細菌的課件

細菌的課件9篇。

每位教師都需要一份必不可少的教案課件，而編寫這份教案，需要老師自己花費一些時間。教案是課堂教學的依靠，那么課件教案又該怎樣制作呢？筆者經過多次修改和微調，終于為大家?guī)硪环菥碌摹凹毦恼n件”，非常歡迎你前來品鑒本文！

細菌的課件【篇1】

一、說教材：

“細菌和真菌在自然界中的作用”一節(jié)中，教材是從細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用引入的，然后例舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

二、教學目標：

1、說出細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2、用所學的細菌和真菌的知識，列舉它們對動植物及人類的影響。

3、通過對細菌和真菌對動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辨證地看問題。

三、重難點：

能說出細菌和真菌在自然界中的作用，列舉它們對動植物和人類的影響，體驗從正反兩方面看問題。

四、說教法學法：

1、分析細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)所扮演的角色，思考如果沒有它

自然界將會是什么狀況？

由學生分析回答。

2、在多媒體課件、圖片等的輔助下，探討真菌和細菌在物質循環(huán)中所起的作用。

學生小組討論，分析回答，教師糾正補充。

（板書）作為分解者參加物質循環(huán)

3、由學生課后培養(yǎng)的腐爛的水果和長毛發(fā)霉的面包，具體分析細菌和真菌是怎樣分解面包、梨等物質的。最終的產物是什么，意義何在？

4、從學生身上或學生身邊所發(fā)生的細菌和真菌使人或動植物致病的例子說起，列舉細菌和真菌對動植物和人類的危害，指導學生積極預防。

（板書）使動植物和人患病

5、通過一些實物、圖片幫助學生理解共生的現(xiàn)象和概念及共生對動植物、人和環(huán)境的好處。

6、指導學生閱讀課后材料“以菌治蟲”，并結合共生現(xiàn)象，引導學生正確認識細菌和真菌對動植物和人類既有有利的一面，也有有害的一面，學會辯證地看問題。

（板書）與動植物共生

7、引導學生討論和評價三個實驗方案，選出哪個實驗方案更能說明問題，并說明各個實驗方案可行或不可行的道理。

細菌的課件【篇2】

1、了解細菌的多樣性，知道細菌對人體的益處和害處。

2、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

活動準備顯微鏡，幼兒用書活動過程

一、了解細菌的特點。

1、請幼兒用顯微鏡看不潔食物上的細菌，告訴幼兒如果吃了不干凈的食物，這些細菌就會跑到我們身體里面。

2、請幼兒說說哪些食物是不干凈的。不干凈的食物如變質的食物、不符合衛(wèi)生標準的食物、過期的食物等。

小結：變質的食物、不衛(wèi)生的食物、過期的食物都不能吃，因為這些食物都不符合衛(wèi)生標準，人吃了會生病。

二、細菌的分類。

看幼兒用書提問：圖片上都有什么？

小結：細菌分有害菌和有益菌，左邊圖中是食物放壞了，變質了，長細菌了，吃了會生病，這種細菌叫有害菌；右邊的圖中畫有酸奶、葡萄酒、面包、饅頭等食物，這些食物中的細菌對身體有好處，可以幫助消化，這種細菌叫有益菌。

三、找細菌，學分類。

請幼兒說一說日常生活中哪些地方有細菌，是有益菌還是有害菌。如沙子里、廁所里、蛋糕里等。

四、學習正確的洗手方法。

1、教師：生活中到處都有細菌，如果我們吃東西時沒有洗手或洗得不夠干凈，就會把細菌吃進肚子里，會肚子疼，會生病。

2、學習五步洗手法。

"濕"：打開水龍頭，將手淋濕后關緊。

"搓"：打肥皂或洗手液，手心手背搓干凈。

"沖"：打開水龍頭，把手沖干凈。

"捧"：用手捧水沖水龍頭后，關緊水龍頭。

"擦"：用自己的毛巾把手擦干凈。

細菌的課件【篇3】

教學目標：

知識與能力目標：

一、 識記并理解文中的生詞。

二、 理解細菌的性質，體會說明語言的準確性。

過程與方法目標：

一、 理解作品表現(xiàn)的主題。

二、 品賞作品的語言特色。

情感與態(tài)度、價值觀目標：

對自己所生活的時代有清醒的認識，做個對社會有用的人。

教學重點：

一、 理解細菌的性質，體會說明語言的準確性。

二、 理解作品表現(xiàn)的主題和人物多樣的精神世界。

教學難點：

三、 品賞作品的語言特色。

教學課時：

二課時

教學方法：

探究法

教學設計：

第 一 課 時

教學要點：

（一） 識記生字詞。

（二） 理解細菌的性質和特征。

（三） 梳理課文，理解作品表現(xiàn)的主題。

教學步驟：

一、 導入新課。

二、 作者介紹：

鄭也夫，當代學者，北京人。學術著作《西方社會學史》，《代價論》、《信任論》；雜文集《走出囚徒困境》、《游戲人生》、《被動吸煙記》等。

三、 字詞檢測。（見屏幕）

四、 學生速讀課文，談談你讀過此文的第一感覺。

五、 分析課文：

（一） 學生齊讀第一自然段，看看地球上的物種有幾類，各物種有何作用？

原核細胞生物、真核細胞生物、真菌（細菌等微生物——分解有機物）；動物（消費者）；植物（生產者）。

（二）學生默讀課文，看看細菌有怎樣的性質與特征？

1、細菌是生物界元老； 2、細菌無所不在

3、細菌發(fā)揮重要作用； 4、細菌有不可毀滅性；

5、細菌的生存策略多。

（三）細菌對人類進步觀的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在哪些方面？

1、人類的進步與細菌的簡單化、退化。

2、寄生是生物世界中最重要的生存策略之一。

六、理解作品的主題：

本文通過介紹細菌的性質與特征，以及生物界中的寄生生存策略，告訴人們對待社會生活中的寄生行為，不要過于激動煩惱，要以堅持不懈，持之以恒的態(tài)度，心平氣和的與這些不良行為作漫長的斗爭。

七、拓展延伸：

假如世界上的細菌被全部消滅，世界將會是什么樣子？

八、作業(yè)：

1、完成詞語的品味和積累。

2、小作文：談談你對這篇文章的認識。

細菌的課件【篇4】

一、教學目標

1、細菌的發(fā)現(xiàn)史；

2、 細菌的 形態(tài)結構；

3、細菌的生殖方式。

二、教學重點

細菌的形態(tài) 結構， 細菌的生殖。

三、 教學難點

細菌的 形態(tài) 結構 ，細菌 與動植物細胞的比較 ， 細菌分布 廣泛 的原因。

四、 課時安排

1課時

五、教學過程

1、細菌的發(fā)現(xiàn)

荷蘭人列文虎克用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細菌，但認為細菌是自然發(fā)生的。

法國科學家巴斯德用實驗證實了細菌的存在，認為細菌是現(xiàn)有的細菌產生的。

2、細菌的形態(tài)結構

細菌個體微小，有球狀、桿狀、螺旋狀。

細菌的結構包括基本結構和附屬結構。基本結構有細胞壁、細胞膜、細胞質，以及沒有成形的細胞核。附屬結構包括莢膜和鞭毛，并不是所有的細菌都有，莢膜對細菌有保護作用，鞭毛可以使細菌在水中運動。

細菌的結構中沒有葉綠體，不能自己制造有機物，因此細菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。

3、細菌的生殖

細菌通過分裂生殖進行繁殖，也就是一個細菌分成兩個。

當環(huán)境不好時，細菌會變成芽孢，芽孢是細菌的休眠體，當度過不良環(huán)境時，芽孢又萌發(fā)成細菌。

六、課后反思

為什么細菌能夠在生物圈中廣泛分布？

細菌的課件【篇5】

活動目標：

1、認識細菌的危害。（重點）

2、能說出細菌躲藏的地方，能說出清除細菌的方法。（難點）

3、培養(yǎng)他們對故事的興趣。

活動準備：

1、自制細菌道具一個，已有經驗《洗手歌》。

活動過程：

一、游戲《小手拍拍》導入。

“小手小手拍拍，我的小手拍起來；小手小手拍拍，我的小手擺起來；小手小手拍拍，我的小手轉起來；小手小手拍拍，我的小手藏起來”最后一句藏起來讓幼兒充分發(fā)揮想象力，把小收藏起來。

二、講故事《細菌躲貓貓》。

教師：你們的小手會藏，還有一個寶寶也很會藏，你們想不想知道它是誰??？（拿出自制教具細菌）你們猜猜它是誰？

教師：其實它是細菌寶寶，細菌寶寶很會藏，它藏在哪里呢？小耳朵聽好了，講述故事第一段，提問：細菌寶寶是不是很壞??？它藏到哪里去了？

教師：細菌寶寶藏在指甲縫里，我們要不要把它趕出去？講述故事第二段，提問：故事里的小朋友怎末把它趕出去的？

教師：洗手能趕跑細菌寶寶哦，小朋友們會洗手嗎？

把小手伸出來，我們一起來洗一洗。

“搓搓搓，搓手心；搓搓搓，搓手背；換只手，再搓搓，甩三下，一、二、

三、教師總結

教師：其實，細菌寶寶不止躲在指甲里，它還會藏在別處，小朋友們想一想，它會藏在哪里？

教師：你們真棒！找出那么多細菌藏的地方，那我們怎么才能趕出去呢？

小結：細菌會藏在身上，衣服上，頭發(fā)里，手上，腳上，肚子里，小朋友們要勤洗手，勤洗頭，勤剪指甲，勤洗澡，勤換衣。

活動反思：

以小手拍拍入手，通過手指游戲進入活動主題，引題自然。然后提問：小手藏一起來了，猜猜還有個寶寶也藏起來了，會是誰呢？

接著引出題目：細菌寶寶。講述故事，細菌寶寶躲貓貓，通過故事，幼兒更愿意傾聽，通過提問：細菌寶寶的不好之處，細菌寶寶會躲在哪里，小朋友們怎么把它趕出去，讓幼兒逐漸掌握活動的重點和難點。講述故事第二段么那個幼兒了解、掌握正確的洗手方法。兒歌的朗誦，朗朗上口，讓幼兒在洗手的時候更具生動性和活潑性。通過此次活動，也讓幼兒了解勤剪指甲、洗頭、洗澡的好習慣，做個愛干凈、講衛(wèi)生的乖寶寶。

細菌的課件【篇6】

荷蘭科學家列文虎克在青少年時代，由于家境不好，中途輟學，沒有受過系統(tǒng)的自然科學教育。但他對生物學非常感興趣，喜歡大自然中的一草一木、花鳥蟲魚。他覺得生物世界奧妙無窮，有一種巨大的魅力讓他著迷。

1665年，列文虎克研制出了一臺顯微鏡，對他來說，這無異于如虎添翼，仿佛有了一張走向微觀世界的通行證。列文虎克用顯微鏡觀察一些肉眼很難看清楚的東西，比如蒼蠅的翅膀、蜘蛛的腳爪、羊毛的纖維。微觀世界的精彩令他興奮不已，他不停地觀察，不停地記錄。

1675年的一天，天空忽然下起了滂沱大雨，狹小的實驗室又黑又悶，列文虎克無法再觀察顯微鏡，便站在屋檐下的窗口，眺望從天飛落的雨水。忽然，他萌生了一個念頭：用顯微鏡來看看雨水里有什么東西。于是，他跑到屋檐邊上，用吸管在水塘里取了一管雨水，滴了一滴在顯微鏡下，進行觀察。

雨水怎么會活列文虎克不禁大叫起來。原來，他看到雨水里有無數(shù)奇形怪狀的小東西在蠕動。他認為是自己眼睛過于疲勞而造成錯覺，便揉了揉發(fā)澀的眼皮再看，結果仍與剛才一樣，他感到十分驚駭，連忙大聲呼喚自己的女兒，女兒聽到父親的喊叫聲，以為實驗室里發(fā)生了什么意外的事，直奔實驗室。

我給你看個東西。列文虎克指了指顯微鏡。女兒湊到顯微鏡跟前一看，驚奇地叫道：哎呀，這是什么東西啊跟童話里的小人國一樣。

為了驗證這個問題，列文虎克叫女兒用干凈的杯子到外面接了半杯雨水，然后取出一滴，放在顯微鏡下，結果沒有看到什么東西?？墒?，過了幾天再觀察，杯子里的雨水又有小居民了。結論是顯而易見的：這些小居民不是來自天上。

雨水里有小居民，那么其他東西里有沒有呢他將牙齒縫中的牙垢取下來，用剛取的雨水稀釋之后，放在顯微鏡下，結果看到了小居民；他又將泥土取來，用剛取的雨水攪拌后，取一點放在顯微鏡下，結果也看到了小居民。列文虎克將這些實驗記錄，寫成實驗報告，寄給英國皇家學會。

列文虎克的這篇實驗報告無異于向英國學術界投擲了一顆重磅炸彈，引起一片嘩然。

雨水里怎么會有生物，這簡直是胡說八道。

這恐怕是在跟我們開玩笑。

看這報告的格式、文法，就可想而知文章的真實性。

絕大多數(shù)的科學家持懷疑的態(tài)度。幸虧，英國皇家學會具有嚴格的收驗科技成果的法規(guī)。這些法規(guī)不允許草率地將這篇文章束之高閣。

于是，英國皇家學會組織了由12名學術權威組成的考察團。他們乘船渡過北海，來到列文虎克的家鄉(xiāng)荷蘭的德爾夫特。

在列文虎克家，科學家們在顯微鏡下，觀察到了水中的小居民。他們激動萬分，紛紛稱贊列文虎克的發(fā)現(xiàn)具有里程碑的意義?？疾旖Y束后，他們向英國皇家學會提交了書面報告，報告稱：列文虎克在他的小實驗室里創(chuàng)造了奇跡!

列文虎克發(fā)現(xiàn)的小居民就是后來人們所說的細菌。他的這一發(fā)現(xiàn)，打開了微觀世界的一扇窗口。透過這扇窗口，人們看到了一個神奇的微觀世界。

細菌的課件【篇7】

課標分析：

《生物學課程標準》要求學生掌握細菌的主要特征以及與人類的關系，目的明確，重點突出，教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用。

教材分析

細菌是生物界中一類重要的生物，了解細菌有利于更好地認識生物世界。教材通過細菌發(fā)現(xiàn)的過程，闡明了科學發(fā)展與技術的進步密切相關這一觀點。通過介紹巴斯德實驗，對學生進行情感教育：科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的個體很小，觀察它的形態(tài)需要在高倍顯微鏡和電鏡下才能觀察到，教材通過《觀察與思考》讓學生了解了細菌結構。與動植物細胞相比較，細菌突出的特征是沒有成形的細胞核。此外，細菌沒有葉綠體，這就決定了細菌只能利用現(xiàn)成的有機物生活。細菌靠分裂生殖，細菌的快速繁殖和形成芽孢等特點，使其幾乎無處不在。通過生活實例，讓學生了解細菌在自然界中所起的作用及與人類的關系。

學情分析

八年級學生有了一定的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，合作意識和合作能力很強，大多數(shù)學生已經初步掌握了一些學習生物學的方法。他們思維較活躍，不喜歡老師空洞的說教，而喜歡主動探究。而且，七年級已經學過動、植物細胞的相關知識，所以只要引導方法得當，這節(jié)課的內容應該可以掌握得很好。

教學目標

(一)認知目標

1、描述出細菌的形態(tài)結構特點

2、能說出細菌的營養(yǎng)方式和生殖方式

(二)技能目標

1、提高學生應用所學知識解釋生活中實際問題的能力。

2、進一步培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、推理等思維能力和設計探究實驗的能力。(三)情感目標

1．通過對細菌正反兩面方面作用(有害和有益)的學習來正確認識細菌與人類的關系及在自然界的作用，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點

2．教學重點：細菌的結構特點和營養(yǎng)方式；細菌和人類的關系。3．教學難點：細菌的營養(yǎng)方式，探究實驗方案的設計。

教法設想

1.直觀教學法：通過課件的直觀教學手段，創(chuàng)設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學方法。

2.目標導向法：圍繞教學目標，步步激疑啟思，引導學生按照一定的程序發(fā)現(xiàn)問題，使學生逐層探索獲取知識。

3.推理法：培養(yǎng)學生學會辨證推理得出結論的方法和能力。使學生學習透過事物表象，思考、分析、研究事物內涵的方法。

學法指導

1.討論法：在教學過程中，讓學生以小組為單位，討論問題、解決疑難。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

2.觀察法：指導學生觀察的方法和步驟；創(chuàng)設問題情景，使學生帶著問題認真觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難，培養(yǎng)學生形成敏銳的觀察力和收集處理信息的能力，有助于學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度。

3.比較法：通過分析細菌與其他生物之間的異同和內在聯(lián)系，使學生對細菌生命現(xiàn)象的認識和理解比單純的觀察更進一步。

教學過程

導入

觀察：（展示腐爛水果的圖片）你熟悉這種情形嗎？你能解釋其原因嗎？

討論交流：細菌，一個同學們都很熟悉的字眼，但你對它了解嗎？根據(jù)你的生活經驗，談談對細菌的一些認識。

細菌是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

閱讀課文：請你閱讀書本P58-P59的相關內容，從中你可以獲取哪些重要信息？

細菌的發(fā)現(xiàn)

1、細菌的發(fā)現(xiàn)：17世紀后葉列文虎克

2、微生物學之父--巴斯德（提出巴氏消毒法）

你知道常州的品牌牛奶嗎？紅梅牛奶，它是利用什么樣的消毒方法嗎？引出巴氏消毒法，并作簡單介紹。

通過閱讀，你對于科學的發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？

1、科學的發(fā)展與技術的進步密切相關，科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。

2、巴斯德的故事告訴我們，平時只要細心觀察，認真思考，勇于實踐，就能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘。

從生物學的角度，細菌有什么樣的形態(tài)結構呢？

細菌的形態(tài)和結構

觀察：展示細菌的形態(tài)圖，了解細菌的三種形態(tài)。

細菌的形態(tài)不同，但基本結構相同，細菌的結構怎樣呢？

觀察：展示細菌結構圖片。學生分組進行討論，并與動植物細胞進行比較。總結細菌的結構的特點。

根據(jù)細菌的結構，推測細菌的營養(yǎng)方式是怎樣的？引出細菌的營養(yǎng)方式

細菌的營養(yǎng)方式 異養(yǎng)（腐生和寄生）

細菌的生殖

我們熟悉的植物是怎樣繁殖的？（種子和孢子），那細菌又是怎樣繁殖的呢？

觀察：課件展示①細菌的生殖過程，學生說出生殖的特點：二分裂

引導學生完成技能訓練，學生談啟示

討論：在日常生活中，我們還經?？吹竭@樣一些現(xiàn)象，你能用所學的知識來解釋嗎？

1、炎熱的夏天，食物容易腐敗，但放在冰箱里的食物為什么就可以保持較長的時間呢？

2、為什么曬干的香菇、木耳比新鮮的更容易保存？

3、在我國秦朝修建長城時，建造者的食物之一是存放在罐子里用鹽腌制的蔬菜，你能說出腌制蔬菜，為什么能保存較長時間的道理嗎？

從生活實例出發(fā)，引導學生分析，在此基礎上得出細菌的生存和繁殖需要一定的條件。（水分、有機物和適宜的溫度）

這兩天，我們已感受到天氣的寒冷，那細菌是怎樣度過這寒冷的環(huán)境的呢？引出芽孢結構

觀察：展示芽孢的形成過程和遇到適宜條件萌發(fā)過程。強調芽孢是細菌的一種休眠體。從生殖特點和芽孢結構，引導學生思考細菌與它的分布廣泛相適應的特點。

細菌和人類的關系

通過你的細菌的了解，你認為細菌對人類有利還是有弊呢？是利大于弊還是弊大于利呢？

1、學生交流

2、視頻播放：視覺強化，讓學生對細菌有一個全面正確的認識，讓學生感受細菌對人類既有益又有害，且利大于弊。

盤點收獲

由學生回顧本節(jié)所學知識，對本節(jié)內容進行歸納小結。

鞏固訓練

通過當堂測評的方式對本節(jié)內容進行鞏固加深理解和印象。課后作業(yè) 對課時練本節(jié)的練習題，分為必做題和選做題的形式，要求所有學生都能掌握本節(jié)的重點基礎知識，對學有余力的同學也能保證吃飽。

教學反思

在講課過程中滲透新課程理念，培養(yǎng)學生合作探討學習的能力，并強化學生對所學內容的歸納總結能力這一理念，本節(jié)課的教學中，努力創(chuàng)設情境，讓學生主動參與問題的討論歸納總結，培養(yǎng)了學生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生自主學習、合作交流的能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。不足之處是給予學生討論的時間不夠，從而導致課上教師說的多，學生說的少，雖然對多媒體課堂感興趣，但不利于教學時間的準確控制，影響實際教學的效果。在整節(jié)課中我沒有做到面向所有學生，忽視了部分學生的學習情況，所以我覺得在課堂上要關注學生的個性發(fā)展和情感體驗，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。促進學生高效主動地學習，以形成良好的學習品質。

細菌的課件【篇8】

一、教學目標

1.描述細菌的基本形態(tài)，識記細菌的結構特點，通過比較推測出細菌的營養(yǎng)方式。

2.通過分類、對比等活動培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

3.認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。

二、教學重難點

重點：細菌的形態(tài)、細菌的基本結構及其作用、細菌的特殊結構。

難點：區(qū)分細菌結構與動植物細胞結構的區(qū)別。

三、教學過程

(一)導入新課

教師播放圖釘不同放大圖片，意識到細菌是很微小的，細菌除了小還有哪些特點?微小的細菌具有什么樣的結構?通過這幾個問題。順勢引出課題——細菌的形態(tài)和結構。

(二)新課講授

1.細菌的形態(tài)

教師描述：十億個細菌堆疊在只有一粒米粒那么大。提問：想觀察到這么小的細菌需要借助什么結構呀?(高倍顯微鏡或者電子顯微鏡觀察)。

在PPT上展示不同細菌的圖片，引導學生對細菌不同形態(tài)進行描述，引出細菌的不同形態(tài)：球菌、桿菌和螺旋菌。教師講授細菌多是單細胞生物，獨立生活。

過渡：細菌具有不同的類型，但是它們?yōu)槭裁磪s都屬于細菌?

2.細菌的結構

出示細菌結構模型，對照教材上的細菌的結構模式圖，從內到外觀察細菌的結構特點，以小組的形式共同歸納總結出細菌的基本結構。教師板畫，請學生填寫名稱。

(包括細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA、鞭毛、莢膜。)

通過多媒體播放細菌的運動的視頻，提問：是否所有細菌都具有鞭毛和莢膜?鞭毛和莢膜具有怎樣的功能?。

(并不是所有都具有，鞭毛可以幫助細菌進行運動，莢膜具有一定的保護作用，還與細菌的致病性有關。)

隨后引導學生將細菌與植物細胞和動物細胞進行比較，有什么不同?

(細菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒有成形的細胞核。細菌沒有葉綠體，不能像植物一樣進行光合作用，不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的有機物生活，并把有機物分解為簡單的無機物。)

從而得出原核生物的概念，與植物細胞比較，得出細菌的營養(yǎng)方式為異養(yǎng)。

(三)鞏固提高

結合著細菌的結構，思考細菌在生態(tài)系統(tǒng)中應該扮演什么樣的角色?(屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。)

(四)小結作業(yè)

師生共同總結本課的知識點。

開放性小結作業(yè)：細菌又是怎樣繁殖后代的呢?下節(jié)課一起討論。

四、板書設計

細菌的課件【篇9】

各位評委、老師大家好，很高興有這個和大家一起交流、學習的機會。我參評的課件課題是：人教版義務教育課程生物學八年級上冊第五單元第四章第二節(jié)《細菌》。我們都知道，細菌的個體非常微小，通常情況下是無法用肉眼觀察到的，尤其是細菌的生殖過程更是很難通過語言來描述，在本節(jié)課選擇課件形式運用多媒體教學就比較容易完成教學目標，突破重、難點。

一、教材分析

（一）教材地位分析

本節(jié)內容是第四章《分布廣泛的細菌和真菌》的第二節(jié)，本章教材的引入是從細菌和真菌在生物圈中的分布開始的，然后分別介紹細菌和真菌的主要特征，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現(xiàn)。教材在本節(jié)以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發(fā)現(xiàn)過程，提供了多幅電子顯微鏡下細菌的圖片，引導學生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學生自己去通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特征，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發(fā)展相關的情感、態(tài)度和價值觀。我在制作課件時都著重體現(xiàn)了這些方面。

（二）教學目標

1.知識目標

描述細菌的主要特征

2.能力目標

嘗試通過與動植物細胞作比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實驗，認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。

認同飯前便后洗手的必要性。

（三）教學重點、難點

教學重點：細菌形態(tài)結構的特點

教學難點：細菌的營養(yǎng)方式和生殖

（四）教法與學法

初二學生具備了一定的知識水平，思維和學習能力也得到了一定發(fā)展，但知識儲備欠缺，生活體驗不足，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維還不夠成熟，尤其是我們學校的學生注意力集中時間短，學習興趣低，針對學生的這種情況，我采用多媒體教學手段和動畫演示巴斯德實驗、細菌生殖過程等形式來激發(fā)學生學習興趣，更加形象、直觀。

二、教學過程（課件演示過程）

本節(jié)通過讓學生體驗無法用肉眼觀察到周圍細菌直接引入新授內容細菌的發(fā)現(xiàn)，在制作課件時對文字的出現(xiàn)用自定義動畫作效果體現(xiàn)了課件的審美性。在這張幻燈片里我突出了兩個知識點一個是列文虎克制作顯微鏡發(fā)現(xiàn)細菌、一個是巴斯德通過曲頸瓶實驗證實細菌不是自然產生，在介紹時我分別用了兩個超鏈接一個是圖片一個動畫演示實驗，不僅體現(xiàn)課件的科學性，也幫助同學們了解認識細菌的發(fā)現(xiàn)過程，認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。

第二張幻燈片介紹的是第二部分內容細菌的形態(tài)和結構，這部分也是本節(jié)的重點，由于細菌個體微小，只有用高倍顯微鏡或電鏡才能看到，所以我在這里設計里三種不同電鏡下不同形態(tài)細菌的圖片，并分別就不同形態(tài)舉出了實例，比如肺炎球菌、白喉桿菌等，接下來我提出了三個問題，“第一、細菌的結構有什么特點？”在問號處我做了鏈接，鏈接到細菌結構模式圖，并在模式圖中對鞭毛和莢膜這兩部分結構分別鏈接了錄象，是學生建立更直觀、立體的認識。最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是細菌的結構與動、植物細胞有什么不同點，在這部分我鏈接了細菌的結構與動、植物細胞的結構，我把他們放在一張幻燈片中容學生們比較，并培養(yǎng)他們總結歸納的能力，分別填寫比較表格，通過比較也解決了第三個問題“推測細菌的營養(yǎng)方式”，突破本節(jié)難點。

第三部分是細菌的生殖這部分我除了在幻燈片中呈現(xiàn)書中給出的細菌分裂生殖的電鏡照片，還加入了細菌的生殖過程的錄象，并在這部分設計完成書中的技能訓練，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節(jié)的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識。接著再介紹芽孢的形成結合前面所學，就使學生們對細菌的哪些特點讓它們分布如此廣泛這個問題迎刃而解。

在新授部分完成后就要對學生課堂所學及時鞏固、練習、評價，在這里我設計了小競賽讓同學們自己出題互相提問，又出了三道習題讓學生們在課堂中完成鞏固練習。體現(xiàn)了課件的實效性。

以上就是我本節(jié)課件的全部內容。我深知課件不是簡單的書本內容的照搬，它重在教材內容的基礎上的知識點的提煉與體現(xiàn)，幫助教師順利完成教學目標、突破重、難點，用最簡潔的文字與最直觀的表達方式給學生呈現(xiàn)出本節(jié)的內容，把課件制作與錄象片相結合，充分運用好多媒體這一現(xiàn)代化教學手段來提高教學質量和效率，這也是我在制作課件時所遵循的原則。請各位評委老師多提寶貴意見。

謝謝大家！

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

真菌課件15篇

我們特意為大家準備了一篇關于“真菌課件”的文章，歡迎大家參閱本文。教案課件是老師需要精心準備的，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是教師教育管理與教學的重要橋梁。

真菌課件 篇1

教學內容與分析：

內容

認識各種各樣的真菌

真菌的繁殖

分析

真菌一節(jié)教學內容與學生日常生活密切相關，教師要引導學生不僅了解真菌的結構，更重要是認識日常生活中常見的真菌，以及它們生命活動特點，同時了解一些食用菌，養(yǎng)殖的過程和方法

教學目標與分析：

教學目標

真菌的主要特征

認識日常生活中常見的真菌，說出霉菌和蘑菇的營養(yǎng)方式

知道真菌的生殖方式

分析

由日常生活中所見的真菌，通過有關的圖，來了解它們的結構特點，及青霉、曲霉的共同點及不同點、營養(yǎng)方式等從而得出它們的營養(yǎng)方式和繁殖方式及特點

問題分析與診斷：

這里講到真菌繁殖方式是孢子時，可能會與細菌一課當中的芽孢弄混，在此可提醒學生，初一曾學過的蕨類植物的孢子繁殖是差不多的，理清概念

教學條件支持及分析：

需要學生對常見的真菌有一個大概的認識

教學安排：

1課時

教學過程：

導入

日常生活中的真菌，同學們平時見過后有哪些？木耳、香菇、靈芝、還有桔子發(fā)霉之后的青綠色的霉斑、面包上霉變長的毛、糧食霉變都是由曲霉引起的及衣服發(fā)霉等等，都是由真菌引起的。真菌從前面的課當中我們已經知道比細菌大，所以真菌大多是多細胞的，也有單細胞的如：發(fā)酵用的酵母菌

真菌的形態(tài)結構

有單細胞的（酵母菌）；有多細胞（青霉、曲霉、蘑菇等）

所有真菌的菌體都是由許多細胞連接起來的菌絲體構成

講述：下面我們以青霉和曲霉的比較來了解真菌的內部結構（見P63頁圖）

青霉與曲霉的比較

不同點：青霉菌直立生長的菌絲產生的孢子呈掃帚狀，呈青綠色；曲霉呈放射狀，呈黃、黑、褐色

共同點：①都是由許多細胞連接的菌絲構成

②每個細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核

③都是通過產生大量孢子繁殖后代

④都沒有葉綠體，所以它們的營養(yǎng)方式是異（通過現(xiàn)成有機物生活）

總結：真菌的主要特征：有單細胞有多細胞；都由菌絲體構成；有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核；無葉綠體

（二）、真菌的繁殖

講述：剛剛我們已經了解了真菌都是孢子繁殖包括蘑菇也是，蘑菇的孢子在菌褶上，在初一講蕨類植物靠孢子繁殖，孢子的特點是什么？在什么樣的環(huán)境中容易萌發(fā)呢？

孢子繁殖：孢子比較輕，可飄散到各處，只要在適宜的環(huán)境中就可以萌發(fā)

（三）、課后練習

真菌課件 篇2

教學目標

1、通過觀察細菌和真菌的菌落，認識菌落的外觀形態(tài)，辨別被細菌、真菌感染的食品和生物；

2、通過學生介紹，分析培養(yǎng)基的基本成分，了解細菌、真菌培養(yǎng)的一般操作過程，嘗試進行相關的實驗操作；

3、探究細菌和真菌的分布，分析實驗結果，歸納適宜細菌真菌生存的環(huán)境條件；

4、根據(jù)所學知識，對其他小組的實驗結果進行預測，并闡述自己的論據(jù)，培養(yǎng)相關的科學素養(yǎng)；

5、引導學生觀察生活中的生物學現(xiàn)象，鼓勵學生主動參與、樂于探究、開拓創(chuàng)新、交流和合作的精神。

教學重點和難點

1、重點：細菌和真菌的培養(yǎng)的實驗操作過程、設計探究細菌和真菌分布的實驗方案，通過觀察細菌和真菌的分布狀況總結適宜細菌和真菌生長的條件。

2、難點：利用事實說明細菌和真菌的分布狀況，總結適宜細菌和真菌生長的條件。

課前準備

1、變質的水果等食物、發(fā)霉的食物、感染細菌和真菌的花卉

2、生長有細菌和真菌菌落的平板培養(yǎng)基或斜面培養(yǎng)基實物

3、空白培養(yǎng)基以及配置培養(yǎng)基所需要的藥品；

4、放大鏡

5、有條件的可配備實物投影儀

6、有條件的可組織學生興趣小組，進行配置培養(yǎng)基和培養(yǎng)菌落的實驗

教學設計

本節(jié)教學分為兩課時。

課時一：

學習內容學生活動教師活動導入：用肉眼可以觀察到細菌和真菌嗎？觀察細菌和真菌的菌落引導學生產生興趣，提供實物細菌和真菌的培養(yǎng)過程興趣小組同學介紹配置培養(yǎng)基和接種、培養(yǎng)細菌的過程引導學生分析培養(yǎng)基成分，總結歸納實驗操作的要點我們的周圍有細菌和真菌嗎？如果有，它們喜歡呆在哪里？觀察生活中的細菌和真菌，討論設計探究活動方案，課后實施自己的探究方案提供實物，引導學生產生興趣；組織學生討論和交流自己的探究方案課時二：

