司馬光砸缸優(yōu)秀教案
發(fā)布時間:2023-06-06 司馬光教案司馬光砸缸優(yōu)秀教案6篇。
請看以下的“司馬光砸缸優(yōu)秀教案”,希望你能讀一讀。在教學過程中,教案課件是老師必須要準備的內(nèi)容之一,因此老師需要用心設(shè)計好教案課件。細節(jié)的打磨是提高教案和課件質(zhì)量的重要途徑。為了方便后續(xù)閱讀,請收藏此頁。
司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇1
[教學目標]
1.指導學生認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點難點]
1.教學重點:
(1)指導學生認識生字,有感情地朗讀課文。
(2)引導學生通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點:引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考,找到解決問題的好辦法。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1.同學們,課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料,誰能用簡單的一兩句話來說一說。
(學生根據(jù)課前收集的材料說一說。)
2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。今天我們學習的課文,講的就是司馬光小時候的故事。(板書課題:司馬光)
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文。要求:
請同學們,借助拼音,讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:課文講了司馬光小時候的什么事情?
2、指名(1-2人)說說文章內(nèi)容
過渡語:剛才同學們課文讀的很賣力、很認真,昨晚布置了預(yù)習,下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況,有沒有信心?
3.教師檢查預(yù)習情況。
(1)出示帶拼音詞語,指名認讀。
(2)出示去掉拼音的詞語,學生交流識記方法,“開火車”認讀。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1.學習課文第一自然段。
(1)引讀第一自然段。
(2)讀了這句話你知道了什么?
(3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
(出示課文插圖,學生看圖回答。)
2.學習課文第二自然段:
(1)自讀第二自然段,想一想:他是誰?
(2)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
(3)讀這一段第二句話,把誰在什么地方做什么事讀清楚。(學生自由讀。)
(此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓練學生的口語表達能力。)
(5)花園里有什么?(自由讀)
(6)這是一口怎樣的水缸?看圖,缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(學生練讀、評讀。)
3.學習課文第三自然段。
(1)這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三自然段。
(2)小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?(就是不留神、不注意)
(3)小朋友掉進水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀。)
4.學習第四、五自然段。
(1)讀讀本段,一個小朋友掉進水缸里了,看到這種場景別的小朋友有什么變化?
找出表示動作的詞語。
(2)引讀,別的小朋友都慌了……,教師板書:慌、叫、喊、跑、找。
(3)從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂(你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎?)
(4)你能用“有的……有的……”來說話嗎?
司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇2
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解慌的意思。
3、通讀課文,了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜、機智救人的品質(zhì)。
教學重、難點:
1、學會本課司爬兩個生字,能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜機智救人的品質(zhì)。
教學過程:
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄(出示圖片司馬光)。你們看,他穿的衣服和我們不同,他是古時候的人,他是誰(一起說)注意讀準司司是平舌音,我們一起讀好它,而且啊它還是我們的生字呢,你有什么好辦法記住它?(同字少一豎)用兒歌記?。和肿筮叢仄饋砭褪撬?。板書課題。
2、知道了他的名字,我們來看看司馬光自我介紹吧!
出示課件:司馬光資料語文老師姓一個字鄭,而他姓兩個叫司馬,司馬是復(fù)姓。
再 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬 光
3、司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,讓我們走進他,看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本,聽課文錄音,思考一下課文到底說一個什么故事?
(聽完錄音,表揚聽得認真的小朋友)
二、檢查生字詞
過渡:下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。
我會讀:(紅字顯示生字)指名讀,開火車讀,去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文,理解課文內(nèi)容。
過渡:大家生字都掌握了,下面我們就一起走進課文吧。
1、出示圖片,請小朋友觀察圖片,誰在什么地方做什么呢?指名說。
出示: 一天,他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣???(說一下他是指司馬光)
2、你瞧,孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢,那我們再來看看,花園里還有什么呢?(出示圖片)
你感覺這個水缸怎么樣?和我們小 朋友的個子比一比呢?它不僅大還怎么樣啊?我請小朋友來讀一讀。(真大?。?/p>
出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1 個)
4、看到這個假山你想干嘛?(爬上去)
隨文識字:我們經(jīng)常說什么爬啊,手和腳都巴在地上,動物的手與腳又稱為爪子,所以我們用個兒歌來記住它:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法,他爬上來假山,但是結(jié)果怎樣?
出示:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
5、有個小朋友 一不小心,掉進了大水缸里 。那么別的小朋友們都怎樣了?(都慌了) 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
(1 )什么叫慌呀?你瞧這個慌字。(出示)是一個(豎心旁)的字。說明(和心理活動)有關(guān)。想想看,你在場,心情怎么樣?
(為什么會這么擔心???因為情況緊急。)
(2 )看圖邊讀邊思考:別的小朋友 慌 成了什么樣子了。
是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了你們說的和課文一樣呢,
出示課文(出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ )
我會說:練習有的有的還有的句式。
同學們,想想當時的場景,孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔心什么?
過渡:缸里的孩子危在旦夕,其他小朋友都慌成一片,但是司馬光又是怎么樣的呢?他想出了什么辦法?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1 ) 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費力氣。
(2 )指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎?
5、結(jié)果怎么樣呢?
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
6、孩子得救了,這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了,他們會對司馬光說什么呢?
7、孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡:小朋友們課文讀的真好,我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了,那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲,摘蘋果
2、指導生字:出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字,右上包圍左下,寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結(jié)構(gòu),第一筆平撇,第二筆直撇,張開幅度不能打,與豎靠得很近,捺張開的角度稍大,以便托住巴字。兒歌:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。
五、板書設(shè)計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇3
學習目標
1、準確朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋,用自己的話講一講這個故事。(重點)
3、了解文章特點,激發(fā)閱讀興趣,懂得關(guān)愛他人。(難點)
教具準備
課件。
教學過程
一、課前導入
1、課件出示:24司馬光
2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文,師生評議,糾正讀得不準確的字音。
二、再讀課文,整體把握。
1、讀課文,想一想怎樣讀好這樣的課文?
2、學生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強調(diào):讀準字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文,強調(diào)學生注意傾聽,相機指導學生讀準字音,讀通句子。
4、教師指導,讀準節(jié)奏。
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒得活。
4、教師范讀,指導朗讀,讀準節(jié)奏
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
6、請同學們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
7、自由練習朗讀。(文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,自己試著讀一讀,相信你會比老師讀得更好。)
方法指導:根據(jù)意思停頓,讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時,有的要進行調(diào)整,有時還要增添,翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達習慣,通順的講述。
運用:如課文第一句話,調(diào)整為:群兒于庭戲,(庭中有甕)一兒登甕,足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)
設(shè)計意圖:朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學中,教師放手讓學生自讀感悟,引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會慌亂的場面。通過演讀,讓學生體會司馬光遇事沉著,機智救人的品質(zhì)。
三、品讀釋疑
1、參考注釋,自學課文,用自己的話說說每句話的意思。(要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。)
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流:
(1)群兒戲于庭。
①群兒:很多孩子。這里指小伙伴們。
②戲:做游戲。
③于:在。
④庭:庭院。
⑤群兒戲于庭。(一天,一群小孩在庭院里嬉戲。)(板書:原因戲)
(2)一兒登甕,足跌沒水中。
①一兒:有個小孩。
②登甕:爬到缸沿上玩。
③足跌:一不小心,掉到缸里。
④沒水中:眼看那孩子在水里快要沒頂了。
⑤一兒登甕,足跌沒水中。(院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上,失足掉進缸里沉沒到水里。)(板書:經(jīng)過登跌沒)
(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)
①眾:別的孩子們。
②皆:全,都。
③棄:丟棄。
③去:離開。
④眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)
(4)光持石擊甕破之,水迸。
①光:指司馬光。
②持:拿。
③石:石頭。
④擊:擊打。
⑤破:被打破。
⑥之:它,指水缸。
⑦迸:涌出。
⑧光持石擊甕破之,水迸。(司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸,甕缸被打破了,水從破口處噴涌出來。)(板書:經(jīng)過持擊破迸)
(5)兒得活:失足掉入水里的人才能夠活下來。(板書:結(jié)果活)
4、簡述故事。
(1)鼓勵學生用自己的話講講這個故事。(引導學生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時,為了使語句通順、內(nèi)容連貫,需要加入恰當?shù)膬?nèi)容。)
(2)全班交流,教師小結(jié):一天,一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上,失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸,甕缸被打破了,水從破口處噴涌出來,失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句,女生讀譯文。
6、鼓勵學生大聲朗讀原文,并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事?作者寫了司馬光的表現(xiàn),還寫了其他孩子的表現(xiàn),為什么這樣寫?(課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是:形成鮮明的對比,突出司馬光的不慌張,沉著冷靜。)
設(shè)計意圖:故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導學生主導通課文的同時,初步體會司馬光的品質(zhì)。
8、借助注釋,想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動,然后講給別人聽。
(1)小組交流。
(2)小組派代表發(fā)言,師生評議,教師小結(jié):
有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜,從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
(1)這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)
(2)學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
(3)教師總結(jié):今天我們學習了《司馬光》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文。
四、總結(jié)課文主旨
文章表達了作者怎樣的思想感情?
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事,表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。(板書:沉著冷靜破甕救人)
方法指導:
1、怎樣讀好簡短的文言文?(根據(jù)意思停頓,讀好簡短文言文。)
停頓:一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連,分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處:正確停頓,能幫助理解課文意思,了解課文表達的特點。朗讀時富有節(jié)奏。
運用:本文第一句,“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中”,反復(fù)誦讀后,可以用“/”畫出停頓,“群兒/戲/于庭,一兒/登甕,足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。
五、學習寫作方法
2、通過學習課文,你了解到什么寫作方法?(運用襯托手法,突出人物形象)
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時,簡潔的語言中還有對其他孩子的描述,“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴,突顯出司馬光的沉著冷靜,凸顯出司馬光機敏聰慧。
3、舉例:
海鷗在大海上飛竄,轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了,企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下。只有那高傲的海燕,勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔?!逗Q唷犯郀柣?/p>
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢,重點突出。
4、練一練:你最喜歡什么人?認真觀察后寫一寫,注意試著運用其他人的表現(xiàn),襯托這個人的特點。
六、課堂小結(jié)
本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏的七歲男孩形象?!氨娊詶壢?,光持石擊甕破之”實為文眼,凸顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時,我們學習并掌握了學習古文的方法。(板書:風景優(yōu)美物產(chǎn)豐富)
司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇4
一、檢查復(fù)習,導入新課
1、認讀詞語。
2、同學們,通過上節(jié)課的學習,你知道這篇課文主要講了一個什么故事?(出示填空)
二、深入學習課文
(一)學習第一自然段:
1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?(古時候)你從哪里看出來的?(衣服)花園是什么樣子?指名讀第一段,板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子:
假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
假山下面有一口大缸,缸里裝了水。
你從這里體會到了什么?能讀出來嗎?
2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園,經(jīng)常在這里做游戲,每天都玩得很開心,一天,他們正在玩捉迷藏,突然發(fā)生了一件事?什么事情呢?
(二)自己讀第二段。
①請學生完成填空:有個小朋友( )假山,(),()了大水缸里。別的小朋友都( ),有的( ),有的( ),還有的()。
②小孩怎樣掉到水缸呢?
③老師讀,學生表演。
老師感受到你們當時很慌張,也都很想幫助這位小朋友,表演得很好,那能不能讀好呢?
