登泰山記說課稿

登泰山記說課稿(合集11篇)。

作為一位愛崗敬業(yè)的好老師，我們?cè)谛枰獙W(xué)會(huì)寫好說課稿，為了讓小朋友們?cè)谡n堂打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師們會(huì)在上課前準(zhǔn)備一份優(yōu)質(zhì)的說課稿，有了說課稿上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。幼兒園說課稿您知道該怎么寫了嗎？或許你正在查找類似"登泰山記說課稿(合集11篇)"這樣的內(nèi)容，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

登泰山記說課稿(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。

2．指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫景片段。

3．體會(huì)本文簡明生動(dòng)的語言風(fēng)格。

二、教學(xué)重難點(diǎn)積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

中國版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來學(xué)習(xí)清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山記》，領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。

2、寫作背景

乾隆三十九年（1774），姚鼐四十二歲，以養(yǎng)親為名，告歸故里，途經(jīng)泰安，與摯友泰安知府朱孝純（字子潁）同上泰山，登日觀峰之后，寫下了這篇游記。

3、作者介紹

姚鼐（1731—1815）字姬傳，一字夢(mèng)谷，室名惜抱軒，也稱惜抱先生，清乾隆二十八年進(jìn)士。曾任兵部主事、刑部郎中、記名御史等，參與編修《四庫全書》。辭官后，先后在江寧、揚(yáng)州等地講學(xué)四十多年。著有《惜抱軒詩文集》、《九經(jīng)說》等書。他編選的《今體詩選》《古文辭類纂》，歷來負(fù)有盛譽(yù)。在創(chuàng)作方面，姚鼐師承劉大櫆，劉大櫆師承方苞，三人都是安徽桐城人，又都以古文辭著名，世稱桐城派（但后來的桐城派作家并不都是桐城人）。姚鼐治學(xué)以經(jīng)為主，兼及子、史、詩文，作品多為書序、碑傳之類。他的文筆雅潔、嚴(yán)謹(jǐn)，自成一格。

4、層次結(jié)構(gòu)

第一段：總寫泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰一—日觀峰。

第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象。

第三段：集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

5、全文分析

1、如何理解“蒼山負(fù)雪，明燭天南”這句話？

這是作者初登山巔的感受。作者不說冰雪覆蓋著青山，卻說青山背著雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪照亮了天南，形象生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。

2、“望晚日照城郭，汶水、祖徠如畫，而半山居霧若帶然?！边@句話用了什么修辭手法？有何作用？

“如畫”“若帶”使用比喻修辭。汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般。不僅把動(dòng)態(tài)的物寫成靜態(tài)，使人感受到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。

3、“回視日觀以西峰，或得日或否，絳皓駁色，而皆若”這句話用了什么修辭手法？有何作用？

“皆若僂”使用比喻修辭，寫出了西南諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山蜂以人的感情，形象而生動(dòng)。

4、既然作者是從第2段敘述開始登山，那么文章第1段是否是多余的？

文章開篇介紹“泰山之陽”“其陰”“古長城”“日觀峰”的位置由面——線——點(diǎn)為下文描寫登山所見營造氛圍埋下伏筆；也正因?yàn)樘┥教厥獾牡乩砦恢煤偷锰飒?dú)厚的人文自然景觀才吸引著四方游客，吸引著作者頂風(fēng)冒雪而來，作者對(duì)祖國河山的感情由此可見一斑。沒有此段后面的內(nèi)容就顯得突兀而模糊。

6、寫作特點(diǎn)

1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。

2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。

3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。

4、句式多變，用此靈活傳神。

登泰山記說課稿(篇2)

在古代山水游記中，清代姚鼐的《登泰山記》是一篇膾炙人口的傳世佳作。本文敘述了作者冬日登覽泰山和觀日出的全過程，再現(xiàn)了泰山雪后晴日的奇異景色以及日出時(shí)的壯觀瑰麗的場(chǎng)面。全文不足千字，其內(nèi)容很豐富。作者先總寫了地理位置及形勢(shì)，首選為我們勾勒了泰山的輪廓，采用點(diǎn)面結(jié)合寫法。然后寫登山的具體經(jīng)過，詳略地描寫了途中的艱險(xiǎn)和初登頂峰的所見。蒼山、白雪、紅日、云霧、流水、城廓，絢爛如畫，盡收眼底。接著濃墨重彩地描寫了作者泰山之巔觀日出的情形，作者按時(shí)間順序?qū)懥巳粘銮?、日出時(shí)、日出后的景觀，寫景層次分明，多角度地給我們描寫了一幅瞬息萬變的綺麗圖景。最后略寫了登山所見的人文景觀和自然景觀。

文章以時(shí)間為經(jīng)，以泰山景為緯，采用移步換景的寫法層層深入地描寫景物，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡潔，生動(dòng)形象，體現(xiàn)了姚鼐散文的風(fēng)格。

本文內(nèi)容簡單，語言文字淺顯，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我主要從文章描寫景物的特點(diǎn)和手法入手，從文章寫作借鑒的角度和審美的角度去欣賞文中的景物描寫(“泰山日出”、“泰山夕照”)，從而學(xué)習(xí)借鑒大家的大手筆，感悟作者的大情懷。具體教學(xué)中，我主要以第三段寫景為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的知情意行及審美感受能力。先引導(dǎo)學(xué)生賞析文本經(jīng)典，通過討論獲得寫作借鑒和人生感悟。再補(bǔ)充同題材內(nèi)容比較閱讀。最后讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

教學(xué)中采用鑒賞法、討論法，擬定用一課時(shí)完成。

【目標(biāo)要求】

1、賞析“泰山日出”景物描寫片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

【重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：賞析“泰山日出”景物描寫片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。

難點(diǎn)：結(jié)合本文寫景狀物的寫法，進(jìn)行藝術(shù)審美，從而能夠知識(shí)遷移。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、導(dǎo)入

太陽東升西落，日復(fù)一日。太陽是光明、溫暖、激情的象征。我們也司空見慣，但沒有引起大家的注意。在文人的筆下，太陽卻是那樣神奇瑰怪，多姿多彩。毛澤東曾在《沁園春雪》中寫到“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”。雖是想象，但景色是何等壯麗。詩人金哲在《通往太陽的路》中寫到“大海、日出碧波上漾出一條彩綢路”。奇特的想象、繽紛的色彩，為我們勾勒出了海上日出的雄渾壯麗景象。泰山觀日出是泰山頂上一道特別的風(fēng)景，那么泰山日出又是一番什么樣的景象呢？

二、學(xué)生朗讀全文。

三、教師總體分析本文構(gòu)思。

作者以登覽為主線，以日觀峰為主景，采用移步換景的寫法，為我們描摹了四幅氣韻俱佳的生動(dòng)形象的畫面：泰山地勢(shì)圖——雪后登山圖——泰山日出圖——泰山景物圖

四、重點(diǎn)欣賞文中第三段“泰山日出”片斷

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段，其余學(xué)生畫出表示時(shí)間的詞語和相應(yīng)的景物，填出黑板上的表格。

【教師板書】

時(shí)間景物特征描寫角度藝術(shù)手法及效果

五鼓寒風(fēng)呼嘯

積雪擊面

云霧彌漫近/動(dòng)景側(cè)面烘托

為日出蓄勢(shì)

稍見山白若樗蒱

云一線異色遠(yuǎn)/靜景烘托蓄勢(shì)

須臾云霧幻成五采遠(yuǎn)/動(dòng)景烘托蓄勢(shì)

日上日正赤刀丹

紅光下承之遠(yuǎn)/動(dòng)景

虛實(shí)結(jié)合正面描寫

回視絳皓駁色

山皆若僂遠(yuǎn)/靜景

色彩/情態(tài)

側(cè)面烘托

拓展意境

登泰山記說課稿(篇3)

【教學(xué)步驟】

一、預(yù)習(xí)

借助注釋和工具書，疏通課文。

二、導(dǎo)入

“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！饼徸哉涞摹兑押ルs詩》膾炙人口。今天，我們學(xué)習(xí)他的一篇寓意深刻的散文——《病梅館記》。

三、范讀

放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。

四、誦讀

學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和感情。

五、疏解

理解語言表層意思，理清行文思路。

第一段，揭示產(chǎn)生病梅的根源。文章起筆先簡要敘述梅的產(chǎn)地：“江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，引出一段有些人評(píng)價(jià)梅的美丑，用“固也”一語輕輕收住。接著，作者開始詳細(xì)分析病梅產(chǎn)生的緣由。原來，在“文人畫士”的心目中，梅雖然“以曲為美”“以欹為美”“以疏為美”。但是，一“未可明詔大號(hào)”；二不能讓人“以夭梅、病梅為業(yè)以求錢”；三，從客觀上說又不能“以其智力為也”。所以，他們只好通過第四個(gè)途徑了。于是，他們暗通關(guān)節(jié)，讓第三者來轉(zhuǎn)告“鬻梅者”，斫正，刪密，鋤直，以投“文人畫士孤癖之隱”。在這樣的情況下，“江南之梅皆病”也就無可避免了?！拔娜水嬍恐溨抑链嗽眨　币痪涓袊@，道出了作者的無盡憤慨，也為下文“誓療之”蓄足了情勢(shì)。

第二段，寫作者療梅的行動(dòng)和決心?！坝栀徣倥琛倍笆寞熤?，可見其行動(dòng)的果斷；“以五年為期，必復(fù)之全之”，可見其成功的誓言；“甘受詬厲，辟病梅之館”，可見其堅(jiān)持到底的決心。

第三段，寫作者辟館療梅的苦心。這一段，作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限。

教學(xué)時(shí)可用問題引導(dǎo)：

1．課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病?！?/p>

[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。

2．為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？

——因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅。

3．“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？

——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無態(tài)?！?/p>

4．面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？

——泣療貯

[按]此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。

5．從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？

——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）

縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來記病梅館的？

——是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲；一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。

六、熟讀

學(xué)生熟讀成誦。

七、作業(yè)

1．辨析下面多義詞的詞義。（課后練習(xí)二）

[使]

又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正（讓，命令）

是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也（主使）

人皆得以隸使之（使喚，驅(qū)使）

秦王使使者告趙王（派，命令）

[病]

君之病在肌膚，不治將益深（疾病，重?。?/p>

予購三百盆，皆病者，無一完者（有病）

以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（使……?。?/p>

向吾不為斯役，則久已病矣（困苦）

君子病無能焉，不病人之不己知也（擔(dān)心，憂慮）

[解]

悉埋于地，解其棕縛（解開，解下）

后雖經(jīng)婉解，雖不謂吾言為是，而亦無詞相答（解釋）

有不解處，望請(qǐng)其指教（明白，理解）

太后之色少解（緩和）

[本]

予本非文人畫士（本來，原本）

故有舍本而問末者耶（根本，基礎(chǔ)）

抑本其成敗之跡，而皆自于人歟（考察，推究）

[窮]

窮予生之光陰以療梅也哉（使窮盡，用盡）

四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也（完結(jié)．終了）

問其深，則其好游者不能窮也（走到盡頭）

窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（不得志）

2．課后練習(xí)一

登泰山記說課稿(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1．鑒賞本文簡練的語言。

2．在反復(fù)誦讀中了解泰山的人文景觀和自然景觀。

教學(xué)過程和步驟：

一、試讀全文

1．提示以下句子的音節(jié)組合：

當(dāng)其/南北分者

與知府/朱孝純/子穎/由南麓/登

酈道元所謂/環(huán)水也

而半山/居霧/若/帶然

大風(fēng)/揚(yáng)積雪/擊面

稍見/云中/白若摴蒱/數(shù)十立者

極天/云/一線異色

是日/觀/道中石刻

其遠(yuǎn)石刻/盡漫失

至/日觀/數(shù)里內(nèi)/無樹

2．以下幾處凡須連讀以明確語意的，用底線標(biāo)示：

余始循以入

磴幾不可登

望晚日照城郭

極天云一線異色

視日觀以兩峰或得日或否

是日觀道中石刻，自唐顯慶以來；

至日觀數(shù)

里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊

二、第一段導(dǎo)讀

1．汶水，濟(jì)水怎樣分流？誦讀原文語句。

“泰山之陽，？？陽谷皆入濟(jì)”。首先介紹泰山突兀于汶、濟(jì)二水之間，山南有汶水潺潺西流，山北有濟(jì)水淙淙東去，“陽谷皆入汶”，“陰谷皆入濟(jì)”點(diǎn)出了萬壑爭流的壯美景觀，名山傍水，分外壯觀。

2．古長城橫亙于哪里？誦讀原文語句。

“當(dāng)其南北分者古長城也”，這句既點(diǎn)出古長城在泰山南北山谷的分界處，成為兩水分界線，又寫出泰山形勢(shì)之險(xiǎn)，依山筑城。

3．怎樣介紹日觀峰？誦讀原文語句？

“最高日觀峰，在長城南十五里”。以古

長城作為參照物，寫日觀峰，既點(diǎn)明泰山最高點(diǎn)，也為這次泰山之行樹起了一塊指路牌。

4．小結(jié)：這幅泰山地理概貌圖，猶如電影的遠(yuǎn)景鏡頭，又如繪畫中的鳥瞰圖面。作者系用由“面”（兩水）到線（古長城）再到點(diǎn)（日觀峰）的寫法，為后文的敘述設(shè)下伏筆。

5．誦讀。要求層次分明，字音清晰。前兩句重音在“陽”“陰”“陽谷”“陰谷”上；后兩句，前句輕讀，后句重讀。

三、第二段導(dǎo)讀

1．由三人分讀第二段，并全段由幾幅畫組成？

2．為第一層內(nèi)容擬標(biāo)題：旅游路線圖？/p>3．劃出自京師至泰安的有關(guān)動(dòng)詞，品味其作用。

“乘”，好像風(fēng)雪隨作者駕馭，比“冒”“頂”多一份生動(dòng)。“乘風(fēng)雪”乃全文點(diǎn)睛之筆，作者悄悄埋下一條貫穿全文的伏線，為登山之難，覽之豪興創(chuàng)造了條件。“歷”“穿”“越”“至”，一氣讀來感到作者不辭漫長的旅途和行程的艱辛，正頂著風(fēng)雪由遠(yuǎn)而近，快速行進(jìn)，以歸返自然，縱情登山攬勝。其游興之豪，向往之切溢于言表。

4．為第二層

內(nèi)容擬標(biāo)題：登臨泰山圖。

5．劃出自山麓至山頂?shù)耐緩?，品讀登山之險(xiǎn)。

作者從南麓出發(fā)，取道泰安城下的中谷，半道經(jīng)由中嶺，復(fù)循西谷，到達(dá)山頂，重點(diǎn)表現(xiàn)一個(gè)“登”字。作者好像一個(gè)導(dǎo)游，引導(dǎo)我們一道攀登，突出“險(xiǎn)”字?！俺扇缛菀讌s艱辛”，山高達(dá)四十五里，石級(jí)竟七千有余，從中嶺到山巔，有不少山崖像門戶一樣擋著山路，人們稱之為“天門”，峰巒險(xiǎn)峻，霧重冰堅(jiān)，攀行何其艱難，正如作者在《歲除與子穎登日峰觀日出作歌》一詩中所寫：“堅(jiān)冰登滑澄如脂”“攀空險(xiǎn)才到頂”，登山充滿苦趣，但樂趣亦在其中。

6．為

第三層內(nèi)容擬出標(biāo)題：晚清文照?qǐng)D

7．登山固然艱難，但登上極頂，那陡然呈現(xiàn)的泰山氣象萬千的景色，又激動(dòng)著姚鼐的心。

作者用落日、青山，流水，白雪，城郭組成一幅其妙無比的泰山夕照?qǐng)D，尺幅千里呼之欲出。你能把這幅瑰麗的風(fēng)景畫描述出來嗎？學(xué)生自由朗讀，描述畫面。

提示：

座座青蒼的山峰，身披皚皚的白雪，通明的銀光照亮了南天，蒼山與白雪相互襯托，雪光與日光交相輝映，憑高俯瞰，遠(yuǎn)處古老的'泰安城郭恬靜地沐浴著夕陽余輝，汶水和徂徠山相依擁抱，宛如自然天成的山水圖畫，環(huán)繞山間的云霧宛如輕柔的腰帶在飄蕩，朦朦朧朧，恍恍惚惚，似動(dòng)非動(dòng)，別具風(fēng)味。當(dāng)我們和作者一起沉浸在這紅裝素裹，分外妖嬈的審美氛圍之中時(shí)，我們又禁不住問姚鼐，你說是畫，又像哪一幅？作者沒有回答，因?yàn)檫@群山的青色，積雪的白色，夕陽的余輝構(gòu)成的場(chǎng)景只存在于每一個(gè)人想象的畫面上。而這一明朗而開闊的畫面，又正是自然景物使作者心花怒放的形象概括

8．你認(rèn)為這幅風(fēng)景畫中哪些詞語用得精妙？

蒼山負(fù)雪：不言冰雪覆蓋青山，卻說青山背負(fù)著雪，承受著大自然撒下的雪景，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，賦靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了冰雪之盛，使人想象到蒼山宛如一位富有強(qiáng)大生命力的巨人，匍伏在那里，背上披著一層厚厚的銀裝，多么富有神韻。

明燭天南：“燭”是一種光化反應(yīng)。雨天的晴日，直射雪山，而雪山又把所吸收的光

能反射天南，繪出積雪映照南面天空的奪目光彩，呈現(xiàn)出雪光與日光爭輝的奇景。

登泰山記說課稿(篇5)

《登泰山記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、領(lǐng)會(huì)泰山的地理特點(diǎn)和時(shí)令特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文行文描景方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛。

二、體會(huì)形象優(yōu)美簡練的語言特色，欣賞精彩的寫景片段。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)景物特征，欣賞精彩的寫景片段。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)

重點(diǎn)內(nèi)容：了解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)冬季泰山特征

一、導(dǎo)語激趣————導(dǎo)語：名山大川向來備受文人騷客旅行家冒險(xiǎn)家挑戰(zhàn)者的歡迎，有“五岳獨(dú)尊”之譽(yù)的泰山也不例外。泰山素以“雄”著稱，有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿。歷代帝王尊崇它，把它當(dāng)作江山永固的象征；歷代文人禮贊它——孔子有“登東山而小魯，登泰山而小天下”的感嘆，杜甫有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的妙悟，這些無不激起人們對(duì)泰山的向往，清代文人姚鼐就曾經(jīng)冒著風(fēng)雪不遠(yuǎn)萬里趕來登山并給我們留下了一篇膾炙人口的《登泰山記》。

二、作者簡介（課件展示）：《登泰山記》選自《惜抱軒詩文集》，姚鼐（1731—1815），字姬傳，一字夢(mèng)谷，安徽桐城人，著名的散文家，清代桐城派奠基人之一。曾任刑部郎中（記名御史、四庫全書館纂修竺職。辭官后，先后在江寧、揚(yáng)州等書院講學(xué)四十多年。著有《惜抱軒全集》、《九經(jīng)說》等書。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”。他所選編的《古文辭類纂》，在近代是一部家傳戶誦的文章總集。他的文筆雅潔、嚴(yán)謹(jǐn)，自成一格。

桐城派：清代中葉影響最大的散文流派，創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨(dú)特成就。

三、整體感知

1．熟讀課文，概括各段內(nèi)容

明確：第一段：總寫泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰的地理位置。

第二段：記述登山經(jīng)過，著力寫登山的艱難和到達(dá)山頂后所見的景象。

第三段：主要描寫泰山日出的動(dòng)人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

小結(jié)：文章思路：交代泰山位置——記述登山過程——描繪日出美景——返記人文景觀——補(bǔ)寫自然景觀。循序漸進(jìn)，一線貫穿。文章主要寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容：登山和觀景，作者通過所感所見從不同的視角寫了風(fēng)雪中的泰山特點(diǎn)。

2．再讀課文。本文是一篇游記，請(qǐng)思考：①本文從登山到觀景一共有幾天的游程？

明確：兩天。依據(jù)一：運(yùn)用天干地支和書下注解推出丁未和戊申兩天的具體日期。

依據(jù)二：第三段中游者登上山頂后所觀之景是“晚日照城郭”，而第四段中寫“五鼓與子穎坐日觀亭待日出”，由此可推出他們?cè)谏巾斔蘖艘煌?，而且極有興致。②登山路線如何？（展示登山線路）

明確：有兩條。一條是作者與友人從泰安南麓登——中谷——中嶺——西谷——山巔（全程45里）；一條是古人登山路徑既從泰安——東谷——天門（山巔）

四、具體研讀㈠分析第二段1．請(qǐng)一生讀，師生評(píng)價(jià)。2．此段泰山給我們留下了哪些深刻的印象？

明確：首先，泰山是古老而險(xiǎn)峻的。依據(jù)是：第一，作者不畏風(fēng)雪不遠(yuǎn)萬里不放棄機(jī)會(huì)，可見傾慕泰山已久，足見泰山的魅力；第二，既然泰山上有石級(jí)，有酈道元、古人、世人的.記述傳聞，沿途有名勝就知其古老聞名了；第三，山路上“迷霧冰滑，蹬幾不可登”更是令人膽顫心驚；其次，泰山是雄奇高遠(yuǎn)的。石級(jí)“七千有余”已顯其高，全程45里，其遠(yuǎn)不言而喻；山頂上落日、白雪、青山、流水、城郭，盡收眼底，好一幅絢麗壯觀的夕照?qǐng)D，怎不神奇？

㈡賞讀第三段

1．大家放開聲音讀，老師巡視。2．泰山日出景象，提問：泰山日出有何特點(diǎn)？作者是如何描繪的？

明確：泰山日出場(chǎng)面壯闊宏大，景象變化多姿，絢爛多彩；作者是按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展示給讀者一幅雄偉壯麗的奇景。（學(xué)生回答后展示日出經(jīng)過）

待日出——五鼓，與子穎坐日觀亭待日出。（主觀心情：滿懷逸興，心情急切盼日出）日出前——大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。自亭東足下皆云漫。（四周迷蒙為日出作鋪墊）

日將出——稍見山巒微露，極天云一線異色，須臾成五彩。（聚焦云色變幻）日正出——正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之。（兼繪日色云狀）

日已出——西峰“降皓駁色”“而皆若僂”（掉轉(zhuǎn)鏡頭掃描承照陽光的山色山形）

小結(jié)過渡：此段景物描繪極有層次性，手法高妙——正面描寫側(cè)面烘托，比喻生動(dòng)有趣，給人以想象的依托。文章寫到此，泰山的詳景應(yīng)該已經(jīng)見到了，那么文章最后兩自然段有什么作用？㈢分析最后兩個(gè)自然段（分析后放映泰山雪景，從圖中進(jìn)一步體會(huì)泰山冬景特點(diǎn)）

從行文看，最后兩個(gè)自然段對(duì)泰山的人文景觀和自然景觀是略寫。這些靜物無論在哪個(gè)季節(jié)都能看見而且是人人皆知的，所以作者略寫。但作者略寫這些仍讓其發(fā)揮了作用：寫人文景觀突現(xiàn)了泰山的古老風(fēng)貌，和悠久的歷史文化，而風(fēng)雪中不在道旁的石刻“皆不及往”，交代了冬季泰山的安靜險(xiǎn)峻，也給游者留下了一絲遺憾。從寫法上看它與第二自然段相照應(yīng)，行程有始有終，文章脈絡(luò)清晰。補(bǔ)寫將泰山的特點(diǎn)進(jìn)一步完整的表現(xiàn)出來而不顯羅嗦。

第五段寫自然景觀更見作者功力。這一段完美地寫出了冬季泰山的特征，這段寫景補(bǔ)充讓人對(duì)冬天泰山的了解更全面。先看三多三少：石與土，石頭較之于土堅(jiān)硬，顯得剛勁有力，多石少土，突出了泰山的陽剛之氣；平方意為方方正正，有棱有角，而圜則顯得柔和流暢，少了偉丈夫的氣概，多平方少圜，泰山雄偉之勢(shì)自出；雜樹給人零亂之感，松卻傲霜斗雪，令人欽佩，風(fēng)雪中那生長在石頭罅隙里的松樹，屹立在泰山之巔更顯得莊嚴(yán)肅穆，泰山也因此平添十分魅力。冰雪無瀑水無鳥獸音跡給了泰山一種晶瑩凝固靜穆的美；“至日觀數(shù)里內(nèi)無樹而雪與人膝齊”則寫出了大雪中泰山的人跡罕至和安靜神秘。這是作者游山之后對(duì)泰山的總體印象。此段并非只為體現(xiàn)桐城派的考據(jù)特色，看似平淡無奇，實(shí)際上不可缺少。

總結(jié)過渡：冬天泰山作者登上去了，雪后天晴的泰山、積雪后的泰山日出和積雪中的泰山給了作者獨(dú)特的感受，也給了我們美的享受。既然作者是從第二段開始登山，那么文章第一自然段是否是多余的？

㈣分析第一自然段（展示泰山地理）

明確：文章開篇介紹“泰山之陽”“其陰”“古長城”“日觀峰”的位置由面——線——點(diǎn)為下文的描寫登山所見營造氛圍埋下伏筆；也正因?yàn)樘┥教厥獾牡乩砦恢煤偷锰飒?dú)厚的人文自然景觀才吸引著四方游客，吸引著作者頂風(fēng)冒雪而來，作者對(duì)祖國河山的感情由此可見一斑。沒有此段后面的內(nèi)容就顯得突兀而模糊。

總結(jié)：本文只有八九百字卻充分表現(xiàn)出雪后登山的特殊情趣。用筆巧妙，貌似閑筆卻無一處閑筆；詳寫處濃墨重彩生動(dòng)形象，略寫處一筆帶過卻又緊扣事物特征，這是本文的寫作藝術(shù)之一——章法嚴(yán)明剪裁得當(dāng)。

登泰山記說課稿(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

《登泰山記》是語文必修上第七單元的一篇古文，本文屬于古代山水游記類散文，在寫景的同時(shí)，表達(dá)出作者對(duì)人生、世事的感悟。學(xué)習(xí)本文，不僅能提高學(xué)生的文言閱讀能力，而且能提高學(xué)生的思想境界。培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神，領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開擴(kuò)胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀積累一定的文言實(shí)詞，進(jìn)而疏解文意。

2、理清本文思路，體會(huì)描景特點(diǎn)。

3、欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作方法。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握“陰”“始”“望”“坐”“視”等文言詞語的含義。掌握通假及詞類活用。學(xué)習(xí)本文烘托、動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法。

思維發(fā)展與提升：積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。自主合作探究，領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現(xiàn)手法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)課文景、情交融的特點(diǎn)，反復(fù)朗讀，整體理解，了解全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

文化傳承與理解：理解作者樂觀曠達(dá)的情懷，了解其積極意義。培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神，領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開擴(kuò)胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

1、賞析“泰山日出”景物描寫片斷。

2、學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。

3、結(jié)合本文寫景狀物的寫法，進(jìn)行藝術(shù)審美，從而能夠知識(shí)遷移。

本篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過一些文言文，掌握了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，能閱讀淺顯的文言文。但本文在文言字詞上、思想上有一定的深度，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)中反復(fù)誦讀，提高文言閱讀能力。

《登泰山記》

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

由杜甫的《望岳》引出姚鼐的《登泰山記》。

二、作者介紹（投影）

《登泰山記》選自《惜抱軒詩文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢(mèng)谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。

桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨(dú)特成就。

三、朗讀課文，疏通文意

1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。

2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。

泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽，這里指泰山的南面。

其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。

乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。

長城之限——限：界限，這里指城墻。

遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。

半山居霧——居：停留。

戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。

極天云一線——極：盡，盡頭。

絳皓駁色——駁：雜，錯(cuò)雜。

盡漫失——漫失：模糊、缺損。

僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?/p>

明燭天南——燭：名詞作動(dòng)詞用，照。

3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫出作者登山線路圖，進(jìn)行比較，看誰畫得準(zhǔn)確。

四、整體感知，理清文章思路

1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；

第一段：總寫泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰。

第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象。

第三段：集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

2、討論：作者是從何地動(dòng)身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。

明確：作者從泰安動(dòng)身，西南麓（日觀峰之南）登山。

第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門，越中嶺，再循西谷達(dá)到極頂，其時(shí)天色已晚。

第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補(bǔ)記泰山極頂?shù)木拔锾攸c(diǎn)。

3、思路（板書）

交代泰山位置——記述登山過程——描繪日出美景——返記人文景觀——補(bǔ)寫自然景觀。循序漸進(jìn)，一線貫穿

綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進(jìn)行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過，以精練的語言，生動(dòng)地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對(duì)泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。

五、布置作業(yè)

1、鞏固重點(diǎn)字詞，完成練習(xí)二。

2、背誦課文。

3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？

教學(xué)后計(jì)：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)領(lǐng)略了泰山的高峻、雄偉，那么作者是如何登上這“五岳獨(dú)尊”，游是如何精彩地描繪險(xiǎn)峰之上那“無限風(fēng)光”的呢？

二、精彩片段分析

討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點(diǎn)。

明確：（板書）

先寫：京師——泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。

再寫：山麓——山頂。

路程：四十五里（遠(yuǎn)）

石級(jí)：七千有余（高）

路線：中谷——西谷——山巔（險(xiǎn)）

最后頂景：蒼山負(fù)雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠(yuǎn)——近）

2、文章通過景物變化寫泰山頂上的日出，是按照什么順序?qū)懢拔镒兓?？描寫了怎樣的勝景?/p>

作者按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）

日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也

日出時(shí)：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之

日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂

色彩點(diǎn)染——絢麗壯美

3、全班齊讀第三段，體會(huì)寫法特點(diǎn)和感情。

總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達(dá)出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強(qiáng)烈感情。

4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會(huì)特點(diǎn)和作用。

明確：

（1）“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！边@是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。

（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。

（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動(dòng)。

三、寫作特點(diǎn)

討論、交流、舉例分析。

明確：

1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。

2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。

3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。

4、句式多變，用此靈活傳神。

歸納總結(jié)；

本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

四、齊背課文，進(jìn)一步體會(huì)以上特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、熟練背誦課文。

2、完成練習(xí)一（3）。

3、寫一段冬季雪景片段，具體生動(dòng)地寫出景物特征。

登泰山記說課稿(篇7)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、掌握“陰”“始”“望”“坐”“視”等文言詞語的含義、

2、掌握通假及詞類活用、

3、學(xué)習(xí)本文烘托、動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法、

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、反復(fù)朗讀，整體理解，了解全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、

2、一詞多義及詞類活用、

（三）德育滲透點(diǎn)

領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開擴(kuò)胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操、

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，說出游記的順序；整體理解，熟讀成誦、

難點(diǎn)：

（1）掌握通假及詞類活用、

（2）學(xué)一點(diǎn)古代文化常識(shí)、

解決辦法：介紹泰山風(fēng)貌，指導(dǎo)誦讀；對(duì)照課文注釋疏通文義，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，感受泰山的高峻、雄壯、

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、了解有關(guān)泰山的知識(shí)、

2、借助《古漢語常用字字典》等工具書作好預(yù)習(xí)工作、

3、整體把握，熟讀成誦、

五、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1、掌握“陰”“始”“望”“坐”“視”等文言詞語的含義

2、反復(fù)朗讀，整體理解課文內(nèi)容，背誦課文、

（二）整體感知

1、介紹作者及桐城派

姚鼐（1731—1815），桐城派古文家、字姬傳，一字夢(mèng)谷，室名惜抱軒，清代安徽桐城人、乾隆三十九年辭官后，曾在江寧、揚(yáng)州等地書院講學(xué)四十余年、治學(xué)以經(jīng)為主，兼及子、史、詩文，作品多為書序、碑傳之類，著有以其室名命名的《惜抱軒全集》、他的散文簡潔精練，溫潤清新，有文采，形象性強(qiáng)、

“桐城派”是清代散文影響最大的一個(gè)流派，對(duì)于散文創(chuàng)作有一套完整的理論和鮮明的主張、其創(chuàng)始人是方苞，劉大槐和姚鼐繼承并發(fā)展了他的理論，三人并稱為“桐城三祖”、方苞散文理論的核心是“義法”，主張古文當(dāng)以“雅潔”為尚、劉大槐提出“因聲求氣”說、姚鼐是桐城派的集大成者、他強(qiáng)調(diào)“義理、考據(jù)、詞章，三者不可偏廢”、桐城派的文章，內(nèi)容多是宣傳儒家思想，尤其是程朱理學(xué)；語言則力求簡明達(dá)意，條理清晰，“清真雅正”、他們的許多散文都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)、

2、關(guān)于“五岳”

泰山在山東省中部，古稱東岳，別稱岱岳、岱宗，與南岳衡山（在湖南）、西岳華山（在陜西）、北岳恒山（在山西）、中岳嵩山（在河南）并稱五岳，而泰山居?xùn)|，突兀挺拔，雄偉壯麗，被尊為“五岳獨(dú)長”“五岳獨(dú)尊”、

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成的過程

1、范讀課文并正音、

磴dèng徂徠cúlái戊wù樗蒲chūpú罅xià

2、借助注釋自讀課文，找出文言知識(shí)點(diǎn)，并口頭翻譯課文，提出疑問、

（1）第一段

陰、陽——古時(shí)山南水北為陽，山北水南為陰、

（2）第二段

自京師風(fēng)雪——趁，這里有冒著”的意思、

今所經(jīng)中嶺山巔——和、

既上——到、

晚日照城郭——遠(yuǎn)看、

余循以人——開始、

（3）第三段

戊申———農(nóng)歷每月最后一天

稍見云中白若樗蒲數(shù)十立者——逐漸、漸漸、

曰——有人、

得日——有的、

（4）第四段

——模糊或缺失、

皆不往——來得及、

（5）第五、六段

生——石縫、

3、歸納小結(jié)、

（1）通假

①成五（“采”通“彩”，彩色）

②其級(jí)七千余（“有”通“又”）

③少（“圜”通“圓”，圓形的，指山石）

（2）詞類活用

①汶水流，濟(jì)水流（名詞作狀語，向西，向東）

②明天南（名詞作動(dòng)詞，照）

③山石，土；多平方，少圜；雜樹，松（形容詞作動(dòng)詞“有很多”“很少有”）

（3）歸納“以”的用法

余乾隆三十九年二月（在，介詞）

余始循人（同“而”，連詞）

回視日觀西峰（和“上”“下”“東”“西”“來”等字連用，表時(shí)間、方位或范圍，為現(xiàn)代漢語所沿用，不必譯）

（4）學(xué)一點(diǎn)古代文化常識(shí)、

①關(guān)于“陰”“陽”、

②關(guān)于“朔”“晦”“望”“既望”、

朔——農(nóng)歷每個(gè)月的初一、

晦——農(nóng)歷每月最后一天、

望——農(nóng)歷每個(gè)月的十五日、

既望——農(nóng)歷每個(gè)月的十六日、

4、課文內(nèi)容重難點(diǎn)把握、

全文分五段，第1段點(diǎn)出泰山及日觀峰的位置；第2段寫登山經(jīng)過；第三段觀泰山日出；第4段介紹泰山的人文景觀：第5段介紹泰山的自然景觀、其中，第2段和第3段為課文重點(diǎn)、

（1）[提問]指出泰山和泰山日觀峰的地理位置、

[明確]泰山的地理位置：泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流、陽谷皆入汶，陰谷皆人濟(jì)、

日觀峰的位置：當(dāng)其南北分者，長城也，最高日觀峰，在長城南十五里、

（2）[提問]簡敘作者登山經(jīng)過、

[明確]先寫由京師到泰安，點(diǎn)明游覽的時(shí)間和節(jié)令；再寫由南麓起步，繞泰安城下的中谷，半道越中嶺、復(fù)循西谷，詳細(xì)記述路程的遠(yuǎn)近、山路的石級(jí)、經(jīng)由的路線、

（3）[提問]登上山頂后，作者按照由遠(yuǎn)及近、由上而下的順序描寫了“望晚”時(shí)的哪些景物？

[明確]作者登上山巔，眺望遠(yuǎn)方，座座山峰披著皚皚白雪，照亮南天、俯瞰泰安城，汶水和徂徠山沐浴在夕陽中，宛如圖畫，環(huán)繞山間的云霧，就像輕柔的腰帶、

（4）[提問]文章通過景物的變化寫泰山頂上的日出，是按照什么順序?qū)懢拔锏淖兓模?/p>

[明確]是按照時(shí)間的推移來描寫景物的變化的、

待日出：戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭，待日出、

稍見：云中白若持捕數(shù)十立者，山也、

須臾：極天云一線異色，須臾成五采、

日上：正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也、

回視：回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂、

（5）[提問]作者還寫了哪些人文景觀和自然景物？這樣寫有什么好處？

[明確]人文景觀：岱祠，碧霞元君祠，皇帝行宮，道中石刻、

自然景觀：多石，少土；少雜樹，多松；冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡；至日觀數(shù)里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊、

好處：這樣寫，增加了泰山的人文內(nèi)涵和景物特點(diǎn)，也使文章顯得豐富深刻，體現(xiàn)了桐城派重考據(jù)的文風(fēng)、

5、[提問]本文在寫作上有哪些特點(diǎn)？

[明確]1、抓住特征巧妙烘托、本文描寫景物很少直接寫出，而是采用側(cè)面烘托的`辦法、如寫泰山的高峻，先用“其級(jí)七千有余”暗暗點(diǎn)出，然后借山頂俯視所見“半山居霧”和在日觀亭時(shí)“足下皆云漫”的圖景從側(cè)面加以烘托、又如寫雪，除“冰雪”“雪與人膝齊”等正面描寫外，又以“明燭天南”“白若樗蒱”“絳皓駁色”等作側(cè)面烘托，給人以想象，又生動(dòng)有趣、

（2）敘事簡練，語言形象、全文只有六百多字，卻充分表現(xiàn)出雪后登山的特殊情趣、比如從京師到泰安的歷程，只用“自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安”，簡潔生動(dòng)地點(diǎn)出了季節(jié)、路程，并照應(yīng)了第一段的古長城，·其中“乘”“歷”“穿”“越”四個(gè)動(dòng)詞不僅符合描寫對(duì)象的特點(diǎn)，準(zhǔn)確生動(dòng)，而且富于變化，筆墨傳神、又如最后一段介紹泰山的自然景觀，寥寥幾句，就把它的多石、多松、冰雪覆蓋的景色描寫出來了、

（3）比喻和擬人手法的運(yùn)用各具特點(diǎn)、如“蒼山負(fù)雪，明燭天南”，作者不言冰雪覆蓋青山，卻寫青山背負(fù)著白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)、說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩、又如“汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般、“半山居霧”不僅把動(dòng)態(tài)的物寫成靜態(tài)，使人感受到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受、

6、學(xué)生齊讀全文、

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

這是一篇山水游記，敘述作者偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過、文章以精練的語言，生動(dòng)地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景色，寫出了泰山的神秀壯麗，喚起了我們對(duì)泰山的向往，感受到了祖國山河的壯美、

（五）布置作業(yè)

1、完成練習(xí)第一題、

2、以“觀日出”為題

寫一篇短文，把觀看的經(jīng)歷和感受描繪一下、

登泰山記說課稿(篇8)

一、導(dǎo)語激趣

我們都有過旅行的經(jīng)歷，山光水色，美不勝收，可我們常有“亂花漸欲迷人眼”之惑；人文風(fēng)物，豐富燦爛，可我們又有“身在寶山不識(shí)寶”之憾。這時(shí)，我們便想到了導(dǎo)游。導(dǎo)游，能帶領(lǐng)我們探幽發(fā)微，得自然之精妙；能引導(dǎo)我們尋根問祖，得文化之精髓。導(dǎo)游之功在于“導(dǎo)”，閱讀《登泰山記》，請(qǐng)你也當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略泰山的山水之美，文化之美。

二、廣告激興

根據(jù)課文第１段內(nèi)容，參考有關(guān)資料，寫一段介紹泰山的文字，為泰山作廣告，激起游客的興趣。

示例：

泰山，古稱岱山，又稱岱宗。位于山東省中部，最高處是日觀峰。

泰山雄偉壯麗，氣勢(shì)磅礴，有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿，歷來有“五岳獨(dú)尊”之譽(yù)。泰山自然景觀獨(dú)步天下，旭日東升、晚霞夕照、黃河玉帶、云海玉盤被稱為泰山四絕。泰山還受到歷代帝王的尊崇，把它當(dāng)作江山永固的象征；泰山也受到歷代文人的禮贊，山上留有上千處題詠刻石，使之成為我國文化藝術(shù)的寶庫。

杜甫有詩“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，登上泰山極頂，便能領(lǐng)略泰山真面目，盡收無限風(fēng)光于眼底。

三、設(shè)計(jì)線路

根據(jù)課文第２段內(nèi)容，帶領(lǐng)游客從南面登山，設(shè)計(jì)登山線路。

１．中谷登山。

泰安城——中谷——中嶺

——西谷——山巔（全程四十五里）

２．東谷登山。

泰安城——東谷——天門

四、安排游程

根據(jù)課文內(nèi)容，為游客安排泰山二日游。

第一天：從泰安城出發(fā)，登山至南天門，觀賞泰山晚霞夕照，宿山頂。

第二天：五鼓起身，在日觀亭看泰山日出，上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宮。下午返程途中觀道中石刻及泰山松。

五、重點(diǎn)景觀介紹

根據(jù)課文內(nèi)容，向游客介紹泰山的重點(diǎn)景觀。要求解說得詩情畫意，讓游客陶醉，讓游客流連忘返。

１．蒼山負(fù)雪圖。

姚鼐描述：

蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。

請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文的語言描述這種奇觀。

參考文字：

登上山頂，極目遠(yuǎn)望，群山背負(fù)著白雪，蒼茫圣潔；虬枝上掛滿了銀條，粉妝玉砌。山的連綿增添了雪的氣勢(shì)，雪的潔白增添了山的明凈。雪光折射到西南天空，給暮色增添了明亮；晚霞映照著群峰，給白雪覆上了一層淡紅的輕紗。紅妝素裹，分處妖嬈。半山的云霧絲絲縷縷，纏繞山間，像粉妝女子輕歌曼舞。山水雪霧相融合，日光城郭相交織，形成一幅壯麗優(yōu)美的山水畫。

２．泰山日出圖。

姚鼐描述：

亭東自足下皆云漫，稍見云中白若 數(shù)十立者，山也。極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也。回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。

請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文語言描述日出奇觀。

參考文字：

冬日清晨，天色剛泛出魚肚白。一行人便攙扶著登上日觀峰，腳下云霧漫漫，耳畔松濤陣陣，坐在日觀亭上，有騰云駕霧之感。遠(yuǎn)方的山巒在霧氣中隱現(xiàn)，似海市蜃樓，近處的山峰在云濤中出沒，似博戲爭賭。注目東方，海天之間浮出一條彩線，頃刻間，彩線擴(kuò)大了它的范圍，變?yōu)榻k麗的彩帶，彩帶慢慢擴(kuò)大為紅色的海洋，紅光洶涌著，搖蕩著。太陽像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒從海中升起。一剎那間，這深紅的東西，便發(fā)出令人目眩的光亮，云彩被染紅了，雪峰被染紅了，日觀峰上的游人也沐浴在紅色的朝陽中。

六、送客（作業(yè)）

而今，崇尚文明旅游，“除了你的腳印，什么也不要留下；除了你的回憶，什么也不要帶走”，作別泰山，留下什么樣的回憶最好呢？熟背《登泰山記》，泰山的美麗風(fēng)光，泰山的燦爛文化，就會(huì)長留你的心中。

登泰山記說課稿(篇9)

作為一名教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《登泰山記》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，歡迎大家分享。

一、教學(xué)目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生活意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.縮短學(xué)生與古代文學(xué)作品之間的距離。

二、教學(xué)思路

依照課文，重組教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向游客介紹泰山，為游客設(shè)計(jì)登山線路，安排行程起居，介紹重點(diǎn)景觀。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)語激趣

我們都有過旅行的經(jīng)歷，山光水色，美不勝收，可我們常有“亂花漸欲迷人眼”之感;人文風(fēng)物，豐富燦爛，可我們又有“身在寶山不識(shí)寶”之憾。這時(shí)，我們便想到了導(dǎo)游。導(dǎo)游，能帶領(lǐng)我們探幽發(fā)微，得自然之精妙;能引導(dǎo)我們尋根問祖，得文化之精髓。導(dǎo)游之功在于“導(dǎo)”，閱讀《登泰山記》，請(qǐng)你也當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略泰山的山水之美，文化之美。

(二)廣告激興

根據(jù)課文第一段內(nèi)容，參考有關(guān)資料，寫一段介紹泰山的文字，為泰山作廣告，激起游客的興趣。

示例(多媒體課件顯示)：

岱山，又稱岱宗。位于山東省中部,總面積426平方公里。主峰玉皇頂，海拔1532.8米。泰山的南北面，各有一條大河。南面，有向西流走的汶水;北面，有向東流去的濟(jì)水。南北水域的分界處有春秋戰(zhàn)國時(shí)齊國所筑的長城遺址。泰山的最高處是日觀峰。

