西減少，怎樣變化？可使天平依然保持平衡？怎么想的？（可抽學生上臺動手操作。）

3、假如天平兩端只能加與先前完全一樣的東西，要保持平衡可以怎么做？怎么想的？

4、一端放有兩袋1千克的白糖，另一端放有4袋500克的鹽，問一袋白糖與幾袋鹽同樣重，怎么想的？

有什么收獲？還有什么問題？

教學內容：數(shù)學書P57,及“做一做”，練習十一第4題。

教學目標：

1、結合具體的題目，初步理解方程的解與解方程的含義。

2、會檢驗一個具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。

3、進一步提高比較、分析的能力。

上一節(jié)課，我們學習了什么？

復習天平保持平衡的規(guī)律及等式保持不變的規(guī)律。學習這些規(guī)律有什么用呢？從這節(jié)課開始我們就會逐漸發(fā)現(xiàn)到它的重要作用了。

二、新知學習。

1、 解決問題。

出示P57的題目，從圖上可以獲取哪些數(shù)學信息？天平保持平衡說明什么？杯子與水的質量加起來共重250克。

能用一個方程來表示這一等量關系嗎？得到：100+x=250，x是多少方程左右兩邊才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求到x等于多少呢？學生先自己思考，再在小組里討論交流，并把各種方法記錄下來。

全班交流。可能有以下四種思路：

（1）觀察，根據(jù)數(shù)感直接找出一個x的值代入方程看看左邊是否等于250。

（3）把250分成100+50，再利用等式不變的規(guī)律從兩邊減去100，或者利用對應的關系，得到x的值。

（4）直接利用等式不變的規(guī)律從兩邊減去100。

對于這些不同的方法，分別予以肯定。從而得到x的值等于150，將150代入方程，左右兩邊相等。

2、 認識、區(qū)別方程的解和解方程。

得出方程的解與解方程的含：

像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解，剛才，x=150就是方程100+x=250的解。

而求方程的解的過程叫做解方程，剛才，我們用這幾種方法來求100+x=250的解的過程就是解方程。

這兩個概念說起來差不多，但它們的意義卻大不相同，它們之間的區(qū)別是什么呢？

方程的解是一個具體的數(shù)值，而解方程是一個過程，方程的解是解方程的目的。

齊讀題目要求。

怎么判斷X=3是不是方程的解？將x=3代入方程之中看左右兩邊是否相等，寫作格式是：方程左邊=5x

所以，x=3是方程的解。

用同樣的方法檢查x=2是不是方程5x=15的解。

二、作業(yè)。

獨立完成練習十一第4題，強調書寫格式。

三、小結。

通過這節(jié)課學到了什么？還有什么問題？

x=150就是方程100+x=250的解。

方程的解是一個具體的數(shù)值，而解方程是一個過程，方程的解是解方程的目的。

教學內容：數(shù)學書P58-P59及“做一做”，練習十一第5-7題。

教學目標：

1、結合具體圖例，根據(jù)等式不變的規(guī)律會解方程。

2、掌握解方程的格式和寫法。

3、進一步提高分析、遷移的能力。

前面，我們學習了等式保持不變的規(guī)律，等式在哪些情況下變換仍然保持不變呢？等式這些規(guī)律在方程中同樣適用嗎？完全可以，因為方程就是等式，今天我們將學習如何利用等式保持不變的規(guī)律來解方程。板書：解方程。

出示例1，從圖中可以獲取哪些信息？圖中表示了什么樣的等量關系？盒子中的皮球與外面的3個皮球加起來共有9個，方程怎么列？得到x+3=9

要求盒子中一共有多少個皮球，也就是求x等于什么，我們該怎么利用等式保持不變的規(guī)律來求出方程的解呢？

抽答。

方程兩邊同時減去一個3，左右兩邊仍然相等。板書：x+3-3=9-3

化簡，即得：????????????????????????????????????????x=6

這就是方程的解，誰再來回顧一下我們是怎樣解方程的？

左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數(shù)呢？因為，兩邊減去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。因此，解方程說得實際一點就是通過等式的變換，如何使方程的一邊只剩下一個x即可。