④讀得真好,你能用:有的有的還有的說話嗎?
出示幻燈片:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
我還會:大課間的時候,同學們有的,有的 ,還有的。
班級大掃除的時候,同學們有的,有的 ,還有的。
我還會:, 有的,有的 ,還有的。
(三)、學習第三自然段。
1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的時候,我們的司馬光是怎么做的呢?請大家自己讀第三自然段,邊讀邊想看看他是怎么做的?
2、請生回答(司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1)老師讀,學生表演,采訪:為什么你要拿這么大的石頭呢?為什么這么用力砸呢?你心里慌張嗎?
(2)看到你們這么認真,老師忍不住想再讀一遍,你們聽聽能體會到什么?
2、此時,(示多媒體):水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎?指導朗讀,個別讀、男女讀,齊。
三、拓展思維
(一)小朋友被救了,許多大人和孩子都過來了,他們都伸出大拇指夸他呢。
大人們這樣子夸:司馬光,你真 。
小朋友們這樣夸:司馬光,我真。
(二)、這時人們又議論開了,其實還有許多方法可以救那個小朋友的,我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎?
生說方法,討論方法是否可行。
(三)難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害,長大以后更不得了,他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家,還寫了一本著名的書《資治通鑒》。
四、配樂朗讀課文(機動)
五、作業(yè):課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。
司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇5
教學目標:
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成用心動腦的良好品格。
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:
感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
教學過程與教學策略:
一、揭題走近人物
1.這天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你明白了什么?(相機指導了解復(fù)姓,理解“古時候”)
(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
(3)對司馬光你還想明白些什么?(鼓勵質(zhì)疑,梳理問題,板書:事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,能夠從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,就應(yīng)逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖,那里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
△砸缸救人(重點):出示第五自然段
(1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?
(2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中,詢問了解學情)
(3)情景感悟:請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。
②通過朗讀體會,讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)
(4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)
①引入學習第3自然段,得出結(jié)論:這時候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
(5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎樣樣?對照別的小朋友的表現(xiàn),說說怎樣做是“慌”了?
①結(jié)合學習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③讀出他們慌的樣貌來。
(6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小結(jié):原先砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
(8)了解結(jié)果,引讀第6自然段。
(9)學著司馬光的樣貌,把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。
3.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導動腦筋想辦法)
4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以之后他成了宋朝一位十分有名的人,幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇6
教材簡析:
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不留意掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育好處。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
導學目標:
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
潛力素養(yǎng)點:
1、理解課文的資料,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的資料,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
導學重難點:
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的資料。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設(shè)計理念:
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計本課的教案時,在關(guān)注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文資料后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的潛力,也加深了對課文的了解。
導學過程:
第一課時
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、指導學生看圖。
(1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?明白哪個孩子是司馬光?
(2)學生簡述畫面的資料。
三、細讀課文,理解課文資料。
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?
3、學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3)結(jié)合書上的資料和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不留意”是什么意思?
(2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的情緒怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的情緒如何?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的情緒練讀。【wWw.Jz139.CoM 迷你句子網(wǎng)】
(5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。
(6)在這么危險的狀況下,小司馬光是怎樣做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練讀。
(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5)在這萬分緊急的狀況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6)司馬光是怎樣做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?
(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)這口缸有它的自身價值,但是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:就應(yīng)用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選取自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結(jié)全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急狀況時應(yīng)如何去做呢?
第二課時
一、復(fù)習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復(fù)認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1)出示生字卡片,學習“我會認”
(2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。
(3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
(4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5)教師進行評價,并及時鼓勵。
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司馬光砸缸課件教案精選
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司馬光砸缸課件教案【篇1】
教學目標 :
1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力
教學準備:生字卡片、圖片
教學時間:2課時
教學流程:
一、指導看圖,從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
學生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?
當時的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識記司,組詞。
2、簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認讀生字,隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)
3、指名分段讀課文。思考問題(1)(2)
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段,解決問題(1)。
(1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進缸里的孩子會怎樣?
(3)朗讀指導。
2、學習4~6段,解決問題(2)
(1)看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。
(3)質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導)
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導,讓學生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業(yè) 布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設(shè)計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸(幾下子) 得救了
司馬光砸缸課件教案【篇2】
=
教材簡析:
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
導學目標:
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
能力素養(yǎng)點:
1、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
導學重難點:
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設(shè)計理念:
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計本課的教案時,在關(guān)注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。
導學過程:
(第一課時)
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、指導學生看圖。
(1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?
(2)學生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文,理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
---------------------------
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?
3、學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
(2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的心情練讀。
(5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。
(6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練讀。
(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6)司馬光是怎么做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?
(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結(jié)全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢?
(第二課時)
一、復(fù)習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
---------------------------
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復(fù)認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1)出示生字卡片,學習“我會認”
(2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。
(3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
(4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5)教師進行評價,并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比,再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結(jié)。
司馬光砸缸課件教案【篇3】
教學目標:
1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;
2)學習本課10個生字和一些詞語,認識走(走字底);
3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;
4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感,背誦課文。
教學用具:生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學時間:二課時。
教學過程:
第一課時
啟發(fā)談話,揭示課題
1)小朋友,今天我們又要學習課文了,先請你們看課題:22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。
初讀課文,整體感知
1)師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時候的什么事?
2)通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準字音,讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié),標上小節(jié)號。
4)用手勢告訴老師,課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)
5)用引讀法學習第一小節(jié)。
①從前,有個孩子叫什么?
②什么時候,有個孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰是司馬光。
講讀課文,理解內(nèi)容
1)學習第二小節(jié)。
①指名讀課文。(想想:他是誰?)
②比較句子:一天,他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?
③出示練習。
一個小朋友掉到_______里去了。
學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。
④小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。
⑤齊讀第一、二小節(jié)。
(2)學習第三、四小結(jié)。
①學生自由朗讀課文。
朗讀要求:
a.找出小朋友慌了的句子,用____劃出來,找出小朋友表現(xiàn)的句子,用------劃出來。
b.看這個練習,想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁________那口缸,缸_______了。
②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。
板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學習喊。(分析字形)
如果你當時在場,你會怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫)
③讀出小朋友慌了的語氣,讀第三小節(jié)。
④小朋友們都慌了,如果你在場,你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)
⑤司馬光怎么做,找出動詞,標出△。
板書:司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
學習起(析字形,動作演示)砸(動作演示,書空)使勁(找同義詞:用力)
⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。
⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀),試著背背。
2)學習第五小節(jié)。
①指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結(jié)果怎樣?
②交流,學習流(看投影片)。
③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。
3)有感情地朗讀課文。
評價想法,概括全文
1)四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?
2)學習課文,你知道司馬光是個怎樣的人?
【第二課時(略)】
【附板書】:
22 司馬光
小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找
司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學的說明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時,我首先考慮的是讓學生有興趣地學,能在有限的40分鐘內(nèi),學到知識,掌握一些識字的方法,有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導學生樂學。
教學是教師與學生共同組成的雙邊活動,學生是學習的主體,學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境,注重引導學生參與學習的積極性與主體性,使學生樂于學習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的,有些學生連大缸也沒見過,課文語言比較簡練抽象。在導入教學時,我用復(fù)合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣,產(chǎn)生了學習課文的需要。
課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了,叫著,有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解,學生就會覺得平淡,提不起勁。我讓學生說說:如果你當時在場,你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發(fā)了,一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中,學生也在學習語言,而接下去的評價喊叫是否合理的過程,更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié),使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思,而全體學生都參與了喊叫和評價,也體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主動性原則。
二、指導學生會學。
學生在一堂課上的所得,并不只是書本上的知識,更應(yīng)該是素質(zhì)的提高,學會學習的方法和形成能力。
課文第二小節(jié)有一句話:一天,他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想,比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀,明白兩句話是一樣的,用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文,這是一種讀書學習的方法,這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解,學生就會被教師牽著鼻子走,索然無味。我讓學生先讀讀這兩節(jié),講講讀懂了什么?再讀讀課文,用_____劃出小朋友的表現(xiàn),再用-------劃出司馬光的表現(xiàn),然后思考下面這個填空題:( )都慌了。司馬光( )一塊石頭,使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填,使學生學習、內(nèi)化了課文語言,學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較,激發(fā)學生學習司馬光臨危不慌的愿望,增強了學生學習的樂趣。
三、讓學生有利于發(fā)展地學。
學會課堂上所教的知識,這不是學生學習的終結(jié),也不是課堂教學的終結(jié)。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展,要讓學生的思維得以發(fā)展。
在學習司馬光砸缸救人的方法前,我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人,有的說用繩子把落水的小朋友拉上來,也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào),還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理,有的不符合當時情況,但學生都通過自己的思考有了自己的想法,發(fā)展了思維。學完課文后,我再請學生比較自己的想法,發(fā)展了思維。學完課文后,我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣,訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力,這是學生在課堂學習中的一種發(fā)展。
司馬光砸缸課件教案【篇4】
課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的
小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。
教學目標:
1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救
人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點:
識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料:
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數(shù):
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
(創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。)
2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
(把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質(zhì)疑,有利于教學活動有的放矢。)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。
(培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。)
識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。
(課標指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學生識字興趣,培養(yǎng)學生的自主識字能力。)
寫字(突出重點字的指導,培養(yǎng)良好寫字習慣。)
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。)
討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。
2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
(充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內(nèi)容的理解。)
第二課時
對話平臺
導入(自然引入,引導學生深入理解課文。)
通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現(xiàn)的?這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議(通過讀書,想像討論。)
1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)
讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關(guān)的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎(chǔ)上引導學生再讀體會。
(閱讀與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。)
背誦(練習背誦,促進積累。)
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況?;ハ嘣u議。
討論(激發(fā)學生思考,引發(fā)想像,深化認識,拓展思維。)
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?
(從課內(nèi)走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,有利于學生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)
伴教錦囊:
司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。
贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統(tǒng)治者所借鑒。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽,所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記,更是代不乏人。
宋時,光山縣署在東北大街(現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮(現(xiàn)為司馬光賓館)。原署內(nèi)有一口水井,司馬光出生滿三天時,用這口井的水洗?。ü馍疆?shù)仫L俗,叫“洗三”)。后來這口井被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外,世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發(fā)生在這里。
閱讀在線:
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸?shù)娜艘?,大家都同意了?/p>
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?!彼抉R光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……”
面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題:生命與財產(chǎn),什么才是最重要的?
司馬光砸缸課件教案【篇5】
教學目標
1、學會本課8個生字和8個詞語,認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。
教學過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司",在這里與"馬"組成復(fù)姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣,整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情,能寫在課本里讓我們大家學習呢?
2、看課件(動畫),注意聽、注意觀察。
3、再聽讀,自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點,聽好停頓的地方。注意讀準字音,讀通課文的長句子。
(學生自由、輕聲地朗讀課文,)
4、指名分段朗讀課文,其他同學留心聽,聽后互相評議。
5、(課年展示生字)開火車讀生字,讀詞語。
三、突出重點,教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了,課文第一段用了一個什么詞表示?學習古時候"讀準"時"。
2、有一回,司馬光和幾個小朋友在花園里玩,突然,發(fā)生了一件很危險的事,司馬光是怎么做的呢?結(jié)果怎樣呢?請同學們自己學習二到六段。要求:仔細讀課文,畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句,想象一下當時的情景,再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
(1)發(fā)生了什么危險的事?誰來讀二、三兩段課文?其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
(2)別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸,他們怎么樣了?先指名回答,再讀有關(guān)句子。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊",啟發(fā)學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。(看課件,齊讀第四段)
(3)司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同?指名(看課件)讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議,練習朗讀。
(4)結(jié)果怎樣?