學習內容學生活動教師活動導入：我們周圍的環(huán)境中，哪里細菌、真菌比較多？學生展示探究實驗結果引導學生分析實驗結果，適宜細菌和真菌生活的條件分析適宜細菌和真菌生活的條件引導學生進行科學的歸納和總結利用現(xiàn)有知識預測實驗結果利用現(xiàn)有知識，預測實驗結果，并闡述自己的理由提供實驗方案和結果，組織學生辯論教學過程

第一課時

導入：

教師：我們大家都知道，在我們周圍的環(huán)境里，存在很多細菌，可誰也沒有真正看見過。為什么呢？

學生回答：它們太小了，要用顯微鏡看。

教師：在我們的生物小組里，同學們卻用肉眼觀察到了細菌的生長。他們是怎么看到的呢？請生物小組的同學介紹一下：

主要教學過程：

學生：首先，我們看到的不是細菌，是細菌大量繁殖后形成的菌落。

我們先制作了培養(yǎng)基。我們把牛肉膏、蛋白胨、鹽、瓊脂和水加熱混合。

教師：對不起，打斷一下。哪位同學能分析一下，培養(yǎng)基里為什么需要牛肉膏？

學生：牛肉膏應該是營養(yǎng)物質。

教師：還有什么成分屬于營養(yǎng)物質嗎？

學生：蛋白胨、鹽。

有的同學提出瓊脂，在同學中引起了爭議。經過閱讀課本和興趣小組同學的說明獲得了答案。

學生：瓊脂是凝固劑。

學生繼續(xù)匯報：配置好培養(yǎng)基后必須高溫滅菌，否則細菌就長得到處都是了。滅菌后趁熱分裝在培養(yǎng)皿和試管中，試管和培養(yǎng)皿也要滅菌。等培養(yǎng)基凝固后，我們將其暴露在空氣里，細菌就落到培養(yǎng)基上，這是接種。然后將接種后的培養(yǎng)基放到溫暖的培養(yǎng)箱里培養(yǎng)，細菌就大量繁殖形成一個個菌落。

教師：為大家展示學生們培養(yǎng)的細菌和真菌菌落，請同學們觀察這些菌落有什么不同。

學生：有的光滑，有的長了很多毛，有的凹凸不平，有的是綠色、黑色、米色、黃色等。

教師：根據(jù)課本中的描述，你能從菌落形態(tài)、大小和顏色區(qū)分出細菌菌落和真菌菌落嗎？

學生：在實物投影儀上指認細菌和真菌的菌落。

教師：我們已經認識了細菌和真菌的菌落，那么在我們周圍，那些地方細菌真菌比較多呢？各個小組可以根據(jù)自己感興趣的課題設計實驗方案，限時5分鐘，小組派代表展示自己的方案，同學們投票選出最感興趣的選題，中選的小組將從老師這里領取兩個配置好的培養(yǎng)基，繼續(xù)進行自己的探究實驗。

學生：討論實驗方案，展示自己的設計思路，投票評選最有科學性的、最吸引人的實驗方案。

教師：雖然這一次我們只有三個小組獲得了老師提供的實驗材料，但其他同學可以利用自己家里現(xiàn)成的材料來培養(yǎng)細菌和真菌。下節(jié)課希望大家都能參與展示自己的實驗結果。

課時2：

教師：上節(jié)課后同學們按照自己設計的實驗方

案分別進行了實驗，下面就請同學們將實驗的結果展示給大家看看，并進行簡短匯報。

學生：我們比較了廁所和食堂空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在廁所中央的地面上，一個放在食堂中央的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結果，（通過食物投影儀展示）。

我們看到在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的，說明廁所里的細菌比食堂里多。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細菌，而且打掃的程度沒有食堂里好。食堂經常用洗滌劑進行擦洗和消毒，所以細菌就比較少。

教師：分析得很好，人本身就是細菌的攜帶者，清潔劑和消毒劑都可以減少細菌的分布。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的；但如果只計算霉菌的菌落數(shù)，食堂中的霉菌菌落又明顯高于廁所中的。這是為什么呢？

學生：食堂里吃的多。營養(yǎng)多。

教師：可見，對真菌的生活而言，需要更多的營養(yǎng)物質。

學生：我們比較了教室和操場的空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在教室中央的課桌上，一個放在操場看臺的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結果，（通過食物投影儀展示）。

我們看到在教室里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目高于操場上的，說明教室里的細菌比操場多。我們推斷的原因是：教室通風情況比較差，所以細菌比較多。

（學生繼續(xù)比較了洗手前和洗手后手上的細菌和真菌；濕抹布和干燥抹布上的細菌真菌等，總結出：營養(yǎng)、潮濕、溫暖、人類和動物的活動等條件有利于細菌真菌的分布；通風、洗滌劑、消毒劑、紫外線會減少細菌真菌的分布。）

教師：這是同學們設計的另一組實驗，他們比較了學校中心花壇和學校門口大馬路邊的空氣里的細菌。實驗方案和同學們的一樣：他們準備了兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在中心花園的草坪上，一個放在馬路邊上，打開蓋三分鐘后，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。請同學們預測一下哪個的菌落多？為什么？

（同學們各抒己見，激烈辯論）

學生：馬路邊多：那里塵土飛揚，還有汽車尾氣。

學生：中心花壇多，那里潮濕、很多落葉作為營養(yǎng)。

學生：馬路邊更通風細菌少。

學生：紫外線強烈，細菌不容易生長。

學生：汽車尾氣是污染，對細菌的生長更不利。

學生：馬路邊人來人往，細菌多。

學生：中心花園還有很多蚯蚓、蟲子等，身上都有很多細菌，都會散播到空氣中。

教師：經過學生討論，大多數(shù)同學認為中心花園里細菌比較多。是不是這樣呢？請小組的同學展示他們的實驗結果。

學生：（通過投影儀展示）我們可以看到：中心花園和馬路邊的細菌和真菌都很多，比剛才其他同學展示的都多。兩者比較起來，中心花園的細菌真菌還是明顯比馬路邊多。理由大家都已經說了。

教師：同學們總結得很好，還有很多同學自己在家里利用簡單的材料做了很好的實驗，下面請這些同學也來展示一下他們的成果。

學生：展示自己用果凍、柑橘、面包做的探究實驗。

教師：同學們愛好鉆研的科學精神更值得我們學習，讓我們?yōu)樗麄児恼啤?/p>

教學反思

在進行新課標的教學實踐中，班額過大一直是困擾教學實踐的難題。課堂討論過程中，有的學生混水摸魚；課堂展示過程中，有的學生不聽其他同學的發(fā)言，課堂時間有限，無法展示所有學生的設計。針對這樣的情況，在這次討論設計探究實驗方案的時候，我就采取了競爭答辯的方式：首先是要求9個小組進行比賽，最先書寫完成完整的探究計劃的4個小組可以參與競爭答辯；然后要求全班同學從在參與競爭的4個小組中，投票選擇2個設計科學、創(chuàng)意新穎的方案。這三個小組將獲得教師提供的培養(yǎng)基。這樣，小組為了盡快完成設計方案必須積極參與，分工合作；同學們?yōu)榱藚⑴c評選必須專心傾聽。這樣就調動了大家的積極性，還培養(yǎng)了大家的競爭意識。為了獲得最有創(chuàng)意的方案，大家開動腦筋，精益求精，也提升了設計方案的品質。無須擔心沒有獲勝的其他小組喪失了學習的機會，一方面大家可以輪流參與，另一方面他們可以利用家庭中的簡單材料進行自己的探究實驗。對于自己進行實驗的同學，可在記分等方面給以各種形式的表揚。這才是真正的主動學習。

在實驗結果展示過程中，以辯論的形式預測實驗結果，是課堂的一個高潮。這個亮點不是我事先設計的，而是學生在課堂中自然而然發(fā)生的。"學校的中心花園和馬路邊"這個課題也是學生提出來的。這個課題選擇得非常好，大家都直覺認為馬路邊很"臟"，但通過闡述理由，很多同學認識到花園的條件更適宜細菌和真菌的存活。這種通過自己的知識預測事件發(fā)展，也是一種重要的科學素養(yǎng)，而通過辯論的形式，讓更多的學生樂于參與，也是調動學生積極性的好方法。

真菌課件 篇3

一、教學目標

1.描述細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2.列舉細菌和真菌對動植物及人類的影響。

3.通過觀察與思考活動，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

4.辯證地認識自然界中細菌和真菌的作用。

5.能選擇健康的生活方式。

二、教學重點

1.細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2.細菌和真菌與動物或植物的共生。

三、教學難點

1.細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2.列舉它們對動植物及人類的影響

四、課時安排：1課時

五、教學過程

一、細菌和真菌在自然界中的作用

1、作為分解者參與物質循環(huán)（腐生）

2、引起動植物和人患?。纳┤纾烘溓蚓鞣N癬，等

3、與動植物共生（共生）如：地衣，根瘤等

六、作業(yè)

1、腐爛的水果往往散發(fā)出灑味，這主要是由什么菌引起的（ ）

a、霉菌 b、蘑菇 c、酵母菌 d、甲烷桿菌

2、引起人感染臂癬、甲癬、足癬的生物是一種微生物，這種微生物是（ ）

a、寄生蟲 b、真菌 c、鏈球菌 d、病毒

3、飲用水是否符合標準，通常通過測定水中的數(shù)下列哪種菌群數(shù)來確定（ ）

a、酵母菌 b、乳酸菌 c、大腸桿菌 d、霉菌

真菌課件 篇4

一、說教材

1、教材簡析

本課是在學生學習了細菌和病毒之后，進而對與細菌和病毒相似的生物真菌的探究。本課力圖引導學生通過探究食用真菌與生活的密切關系認識和了解真菌。

2、說教學目標

根據(jù)新課標的要求和本單元的教學特點，并考慮到學生現(xiàn)有的認知結構和心理特征，本節(jié)課我確定了以下教學目標：

知識與技能

1、認識蘑菇的形態(tài)結構，掌握它的營養(yǎng)方式和生殖方式；

2 、知道一些常見的食用真菌；

3、學會分辨毒蘑菇的方法；

過程與方法

實驗觀察、自主學習、展示交流、概括總結；

情感態(tài)度價值觀

1、在觀察、合作、交流、展示中體驗生物學習的樂趣；

2、感知真菌對自然界的意義和與人類的關系

二、說教法

新課標指出教師是教學的組織者和引導者，根據(jù)本課的特點，結合學生的知識層面，為了能讓學生輕松把握教學重點，突破教學難點我確定了以下教學方法：觀察法、實驗法、探究法

三、說學法

遵循“教師為主導，學生為主題，探究為主線，全面培養(yǎng)學生科學素質為宗旨”的教育思想，為學生創(chuàng)設情景，創(chuàng)造科學探究的機會我設計了以下學法：小組合作法、討論法

四、說教學過程

依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學生的認識規(guī)律，以上述分析為指導，以培養(yǎng)能力為導向，緊扣重點，突破難點，整個教學過程我設計了以下三部分。

1、情景導入，引出課題

學生觀看關于各種各樣的蘑菇的視頻，并提出如何描述蘑菇的形態(tài)特點的問題。

視頻資料舒緩了學生緊張的情緒，激發(fā)了學生的靈性，將學生課下分散狀態(tài)很快的集中在學習知識的狀態(tài)。巧妙的引入本節(jié)的知識內容，激發(fā)學生對真菌探究的興趣和求知欲。

2、師生互動，探索新知

觀察蘑菇、金針菇的實物投影，然后再給學生播放一些關于真菌的圖片及文字解說資料，同學間互相描述它們的形態(tài)特征和生活環(huán)境。運用實物投影獲得真實感受，使學生的感性認識更充分，提高學生的觀察和概括能力。對真菌的形態(tài)特征有所了解后，讓學生閱讀不同真菌制品的商品標簽，或者從健康、醫(yī)學雜志中甚至是一些食譜中獲得關于真菌的營養(yǎng)及作用知識。培養(yǎng)學生從資料中獲取有用信息的能力，在學生充分交流的基礎上，有選擇地向學生介紹真菌與人類生活的密切聯(lián)系。最后，組織學生結合上述活動中獲取的各類信息，討論為什么說食用真菌是寶貴的生物資源這一問題。經過這一系列的活動完成了

知識與技能的目標。

五、課堂總結，感悟生活

讓學生以小組為單位進行關于真菌形態(tài)特點及生存環(huán)境和發(fā)霉所需條件等知識點的總結，鼓勵學生將防止或減少食物或衣物發(fā)霉的方法應用于生活中。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生總結問題的能力，聯(lián)系生活，熱愛生活。真正體現(xiàn)科學來源于生活，服務于生活，并完成情感、態(tài)度與價值觀目標。

真菌課件 篇5

各位評委、老師大家好：

今天我為大家說課的內容是：新課標人教版七年級生物上冊第五單元第四章第三節(jié)真菌以下我將從“教材、教學目標、教學方法和手段及教學流程、教學評價五個方面對本課進行說明，誠請各位給予批評指正。

設計理念：

本節(jié)課的設計以新課程標準為指導思想，教學中通過學生原有的知識貯備和心理特質為出發(fā)點，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的觀察能力、閱讀興趣，引領學生積極主動的參與學習活動。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，突出學生的主體地位，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性設置了廣闊的空間。

一、說教材

1、教材的地位和作用：

本章的內容安排第一節(jié)內容是《細菌和真菌的分布》第二節(jié)內容是《細菌》，通過這兩節(jié)課的學習，了解微生物一些特點。但是對于真菌區(qū)別于細菌的生理特點和生殖方式還比較模糊，本節(jié)雖然知識結構并不復雜，但從科學技術與生活實際的角度看，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學的實踐能力、體驗知識與技術在實際生活中的應用提供了非常好的素材和機會。

2、補充和拓展教材

由于本節(jié)的知識內容比較抽象，學生不能親自利用顯微鏡觀察真菌的形態(tài)結構知識，為了拓寬學生的知識面，充分體現(xiàn)生物學科的學以致用的特點，讓生物來源于生活，走進生活我對本節(jié)的知識內容進行補充和拓展，利用多媒體播放健康小帖士，提出了有關真菌聯(lián)系生活的問題，解決生活中的實際問題。激發(fā)學生細心觀察及積極探索的精神。

二、說教學目標

著名教育家葉圣陶先生曾說“教材是例子”，本節(jié)課根據(jù)教材的要求、學生的知識貯備、生理特點從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確立了本節(jié)課的學習目標。

（一）知識目標

1、了解各種食用真菌的形態(tài)，知道青霉、曲霉的形態(tài)結構。

2、學會描述真菌的主要特征。

（二）能力目標

通過觀察、思考、閱讀、知識競賽動手制作和課堂評價的等多種方法，提高觀察通能力、動手能力、合作交往的能力、語言表達能力，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

（三）情感、態(tài)度及價值觀

通過本節(jié)課的學習激發(fā)學生熱愛學習科學知識和實事求是的科學態(tài)度，以真菌給農民帶來巨大效益為由，鼓勵學生熱愛生活，以真菌與人類生活的關系為契機，養(yǎng)成健康的生活的生活方式。

三、說教學方法和手段

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！毙抡n標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在本節(jié)課首先利用視頻資料做“導入”緊緊抓住學生的思維，舒緩了學生緊張的情緒，為提高有效教學奠定了基礎。同時巧妙滲透養(yǎng)殖食用真菌不但豐富飲食文化還給人民帶來可觀的經濟收入。采用觀察討論法、閱讀分析法與合作探究法等多種的教學方法相結合。并使用多媒體課件輔助教學，增強直觀性和形象性，突出了本節(jié)的重點和難點，將微觀的知識宏觀的展示在學生面前降低了本節(jié)的知識梯度。恰當?shù)倪\用教學評價方法鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中快樂的學習！

本節(jié)課教材安排用放大鏡觀察桔子和面包的菌絲和孢子的形態(tài)，經過幾年的教學實踐和反復的驗證，普通放大鏡根本就不能看到孢子的形態(tài)，書中的圖片是經過顯微鏡觀察，通鼓勵學生敢于提出質疑，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

為了開拓學生的視野，將生物學知識與健康生活緊密聯(lián)系，開設了“真菌知多少”的知識競賽，讓生物學來源于生活、走進生活，真正體現(xiàn)學以致用。

多媒體課件輔助教學貫穿時始終，增強直觀性，鮮艷的色彩和動感效果，從多方面調動學生的學習積極性，增加課堂的容量，提高教學效率。

四、說學情分析

1．七年級學生已不再象六年級那樣只對直觀形態(tài)結構和生理功能的知識感興趣，他們熱愛生活、善于用自己的目光來觀察生活，知識貯備較豐富。尤其對與生活息息相關的微生物知識具有濃厚的興趣。

2．學生的學習心理特點：

（1）興趣：普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強,求知欲旺盛，已不滿足教師對教材知識的簡單重復。

（2）思維：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。

五、說教學評價

評價的目的：促進學生內在潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生看到自己在學習過程中的不足，明確努力方向，不斷調整學習策略。

設計評價方式：自我評定生生互評教師評定

自我評定：學生通過自評，不斷自醒和反思，形成有效和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。

生生互評：通過學生之間的互評，取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

教師評定：激勵學生的學習，幫助學生調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其信心，培養(yǎng)合作精神，提高自主學習的能力。

六、說教學流程：

一、設置情境導入新課

學生觀看視頻《走進嫩江農場養(yǎng)殖園》提出問題引入新課。

視頻資料舒緩了學生緊張的情緒，激發(fā)了學生的問題意識將學生從課下的分散狀態(tài)很快的集中在學習知識的狀態(tài)。巧妙的引入本節(jié)的知識內容，利用問題將新舊知識有效融合在一起。

二、自主學習合作探究

1、利用快速搶答學生以小組的形式進行搶答認識各種食用真菌。

教師及時作出評價。

通過這一環(huán)節(jié)學生不但豐富了知識，而且通過搶答鼓勵學生積極參與競爭，運用恰當?shù)脑u價激發(fā)了學生學習的內驅力。

2、出示閱讀提綱，通過觀察桔子和桂元、實物投影觀察米飯孢子學生自讀、齊讀、小組合作學習等一系列的方法，描述青霉和曲霉的形態(tài)結構，完成本節(jié)課的重點內容。

問題的設置讓學生帶著問題進行有目標的進行學習活動，對于學習習慣差的學生具有很強的引領作用，真正做到面向全體學生。通過自讀和齊讀及時發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成學生學習的自律性，通過觀察鼓勵學生敢于質疑的挑戰(zhàn)精神。同時運用實物投影巧妙的滲透了真菌的生殖方式，不但拓展了知識內容而且將微觀的知識宏觀的展示在學生面前降低了本節(jié)的知識梯度，養(yǎng)成學生實事求是的科學態(tài)度。

3、出示表格學生根據(jù)已經獲得的知識進行小組合作交流，獨立填寫，教師巡視。

通過一系列的訓練學生對本節(jié)的知識內容已經有了零散的掌握，為了培養(yǎng)學生的歸納問題和總結問題的能力，鼓勵學生獨立完成這一教學活動。對于獨立完成有困難的學生可以采用合作交流的學習方式真正達到分層次教學。教師的巡視，及時了解學生的反饋信息，利于后續(xù)教學的更好的完成。

三、歸納總結巧手制作

學生自由回答本節(jié)課的收獲與感悟，閱讀教材64頁制作孢子印，布置課外活動。鼓勵學生獨立完成制作，有困難的學生可以小組合作

總結本堂課教學重點，突出本節(jié)課的學習目標強化記憶，培養(yǎng)收集處理信息和解決問題的能力。制作孢子印七年級的學生完全可以獨立完成制作，教師要大膽放手，解放學生的雙手相信學生的動手能力。充分體現(xiàn)教師的引導作用和學生的學習主體地位。

四、實際應用健康生活

出示多媒體利用搶答的形式完成常見的與真菌有關的生活知識。教師恰當?shù)睦貌煌脑u價方式，總結本節(jié)的內容。

結合本節(jié)課的知識內容聯(lián)系生活提出問題，解決生活中的實際問題。激發(fā)學生細心觀察及積極探索的精神。激發(fā)學生熱愛學習的熱情，激勵學生健康生活快樂成長。

本課的板書設計清晰、簡潔、突出本節(jié)的知識重點。

真菌課件 篇6

一、教學目標

知識目標：

1、描述真菌的主要特征。

2、認識日常生活中常見的真菌，說出霉菌和蘑菇的營養(yǎng)方式。

能力目標：

1、運用制作及觀察青霉、曲霉臨時裝片的技能。

2、運用制作孢子印的技能。

情感態(tài)度價值觀目標：

1、參觀當?shù)氐氖秤镁B(yǎng)殖場，體驗食用菌養(yǎng)殖的過程和方法。

2、通過真菌和人類關系的認識，體驗從正反兩方面辯證地看問題。

二、教學重點和難點

教學重點

1、描述真菌的主要特征。

2、認識日常生活中常見的真菌

3、觀察能力的訓練

教學難點

1、運用制作及觀察青霉、曲霉臨時裝片的技能的培養(yǎng)

2、真菌生殖方式的特點

三、教學方法

觀察法、圖示法、實驗法

四、教學準備

用橘皮、饅頭、面包片培養(yǎng)青霉和曲霉，新鮮的蘑菇，幾種食用或藥用真菌，制作有關青霉、曲霉、蘑菇和酵母菌的結構CAI課件，制作孢子印，制作臨時裝片的實驗器材，制作孢子印的實驗器材，一袋酵母，一個發(fā)酵的蘋果

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課：

（由學生熟悉常見的真菌，展開話題，使學生進入“菌”的探究學習）

師出示各種大型真菌：今天老師給大家?guī)砹撕芏鄸|西，大家看你認識這都是什么嗎？

生托起盤子介紹自己認識的各種真菌

師：你最熟悉的其中的什么？

生：蘑菇。

師：你吃過或者聽說過哪種蘑菇？

生介紹自己吃過的蘑菇

（二）新授：

1、探究蘑菇

（課間由班長帶領學生在校園采蘑菇，上課交流收獲。由此探究出蘑菇的生活環(huán)境和營養(yǎng)方式，產生新的疑問：蘑菇是怎么繁殖的？通過制作孢子印，對孢子的看、摸、拍、等探究，認識蘑菇的繁殖方式。通過參觀蘑菇大棚的視頻，使學生了解蘑菇的養(yǎng)殖過程和方法。通過蘑菇的營養(yǎng)價值的介紹，讓學生進一步認識區(qū)分食用蘑菇和毒蘑菇，對學生進行情感教育。）

師：那么你采過蘑菇嗎？

課前我布置了班長帶領一些同學到校園里采蘑菇，收獲如何呢？

班長：沒采到

師：你們到哪兒去采的？

班長：草叢里

師：為什么到那里去采？

班長：以前下雨后，同學在那里見過蘑菇

師：請見過蘑菇的同學說說那里的環(huán)境？

生：陰暗、潮濕、落葉比較多

師：為什么現(xiàn)在那里沒有蘑菇了呢？大家能幫忙分析一下嗎？

生：這幾天比較干燥

生：氣溫太低

師：分析得很好，現(xiàn)在大家能總結一下蘑菇的生活環(huán)境嗎？

生：溫暖、陰暗、潮濕、有機物比較豐富的地方

師：同學們根據(jù)蘑菇的生活環(huán)境，你能不能推測出蘑菇的營養(yǎng)方式？

生：它靠現(xiàn)成的有機物生活，應該屬于異養(yǎng)

師：我們吃的蘑菇大多是種植的還是野生的？

生：種植的

師：那種蘑菇是種種子嗎？

生：種孢子

師：孢子是什么樣的呢？你見過嗎？

生：沒見過，太小了

師：我們可以通過制作蘑菇的孢子印來認識它們，這是老師制作的孢子印（出示孢子?。胱鲆粋€嗎？你面前就有蘑菇、剪刀、培養(yǎng)皿里有紙，我們可以邊學邊做。

屏幕顯示蘑菇的結構圖

師：我們看到的蘑菇是蘑菇的地上部分，叫子實體，由菌蓋和菌柄構成，菌蓋的背面是菌褶，里面有大量孢子。我們用剪刀將菌柄剪去，將菌蓋扣到培養(yǎng)皿里的白紙上，再扣上燒杯，就可以了。

師：做好了就別再動了，下課后帶走，明天你就可以看到美麗的孢子印了。

你為什么要用扣上燒杯？

生：孢子太小，別讓風吹走

師：你面前有老師提前制作好的孢子印，拿起來，能看到什么？

生：有一圈白粉一樣的東西

師：這里面就有大量的孢子。一個蘑菇能產生這么多孢子，那么蘑菇是單細胞的還是多細胞的？

生：多細胞的

師：你摸一摸孢子什么感覺？

生交流

師：拍一拍，孢子不見了，咱們剛才幫蘑菇傳播后代了，現(xiàn)在教室里就有了大量的蘑菇孢子，過幾天，你們就可以在教室里采蘑菇了。

生：不可能

師：為什么？

生：蘑菇是長在溫暖潮濕、有機物豐富的環(huán)境中，教室沒有它們生存的環(huán)境。

師：哦，教室里采不到蘑菇了，那么我們想收獲蘑菇，還是去一下蘑菇大棚吧。

屏幕顯示學生興趣小組參觀蘑菇大棚的視頻，介紹蘑菇的養(yǎng)殖方法。

師：現(xiàn)在知道蘑菇是怎么種植的了嗎？

老師從蘑菇大棚帶來了幾個蘑菇棒，里面已經有大量的菌絲，送給沒有采到蘑菇的小組，請他們細心培育。

師：蘑菇，被稱為21世紀的健康食品，富含維生素和氨基酸，同學們正是長身體的時候，應該多吃點。，有利于大家的生長發(fā)育。

毒蘑菇

過渡：是不是所有的蘑菇都可以食用呢？

生：毒蘑菇不能食用

師點擊圖片：這是一些毒蘑菇。專家建議，不熟悉的野生蘑菇最好不要采摘食用，小心中毒。

2、探究霉菌

（通過展示觀察發(fā)霉的食物，思考生活中物品發(fā)霉的現(xiàn)象，探究霉菌的生活環(huán)境和營養(yǎng)方式。按肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察的步驟，由宏觀觀察到微觀觀察霉菌，邊觀察邊質疑，逐步探究霉菌的形態(tài)、結構、生殖方式，并區(qū)分青霉和曲霉。）

過渡

師展示帶來的發(fā)霉的橘子和面包：老師還給大家?guī)Я诵╅僮雍兔姘珱]保存好。

生：長毛了，發(fā)霉了

師：這些毛我稱它為什么？

生：霉菌

師：這些霉菌靠什么生活呢？

生：分解橘子、饅頭里的有機物生活

師：它們的營養(yǎng)方式是？

生：異養(yǎng)

師：霉菌長什么樣？下面你可以仔細觀察你桌上的霉菌，可以利用放大鏡。

學生觀察

師將兩種霉菌放在投影儀上，放大，顯示。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么疑問？

生：橘子上的霉菌是綠色，面包上的霉菌是黑色還有的是黃色。

師趁機介紹長在橘子上的是青霉，長在面包上的是曲霉。

生：橘子上的霉菌下面是白色，上面是綠色

生：它是一絲一絲的

師：生物學上叫它菌絲，也就是說霉菌是由由菌絲構成

生：上面有小黑點，小黑點是什么？

生：為什么下面的毛是白色，上面是綠色？

師：小黑點與生殖有關，你猜是什么呢？

生：孢子

師：你看到的青霉是綠色，其實就是因為它的孢子是綠色的，下面的菌絲是白色的。

曲霉是黑色的或黃色的，也是因為它的孢子是黑色的或者褐色的。

師：你還有什么疑問？

生：菌絲里面是什么樣？

生：孢子是什么樣的？

生：青霉和曲霉有什么區(qū)別？

師：要知道答案，我們需要借助———顯微鏡，將霉菌做成裝片來觀察。聯(lián)系前面我們做過的洋蔥表皮細胞裝片，我們該怎么制作霉菌裝片呢？

生討論交流：擦片、滴水、取材（用牙簽挑?。⑸w片。

師點擊屏幕，顯示制片步驟，提示取材該注意問題。

師：下面就繼續(xù)我們的發(fā)現(xiàn)之旅吧，這個組先觀察青霉，這個組先觀察曲霉。

生分組實驗，師巡回指導。

師分別將一個制作效果好的裝片置于顯微投影儀上展示。

然后引導學生交流他們在顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)。

學生到屏幕前上指出自己的發(fā)現(xiàn)：

1、青霉的菌絲是多細胞的。

2、青霉的細胞中有細胞核。

3。有很多散落的孢子

4．它們頂端的孢子排列的象個掃帚。

另一組學生指出自己的發(fā)現(xiàn)：

1、曲霉的菌絲是多細胞的。

2、曲霉的細胞中有細胞核。

3。有很多散落的孢子。

4．它們頂端的孢子排列成放射狀。

師邊總結邊板書：也就是說青霉曲霉都是多細胞的，細胞中有真正的細胞核。

（如果學生制作的裝片效果好，應該能看出青霉和曲霉的孢子排列的形狀不同，學生指出后，教師可以直接歸納青霉和曲霉的區(qū)別。如果制片效果不好，學生看不出孢子的排列，就屏幕顯示教師顯微拍攝的青霉、曲霉的孢子排列圖片，學生區(qū)分）

3、探究酵母菌

（由生活中的現(xiàn)象，推測出酵母菌的營養(yǎng)方式。通過觀察顯微鏡下的酵母菌照片，探究酵母菌的結構和生殖）

過渡

師：老師這里還有一種菌，（出示酵母）這里面有什么菌？

生：酵母菌

師：我們家里做什么的時候用到它？

生：做饅頭

師：還有什么要用到它？

打開裝蘋果的塑料袋，生聞。

師：什么味？

生：酒味，釀酒用到它。

師：那你能不能推測出它的營養(yǎng)方式？

生：異養(yǎng)

師：想不想看看酵母菌的廬山真面目？

生：想

屏幕顯示教師拍攝的酵母菌在顯微鏡下的照片

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生交流自己的發(fā)現(xiàn)：有的學生能發(fā)現(xiàn)酵母菌是單細胞的，有的說是多細胞的。

師給予表揚：你們觀察得很仔細。

屏幕顯示酵母菌在進行出芽生殖的圖片

師：酵母菌的確是單細胞生物，兩個長在一起是一個酵母菌在進行出芽生殖。

師補充：酵母菌在條件適宜時進行出芽生殖，在環(huán)境營養(yǎng)缺乏時進行孢子生殖

我們再將它們放大，注意觀察它的結構。

4、探究真菌的特征

（通過比較酵母菌和細菌，探究出二者的不同，并通過比較蘑菇、霉菌、酵母菌，進一步歸納出真菌的主要特征。）

師：酵母菌與我們上節(jié)課講的細菌有什么不同呢？點擊圖片

大家將它們的特點，填寫在你的導學提綱上的表格里，進行比較。

生填寫完后，在投影儀上展示，并歸納出它們的不同

師：它們雖然都是單細胞的，名字都帶菌字，是不是同一類？

生：不是

師：我們今天探究的這三種菌類，酵母菌、霉菌、蘑菇，它們有沒有共同的特點？

生：有

師：哪些共同特點？

生交流

師：所以它們屬于同一種菌類？

生：真菌

師：剛才同學們歸納的就是真菌的特征

點擊屏幕出現(xiàn)真菌的特征

（三）學以致用：

木耳、銀耳、靈芝等為什么都是真菌？

生交流

（四）延伸：

師：課堂上的我們觀察用的饅頭橘子課后怎么處理？

生：扔垃圾箱里

師：扔掉后它們變成了什么？生：無機物

師：誰的功勞？

生：真菌和細菌

師：真菌除了在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的重要角色外，還有什么作用呢？

我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

（五）盤點收獲：

生交流收獲和遺憾之處，教師進行鼓勵。

（六）作業(yè)設計：

1、有一種堪比黃金的中藥，冬蟲夏草，到底是蟲還是草呢？課后查閱資料，下節(jié)課交流。

2、課外實踐：查閱資料，自己動手養(yǎng)殖食用菌。

板書設計：

真菌

蘑菇霉菌酵母菌

營養(yǎng)方式：異養(yǎng)異養(yǎng)異養(yǎng)