追問：x=6帶不帶單位呢？讓學生明白x在這里只代表一個數(shù)值，因此不帶單位。

要檢驗x=6是不是正確的答案，還需要驗算。怎么驗算呢？可抽學生回答。

所以，?x=6是方程的解。

小結：通過剛才解方程的過程，我們知道了在方程的左右兩邊同時減去一個相同的數(shù)，左右兩邊仍然相等。不過需要注意的是，在書寫的過程中寫的都是等式，而不是遞等式。

利用等式不變的規(guī)律，我們再來解一個方程。

出示方程：3x=18，怎樣才能求到1個x是多少呢？同桌的同學互相討論，如有問題，可以出示書上的示意圖幫助分析。

抽答，在方程兩邊同時除以3即可。為什么兩邊同時除以的是3，而不是其它數(shù)呢？剛好把左邊變成1個x。讓學生打開書59頁，把例2中的解題過程補充完整。

展示、訂正。

通過剛才的學習，我們知道了在方程的兩邊同時減去一個相同的數(shù)或同時除以一個不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等。這是我們解方程常用的兩種方法，想不想用它們來試一試呢？

1、 完成“做一做”的第1題，先找到等量關系，再列方程，解方程。集體評講。

2、 思考“想一想”：如果方程兩邊同時加上或乘上一個數(shù)，左右兩邊還相等嗎？依據(jù)是什么？等式保持不變的規(guī)律。

試著解方程：x-2.4=6?????x÷9=0.7???（強調驗算）

三、課堂小結。

這節(jié)課學習了什么？討論：什么時候應該在方程的兩邊加，什么時候該減，什么時候該乘，什么時候該除呢？

x+3-3=9-3??方程兩邊同時減去一個3，

教學內容：課本?60頁例3、及61頁的做一做，練習十一的第8題。

2、能比較熟練地解方程。

3、進一步提高學生分析數(shù)量關系的能力。

教學重難點：找題中的等量關系，并根據(jù)等量關系列出方程。

解下列方程：

x+5.7=10????x-3.4=7.6????1.4x=0.56??????x÷4=2.7

學習方程的目的是為了利用方程解決生活中的問題，這節(jié)課就來學習如何用方程來解決問題。板書：解決問題。

二、學習新知。

出示洪澤湖的圖片，介紹到：洪澤湖是我國五大淡水湖之一，位于江蘇西部淮河下游，風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。但每當上游的洪水來臨時，湖水猛漲，給湖泊周圍的人民的生命財產(chǎn)帶來了危險。因此，密切注視水位的變化情況，保證大壩的安全十分重要，如果湖水到了警戒水位的高度，就要引起高度警惕，超出警戒水位越多，大壩的危險就越大。下面，我們來就來看一則有關大壩水位的新聞。誰來當主持人，為大家播報一下。

“今天上午8時，洪澤湖蔣壩水位達14.14m，超過警戒水位0.64m.”

我們結合這幅圖片來了解一下，課件演示警戒水位、今日水位，及其關系。

同學們想想，“警戒水位是多少米？”

（2）分析，解題。

根據(jù)剛才所了解的信息，這個問題中有哪幾個關鍵的數(shù)量呢？警戒水位、今日水位、超出部分。它們之間有哪些數(shù)量關系呢？（板書）

同學們能解決這個問題嗎？

學生獨立解決問題。

學生展示，可能會是算術方法，也可能列方程。對于算術方法，給予肯定即可。

學生列出的方程可能有：

①?x+0.64=14.14???②14.14﹣x=?0.64????③14.14﹣0.64=?x

每一種方法，都需要學生說出是根據(jù)什么列出的方程。

如第一種，學生根據(jù)的是“警戒水位+超出部分=今日水位”這一數(shù)量關系（由于左右相等，也稱等量關系）所得到的。解出方程，注意書寫格式，并記著檢驗（口頭檢驗）。