這里采用師生對讀方式怎樣?朗讀最后一段。
四、練習(課件出示)
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快",引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同,右邊字形相同,左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊",所以有"土"旁;"快"一般指速度高,走路、做事等用的時間短,也有"快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空,然后集體訂正。
3、補充練習。
學生可能想出以下辦法:
①把小朋友拽出來;
②在缸里,拉他出來;
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋,然后將方法進行比較:
大家想的辦法基本是讓人離開水,但在當時情況下,缸太大,太重,喊人又來不及,司馬光能及時想到用大石頭砸破缸,使水流出,讓水離開人。這個方法巧妙而實用,這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
司馬光砸缸課件教案【篇6】
教學目標 :
1. 認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學 過程:
一、揭示課題,了解人物
1 . 導言: 今天這堂課,我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看,司是一個(平舌音),我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它?("同"字少一豎)
4、(出示圖片)你瞧,這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎?老師告訴你啊,司馬光可不姓司,他姓司馬,這是復(fù)姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你:司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡:那課文又寫了什么呢?同學們打開語文書,讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
(1)出示"一".同學們,這個字,你會讀嗎?
(2)你再看,這些詞你能讀準嗎?(誰來讀前兩個?)
后兩個你來讀。你瞧,在不同的情況下,一的讀音會發(fā)生一些變化,我們一起讀準它們。(齊讀)
(3)除了一,課文中還有些生字寶寶?,F(xiàn)在請你借助拼音,讀準字音,詞兒連讀。遇到難讀的字,多讀幾遍。(指名讀)
3.去拼音,開火車檢查
4.初讀課文
(1)這些生字寶寶你都會讀了,把它放回到課文里,你還能讀好它嗎?現(xiàn)在,請同學們打開書本,雙手捧書,要求:把課文讀通順、流利。
5. 學生 分小節(jié)朗讀課文
(1) 通過預(yù)習,我們知道文章一共有~~~~~~?(手勢)
(2)你喜歡哪個自然段?就請你來讀。你呢?其他小朋友一起來聽聽,想一想,這篇課文講了一個什么故事?我們一起來幫著他們讀讀課題吧。(課文22,司馬光)
(3)課文說了一個什么故事呀?
三、細讀課文,理解課文內(nèi)容。
(一) 學習課文第一自然段。
過渡:同學們聽得很仔細,誰愿意來讀讀第一自然段?
1.其他同學仔細聽,想想,故事發(fā)生在什么時間,有哪些人,在什么地方,在干什么?
2.出圖,你瞧,孩子們玩得多開心啊。
(出示句子)你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎?
3.出示第三句話。再讀讀,花園里還有什么?
(1))(出示"水缸"詞)這個缸是一個(后鼻音),我們讀準它。
(2)水缸是做什么用的?
是的,古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,他們用水需要挑水,這種水缸就是用來裝水的。
(出示圖片)你看,這口水缸和我們小朋友比比個子,還非常(大),(出示"一口大水缸")誰能讀好水缸的大?看,水缸不但大,里面還裝滿了水。
(3)誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1個)
4.概括第一段的內(nèi)容
(1)誰愿意來讀讀第一節(jié)?
(2)課文第一段有三句話,告訴了我們事情發(fā)展的起因,我們一起來讀讀。
(二) 學習課文第 二 自然段。
1. 正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢? 快,自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事?
(1)孩子一不小心掉進了 水缸里 .
(2)剛才我們知道了,這是一口又大又裝滿了水的缸,掉進缸里的小朋友會怎么樣?
(出示第一句)你能讀好這句話嗎?
3.那其他孩子怎么樣?
(出示第二句話)我們一起讀讀。
(1)什么叫"慌"呀?你瞧這個"慌"字。(出示)是一個(豎心旁)的字。說明(和心理活動)有關(guān)。想想看,你在場,心情怎么樣?
(為什么會這么擔心???因為情況緊急。)
(2)情況危急呀,孩子們怎么做的?我們一起讀讀這句話。(出示有的~~有的~~還有的~~)
同學們,再讀讀這句話,你看到了什么?聽到了什么?
(出示圖片)是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了。
(3)孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔心什么?
(4)是的,我們都很著急,很擔心,人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
(三)學習課文第 三 自然段。
過渡:缸里的孩子危在旦夕,司馬光是怎么做的呢?自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了,司馬光卻(沒有慌),(出示第一個斷句)。他沒有像其他孩子一樣,去哭,去喊,去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂,這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。(齊讀、男生讀、女生讀)
板貼兩個詞,并說:此時的司馬光是從容不迫的,是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1) 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費力氣。
(2)指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢?
面對危險,司馬光不害怕,想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
5.孩子得救了,讀到這兒,你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀?你是怎么思考的?
6.也許,當時的司馬光也和我們一樣,他的腦子里有許多的辦法,可他果斷地選擇一個辦法,這就是"搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意,并且立刻去做,這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀,你讀,全班讀。
7.孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
(好,好在哪里?聰明,聰明在那里?)
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8.你瞧,想出這樣一個好辦法的司馬光,當時也就只有7歲,和你們一樣大。在你的心目中,這是一個怎樣的司馬光呢?(四個成語)
四 、總結(jié)全文。
1.最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
司馬光砸缸的教案精選十篇
幼兒教師教育網(wǎng)的編輯選取了一篇極具參考價值的“司馬光砸缸的教案”。老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件,現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。?對學生反應(yīng)的了解可以幫助教師提高課堂效率。為了不漏掉重要信息還請您收藏本頁的地址!
司馬光砸缸的教案 篇1
一、談話導入,揭示課題
1、小朋友,你們知道司馬光嗎?你們對他了解多少,能對大家說一說嗎?
(學生根據(jù)課前收集的材料說一說。)
2、(出示司馬光人物頭像)教師介紹:司馬光是 900 多年前一位很有學問的人。他復(fù)姓司馬,單名光,著有《資治通鑒》。今天我們就學習一個司馬光小時候的故事。(板書課題:司馬光)
二、初讀課文,整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問:課文講了司馬光小時候的什么事?
3、學生自由讀課文。要求:
(1)讀準字音,讀通句子。
(2)畫出帶有生字的詞語,讀一讀。
(3)標出課文有幾個小節(jié)。
4、教師檢查讀文情況。
(1)出示詞語,指名認讀。
(2)出示帶點字,學生交流識記方法,“開火車”認讀。
(3)分段讀課文,集體評議、訂正。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1、學習課文第一自然段。
(1)引讀第一自然段。
(2)讀了這句話你知道了什么?
(3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
(出示課文插圖,學生看圖回答。)
2、學習課文第二自然段:
(1)自讀,標一標有幾句話。
(2)指名讀,想一想:他是誰?
(3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
(4)讀這一段第二句話,把誰在什么地方做什么事讀清楚。(學生自由讀。)
(此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓練學生的口語表達能力。)
(5)花園里有什么?(自由讀)
(6)這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多大?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(學生練讀、評讀。)
3、學習課文第三自然段。
(1)這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三自然段。
(2)小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?
(3)小朋友掉進水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀。)
4、學習第四、五自然段。(反饋、交流、討論)
出示句子:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。
(1)理解“都慌了”,指導讀詞。圈出表示動作的詞語。
(2)引讀,別的小朋友都慌了……,教師板書:慌、叫、喊、跑、找。
(3)誰來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
(4)表演讀這句話。
(5)你能用“有的……有的……”來說話嗎?
5、誰畫了司馬光怎么做的句子?在句子中找出表示動作的詞,標出“△”。
(1)指導讀詞:“沒有慌”“使勁”。
比較朗讀句子:(學生讀句子,比較異同。)
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
板書:沒有慌? 舉? 使勁砸
(2)司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
(3)結(jié)果呢?
6、學習課文第六自然段。
(1)指名讀,小孩得救了,大家高興嗎?
(2)指導朗讀最后一句話。用輕松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自由讀,指名讀)
四、總結(jié)全文
1、談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2、如果當時你也在場,你會想什么辦法救人?
五、課后作業(yè)
1、朗讀課文。
2、將司馬光的故事講給小朋友聽。
司馬光砸缸的教案 篇2
教學目的:
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
教具準備:
ppt
教學過程:
一、揭示課題
1. 板書課題:司馬光
2. 告訴學生“司馬”是復(fù)姓,“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家,大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、自讀課文,讀準字音。
2、邊讀邊思考:文中共幾小節(jié),主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、學習字詞,整體感知文本
1.自由朗讀,認識生字詞。
2.學生帶讀,認準生字詞。
3小組練習,記住生字詞。
4.相互交流,提醒易錯音
5,課文共四小節(jié)。寫了司馬光砸缸救人的事。
四、學習課文
學習第一、二最自然段
1、司馬光為何要砸缸救人,這事還得提到事情的起因,有一天,司馬光和小朋友來到了一個地方,出示第一小節(jié)。
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的.時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
1、玩著玩著,這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)這時情況怎么樣?誰來讀?
(2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。
(3)指導詩詞:“一不小心”,掉進了“大水缸”指導看圖,“大水缸”,“裝滿了水”突現(xiàn)情況很緊急。
(4)指讀,個別讀,章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭,小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“—”畫出他們各自有關(guān)句子。自讀2~3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指導讀詞。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。
③誰來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?
(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?
① 指導讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子,表演朗讀。比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子,說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭?從這里你可以看出司馬光怎么樣?
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好?“使勁”寫出了什么?表現(xiàn)了司馬光怎么樣?
② 司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結(jié)果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?你想對他說什么?
聰明、勇敢
有幾個成語是這樣寫的
3. 講讀第三段。
速度稍慢,第一句要有力,第二句要放松。
五。 總結(jié)課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子,我們應(yīng)該向他學習什么。
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
六、學習生字,指導書寫。
1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學筆順,同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
板書設(shè)計:20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉著 有主張
司馬光砸缸的教案 篇3
導入(自然引入,引導學生深入理解課文。)
通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現(xiàn)的?這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議(通過讀書,想像討論。)
1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)
讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關(guān)的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎(chǔ)上引導學生再讀體會。
(閱讀與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學生的`語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。)
背誦(練習背誦,促進積累。)
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況?;ハ嘣u議。
討論(激發(fā)學生思考,引發(fā)想像,深化認識,拓展思維。)
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?