泰山雄偉壯麗,氣勢(shì)磅礴,有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿，歷來有“五岳獨(dú)尊”之譽(yù)。泰山自然景觀獨(dú)步天下，旭日東升、晚霞夕照、黃河玉帶、云海玉盤被稱為泰山四絕。泰山受到歷代帝王的尊崇，把它當(dāng)作江山永固的象征;泰山受到歷代文人的禮贊，山上留有上千處題詠刻石，泰山是我國文化藝術(shù)的寶庫。

杜甫有詩“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，登山泰山極頂，能識(shí)盡泰山真面目，無限風(fēng)光盡眼收。

(三)設(shè)計(jì)線路

根據(jù)課文第二段內(nèi)容，讓游客從南面登山，設(shè)計(jì)好登山線路。

中谷登山：

1、泰安城——中谷——中嶺——西谷——山巔(全程四十五里)

東谷登山：

泰安城——東谷——天門

(四)安排游程

根據(jù)課文內(nèi)容，為游客安排好冬季二日游。

第一天：從泰安城出發(fā)，登山至南天門，觀賞泰山晚霞夕照，宿山頂。

第二天：五鼓起身，在日觀亭看泰山日出，上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宮。下午返程途中觀道中石刻及泰山松。

(五)重點(diǎn)景觀介紹

根據(jù)課文內(nèi)容，向游客介紹泰山的重點(diǎn)景觀。要求解說得詩情畫意，讓游客陶醉，讓游客留連忘返。

蒼山負(fù)雪圖(泰山夕照?qǐng)D)

姚鼐描述：蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。

請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文的語言描述這種奇觀。

參考文字(多媒體課件顯示)：

登上山頂，極目遠(yuǎn)望，群山背負(fù)著白雪，蒼茫圣潔;虬枝上掛滿了銀條，粉妝玉砌。山的連綿增添了雪的氣勢(shì)，雪的潔白增添了山的明凈。雪光折射到西南天空，給暮色增添了明亮;晚霞映照著群峰，給白雪覆上了一層淡紅的輕紗。紅妝素裹，分處妖嬈。半山的云霧絲絲縷縷，纏繞山間，像粉妝女子輕歌曼舞。山水雪霧相融合，日光城郭相交織，形成一幅壯麗優(yōu)美的山水畫

泰山日出圖

姚鼐描述：亭東自足下皆云漫，稍見云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也?；匾暼沼^以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。

請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文語言描述日出奇觀。

參考文字(多媒體課件顯示)：

冬日清晨，天色剛泛出魚肚白。一行人便攙扶著登上日觀峰，腳下云霧漫漫，耳畔松濤陣陣，坐在日觀亭上，有騰云駕霧之感。遠(yuǎn)方的山巒在霧氣中隱現(xiàn)，似海市蜃樓，近處的`山峰在云濤中出沒，似博戲爭賭。注目東方，海天之間浮出一條彩線，頃刻時(shí)，彩線擴(kuò)大了它的范圍，變?yōu)榻k麗的彩帶，彩帶慢慢擴(kuò)大為紅色的海洋，紅光洶涌著，搖蕩著。太陽像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒從海中升起。一剎那間，這深紅的東西，便發(fā)出令人目眩的光亮，云彩被染紅了，雪峰被染紅了，日觀峰上的游人也沐浴在紅色的朝陽中。(六)送客(作業(yè))：而今，崇尚文明旅游，“除了你的腳印，什么也不要留下;除了你的回憶，什么也不要帶走”，作別泰山，留下什么樣的回憶最好呢?熟背《登泰山記》，泰山的美麗風(fēng)光，泰山的燦爛文化，就會(huì)長留你的心中。

四、創(chuàng)意反思

1.優(yōu)化教材

古文教學(xué)最忌串講，事無巨細(xì)，重點(diǎn)常被淹沒。采用導(dǎo)游的方式處理教材，既能突出重點(diǎn)，又脈落分明。比如，讓學(xué)生為泰山作廣告，實(shí)際上是讓學(xué)生疏通第一段課文，同時(shí)讓學(xué)生多方向獲取資料，培養(yǎng)自學(xué)能力。課文第二段內(nèi)容比較繁瑣，而讓學(xué)生設(shè)計(jì)出登山線路，牽一線而帶全段，并完成了課后相關(guān)練習(xí)。介紹重點(diǎn)景觀，實(shí)際上是學(xué)習(xí)課文的二三兩段，這是全文的精華所在。

2.角色扮演

學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一條很好的教育方法是角色扮演，也即讓學(xué)生模仿別人的角色來行事。實(shí)驗(yàn)表明，在角色扮演中所花的力氣越大，改變態(tài)度的效果就越好，取得的學(xué)習(xí)成效越高。學(xué)生坐在課堂上，他們已經(jīng)厭倦了旁觀被動(dòng)的角色。讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，將艱深的古文學(xué)習(xí)與鮮活的導(dǎo)游工作結(jié)合起來，既能讓學(xué)習(xí)在一種輕松形象的情境下進(jìn)行，又能增添他們新的生活體驗(yàn)。

3.讀寫聯(lián)袂

為泰山作廣告，用現(xiàn)代散文語言介紹泰山景觀等，就不是簡單的古文翻譯，而要調(diào)動(dòng)文學(xué)描寫的手法，才能介紹得詩情畫意。讀了一篇古文，也寫活了幾處景物;閱讀為寫作提供了范本，寫作加深閱讀的體驗(yàn)。

登泰山記說課稿(篇10)

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)領(lǐng)略了泰山的高峻、雄偉，那么作者是如何登上這“五岳獨(dú)尊”，游是如何精彩地描繪險(xiǎn)峰之上那“無限風(fēng)光”的呢？

二、精彩片段分析

討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點(diǎn)。

明確：（板書）

先寫：京師——泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。

再寫：山麓——山頂。

路程：四十五里（遠(yuǎn)）

石級(jí)：七千有余（高）

路線：中谷——西谷——山巔（險(xiǎn)）

最后頂景：蒼山負(fù)雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠(yuǎn)——近）

2、文章通過景物變化寫泰山頂上的日出，是按照什么順序?qū)懢拔镒兓?？描寫了怎樣的勝景?/p>

作者按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）

日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也

日出時(shí)：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之

日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂

色彩點(diǎn)染——絢麗壯美

3、全班齊讀第三段，體會(huì)寫法特點(diǎn)和感情。

總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達(dá)出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強(qiáng)烈感情。

4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會(huì)特點(diǎn)和作用。

明確：

（1）“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！边@是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。

（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。

（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動(dòng)。

三、寫作特點(diǎn)

討論、交流、舉例分析。

明確：

1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。

2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。

3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。

4、句式多變，用此靈活傳神。

歸納總結(jié)；

本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

四、齊背課文，進(jìn)一步體會(huì)以上特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、熟練背誦課文。

2、完成練習(xí)一（3）。

3、寫一段冬季雪景片段，具體生動(dòng)地寫出景物特征。

登泰山記說課稿(篇11)

教學(xué)目標(biāo)yJs21.COM

能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。

能具體分析課文“托物言志”的寫法。

能掌握文中“繩、夭、病、復(fù)、全”等實(shí)詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。

分析課文

1、學(xué)生個(gè)別朗讀全文，初步體會(huì)本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。

2、檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語含義的理解，并完成思考練習(xí)一、二。(充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)，移動(dòng)響應(yīng)，文本響應(yīng)，配梅花插圖)

3、簡介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩人，散文家，資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他反對(duì)帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩社，講求經(jīng)世致用之學(xué)，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢(shì)力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，并對(duì)后來的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。梁啟超在《清代學(xué)術(shù)概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉?！?配作者及梅花插圖)

4、寫作背景簡介。清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時(shí)所作。(配梅花插圖，利用觸摸區(qū)響應(yīng)并閃爍圖標(biāo)“八股文”和“文字獄”各三次)

(1)八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內(nèi)容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經(jīng)所講過的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對(duì)當(dāng)時(shí)文化思想的發(fā)展危害很大。

(2)文字獄：舊時(shí)統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構(gòu)成冤獄，以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀?！?/p>

5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，具體體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種手法的。(充分利用觸摸區(qū)響應(yīng))

表層意

言外意(比喻義)

梅

(人才)

病梅

(遭摧殘、壓抑的人才)

文人畫士

(封建統(tǒng)治者)

品梅標(biāo)準(zhǔn)：(曲、欹、疏)

(選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、歪才)

摧殘梅的手段：(繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏)

(束縛人才思想、屠殺正直之士、豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量)

摧殘梅的后果：(皆病、禍烈)

(大批人才遭殘酷屠殺)

療梅的措施：(購、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯)

(解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局)

療梅的愿望：(誓、必、甘、窮)

(表達(dá)了拯救人才的`強(qiáng)烈愿望、與準(zhǔn)備迎接斗爭的堅(jiān)定信心)

6、分析作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局的強(qiáng)烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實(shí)可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會(huì)以慨嘆作結(jié)呢?作者所追求的只是個(gè)性解放，所依靠的力量只是他個(gè)人的力量，這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。

另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進(jìn)一步體會(huì)到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實(shí)現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學(xué)習(xí)的。這也正是我們今天學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義所在。

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《霧凇》說課稿合集(11篇)

對(duì)教師而言，要編寫好教案。教案的編寫有利于教師們分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，寫教案時(shí)有值得收集的優(yōu)秀范文嗎？經(jīng)過幼兒教師教育網(wǎng)的編輯的積極努力我們最終完成了這篇“《霧凇》說課稿”，我希望我的建議能夠?yàn)槟峁┮恍┬碌南敕ê蛦⑹荆?/p>

《霧凇》說課稿【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

2、通過感情朗讀，體會(huì)作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：課文第二自然段，霧凇形成的原因。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)霧凇這一自然景觀有了初步的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫“霧”字。［板書課題《霧凇》］一起齊讀。看到“霧凇”這兩個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？

看來呀，同學(xué)們真的已經(jīng)走近霧凇了。（播放霧凇課件）此時(shí)此刻，你又有怎樣的體會(huì)和感受呢？

二、初讀課文

1、那么什么是霧?。空?qǐng)同學(xué)們打開書122頁，快速 默讀課文，能不能用課文里的一句話來回答。（生回答）出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

2、對(duì)，這就是霧凇，我們一塊兒再讀讀這句話（齊讀）邊讀邊想想霧凇的形成必須要有哪兩個(gè)條件？（生回答）［相機(jī)板書：飽和的水汽 遇冷凝結(jié)］

三、學(xué)習(xí)課文第二自然段

1、這兩個(gè)條件吉林具備嗎？你從哪兒可以看出？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，邊讀邊做記號(hào)。四人小組討論：（交流）

2、吉林具備了這兩個(gè)條件，松花江畔就馬上形成這么美的景觀了嗎？那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文第二自然段。你從哪些詞句中可以看出來？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號(hào)。）這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

作者的觀察多細(xì)致、多耐心?。≌怯捎谧髡呓?jīng)過了長時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？（驚奇、興奮）那么能不能通過你們的朗讀表現(xiàn)出來（指名讀、齊讀）

同學(xué)們真會(huì)讀書。老師在網(wǎng)上查找吉林霧凇資料的時(shí)候，找到了許多霧凇的圖片，被圖片上的美景吸引住了，你們想不想欣賞欣賞。那好，我們一塊來分享。（播放霧凇圖片）

四、學(xué)習(xí)課文第一、三自然段

1、看了這些圖片，你又有了什么感受？

2、是的，吉林霧凇就是這么的美，這么的神奇。請(qǐng)同學(xué)們看看課文和補(bǔ)充材料，想想哪些句子體現(xiàn)了霧凇的美。（生找）

3、 交流：

xx句一：“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人?！?/p>

（1）這句話中，哪些詞最能體現(xiàn)出它的美。（潔白晶瑩 銀光閃爍）

（2）（指導(dǎo)朗讀）十里長堤的霧凇如此的美，你能把他的美通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（ 指名讀、賽讀、齊讀）

（3） 引讀最后一句：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

xx句二： 人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！

（1）你從這句中哪些詞感受到了霧凇的美。（千姿百態(tài) 瓊枝玉樹）

（2）“千姿百態(tài)”，還能換個(gè)詞嗎？（形態(tài)各異 婀娜多姿 姿態(tài)萬千）

（3）你能用這句話來說說你看到的霧凇姿態(tài)嗎？

吉林霧凇有的像（ ）有的像（ ）還有的像（ ）真是千姿百態(tài)呀！難怪松花江畔的人們會(huì)情不自禁地贊嘆：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

（4）你們見過梨花嗎？它是什么顏色的？

（5）聯(lián)系課文想想，這里的“梨花”指的是什么？（霧凇）

是啊，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹，在一夜之間披上了潔白晶瑩的霜花，像雪白的梨花那般美麗，動(dòng)人，人們看到這美麗的霧凇奇觀，怎能不由衷的發(fā)出贊嘆（讀詩句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是什么呢？（師引讀補(bǔ)充材料上的語句：夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花……）

（6）同學(xué)們，xxx爺爺也到吉林欣賞過霧凇，那是1991年1月，看到這一奇景時(shí)，也不禁贊嘆道：（出示xxx的話）

“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳” 齊讀。

到了1998年3月，江爺爺了解到吉林省城市建設(shè)飛速發(fā)展，眼前再一次浮現(xiàn)出七年前所見的奇景，便欣然提筆寫下這首七言絕句：

寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

同學(xué)們，這“寒江雪柳，玉樹瓊花”的美景來之不易呀！當(dāng)xxx爺爺看到這一奇景，想到七年來，吉林省，乃至我們?nèi)袊?，?jīng)過七年的艱苦奮斗，終于使我們的祖國在各方面更上了一個(gè)臺(tái)階，江爺爺不禁感嘆道：人間萬事——出艱辛！讓我們齊讀這首詩，再一次欣賞這美倫美奐的霧凇奇景。（生有感情齊讀詩文）

（7）同學(xué)們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會(huì)如何贊嘆？

出示：看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，我會(huì)情不自禁地贊嘆：____________________________。

（8）老師在欣賞完霧凇后，也作了一首小詩，與大家一起分享。

隆冬時(shí)節(jié)，北國江城千里冰封，萬里雪飄。

垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，晶瑩奪目。

仰望松樹枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開。

正是：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

五、課后延伸：霧凇這一自然景觀，除吉林外還有嗎？由此你可以得出什么結(jié)論？（由個(gè)性到共性，體會(huì)出形成霧凇的主要條件）

既然在中國和世界的許多地方都能看到霧凇美麗的身影，那么，為什么吉林霧凇能“聞名全國”呢？這個(gè)問題留給同學(xué)們課后搜集有關(guān)資料，與同學(xué)合作探究，共同完成。

《霧凇》說課稿【篇2】

吉林霧凇，作為我國四大自然景觀之一，早已讓我心馳神往。今年寒假我終于來到霧凇島，親眼目睹了這一名揚(yáng)中外的奇觀。

清晨，我來到了霧凇島。當(dāng)時(shí)濃霧彌漫，江邊的建筑物、樹木若隱若現(xiàn)，燈光也變得撲朔迷離，整個(gè)街路猶如云海仙境一般。我驚喜地湊近一棵小樹，哇！它的枝條毛茸茸的，好可愛呀，我迫不及待地把手從手悶子里伸出，輕輕點(diǎn)了一下這新奇的東西。枝條上的霜花在我指尖停留一兩秒就化了。被點(diǎn)點(diǎn)冰涼觸碰的我連忙將手伸回手悶子里。再定睛一看枝條上的霧凇，原來是一簇簇緊密排列的絮狀冰晶。

我漫步在大鐵橋上，橋下滾滾的流水升騰起團(tuán)團(tuán)熱氣。爸爸告訴我，霧凇的形成是由于小豐滿水電站的水在江面上產(chǎn)生的大量霧氣遇冷后以霜的形式凝結(jié)在周圍粗細(xì)不同的樹枝上。我凝望著江面，縷縷熱氣投向樹林的懷抱。而樹木猶如銀盔鐵甲的衛(wèi)士，守護(hù)著江堤。繼續(xù)前行，愈發(fā)感到寒冷的侵襲，我緩慢地向前挪著步子，分明感到腳尖凍得生疼。萬般無奈之下我打算找媽媽要熱帖。當(dāng)我放眼望去之時(shí)，便看見連綿起伏的樹木被霧凇覆蓋著，樹枝被沉重地壓著。但每一棵樹的造型都優(yōu)美獨(dú)特，絲毫不比往常遜色，反而更加精神飽滿。這邊婀娜多姿的一株，若輕歌曼舞的少女，向游人展示優(yōu)美的身姿；那里仿佛是一位銀發(fā)飄飄的老仙翁，手捋胡須向游客頻頻點(diǎn)頭；這株古樸典雅的“文竹花”,仿佛散發(fā)著迷人的清香；那瓊枝玉葉的婀娜楊柳、銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態(tài)，讓人目不暇接。體味著霧凇島的樹木闡釋的道理――大凡天然勝景，無不歷盡苦寒，幾經(jīng)磨礪而成。我突然來了力量，難耐的寒冷似乎對(duì)我的折磨減少了。

我加快了腳步，帶著敬意欣賞美景。一路上，我即興改編了一首詩“白玉妝成一樹高，銀裝素裹盡妖嬈。不知魔法誰施出，豐滿水庫造奇觀?！辈恢挥X中，我的睫毛、帽子、圍巾都被悄悄地附上了一層薄薄的霜。我不禁感慨，樹木擁有的是怎樣一種熱情才能吸引如此多的`霜花？它們是否并不排斥寒冷？那寒冷的降臨會(huì)不會(huì)讓樹木因能盡情展現(xiàn)它們的壯麗并給游人帶來美的享受而如獲至寶？看著這平凡中洋溢濃厚熱情的生命，我不禁想起了詩句：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。”

待到近午時(shí)，太陽從霧靄中露出，陽光柔和地普照大地。在陣陣微風(fēng)的吹拂下，霧凇似玉屑般簌簌飄落。明麗的陽光輝映到緩緩下落的霧凇上，在空中形成五顏六色的雪簾。我仰起頭，任憑紛飛的霜花滑落到我的臉上，如此涼爽而清新。

逐漸恢復(fù)本色的樹木好像在愉快地歌唱：“暖暖的陽光灑在我臉上，冬末的綠芽還沒長。熬過那一場(chǎng)飄淚的風(fēng)霜，慢慢回暖，時(shí)間替心開了一扇窗。”我深深吸了一口氣，細(xì)心體會(huì)樹木托霜花帶來的那種古樸的氣息，那剛正又有愛的品質(zhì)。當(dāng)我握緊雙拳的那一刻，我終于感到了生命散發(fā)出的厚重，靈動(dòng)與迷人芬芳。那一刻，感動(dòng)涌上我心頭：在冰封時(shí)節(jié)的吉林，草木都已凋零，萬物也失去了生機(jī)，然而霧凇奇觀卻能“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”地降臨在這北國江城。

回眸霧凇島，你在寒夜里被濃霧籠罩，耐住了艱苦與寒冷；在清晨熱情洋溢地掛一樹美景，令游人賞心悅目；在陽光和溫暖來臨之際欣然接受并奮力追求美好的謝幕。

我愛你，吉林霧淞！

《霧凇》說課稿【篇3】

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會(huì)作者描述之精妙。

2、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略霧凇的奇特景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：霧凇的形成過程

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀課文，感受吉林霧凇的美

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

[一]導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，初步了解了文章大意，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《霧凇》。(齊讀課題：霧凇)

霧凇是松花江畔的一大奇觀(板書：奇觀)。為什么說它是奇觀呢？這節(jié)課我們就一起跟隨作者去吉林領(lǐng)略霧凇的奇特之美。

[二]學(xué)習(xí)新課

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

①播放霧凇圖片、配樂

師：同學(xué)們，觀賞了之后，你們有什么感受呢？

指名說

師：同學(xué)們說得真好!請(qǐng)打開書本，齊讀第一自然段，看看作者是怎么描繪眼中的霧凇的？哪個(gè)詞寫出了作者的感受。

②課件出示，請(qǐng)找出有關(guān)語句，用“ ”劃出來，重點(diǎn)詞用小圓點(diǎn)標(biāo)出。

③課件出示，第一自然段的內(nèi)容

師：看來，同學(xué)們都讀好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)來讀讀你畫好的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

指名說，并用“ ”標(biāo)出

師：你認(rèn)為哪些詞突出了霧凇的美呢？

師評(píng)：“潔白晶瑩”寫出了霧凇的？（顏色美）“銀光閃爍”寫出了霧凇的？（光澤美）

指名說

師：讓我們?cè)賮碜x一讀，進(jìn)一步體會(huì)霧凇的美麗、奇特。

生齊讀

師：這么美的霧凇，所占的范圍有多大呢？

(生答)哇!這么大!所以作者說它是——奇觀!

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：這樣的奇觀究竟是怎么形成的？現(xiàn)在我們來讀第二自然段，找出概括霧凇形成的一句話，并用筆畫下來。

1、齊讀這句話，看看霧凇形成需要哪些條件？

指名說：一是飽和的水汽，二是嚴(yán)寒

師板書：嚴(yán)寒，飽和的水汽

2、請(qǐng)大家繼續(xù)看課文，從哪些詞句中看出吉林就具備了飽和的水汽的嚴(yán)寒呢？自讀課文，同位討論，找出語句，讀一讀。

指名讀

3、課件出示填空題。

(1)從當(dāng)年到間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但，而且江面上總是著霧氣。

(2)每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，

向兩岸，著十里長堤。

指名填空(!)

從哪些詞中體會(huì)到飽和的水汽呢？

生：彌漫、陣陣

這飽和的汽體從哪里來的？

指名說，師相機(jī)指導(dǎo)。

以“零下30攝氏度”、“擁”、“籠罩”、“淹沒”可以看出怎樣？

指名回答，水汽多。

齊讀這兩句話。

4、師：有了飽和的水汽和嚴(yán)寒，霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇呢？

5、課件出示了“這蒸騰的霧氣，……會(huì)都是銀松雪柳了”

齊讀。

思考：霧氣是怎么凝結(jié)在松針、柳枝上的？找出凝結(jié)成霧凇過程的詞語。

指名說：慢慢地、輕輕地、一層又一層地，最初逐漸最后。

師提示：慢慢地——寫出了什么以？(凝結(jié)的速度慢)

輕輕地——寫出了什么？(樣子輕、悄無聲息)

一層又一層地——說明了什么？(霧氣不斷，逐漸結(jié)成)

6、假如把這三層意思用三句話來寫.

課件出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地……鍍上了白銀。

這蒸騰的霧氣，輕輕地……鍍上了白銀。

這蒸騰的霧氣，一層又一層地……鍍上了白銀。

指名讀，你感覺怎么樣？

作者只用一句話來寫，把霧氣凝結(jié)時(shí)的情形既生動(dòng)具體，又十分精煉，讓我們?cè)賮硇蕾p一下，齊讀。

課件出示：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪松了。

這句話寫出了什么？進(jìn)一步說明了上一句中的哪個(gè)詞。

朗讀這一句話。

課件出示第二自然段。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

[三]學(xué)習(xí)第三自然段

過渡，你站在松花江邊，欣賞著霧凇奇觀，你會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？

指名說

松花江畔的人們清晨觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹時(shí)是如何感嘆呢？

指名說

作者引用古人描寫雪景的詩句，寫出了霧凇的美和奇。

課件出示第三自然段，指導(dǎo)朗讀(讀出對(duì)霧凇奇觀的感嘆)。

[四]總結(jié)。

通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程，吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀，讓我們?cè)匐S作者一起去欣賞這聞名全國的奇觀。

課件出示霧凇圖片欣賞。

《霧凇》說課稿【篇4】

《霧凇》說課稿

老師們同學(xué)們下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第22課課文《霧凇》，我將從說教材，說學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過程，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課。

一、說教材

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第22課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

二、說學(xué)生

學(xué)習(xí)這篇課文的是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)讀、會(huì)寫“幕”、“凝”，“霧”，“零”等生字以及“籠罩”、“彌漫”等詞。

（2）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（3）、感受霧凇的奇觀，以及對(duì)自然景觀和祖國的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn): 重、難點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及吉林霧凇形成的條件和過程，感受霧凇的美。

四、說教學(xué)方法

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了以下教法。教法

（1）直觀演示法。四年級(jí)的學(xué)生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮文中視頻的作用，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）情境演讀法。葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀等，力求使學(xué)生通過朗讀體會(huì)感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）賞析法.。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

五、教學(xué)過程

隨著生本教育理念的推廣，我會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)前置性的作業(yè)，前提是學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學(xué)生充分去做。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1、播放視頻自然導(dǎo)入新課

因?yàn)槟戏降膶W(xué)生基本沒有看過這樣的奇觀，所以我播放的視頻自然地將學(xué)生帶入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點(diǎn)，優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然的入情入境了。

2、學(xué)生采用小組自主分工的形式進(jìn)行充分讀文，并上臺(tái)為大家展示讀文效果，而我會(huì)借此機(jī)會(huì)出示一些易錯(cuò)的字和重點(diǎn)詞，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)習(xí)效果。

字：如“幕”字，因?yàn)橹皩W(xué)生過暮色的“暮”，可能會(huì)混淆，所以告訴會(huì)學(xué)生“幕”字的最初的意思就是營帳中遮擋視線的大布，而下面的巾就是現(xiàn)在布的意思，然后我會(huì)解釋墓的意思，并分別組詞，這樣學(xué)生就不會(huì)混淆記憶。

“霧”和“零”可以一起記憶，會(huì)意字，因?yàn)樗鼈兌际巧舷陆Y(jié)構(gòu)，且讀音接近，一個(gè)下面是務(wù)，一個(gè)是令，就可以記得牢固了。??..詞：“彌漫” ：形容一些煙塵、雨霧、香氣等，到處布滿。

“籠罩”： 形容一些煙塵、雨霧，像籠子似地罩在上面。???

引讀課文第一段，讓學(xué)生帶著問題（霧凇是什么樣的？）在自己的小組內(nèi)討論交流。感受并認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。（板

書 潔白晶瑩 銀光閃爍）

（二）、充分朗讀，深入探究

首先我會(huì)出示重點(diǎn)句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學(xué)生進(jìn)行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。

接著我會(huì)問“那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？”學(xué)生之間進(jìn)行交流：（要求學(xué)生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。重點(diǎn)說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的三個(gè)條件：一是在嚴(yán)寒的冬季；二是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；三是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

接著結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：（1）霧凇的形成具體指什么時(shí)候？（三九嚴(yán)寒，大地冰封，嚴(yán)寒季節(jié)）（2）霧氣是從哪里來的？（松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水流經(jīng)市區(qū)非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫這陣陣霧氣。）（3）既然有那么多的水汽籠罩在江面上，那么水汽遇冷凝結(jié)的成霧凇的過程又是怎樣形成的呢？（漸漸地，燈光樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，．．．慢慢地、輕輕地、(選擇其中一個(gè)造句)一層又一層地給松針、柳枝堵上了白銀。最初像銀線，逐．．．．．．漸變成銀條，最后十里長堤全都是銀松雪柳了。）組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點(diǎn)。因?yàn)榈诙匀欢沃行枰獙W(xué)生用“漸漸地、慢慢地、輕輕地”造句，為了讓學(xué)生更容易的理解詞義，我把這些樹從銀線到銀條再形成銀松雪柳，用直觀的圖片展示霧凇形成的過程，所以我只要給學(xué)生一些構(gòu)思的時(shí)間，接著再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示自己的成果就可以理解的很透徹了，同時(shí)不用描述學(xué)生就自然能明白霧凇過程中細(xì)微的變化了，從而能用這些詞造句了。

（三）、發(fā)散思維，展示自我，拓展交流

1、邊放錄像邊范讀第三自然段，學(xué)生身臨其境，體會(huì)霧凇的奇特景象。

在視頻的基礎(chǔ)上我會(huì)說讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹的美景。

2、因?yàn)橐曨l中有了具體美麗的畫面，再結(jié)合我出示的一些相關(guān)圖片，提出質(zhì)疑為什么嚴(yán)寒的冬季會(huì)有“梨花”，然后在全班交流，不難發(fā)現(xiàn)這句話是把霧凇比作盛開的梨花，然后引讀最后一段，再結(jié)合我之前出示的材料，這樣學(xué)生自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。

3、為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維我會(huì)說此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你

會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么?假如你是小詩人，你會(huì)吟些什么?）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，升華自己的情感。（展示自我）

1、反饋?zhàn)约核鸭馁Y料，上臺(tái)展示自己的個(gè)性表達(dá),中國有四大奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？反饋?zhàn)约核鸭馁Y料，拓展閱讀。（桂林山水、長江三峽全景、云南石林）

五、作業(yè)布置

1、選用本課學(xué)過的詞語描寫一處景物。

2、本學(xué)期里，我們學(xué)習(xí)了許多關(guān)于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學(xué)生課后搜集一下類似的文章，多了解一下我們祖國的山河之美，欣賞我們美麗的祖國。

六、說板書設(shè)計(jì)

22、霧凇

潔白晶瑩

千姿百態(tài)

奇觀

銀光閃爍

瓊枝玉樹 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

《霧凇》說課稿【篇5】

一、設(shè)計(jì)理念。

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、教材分析。

1．課文簡析

《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國河山的熱愛之情。

2、學(xué)生分析

學(xué)習(xí)這篇課文的是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

3．教學(xué)目標(biāo)。

我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、借助相關(guān)的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。

（3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

（4）、感受霧凇的奇觀，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和祖國的感情。

4、教學(xué)重難點(diǎn)。

了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、教學(xué)方法

（1）朗讀法。

朗讀是學(xué)習(xí)和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，一篇課文的學(xué)習(xí)，深入充分的閱讀是必不可少的。

（2）賞析法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。

四、教學(xué)手段。

使用多媒體教學(xué)輔助手段，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。

五、教學(xué)程序

隨著生本教育理念的推廣，在教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：我給自己的學(xué)生設(shè)計(jì)了前置性的作業(yè)，前提是學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？

用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學(xué)生充分去，搜集關(guān)于霧凇的資料，對(duì)霧凇先有初步的認(rèn)識(shí)與思考。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片

1自然導(dǎo)入新課并出示圖片

（霧凇的圖片）

圖片自然將學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、學(xué)生采用小組自主分工的形勢(shì)進(jìn)行充分讀文，并上臺(tái)為大家展示讀文效果和小組分工情況。

3、引讀課文第一段，讓學(xué)生帶著問題在自己的小組內(nèi)討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。學(xué)生展示朗讀。

（二）、充分朗讀，深入探究

1、全班交流：

出示重點(diǎn)句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學(xué)生進(jìn)行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。

2、那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學(xué)生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。重點(diǎn)說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個(gè)條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）

3、結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。

在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：（1）嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？（4）霧氣怎樣凝結(jié)成霧??？（5）飽和的霧氣指的是什么?組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點(diǎn)。

（三）、發(fā)散思維，展示自我

1、邊放錄像邊范讀第三自然段。

視頻中既有對(duì)知識(shí)的總結(jié)，有具有美麗的畫面，這樣學(xué)生自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。

2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？

3、發(fā)散思境：此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么?假如你是小畫家，你會(huì)畫些什么?假如你是小詩人，你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂家，你會(huì)唱些什么？）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá)，升華自己的情感。

4、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（引讀課文第三自然段）

《霧凇》說課稿【篇6】

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。

①能有感情地讀出霧凇的美。

②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。

③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態(tài)。

霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會(huì)，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、 緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。

《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí)，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的.就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學(xué)。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。

接著，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？

學(xué)生思考，小組討論后交流?！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕降臨時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個(gè)條件。

我進(jìn)一步追問：滿足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來。

在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，我又通過板書讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

三、 情感升華，延伸深化。

學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺“累”了，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好，我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著：多動(dòng)聽的音樂，多美的景?。『喼绷钊颂兆?。

觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo)，全班交流，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫我心”的教學(xué)理念。

此時(shí)，學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花?！奔朱F凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，19xx年總書記觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對(duì)霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧?！弊寣W(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感得到進(jìn)一步的提升。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師。

《霧凇》說課稿【篇7】

《霧凇》說課稿

一、設(shè)計(jì)理念。

語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)：

1、說教材

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛之情。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆。

2、說學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

3、根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會(huì)結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)常識(shí)。能夠有感情的朗讀課文。

（2）、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究，抓住對(duì)重點(diǎn)句的理解，了解吉林霧凇的成因以及奇異景象的形成過程。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會(huì)霧凇的奇特美麗，讓學(xué)生受到美的陶冶。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。了解吉林霧凇形成的條件和過程。

三、聯(lián)系實(shí)際說策略：（1）朗讀法。

朗讀是學(xué)習(xí)和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學(xué)生的思維。我采用多種形式朗讀：自由讀，有感情讀，重點(diǎn)讀，聯(lián)想讀等，力求使學(xué)生通過朗讀體會(huì)感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）賞析法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來。

（3）圖文結(jié)合法。四年級(jí)的學(xué)生比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，出示霧凇的圖片，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

（一）由景入文，感受霧凇的美麗

1、播放霧凇圖片，自然地將學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、由指導(dǎo)讀好描寫霧凇的詞語“潔白晶瑩”和“銀光閃爍”，再到指導(dǎo)讀好課文的第一自然段——描寫霧凇的語句。讓學(xué)生并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。

(二)、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。

接著我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？

導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去朗讀第二個(gè)自然段。讀完后，先讓學(xué)生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子，總結(jié)出霧凇形成的兩個(gè)必要條件。

霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“飽和的水汽”到“霧凇”的變化過程。這就是一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文中“每當(dāng)夜幕降臨??最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對(duì)“最初??逐漸??最后??”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。從而達(dá)到熟讀成誦的效果。然后，進(jìn)行遷移寫話，用“最初，逐漸，最后”進(jìn)行寫話。老師提供一些場(chǎng)景，比如：果實(shí)的成長、做菜的過程、植物的生長、下雨或下雪等自然景觀等等，讓孩子模仿文本進(jìn)行創(chuàng)作，把教材用透。

（三）情感升華，延伸深化。

此時(shí)，學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？這樣引出第三自然段的教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”的含義。文中作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？我就以此訓(xùn)練學(xué)生想象和寫話。讓學(xué)生把對(duì)霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感得到進(jìn)一步的提升。

（四）、拓展延伸，布置作業(yè)

1、拓展課外閱讀，讓學(xué)生更多地了解吉林霧凇奇觀。

2、中國有四大自然奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？展示資料，拓展閱讀。

五、說板書設(shè)計(jì)

根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞語，概括全文，幫學(xué)生理清思路的角度來設(shè)計(jì)板書，如下

23、霧凇

奇觀

水汽 ———遇冷———凝結(jié)

以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)中還得根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，視學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)生成，總之，我將以學(xué)生為本體，教師為主導(dǎo)，組織好本課的教學(xué)活動(dòng)。

《霧凇》說課稿【篇8】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過解讀課文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，欣賞感受霧凇的美。

2、提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取網(wǎng)絡(luò)資源并利用資源加深對(duì)文本的感悟和理解的能力。

3、能有感情地朗讀課文中描寫霧凇美景的語句。

教學(xué)過程：

[創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣]

1、隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。這就是著名的吉林霧凇奇觀。

2、昨天我們一起探究了霧凇形成的原因，誰來簡單地向大家說說？

3、今天，我們進(jìn)一步來領(lǐng)略霧凇的神奇和美麗。

[利用資源，探究文本]

1、霧凇美在什么地方？究竟有多美呢？想一睹為快嗎？

2、趕快進(jìn)入我們班級(jí)主頁的“資源共享”版塊，去美美地欣賞霧凇美景吧！ （示范指出資源所在的位置）

3、你想發(fā)出怎樣的贊嘆？

4、讀讀課文中描寫霧凇美景片段，找出使你感覺特別美的語句，認(rèn)真讀讀，閉上眼睛細(xì)細(xì)地品味一番。

5、交流、指導(dǎo)朗讀：

①“十里長堤、潔白晶瑩、綴滿了枝頭、銀光閃爍”

（如雪般潔白、如銀光閃爍的霜花綴滿枝頭，這奇妙的美景綿延松花江畔的十里長堤，壯觀至極，真不愧是聞名全國的奇觀啊?。?/p>

②“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹”

（再細(xì)細(xì)地欣賞網(wǎng)頁中的霧凇美景圖，選擇你最喜愛的一幅圖片，認(rèn)真觀察展開想象，向大家描述你眼前的霧?。? 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一排排楊柳的樹冠似煙似霧，與天上的藍(lán)天白云相接，讓人分不清天地的界限。 // 垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如朵朵白云，排排雪浪。 // 仰望松樹的枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開；柳樹柔軟的枝條，都被粘掛成璀璨的銀絲；形態(tài)各異的灌木叢，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，晶瑩奪目，宛如銀珊瑚的奇葩。）

③“忽如一夜春風(fēng)來 千樹萬樹梨花開”

想象說話：昨天傍晚，十里長堤上的樹木還是黑森森的，到第二天早晨，站在江堤向遠(yuǎn)處望去，呀！你看到了什么？

（瓊枝玉葉的婀娜楊柳、銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態(tài)的霧凇奇觀真讓人目不暇接，這大自然神奇的杰作讓無數(shù)人為之驚嘆、流連忘返。）

④體會(huì)形成過程的神奇、美妙：

☆當(dāng)霧氣籠罩十里長堤時(shí)，如果你走在十里長堤上，你會(huì)有怎樣的感覺？

☆漸漸地——慢慢地、輕輕地、一層又一層地——鍍上白銀 （體會(huì)霧凇形成過程的自然與奇妙。）

☆最初——逐漸——最后 銀線——銀條——銀松雪柳

邊朗讀，邊想象形成過程中霧凇的不同姿態(tài)。

☆你能通過自己的朗讀帶著大家親眼目睹霧凇形成的奇妙過程嗎？

6、小結(jié)

[總結(jié)全文]

一位詩人在欣賞了吉林霧凇奇觀后發(fā)出了這樣的感嘆：這片童話般的銀色世界讓人摒棄最煩心的雜念，滿腦子只是 “美”這個(gè)最簡單純樸的字眼。

把這份美帶回家，和你的爸爸、媽媽一同分享，好嗎？

《霧凇》說課稿【篇9】

教材簡析：

《霧凇》是蘇教版語文第七冊(cè)第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點(diǎn)介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態(tài)，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強(qiáng)烈的美感。課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。確定本文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，所以，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞霧凇之美。

多媒體運(yùn)用設(shè)想：

《霧凇》是一篇寫景散文。作者以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。

一、畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)

1、利用霧凇的錄象突出教學(xué)難點(diǎn)。體會(huì)霧凇的美麗。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，討論體會(huì)了霧凇的美麗、奇特后，教師適時(shí)地放錄象霧凇。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)霧凇以后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解霧凇的形式過程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數(shù)量、姿態(tài)等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對(duì)實(shí)景進(jìn)行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，和“一層一層”使大家體會(huì)霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動(dòng)畫展示在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。

3、利用動(dòng)畫鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才動(dòng)畫，讓學(xué)生看著畫面當(dāng)導(dǎo)游，向大家介紹霧凇的形成過程。

二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。

1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節(jié)課的教學(xué)中借助多媒體技術(shù)編制集音畫像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。

2、多媒體體的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭的學(xué)習(xí)氣氛。

三、向課外延伸擴(kuò)大知識(shí)量

我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必須依靠人的生理器官，對(duì)客觀事物的感覺是人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，聽和看是主要的學(xué)習(xí)器官。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，

運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)《霧凇》這一課時(shí)，已進(jìn)入冬天，多數(shù)的早晨都有霜凍，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察清晨霜凍的景色，并運(yùn)用動(dòng)畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，結(jié)合具體語境理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟吉林霧凇的奇特美，使學(xué)生受到美的陶冶，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

教具準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

（一）、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們會(huì)背《九九歌》嗎？顯示《九九歌》。不會(huì)沒有關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們一起來讀。師生一起說。

2、這首兒歌告訴我們冬天最冷在什么時(shí)候？三九嚴(yán)寒，大地冰封。祖國東北的吉林省更是冷到了零下三十幾度，可就在此時(shí)此地，出現(xiàn)了聞名全國的吉林霧凇。課件：畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

3、請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。師板書“霧凇?！薄啊摆　笔巧郑覀円黄饋碚J(rèn)一認(rèn)。出示生字卡，學(xué)生齊讀兩遍。注意“凇”字的左邊是兩點(diǎn)水。師用紅筆描兩點(diǎn)水。齊讀課題。

（二）、檢查預(yù)習(xí)情況

課前，老師已經(jīng)布置大家自學(xué)字詞，練習(xí)讀課文，并查找有關(guān)霧凇的資料，準(zhǔn)備好了沒有？誰來把自己的學(xué)習(xí)收獲向大家匯報(bào)匯報(bào)。

（學(xué)生自由選擇匯報(bào)，教師尊重學(xué)生的權(quán)利，以學(xué)定教。）

1、學(xué)生讀生字卡：你讀得真好！不僅讀準(zhǔn)了翹舌音，還把后鼻音也讀出來了。你能做小老師帶大家讀讀嗎？

2、你可以選你喜歡的一個(gè)自然段讀，也可以讀其中的幾句話。

（及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的朗讀從不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字等方面作評(píng)價(jià)。）

課件出示：一棵大樹，并用動(dòng)畫技術(shù)設(shè)計(jì)“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)長句：“從當(dāng)年……４攝氏度左右”顯示這句話，標(biāo)出停頓。學(xué)生齊讀。

3、交流資料。

學(xué)生自由交流課前搜集到的有關(guān)霧凇的資料，（名稱的由來、分類、作用等）教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在，你能在“霧凇”前加一個(gè)詞語來表達(dá)一下霧凇留給你的印象嗎？顯示“（）的霧凇”

三、學(xué)習(xí)第一段：

霧凇是神奇的美麗的。課件：關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

1、課文中是怎樣描寫的呢？請(qǐng)你先默讀課文第一段,在能表現(xiàn)霧凇美麗的詞語下面做記號(hào)，然后反復(fù)地練習(xí)朗讀，覺得讀得不錯(cuò)后再讀給同桌聽聽，取長補(bǔ)短。爭取把霧凇的.神奇與美麗讀出來，讀出自己的感受。

2、誰愿意來讀給大家聽聽。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，待會(huì)兒要請(qǐng)你來評(píng)的。

3、組織同學(xué)評(píng)議。（要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來評(píng)，還可以讓評(píng)的學(xué)生讀一讀）

4、學(xué)生各自再練習(xí)，爭取把自己的感受讀出來。

5、誰再來讀？配上音樂。

6、讀得真好！自己再讀一讀，看誰最先背出來。學(xué)生齊背。

（伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

四、學(xué)習(xí)第三段：

吉林霧凇聞名全國，吸引了眾多的游客。清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹。

課件出示“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹”

1、你想看嗎？我們一起來欣賞。

2、你能結(jié)合剛才看到的畫面告訴大家“瓊枝玉樹”的意思嗎？

3、還想看這些瓊枝玉樹嗎？這一次要一邊看一邊想象這些瓊枝玉樹的姿態(tài)都像些什么？

4、同學(xué)們都被陶醉了，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出筆來，展開想象，課件以“這兒的瓊枝玉樹真美”為開頭寫幾句話，來描繪這些瓊枝于樹的姿態(tài)，你可以用上課文第一段中的一些詞語寫其中的一種，也可以寫幾種。

為了便于同學(xué)們寫話，老師將連續(xù)不斷地播放這些畫面，大家可以先看看想想，然后再動(dòng)筆寫。

5、課件播放配樂的畫面，學(xué)生動(dòng)筆寫話。

6、交流。剛才，老師看了一下，同學(xué)們寫得非常美，誰愿意把寫的讀給大家聽？（提醒學(xué)生有感情地朗讀）

課件出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

7、這句話是人們?cè)谟^賞了霧凇后發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，你懂它的意思嗎？

8、我們也一起來贊嘆一下，請(qǐng)同學(xué)們拿好書，我們一起來讀最后一段。

五、拓展：

1、1990年1月9日，xx爺爺去吉林觀賞了霧凇后也題詞贊嘆這一偉大的奇觀。課件顯示“寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳?！睂W(xué)生齊讀。

2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要舉辦“中國吉林霧凇冰雪節(jié)”。再過二十多天，第十三屆霧凇冰雪節(jié)就要開幕了，想去看嗎？提到看霧凇，人們都這樣說：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。為什么這樣說呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出老師發(fā)的資料讀一讀。

3、學(xué)生讀資料

六、留下懸念：

1、同學(xué)們，學(xué)到這里，你心中有沒有產(chǎn)生什么疑問？

2、吉林霧凇如此神奇美麗，到底是怎樣形成的呢？

我想，這不僅是你心中的疑問，也是我們大家關(guān)心的問題，下節(jié)課我們共同去探究。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們開始走近霧凇，誰來說說課文第一小節(jié)是怎樣描述吉林霧凇奇觀？（板書：奇觀）多美的霧凇呀，讓我們一起在音樂里，美美地背誦課文第一小節(jié)吧！