生殖方式：孢子孢子出芽生殖或孢子生殖

結構特點：多細胞菌絲，多細胞，有細胞核單細胞，有細胞核

真菌課件 篇7

教學目標

1、通過觀察細菌和真菌的菌落，認識菌落的外觀形態(tài)，辨別被細菌、真菌感染的食品和生物；

2、通過學生介紹，分析培養(yǎng)基的基本成分，了解細菌、真菌培養(yǎng)的一般操作過程，嘗試進行相關的實驗操作；

3、探究細菌和真菌的分布，分析實驗結果，歸納適宜細菌真菌生存的環(huán)境條件；

4、根據(jù)所學知識，對其他小組的實驗結果進行預測，并闡述自己的論據(jù)，培養(yǎng)相關的科學素養(yǎng)；

5、引導學生觀察生活中的生物學現(xiàn)象，鼓勵學生主動參與、樂于探究、開拓創(chuàng)新、交流和合作的精神。

教學重點和難點

1、重點：細菌和真菌的培養(yǎng)的實驗操作過程、設計探究細菌和真菌分布的實驗方案，通過觀察細菌和真菌的分布狀況總結適宜細菌和真菌生長的條件。

2、難點：利用事實說明細菌和真菌的分布狀況，總結適宜細菌和真菌生長的條件。

課前準備

1、變質的水果等食物、發(fā)霉的食物、感染細菌和真菌的花卉

2、生長有細菌和真菌菌落的平板培養(yǎng)基或斜面培養(yǎng)基實物

3、空白培養(yǎng)基以及配置培養(yǎng)基所需要的藥品；

4、放大鏡

5、有條件的可配備實物投影儀

6、有條件的可組織學生興趣小組，進行配置培養(yǎng)基和培養(yǎng)菌落的實驗

教學設計

本節(jié)教學分為兩課時。

課時一：

學習內容

學生活動

教師活動

導入：用肉眼可以觀察到細菌和真菌嗎？

觀察細菌和真菌的菌落

引導學生產生興趣，提供實物

細菌和真菌的培養(yǎng)過程

興趣小組同學介紹配置培養(yǎng)基和接種、培養(yǎng)細菌的過程

引導學生分析培養(yǎng)基成分，總結歸納實驗操作的要點

我們的周圍有細菌和真菌嗎？如果有，它們喜歡呆在哪里？

觀察生活中的細菌和真菌，討論設計探究活動方案，課后實施自己的探究方案

提供實物，引導學生產生興趣；組織學生討論和交流自己的探究方案

課時二：

學習內容

學生活動

教師活動

導入：我們周圍的環(huán)境中，哪里細菌、真菌比較多？

學生展示探究實驗結果

引導學生分析實驗結果，

適宜細菌和真菌生活的條件

分析適宜細菌和真菌生活的條件

引導學生進行科學的歸納和總結

利用現(xiàn)有知識預測實驗結果

利用現(xiàn)有知識，預測實驗結果，并闡述自己的理由

提供實驗方案和結果，組織學生辯論

教學過程

第一課時

導入：

教師：我們大家都知道，在我們周圍的環(huán)境里，存在很多細菌，可誰也沒有真正看見過。為什么呢？

學生回答：它們太小了，要用顯微鏡看。

教師：在我們的生物小組里，同學們卻用肉眼觀察到了細菌的生長。他們是怎么看到的呢？請生物小組的同學介紹一下：

主要教學過程：

學生：首先，我們看到的不是細菌，是細菌大量繁殖后形成的菌落。

我們先制作了培養(yǎng)基。我們把牛肉膏、蛋白胨、鹽、瓊脂和水加熱混合。

教師：對不起，打斷一下。哪位同學能分析一下，培養(yǎng)基里為什么需要牛肉膏？

學生：牛肉膏應該是營養(yǎng)物質。

教師：還有什么成分屬于營養(yǎng)物質嗎？

學生：蛋白胨、鹽。

有的同學提出瓊脂，在同學中引起了爭議。經過閱讀課本和興趣小組同學的說明獲得了答案。

學生：瓊脂是凝固劑。

學生繼續(xù)匯報：配置好培養(yǎng)基后必須高溫滅菌，否則細菌就長得到處都是了。滅菌后趁熱分裝在培養(yǎng)皿和試管中，試管和培養(yǎng)皿也要滅菌。等培養(yǎng)基凝固后，我們將其暴露在空氣里，細菌就落到培養(yǎng)基上，這是接種。然后將接種后的培養(yǎng)基放到溫暖的培養(yǎng)箱里培養(yǎng)，細菌就大量繁殖形成一個個菌落。

教師：為大家展示學生們培養(yǎng)的細菌和真菌菌落，請同學們觀察這些菌落有什么不同。

學生：有的光滑，有的長了很多毛，有的凹凸不平，有的是綠色、黑色、米色、黃色等。

教師：根據(jù)課本中的描述，你能從菌落形態(tài)、大小和顏色區(qū)分出細菌菌落和真菌菌落嗎？

學生：在實物投影儀上指認細菌和真菌的菌落。

教師：我們已經認識了細菌和真菌的菌落，那么在我們周圍，那些地方細菌真菌比較多呢？各個小組可以根據(jù)自己感興趣的課題設計實驗方案，限時5分鐘，小組派代表展示自己的方案，同學們投票選出最感興趣的選題，中選的小組將從老師這里領取兩個配置好的培養(yǎng)基，繼續(xù)進行自己的探究實驗。

學生：討論實驗方案，展示自己的設計思路，投票評選最有科學性的、最吸引人的實驗方案。

教師：雖然這一次我們只有三個小組獲得了老師提供的實驗材料，但其他同學可以利用自己家里現(xiàn)成的材料來培養(yǎng)細菌和真菌。下節(jié)課希望大家都能參與展示自己的實驗結果。

課時2：

教師：上節(jié)課后同學們按照自己設計的實驗方案分別進行了實驗，下面就請同學們將實驗的結果展示給大家看看，并進行簡短匯報。

學生：我們比較了廁所和食堂空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在廁所中央的地面上，一個放在食堂中央的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結果，（通過食物投影儀展示）。

我們看到在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的，說明廁所里的細菌比食堂里多。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細菌，而且打掃的程度沒有食堂里好。食堂經常用洗滌劑進行擦洗和消毒，所以細菌就比較少。

教師：分析得很好，人本身就是細菌的攜帶者，清潔劑和消毒劑都可以減少細菌的分布。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的；但如果只計算霉菌的菌落數(shù)，食堂中的霉菌菌落又明顯高于廁所中的。這是為什么呢？

學生：食堂里吃的多。營養(yǎng)多。

真菌課件 篇8

一、教學設計思想：

本課教學總的設計思想是想通過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，努力體現(xiàn)現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。以教師為引導，以體驗為紅線，以思維為主攻，讓學生生動活潑地展開探究式學習，引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。二、教學目標：

知識目標：

1．說出細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。2．列舉細菌、真菌對動植物及人類的影響。3．從多角度、多層次比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。能力目標：

提高課前探究的能力，收集資料、交流表達的能力，提高觀察分析和評價能力。情感目標：1．通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辯證地看問題。2．形成自覺選擇健康的生活方式的思想。三、重點難點：重點是細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。難點細菌和真菌與動植物共生的關系。四、教學媒體

真菌引起農作物患難與共病的標本；CAI課件。課前安排學生準備：收集查閱有關資料，預習教材；課前探究“觀察水果和面包的腐爛”，采集的根瘤、地衣及采集過程錄像。鑒于本課課前準備內容較多，因此，決定把學生分成若干組分頭進行。五、課時分配：一課時

六、教學過程：

一、引言：一開始，從細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用引入，由主持人說開場白：如果沒有植物，地球將失去綠色，動物都會餓死。如果沒有動物，生態(tài)平衡也難以維持。如果沒有細菌和真菌，生物圈會是什么狀況呢？（大多數(shù)細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。如果沒有分解者，動植物的遺體就會堆積如山，動植物就會喪失生存空間。）從已有的知識基礎上逐步展開，非常自然地引出課題。

新課教學：

（一）作為分解者參與物質循環(huán)

提問：誰能展示細菌真菌是分解者的證據(jù)？各小組展示探究“細菌、真菌使食品生霉、腐爛”的結果，其他同學或提問或思考或補充。首先弄清以下兩問題：1、你觀察到什么現(xiàn)象？2、你會想到什么問題（面包和水果為什么會腐爛？）從而探究出細菌、真菌與水果生霉、腐爛的關系。通過這樣層層推進的過程，進行思維訓練、學法指導，讓學生不僅知其然而且知其所以然。技能訓練：為了能證明細菌對植物遺體的分解作用，某小組的同學分別提出三種實驗方案，請你來評價一下哪個方案更好，這樣很自然地開始技能訓練。在這里，我把技能訓練提前到此進行，是我認為這個時候進行技能訓練，與前面知識有聯(lián)系，比上完全部內容后單獨進行要顯得自然，有意義。既有知識的連貫，又能訓練技能。

組織安排：同學仔細閱讀者p69“評價實驗方案”，各小組討論思考題，并作記錄，然后選代表與全班同學交流，組內其他成員補充，選出最佳設計方案。設計本訓練關鍵在于通過對3種實驗方案的選擇讓學生領悟到設置對照組時，要根據(jù)實驗目的控制其他可能影響實驗結果的條件。即除了有無細菌的條件不同外，其他條件都應該相同，因此甲乙兩組要用相同的樹葉。只有方案3排除了所有影響實驗的干擾。因此實驗結果更有說服力。這個評價過程需要學生進行一定的理性思維，所以教師要給學生充分的時間進行思考和講座讓他們難免說明各個實驗方案可行可不完善的道理，這學生學會選擇最佳設計方案打下基礎。

接著教師演示CAI課件，展示細菌、真菌在物質循環(huán)中的作用。提問：細菌和真菌在物質循環(huán)中起什么作用（分解者）？想一想，細菌和真菌是靠什么生活的？（利用現(xiàn)成的有機物為食）引導思考：細菌、真菌與動植物和人的關系是怎樣的？學生觀看大屏幕，分組討論并回答。（二）引起動植物和人患病

過渡：既然細菌和真菌是利用現(xiàn)成的有機物來生活的，那它們與動植物和人有什么關系呢？細菌和真菌中有一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養(yǎng)物質，導致動植物和人類患不同的疾病。下面，就由學生把各自從不同途徑（網絡、報紙、實際生活，）獲取的有關資料（實物、標本、實例、報道等）以各自不同的方式（實物展示、講小故事、談體會感受、經驗介紹、角色扮演、新聞播報等）呈示出來。通過學生對資料的收集和整理，培養(yǎng)學生課前探究能力，并且讓學生自主選擇各自喜愛的方式表達出來，不僅充分發(fā)揮學生的主動性積極性，而且也有效地鍛煉了學生，培養(yǎng)了學生的交流表達能力和分析評價能力。

教師或主持人利用課件呈示相應的圖片標本以補充并把各類疾病分類歸納：人（扁桃體炎、猩紅熱、痢疾、丹毒、足癬、臂癬）提問：這與細菌、真菌的生活方式有關嗎？引導思考：我們能否利用細菌和真菌治療疾病？列舉“抗生素”如安比仙（青霉素）、紅霉素、金霉素、氯霉素、鏈霉素等，展示收集的藥盒，介紹該種抗生素的治療范圍。怎樣才能預防和防止動物或人患??？指導學生正確使用抗生素，提倡健康的生活方式（提示：長期使用或濫用抗生素會對人體產生副作用，如細菌會產生抗藥性，人體產生過敏反應等，應遵照醫(yī)囑，根據(jù)病因、病情、合理使用）。給農作物帶來哪些危害？（棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病玉米瘤粉病都是真菌引起的）提問：細菌和真菌會給農作物帶來危害，使農作物患病，那我們能否利用細菌和真菌幫助農業(yè)生產利用細菌和真菌來防治農業(yè)病蟲害？列舉微生物農藥如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麥白粉病的慶豐霉素等，另外不可利用細菌和真菌制造除草劑，它們都具有環(huán)保作用，值得我們大力推廣。指導學生閱讀p70“以菌治蟲”各向學生滲透STS教育，理解科學技術在實踐中的價值。通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，讓學生體驗從正反兩方面辯證地看問題

（三）與動植物共生

師：自然界中細菌和真菌還能與動物或植物共生在一起，那什么是共生呢：p68仔細默讀，找出關鍵詞。指導學生看書。呈示地衣和根瘤，播放學生觀察采集地衣的錄像，請一位興趣小組的同學結合錄像介紹地衣的生活環(huán)境和特征，并請其他同學觀察桌上的地衣標本，歡迎其他同學參加興趣小組活動。教師進一步指導學生觀察，理解地衣是真菌與藻類共同生活在一起的，再次強調共生的概念。觀看大屏幕：觀察豆科植物根上的根瘤，說說豆科植物的根瘤的共生現(xiàn)象與地衣有何不同，思考p69第1題，小組討論回答，現(xiàn)在化肥生產很發(fā)達了，為什么還要用這種“生物固氮”的方法來提高土壤肥力，以提高農作物的產量呢？總結出生物固氮的優(yōu)點：環(huán)保、高效、節(jié)能、收益大等。還知道哪些植物有共生現(xiàn)象？天麻是密環(huán)菌與植物的共生體，沒有密環(huán)菌，就不能形成天麻。開麻可治頭痛、眩暈、抽搐痙攣、小兒驚風等病。細菌和真菌不僅與植物共生，有的還能與動物共生，閱讀p69第一段，提出疑問。維生素B12缺乏會導致惡習性貧血，維生素K有凝血功能。小結：通過學習，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何選用細菌和真菌為人類服務，下節(jié)課我們還將詳細學習，請同學們注意收集相關資料。為下節(jié)課作鋪墊。教學反饋：提出思考題1：每年的秋天，一部分植物會落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。思考題2：p69第2題：有些細菌和真菌可以寄生在動植物體內，使它們患??；有些細菌和真菌卻能夠與動植物共生，那么，應該怎樣看待細菌和真菌與動植物的關系呢？（細菌和真菌是廣泛分布在生物圈中的生物，一些細菌和真菌對動植物有利，有些細菌和真菌對動植物不利，還有些細菌、真菌與動植物共生。因此我們應該辯證地看待細菌、真菌與動植物的關系。）

省心網溫馨提示：欲查找更多相關內容，請使用本頁面下邊“上一篇”和“下一篇”按鈕查找

真菌課件 篇9

【教學目標】

1、嘗試利用酵母菌進行發(fā)酵作用，描述發(fā)酵作用的現(xiàn)象，推理總結發(fā)酵作用的實質；

2、 嘗試利用發(fā)酵作用制作食品，舉例說出發(fā)酵在食品制作中的作用，舉例說出其他細菌真菌在食品制作中的作用；

3、 說明食品的腐敗原因和運用食品保鮮的一般方法；

4、 舉例說明人類對其他細菌和真菌的利用。

【教學重點和難點】

1、重點：嘗試利用酵母菌進行發(fā)酵作用，描述發(fā)酵作用的現(xiàn)象，說明食品的腐敗原因和運用食品保鮮的一般方法。

2、難點：發(fā)酵作用的實質、舉例說明發(fā)酵在食品制作中的作用。

【課前準備】

1、有關發(fā)酵實驗錯誤操作的視頻資料

2、適合飲料瓶口大小的打孔橡皮塞，插入玻璃導氣管；澄清石灰水

3、學生制作的發(fā)酵面團、米酒或其他發(fā)酵食品。

4、其他視頻資料和圖片

【教學過程設計】

（一）導入：

教師：在學習本章前，同學們曾經進行了一次情感投票，大多數(shù)同學認為細菌和真菌對人類還是有很多用途的，那么大家可否推薦幾種細菌和真菌，讓我們把他們的名字公布在光榮榜上？

學生：踴躍提出各種細菌和真菌。

（二）主要教學過程：

教師：人類利用細菌和真菌做了很多事情。中國有句古話“民以食為先”，細菌真菌和食品的制作有很大關系。其中經常用到的是酵母菌。

學生：展示利用酵母菌發(fā)酵作用吹起的氣球。

教師：我看到大家的氣球都吹的很大呀，可是我的氣球怎么吹不起來呢？一定是有什么地方出錯誤了。幸好我把我的操作過程錄下來了，大家能幫助我找找錯誤嗎？

教師：（錄像）首先將酵母菌放在玻璃杯里，倒入暖水瓶里的開水。

學生： 如果倒開水，酵母菌就燙死了。

教師：同學們說的對。其實實驗到這里就是繼續(xù)做下去也沒有用了，但是后面的操作過程還有一些錯誤，讓我們繼續(xù)找一找吧。

（錄像）將只加了水的酵母菌倒入飲料瓶，開始套氣球。

學生：沒放糖。

教師：對，酵母菌的發(fā)酵作用需要糖作為營養(yǎng)物質。讓我們繼續(xù)找錯誤：

（錄像）將飲料瓶放在室外的窗臺上（時值北京的冬天，冰還沒化呢）

學生：太冷了，凍冰了。

教師：對，發(fā)酵作用需要一定的溫度。所以老師的操作有三個錯誤，氣球肯定是吹不起來了。 大家有沒有想過，把你們的氣球吹起來的是什么氣體呢？

學生：（猜測）二氧化碳。

教師：我們能不能想辦法證明你的猜測呢？七年級時，我們曾經檢驗過自己呼出的二氧化碳的。

學生：用石灰水。

教師：請一位同學用手捏緊飲料瓶，將飲料瓶中的氣體通過玻璃管引導出來，通入澄清的石灰水中。

學生：石灰水變渾濁了。

學生：瓶子里的氣體是二氧化碳。

教師：發(fā)酵作用需要活的酵母菌、適宜的溫度和營養(yǎng)物質，產生了二氧化碳，我們是不是能夠推論出發(fā)酵作用其實就是酵母菌的什么生理作用呢？

學生：呼吸作用。

教師：發(fā)酵作用除了產生二氧化碳，還產生了別的物質嗎？讓我們聞一聞。

學生：酒味。

教師：對。我們的飲料瓶是密封的，里面氧氣充足嗎？

學生：不充足。

教師：酵母菌在氧氣不充足的情況下，呼吸作用產生二氧化碳和酒精。我們利用它的這個特性釀酒。有同學實驗過嗎？

學生：展示自己釀制的米酒和果酒。

教師：在氧氣充足的情況下 ，酵母菌呼吸作用會產生什么呢？

學生：展示添加了酵母菌的面團和沒有酵母菌的面團。

教師：面團為什么鼓起一個個小泡泡？

學生：產生了二氧化碳。

教師：為什么摸起來和不加酵母菌的面團不一樣？

學生：產生了水。

教師：對。在氧氣充足的情況下，酵母菌呼吸作用產生二氧化碳和水。我們用它的這種特性來制作松軟的饅頭、面包、蛋糕和餅干等。

教師：想想家里的冰箱和櫥柜，里面還有哪些食品是細菌、真菌幫助我們制作的呢？

學生踴躍發(fā)言（教師配合出實物）：酸奶、醋、醬油……

教師：我很喜歡吃的醬豆腐，也是由真菌幫助制造的。有人知道王致和醬豆腐的來歷嗎？

學生：清朝咸豐年間，有一個賣豆腐的叫王致和，家里很窮。這天他豆腐沒賣完，他就把剩下的豆腐放在壇子里，放了些鹽哪、花椒什么的，打算泡一泡再撈出來晾成豆腐干。可是后來有事出門忘記了，等回家想起來，趕緊過去掀開壇子，一股臭氣撲了出來。王致和想，壞了，這么多東西全糟蹋了，這可賠大發(fā)了。可他又舍不得扔了，就伸手抓出了兩塊嘗了嘗。覺得有一種特殊的香味兒，還真好吃。他又把隔壁的幾位老街坊都請了過來一塊兒吃了起來，大伙兒都說味道不錯。王致和因做臭豆腐出了名，后來一傳十十傳百，連宮里的慈禧太后也愛吃。于是王致和豆腐店的門匾上頭就刻上了個龍頭，這表示這家的`東西是皇家享用的貢品?？墒谴褥笙?臭豆腐"這個名字太不雅，就給它起了個新名字叫"青方"。相對的，醬豆腐就被叫成"紅方"。

學生：我們去參觀過王致和腐乳廠，他們把一塊塊的豆腐坯子放在專門的接種室里，呆幾天后，豆腐坯子上就長滿了霉菌，這種霉菌是專門培養(yǎng)的毛霉，很干凈的。然后將長滿白毛的豆腐坯浸泡到醬汁里入味，醬汁也是多種細菌和霉菌發(fā)酵成的，醬汁的紅色也是一種專門的紅曲霉形成的。

教師：我們?yōu)槭裁匆尲毦驼婢鷰臀覀冎圃焓澄锬兀?/p>

學生：好吃！

教師：除了好吃以外，細菌和真菌可以改變食物中的營養(yǎng)成分。比如：牛奶是很有營養(yǎng)的，但是中國人有七成以上的成人喝牛奶反而不舒服，是因為中國人大多數(shù)都缺乏一種酶，所以消化不料牛奶里的乳糖。乳酸桿菌能夠把乳糖變成分子比較小的乳酸，營養(yǎng)價值不僅沒有降低，而且更容易消化。

教師：有時細菌、真菌也會幫倒忙。這個蘋果還能吃嗎？

學生：不能，爛掉了。

教師：防止食物腐爛的方法都有哪些？你能舉個例子嗎？

學生：放冰箱里——凍的肉和雞

學生：真空包裝——燒雞

學生：巴斯德消毒法——牛奶

學生：用鹽腌起來——咸菜

學生：干燥——脫水蔬菜……

教師：大家對細菌和真菌在食品制作、保存中的作用都有了新的理解，那么細菌和真菌在我們日常生活里還有其他作用嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論好不好？

真菌課件 篇10

一、教學目標

1、說出細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2、列舉細菌、真菌對動植物及人類的影響。

3、從多角度、多層次比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

4、培養(yǎng)學生課前探究的能力；培養(yǎng)學生收集資料、交流表達的能力；培養(yǎng)學生觀察分析和評價能力。

5、通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，讓學生體驗從正反兩個方面辯證地看問題。

6、引導學生選擇健康的生活方式。

二、重點和難點

重點：細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

難點：細菌和真菌與動植物共生的關系。

三、課前準備

教師：真菌引起農作物患病的標本；CAI課件。

學生：收集查閱有關資料，預習教材；課前探究“觀察水果和面包的腐爛”，采集的地衣。

四、課時分配

一課時

五、教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

第五章

細菌和真菌在生物圈中的作用。

思考老師所提出的設問，立刻融入到本節(jié)課的學習氛圍之中。

提出問題，導入新課。

設問：假如沒有細菌和真菌生物圈會是什么狀況呢？

第一節(jié)細菌和真菌在自然界中的作用。

作為分解者參與物質循環(huán)

各小組展示探究“細菌、真菌使食品生霉、糜爛”的結果。爭相回答思考題，其他同學可補充。

觀看大屏幕。然后討論，并回答問題。細菌和真菌在物質循環(huán)中起分解者的作用。

細菌和真菌利用現(xiàn)成的有機物為食

請小組展示交流探究結果。

認真傾聽，給予肯定評價。演示CAI課件（展示細菌、真菌在物質循環(huán)中的作用）。提問：1、細菌和真菌在物質循環(huán)中起什么作用？對回答給予鼓勵和提示。

2、細菌和真菌是靠什么生活的？引導思考：細菌、真菌與動植物和人的關系是怎樣的？

引起動植物和人患病

與動植物共生

觀看大屏幕。對細菌和真菌給人體帶來的危害感到震驚。列舉自己生活中的有關實例。如扁桃體炎、腳癬等。積極思考，爭相回答。

學生列舉出利用細菌和真菌可生產出“抗生素”，而抗生西可以治療多種疾病。

觀察本地農作物患病的標本圖片。對真菌、細菌的危害作用感到震驚。認識農作物病害對農作物的影響。

列舉微生物農藥如春雷霉素、慶豐霉素等。

認同“以菌治蟲”的優(yōu)點。

觀看大屏幕：觀察地衣的生活環(huán)境和形態(tài)，初步理解“共生”。

觀看大屏幕：觀察豆科植物根上的根瘤。理解根瘤菌的固氮作用。小組討論回答思考題，總結出生物固氮的優(yōu)點：環(huán)保、高效、節(jié)能、收益大等。

看書了解細菌與動物的共生

提問：了解維生素B、K對人體有何益處？

大屏幕展示細菌、真菌使人患病的圖片，提問：這與細菌、真菌的生活方式有關嗎？

引導思考：1、我們能否利用細菌和真菌治療疾??？

2、怎樣才能預防和防止動物或人患病？指導學生正確使用抗生素，提倡健康的生活方式。

3、細菌和真菌會給農作物帶來哪些危害？（請同學列舉）

提問？能否利用細菌和真菌來防治農業(yè)病蟲害？

指導學生閱讀“以菌治蟲”。

細菌和真菌在自然界中的作用

講解地衣和共生的概念。

講解根瘤菌的固氮作用。引導學思考“生物固氮”的優(yōu)點？

指導學生看書，了解細菌與動物的共生，提示維生純潔B/K對人體有何益處。引導學生思考有關細菌、真菌在其他方面的利用。

真菌課件 篇11

一、教學目標

1、說出細菌和真菌的分布特點。

2、嘗試采用細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，探究細菌和真菌的分布。

3、小組成員間相互交流、合作，共同完成探究活動，學會與人的合作與交流。

4、知道細菌和真菌生活所需要的一般條件和不同細菌生活所需要的特殊條件。

5、認同嚴謹求實、持之以恒的科學態(tài)度。

二、教材分析

1、教材內容分析

本節(jié)教材內容從宏觀上介紹細菌和真菌的知識，讓學生知道如何在培養(yǎng)基上區(qū)分細菌和真菌的菌落，認同細菌和真菌分布廣，讓學生在探究實驗過程中學習接種和對培養(yǎng)細菌和真菌的操作，體驗與人的合作與交流，為學生學習生物技術打下了基礎。教育學生關注自己的生活環(huán)境，了解身邊的生活環(huán)境，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

2、教學重點

細菌和真菌的分布特點；探究活動“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”。

3、教學難點

探究活動中各小組成員要做好分工，在規(guī)定的時間做好觀察記錄。

4、課時安排：一課時

三、教學準備

變質的牛奶、米飯、長“毛”的饅頭、長有木耳的樹樁、蘑菇、足癬和背癬的圖片、培養(yǎng)菌落實物、實物投影儀、瓊脂、培養(yǎng)皿、燒杯、牛肉膏、蛋白胨、酒精燈、吸管、三腳架、無菌棉棒、鑷子、放大鏡。

四、教學策略

1、教學策略和方法的建議

可以用以下方式導入新課：

①教師提問：“細菌和真菌是什么樣的？它們生活在哪里？”“我是怎樣知道細菌和真菌的存在的？”了解學生日常生活中積累的有關細菌和真菌方面知識的情況，激發(fā)學生的學習興趣。

②聯(lián)系食物變質、物品發(fā)霉等生活經驗，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，提出問題，導入新課。

③教師開門見山提問：同學們，你們想了解有關細菌和真菌的知識嗎？由學生提出問題，從而進入新課。

④可以從生物的分類引出細菌和真菌。

學習菌落時，教師可以引導學生觀察教材中的插圖，并閱讀相關內容，也可以展示不同形態(tài)菌落圖片或課前培養(yǎng)好的菌落。

關于培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法，可以讓學生在課前預習、自學，也可以先行對各小組組長進行課前培訓，讓它們在課堂上演示講解。

在研究細菌和真菌在自然界中的分布時，教師可以利用課文創(chuàng)設的問題情景引導學生進行探究，也可以引導學生圍繞自己經常活動的環(huán)境或接觸的物體設計探究方案。在課堂上教師要提供充足的時間讓學生設計方案，鼓勵學生提出多種不同的方案，同時要建議全班各組選擇的環(huán)境盡可能不同，以保證探究實驗的結論更近事實。在實驗結束后，要利用課上時間，讓各小組交流對細菌和真菌分布特點的研究成果，使學生通過探究活動認識細菌和真菌分布的特點；綜合課后練習，讓學生認同細菌和真菌的生活同其他生物一樣也要一定的條件。

本節(jié)教學建議以觀察、自學討論法為主，輔以講授、演示、閱讀等法。教師要重視培養(yǎng)學生與人合作與交流的能力，培養(yǎng)學生的嚴謹求實、持之以恒的科學態(tài)度。

2、案例設計思路

從生活經驗中提出質疑，引入新課

教師展示一些常見的真菌，學生從實物中獲得有關真菌的感性認識，同時也產生認知矛盾：怎樣才能看見細菌？激發(fā)興趣，自然引出“細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法”。教師鼓勵學生多提出問題，因為提出一個值得思考的問題比解答一個問題更有意義。

通過觀察，使學生主動地獲取有關細菌和真菌菌落分布特點的知識，使學生對細菌和真菌由感性認識上升到理性認識。

實物、圖片的展示，引導學生說出細菌和真菌的分布范圍，有利于培養(yǎng)學生的觀察、表達能力。

“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”，教師通過質疑，鼓勵學生圍繞自己身邊的生活環(huán)境進行探究，充分利用教材中的提示幫助本組設計完善的方案，最后組織各小組匯報交流方案。

五、案例

教師通過展示變質的米飯、牛奶、長“毛”的饅頭，提出“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”的問題，從而導入新課。

教師詢問：對于細菌和真菌，你們想了解哪些方面的知識？教師鼓勵學生積極提出問題，并進行歸類，選擇幾個比較典型的問題作為本節(jié)課的學習重點內容。

教師展示木耳、蘑菇、長“毛”的饅頭，引導學生觀察真菌。質疑：變質的米飯、牛奶是由細菌引起的，而我們不能通過肉眼直接觀察到細菌，應怎樣才能讓其露出“廬山真面目”呢？導入細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法。

學生閱讀課本56頁“細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法”。

教師邊講解邊演示“細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法”。

并指出注意事項：

①要對所用材料用高溫滅菌。

②培養(yǎng)皿要冷卻后再用，并且不要隨意打開培養(yǎng)皿。

③接種時要用無菌棉棒，避免污染。

④要進行恒溫培養(yǎng)。

質疑：有關細菌、真菌培養(yǎng)的一般方法，同學們還有那些疑問？留給學生思考發(fā)言的時間。師生共同解決疑問。

教師分發(fā)課前培養(yǎng)的菌落實物給各小組，學生自學課本55頁最后一段到56頁第一段。教師建議學生先看書后觀察、討論，知道如何區(qū)分細菌和真菌菌落。

教師展示長霉的物體（面包、水果、衣物），長有木耳的樹樁，真菌寄生在人體皮膚表面使人得足癬、背癬的圖片，引導學生根據(jù)實物和圖片思考討論說出細菌和真菌分布在何處？學生觀察、討論并獲得新知。

質疑：在怎樣的環(huán)境條件下不可能有真菌和細菌？學生思考，得出結論，認同細菌和真菌分布廣泛。

教師質疑：細菌和真菌分布廣泛，那么在哪種環(huán)境中會更多，哪中環(huán)境中會更少呢？請同學通過探究活動，檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌得到答案。

教師指導學生學習教材57頁的提示，指導學生選定自己想要檢測的環(huán)境（建議學生選擇自己經?；顒拥沫h(huán)境或經常接觸的物體）設計探究方案。小組討論完后，教師要組織各小組交流方案，相互完善，利用下一節(jié)課上時間交流研究成果。

小結：通過本節(jié)課，同學們學到了什么？

真菌課件 篇12

各位評委，各位老師：大家好，我說課的題目是人教版生物八年級上冊《真菌》

一、教材分析

本節(jié)內容選自人教版八年級上第四章第三節(jié)《真菌》。本章第一節(jié)內容是《細菌和真菌的分布》第二節(jié)內容是《細菌》，通過這兩節(jié)課的學習，學生已經有了真菌分布十分廣泛的概念，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但是對于真菌區(qū)別于細菌的特點，真菌是怎樣生活的這些問題卻模糊不清。通過本節(jié)學習學生可以在心中明確真菌這一類型生物的特點。

二、學情分析

本節(jié)課的教學班級為初二，初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，課外知識也較豐富。所以本節(jié)教學充分從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發(fā)展自己、完善自己。

三、教學理念

營造開放的課堂教模式，將課堂還給學生。讓學生做課堂的主人，體現(xiàn)了學生是主體，教師是主導的角色轉變。

四、設計思路

1、教學目標

知識目標

A、了解各種食用真菌的形態(tài)，識記青霉、曲霉的形態(tài)結構。

B、描述真菌的主要特征。

能力目標

通過觀察霉菌和新鮮蘑菇及蘑菇的營養(yǎng)菌絲培養(yǎng)學生觀察、思考、動手和科學探究能力。通過小組探究、匯報探究結果等活動，提高學生探究學習的能力、合作交往的能力、收集、整理資料的能力和口頭表達能力。