(從課內(nèi)走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,有利于學生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)
司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。 贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知 人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中 國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統(tǒng)治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽,所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”. 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光 山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記, 更是代不乏人。
宋時,光山縣署在東北大街(現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉 口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮 (現(xiàn)為司馬光賓館)。原署內(nèi)有一口水井,司馬光出生滿三天時, 用這口井的水洗?。ü馍疆?shù)仫L俗,叫“洗三”)。后來這口井 被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外, 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸的教案 篇4
一、鞏固識字
1.問答對唱:學生分兩小隊,老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完,每排第一名同學接著唱,對答老師“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走”,回答完畢回到座位。
2.讀一讀數(shù)量詞:一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導寫字
1.出示生字,引導學生觀察,找出規(guī)律。(要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu),橫排兩個字都有相同的偏旁。)
2.師范寫,學生觀察,練寫。重點指導寫好雙耳旁。
3.展示、評議。
三、背誦課文
1.指名看圖敘述故事。
2.同桌合作背誦。
3.自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。
4.指名背誦全文。
四、實踐活動
1.積累詞匯:
(1)找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
(2)口頭擴展詞語,如:司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時間內(nèi),看哪組組的詞最多。
2.創(chuàng)新故事會:學生交流有關(guān)司馬光的故事。
司馬光砸缸的教案 篇5
小學語文課件蘇教版《司馬光》
小學語文課件蘇教版《司馬光》
一、說教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文,寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習,啟發(fā)學生遇事不慌,沉著勇敢,并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準,結(jié)合一年級學生年齡小的特點,給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的`思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,使學生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。
教學重點及難點:讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性,體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
2、學法。
授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運用討論反饋法,引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。
四、說教學。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師,課件的出示可以吸引學生的注意力,有利于進入課堂情景。
(1)從課件中你都觀察到了什么?
學生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的問題可能有:
1、爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當時的情況怎樣?
2、是誰救的他,他是怎樣救的?
學生所提問題正是目標1要完成的任務(wù),通過看圖了解當時的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
討論,突破重點解疑。
(1)在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個問題,學生自讀1—3自然段,解決第一個問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的,啟發(fā)學生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣?通過討論得出當時情況緊急。
(3)再讀課文4—6自然段,解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究,團結(jié)合作的精神。
叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當時是怎樣想的?
得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力,獨立解決問題的能力。
2、再次讀課文,獨立思考當時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓練。
(1)為了培養(yǎng)學生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計了一個情景,“假如你當時是那些小朋友中的一員,你會怎么做?把故事推向了**,有利于學生想象能力的發(fā)揮。
(2)學生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因為缸里的水是有限的,水一流出來。小朋友就得救了,缸也保住了;用網(wǎng)子撈……
(3)同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,同時肯定同學們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓練學生的理解能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
司馬光砸缸的教案 篇6
【教學目標】
1.通過課前預(yù)習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字,通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文,注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意,在對比中感受人物形象,初步了解文言文特點。
【教學流程】
一、舊知導課,揭示課題
1.揭題導課:今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光(板書課題)。
2.介紹復(fù)姓“司馬”:司馬光是一個人的名字,你知道他姓什么嗎?我們在一年級的時候就學過姓氏歌,里面就提到了不少復(fù)姓,有哪些?(諸葛、東方、上官、歐陽)今天又認識了一個新的復(fù)姓,叫——司馬。
3.介紹司馬光:司馬光是北宋人,他是一位史學家、文學家、政治家,也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知,引出“文言文”:司馬光砸缸的故事大家都知道,今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣,這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言,叫作“文言文”。(板書:文言文)
二、讀出節(jié)奏,讀通課文
1.范讀:這是我們第一次學文言文,文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點不一樣,所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀:是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點不一樣?想不想來學一學呢?好,捧起你們的書本,跟著老師來讀一讀。(逐句跟讀)
3.開火車跟讀:接下來我們開一列小火車好不好?(逐句開火車3—4人跟讀,隨時詞卡正音)
4.集中正音(甕、迸)。
5.聯(lián)讀:讀準了字音,又跟著我這樣讀了幾遍,接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎?我們來聯(lián)讀,我讀句子的句首,你們連著來把下面的句子讀完整。
(群兒——戲于庭,一兒——登甕,足跌——沒水中,眾——皆棄去,光——持石擊甕破之,水迸,——兒得活)
6.跟讀長句:想不想再來讀一讀?我們接下來難度加大,跟著我來讀長長的一句好不好?(生跟讀)
7.自由讀:想不想試著自己連起來把它讀一讀?好,那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號:她棒在哪里呢?我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看,她在哪里做了小小的停頓?(齊答,師畫斜杠)
10.引導發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。
12.小結(jié):是呀,在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓,這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀:我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文,講好故事
(一)了解第一句話的大意,學習理解文言文的方法
1.粗知大意:讀了這么多遍課文你都讀懂了什么?(自由交流)
2.引出故事:你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思,讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀(讀第一句,其它隱灰)
3.借助不同的方式學習第一句。
(1)“群兒戲于庭”(標紅)
借助注釋理解“庭”:你是怎么讀懂這個“庭”的?噢,注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。(圈畫)我們可以借助注釋來理解文言文的意思,其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過?對了,我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解:戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎,文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣?!皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠!薄?/p>
換序理解(拓展):這樣的說法你會嗎?下課了,我們都跑到操場上游戲,古人會怎么說?在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響,我們都回到了教師學習,又該怎么說?在教室里學習——習于室。小結(jié):同學們可真厲害,都會學古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
(2)“一兒登甕,足跌沒水中”(標紅)
你還讀懂了什么?有一個小朋友爬到了一口甕上面?!爱Y”是什么?(微課)
合作表演“足跌沒水中”:誰愿意上臺來表演一下?是呀,“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設(shè),談感受:眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了,你的心情怎樣?
情感朗讀:請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎?試試看。
3.想象說話:那你會怎么辦呢?想什么辦法救出來呢?(指名2—3生)
(二)了解第二句話的大意,在對比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法:你們那么多的行為,文言文只用了一句話,那就是,讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了?(都跑開了,有的去找大人了,有的……有的……)
板書:眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法:只有司馬光,他怎么辦?一起讀——光持石擊甕破之,他怎么做的?(指名回答)你從哪里看到的?
3.演一演司馬光:只有司馬光沒有慌(板書:光 )持石擊甕,把這口甕砸破了,我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設(shè),感情朗讀:司馬光呀,司馬光,當其他小伙伴們都跑了的時候,你為什么不跑呢?(談感受,朗讀)
5.了解人物形象:同學們,當小伙伴跌入甕中的時候,所有的孩子都,讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光?(指名2生回答,朗讀,齊讀)
6.讀懂結(jié)局:果然,司馬光的方法奏效了,一起讀——水迸,兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形?
7.小結(jié):甕被——砸破了,水——涌了出來,所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀:看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了,讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
(三)借助注釋講故事
1.引導學生借助注釋講故事:接下來,我們要借助注釋來講一件這則故事嗎?同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事:覺得自己的同桌講得怎么樣?推薦一位來講一講。(用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中)
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀,梳理結(jié)構(gòu)。
5.文白對比,發(fā)現(xiàn)特點:剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話,課文只有短短兩句話,你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點?(自主交流)
四、小結(jié)課堂,指導書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化:其實啊在古代,讀文言文還可以用吟唱的方法,我們一起來聽一聽。
3.指導書寫:庭、跌。
司馬光砸缸的教案 篇7
一、談話引入、揭題激趣:
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?板書:司馬光
2、認讀“司”它是平舌音,是哪個字少了一筆?“同”
3、齊讀課題兩遍。
光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學家和歷史學家。他小時候非常聰明,好學。遇事善于動腦筋,今天我們學習的這篇課文講的就是他小時候發(fā)生的一件事,一件什么事呢?我們一起看大屏幕,聽故事。
二、整體感知,認讀生字:
(看動畫、聽朗讀)
2、我們也來讀讀這個故事好嗎?自由讀課文一遍,邊讀邊畫出與生字有關(guān)的詞,多讀幾遍,用我們學過的識字方法識記生字。
下列詞,給生字著色,放大。學生說出讀音、結(jié)構(gòu)、讀出詞。(指名開火車認讀之后,全班齊讀一遍)。
假山水缸別人慌忙嚇哭
叫喊一塊使勁砸破得救
假(假山、假話)(放假、請假、假期)
。
使—使用、使勁、大使;
慌—慌忙、慌張、心慌、慌亂;
司—司機、公司、司法、官司;
假—假山、假話、假貨、放假、請假、假期
6、大幕出示詞語,學生齊讀。
一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟:
思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
讀后回答:根據(jù)回答完成板書。
①、指名讀第要讀出害怕的語氣來。怎么讀?誰會讀?指名讀。
②、在這緊急的時刻,別的小伙伴都怎么了?課件圖叫什么?喊什么?(假如是你,你會怎么叫、怎么喊?)
指名學生邊喊邊做動作,指導讀出慌張、急切的語氣來。
③、司馬光的表現(xiàn)怎樣呢?他在做什么?看圖,課件圖。在課文里畫出描寫司馬光表現(xiàn)的詞,用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞(舉、砸)試著做一做司馬光的動作。
④、為什么不是一下子就砸破了?幾下子,使勁說明了什么?
⑤、想一想,議一議:司馬光當時是怎么想的?(用沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定的語氣讀)
⑥、用高興的.語氣讀第6小節(jié)。(課件6)
3、如果你當時也在場,你想對司馬光說些什么呢?
四:拓展、討論:(課件8)
1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友,你還能想出別的辦法救小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好?
2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進缸里了,用不用砸缸?
冷靜,才能想出好辦法。
五、用講故事的口吻自由朗讀課文
六、創(chuàng)新故事會:(可以加上動作、語言、表情和想象)(課件9)
司馬光砸缸的教案 篇8
1、小朋友,你知道司馬光嗎?你對他了解多少,能對大家說一說嗎?
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓,著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學生邊看、邊聽、邊思考。
⑵畫出帶有生字的詞語,讀一讀。
⑶標出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語,指名認讀。
⑵出示帶點字,學生交流識記方法,“開火車”認讀。
⑶分段讀課文,集體評議、訂正。
1、學習課文第一小節(jié)。
⑴引讀第一小節(jié)。
⑵讀了這句話你知道了什么?
⑶“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
⑹這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節(jié)。
⑴這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?
⑶小朋友掉進水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
⑴小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀,用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動作的詞語。
5、學習課文第五小節(jié)。
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
⑶在句子中找出表示動作的詞,標出△。
⑷把自己當成司馬光,邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節(jié)。
⑴指名讀,想想結(jié)果怎樣?
⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。
1、談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2、如果當時你也在場,你會想什么辦法救人?
1、問答對唱:學生分兩小隊,他站兩邊,老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完,每排第一名同學接著唱,對答老師“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走”,回答完畢回到座位。
1、出示生字,引導學生觀察,找出規(guī)律。
2、師范寫,學生觀察,練寫。
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。
1、積累詞匯:
⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語?自由說。
⑵讀讀說說,看誰說的多?如:司―司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時間內(nèi),看哪組組詞最多。
司馬光砸缸的教案 篇9
【教學目標】
1.認讀生字、詞語,讀懂課文。
2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時數(shù)】
3課時。
【教學準備】
小黑板、生字卡片
第一課時
【第一課時教學目標】
1.讀通課文。
2.認讀、拼讀詞語。
一、定向。
(1)讀通課文,提出要求。
(2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。
二、自學課文。
要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)
三、練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
(4)說話練習:“司馬光是……”。
四、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
五、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語,完成練習1.
(3)抄寫詞語1遍。
【第二課時教學目標】
1.復(fù)習生字、新詞,訓練朗讀。
2.分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜
一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容。
1.填空:砸缸救人。
2.介紹司馬光。
3.復(fù)習生字、新詞。
二、讀講1―2段。
1.讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?
2.填空:這是一只()缸。(大、厚、重)
3.思維訓練:師:為什么[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]要砸缸?為什么會來不及?