（由復(fù)習(xí)舊知—背誦課文第一段導(dǎo)入，看似簡單，卻能起到很好的情感鋪墊，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出霧凇的形象，使學(xué)生如臨其境，如見其形。）

二、情景交融，理解詞句

1、過渡：聞名全國的吉林霧凇奇觀吸引了四方游客，讓不少人駐足留戀，讓我們也去漫步松花江畔，感受這如詩如畫的美景吧。

課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，打開課文，誰愿意來讀第三小節(jié)？（指名讀）

（圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。）

2、霧凇潔白高雅、銀光閃爍，想親眼目睹嗎？讓我們一同感受吧?。ㄕn件：霧凇形成動(dòng)畫出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞。最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個(gè)鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫面展示霧凇的形成過程，）

3、你看到霧淞哪些姿態(tài)，它們像什么？用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

課件出示：吉林霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……

4、霧凇的姿態(tài)這么多，段中有一個(gè)成語作了恰當(dāng)概括，誰能找出來？（課件出示：千姿百態(tài)）誰來說說還能用什么詞語？

5、朵朵銀花，排排雪浪，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆――（引讀人們的贊嘆）

（1）（引讀）綿延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳樹披著霜花，仿佛是千萬棵梨樹在一夜之間綻放出美麗的花朵，那么潔白，那么晶瑩。觀賞著霧凇的我們也都情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來。（出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）我聽見你在吟誦，面對(duì)這么美的霧凇，人們?cè)跄懿恍老搀@訝，讓我們飽含贊嘆之情再來吟誦這一名句吧。

（2)漫天飛雪掛滿枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇真是奇觀。（板書：?。?/p>

（3)讓我們?cè)俅温介L堤，感受那奇觀，一起讀讀課文第三小節(jié)。（齊讀）

（以境誘說誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、動(dòng)畫等生動(dòng)的各種媒介，營造學(xué)生說、讀的情景，從而誘發(fā)學(xué)生說、讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達(dá)到“語語悟其情”的目的。）

6、霧凇如此美妙，是怎樣形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的第二小節(jié)，找一找描寫霧凇形成的句子。

我們可以從課文的哪些詞句中看出吉林的松花江畔就具備這些條件呢？把找到的句子劃下來，并多讀幾遍，還可以寫寫你的想法。

7、生交流想法。

課件：吉林位于我國東北，冬天寒冷干燥，水汽從哪來？你從哪些詞句中感受到霧氣很多，達(dá)到飽和的程度？

遇冷又是怎么一回事？誰能用文中的詞句解釋一下？

8、課件演示霧凇的形成。

9、課件播放課文錄音(每當(dāng)夜幕降臨，銀松雪柳了。)大家閉上眼睛欣賞。

《霧凇》說課稿【篇10】

一、教材簡析：

《霧凇》是人教版語文第七冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文。

這篇課文以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

第一自然段講了在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔出現(xiàn)了霧凇奇觀，描繪了霧凇的美麗。第二自然段交代了霧凇形成的原因。從說明中知道了霧凇形成的條件以及它是怎樣逐步形成的。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。

課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的.景象，兩相對(duì)照，有助于學(xué)生理解課文的語言文字，體會(huì)課文所描繪的情境。

二、設(shè)計(jì)理念：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，著力體現(xiàn)“尊重學(xué)生主體，著眼學(xué)生發(fā)展”的理念，立足于自能讀書，著眼于自主發(fā)展。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、讀中入境，讀中悟境。這是一篇文筆優(yōu)美的文章。因此重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生讀得充分、悟得深刻、述得到位。

2、巧設(shè)情境，激發(fā)靈感。由于學(xué)生生活在南方，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知霧凇是什么，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法找到建構(gòu)的舊知，給教學(xué)帶來了困難。為此，教師用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，豐富真實(shí)的情感和制作精美的多媒體課件，構(gòu)建一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于學(xué)生心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

四、教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們知道冬天最冷是在什么時(shí)候？（三九時(shí)節(jié)）是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天，老師就帶你們?nèi)ジ惺芤幌隆?/p>

2、媒體演示霧凇的美麗景色。教師范讀。

3、此時(shí)，你最想說的一句話是什么？（讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受。）

4、小結(jié)。揭示吉林霧凇是中國四大自然奇觀之一。（吉林霧凇、長江三峽、云南石林、桂林山水）

［教師富有感情的描述，渲染了課堂氣氛，為學(xué)生起到很好的情感鋪墊，具有先聲奪人的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生對(duì)霧凇獲得了更加直觀、形象的感性知識(shí)，使學(xué)生如臨其境，如見其形。］

二、整體感知，確定目標(biāo)。

1、放聲朗讀課文，結(jié)合課后練習(xí)，想一想：這一課我們應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？

2、學(xué)生自由發(fā)言，說說學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上提煉概括。

⑴感受霧凇的美麗。⑵了解霧凇形成的原因和過程。

［讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做到了心中有數(shù)。這個(gè)過程，也教給了學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)用準(zhǔn)確的語言表述，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力。］

三、精讀感受，帶入情境。

1、自由朗讀課文第一自然段，把最吸引你的、最美的地方用筆劃出來，好好練一練，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來。說說你為什么這么讀。

2、交流朗讀，在讀中體會(huì)霧凇的“潔白晶瑩”“銀光閃閃”。說說還可用什么詞語來表現(xiàn)霧凇的美麗。

3、媒體演示表現(xiàn)霧凇美麗的圖片，為學(xué)生在讀中感悟起到推波助瀾的作用。

4、通過指名讀、齊讀等方式，感受霧凇的美。體會(huì)吉林霧凇名氣的大。抓住“聞名全國”“奇觀”，用高昂的語調(diào)讀出自豪的感情。

[以境誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、圖片等生動(dòng)的各種媒介，營造學(xué)生讀的情景，從而誘發(fā)學(xué)生讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達(dá)到“語語悟其情”的目的。]

5、媒體出示第三自然段填空，引出重點(diǎn)詞句“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”說說對(duì)這些詞句的理解和感受。

6、想象一下自己漫步在松花江畔，面對(duì)著這美麗的景色，你會(huì)說些什么？

7、通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)等生讀，帶動(dòng)差生讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把握感情基調(diào)，促進(jìn)思考加深理解。能用悠長的語調(diào)讀出無比贊嘆的感情。

[以讀引讀。幫助學(xué)生在想象中熏陶，適當(dāng)?shù)奶崾炯仍趲椭鷮W(xué)生理解課文的思想感情，又在傳授讀書的一般方法——口誦心惟。]

8、在音樂聲中，學(xué)生一起朗讀第一、第三自然段。

三、以述促讀，自主探究。

1、質(zhì)疑。感受了霧凇的美麗，你有什么問題嗎？引出問題：這么美的霧凇是怎樣形成的呢？

2、自由朗讀第二自然段。要求：

⑴用一句話說說霧凇的形成。

⑵找出描寫霧凇形成過程的語句，反復(fù)朗讀，感受霧凇形成的過程。

⑶在不明白的地方做上記號(hào)。

3、交流。用一句話說說霧凇的形成。

媒體出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

讀一讀，找出霧凇形成的兩個(gè)條件。（⑴過于飽和的水汽；⑵低溫）

4、結(jié)合課文說說吉林松花江畔是如何符合這兩個(gè)條件的。結(jié)合釋疑。

幫助了解從發(fā)電站排出的水為何水溫會(huì)升高；知道松花江面上不但有水汽，而且是飽和的（彌漫、涌向、籠罩、淹沒）；夜里氣溫很低（下降到零下30攝氏度）。

5、誰能用一些關(guān)聯(lián)詞語把松花江畔為什么能形成霧凇的原因講述一下。例：

因?yàn)樗苫ń嫔蠌浡鴿鉂獾撵F氣，而且夜里氣溫下降到零下30攝氏度，所以形成了霧凇。

[要求學(xué)生用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語回答問題，這對(duì)于學(xué)生說話的完整性、條理性以及表達(dá)的多樣性，是很好的訓(xùn)練。]

6、引讀：正因?yàn)樗苫ń嫔蠌浡囮囲F氣，因此，每當(dāng)夜幕降臨，這些霧氣籠罩著十里長堤，漸漸地，……這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，……。最初像……，逐漸……，最后……。

7、媒體演示：霧氣漸漸使燈光、樹影模糊了；最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全部都是銀松雪柳了。感受這種變化的是逐漸地、緩慢地。

8、媒體出示文中霧凇形成的過程描寫。變化反映霧凇形成緩慢的詞語的顏色?！皾u漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層、最初、逐漸、最后”，朗讀感受。（由平緩逐漸升高，最后表現(xiàn)出欣喜的感情。）

[引讀，有助于學(xué)生體會(huì)霧凇形成的逐漸過程，也有助于課文的背誦。同時(shí)在實(shí)踐中指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)在關(guān)鍵處，抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”讀出霧凇形成的緩慢。教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬地要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些，而是要學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。]

9、在朗讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的組織形式復(fù)述霧凇形成的原因和過程。然后推選一名代表向聽課老師復(fù)述，記下聽課老師的評(píng)價(jià)。

10、選擇幾位學(xué)生在班級(jí)中交流復(fù)述。結(jié)合剛才聽課老師的評(píng)議進(jìn)行全班評(píng)議。

[讓學(xué)生講給聽課老師聽，能極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，因?yàn)橹挥性诶首x的基礎(chǔ)上才能復(fù)述清楚，這不僅進(jìn)一步讓學(xué)生了解了霧凇形成的原因和過程，鍛煉了學(xué)生復(fù)述能力，也是一種以講促讀的手段。]

四、讀寫結(jié)合，延伸課外。

1、其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，在我們周圍，也有許多自然景觀富有情趣。媒體演示下雨前后的鏡頭。

2、學(xué)習(xí)文中霧凇形成過程的描寫方法，寫一寫下雨前后地面景物的變化。

3、寫一寫，交流。

[把寫不失時(shí)機(jī)地?cái)D進(jìn)課堂，避免了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。在學(xué)生讀懂了課文后，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，有較好的效果。]

五、拓展渠道，搜集信息。

在吉林，在東北，除了霧凇，還有很多美麗的景觀。

媒體演，提供相關(guān)網(wǎng)站名，激發(fā)學(xué)生課外了解吉林以及東北風(fēng)光的興趣。下一課作口語交際《我看東北》。

《霧凇》說課稿【篇11】

1、這么美麗奇特的霧凇是怎么形成的，為什么其它地方出現(xiàn)的少呢，四人小組帶問題讀第二自然段：畫

出找到的詞和句，做小小批注，四人小組交流。

(1)、什么是霧??？

（2）、它為什么出現(xiàn)在松花江畔？

（3）、霧凇是怎么形成的？

2、交流匯報(bào)：

（1）、隨機(jī)（板書：飽和的水汽—遇冷凝結(jié)—霧?。┻@里的“飽和”怎么理解？

（2）、吉林“飽和的水汽”是從哪里來的呢，他為什么出現(xiàn)在松花江畔？待學(xué)生說后出示“從當(dāng)年十二

月……總是彌漫著陣陣霧氣。”（出示課件）看圖，這符合霧凇形成的一個(gè)條件：過于飽和的水汽。、比較句中帶點(diǎn)詞語的意思，并選擇一個(gè)造句。

a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。

b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（4）、這些松針、柳枝有何變化？“最初…逐漸…最后…”指導(dǎo)朗讀。

朗讀：這么充滿魅力的霧凇奇觀，這么精美生動(dòng)的語言，我們也得用飽含感情的朗讀來表達(dá)啊?。ㄗ宰x、齊讀）

4、指導(dǎo)背誦。（抓關(guān)鍵詞）出示：

每當(dāng)夜幕降臨，氣溫（ ），這霧氣便（ ），（ ），籠罩著（ ）。樹木（ ）。（ ），燈光，樹影（ ）。這蒸騰的霧氣，（ ），（ ），（ ）、（）。最初像（ ），逐漸變成（ ），最后（ ）。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當(dāng)?shù)诙烨逶纾藗兟皆谒苫ń?，看到這突如其來的美景，（錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。）

2這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆？（學(xué)生談感想）

3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

（1）、千姿百態(tài)寫出了什么？說說霧凇有些什么姿態(tài)？

（2）、看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們會(huì)怎么贊嘆呢？

（3）、指名說后出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

a、你們見過梨花嗎？什么顏色？聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

b、此時(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

（4）、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀。

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。（帶著贊美之情朗讀課文）

結(jié)合，延伸課外。

其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，在我們周圍，也有許多自然景觀富有情趣（課件出示畫面）用文中的一些詞描繪一處霧景或雪景。

2、交流，說一說。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(合集11篇)

一名優(yōu)秀的教師可以影響孩子的一生，對(duì)所有老師而言，只有寫好教案，才能認(rèn)真上好每一堂課。教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。以下為我們?yōu)槟窒淼闹Z曼底號(hào)遇難記說課稿，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助！

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇1)

一、設(shè)計(jì)理念。

圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

2、 理解課文內(nèi)容。

三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、有感情的朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、德育滲透點(diǎn)。

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、美育滲透點(diǎn)。

通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。

啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。

六、學(xué)生學(xué)法。

自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。

七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。

（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長掛圖。

八、教學(xué)過程。

（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。

（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會(huì)給你答案的。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）

（二）整體感知（5分鐘）。

1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

（三）深入探究（15分鐘）。

1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：

（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：

A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？

B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長的崇敬之情吧?。?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。

2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

（五）總結(jié)拓展（5分鐘）。

1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對(duì)他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。

2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！

3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇2)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。

2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

二、購買船票，掌握生字詞

1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。

三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相

1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？

3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

四、整體感悟課文

1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂）

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

朗讀指導(dǎo)：

（1）開頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。

（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1．品味富于表現(xiàn)力的語言。

2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。

3．探究理解哈爾威船長這一形象。

設(shè)計(jì)思路

1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

教學(xué)流程

一、激趣。

師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

（從發(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)?！?/p>

二、自讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問題：

①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；

②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；

③記下你的疑難問題；

④寫出你對(duì)哈爾威船長的初步印象。

三、交流。

1．小組交流。

師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

（小組交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）

下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：

生字詞：

小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍

富于表現(xiàn)力的語言：

我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”，這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。

我對(duì)哈爾威船長的印象：

舍己救人，忠于職守。

2．全班交流。

（1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀內(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。

有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了?！鹉?？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！娴陌炎约和藛?？”

對(duì)于第一個(gè)問題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種?！绷硪粋€(gè)說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。

第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心?！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。

（2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象。

相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

四、研讀。

（1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長的印象，下面，我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

在體會(huì)這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得?！菚?huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡潔，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急。”

（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？

學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)?，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。

五、繼續(xù)探究。

師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。

教學(xué)反思：

“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。

這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語。

朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。

能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對(duì)生命的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語句的理解。

課前準(zhǔn)備:

1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時(shí)

一、課前互動(dòng)：猜讀小詩

【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽課，不做小馬虎。

二、直接導(dǎo)入，簡介作者

三、初讀識(shí)字

1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。

2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開

維持可卑崗位主宰調(diào)遣

山脈洶涌機(jī)械師

指名認(rèn)讀。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語），一起讀。

生齊讀。

3.歸類指導(dǎo)會(huì)寫的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫法。

四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說一遍。比比看誰說得好。

回憶上一單元學(xué)法提示:

如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

3.理清文章脈絡(luò)

每件事的發(fā)展都有一個(gè)過程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。

大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄

4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫下批注。

出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。

學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問問題。

四、課堂小結(jié)

小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。

五、作業(yè)

閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇5)

教學(xué)過程

一、課件演示，模擬撞船

1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。

3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）

二、研讀賞析

1、課文中有許多場(chǎng)面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。

（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。

（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來會(huì)發(fā)生什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對(duì)話。

（1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒，還有逃生時(shí)間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）

（2）其實(shí)船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）

（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）

三、提出疑問，小組交流

1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？

預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？

（1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

［教學(xué)反思］

這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）

屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）

2、解釋下列詞語。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。

幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

湍急：水勢(shì)急。

猝然：突然；出乎意處。

酣睡：熟睡。

驀地：出乎意料地；突然。

肇禍：闖禍。

須臾：極短的時(shí)間；片刻。

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

二、導(dǎo)入

1、作者簡介

雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

2、解題

"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的?？稍?870年3月17日，一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。

三、閱讀課文，整體把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

學(xué)生討論、交流。

明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

第二部分（6-9），海難發(fā)生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長。

2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。

四、探究

學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

小組討論，全班交流。

如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……

五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對(duì)話"，要讀出語調(diào)、語氣

思考：1.面對(duì)突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？

學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長的語言描寫中把握這一形象。

明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

3、學(xué)生談自己對(duì)船長這一形象的看法。

討論、交流。

明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

六、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)二。

2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇7)

教材介紹：

課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。

4.了解文章抓住人物語言、動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長的精神品質(zhì)。

突破方法：

努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

教學(xué)過程：

如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲。

一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>

1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：

①指揮有方，沉著冷靜；

②忠于職守，有責(zé)任感；

③優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體；

④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)

(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。

②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。

③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。)

以上分三步走探究完第一個(gè)問題，重難點(diǎn)基本突破。

2、探究內(nèi)容之二

(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心?？偨Y(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我

(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感

1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：…

你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

板書設(shè)計(jì)："諾曼底"號(hào)遇難記

與"瑪麗號(hào)"相撞

人們：爭先恐后地逃生

船長：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人

教學(xué)反思：

興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。

在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇8)

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語句的理解。

一.導(dǎo)入：

1.聽寫：

驚恐萬狀驚慌失措一片混亂

鎮(zhèn)定自若巍然屹立井然有序

2.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。

二.讀課文3----7自然段。

還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點(diǎn))，好似(一個(gè)幽靈)，又仿佛(一座山蜂)，只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗”

1.自讀37自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)

2.你從哪些語句感受到的?

3.交流找到的句子，感受危急。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段)

4.品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。

三.讀課文839自然段。

在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?自讀課文839自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。

1.自讀839自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個(gè)怎樣的人?

(1)果斷(舍己為人、關(guān)心婦女)

對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2)沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。

船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語句的簡潔。

(3)威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)

船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。

反復(fù)品讀，評(píng)讀。

3.感受船長高貴的品質(zhì)。

20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。

師：面對(duì)災(zāi)難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀?

生：哈爾威船長屹立

師：面對(duì)死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀

生：

師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

四.拓展延伸。

哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說些什么呢?

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇9)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。

二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。

明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

三、探究

（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。

1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長真的把自己給忘了嗎？

2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。

學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。

五、小結(jié)

本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對(duì)作品的理解和感悟。

六、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)四。

選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇10)

教學(xué)目的：

1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。

3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。

教學(xué)設(shè)想：

怎樣進(jìn)行語文教學(xué)（特別是日常的語文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？

我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問)如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場(chǎng)形式？這些問題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識(shí)？

2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。

3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)

二、整體感知，自主探究。

默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？

2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

3.在你眼中哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？

諾曼底號(hào)遇難記說課稿(篇11)

師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國雨果寫的

生：船長。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把諾曼底號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近諾曼底號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自讀課文。

師板書：呼號(hào)嘈雜肇禍

檢查生字讀音。

指導(dǎo)號(hào)的讀音。

師：知道肇禍的意思嗎？

生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語讀一遍。

生讀。

師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？

生說大意。

師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：先寫了

生：遇險(xiǎn)，

師：接著

生：遇到救援隊(duì)，

師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為

生：以身殉職。

師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

生讀。

師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

生讀救援相關(guān)句子。

師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

出示：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令

生：因?yàn)榇系拇瑔T奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

師：你真會(huì)讀書，安爾威船長不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫了這場(chǎng)災(zāi)難。

生：第二自然段。

師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

生讀。

師：好的同學(xué)們我們一起來交流。

生：（二自然段第二句）

師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。

生：（奔跑著）

師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會(huì)到

師：水流的速度

生：快

師：水量

生：大

師：誰再把這段讀讀。

生讀。

師：怪不得所有的人都奔到

生讀。

師：人們

奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽一聲巨響

生讀。

師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長。

生：臨危不亂。

師：從哪些句子感受到。

生讀相關(guān)句子。

師：他是船長，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？

生：從婦女先走，這樣有次序的安排

師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得

生：他是船長。

師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長

生讀。

師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）

生讀。

師：真只有六十人嗎？

生：不是

師：多少

生：六十一

師：在危急時(shí)刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

生找。

師：找到了嗎？你說

生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

師：你們想想不可開交是什么樣子。

生：亂得不可抵擋。

師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

生讀。

師：我覺得你還有一些理智。

生讀。

師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來了。

放現(xiàn)場(chǎng)錄音。

師：我們一起來，整個(gè)人群簡直像瘋了似的。

生讀。

師：與不可開交形成鮮明對(duì)比的是

生：井然有序

師：什么是

生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，

師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。

生：哪個(gè)男人敢走在女人

師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。

生讀。

師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看

出示：

師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

生；機(jī)器已經(jīng)停了。

師：這是說這艘船已經(jīng)

生：要淹沒了。

師：還有嗎

生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

師：哪個(gè)詞語

生：詞語

師：船長說

生：他說

師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。

生讀。

師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

生：人們還知道如果走在女人前面

師：這是船長下達(dá)的一道

生：命令。

師：實(shí)際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

生讀。

師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。

生讀。

師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀

生讀。

師：他真的會(huì)開槍嗎？

生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

師：打死他一個(gè)，那些人

生：就會(huì)殺一儆百吧。

師：你很適合做船長，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

生讀。

師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當(dāng)船長我當(dāng)船員。

生讀。

師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。

師生讀。

師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前?，F(xiàn)在拿起書一起讀。

生讀。

師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，很快船尾漸沒了。

出示：諾曼底號(hào)沉船情景。

板書：

師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。

評(píng)課（浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)）

亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

烏鴉的說課稿合集11篇

身為的一名優(yōu)秀的幼兒園老師，寫好說課稿是我們必須要做的，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)課堂所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好說課稿方便教學(xué)，說課稿有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。怎么才能將幼兒園說課稿寫得全面呢？下面是小編為大家整理的“烏鴉的說課稿合集11篇”，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁！

烏鴉的說課稿【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

3、了解《伊索寓言》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、烏鴉為什么喝不著水呢? 后來它是怎么喝到水的?引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、觀察比較、動(dòng)手實(shí)踐明白其中的道理。

2、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：太陽當(dāng)空照，一只烏鴉出門找肉吃，它飛呀飛呀，好渴了，到處找水喝，它找到水了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課，和老師一起板書課題。

a黑黑的烏鴉連眼睛都看不到了，所以“烏”字沒有點(diǎn)

b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

2、看小烏鴉來了。現(xiàn)在，它可要考考大家呢。

a 復(fù)習(xí)詞語(開火車讀、齊讀)

b “著”是個(gè)多音字，還有個(gè)讀音是什么，給它找個(gè)朋友吧!(指名一個(gè)，板書拼音)

c “喝”和“渴”(這課的生字中有一對(duì)孿生兄弟長的很像?你有好方法分清嗎?)

3、課文講了一個(gè)什么故事呢?自己讀一讀，看看能不能用屏幕上的詞語來概括一下。

二、細(xì)讀課文

過渡：這個(gè)句子，誰來讀一讀?

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

a：(指名讀)看看你讀懂了什么?

b：生：烏鴉口很渴。那它是什么心情?(著急)指名讀

c:你還從哪里看出來烏鴉很著急?

d：我們用望遠(yuǎn)鏡去看一下，它都到哪里找水喝了?

【去了那么多地方，這就是“到處”】

過渡：這里也找不到，那里也找不到，心情怎么樣?(著急)

e：指名讀，看誰讀得好。(生練讀后做動(dòng)作齊讀)

【1、口渴的厲害!2、嘴巴都干了!3、多著急呀!】

(2)是的，烏鴉很渴，很著急，到處找水喝，找到了嗎?(生：找到了!)從哪里知道的?

指名讀。(出示：它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，)(背景：烏鴉看到水圖片)

你們看：小烏鴉找到水了，這時(shí)心情怎么樣?(高興、激動(dòng)、興奮)

請(qǐng)學(xué)生以高興的心情讀。(說一個(gè)心情，讀一個(gè))

(3)好不容易找到了水，小烏鴉們你們現(xiàn)在最想干什么?(喝水)那快去喝水吧!

咦，你們?cè)趺催€不喝呀?你們遇到了什么麻煩呢?(指名交流)板書：瓶口小 喝不著

師：真不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，想得也很有道理。那我們看看課文中是怎么說的?請(qǐng)同學(xué)自己往下讀。(出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?) 指名讀

(4)同學(xué)們，烏鴉好不容易找到了水，可是(瓶口小)烏鴉(喝不著)這可(怎么辦呢?)

這時(shí)它該又是什么心情呢?如果你是小烏鴉，會(huì)怎么想?(注意觀察圖中烏鴉的表情，指名交流)

(預(yù)設(shè)：a.烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。b.很氣憤。c.很心煩。d.它一定很著急。)

(5)師：誰來讀一讀，注意讀出烏鴉的心情變化。(說一個(gè)心情，讀一個(gè))

【1、特別苦惱的烏鴉。2、很失望。3、真的很著急呀!】

(6)齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

過渡語：這只烏鴉確實(shí)非常著急，可光著急也沒什么用啊，該干什么呀?(得想想辦法呀)

那烏鴉想出了什么辦法呢?

(1)請(qǐng)大家繼續(xù)讀讀課文的二自然段，把烏鴉想出的辦法用橫線畫出來。(指名簡單交流)

(2)出示句子，理解詞語。

a、那烏鴉的辦法是一下就想出辦法了嗎?不是，你從哪里知道?(指名讀)

(出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。)

b、讀了這句，你有什么體會(huì)?“終于”。 【思考了很長時(shí)間。動(dòng)了不少腦筋。費(fèi)了不少心思?！?/p>

c、你知道這時(shí)，小烏鴉的心情是怎樣的嗎?帶著興奮的心情讀一讀這句。

(3)快去看看它的方法吧，指名回答。

出示：(它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。)

相機(jī)板書：放石子喝著水

(4)相機(jī)指導(dǎo)：

a體會(huì)“一顆一顆”的用法。

出示課件：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

①請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。

②如果把這句話去掉幾個(gè)字，再讀讀，有什么感受?自由讀。

課件出示：它叼起小石子，放到瓶子里。

③指名說，體會(huì)“一顆一顆”的用法。

b練習(xí)用“漸漸”說話。

課件出示夏天來了，天氣漸漸。

漸漸 長大了 。

漸漸。(指名說。)

你也能用“漸漸”說話嗎?(結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣..)

(5)烏鴉到底是怎樣喝到水的呢?大家要不要看一看?(指名學(xué)生做實(shí)驗(yàn))

這就是烏鴉找到的半瓶水，誰想來演示一下?

請(qǐng)大家注意觀察：他是怎么做的?瓶子里的水又有什么變化?

(6)烏鴉終于喝到水了，此時(shí)，它的心情又是怎樣呢?(開心、高興……)那我們就帶著這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。(齊讀)

三、朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生。

1、教師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水?

2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你明白了什么?遇到困難不能退縮，要?jiǎng)幽X筋想辦法。

3、兒歌：困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。

集體反饋。教師引導(dǎo)：是呀，善于動(dòng)腦筋解決問題，這是我們每個(gè)人都應(yīng)該具備的良好習(xí)慣。

4、你們喜歡這只烏鴉嗎?捧起書

自己美美的讀一讀課文，試試看能不能把它背下來。

四、指導(dǎo)背誦。

(1)想不想把這個(gè)有趣的故事記下來，講給爸爸媽媽聽。

(2)自己去背一背吧!誰來挑戰(zhàn)，給我們背一背。

a指名背第一小節(jié)。b這么快就會(huì)被背了，真棒，第二小節(jié)誰來背?c指名全文背。

d 齊背愿意背的可以站起來背;不會(huì)背的可以看一看書;還可以加上動(dòng)作和表情——-師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。

四、過度到《狐貍與烏鴉》的故事

1、學(xué)生自己讀故事;

2、表演

四、課堂總結(jié)，引導(dǎo)孩子課外閱讀《伊索寓言》

布置作業(yè)

1、回家把烏鴉喝水的故事分享給家人。

2、背誦烏鴉喝水。

3、閱讀更多《伊索寓言》的故事，分享給老師和同學(xué)。

烏鴉的說課稿【篇2】

教學(xué)目的

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“差”。

3、指導(dǎo)書寫。

教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)并掌握13個(gè)生字

教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)書寫

教學(xué)準(zhǔn)備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片

教 學(xué) 過 程

一、 啟發(fā)談話，揭示課題：

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請(qǐng)來了，(出示烏鴉圖片)問：同學(xué)們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》的故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，還想怎樣介紹這個(gè)“和”字。(學(xué)生學(xué)習(xí)“和”字)

二、 看圖了解大意，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、 圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐貍)(重復(fù)訓(xùn)練“和”的使用)

2、 它們各自在什么地方?(學(xué)習(xí)“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)

3、 再仔細(xì)觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學(xué)習(xí)“叼”字)

4、 看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現(xiàn)出什么樣子?(學(xué)習(xí)“饞”)

5、 你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內(nèi)容將給大家聽嗎?

6、 烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的?只要我們細(xì)心的讀課文，你就會(huì)找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)

三、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、 請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)字音。

2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節(jié)。

3、 同學(xué)們找到了幾小節(jié)?那么我們請(qǐng)8位同學(xué)按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎?其他同學(xué)要一邊聽一邊想這個(gè)故事講了一件什么事?

4、 狐貍對(duì)烏鴉說了什么?(學(xué)習(xí)“您”)(區(qū)分“您”與“你”并分別說句子)

5、 還說了什么?(學(xué)習(xí)“差”、“嗓”)

6、 烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學(xué)習(xí)“意)

在它非常得意非常高興的時(shí)候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學(xué)習(xí)“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程指導(dǎo)書寫)

7、現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現(xiàn)的生字寶寶我們也認(rèn)識(shí)了?現(xiàn)在，誰愿意作小老師來領(lǐng)著大家讀一讀?(領(lǐng)讀)如果老師讓同學(xué)單獨(dú)來讀，你還能認(rèn)識(shí)這些生字嗎?(指名讀)

8、看來同學(xué)們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對(duì)嗎?為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個(gè)詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學(xué)們來判斷對(duì)還是錯(cuò))

烏鴉的說課稿【篇3】

１、播放課文ｖｃｄ

師板書課題，邊寫邊說明這四個(gè)詞的寫法。

生齊讀課題。

２、初讀課文：

教師提出讀書要求：認(rèn)認(rèn)真真的讀；讓學(xué)生自由讀課文。

３、學(xué)習(xí)生字詞：

出示本課生詞，指名上前臺(tái)帶領(lǐng)其他學(xué)生讀生字詞。

讓學(xué)生齊讀生字詞。

教師在讀的過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范發(fā)音及時(shí)糾正。

４、再讀課文：

學(xué)生自由讀課文，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。

５、學(xué)習(xí)第一自然段：

生自由讀讀第一自然段，指名讀第一自然段。

師問：“烏鴉怎么到處找水喝？”

指導(dǎo)朗讀：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！?/p>

師：“你能不能讀出烏鴉到處找水喝的樣子？”

指名讀，讓生自己練讀這句話，學(xué)生齊讀這句話。

師：下面烏鴉看見了什么？它看見了水就怎么樣呢？它會(huì)想什么辦法？讓生自由讀有關(guān)句子。

指名讀有關(guān)句子。

師：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，烏鴉夠不著，怎么辦呢？

要求學(xué)生找到有關(guān)課文，自由讀一讀。

現(xiàn)在能讀好第一段嗎？我們一起讀，請(qǐng)你一邊讀一邊想象畫面，讀好第一自然段。

學(xué)生齊讀第一自然段。

剛才有的小朋友沒有拿好書，我們注意端正讀書姿勢(shì)，再來讀一遍。（教師和學(xué)生一塊再讀第一自然段）

（過渡）：烏鴉想出辦法喝到水嗎？

６、學(xué)習(xí)第二自然段：

教師要求學(xué)生自由讀，讀好第二自然段。

師：烏鴉是一下子就把辦法想出來的嗎？在想出這個(gè)辦法以前，烏鴉一定還想過許多辦法。誰來說說，它可能想到什么辦法？

師：烏鴉想想，這個(gè)辦法也不行，那個(gè)辦法也不行，現(xiàn)在終于想出辦法來了。

指名讀第一句，師邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀第一句。

要求學(xué)生讀讀第二句。

師：你想不想試試烏鴉的這個(gè)辦法？

實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：

讓學(xué)生分成四人小組，合作完成投石入瓶，“石多水溢”的實(shí)驗(yàn)。師提出要求：認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，看看水的怎樣升高的。

學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

師：水是怎么升高的？

指名上前演示。

師：水為什么是“漸漸”升高？而不是一下子升高的呢？

師：石子是一顆一顆放進(jìn)水里，所以水漸漸升高了。

師引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)課文中有關(guān)句子一遍。

指導(dǎo)背誦課文：

創(chuàng)設(shè)“小小配音員，給動(dòng)畫片配音的情境”，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

學(xué)生自由練習(xí)背誦課文，檢查學(xué)生背誦情況。

７、指導(dǎo)書寫“終、于”。

出示“終、于”

指名說說這兩個(gè)字的字型、結(jié)構(gòu)。

師念字型兒歌，幫助學(xué)生記字。

師范寫這兩個(gè)字。

要求學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上練寫這兩個(gè)字。

烏鴉的說課稿【篇4】

《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖。

師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

充沛發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供同學(xué)說的機(jī)會(huì)。

生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。

師：再簡短一點(diǎn)。

生：畫著一只烏鴉在喝水。

師：再簡短。

生：烏鴉喝水。

看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言。

師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

讓同學(xué)看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

……

師：說說“喝”的字形。

生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)

師：為什么“喝”字是口字旁?

生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?/p>

誘導(dǎo)同學(xué)把自身的意思表達(dá)清楚，把話講完整。

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。

(同學(xué)按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

生：“到處”就是每個(gè)地方。

生：“到處”的意思就是處處。

生：“到處”就是四面八方。

師：幾個(gè)小朋友回答得不只對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。

kě hěn zháo bàn

教師在田字格中寫“可、很、著、辦”指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“很”字，注意書寫筆順?！爸弊峙c“看”字比較字形?！翱伞弊趾汀稗k”字要求同學(xué)自身想法記住。要求每個(gè)同學(xué)在生字本上寫這四個(gè)字。

師：請(qǐng)小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

讓同學(xué)邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為同學(xué)的說留有充沛的余地。

師：請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(同學(xué)按要求一個(gè)個(gè)讀課文)

師：請(qǐng)大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?

(同學(xué)看書中插圖)

生：天氣很熱……

師：你怎么知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

師：好!往下說。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。

(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)同學(xué)朗讀。同學(xué)讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來表達(dá)這個(gè)意思?

生：課文里用了一個(gè)“可是”。

師：為什么要用“可是”呢?

生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

páng biān

〔指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字：“旁 邊”后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有同學(xué)舉手發(fā)言〕

師：××你有什么問題?

生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想方法?

〔聽課教師議論：問得好!〕

師：這個(gè)問題問得好!誰能回答?

生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

〔聽課教師嘖嘖稱譽(yù)〕

教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住同學(xué)發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師“引”，同學(xué)“發(fā)”，廣開同學(xué)言路。

師：烏鴉想了一個(gè)什么方法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。

〔同學(xué)看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(同學(xué)讀)

師：再看第三幅插圖。

(同學(xué)看圖)

師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

(同學(xué)各抒己見。有一同學(xué)舉手)

師：×××你有什么問題?

生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

〔只“引”不“逼”，讓同學(xué)質(zhì)疑問難〕

(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：××小朋友愛動(dòng)腦筋，問題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)××來做。

老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。同學(xué)把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。

師：誰知道水為什么會(huì)升起來呢?

生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

師：××回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

(同學(xué)齊讀課文)

師：請(qǐng)××小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什么喜歡?

生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想方法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事。

教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)開動(dòng)感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心。

生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽好聽話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問題的方法。

【點(diǎn)評(píng)】

識(shí)字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣：

讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向籠統(tǒng)思維過渡以和膽大愛說的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求同學(xué)邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不時(shí)變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過程棗識(shí)字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。

二、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難：

愛因斯坦說過：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級(jí)兒童愛提問題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意維護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會(huì)想方法?”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?”這兩個(gè)問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，自身討論解決這一個(gè)問題。后一問質(zhì)疑的兒童自身動(dòng)手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動(dòng)提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會(huì)升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，小朋友們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、解答問題的過程中得到了發(fā)展。

三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力：

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對(duì)兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練同學(xué)認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練同學(xué)大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要考慮。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對(duì)形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。同學(xué)在說話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中和早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。

閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)同學(xué)的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

烏鴉的說課稿【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“烏，鴉”等9個(gè)字。會(huì)寫“找、許”兩個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考和耐心的道理

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，瓶子，小石子。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

師：今天的我們還是要繼續(xù)來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，故事的主人公是誰呀？

大家想見到它嗎？

不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗(yàn)才出來根大家見面。大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

1、開火車讀字卡

2、找朋友游戲（連字成詞，課件出示）

烏鴉渴望花瓶石頭辦法漸漸

二、講讀課文

（一）第一段

1、理解“到處”

師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公——烏鴉請(qǐng)出來了。大家請(qǐng)看（課件出示圖片）

這只烏鴉長得怎么樣？（不好看，但是頭腦很好。）

故事是這樣的——―（課件出示烏鴉找水喝的動(dòng)畫）

師：大家仔細(xì)看，誰在哪里干什么？

課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

你是哪里知道的呢？（從“到處”這個(gè)詞。）

“到處”是什么意思？

2、指導(dǎo)朗讀第一自然段第1句

師：這只口渴了的烏鴉到處找水喝，可是又沒有馬上找到水，它的心情怎么樣呢？

你能把這種心情讀出來嗎？

（1）全班齊讀

（2）指名讀

（3）再齊讀

3、第一自然段第2句

師：烏鴉又飛呀、找呀，終于，它看見了——（課件出示有水的瓶子）

烏鴉終于找到水了，真不容易呀，你們猜，這時(shí)候?yàn)貘f的心情怎么樣呢？

讓我們一起帶著這種心情讀一讀這一句。（課件出示句子）

4、第一自然段第三句

師：烏鴉找著水了，大家也替它高興呢?？墒菫貘f這會(huì)兒又發(fā)起愁來了。為什么呢？大家請(qǐng)看（課件出示課文插圖）這時(shí)候?yàn)貘f遇到什么困難了呢？

（1）生答（兩個(gè)困難，水不多和瓶口小）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）齊讀（提醒“可是”還可以用“但是”來代替；“著”在這里讀zháo）

5、第一自然段第4句

師：找著水了，卻喝不到，烏鴉心里會(huì)怎么想呢？

（1）出示“怎么辦呢？”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？說明這是一個(gè)什么句。誰問誰？這樣的問句你會(huì)讀嗎？

（2）齊讀

6、齊讀第一段（課件出示）

（二）第二段

師：怎么辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎么想到的？

課件出示第二段。

（1）男生讀。（第二段）

師：烏鴉是怎么相處辦法來的？

說明這是一只怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動(dòng)腦筋的烏鴉）

馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細(xì)心。

（2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？

兩句話意思一樣嗎？請(qǐng)大家自己再讀一遍

（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個(gè)問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什么。

（5）聯(lián)系第三自然段

師：烏鴉想到的辦法是———

A、齊答

B、課件出示第三自然段的一句

師：烏鴉想到的辦法需要一樣很重要的東西，那就是——（小石子）

那么你現(xiàn)在明白課文里為什么非得說“許多小石子”了嗎？

C、指名答

D、再讀相關(guān)句子體會(huì)“許多、小”

E、指名答

（三）第三段

1、體會(huì)“一個(gè)一個(gè)地放”

師：烏鴉師怎么吧小石子放進(jìn)瓶子里的？（一個(gè)一個(gè)地放）

為什么要一個(gè)一個(gè)地放？一把一把地放不是更快？（因?yàn)槠靠谛。?/p>

“一個(gè)一個(gè)地放”說明烏鴉很怎么樣？

2、體會(huì)“漸漸”

師：烏鴉這么辛苦，到底有沒有喝到水？你師怎么知道的？

A、課件出示句子（缺“漸漸”一詞）

B、事物演示什么是漸漸

C、能否缺少漸漸？未什么？

D、用“漸漸”說句子

三、寫字指導(dǎo)

板書設(shè)計(jì)：

19烏鴉喝水

教學(xué)反思：

等待總是漫長，結(jié)果無論如何都要欣然接受。過則改之，盡管可能需要花點(diǎn)時(shí)間；無則加冕，無論時(shí)間多長！

這次課，課前課后都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一并感謝^_^

反思如下：

1、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成

盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一，但教學(xué)的過程還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀得并不算流利，連齊讀都會(huì)出現(xiàn)兩種聲音。指導(dǎo)背誦一項(xiàng)更未體現(xiàn)。情感態(tài)度的體會(huì)果真只是流于“體會(huì)”，缺少生活實(shí)際的聯(lián)系。

“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯(cuò)失良機(jī)。哪怕在學(xué)生的頭腦中留下點(diǎn)印象也是好的，很可惜，浪費(fèi)了。

2、內(nèi)容與形式

這節(jié)課容量太大，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得很趕。備課時(shí)考慮了很多，很難取舍，反而有點(diǎn)過猶不及了。這么多東西，學(xué)生都能學(xué)到嗎？然而形式又單一，學(xué)生到后半段顯出疲勞的樣子了。而我并沒有預(yù)設(shè)緩解疲勞的環(huán)節(jié)。

3、規(guī)范的養(yǎng)成

內(nèi)容是多，但很多可以節(jié)省下來的時(shí)間就在平時(shí)的壞習(xí)慣里溜走了。有好習(xí)慣才有高效率，還要繼續(xù)努力！

4、語言

我自己也覺得自己說得多了，因?yàn)檎f話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級(jí)學(xué)生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續(xù)努力。

5、重點(diǎn)字詞理解

備課時(shí)的不審慎以及教學(xué)當(dāng)下的疏忽導(dǎo)致對(duì)學(xué)生造的有關(guān)“漸漸”的句子出現(xiàn)失誤，也可以說時(shí)我本身對(duì)“漸漸”一詞理解的失誤。

6、板書

似乎有了課件就忘了板書，其實(shí)一些字既不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，卻可以使學(xué)生的印象更深刻。

烏鴉的說課稿【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)烏鴉等9個(gè)生字，會(huì)寫辦、法兩個(gè)字。

2、初讀課文，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。讀準(zhǔn)課文的字音，讀通句子。

教具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣，講故事導(dǎo)入

1、師：今天老師給同學(xué)們帶來了一只可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認(rèn)識(shí)它？（生答：烏鴉）

師：對(duì)，這只可愛的小鳥的名字就叫烏鴉。

2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個(gè)字，有人認(rèn)識(shí)嗎？（大屏幕出示烏鴉）會(huì)讀的同學(xué)把這兩個(gè)字讀給大家聽。能不能把這兩個(gè)字教給其他同學(xué)認(rèn)識(shí)。（會(huì)讀同學(xué)領(lǐng)著全體同學(xué)讀）

3、識(shí)記生字：我們大家都認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）

（熟字加偏旁：大屏幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）

4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個(gè)招呼？

5、今天老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：烏鴉喝水）現(xiàn)在老師就請(qǐng)我的電腦朋友把這個(gè)故事講給大家聽

（播放動(dòng)畫）

6、你覺得故事怎么樣？你還想聽嗎？可是故事已經(jīng)將完了。不過沒關(guān)系老師告訴你們這個(gè)小故事就是語文書上的第十九課的內(nèi)容。只要你把這篇課文讀懂了，學(xué)好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個(gè)故事將給大家聽。

二、初讀課文，識(shí)字

1、自讀課文，學(xué)生讀課文老師提要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字，問問你的同桌或小組同學(xué)。

（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段。

2、指名讀。

師：你們讀的可真認(rèn)真，誰愿意到前邊來當(dāng)一回小老師給大家讀一讀。（生）這么多同學(xué)愿意讀??！老師想多給同學(xué)們幾次機(jī)會(huì)，你們覺得怎么讀比較合理呢？（分自然段讀）

（生讀）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

3、識(shí)字

師：細(xì)心的同學(xué)你發(fā)現(xiàn)屏幕上的課文有什么不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）

學(xué)生讀字（把這些字讀給你的小組同學(xué)聽一聽）

讀詞（大屏幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）

小組合作：一起想辦法記住這些字。

匯報(bào)：

（1）去掉音節(jié)讀課文

（2）換語境讀課文。

4、寫字

⑴、出示生字，學(xué)生觀察。提出問題：它們都是什么結(jié)構(gòu)的字，怎樣才能把他們寫好，應(yīng)該怎樣寫，每一筆占什么位置。

⑵、書空

⑶、師范寫，學(xué)生邊寫邊說筆畫名稱

⑷、學(xué)生練寫

三、再讀課文

師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會(huì)把課文讀的更好的。

1、現(xiàn)在老師想讓你們?cè)僬n文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準(zhǔn)字音，讀通句子之外還應(yīng)該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）

2、覺自己讀的怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？

3、小組分自然段比賽讀一讀。

4、學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪組讀的最好，好在哪？

5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀

四、總結(jié)

烏鴉的說課稿【篇7】

【課前透視】

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動(dòng)有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)一些生字和新詞，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。

這篇童話對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說仍然有一定的難度。因此，教學(xué)中應(yīng)突出以讀為主，以讀促思的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說話。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。

【課前準(zhǔn)備】

1、放大的文意圖或投影片

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。

3、一些小動(dòng)物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【切入舉偶】

1、談話：

出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們?cè)敢鈫?(板書課題)

2、活動(dòng)：

出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)

【對(duì)話平臺(tái)】

一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識(shí)記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)

1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

2、思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?