對于第二種，可以肯定學生所列的方程是正確的，但方程不容易解，為什么呢？因為x是被減去的，因此，在小學階段解決問題，列的方程，未知數(shù)前最好不是減號。

對于第三種，可讓學生讓算術解法與之作比較，讓其發(fā)現(xiàn)，大同小異，因此，在列方程的過程中，通常不會讓方程的一邊只有一個x。

在解決問題中，我們是怎樣來列方程的？

將未知數(shù)設為x，再根據(jù)題中的等量關系列出方程。

三、練習。

（5）解決“做一做”中的問題。

從題中知道哪些信息？有哪些等量關系？

用方程解決問題，四人小組交流方法，評講，特別提醒：別忘了檢驗。

解：警戒水位+超出部分=今日水位①????????????x+0.64=14.14

今日水位-警戒水位=超出部分②???????x+0.64-0.64=14.14-0.64

今日水位-超出部分=警戒水位③????????????????x=13.5

1、 能夠根據(jù)具體問題列出方程，并正確解方程。

2、 培養(yǎng)學習方程的興趣，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3、 會列方程解決實際問題，提高解決問題的能力。

（1）3與X的2倍的和。

（2）30減去X除以4的商。

2、（1）要知道自己每分鐘能跑多少米，可以怎樣獲取必要的信息？

（2）要知道一本書還剩多少頁沒看，需要知道什么？

1、出示例4（課件出示）列方程并求出方程的解。

（1）先提問：要知道一個滴水龍頭每分鐘會浪費多少水，可以怎么辦？

學生各抒己見后，再介紹教材中一位少先隊員的做法：那桶接了半小時，共接了1.8千克水。

（3）引導學生分析題意，找出題中的等量關系。

B、討論：每分鐘滴水量、30分鐘與半小時滴水量之間有什么等量關系？

C、學生試著列方程（注意單位不統(tǒng)一，該怎么辦？），

B、你會做嗎？學生試一試并指明一學生板演。

1、3箱蘋果共重46?.5㎏，平均每箱蘋果重多少千克？

2、大樹身高13?.2?m，是小樹的5?.5倍。小樹多高？

答謝中書書教案(篇5)

教學目標：

1 、了解作者的有關情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：背誦理解課文，學習景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在上節(jié)課我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、常識了解（5’）

1、題解：（大屏幕出示課題）

1謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，故人稱“謝中書”。中書，一種官職。

2書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：（大屏幕出示作者簡介）

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、寫作背景：（大屏幕出示寫作背景）

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、讀讀背背（20’）

（一）、齊讀學習目標（大屏幕出示學習目標）

1、了解作者及寫作背景。

2、理解背誦課文。

3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

（二）、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

（1）（大屏幕顯示優(yōu)美的山水圖畫）教師范讀，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：（大屏幕出示初讀課文）

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（4）選一學生讀課文，其余同學點評。（強調個別字讀音）

（5）學生齊讀課文。（再次糾正強調個別字讀音）

2、學生自由讀課文，參照注釋，借助工具書理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。

答謝中書書教案(篇6)

目的要求

1 、了解作者的有關情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

U盤

教材分析:

這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。是的，山中能有什么呢?沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么;但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜?！娙艘赃@種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。 “眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽。”這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。

此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

教學過程：

一、情景導入

同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、(首先看文章的題目和背景)

1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲(齊武帝永明十年，公元492)，辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

三、齊讀學習

1、了解作者及寫作背景。

2、理解背誦課文。

3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情

四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

1、讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

內容如下：(重點測試)

?四時俱備：俱，全都

?曉霧將歇：歇，消散?夕日欲頹：頹，墜落。?沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)?未復有能與其奇者：與yù，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

3、指導學生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

五、賞析寫景，體驗感情

1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優(yōu)美的意境;點睛之詞;

在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

明確：

作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據(jù)學生講解歸納成板書：

意境美

“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。以上內容可以讓學生根據(jù)自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷?