4.讀1.2段。
三、讀講3―4段。
1.自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)
2.朗讀訓練,讀出孩子們的驚慌。
3.思維訓練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智?!凹薄?,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)
4.說話訓練,說清楚司馬光救人的原因。
5.讀讀演演第四段。
6.思維訓練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因:缸大,人小,力氣?。?/p>
四、詞語訓練。
1.師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2.師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子?。?/p>
六、小結(jié)。
學了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
【第三課時教學目標】
復(fù)習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
一、復(fù)習詞語:
強調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。
二、朗讀課文。
三、聽寫詞語。
強調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有―點。
[司馬光 教學設(shè)計(蘇教版一年級下冊)]
司馬光砸缸的教案 篇10
《司馬光》是一篇歷史故事,講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,故事的插圖生動、形象,這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣,有助于讓學生了解故事情節(jié),體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習,懂得遇到難題,要開動腦筋,想出解決問題的辦法。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字,綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦解決問題。
教學重點難點:
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準備:
投影、生字卡片。
主要板書:
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業(yè)安排和設(shè)計:
課內(nèi):抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外:朗讀課文、背誦課文。
教學時間:三課時。
司馬光的優(yōu)秀教案9篇
不為明天做好準備的人是沒有未來的,作為幼兒園的老師,我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識,優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題,教案對教學過程進行預(yù)測和推演,從而更好地實現(xiàn)教學目標。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢?或許你需要"司馬光的優(yōu)秀教案9篇"這樣的內(nèi)容,歡迎你的品鑒!
司馬光的優(yōu)秀教案【篇1】
第一課時
教學目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教學過程
一、談話導入
1.教師板書課題:11 司馬光
2.簡單介紹:司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖,從圖中你看出了什么?
學生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎?
學生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?
學生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?
三、初讀課文,讀準字音。
1.借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
(1)自己借助拼音讀生字和會認的字。
(2)同桌小伙伴互讀、線糾正。
(3)抽讀生字和會認字的卡片。
(4)做猜字游戲,激發(fā)學生學習興趣,鞏固字音。
(5)電腦出示詞語的演示文稿:
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3.再讀課文,標畫出自然段。
4.學生分段讀課文,其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容:
(一)學習第一段
1.指名讀第一段:讀后你知道了什么?
2.電腦出示插圖;讓學生根據(jù)圖中人物的穿載來理解:“古時候”這個詞語。
(二)學習第二段
1.指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?
2.教師提問:①他指的是誰?(他指的是司馬光)②你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)③教師鼓勵學生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
3.指導朗讀
①教師范讀第二段,要求學生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。
②學生自由練習朗讀
③指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學生注意看清標點,聽好停頓的地方。
⑤學生自己練習朗讀。
⑥同桌互讀,相互糾正。
⑦指名讀,集體糾正。
(三)學習第三段:
1.指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?
2.提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。
3.理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
4.應(yīng)該怎么讀呢!同學們自己練習朗讀這段。
5.指名讀,大家評議。
6.必要的時候教師范讀指導。
7.提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
(四)學習第四、五自然段。
1.學習第四自然段
(1)學生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
(2)從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當時是怎么想的?
(3)小組匯報得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。
(4)為了讓學生理解:“別的小朋友都慌了”的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學表演當時的場面。
(5)教師指導學生有語氣地讀好這段。
(6)過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
2.學習第五自然段:
(1)自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
(2)請同學看圖,并模仿司馬光的動作。
(3)師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
(4)教師指導學生讀后四、五段。
(五)通過比較理解課文內(nèi)容。
1.與課文中人物的比較。
提問:當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
(1)提問:同學們也動腦筋想一想,假如你當時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學生討論后全班交流。
辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。
辦法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來。
辦法四:可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問:大家想了不少好辦法,現(xiàn)在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?
(3)教師演示復(fù)動投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。
教師板書:人——水
(4)請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
教師板書:
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。
教師板書:
過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。
(8)師.總結(jié):
你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題,解決問題。
(六)學習第六段
1.缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?
2.請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓練。
師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標:
1.巧記本課8個生字的字形,了解字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習題。
教學重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話導入。
1.上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢?
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
(一)鞏固生字、詞的讀音。
(1)自己認讀生字。
(2)同桌互讀生字、詞。
(3)搶讀生字詞卡片。
(二)巧記字形、理解字義:
(1)讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
(2)同桌小伙伴互相說一說。
(3)請小組匯報或讓學生當小老師講解。
候:可以用“猴”字來記憶,去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎,也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞:小時候。
孩:可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞:孩子
光:學生可以用順口溜的方法記憶:三個小淘氣,坐在板凳上,壓彎一條腿,后腳尖朝上。組詞:司馬光、時光、光明。
嚇:學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓學生做出受驚嚇的表情,體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,所以是“口字旁”。組詞:驚嚇,嚇一跳。
哭:學生可以用拆字法記憶:“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞:哭了,嚇哭。
沒:學生用順口溜幫助記憶:三點水,幾頭又尾,合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形,組詞:沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字,組詞:一塊。
石:可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字,組詞:石頭,石塊。
(4)指名抽讀生字詞卡片,鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
先自己觀察每個字詞卡片,鞏固生字的音表義。
司馬光的優(yōu)秀教案【篇2】
學習目標
1、準確朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋,用自己的話講一講這個故事。(重點)
3、了解文章特點,激發(fā)閱讀興趣,懂得關(guān)愛他人。(難點)
教具準備
課件。
教學過程
一、課前導入
1、課件出示:24司馬光
2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文,師生評議,糾正讀得不準確的字音。
二、再讀課文,整體把握。
1、讀課文,想一想怎樣讀好這樣的課文?
2、學生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強調(diào):讀準字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文,強調(diào)學生注意傾聽,相機指導學生讀準字音,讀通句子。
4、教師指導,讀準節(jié)奏。
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒得活。
4、教師范讀,指導朗讀,讀準節(jié)奏
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
6、請同學們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
7、自由練習朗讀。(文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,自己試著讀一讀,相信你會比老師讀得更好。)
方法指導:根據(jù)意思停頓,讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時,有的要進行調(diào)整,有時還要增添,翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達習慣,通順的講述。
運用:如課文第一句話,調(diào)整為:群兒于庭戲,(庭中有甕)一兒登甕,足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)
設(shè)計意圖:朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學中,教師放手讓學生自讀感悟,引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會慌亂的場面。通過演讀,讓學生體會司馬光遇事沉著,機智救人的品質(zhì)。
三、品讀釋疑
1、參考注釋,自學課文,用自己的話說說每句話的意思。(要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。)
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流:
(1)群兒戲于庭。
①群兒:很多孩子。這里指小伙伴們。
②戲:做游戲。
③于:在。
④庭:庭院。
⑤群兒戲于庭。(一天,一群小孩在庭院里嬉戲。)(板書:原因戲)
(2)一兒登甕,足跌沒水中。
①一兒:有個小孩。
②登甕:爬到缸沿上玩。
③足跌:一不小心,掉到缸里。
④沒水中:眼看那孩子在水里快要沒頂了。
⑤一兒登甕,足跌沒水中。(院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上,失足掉進缸里沉沒到水里。)(板書:經(jīng)過登跌沒)
(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)
①眾:別的孩子們。
②皆:全,都。
③棄:丟棄。
③去:離開。
④眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)
(4)光持石擊甕破之,水迸。
①光:指司馬光。
②持:拿。
③石:石頭。
④擊:擊打。
⑤破:被打破。
⑥之:它,指水缸。
⑦迸:涌出。
⑧光持石擊甕破之,水迸。(司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸,甕缸被打破了,水從破口處噴涌出來。)(板書:經(jīng)過持擊破迸)
(5)兒得活:失足掉入水里的人才能夠活下來。(板書:結(jié)果活)
4、簡述故事。
(1)鼓勵學生用自己的話講講這個故事。(引導學生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時,為了使語句通順、內(nèi)容連貫,需要加入恰當?shù)膬?nèi)容。)
(2)全班交流,教師小結(jié):一天,一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上,失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸,甕缸被打破了,水從破口處噴涌出來,失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句,女生讀譯文。
6、鼓勵學生大聲朗讀原文,并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事?作者寫了司馬光的表現(xiàn),還寫了其他孩子的表現(xiàn),為什么這樣寫?(課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是:形成鮮明的對比,突出司馬光的不慌張,沉著冷靜。)
設(shè)計意圖:故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導學生主導通課文的同時,初步體會司馬光的品質(zhì)。
8、借助注釋,想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動,然后講給別人聽。
(1)小組交流。
(2)小組派代表發(fā)言,師生評議,教師小結(jié):
有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜,從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
(1)這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)
(2)學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
(3)教師總結(jié):今天我們學習了《司馬光》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文。
四、總結(jié)課文主旨
文章表達了作者怎樣的思想感情?
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事,表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。(板書:沉著冷靜破甕救人)
方法指導:
1、怎樣讀好簡短的文言文?(根據(jù)意思停頓,讀好簡短文言文。)
停頓:一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連,分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處:正確停頓,能幫助理解課文意思,了解課文表達的特點。朗讀時富有節(jié)奏。
運用:本文第一句,“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中”,反復(fù)誦讀后,可以用“/”畫出停頓,“群兒/戲/于庭,一兒/登甕,足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。
五、學習寫作方法
2、通過學習課文,你了解到什么寫作方法?(運用襯托手法,突出人物形象)
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時,簡潔的語言中還有對其他孩子的描述,“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴,突顯出司馬光的沉著冷靜,凸顯出司馬光機敏聰慧。
3、舉例:
海鷗在大海上飛竄,轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了,企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下。只有那高傲的海燕,勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。——《海燕》高爾基
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢,重點突出。
4、練一練:你最喜歡什么人?認真觀察后寫一寫,注意試著運用其他人的表現(xiàn),襯托這個人的特點。
六、課堂小結(jié)
本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏的七歲男孩形象。“眾皆棄去,光持石擊甕破之”實為文眼,凸顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時,我們學習并掌握了學習古文的方法。(板書:風景優(yōu)美物產(chǎn)豐富)
司馬光的優(yōu)秀教案【篇3】
【教學目標】
1.通過讀書,認識“司”、“假”、“缸”3個生字,會寫“別”、“到”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學習第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
通過學習第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入,揭題激趣
1.教師:小朋友,你明白老師姓什么嗎?那你明白后面那位老師姓什么嗎?(師回答)那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢?我們的姓只有一個字,這天我們來認識一個古時候的小朋友,他的姓和我們有些不同,他姓――司馬(板書),像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個姓十分個性,馬這個字我們早就學過了,那你能給“司”這個字找個朋友嗎?他的名字叫“光”。(板書)誰愿意和他打個招呼呢?(叫幾個學生。)讓我們一起來讀讀課題吧?。?0.司馬光)
2.教師:瞧,這個就是司馬光,他到底是一個怎樣樣的孩子呢?讓我們讀讀課文,去認識一下他吧!
二、初讀課文,整體感知
1.請同學們把書本翻到85頁,看看讀書要求。
出示讀文要求:
(1)邊看插圖邊讀課文,借助拼音讀準字音,讀通課文中的長句子。
(2)給課文標好自然段號。
2.教師:老師看到大家讀課文的時候十分認真,有的同學都已經(jīng)讀了好幾遍了,此刻老師要來考考大家,這篇課文總共有幾個自然段???(6個)老師想聽聽你們讀得怎樣樣了?