思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。

二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)

1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。

2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)

有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。

4、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。

思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。

三、寫字(鞏固識(shí)字，提高寫字水平。)

1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。

第二課時(shí)

【對(duì)話平臺(tái)】

一、導(dǎo)入(承接上節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的故事，你們還記得嗎?這節(jié)課我們要繼續(xù)深入讀書，現(xiàn)在就讓我們走近那只聰明的烏鴉吧!

二、精讀(圖文對(duì)照，以讀促思，引發(fā)感悟。)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句來體會(huì)烏鴉喝不著水，想辦法的心情。結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

結(jié)合看圖，理解烏鴉喝不著水的原因。

指導(dǎo)朗讀“怎么辦呢?” 啟發(fā)學(xué)生想象，說說烏鴉會(huì)想什么辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生再看第一幅圖，并要求學(xué)生思考：烏鴉想出什么辦法?這個(gè)辦法是怎么想出來的?

小結(jié)：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。

3、利用第二幅圖和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。

讓學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)：把小石子一個(gè)一個(gè)放在瓶子里。要求學(xué)生看清楚水是怎么升高的。要求學(xué)生講出瓶子里的水是怎么升高的，書上是怎么寫瓶子里的水升高的，理解“漸漸升高”。并用“漸漸”說一句話。

4、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 第一句用堅(jiān)定的語氣讀“一個(gè)一個(gè)地放在瓶子里”。

⑵ “水漸漸升高”要讀得慢。

⑶ “烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。

5、有感情地朗讀全文。并試著把自己喜歡的段落背下來：

思路：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。

三、討論(創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，發(fā)展學(xué)生思維。)

1、出示課后思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?

2、學(xué)生討論，合作交流，表達(dá)看法。

思路：這個(gè)問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發(fā)學(xué)生思考討論，利于學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、活動(dòng)(引導(dǎo)學(xué)生想象情境，練習(xí)說話，拓展思維。)

1、教師拿出準(zhǔn)備的頭飾(大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等)。啟發(fā)思考：如果我們是這些個(gè)小動(dòng)物，我們會(huì)怎樣幫助小烏鴉呢?

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。

3、匯報(bào)表演，互相評(píng)價(jià)。

思路：動(dòng)物是小學(xué)生非常喜歡的，表演的形式也是他們最愿參與的，活動(dòng)賦予的內(nèi)容給他們提供了一個(gè)廣闊的思維空間。通過討論交流促進(jìn)相互間的合作與溝通，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)、角色表演、參與評(píng)價(jià)等綜合能力，體現(xiàn)大語文的觀念。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勤于思考，樂于助人的教育影響。

五、背誦(多形式的背誦，促進(jìn)學(xué)生的積累。)

采取小組比賽或分段合作等形式，練習(xí)把課文背誦下來，有余力的同學(xué)也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。課后把這個(gè)故事講給家人聽。

【詞語解釋】

到處：各處、處處。

漸漸：表示程度和數(shù)量逐步增減。慢慢，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的。

烏鴉的說課稿【篇8】

活動(dòng)目標(biāo):

1、知道有水的瓶子加入石子后能夠讓水位升高，了解水位上升的原因。

2、探究發(fā)現(xiàn)瓶子里水位高低變化與水量和石子的大小、數(shù)量的關(guān)系，能夠大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

3、樂于合作實(shí)驗(yàn)，愿意動(dòng)腦筋思考問題。

活動(dòng)重點(diǎn)：知道有水的瓶子加入石子后能夠讓水位升高，了解水位上升的原因。

活動(dòng)難點(diǎn)：探究發(fā)現(xiàn)瓶子里水位高低變化與水量和石子的大小、數(shù)量的關(guān)系，能夠大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《烏鴉喝水》課件，實(shí)驗(yàn)記錄單。

2、實(shí)驗(yàn)一材料：每組2個(gè)相同的瓶子，分別裝有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；實(shí)驗(yàn)二材料：每組相同水位的瓶子2個(gè)，大小不同的石子各1杯，記錄紙1張；實(shí)驗(yàn)三材料：每組低水位的瓶子一個(gè)，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。

活動(dòng)過程：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、師：小朋友們你聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？

2、結(jié)合課件講述烏鴉喝水”的故事。

3、提問：故事中的烏鴉是通過什么方法喝到了瓶子里的水？加入石子后真的可以讓瓶子里的水位上升嗎？我們?cè)鯓硬拍苤佬貘f是不是真的能夠喝到水呢？

4、小結(jié)：只有親自試驗(yàn)一下，我們才能驗(yàn)證烏鴉是否能夠喝到水。

二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“烏鴉喝水”。

（一）實(shí)驗(yàn)一：探究不同水位的瓶子加入石子后烏鴉是否能夠喝到水。

1、出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。

提問：這兩個(gè)瓶子哪里不一樣？你覺得這兩個(gè)瓶子里裝入石子后水位能夠上升到瓶口讓小烏鴉喝到水嗎？為什么？

2、鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)結(jié)果。

3、師：請(qǐng)小朋友們來實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下到底加入石子后能不能讓烏鴉喝到水。

4、幼兒操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

提問：加入石子后水位上升了嗎？

兩個(gè)瓶子是否能夠讓烏鴉喝到水呢？

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

為什么加入石子后水位能夠上升呢？

6、小結(jié)：加入的石頭占據(jù)了水的位置，將水?dāng)D到了旁邊與上面，就會(huì)讓水位上升。如果瓶子里的水很少，就算放很多的石子烏鴉也喝不到水。如果瓶子里的水很多，烏鴉放很少的石頭就能喝到水。

（二）實(shí)驗(yàn)二：探究石子的大小與投放數(shù)量之間的關(guān)系。

1、出示兩個(gè)相同水位的瓶子，大石子和小石子。

提問：小烏鴉發(fā)現(xiàn)了有大小不同的石子，但一次只能投放一顆石子，如果要盡快喝到水的話，它應(yīng)該投放哪種石子呢？為什么?

2、鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，并表達(dá)自己的理由。

3、幼兒分組實(shí)驗(yàn)使用大小不同的石子分別放到兩個(gè)一樣高水位的瓶子中，并記錄使用的石子的數(shù)量。

4、請(qǐng)幼兒大膽講述分享結(jié)果。

提問：哪種石子用的多？哪種石子用的少？想一想為什么呢？

5、小結(jié)：石子大，使用的數(shù)量就少，烏鴉投放的次數(shù)就少，就能更快的喝到水；石子小，使用的數(shù)量就多，烏鴉投放的次數(shù)就多，喝到水的時(shí)間也會(huì)更長一些。

（三）實(shí)驗(yàn)三：探究使用不同材料讓烏鴉喝到低水位瓶子里面的水。

1、出示低水位的瓶子、大小不同的石子、沙子、漏斗等材料。

師：小烏鴉如果只找到了這個(gè)低水位的瓶子，它可以怎樣喝到里面的水呢？請(qǐng)小朋友們合作使用不同的材料試一試。

2、幼兒分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回觀察不同小組的方法。

3、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

提問：哪一組成功了？成功的秘密是什么？你們使用了什么材料？

哪一組沒有成功？是什么原因?qū)е聸]有成功呢？

小結(jié)：大石子之間的空隙可以用小沙子來填充，這樣能夠繼續(xù)將水往上排。

三、發(fā)散思維：如何用其他方式幫助小烏鴉喝到水呢？

1、提問：有沒有其他辦法可以幫助小烏鴉喝到水呢？

2、鼓勵(lì)幼兒大膽思考表述想法。

小結(jié)：大家都是善于動(dòng)腦筋，大膽想辦法的小朋友，生活中希望小朋友們也能學(xué)習(xí)小烏鴉，不怕困難，愿意動(dòng)腦筋解決問題。

四、活動(dòng)延伸

1、班級(jí)益智區(qū)中投放大小不同的石子、布、羽毛、吸管、紙巾等材料，幼兒自由探索“烏鴉喝水”的方法。

觀察、捕捉每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)過程，并通過分享幫助幼兒提升共享學(xué)

大班科學(xué)《烏鴉喝水》課后反思

1、借助寓言故事創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)興趣。

此活動(dòng)首先以寓言故事《烏鴉喝水》導(dǎo)入，并結(jié)合故事內(nèi)容順勢(shì)提出關(guān)鍵性問題：“故事里的烏鴉真的能夠通過在瓶子里加入石子的方法喝到水嗎？”引發(fā)幼兒思考，創(chuàng)設(shè)出幫助烏鴉喝到水的問題情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，凸顯幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及科學(xué)探究的基本方法。活動(dòng)過程中，教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實(shí)際操作來驗(yàn)證，幼兒在前，教師在后。過程中教師用關(guān)鍵性提問引導(dǎo)幼兒感受實(shí)驗(yàn)前的思考、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、觀察、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析原因等科學(xué)探究的過程，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

3、合作實(shí)驗(yàn)發(fā)揮同伴小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，捕捉提升共享探究經(jīng)驗(yàn)。

幼兒四人一組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中互相討論，互相配合。教師細(xì)致習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

烏鴉的說課稿【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

2、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟?yàn)貘f喝水過程中心情的變化。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動(dòng)腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：

瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、談話：出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?你們了解有關(guān)烏鴉的一些故事嗎?今天我們共同來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的小烏鴉。

2、活動(dòng)：出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準(zhǔn)確。

二、激趣引文

1、讀題激趣質(zhì)疑：同學(xué)們，你們想從課文中了解什么？

2、你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？

3、在讀文中你遇到了哪些難識(shí)記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。如“喝不著、漸漸、小石子、一個(gè)一個(gè)地”等。）

三、初步感知

1、出示教材上放大的圖片。說一說你認(rèn)為每一幅圖片都表達(dá)了什么意思?（觀察圖片，同桌間相互交流）

2、指讀課文，思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事?（小組討論，用自己的話說一說、小組匯報(bào)、師生共評(píng)）

四、識(shí)寫生字

1、出示生字、生詞卡片，并用生字組詞。（同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、糾正）

2、師生互動(dòng)猜詞游戲，考查字詞識(shí)記效果。

3、說一說你是怎樣記住“烏、鴉”等9個(gè)生字的?（小組討論，匯報(bào)）

4、指導(dǎo)書寫“可、石”等6個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“辦、找、許”。重點(diǎn)提示“辦”字的筆順，“找、許”容易寫錯(cuò)的地方，如：找，漏寫最后一筆“點(diǎn)”；許，右半邊寫成“牛”。

5、同學(xué)們，把你們寫的生字展示給大家看一看好嗎?看誰把生字寶寶寫得最好看?（在小組內(nèi)展示，相互評(píng)議）

第二課時(shí)

一、猜謎語引入，朗讀課文

1.大家先來猜個(gè)謎語：

身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。

──打一種鳥

知道是什么鳥嗎？為什么？

2.對(duì)，謎底就是烏鴉?，F(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事。（課件展示配音的動(dòng)畫故事或朗讀全文）

二、深入感悟

1、出示圖片。（小組觀察、討論）

2、邊看邊想：我們?cè)诳诳实臅r(shí)候是怎樣的心情?（小組討論交流、匯報(bào)）

3、那么，這一部分應(yīng)怎樣讀最好呢?（分組練讀、比一比看誰讀得最好）

4、烏鴉喝不到水，想出了什么辦法呢?它是怎樣想出來的呢?（思考、小組討論、全班交流）

5、小結(jié)：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出辦法的。

6、觀察第二幅圖片。

7、以小組為單位，用長頸瓶、小石子等動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，注意觀察瓶子里的水是怎樣升高的?理解“漸漸升高”的意思。（分組操作、教師巡視、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊說出操作過程。小組匯報(bào)、師生評(píng)議。）

8、誰能用“漸漸”說一句話?（造句練習(xí)、師生共評(píng)）

9、有感情地朗讀課文。（先小組內(nèi)練習(xí)，再展法讀）

三、拓展練習(xí)

1、出示思考題：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?（學(xué)生討論、小組合作交流、表達(dá)見解、師生評(píng)議。）

2、教師拿出小動(dòng)物頭飾（大象、小猴子、袋鼠、啄鳥等）。啟發(fā)思考：如果我們是這些小動(dòng)物，我們會(huì)怎樣幫助小烏鴉呢?（小組討論，把合作想出來的辦法表演出來，小組間相互評(píng)價(jià)。）

3、背誦課文。把這篇課文背著講給大家聽。也可以加上自編的動(dòng)作邊背邊演。

4、把這個(gè)故事講給家長聽一聽。

烏鴉的說課稿【篇10】

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課課文，讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，想辦法解決困難的道理。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字和新詞。

能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用漸漸造句。

重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用漸漸這個(gè)詞造句。

（2）學(xué)習(xí)本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動(dòng)有趣，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^提問一些相關(guān)的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，比如你們印象中的烏鴉是什么樣的？、烏鴉美不美？等。

2、初讀課文，了解課文

讓學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準(zhǔn)確。根據(jù)朗讀情況給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)與糾正。然后出示本課中的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀以加強(qiáng)記憶（這一過程可以選擇讓學(xué)生搶答的方式進(jìn)行積極認(rèn)讀）。

3、精讀課文，體會(huì)道理

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并檢查學(xué)生閱讀的情況并予以引導(dǎo)。

第一自然段的學(xué)習(xí)：先請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第一自然段。相關(guān)問題：誰能說說，課文里烏鴉一開始遇到了什么事情？，口渴沒水喝的時(shí)候?yàn)貘f的心情是什么樣的？，當(dāng)烏鴉找到水后心情是什么樣的？緊接著又遇到了什么困難？此刻的心情又是什么樣的？。學(xué)生思考并回答完這些問題之后，組織學(xué)生進(jìn)行情境表演。四個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)學(xué)生表演，另外兩名學(xué)生在旁邊給出注意。表演完畢后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

第二自然段的學(xué)習(xí)：同樣叫一名同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)思考問題：烏鴉看到瓶子旁邊有什么？烏鴉可能會(huì)想什么辦法？

第三自然段的學(xué)習(xí)：小組齊讀并思考：烏鴉想出了什么辦法？，效果怎么樣？，最終有沒有喝到水？

4、再讀課文，欣賞文中的好詞句

（1）叫同學(xué)分別說說他們喜歡哪些句子，并說明理由。

（2）用漸漸這個(gè)詞進(jìn)行造句。

（3）讓同學(xué)選擇喜歡的句子和段落進(jìn)行背誦。

烏鴉的說課稿【篇11】

1、認(rèn)識(shí)“烏、處、怎、么、辦、旁、許、想、法、把、進(jìn)、升”12個(gè)生字，會(huì)寫“升、想”2個(gè)字。

2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3、懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。

在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出味道，體會(huì)烏鴉的心情變化。

字卡 詞卡 多媒體課件

一、激趣導(dǎo)入

1、師：課前老師要給大家猜個(gè)謎語，認(rèn)真聽：一身羽毛黑又亮，一張大嘴真又長，經(jīng)常圍著樹林轉(zhuǎn)，不時(shí)張嘴哇哇叫。（打一種鳥類）

2、對(duì)，謎底就是烏鴉，教師板書——烏鴉。請(qǐng)大家舉起手和老師一起寫。

3、識(shí)記生字“烏”：你想用什么好辦法記住“烏”字。 （烏鴉一身羽毛黑又亮，都把眼睛擋上了，所以鳥字去掉點(diǎn)就是烏。）

4、今天老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：喝水）

5、誰認(rèn)識(shí)這個(gè)詞“喝水”，你知道為什么喝是口字旁嗎？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）

6、齊讀課題。

二、初讀課文，

1、范讀課文：烏鴉喝到水了嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們把書翻到 頁，我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

聽老師讀課文，注意聽清每一個(gè)字的讀音。

2、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并把藏在課文中字寶寶用不同的符號(hào)畫出來，并把這些字寶寶多讀幾遍。

3、方法指導(dǎo)：如果你在讀課文的過程中遇到了不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？（可以借助拼音，可以向同學(xué)請(qǐng)教，也可以問老師）

4、誰愿意站起來大聲地為大家讀一讀。這么多同學(xué)呀，注意聽老師有要求，認(rèn)真聽，他讀完后老師要讓你把每段中藏著的字寶寶找出來。比一比誰找的全。

三、隨文識(shí)字

第一段：

1、誰愿意大聲的為同學(xué)讀一下第一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀得是否正確。

2、匯報(bào)找到的字寶寶：渴 處 找（貼出字卡）

3、理解口渴：你口渴時(shí)是什么感受？（口干、嗓子想要冒煙，想喝水）

4、你能不能想一個(gè)好辦法幫助大家記住“渴”

5、說說我們應(yīng)該怎樣區(qū)分喝—渴（口“渴”需要水—三點(diǎn)水；“喝”水要用嘴—口字旁）

6、烏鴉口干舌燥很難受 ，于是他就到處找水喝。你是怎樣理解“到處”的。

7、識(shí)記“處” ：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的。（半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要先寫外面再寫里邊）

8、我們?cè)跂|西時(shí)要用手，所以“找”是提手旁，組個(gè)詞

9、指導(dǎo)朗讀第一段。你能把烏鴉著急找水喝的樣子讀出來嗎？

過渡:烏鴉找到水了嗎？

第二段：

1、指名朗讀

2、匯報(bào)找到的字寶寶：瓶 辦（粘字卡）

3、“瓶”你還會(huì)組哪些詞。

4、烏鴉看到的瓶子是什么樣子的？你能有這段中的句子說說嗎？

5、瓶子高，口又小。烏鴉喝不到水，真著急，怎么辦呢？

6、識(shí)記“辦”

過渡：烏鴉想出辦法了嗎？

第三段：

1、指名朗讀

2、匯報(bào)找到的字寶寶：旁 許 想 法

3、理解“旁邊”：誰的旁邊有許多小石子。 你的旁邊有誰？（旁邊就是離我們較近的地方）你能說說他的近義詞嗎？

4、識(shí)記“許”：誰愿意教大家記“許”

5、想辦法要有心，所以想字是個(gè)“心字底”。這個(gè)字我們可以怎樣記住它。組詞。

6、識(shí)記“法”組詞

7、你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

過渡：烏鴉想出了怎樣的辦法？我們接著來看第四段

第四段：

1、看課件，說一說烏鴉想出了啥辦法？

2、看書中是怎樣寫的，指名讀

3、匯報(bào)找到的字寶寶： 銜 進(jìn) 慢 升

4、理解“銜來”，什么是銜來

5、識(shí)記“進(jìn)”區(qū)分 “進(jìn)”“近”

練習(xí)：老師離我很（）。

上課了，我們排著整齊的隊(duì)伍走（）教室。

6、理解“慢慢”的原因。瓶子里的水為什么不是一下子就升起來了。

7、識(shí)記“升”：注意和“開”區(qū)分說反義詞

四、檢查識(shí)字情況

1、我們認(rèn)識(shí)了這么多的字，都記住了嗎？下面老師就要考考你了，開火車讀字卡。

2、讀詞卡

3、讀課文，要求有感情。

4、指導(dǎo)書寫 ：想升

五、總結(jié)：

1、今天我們認(rèn)識(shí)了一只烏鴉，你喜歡他嗎為什么？

2、希望同學(xué)們也想烏鴉一樣遇到事情善觀察，多動(dòng)腦，成為一個(gè)有智慧的人。

板書設(shè)計(jì)：

喝渴瓶旁 法 銜 慢

烏鴉喝水烏處找辦許 想 進(jìn) 升

三峽教學(xué)說課稿(合集11篇)

教師是最為光榮的職業(yè)之一，在太陽下放射最為耀眼的光芒。與此同時(shí)，我們也需要知道，不是教案越詳細(xì)越好。如果僅僅是簡單的照抄教科書上的內(nèi)容，將會(huì)耗費(fèi)我們大量的時(shí)間和精力，而其實(shí)應(yīng)用性也并不強(qiáng)。那么要寫一份好的教案，究竟應(yīng)該把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)呢？為了幫助您了解這些，幼兒教師教育網(wǎng)準(zhǔn)備了一篇題為三峽教學(xué)說課稿的文章，敬請(qǐng)多加關(guān)注我們的網(wǎng)站！

三峽教學(xué)說課稿 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法

2、學(xué)習(xí)古人敘事抒情的方法

3、正確流利地朗讀課文并背誦

4、積累文言詞匯

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：1、以四人小組為單位，查找有關(guān)三峽的資料或圖片，要求學(xué)生對(duì)三峽有些了解

2、 收集有關(guān)長江或三峽的詩句

教師準(zhǔn)備：1、網(wǎng)上搜集有關(guān)三峽的圖片，各個(gè)角度的精選一副

2、搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和詩句

三、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)作者酈道元，是在《中國石拱橋》，它提到了《水經(jīng)注》，回憶書的內(nèi)容，《水經(jīng)注》是記敘我國江河分布的專著，提到我國的江河，長江與黃河最具代表性， 關(guān)于黃河的詩句我們學(xué)了不少，那么關(guān)于長江呢？（師生共同吟誦有關(guān)長江的詩句）

2、 長江確實(shí)壯美，尤以三峽為甚，讓我們目睹一下三峽的美景。（多媒體展示三峽的美景）三峽指上游自重慶白帝城至湖北宜昌之間的瞿塘峽、巫峽、西陵峽，都說瞿塘雄、巫峽絢、西陵險(xiǎn)，下面的幾句詩各是寫哪個(gè)峽的？是否驗(yàn)證古人的說法？

多媒體展示：有關(guān)三峽的詩句

1.朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還

兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山

2.十二巫山見九峰,船頭彩翠滿秋空

朝云暮雨渾虛語,一夜猿啼月明中

3.扁舟轉(zhuǎn)山曲,未至已先驚

白浪橫江起,槎牙似雪城

4.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流

5.巴東三峽巫峽長,猿啼三聲淚沾裳

6.大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物

7.峽盡天開朝日出,山平水闊大城浮

8.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來

【注】此設(shè)計(jì)讓學(xué)生從總體上了解三峽的特征，并能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們觀察能力和判斷能力。

3、 看著現(xiàn)代的畫面，讀著古人的詩篇，我們知道，長江不僅壯麗于現(xiàn)在，更壯麗于過去，你覺得三峽最美在什么地方？這個(gè)問題還是朗讀過后再來解決。（學(xué)生齊讀）

4、 復(fù)習(xí)生字詞，再次齊讀課文。

多媒體展示：本文的生字、讀音

quē xiāng yǎn zhǔ

闕處 襄陵 絕巘 囑引

sù shù xī tuān

沿溯 飛漱 曦月 急湍

xiào zhàng

長嘯 重巖疊嶂

【注】此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，切實(shí)抓好基礎(chǔ)。

5、 師生帶著尋美的眼光找尋三峽最美的所在，教師引導(dǎo)：在山水

（學(xué)生回答一有沾邊，便及時(shí)鼓勵(lì)：你們跟酈道元真是心有靈犀，他也覺得三峽美在山水）

6、 好的詩文不需要也不要求每個(gè)字都會(huì)翻譯，因?yàn)槊佬枰氖求w會(huì)而不是肢解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言描繪一下文中三峽的美景。（各組一名學(xué)生限時(shí)1分鐘描繪）

【注】此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力

7、 教師點(diǎn)評(píng)：這幾位同學(xué)描繪的重點(diǎn)應(yīng)該在哪些方面？（在山水）點(diǎn)出較好的同學(xué)給予鼓勵(lì)

8、 山是雄奇、險(xiǎn)峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，面對(duì)美景，你總不能說好美好美，古人可沒照相機(jī)，他如何傳達(dá)目睹的美景，一是認(rèn)真觀察，抓住事物的主要特征，二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言。聯(lián)系你所見過的山，運(yùn)用你腦中描寫山的詞庫，你能說出哪些？

多媒體展示：總結(jié)描寫山的詞庫

險(xiǎn)峻 磅礴 嶙峋 峻峭 突兀

巍峨 崢嶸 連綿 逶迤

千山萬壑 峰回路轉(zhuǎn) 峰巒疊嶂

懸崖峭壁 深山幽谷 冰峰雪嶺

文中如何寫山?

兩岸連山,略無闕處 ,重巖疊嶂,隱天蔽日

【注】此項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

9、 教師點(diǎn)評(píng)：我覺得是酈道元描繪的山美，他是針對(duì)山的高這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描繪，而你們還談不上描繪，只是詞語的堆砌，因?yàn)槟銈兡X中并無一副完整的圖畫。現(xiàn)在，試想著有一副水的圖畫（瀑布、泉水、小溪），你能說出哪些詞語來描繪？

（小組競(jìng)爭進(jìn)行想象積累性的描繪）

【注】利用初中生好勝的心理，故意給他們一個(gè)下馬威，激起他們思考的激情

10 這次是你描繪的水美還是酈道元描繪的水美？先看一下酈道元的水，萬物因水而有靈性，水因季節(jié)不同而呈不同景象，酈道元在描繪水時(shí)是分季節(jié)來寫的。

多媒體展示：水因不同季節(jié)呈現(xiàn)不同景象

夏之景： 沿溯阻絕

春冬之景： 素湍綠潭,回清倒影,絕巘多生怪柏,

懸泉瀑布,飛漱其間,清榮峻茂

秋之景： 林寒澗肅,高猿長嘯,屬引凄異

多媒體展示：總結(jié)描寫各類水的詞庫：

潺潺 淙淙 涓涓 汩汩

奔騰 咆哮 澄清(澈)

洶涌澎湃 浩浩蕩蕩 波瀾壯闊

驚濤駭浪 萬丈狂瀾 煙波浩渺

碧波蕩漾 飛瀑濺玉

【注】此環(huán)節(jié)把文本和課外積累相結(jié)合，牽著他們帶著好勝的心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

11、教師點(diǎn)評(píng)：我覺得還是酈道元描繪的水美，水不可能脫離其他事物而單獨(dú)存在，若是溪水，它有細(xì)沙、鵝卵石相伴；若是泉水，它有青松、綠柳相依；若是瀑布，它必與懸崖、巖石同時(shí)出現(xiàn)，作者沒有只看到單純的水，而是把水與周邊的景物緊密相連，這樣，有個(gè)性的水，三峽的水便活生生地出現(xiàn)在面前，而且，他多用四字對(duì)偶句，句勢(shì)略有變化，這樣讀起來很有節(jié)奏感，語言顯得精煉，充滿生氣。

12、 讓我們?cè)俅涡蕾p本文的山美，水美和語言美。（學(xué)生齊讀）

13、 多媒體欣賞圖片：找出與之相符的詩句，體會(huì)文中簡練的語言。

①深溪橫古樹,空巖臥幽石。

②松風(fēng)吹解帶,山月照彈琴。

③泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。

④浮云不共此山齊,山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。

⑤黃昏半在下山路,卻聽泉聲巒翠微。

⑥西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。

【注】此環(huán)節(jié)為課外拓展，在欣賞放松的同時(shí)積累知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

14、 詩句再好，意境再美，終究是別人的，還好現(xiàn)在引用不用付專利。我們能否學(xué)著用優(yōu)美簡練的語言進(jìn)行描繪。選定你想描繪的一副山水畫，結(jié)合文中的句勢(shì)，等下同學(xué)們一起對(duì)號(hào)入座，能對(duì)得上號(hào)，說明你觀察仔細(xì)，對(duì)得上號(hào)，又能贏得同學(xué)的掌聲的，證明你已學(xué)到本課的精髓了。

【注】此環(huán)節(jié)為課內(nèi)兼課外的習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、書面表達(dá)能力。

15、 小結(jié)：點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，道出本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)短小優(yōu)美的文章，講究手、腦、口、眼并用，讓我們?cè)俅斡米约好烂畹纳ひ粼忈屢幌旅馈?/p>

【注】在朗朗書聲中結(jié)束本文的學(xué)習(xí)，意猶未盡。

三峽教學(xué)說課稿 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

理解文意，品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

過程與方法：

1．借助注釋，運(yùn)用工具書，準(zhǔn)確譯文。

2．抓住重點(diǎn)詞語賞析文章的寫景意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

展開想象，體味文章意境，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通文意，感受三峽的獨(dú)特美。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握三峽四季江水的不同特色。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、翻譯法、賞讀法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本領(lǐng)略三峽的風(fēng)景美以及酈道元的描摹之美。

1．朗讀法：學(xué)生在反復(fù)朗讀中正音，在準(zhǔn)確句讀中把握大意。

2．翻譯法：準(zhǔn)確的翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用書下的注釋，使用工具書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先突破四字短語的翻譯，再完成全文的翻譯，為后面的賞讀奠定基礎(chǔ)。

3．學(xué)生欣賞文章布局之美和山水景色之美時(shí)，注意設(shè)置主要問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地認(rèn)識(shí)《水經(jīng)注》的文學(xué)魅力。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：向?qū)W生簡介酈道元和《水經(jīng)注》。

資料：

酈道元，字善長，北魏人。地理學(xué)家，散文家。著有《水經(jīng)注》，《水經(jīng)注》是一部有文學(xué)價(jià)值的地理巨著。

酈道元在寫《水經(jīng)注》時(shí)，突破了《水經(jīng)》只記河流的局限。他以河流為綱，詳細(xì)地記述了河流流經(jīng)區(qū)域的地理情況，包括山脈、土地、物產(chǎn)、城市的位置和沿革、村落的興衰、水利工程、歷史遺跡等古今情況，并且具有明確的地理方位和距離的觀念?！端?jīng)注》是第一部完整記錄華夏河流山川地貌的書，在歷史上被稱為“圣經(jīng)賢傳”“宇宙未有之奇書”。

【設(shè)計(jì)意圖】開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）讀準(zhǔn)確

師：檢查學(xué)生朗讀情況，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音，嘗試去掉標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)確停頓。

略無闕處（quē） 重巖疊嶂（zhàng） 夏水襄陵（xiāng）

沿溯阻絕（sù） 素湍綠潭（tuān） 絕巘（yǎn）

飛漱（shù） 屬引凄異（zhǔ） 淚沾裳（cháng）

【設(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)確掌握生僻字和多音字的讀音，大致了解文意。

（三）讀明白

師：逐段翻譯，每段先圈畫書下注解，將重點(diǎn)詞語的義項(xiàng)羅列出來，根據(jù)書下注釋及已知解釋，選擇合適的解釋。四字詞語則注意強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)，最后翻譯全文。

1．重點(diǎn)字詞。

略無闕處：毫（無），一點(diǎn)兒；同“缺”，缺口。

重巖疊嶂：像屏障一樣的山。 自非：如果。

亭午夜分：正午。 不見曦月：陽光。

夏水襄陵：上。 沿溯阻絕：順流而下，逆流而上。

或王命急宣：有時(shí)。 雖乘奔御風(fēng)：即使；飛奔的馬；駕（車）。

不以疾也：認(rèn)為，覺得。 素湍綠潭：白色的急流。

絕巘：極（高的）山峰。 飛漱其間：沖刷。

林寒澗肅：寂靜。

2．易錯(cuò)句。

隱天蔽日：把天空和太陽都遮蔽了。（注意語言的簡潔）

或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝：有時(shí)皇帝的命令要急速傳達(dá)，這時(shí)候只要清早坐船從白帝城出發(fā)。（“或”與“有時(shí)”的區(qū)分）

林寒澗肅：樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。（類似于“互文”）

高猿長嘯：高處的猿猴拉長聲音鳴叫。（“高”與“長”的準(zhǔn)確理解）

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生借助注釋與工具書讀通、讀懂文言文，并能用通順的現(xiàn)代漢語翻譯文章。

（四）深入探究

師：1．結(jié)合圖片和字形，說說什么是“峽”。

2．三峽的山有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)語句，簡單概括。

3．三峽的水在不同季節(jié)各有怎樣的特點(diǎn)？找出相關(guān)語句，簡單概括。

4．文章三段對(duì)江水的描寫是按照怎樣的順序排列的？

內(nèi)容鑒賞：

“峽”指兩山夾水的地方?！度龒{》一文寫山，突出高峻險(xiǎn)拔、連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)?！白匀龒{七百里中”，交代峽之長。接著指出兩岸山的特點(diǎn)在于“連”，“略無闕處”，毫無殘缺的地方，進(jìn)一步寫“連”。下面接著寫山的“高”：山峰相重，群山復(fù)疊，山上壘山，說明山高；山隱匿于天空，遮蔽住太陽，從另一個(gè)角度寫山的高；“重”和“疊”，就山本身的狀態(tài)寫其高，是俯瞰而得；“隱”和“蔽”，以天和日來襯其高，乃仰視所見。接下來的兩句，只有正午和半夜的時(shí)候才能見到太陽和月亮。如果不是“兩岸”連山，哪怕只有一岸連山，也不會(huì)形成這種狀況；如果連山有缺，其他時(shí)間于缺處也能見到日月；如果連山不高，也不必待到這時(shí)才見日月；如果三峽不窄，其他時(shí)候也可見到日月。

寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，來往的船只都被阻絕了?！按憾畷r(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間……”雪白的激流，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，使作者禁不住贊嘆“良多趣味”。而到了秋天，則“林寒澗肅，常有高猿長嘯”，那凄異的叫聲持續(xù)不斷，在空曠的山谷里“哀轉(zhuǎn)久絕”。三峽的奇異景象，被描繪得淋漓盡致。

作者重點(diǎn)是寫水，而水以夏季為盛，故先寫“夏水”。為寫水勢(shì)，先寫山勢(shì)，這既能揭示水速的原因，又能使急流和峻嶺相互映襯，能形成一幅險(xiǎn)峻壯奇的圖畫。

【設(shè)計(jì)意圖】人教版《教師教學(xué)用書》提供了非常全面的鑒賞，學(xué)生需要通過直觀的認(rèn)識(shí)、詞句的揣摩將這些鑒賞變?yōu)樽约旱睦斫猓M(jìn)而真正了解《水經(jīng)注》的文學(xué)特色。

（五）課外拓展

師：我們一起來欣賞李白的《早發(fā)白帝城》，找出《三峽》中的描寫與之相一致的地方。

明確：1．朝辭白帝彩云間──朝發(fā)白帝。

2．千里江陵一日還──朝發(fā)白帝，暮到江陵。

3．兩岸猿聲啼不住──高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

4．輕舟已過萬重山──雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，進(jìn)一步加深對(duì)本文的理解。

（六）布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．閱讀《右溪記》（唐·元結(jié)）。

【設(shè)計(jì)意圖】1．增強(qiáng)對(duì)課文的記憶；2．引入與本篇課文相似的同樣是描寫自然景觀的文章，作為學(xué)生的拓展閱讀。

三峽教學(xué)說課稿 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀并嘗試背誦課文

2、積累文言詞匯

3、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法

4、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的激情

教學(xué)重點(diǎn)：

1、深入解讀文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法

2、激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的激情

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解和掌握大量的文言語匯

2、圍繞課文內(nèi)容展開想象直至當(dāng)堂成誦

教學(xué)構(gòu)思：

充分突出主體性教學(xué)，通過讓學(xué)生主動(dòng)去探究、討論、辨析，發(fā)表自己的見解，來挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、求知欲;同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，使學(xué)生完成由掌握知識(shí)到發(fā)展能力，從而形成良好的人格品質(zhì)的過渡。通過朗讀品味，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的方法以及良好的審美趣味，力求把自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育的思想融入課堂教學(xué)中。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：由李白詩《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入。簡單了解三峽知識(shí)。

作者介紹：酈道元，字善長，北魏著名地理學(xué)家、散文家。《水經(jīng)注》不僅是一部具有重大的科學(xué)價(jià)值的地理著作,而且也是一部頗具特色的山水游記。

三峽：瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間。

二、初讀課文-------讀準(zhǔn)字音，懂得重點(diǎn)字詞意思，讀通讀順文章。

1、學(xué)生自由通讀，選一名同學(xué)試讀，其他幫助正音。黑板上補(bǔ)充:

闕(quē) 疊嶂(zhàng) 襄(xiāng)陵

2、選出一名同學(xué)，說一說文章意思，其他幫助糾正。黑板上補(bǔ)充：

自非：如果阻絕：斷或：有時(shí)雖：即使良：實(shí)在肅：寂靜絕：極

久絕：消失

3、學(xué)生再次自由通讀，讀通讀順課文，選一名同學(xué)試讀，老師和同學(xué)一起對(duì)關(guān)鍵句劃出節(jié)奏。

自/三峽七百里中

自非/亭午夜分/不見曦月

至于/夏水/襄陵

沿/溯/阻絕

或/王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝

其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也

則/素湍/綠潭，回清/倒影

絕/多生怪柏

清/榮/峻/茂

每至/晴初霜旦

故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。”

學(xué)生自由讀，加以鞏固，然后齊讀。

三、再讀課文------體會(huì)文章情感

教師伴音樂范讀。同學(xué)嘗試?yán)首x，請(qǐng)一名同學(xué)伴音樂讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。教師指點(diǎn)：在朗讀中學(xué)習(xí)處理語速、語調(diào)、重音的方法，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如第二節(jié)略快，讀出氣勢(shì);第三節(jié)讀慢，讀出清幽之氣;第四節(jié)略慢，讀出凄美之氣。

四、析讀課文------了解文章內(nèi)容

1、問：文章主要寫了三峽的哪些景色?山、水

2、請(qǐng)男生找出三峽山的特點(diǎn)，以三峽的山是說句子。

三峽的山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的……

3、請(qǐng)女生找出三峽水的特點(diǎn)，以三峽的水是說句子。

三峽的水是盛大的、清澈的、激蕩的、凄寒的……

五、探究閱讀------了解抓住特征描寫景物的方法。

1、這篇文章雖然既寫了山又寫了水，但從文章寫作目的和內(nèi)容來說，側(cè)重于寫什么?水

2、有一個(gè)順序嗎?