情感、態(tài)度及價值觀

培養(yǎng)學生交流與合作能力，團結與互助精神，認同真菌在生活中的作用。激發(fā)學生熱愛學習科學知識和學習科學家細心觀察及積極探索的精神。

2、教學重點、難點

難點：說出蘑菇和霉菌的營養(yǎng)方式，描述霉菌的形態(tài)結構。

重點：描述真菌的主要特征，認識常見真菌。

3、教學方法

實驗法、觀察法、討論法、講述法

4、學法指導

小組合作

五、教學過程

教師活動學生活動設計意圖

CAI：通過長毛的水果和各種蘑菇引入主題欣賞圖片創(chuàng)設情景，在輕松愉悅的氣氛中巧妙的導入新課

展示生活中常見真菌在已有生活經驗上，辨認真菌。聯(lián)系學生的生活實際，在學生已有的經驗基礎上達到知識的順向遷移和正遷移。

用“問題廣角”形式激發(fā)學生提問，達到要教學生認識真菌的目的。積極提出自己的問題由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。達到面向全體學生的目的。體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的角色轉變。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。

梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、表達、合作能力。體現(xiàn)自主合作的精神。

適時引導，創(chuàng)設教學情景讓學生在觀察的基礎上思考有關真菌的營養(yǎng)方式的問題。觀察發(fā)霉食品里的營養(yǎng)菌絲和蘑菇培養(yǎng)基中的營養(yǎng)菌絲，想到真菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。在觀察的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。

步步深入，結合學生提出的問題，引導學生解決真菌繁殖方式的問題。觀察思考，想到真菌是靠孢子來繁殖自己的，說出孢子適于繁殖的'種種好處。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程，確認蘑菇的繁殖過程。暢想思維空間。激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力并將知識回歸生活。

生活帖士，結合學生提出有關真菌聯(lián)系生活的問題，解決生活中的實際問題。激發(fā)學生細心觀察及積極探索的精神。

從學生的需要出發(fā)，解決學生的實際問題

總結知識，歸納真菌的主要特征。做屏幕上的選擇題

對知識回顧和整理

以真菌給我國經濟帶來巨大效益為由，鼓勵學生學以至用，為社會多做貢獻。讓學生感到學以致用，學有所長，激發(fā)學生熱愛學習的熱情。

【教學反思】

新課程倡導我們“面向全體學生，提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習”，本著這一理念，我打造開放的課堂教學模式，以“問題廣角”的形式將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了多種教學情景，讓學生通過動手、觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學生在課堂中感受和理解知識的產生和發(fā)展過程。本節(jié)課注重探究性學習，將探究精神貫穿課的始終。

本節(jié)課我認為我的亮點之一在于新課的引入方式，用新鮮水果和長霉的水果形成鮮明對比，引起學生興趣，從而激發(fā)了學生探究熱情。調動了學生積極性。亮點之二在于充分聯(lián)系生活實際，讓學生體驗到了所學知識的價值，感受到了成就感，從而更加熱愛學習。

不足之處，對學生認知程度估計過高，課堂預設內容沒有充分展開，下課時間提前了一點點。如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。

真菌課件 篇13

一、教學內容分析

1、教材內容

本節(jié)內容主要涉及的是細菌和真菌對人類有益的方面，即人類利用細菌和真菌制作發(fā)酵食品以及如何控制細菌和真菌來保存食品等內容，與實際生活的聯(lián)系極為密切，它使學生知道了我們平時吃的很多東西以及它們的保存方法，都是由于細菌和真菌的作用。在本章第一節(jié)已經學習了細菌和真菌與人類生活的關系，但接觸的都是它們對人類有害的一面，因此，學生不僅對本節(jié)課內容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食品還有一種躍躍欲試的沖動。本節(jié)雖然知識結構并不復雜，但從科學技術與生活實際的角度看，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學的實踐能力、體驗知識與技術在實際生活中的應用提供了非常好的素材和機會。

本課時主要學習兩方面的內容：其一為細菌、真菌與食品的制作，包括演示發(fā)酵實驗、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二為細菌、真菌與食品的保存。

2、學生情況

本節(jié)課的教學班級為初二5班，屬于初二年級的中等班，在分析解決問題的能力和動手實踐的能力方面有點欠缺，課外知識也不夠豐富。但是，學生有一定的學習主動性，有一定的求知欲望，有一定的探究問題的興趣，能夠和老師配合，可以通過師生互助，不斷的在發(fā)展自己、完善自己。

3、教學的重點和難點

重點：細菌和真菌在食品制作、食品保存方面的作用。

難點：甜酒和泡菜的制作原理，生活中不同食品保存方法的選擇。

二、教學目標

1、知識目標

（1） 舉例并嘗試發(fā)酵技術在食品制作中的作用。

（2） 說明食品腐敗的原因及食品保存的一般方法。

2、能力目標

（1） 通過做發(fā)酵實驗和嘗試制作甜酒、泡菜、酸奶等食品，提高學生的動手能力和實踐能力。

（2） 通過小組探究、收集資料、匯報探究結果等活動，提高學生探究學習的能力、合作交往的能力、收集、整理資料的能力和口頭表達能力。

（3） 通過學習和應用食品保存方法，提高學生分析解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度及價值觀

（1） 通過實踐活動，體驗知識與技術在生產和生活中的作用。

（2） 通過小組活動，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

三、教學設計指導思想

本節(jié)課從"老師是教學的主導，學生是教學的主體"的理念出發(fā)，根據(jù)本節(jié)課的內容和學生的實際情況，選擇了有助于提高學生多方面的能力、有助于讓學生體驗知識技術在實際生活中的應用的教學方式。學生通過分組查閱、整理資料，有助于他們提高收集、整理和分析資料的能力。小組分工合作、共同探究、親自動手制作發(fā)酵實驗、制作甜酒、泡菜、酸奶等食品，提高學生的動手能力和實踐能力。同學匯報結果，提高表達交流的能力。整個過程都在培養(yǎng)學生的相互協(xié)作的精神，使學生體驗到知識與技術在實際生活中應用。從而更加激發(fā)學生的求知欲望。

四、教學方法（方式）與學習方法

新授課型、小組討論與探究

五、教學媒體選擇

老師：自制的PowerPoint課件，準備的面包。

學生：自制的演示發(fā)酵實驗裝置、自制的甜酒、自制的泡菜、自制的酸奶以及與其相配的PowerPoint課件；食品保存方法的PowerPoint課件

六、教學過程設計

1、教學流程圖（由上至下，由左至右）

2、教學過程

教師活動學生活動

創(chuàng)設情境，導入新課

1、 通過回憶細菌和真菌的危害，提出問題： 是不是所有的細菌和真菌對人類是絕對的有害而無利呢？

2、 結合你們收集的資料和生活經驗，說一說他們對人類有哪些好處呢？

對學生回答做總結，導入新課。（板書題目第二節(jié)，人類對細菌和真菌的利用）

傾聽問題，齊聲否定。

回答細菌和真菌對人類的作用：如可以釀酒、制造食品、制藥、凈化污水、利用它們進行冶金等。

真菌課件 篇14

一、教學目標

1、舉例說出發(fā)酵技術在食品制作中的應用。

2、說明食品腐敗的原因，運用食品保存的一般方法保存食品。

3、舉例說出細菌和真菌與人類防治疾病的關系。

4、說明細菌在環(huán)境保護中的作用。

5、通過觀察、探究、收集資料等活動，培養(yǎng)學生探究學習的合作交往的能力。

6、利用所學知識，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、重點和難點

重點：舉例說出細菌和真菌在食品制作、食物保存和環(huán)保等方面的作用，說明細菌和真菌與人類有著密切關系。

難點：利用發(fā)酵技術制作食品的原理。

三、課前準備

教師：自制課件示發(fā)酵作用的原理（細菌和真菌促進淀粉的分解）；日常生活中的發(fā)酵食品（啤酒、豆豉、面包、饅頭等）。

學生：觀察發(fā)酵現(xiàn)象；探究食物保鮮方法；收集日常生活中保存食品的方法及原理；調查了解本地區(qū)人們在污水處理和垃圾處理方面的有關資料。

四、課時分配

兩課時

五、 教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

復習提問、導入新課

互相討論，積極發(fā)言，回答老師提出的問題。

提問：細菌和真菌能夠危害動植物和人的健康，使食品腐敗變質，它污的存在對人類有沒有益處呢？

講授新課

第二節(jié)人類對細菌和真菌的利用

肯定同學們的回答，引出新課內容。

細菌、真菌與食品的制作

各小組展示課前做的觀察實驗，并介紹觀察到的實驗現(xiàn)象；瓶中的液體不斷有氣泡冒出，使癟的氣球脹大。

提問：為什么會有氣泡冒出呢？

仔細觀看，認真分析，得出結論。

閱讀教材，結合生活經驗，討論思考題。

請同學們展示課前做的觀察實驗。提問：你們觀察到什么現(xiàn)象？提示學生所觀察到的現(xiàn)象就是發(fā)酵。你能解釋這一過程嗎？演示課件：示酵母菌把葡萄糖轉化為酒精并產生二氧化碳。

引導學生分析實驗現(xiàn)象產生的原因。

甜酒品嘗會

同學們互相品嘗、交流經驗，互相說制作的過程，感受成功的喜悅。

出示掰開的面包、饅頭很松軟。這些小孔就是二氧化碳形成的，可我們?yōu)槭裁礇]有吃到酒味呢？請思考課本第一題。

肯定學生的回答，及時補充。

品嘗、評價、鼓勵。

第二課時

細菌、真菌與食品保存

展示實驗結果

討論分析、得出結論。

各小組積極討論，互相補充歸納出保存食品的主要方法和原理，以及注意事項。

了解防腐劑的使用及危害。

列舉本地區(qū)人們保存食品的一些方法，如腌制品、感菜等，進一步思考：怎樣保存更有利于健康？

請各小組展示“探究食物保鮮法”的實驗結果。對學生進行鼓勵，作出評價。

提問：

1、食品腐敗的原因是什么？

2、采用哪些方法能保鮮食品？

指導同學觀察課本“觀察與思考”。結合已做好的探究實驗和調查資料，討論思考：

1、圖中有幾種保存食品的方法？

2、說出不同的方法依據(jù)什么原理？

3、你還知道哪些方法可以防止食品腐?。酷槍Ρ镜貐^(qū)飲食習慣，引導同學選擇健康的生活方式。

細菌、真菌與疾病防治

認真閱讀，小組討論。

認同選擇正確的用藥方式。

關注轉基因技術在藥品生產上的應用。

正確認識科學研究與技術進步的社會價值。

指導閱讀課本76頁“抗生素今百昔”。請同學討論課本75頁練習第2題。指導學生代科學技術在醫(yī)藥方面的應用。向學生滲透STS教育。

細菌和環(huán)境保護

認真閱讀，理解細菌在環(huán)境保護方面的作用。各小組交流調查的本市有關生活污水和工業(yè)廢水排放情況及垃圾處理情況。積極思考，紛紛獻計獻策。

指導學生閱讀教材內容。

提示利用所學知識為家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展出謀劃策。

鼓勵、支持學生的行為。

真菌課件 篇15

教學目標

1、闡明細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2、分析細菌、真菌對動植物及人類的影響。

教學重難點

重點：是細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

難點：細菌和真菌與動植物共生的關系。

課時安排：1課時

教學方法：講授與自學指導

課前準備：教

師課前準備好腐爛的梨、菜葉，地衣。

教學過程

一、情境導入新課

教師拿出準備好的腐爛的梨、菜葉問道：同學們知道是什么讓我手上的梨和菜葉壞掉的嗎？學生猜測：是細菌和真菌。

引出新課：《細菌和真菌在自然界中的作用》

二、出示學習目標目標

1、理解作為分解者參與物質循環(huán)

2、理解引起動植物和人類患病

3、理解與動植物共生

三、自學指導

用約5分鐘時間，閱讀教材79—82頁，并思考以下問題：

1、細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。

2、細菌、真菌對動植物及人類的影響。

四、討論交流

1.枯草桿菌使梨和香蕉腐爛，它與水果有怎樣的關系？

2.細菌和真菌是怎樣生活的？

經學生觀察思考，討論交流后得出結論：

1.桿菌以水果為營養(yǎng)源，靠分解水果中的有機物獲得物質和能量，導致水果的腐爛。

2.細菌和真菌是利用現(xiàn)成的有機物來進行腐生生活的。

五、課堂小結

通過學習，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它們在自然界中都有哪些作用？

學生鞏固回答：作為生產者參與物質循環(huán)、引起動植物和人患病、與動植物共生。

提出思考題：

每年的秋天，一部分植物會落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。

六、課堂練習

課后練習

七、布置作業(yè)

本課時練習冊

生物菌課件

幼兒教師教育網的編輯現(xiàn)在向你推薦“生物菌課件”。教案課件是老師需要精心準備的東西，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?學生反應的積極性可以反映教學的吸引力。謝謝你閱讀和收藏我的作品！

生物菌課件 篇1

天津市二十四中學胡曉珊

教學目標

一、知識目標：

1說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2舉例說明單細胞生物與人類生命之間的關系。

二、能力目標：

1用顯微鏡觀察草履蟲，進一步加強顯微鏡操作技能。

2．嘗試設計**實驗方案。

三。通過實驗和交流，培養(yǎng)自己的實踐能力、語言表達能力和自主學習能力。

三、情感態(tài)度與價值觀：

1同意細胞構成有機體的基本觀點。

2關注海洋環(huán)境變化，形成環(huán)保意識。

三。通過科學發(fā)展，培養(yǎng)務事求是的科學態(tài)度和團隊精神**。

教材分析

《只有一個細胞的生物體》處于人教版新教材七年級上冊第二單元第三章的第三節(jié)，本節(jié)以草履蟲為例，通過講述草履蟲的形態(tài)結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動。既是對前兩節(jié)動、植物體結構層次的鞏固和提升，又與第四章《沒有細胞結構的微小生物──病毒》形成對比。

教材中設置的實驗“觀察草履蟲”可進一步強化學生顯微鏡的操作和制作臨時裝片的技能。淡化了對草履蟲結構的識記，采用示意圖注釋的形式介紹了草履蟲的結構和主要功能。在講述單細胞生物與人類的關系時，注意從有利和有害兩個方面引導學生去認識，培養(yǎng)學生辯證地看待其他生物與人類的關系。

因此，這一課起著承上啟下的作用。

學情分析

通過近兩個月的學習，七年級學生對生物知識有了一定的了解和興趣。學生通過顯微鏡觀察細胞，了解細胞的結構和生命。通過對前兩類的研究，我們也了解了動植物的結構層次。

在教學中，一方面，鼓勵學生在自主的過程中鍛煉自己的能力；另一方面用“草履蟲生命活動挑戰(zhàn)賽”這個線索貫穿教學內容，寓教于樂，師生共同搜集典型**資料作為初步觀察的延伸，激發(fā)學生的好奇心。學生在強烈求知的欲望的驅動下，在對比分析中形成認知，理解“單細胞生物可以獨立完成生命活動”。

教學條件分析：

已采集到草履蟲并在實驗室進行培養(yǎng)，但受課程時間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動，因此學生和教師搜集了相關草履蟲生命活動**輔助教學。

教學理念與策略：

本課程采用美國教育家薩斯曼提出的性教育方法。充分利用學生對新奇的單細胞的生物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、對比分析、**并得出結論。

本課通過對單細胞生物生命活動的觀察，有助于學生親身體驗到“細胞是生命活動的基本單位”這一非常重要的生物學基礎知識，教師在組織學生進行這些科學**活動的同時，自然而然地滲透了科學的態(tài)度與世界觀的教育。

采用實驗法和比較分析法貫穿教學內容。

教學重難點：

教學重點：說明單細胞生物學可以獨立完成生命活動。

教學難點：1． 嘗試設計**實驗方案；

2同意細胞構成有機體的基本觀點。

教學手段：

學生收集單細胞生物學和草履蟲生命活動信息，教師制作多**課件。

教學方法：

啟發(fā)式教學法、分析法、實驗法、直觀教學法、小組討論法。

教學準備：

老師：課前安排預習，總結不同意見。教學課件、相關實驗用具。

學生：課前預習，搜集資料。

教學過程

生物菌課件 篇2

第一節(jié)生物的特征

(1課時)

教學目標：

1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2．通過組織學生觀察，逐漸培養(yǎng)學生口頭表達、分析和解決問題的能力。教學重點

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

教學難點：

養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

教學過程：

引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質特征。引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

下面是討論的大致內容：

1．生物的生活需要營養(yǎng)物質

（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

（3）動物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

3．生物體都能繁殖后代

1

（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

4．生物能對外界刺激做出反應

（1）植物缺水會發(fā)蔫；水多了會澇。

（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

5．生物能將身體內產生的廢物排出

（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長

（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

7．生物還會生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會生病。

（2）動物有生有死，動物也會生病。

8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說）

板書設計：

第一節(jié)生物的特征

1.生物的生活需要營養(yǎng)

2.生物能進行呼吸

3.生物能排出身體內產生的廢物

4.生物能對外界刺激做出反應

5.生物能生長和繁殖

6.生物體能遺傳變異

7.生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等

生物生物的特征教案6

教學目標：

1.知識目標

①學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。

②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)

2.能力目標

通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

課前準備：

一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學生查找與生物的基本特征有關的資料。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)及時間

安排教師活動學生活動設計意圖

創(chuàng)設情景

激發(fā)興趣

2分鐘課件展示：呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發(fā)性。

提出問題

導入新課

2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物?

哪些不是生物?為什么?

積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。

自主學習

合作探究

8分鐘知識點一：我們身邊的生物

1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

2.觀察教材圖1.11，插圖向我們介紹了哪些生物?

學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

3.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。

4.現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現(xiàn)在你能將圖1.11所示的生物進行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。

明確生物是有生命的。

學生要根據(jù)身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題。

學生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點。

在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。

組織交流

點撥建構

18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?

知識點二：生物的生命現(xiàn)象

1.小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。

動物有哪些

生命現(xiàn)象?植物有哪些

生命現(xiàn)象?

2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。

3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。

一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質。

師：很好!其他小組還有補充嗎?

其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。

教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝

三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

教師追問：植物需要呼吸嗎?

教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

四組： 我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。

師：說的多好啊!生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。)

五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。

教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎?

教師強調：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值!我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，成為應激性。

六組:我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。

教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容易腐爛變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。

七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。

學生分組活動、討論、分析，并完成表格。

派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，其他小組同學再補充。

認真傾聽他人發(fā)言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現(xiàn)象。

通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。

觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。

通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。

補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。

結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現(xiàn)象。

引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現(xiàn)象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。

在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。

教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。

通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。

在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。

讓學生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。

生物生物的特征教案7

教學目標：

一、知識目標：

1、知道什么是生物，能區(qū)分生物和非生物。

2、舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

三、情景態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生熱愛自然，關愛生物的情感意識。

教學重點：

生物的共同特征。

教學難點：

學會觀察。

（二）小組學習、質疑

觀察的基本要求：觀察是科學探究的基本方法

1、要有明確的目的。

2、要全面、細致，實事求是，及時記錄。

3、有計劃、有耐心。

4、積極思考，多問幾個為什么。

為什么說機器人不是生物？請說出你的理由。

因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構成的（除病毒以外，生物體都是由細胞構成的），也不存在構成細胞的有機物，同時，機器人不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、生長和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。

生石花的肉質葉看起來像石頭，為什么說它是生物？盡管生石花的肉質看起來像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質葉與仙人球的肉質莖類似；生石花能從小長大；生石花能開出各種顏色的花，還能結出種子，表明它能進行繁殖；生石花長有根，可以從土壤中獲取水和無機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物？

巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，但這種長大與生物的生長是不同的，它是一些無機物慢慢堆積的結果。同時鐘乳石沒有生物所共有的特征，如具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

怎樣判斷一個物體是否有生命？生物有哪些基本特征？

要判斷一個物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命

生物菌課件 篇3

作者：方水鳳

提起科學與文學，似乎很多人會情不自禁地將它們劃歸思維的兩極，畢竟前者是理性的代表，后者是感性的代言。然而，劉易斯·托馬斯卻在《作為生物的社會》這篇科普小論文中將兩者巧妙而和諧地結合在一起。文章語言幽默風趣，通俗卻不失深刻，灑脫而充滿深邃的哲思，宛若無韻之詩，然又于不動聲色之中流露出科學的冷靜和嚴謹。

本文選自作者發(fā)表于1974年的《細胞生命的禮贊》一書，當時的西方社會自啟蒙運動以來，在許多領域發(fā)生了巨大轉變，理性取代了中世紀以來的宗教神學的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播，科學知識日益深入人心并成為社會普遍而堅定的追求對象。然而，啟蒙運動在促使人類主觀能動性覺醒的同時，卻又悲劇性地走向了自身的反面，人類在對理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會和自然界的中心，以“萬物之靈長，宇宙之精華”自居，相信自己是或者至少應該是無所不知、無所不能的，這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對立起來。

劉易斯·托馬斯以淵博的學識和深刻的洞察力對整個生物學界與人類社會給予了廣泛的關注和研究。雖然在其《細胞生命的禮贊》一書的副標題里，他將自己戲稱為“生物學觀察者”，但他并未淺嘗輒止，僅僅停留于“觀察”階段。在《作為生物的社會》一文中，作者運用舉例和比較的論證方法，透過表面現(xiàn)象挖掘人類、螞蟻、蜜蜂、白蟻和其他群居性生物生命形式共同的存在特征，強調物種間內在的相似性和互相依存的共生關系，主張將生態(tài)系統(tǒng)視為有機聯(lián)系的整體，反對過分強調物種獨特性，從而超越了以“優(yōu)勝劣汰”“適者生存”為基本主張的達爾文主義和社會達爾文主義。托馬斯以溫和卻有力的方式諷刺了人類虛榮又自以為是的優(yōu)越感，將我們把自身和自然界截然分離的虛妄暴露無遺，在對群居性生物和人類社會深刻反思中潮諷和否定著人類中心主義，意欲重新喚起人類對生物的謙卑和敬畏之心。

文章的第一段，作者將醫(yī)學家們舉行的年會說成是群居性昆蟲的大聚會。把醫(yī)學家們之間的互相交流信息看成是“碰碰觸角”，帶有一種調侃的味道。緊接著在第二段，作者提出觀點“人類的確很像遠遠看去的蟻群?！辈⒄f“用這話來描繪人類是可以的?！薄安贿^”若把話反過來講，即說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯(lián)系，很像人類，則會遭到生物學界的反對，將被認為是“違反科學”。因為在他們的眼中，“昆蟲好像是來自外星的生物，是非人性、非世俗的，像魔魔道道的小機器。”這里可以看出，傳統(tǒng)的生物學界即以達爾文進化論為信仰的生物學家們，他們普遍認為人是所有生物中最高級的，由于人首先是由低級的生物進化而來，說人的身上有低等生物的影子是可以接受的，但若說還沒有達到進化為人的群居性的昆蟲很像人，他們則認為是很糟糕的，是偽科學的。

“不過”在作者看來，想讓一個旁觀者不認為螞蟻的確太像人，這是讓人為難的。作者在這一段講螞蟻培植真菌，喂養(yǎng)家畜，作戰(zhàn)，用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸，使用童工等，則完全是將螞蟻當作人來刻畫，運用擬人的手法，生動形象，有力地支撐了自己的觀點——螞蟻的確太像人了。

而且，不僅螞蟻像人，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們好像也跟人類一樣，過著兩種生活，既是一些個體，同時又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動著、思考著的龐大動物體中細胞組織的成分，也因而使人類感到不安，且從“最巴不得”“不愿看到”和“決不可能”等詞中可以看出，傳統(tǒng)的生物學知識已無法解釋這些讓人“為難”的事實。他們不愿認可，可“不管怎么說，這些東西還是存在?！比缫暗乩锏囊恢晃浵?，盡管就單個的個體而言，它們微不足道。“就那么幾個神經元”“讓幾根纖維串在一塊兒，想來連有什么頭腦也談不上，更不會有什么思想了?！弊髡卟扇∮麚P先抑的行文策略，以看似輕蔑的語氣來評判其個體，認為它們的行為只能是“瞎貓撞著死老鼠。”但是隨著群體慢慢變大，這時你會看到其思考、籌劃、謀算。“智慧”、“活的計算機”這些飽含贊美的詞語便不溢而出，體現(xiàn)了集體智慧的偉大。

在寫螞蟻建造蟻丘、尋找食物的時候，作者運用“著魔般”、“好像從電話里接到了新的命令”、“伸、越、翻、繞過”等詞或句子寫出了螞蟻群體的籌劃、謀算、智慧和奇特，但還有比螞蟻更奇特的白蟻：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。那在集體智慧下形成的“美麗拱券”、“晶狀建筑”使作者不禁慨嘆其“像藝術家一樣”。但在這期間，作者又由其特殊的身份而不愿只停留在“觀察階段”，于是他開始提問：如“不知道”、“無人明白”，最后又通過自己的淵博學識自問自答，有一種故弄懸殊之感，也使文章曲折有致，引人入勝。

與螞蟻、白蟻相同，蜜蜂也同樣過著幾種生活：既是動物個體，又是動物的組織。作者通過寫蜜蜂的尋蜜、營造蜂窠、分群三件事來表現(xiàn)其因內部組織明確的分工合作而使集體不斷壯大。

為了使自己的觀點具有更高的可信度，作者跳出了昆蟲的世界，來到了黏菌細胞、鯡魚和飛鳥的群體。黏菌細胞由“保守黨到互相接觸、融合，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)”；鯡魚、飛鳥的互相依存，互相聯(lián)系、同步活動，使其動作更加協(xié)調。作者用擬人的手法寫出了個體與群體的關系，以及群體力量的偉大。

然而，反觀人類，作者在第11段中指出：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯(lián)合智慧?！边@也是本文的中心論點。作者并不是在貶低人類，而是希望人類能夠在生物的社會中得到借鑒，使社會更好的發(fā)展。盡管我們被聯(lián)在一些電路里，我們只是做著人類事務中最基本、最普遍的活動——貯存、處理、取出信息，卻并不總是互相交流信息。且由于光子流的幫助，我們能夠得到整個生物圈中所有的信息，使得人比其他生物具有更強的獨立性，只是當我們回顧頭來仔細想想，便會明白所有我們能得到的東西都是克服了其隨機性而由人為因素重新安排的，比如從彈器、量子力學到后期四重唱，也正是因明白了這個道理，我們才更清楚人類前進的概念，即信息的聯(lián)合與交流的重要性。

如何促進人類社會群體信息的聯(lián)合與交流，發(fā)揮人類的聯(lián)合智慧？作者提出可充分使用科學中的通訊系統(tǒng)。利用這個通訊系統(tǒng)人們既能積累信息、聯(lián)合信息，又能交流信息。并列舉了齊曼在近期《自然》雜志上著的文章，指出一份期刊、一篇典型的科學論文在人類知識庫中的重要地位，好似一只白蟻在建造白蟻窩時的作用。

況且，要想使人類社會不斷進步除了上面的積累、交流信息，發(fā)揮聯(lián)合的智慧，還需要依靠人類自身的不斷探索。因而作者在文章的最后分析了“探索”這一詞，指出其本意有“喊出”之意。盡管開始階段，科學上的探索是一種孤獨的、靜思的事，但到了后來，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，需要合作的力量，這樣才能完成“探索”，實現(xiàn)人類社會的進步。

本文作為一篇自然科學小論文，是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念與科學方法，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。學生閱讀這篇文章既可以得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶。那么，針對這類文體，教師應該如何選擇合適的教學內容？筆者認為可以從以下三個方面切入：

一、抓住關鍵句，理清文章的思路

什么是關鍵句子?即對文章的主旨、情感、結構等起關鍵作用的句子，這些句子有的內涵比較豐富，結構比較復雜，還有的表達比較獨特，不一而足。本文“讓一個旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。這句話就是第一部分的關鍵句，內涵豐富，表明了作者的觀點，與文中的“他論”，即“昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度”相對。從而看出傳統(tǒng)的生物學界不愿意也不敢承認這一事實，盡管事實與心理的矛盾讓人為難，但由于害怕自己至高無上的地位遭到挑戰(zhàn)，依然采取排斥的態(tài)度，諷刺了人類自大心理。緊接著文章第二部分作者圍繞關鍵句：“群體變大時，其智慧似乎也隨之增加”寫了螞蟻、蜜蜂、鯡魚等群體性生物的具體行為。正是在此基礎上作者在文章的最后一部分指出，其實人類比動物更具有社會性，而我們人類呢?“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的—比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯(lián)合智慧?！本枞祟悜l(fā)揮集體的智慧和力量，人類社會的整體構建也要依賴這一智慧。在這個意義上，人類一定要尊重生物的社會經驗。

二、舉例、比較的論證方法

本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。

1.對比論證；①作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；②作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性。

2.舉例論證：①文章用了昆蟲類，菌類、魚類、鳥類來論證；②在對生物的社會行為的描述中，有詳有略（詳談昆蟲類，略談菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

三、優(yōu)美風趣的語言

賞讀這篇文章，在得到科學知識的同時，也是一種輕松愉快的享受，這都得益于作者高超的駕馭語言的技巧。作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的─員，寫人類的社會性聚會如“碰碰觸角”，卻帶著敬佩之意把生物的群體性行為描述成“像藝術家一樣開始工作”，帶有自嘲式的幽默；其次，作者同樣作為生物學界中的一員，以其淵博的學識和深刻的洞察力對整個生物學界與人類社會給予了廣泛的關注和研究，敢于懷疑與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學，以夸張的筆法表現(xiàn)出一種智慧的幽默；再次，由于作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

四、知識鏈接，加深對文本主旨的理解

本文選自作者發(fā)表于1974年的《細胞生命的禮贊》一書，當時的西方社會自啟蒙運動以來，在許多領域發(fā)生了巨大轉變，理性取代了中世紀以來的宗教神學的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播，科學知識日益深入人心并成為社會普遍而堅定的追求對象。然而，啟蒙運動在促使人類主觀能動性覺醒的同時，卻又悲劇性地走向了自身的反面，人類在對理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會和自然界的中心，以“萬物之靈長，宇宙之精華”自居，相信自己是或者至少應該是無所不知、無所不能的，這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對立起來。

而本文的文題中“社會”一詞本來是指由于共同物質條件而互相聯(lián)系起來的人群。作為一篇論述生物群居性的文章，標題為“作為生物的社會”，意在提醒人們不可忽視這些群居的生物，它們和我們人類一樣重要，它們有我們人類共同的特征。認識人類只有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧，才能最大程度地推動人類社會的'發(fā)展。

托馬斯對人類的將來懷著一種自信的樂觀。在他的觀點中，人類作為一個整體是一個思考著的、行動著的生命。雖然作為個體我們無法明了整體的思維，就像一只螞蟻無法理解蟻群的思想一樣。但我們都在為某個更大的目標努力地勞動著，我們勞動、學習、生活，這一切都讓我們覺得美好，因為我們同時也是人類作為一個整體的生命的需要，個體生存的意義也正在于此。

生物菌課件 篇4

尊敬的各位評委：

老師好！

我是x號考生，今天我說課的題目是《 》。下面開始我的說課，我將從教材分析、學情分析、教學過程、板書設計等幾個環(huán)節(jié)向各位評委老師闡述我對這節(jié)課的安排。

一、教材分析

《 》是人教版高中生物必修一第單元第節(jié)內容。在此之前，學生們已經學習了,這為本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在中具有重要地位。

本節(jié)內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了過渡的作用。本內容包含知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據(jù)教材的結構和內容分析，結合著本年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記：理解：掌握；可以：熟練；能；會（人選至少兩個）

2、能力目標：

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：重點的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握

教學難點：難點的依據(jù)：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以學生為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，以及基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

五、說學法

在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

六、說教學過程

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

七、板書設計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：（盡量圖文并茂少而簡單提現(xiàn)精華）