三、細讀感悟,學習課文第一部分
1.請大家看課文插圖。誰是司馬光?他是什么時候的孩子?
2.誰來讀第一自然段。(提醒學生注意讀準輕聲)男同學和女同學想來比一比嗎?
3.請大家再看課文插圖,圖上畫的是什么地方?小朋友在花園里干什么?(課件出示課文第二自然段)誰來讀第一句話?(抽1-2名學生)
4.花園里有什么?(課件出示“假山”圖。再出示詞卡:假山)誰來讀?假山是真的山嗎?所以“假”的意思就是?它的反義詞是?(出示字卡:假)這個生字讀什么?(賽詞)
5.(板書假山簡筆畫)這是花園里的假山。假山下面有什么?(課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡:大水缸)一起讀。
6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹:在古時候,人們在花園里放一口大水缸大,缸里裝滿了水,那是用來防火的。因為那時沒有滅火器,當火災(zāi)發(fā)生的時候,就能夠用缸里的水來滅火。
7.(出示字卡:缸)誰認識這個生字?缸,我們來看看我們身邊的缸(課件出示:我們身邊的“缸”)這些都是什么缸呀?養(yǎng)魚的叫?盛煙灰的叫?洗澡用的叫?一起讀。
8.誰來讀第二句話?(抽1-2名學生)
9.我們把這兩句話連起來讀一讀,注意把句子讀得流利一些。
10.多美的花園呀,小朋友在那里玩得真快樂!但是,之后卻發(fā)生了一件不幸的事,這是怎樣回事呢?誰來讀第三自然段?(指名朗讀)
11.指名回答
12.“一不留意”是什么意思?如果你就在旁邊,看到自己的小伙伴掉進大水缸里,你的情緒必須會十分緊張。所以我們讀這個自然段就要顯得緊張一些?!耙徊涣粢狻边@個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試?我們一起來讀。
13.教師小結(jié):哎呀,小朋友掉進大水缸里了,我們心里真緊張??!有誰能去救救他呢?
四、生字鞏固,指導書寫
1.我們剛才學了幾個生字了?(課件出示本課時所學的三個生字)還認識它們嗎?我們來猜字謎。(猜到后請學生舉起手中相應(yīng)的字卡。)
這個同學真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)
工人中午下山找水喝。(缸)
2.把生字的拼音去掉后,你們還能認識它們嗎?我們來開火車認生字?;疖囬_得最快的小組,我們獎勵生字蘋果。
3.小朋友,光認識生字還不行,我們還要學會寫一手漂亮的好字。此刻,老師就來教大家把字寫正確,寫美觀。(課件出示:“那”和“都”)
4.“那”和“都”這兩個字哪里相同?(提醒學生:都是左右結(jié)構(gòu),部首都是(右耳旁))
5.我們學過哪些(左耳旁)的字?(課件出示:陽、那、都)
6.(左耳旁)和(右耳旁)在寫法上有什么不同?((左耳旁),“耳朵”要寫得高、小,豎的末尾像一個小雨點;(右耳旁),“耳朵”要寫得低、大,豎的末尾像一根針。)
7.伸出我們的小手指,跟著老師一起來數(shù)筆順。(播放課件)
8.多美的字呀,老師也想寫一寫??纯蠢蠋煂懙煤貌缓??(“那”字左邊和右邊差不多一樣大小,注意兩條短橫不要挨著橫折鉤?!岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍疫呉獙懙冒恍?,這樣字就顯得更加美觀。)
9.你們也來寫一寫吧。
10.檢查、評價學生的書寫
五、課堂小結(jié)
1.這節(jié)課,你過得快樂嗎?有什么想法?
2.教師評價,提出期望:(小朋友,漢字是世界上最美的文字,一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字,如果我們能把字寫得更加美觀,我們的心里就會感到特別開心。我們一起來努力吧?。?/p>
司馬光的優(yōu)秀教案【篇4】
教學目標:
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成用心動腦的良好品格。
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:
感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
教學過程與教學策略:
一、揭題走近人物
1.這天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你明白了什么?(相機指導了解復(fù)姓,理解“古時候”)
(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
(3)對司馬光你還想明白些什么?(鼓勵質(zhì)疑,梳理問題,板書:事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,能夠從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,就應(yīng)逐漸開始認識司馬光小朋友了??磮D,那里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
△砸缸救人(重點):出示第五自然段
(1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?
(2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中,詢問了解學情)
(3)情景感悟:請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。
②通過朗讀體會,讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)
(4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)
①引入學習第3自然段,得出結(jié)論:這時候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
(5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎樣樣?對照別的小朋友的表現(xiàn),說說怎樣做是“慌”了?
①結(jié)合學習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③讀出他們慌的樣貌來。
(6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小結(jié):原先砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
(8)了解結(jié)果,引讀第6自然段。
(9)學著司馬光的樣貌,把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。
3.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導動腦筋想辦法)
4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以之后他成了宋朝一位十分有名的人,幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光的優(yōu)秀教案【篇5】
一、檢查復(fù)習,導入新課
1、認讀詞語。
2、同學們,通過上節(jié)課的學習,你知道這篇課文主要講了一個什么故事?(出示填空)
二、深入學習課文
(一)學習第一自然段:
1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?(古時候)你從哪里看出來的?(衣服)花園是什么樣子?指名讀第一段,板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子:
假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
假山下面有一口大缸,缸里裝了水。
你從這里體會到了什么?能讀出來嗎?
2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園,經(jīng)常在這里做游戲,每天都玩得很開心,一天,他們正在玩捉迷藏,突然發(fā)生了一件事?什么事情呢?
(二)自己讀第二段。
①請學生完成填空:有個小朋友( )假山,(),()了大水缸里。別的小朋友都( ),有的( ),有的( ),還有的()。
②小孩怎樣掉到水缸呢?
③老師讀,學生表演。
老師感受到你們當時很慌張,也都很想幫助這位小朋友,表演得很好,那能不能讀好呢?
④讀得真好,你能用:有的有的還有的說話嗎?
出示幻燈片:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
我還會:大課間的時候,同學們有的,有的 ,還有的。
班級大掃除的時候,同學們有的,有的 ,還有的。
我還會:, 有的,有的 ,還有的。
(三)、學習第三自然段。
1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的時候,我們的司馬光是怎么做的呢?請大家自己讀第三自然段,邊讀邊想看看他是怎么做的?
2、請生回答(司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1)老師讀,學生表演,采訪:為什么你要拿這么大的石頭呢?為什么這么用力砸呢?你心里慌張嗎?
(2)看到你們這么認真,老師忍不住想再讀一遍,你們聽聽能體會到什么?
2、此時,(示多媒體):水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎?指導朗讀,個別讀、男女讀,齊。
三、拓展思維
(一)小朋友被救了,許多大人和孩子都過來了,他們都伸出大拇指夸他呢。
大人們這樣子夸:司馬光,你真 。
小朋友們這樣夸:司馬光,我真。
(二)、這時人們又議論開了,其實還有許多方法可以救那個小朋友的,我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎?
生說方法,討論方法是否可行。
(三)難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害,長大以后更不得了,他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家,還寫了一本著名的書《資治通鑒》。
四、配樂朗讀課文(機動)
五、作業(yè):課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。
司馬光的優(yōu)秀教案【篇6】
教學目標
1、認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
3、能借助注釋、聯(lián)系上下文,理解句子的意思,了解課文大意,并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
5、緊扣重點詞句,感悟司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。
教學重點
借助注釋和聯(lián)系上下文,抓住重點詞句,理解句子的意思,了解課文大意,體會司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。
教學難點
理解課文大意,能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學過程
一、導入新課
導入類型:談話導入。
展示圖片(一):你知道這是誰嗎?
展示圖片(二):看到這幅圖片你想到了什么故事?(古時候,有個孩子叫司馬光,才七歲,他很聰明。有一次,他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。)
生動有趣的故事,對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計,旨在拉近文本與學生的距離,激發(fā)學生的興趣。
教師提示:其實,上面的故事是從文言文譯來的,文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。
文言文代表著短小精悍的語言問世了,現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了,他們之間各有自己的長處,也有各自的短板:
第一,文言文語言精練,簡短,而現(xiàn)代文剛好相反,長篇大論的寫一篇作文,文言文用不多的字數(shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁,這七言絕句寫出了一個動人的詩,畫出了一幅逼真的山景畫。但是,翻譯成現(xiàn)代文,就比較多,像一篇小日記。
第二,文言文的概括力強,那幾行話,就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂,就能寫出作者的真情實感,而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能,無論怎樣寫,總要有幾百字,才可以將文章寫的細致。這就是文言文的好處。
尺有所短,寸有所長。現(xiàn)代文也有自己的閃光點,那就是一聽就懂,而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測,但是經(jīng)典短小,現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順,但沒有概括的能力。
導入課題:今天就讓我們來學習一篇文言文《司馬光》。(板書:24司馬光)學生齊讀課題。(學習生字“司”,讀準平舌音。)
教師解題:本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》,《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰,《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰?!端问贰啡珪斜炯o47卷,志162卷,表32卷,列傳255卷,共計496卷,約500萬字,是二十四史中篇幅最龐大的`一部官修史書。
二、介紹人物
司馬光(1019~1086):北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實,號迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學,尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導語:中國五千年的燦爛文化,在使用過程中,有傳承,有變革,有創(chuàng)新,有些詞語的意思發(fā)生了變化,比如“去”,古義是離開。例句:“眾皆棄去”(《司馬光》)“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》));現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”,古義是:交錯相通。例句:阡陌交通,雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業(yè)。
2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
3、學生初讀。請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
(1)學習生字
①小聲讀課文,畫出生字和不懂的詞。
②學生按要求自學生字、詞。
a、回憶復(fù)習用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復(fù)習自學生字、詞的方法步驟:用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語。
③按要求自學生字、詞。
④用部首查字法查字典自學生字、詞。
⑤看注釋理解詞語、
(2)認讀生字
練讀詞語,讀生字,再組詞。
①出示帶生字的新詞,讓學生認讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
(重點指導生字“持”為翹舌音;“司”為前鼻音。)
(3)學習多音字:得(děi dé)
練①讀一讀下面的句子,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
水迸,兒得活。
得(děi dé)
dé1>獲取,接受,如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得;2>適合,如得勁、得當、得法、得體;3>滿意,如得意、洋洋自得;4>完成,實現(xiàn),如得逞、得志;5>可以,許可,如不得隨地吐痰;
děi1>必須,須要,如可得注意;2>極舒服,極適意,如這時要能洗上涼水澡,就得了。
②讀一讀:
a、得(děi)虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸,掉進缸里的孩子才得(dé)救了。
(4)理解詞語
(5)指名讀課文,同學互評:字音是否正確,句子是否通順。
5、再讀課文,理清順序。
再讀課文,想一想:課文寫了什么?(本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。)
四、學習“會寫字”
司庭登跌眾棄持
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語,讀會寫字,觀察筆順,掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首,組詞,造句。
2、指導書寫
(1)觀察生字書寫特點,交流。
(本課要求寫的字,要注意歸類總結(jié)。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),可回顧二年級下冊“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點:左上包圍的字,書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展;上下結(jié)構(gòu)的字“登”,寫上邊部分時撤、捺要舒展;左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等;“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個“人”捺變點,整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語,練習書寫。比如:“庭”組成“庭院”,“登”組成“登山”,“眾”組成“眾人”,“棄”組成“放棄”,“持”組成“支持”。)
(2)老師范寫,重點指導上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”,學生練寫。
司:橫折鉤的橫要短,豎要長,里邊的“ ”位置稍靠上。
庭:“廷”左邊是“廴”不是“辶”,右邊“壬”上邊是短平撇,中間一橫稍長。
登:左上邊的橫撇橫短撇長,右上邊有兩個短撇,捺要長。
跌:左邊窄小,右邊高大,“止”下橫變?yōu)樘幔笆А敝虚g一撇要長。
眾:上邊的“人”要寬大,下邊兩個“人”并排,左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c。
棄:上邊要扁小,最下邊一橫要長,左邊是一豎撇,右邊是一豎。
持:右上邊“土”下橫最長,中豎與“寸”的豎是兩筆,“寸”的豎要靠右一些。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞,相互借鑒。和課本對照,及時改正。
設(shè)計意圖:寫字指導對于低、中年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu),加深印象,到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
五、課堂小結(jié)
初讀課文后,你感受到了什么?