寫山是為了寫水蓄勢(shì)，寫水是從最主要的特征寫起：三個(gè)時(shí)間：夏天：奔放;春冬：清幽;晴初霜旦：凄婉。

3、請(qǐng)學(xué)生說一說家鄉(xiāng)橫山和姑溪河不同季節(jié)具有代表性的景物特征，課后編一本集子——《家鄉(xiāng)美》

六、背讀——嘗試單堂背誦(可采用小組競(jìng)賽的形式)

七、延伸閱讀——培養(yǎng)熱愛祖國的激情

請(qǐng)同學(xué)說說三峽大壩竣工后景色會(huì)有什么變化?如：

大壩建成以后，在一定流域內(nèi)水位會(huì)有所升高，“兩岸連山，略無闋處”這一景觀會(huì)有所變化，三峽上游會(huì)出現(xiàn)又一個(gè)秀麗的千島湖。

大壩建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻絕”的情況就不會(huì)出現(xiàn)了，有大壩來控制水量，就可以保證水道的暢通，無論是豐水還是枯水的季節(jié)，航運(yùn)都不受影響。

大壩建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因?yàn)榇髩涡钏畷?huì)導(dǎo)致污染。

大壩建成之后，游客可以到達(dá)以前難以到達(dá)的山林深處，會(huì)嚇走猿猴，“高猿常嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的景象就會(huì)消失了。

問：三峽即將發(fā)生許多變化，那么，這個(gè)新的三峽和酈道元筆下的三峽相比較，是不是就不美了呢?。

結(jié)語：其實(shí)，它們各有各的美。遠(yuǎn)去了的，是一個(gè)古老而神秘的巨人;走近了的，是一個(gè)現(xiàn)代而又更加壯美的三峽。雖然，美麗不會(huì)永遠(yuǎn)，但文明總要進(jìn)步，當(dāng)眷戀之手告別千年的風(fēng)彩，留下的依然是永恒的贊美。但愿同學(xué)們能多學(xué)一些知識(shí)，能有機(jī)會(huì)直接參與到對(duì)三峽的建設(shè)和管理中去，將三峽打扮得更美麗。

板書設(shè)計(jì)：

三峽

酈道元

山

夏天：奔放

三峽

水 春冬：清幽

晴初霜旦：凄婉

三峽教學(xué)說課稿 篇4

設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)習(xí)歌曲，引領(lǐng)學(xué)生感受西部粗狂、純樸的音樂特點(diǎn)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，在歌曲演唱方面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立視譜的鍛煉，并通過歌聲表達(dá)歌曲的情感。

教材分析：《三峽的孩子愛三峽》是一首具有船工號(hào)子風(fēng)格的歌曲，號(hào)子是民歌的一種題材類別，是人們從事勞動(dòng)時(shí)演唱的歌曲，節(jié)奏感強(qiáng)，便于演唱。歌曲為羽調(diào)式，由兩個(gè)樂段組成，每個(gè)樂段每個(gè)樂段由一個(gè)樂句的襯詞和兩個(gè)樂句組成，歌詞與旋律采用了號(hào)子常用的一字一音結(jié)合方法，節(jié)奏感強(qiáng)，唱起來流暢上口。

學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生他們性格比較活潑，接受能力也教強(qiáng)，有一定的表演欲，音樂基本功較為扎實(shí)，但在歌唱方面氣息音準(zhǔn)還有待提高，在情感表達(dá)方面稍有欠缺。因此我在教學(xué)中牢牢把握住情感這條原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情感的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《三峽的孩子愛三峽》體驗(yàn)音樂親切、活潑的特點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)音樂的興趣能準(zhǔn)確的、有感情地演唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》在歌聲中激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以聆聽、默唱、模唱的方法唱會(huì)、唱準(zhǔn)歌曲；通過在小組討論、交流、探究等方法，了解學(xué)習(xí)中的問題，以不同的形式演唱、表現(xiàn)歌曲《三峽的孩子愛三峽》。

3、知識(shí)與技能目標(biāo)：在濃郁的音樂情境中了解和音樂相關(guān)的文化：知道三峽的地理位置、優(yōu)美的風(fēng)光鞏固音樂知識(shí)：休止符、反復(fù)記號(hào)的正確使用。

教學(xué)重難點(diǎn)：準(zhǔn)確、有感情的演唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》

教學(xué)準(zhǔn)備：鋼琴磁帶三峽的相關(guān)資料

課時(shí)分配：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、 師生互問好：

二、導(dǎo)入新課：

1、欣賞歌曲：《長江之歌》

2、語言導(dǎo)入：

老師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方呢？

學(xué)生：今天，老師帶你們旅游讓歌聲把我們帶到這個(gè)美麗的地方吧！閉上眼睛一起出發(fā)！

【設(shè)計(jì)意圖：以興趣愛好為動(dòng)力，以音樂文化為主線；面向全體學(xué)生以學(xué)生會(huì)唱的、并和新課內(nèi)容相關(guān)主題歌曲做為導(dǎo)入歌曲，能自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中?！?/p>

三、 學(xué)習(xí)新歌：《三峽的孩子愛三峽》

1、初聽歌曲：播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》

A、老師：歌聲把我們帶到哪里去了？

學(xué)生：

B、老師：你眼中的三峽是什么樣的 ？

學(xué)生回答：

C、這首歌曲的名字是什么？學(xué)生說，老師板書課題：三峽的孩子愛三峽

【設(shè)計(jì)意圖：感受三峽的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解多元的文化，建立多元文化價(jià)值觀】

2、復(fù)聽歌曲：

帶著問題：歌曲表達(dá)了怎樣的情感？

這首歌曲和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的歌曲有什么明顯的不同嗎？

學(xué)生：【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)聽，達(dá)到進(jìn)一步對(duì)音樂的感受和情感體驗(yàn)?！?/p>

3、按節(jié)奏朗讀歌詞：【設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)歌詞的內(nèi)容，感受歌詞的美，同時(shí)解決音樂知識(shí)：休止符、反復(fù)記號(hào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的目標(biāo)】

4、老師范唱：老師想把這首歌曲獻(xiàn)給你們，請(qǐng)你們聽一聽，老師是怎樣演唱的？

唱歌一定要保持端正的姿勢(shì)、積極地表情、聲音自然優(yōu)美、氣息流暢、口型圓潤。

5、學(xué)生張口默唱：

老師：老師知道同學(xué)特別聰明，我先請(qǐng)你們自己試著唱一唱，請(qǐng)用張口默唱的方法進(jìn)行，用你的眼神、你的表情告訴我你在用心歌唱。

【設(shè)計(jì)意圖：以激勵(lì)尊重學(xué)生為前提，使他們充滿信心的參與到歌曲學(xué)習(xí)中】

6、學(xué)生跟琴用“LA”模唱

7、唱歌詞：請(qǐng)同學(xué)們填上歌詞跟琴歌唱吧！討論：你在歌唱中有什么困難嗎？

8、處理歌曲：

【設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們體驗(yàn)與他人交流合作的快樂，以及培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力使他們的態(tài)度得到老師的尊重，價(jià)值觀也在非常自然的情況下得到深化和升華】

9、鞏固歌曲：接龍、對(duì)唱

四、拓展延伸：

1、老師：同學(xué)們學(xué)得很棒！我們能不能以不同的形式來表現(xiàn)這首歌曲呢？

【設(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體又能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能、表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也能幫助學(xué)生更好地記憶歌詞，使學(xué)生能享受音樂表演所帶來的快樂】

小組討論：學(xué)生展示：

2、師生共同齊唱并以舞蹈的形式表現(xiàn)歌曲。

【設(shè)計(jì)意圖：師生共舞更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性】

五、師總結(jié)下課

三峽教學(xué)說課稿 篇5

教材分析

三峽由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成，全長200多公里，河谷深切、兩岸山峰秀麗、景點(diǎn)眾多。尤其是中秋時(shí)節(jié)的三峽，愈發(fā)顯出成熟、熱烈抑或輕緩、安靜的秋天的氣息。你看，當(dāng)秋色把橘柚樹染成綠得發(fā)黑的顏色，累累的果實(shí)掛滿枝頭時(shí)，三峽便充滿了“成熟的秋天的氣息”。作者從第2自然段開始，分別用5個(gè)自然段的篇幅向我們介紹不同時(shí)間段里三峽的景色特點(diǎn)。這篇課文的敘述順序非常明顯，是按時(shí)間順序?qū)懙摹Ｃ慷问拙渥隽颂崾?。三峽之秋很美，描寫三峽的詞句也很美。除了引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列的詞語外，還可以仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)建議

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。感受三峽之秋的秀麗風(fēng)光，背誦自己喜歡的部分。

3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的方法，體會(huì)運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法使描寫更生動(dòng)

教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，感受三峽之秋的秀麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的方法。

課時(shí)分配：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片資料、課件

備課人：初鵬

備課時(shí)間：

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解課文內(nèi)容

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、指名讀課文，檢查生字、斷句

2、交流課前收集的資料

3、長江三峽由瞿塘峽、巫峽和西陵峽組成。那里群山聳立，雄奇壯麗，好像一幅連綿不斷的畫卷，是聞名世界的風(fēng)景區(qū)。本文的作者方紀(jì)對(duì)三峽的秋景的描寫更是美麗動(dòng)人，讀了之后，仿佛置身其中。（板書課題：三峽之秋）

二、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，選最喜歡的部分自學(xué)，在書上圈圈、劃劃、注注，想一想應(yīng)該怎樣讀。

三、小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

四、全班交流，讀好自己喜歡的部分并說一說為什么這樣讀

五、進(jìn)行課文朗讀比賽

六、指導(dǎo)寫字：

“累”字，上面的田字要寫得扁些。

“耀”字左邊偏旁中的豎鉤不要寫成豎彎鉤。

“昏”字上面的“氏字頭”最后一筆“斜鉤”要寫得稍微長過下面的“日字底”的橫折，這樣顯得美觀。“

駁”字的最后一筆是捺，不要寫成點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文

一、導(dǎo)入：上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初步領(lǐng)略了三峽之秋的美麗，這節(jié)課我們進(jìn)一步走進(jìn)三峽，去感受三峽的壯觀于獨(dú)特。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）默讀課文，說說作者是按什么順序描寫三峽之秋的，在課文中找到相關(guān)句子，畫一畫，說一說。

（二）在不同時(shí)間里，三峽的景色有怎樣的不同？自己讀課文，將你最喜歡的語句讀好，一會(huì)請(qǐng)你來講一講，三峽美在哪里？

（三）匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，及時(shí)指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀，體會(huì)感情

1、總寫三峽秋景，抓住了成熟的特點(diǎn)。通過橘樹、柚樹的葉子、果實(shí)來表現(xiàn)成熟的秋景。要讀出喜悅之情。

2、早晨景色，突出了清新和明麗。從晨露閃亮到露水漸逝，再到一片明麗，讀者在感受變化時(shí)心情似乎也一片明朗。要讀得輕快一些。

3、中午的景色，表現(xiàn)了熱烈的特點(diǎn)。作者用比喻的手法，把長江化作一條巨蟒，咆哮奔騰、呼嘯而去，所過之處，一片金黃。朗讀時(shí)要突出“翻滾、呼嘯、奔流、熱烈”等詞語，有激情。

4、黃昏景色，抓住了平靜的特點(diǎn)。倒影林立的長江仿佛變成了一條靜靜流淌的小溪，溫柔可愛。語速可以慢一些，溫柔一些。

5、在寫夜景時(shí)，作者用兩個(gè)自然段的筆墨，描繪了一幅靜謐而神的圖畫。從入夜時(shí)的沉沉入睡到圓月高懸時(shí)的恍入夢(mèng)境。漁火、燈光、光暈、汽笛，有光有聲；月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的運(yùn)用，呈現(xiàn)出一幅大寫意的三峽夜景圖。朗讀時(shí)可以舒緩一些。

三、教師總結(jié)：本文文質(zhì)兼美。文中運(yùn)用了擬人、比喻等修辭方法，抓住了景物特征，進(jìn)行了動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多角度的具體描寫，在讀者面前展開了一幅立體的、生動(dòng)的“三峽秋景圖”，字里行間洋溢著作者對(duì)三峽、對(duì)長江的喜愛和贊美。

四、背誦自己喜歡的段落。

五、積累好詞好句，寫在積累本上

板書設(shè)計(jì)：三峽之秋

時(shí)間特點(diǎn)景色

早晨明麗（露水橘柚樹）

中午熱烈陽光長江

下午平靜霧倒影

夜寧靜、朦朧月亮月光

三峽教學(xué)說課稿 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，理解文意。

2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

3、展開想象，體味文章意境。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體味文章意境。

【輔助教具】

多媒體課件

【教學(xué)時(shí)間】

3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個(gè)外國朋友曾經(jīng)問他說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說一個(gè)?！?同學(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么,三峽何以有那么大的魅力呢，請(qǐng)看：

(播放三峽風(fēng)光片)

看來，三峽的確魅力無窮。這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。

二、整體感知課文。

1、教師范讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)配樂朗讀課文。（多媒體課件）

3、請(qǐng)大家齊讀課文。（多媒體課件）

4、同學(xué)們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風(fēng)光。（如對(duì)課文理解有困難的地方，可與同學(xué)或老師交流解決）。

剛才我們初步領(lǐng)略了三峽風(fēng)光，你能說說你的感受嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

三、賞讀課文，理解文意。

過渡：

聽這些同學(xué)一說，我們腦海里有了一些對(duì)三峽的印象了，但還有點(diǎn)兒模糊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀課文邊透過文字領(lǐng)略三峽的美，四人小組合作，任選一景，用自己的話把它詳細(xì)描述下來，好嗎？（四人小組合作，一人執(zhí)筆，其余三人口頭描述。）

（組內(nèi)代表發(fā)言）

過渡：

聽了我們同學(xué)的描述，真的讓人晃如身臨其境，如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十余字來描繪，且盡傳其神。歸納起來看：

課文主要寫了三峽的哪幾方面的自然景觀？（山水。）

請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的文字歸納三峽的山水各有什么特點(diǎn)？

（山是高峻的、連綿的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。）

第二課時(shí)

四、拓展延伸：

過渡：

三峽自古就有“山水畫廊”之稱，三峽的山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢？三峽現(xiàn)在正在進(jìn)行一項(xiàng)規(guī)?？涨熬薮蟮乃麡屑~工程，那就是--

三峽大壩工程。

大家有查到關(guān)于三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來交流一下。

（師生共同交流，多媒體展示三峽大壩工程的資料：

1994年12月14日，三峽工程正式破土動(dòng)工。

20xx年11月6日，具防洪、發(fā)電、航運(yùn)等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程--長江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。

20xx年10月26日，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在135米的基礎(chǔ)上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

20xx年，三峽水庫將是一座長達(dá)600公里，最寬處達(dá)20xx米，面積達(dá)10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫。）

到20xx年三峽三期工程竣工，水位將抬高175米，請(qǐng)對(duì)照課文和查找的資料及圖片，展開想象，描繪一下那時(shí)酈道元所描寫的景觀會(huì)有怎樣的變化？

（小組討論，談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

小結(jié)

酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個(gè)又一個(gè)世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠(yuǎn)不會(huì)變，三峽是我們心中永遠(yuǎn)的三峽！三峽承載著我們永遠(yuǎn)的愛！

作業(yè)：

1 對(duì)三峽工程眾說紛紜，你的看法呢？結(jié)合課文和你查找的資料，談?wù)勀銓?duì)建立三峽水利工程的看法。

2課后以小組為單位出一期以“三峽”為主題的板報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

（山）－－ 奇險(xiǎn)

夏 湍急

三峽 －－（美）

（水）－－ 春、冬 清幽

秋 凄清

第三課時(shí)

一、背誦并墨寫課文。

二、完成課后習(xí)題。

教學(xué)后記：學(xué)生能熟練朗讀課文，能理解文意，領(lǐng)略三峽景色之美，并能展開合理想象，體味文章優(yōu)美意境。

三峽教學(xué)說課稿 篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)，按照時(shí)間順序，寓情于景、情景交融的寫法。

2、了解三峽的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

3、體會(huì)文章在寫景中闡發(fā)的原理。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、景物描寫抓住特點(diǎn)

2、寫景中所闡發(fā)的哲理。

【學(xué)法建議】：

文本研習(xí)。以學(xué)生討論為主，并加強(qiáng)朗讀，通過朗讀準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的思想感情。

【課前預(yù)習(xí)】

1．作者簡介：

劉白羽(1916--)現(xiàn)代作家，北京人?，F(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)副主席，書記處書記，中國人民解放軍總政治部文化部部長。他的作品以散文為主，有《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》等。劉白羽是一位富有時(shí)代感的、具有敏銳的生活觀察力和多方面藝術(shù)才能的作家。他的散文熱情奔放，感情真摯著名。

2.資料鏈接

（1）長江三峽，西起四川省奉節(jié)縣白帝城，東至湖北省宜昌縣南津關(guān)，長193公里。長江三峽河段，是世界上最大的水資源寶庫之一。周恩來總理1957年12月3日就提出“為充分利用中國五億四千萬瓦的水利資源和建設(shè)長江三峽水利樞紐的遠(yuǎn)大目標(biāo)而奮斗”的口號(hào)。多年來，經(jīng)過反復(fù)的論證研究，全國人民代表大會(huì)全體會(huì)議的討論，長江三峽水利樞紐壩址已選定于西陵峽的三斗坪。這項(xiàng)具有防洪、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖、供水等巨大綜合利用效益的特大型水利工程，對(duì)我國的社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)必將起著重大的推動(dòng)作用。

（2）北魏酈道元的《水經(jīng)注·江水》里的有關(guān)文字，適當(dāng)引用。“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：'巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。'”

（3）杜甫的兩首詩

詠懷古跡

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

夔州歌十絕句（一）中巴之東巴東山，江水開辟流其間。白帝高為三峽鎮(zhèn)，瞿塘險(xiǎn)過百牢關(guān)。

3.預(yù)習(xí)思考

（1）這篇課文描寫了在三峽航行時(shí)所見到的瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景象，各自從哪一段寫到哪一段？全文可分幾個(gè)部分？

（2）課文的中心思想是什么？

【學(xué)習(xí)課時(shí)】：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、自學(xué)評(píng)價(jià)

字詞正音：

啟碇（dìnɡ）絳紫（jiang）夔州（kuí）滟滪（yànyù）雋秀（jùn）瑰麗（gui）峙（）坂（bǎn）婀娜（ēnuó）崆山名（kōng）澎湃（pēngpài）

詞語補(bǔ)釋：

蒼莽：曠遠(yuǎn)迷茫，無邊無際的樣子，同“蒼?！?。

層巒疊嶂：形容山巒重疊，嶂：直立像屏障的山峰。

莽莽蒼蒼：草木蒼翠茂密，原野景色迷茫。

雷霆萬鈞：形容威力極大，無法阻擋。雷霆：響雷。鈞：古代重量單位，一鈞是三十斤。

神妙莫測(cè)：神奇巧妙達(dá)到難以猜測(cè)的程度。

小心翼翼：小心謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽。翼翼：嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的樣子。

雋秀婀娜：清秀美麗的樣子。森然聳立：繁密高高地直立。

云蒸霞蔚：形容云霞絢爛美麗。

二、文本研習(xí)

1、第一段文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

（文章第一段總領(lǐng)全篇，“雄偉”、“瑰麗”概括了三峽的主要特征，“大自然的偉力”是作者對(duì)三峽的贊美，“母親河流”抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河熱愛的真摯感情。從全文看，作者就是通過對(duì)三峽氣象萬千的瑰奇景象的.描寫，抒發(fā)自己熱愛祖國、熱愛生活的激情的。）

2、作者是怎樣把三峽的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的？

1）、寫瞿塘峽。(2自然段)

2）、寫巫峽。(3--5自然段)

3）、寫西陵峽。(6--9自然段)

（（1）、特點(diǎn)：象一道閘門雄

1)、描寫黎明時(shí)瞿塘峽的畫面。

2)、描寫瞿塘峽口的奇險(xiǎn)。

3)、描寫過了瞿塘峽后所見到的江流和兩岸景色。

（2）、特點(diǎn)：象江上一條迂回曲折的畫廊秀

1)、寫峽口風(fēng)光，點(diǎn)出巫山十二峰的第一峰。(3自然段)

2)、關(guān)于美女峰的傳說。(4自然段)

3)、用種種比喻概括地描寫巫峰風(fēng)景。(5自然段)

（3）、特點(diǎn)：處處是急流，處處是險(xiǎn)灘險(xiǎn)

1)、過渡。(6自然段)

2)、交代三個(gè)著名的險(xiǎn)灘，敘述關(guān)于屈原的傳說。(7自然段)

3)、寫輪船繞過泄灘，駛過青灘的情景，關(guān)于領(lǐng)航人的談話和感想。(8自然段)

4)、寫輪船駛過崆嶺灘的情景。(9自然段)

第二課時(shí)

文本研習(xí)

作者采用什么手法來寫瞿塘峽的雄奇？用了哪些詞語？寫了哪些方面？

在這一部分中，作者主要采取繪形繪聲繪色的手法來狀寫瞿塘峽的雄偉奇觀，并引用詩諺為佐證。

形：“懸崖絕壁”“中間一條狹長的江面”“江隨壁轉(zhuǎn)”

聲：“雷霆萬鈞”“激流澎湃，濤如雷鳴”

色：瞿塘峽口“藍(lán)天”“金色浮云”“銀片樣發(fā)亮”的白云、“紅霧”“絳紫色山峰”

這一段主要寫了瞿塘峽的山陡、江狹、水流急。

這一段的描寫，先總括其雄奇，繼之引古詩古諺為佐證，后直接描寫，有古有今，古今對(duì)比，有虛有實(shí)，有聲有色，熱愛祖國熱愛大自然的感情浸透字里行間。

作者是用什么手法寫巫峽的秀美？引用了哪些神話傳說？主要寫了哪些景物？

作者在這一段，主要用了豐富而貼切的比喻來描繪巫山的雋秀，如第５段中的山巖、草坡、山峰等。作者引進(jìn)了美女峰的傳說，表達(dá)了作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的熱愛，豐富了作品內(nèi)容，并使作品富有浪漫氣息。

作品這一部分，主要寫了云霧、陽光、兩岸的山巖、草坡、野草等，所有這些描繪，都體現(xiàn)出巫峽的“美”，你看那“山如斧削，雋秀婀娜”的峰巒，那與陽光交織“神妙莫測(cè)”的白云，那“滾滾向上”“云蒸霞蔚”的濃霧，那神奇秀麗的美峰，那墨色的山巖，那幽然的綠草，那紅艷艷的野草，那在江流中“象一個(gè)崇山峻嶺中漫步前行的旅人”的航船，那盤旋在萬山之上藍(lán)天之下的蒼鷹……這一切美景，都使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的感染。

從哪些方面來寫西陵峽的兇惡？引用屈原、王昭君的傳說有什么作用？作者在這一部分揭示了怎樣的哲理？

這一部分首先交代“西陵峽比較寬闊，但是江流至此變得特別兇惡，處處是急流，處處是險(xiǎn)灘”，然后重點(diǎn)寫了三個(gè)著名的險(xiǎn)灘：泄、青、崆嶺。泄灘：兇險(xiǎn)在漩渦多。青灘：兇險(xiǎn)在江面落差大。崆嶺灘：兇險(xiǎn)在暗礁密布。作者在這一部分引述了屈原、王昭君的故事，不僅加深了文章的思想意義，也使文章在結(jié)構(gòu)上和情調(diào)上有密有疏，有緩有急。在這一部分，作者揭示了這樣一條哲理：人類在一切斗爭中，只要掌握住事物的客觀規(guī)律，急流勇進(jìn)，就一定能夠排隊(duì)萬難，奪取一個(gè)又一個(gè)勝利。

問題探討

1、三峽江流給你的總的印象是什么？

長江三峽，給人總的印象是山陡、流急、灘險(xiǎn)。

2、課文是怎樣突出描繪三峽激流的氣勢(shì)的？從浩浩蕩蕩的長江，你會(huì)引起哪些聯(lián)想？激發(fā)什么樣的情緒？為什么說三峽是美的？

長江三峽，江水“激流澎湃”“雷霆萬鈞”，一路穿群山，過峽谷，滾滾向前，勢(shì)不可擋，作者從各個(gè)方面烘托、映襯、描繪了三峽江水的浩蕩氣勢(shì)。

寫山：懸崖絕壁，層巒疊嶂，萬仞高峰，山勢(shì)奇絕，奇峰突起，高與天齊

寫水：萬水奔騰，雷霆萬鈞，激流澎湃，濤如雷鳴，漩渦密布，浪濤翻涌。

寫云霧：云海茫茫，云蒸霞蔚。

崇高險(xiǎn)峻的山，涌動(dòng)如海的霧，襯托著洶涌奔騰的長江，使作品波瀾壯闊，聲勢(shì)浩大，雄奇壯美。

從如此雄壯的長江，我們不難體會(huì)出作者澎湃的激情，從如此壯美的長江，我們也不難體會(huì)到大自然的無比偉力。我們?cè)谧髌匪鶆?chuàng)造的意境中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，引起無盡的聯(lián)想，聯(lián)想到我們身處的“大時(shí)代”，聯(lián)想到我們的“全部生活”，聯(lián)想到開放改革的洶涌大潮，聯(lián)想到我們的革命生活，一種“雄偉”“豪邁”的感受，便會(huì)油然而生。

作品中描繪了三峽江水、山峰、云霧，給人以崇高的美感，作品謳歌了自然的偉大，更贊頌了人類的偉大，人與自然構(gòu)成了世界。

3、作者說，他“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔，”“雄偉”表現(xiàn)在哪些方面，“瑰麗”又表現(xiàn)在哪些方面？

作品寫山勢(shì)、寫水勢(shì)、寫激流、寫險(xiǎn)灘，都突出了“雄偉”二字，寫云霞、寫濃霧、寫野草、寫傳說，皆緊扣“瑰麗”一詞，創(chuàng)造出奇美的意境。

三、活動(dòng)體驗(yàn)

作品是游記散文中的名篇佳作，作者對(duì)祖國山河的真摯情感，使作品充溢著詩一般火勢(shì)的激情。他用滿含情感的語句，摹山狀水，繪云畫霧，在我們面前展現(xiàn)出一條逼真的山水畫廊，而在寫景抒情的過程中，又蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲理，那就是自然是偉大的，而人更偉大。我們?nèi)绻归_想象的翅膀，就會(huì)看到，作者所乘的“江津號(hào)”在滾滾的江水之上，巍巍群山之中，破浪前進(jìn)，百折不回，長江是險(xiǎn)惡的，但人類能夠戰(zhàn)而勝之，這不正是人類的偉大力量的明證么？課文的第８自然段結(jié)尾，作者又用點(diǎn)睛之筆，揭示了革命就要沖破險(xiǎn)阻，百折不撓的哲理。認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)課文詩情、畫意、哲理完美統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三峽教學(xué)說課稿 篇8

背景分析】

1、教材分析：

《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注》，是我國南北朝時(shí)期地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言，簡單勾勒了三峽峰巒重疊的景觀，并用濃墨重彩描繪江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明麗，秋季的空靈肅殺

文章富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永

2、教學(xué)設(shè)想：

文言文教學(xué)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣新《課標(biāo)》要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，語言精煉，意境優(yōu)美，猶如詩詞一般，完全可以把它當(dāng)作詩詞來學(xué)因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式外，重要的是，在品讀和賞析中了解三峽的自然景觀，感受三峽的自然美，體會(huì)作品的意境美和作者的情感美

3、教學(xué)方法：

①借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

②加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀、欣賞、體味

4、課前準(zhǔn)備：

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)：反復(fù)朗讀課文，借助工具書并結(jié)合課本注解，了解課文大意，并劃出難以理解的詞句

②要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)三峽的資料(地理的、歷史的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、政治的等等)，并將搜集到的資料提供給老師，由教師選擇應(yīng)用于備課之中

③教師利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)圖片、視頻文件、文字材料，以制作課件、編輯拓展閱讀訓(xùn)練題目

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

(伴隨著背景音樂，多媒體展示一組與“三峽”有關(guān)的圖片：自然風(fēng)景圖片、三峽工程圖片、各種字體寫成的《早發(fā)白帝城》書法作品)

師伴隨變換的畫面解說：長江孕育了中華豐厚的文化，而長江上的三峽，則以它迭出的奇境、變幻的四季、涌動(dòng)的波濤、聳峙的山巒，激發(fā)了古今文人畫家無盡的靈感和情思，從而創(chuàng)作了無數(shù)不朽的藝術(shù)作品今天，我們就學(xué)習(xí)其中的一篇文學(xué)作品——酈道元的游記散文《三峽》

(多媒體顯示課題)

二、了解相關(guān)資料

(多媒體顯示下列互聯(lián)網(wǎng)搜索到的材料)

1、三峽：瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間

2、作者：酈道元，北魏地理學(xué)家，撰《水經(jīng)注》

3、《水經(jīng)注》：酈道元收集有關(guān)全國水道的記載，并結(jié)合自己的游歷見聞為《水經(jīng)》(魏晉時(shí)代無名氏所著，一部記載全國水道的地理書，記錄非常簡略)作的注釋該書以《水經(jīng)》為綱，詳細(xì)記載了一千多條大小河流及有關(guān)的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是我國古代面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學(xué)價(jià)值

三、朗讀課文，粗知文意

1、(多媒體播放配樂配圖的課文朗讀)

學(xué)生聽課文的朗讀，在聽讀中體會(huì)文章的語言美和內(nèi)容美

2、教師提示生字的讀音和句子朗讀的節(jié)奏，學(xué)生再進(jìn)行朗讀體會(huì)

3、教師提示本課需重點(diǎn)掌握的字詞(多媒體顯示下列內(nèi)容)

l生字：闕(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)(zhuǎn)

l通假字：略無闕處(“闕”通“缺”，空缺)

l一詞多義：自三峽三百里中(在)

自非亭午夜分(如果)

l重點(diǎn)實(shí)詞：沿溯阻絕乘奔御風(fēng)哀轉(zhuǎn)久絕素湍綠潭

四、品析課文，領(lǐng)略美景

(六)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：

教師提示：課文五個(gè)段落，分別從“山”和“水”兩個(gè)方面來表現(xiàn)三峽的優(yōu)美壯麗景色

教師提出問題，學(xué)生分組討論

①第一段圍繞“山”來寫景，突出了山的什么特點(diǎn)?

②后四段以“水”為核心來寫景，是從哪些方面來寫的?各表現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)?

③作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請(qǐng)你找出表現(xiàn)形、色、聲、情的關(guān)鍵詞語，并認(rèn)真體味

師生總結(jié)(多媒體顯示板書)

中心景物景物特點(diǎn)

山————連綿不斷、遮天蔽日

夏——夏水襄陵、沿溯阻絕

水春冬——清榮峻茂、良多趣味

秋——林寒澗肅、高猿長嘯

2、品析美景，領(lǐng)會(huì)美情：

讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，結(jié)合例句，用“三峽的美，你看，”的形式說一句話

(多媒體展示例句：三峽的山美你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光)

學(xué)生自由品析三峽的美，然后在小組內(nèi)討論交流

各小組推薦代表發(fā)言，教師總結(jié)(多媒體出示板書)

三峽的山：雄壯美

三峽的夏水：奔放美

三峽的春冬之水：秀麗美

三峽的秋水：凄婉美

學(xué)生帶著感情齊讀課文，努力讀出課文中蘊(yùn)含的“美”來

五、拓展閱讀和訓(xùn)練

1、師：“三峽”以其優(yōu)美的景色，成為眾多文人吟詠歌頌的對(duì)象，課前我們展示的書法作品——李白的《早發(fā)白帝城》，也是千古傳誦的名篇，詩歌的內(nèi)容與本課對(duì)三峽的描寫也有相應(yīng)照的地方

讓學(xué)生齊聲背誦《早發(fā)白帝城》(多媒體同時(shí)展示詩歌的內(nèi)容)

(七)分發(fā)“同類文拓展閱讀”材料(附后)，學(xué)生通過自主、互助的方式完成

六、作業(yè)

要求學(xué)生課后利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，再搜集其他三峽圖片、寫三峽風(fēng)光的詩句、與三峽有關(guān)的傳說等，對(duì)其中的文字材料進(jìn)行專題摘抄

三峽教學(xué)說課稿 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者按時(shí)間順序描寫景物的方法。

過程與方法：通過自主探究、想象，領(lǐng)略三峽秋天的美景。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)秋之三峽的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

教學(xué)重難點(diǎn)：在讀中想象三峽之秋的美景，學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序觀察與描寫的方法。

教具準(zhǔn)備：三峽風(fēng)光圖片、朗讀配樂。

教學(xué)方法：情境朗讀，自主探究。

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入

1、學(xué)生欣賞三峽風(fēng)光圖片。

2、你知道這是哪里的美景嗎?你對(duì)三峽還有哪些了解?

(1)介紹三峽的地理位置。(三峽位于長江中游，西起四川奉節(jié)白帝城，東至湖北宜昌南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成，全長139千米。)

(2)描寫三峽的古詩，《早發(fā)白帝城》。

3、板書課題。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，概括主要內(nèi)容。

2、瀏覽課文，理清順序。

思考：全文是按什么順序來描寫三峽美景的?

三、自主探究，重點(diǎn)研讀。

1、出示學(xué)習(xí)要求：

讀課文2-6自然段。找出文中描寫了哪些景物，體現(xiàn)了三峽的什么特點(diǎn)，圈畫出來。

2、自主探究，匯報(bào)交流，師板書，指導(dǎo)朗讀。

早晨——橘柚樹——明麗

中午——長江——熱烈

下午——長江、霧——平靜

夜晚——長江、月——寧靜

3、思考：文章的開頭和結(jié)尾有什么作用?

4、問：全文表達(dá)了作者怎樣的感情?

四、你最喜歡哪一段，能有感情的讀一讀嗎?(配樂)

五、總結(jié)。

六、小練筆

模仿本文寫法，寫一篇習(xí)作或片段：參考題目《校園之春》，寫完后出示一到兩篇交流。

板書：

三 峽 之 秋

早晨 —— 明麗

中午 —— 熱烈

下午 —— 平靜

夜晚 —— 寧靜

三峽教學(xué)說課稿 篇10

一、課 題：

人教版義務(wù)教課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書、音樂小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能用活潑歡快的情緒演唱歌曲。

2、了解三峽及三峽工程。

3、通過與他人合作，能夠進(jìn)行歌表演。

三、教材分析：

《三峽的孩子愛三峽》為羽調(diào)式，由兩個(gè)樂句構(gòu)成，每一個(gè)樂段由一個(gè)樂句的襯詞和兩個(gè)樂句構(gòu)成。歌詞與旋律采用了號(hào)子常用的一字一音的詞曲結(jié)合方法，節(jié)奏感很強(qiáng)，唱起來流暢上口。XX XX X X

X X X 0 的節(jié)奏型基本上貫穿了全曲，情緒顯得高昂有力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

了解三峽及三峽工程，并有感情的演唱歌曲。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、歌曲中的變換拍的準(zhǔn)確掌握。

2、能夠通過與他人合作來進(jìn)行歌表演。

六、教具準(zhǔn)備：

電子琴、錄音機(jī)、磁帶、資料片、打擊樂器。

七、教學(xué)過程：

（一）介紹三峽

1、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道我國的第一大江的名字是什么嗎？誰能向大家介紹介紹長江呢？可你們知道文明于世的三峽工程是在哪里建設(shè)的嗎？

2、簡介三峽及三峽工程的作用

三峽是萬里長江一段山水壯麗的大峽谷。它西起四川省奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)。是由巫峽、西陵峽和瞿塘峽組成的。為了更好的利用三峽的水資源為人民造福，我國幾代領(lǐng)導(dǎo)人都十分關(guān)注三峽工程的開發(fā)與建設(shè)。

三峽工程能夠改善航運(yùn)、推動(dòng)發(fā)展農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)、發(fā)電、防洪、發(fā)展旅游業(yè)。

（二）學(xué)唱歌曲

1、導(dǎo)語

三峽工程給我們帶來這么多的好處，你們想一想住在三峽附近的人們高興嗎？現(xiàn)在我們就來聽一聽三峽的小朋友對(duì)三峽工程的熱愛吧!

2、聽歌曲

聽錄音初步感受歌曲的情緒。

3、再聽歌曲

說一說歌曲的情緒是怎樣的，歌曲向人們述說了什么？

4、學(xué)唱歌曲

（1）隨師輕聲的哼唱歌曲。（強(qiáng)調(diào)變換拍時(shí)值的準(zhǔn)確掌握）

（2）師生接龍唱歌曲。（師生相互交換）

（3）學(xué)生隨師的琴聲唱歌曲。

（三）歌曲處理

（1）討論用什么樣的速度及情緒才能表現(xiàn)出三峽孩子對(duì)三峽的熱愛呢？（速度：稍快，情緒：活潑歡快）

（2）全體有感情的演唱歌曲。

（四）設(shè)計(jì)領(lǐng)唱與齊唱

討論怎樣設(shè)計(jì)歌曲的領(lǐng)唱與齊唱，并演唱。

（五）創(chuàng)編表演

學(xué)生自主分組，進(jìn)歌曲的創(chuàng)編表演。（伴奏組、演唱組、舞蹈組）

（六）小結(jié)

三峽是我們祖國的驕傲，三峽工程表現(xiàn)了我國的繁榮富強(qiáng)，不僅三峽的孩子愛三峽，全國的少年兒童都熱愛三峽。最后讓我們?cè)僖淮蔚难莩枨度龒{的孩子愛三峽》吧！

三峽教學(xué)說課稿 篇11

一、導(dǎo)入

同學(xué)們齊背已經(jīng)學(xué)過的李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?/p>

問：詩歌寫了那些景物？景物的特點(diǎn)是什么？這是哪里的風(fēng)光？

學(xué)生思考后回答，并引出《三峽》。

二、聽課文錄音，了解課文內(nèi)容

問：能夠找出課文中與詩歌《早發(fā)白帝城》描寫的相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容嗎？

同學(xué)們自讀課文，可以勾畫語句，可以討論交流。

最后明確：

的第二段“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”與詩歌的一、二、四句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。輕舟已過萬重山”相對(duì)應(yīng)，都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快；

第四段“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”與詩歌的第三句“兩岸猿聲啼不住”相對(duì)應(yīng)，都寫連綿不斷的猿鳴；

第一段“自三峽七百里中，兩岸，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”與詩歌第四句中的“萬重山”相對(duì)應(yīng)，都寫三峽的崇山峻嶺。

三、結(jié)合注釋，自己研讀，落實(shí)字詞意思，整體感知課文內(nèi)容

同學(xué)們結(jié)束后，問：自學(xué)得怎么樣呢？我們來一個(gè)有趣的檢測(cè)好嗎？。

分成四組，每一組負(fù)責(zé)一段文字。先討論，聯(lián)想，商量景物及景物的特點(diǎn)，準(zhǔn)備繪畫。

四、每一組抽一位同學(xué)代表，在黑板上繪出課文所描寫的四幅圖畫

不要求精細(xì)，只求能表現(xiàn)課文內(nèi)容，特別是關(guān)鍵的句意。

本小組同學(xué)要關(guān)注并提示。

五、交叉檢查

1、讀課文語句，看圖畫表現(xiàn)。如有遺漏，請(qǐng)上前添補(bǔ)修改。

2、結(jié)合同學(xué)所繪圖畫，師生共同明確所描繪景物的特點(diǎn)：

山： 兩岸，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日——雄壯美。

水： （夏季）夏水襄陵，沿溯阻絕，乘奔御風(fēng)，不以疾也——奔放美

（春冬）素湍綠潭，回清倒影，清榮峻茂，良多趣味——清秀美

（秋季）林寒澗肅，高猿長嘯，哀轉(zhuǎn)久絕——凄婉美

六、離開課本，根據(jù)同學(xué)所繪四幅圖畫，回想并說出課文相應(yīng)的語句

同桌一組，看黑板上的四幅圖畫，試著憶讀課文。交換進(jìn)行。

七、自己通讀課文，加深對(duì)語句含義的理解，并勾畫出還不能準(zhǔn)確解釋的字詞句（為下節(jié)課質(zhì)疑、翻譯做準(zhǔn)備）

有關(guān)《廬山云霧》說課稿精選11篇

嚴(yán)于己，而后勤于學(xué)生，這個(gè)無愧為教師的天職，新穎的教案設(shè)計(jì)有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，我要怎么樣寫教案才好呢？下面欄目小編為您呈上“《廬山云霧》說課稿精選”相關(guān)主題內(nèi)容，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

《廬山云霧》說課稿精選 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文

2、精讀課文2、3、4自然段，通過朗讀、想象情景、抓重點(diǎn)詞語等學(xué)習(xí)方法體會(huì)廬山云霧的奇麗，走進(jìn)廬山云霧奇妙的意境。

3、能收集廬山的有關(guān)資料，進(jìn)一步感受廬山的美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：學(xué)了課文第一自然段，你能告訴老師廬山有哪些秀麗的景色嗎？

在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是什么？

板書：10、廬山的云霧

師：廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽，漫步山道，）

二、新授

（一）

師：真可謂是人在霧中，霧繞人游，自己仿佛成了來到天宮的仙人。廬山的云霧真多啊！廬山的云霧不僅多，而且還很有特點(diǎn)！有什么特點(diǎn)呢？答案就在書本里。請(qǐng)同學(xué)們趕快打開課本，輕輕朗讀2、3小節(jié)，思考廬山的云霧有什么特點(diǎn)？

（指名說特點(diǎn)，并隨機(jī)板書：千姿百態(tài)、瞬息萬變）

師：喜歡讀第二小節(jié)的同學(xué)站起來讀，這段主要圍繞哪句話寫的？

喜歡讀第三小節(jié)的同學(xué)站起來讀，這段主要圍繞哪句話寫的？

師：我們先去看一看廬山的美景吧！

[課件演示]（學(xué)生欣賞）

師：看了畫面你有什么感想？（學(xué)生談體會(huì)，多說）

師：是啊，作者和同學(xué)們一樣，看了這如詩的畫面，不禁感慨萬千，用他那細(xì)膩的筆觸寫下了這段美文。請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀第二小節(jié)，想想作者寫到了幾種姿態(tài)的云霧？

師：哪個(gè)姿態(tài)的云霧，你最喜愛。把你喜愛的這句話飽含感情地去讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生交流，相機(jī)出示幻燈片）你為什么喜歡這句，說說理由。能讀出你的喜愛之情嗎？

板書：籠罩山頭

纏繞半山

彌漫山谷

遮擋山峰

師：作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

師：下面，我們來做個(gè)游戲，請(qǐng)小朋友上來畫云霧，讓同學(xué)來猜猜你畫得是哪種姿態(tài)的云霧？

師：瞧！經(jīng)過咱班同學(xué)的一雙雙巧手，一幅美妙絕倫的畫面展現(xiàn)在大家的眼前。（引讀）（那些籠罩在山頭的云霧巨大的天幕）多么迷人的景色?。⊥瑢W(xué)們?cè)囍ビ浻涍@極富想象力的語句。（學(xué)生自由背誦）[

小結(jié)：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個(gè)不同的位置所呈現(xiàn)的不同姿態(tài)，突出了云霧千姿百態(tài)這一特點(diǎn)。

你喜歡這千姿百態(tài)的云霧嗎？讓我們讀出對(duì)它們的喜愛之情。（出示幻燈片，再次感受不同姿態(tài)云霧的神奇美麗。）

（二）

過渡語：姿態(tài)萬千的云霧給了我們美的遐想，云霧不光姿態(tài)美，它還（瞬息萬變）

1、讓我們?cè)偃テ菲纷髡吖P下瞬息萬變的云霧又有何與眾不同。（自由練讀）

師：能讀了嗎？指名讀（學(xué)生讀）你讀得真不錯(cuò)，

2、聽了同學(xué)的朗讀，你腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學(xué)生交流）

3．作者是怎樣來表達(dá)云霧瞬息萬變的呢？找出表示時(shí)間的詞。在下面加點(diǎn)。

板書：剛剛還是轉(zhuǎn)眼間

明明還沒等

（改用一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒說這句話，比比哪句好，體會(huì)云變化之迅捷之多。）作者在表達(dá)時(shí)能注意多樣化，避免了重復(fù)，語言比較生動(dòng)。

4、小結(jié)：是啊，云霧的變化多快啊！眼前的云霧剛剛還是（引讀）轉(zhuǎn)眼間（想象）明明是還沒等你完全看清楚，

5、這一縷輕煙九天銀河白馬冰山是真的嗎？對(duì)，是作者看到云的想象。還要注意作者在表達(dá)時(shí)通過鮮明的對(duì)比來突出云霧變化之快。

6、這一段的末尾有一個(gè)省略號(hào)，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？

7、這么奇異的景致，我們應(yīng)該讀出自己的驚嘆。自己練練，等會(huì)我們來比試。

8、練習(xí)背誦。

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

過渡：正因?yàn)閺]山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變，所以令到那里游覽、觀光的人們流連忘返。

流連忘返是什么意思？在什么情況下會(huì)流連忘返呢？

用流連忘返說一句話。

練習(xí)有感情地讀最后一個(gè)自然段

四、總結(jié)，指導(dǎo)背誦課文

今天，我們通過這詩一般的文字了解了廬山那飄渺的云霧，讓我們?cè)賮砀惺軓]山云霧的神奇美麗吧！齊讀課文，能背誦就練習(xí)背誦。

五、拓展延伸

神奇的廬山云霧，美麗的廬山風(fēng)景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。你知道有哪些嗎？老師給大家找來了幾首。出示

望廬山瀑布題西林壁七絕

李白蘇軾毛澤東

日照香爐生紫煙，橫看成嶺側(cè)成峰，暮色蒼?？磩潘桑?/p>

遙看瀑布掛前川。遠(yuǎn)近高低各不同，亂云飛渡仍從容。

飛流直下三千尺，不識(shí)廬山真面目，天生一個(gè)仙人洞，

疑是銀河多九天。只緣身在此山中。無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

（注：銀河實(shí)際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。古人認(rèn)為天有九層，九天指天的最高層這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。這首詩中有靜有動(dòng)，有聲有色，有景有情。作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊。）

老師范讀，學(xué)生練讀。選擇一首背下來。

六、作業(yè)

廬山是這樣的美，我們也來學(xué)著作者的方法寫一寫廬山，你可以繼續(xù)寫云霧的一些姿態(tài)、變化，也可以寫廬山的其他的景色，如瀑布、高峰、幽谷首先請(qǐng)大家想好，你打算寫什么，然后要注意按一定的順序、抓住典型的景物寫，還要展開豐富合理的想象。這里有一些收集到的資料，供大家參考。

《廬山云霧》說課稿精選 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解廬山云霧的特點(diǎn)及成因，培養(yǎng)學(xué)生了解和關(guān)注自然的興趣。

2．掌握下定義、分類別、列數(shù)字等說明方法。

3．學(xué)習(xí)生動(dòng)的描寫和科學(xué)的解說相結(jié)合的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.了解生動(dòng)的描寫和科學(xué)的說明相結(jié)合的表達(dá)方式。

2．掌握文中運(yùn)用的下定義、分類別等說明方法。

教學(xué)過程

學(xué)法指導(dǎo)

一、教師導(dǎo)入

自古以來，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，瀑布文明中外，然而最神奇的還要數(shù)廬山的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。你們想去看一看這神奇的景象嗎？想去探尋云霧的成因嗎？那么就讓我們一同走進(jìn)現(xiàn)代作家江祖凡的《廬山云霧》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音或看拼音寫漢字。

鄱陽湖（ ） 繚繞（ ） 蜿蜒( )（ ）

引qíng （ ） 挾持（ ） 翡翠（ ）

丙烷 ( ) 縹miǎo( ) 波光粼粼（ ）

薄紗（ ） 附著物（ ） 心曠神怡（ ）

tuǒ圓（ ） 重巒疊zhàng( ) 掩bì( )

2. 填空。

《廬山云霧》的作者是______，本文的說明對(duì)象是______。

3. 朗讀課文，理清思路：

課文的行文思路是：廬山—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）。

4．本文在表達(dá)方式上采用生動(dòng)的描寫和科學(xué)的說明相結(jié)合，1—4自然段運(yùn)用____ __，介紹了___ ___；5—11自然段運(yùn)用__ ____，介紹了___ ___。

三、合作探究

1. 分析引用蘇軾的贊美廬山的詩有何作用。

2. 有感情朗讀1—4自然段，找出最能概括廬山云霧特點(diǎn)的一個(gè)句子。

3. 精讀5—11自然段，概括一下廬山云霧的成因。

4.指出下列句子所使用的修辭手法。

（1）這座山是東北——西南走向，長大約二十五千米，寬約十千米，南北狹長，略成橢圓形。（ ）

（2）按照氣溫不同，霧可以分成兩種，氣溫高于零攝氏度的叫做暖霧，氣溫低于零攝氏度的叫做冷霧。另外，由冰晶組成的霧叫做冰霧。（ ）

（3）在平原地區(qū)，尤其是在城市里，霧卻能給人們帶來災(zāi)害。比如城市的工廠區(qū)也往往多霧。（ ）

（4）有時(shí)候，一股云流順著陡峭的山峰一瀉千米，傾注到深谷中，好像一條瀑布，這就是廬山有名的“瀑布云”。（ ）

5. 下列語句中的加點(diǎn)詞語能否去掉，為什么？

（1）這樣，長江的水和鄱陽湖的水大量蒸發(fā)，再加上廬山上植被豐富，也不斷蒸發(fā)出水分，這就是使廬山多霧的主要因素。

（2）消除暖霧比較麻煩，到目前為止，還沒有經(jīng)濟(jì)、有效的方法。

課堂檢測(cè)

1、下邊詞語書寫錯(cuò)誤的是（ ）

A波光粼粼 翡翠 B重巒疊嶂 繚繞

C變幻莫測(cè) 塵埃 D心曠神貽 挾持

2、指出下列句子的修辭手法。

（1）只見，山峰如翡翠，屋頂似珊瑚，紅綠相間，絢麗奪目。（ ）

（2）山谷縱橫交錯(cuò)，而云霧總是喜歡走入山谷的。（ ）

（3）綠水青山歷歷在目，滾滾長江蜿蜒如帶，鄱陽湖面漁帆點(diǎn)點(diǎn)，山下公路縱橫，梯田層層。（ ）

3、清晨，站在廬山上，如果是晴天，清秀的景色，歷歷在目。只見，山峰如翡翠，屋頂似珊瑚，紅綠相間，絢麗奪目。可是，回頭再看，山峰、屋頂全隱沒于一片云海之中。一陣陣云霧飄蕩起來，使你置身在云霧之間。濃云如煙霧，把一切都淹沒了；淡云似的薄紗，飄然而過。有時(shí)候，一股云流順著陡峭的山峰一瀉千里，傾注到深谷之中，好像一條瀑布，這就是廬山有名的“瀑布云”。

（1） 這段文字主要說明了廬山云霧的什么特點(diǎn)？

（2） 這段文字使用最多的修辭手法是什么？簡要分析在說明文中使用這種修辭手法的好處。

（3）這段文字運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式？

5

教師出示廬山的圖片，請(qǐng)學(xué)生背誦交流與廬山有關(guān)的詩詞。

字音字形可要掌握準(zhǔn)確哦。

閱讀中注意歸納每段的說明內(nèi)容，是理解全文的關(guān)鍵。

先獨(dú)立思考，再集體合作，確定最佳答案。

《廬山云霧》說課稿精選 篇3

教材分析

《廬山的云霧》是小學(xué)語文s版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第2篇課文，整個(gè)單元共有四篇課文，《古詩兩首》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》?！稄]山的云霧》是這個(gè)單元的精讀課文，本課文通過對(duì)廬山千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧的描寫，贊美了廬山秀麗的景色，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山喜愛的思想感情。