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸(鏈接妙詩欣賞)附錄：

詔問山中何所有賦詩以答陶弘景

山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

【品評】

(四)總結寫法，實踐體驗。描寫景物，抓住靈魂;

調動感官，動靜結合;

多個視角，抒發(fā)真情。同學們根據(jù)這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示

五、能力訓練

美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的

樂曲

六、課外作業(yè)(學海拾貝)

1、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。

2、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯(lián)，歌詞等。

板書設計：第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛

“美”點明文章中心。

第2~5句：具體敘述山川之美。

仰視：高峰入云;

俯視：清澈見底

平看：兩岸石壁;青林翠竹。

曉：霧將歇，猿鳥亂鳴;

夕：日欲頹，沉鱗競躍。

第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說

譯文

山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

《答謝中書書》賞析

(原文)

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

(賞析)

仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴;好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻;繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。這真是人間的天堂!自從南朝謝靈運以來，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關介紹：

陶弘景(452-536)，字通明，丹陽秣陵(今江蘇南京)人，南朝齊梁時期道教思想家、醫(yī)學家。齊時官至奉朝請，后去官，隱居于句曲山，設帳收徒，自號“華陽隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無不咨詢，時人稱為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏(今河南太康)人。曾任中書鴻臚(掌朝廷機密文書)。

《答謝中書書》綜合能力測試練習題

一、為下列加粗字注音

欲頹( )遂至( )與其奇者( )曦月( )襄陵( )

沿溯( )素湍( )怪柏( )飛漱( )屬引( )

二、填空

1.《三峽》一文選自________________。_____(朝代)的地理學家__________給《水經(jīng)》作注寫成了《________》

2.《答謝中書書》的作者是________，字通明，號________。題目中的第二個“書”字的意思是________。

3.《記承天寺夜游》選自《 》，作者是________，字子瞻，號________，是________朝的________家。他與父親________、弟弟________合稱為“________”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。

三、根據(jù)課文內容，在括號內填上恰當?shù)脑~，并在橫線上解釋該詞

4.兩岸石壁，五色( )：________________

5.曉霧將( )：________________

6.( )競躍：________________

7.未復有能( )其奇者：________________

8.庭下如積水( )________________

答謝中書書教案(篇7)

教學目標：

知識目標：準確理解文中的重點詞語，并能結合書釋疏通文意

能力目標：培養(yǎng)學生篩選信息的能力，能調動已有學習經(jīng)驗學習本文的寫景方法

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操

教學重點：

1、通過誦讀理解文章內容，體會文章美的意境

2、學習文中寫景狀物的方法

教學難點：

引導學生領會作者的思想情感

教學過程：

一、導入：寫景的文章我們學過很多了，比如朱自清的《春》、老舍先生的《濟南的冬天》，都給我們留下了深刻的印象。其實古詩詞中也有許多寫景佳句：(生分別說詩句)。這樣的詩句真是不勝枚舉，看來，山水之美，是古往今來人們所共同贊嘆的啊!正所謂“山川之美，古來共談”啊!這話是誰說的?陶弘景，選自文章《答謝中書書》。今天我們就來學習這篇文章。(板書課題)

二、作者及背景：

1、解題：看題目，你從中讀出了什么信息?

(答：回復;謝中書：指謝徵;書，一種文體，又稱為信札或尺牘)

2、介紹作者：陶弘景(生介紹，教師根據(jù)情況給予補充)

三、朗讀，整體感知。

1、齊讀課文：檢查預習情況，字音是否讀的準確。

師問：大家在讀這篇文章時，發(fā)現(xiàn)它讀起來瑯瑯上口，這和我們學過的哪篇文章相似?——《陋室銘》：以四言為主，句式整齊，特點是——駢句為主，結尾以長句、散句收束，這種寫法是：駢散結合，整篇文章非常具有韻律美。

2、自由讀：體會這種韻律美，注意把握節(jié)奏和感情。

3、指名讀：簡單評價。

四、疏通文意。

五、分析

答謝中書書教案(篇8)

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

③發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

①通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

先學后教，合作探究。

PPT演示稿。

一課時。

（圖片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

1、作者及寫作背景介紹。

文體常識

書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇布局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

文學常識

（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫(yī)學家和文學家，又被稱為“山中宰相”。

陶弘景仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”?！洞鹬x中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

（2）謝中書，即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的'這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