各位領導、老師們，本節(jié)課我放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

以上這些就是我本節(jié)課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！

生物菌課件 篇5

生物教學優(yōu)秀課件

生：分組討論、交流。設計方案如下：

1.方法步驟不變：擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸；

2.直接染色：擦→滴→刮→涂→染→蓋→吸；

3.變化染色劑：使用高錳酸鉀與碘液有何不同？

4.變化取材部位：刮上顎與刮側壁結果有何不同？

選擇一種方案制片，相鄰同學盡量選擇不同的方案，以增加對比性。

師：提示學生實驗中的注意事項、規(guī)范操作。

生：觀察。注意根據(jù)染色的結果區(qū)分細胞的結構，注意細胞數(shù)量的多寡、分散狀況如何？分析原因。

師生交流實驗所得：

1.取材于口腔內側壁，細胞數(shù)量較多，但不易分散；

2.取材于上顎，細胞數(shù)量少，但分散較好，便于個體觀察。

3.使用高錳酸鉀溶液染色的結果較有層次：細胞核呈棕色，細胞質呈紫紅色，細胞膜無色，效果不錯。

4.繪圖。學生依照自己觀察到的細胞，實事求是畫一個口腔上皮細胞圖，注出各部分名稱，讓畫的較好的同學在全班同學面前展示。

師：讓我們再來認識人體或動物體一些其他的細胞。媒體演示（投影片或多媒體）。

生：歸納總結人體或動物體細胞的基本結構：細胞膜、細胞質、細胞核。

師：（出示植物細胞和動物細胞的結構圖）植物細胞和動物細胞的結構有何異同呢？

生：觀察、討論、分析、歸納出動、植物細胞結構的異同點。（教師進行適當?shù)狞c評）

師：讓我們來動手制作一個“動物細胞”吧！

生：模擬制作，可以在教師幫助下按照書中的方法制作，也可以在不用瓊脂的情況下，利用現(xiàn)成的果凍加入一枚彩色糖粒示意細胞核，果凍即細胞質，包裝果凍的塑料殼即細胞膜，能夠達到效果，比較方便、衛(wèi)生，不足之處是學生動手的成分要少一些。謹供參考。

師：小結，進行合理的評價。

生：傾聽，然后整理好自己的桌面及清潔衛(wèi)生。

生物教學優(yōu)秀課件篇2

師：老師給大家?guī)砹酥参锏墓麑?，大家看看認識嗎

生：蒼耳。

師：蒼耳的果實叫蒼耳子。

學生仔細觀察蒼耳子。

生：我發(fā)現(xiàn)它有很多刺，與刺猬的刺很像。

師將蒼耳子放到衣服上。

師：你們也試試。

師：同學們，蒼耳子的上面有許多小鉤刺，容易鉤住衣服，你有什么啟示？

生：魚鉤可能根據(jù)這個發(fā)明的。

生：我想起了媽媽鉤毛衣的鉤子。

生：想到了可以按摩與鐘炙。

師：這創(chuàng)意很好。

師：一粒小小的果實就引起了你們的思考。

師：尼龍搭扣就是依據(jù)蒼耳子發(fā)明。

師：這就是生物的啟示。（板書）

師帶來了大蔥。

師：你們看看大蔥和小蔥，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：里面有一卷卷的。

生：綠色的地方，中間是空的。

師：往那兒長？

生：往上長。

師：你們能不能吹彎大蔥。

學生吹

生：不容易吹彎。

師：說明什么？

生：說明抗彎能力強。

生：柔韌性強。

師：如果原來是筒形，我們破壞它會怎樣，我們弄平就行了。

學生弄平大蔥。

師：你們發(fā)現(xiàn)大蔥的主要特點是什么？

生：葉子是圓柱體。

生：大蔥聰明一點長成這樣。

師畫示范圖。

師：這是蔥葉的特性，你受到什么啟發(fā)？

生：想到吸管也是圓筒形。

生：飲料瓶也是圓筒。

生：想到雞蛋。

生：想到工廠煙囪。

師：圓柱形有哪些好處。

師：我們不可以直接用蔥葉來做，這東西是否能實現(xiàn)，我們可以怎么做。

生：做一張圖紙，把里抽的模型設計出來。

學生做圓筒形。

圓筒形與普通比能承受多少呢。

生：實驗。

師：怎么實驗。

生：拿一張普通的平板紙與圓筒紙進行比較。

生：架起來，放東西。

師生互動實驗要求。

師：你們猜猜能放多少個？

生：20。

生：5、6

師：平板能放多少？

生：一個都不行。

學生實驗。

學生交流

1組：44 少于1

2組：50 2

3組：11 2

4組：26 1

5組：54 2

6組：55 10

師：我們來觀察一下我們的實驗數(shù)據(jù)。

生：中間的架子距離越短，支撐數(shù)越多。

生：圓筒形的承受力要大些。

師：哪果在搞一些建筑的時候，我們可能要選圓筒形的。

師：其實在生活中，我們經常用到的。

生：房子的柱。

生：房梁。

師出示一些圖片，如鋼管。

師：我們由大蔥到模型再到實驗到實物。

師：我們看到其他東西，我們怎么做？

師：我這兒有蛋，你能捏碎？

學生上來弄碎。

師：雞蛋不容易弄碎，說明什么？

生：橢圓形，容易分散力。

師出示一半的熟雞蛋，你能不能弄碎。

生：我們分別在里面砸個洞。

生：讓筆自由下落，砸雞蛋。

學生實驗。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：雞蛋很結實

師：我們也可以叫這種形狀叫果殼狀，我們要研究就可以按剛才的思路。

學生實驗：拱形與平板紙。

搜集整理，僅供參考學習，請按需要編輯修改

生物菌課件 篇6

課時目標

1、使學生能夠理解和應用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學生能夠理解和應用食物鏈和食物網

3、培養(yǎng)學生分析和解決問題的思維能力

4、培養(yǎng)學生熱愛自然和保護環(huán)境的美好情感

課時重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網

課時難點

1、生產者、消費者和分解者的概念

2、食物鏈的寫法

教學分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過討論，使學生進一步加強概念的理解和應用。

食物鏈的書寫并不簡單，需要提醒學生注意相關問題，加以練習。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食物網的構成。

教學過程

[復習]

上節(jié)課我們學習了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)

[導入]

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點呢?

[正文]

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結構必須揭示兩方面內容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些?

通常人們是從分類學角度來認識生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的'成分的劃分必須按照生態(tài)學原理進行。

生態(tài)學認為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無機鹽和有機物。

非生物的能量——陽光、熱能等。

非生物的物質——空氣、水分、無機鹽等。

2、生產者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参铩＿@些植物可以利用光能，通過光合作用，把無機物造成有機物。

生產者——能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

生產者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

討論：土壤中的硝化細菌和綠色植物形態(tài)結構差別很大。它是不是生產者?為什么?

3、消費者

池塘中有許多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機物，只能吃現(xiàn)成的有機物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。

消費者——以現(xiàn)成的有機物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動物。

根據(jù)消費者的食物來源可以分為：初級消費者如植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費者如以次級消費者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。

討論：在政治經濟學中人是生產者又是消費者。你認為在生態(tài)學中人是什么成分?為什么?

4、分解者

池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機物分解成無機物獲取能量，同時把無機物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者——分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細菌和真菌等。

討論：蘑菇像一把小傘，經常生活在腐爛的木頭上。你認為在生態(tài)學中蘑菇是什么成分?為什么?

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，生產者能制造有機物，為消費者和分解者利用;分解者能分解動植物產生的遺體，否則會尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥吃植物的果實，同時會傳播種子;蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉(附圖說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

二、食物鏈和食物網

1、食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡單的食物鏈。食物鏈寫成：草?兔?狐。草為第一營養(yǎng)級，兔為第二營養(yǎng)級，狐為第三營養(yǎng)級。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產者和消費者因食物關系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

食物鏈的書寫要注意：

①第一營養(yǎng)級必須是生產者。沒有生產者，消費者就沒有食物來源。

②“?”必須從低營養(yǎng)級指向高營養(yǎng)級。它代表食物的供應方向。

③一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實。比如兔吃狐就根本不存在。

討論：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

(1)請據(jù)此寫一條食物鏈。

(2)說出每種生物的營養(yǎng)級級別。

(3)指出其中消費者的等級。

各種動物所處的營養(yǎng)級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時，它是第四營養(yǎng)級，如果黃雀直接吃蟬時，它就是第三營養(yǎng)級。

2、食物網

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯，形成網狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯連成網狀的營養(yǎng)結構，叫做食物網。

討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網中有多少條食物鏈?

食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。下節(jié)課我們將學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動。

[小結]

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質和能量

陽光、熱能、空氣、水分、無機鹽等。

2、生產者

能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。

3、消費者

以現(xiàn)成的有機物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產者和消費者因食物關系而形成的聯(lián)系。

草?兔?狐

2、食物網

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯連成網狀的營養(yǎng)結構。

[練習]

[作業(yè)]

練習冊完成(選擇題6和填空題2不做)

生物菌課件 篇7

教學目標

1、描述細菌的主要特征;

2、通過將細菌的細胞結構和動植物細胞比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式，鍛煉收集信息、分析推測的科學能力;

3、了解細菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德實驗的歷史性突破，分析巴斯德實驗的操作步驟，啟發(fā)學生思考，鍛煉分析能力，認識到科學發(fā)展離不開實驗技術的進步，更要依靠科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風;

4、描述細菌的繁殖方式，認識到細菌繁殖速度很快，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

教學重點和難點

1、重點：細菌的主要特征、細菌的繁殖方式。

2、難點：細菌的主要特征，巴斯德實驗的歷史性突破。

課前準備

1、有關細菌的圖片和視頻資料；

2、學生準備有關微生物學史的材料；

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

細菌的發(fā)現(xiàn)

講故事，了解列文虎克和巴斯德對微生物學的貢獻，體會科學家嚴謹求實的作風以及技術進步對科學發(fā)展的推動作用；

提供資料，幫助學生分析巴斯德實驗的歷史突破，

細菌到底長什么樣?

觀察細菌的放大圖片，認識細菌的大小形態(tài)；

提供資料，引導學生產生興趣；

細菌的細胞結構特征和營養(yǎng)方式；

比較細菌細胞和動植物細胞結構上的區(qū)別，推測細菌的營養(yǎng)方式；

提供圖片資料，組織學生比較、分析、討論；

細菌的繁殖方式

看錄像，了解細菌的繁殖方式和速度；

提供錄像資料，引發(fā)學生興趣

芽孢

看錄像，理解芽孢對細菌的意義，了解生活中消毒和滅菌的區(qū)別；

提供錄像資料，給以適當?shù)闹v解；

教學過程設計

導入：細菌發(fā)現(xiàn)和研究的三個故事

學生：第一個看到細菌的'人不是什么科學家，而是荷蘭一個名不見經傳的小鎮(zhèn)的管理員，他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡，他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國皇家學會。從這些圖畫中人們第一次認識了各種形態(tài)的細菌，英國皇家學會還選舉他做會員，相當于我們的科學院院士。

學生：很長時間人們一直不知道細菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細菌，就認為細菌是從肉湯里自然而然產生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實驗，他準備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多么小的細菌也休想鉆進玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細菌。幾天之后，肉湯沒有變質，證明了細菌是從空氣中進入肉湯里的?？墒怯械纳飳W家質疑說：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學物質完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發(fā)生”的條件，因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。(學生紛紛點頭同意)

學生：1860年，法國科學家巴斯德終于設計出了一個新的實驗，一個非常著名的實驗。他把肉湯灌進兩個燒瓶里，第一個燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上;而將第二個燒瓶在火焰上熔化瓶頸，不是將它融合，而是把它拉長，彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個燒瓶都敞開著，外界的空氣可以暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天，第一個燒瓶里就出現(xiàn)了微生物，第二個燒瓶里卻沒有。直至四年后，第二個曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明，沒有變質。

巴斯德解

釋說，因為第一個燒瓶是頂端開口，懸浮于空氣中的塵埃和微生物，可以落人瓶頸直達液體，微生物在肉湯里得到充足的營養(yǎng)而生長發(fā)育，于是引起了肉湯的變質。第二個燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會落人肉湯中生長繁殖引起_變質。巴斯德以令人信服的實驗贏得了_的一致支持，后來，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱為“微生物學之父”。

主要教學過程：

教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細菌。通過光學顯微鏡觀察細菌的裝片，我們也可以看到同樣的情景(由于課程時間限制，沒有安排學生進行顯微鏡的實際操作，可展示圖片或顯微投影實物)同學們看得清楚嗎?

學生：看見一點一點的。

教師：細菌的個子實在太小了，我們需要更先進的顯微鏡，放大更大的倍數(shù)才能觀察到。這是電子顯微鏡下，一根針頭和針頭上沾的細菌。你能描述一下這種細菌的的形態(tài)嗎?

學生：像火腿腸、兩頭圓中間直、像面包……

教師：這種形態(tài)的細菌叫桿菌。還有別的樣子的細菌嗎?(出示其他圖片)

學生：有的像圓球、有的像彈簧

教師：請大家根據(jù)細菌的形態(tài)將他們分成三種：桿菌、球菌和螺旋菌。

學生：根據(jù)圖片分類。

教師：需要注意的是：雖然有的細菌一對對地靠在一起(雙球菌)有的細菌聚成一團(葡萄球菌等)或連成一大串(鏈球菌等)但是每個細菌仍然是獨立生活的。沒一個細菌都是一個獨立的生命單位。那么細菌的生命結構是什么樣呢?(出示圖片)

學生：觀察圖片，和書中的示意圖比較。

教師：(出示動、植物細胞的結構模式圖)你感覺細菌細胞結構更像植物還是像動物?為什么?

學生：我覺得更像植物，因為有細胞壁，看上去很堅硬的樣子。

學生：我覺得更像動物，因為有鞭毛，能運動。(教師適時說明并不是所有細菌都有鞭毛)

學生：我覺得更像動物，因為不是綠色的。

教師：總結：從營養(yǎng)方式上，大多數(shù)細菌和動物一樣必須利用現(xiàn)成的有機物生活。但它們和動物又不一樣的地方是：它們會將有機物分解成無機物，所以它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。

教師：細菌的結構中有沒有和動物、植物細胞都不一樣的地方?

學生：沒有細胞核(還會答有莢膜、鞭毛等，教師應適時解釋)。

教師：細菌沒有成形的細胞核，但DNA會聚集到細胞中一個特定的區(qū)域，我們把這個區(qū)域叫核區(qū)。

教師：細菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示錄像)

學生：觀看錄像，發(fā)表自己的看法。

教師：計算一下：你手上現(xiàn)在有1個細菌，每二十分鐘繁殖一代。四個小時后，你手上細菌的數(shù)目有多少?

學生：計算;212=4096個!

教師：如果繼續(xù)計算下去：48小時后呢?

學生：搶著按計算器：2、23007451×1043個!

教師：我雖然不能告訴你一個細菌有多重，但是我可以保證：2、23007451×1043個的細菌的重量大約和4000個地球差不多，有就是說：理論上講，如果你手上有1個細菌，兩天后它能變成4000個地球那么多。

學生：笑，不可能!

教師：為什么不可能?

學生：我們會洗手。

教師：對。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細菌，甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細菌。但是洗完手以后，手上的細菌是不是都殺死了呢?我們來看看細菌對付惡劣環(huán)境的方法(展示錄像)。

學生：觀看。

教師：同學們能不能根據(jù)看到的錄像內容回答幾個問題?1、芽孢和孢子一樣嗎?2、細菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是細菌細胞里的結構嗎?

學生：不一樣，孢子數(shù)目很多，是繁殖結構;一個細菌只產生一個芽孢，數(shù)目沒有增長，不是繁殖;芽孢只在休眠時才出現(xiàn)，芽孢出現(xiàn)是，細胞就解體了，所以芽孢不是細菌的細胞結構。

教師：芽孢的抵抗惡劣環(huán)境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個真實的事情：

在人類登上月球之前，1967年，美國宇航局向月球發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星，并且在月球表面進行了軟著陸，衛(wèi)星上攜帶了一臺電視攝像機，為科學家拍攝了很多影像。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來。科學家在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養(yǎng)液中，幾小時后用顯微鏡觀察，在培養(yǎng)液中發(fā)現(xiàn)了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據(jù)此科學家們可以推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴酷的物理環(huán)境下不吃不喝生活了兩年半!我們不得不佩服細菌的生活能力呀!

教師：這節(jié)課我們一起認識了細菌，細菌在我們的生活中有哪些作用呢?請同學們回家思考一下，在我們家里生活著哪些好細菌?哪些壞細菌?

教學反思

比較新課標和舊教學大綱，很多老師都注意到：有不少舊的教學內容都刪減了。因此很多人感到新教材內容太少，一節(jié)課的內容大概就只夠講20分鐘。對此，我的感受是：《課程標準》和依據(jù)這個標準所編制的教材只是國家為適齡學生提供的基礎標準，是一個相對較低的標準。作為教育比較發(fā)達的城市和學校，從為學生發(fā)展的原則出發(fā)，完全可以對教學內容進行大膽補充。

但是補充哪些新內容呢?有些老師就將刪減的內容又補充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情況，這是非常遺憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高難度和深度。對于繁、難、脫離生活的內容，堅決不補充。不要為“學科系統(tǒng)性”而加大學生負擔。

二、對于能幫助學生更加形象地理解教材內容的材料，應該補充。這些資料應該具有趣味性、形象化和科學性并重的特點。例如：“細菌繁殖得比地球重”“月球上的細菌”這樣的資料，能給學生很清晰的感受。

三、對于能幫助學生建立情感、態(tài)度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，大膽補充。例如巴斯德實驗，很多老師認為這些是“軟性”內容，沒有考核的任務，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。講述科學家的故事和科學發(fā)現(xiàn)的故事，不僅可以讓學生為科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還可以啟發(fā)學生思考，鍛煉思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學工作方法。因此，對這些內容不僅應該擴展和補充，還應該精心準備，繪聲繪色，發(fā)揮教學資源的效果。

生物菌課件 篇8

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內容。

1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞)、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內的導管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內的層層細胞向內滲入，最終進入導管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。

(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。

生物菌課件 篇9

一、基礎知識

1．胡蘿卜素的性質

胡蘿卜素是________結晶，化學性質比較______，不溶于____，微溶于______，易溶于________等有機溶劑。

2．提取原料：胡蘿卜等蔬菜。

3．提取方法

（1）從______中提取。

（2）從巖藻中獲得。

（3）利用______的發(fā)酵生產。

二、實驗設計

1．提取方法：________________。

2．萃取劑的選擇

（1）有機溶劑水溶性有機溶劑：乙醇、______水不溶性的有機溶劑：______、______、乙醚、苯、四氯化碳等.（2）萃取胡蘿卜素的有機溶劑應具有較高的______，能夠________胡蘿卜素，并且不與______混溶。

3．影響萃取的因素

萃取的效率主要取決于萃取劑的______和________，同時還受到____________、緊密程度、________、萃取的_____和時間等條件的影響。

一般來說，原料顆粒____，萃取溫度____，時間____，需要提取的物質就能充分溶解，萃取效果就好。

4．萃取過程的注意事項

（1）萃取過程應避免明火加熱，采用________。

（2）為防止加熱時有機溶劑______，要在加熱瓶口安裝____________。

（3）萃取液的濃縮可直接使用________。

（4）濃縮前要進行______。

（5）在干燥胡蘿卜時，要注意控制溫度，溫度太____、干燥時間太____會導致胡蘿卜素分解。干燥的速度和效果與________、________有關。

5．提取的胡蘿卜素粗品的鑒定：________法。

方法：（1）在18 cm×30 cm濾紙下端距底邊____ cm處做一基線。在基線上取A、B、C、D四點。

（2）用最細的注射器針頭分別吸取__________ mL溶解在石油醚中的________和提取樣品，在_____和______點上點樣。

（3）將濾紙卷成圓筒狀，置于裝有1 cm深的石油醚的密封玻璃瓶中。

（4）觀察對比層析帶。

答案：

一、1.橘黃色 穩(wěn)定 水 乙醇 石油醚

3．（1）植物 （3）微生物

二、1.有機溶劑萃取法

2．（1）丙酮 石油醚 乙酸乙酯 （2）沸點 充分溶解 水

3．性質 使用量 原料顆粒的大小 含水量 溫度 小 高 長

4．（1）水浴加熱 （2）揮發(fā) 回流冷凝裝置 （3）蒸餾裝置 （4）過濾 （5）高 長 破碎程度 干燥方式

5．紙層析 （1）2 （2）～ 標準樣品 A、D B、C

1．用紙層析法鑒定時的注意事項

（1）選擇干凈的濾紙，為防止操作時濾紙的污染，應盡量避免用手直接接觸濾紙，可以戴手套進行操作。

（2）點樣時應注意點樣斑點不能太大（直徑應小于 cm），如果用吹風機吹干，溫度不宜過高，否則斑點會變黃。

（3）將點好樣的濾紙卷成筒狀，卷紙時注意濾紙兩邊不能互相接觸，以免因毛細現(xiàn)象導致溶劑沿濾紙兩邊的移動加快，溶劑前沿不齊，影響結果。

2．胡蘿卜素萃取劑的選擇

胡蘿卜素可溶于乙醇和丙酮，但它們是水溶性有機溶劑，因萃取中能與水混溶而影響萃取效果，所以不用它們作萃取劑。水不溶性有機溶劑中，石油醚的沸點最高，在加熱萃取時不易揮發(fā)，所以石油醚最適宜用作萃取劑。

還要考慮萃取效率、對人的毒性、是否易燃、有機溶劑是否能從產品中完全除去、會不會影響產品質量等問題。

石油醚不是醚類化合物，而與汽油、煤油類似，是具有一定碳鏈長度的烷烴混合物。

題型一 胡蘿卜素及其提取方法

【例題1】 胡蘿卜素可以劃分為α、β、γ三類，其劃分的主要依據(jù)是（ ）。

A．層析后出現(xiàn)在濾紙上的位置

B．根據(jù)其在人和動物體內的功能和作用部位

C．根據(jù)其分子式中碳碳雙鍵的數(shù)目

D．根據(jù)其分解后產生的維生素A的分子數(shù)

解析：胡蘿卜素的化學分子式中含有多個碳碳雙鍵，根據(jù)雙鍵的數(shù)目可以將胡蘿卜素劃分為α、β、γ三類，其中β胡蘿卜素是最主要的組成成分，也與人類的關系最密切。

答案：C

題型二 萃取法原理及影響因素

【例題2】 萃取胡蘿卜素的過程中采用水浴加熱的原因是（ ）。

A．水浴加熱不易破壞胡蘿卜素分子的結構 B．為了保持97～100 ℃的恒溫

C．防止加熱時有機溶劑揮發(fā) D．有機溶劑遇明火易爆炸

解析：萃取過程使用的有機溶劑都是易燃物，直接使用明火加熱容易引起燃燒爆炸，所以宜采用水浴加熱。

答案：D

反思領悟：萃取過程應避免明火加熱，采用水浴加熱。

1．關于胡蘿卜素作用的論述，錯誤的是（ ）。

A．胡蘿卜素可以用來治療缺乏維生素A而引起的各種疾病

B．胡蘿卜素可用作食品色素

C．天然胡蘿卜素還具有提高人體免疫力的作用

D．胡蘿卜素可以治療人體色素缺乏癥

2．胡蘿卜素易溶于下列哪種溶劑？（ ）

A．水 B．乙醇 C．丙酮 D．石油醚

3．在圓形濾紙的中央點上葉綠體的色素濾液，進行色素層析，會得到近似同心環(huán)狀的四個色素圈，排在外圈的色素的顏色是（ ）。

A．橙黃色 B．黃色 C．藍綠色 D．黃綠色

4．某同學在鑒定胡蘿卜素時，所做的紙層析實驗如下圖所示，請指出其中的錯誤。

（1）______________________________________________________________________；

（2）______________________________________________________________________；

（3）______________________________________________________________________。

答案：1．D 人和動物不能合成維生素，只能由食物或飲料提供。胡蘿卜素在人體內可轉化成維生素A，因此可以輔助治療因缺乏維生素A而引起的疾病，胡蘿卜素還是食品、飲料、飼料的添加劑，是一種天然色素。此外，它還具有防癌、提高人體免疫力、預防感冒等功能。但不能治療人體色素缺乏癥。

2．D 胡蘿卜素是橘黃色結晶，化學性質比較穩(wěn)定，不溶于水，微溶于乙醇，易溶于石油醚等有機溶劑

3．A 用紙層析法分離葉綠體色素時，溶解度最大的是胡蘿卜素，它隨層析液擴散的速度最快。

4．解析：鑒定胡蘿卜素時，所做的紙層析實驗要加蓋，防止石油醚揮發(fā)；層析液不能過多，不能沒過基線，以防色素溶解于層析液中；濾紙兩邊不能接觸，以免因毛細現(xiàn)象導致溶劑沿濾紙兩邊的移動加快，溶劑前沿不齊，影響結果。

答案：（1）玻璃瓶未加蓋密閉 （2）層析液過多，沒過了基線 （3）濾紙兩邊接觸

生物菌課件 篇10

一、知識教育目標

1、引導學生了解作者的主要觀點;

2、了解本文所涉及的生物學知識。

二、說目標

1、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

三、德育滲透目標

通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

四、美育滲透目標

引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

一、明確目標

1、引導學生了解作者的主要觀點;

2、了解本文所涉及的生物學知識。

3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

二、整體感知

1、導入新課 同學們《細胞生命的禮贊》就是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》(板書課題)。

2、作者簡介 劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。

三、重點、難點

1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文就是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會“從四面八方聚集而來的醫(yī)學家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢?

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這就是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致?！八鼈兪裁炊几?，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。

接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協(xié)調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像就是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現(xiàn)出這種集體的智慧。它們作為個體就是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

需要注意的就是，作者對生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發(fā)展史上，人類就是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯(lián)合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。

文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來”的古老傳統(tǒng)，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。

本文語言幽默風趣，表現(xiàn)出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。

2、研讀課文，討論問題。

(1)本文采用丁哪些論證方法?

【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還就是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論就是對人還就是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述

【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個龐大的生物體，更就是作者的創(chuàng)見。但就是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還就是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角就是獨特的，見解就是獨到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?

【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

最新生物菌課件

我非常努力地為您準備了“生物菌課件”希望您喜歡。教案課件是老師上課預先準備好的，而課件內容需要老師自己去設計完善。教案制定包含了教學中的內容方法技能等有關因素。敬請您詳細了解此文！

生物菌課件(篇1)

一、教學目標

（一）知識目標：

1。 認知幾種鳥形態(tài)結構上的區(qū)別；

2。 探究鳥類適于空中飛行的形態(tài)結構特點；

3。 歸納鳥的主要特征；

4。 了解鳥與人類生活的關系。

（二）能力目標：

通過合作探究“鳥類適于飛行的特點”的過程，培養(yǎng)學生收集資料、觀察和思考的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。。

（三） 情感態(tài)度與價值觀：

激勵學生對生物的探索精神，培養(yǎng)學生樹立愛護鳥類、熱愛大自然的意識。

2重點難點

二、教學重點

1。 鳥類的主要特征；

2。 鳥與人類生活的關系。

三、教學難點

1．認同鳥的身體結構與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應的觀點。

2．通過探究，認識鳥適于飛行的特點。

3教學過程

3。1 第一學時 評論（0）

教學準備

準備相關圖片、視頻、PPT和實驗材料（活體家鴿，剖開的帶內臟的家鴿，新鮮雞腿骨，制作紙飛機的紙），課前將學生分組，抽簽探究內容

教學活動

活動1【講授】

教學過程

六、教學過程

新課導入

人類一直有一個夢想，就是能像鳥一樣自由自在地飛翔。有些鳥能在南、北半球之間遷飛往返，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰！它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強的飛行能力呢？鳥類又是如何飛翔的？引發(fā)學生的思考，同時指出本節(jié)的學習內容，進入新課的學習。

教學活動一：多種多樣的鳥

自主閱讀教材第30—31頁“觀察與思考”， 請學生觀察圖中涉及的五種鳥類

（1）比較不同的鳥類在形態(tài)結構上的異同，初步認識鳥的多樣性；

（2）分析并嘗試推測鳥喙的特征與鳥的食性之間的關系，鳥足的特征與鳥的生活環(huán)境有什么關系，通過觀察、比較、分析，認同生物的`結構與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相適應的觀點；

（3）提出問題：上述這些鳥除了有各自適應的環(huán)境不同這一特點外，還有什么共同特點？引發(fā)學生思考鳥類的主要特征，進入第二個問題的學習。

教學活動二：鳥的主要特征

思考：（演示）兩張同樣大小的紙，一張折成飛機形狀，一張揉成一個團兒，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？說明飛行可能和什么因素有關？兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？說明飛行可能和什么因素有關呢？兩個大小一樣的飛機，一個用紙折成，一個用木頭做成，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？這又說明飛行可能和什么因素有關？通過上面的三個實驗，我們發(fā)現(xiàn)飛行可能與形狀、動力、重量等諸多因素有關，下面我們一起來探究鳥類到底有哪些特點使它有利于飛行。

組織學生以小組為單位展開探究，參照提示分配探究內容，制定計劃。六個小組抽簽選擇三個方面的探究內容：鳥的外部形態(tài)、內部結構（骨骼和肌肉）和生理特征（消化和呼吸等）。各小組按照探究內容，利用自己準備的和教師提供的相應材料進行探究。教師深入各個小組，引導學生分析得出結論，確立本課程的基礎知識，做好課堂探究記錄。

各小組選派代表交流匯報探究結果，教師點評并利用多媒體課件糾錯、強調和補充。

（1）探究第一方面內容的小組自主或由教師逐步引導介紹以下方面的探究情況：①觀察鳥的形態(tài)是怎樣的？這與他們的飛行生活有什么關系？ ②鳥類的體表被覆蓋著什么？有何意義？③將鳥的翅膀展開，你們能識別出與飛行有關的羽毛嗎？他們在結構上和排列上有何特點？④鳥的翅膀呈什么形態(tài)？這與飛行有什么關系？

（2）探究第二方面內容的小組自主或由教師逐步引導介紹以下方面的探究情況：①摸一摸家鴿全身的肌肉，再通過解剖和觀察，指出哪個部位的肌肉最發(fā)達？推測一下原因 ②鳥類的胸部的骨骼有什么特點？它的作用是什么？③觀察雞的腿骨、翅骨的橫截面，思考長骨的特點④總結鳥類骨骼的特點，這樣對鳥類有什么好處？

（3）探究第三方面內容的小組自主或由教師逐步引導介紹以下方面的探究情況：①根據(jù)提供的資料，介紹鳥類的食量和消化與飛行相適應的特點 ②鳥類在空中飛行時需要的氧氣量很大，那么它的呼吸系統(tǒng)有怎樣的特點才能滿足這么多氧氣的需求量呢？探究活動小組的學生在匯報時要介紹如何通過吹氣的實驗發(fā)現(xiàn)氣囊，氣囊如何輔助肺呼吸，介紹鳥類的呼吸系統(tǒng)與飛行相適應的特點。③通過比較鳥與人的心臟大小及心搏次數(shù)，得出鳥類的循環(huán)系統(tǒng)與飛行相適應的特點 ④其它與飛行相適應的生理特點，如有喙無齒，發(fā)達的視覺，恒定的體溫等。

以課堂小結的形式，讓學生根據(jù)上述的探究活動歸納總結：鳥類有哪些適于飛行的特點？鳥會飛對于鳥的生活有什么意義？在這些特點中哪些是鳥類所特有的？從而概括出鳥類的主要特征。

教學活動三：鳥與人類的關系

教師從課本上給的圖片為例子，拋磚引玉讓學生再談談鳥類的作用，并最終引導學生形成愛護鳥類，保護大自然的思想態(tài)度價值觀，理解鳥和人應該和諧相處。

活動2【活動】反思

教學反思

閃光點：

1、準確把握課標的要求，將“學生為主體”作為整個教學的重中之重。學生以自主學習為主，整體授課過程中，學生活動占了大部分時間，教師積極調控學生的各種活動，深入各個小組進行指導、啟發(fā)。

2、將“鳥適于飛行的形態(tài)結構特點”這一探究活動內容分解成若干個小問題，在課堂上讓各小組學生開展合作探究并展示交流，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

3、注重學生在知識結構的獲得過程中的多種能力培養(yǎng)。如課前資料的查找，培養(yǎng)學生適收集和分析整理信息的能力；觀察家鴿的外形、羽毛和骨骼，培養(yǎng)了學生的觀察能力；通過解剖胸肌，向氣囊吹起實驗，培養(yǎng)了學生的動手能力；小組探究匯報交流結果，培養(yǎng)了學生的語言表達交流能力。

不足點：

1、當探究問題時，學生討論過于激烈，要注意控制課堂上的紀律及時間；

2、有的語言需要推敲，口頭語稍多。

生物菌課件(篇2)

教學內容：八年級（上）語文第19課《生物入侵者》

知識與技能目標：閱讀課文，積累字詞，獲得一些生態(tài)知識。

過程與方法目標：抓住關鍵語句概括本文的主要內容

學習本文所使用的說明順序和說明方法培養(yǎng)收集、整理信息的自主學習能力

情感與態(tài)度目標：提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感

教學重點：學習本文所使用的說明順序和說明方法

教學難點：對“生物入侵”理解

教學手段：廣安新聞；07年《少百科知識報》暑假版；彩色粉筆

教學安排一課時

一、導入新課

1、教師講述水葫蘆入侵廣安的新聞。（廣安新聞聯(lián)播12月9日報道）教師講完后，請學生用一句話概括這則消息的主要內容。

明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。（教師板書課題）

2、題解：要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。然后要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