讀完這篇課文,讓我們感受到司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。
司馬光的優(yōu)秀教案【篇7】
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解慌的意思。
3、通讀課文,了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜、機智救人的品質(zhì)。
教學重、難點:
1、學會本課司爬兩個生字,能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜機智救人的品質(zhì)。
教學過程:
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄(出示圖片司馬光)。你們看,他穿的衣服和我們不同,他是古時候的人,他是誰(一起說)注意讀準司司是平舌音,我們一起讀好它,而且啊它還是我們的生字呢,你有什么好辦法記住它?(同字少一豎)用兒歌記住:同字左邊藏起來就是司。板書課題。
2、知道了他的名字,我們來看看司馬光自我介紹吧!
出示課件:司馬光資料語文老師姓一個字鄭,而他姓兩個叫司馬,司馬是復(fù)姓。
再 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬 光
3、司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,讓我們走進他,看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本,聽課文錄音,思考一下課文到底說一個什么故事?
(聽完錄音,表揚聽得認真的小朋友)
二、檢查生字詞
過渡:下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。
我會讀:(紅字顯示生字)指名讀,開火車讀,去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文,理解課文內(nèi)容。
過渡:大家生字都掌握了,下面我們就一起走進課文吧。
1、出示圖片,請小朋友觀察圖片,誰在什么地方做什么呢?指名說。
出示: 一天,他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣???(說一下他是指司馬光)
2、你瞧,孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢,那我們再來看看,花園里還有什么呢?(出示圖片)
你感覺這個水缸怎么樣?和我們小 朋友的個子比一比呢?它不僅大還怎么樣???我請小朋友來讀一讀。(真大?。?/p>
出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1 個)
4、看到這個假山你想干嘛?(爬上去)
隨文識字:我們經(jīng)常說什么爬啊,手和腳都巴在地上,動物的手與腳又稱為爪子,所以我們用個兒歌來記住它:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法,他爬上來假山,但是結(jié)果怎樣?
出示:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
5、有個小朋友 一不小心,掉進了大水缸里 。那么別的小朋友們都怎樣了?(都慌了) 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
(1 )什么叫慌呀?你瞧這個慌字。(出示)是一個(豎心旁)的字。說明(和心理活動)有關(guān)。想想看,你在場,心情怎么樣?
(為什么會這么擔心啊?因為情況緊急。)
(2 )看圖邊讀邊思考:別的小朋友 慌 成了什么樣子了。
是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了你們說的和課文一樣呢,
出示課文(出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ )
我會說:練習有的有的還有的句式。
同學們,想想當時的場景,孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔心什么?
過渡:缸里的孩子危在旦夕,其他小朋友都慌成一片,但是司馬光又是怎么樣的呢?他想出了什么辦法?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1 ) 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費力氣。
(2 )指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎?
5、結(jié)果怎么樣呢?
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
6、孩子得救了,這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了,他們會對司馬光說什么呢?
7、孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡:小朋友們課文讀的真好,我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了,那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲,摘蘋果
2、指導生字:出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字,右上包圍左下,寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結(jié)構(gòu),第一筆平撇,第二筆直撇,張開幅度不能打,與豎靠得很近,捺張開的角度稍大,以便托住巴字。兒歌:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。
五、板書設(shè)計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光的優(yōu)秀教案【篇8】
[教學目標]
1.指導學生認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點難點]
1.教學重點:
(1)指導學生認識生字,有感情地朗讀課文。
(2)引導學生通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點:引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考,找到解決問題的好辦法。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1.同學們,課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料,誰能用簡單的一兩句話來說一說。
(學生根據(jù)課前收集的材料說一說。)
2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。今天我們學習的課文,講的就是司馬光小時候的故事。(板書課題:司馬光)
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文。要求:
請同學們,借助拼音,讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:課文講了司馬光小時候的什么事情?
2、指名(1-2人)說說文章內(nèi)容
過渡語:剛才同學們課文讀的很賣力、很認真,昨晚布置了預(yù)習,下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況,有沒有信心?
3.教師檢查預(yù)習情況。
(1)出示帶拼音詞語,指名認讀。
(2)出示去掉拼音的詞語,學生交流識記方法,“開火車”認讀。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1.學習課文第一自然段。
(1)引讀第一自然段。
(2)讀了這句話你知道了什么?
(3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
(出示課文插圖,學生看圖回答。)
2.學習課文第二自然段:
(1)自讀第二自然段,想一想:他是誰?
(2)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
(3)讀這一段第二句話,把誰在什么地方做什么事讀清楚。(學生自由讀。)
(此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓練學生的口語表達能力。)
(5)花園里有什么?(自由讀)
(6)這是一口怎樣的水缸?看圖,缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(學生練讀、評讀。)
3.學習課文第三自然段。
(1)這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三自然段。
(2)小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?(就是不留神、不注意)
(3)小朋友掉進水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀。)
4.學習第四、五自然段。
(1)讀讀本段,一個小朋友掉進水缸里了,看到這種場景別的小朋友有什么變化?
找出表示動作的詞語。
(2)引讀,別的小朋友都慌了……,教師板書:慌、叫、喊、跑、找。
(3)從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂(你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎?)
(4)你能用“有的……有的……”來說話嗎?
司馬光的優(yōu)秀教案【篇9】
教材簡析:
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不留意掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育好處。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
導學目標:
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
潛力素養(yǎng)點:
1、理解課文的資料,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的資料,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
導學重難點:
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的資料。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設(shè)計理念:
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計本課的教案時,在關(guān)注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文資料后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的潛力,也加深了對課文的了解。
導學過程:
第一課時
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、指導學生看圖。
(1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?明白哪個孩子是司馬光?
(2)學生簡述畫面的資料。
三、細讀課文,理解課文資料。
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?
3、學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3)結(jié)合書上的資料和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不留意”是什么意思?
(2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的情緒怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的情緒如何?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的情緒練讀。
(5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。
(6)在這么危險的狀況下,小司馬光是怎樣做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練讀。
(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5)在這萬分緊急的狀況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6)司馬光是怎樣做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?
(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)這口缸有它的自身價值,但是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:就應(yīng)用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選取自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結(jié)全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急狀況時應(yīng)如何去做呢?
第二課時
一、復(fù)習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復(fù)認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1)出示生字卡片,學習“我會認”
(2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。
(3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
(4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5)教師進行評價,并及時鼓勵。
司馬光教案
老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù),好的教案課件是怎么寫成的?我們聽了一場關(guān)于“司馬光教案”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面!
司馬光教案 篇1
今天,我上了《司馬光》一課。課堂上智慧的火花在跳動著。當教學到司馬光用砸缸的方法救出了缸里的小朋友之后,學生們興奮的學著司馬光,做砸缸救小孩的動作。我靈機一動說:
如果你在公園里玩,遇到同樣的事你會怎么做?學生的話夾子一下子被打開了。我會向司馬光一樣用石頭砸。
很好能學以至用。如果邊上沒有石頭怎么辦?我可以用腳踢。
恩,好辦法。又一生站起來說:可以叫小朋友們一起,把缸推到。
反駁缸這么大,推不動怎么辦。我微笑,可以用繩子綁在缸的身上把缸拉倒。
(這方法,我估計是上次學校再拆電線桿時,學生看到工人用繩子拉倒線桿的經(jīng)過。)
學生精彩的想法還在繼續(xù),不管孩子們說的是否合理,這都是孩子們智慧火花在閃爍。
司馬光教案 篇2
一、教學目標
(一)鞏固字詞。
(二)朗讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,借助課文內(nèi)容滲透對學生的思想教育。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學重點
(一)進一步理解課文內(nèi)容,對學生進行思想教育,并且訓練學生的口頭表達能力。
(二)有感情地朗讀課文。
三、教學難點
進一步理解課文內(nèi)容,訓練學生的口頭表達能力。
四、教學過程
(一)鞏固字詞。
1、讓學生以最快的速度,邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2、聽寫。老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。并且同桌聽寫完后,互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回,古時候,小朋友,跑去,孩子,叫。
(二)小聲讀全文,想一想每自然段告訴我們什么?能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意:
1、古時候有個孩子叫司馬光。
2、司馬光和小朋友們在花園里玩,花園里有假山、有大水缸,缸里裝滿了水。
3、有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4、別的小朋友都慌了,哭著,喊著,去叫大人。
5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6、掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中,老師幫助學生組織語言,以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內(nèi)容的能力。
(三)再讀課文,能看著插圖,把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1、先讓學生自己讀課文,練習講故事。
2、同桌互相講一講,強調(diào)不是背課文。按自己的理解,照課文內(nèi)容講故事。
3、出示投影插圖,指名讓同學講故事。
(四)有感情朗讀課文,邊讀邊想,司馬光是一個怎樣的孩子,你向他學習什么?
(五)你學習了這一課有什么收獲?
引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。
1、字詞方面:學會了哪些字詞,或者是在識記生字過程中,學會了哪種識字方法。
2、本課語文知識方面:比如按句式說話,學習課文的四步方法。
3、受到的思想教育方面:這是最重要的,要學會做人。
教師根據(jù)學生談的,進行總結(jié)、深化,表揚好的,使大家都有所啟發(fā)。
【板書設(shè)計】
基礎(chǔ)訓練
教學目標
1、復(fù)習兩拼音節(jié)及聲調(diào),掌握輕聲的讀法。
2、比較形近字的音形義,重點區(qū)別字形。
3、進行補充句子和看圖寫完整句子的訓練,同時培養(yǎng)學生觀察圖畫的能力。
司馬光教案 篇3
[教學目標]
1.通過多種朗讀形式,把課文讀準、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,并嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法,理解課文內(nèi)容,感悟司馬光的機智勇敢,沉著冷靜。
3.感受文言文的特點,培養(yǎng)學習文言文的興趣。
[教學過程]
一、古今對比揭示課題
(一)出示圖畫,引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問:看到這幅圖,你想到了哪個故事?(司馬光砸缸)讀過這個故事的同學請舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》:你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》:但在六百多年前,司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題,學生書空)
司馬光姓什么?名什么?像這樣由兩個漢字組成的姓,叫做復(fù)姓。你能說出幾個這樣的復(fù)姓嗎?其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓,一起讀一讀。(PPT出示《姓氏歌》)
(二)感受文言文語言特點。
1.第一次看到這篇課文,你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣?