學(xué)情分析

我所任教的班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力屬于中上水平。根據(jù)中年級(jí)的學(xué)生還處于以直觀形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要以直觀性、多樣性為主，充分利用多媒體資源，通過學(xué)生的反復(fù)朗讀以及圖片欣賞的輔助作用，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解課文知識(shí)、培養(yǎng)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、 知識(shí)與技能：正確流利有感情地朗讀課文。

2、 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容。

3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體會(huì)文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)遣詞造句的優(yōu)美，體會(huì)廬山云霧的奇幻神秘。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我聽說你們荔浦有很多好玩的地方，你們能不能給老師介紹介紹??？（學(xué)生發(fā)言）

2、謝謝同學(xué)們，那今天哪，老師也帶大家去旅游，去看看我們美麗廬山的'云霧。（引出課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文

三、精讀課文，讀中感悟

（1）學(xué)習(xí)課文第二自然段

1、自由朗讀課文第二段，然后說說這段主要描寫了幾幅圖。

2、學(xué)生舉手回答 (共有四幅圖，1籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；2那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶；3云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；4云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕)

3、通過指名朗讀，全班齊讀等方式，重點(diǎn)把握“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋等詞語，幫助學(xué)生理解這四幅圖

4學(xué)會(huì)用比喻句“……像…….”說話

5、學(xué)生畫圖，鞏固課文內(nèi)容

6、指出省略號(hào)的作用

7、幻燈片展示廬山云霧的千姿百態(tài)的圖片，加深學(xué)生的印象。

8、找出第二自然段的中心句。（廬山的云霧千姿百態(tài)）初步認(rèn)識(shí)“總——分”的段式。板書：千姿百態(tài)

（2）學(xué)習(xí)第三、四自然段

1、默讀第三自然段，按照第三段尋找中心句的方法，找出第四自然段的中心句。（廬山的雨霧瞬息萬變）板書：瞬息萬變

2、指名回答“瞬息萬變”的意思

3、齊讀課文內(nèi)容，體會(huì)廬山云霧的瞬息萬變。

4、理解“一瀉千里”的意思

5、指導(dǎo)朗讀，注意“一縷輕煙”讀的時(shí)候要輕一些，“一瀉千里”要讀出氣勢(shì)

6、指名朗讀第三段。

7、欣賞廬山云霧的圖片

8、這么美得風(fēng)景，你想回去嗎？

9、齊讀最后一段

10、學(xué)習(xí)詞語“流連忘返”

四、總結(jié)

五、作業(yè)布置

完成14課的課堂作業(yè)

《廬山云霧》說課稿精選 篇4

廬山云霧教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】了解廬山云霧的特點(diǎn)及成因，了解有關(guān)云霧的知識(shí)。

體味本文語言的準(zhǔn)確性、形象性。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和了解自然的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】準(zhǔn)確、形象的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】廬山云霧形成的有關(guān)知識(shí)。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、放映幻燈，欣賞廬山的優(yōu)美風(fēng)景，導(dǎo)入新課：

廬山是我國也是世界級(jí)名山之一，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世。小學(xué)時(shí)我們就學(xué)過一首詩——李白的《望廬山瀑布》，相信同學(xué)們一定還能熟練地背誦出來。廬山不僅有噴雪如雷的銀泉飛瀑，巍峨挺拔的青峰秀巒，還有俊奇巧妙的園林建筑，而它最吸引人的還是那瞬息萬變的云海奇觀。廬山的云霧像蒼茫的海，像薄薄的紗，把廬山裝點(diǎn)得虛無縹緲，如人間仙境。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，不但可以帶你領(lǐng)略廬山云霧的奇妙美麗，而且向你揭示了廬山云霧形成的原因。相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文之后，一定會(huì)有很大的收獲。

二、師生共同探究課文：

㈠ 初讀課文，了解廬山云霧的奇妙美麗，品味文章語言的生動(dòng)性、形象性。

① 找出描繪廬山及廬山云霧的語段：

廬山：平地拔起、雄偉壯麗、高聳入云、重巒疊嶂、雄奇挺秀；

廬山云霧：紅綠相間、絢麗奪目、隱沒于一片云海之中，云霧飄蕩、飄然而過、一股云流、一瀉千米，傾注到深谷中……

② 找出使用的比喻句，體會(huì)其作用：

也有像波濤起伏的連屏；山峰如翡翠，屋頂似珊瑚；濃云如煙霧；淡云似的薄紗；好像一條瀑布……

使用比喻的修辭，使對(duì)廬山及廬山云霧的描述更形象，給人一種身臨其境之感。

③ 朗讀蘇軾贊美廬山的詩，思考：

為何“不識(shí)廬山真面目？”

原因有二：一是廬山山勢(shì)險(xiǎn)峻，層出不窮；

二是由于廬山在一年當(dāng)中的大部分日子里都被云霧掩蔽。

㈡再讀課文，梳理有關(guān)廬山云霧的科學(xué)知識(shí)：

① 一般云霧的成因：

是由低層大氣里的水汽凝結(jié)而成的。

② 霧的種類：

暖霧、冷霧、冰霧。

③ 一般山區(qū)云霧多的原因：

山下氣溫比山上高，往山坡上升的空氣濕度很快飽和，多余的水汽就凝結(jié)在灰塵上形成了霧。

④ 一般云霧的危害：

阻礙廢氣的排散，造成空氣污染；影響交通安全。

⑤ 除霧的方法：

撒播干冰，噴灑液態(tài)丙烷，使用噴氣引擎，播撒氯化鈣。

㈢三讀課文，找出文中使用的主要的說明方法，體會(huì)文章語言的準(zhǔn)確性：

① 列數(shù)字：

每年平均霧天是一百九十五天，尤其以5月份霧天最多，平均有二十一天。

用數(shù)字具體準(zhǔn)確地說明了廬山霧多的特點(diǎn)。

② 下定義：

氣溫高于零攝氏度的叫做暖霧，氣溫低于零攝氏度的叫做冰霧。

用簡潔明確的語言揭示了暖霧和冷霧的本質(zhì)特征。

③ 分類別：

把霧分成暖霧、冷霧兩種，條理清晰。

④ 舉例子：

比如城市的工廠區(qū)也往往多霧，在沒有風(fēng)的天氣里，城市里的霧常常經(jīng)久地彌漫在空中，市工廠排出的廢氣由于霧的阻礙，散布在低層大氣中造成空氣污染，影響人體健康。

具體地說明了霧的危害。

㈣四讀課文，看文章段與段之間是怎樣銜接過渡的：

找出文中設(shè)問的句子，思考其作用：

① 廬山為什么多霧？廬山的云霧又為什么那樣變化莫測(cè)、景色迷離呢？

② 一般山區(qū)霧都比較多，這是什么原因呢？

③ 云霧既然能給游覽勝地增添優(yōu)美的景色，為什么還要進(jìn)行驅(qū)散云霧的研究呢？

這些設(shè)問句都在文中起到了承上啟下的過渡作用，使文章段與段之間銜接緊密，過、渡自然。

三、師生共同總結(jié)歸納：

課文主要介紹了廬山云霧的神姿仙態(tài)和它的成因，簡單介紹了一般云霧的種類、危害、除霧的方法，把描寫景物和說明事理有機(jī)結(jié)合，語言形象而準(zhǔn)確。大自然真是一本值得認(rèn)真品讀的大書，既有如畫的風(fēng)景給我們美的享受，又有無窮的奧秘等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、作業(yè)：

在我們北方，冬天常常會(huì)出現(xiàn)大霧天氣，根據(jù)你平實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，用一段話把你見到的情景和自己的聯(lián)想寫下來，注意語言的形象性和準(zhǔn)確性。

《廬山云霧》說課稿精選 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．整體感知課文，自學(xué)生字新詞，會(huì)聽寫主要字詞。

2．有感情朗讀課文有關(guān)段落或句子，體會(huì)廬山云霧神秘和優(yōu)美。

3．能給課文分段，認(rèn)識(shí)過渡句的有關(guān)作用。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過渡句的有關(guān)作用。

教學(xué)過程：

（一）揭示課題

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

（可用錄像、音樂和老師聲情并茂的解說創(chuàng)設(shè)情境）

2．揭示課題。

（一要讓學(xué)生讀好課題；二要讓學(xué)生理解課題的重點(diǎn)在于云霧）

（二）初讀課文

1．自由讀課文，思考：廬山云霧有哪些地方吸引你？

2．邊讀邊自學(xué)生字新詞，過一會(huì)兒聽寫。

3．反饋檢查

（第1題，學(xué)生可自由回答，甚至答沒有地方吸引我，老師也不要否定。但是所有的回答都要讓學(xué)生說一說從哪里看出來的，以引起全體學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的感知。）

（第2題，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聽寫，一方面是檢查自學(xué)效果，另一方面也是幫助學(xué)生重現(xiàn)課文所描寫的畫面。例如可這樣進(jìn)行聽寫：廬山云霧的變化非常快，課文用了一個(gè)什么詞？霧來時(shí)，風(fēng)起云涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像什么（帷幕）遮住了萬般秀色？霧稀時(shí)，又像給山川披上了一層什么樣（飄逸）的外衣？）

（三）再讀課文

1．自由讀課文，找一找課文中直接描寫云霧優(yōu)美的是哪幾個(gè)小節(jié)？

（這個(gè)問題有一定的難度，可在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上組織小組討論，然后再進(jìn)行課堂交流）

2．課堂交流，理清課文層次。

（3、4、5節(jié)描寫云霧的優(yōu)美，那么，第1、2節(jié)呢？第6節(jié)呢？嘗試給課文分段）

3．回顧分段，體會(huì)過渡句的作用。

（1）剛才，我們采用的是抓重點(diǎn)段的方法分段，你還能用其他的方法或理由分段嗎？

（如：自然段歸并法等，要引導(dǎo)學(xué)生講出自己的思考過程，并且，要引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用過渡句也可以分段，過渡句是：的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮。這神奇的廬山云霧是哪兒來的呢？要抓住第一句的的確第二句的問句理解承上和啟下。）

（2）說明過渡句的兩個(gè)作用：一是連接上下文，承上啟下；二是有助于分段，理清文章的層次。

（四）精讀課文

1．自由朗讀第二段（3、4、5節(jié)），你最喜歡學(xué)習(xí)哪一節(jié)？

（主要目的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利）

2．根據(jù)學(xué)生的喜好，組織學(xué)生自學(xué)。（不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的小節(jié)）

自學(xué)思考題：

（1）想想這一節(jié)寫了什么？

（2）劃出自己最喜歡的描寫云霧的句子，想象句子所描寫的情景，并有感情的朗讀。

（3）*仔細(xì)體會(huì)，你所劃出的句子為什么會(huì)寫的那么好？（有興趣的同學(xué)做）

3．課堂交流。

（1）朗讀句子，教師適時(shí)指導(dǎo)。

（2）教師適當(dāng)點(diǎn)撥句子的寫法。

（五）作業(yè)

1．抄寫自己最喜歡的句子。

2．背誦課文第2、4節(jié)。

《廬山云霧》說課稿精選 篇6

一、激趣導(dǎo)入：（5分鐘）

上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《廬山云霧》。今天就讓我們?cè)僖淮稳ヮI(lǐng)略廬山云霧的美麗神奇（課件展示）看到同學(xué)們一臉的驚訝，老師想知道你們?cè)隗@嘆什么？

（學(xué)生自由回答）美、神奇

（當(dāng)學(xué)生回答到變時(shí)，提出）課文用了什么詞？（）

回答不出來就引導(dǎo)：廬山云霧一會(huì)兒一會(huì)兒（根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充）用文中的一個(gè)詞語來說就是（）

我們看到它們有不同的形態(tài)，它們不停地變化，用課文中的詞來說就是（）

理解瞬息萬變。你知道瞬息萬變的含義嗎？

瞬息：眨眼之間，呼吸之間；萬：比喻很多；變：變化

瞬息萬變：形容在極短的時(shí)間內(nèi)變化繁多。

直接拿出就問：極短的時(shí)間是用（）表示的。眨眼間的工夫就有上萬次的變化，它的變化真是又多又快啊！

二、體驗(yàn)云霧的變（27分鐘）

1、我們感謝攝像師給我們留下了瞬息萬變的云霧。作家也用他的筆記錄著云霧的變幻，自由讀一讀課文，看看你是否也能從字里行間感受到它的瞬息萬變。你可以在你感受到的句子上圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃。

2、交流感受（20分鐘）

①游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。（重點(diǎn)：理解）

A剛剛轉(zhuǎn)眼間說明變化快

B彌漫：在某種東西之中充滿或布滿著另一種東西，滲透各處。

說明云霧多；濃：程度深。（引讀：那是怎樣的云霧?。。?/p>

C指導(dǎo)朗讀

（看看你們能不能讀出瞬息萬變的感覺。能不能把這么的云霧在瞬間變出來）

②霧來時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。（重點(diǎn)：多角度）

A想象一下那是怎樣的一種情景

那是在同一種情況下出現(xiàn)的景象嗎？

在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？挑自己喜歡的一種景象說一說自己的感受。

B細(xì)讀，品詞品句

風(fēng)起浪涌感覺到廬山云霧像大海上的波濤很壯觀

飄飄悠悠感覺到廬山云霧的輕柔、飄逸

（指名讀、生評(píng)價(jià)、再指名讀、齊讀）

帷幕是很厚的，輕紗是很透明的。遮與披的感覺也不完全相同

（生讀、生評(píng)價(jià)、指名讀、齊讀）

C自由輕聲讀句子，閉目想象，說說感受。

D你覺得用什么方式來表達(dá)這種感覺最好？

可以配上音樂讀；可以用肢體語言表達(dá)；也可以用畫筆表達(dá)。

云霧在這么短的時(shí)間就有不同的景致，真是瞬息萬變?。?/p>

③廬山云霧時(shí)而冉冉升起，使人終日不見廬山真面目；時(shí)而霧氣團(tuán)團(tuán)相銜，浮游蕩漾。（重點(diǎn)：句式）

A時(shí)而時(shí)而說明變化多，而且快。

自由地讀一讀，感覺一下這時(shí)而變幻的云霧，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

B冉冉升起形象的理解。終日說明時(shí)間長。

團(tuán)團(tuán)相銜：團(tuán)團(tuán)相連接。

浮游蕩漾：漂浮在水上，在空中回蕩。

C想象霧氣的變幻，談感受

D指導(dǎo)朗讀

3、配樂有感情的朗讀第三、四自然段。（引讀、齊讀）（3分鐘）

三、贊變（8分鐘）

這就是廬山云霧。廬山云霧撲朔迷離，一會(huì)兒風(fēng)吹云氣迷谷起，一會(huì)兒煙際浮萍一點(diǎn)清，一會(huì)兒又像一個(gè)皓白的幽靈，滔滔滾滾，云翻飛渡，使青峰秀嶺幻變成銀濤中的孤島，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出奇絕的朦朧美。

有多少文人墨客也贊美廬山，留下了多少優(yōu)美的篇章，現(xiàn)在就讓我們一起來分享吧?。ㄕn件展示）

自由地讀一讀，并挑選自己喜歡的話多讀一讀。

四、寫變（機(jī)動(dòng)）

欣賞了多變的廬山云霧，你有什么感受呢？讓我們也來動(dòng)手寫一寫，你可以挑選我們學(xué)過的其中一個(gè)句式來描寫云霧，也可以自己發(fā)揮抒發(fā)自己的感受。

交流

《廬山云霧》說課稿精選 篇7

一 導(dǎo)入：

廬山景色秀麗，山水怡人，廬山的云霧更是奇幻美麗。今天我們一起學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文，看看作者是怎樣描寫的?板書課題

二 檢查預(yù)習(xí)：

1、認(rèn)讀生詞：課文中有很多生詞，王老師把他們摘錄下來了。誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀?

2、檢查讀文：生詞寶寶回到了文章媽媽的懷抱里，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)他們嗎?指四名同學(xué)起來讀課文。

三 賞析課文：

(一)作者游完廬山后，在最后一段寫道：

出示：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

釋：“流連忘返”是什么意思?(形容十分留戀，忘記了回去)

作者游覽廬山十分留戀那兒的景色，都忘記回去了。廬山到底有什么景色呢?作者最喜歡什么?

學(xué)生回答

廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你是從哪個(gè)詞語讀出來的?

(尤其)

作者為什么最喜歡游覽云霧繚繞的廬山呢?

生答后，出示畫面。

師：在廬山上游覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著的還是云霧，此時(shí)此刻游人仿佛升上了云端，駕起了祥云，行走于天空中，進(jìn)入了仙境。讓我們體會(huì)一下這種云中游走的感覺吧!

指導(dǎo)朗讀：在山上游覽……漫步山道上……

(二)作者游覽云霧中的廬山，感覺像神仙一樣。那廬山的云霧有什么特點(diǎn)呢?(千姿百態(tài)、瞬息萬變)

請(qǐng)大家自讀課文第2、3自然段，各段圍繞那句話寫的，用橫線畫出來。

學(xué)生回答，指導(dǎo)中心句的作用，整段文字便是圍繞這句話寫的。

板書：千姿百態(tài) 瞬息萬變

(三)講讀課文第2自然段

1、廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子讀出來的?

學(xué)生回答后出示文段

2、這千姿百態(tài)的云霧給你帶來什么樣的感覺?(美 奇麗 神奇 美不勝收 ……)

3、作者用什么方法把千姿百態(tài)的云霧描寫出來的呢?(比喻)有幾個(gè)比喻句?各把云霧比作什么?

4、你能想象廬山的云霧還可能有哪些形態(tài)嗎?請(qǐng)你仿照作者的方法，用美妙的文字描繪出你想象到的各種姿態(tài)的云霧。

例如：漂浮在山腰下的云霧像是 。

5、你喜歡這千姿百態(tài)的云霧嗎?

王老師非常喜歡。配音樂范讀。

從山頂?shù)缴焦?，從上到下，廬山上千姿百態(tài)的云霧繚繞，這是多么神奇美麗的境界啊!指讀。

當(dāng)你置身其中，似神仙飄飄悠悠，正是因?yàn)橛羞@千姿百態(tài)的云霧。指讀。

千姿百態(tài)的廬山云霧啊，我們都愛你!齊讀。

6、這么美的文字想不想把它變?yōu)槲覀冏约旱?

出示填空，師生合作。

(四)精讀課文第三小節(jié)：

1廬山的云霧不僅千姿百態(tài)還瞬息萬變呢?！八蚕ⅰ笔鞘裁匆馑?(眨眼、呼吸)“瞬息萬變”是什么意思?(變化又快又多)

2、廬山的云霧在一眨眼、一呼吸的工夫中，就出現(xiàn)很多很多的變化，作者是怎樣描述的呢?

學(xué)生讀出后出示文段。

3、那些詞語體現(xiàn)了云霧變化之快?

4、使用什么方法來描寫的?分別把云霧比作什么事物?這些事物有什么共同特點(diǎn)?

5、請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，廬山的云霧還可以變成什么?

6、瞬息萬變的廬山的云霧，這景致多么奇異，讓王老師驚嘆不已。配樂范讀。

你肯定也驚嘆于廬山的云霧吧!指讀。

這變化又快又多的廬山云霧太神奇了，太壯觀了。相信同學(xué)們都被吸引住了。齊讀。

7、這段文字寫得太美了，看提示背一背。出示填空。

四 總結(jié)全文

1、游覽至此，我們?nèi)滩蛔∫妥髡咭粯痈袊@：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返!

出示最后一段，齊讀。板書：流連忘返

2、作者為什么能把廬山云霧寫出這么多姿態(tài)，寫出這么多變化?作者為什么能把廬山的云霧寫得這樣美呢?

(認(rèn)真觀察)(熱愛大自然，熱愛祖國山河)

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一下，學(xué)完這一課，你有哪些收獲?

五 作業(yè)：

1、背誦自己喜歡的段落。

2、摘錄文中優(yōu)美的詞語。

3、搜集有關(guān)廬山的詩句。

4、仿照2、3段描寫一處景色。

板書設(shè)計(jì)：

廬山的云霧

千姿百態(tài)

最愛云霧 流連忘返

瞬息萬變

《廬山云霧》說課稿精選 篇8

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

今天我說課的課題是《廬山的云霧》。這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)，是一篇描寫祖國自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。本課的受眾是三年級(jí)學(xué)生，他們處于中年級(jí)低段，已具備了一定的閱讀興趣；能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中注意積累詞語；但是朗讀能力，理解能力，想象能力還有待培養(yǎng)提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況我制定了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。本課教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變之美，理解總分構(gòu)段方式，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美山河之情。

針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，我運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)解決了常規(guī)教學(xué)中難以解決的一些問題：

首先我結(jié)合本單元教學(xué)中關(guān)于認(rèn)知我國各省、自治區(qū)、直轄市簡稱的要求，

關(guān)激趣環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件展示的中國地圖，準(zhǔn)確指出廬山的具體地理位置是在江西省的北部，進(jìn)而知道江西省的簡稱為贛。解決了單元教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問題。

本課教學(xué)的最大難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)廬山云霧的認(rèn)識(shí)十分膚淺，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生實(shí)地領(lǐng)略過廬山的風(fēng)光。如何讓學(xué)生被文本所創(chuàng)設(shè)的情境真正吸引，從而樂于學(xué)、興趣學(xué)，是我認(rèn)真思考的。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以“走進(jìn)廬山，貼近自然”為題的短片讓學(xué)生入情入境，在課件所呈現(xiàn)的神奇美妙、充滿動(dòng)感的畫面和舒緩輕松的音樂中，學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣倍增。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，畫面卻戛然而止，此時(shí)有意讓學(xué)生想象留白，歸納觀后的初步感受，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本起到了鋪墊作用。

本文的二三自然段是文章的重點(diǎn)段落，這兩段的總分構(gòu)段方式是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌

握的難點(diǎn)之一。特別是描寫云霧的千姿百態(tài)時(shí)，文章重點(diǎn)描寫了四種形態(tài)：白色絨帽、玉帶、大海和天幕。這些形象在學(xué)生的腦海中難以形成直觀影像，授課時(shí)我先讓學(xué)生在腦海中想象云霧的姿態(tài)，再用課件所展現(xiàn)的云霧四種形態(tài)，直觀地呈現(xiàn)云霧神奇的樣子，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片有感而發(fā)：真是千姿百態(tài)?。〈藭r(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這四種形態(tài)都是圍繞千姿百態(tài)來寫的，是分開來敘述的，這就是先總后分的構(gòu)段方式。學(xué)生由此對(duì)總分的構(gòu)段方式印象加深。

這是一篇美文，如何動(dòng)情朗讀、讀中感悟是本課的又一教學(xué)重點(diǎn)。為此課件中的朗讀背景音樂可謂是精挑細(xì)選，舒緩而又深情。通過教師范讀，學(xué)生精讀，交叉互讀等多種形式讓學(xué)生真正在多媒體創(chuàng)設(shè)的意境中發(fā)揮想象，感悟祖國語言文字的優(yōu)美生動(dòng)。

品讀課文基本結(jié)束后，課件再次展現(xiàn)廬山神奇瑰麗的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的美好情感，這一環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)中人文性特點(diǎn)的凸顯之處，也與課件首頁展現(xiàn)的廬山美景相呼應(yīng)，還原了整體感，教師此時(shí)點(diǎn)撥：面對(duì)這樣的美景，你還想離開嗎？學(xué)生異口同聲地說，不想。是啊，真舍不得離開，真令人流連忘返！此刻學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語“流連忘返”的理解也進(jìn)一步加深。

學(xué)會(huì)總分的構(gòu)段方式，活學(xué)活用也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為解決這一重點(diǎn)，課件在最后展現(xiàn)了火燒云的神奇畫面，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說說火燒云都像些什么，然后結(jié)合語句的提示，完成總分構(gòu)段方式的片段仿寫練習(xí)。

以上就是我在本課教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，解決難點(diǎn)、突破重點(diǎn)的技術(shù)呈現(xiàn)。在多媒體信息技術(shù)的支持下，許多常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和解決的難題，在這里都破冰而出，迎刃而解?？v觀本課教學(xué)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，為自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供了直觀便捷的感性資料。投影片的及時(shí)展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)祖國山河的贊美之情得以升華。本課教學(xué)中仍存有許多缺憾和不足，敬請(qǐng)專家指正！謝謝！

《廬山云霧》說課稿精選 篇9

一、說教材

《廬山的云霧》是小學(xué)語文ｓ版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，描繪了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出了作者對(duì)對(duì)祖國山河深深的熱愛之情。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)句段，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國壯麗河山的。

本課我安排3個(gè)課時(shí)教學(xué)，我主要說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)年段特點(diǎn)、課文的內(nèi)容、特點(diǎn)以及課后思考與練習(xí)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、初步認(rèn)識(shí)總分段式，學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。

3、感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解廬山云霧的特點(diǎn)，有感情朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)總分段式的寫法。

三、說教法、學(xué)法

朗讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。

學(xué)法遷移。學(xué)法：一找、二品、三讀。“找”：找中心句；“品”：描寫云霧特點(diǎn)的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。

四、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，廬山云霧給你留下了怎樣的印象？

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)去欣賞那神奇美麗的廬山云霧。

（二）品讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請(qǐng)用“———”畫出來。（板書：千姿百態(tài)）

2、廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子體會(huì)到的?（要求學(xué)生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山云霧的四種姿態(tài)的語句，）

a、品讀。

b、作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？廬山云霧還像什么？（板書：像……像……像……像……）

3、了解“總起分述”的寫法。（第三課時(shí)練習(xí)仿寫）

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對(duì)這千姿百態(tài)的云霧的喜愛之情；熟讀背誦。

5、總結(jié)學(xué)習(xí)這一自然段的方法：找、品、讀。

【以上教學(xué)，重點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)在讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)：從哪些詞句中感受到廬山的云霧千姿百態(tài)？讓學(xué)生細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、布局謀篇、表達(dá)思想感情的，緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)?！?/p>

（二）用以上學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。

學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)交流：

1、“找”這一自然段的中心句。（板書：瞬息萬變。）。

2、“品”云霧“瞬息萬變”的句子。聯(lián)系上下文理解“瞬息萬變” （由學(xué)生板書：變成……變成……）

3、“讀” 練習(xí)有感情地朗讀、背誦。

【這段教學(xué)給學(xué)生留下略讀的空間，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主探究。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睘榱藢W(xué)生能力的發(fā)展，每篇課文留下略讀時(shí)間都是富有實(shí)效的選擇?！?/p>

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、從課文中找出自己喜歡的優(yōu)美詞語，抄在“采集本”上。

2、朗讀、練習(xí)背誦。

【目的在于讓學(xué)生，豐富語言積累】

五、說板書設(shè)計(jì)

廬 山 的 云 霧

（總起） （分述）

千姿百態(tài) 像……像……像……像……

瞬息萬變 變成…… 變成 ……

《廬山云霧》說課稿精選 篇10

一、說教材：

（一）單元解讀：

蘇教版小學(xué)語文教材第六冊(cè)的第一單元安排了三篇課文：《長城和運(yùn)河》、《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》。這些課文介紹的都是我國著名的風(fēng)景名勝，讓人流連忘返，令國人引以為豪。如果讓我給這個(gè)單元定個(gè)主題，我想應(yīng)該是“祖國山河贊”。（加入各課側(cè)重點(diǎn)。）

（二）文本解讀：

《廬山的云霧》是本單元的第三課。這篇散文緊緊扣住“千姿百態(tài)、瞬息萬變”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，描繪了一幅美麗的廬山云霧圖。全文層次分明，總-分-總的敘述方式適合剛剛接觸習(xí)作不久的三年級(jí)學(xué)生掌握。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二自然段通過廬山山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧和遮擋山峰的云霧具體寫出了廬山云霧的“千姿百態(tài)”，作者采用比喻的手法把廬山云霧寫得十分形象、美麗。第三自然段中作者又展開豐富的想象，描繪廬山云霧“瞬息萬變”的奇幻景致。前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色，這兩個(gè)自然段就采用了相同的構(gòu)段方式，即“總-分”結(jié)構(gòu)。它們是課文的重點(diǎn)段，也是學(xué)生語言積累、情感體驗(yàn)和習(xí)作訓(xùn)練的重要憑據(jù)。在課文的最后一個(gè)自然段，作者用“流連忘返”一詞，表達(dá)了對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國山河的熱愛。文章情景交融，文質(zhì)兼美。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1．默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

2．品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，走進(jìn)廬山云霧奇妙的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

3．初步認(rèn)識(shí)“總-分”的構(gòu)段方式，結(jié)合第三自然段練習(xí)仿寫。

4. 用“流連忘返”練習(xí)說話。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生品味比喻，感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的美，這也是重點(diǎn)中的難點(diǎn)；認(rèn)識(shí)“總-分”的構(gòu)段方式。

四、說教法、學(xué)法

篇：“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)”。第二、三兩個(gè)自然段的構(gòu)段方式相同，都是采用“總-分”的構(gòu)段方式。這是學(xué)生在三年級(jí)下半學(xué)期要掌握的重要的構(gòu)段方式。因此，我采用從扶到放、學(xué)法遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

段：讀悟結(jié)合，“讀-劃-品-讀”，使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的感悟。具體方法：對(duì)學(xué)生陌生的和詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解意思；學(xué)生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對(duì)抽象的文字進(jìn)行直觀感受，領(lǐng)略廬山云霧的“形態(tài)美”和“動(dòng)態(tài)美”；根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生作畫，加深感悟；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行合理想象，拓寬文本等。

五、說教學(xué)過程

（一）配樂讀詞造氛圍。

1．認(rèn)讀《練習(xí)1》的8個(gè)詞語，說說由這些詞你想到了什么？這樣設(shè)計(jì)一是為激起學(xué)生對(duì)課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應(yīng)詞語。

（二）引讀課文回顧美。

在第一課時(shí)理解的基礎(chǔ)上，用引讀的方式回顧第一自然段。具體設(shè)計(jì)：景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。確實(shí)，廬山的云霧神奇、美麗，你看，引讀（在山上游覽——，漫步山道，——————）此時(shí)，你會(huì)感覺自己就象————？

（三）“形態(tài)美”中悟?qū)W法。

1．分三次讀。

（1）自由讀第二自然段，找出中心句，用“——”畫出來。找出中心詞，用“.”標(biāo)出，理解“千姿百態(tài)”的意思。

（2）再讀課文，廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子具體讀出來的？

我把內(nèi)容排列出來，關(guān)鍵詞加上點(diǎn)。先點(diǎn)明“總分”結(jié)構(gòu)寫法。接著組織討論：你覺得這千姿百態(tài)的云霧怎么樣？練習(xí)詞語運(yùn)用（美、奇麗、神奇、美不勝收……）然后用“作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？”一個(gè)問題引出比喻。再說說你最喜歡的一處比喻好在哪里，請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫白色絨帽和一條條玉帶。（學(xué)生在畫的時(shí)候，就要對(duì)云霧有充分的想象。其他看的學(xué)生也會(huì)把畫出來的云霧與自己想象中的云霧進(jìn)行對(duì)照，這樣印象會(huì)比較深。其它兩處利用“鳳凰語文”資源庫中豐富的圖片來加深直觀感受。）

（3）相機(jī)逐句指導(dǎo)有感情朗讀，再指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，內(nèi)化積累。

2.回顧此段學(xué)習(xí)，小結(jié)方法：讀——?jiǎng)潯贰x。

（四）“動(dòng)態(tài)美”中用學(xué)法。

1．運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三自然段。

2．檢查自學(xué)的情況，全班交流，師生共同總結(jié)補(bǔ)充。

要點(diǎn)：

（1）找準(zhǔn)中心句。理解“瞬息萬變”。

（2）討論：廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？

抓住關(guān)鍵詞：

眼前的——?jiǎng)倓傔€是——轉(zhuǎn)眼間

明明是——還沒等你——又變成

改用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”來說，比比哪句好，體會(huì)云變化之迅捷之多。

（3）用朗讀的方法檢查學(xué)生對(duì)“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。

3. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。

4.利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。

5. 背誦。

（五）創(chuàng)設(shè)情境露真情。

情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個(gè)地方游覽? 請(qǐng)給外地游客介紹一下。

情境2：我國的名勝數(shù)不勝數(shù)，你還去過哪里？也給大家介紹一下。

分層創(chuàng)設(shè)情境，給不同經(jīng)歷學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，練習(xí)用“流連忘返”說話。

配樂朗讀全文。

（六）課后練寫固方法。

仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。

六、說板書設(shè)計(jì)：

本文層次明，結(jié)構(gòu)清，主要講出了廬山云霧“千姿百態(tài)”的形態(tài)美和“瞬息萬變”的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對(duì)廬山的云霧、對(duì)祖國壯麗河山深深的熱愛之情。

【附：板書】

千姿百態(tài)

3．廬山的云霧 令人流連忘返

瞬息萬變

教案：

教材分析：

（一）單元解讀：

蘇教版小學(xué)語文教材第六冊(cè)的第一單元安排了三篇課文：《長城和運(yùn)河》、《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》。這些課文介紹的都是我國著名的風(fēng)景名勝，讓人流連忘返，令國人引以為豪。如果讓我給這個(gè)單元定個(gè)主題，我想應(yīng)該是“祖國山河贊”。

（二）文本解讀：

《廬山的云霧》是本單元的第三課。這篇散文緊緊扣住“千姿百態(tài)、瞬息萬變”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，描繪了一幅美麗的廬山云霧圖。全文層次分明，總-分-總的敘述方式適合剛剛接觸習(xí)作不久的三年級(jí)學(xué)生掌握。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二自然段通過廬山山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧和遮擋山峰的云霧具體寫出了廬山云霧的“千姿百態(tài)”，作者采用比喻的手法把廬山云霧寫得十分形象、美麗。第三自然段中作者又展開豐富的想象，描繪廬山云霧“瞬息萬變”的奇幻景致。前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色，這兩個(gè)自然段就采用了相同的構(gòu)段方式，即“總-分”結(jié)構(gòu)。它們是課文的重點(diǎn)段，也是學(xué)生語言積累、情感體驗(yàn)和習(xí)作訓(xùn)練的重要憑據(jù)。在課文的最后一個(gè)自然段，作者用“流連忘返”一詞，表達(dá)了對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國山河的熱愛。文章情景交融，文質(zhì)兼美。

教學(xué)目標(biāo)：

1．默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

2．品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，走進(jìn)廬山云霧奇妙的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

3．學(xué)習(xí)“總-分”的構(gòu)段方式，結(jié)合第三自然段練習(xí)仿寫。

4. 用“流連忘返”練習(xí)說話。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的美，這也是重點(diǎn)中的難點(diǎn)；認(rèn)識(shí)“總-分”的構(gòu)段方式。

教學(xué)過程：

一、配樂讀詞造氛圍。

1．認(rèn)讀課后練習(xí)中的8個(gè)詞語。

（1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：一是為激起學(xué)生對(duì)課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應(yīng)詞語?！?/p>

過渡：這節(jié)課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。

2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。

二、引讀課文回顧美。

景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時(shí)，你會(huì)感覺自己就像——

【設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)理解的基礎(chǔ)上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常?！?/p>

過渡：確實(shí)，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，

我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。

三、“形態(tài)美”中學(xué)構(gòu)段。

1．自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。

2．交流中心句。從這一段，哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)廬山的云霧的特點(diǎn)？理解“千姿百態(tài)”的意思。讀句子。

3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子具體讀出來的？

（1）邊交流邊把內(nèi)容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點(diǎn)明“總分”結(jié)構(gòu)寫法。

（2） 作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

① 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談比喻好在哪里。

瞧這山頭，現(xiàn)在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會(huì)有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時(shí)理解“籠罩”。

② 看圖加深感受。

③ 讀出學(xué)生自己理解的感覺。

④ 點(diǎn)回中心句：這處恰當(dāng)?shù)谋扔鳎屛覀兯坪跽娴目吹搅藦]山云霧的姿態(tài)。廬山的云霧還會(huì)有什么姿態(tài)呢？

4．抓住 “玉帶”、“茫茫的大?！?、“巨大的天幕”等詞語，運(yùn)用圖文結(jié)合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。

指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。

5.背誦。

（1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。

（2）指名背誦、集體背誦。

6.回顧此段學(xué)習(xí)，師生共同小結(jié)方法：讀——?jiǎng)潯贰x。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生陌生的和詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解意思；學(xué)生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對(duì)抽象的文字進(jìn)行直觀感受，領(lǐng)略廬山云霧的“姿態(tài)美”。讀悟結(jié)合，使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的感悟。從學(xué)習(xí)過程中提煉學(xué)習(xí)方法，為下段的自學(xué)提供“扶手”?！?/p>

四、“動(dòng)態(tài)美”中促想象。

1．運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三自然段。

2．檢查自學(xué)的情況，全班交流，師生共同總結(jié)補(bǔ)充。

要點(diǎn)：

（1）找準(zhǔn)中心句。理解“瞬息萬變”。

（2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？

①找關(guān)鍵詞：

眼前的——?jiǎng)倓傔€是——轉(zhuǎn)眼間

明明是——還沒等你——又變成

②改用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”來說，比比哪句好，體會(huì)云變化之迅捷之多。

③讀好關(guān)鍵詞，讀出變化之快。

（3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？

①找出云霧由什么變成什么？

②用朗讀的方法檢查學(xué)生對(duì)“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。

3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。

敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩?？?，廬山的云霧瞬息萬變……

過渡：廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子呢？

4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。

（1）學(xué)生說自己的想象。（要注意開闊學(xué)生思維，使想象豐富起來。）

（2）出示說話訓(xùn)練的句式：

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——

（3）學(xué)生寫話、交流。

五、創(chuàng)設(shè)情境露真情。

練習(xí)用“流連忘返”說話：

情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個(gè)地方游覽? 請(qǐng)給外地游客介紹一下。

情境2：我國的名勝數(shù)不勝數(shù)，你還去過哪里？也給大家介紹一下。

配樂朗讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖：分層創(chuàng)設(shè)情境，給不同經(jīng)歷學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生找到合理的、能吸引人的內(nèi)容，說規(guī)范的句?！?/p>

六、課后練寫固方法。

仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。

例：

河邊的小樹林生機(jī)勃勃?！?/p>

公園里的菊花多姿多彩。……

美麗的街燈令人眼花繚亂。……

習(xí)作要求：

1.可以選擇提供的內(nèi)容寫，也可自己另外定。

2.用上“總-分”的構(gòu)段方式。

3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。

板書設(shè)計(jì)：

千姿百態(tài)

3．廬山的云霧 令人流連忘返

瞬息萬變

教學(xué)反思：

這課教什么？怎樣教？

如何使課堂成為高效的課堂，使學(xué)生獲益更多是老師們最為關(guān)注的一個(gè)話題，也是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵話題。在進(jìn)課堂之前，教師總是先要弄明白兩個(gè)問題，一是要教給學(xué)生什么？二是怎樣教？即明確教學(xué)目標(biāo)與制定教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中是否恰當(dāng)?shù)厥褂梅椒ǎ彩亲屇繕?biāo)落到實(shí)處的一個(gè)關(guān)鍵。

目標(biāo)一：學(xué)會(huì)“總——分”的構(gòu)段方式。

憑借《廬山的云霧》這個(gè)文本，我要教給學(xué)生什么？在讀教材的時(shí)候，我們都可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總——分”結(jié)構(gòu)尤為突出。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，教材的課后練習(xí)中也有設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng)：學(xué)會(huì)“總——分”的構(gòu)段方式。

在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構(gòu)段，我可以先扶后放，逐步進(jìn)行教學(xué)。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu)；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分；最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。

學(xué)過之后，便要鞏固，于是師生共同總結(jié)上段學(xué)法，再請(qǐng)自學(xué)下段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。課后再練習(xí)用“總分”的構(gòu)段方式寫自己喜愛的一處景物。

這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。

不過，自己認(rèn)為課后習(xí)題中的提示設(shè)計(jì)還不夠理想，當(dāng)時(shí)著急快要派用場(chǎng)了怎么就沒招了，一時(shí)情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想，倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩?！边@類提示，反而更有啟發(fā)性，學(xué)生也更容易著手。

目標(biāo)二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變。

此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構(gòu)的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點(diǎn)，我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng)：通過對(duì)文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。

在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，主要方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際。其實(shí)，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng)造。文中的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現(xiàn)在這樣的12月的季節(jié)里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會(huì)覺得暖和。有學(xué)生說感覺很“美麗”，確實(shí)，青山白霧，想來也美。也有學(xué)生說感覺很神奇的，這也不錯(cuò)，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學(xué)生的感受談得多么真切。

在指導(dǎo)利用文中的“……”寫話時(shí)，我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？開始的幾個(gè)學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么？學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多（這些都來自于生活）。學(xué)生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。

說到這處寫話練習(xí)，在學(xué)生“寫”的時(shí)候，我為學(xué)生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，（課堂上的寫話訓(xùn)練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試“總——分”構(gòu)段，不宜太難。）而且可以使學(xué)生在課后獨(dú)立寫話的時(shí)候有法可依。

“總——分”構(gòu)段方式和比喻修辭手法這兩點(diǎn)是我在這堂課上特別要教給學(xué)生。在這堂課的教學(xué)目標(biāo)中還設(shè)有其他些許目標(biāo)，如背誦、用“流連忘返”說話等，其實(shí)也是在這兩個(gè)主要目標(biāo)的前提下自然而然可以達(dá)到的。（像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)幾乎是每篇課文的第二課時(shí)都會(huì)訓(xùn)練的。這類“大眾”目標(biāo)應(yīng)該可以不要寫進(jìn)“教學(xué)目標(biāo)”之中了吧？）

另外，內(nèi)容與方法的整合是提高課堂有效性的關(guān)鍵。在聽課的時(shí)候，我們很容易可以發(fā)現(xiàn)，如果一堂課的容量太多，就會(huì)處理不好細(xì)節(jié)，使訓(xùn)練流于形式而學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)。在準(zhǔn)備說課稿的時(shí)候，我理了一下我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，就發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題。于是，我將訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，將省略號(hào)的擴(kuò)充練習(xí)之“說”改成了“寫”，而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理，將原設(shè)計(jì)中的兩個(gè)“說”（還有一處是用“流連忘返”說話）改成了一“說”一“寫”，并將寫的要求明確化，也圍繞了“總——分”這一重點(diǎn)展開。有機(jī)整合了修辭、構(gòu)段于一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓(xùn)練也落到實(shí)處了。

課文是教學(xué)的主要憑借，謹(jǐn)防步入教教材的誤區(qū)。明白了要教什么，就可以從課文中找到可憑借的依據(jù)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“扶手”。明白了怎樣教，才可以將文本化為學(xué)生的內(nèi)涵，使之成為課文與學(xué)生之間的可行“通道”。這關(guān)鍵是要為具體的目標(biāo)尋找與之相應(yīng)的具體方法（這方法也可能是一組方法），使兩者相匹配。

《廬山云霧》說課稿精選 篇11

教學(xué)過程簡錄

綜合***學(xué)習(xí)能力發(fā)展、評(píng)析

一、談話導(dǎo)入，演示課件，揭示課題

二、學(xué)習(xí)第一段

1、自讀第一節(jié)，說說廬山的云霧給你留下了什么印象？

2、齊讀第一節(jié)。

三、學(xué)習(xí)第二段

1、廬山云霧美麗神奇，它有哪些特點(diǎn)？

2、哪一節(jié)寫了廬山云霧的千姿百態(tài)？第二節(jié)中你最喜歡哪句話？為什么？

3、學(xué)生交流后朗讀。

3、欣賞畫面，你能細(xì)細(xì)欣賞嗎？為什么？自讀第三節(jié)，找找哪些詞語能讀出云霧變化之快？

4、用朗讀的方式齊讀第三節(jié)。

5、省略號(hào)省略了什么？展開想象，云霧還會(huì)變成什么樣子？四人一組討論。

學(xué)生觀看課件，結(jié)合課文內(nèi)容展開想象：變成天鵝，北極熊，羊群，輕紗，巨大的蛟龍，像紗帳罩住了大山，一條游動(dòng)的白龍

評(píng)析：學(xué)生的第一次想象是不完整的，也不一定正確的，但這一瞬間的想象確實(shí)最寶貴，最真實(shí)的。

再次欣賞畫面后，學(xué)生用文中提供的句式，如轉(zhuǎn)眼間就變成、明明還是、還沒等

你看清楚，它又變成了剛剛還是放牧的羊群，轉(zhuǎn)眼間憨厚可愛的北極熊，明明還是在空中飛翔的仙鶴，還沒等你看清楚，它又變成了可愛的小白兔。

教學(xué)過程簡錄

綜合***學(xué)習(xí)能力發(fā)展、評(píng)析

6、學(xué)生交流。

7、用剛才文中提供的句式練習(xí)說話，邊說邊欣賞畫面。

8、再次交流。

四、學(xué)習(xí)第三段

這樣的美景定會(huì)讓人留戀往返，學(xué)完本文你有什么感受？

你評(píng)析：語文的本質(zhì)是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。教師在學(xué)生自由思維基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的句式把散亂的思維嚴(yán)密組織起來，學(xué)習(xí)說一段通順的話，既是一次極好的語言訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和邏輯思維能力。[

反

思

體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與課題思想的亮點(diǎn)、不足與調(diào)整

本課教學(xué)通過層層的朗讀和說話練習(xí)，使學(xué)生感受到千姿百態(tài)給廬山云霧帶來的神秘色彩，得到了一種情感上的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了如何展開想象，并通過一定的表達(dá)方式描繪事物變化之多，變化之快。但中年級(jí)教學(xué)最好還是從內(nèi)容入手，不要定位在你喜歡什么句子？可以設(shè)問你喜歡哪一種云霧？課件要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，注重的是感受，是表達(dá)。

九月九日憶山東兄弟說課稿11篇

教師在上課之前，應(yīng)該提前把教案準(zhǔn)備好。教案的內(nèi)容觀點(diǎn)要正確，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，你會(huì)為寫教案而頭疼嗎？以下是由我們?yōu)槟阏淼摹毒旁戮湃諔浬綎|兄弟說課稿》，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助！

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)“茱萸”的讀音，理解“異鄉(xiāng)”、“異客”、“倍”的含義。

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、吟誦古詩，在理解大意地基礎(chǔ)上背誦。

3.能展開想象描述古詩畫面，感受詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)、思念親人的感情。

教學(xué)過程：

一、話題導(dǎo)入，了解鄉(xiāng)思(2分鐘)

1.看圖片，說節(jié)日

師：我們中華民族有許多重要的節(jié)日，同學(xué)們觀察圖片，說說它們是哪些節(jié)日。(依次出示春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)的圖片，生猜。)

2.聊重陽，談習(xí)俗

師：(出示重陽節(jié)的圖片。)這一張圖片是哪一個(gè)節(jié)日?對(duì)，這就是重陽節(jié)。重陽節(jié)的時(shí)候，我們都會(huì)做什么呢?