二、自主閱讀、整體感知

1、教師展示以下問題，學生閱讀思考。

a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容？

b．你覺得學習本文應從哪些方面人手？試擬出本文的學習目標。

◆學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。

◆班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

明確學習目標（見前面的教學目標）

主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。

◆編寫提綱

教師用展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。引出話題：

介紹什么是生物入侵者（1段）

擺出現(xiàn)象：具體介紹什么是生物入侵者及其危害——（2、3、4段）

探究原因：——（5段）

揭示態(tài)度：——（7段）

采取措施：——（8段）

三、寫法探究

1、探究學習本文所采用的說明順序a．常見的說明順序有哪些？本文采用了什么說明順序？b．探究本文這樣安排說明順序的好處。

明確：運用邏輯順序符合人們的認知規(guī)律，且使文章結構嚴謹、層次分明。

2、探究學習本文所采用的說明方法a．本文主要采用了哪些說明方法。學生討論后教師板書：列數(shù)字、舉例子、打比方b．找出文中運用上述說明方法的相關語句。

（將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好）C。說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。D．教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。

四、小結

要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

教師在學生發(fā)言的基礎上總結全文。

明確：這是一篇關于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵及其危害，促使我們對這一生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養(yǎng)我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

五、延伸拓展

自然界還有哪些生物入侵者？怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象？我們身邊有哪些生物入侵者？如果發(fā)現(xiàn)我們該怎么做？

六、布置作業(yè)

1、抄寫“讀一讀寫一寫”中的詞語，并從中任選五個詞語寫一段話。（不超過150字）

2、搜集生物人侵的相關資料（至少一種），要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。（（教師提供07年《少百科知識報》暑假版）

3、選作題：查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。

生物菌課件(篇3)

教學過程

導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。

一、影響生物生存的環(huán)境因素

生：

同學1：魚兒離開水就會死亡。

同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。

同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。

師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？

生：水、溫度和光

師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數(shù)班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。

生：

同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。

同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。

師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

二、探究的一般過程

師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？

生：

同學1：在校園外的花盆下面。

同學2：在校園的下水道口處。

同學3：在班級的拖布下面。

同學4：在學校圍墻處的石頭下面。

師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？

生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。

乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。

丙：……

師：不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎？

生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。

師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？

生：甲：因為它們受了驚嚇。

乙：因為它們怕光……

師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？

生：通過實驗來證明呀！

師：對呀！其實在生活中我們經常會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據(jù)、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。

生：小組討論。

三、制定實驗方案時的注意事項

生：

A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。

B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。

師：非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？

生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。

師：說得對，這是科學探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？

生：（說哪個好的都有。）

師：其實都很好，也都有不足，請同學們打開書15～16頁，看一下書上是如何設計的，你們又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

生：閱讀，討論。提出補充意見。

甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。

乙：為了得到更準確的數(shù)據(jù)，最好畫一個表格。

丙：鼠婦最好從中間放入……

師：這樣一來同學們的計劃可能會更好。但是作為科學探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結經驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學呢？

生：書上的計劃不但具體而且科學。

師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！

四、實驗探究與結果交流

生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。

師：巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。

生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。

師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！

生：

甲說：弄死，扔掉。

乙說：放回大自然。

師：你們贊同哪個同學的說法呀？

生：乙說得對。

師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！

生：將鼠婦放回大自然。

五、布置課下內容

師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。

生物菌課件(篇4)

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節(jié)教學內容的瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯(lián)系學生的生活經驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、教學目標

1、知識方面

（1）說明氨基酸的結構特點。

（2）理解氨基酸形成蛋白質的'過程。

（3）概述蛋白質的結構和功能。

2、情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3、能力方面

（1）通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

（2）通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

三、教學重難點

重點：

（1）蛋白質的功能。

（2）氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

難點：

（1）氨基酸形成蛋白質的過程。

（2）蛋白質的結構多樣性的原因。

四、教法學法及媒體選擇

1、教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。

2、學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

生物菌課件(篇5)

【教學前期分析】

本節(jié)課選自蘇教版義務教育教科書第十六章第二節(jié)。第十六章講述的是生命起源和生物進化，這節(jié)課是本章中的重要一節(jié)。

學生在知識儲備上，對不同生物的形態(tài)結構，生理功能等生命現(xiàn)象有了最基本的認識；本章第一節(jié)也向學生介紹了生命的誕生學說，學生已經形成了生命起源于單細胞生物的科學觀點?；谶@些，教師在教學中通過談話，引導，喚起學生的知識記憶，通過設計師生的共同參與活動，引導學生形成生物進化的觀點。生物進化的證據(jù)是什么？生物是如何進化的？帶著這樣的問題展開本節(jié)課的學習。八年級學生分析解決問題的能力還不夠成熟，教學中應該倡導互助學習，指導學生有目的，有方法地進行思考，以便順利完成教學任務，達成教學目標。

【教學目標】

1.知識與技能

（1）舉例說出生物進化的主要證據(jù)

（2）概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

2.過程與方法

（1）通過資料閱讀分析，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

（2）在已有分類知識的基礎上，學會用“比較”的方法，分析生物的進化，能夠排列出生物進化的順序。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過對化石的學習

，激發(fā)學生熱愛科學，探索科學知識的情感。

（2）通過對生物進化歷程的學習，激發(fā)學生珍愛生命，熱愛生物圈的情感。

【教學重難點】

1.教學重點：舉例說出生物進化的.證據(jù)，概述生物進化的主要歷程。

2.教學難點：通過對科學資料的分析比較，得出生物進化的規(guī)律。

【教學方法】

問題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、談話、問題導入

豐富多彩的生物從哪兒來的？人們?yōu)閷ふ疫@個問題的答案做出了很多假設和探索。時至今日，相信神創(chuàng)論的人已經越來越少，因為人們掌握了大量生物進化的證據(jù)。那么，生物進化的證據(jù)是什么？生物是如何進化的？這就是今天我們要討論的問題。

二、學習生物進化的證據(jù)

1.閱讀課本58頁的內容，回答問題。

（1）生物進化的直接證據(jù)是什么？

（2）什么是化石？

學生自主學習完成后，請學生回答問題，教師用化石的圖片進行展示，并補充完善。另外，教師對其他生物進化的證據(jù)做簡述，拓展學生的知識面。

2.馬的進化歷程——同種生物進化的化石證據(jù)

閱讀課本中的圖文資料，并且思考：

（1）馬的進化趨勢是怎樣的？

（2）馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結構的變化相適宜嗎？

學生思考討論后，師生共同分析總結，得出結論。

3.始祖鳥化石——一種生物進化為另一種生物的化石證據(jù)

（1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點，得出爬行類動物進化為鳥類的科學觀點。

（2）介紹孔子鳥，這為爬行類進化為鳥類提供了新的證據(jù)。

4.教師解析化石在地層中的分布，引導學生得出化石在地層中的分布規(guī)律：越簡單低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復雜高等的生物化石總是出現(xiàn)在新近形成的地層里。

三、學習生物進化的歷程

1.閱讀并觀察課本61頁的內容，以小組為單位討論生物“進化樹”，嘗試在“進化樹”的方格內寫出代表生物所屬的生物類群。

2.討論動物和植物的進化歷程分別是怎樣的？

3.開火車游戲，完成生物進化樹的拼圖游戲，教師及時點評。

4.通過生物進化樹的規(guī)律，師生共同總結出植物，動物的進化歷程。

（1）植物的進化歷程：原始單細胞藻類——多細胞藻類——苔蘚植物——蕨類植物——種子植物

（2）動物的進化歷程

無脊椎動物：原始的單細胞動物——腔腸動物——扁形動物——線形動物——環(huán)節(jié)動物——軟體動物——節(jié)肢動物脊椎動物：魚類——兩棲類——爬行類鳥類——哺乳類

5.疑問：你知道的哪類生物沒有出現(xiàn)在生物進化樹上？引導學生質疑，答疑。

6.小結：生物進化的規(guī)律——從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。

7.生物多樣性是生物長期進化的結果，以此回答課前提出的問題。

四、課堂小結

總結概括本節(jié)課的內容，梳理本課知識。

五、檢測評價

通過設計的針對性練習，檢測學生的知識掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決。

【板書設計】

第二節(jié)生物進化的歷程

一、生物進化的證據(jù)

1.生物進化的直接證據(jù)——化石

2.舉例：馬的進化，始祖鳥化石，孔子鳥化石

3.化石在地層中的分布規(guī)律

簡單、低等——古老地層

復雜、高等——新近地層

二、生物進化的歷程

1.進化樹

2.單細胞——多細胞

進化規(guī)律低等——高等

簡單——復雜

水生——陸生

生物菌課件(篇6)

一、教學目標：

1、了解原核細胞和真核細胞的特點

2、真核細胞和原核細胞的區(qū)別

二、重難點：

真核細胞和原核細胞的區(qū)別

三、板書設計：

（一）認識原核細胞的和真核細胞

1、真核細胞：

2、原核細胞；

（二）原核細胞和真核細胞的主要特征

1、真核細胞

2、原核細胞

3、真核細胞和原核細胞的比較

四、教學過程：

導入：上一節(jié)我們學習了有關細胞的主要特征，以及細胞的'基本結構，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。

學生閱讀【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：

1、原核細胞包括的細胞的種類？

2、真核細胞包括的種類？

教師總結：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

教師小提示：

區(qū)分細菌與真菌？

細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌等，真菌如：酵母菌等。

學生閱讀課本，教師總結原核細胞的特點：

1、原核細胞的最主要特點：細胞內沒有由核膜包圍的典型細胞核。

2、原核細胞的結構：

（1）細胞壁和細胞膜：細胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）細胞質：有核糖體，無其他的細胞器。

（3）核區(qū)：由DNA分子組成。

區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

注意：

（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞結構。

（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的類群，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

細菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據(jù)形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

學生閱讀課本，總結真核細胞和原核細胞的比較？

五、小結：

本節(jié)主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

生物菌課件(篇7)

本節(jié)課的教學內容是理解課意，學習課文一、二自然段出現(xiàn)的詞語、語言點知識。

先進行聽讀訓練，聽教師朗讀，學員自讀文本，教師提出與課文內容相關的問題，檢測學員對課文內容的理解程度。本文是一篇科技文，術語較多，本以為學員有閱讀難度。但從學員回答問題的情況看，學員能夠結合上下文理解陌生詞語的意思，這一環(huán)節(jié)進行得比較流暢。

詞語、課文教學階段，矯正發(fā)音依舊是個難以突破的障礙，尤其是聲調。民族學員的母語語境對他們學習漢語產生了嚴重的影響，讀不準、辨不清，矯正起來很費力。但是對于雙語教師來說，口語不過關，語音不標準，錯誤的示范對學生的負面影響太大。因此，我不得不慢下來細細地反復地示范領讀，及時糾錯和強化，強化朗讀訓練。在語音教學方面，耗費的精力和時間較多。

造句訓練是我在進行詞語和語言點教學時常用的方法，目的是讓學員在理解的基礎上學會靈活運用。對意義的講解不展開、不延伸、不繁瑣，主要是通過例句的形式呈現(xiàn)，讓他們在鮮活的言語材料中去感知，找感覺。盡管學員造句的錯誤比較多，千奇百怪，但針對每一錯誤趁熱打鐵，指出運用中存在的問題，這對學員來說也是多有裨益的。

生物菌課件(篇8)

一、教學目標

（一）知識目標

（1）理解非生物因素對生物的影響；

（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；

（3）理解生物因素對生物的影響。

（二）能力目標

在能力方面主要培養(yǎng)學生自主學習、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)的能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：

在情感態(tài)度價值觀方面鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、實事求是、鍥而不舍的精神。

二、教學重點難點

（一）教學重點：

（1）理解非生物因素對生物的影響；

（2）理解生物因素對生物的影響。

（二）教學難點：

探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、引入新課：

1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。

2、創(chuàng)設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？

3、學生認真思考，踴躍發(fā)表意見，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。

（二）展示學習目標，明確學習方向

學習目標：

1、了解環(huán)境因素的概念

2、舉例說明非生物因素對生物的作用

3、舉例說明生物因素對生物的作用

引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅

（三）進入情境，探索新知

跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發(fā)言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。

非生物因素對生物的作用

1、實驗探究，獲得新知

利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響

（1）實物展示

請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。

（2）溫故知新

老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的結論。

（3）合作交流，制定計劃

請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案

（4）匯報展示，確定計劃

在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎上大膽創(chuàng)新和超越。

（5）小組合作，動手實驗

各小組根據(jù)修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處理，求出平均值。

（6）得出結論，表達交流

通過分析得出結論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響?！保ɑ螯S粉蟲喜歡生活在陰暗的環(huán)境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發(fā)現(xiàn)的問題，如明暗環(huán)境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。

（7）拓展延伸

黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。

2、圖片展示，學生辨認非生物因素

所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。

3、聯(lián)系生活，學以致用

同學們角色扮演作為小果農愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。

4、生物因素對生物的作用

（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系

視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關系和種間關系兩種。

（2）、知識遷移，加深理解

讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲

（3）、聯(lián)系生活，學以致用

引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產量的方法。

暢談收獲

談一談本節(jié)課學到了哪些知識？由此構建知識框架。

四、測評練習

每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題

1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）

A、光

B、溫度

C、水

D、空氣

2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）

A、陽光、溫度

B、空氣、溫度

C、水分、土壤

D、花粉、病毒

3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）

A、溫度和水分

B、光和溫度

C、水分和光

D、土壤和溫度

4、學以致用：為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？

粗細課件

每個老師在上課前會帶上自己教案課件，就需要老師用心去設計好教案課件了。教案是推動教學革新的有效途徑，大家是不是擔心寫不好教案課件？今天編輯將為大家介紹一篇充滿智慧的“粗細課件”文章，歡迎你來品鑒本文！

粗細課件 篇1

活動設計背景

我園很多幼兒都很喜歡玩“擲貓眼”的游戲，所以，我把他們的這個游戲，搬到數(shù)學課《比較遠近》里。

活動目標

1、培養(yǎng)對測量活動的興趣，訓練思維的靈活性。

2、學習用目測和自然測量的方法比較物體的遠近。

3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

4、發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。

5、激發(fā)幼兒學習興趣，體驗數(shù)學活動的快樂。

教學重點、難點

目測和自然測量的方法比較物體的遠近。

活動準備

紅、黃、藍、綠珠子各一個。紅、黃、藍、綠繩子各一條。

活動過程

一、戶外活動：擲“貓眼”(一種球形的珠子)。

1、每組選一位代表玩“擲貓眼”游戲，看哪 個小組擲得最遠。

2、看一看，哪組嬴?(目測出最遠的那珠子。)

3、用自然步行的方法找出擲得最遠和最近的珠子。

4、故意找出不相上下的黃、藍兩個珠子讓幼兒比較。目測不出遠近時可以用什么方法來測量?

5、師推薦用繩子測量。

每組派兩位同學拉繩子，紅繩子量紅色的珠子的距離……(依次類推)。從起點開始，與珠子對齊的位置做好記號。

6、四條繩子一頭對齊，比一比，哪條繩子最長?最長的那條就是擲得最遠的珠子的，最短的那條就是得最近的。

7、找出黃、藍兩條繩子重疊在一起，比比看哪長哪 條短。也就是找出黃、藍兩球那條遠那個近。

結論：用起點量起，用繩子越長，距離越遠;反之，用繩子越短，距離越近。

教學反思

1、《比較遠近》是教材里的一個課目，目的是要培養(yǎng)幼兒對“遠”和“近”這兩個概念的認知，在備課的時候，我認真考慮教學目標，根據(jù)幼兒的認知能力和他們的喜好，考慮活動 內容。

2、在教學的過程中，幼兒參與活動的興趣和熱情非常高，老師讓他們參與自己喜愛熟悉的游戲，能夠直觀地比較“遠”“近”，因些很容易讓知識從生活化轉化成知識化的過程，讓他們在玩中獲得知識。

3、在本本節(jié)課的教學過程中，我認為自己對教材內容是理解的，對教學目標明確，采用的教學方法能夠適合學前兒童的認知特點，因此不花很大的力氣，學生卻學得很積極。

4、在教學過程中。我總是剌激學生躍躍欲試，讓他們主動、積極地參與求知的過程，能根據(jù)具體的情況來調整教學活動。

我認為本節(jié)課的教學是比較成功的，達到了教學目標，學習方法適合幼兒特點。但在設計游戲環(huán)節(jié)的時候由于考慮不周到，在第3個游戲環(huán)節(jié)“用自然步行法”來比較遠近時，由于對“自然步行法”沒有講得到位，對“小選手”的要求沒有針對性的要求，高個的和矮個的走子有明顯的距離，以至起了爭議，這個游戲環(huán)節(jié)得重新來過。第3和第4環(huán)節(jié)分別是“自然步行測量”和“繩子測量”，中間沒有鏈接，有點脫節(jié)了。通過這節(jié)課，我了解到自己的長處和不足，在今后教學中，我一定多考慮幼兒的實際，做到每節(jié)課都能讓幼兒扎扎實實的學到知識。

粗細課件 篇2

活動目的

1、能積極思考并且及時作出判斷。

2、學習比較物體的粗細的方法。

3．能正確運用"粗"和"細"來描述物體的差異，懂得粗細的比較是相對的。

4．初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力。

5．培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

活動重點：學習比較物體的粗細的方法。

活動難點：懂得粗細的比較是相對的，能用粗和細來描述物體。

活動準備準備各種粗細不同的筆，瓶子等、幼兒用書。

活動過程：

一、開始部分：談話引入1、孫悟空會變的金箍棒引題，孫悟空有一個很厲害的兵器是什么？（金箍棒）金箍棒可以變粗也可以變細。

二、基本部分

1、教師出示一個粗的一個細的物體，并請幼兒說一說

（1）哪個粗？

（2）哪個細？

（3）你怎么知道它是粗或細的？啟發(fā)幼兒知道是通過比較而知道的。

2、教師通過變變變的游戲出示不同粗或細的物體，知道粗細是相對的。

3、游戲變變變教師說變粗時幼兒兩手做出粗的樣子，師說變細時幼兒兩手做出細的樣子，通過游戲加深對粗、細的理解。

三、活動結束：

教師通過播放課件請幼兒完成幼兒用書。

活動延伸：

比較周圍環(huán)境中各種物體的粗細，回家后比較家里各種東西的粗細并做記錄。

活動反思；

本節(jié)活動不足之處在導入時沒有安排好，選擇以孫悟空的金箍棒引入孩子們的興趣是提起來了，但是有點太不接近我想達到的粗和細的目標，孩子們基本都圍繞著孫悟空的金箍棒這個話題開心的說著，在我引到粗和細這個話題時，孩子們又開心的說到了孫悟空的金箍棒上，讓我有點著急，我認為在開始這個引入時我應該選擇簡單又直入目標的導入

（1）可以用小動物住新家，大的住大的房，小的住小的房，因為大房粗，小房細

（2）或者直接出示粗細不同的兩個物體請幼兒觀察，讓幼兒通過直觀的目測理解粗和細的差異

（3）也可以通過做幾個紙桶重疊的方式來比較物體的粗和細。

活動變變變中感覺做的還不到位，可以采取變變變變，粗粗粗、細細細，我之前采取的是變粗、變細，感覺好像有些太簡單，不夠有趣。

活動中的教具不夠充分，我應該每小組做一組粗和細的紙桶讓幼兒自己再去觀察、探索。

本次活動給了我警示，在以后的活動中我應該深思再深思，不斷的反省活動中出現(xiàn)錯誤的地方，以免再次的出現(xiàn)失誤。

粗細課件 篇3

活動目的

1.學習比較物體的粗細，能從粗到細給五個物體排序。

2.培養(yǎng)觀察，比較能力。

3.通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

4.培養(yǎng)幼兒邊操作邊講述的習慣。

活動準備

準備各種粗細不同的毛線，筆，積木，紙棒、可樂瓶等。

活動過程

1、孫悟空會變的金箍棒引題，讓它變粗或變細。

2、幼兒在活動室中尋找一個粗的一個細的物體，并說一說你怎么知道它是粗或細的？啟發(fā)幼兒知道是通過比較而知道的。

3、出示‘奇妙的口袋‘讓幼兒從中摸出粗或細的物體，知道粗細是相對的。

4、出示圓柱讓幼兒找出最粗或最細的，并按從粗到細進行排序。

5、分組操作

（1）從奇妙的口袋里摸出粗或細的物體，

（2）按粗和細把物品分成兩類

（3）讓幼兒從“奇妙的口袋”里摸出粗或細的物體。

（4）給粗細不同的小棒排順序。

（5）將橡皮泥搓成五根粗細不同的小棒并排序。

延伸

比較周圍環(huán)境中各種物體的粗細，回家后比較家里各種東西的粗細并做記錄。

教學反思

比較的物體比較少，還沒能更好激發(fā)孩子對物體比較的粗細的興趣，老師說的多，孩子說的少，做游戲的時間比較短，整體還不錯。

粗細課件 篇4

活動目標：

1、能探究出多種方法比較物體的粗細，并按粗細規(guī)律進行排序。

2、初步感知長度與粗細的關系，提高邏輯思維能力。

3、喜歡參與小組合作活動，在動手中體驗數(shù)學帶給我們的樂趣。

活動重難點：

能探究出多種方法比較物體的粗細，并按粗細規(guī)律進行排序為本節(jié)課的重點內容，引導初步感知長度與粗細的關系，提高邏輯思維能力為本節(jié)課的難點內容。

活動準備：

一、經驗準備：

1、了解粗細概念。

2、感知生活中事物的粗細。

3、對測量工具測量方法有初步了解。

二、物質準備：

1、精美課件。

2、制作腰帶用的材料：彩紙、剪刀、展示板等。

三、活動過程：

（一）創(chuàng)設“小巧虎開商店”情境，鼓勵幼兒動手操作探究多種方法比較粗細并按粗細規(guī)律進行排序。

1、參觀商店，發(fā)現(xiàn)貨物的不同粗細，激發(fā)幼兒探究活動的欲望。

關鍵提問：今天小巧虎的心心商店開業(yè)了，聽聽他說了什么？

教師小結：商品的粗細不同，觀察的真仔細。

2、幼兒選兩樣商品，嘗試用不同的方法比較粗細。

關鍵提問：我們去小商店選兩樣東西，比一比哪一個粗一個細？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？還有什么不一樣的方法？

老師小結：我們可以用眼睛看一看、手握一握、瓶底對瓶底、套一套的方法進行比較粗細。

3、兩人合作將手中的物品，探索按照從粗到細或從細到粗進行排序。關鍵提問：現(xiàn)在兩個人是一組把四樣商品，排排隊吧？你是怎樣排隊的？

按照從粗到細或從細到粗進行排列。

教師小結：小巧虎是用了你們的方法把商品從粗到細和從細到粗排列整齊的。

（二）給客人爸爸媽媽寶寶制作腰帶，初步感知長度與粗細的關系。

1、爸爸媽媽寶寶出場，激發(fā)幼兒興趣。

關鍵提問：瞧，誰來了？可是腰帶賣完了，怎么辦？我們怎么才能為他們做出一條合適的腰帶？怎樣來量一量？

教師小結：我們可以用首尾相接量一量的方式制作一條腰帶。

2、幼兒制作，教師巡回指導。

關鍵指導：幼兒在操作中，運用工具按照頭尾相接的方法進行測量。

3、制作腰帶后，在探究中感知長度與粗細的關系。

關鍵提問：誰的腰帶最長？為什么爸爸的腰帶最長？誰的腰帶最短，為什么寶寶的腰帶最短？不長不短的腰帶是誰的？

教師小結：腰帶最長的是爸爸，因為爸爸腰最粗。腰帶最短的是寶寶，因為寶寶腰最細，不長不短的是媽媽，媽媽的腰不粗也不細。腰帶越長腰越粗，腰帶越短，腰越細，原來長度與粗細也是有關系的。

4、了解不同的測量工具。

（三）尋找并比較生活中粗粗細細的東西，體驗數(shù)學在生活中的樂趣。

1、你尋找生活中粗粗細細的東西。

關鍵提問：小朋友們，在生活中你們還見過哪些粗粗細細的東西？

2、欣賞生活中不同粗細事物。

教師導語：生活中有不同粗細的東西，讓我們來看一看吧。

3、活動延伸

師：在幼兒園、家中、商場中還有很多粗細不同的東西，我們就用今天探索到的測量方法，比較更多東西的粗細吧。

【課后反思】

成功之處：

數(shù)學是一個抽象的學科，并不是所有孩子都特別感興趣，為了激發(fā)幼兒對于學習數(shù)學的興趣，本節(jié)課的活動設計了一個有趣的情境“小巧虎開商店”，孩子們在與小巧虎的互動中以及選商品的情節(jié)里，激發(fā)出了濃厚的學習興趣和探究欲望，幼兒的參與性極高很有熱情，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。

中班幼兒對周圍的科學事物都產生了濃厚的探究興趣，在此以前幼兒已進行過比較物體的大小、長短的活動，積累了一些運用感官比較物體量差異的經驗，但是對于幼兒來說粗細的感念并沒有大小、長短那么清晰，因此在本活動中可以啟發(fā)幼兒自己想出比較物體粗細的各種方法，提高幼兒認識周圍環(huán)境的能力。

整個教學過程都是幼兒主動探究在前，我總結提升在后。幼兒在情境中自己動手玩一玩、比一比、看一看，探究出來比較粗細的方法以及從粗到細和從細到粗的規(guī)律排序，我及時的小結和提升，給孩子充足的探究空間，探究出數(shù)學的奧秘。在有趣的情境中，我們真正找來了爸爸、媽媽和寶寶，三位都是真實的人物，激發(fā)出幼兒探究的欲望，在真實的測量和小組的共同操作中，探究出長度和粗細的關系。

在前幾次的活動中，我提供了很多的測量材料，幼兒在操作時，無從下手，場面混亂而沒有秩序，因為幼兒沒有用過卷尺測量的經驗，只是會簡單的測量，所以在專家教師的指導下，我只提供了一種材料，就用一種材料來進行測量腰圍，在整個活動中幼兒能夠分工合作，較好的完成測量與比較的任務，對于測量工具的種類，在最后與孩子進行了互動和分享。

數(shù)學都是來源于生活，最后也要回歸于生活，所以最后幼兒尋找并比較生活中粗粗細細的東西，加深對粗細的感念和比較粗細的方法。

不足之處：

幼兒在暢所欲言時，我應該多給孩子時間來發(fā)表想法，不要一聽到幼兒說出答案時，就急于小結，多給幼兒說得空間。

老師的手勢語可以適當?shù)奶崾竞⒆?，但如果太多就會感到有些繁瑣，所以手勢語應該適當。

粗細課件 篇5

【活動目標】

1.能對5個以內實物按粗細排序，初步感知物體間的序列關系。

2.區(qū)別物體的粗細，學習比較粗細的方法。

3.能克服困難，想辦法解決問題。

【活動準備】

1.知識經驗準備：幼兒已具備認識粗細的相關知識。

2.材料準備：彩色圓柱體若干。

【活動過程】

一、預備活動

1.走蒙氏線。

2.線上游戲：抱大樹。

請7名幼兒到臺前，教師說：“三顆小樹抱在一起”，這時三個幼兒一組迅速抱在一起組成“兩株大樹”，剩下的一名幼兒用手去抱抱這兩株大樹，告訴大家哪株樹粗，哪株樹細。

二、集體活動

(一)教師示范演示：

1.比較實物，初步感知粗細。

教師出示兩個粗細不一樣的圓柱體，問：“哪個圓柱體粗，哪個圓柱體細?”

引導幼兒親身感知兩個圓柱體的粗細并進行比較。

2.教師出示五個紅色圓柱體，進行粗細排序。

把五個圓柱體凌亂地擺放在黑板上，請幼兒通過目測找出最大的，依次從剩下的四個中找出最大的，直到最后一個，老師按照粗細順序擺放。

總結：從這邊往那邊看是從粗到細排序，從那邊看過來是從細到粗排序。(教師用手勢來指出方向)

(二)幼兒操作：

給每個幼兒出示5個紅色圓柱體，讓幼兒自由選擇按從粗到細排序擺放或者從細到粗順序擺放，請個別幼兒說說自己是按什么順序擺放的。

三、結束活動

1.收拾學具。

2.師：“今天我們認識了粗細，同時通過排除法依次找出最粗或最細的圓柱體，并按從粗到細的順序擺放或從細到粗的順序擺放。也請小朋友今天回家后，讓我們的爸爸媽媽來操作，看看他們會不會按從粗到細或從細到粗來進行擺放?！?/p>

3.師幼道別。

粗細課件 篇6

活動目的:

1.學習比較物體的粗細,能從粗到細給五個物體排序。

2.培養(yǎng)觀察,比較能力。

3.激發(fā)幼兒學習興趣，體驗數(shù)學活動的快樂，并感受集體活動的樂趣。

4.通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

活動準備:

準備各種粗細不同的毛線,筆,積木,紙棒、可樂瓶等。

活動過程：

1、孫悟空會變的金箍棒引題，讓它變粗或變細。

2、幼兒在活動室中尋找一個粗的一個細的物體，并說一說你怎么知道它是粗或細的？啟發(fā)幼兒知道是通過比較而知道的。

3、出示‘奇妙的口袋‘讓幼兒從中摸出粗或細的物體，知道粗細是相對的。

4、出示圓柱讓幼兒找出最粗或最細的，并按從粗到細進行排序。

5、分組操作：

（1）從奇妙的口袋里摸出粗或細的物體，

（2）按粗和細把物品分成兩類

（3）讓幼兒從“奇妙的口袋”里摸出粗或細的物體。

（1）給粗細不同的小棒排順序。

（2）將橡皮泥搓成五根粗細不同的小棒并排序。

延伸：比較周圍環(huán)境中各種物體的粗細，回家后比較家里各種東西的粗細并做記錄。

活動反思：

本節(jié)活動不足之處在導入時沒有安排好，選擇以孫悟空的金箍棒引入孩子們的興趣是提起來了，但是有點太不接近我想達到的粗和細的目標，孩子們基本都圍繞著孫悟空的金箍棒這個話題開心的說著，在我引到粗和細這個話題時，孩子們又開心的說到了孫悟空的金箍棒上，讓我有點著急，我認為在開始這個引入時我應該選擇簡單又直入目標的導入，(1)可以用小動物住新家，大的住大的房，小的住小的房，因為大房粗，小房細，(2)或者直接出示粗細不同的兩個物體請幼兒觀察，讓幼兒通過直觀的目測理解粗和細的差異，(3)也可以通過做幾個紙桶重疊的方式來比較物體的粗和細。

活動變變變中感覺做的還不到位，可以采取變變變變，粗粗粗、細細細，我之前采取的是變粗、變細，感覺好像有些太簡單，不夠有趣?；顒又械慕叹卟粔虺浞?，我應該每小組做一組粗和細的紙桶讓幼兒自己再去觀察、探索。

本次活動給了我警示，在以后的活動中我應該深思再深思，不斷的反省活動中出現(xiàn)錯誤的地方，以免再次的出現(xiàn)失誤。

粗細課件 篇7

師：星期六到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有些什么動物？（出示主題圖）它們在干什么？

學生回答后，引導學生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，（小熊、小猴 貼畫 畫蹺蹺板）從它們玩的蹺蹺板中，你知道了什么？

你是怎么知道小熊重，小猴輕的？

師小結：這節(jié)課我們就一起來認識輕和重。（讀題）小朋友小眼睛真亮，通過觀察就看出誰輕誰重。

如果老師和這位小朋友玩蹺蹺板，猜猜看會怎樣？如果這位小朋友和那位小朋友比呢，（身高、體重相差比較明顯的兩位小朋友）誰輕誰重？一眼就看出誰輕誰重了，真能干！（板書：看）在咱們教室里哪兩樣東西相比你一眼就看出誰重誰輕的？在我們平常生活中，哪兩樣東西相比，我們一眼就看出誰輕誰重的？

教師出示兩個盒子（藍色盒子大而輕，盒子小而重）猜一猜哪個輕哪個重？（請多名學生猜）請你驗證一下你的猜想。(學生發(fā)現(xiàn)藍盒子輕，黃盒子重)請多名學生驗證。

總結：看來僅憑我們的眼睛來判斷物體的輕重還不夠，有時還需用手掂一掂。（板書：掂）

（1）讓學生觀察教師手上的一本數(shù)學書和一個文具盒，猜猜數(shù)學書和文具盒誰輕誰重？

（2）為什么同樣的書和文具盒，大家判斷的不一樣呢？我們就用掂的辦法可以證實一下誰說的對？請多名學生來用手掂一掂，把你發(fā)現(xiàn)的結果告訴大家。

（3）猜一猜數(shù)學書和口算訓練哪個輕哪個重？為什么同一本數(shù)學書剛才輕，現(xiàn)在又變重了呢？（比較的東西不一樣，結果就有可能不一樣）

（4）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數(shù)學書誰輕誰重？與同桌的同學互相說一說，什么輕，什么重？（兩名上前講，多名學生座位上講）（請小朋友把輕的舉高一點，把重的放低一些。選兩個結果不同的，打開文具盒看一看，揭示結果不同的原因）。

小熊和小猴子一邊玩蹺蹺板一邊唱歌，（小猴子和小熊玩蹺蹺板，1呀1呀121 ……）邊上地小狗羨慕極了，小狗說：“小熊，你讓我玩玩吧，你這么重，都把小猴子翹到天上了，快讓我玩吧！”小熊說：“好啊”小狗坐上蹺蹺板，一下就被翹得老高，小狗說：“原來小猴子比我還重呀！”小朋友，你知道誰最輕，誰最重？

看來難不倒小朋友，可方老師碰到一個難題，小朋友愿意幫忙嗎？

（1）出示重量接近的一個蘋果和一個梨。

師：不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎么辦呢？誰能幫上忙？能想出什么好辦法呢？

（4）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法，（兩邊托盤里沒有放東西或放一樣重的東西時，天平的兩邊是一樣高的平平的。哪邊重指針就偏向哪一邊）教師把蘋果和梨分別放在天平的兩邊，讓學生觀察，現(xiàn)在你知道蘋果和梨誰輕誰重嗎？誰能看出來？為什么？

（5）分小組活動。

拿出你們身邊的學習用品，選擇其中的兩樣，先猜一猜，再掂一掂，最后稱一稱

說說誰輕誰重。

小組匯報。適時鼓勵，其他同學可以說出自己的想法，或者對匯報者給予評價。

師總結：對于重量很相近的物品，我們可以采用稱一稱的辦法。

1．小猴子和小熊可佩服小朋友了，說你們是最棒的。但是方老師想再考考小朋友，讓其他老師看看咱們班的小朋友的出色表現(xiàn)。

先讓學生獨立完成，再引導學生說出一個西瓜和兩個菠蘿一樣重，說明一個西瓜就比一個菠蘿重，如果學生不能理解，可用實物演示一下。

粗細課件 篇8

一、活動目標：

1.學會比較物體的粗細，并能正確表述比較結果。

2.能從細到粗給物體排序，知道粗細是相對的。

二、活動準備

物質準備：粗細不同的旺仔牛仔罐、吸管、積木、香腸、記號筆、蠟燭等數(shù)量若干;課件ppt;幼兒操作材料。

三、活動過程：

1.探索發(fā)現(xiàn)粗細。

(1)玩一玩，發(fā)現(xiàn)粗細。

師：今天，林老師給你們帶來了一些東西，看看都有些什么?等會兒請你們去看一看、摸一摸，并和旁邊的小朋友說一說，它們有什么不一樣?