(預(yù)設(shè):字數(shù)少、句子短、語言不同)
2.揭示文體。
像這樣,用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言,稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章,叫做“文言文”,也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
(一)教師范讀課文。
(二)學生自由讀文。
(三)字音指導:“甕”和“迸”。
1.引導學生借助注釋,理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個字放進句子里面,再讀一讀。
(四)借助停頓符號,同桌練讀,讀出節(jié)奏。
讀文言文,不僅得讀準字音,讀通句子,還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學們借助停頓符號,跟同桌一起練一練,看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽,更有節(jié)奏和韻味。
(五)配樂全班讀。
(一)圖文對照。
1.出示三幅圖片,請學生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來,并拿出學習單連一連。
2.指名反饋。
(二)學習課文第一句。
1.用課文中的句子回答,這個故事是怎么發(fā)生的?(“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。”)
2.這個“戲”字是什么意思?你是怎么讀懂的?(組詞、看圖片)(板貼“戲”)
3.“群兒戲于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)
(1)我們平時說“誰在什么地方玩?!保湃藚s偏偏說“誰玩耍在什么地方”,這也是文言文的一個語言特點。
(2)一群孩子在庭院里玩耍,是“群兒戲于庭”,一群孩子在公園里玩耍是?(群兒戲于園)
一群小鳥在樹林里玩耍是?(群鳥戲于林)
4.一群孩子在庭院里玩耍,本來應(yīng)該是很開心的,可是忽然發(fā)生了一件什么事?(一兒登甕,足跌沒水中。)
5.生字教學“登”。
(1)出示“登”的古體字,根據(jù)字形理解字義。
(2)“登”字書寫指導。
板貼“登”,教師師范書寫,并強調(diào)書寫要點,然后讓學生在學習單上寫兩個。
6.有孩子掉進了水缸中,現(xiàn)在的情況是怎樣的?(危險,危急)
7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”?(沒,貼板書“沒”)
8.怎么讀出這種危急的感覺?
(一)剛才讀的這一句,其實就是這個故事的'起因。(板貼:起因)
(二)用課文中的句子回答,這個故事的經(jīng)過是怎樣的?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)
1.這兩句話,一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn),還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎?
2.其他小朋友都嚇壞了,他們可能會做什么?(一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚,呆若木雞)
3.司馬光有沒有一同“棄去”?
4.采訪一下司馬光:“你何不呼救?何不棄去?”(指名作答)
結(jié)論:真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光,原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后,司馬光一連用了三個動作,請把它們找出來。(板貼:經(jīng)過、持、擊、破)
6.一邊做動作一邊讀讀這句話。(邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”,讀出一氣呵成的感覺)
7.最后把什么砸破了?(水甕)
“破之”的“之”,就是指水甕。
(三)學習課文最后一句。
這個故事最后怎么樣了?
水迸,水流出來了,那個孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。(板貼:迸、活)
(一)再讀課文
再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
(二)講述故事
誰能把它當成故事來講一講?可以借助注釋,也可以借助圖片。(指名反饋)
(三)嘗試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》,你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子?(冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智)
2.我們的中華文化源遠流長,群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位,他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事,可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。
司馬光教案 篇4
【教學目標】
跌”等登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文,背誦課文。
插圖等方法理解課文的意思,并用自己的講故事,感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學重、難點】
流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思,能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備:課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課,揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣,接著介紹故事出處;復(fù)習文言警句,為學文做準備。
2、板書課題,指導書寫“司”字。
3、交流復(fù)姓。
二、讀準字音,讀出韻味
1、讀準字音。
(1)指名讀課文,相機指導學生讀準字音,讀通句子。
(2)學生明確多音字“沒”在文中的讀音,并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。
韻味。
(韻味。
(2)學生自由練讀,體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。
(3)教師指名朗讀,相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思,讀出思考
1、方法遷移,自主學習。
(借助插圖理解。
(2)學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。
2、合作學習,交流解疑。
(1)學生帶著理解或疑問,根據(jù)學習提示進行合作學習。
(指導。
3、全班交流,相機指導。
(1)群兒戲于庭
①教師提示,“于”可以理解為在。
②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢?可以怎么說?
(2)“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
(3)“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”?!暗笔且粋€“足”加“失”組成的,那怎么理解它呢?(失足)
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌,指導書寫“登”。
⑤指導朗讀,讀出當時情況的緊急。
(4)眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險,你會怎么做?那文中的小朋友離開去干什么了?這句話還可以怎么解釋呢?(大家都被嚇壞了,連忙離開跑去找大人幫忙。)
教師小結(jié):理解文言文的時候,可以結(jié)合生活實際添加自己合理的理解。
(5)光持石擊甕破之
①情境表演,加深理解。
②運用聯(lián)系上下文的方法,理解“之”。
4、交流表達,感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了,你覺得司馬光是個什么樣的人呢?
四、走近古文,發(fā)展語言
1、文白對讀,體會文言文特點。
(1)出示古今文章,師生文白對讀。
(總結(jié)文言文的重要特點:言簡義豐。
(豎排版的課文,深化理解。
2、角色體驗,靈活講故事。
(1)你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎?
(2)如果要把它講給弟弟妹妹,你會用什么形式講呢?
(3)如果你穿越時空,回到了古代的私塾,給講課的老先生講這個故事,又該怎樣講呢?
教師提示:給不同的人講述,可以采用不同的形式。
五、豐滿形象,延伸課外
司馬光七歲砸甕;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時考中進士,從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事,可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習,你喜歡上了文言文,可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》,書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事,書中有原文,有注釋,相信你們能讀懂它們,也會喜歡它們。
六、板書設(shè)計
司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
司馬光教案 篇5
1、認識“司、假”等12個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
1、認識并書寫生字。
2、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的'品。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(帶)
二課時
認識生字、感悟課文
1、聽錄音機,數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。
2、看第一張幻燈片,說說水缸在假山的什么位置?
3、學生自讀課文,思考:正當們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
①展開想象:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們什么心情呢?
②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里,體會小伙伴著急的心情。
③用急切的語氣練習朗讀。
過渡:在這危險的情況下,司馬光是怎樣做的?請默讀第四自然段。
3、學習課文第四自然段。
①思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
②在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出小孩呢?他的方法好嗎?小組討論。
③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。
4、學習第五自然段
①學生自由讀,思考:司馬光是怎么做的呢?他的表現(xiàn)與其他人有什么不同?看第三張幻燈片。
②全班試著做做司馬光砸缸的動作。
③小組討論:司馬光的做法好在哪?他是個什么樣的孩子?
5、學習第四張幻燈片,并指導朗讀。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎?
背誦課文,并把這個故事講給家里人聽。
20司馬光—機智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
資料提供者:小林
司馬光教案 篇6
一、引課題,交流已知,認識生字
師:通過昨天和今天的接觸,我們已經(jīng)認識了,現(xiàn)在呀,老師再帶領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位古時候的小朋友,他的名字叫司馬光──板書課題,哪位小朋友知道司馬光?能簡單地介紹一下嗎?
生:他寫了一本書,名字我忘記了。
師:這本書是《資治通鑒》。
生:我知道他姓司馬,名字是光。
師:是的,司馬是復(fù)姓。
生:他的枕頭是木頭的,叫警枕。
師:你是怎么知道的呢?
生:我看書知道的。
師:看來你和司馬光一樣,是一個愛看書的孩子。誰接著說?
生:我知道他砸缸救人的故事。
師:對,這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況,誰能夠想出辦法來記住司馬光的司字呢?
生:這個字比同字少了一豎;
生:這個字是司機的司;
二、初讀文,練習合作,粗知大意
師:認識了這個字,我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文,把不熟練的地方多讀幾遍。
師:現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內(nèi)同學輪流讀課文,每人一個自然段,組長檢查初讀情況。
師:現(xiàn)在,老師想請5個學習小組來朗讀課文。
(5個學習小組朗讀課文,師生共同聽讀。)
三、再讀文,朗讀感悟、隨機識字
師:看來,我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了,現(xiàn)在,老師還想請同學們自由讀課文1-3段,想一想,你知道了什么?
生:我知道了花園里有假山,假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。
師:你能夠用這個假字組個詞語嗎?
生:假山。
生:真假
師:會組詞語,還要記住這個字;那誰能夠想出辦法來記住這個缸字呢?
生:左邊那個字加上一個工字,就是缸了。
師:這是加一加的辦法,左邊的這個字讀作fǒu,是古代的一種瓦器。
生:我看到了書上的那口大水缸,就能夠記住這個缸字
師:那我們來讀一讀這個句子吧!比一比誰的水缸大,哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。
生:我還知道有個小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉進了大水缸。
師:這是你的收獲。我們來讀一讀(指導學生讀出緊張與擔心。)
師:就在這個小朋友掉到水缸里的時候,其他的小朋友都在做什么呢?請同學們看一看課文的插圖,來說一說吧!
生:有個小朋友嚇哭了。
師:那我們來記住這個嚇字吧!讀一讀,再認一認。
生:是口字旁加上一個上下的下。
生:有的小朋友嚇得跑了,可能去找大人了。
生:有的在那里大喊大叫呢呢!
師:我們來認識這個字──叫,我們來組個詞語可以嗎?現(xiàn)在,請同學們想一想,在這里大喊大叫的孩子,可能在喊什么呢?你能來喊一喊嗎?
生:快來人呀,有人掉到缸里了。
生:救命呀!
生:媽媽呀!快來呀!
生:不好了,小明掉到缸里了!
生:司馬光,快出來吧!有人掉到缸里了!
師:就在小朋友緊張、著急的時候,司馬光在做什么呢?我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
師:我們再來認識這個三個字使勁砸。和同桌說說你準備怎么記住這三個字。
師:司馬光使勁砸大水缸,幾下子就把缸砸破了,缸里的水一下子就出來了,我們齊讀最后一段,認識救字。
四、練說話,感悟道理,書寫生字
師:掉到缸里的小朋友得救了,就在這時候,這個孩子的家長趕來了,跑去找人的小朋友也回來了,還有好多大人也來了,看到眼前的這一切,你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢?
生:那個家長可能會說,你們慌什么,看人家司馬光,你們得多和人家學習。
生:家長可能會說,你們平時得多和司馬光學習,別只知道玩。
生:你們看人家司馬光想出的辦法多好!
生:人家司馬光平時就愛看書,看看現(xiàn)在,想出好辦法了吧!
生:你看你,就知道哭,哭能救人嗎?
師:是呀,遇到困難上時,不要慌張,沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字別、慌。
師:認識了這個字,我們再來寫一寫這個別字,請同學們仔細觀察,看看,你能告訴大家,在寫這個字的時候,都應(yīng)該注意寫什么嗎?[
生:這個字是左右結(jié)構(gòu)的。
生:這個字的口字一定要寫在左上格的。
生:這個字的力字一定要寫在左下格的。
師:那請同學們伸出食指,老師寫這個字,請同學們書空。
師:現(xiàn)在請同學們來寫這個字吧,寫完一個之后,同桌之間要互相看一看,評一評吧!
師:司馬光砸缸救人這個故事,不但被寫進了我們的課本里,還被畫成了連環(huán)畫,繡在了絲綢上,還被郵政局畫在了郵票上。課下同學們也可以看一看,講一講這個故事,學一學司馬光遇到事情不慌亂,想辦法解決問題的品質(zhì)。這節(jié)課,我們就上到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
生:老師,再見!