（3）康樂，即謝靈運（385～433）東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏（今河南太康）人，出生于會稽始寧（今浙江上虞）。為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養(yǎng)在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創(chuàng)者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》（系明人輯本）。

2、展示教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

③發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

1、學生通過視、聽覺的角度用心聆聽錄音范讀。（演示）

（要求：感受字音、感受語感、感受節(jié)奏）

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

3、老師范讀課文，學生聆聽。

4、學生齊讀課文。

1、小組合作探討，自主譯文。

山水中包蘊的美，自古以來人們經(jīng)常談論。高高的山峰直插云天，清清的流泉明凈見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片；夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以后，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

2、學生獨立思考文章的結構特點。

學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。（演示）

1、帶著美去尋找美。

短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美）。

例：

其一：這里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流見底’，仰視，巍峨的山峰聳入云端；俯視，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

2、帶著美去升華美。

①、老師引導學生概括文中景色之美，并思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？

四季之景晨昏之景

②、老師引導學生思考文章表達作者怎樣的情懷。

表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑?！白钥禈芬詠恚磸陀心芘c其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

1、誦讀課文，讀出心中之美。

①、演示背誦技巧：根據(jù)課文的結構和描寫對象背誦課文。

②、學生朗讀課文，感受文章之美。

③、學生根據(jù)背誦技巧自由背誦課文。

④、分男女小組背誦課文，表達心中之美。

⑤、全班背誦課文，提升心中之美。

2、拓展練習，表達心中之美。

將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！蓖卣钩梢欢蝺?yōu)美的景物描寫，注意展開聯(lián)想和想象，100字左右。

霧氣漸漸地消散，猿猴的長鳴、鳥雀歡愉的歌聲回蕩在山林間。傍晚的夕陽即將沉入水底，淡紅的余輝映照在水面，魚兒仿佛想飽覽夕陽的風采，競相越出水面，卻不知夕陽的余輝給它們鍍上了閃亮亮的光彩。

①、展示學生先學作品。

②、學生欣賞圖片，用心感受畫面之美。

③、老師舉例，如何抓住景物的特點進行描寫。

④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。

⑤、學生回答，表達心中之美。

美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。

今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記?。喝绻愀桧灻溃词鼓阍谏衬闹行?，你也會有聽眾。

答謝中書書教案(篇9)

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境；

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當?shù)慕嵌热胧郑龑W生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

誦讀法、討論法、自學法等。

1、讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語言大導入：

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

同學們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節(jié)奏、語氣。21世紀教育網(wǎng)

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準字音；②讀準節(jié)奏；③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握：

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

5、老師用多媒體展示翻譯，讓學生與自己的翻譯進行對比，從而領略文章寫景的美麗。

6、在理解文章內容的基礎上帶著充沛的感情朗讀課文。21世紀教育網(wǎng)

1、老師提問：本文寫了哪些景物？這些景物是按照什么順序寫的？

讓學生思考回答，明確文章的諸多景物是用精巧的布局完美地結合在一起的，從而引出文章的結構特點——總分總的結構。

2、老師邊板書便引導學生分析明確文章的結構特點：

1、老師提問：這短短的幾句話到底蘊含著哪些美呢？請同學們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：

本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個角度，用下面的句式描繪一下：

“這里有之美，你看”

例句：這里有山水相映之美，你看高峰入云，清流見低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見底。

2、讓學生思考后自由發(fā)言，描繪自己頭腦中想象的畫面。

3、老師引導：剛才同學們從許多角度描繪了頭腦中的課文畫面，同學們想象力非常豐富，見解也很獨特。剛才有同學說到“動靜結合之美”，那么，哪些句子是寫動景的呢？你認為寫得最精彩的是哪些句子？

5、引導學生體會本文語言高度凝練生動的特點，特別注意體會這些詞語所蘊含的感情。

6、結合時代背景引導學生理解文章表達的思想感情，多媒體展示時代背景以及作者簡介：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

而作者陶弘景（南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國家有重大事情卻常常咨詢于他，所以他又被稱為“山中宰相”。

退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？

學生明確：表現(xiàn)了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。

1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

2、學生試著看圖片背誦；