幼兒自由選擇材料探索，教師巡回指導。

(2)討論，引導幼兒交流分享。

師：現(xiàn)在，誰愿意來告訴我，你在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了它們有什么不一樣?你是怎么發(fā)現(xiàn)的?

(3)小結。

師小結：哦，你們都發(fā)現(xiàn)了，這些東西有的粗，有的細。要知道是粗還是細除了可以用眼睛看，還可以動手插一插、疊一疊、比一比。你們都很棒!那到底什么東西粗什么東西細呢?我們一起來比比看。

2.比較判斷粗細。

(1)比較物體粗細，知道粗細是相對的。

①教師先出示不同粗細的紅色和綠色積木進行比較。

師：我們先來看看這塊紅色的積木，你認為它是粗的還是細的呢?我們請綠色的積木來幫幫忙，和它比一比。

②繼續(xù)出示藍色的積木和綠色的積木進行比較，知道粗細的相對性。

師：咦，為什么剛才和綠色的積木比，是紅色的積木粗，現(xiàn)在和藍色的積木比，紅色的積木就變細了呢?誰知道為什么?可以和你旁邊的小朋友討論討論。

(2)比較三個物體的粗細，找出最粗和最細。

師：現(xiàn)在，我們把這三塊積木放在一起比一比，你認為哪塊最粗，哪塊最細呢?

(3)小結。

小結：通過比較我們知道了比較粗細的三個秘密。第一，最少要有兩樣東西才能比較粗和細，單獨一樣東西是無法比較的;第二，和不同粗細的物體比，結果是不一樣，粗和細是相對的;第三，三種以上的物體比較粗細，能比出最粗的和最細的。

粗細課件 篇9

活動目標

1.初步理解粗細的相對關系，能用目測的方法比較物體的粗細。

2.能在周圍環(huán)境中找出不同粗細的物體，發(fā)展觀察比較能力。

重點與難點

1.重點：初步理解粗細的相對關系，能用目測的方法比較物體的粗細。

2.難點：能在周圍環(huán)境中找出不同粗細的物體，發(fā)展觀察比較能力。

活動準備

1.每個幼兒粗細不同的兩根小棒、一顆空心的珠子。

2.粗細不同、顏色不同(紅、黃、綠)的圓柱體三個。

3.粗細不同的圓柱體積木若干。

活動過程

1.游戲穿珠子，引導幼兒感知物體的粗細不同。

(1)幼兒用兩根粗細不同的小棒穿珠子，有一根小棒穿不進去，引導幼兒講述為什么。

師：今天呢，老師和小朋友們來玩一個游戲，小棒串珠子，每個孩子有兩根小棒，請你把這個珠子在小棒上穿一穿。

師：有的小棒穿不進去，你們的也都這樣嗎?那這是為什么呢?

(2)幼兒講述自己的感受：兩根小棍粗細不同，所以粗一點的小棒珠子穿不進去。

2.觀察三個圓柱體積木，進行兩兩比較，感知粗細的相對性。

(1)教師根據(jù)需要提出問題。

這三個圓柱體的積木一樣嗎?哪里不一樣?你是怎么知道的?

最粗的積木是哪一個?最細的積木是哪一個?

黃色積木和紅色積木哪根細?黃色和綠色比哪根粗?為什么黃色積木一會我們說它粗一會說它細呢?

(2)結：原來物體的粗細是比出來的，要看看它們和誰比，才能知道是粗的還是細的。

3.游戲排排隊。

(1)請幼兒按照物體的粗細順序排排隊，說說是怎么排的。

師：老師這里有很多的積木，現(xiàn)在就請小朋友按照粗細的規(guī)律來給這些積木排排隊。請小朋友說你是怎么排的?

(2)小結：小朋友們排的方法都不一樣，有的按照從粗到細的順序排的，從粗到細排一個比一個細;有的按照從細到粗的順序排的，從細到粗排，一個比一個粗。

4.尋找粗細，發(fā)展幼兒的比較、觀察能力。

(1)引導幼兒從自身找出可比較粗細的物體。如胳膊和腿比，大拇指和小拇指比。

(2)周圍環(huán)境中尋找可比較粗細的物體。如樹干和樹枝比，電線桿的粗細，大象的腿粗尾巴細等。

活動延伸：

教師帶領幼兒到戶外觀察幼兒園的樹，引導幼兒觀察不同粗細的樹，并用量一量、抱一抱的方法進行比較。

粗細課件 篇10

一、活動目標：

1、學會比較物體的粗細，并能正確表述比較結果。

2、能從細到粗給物體排序，知道粗細是相對的。

3、發(fā)展目測力、判斷力。

4、培養(yǎng)觀察，比較能力。

二、活動準備

物質準備：粗細不同的旺仔牛仔罐、吸管、積木、香腸、記號筆、蠟燭等數(shù)量若干；課件ppt；幼兒操作材料。

三、活動過程：

1、探索發(fā)現(xiàn)粗細。

（1）玩一玩，發(fā)現(xiàn)粗細。

師：今天，林老師給你們帶來了一些東西，看看都有些什么？等會兒請你們去看一看、摸一摸，并和旁邊的小朋友說一說，它們有什么不一樣？

幼兒自由選擇材料探索，教師巡回指導。

（2）討論，引導幼兒交流分享。

師：現(xiàn)在，誰愿意來告訴我，你在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了它們有什么不一樣？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

（3）小結。

師小結：哦，你們都發(fā)現(xiàn)了，這些東西有的粗，有的細。要知道是粗還是細除了可以用眼睛看，還可以動手插一插、疊一疊、比一比。你們都很棒！那到底什么東西粗什么東西細呢？我們一起來比比看。

2、比較判斷粗細。

（1）比較物體粗細，知道粗細是相對的。

①教師先出示不同粗細的紅色和綠色積木進行比較。

師：我們先來看看這塊紅色的積木，你認為它是粗的還是細的呢？我們請綠色的積木來幫幫忙，和它比一比。

②繼續(xù)出示藍色的積木和綠色的積木進行比較，知道粗細的相對性。

師：咦，為什么剛才和綠色的積木比，是紅色的積木粗，現(xiàn)在和藍色的積木比，紅色的積木就變細了呢？誰知道為什么？可以和你旁邊的小朋友討論討論。

（2）比較三個物體的粗細，找出最粗和最細。

師：現(xiàn)在，我們把這三塊積木放在一起比一比，你認為哪塊最粗，哪塊最細呢？

（3）小結。

小結：通過比較我們知道了比較粗細的三個秘密。第一，最少要有兩樣東西才能比較粗和細，單獨一樣東西是無法比較的；第二，和不同粗細的物體比，結果是不一樣，粗和細是相對的；第三，三種以上的物體比較粗細，能比出最粗的和最細的。

3、粗細差異排序。

教師出示ppt課件。

（1）引導幼兒認識從細到粗排序標記圖。

師：小朋友們，小眼睛看到這里來，老師給你們帶來了一張圖片，請你想一想它代表什么意思？

（2）幼兒自由選擇物體按從細到粗的順序排隊。

幼兒自由操作，教師指導。

師：請你們每個人拿四種材料按照從細到粗的順序給他們排排隊，也可以兩個人一起合作哦?，F(xiàn)在請你們輕輕地走到材料邊上去排一排。

個別提問。

師：你能說一說，你是怎么排的嗎？你先怎么做？

（3）師幼共同小結從細到粗排隊的方法。

教師邊說邊操作ppt課件。

小結：第一種方法是先找出4個圓柱體當中最細的放在最左邊，然后找出最粗的放在最右邊，再把剩下的兩個進行比較，按順序排好隊。第二種方法是先找出最細的排第一；再找出最細的排第二；依次只用這種方法。

4、分組操作活動。

師：“我為你們準備了四種材料，一起來看看?！?/p>

（1）教師介紹操作材料。

材料1：找出每組圖中細的物品，并在底下的方格里打“√”

材料2：找出每組圖中最粗和最細的物體，分別在它們下面的圓圈里涂上紅色和綠色。

材料3：提供三種粗細不同的吸管，從細到粗排排隊。

材料4：提供橡皮泥讓幼兒搓出三條不同粗細的“面條”并能從細到粗排序。

（2）幼兒操作，教師巡回指導。

師：現(xiàn)在請你們搬起小椅子，輕輕地坐到你喜歡的材料邊上，去比一比，排一排。

教師巡視指導，重點指導幼兒進行粗細排序。

重點指導幼兒進行粗細排序。

5、幼兒自由結束活動。

師：比較完粗細的小朋友可以去喝喝水，上上廁所。小朋友們再見！

細胞器課件

老師工作中的一部分是寫教案課件，需要大家認真編寫每份教案課件。教案是學生學習過程中的重要指導，如何才能寫出好教案課件呢？如果您對“細胞器課件”還不太熟悉欄目小編推薦閱讀這篇文章，希望能對你有所幫助，請收藏！

細胞器課件 篇1

一、問題探索 (1)放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。 提出問題： ①一件優(yōu)質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？ ②細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？ ③細胞內的各種“車間”是怎么樣的？ （2）總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。 二、使用高倍顯微鏡觀察 （1）教師先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現(xiàn)象，然后依次討論與交流: 針對該試驗提出如下問題： ①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。 ②植物的葉子為什么是綠色? ③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。 ? （2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的?？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。 ? 三、細胞器上的分工 （1）指導學生帶著思考題閱讀P44～47的課文內容。 思考內容： ①胞內有哪些細胞器？ ②線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的? ③它們的結構與功能相適應嗎？ （2）教師播放電鏡下線粒體的幻燈片 引導觀察：線粒體的結構是怎么樣的`？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數(shù)量比腹肌細胞的多？ （3）教師播放電鏡下葉綠體的幻燈片 引導觀察：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？ (4)教師繼續(xù)播放電鏡下的內質網和高爾基體幻燈片 引導觀察：內質網和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？ (5)教師分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。 ? 四、概括反饋 ①通過投影，出示設計的達標表格（詳見附表），引導學生完成。 ②應用該表格進行小結。 ③推薦相關網站，以解決課后遇到的問題： biotech.nstm.gov.tw/

細胞器課件 篇2

1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。

2、制作細胞的臨時裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。

縱觀本節(jié)內容,先讓學生簡單回顧第一節(jié)中所學內容,從系統(tǒng)邊界入手,把細胞作為一個活系統(tǒng)來研究,把細胞學活。本章引言,以自行車的拆裝為例,用類比的手法揭示細胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡單堆砌,而是通過組分間結構和功能的密切聯(lián)系,形成的統(tǒng)一整體?！凹毎鳛橐粋€系統(tǒng),細胞是有邊界的?！边@在上節(jié)中已學習,“有分工合作的若干組分構成”,有哪些組分構成?又怎樣分工合作?在結構上它們有沒有聯(lián)系呢?教師通過提出這些問題來激發(fā)學生的探索欲,讓學生帶著這些問題來探索求知,并通過一定量的能力訓練題,使學生進一步達到遷移運用的目的。

高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的--思路。利用“問題探討”創(chuàng)設問題情景,通過類比認識細胞內的各個‘車間’及分工,在加上多媒體課件的直觀效果,根據(jù)學生的生活經驗,及對多種多樣細胞的觀察的基礎上,學生能夠開展“問題探討”中的討論,在學生討論的基礎上提出問題,細胞內有那些‘車間’?它們之間是如何分工的?先利用教材的插圖指導學生認識細胞內主要細胞器。分組討論說出各種細胞器的主要功能-------通過學生看書、討論、總結,使學生對各種細胞器有一個初步認識。

學生在教師指導下獨立完成“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗”,讓學生親自觀察,解決疑惑,學生對微小細胞總有一種神秘感,對學生來說很有誘惑力,這樣能夠使學生產生積極參與探究學習的興趣和激情。由于線粒體很小觀察起來有一定困難,教師可以利用演示鏡引導學生觀察。

學生分組討論,交流。

(根據(jù)已認識線粒體,葉綠體的形態(tài)、結構特點以及在細胞中的分布,推測它們可能在細胞中完成的功能。)

高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的--思路。利用“問題探討”創(chuàng)設問題情景,通過類比認識細胞內的各個‘車間’及分工,在加上多媒體課件的直觀效果,根據(jù)學生的生活經驗,及對多種多樣細胞的觀察的基礎上,學生能夠開展“問題探討”中的討論,在學生討論的基礎上提出問題,細胞內有那些‘車間’?它們之間是如何分工的?先利用教材的插圖指導學生認識細胞內主要細胞器。分組討論說出各種細胞器的主要功能-------通過學生看書、討論、總結,使學生對各種細胞器有一個初步認識。

學生在教師指導下獨立完成“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗”,讓學生親自觀察,解決疑惑,學生對微小細胞總有一種神秘感,對學生來說很有誘惑力,這樣能夠使學生產生積極參與探究學習的興趣和激情。由于線粒體很小觀察起來有一定困難,教師可以利用演示鏡引導學生觀察。

學生分組討論,交流。

(根據(jù)已認識線粒體,葉綠體的形態(tài)、結構特點以及在細胞中的分布,推測它們可能在細胞中完成的功能。)

高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的--思路。利用“問題探討”創(chuàng)設問題情景,通過類比認識細胞內的各個‘車間’及分工,在加上多媒體課件的直觀效果,根據(jù)學生的生活經驗,及對多種多樣細胞的觀察的基礎上,學生能夠開展“問題探討”中的討論,在學生討論的基礎上提出問題,細胞內有那些‘車間’?它們之間是如何分工的?先利用教材的插圖指導學生認識細胞內主要細胞器。分組討論說出各種細胞器的主要功能-------通過學生看書、討論、總結,使學生對各種細胞器有一個初步認識。

學生在教師指導下獨立完成“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗”,讓學生親自觀察,解決疑惑,學生對微小細胞總有一種神秘感,對學生來說很有誘惑力,這樣能夠使學生產生積極參與探究學習的興趣和激情。由于線粒體很小觀察起來有一定困難,教師可以利用演示鏡引導學生觀察。

學生分組討論,交流。

(根據(jù)已認識線粒體,葉綠體的形態(tài)、結構特點以及在細胞中的分布,推測它們可能在細胞中完成的功能。)

1. 下列關于葉綠體與線粒體的形態(tài)和分布的敘述中,錯誤的是 ( ) A.線粒體普遍存在于動植物細胞中 B.葉綠體普遍存在于植物細胞中 C.線粒體呈短棒狀、圓球狀、啞鈴形 D.葉綠體呈扁平橢球形或球形

2.動物細胞和高等植物細胞共同具有的亞顯微結構是 ( ) ①細胞壁 ②細胞膜 ③葉綠體 ④核糖體 ⑤液泡 ⑥內質網 ⑦中心體 ⑧高爾基體 ⑨線粒體 ⑩溶酶體

A.②④⑥⑦⑧⑨⑩ B.③④⑥⑦⑨⑩ C.①③④⑤⑥⑧ D.②④⑥⑧⑨⑩ 3.下列細胞結構中含有遺傳物質的是 ( ) A.液泡和線粒體 B.線粒體和中心體 C.中心體和葉綠體 D.葉綠體和線粒體 4.下列關于溶酶體的敘述中,錯誤的是 ( ) A.是細胞的消化車間,內部含有多種水解酶 B.能分解衰老、損傷的細胞器 C.被溶酶體分解后的產物都排出細胞外 D.能吞噬并殺死侵入細胞的病菌 5. 最能體現(xiàn)細胞與細胞之間功能差異的是 ( ) A.細胞核的大小和數(shù)量 B.細胞器的種類和數(shù)量 C.細胞膜上的載體的種類和數(shù)量 D.細胞的大小和形狀

6.選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關 ( ) A.標本制作簡單 B.葉綠體清楚 C.葉子薄而小 D.細胞質流動快

7.下列關于使用高倍鏡的敘述中,正確的是 ( ) A.因為蘚類的葉片大,在高倍鏡下容易找到,所以可以直接使用高倍鏡觀察

C.換高倍鏡后,必須先用粗準焦螺旋調焦,再用細準焦螺旋調至物像最清楚

8.選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關 ( ) A.標本制作簡單 B.葉綠體清楚 C.葉子薄而小 D.細胞質流動快

9.用顯微鏡觀察經健那綠染過色的人口腔上皮細胞,可以觀察到線粒體的原因是( ) A.健那綠能使線粒體染成藍綠色而不能使細胞質基質染色

細胞器課件 篇3

高中生物必修1教案

《分子與細胞》 元素 細胞膜 基質

化學成分 結構與功能 細胞質 化合物 細胞核 細胞器 細胞 生物膜系統(tǒng) 有絲分裂

無絲分裂 細胞分裂 細胞分化 細胞工程 減數(shù)分裂 高一生物內容構成

（一）走近細胞

一、比較原核與真核細胞（多樣性）原核細胞 真核細胞

細胞 較?。?—10um）較大（10--100 um）

細胞核 無成形的細胞核，核物質集中在核區(qū)。無核膜，無核仁。DNA不和蛋白質結合 有成形的真正的細胞核。有核膜，有核仁。DNA不和蛋白質結合成染色體 細胞質 除核糖體外，無其他細胞器 有各種細胞器

細胞壁 有。但成分和真核不同，主要是肽聚糖 植物細胞、真菌細胞有，動物細胞無 代表 放線菌、細菌、藍藻、支原體 真菌、植物、動物

二、生命系統(tǒng)的層次性

植：營養(yǎng)、保護、機械、輸導 植：根、莖、葉 細胞 組織 分泌 器官 花、果、種

動：上皮、結締、肌肉、神經 動：心、肝…… 運動、循環(huán) 消化、呼吸 病毒

系統(tǒng)（動）個體 單細胞 種群 群落 泌尿、生殖 多細胞 神經、內分泌 非生物因素 Ⅰ號 生態(tài)系統(tǒng) 生產者 生物圈 生物因素 消費者 Ⅱ號 分解者

三、細胞學說內容（統(tǒng)一性）

○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏 ○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克 ○理論思維和科學實驗的結合：施來登、施旺

1． 細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產物所構成。

2． 細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。3． 新細胞可以從老細胞中產生。

○在修正中前進：細胞通過分裂產生新的細胞。注：現(xiàn)代生物學的三大基石

1.1838—1839年 細胞學說 2．1859年 達爾文 進化論 3.1866年 孟德爾 遺傳學

四、結論 除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)。

（二）組成細胞的分子 基本：C、H、O、N（90％）

大量：C、H、O、N、P、S、（97％）K、Ca、Mg 元素 微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等

（20種）最基本：C，占干重的48.4%,生物大分子以碳鏈為骨架 物質 說明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。基礎 水：主要組成成分；一切生命活動離不開水 無機物 無機鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用 化合物 蛋白質：生命活動（或性狀）的主要承擔者／體現(xiàn)者 核酸：攜帶遺傳信息

有機物 糖類：主要的能源物質 脂質：主要的儲能物質

一、蛋白質（占鮮重7－10％，干重50％）

結構 元素組成 C、H、O、N，有的還有P、S、Fe、Zn、Cu、B、Mn、I等 單體 氨基酸（約20種，必需8種，非必需12種）

化學結構 由多個氨基酸分子脫水縮合而成，含有多個肽鍵的化合物，叫多肽。多肽呈鏈狀結構，叫肽鏈。一個蛋白質分子含有一條或幾條肽鏈。高級結構 多肽鏈形成不同的空間結構，分二、三、四級。

結構特點 由于組成蛋白質的氨基酸的種類、數(shù)目、排列次序不同，于是肽鏈的空間結構千差萬別，因此蛋白質分子的結構是極其多樣的。

功能 ○蛋白質的結構多樣性決定了它的特異性/功能多樣性。

1． 構成細胞和生物體的重要物質：如細胞膜、染色體、肌肉中的蛋白質； 2． 有些蛋白質有催化作用：如各種酶；

3． 有些蛋白質有運輸作用：如血紅蛋白、載體蛋白； 4． 有些蛋白質有調節(jié)作用：如胰島素、生長激素等； 5． 有些蛋白質有免疫作用：如抗體。

備注 ○連接兩個氨基酸分子的鍵（—NH—CO—）叫肽鍵?！鸶鞣N蛋白質在結構上所具有的共同特點（通式）：

1． 每種氨基酸至少都含有一個氨基和一個羧基連同一碳原子上； 2． 各種氨基酸的區(qū)別在于R基的不同?！?變性（熟雞蛋）＆鹽析＆凝固（豆腐）

計算 ○由N個aa形成的一條肽鏈圍成環(huán)狀蛋白質時，產生水／肽鍵 N 個； ○N個aa形成一條肽鏈時，產生水／肽鍵 N－1 個； ○N個aa形成M條肽鏈時，產生水／肽鍵 N－M 個；

○N個aa形成M條肽鏈時，每個aa的平均分子量為α，那么由此形成的蛋白質 的分子量為 N×α－（N－M）×18 ；

二、核酸

一切生物的遺傳物質，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。元素組成 C、H、O、N、P等

分類 脫氧核糖核酸（DNA雙鏈）核糖核酸（RNA單鏈）單體

成分 磷酸 H3PO4 五碳糖 脫氧核糖 核糖 含氮

堿基 A、G、C、T A、G、C、U 功能 主要的遺傳物質，編碼、復制遺

傳信息，并決定蛋白質的合成 將遺傳信息從DNA傳遞給 蛋白質。

存在 主要存在于細胞核，少量在線粒

體和葉綠體中。甲基綠 主要存在于細胞質中。吡羅紅

△ 每一個單體都以若干個相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。

三、糖類和脂質

元素 類別 存在 生理功能

糖類 C、H、O 單糖 核糖C5H10O5 主細胞質 核糖核酸的組成成分； 脫氧核糖C4H10O5 主細胞核 脫氧核糖核酸的組成成分； 六碳糖：葡萄糖

C6H12O6、果糖等 主細胞質 是生物體進行生命活動的重要能源物質（70％以上）； 二糖

C12H22O11 麥芽糖、蔗糖 植物 乳糖 動物

多糖 淀粉、纖維素 植物（細胞壁的組成成分），重要的儲存能量的物質； 糖原（肝、肌）動物 脂質 C、H、O 有的 還有N、P 脂肪 動、植物 儲存能量、維持體溫恒定； 類脂/磷脂 腦、豆 構成生物膜的重要成分； 固醇 膽固醇 動物 動物的重要成分； 性激素 促性器官發(fā)育和第二性征； 維生素D 促進鈣、磷的吸收和利用；

△ 組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。

四、鑒別實驗

試劑 成分 實驗現(xiàn)象 常用材料

蛋白質 雙縮脲 A: 0.1g/mL NaOH 紫色 大豆 雞蛋

B: 0.01g/mL CuSO4 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色 花生

還原糖 班氏（加熱）磚紅色沉淀 蘋果、梨、白蘿卜 淀粉 碘液 I2 藍色 馬鈴薯

○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖

五、無機物 存在方式 生理作用 水

結合水4.5% 自由水95% 部分水和細胞中

其他物質結合。細胞結構的組成成分。絕大部分的水以 游離形式存在，可以自由流動。1．細胞內的良好溶劑； 2．參與細胞內許多生物化學反應； 3．水是細胞生活的液態(tài)環(huán)境；

4．水的流動，把營養(yǎng)物質運送到細胞，并把廢物運送到排泄器官或直接排出； 無機鹽 多數(shù)以離子狀態(tài)存，如K+、Ca2+、Mg2+、Cl--、PO2+等 1．細胞內某些復雜化合物的重要組成部分，如Fe2+是血紅蛋白的主要成分； 2．持生物體的生命活動，細胞的形態(tài)和功能； 3．維持細胞的滲透壓和酸堿平衡；

六、小結

化合 有機組合 分化

化學元素 化合物 原生質 細胞

○原生質 1．泛指細胞內的全部生命物質，但并不包括細胞內的所有物質，如細胞壁； 2．包括細胞膜、細胞質和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質（和脂類）； 3．動物細胞可以看作一團原生質。

○細胞質 ： 指細胞中細胞膜以內、細胞核以外的全部原生質。

○原生質層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質，為一層半透膜。(三)細胞的基本結構

細胞壁（植物特有）： 纖維素+果膠，支持和保護作用 成分：脂質（主磷脂）50%、蛋白質約40%、糖類2%-10% 細胞膜

作用：隔開細胞和環(huán)境；控制物質進出；細胞間信息交流；

真核 基質： 有水、無機鹽、脂質、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等 細胞 細胞質 是活細胞進行新陳代謝的主要場所。分工：線、內、高、核、溶、中、葉、液、細胞器

協(xié)調配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統(tǒng) 核膜：雙層膜，分開核內物質和細胞質

核孔：實現(xiàn)核質之間頻繁的物質交流和信息交流 細胞核 核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關 染色質：由DNA和蛋白質組成，DNA是遺傳信息的載體

一、細胞器 差速離心：美國 克勞德

線粒體 葉綠體 高爾基體 內質網 液泡 核糖體 中心體 分布 動植物 植物 動植物 動植物 植物和某 些原生動物 動植物 動物 低等植物

形態(tài) 橢球形、棒形 扁平的球形或橢球形 大小囊泡、扁平囊 網狀 橢球形粒狀小體 結構 雙層膜，有少量DNA 單層膜，形成囊泡狀和管狀，內有腔 沒有膜結構

嵴（TP酶復合體）、基粒、基質 基粒（類體）、基質（片層結構）、酶 外連細胞膜，內連核膜 液泡膜、細胞液 蛋白質、RNA、和酶 兩個互相垂直的中心粒 功能 有氧呼吸的主場所 進行光合作用的場所 細胞分泌，成細胞壁 提供合成、運輸條件 貯存物質，調節(jié)內環(huán)境 蛋白質合成的場所 與有絲分裂有關 備注 在核仁 形成

△ 細胞器是指在細胞質中具有一定形態(tài)結構和執(zhí)行一定生理功能的結構單位，三、協(xié)調配合 分泌蛋白 放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞 帕拉德 有機物、O2 葉綠體 線粒體 能量、CO2 基因調控 初步合成 加工 修飾

細胞核 核糖體 內質網 高爾基體 細胞膜 胞外 氨基酸 肽鏈 一定空間結構

○生物膜系統(tǒng)：細胞器膜 + 細胞膜 + 核膜等形成的結構體系

四、細胞核 = 核膜（雙層）+ 核仁 + 染色質 + 核液 美西螈實驗、蠑螈橫縊實驗、變形蟲實驗、傘藻嫁接與移植實驗

細胞核是遺傳信息儲存和復制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心?！?染色質和染色體是同一物質在細胞周期不同階段相互轉變的形態(tài)結構。DNA 螺旋

○ + = 核小體（串珠結構）染色質 30nm纖維 組蛋白 非組蛋白 螺旋化

0.4um超螺旋管（圓筒形）2－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）

二、樹立觀點(基本思想)1．有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在； ○結構和功能相統(tǒng)一

2．任何功能都需要一定的結構來完成

1．各種細胞器既有形態(tài)結構和功能上的差異，又相互聯(lián)系，相互依存； ○分工合作

2．細胞的生物膜系統(tǒng)體現(xiàn)細胞各結構之間的協(xié)調配合。

○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個整體的時才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。1．結構：細胞的各個部分是相互聯(lián)系的。如分布在細胞質的內質網內連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結構有不同的生理功能，但卻是協(xié)調配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調控：細胞核是代謝的調控中心。其DNA通過控制蛋白質類物質的合成調控生命活動。

4．與外界的關系上：每個細胞都要與相鄰細胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細胞都要和外界環(huán)境進行物質交換和能量轉換。

六、總結

細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。

（四）細胞物質的運輸

○科學家研究細胞膜結構的歷程是從物質跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象開始的，分析成分是了解結構的基礎，現(xiàn)象和功能又提供了探究結構的線索。人們在實驗觀察的基礎上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法與技術的進步起到關鍵的作用 成分：磷脂和蛋白質和糖類

結構：單位膜（三明治）→ 流動鑲嵌模型 細胞膜 特性 結構特點：具有相對的流動性

生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質具選擇性）保護作用

功能 控制細胞內外物質交換 細胞識別、分泌、排泄、免疫等

一、物質跨膜運輸?shù)膶嵗?1.水分

條件 濃度 外液 > 細胞質/液 外液

內因 原生質層與細胞壁的伸縮性不同造成收縮幅度不同 結論 細胞的吸水和失水是水分順相對含量梯度跨膜運輸?shù)倪^程 ○ 滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件：半透膜、細胞內外濃度差

○ 滲透作用：水分從水勢高的系統(tǒng)通過半透膜向水勢低的系統(tǒng)移動的現(xiàn)象?！?半透膜：指一類可以讓小分子物質通過而大分子物質不能通過的一類薄膜的總稱。○ 質壁分離與復原實驗可拓展應用于：（指的是原生質層與細胞壁）①證明成熟植物細胞發(fā)生滲透作用； ②證明細胞是否是活的；

③作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法； ④初步測定細胞液濃度的大小； 2.無機鹽等其他物質

① 不同生物吸收無機鹽的種類和數(shù)量不同。

② 物質跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜

可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。□ 生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。

二、流動鑲嵌模型 1.要點

①磷脂雙分子層 構成生物膜的基本支架，但這個支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質 鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數(shù)蛋白質也是可以流動的。③天然糖蛋白 蛋白質和糖類結合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等 2.與單位膜的異同

相同點：組成細胞膜的主要物質是脂質和蛋白質

不同點：①流：蛋白質的分布有不均勻和不對稱性；強調組成膜的分子是運動的。②單：蛋白質均勻分布在脂雙層的兩側；認為生物膜是靜止結構。

三、跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

例子|方式| 濃度梯度| 載體| 能量| 作用

水、甘油、氣體、乙醇、苯| 自由擴散| 順 ×| ×| 被選擇吸收的物質從高濃度的一側通過細胞膜向濃度低的一側轉運

葡萄糖進入紅細胞| 協(xié)助擴散| 順| √| ×

進入紅細胞的鉀離子 |主動運輸| 逆| √| √| 能保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要 的物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞要害的物質?！鸫蠓肿踊蝾w粒：胞吞、胞吐