3.揭詩題，解題意

師：那么，重陽節(jié)是哪一天呢?(板書：九月九日)農(nóng)歷的九月節(jié)日是重陽節(jié)。在一千多年前的唐朝，有一位詩人就寫了一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，叫做——《九月九日憶山東兄弟》。(板書：憶山東兄弟)一起讀詩題。

師：九月九日重陽節(jié)，詩人沒有和親人在一起，很想念他的親人，“憶”在這里是“想念”的意思。“山東”和現(xiàn)在的山東省不一樣，它是指華山以東的地區(qū)。再讀詩題，注意停頓。(板書：九月九日/憶/山東兄弟)

【設(shè)計(jì)意圖：本課導(dǎo)入采用“圖片導(dǎo)入法”，讓學(xué)生依次猜一猜有關(guān)節(jié)日的圖片，進(jìn)而聊一聊重陽節(jié)，指導(dǎo)重陽節(jié)是家人團(tuán)聚的日子。再揭示詩題，在理解“憶”和“山東”的含義的基礎(chǔ)上讀好詩題的停頓?！皥D片導(dǎo)入法”能將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。】

二、吟誦古詩，初感鄉(xiāng)思(8分鐘)

1.讀古詩

師：這首詩寫了詩人在重陽節(jié)的所思所想，誰愿意朗讀給大家聽?要注意“茱萸”讀作“zhū yú”。

2.吟古詩

師：我們剛才讀詩的方法是現(xiàn)代人的`讀法，那么我們古人運(yùn)用平長仄短來吟古詩。(出示平仄)標(biāo)上平仄，就是這樣一首詩。認(rèn)真聽，老師是怎樣吟詩的。

師：誰愿意先來吟給大家聽一聽?

師：在這樣的吟詩聲里，你有怎樣的感受?

【設(shè)計(jì)意圖：初讀古詩時(shí)要讀得正確、流利，注意生字生詞的讀音。在此基礎(chǔ)上，按照以平長仄短來吟詩，使學(xué)生初步從誦讀中感受該詩的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。】

三、解讀古詩，理解鄉(xiāng)思(15分鐘)

1.前兩句

(1)獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

師：重陽節(jié)本是一家人團(tuán)聚的日子，可詩人卻說(出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客)——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。詩人說了兩個(gè)相同的字——“異”?！爱愢l(xiāng)”的意思是——他鄉(xiāng);“為異客”的意思是——做他鄉(xiāng)的客人。如果我們此時(shí)在杭州，那么我們就可以說杭州是——異鄉(xiāng)，我們是——異客。

師：身處他鄉(xiāng)的詩人是和很多在一起的嗎?不是，而是——獨(dú)自一人。我們從“獨(dú)”能夠看出來?！蔼?dú)”除了表示詩人只是一個(gè)人，我們還能夠感受到——詩人內(nèi)心是孤獨(dú)的。(板書：孤獨(dú))想象一下，詩人會(huì)在怎樣的情況下感受到孤獨(dú)?

師：這種在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)的感受被詩人寫了下來，叫做——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

(2)每逢佳節(jié)倍思親

師：因?yàn)楣陋?dú)，所以容易思念，尤其是在——重陽佳節(jié)的時(shí)候。所以，詩人又說(出示：每逢佳節(jié)倍思親)——每逢佳節(jié)倍思親。這種思念(板書：思念)是普普通通的想念嗎?而是——更加思念、非常思念，我們是從——“倍”字感受到的。

師：每一個(gè)漂泊的人都有著對(duì)家鄉(xiāng)的回憶，都有著對(duì)親人的思念。如果你是詩人，你會(huì)思念親人什么呢?

師：對(duì)親人的思念不僅僅會(huì)在重陽節(jié)才有，詩人還會(huì)在什么時(shí)候或者什么情況下“倍思親”呢?

師：當(dāng)春節(jié)來臨，一家團(tuán)圓的時(shí)候，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)工作的人們會(huì)說——每逢佳節(jié)倍思親;當(dāng)中秋月圓，闔家同慶的時(shí)候，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)求學(xué)的人們會(huì)說——每逢佳節(jié)倍思親。詩人在重陽節(jié)的這句“每逢佳節(jié)倍思親”就這樣道出了人們對(duì)親人的無比思念，成了千古名句。一起讀——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

2.后兩句

師：詩人就是這樣深深地思念著自己的親人，而他的親人此時(shí)在干什么呢?(出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。)朗讀。你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：對(duì)呀，他們?cè)诘歉呱?、在插茱萸。登高是古時(shí)候重陽節(jié)的風(fēng)俗，這種風(fēng)俗一直流傳至今，你有沒有過重陽節(jié)登高的經(jīng)歷?

師：茱萸是一種香草，古時(shí)人們以為重陽節(jié)插戴茱萸可以避災(zāi)克邪。這兩句是在說——遙想兄弟們今天都在登高，遍插茱萸時(shí)少我一個(gè)親人。

師：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

師：如果你是詩人的兄弟，在登高時(shí)，你會(huì)想些什么?

師：如果你是詩人，此時(shí)寫一封家書給家人，你會(huì)在家書中寫些什么?

師：千言萬語都化成了一句詩，那就是——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3.描述

師：這首詩前兩句寫自己，后兩句寫兄弟，由自己想到兄弟，字里行間都是濃濃的思念。學(xué)習(xí)至此，我想我們每個(gè)人都能夠感受到詩人重陽思鄉(xiāng)的感情，你能結(jié)合板書發(fā)揮想象用自己的話描述一下這首詩的畫面嗎?

4.吟詩

師：同學(xué)們，這就是簡單的古詩帶給我們豐富的想象啊!當(dāng)我們學(xué)習(xí)了這些的時(shí)候再來吟詩，我們就要注意把自己對(duì)于“每逢佳節(jié)倍思親”的感受用聲音表現(xiàn)出來。就讓我們?cè)僖淮斡靡髟姷穆曇魝鬟_(dá)我們心中對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念吧。

5.作者

師：《九月九日憶山東兄弟》為我們打開了思鄉(xiāng)的，這首詩的作者——王維。(出示：王維，字摩詰，唐代詩人。這是王維十七時(shí)的作品。王維當(dāng)時(shí)獨(dú)自一人漂泊在洛陽與長安之間，他是蒲州(今山西永濟(jì))人，蒲州在華山東面，所以稱故鄉(xiāng)的兄弟為山東兄弟。)結(jié)合資料，你發(fā)現(xiàn)了什么?你想對(duì)王維說些什么?十七歲的王維就是用這種樸素的語言來表達(dá)內(nèi)心的思念。

【設(shè)計(jì)意圖：解詩通過前兩句和后兩句來進(jìn)行。前兩句寫詩人自己，從“異”字入手，讓學(xué)生感受身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)感，由此產(chǎn)生對(duì)親人的思念。后兩句寫詩人兄弟，從“登高”和“少一人”入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象說話進(jìn)行思維激發(fā)，進(jìn)而理解詩意。然后在理解詩意的基礎(chǔ)上用自己的話描述，并再一次吟詩，以到達(dá)有感情的目標(biāo)。最后，結(jié)合作者生平資料，理解王維的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

四、拓展藝術(shù)，升華鄉(xiāng)思(7分鐘)

1.思鄉(xiāng)詩

師：王維的筆下，有著這樣濃濃的鄉(xiāng)思詩句，你還知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)思的詩呢?

師：鄉(xiāng)思是中國古詩的永恒的主題。我們看，(出示詩句)王維的《雜詩》中還有——君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?李商隱《夜雨寄北》詩云——君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。宋代的王安石《泊船瓜洲》云——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?到了近代，余光中先生也有一首《鄉(xiāng)愁》，將對(duì)親人的思念上升到對(duì)祖國母親的思念。

2.思鄉(xiāng)歌

師：除了詩歌，人們也把鄉(xiāng)思之情譜進(jìn)了歌曲中，就像這首《明月千里寄相思》中唱的那樣——(出示歌詞，播放音樂)請(qǐng)明月代問候，思念的人兒淚常流。

3.思鄉(xiāng)情

師：說鄉(xiāng)思，道鄉(xiāng)思，為什么人們會(huì)有這樣濃濃的鄉(xiāng)思之情呢?

師：是啊，因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，因?yàn)檫h(yuǎn)離親人，因?yàn)槠?，因?yàn)楣陋?dú)，所以才會(huì)深深地思念啊!而這種思念成了中國文化的一部分。

【設(shè)計(jì)意圖：以“鄉(xiāng)思”為主題，從思鄉(xiāng)詩和思鄉(xiāng)歌入手，將本詩進(jìn)行升華，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生了解思鄉(xiāng)是中國文化的一個(gè)主題?！?/p>

五、回歸生活，回味鄉(xiāng)思(3分鐘)

師：隨著我們漸漸長大，總有一天，我們也可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那時(shí)候我們就是——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。當(dāng)重陽來臨，我們也會(huì)用這樣一句詩來表達(dá)我們的思鄉(xiāng)之情——每逢佳節(jié)倍思親。我們會(huì)想到一千多年前的那一位詩人——王維。會(huì)想到他的那首關(guān)于重陽的詩——《九月九日憶山東兄弟》，我們會(huì)這樣輕輕地吟著——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：就讓我們懷揣著這樣的思念，去消遣獨(dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)吧!

【設(shè)計(jì)意圖：把古詩帶進(jìn)學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生在生活中培養(yǎng)詩情的意識(shí)，完成了古詩從生活到藝術(shù)再到生活的學(xué)習(xí)思路?！?/p>

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇2

教學(xué)目的

1。復(fù)習(xí)前兩首古詩，能背誦并默寫。

2。學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》，理解詩句的意思，邊讀邊想象，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。

3。有語氣地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1。重點(diǎn)：理解詩意，想象意境，體會(huì)作者的感情。

2。難點(diǎn)：想象意境，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的兩首古詩。

1.指名背誦《望廬山瀑布》、《山行》，說說詩的意思。

2。默寫兩首古詩，糾正錯(cuò)字。

二、學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》

1.引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是兩首寫景古詩，表達(dá)了作者贊美大自然的感情。你們聽，教師所背誦的下面這首詩，與前兩首有什么不同？

（師背誦《九月九日憶山東兄弟》）

（感情比前兩首深沉，是寫思念親人的詩歌）

2.下面，我們就自己試著學(xué)習(xí)這首古詩，看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？（學(xué)生自學(xué)）

3.你想向同學(xué)們介紹什么？（學(xué)生根據(jù)詩意，自由介紹詩意或有語氣地朗讀。）

（1）作者：王維。唐代著名詩人，九歲就以文才出名，寫此詩時(shí)年僅17歲。（還可讓學(xué)生多做些介紹。）

（2）題目：九九重陽節(jié)思念遠(yuǎn)在山東的兄弟。

（3）第一句；獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)做客，每遇到節(jié)日就加倍地思念親人。

導(dǎo)：從哪個(gè)詞看出作者是獨(dú)自一人？（板書：孤獨(dú)、孤單）

從哪個(gè)詞看出作者是加倍地思念親人？（板書：加倍、更加）

導(dǎo)：為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？

（自己孤身在外，每逢過節(jié)時(shí)，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時(shí)更加思念親人。）

（4）第二句：今天是重陽節(jié)，我想到了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟們登高插茱萸時(shí)少了我，一定很難過的。

（5）有語氣地朗讀。配樂朗讀。

4.配樂背古詩。

5.十七歲的王維為什么遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)？過重陽節(jié)時(shí)，他看到了什么？想到了什么？展開想象，把這首詩編成故事，講給同學(xué)們聽。

學(xué)生思考后交流。推優(yōu)給全班同學(xué)講。（表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特想象。）

三、閱讀推薦

王維的《送元二使安西》、杜牧的《江南春》、李白的《山中問答》、蘇軾的《惠崇》、朱熹的《觀書有感》。

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解古詩內(nèi)容，會(huì)用自己的語言表達(dá)詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨(dú)、對(duì)親人的思念之情。

２、學(xué)會(huì)本詩中的生字。

３、有感情地朗讀、背誦詩句。

４、能學(xué)懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在理解詩句意思的基礎(chǔ)上感受詩句中所表達(dá)的詩人的思想感情。

【教前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生預(yù)習(xí)并了解相關(guān)知識(shí)，收集相關(guān)資料。

２、教師準(zhǔn)備好課件。

【教學(xué)過程】

一、揭題、解題

１、同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一組詩，首先學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》，（課件出示古詩及背景）

２、九月九日是什么日子？你知道這天有什么習(xí)俗？“憶”是什么意思？教師簡述“山東”的意思。誰能用自己的語言說說題目的意思？從題目中你知道了什么？還想知道什么？

３、是誰在思念？你對(duì)王維有什么了解？師補(bǔ)充簡介詩人。

過渡：王維為什么要思念家鄉(xiāng)親人？他是怎樣表達(dá)自己的思念之情的呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)古詩。

（從題目入手，讓學(xué)生的課外知識(shí)與所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)全詩有個(gè)整體感知，以問題過渡激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、學(xué)習(xí)詩句

１、范讀，齊讀古詩。

２、學(xué)生自學(xué)，理解詩意：先自由讀理解詩句并劃出不理解的詞句，再小組交流討論。

３、檢查自學(xué)情況：首先指名說說已懂得的詩句意思，并提出不理解的地方；師生共同解決疑難；再指名說；最后齊讀古詩。

４、師述：讀詩不是弄懂詩的意思就行了，還要弄懂、體會(huì)出詩中的情感。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這首詩中感受到了什么？主要表達(dá)了詩人怎樣的情感？（追問）詩人為什么會(huì)有這樣的情感？又是怎樣表達(dá)出自己的情感的呢？

５、學(xué)生分組自由討論。

６、交流發(fā)言。（重點(diǎn)抓住“獨(dú)、異、倍、遍、少一人”等詞語進(jìn)行體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生想象詩中所描繪的情景并感情朗讀）

７、感情朗讀。

（課堂教學(xué)中要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，信任學(xué)生，學(xué)生是可以讀懂詩句意思的。這部分的教學(xué)要讓學(xué)生知道讀詩不僅是懂得意思，還要讀出蘊(yùn)含在詩中的情感、意境，并教給學(xué)生從詩句中去體會(huì)感悟。）

三、復(fù)習(xí)《宿建德江》

１、（出示詩句）這首詩我們已經(jīng)學(xué)過了，誰來讀一讀？

２、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？從那些地方可以看出？

３、詩中寫了詩人所見景物對(duì)表達(dá)自己的感情有什么作用？

４、感情朗讀。

（復(fù)習(xí)這首詩可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到應(yīng)怎樣去理解體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的人物情感，只有抓住了詩中的詞句，去想象，去體會(huì)，才能真正的讀懂古詩。）

四、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》

１、（出示詩句）說說題目的意思，對(duì)王安石的了解，簡介寫作背景。

２、學(xué)生自學(xué)，小組討論，理解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感。

３、班級(jí)交流：以小組為單位匯報(bào)自學(xué)所得。

（這一步驟是讓學(xué)生試著用所學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)遷移、運(yùn)用，使知識(shí)和方法逐漸內(nèi)化為一種能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生在互相討論交流中增強(qiáng)合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的互補(bǔ)。）

五、總結(jié)

１、今天，我們學(xué)習(xí)了兩首詩，復(fù)習(xí)了一首詩，這三首詩有什么共同之處？詩人在表達(dá)自己的情感時(shí)有什么不同？

２、這二首詩中，哪些句子給你的印象最深？你能說一段話用上這句詩嗎？

３、感情朗讀二首詩。

（我們今天學(xué)習(xí)古人的詩句，不僅是讓學(xué)生欣賞漢語文的藝術(shù)美、語言美，提高學(xué)生的閱讀理解能力，積累優(yōu)美的詞句，在適當(dāng)時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)用。這樣，才能真正起到閱讀古詩的作用。）

六、作業(yè)

１、同學(xué)們，你們現(xiàn)在離開了自己的父母親人，來到我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校，肯定也會(huì)想家，想表達(dá)自己的思念之情嗎？試一試，寫一兩句詩來抒發(fā)一下自己的情感。

２、背誦二首詩。

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩，正確理解詩句的意思。

【過程與方法】

通過搜集作者生平資料，了解作者，鍛煉搜集信息的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)詩人思念親人思念家鄉(xiāng)的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩，正確理解詩句的意思。

【難點(diǎn)】

體會(huì)詩人思念親人思念家鄉(xiāng)的.情感。

三、教學(xué)方法

朗讀法、設(shè)置情境法。

四、教學(xué)過程

(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

播放視頻《常回家看看》，并順勢(shì)導(dǎo)入新課。

(二)知人論世，整體感知

1.釋題：“九月九日憶山東兄弟”的意思。

2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。感受本詩的情感基調(diào)。

3.介紹作者王維。

4.結(jié)合書下注釋，翻譯全文。

(三)深入研讀，體會(huì)情感

學(xué)生按語文興趣小組分組討論P(yáng)PT展示的問題串，10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。

1.詩人他身處何處?他感覺如何?

2.自己孤獨(dú)一人的時(shí)候他想到了什么?

3.他獨(dú)自登上高樓，又作何感想?

(四)拓展延伸，發(fā)散思維

你還知道哪些懷念家鄉(xiāng)的詩句呢?說出來我們一起交流一下。

(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

1.師生共同總結(jié)。

2.為本首詩配一幅插圖。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

《九月九日憶山東兄弟》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組第9課，本詩是盛唐詩人王維在九月九日重陽節(jié)登高遠(yuǎn)望思念親人和家鄉(xiāng)的名篇。詩人在詩的開篇直扣主題，描寫自己獨(dú)自一人身處異鄉(xiāng)，在這樣的節(jié)日中，異常思念自己的家鄉(xiāng)和親人。緊接著又寫到自己遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣登高之時(shí)，或許遠(yuǎn)方的兄弟也在思念身在異鄉(xiāng)的自己。詩中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”，從古至今，扣動(dòng)了無數(shù)游子思鄉(xiāng)的心。

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇5

【教材分析】

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節(jié)，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”，一個(gè)“獨(dú)”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情形表達(dá)出來，同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，一個(gè)“倍”字，真切地表達(dá)了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達(dá)了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【學(xué)情分析】

我班學(xué)生思維活躍，想法新穎，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，勇于否定，加上有一定的自學(xué)能力，所以，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生情況，我追求了這三個(gè)字：“新、活、放?！?/p>

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一初讀，二淺思，三深悟，四背誦，五表演。

【課堂實(shí)錄采擷】

一、在解題中不經(jīng)意地出現(xiàn)的小高潮

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了本課的前兩首古詩，大家還記得嗎？大家一起來背誦一遍，好嗎？

生：（齊答）記得！學(xué)生齊背《望廬山瀑布》和《山行》。

（開課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)，既可以溫故，集中學(xué)生注意力，又可以引起學(xué)生興趣，壯大氣勢(shì)，烘托一個(gè)熱鬧的氣氛。）

師：《望廬山瀑布》描寫了廬山瀑布?jí)邀惖木吧?，抒發(fā)作者熱愛祖國山河的感情?！渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，抒發(fā)了作者對(duì)深秋美景的喜愛之情。我們今天要學(xué)習(xí)的這首《九月九日憶山東兄弟》又表達(dá)了怎樣的一種感情呢？

板書：

九月九日憶山東兄弟

王維

老師贊美的語氣回顧已學(xué)古詩，再一次讓學(xué)生體會(huì)到了古詩的美，也自然地進(jìn)入了新詩的學(xué)習(xí)、品味中。

師：（簡介詩人王維）請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目。（生讀題目）

師：看到這個(gè)題目，能說一說你是怎么理解這個(gè)題目的嗎？

生：“九月九日憶山東兄弟”中的“九月九日”是我國傳統(tǒng)的重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)登高，佩帶茱萸，飲菊花酒的習(xí)俗。

生：我不明白茱萸是什么意思？

師：有誰知道，誰能幫助他？請(qǐng)高高地舉起你的手。

生：我是從書上的注釋里面知道的，茱萸是一種有濃烈香氣的植物，據(jù)說可以辟邪、消災(zāi)。

師：很好，你讀書的時(shí)候很仔細(xì)，大家都要向他學(xué)習(xí)。課題中還有不能理解的地方嗎？請(qǐng)繼續(xù)！

（孩子們長在城市里，都沒有見過茱萸，雖然書本上也解釋得很清楚，但如果能親眼看一看這種植物，就可以使得抽象模糊的東西變得直觀清晰。所以，應(yīng)該在學(xué)生介紹茱萸這種植物的同時(shí)，老師即可出示有茱萸的畫面。）

生：山東，就是今天的山東省，說明作者的家鄉(xiāng)在那里。

生：不，你的說法是錯(cuò)誤的。山東是指華山以東，今山西一帶，因此王維的家鄉(xiāng)應(yīng)該是在山西。

師：對(duì)，這里的山是指華山。那么兄弟你們是怎樣理解的呢？

生：兄弟就是弟弟的意思。

生：不對(duì)，應(yīng)該是哥哥和弟弟的意思。

師：大家想一想，既然作者的家鄉(xiāng)在山西，那他的家里僅僅只有哥哥和弟弟嗎？他就沒有別的親人了嗎？

生：老師，我明白了，兄弟除了指他的哥哥、弟弟，還包括他家鄉(xiāng)所有的親人。

生：老師，我補(bǔ)充，兄弟還可以包括他在家鄉(xiāng)的朋友。

師：這樣理解就更加全面了，有誰能完整地說一說兄弟這個(gè)詞的意思？

生：“兄弟”指作者的親人和朋友。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字被我們漏掉了，就是“憶”字。

生：我知道“憶”就是回憶的意思。

師：沒錯(cuò)，但誰能把這個(gè)“憶”字的意思說得更貼切一些呢？

生：我覺得“憶”字在這里解釋為“思念、想念”更好，因?yàn)閺摹皯浬綎|兄弟”可以看出作者是身在他鄉(xiāng)，重陽節(jié)到了，他不能和家鄉(xiāng)的親人朋友在一起登高，暢飲菊花酒。而往年他在家的時(shí)候，卻可以和親人們一起歡度重陽節(jié)，所以回想起以前那些美好的日子，此時(shí)的他是多么想念家鄉(xiāng)的親朋好友啊！（熱烈的掌聲）

（僅僅是解釋詩的題目，孩子就能通過一個(gè)“憶”字領(lǐng)悟出整首詩的深刻意義，確實(shí)是我沒有想到的。孩子能在這么短的時(shí)間里就快速地捕捉出詩的內(nèi)涵，其一在于之前逐詞逐詞理解的鋪墊做得很好。其二在于一個(gè)“憶”字用得好，用得妙，用得神。重陽節(jié)時(shí)憶親人，不就已經(jīng)明明白白地訴了讀者，此時(shí)的作者正是背井離鄉(xiāng)，孤單寂寥，落寞惆悵，正是在這樣舉目無親的時(shí)候，才會(huì)更加真切地思念家鄉(xiāng)親朋。因?yàn)橛辛私忸}時(shí)的深切領(lǐng)悟，所以進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，不管是小組討論，還是課堂匯報(bào)，學(xué)生能把握住重點(diǎn)，水到渠成，異常輕松地學(xué)習(xí)。）

二、在表演中捕捉學(xué)生靈魂，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)

師：詩人王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，這一天，滿懷心事的他獨(dú)自出來散步，一不小心誤入了時(shí)空隧道，來到了科技發(fā)達(dá)的今天。而你就是王維，今年又正好是我國一年一度的傳統(tǒng)佳節(jié)，你的面前就放著一部電話，詩人王維，你能緊扣住自己所寫的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親這句詩中所表達(dá)的感情，發(fā)揮你大膽的想象，向你遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人傾訴你的思念之情嗎？

眾生：（笑）好啊，好啊，我可以！

生：老師，我有個(gè)問題，王維在現(xiàn)代社會(huì)，那他的親人不是在唐朝嗎？唐朝那時(shí)侯有電話嗎？

師：你的這個(gè)問題問得很好，這就是想象，大膽的想象，這不正是“超級(jí)變變變”嗎？（齊笑，掌聲）

注：“超級(jí)變變變”是日本的一個(gè)娛樂節(jié)目，該節(jié)目要求參賽者發(fā)揮出大膽的想象，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的道具表演出生活中的事物或者現(xiàn)象。該節(jié)目不僅在日本創(chuàng)下了很高的收視紀(jì)錄，在全球發(fā)行也取得了不斐的成績，我班就有很多這個(gè)節(jié)目的超級(jí)fans。老師急中生智，用上這個(gè)孩子喜歡的節(jié)目的名字，在無意當(dāng)中為這個(gè)環(huán)節(jié)激了趣，造了勢(shì)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。）

下面是兩個(gè)學(xué)生的表演：

生１（扮演王維）；生２（扮演姑姑）

生１：喂，您好，請(qǐng)問是姑姑嗎？我是您的侄子王維。

生２：喂，你好，我是姑姑，你是王維??！你現(xiàn)在在哪里呀？

（在口語交際中隨時(shí)注意使用禮貌用語，表示對(duì)別人的尊重，這樣的訓(xùn)練將會(huì)使孩子受益終生。）

生１：姑姑，今天是中秋節(jié)，我是在兩千多年后的現(xiàn)代給您打電話，姑姑，我可真想家里人??！大家都還好嗎？

生２：大家都很好，剛才在賞月的時(shí)候，我們?nèi)巳丝啥加洅熘隳兀?/p>

生１：姑姑，中秋佳節(jié)，正是人月兩團(tuán)圓的時(shí)候，你們吃著香香的月餅，可千萬別忘記了我，一定要記得給我留一份啊，我已經(jīng)好久沒能吃到家里的月餅了。

生２：好的，一定不會(huì)少了你的那一份。你什么時(shí)候能回家來看一看啊？

生１：姑姑，窗外是萬家燈火閃爍，窗內(nèi)是家家戶戶共享天倫，而我就只能一個(gè)人孤單的在這里，我真的是很想念你們！雖然我不能和你們?cè)谝黄?，但是我的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?。我現(xiàn)在還有很多事情要做，等我做完了手頭上的事，我一定盡快和家人團(tuán)圓！姑姑，祝大家中秋節(jié)愉快！再見！

生２：別難過，我們會(huì)想著你。保重身體，早點(diǎn)回來，再見！

（這段學(xué)生的表演不可否認(rèn)是經(jīng)過了老師的加工，但學(xué)生能基本上扣住本詩的主題來進(jìn)行即興的表演，優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該值得鼓勵(lì)的。但我也不得不看到其中的不足：學(xué)生的語言功底太過淺薄，語言隨意且不夠嚴(yán)密。誠然在表演的時(shí)候可以生活一些，但任何說出來的話都應(yīng)該緊扣住整首詩的基調(diào)和感情，而學(xué)生在這方面做得還不夠。還有就是學(xué)生的'臺(tái)風(fēng)太過拘謹(jǐn)，緊張，學(xué)生不是完全的在一種放松的狀態(tài)下來進(jìn)行拓展想象表演的。學(xué)生所表現(xiàn)出的不足與老師平時(shí)是否嚴(yán)格訓(xùn)練大有相關(guān)。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力，倡導(dǎo)人性的釋放，因此要讓我們的課堂真正做到童言無忌、童真無損、童趣無限、童心無畏、童愛無拘將是擺在我面前的一個(gè)重要的問題、重大的責(zé)任！）

【自我思索】

聽聽學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗誦時(shí)的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”，看看學(xué)生精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長為之動(dòng)容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參加完開放日的活動(dòng)之后，激動(dòng)地在“學(xué)生成長記錄手冊(cè)”上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受非常深，我深深地體會(huì)到，現(xiàn)在的孩子是多么幸福??！這是一個(gè)尊重的課堂，這是一個(gè)開放的課堂，這是一個(gè)生命的課堂！老師不僅注重了對(duì)知識(shí)的傳授，還注重了對(duì)孩子品格的教育，引導(dǎo)……”另一位家長聽完課以后，就急忙拉著我的手，激動(dòng)地說：“老師啊，我從來沒有上過這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無數(shù)的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做??！”家長的贊譽(yù)固然可喜，但無形中也是對(duì)自己的一種鞭策，一種責(zé)任！

古代詩歌言簡意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財(cái)富。教科書中節(jié)選的詩歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩的最終目的，是要激發(fā)孩子對(duì)古詩的興趣，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它，愛上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩歌也好，散文也好，讓學(xué)生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵(lì)，相互競(jìng)爭，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對(duì)教育事業(yè)的真心，飽含對(duì)孩子的真誠，傾盡我們的真愛去努力實(shí)踐，熱忱奉獻(xiàn)！

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇6

課時(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

4、想象畫面，體會(huì)詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)吟誦，想象畫面，感受詩情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人身在他鄉(xiāng)，在重陽節(jié)時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。

課前準(zhǔn)備：

收集有關(guān)重陽節(jié)與王維的資料。

教學(xué)過程：

一、游戲開始，激情導(dǎo)入

1、以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。

2.每當(dāng)佳節(jié)來臨,我們總會(huì)和自己的親朋好友歡聚一堂?？商瞥脑娙送蹙S,卻在重陽佳節(jié)的時(shí)候,還孤獨(dú)地在他鄉(xiāng)苦讀。此時(shí)，看著別人攜老扶幼、開開心心地過節(jié)時(shí)，于是詩人就用手中的筆來表達(dá)心中對(duì)家鄉(xiāng)親人的無盡思念。今天讓我們細(xì)細(xì)地來品味這首王維的思親名作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。

二、緊扣詩眼，從“憶”出發(fā)

1、師：讀一讀詩題，你知道了什么?

生：我知道了詩人在重陽節(jié)的時(shí)候思念起了家鄉(xiāng)的親人。

2、請(qǐng)?jiān)僮x題目，想一想，哪個(gè)字寫出了詩人離開親人的那種思念?

生：(憶)

3、師：怎樣記住“憶”?豎心旁表示什么?

回憶源于內(nèi)心，回憶往事，免不了融入個(gè)人的情感。詩人在重陽節(jié)回憶起親人，會(huì)有著怎樣的情感呢?

三、讀順詩文,感悟詩境

1.今天就讓我們乘坐歷史的列車,跨越時(shí)空,一起走進(jìn)王維少年時(shí)的心境。請(qǐng)同學(xué)們打開語文書,自由讀詩三遍,要把詩讀通順，把字讀正確，尤其注意生字的讀音。

2、同桌互讀，給出評(píng)價(jià)，交流識(shí)字方法，同時(shí)在自己沒有讀懂的字詞做上記號(hào)。

3、結(jié)合課文下面的注解，由字及詞，解決“不懂”。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)：

(1)“異”——“異鄉(xiāng)”“異客”

推薦識(shí)字方法：與形近字“導(dǎo)”區(qū)別

學(xué)生口頭組詞：異國、異地……

師：什么叫“異國”?(其他的國家)那“異鄉(xiāng)”“異客”是什么意思?

(2)“插”——“遍插”

師范寫，引導(dǎo)學(xué)生注意右半邊的筆順。

師：“遍插”到底插哪兒呢?(佩帶于臂，或掛在腰上，還可以插在頭上。課件出示。茱萸：一種有濃烈香味的植物。古時(shí)候有這樣一種習(xí)俗，就是在重陽節(jié)這天，大家在頭上插上茱萸，登上高處，據(jù)說可以辟邪，消災(zāi)。)

5、師：再讀古詩，借助書上的注釋和大家討論后形成的注釋，自己試著理解詩歌的意思。

四、想象畫面，由“意”入心

(一)想象“獨(dú)”，體會(huì)“思親”

1、師：讀一讀，想一想：詩中第一行，短短的七個(gè)字，卻出現(xiàn)了兩個(gè)“異”字，你感受到什么?

生：“孤獨(dú)”

師：回答的真棒?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)的唐朝首都長安，走近王維當(dāng)年的生活，感受詩人的內(nèi)心世界。(課件出示)

走在大街上，人來人往，熱鬧非凡，而他感到

路過大院時(shí)，親朋相聚，舉杯痛飲，而他感到

出門遠(yuǎn)游中，攜老扶幼，歡聲笑語，而他感到

2、師：詩人的心中在想什么呢?

生：“思親”

3、指導(dǎo)朗讀：是呀，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨(dú)、寂寞呢?于是詩人才寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

(過渡語)：讀的真好，這是我們看到的第一幅畫面，現(xiàn)在我們來讀一讀第二句詩，這里又讓你看到一幅怎樣的畫面呢?

4、全班交流：

師總結(jié)：在重陽佳節(jié)里，家家戶戶共慶團(tuán)圓。此時(shí)的詩人卻獨(dú)自走在街頭，目睹周圍人家的其樂融融，詩人不由自主地想起了家鄉(xiāng)的親人。此時(shí)，你能用詩里面的幾個(gè)字來說說他此時(shí)的心情嗎?

生：“倍思親”

師：你太了不起了，這么快就知道了答案?，F(xiàn)在我們就一起把剛才自己想到的畫面與大家分享，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)王維當(dāng)年的生活，體會(huì)詩人的內(nèi)心感情。提供句式：(課件出示這三句填空)

當(dāng)中秋來臨，遠(yuǎn)在外地求職謀生的人們，對(duì)著空中高掛的明月，只能用這樣的詩句遙寄對(duì)家鄉(xiāng)親人的想念：“__ __”

當(dāng)除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠(yuǎn)在異國的海外游子，懷著對(duì)家人的無盡思念，用詩句來說出他心底的思念之言：“__ __”

當(dāng)重陽之時(shí)，看著人家舉家團(tuán)圓，詩人不由地說：“ ”

齊讀第二句，之后連讀前兩句。

(二)，想“少一人”，體會(huì)思鄉(xiāng)之情

(過渡語)：讀的真好!我們?cè)僮杂傻刈x一讀后兩句，此時(shí)你又看到了一幅什么樣的畫面?

生：……

1、師：你說的真不錯(cuò)。就在這樣的孤獨(dú)中，王維想起了以前在家鄉(xiāng)讀書的時(shí)候。(課件出示)那時(shí)候，自己也會(huì)在重陽節(jié)時(shí)，和兄弟們一起插上茱萸、登上高處，可如今兄弟們站在高處，卻少了一人，少了誰呢?

生：王維。

2、假如此時(shí)你是王維的兄弟們，看著王維不能和他們一起慶祝，你會(huì)感慨地說什么呢?生：“少一人”

3、我們?cè)凫o靜地默讀，想想這幅畫面最不完美的地方是什么?

生：“少一人”

4、指導(dǎo)朗讀：“少一人”是詩人此時(shí)最大的悲傷，讓我們帶著這種悲傷，一起來表達(dá)詩人心中無奈的吶喊——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。齊讀

(三)指導(dǎo)背誦，情景交融

師：你們讀的讓老師都感到深深的悲傷?？涩F(xiàn)在正碰到重陽佳節(jié)，秋陽高照，遙想此刻兄弟們一定在身上插上茱萸香草了，一定在飲菊花酒了，一定在登高遠(yuǎn)眺了，你們可知道，我——

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

師：此時(shí)此刻，我仿佛聽到了兄弟們的歡聲笑語，他們也一定正惦念著我，我的心里又多了一絲安慰。“遙知——”

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：“遍插茱萸少一人”，唯獨(dú)少我一個(gè)人啊，怎能不讓我——

生：每逢佳節(jié)倍思親!

齊讀全詩感悟。

背誦古詩。

五、回扣詩眼，感悟詩“心”

1、師：學(xué)完整首詩，我們?cè)賮砜纯础皯洝?，此時(shí)的“憶”還單單只是回憶嗎? “憶”翻譯成什么意思才更為貼切?

生：思念

師：非常準(zhǔn)確，所以在詩的正文中詩人就用了一個(gè)什么字?

生：思

2、師：太棒了，“憶”和“思”原本就是一組近義詞,都是指思念。既然詩人如此思念家鄉(xiāng)的親人，為什么不回去呢?課件出示：王維，唐代大詩人，十五歲就離開了故鄉(xiāng)到長安讀書，到二十歲考中進(jìn)士。這段時(shí)間，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的思鄉(xiāng)之情，尤其在佳節(jié)到來之際，這種情感更加強(qiáng)烈。這首詩就是在這種情況下創(chuàng)作的。

3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。此時(shí)的思念就似美酒一樣，越釀越醇，于是才寫出這首思鄉(xiāng)的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才誕生了思鄉(xiāng)的千古名句——“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。

六、舉一反三，遷移拓展

是啊，古往今來，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。我們一起來學(xué)學(xué)這兩首：出示《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)

泊船瓜洲雜詩

(宋)王安石(唐)王維

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?來日綺窗前，寒梅著花未?

假如你有親人在外地工作，你能用一段話說說你對(duì)他的思念嗎?

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇7

本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉(xiāng)情濃。因此，“每逢佳節(jié)倍思親”成為許多身處他鄉(xiāng)的“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“每逢佳節(jié)倍思親”，體會(huì)詩人身居異鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。

[教學(xué)過程]

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個(gè)美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文？

生：(興奮地猜測(cè)，搶著說)是《每逢佳節(jié)倍思親》!

師：對(duì)了。(板書課題)，看來大家對(duì)這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好!把課題讀一下，好嗎？(生用心齊讀課題)

師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

(學(xué)生紛紛說出《英英學(xué)古詩》等)

評(píng)析：讓學(xué)生猜學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理，激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進(jìn)了教學(xué)。

師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)？

生：正確地認(rèn)讀生字詞。

生：把課文讀好。

生：領(lǐng)悟課文里的意思。

生：能熟練地背誦古詩。

生：還要理解詩句的意思。

(相機(jī)板書：讀、悟、解、背)

師：太好了。同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把生字讀準(zhǔn)，看看大家能讀明白哪些問題。

評(píng)析：讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，既尊重了學(xué)生的意識(shí)，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

(學(xué)生自由朗讀課文后交流)

生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，現(xiàn)在已經(jīng)17歲了。

生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節(jié)思念親人的事。

師：你一下子找到了文章的主要內(nèi)容。

生：我知道九月九日是重陽節(jié)。因?yàn)樵姷念}目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節(jié)又到了”。

師：你能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來看，真不錯(cuò)!

生：我知道重陽節(jié)人們有頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺的習(xí)俗。

師：“登高遠(yuǎn)眺”是為什么呢？

生：表達(dá)對(duì)身居異地的親人的思念。

師：你不僅了解了課文的內(nèi)容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊!

評(píng)析：老師適時(shí)點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愛讀、會(huì)讀。

生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉(xiāng)和親人。詩人王維在重陽節(jié)這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。

師：你的聯(lián)想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯(lián)系起來比較，感受是相同的。你真會(huì)學(xué)習(xí)。

師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎？

生：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！边@是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……西望長安，思念著我呢?！边@是間接寫。寫兄弟們登高遠(yuǎn)望長安，思念著我，其實(shí)是寫詩人自己思念著他們。

師：你的理解能力真出色!

師：作者看到了此時(shí)此刻，兄弟們登高聚會(huì)，西望長安嗎？

生：沒有，這是作者想象到的。

師：哪句詩寫了這個(gè)意思呢？

生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

師：“少一人”是誰呢？

生：作者王維.

師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

生：我知道王維15歲就離開了家鄉(xiāng)，一個(gè)人孤獨(dú)地在異地度過了兩年，在這重陽節(jié)的日子里，更加思念家鄉(xiāng)的親人，所以詩中用了一個(gè)“獨(dú)”字。

師：你對(duì)“獨(dú)”字理解的很深刻。

生：聽了__同學(xué)說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng)，每次到了重陽節(jié)，家家團(tuán)聚的時(shí)候，就更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師：你能結(jié)合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。

生：我也是運(yùn)用課文內(nèi)容和自己的理解相結(jié)合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時(shí)此刻，兄弟們已經(jīng)頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺了，可我卻天各一方，不能和他們?cè)谝黄饒F(tuán)聚。

生：我知道“山東”不是現(xiàn)在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉(xiāng)。

師：你是怎么知道的？

生：我是課前查資料的。

師：(豎起大拇指)你能主動(dòng)查資料真棒!我們預(yù)習(xí)課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時(shí)還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會(huì)鬧出笑話的。

生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉(xiāng)的親人。我也是查資料的。

評(píng)析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實(shí)踐逐步形成的。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)查閱資料，在平時(shí)教學(xué)中要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣。

生：我讀懂了詩題的意思：重陽節(jié)這一天，王維回憶與家鄉(xiāng)親人一起過重陽節(jié)的情景。

師：(出示詩)能把這首詩讀好嗎？

(生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學(xué)生背了一遍，全班同學(xué)背得既熟練又有感情。)

評(píng)析：通過與學(xué)生的交談，一步步地把答案引導(dǎo)出來，讓學(xué)生自己感悟、糾正，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)生的能力。

師：思鄉(xiāng)的詩有很多，同學(xué)們讀過哪些？

生：我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)

生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)

生：我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉(xiāng)的人思念家鄉(xiāng)的感情。

生：我讀過王維的《相思》。(背詩)是對(duì)遠(yuǎn)方友人的思念。

師：從古到今，思鄉(xiāng)的詩有很多，他們思鄉(xiāng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但他們思鄉(xiāng)之情是相同的。課后，同學(xué)們可以再去找些思鄉(xiāng)的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。

評(píng)析：僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí)，絕不是成功的學(xué)習(xí)。課堂中有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩的知識(shí)組塊，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，課雖盡，而“學(xué)無涯”。

師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么書面作業(yè)嗎？

生：抄寫本課的生字。

師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。

生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。

師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發(fā)揮想象。

評(píng)析：讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主體地位，始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總評(píng)：教師教學(xué)角色的重新構(gòu)建，是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對(duì)話表明，教師已走下了講臺(tái)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應(yīng)充分相信孩子的理解力，設(shè)計(jì)提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不必設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗(yàn)情感，還本真的課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話既是平等的，也是互動(dòng)的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對(duì)話中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的身心潛能，在交流中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗，產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習(xí)的橋梁，鋪設(shè)終身學(xué)習(xí)的路。

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇8

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的《靜夜思》嗎?我們一起來背誦一首古詩──李白的《靜夜思》。(背誦《靜夜思》)你能用說說《靜夜思》這首詩表達(dá)的了詩人什么樣的情感嗎?(“思”在這里是“思念故鄉(xiāng)”的意思)今天我們要學(xué)習(xí)的古詩《九月九日憶山東兄弟》也是表達(dá)思念家鄉(xiāng)感情的。

二、 學(xué)習(xí)新課

1、介紹詩人的背景和詩的創(chuàng)作背景：

師：我們看看本詩作者王維，誰來說說你對(duì)王維了解多少?找生說，然后師補(bǔ)充(老師這里也有些大詩人王維的資料，同學(xué)們來輕聲讀讀，找一人讀)

王維：唐朝詩人，15歲時(shí)離開了故鄉(xiāng)到長安去參加科舉考試，20歲時(shí)考上進(jìn)士。在這段時(shí)間里，他一直漂泊在外，自然會(huì)想家，尤其是過節(jié)的時(shí)候，這種情感更加強(qiáng)烈。王維很有才華，他的詩被人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時(shí)離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在京城長安寫的。

師：遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的王維通過這首詩是怎樣表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?