四、小結 組成 決定

磷脂分子+蛋白質分子 結構 功能（物質交換）具有

導致 保證 體現(xiàn)

運動性 流動性 物質交換正常 選擇透過性

成分組成結構，結構決定功能。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構成的細胞膜的結構具有一定的流動性。結構的流動性保證了載體蛋白能把相應的物質從細胞膜的一側轉運到到另一側。由于細胞膜上不同載體的數(shù)量不同，所以，當物質進出細胞時能體現(xiàn)出不同的物質進出細胞膜的數(shù)量、速度及難易程度的不同，即反映出物質交換過程中的選擇透過性?？梢姡鲃有允羌毎そY構的固有屬性，無論細胞是否與外界發(fā)生物質交換關系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎上，完成物質交換功能方能體現(xiàn)出來。(五)細胞的能量供應和利用 H2O 外界 水

H2O O2 礦質元素 [H] 光 ATP 原生質 ADP+PI 熱能 ATP ADP+PI CO2+H2O C3H6O3 C2H5OH+CO2

一、酶——降低反應活化能

◎ 新陳/細胞代謝：活細胞內全部有序化學反應的總稱。

◎ 活化能：分子從常態(tài)轉變成容易發(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。1． 發(fā)現(xiàn)

①巴斯德之前：發(fā)酵是純化學反應，與生命活動無關。

②巴斯德（法、微生物學家）：發(fā)酵與活細胞有關；發(fā)酵是整個細胞。

③利比希（德、化學家）：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質，但這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

④比希納（德、化學家）：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

⑤薩姆納（美、科學家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質。⑥許多酶是蛋白質。

⑦切赫與奧特曼（美、科學家）：少數(shù)RNA具有生物催化功能。2．定義

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質。注：

①由活細胞產生（與核糖體有關）

②催化性質：A.比無機催化劑更能減低化學反應的活化能，提高化學反應速度。B.反應前后酶的性質和數(shù)量沒有變化。③成分：絕大多數(shù)酶是蛋白質，少數(shù)酶是RNA。3．特性

① 高效性：催化效率很高，使反應速度很快，是一般無機催化集的107——1013倍。② 專一性：每一種酶只能催化一種或一類化學反應?！?多樣性。③ 需要合適的條件（溫度和pH值）→ 溫和性 → 易變性。

酶的催化作用需要適宜的溫度、pH值等，過酸、過堿、高溫都會破壞酶分子結構。低溫也會影響酶的活性，但不破壞酶的分子結構。圖例

解析 在底物足夠，其他因素固定的條件下，酶促反應的速度與酶濃度成正比。1.在S較低時，V隨S增加而加快，近乎成正比；

2.在S較低時，V隨S增加而加快，但不顯著；

3.當S很大且達到一定限度時，V也達到一個最大值，此時即使再增加S，反應也幾乎不再改變。1.在一定T內V隨T的 升高而加快；

2.在一定條件下，每一種酶在某一T時活力最大，稱最適溫度； 3.當T升高到一定限度時，V反而隨溫度的升高而降低?！騽游颰：35—40℃ PH ： 6.5—8.0 ◎ 酶工程

生產提取 制成 酶制劑 應用 治療疾?。患庸ず蜕a一些產品； 和分離純化 固定化酶 化驗診斷和水質檢測；其他分支。

二、ATP（三磷酸腺苷）

◎ ATP是生物體細胞內普遍存在的一種高能磷酸化合物，是生物體進行各項生命活動的直接 能源，它的水解與合成存在著能量的釋放與貯存。1．結構簡式 A — P ～ P ～ P 腺苷 普通化學鍵13.8KJ/mol 高能磷酸鍵 30.54 KJ/mol 磷酸基團 2．ATP與ADP的轉化 ATP 呼吸作用

（線粒體）吸 Pi（細胞質基質）能 吸收分泌（滲透能）（葉綠體）放 肌肉收縮（機械能）光合作用 Pi 能 神經傳導、生物電（電能）ADP(每個活細胞)合成代謝（化學能）體溫（熱能）螢火蟲（光能）

◎ 糖類—主要能源物質 熱能 散失 太陽光能 脂肪—主要儲能物質 氧化

（直接能源）蛋白質—能源物質之一 分解 化學能 ATP 水解酶、放

◎ ATP ADP + Pi + 能量 合成酶、吸

3．能產生ATP： 線粒體、葉綠體、細胞質基質 能產生水： 線粒體、葉綠體、核糖體、細胞核 能堿基互補配對： 線粒體、葉綠體、核糖體、細胞核

三、ATP的主要來源——細胞呼吸

◎呼吸是通過呼吸運動吸進氧氣，排出二氧化碳的過程。

◎細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程。分為： 有氧呼吸 無氧呼吸

概念 指細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放能量，生成許多ATP的過程。指細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。過程 ① C6H12O6 → 2丙酮酸 + [H] + 2ATP ② 2丙酮酸+ 6H2O → 6CO2 + [H]+ 2ATP ③ [H] + 6O2 → 12H2O + 34ATP ① C6H12O6 → 2丙酮酸 + [H] + 2ATP → 2C3H6O3 ② 2丙酮酸 → 2C2H5OH + 2CO2 反應式 C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2 + 12H2O + 38ATP C6H12O6 → 2C3H6O3 + 2ATP → 2C2H5OH + 2CO2 + 2ATP 不同點 場所 ： ①②線粒體基質 ③內膜 始終在細胞質基質 條件 ： 除①外，需分子氧、酶 不需分子氧、需酶 產物 ： CO2、H2O 酒精和CO2或乳酸

能量 ： 大量、合成38ATP（1161KJ）少量、合成2ATP(61.08KJ)相同點 聯(lián)系 ： 從葡萄糖分解成丙酮酸階段相同，以后階段不同 實質 ： 分解有機物，釋放能量，合成ATP 意義 ： 為生物體的各項生命活動提供能量；為體內其他化合物合成提供原料 ◎比較

光合作用 呼吸作用

反應場所 綠色植物（在葉綠體中進行）所有生物（主要在線粒體中進行）反應條件 光、色素、酶 酶（時刻進行）

物質轉變 把無機物CO2和H2O合成有機物（CH2O）分解有機物產生CO2和H2O 能量轉變 把光能轉變成化學能儲存在有機物中 釋放有機物的能量，部分轉移ATP 實質 合成有機物、儲存能量 分解有機物、釋放能量、產生ATP 聯(lián)系 有機物、氧氣 光合作用 呼吸作用 能量、二氧化碳 ◎ 光合作用的實質

通過光反應把光能轉變成活躍的化學能，通過暗反應把二氧化碳和水合成有機物，同時把活躍的化學能轉變成穩(wěn)定的化學能貯存在有機物中。

四、光和光合作用

◎光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的 有機物，并釋放出氧氣的過程。影響因素有：光、溫度、CO2濃度、水分、礦質元素等。1．發(fā)現(xiàn)

內容 時間 過程 結論

普里斯特 1771年 蠟燭、小鼠、綠色植物實驗 植物可以更新空氣 薩克斯 1864年 葉片遮光實驗 綠色植物在光合作用中產生淀粉

恩格爾曼 1880年 水綿光合作用實驗 葉綠體是光合作用的場所釋放出氧。魯賓與卡門 1939年 同位素標記法 光合作用釋放的氧全來自水 2．場所 雙層膜 葉綠體 基質

基粒 多個類囊體（片層）堆疊而成 胡蘿卜素（橙黃色）1/3 類胡蘿卜素 葉黃素（黃色）2/3 吸藍紫光 色素（1/4）葉綠素A（藍綠色）3/4 葉綠素（3/4）葉綠素B（黃綠色）1/4 吸紅橙和藍紫光 3．過程 光反應 暗反應

條件 光、色素、酶 CO2、[H]、ATP、酶 時間 短促 較緩慢

場所 內囊體的薄膜 葉綠體的基質 過程 ① 水的光解 2H2O → 4[H] + O2 ② ATP的合成/光合磷酸化

ADP + Pi + 光能 → ATP ① CO2的固定 CO2 + C5 → 2C3 ② C3/ CO2的還原 2C3 + [H] →（CH2O）

實質 光能 → 化學能，釋放O2 同化CO2，形成（CH2O）總式 CO2 + H2O →（CH2O）+ O2 或 CO2 + 12H2O →（CH2O）6 + 6O2 + 6H2O 物變 無機物CO2、H2O → 有機物（CH2O）

能變 光能 → ATP中活躍的化學能 → 有機物中穩(wěn)定的化學能 ◎ 同位素示蹤

14C 光反應 2C 3 暗反應（14CH2O）3H2O 固定 [3H] 還原（C3H2O）H218O 光 18O2 ◎ 人為創(chuàng)設條件，看物質變化：

1． 光照 → [H]和ATP → 暗反應 →（CH2O）↓ 切斷 → 不能生成 → 不能進行 → 不能生成 2． CO2 → C5 → C3 →（CH2O）↓ ↓ ↓ ↓

細胞器課件 篇4

溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設疑：由什么組成?它們之間有什么區(qū)別?引出課題。

教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)

教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據(jù)五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

教師組織學生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

繼續(xù)追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。

(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。

1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。

DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。

表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區(qū)別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。

細胞器課件 篇5

分離各種細胞器的方法:

細胞器是細胞質中具有特定形態(tài)結構和功能的微器官，也稱為擬器官或亞結構。其中質體與液泡在光鏡下即可分辨，其他細胞器一般需借助電子顯微鏡方可觀察。細胞器(organelle)一般認為是散布在細胞質內具有一定形態(tài)和功能的微結構或微器官。但對于“細胞器”這一名詞的范圍，還存在著某些不同意見。細胞中的細胞器主要有：線粒體、內質網、中心體、葉綠體，高爾基體、核糖體等。它們組成了細胞的基本結構，使細胞能正常的工作，運轉。

(1)結構：內膜向內折疊形成嵴，其內含有少量的DNA與RNA,可復制

(2)功能：消化分解細胞中衰老損傷的細胞器;吞噬并殺死侵入細胞的病毒病菌

練習題：

1.小陳在觀察成熟葉肉細胞的亞顯微結構照片后得出如下結論，不正確的是

解析：此題考查高爾基體和核糖體的功能。核糖體是合成蛋白質的場所，高爾基體與分泌物的形成有關，含兩者較多的細胞必定是分泌蛋白質類物質的細胞。胰腺外分泌部細胞能分泌胰液，其中含多種消化酶，屬蛋白質。而汗腺細胞也有分泌功能，但其分泌物汗液的主要成分是水、無機鹽、尿素等，無蛋白質。肌細胞和神經膠質細胞無分泌功能。

A.細胞膜、葉綠體的內膜與外膜、內質網膜與小腸黏膜都屬于生物膜系統(tǒng)

D.細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開，使細胞內的化學反應不會互相干擾

細胞器課件 篇6

各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課

【教材分析】

本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物（必修①）分子與細胞》第三章第二節(jié)的內容，是第三章的重點內容之一。它是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。

【學情分析】

學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關細胞膜的知識以后，再進行本節(jié)內容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

【教學目標】

1、知識目的

①舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

②制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

③簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

④討論細胞中結構與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

2、能力目標

通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養(yǎng)學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

3、德育目標

通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

【教學重點和難點】

1．教學重點

①引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能；

②細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

2、教學難點

①細胞器之間的協(xié)調配合；

②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生動手、觀察、比較和總結的能力。

【教學準備】

1．準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1％的詹那綠染液。

2．課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

【教材處理】

根據(jù)教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協(xié)調配合及細胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

【教學過程】

1、創(chuàng)設問題情景，引出新課。

組織學生觀看一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。提出問題：

①一件優(yōu)質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？

②細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？

③細胞內的各種“車間”是怎么樣的？

引導學生結合生活經驗，以及對細胞的觀察，展開討論，對學生的討論結果進行總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。

2、使用高倍顯微鏡觀察。

設置這步的理由是①學生對微小的細胞總有一種神秘感，通過親自觀察細胞來解決自身的疑惑對學生來說是很有誘惑力的，這樣能夠使學生產生積極參與探究的學習興趣和激情；②訓練了學生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力；③知道葉綠體和線粒體在細胞內的分布和形態(tài)；④對微觀世界的細胞有了初步的認識。

具體作法如下

（1）先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現(xiàn)象，針對該試驗提出如下問題：①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。②植物的葉子為什么是綠色?

③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。然后依次討論與交流。

（2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的?？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

3、細胞器的分工。

（1）指導學生帶著思考題閱讀P44～47的課文內容。思考以下內容：

①胞內有哪些細胞器？

②線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

③它們的結構與功能相適應嗎？

（2）播放電鏡下線粒體的幻燈片

引導觀察：線粒體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數(shù)量比腹肌細胞的多？

（3）播放電鏡下葉綠體的幻燈片

引導觀察：葉綠體的結構是怎么樣的.？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？

(4)繼續(xù)播放電鏡下的內質網和高爾基體幻燈片

引導觀察：內質網和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？

(5)分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

這樣設置的原因是：

①在實驗觀察的基礎上，經過閱讀使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

②與學生的生活經驗相關，有利激發(fā)學習的興趣。

③利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。

④學生自主學習，主動建構新知識。

⑤為完成后面的達標圖表做充分的準備。

4、概括反饋：①設計達標表格，引導學生完成。②應用該表格進行小結。③推薦相關網站，以解決課后遇到的問題。

這樣設置的理由是

①通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節(jié)課的內容。

②培養(yǎng)學生的分析問題和歸納總結的能力;

③培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

④拓展了教育資源，為學生提供了一個自主學習的空間。

[課堂小結]

請4～5位學生來總結本節(jié)課的學習內容和自己掌握的情況。

請教師重新出示“八種細胞器的比較表”和“植物細胞和動物細胞的比較表”對本節(jié)內容的知識點、重點、難點進行總結。

[布置作業(yè)]

本P50基礎題1、2、3。

【板書設計】

第2節(jié) 細胞器——系統(tǒng)內的分工合作

一、細胞質基質：

二、細胞器：懸浮在細胞質基質中的具有特定的形態(tài)、結構和功能的小器官。

細胞器課件 篇7

功能：1.細胞質基質中有多種酶，是多種代謝活動的場所。

2.為新陳代謝提供所需的物質和一定的環(huán)境條件(如提供ATP、核苷酸、氨基酸等)。

成分：水、無機離子、脂類、糖類、氨基酸、核苷酸等,還有很多種酶。

分布: 動植物細胞中, 代謝旺盛的細胞中含量較多.

線粒體的數(shù)量與細胞新陳代謝的強弱有關(一般在細胞代謝旺盛的部位比較集中)(注意：蛔蟲的體細胞內不含線粒體)

功能：細胞呼吸和能量代謝的中心，喻為細胞的“動力車間”。

(1)分布：能進行光合作用的真核細胞。(主要是葉肉細胞，植物的根尖細胞不含葉綠體)

(4)功能：進行光合作用的場所，被喻為“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉換站”。

④作用：是細胞內蛋白質的合成加工以及脂質合成的車間，是細胞內蛋白質運輸?shù)耐ǖ?/p>

高爾基體：由扁平囊和囊泡構成(其中扁平囊是判斷高爾基體的依據(jù))。對蛋白質進行加工、分類、包裝。和細胞分泌物的形成有關;和植物細胞壁的形成有關。

液泡：①分布：主要在成熟的植物細胞內; ②結構：單層膜(液泡膜)，內含細胞液(細胞液中含有色素，無機鹽，糖類，蛋白質等); ③功能：調節(jié)植物細胞的內環(huán)境;使植物細胞保持堅挺(維持細胞形態(tài));和細胞的吸水失水相關

溶酶體：細胞內的“消化車間”;①分布：動植物細胞;②結構：單層膜，內含多種水解酶③功能：分解衰老，損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或細菌。

②存在狀態(tài)：游離于細胞質基質，附著于粗面內質網和外層核膜上，在線粒體和葉綠體內

中心體：①分布：動物細胞和低等植物細胞;②結構：不具膜結構，由兩組互相垂直的中心粒及周圍物質組成③功能：和細胞有絲分裂過程中紡錘體的形成有關。

1、從形態(tài)上來講，光學顯微鏡下可見的結構形式有:細胞壁,細胞質,細胞核,核仁,染色體,葉綠體,線粒體,液泡.

2、從結構上分類：各種細胞器膜的化學成分與細胞膜相同，都含有蛋白質和脂類分子。膜的結構與細胞膜基本相同，基本骨架都是磷脂雙分子層，細胞器的膜和細胞膜可稱為生物膜。細胞內各種膜結構在結構和功能上是密切聯(lián)系的。

3、從生物類型上分：動、植物細胞一般均有的細胞器是高爾基體、線粒體、核糖體、內質網等. 動、植物細胞都有但功能不同的細胞器是高爾基體.

高等動物細胞特有的細胞器是中心體. 低等植物細胞具有的細胞器是中心體。植物細胞特有的結構是細胞壁,液泡,葉綠體,特有的細胞器是液泡,葉綠體.原核細胞中具有的細胞器：核糖體;

細胞器課件 篇8

線粒體 動植物細胞。 雙層膜，內膜向內折疊成嵴，擴大了內膜面積，基質和內膜上有許多種與有氧呼吸有關的酶，含有少量DNA。

葉綠體 綠色植物葉肉細胞等。 雙層膜，內有許多類囊體，葉綠素等色素分布在類囊體上。類囊體和基質中有許多進行光合作用所需的酶，含有少量DNA。

內質網 動植物細胞。

單層膜，形成囊泡狀和管狀結構，內有腔。 細胞內蛋白質合成、加工以及脂質合成的.場所。

高爾基體 動植物細胞。 與動物細胞分泌物的形成及植物細胞壁的形成有關。

液泡 植物細胞，高等動物細胞中不明顯。 儲存物質，使植物細胞保持堅挺。

溶酶體 動植物細胞。 消化車間。

核糖體 動植物細胞。附著在內質網或游離在細胞質基質中。 不具有膜結構，橢球形顆粒小體。

中心體 動物細胞和低等植物細胞。在核附近。 不具有膜結構，由兩個互相垂直的中心粒構成。 與動物細胞有絲分裂有關。

細胞器課件 篇9

我說課的內容是人教版高中生物《細胞器系統(tǒng)內的分工合作》。我分四個方面來進行課前說課：

本節(jié)課講各種細胞器的結構與作用及生物膜系統(tǒng)加以講解，是在學習了細胞內的元素、化合物之后進行的。本節(jié)課是高中生物的基礎，為以后光合作用、呼吸作用、細胞分裂以及第二冊遺傳、變異、第三冊基因工程、細胞工程等建立了理論與知識的基礎。

1、教學重點：

①舉例說明幾種主要細胞器的結構與功能。

②會用高倍顯微鏡觀察葉綠體與線粒體的結構。

③細胞的生物膜系統(tǒng)的結構和功能。

②細胞是一個統(tǒng)一整體，細胞器之間的分工協(xié)調配合。

1、舉例說明幾種細胞器的結構與功能。

2、學會使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。

3、認同細胞是一個統(tǒng)一的整體，部分與整體的協(xié)調。

1、學生已學習了部分生物學知識，對于探究、合作交流自學也有了一定的能力，但能力有限，需要加強。

2、本節(jié)教學中，應強調學生自學、探究與合作交流，利用PPT、Flash等多媒體服務于教學。我每節(jié)課都用課件，并在重點、難點處加以引導。

（一）引導自學感知知識（8分鐘）（細胞器知識較容易理解和掌握，因此用引導自學的方法解決）

先提出問題：

1、分離細胞器的方法是什么？

（二）實驗探究，重在過程（20分鐘）（時間充裕時可作為單獨一節(jié)課）

a、先講注意事項：

1、低倍鏡如何直接轉換高倍鏡？

2、加溫的方法。

3、健那綠染液的配制方法。

4、材料說明。

b、由學生自己進行實驗與探究，提倡小組合作交流。

c、實驗結束進行小節(jié)與交流，如描述葉綠體、線粒體形態(tài)分布，評價操作的優(yōu)缺點等。

先進行資料分析：可引導學生先提出問題，學生回答（也可以老師提出問題，學生回答）

1、分泌蛋白是在哪里合成的？

2、分泌蛋白從合成、分泌到細胞外，經過那些細胞器或細胞結構？描述分泌蛋白的合成、運輸過程。

3、此過程是否需要能量？能量由誰提供？

4、組成蛋白在哪里合成？

最后引導提升細胞的生物膜系統(tǒng)，分組討論。

1、有哪些細胞器由膜組成？

2、這些細胞器在結構和功能上是否有聯(lián)系？

3、生物膜系統(tǒng)在細胞生命活動中的作用是什么？

特別說明：

1、注意人教版與中圖版的區(qū)別，因為高考山東考中圖版。

2、本節(jié)是對細胞器的初步了解可以講深入講解為以后光合作用、呼吸作用打基礎。

3、部分細胞器在大學教材與部分中學教材中的叫法不統(tǒng)一。

4、細胞器著重講解葉綠體、線粒體、內質網、細胞核，其他可以略講。

細胞器課件 篇10

浙江省臨海市白云高級中學高中生物 各種細胞器的結構與功能教案 新人教

版必修1 【課時目標】描述各種細胞器的結構，說出不同細胞器的主要功能?！菊n時重點】各種細胞器的結構與功能的統(tǒng)一。【課時難點】各種細胞器的結構與功能的統(tǒng)一?！緡L試練習】

細胞膜以內的大部分物質構成了。細胞質中有各種 和透明、黏稠、流動著的液體。細胞器是 的結構，一般有 包被，如

等，有些也沒有膜包被的，如。

一、內質網和核糖體

1、內質網：（1）結構：是由一系列 膜構成的囊腔和細管組成的。單位的組成與結構與質膜相同，即由 為基本支架。其實細胞內的膜組成成分與結構都與質膜是相同的。

（2）分類與功能：①粗面內質網：附著有 顆粒；通過網中細管運送粗面內質網上的 合成的蛋白質到高爾基體及細胞其他部位。

②光面內質網：無 顆粒附著；它的作用比較復雜，如人肝細胞中的光面內質網上有氧化酒精的酶，有些內質網中還有合成磷脂的酶。

（3）分布：向內連，向外連，使細胞內存在著一套復雜的。

2、核糖體：（1）結構：無 包被，由 組成。（2）功能： 的場所。

（3）分布：一部分游離在 中，一部分連在 上。

二、高爾基體：

1、結構：由一系列 膜構成的扁平小囊和由這些小囊產生的小泡組成。

2、功能：是真核細胞中的 系統(tǒng)，承擔著 的任務。對粗面內質網運送過來的蛋白質，并分別運送到細胞內或細胞外的目的地。在植物細胞中與植物 的形成有關。

三、溶酶體：

1、分布：幾乎存在于所有的 細胞中。

2、結構：細胞內具有 膜構成的囊狀結構的細胞器，含有多種。

3、功能：能，如蛋白質、糖類、脂質、核酸等，稱為細胞內的“ ”和“消化系統(tǒng)”。

四、線粒體

1、形態(tài)結構：光學顯微鏡下呈 狀，在電子顯微鏡下可觀察到線粒體是由內、外 層膜構成，外膜平整，內膜向內凹折疊而形成，兩層膜間以及嵴周圍是液態(tài)的。

2、功能： 的中心，其內有少量，能合成一部分自身所需的蛋白質。

五、質體：

1、分類：有 體和有色體兩類。

2、葉綠體結構：外面有 層膜，內部是液態(tài)的，液態(tài)基質中有分布著 和其他色素的光合膜。

3、功能：白色體，葉綠體能進行。

六、液泡：

1、結構：由 膜包被，其內充滿的水溶液稱為。

2、特點：普遍存在于植物細胞中，剛分裂形成的植物細胞中有少量幾個液泡，隨細胞的生長，小液泡逐漸合并發(fā)展成一個大液泡，并占據(jù)在細胞中央，把細胞質擠到四周，把細胞核擠向一邊。

3、植物花、果實的顏色是由 中的色素決定的，而葉片中的綠色是由 中的色素決定的，其他顏色有葉綠體中的葉黃素和胡蘿卜素，也有液泡中的色素。

七、中心體：

1、結構：由 組成。

2、特點：存在于大部分真核細胞中，細胞中沒有。細胞分裂時，可形成一個新的中心體。

3、功能：可能在 過程中起關鍵作用。

八、細胞溶膠：細胞質中除 以外的部分稱為，其中含有多種，是 的場所。細胞溶膠中進行著由細胞器承擔的生物化學外的其他所有生物化學反應。

【達標檢測】

一、選擇題（本題共有8小題，每小題3分，共24分）

1、（2013浙江14）下列關于細胞器的敘述，正確的是（）A．內質網和高爾基體均由單位膜構成 B．溶酶體是內質網斷裂后形成的小泡 C．花、果實和葉的顏色與液泡無關 D．動物細胞的有絲分裂與中心體無關

2、（2008上海生物2）下列物質由肝細胞內核糖體合成的是（）A．轉氨酶 B．糖原 C．膽汁 D．尿素

3、（2010全國大綱理綜B1）下列關于高爾基體的敘述，錯誤的是（）A．高爾基體膜具有流動性 B．抗體從合成到分泌不經過高爾基體 C．高爾基體膜主要由磷脂和蛋白質構成 D．高爾基體具有對蛋白質進行加工的功能

4、（2011安徽理綜1）AUG是甲硫氨酸的密碼子，又是肽鏈合成的起始密碼子。人體血清白蛋白的第一個氨基酸并不是甲硫氨酸，這是新生肽鏈經加工修飾的結果。加工修飾的場所是（）

A．內質網和高爾基體 B．高爾基體和溶酶體 C．內質網和核糖體

D．溶酶體和核糖體

5、（2011上海生物2）在蝌蚪發(fā)育成蛙的過程中，對尾部消失起主要作用的細胞器是（）A．溶酶體 B．中心體 C．線粒體 D．高爾基體

6、（2014廣東理綜1）以下細胞結構中，RNA是其結構組成的是（）A．液泡 B．核糖體 C．高爾基體 D．溶酶體

7、（2009浙江32）下列能進行光合作用的細胞器是（）

8、（2011廣東理綜1）小陳在觀察成熟葉肉細胞的亞顯微結構照片后得出如下結論，不正確的是（）A．葉綠體和線粒體都有雙層膜 B．核糖體附著在高爾基體上 C．內質網膜與核膜相連 D．液泡是最大的細胞器

二、非選擇題（本題共有1小題，每空1分，共16分）

9、右圖是高等動植物細胞亞顯微結構的部分模式圖，請據(jù)圖回答下列問題：（1）與動物細胞有絲分裂紡錘體形成有關的細胞器是[ ]。（2）既含有DNA，又具有雙層膜結構的細胞器是

2]細胞核。[ ]、[ ]、[1○11]主要進行，（3）圖中[○之所以能進行此項生理活動，是因為它具有與之有關的 和酶這兩個必要的物質條件。

（4）細胞生命活動所需能量主要來自[ ]，該結構主要進行的生理活動是。

（5）圖中的A部分表示動物細胞，判斷依據(jù)是A細胞具有[ ]。B部分是植物細胞，因為它具有1]、[④] 和主要由纖維素構成的[③] 等結構。[1○【問題解答】教科書P40“思考與練習”。

細胞器課件 篇11

1、了解真核細胞增殖的方式及意義。

2、理解細胞周期的概念。

3、準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。

4、掌握有絲分裂的過程、特征和意義。尤其是dna和染色體的規(guī)律性變化。

2、通過學習有絲分裂過程培養(yǎng)學生分析圖像、解讀圖像的能力。

3、通過實驗培養(yǎng)學生制作臨時裝片的技能，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。

1、通過對細胞周期以及有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化的學習，培養(yǎng)學生樹立唯物主義的世界觀。使學生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確的認識。

2、通過對實驗思路的分析和對實驗現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W工作作風。

細胞都是通過細胞分裂產生的，細胞分裂是生物體生長、發(fā)育和生殖的基礎。在細胞的生命周期中，一個新形成的細胞要經歷生長、分化以及衰老和死亡的過程;其中也有些細胞始終保持分裂增生能力，不發(fā)生細胞的分化過程。在細胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學重點也是教學難點。

細胞分裂的三種方式是真核生物細胞增殖的方式。原核生物沒有細胞核，因此不可能象真核細胞那樣進行無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。

細胞分裂的三種方式中，有絲分裂是最主要、同時也是最重要的方式。多細胞生物的生長發(fā)育過程中，體細胞的增多就是通過有絲分裂實現(xiàn)的。無論是單細胞真核生物還是多細胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育”中再進一步闡述。有絲分裂還是學習減數(shù)分裂的基礎，而減數(shù)分裂知識又是學習遺傳變異規(guī)律的基礎。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎知識。因此在教學過程中一定要講透，要讓學生真正掌握有關知識。可以通過不同方式;從不同的角度進行分析，要充分調動學生參與整個學習過程。通過學習使學生了解到認識和分析一個生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法——除了一般的文字描述外，還可以用圖形描述特點;用圖解和表格突出重點;用曲線描述量的變化規(guī)律和趨勢;通過實驗觀察、驗證生物學知識等……使學生在掌握知識的同時了解一些常用的生命科學研究的基本方法。

3、有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化。

教學難點：

3、有絲分裂過程中dna、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互間的關系

同化作用主要發(fā)生在細胞的那些結構上?這使細胞發(fā)生了怎樣的改變?

細胞的體積一般都是很小的，細胞生長到一定大小后就會通過細胞分裂使其體積減小。為什么細胞要進行細胞分裂呢?指導學生展開討論。(請參考“細胞有絲分裂.ppt”)

對于單細胞生物體，細胞分裂意味著生物個體數(shù)的增加。多細胞生物體的生殖活動也是通過細胞分裂完成的。對于多細胞生物體，細胞分裂則是生物體生長發(fā)育的基礎。細胞分裂保證了細胞有足夠大的表面積與環(huán)境進行物質交換，從而保證了新陳代謝對物質更新的需求。因此細胞分裂是生物體生長、發(fā)育和繁殖的基礎。

根據(jù)對細胞分裂過程的觀察，細胞分裂主要分為無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂三種不同的方式。

學生觀察并討論：認真觀察39頁青蛙紅細胞細胞分裂圖、37頁植物分生組織細胞分裂圖和107頁產生精子細胞的細胞分裂過程圖，簡要說出他們的主要區(qū)別特點。

三種細胞分裂方式中，無絲分裂通常是已經分化的細胞所采取的細胞分裂方式，如青蛙血液中紅細胞的細胞分裂。(見擴展資料)減數(shù)分裂只發(fā)生于有性生殖過程中，多是用于產生有性生殖細胞如卵細胞或精子細胞等;而有絲分裂則是最常見的方式，如生長發(fā)育過程中體細胞的產生以及無性生殖過程中新個體或生殖細胞——孢子的形成……。人體就是經過連續(xù)的有絲分裂由一個受精卵細胞生長發(fā)育成的。

有絲分裂可以連續(xù)發(fā)生，具有明顯的周期性——細胞周期。

學生閱讀并討論：

1、學生分析有關文字描述找出關鍵詞語(什么樣的細胞?起、止的標志?為何這樣劃分?)

2、根據(jù)圖解描述什么是細胞周期。

3、一個細胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上的特點是什么?如果觀察一個正在進行有絲分裂的組織，處于哪個階段的細胞會更多些?

(一個細胞從它產生開始直到它又通過細胞分裂變成兩個相同的子代新細胞這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。)

細胞周期：連續(xù)分裂的細胞。從上一次分裂結束開始，到下一次分裂結束時為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質復制，和分裂期的遺傳物質的均分兩個過程。

一般情況下，通過有絲分裂產生的全部細胞都具有相同的遺傳性?？寺〖夹g就是利用的這一原理。為什么有絲分裂能夠產生相同的細胞呢?在一個細胞周期中分裂間期和分裂期這兩個階段各自完成了那些生命活動?

配合課件進行討論學習，并且作筆記：

根據(jù)課本給出的數(shù)據(jù)等資料可以知道，在一個細胞周期中分裂間期占有極大的比例。分裂間期是一個新生的細胞進行物質積累生長成熟的階段，與此同時這個細胞還要為新一代細胞的產生做好充分的物質準備。因此看似靜止的分裂間期其實是細胞最繁忙的階段。

根據(jù)給出的圖形和照片比較并描述處于分裂間期的細胞具有哪些特點?是否發(fā)生了什么變化?分析造成這些變化的原因是什么?

細胞變化：細胞核大核仁明顯，染色加深。核內漸出現(xiàn)染色體纖絲。