2、出示古詩(整體感知)

師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首古詩，誰來讀讀這首詩1人，生評(píng)價(jià)，再找1人讀，師：本詩有兩個(gè)特殊的這，出示茱萸，茱是形聲字，萸注意它的寫法，觀察這倆個(gè)字，它們都有什么特點(diǎn)?都是草字頭，和植物有關(guān)，一會(huì)兒我們?cè)龠M(jìn)一步了解它們。再齊讀古詩

師：我們知道學(xué)習(xí)任何一首古詩要想悟詩情，首先要怎么樣?(生明詩意)

3解詩題：師：我們來齊讀詩題，哪位同學(xué)能說說你對(duì)詩題的理解?生解釋。九月九日重陽節(jié)王維思念家鄉(xiāng)的親人。師：對(duì)重陽節(jié)了解多少?生：是重陽節(jié)，是親人團(tuán)聚的日子，還有補(bǔ)充的嗎?

(生先匯報(bào)師再補(bǔ)充)(九月九日——指的是農(nóng)歷九月初九，這一天，是中國人的傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)。在我國古代，重陽節(jié)是一個(gè)重要的節(jié)日，這一天要舉行各種活動(dòng)，如：登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒等。如今，這個(gè)古老的節(jié)日又增加了新的內(nèi)容，成為一年一度的“老人節(jié)”。因?yàn)閮蓚€(gè)九意味著生命長久、健康長壽。)(出示圖片：菊花、茱萸。先了解一下)師：還有些關(guān)鍵字需要我們理解?

生：憶——思念、想念

師：“山東”是山東省嗎?(不是，陜西有座名山叫華山，華山以東有個(gè)地方叫蒲州，是詩人王維的老家;作者的家鄉(xiāng)。)

兄弟——此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友;

師：當(dāng)過節(jié)的時(shí)候我們一定會(huì)想念外出的親人，同樣外出的親人也會(huì)想念你們，就像我也是，我的家在松原我也時(shí)時(shí)想念在家鄉(xiāng)的親人們，尤其是到過節(jié)的時(shí)候就會(huì)更加思念他們。大詩人王維和我一樣在過節(jié)的時(shí)候獨(dú)在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)的親人，他又是怎樣通過詩句表達(dá)情感的?

3、師：下面我們來自學(xué)這首詩：(大屏幕出示：自學(xué)提示)

三、自由讀詩文，給合注釋和工具書來理解詩意。

四、小組合作：畫出你認(rèn)為哪行詩最能直接表達(dá)詩人此刻的思念之情的情感?細(xì)細(xì)體會(huì)并適著通過朗讀來表達(dá)詩人的情感。組員認(rèn)真做出朗讀評(píng)價(jià)。

師：哪行最直接表達(dá)了詩人思鄉(xiāng)的情感?每逢佳節(jié)倍思親。誰來解釋一下這行詩。師：哪個(gè)字最能表達(dá)作者更加非常的想家。生說倍字的解釋，倍，加倍，更加的意思。說明(特別、格外、非常)想家。

師：一個(gè)“倍”字突出了詩人十分想念家鄉(xiāng)的親人，每到佳節(jié)良辰，思鄉(xiāng)之情就更為濃烈，讓我們一起讀讀這行詩來體會(huì)詩人內(nèi)心的真實(shí)的情感。齊讀，再讀注意“倍”字加強(qiáng)語氣。

4 師：作者為什么那么想家，作者想家的原因是什么?哪行詩告訴了我們?cè)?

生: “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”師：誰來解釋這句詩，也可以解釋一下字詞的意思。(了解本句詩意：獨(dú)——獨(dú)自一人;異鄉(xiāng)——他鄉(xiāng);異客——陌生的客人;我獨(dú)自一個(gè)人居住在他鄉(xiāng)。)師：在家千日好，出門一時(shí)難。

師：詩人所處的環(huán)境是陌生的，所看見的人也是陌生的，沒有一個(gè)人可以跟他說說心里話，這句表達(dá)了作者(生：孤獨(dú)寂寞)的心情。因?yàn)楣陋?dú)寂寞所以思念家鄉(xiāng)的親人，尤其是在重陽佳節(jié)，萬家團(tuán)圓的節(jié)日里，就他一個(gè)人不能回家跟家人，看到別人團(tuán)聚，心里更加思念家鄉(xiāng)的親人。這也就是他思鄉(xiāng)的重要原因。

師：同學(xué)們，大詩人王維只有在重陽佳節(jié)，萬家團(tuán)圓的節(jié)日里想家嗎?我們中國還有很多像這樣的傳統(tǒng)佳節(jié)，例如：中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)。遷移想像說話：1、是啊，春節(jié)到了，家家戶戶放鞭炮，吃年夜飯，只有王維孤身一人，他此時(shí)只能念著詩句：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。2、中秋佳節(jié)，全家都圍坐在一起賞月、吃月餅的時(shí)候，王維只有一個(gè)人形影孤單，此時(shí)口中念著詩句：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。3、端午節(jié)一家人熱熱鬧鬧地在一起吃著粽子，觀看賽龍舟，掛艾葉，處處洋溢著人們歡歌笑語，歡度著節(jié)日的時(shí)候，王維身在異鄉(xiāng)，只能念著：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

師：是啊，看著別人的家庭團(tuán)團(tuán)圓圓，王維內(nèi)心倍感孤獨(dú)，所以就更加思念家鄉(xiāng)，當(dāng)王維思念家鄉(xiāng)的時(shí)候他在思念家鄉(xiāng)里的誰?他們又在做什么呢?后兩行詩告訴我們?cè)娙怂寄畹膬?nèi)容。出示后兩行：生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。誰能說說你對(duì)這兩行詩句的理解，包括字詞的意思。或者是(這兩行詩中哪些關(guān)鍵的字詞需要我們理解。)

遙——遙遠(yuǎn);知：想到;登高處：登山;遍——都;少：缺少;一人：指王維。 茱萸：出示圖片(一種有濃烈香氣的植物，古人在重陽節(jié)登高時(shí)，把茱萸插在頭上，或裝在小布袋里帶在身上，認(rèn)為可以避災(zāi)。)生：我從“少一人”看出王維很孤單。因?yàn)橐郧懊糠曛仃柟?jié)王維也會(huì)和家人一起共享天倫之樂。但這里的“少一人”就是今年的重陽節(jié)少了王維一個(gè)人，他在陌生的地方，見不到親人，所以也享受不到這份天倫之樂，所以他很孤單。

(翻譯：在遙遠(yuǎn)的地方，想到兄弟們都登上高處，一個(gè)個(gè)都插上茱萸，單單缺少我一個(gè)人。)

師：思念是一條線，線的這頭牽著王維，線的那頭牽著是他的親人，思念是彼此的，他的親人肯定也會(huì)非常想念。他們登高時(shí)會(huì)對(duì)異鄉(xiāng)的王維說些什么呢?生：就差王維一個(gè)人，他在長安還好嗎?我們很想念他啊!多么深的情意，重陽佳節(jié)，家鄉(xiāng)的親人也在惦念著他。異鄉(xiāng)的的王維將無限的思念，凝聚筆端不禁寫到：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。找一生讀，再齊讀來感受他的思念之情。

現(xiàn)在同桌快速地在下面練習(xí)說說整首詩的意思 (指名2人)

我獨(dú)自一個(gè)人居住在他鄉(xiāng)，每到過節(jié)的時(shí)候我就更加思念自己家鄉(xiāng)的親人。在遙遠(yuǎn)的地方，想到兄弟們都登上高處，一個(gè)個(gè)都插上茱萸，單單缺少我一個(gè)人。

師：整首詩表達(dá)了詩人無限思念之情，下面同學(xué)們就通過朗讀來感受王維的內(nèi)心情感。

1、齊讀(師：古詩要想讀出韻味，得講究技巧。)

2、出示分隔號(hào)和重點(diǎn)號(hào)。(停頓、重讀)

3、配樂讀試著背一背。

五、課堂小結(jié)

師：聽著你們讀得那么有感情，我內(nèi)心有一種深刻的感慨：我們能生活在自己的親人身邊，是多么幸福!我們能認(rèn)識(shí)這么多朋友，大家就像一家人似的愉快相處，是多么幸福!幸福就在我們身邊，我們?cè)诟惺苡H情的同時(shí)，更應(yīng)該珍惜親情。時(shí)刻記得關(guān)心我們身邊的人，也讓他們感受到幸福。

六、課后作業(yè) (選擇性作業(yè))

(一) 1、試著讀熟并背誦課后積累王維的《送元二使安西》并整理到積累本上，可以搜集其王維其它的古詩。

2、回家采訪一下你身邊的老人們，了解他們過節(jié)時(shí)的情景和感受。

(二)試著將《九月九日憶山東兄弟》這首古詩編成一個(gè)小故事。

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇9

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

古詩的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來說可能顯得有點(diǎn)枯燥，但通過故事間接地了解古詩的內(nèi)容和意境，會(huì)讓他們興致盎然，并在積極地參與中，得到很多的收獲。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”的到來，先讓幼兒知道節(jié)日的意義以及這一天的所具有的一些傳統(tǒng)活動(dòng)，明白詩人要寫古詩表達(dá)自己的心情。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、欣賞并理解古詩，能初步發(fā)現(xiàn)古詩的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、理解古詩中“異鄉(xiāng)”、“異客、“憶”、“遍插”、“遙知”、“茱萸”等字詞的意思，初步掌握古詩的完整詩意。

3、感受古詩中詩人表達(dá)的思念家鄉(xiāng)親人之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

幼兒熟讀、吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、讓幼兒預(yù)先知道“九月九日”是重陽節(jié)，了解一些節(jié)日民俗。

2、相關(guān)詩句字卡。

3、自制課件。

五、活動(dòng)過程

（一）聽老師故事、引出古詩，幫助幼兒初步理解古詩所表達(dá)的內(nèi)容。

提問：九月九日這一天，詩人在干什么呢？他想到了些什么？

（二）完整欣賞古詩《九月九日憶山東兄弟》，初步發(fā)現(xiàn)古詩的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解古詩詩意。

1、師有感情地朗誦古詩，并出示相應(yīng)的文字卡片。提問：古詩里說了些什么？

2、小結(jié)：同樣是講一件事，剛才故事講了好多，古詩只用了四句就講完了。（明白古詩是用簡練的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容和深刻的寓意的。）

3、欣賞古詩，理解故事中的字、詞及古詩所表達(dá)的含義。

提問：

（1）在這首古詩里你有哪些地方還不明白？（引導(dǎo)幼兒結(jié)合對(duì)故事的記憶，來理解古詩的字、詞，感受古詩整體的意境。）

（2）這首古詩告訴我們一件什么事？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)個(gè)人理解簡單概括詩意。）

4、師生完整欣賞并有感情地朗誦古詩。

六、遷移情感，體驗(yàn)詩人的思鄉(xiāng)之情。

1、提問：詩人在九月九日重陽節(jié)這天特別的思念家鄉(xiāng)的親人，寫下了這首有名的古詩，如果你一個(gè)人離開了家，到了陌生的地方，你會(huì)想些什么呢？

2、引導(dǎo)幼兒用喜歡的方式表達(dá)對(duì)老人的喜愛之情。

七、幼兒園教師教學(xué)反思

在活動(dòng)中，我用講故事的形式間接地了解古詩的內(nèi)容和意境，并利用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)。我知道圖片是最為直接能吸引幼兒的視線的，故事也是幼兒最為喜歡、最容易理解的，把兩者有機(jī)結(jié)合能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們學(xué)得特別的快，可以有效的幫助孩子理解古詩的內(nèi)容，更加的直觀形象。孩子對(duì)于重陽節(jié)都十分的陌生，雖然能夠出示茱萸、重陽糕等相關(guān)圖片，但是這兩種物品對(duì)于幼兒來說是很少見到的，教師只是一筆帶過，老師應(yīng)該適時(shí)的加以引導(dǎo)或者通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)。

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課文的生字、新詞。

2、理解詩句的意思，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

3、能熟練地，有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

教學(xué)重難點(diǎn)：

深入體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、感受課題，課前鋪墊

在遙遠(yuǎn)的古代，當(dāng)深深的思念、濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達(dá)內(nèi)心的無盡思念。今天讓我們來細(xì)細(xì)地品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。（板書）。

二、揭示課題，初讀古詩

1、齊讀課題

（1）從題目中，你感受到了什么？（憶，兄弟，感覺到一種思念親人的感情；九月九日是重陽節(jié)；山東是華山以東，王維的家鄉(xiāng)）

（2）帶著這種感受再讀一遍。

（3）重陽佳節(jié)本是家人團(tuán)聚的好日子，可是有一個(gè)人在這一天卻是悶悶不樂的，這是為什么呢？那么學(xué)了這首詩我們就知道答案了。

（4）下面我們就來初步感受一下這首詩，學(xué)生自讀，并畫出生字

（5）指名讀，糾正讀音，節(jié)奏

2、了解詩人。

你們說得真棒，看到大家掌握的這樣好，我們就來仔細(xì)的品讀這首詩吧。

三、抓詩眼感悟詩意。

（一）感悟：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

1、誰來匯報(bào)你讀后的感受？（詩人很孤獨(dú)）從哪里看出詩人的孤獨(dú)？出示第一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

2、重點(diǎn)體會(huì)：異鄉(xiāng)異客。

①同學(xué)們，哪個(gè)字給你感受最深？（異）你能從這兩個(gè)“異”讀懂些什么，體會(huì)到一些什么？（詩人所處的環(huán)境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、無依無靠、舉目無親）

3、重點(diǎn)體會(huì)“獨(dú)”。

①你對(duì)這個(gè)“獨(dú)”有什么體會(huì)？在你平時(shí)的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）請(qǐng)你結(jié)合自己的體會(huì)想象：先自己說一說

②當(dāng)詩人身邊的人成群結(jié)隊(duì)出去看熱鬧的時(shí)候，而他卻____，____；當(dāng)詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時(shí)候，而他卻____，____。

③同學(xué)們的想象力真豐富，那么怎么能讀出作者那種獨(dú)自在外、人地生疏的寂寞心情呢？指導(dǎo)朗讀。（生讀后總結(jié)）有孤獨(dú)的感覺，很孤獨(dú)，特別孤獨(dú)？？

（二）感悟：每逢佳節(jié)倍思親。

過渡語：詩人是如此的孤獨(dú)無助，怎能不叫他——（思念），這種思念是那么的——（深刻），以致他寫出了這樣的一句千古名句——（每逢佳節(jié)倍思親）！

1、出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個(gè)字寫得好？（倍）從“倍”字你能讀懂些什么？是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對(duì)重陽佳節(jié)，往事歷歷在目，此時(shí)此刻王維的內(nèi)心該是多么的痛苦??！

詩人居無定所，漂泊他鄉(xiāng)，平日里常常____，如今面對(duì)良辰佳節(jié)，____

詩人舉目無親，無依無靠，平日里常常____，面對(duì)今天的良辰佳節(jié)，____

2、引誦：的確，這詩句道出了多少漂泊詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深深思念，勾起了多少天涯游子對(duì)家鄉(xiāng)往事的點(diǎn)點(diǎn)回憶！同學(xué)們，“每逢佳節(jié)倍思親”流傳至今僅僅是指重陽節(jié)思念親人嗎？

當(dāng)（中秋來臨），（遠(yuǎn)在外地求職謀生）的人們，（對(duì)著空中高掛的明月），只能用這樣的詩句遙寄對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念：“____”

當(dāng)（除夕之夜），家家戶戶歡聚一堂，遠(yuǎn)在異國的海外游子，抱著對(duì)家人的無盡思念，用詩句來道出他心底的肺腑之言：“____”

小結(jié)語：千百年來，這詩句成為游子思念的名言，打動(dòng)多少游子離人之心！當(dāng)深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。 （三）感受兄弟情深。

1、詩人王維在重陽佳節(jié)深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢？從哪里看出來？

2、朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、理解詩句“遙”字你體會(huì)到什么？為什么說“少一人”？

4、出示重陽節(jié)的風(fēng)俗，觸景生情的王維心中該是多么難過??！

王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。∪缃裎覀儏s天各一方，不能相會(huì)。此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，思念著我呢。而如今，這一切都只能出現(xiàn)在回憶之中，重陽是別人的，團(tuán)聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢？同學(xué)們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎？讓我們閉上眼邊讀邊想。讀這兩句詩。

四、感情誦讀。積累背誦

1、又一個(gè)離家的重陽節(jié)，我獨(dú)自站在異鄉(xiāng)的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著——

2、又一個(gè)離家的重陽節(jié)，我獨(dú)自登上異鄉(xiāng)的高山，回想遍插茱萸的團(tuán)圓場(chǎng)面，大聲地吟誦著——就讓我們都來做一回王維。再次深深地想念山東的兄弟吧！

五、總結(jié)全文，感情升華

結(jié)束語：同學(xué)們，短短的28個(gè)字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經(jīng)1200多年，當(dāng)我們今天再次讀起它的時(shí)候，涌向心頭的又豈止是感動(dòng)？在不知不覺間我們也走進(jìn)了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！

九月九日憶山東兄弟說課稿 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解古詩內(nèi)容，會(huì)用自己的語言表達(dá)詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨(dú)、對(duì)親人的思念之情。

2、學(xué)會(huì)本詩中的生字。

3、有感情地朗讀、背誦詩句。

4、能學(xué)懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解詩句意思的基礎(chǔ)上感受詩句中所表達(dá)的詩人的思想感情。

教前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)并了解相關(guān)知識(shí)，收集相關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備好課件。

教學(xué)過程：

一、揭題、解題。

1、同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一組詩，首先學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》，（課件出示古詩及背景）

2、九月九日是什么日子？你知道這天有什么習(xí)俗？憶是什么意思？教師簡述山東的意思。誰能用自己的'語言說說題目的意思？從題目中你知道了什么？還想知道什么？

3、是誰在思念？你對(duì)王維有什么了解？師補(bǔ)充簡介詩人。

過渡：王維為什么要思念家鄉(xiāng)親人？他是怎樣表達(dá)自己的思念之情的呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)古詩。

（從題目入手，讓學(xué)生的課外知識(shí)與所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)全詩有個(gè)整體感知，以問題過渡激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、學(xué)習(xí)詩句。

1、范讀，齊讀古詩。

2、學(xué)生自學(xué)，理解詩意：先自由讀理解詩句并劃出不理解的詞句，再小組交流討論。

3、檢查自學(xué)情況：首先指名說說已懂得的詩句意思，并提出不理解的地方；師生共同解決疑難；再指名說；最后齊讀古詩。

4、師述：讀詩不是弄懂詩的意思就行了，還要弄懂、體會(huì)出詩中的情感。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這首詩中感受到了什么？主要表達(dá)了詩人怎樣的情感？（追問）詩人為什么會(huì)有這樣的情感？又是怎樣表達(dá)出自己的情感的呢？

5、學(xué)生分組自由討論。

6、交流發(fā)言。（重點(diǎn)抓住獨(dú)、異、倍、遍、少一人等詞語進(jìn)行體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生想象詩中所描繪的情景并感情朗讀）

7、感情朗讀。

（課堂教學(xué)中要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，信任學(xué)生，學(xué)生是可以讀懂詩句意思的。這部分的教學(xué)要讓學(xué)生知道讀詩不僅是懂得意思，還要讀出蘊(yùn)含在詩中的情感、意境，并教給學(xué)生從詩句中去體會(huì)感悟。）

三、復(fù)習(xí)《宿建德江》。

1、（出示詩句）這首詩我們已經(jīng)學(xué)過了，誰來讀一讀？

2、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？從那些地方可以看出？

3、詩中寫了詩人所見景物對(duì)表達(dá)自己的感情有什么作用？

4、感情朗讀。

（復(fù)習(xí)這首詩可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到應(yīng)怎樣去理解體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的人物情感，只有抓住了詩中的詞句，去想象，去體會(huì)，才能真正的讀懂古詩。）

四、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。

1、（出示詩句）說說題目的意思，對(duì)王安石的了解，簡介寫作背景。

2、學(xué)生自學(xué)，小組討論，理解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感。

3、班級(jí)交流：以小組為單位匯報(bào)自學(xué)所得。

（這一步驟是讓學(xué)生試著用所學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)遷移、運(yùn)用，使知識(shí)和方法逐漸內(nèi)化為一種能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生在互相討論交流中增強(qiáng)合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的互補(bǔ)。）

五、總結(jié)。

1、今天，我們學(xué)習(xí)了兩首詩，復(fù)習(xí)了一首詩，這三首詩有什么共同之處？詩人在表達(dá)自己的情感時(shí)有什么不同？

2、這三首詩中，哪些句子給你的印象最深？你能說一段話用上這句詩嗎？

3、感情朗讀三首詩。

（我們今天學(xué)習(xí)古人的詩句，不僅是讓學(xué)生欣賞漢語文的藝術(shù)美、語言美，提高學(xué)生的閱讀理解能力，積累優(yōu)美的詞句，在適當(dāng)時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)用。這樣，才能真正起到閱讀古詩的作用。）

六、作業(yè)。

1、同學(xué)們，你們現(xiàn)在離開了自己的父母親人，來到我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校，肯定也會(huì)想家，想表達(dá)自己的思念之情嗎？試一試，寫一兩句詩來抒發(fā)一下自己的情感。

2、背誦三首詩。

芙蓉樓送辛漸說課稿合集11篇

這里是幼兒教師教育網(wǎng)整理的《芙蓉樓送辛漸說課稿》。一切都是為了未來的成功而努力，老師們常常需要審查教案的細(xì)節(jié)。教案編輯可以幫助教師事先預(yù)演下課程的基本流程。希望以上內(nèi)容對(duì)你有所幫助，歡迎收藏！

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇1

①知識(shí)與技能：

閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

②過程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。

1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

兩課時(shí)

第一課時(shí)《詠雪》

一、預(yù)習(xí)課文：

1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書及課文注釋疏通文意。

2.質(zhì)疑問難。

3.思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入課文：

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

說說你知道的古代聰穎機(jī)智少年的故事。

——曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸等。

同學(xué)們，其實(shí)像他們這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。

2.作者、作品簡介：

(1)劉義慶劉義慶(403—約443)，彭城(今江蘇徐州)人，南朝宋文學(xué)家。宋宗室，襲封臨川王贈(zèng)任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責(zé)調(diào)回京，改任南京州刺史、都督加開府儀同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)。除《世說新語》外，還有志怪小說《幽明錄》。

(2)《世說新語》是我國魏晉南北朝時(shí)期“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰?！妒勒f新語》是南北朝時(shí)期(公元420年～公元581年)的一部記述后漢至南朝劉宋王朝人物的遺聞?shì)W事的雜史。依內(nèi)容可分為德行、言語、政事、文學(xué)等三十六類，每類收有若干則故事，全書共一千多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，從此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物﹐但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞﹐不盡符合史實(shí)。

三、學(xué)習(xí)新課：

1.一讀課文，整體感知：

2.二讀課文，理解詞語：

謝太傅寒雪日內(nèi)集(家庭聚會(huì))，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。

俄而(不久，一會(huì)兒)雪驟，公欣然(高興)曰：“白雪紛紛何所似?”

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。

兄女曰：“未若(比不上)柳絮因風(fēng)起?！?/p>

公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

3.三讀課文，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事：

一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

4.四讀課文，研討問題：

①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

(融洽歡快輕松。)

②撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說說還可以用哪些事物來比喻雪。

(好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》)，有深刻的意蘊(yùn);“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊(yùn)。)

③文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

(這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)

5.五讀課文能背誦。

四、拓展延伸：

1.討論：對(duì)文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：

(①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意; ②“笑”前喻，“樂”后喻;③為“柳絮”一喻而“笑樂” 。)

2.說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。

請(qǐng)欣賞：

北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

——毛澤東

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。

——李白

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

——杜甫

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

——岑參

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

——韓愈

五、課堂總結(jié)：

詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了不俗之才。

六、布置作業(yè)：

1.當(dāng)詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會(huì)有什么反應(yīng)?

2.請(qǐng)你體味“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的意境。

第二課時(shí)《陳太丘與友期》

一、復(fù)習(xí)檢查

背誦、翻譯課文。

二、導(dǎo)入課文

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了謝道蘊(yùn)這個(gè)才女，這節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)陳元方這個(gè)神童。

首先看看標(biāo)題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習(xí)慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對(duì)人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標(biāo)題意思是一個(gè)在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.

三、初讀課文、整體把握

1教師范讀,要求聽準(zhǔn)字音,重要字詞在旁邊注上拼音。

(強(qiáng)調(diào)不----通“否”。)

2.學(xué)生小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握。

3.齊讀課文。

四、再讀課文、理清字句

1.快速默讀課文,對(duì)照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號(hào)。

指名2個(gè)學(xué)生質(zhì)疑字句,師生共同答疑。

①太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一樣,離開乃:才)

②與人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)

③下車引之,元方入門不顧(引:拉顧:回頭看)

④區(qū)分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對(duì)自己父親的謙稱)

(在理解字句之后,應(yīng)該學(xué)會(huì)翻譯重要句子,可以一個(gè)字一個(gè)字的翻譯出來,同時(shí)把文中省略的成分補(bǔ)充完整,比如:日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮這句話, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分,相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯,引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法翻譯其他的句子。)

五、研讀課文、討論探究

1.用原文回答以下問題:

①客人發(fā)怒的原因是——“與人期行,相委而去”。

②客人不守信的表現(xiàn)是——“過中不至”。

(可見我們做人要講“信”講“禮” 。)

2.文中另一個(gè)重要人物元方,他又有什么性格特點(diǎn)?

(聰明機(jī)智)

3.可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)尾客人已經(jīng)主動(dòng)道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌?

(同桌或者4人小組之間交流看法。)

六、拓展延伸

古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對(duì)今天的我們還有用嗎?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談你自己的認(rèn)識(shí)。

(提示:可以從社會(huì).家庭.學(xué)校等多角度思考,如在日常生活中見到師長朋友應(yīng)該怎樣?在考試的時(shí)候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現(xiàn)呢? )

(補(bǔ)充中外名人講誠信的名言：

如果要?jiǎng)e人誠信，首先自己要誠信?！勘葋?/p>

人類最不道德處，是不誠實(shí)與怯懦。 ——高爾基

言不信者，行不果。 ——墨子

只有首先做到言出必行，你的話才有信用。——波斯昂蘇爾·瑪阿里)

七、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到元方確實(shí)是聰明機(jī)智的孩子,同時(shí)我也深刻認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性,誠信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人。

八、布置作業(yè)

1.完成“研討與練習(xí)二”的字詞練習(xí)。

2.完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

3.補(bǔ)充閱讀：

(1)王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

(2)鐘毓、鐘會(huì)少有令譽(yù)，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可令二子來!”于是敕見。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗?”毓對(duì)曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。”復(fù)問會(huì)：“卿何以不汗?”對(duì)曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出?！?/p>

九、教學(xué)反思

附：板書設(shè)計(jì)

詠雪

交代背景：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義

(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等)

詠雪：白雪紛紛何所似

(考題)

兄子;撒鹽空中(笑)欣賞贊揚(yáng)

兄女：柳絮因風(fēng)起(樂)道蘊(yùn)才氣

補(bǔ)充評(píng)價(jià)：無弈之女，王凝之之妻身份之貴(側(cè)面襯托)

陳太丘與友期

交代期行——不至——舍去——乃至

開端父友：問

元方：答針鋒相對(duì)

高潮父友：怒——非人哉據(jù)理駁斥

元方：曰——無信無禮正直不阿

尾聲父友：下車引之聰慧明理

客人：無信無禮知錯(cuò)能改

元方：聰明機(jī)智講信禮

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

走進(jìn)詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。

難點(diǎn)：

通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、大屏幕

《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？

《送元二使安西》王維

《別董大》高適

《贈(zèng)汪倫》李白

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

《白雪歌送武判官歸京》岑參

《賦得古原草送別》白居易

2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？

自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩中去品味個(gè)中滋味。

3、老師板書芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。

4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？

二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。

1、提示”壺“，部首：士

2、自由讀詩3遍。讀準(zhǔn)字音，詩句讀通順。

抽生讀，師點(diǎn)評(píng)。

A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。

B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀

3、這首詩，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。

這是一首送別詩，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？

三、品詩意

1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語寫在黑板上，師點(diǎn)評(píng)

想一想：詩中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習(xí)慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。

2生反饋，

寒：

A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。

什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨

“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

B江，板書江

此時(shí)江面感覺如何？

迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。

C吳地

今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來的？詩人感知到了嗎？

D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對(duì)，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。

3．透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？

這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學(xué)生說，吳江夜雨圖）

此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格

你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……

此畫面在你腦海定格……

雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

此時(shí)你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……

師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……

生：

師：又一個(gè)詩人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計(jì)油然而生……

4．初解孤

師：因?yàn)楣陋?dú)，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……

生：楚山。

師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……

從哪個(gè)字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

師：詩中有一對(duì)表示時(shí)間的詞語，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情形。

出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，他們會(huì)說些什么？抽3—5人說

此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）

師：這種情感凝聚在詩中哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。

5、走進(jìn)作者，品讀文字

師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，

《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。

聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩?shì)，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會(huì)用什么色調(diào)？

為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？

生：

師：你查過資料？什么叫貶謫？

可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰也不清楚當(dāng)時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？

生：王昌齡

師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀

四、悟詩情，再品孤。

師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？

生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人

師：這些親友見到信件后可能會(huì)問些什么？

生：他為什么不回來？

他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？

師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）

師引讀：當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說……

當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說……

當(dāng)年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅(jiān)定地說……

師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無瑕）

師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也?！币詠?，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。

倘若你離家多年未歸，會(huì)給親友帶去的口信是什么？

生：報(bào)平安

師：

“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心

那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？

師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情。

師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？

煙波浩渺的吳江，隔斷了他對(duì)親友的傾訴沒有？

此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢(shì)？

生：雄渾，豪邁，孤傲，

師：王昌齡，盛唐時(shí)期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？

積極向上，憂國憂民，壯志雄心

師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀

但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”

師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅(jiān)定，從孤獨(dú)到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩

即景生情，情蘊(yùn)景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。

五．拓展

這首詩寫了一種情緒，人人都會(huì)有的`情緒，一個(gè)大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達(dá)此情的詩歌不計(jì)其數(shù)。

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪柳宗元

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。李白

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑獨(dú)坐敬亭山李白

大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A使至塞上王維

師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場(chǎng)送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……

從此，送別詩成了傳遞情義，表達(dá)惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人

王維在送別朋友去西北邊疆時(shí)作詩：勸君更盡一杯酒……

高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……

李白對(duì)自己粉絲王倫贈(zèng)言：桃花潭水深千尺，……

它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，……

這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

2、情感態(tài)度：透過學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫離別贈(zèng)言

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。

教學(xué)過程：

一、以情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說呢？

２、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩歌。

播課件板書課題

介紹作者（穿插《出塞》）

二、學(xué)習(xí)古詩：

1、自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5、群眾誦讀

６、出示問題，初步理解

學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）

播課件，描述詩的意境。

這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫的'是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中?！焙髢删渥员缺鶋兀磉_(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開想象誦讀詩，師生共評(píng)

7、背誦：

（1）試背——互背

（2）指名背——齊背。

三、積累訓(xùn)練

１、你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎（課件出示）

２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。

（課件出示）

四、拓展。

1、贈(zèng)言示范

2、寫離別贈(zèng)言（課件播放送別）

板書設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

唐—王昌齡

寫景：渲染氣氛——寒雨

敘事點(diǎn)出送別——送客

抒情：證明心意——一片冰心

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入。

播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

導(dǎo)語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)·采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡南矏傂那?；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐?，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

二、知詩人。

（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

三、釋題。

師：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩人會(huì)是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

三、整體誦讀，品評(píng)朗讀。

過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。

1、初讀古詩

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

（1）指導(dǎo)讀得正確。

師：誰來讀一讀這首詩？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。

（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。

師：我們知道，古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂范讀。

3、學(xué)生配樂朗讀。

四、感悟詩歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容?？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？

過渡：結(jié)合注釋，我們已經(jīng)對(duì)這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）

五、品詩，悟情。

1、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心?。?/p>

師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀）

師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩人一個(gè)人了，再?zèng)]人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇5

教學(xué)技能：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：

體會(huì)朋友間的離別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入;

1、同學(xué)們，你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?

3、揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩：

1、自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，要求：連貫。

4、賽讀，(分小組進(jìn)行)。

5、你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。

(2)學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

6、朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。

(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

(2)指名想象畫面讀詩，師生共評(píng)

(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7、要是能背下來哪就好了，你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結(jié)。

板書：(古詩全文)

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。

3、齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

二、介紹詩人。

三、品讀重點(diǎn)，深入感悟

1、出示自學(xué)提示：

①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

②結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。

③在不明白的地方打上問號(hào)。

2、回報(bào)交流。

（1）指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。

再齊讀。

（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？

想一想：詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

什么樣的.雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？

“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩人想說明什么？

“玉壺”又是什么樣貌呢？

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫作背景。

陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。

所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說——

一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對(duì)辛漸說———

讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地說————

（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩了，你們會(huì)吟詩嗎？

吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩的韻味。

試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？

4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇7

本節(jié)內(nèi)容將技術(shù)的性質(zhì)與技術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，是由技術(shù)向設(shè)計(jì)過渡的小節(jié)。教材首先從技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)的角度引入設(shè)計(jì)，然后從技術(shù)設(shè)計(jì)的辨證關(guān)系進(jìn)行闡述，最后對(duì)全書涉及的設(shè)計(jì)進(jìn)行了界定，指出這里的設(shè)計(jì)側(cè)重是技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。這節(jié)內(nèi)容對(duì)本冊(cè)教科書涉及的設(shè)計(jì)進(jìn)行了界定，有選擇性地對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、技術(shù)與設(shè)計(jì)的重要知識(shí)進(jìn)行介紹。它是本冊(cè)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵內(nèi)容。

學(xué)生在生活中已產(chǎn)生了一些設(shè)計(jì)的觀念，但對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系并不了解。而高一年級(jí)的學(xué)生較初中時(shí)期觀察能力和思維能力等都有了很大的提高，使學(xué)生對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的辯證關(guān)系的理解更加容易。

1、知識(shí)與技能：

①理解技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用。

②了解技術(shù)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的重要影響。

③理解設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵。

2、過程與方法：學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生打破設(shè)計(jì)神秘感，形成正確的技術(shù)設(shè)計(jì)觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解技術(shù)與設(shè)計(jì)的辨正關(guān)系和技術(shù)革新對(duì)設(shè)計(jì)的影響

2、難點(diǎn)：理解技術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同

五、教學(xué)策略與方法

1.通過案例分析，組織討論，理解設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用以及技術(shù)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的重要影響，感受設(shè)計(jì)的重要性，領(lǐng)會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的辨證關(guān)系。

2.通過舉例、圖片和實(shí)物展示，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵。

3.教學(xué)方法：師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

4.課時(shí)安排：1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

在第一章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了技術(shù)及其性質(zhì)，已經(jīng)清楚的知道了技術(shù)的根本目的是要解決人們的實(shí)際問題，而要產(chǎn)生解決方案，主要是通過設(shè)計(jì)這一個(gè)手段，因?yàn)橥ㄟ^設(shè)計(jì)，人們可以把自己或他人的創(chuàng)造性想法具體化，制定出可供實(shí)施的具體技術(shù)方案。在我們身邊處處可以看到的設(shè)計(jì)，請(qǐng)大家看幾幅產(chǎn)品：

（展示幾幅經(jīng)典的產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖，幾幅不成功的產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖）

二、講授新課

1、技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)存在于人們的日常生活的各個(gè)角落，“設(shè)計(jì)就像說話走路一樣自然，也和空氣一樣無所不在。設(shè)計(jì)帶給人類生活意義與快樂，并直接沖擊著個(gè)人與環(huán)境”。從本質(zhì)上說技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)。就拿我們最熟悉的自行車的發(fā)展為例，我們來看看設(shè)計(jì)是如何促進(jìn)自行車技術(shù)的發(fā)展。（展示“自行車的發(fā)展史”）

討論：現(xiàn)在又哪種形式的自行車

讓學(xué)生快速閱讀書上的案例：“書寫工具”和“電動(dòng)剃須刀”。

結(jié)論：一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)，一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設(shè)計(jì)，一項(xiàng)新工業(yè)的改進(jìn)也需要設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)的革新。技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)。

2、技術(shù)的更新對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要的影響

思考：人類經(jīng)過了幾千年，知道1888年才設(shè)計(jì)出這種“安全”自行車，為什么以前沒有設(shè)計(jì)出來呢？

歸納總結(jié)：安全自行車的成功有賴于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。從1880年開始了大量生產(chǎn)無縫鋼管，這使堅(jiān)固的輕型框架的生產(chǎn)成為可能。因此說技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒有技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)將難以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

請(qǐng)同學(xué)看書的上案例：“達(dá)芬奇的飛行器”

總結(jié)：技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，技術(shù)的進(jìn)步直接制約著設(shè)計(jì)的發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)可以使人們的設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。

請(qǐng)同學(xué)舉出有關(guān)這方面的例子（打包的思考、登月計(jì)劃）。

當(dāng)人們沒有掌握航天技術(shù)時(shí)，人們通過嫦娥奔月的神話幻想中登上月亮，它雖在當(dāng)時(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，但它鼓舞人們用科學(xué)技術(shù)把想象變成現(xiàn)實(shí)。

總結(jié)：技術(shù)更新為設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的發(fā)展空間，使設(shè)計(jì)的主題更加豐富，設(shè)計(jì)的表達(dá)方式更加多樣，設(shè)計(jì)的效率更高。

讓學(xué)生快速閱讀書上的案例，并讓學(xué)生回答所了解的燈具的品種有哪幾種，大膽設(shè)想所在的多媒體教室還可以安裝什么樣的燈具。并舉例我們?nèi)粘Ｉ钪杏心切┨厥獾募夹g(shù)更新的例子。

總結(jié)：技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)人們?cè)O(shè)計(jì)思維和手段的發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵

應(yīng)該說，人從早晨睜開眼睛就開始設(shè)計(jì)，例如早上起床，是先把衣服穿好呢還是先刷牙？那么，這是不是我們這本書里指的設(shè)計(jì)呢？

①技術(shù)設(shè)計(jì)的概念

一般意義上的設(shè)計(jì)指的是綜合設(shè)計(jì)，它涉及廣闊的領(lǐng)域，而技術(shù)世界中設(shè)計(jì)指的是技術(shù)設(shè)計(jì)。它和我們一般意義上的設(shè)計(jì)不同。技術(shù)設(shè)計(jì)是具有本領(lǐng)域的獨(dú)特性，是根據(jù)技術(shù)的根本目的而展開的。具體領(lǐng)域設(shè)計(jì)包括技術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。

技術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重于功能、結(jié)構(gòu)、材料、程序、工藝等

藝術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重于欣賞、審美，更強(qiáng)調(diào)感覺的需要

展示電飯煲、候車亭、雕像、首飾等圖片，讓學(xué)生判斷是不是技術(shù)設(shè)計(jì)。

②總結(jié)：技術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系的?，F(xiàn)在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)既要考慮到實(shí)用的價(jià)值，也要考慮到美觀的需要，本書涉及的設(shè)計(jì)側(cè)重于技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇8

一、本詩進(jìn)入課堂的一些想法：

1、對(duì)于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首，可以說雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)?？梢哉f，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩，有助于學(xué)生對(duì)唐人送別有更為深入的理解。

2、本詩為語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩歌的延伸。

3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于個(gè)性化地理解本詩。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定：

1、讀通本詩，并在對(duì)本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達(dá)成對(duì)詩人內(nèi)心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗(yàn)融入到寫作活動(dòng)中;

3、背誦本詩并適當(dāng)閱讀與本詩有關(guān)的一些詩句。

三、有關(guān)資料：

唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行，謗議沸騰”，被貶為龍標(biāo)尉。詩人謫貶龍標(biāo)，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”?！洱垬?biāo)野宴》：“沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔(dān)任龍標(biāo)尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動(dòng)人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰(zhàn)亂，回歸鄉(xiāng)里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。

四、學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1、背誦已學(xué)過的送別詩兩首;

2、思考一般情況下送別詩會(huì)有哪些東西作者一定寫?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)

(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：背誦的熟練情況、教師板書)

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)先自學(xué)本詩。

1、自由讀本詩，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師作適當(dāng)?shù)姆答?

2、梳理在自學(xué)本詩過程中產(chǎn)生的問題(如：詩中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)

(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：問題標(biāo)注于課文)

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：將本詩改寫成一則日記。

1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;

2、第一次寫作日記并交流。

3、估計(jì)的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環(huán)境，在日記中應(yīng)從哪一個(gè)環(huán)境入手?達(dá)成共識(shí)的途徑為引導(dǎo)學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?

4、第二次寫日記。

補(bǔ)充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！币赃_(dá)成對(duì)王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。

5、對(duì)第二次所寫的日記進(jìn)行補(bǔ)充修改并交流。

6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì)有哪些話對(duì)辛漸說?

7、第三次寫日記并作交流。

8、適當(dāng)了解本詩的寫作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅(jiān)守，第四次寫作日記。

(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生寫成的日記。)

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。

1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

2、略讀李白詩：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。

(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生在感情地朗讀。)

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇9

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。

2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3、體會(huì)詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學(xué)過程：

板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境

1、激趣導(dǎo)入。

（1）出示課題：《古詩三首》。

（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

（3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>

2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

板塊二初讀古詩，識(shí)記生字

1、初讀古詩。

（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

（3）師指名開火車讀詩句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。

（1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語。

（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

（4）課件出示要求會(huì)寫的字。

（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？

（6）師指名交流，相機(jī)講解。

①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）

④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1、詩題入手，了解背景。

（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。

①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送行。

⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機(jī)出示課件）

課件出示：

《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》

（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。

③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關(guān)注詩人王昌齡。

①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會(huì)寫出這么偉大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2、品讀詩文，入境入情。

（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）體會(huì)情感。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會(huì)到詩人怎樣的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩中體會(huì)到詩人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的.品格。

（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那椤＃ò鍟撼焦拢?/p>

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的情景。

④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨(dú)）

⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽，會(huì)見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？

⑥生交流。

⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)年邁的雙親問起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

（板書：頑強(qiáng)純潔清廉正直）

3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

4、默寫古詩。

5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會(huì)詩中表達(dá)的情感。

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇10

1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

了解作者、整體感知詩的寓意。

2、思想教育目標(biāo)：

了解李白的放達(dá)。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

結(jié)合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。

誦讀。

學(xué)習(xí)這首詩，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1、了解詩人李白的生平和創(chuàng)作。

2、了解唐代詩歌發(fā)展歷史。

〖教法〗

講解。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光芒。

二、關(guān)于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時(shí)期。評(píng)述唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評(píng)為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時(shí)被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

三、關(guān)于李白

1、生平：

李白(701～762)，唐代詩人。字太白，號(hào)青蓮居士。綿州昌隆(今四川江油)人。

李白少年時(shí)代的學(xué)習(xí)范圍很廣泛，除儒家經(jīng)典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書，并“好劍術(shù)”。相信道教，有超脫塵俗的思想;少有大志，自詡“懷經(jīng)濟(jì)之才”，能“濟(jì)蒼生”。他青少年時(shí)期在蜀地所寫詩歌，留存很少，但已顯示出突出的才華。

李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。在此后十年內(nèi)，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，開元十八年(730)左右，他曾一度抵長安，爭取政治出路，但失意而歸。天寶元年(742)，由于道士吳筠的推薦，被玄宗召入長安，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是他當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫照。三年的供奉翰林生活，雖然有御手調(diào)羹、力士脫靴、貴妃捧硯的種.種傳奇式的生活故事，但畢竟使他看清了朝廷的腐敗。他醉酒狂放，由此而遭受讒言，被玄宗疏遠(yuǎn)，被賜金放還。此時(shí)期李白的詩歌創(chuàng)作趨于成熟。

此后11年內(nèi)，繼續(xù)在黃河、長江的中下游地區(qū)漫游，“浪跡天下，以詩酒自適”。他仍然關(guān)心國事,希望重獲朝廷任用。天寶三載，李白在洛陽與杜甫認(rèn)識(shí)，結(jié)成好友，次年分手后未再會(huì)面。

天寶十四載，安史之亂爆發(fā)，李白正在宣城(今屬安徽)、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復(fù)國家統(tǒng)一的志愿應(yīng)邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，被系潯陽(今江西九江)獄，不久流放夜郎(今貴州桐梓一帶)。途中遇赦得歸，時(shí)已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲時(shí)，聽到太尉李光弼率大軍出鎮(zhèn)臨淮，討伐安史叛軍，還北上準(zhǔn)備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當(dāng)涂(今屬安徽)縣令李陽冰的寓所病逝。

李白的一生是悲劇性的一生，愛憎太分明，不愿委曲求全，傲骨太硬，不愿屈身權(quán)貴。這樣一種以理想取代現(xiàn)實(shí)的人生，必然充滿著現(xiàn)實(shí)的悲劇性。然而，理想、天真、愛憎、傲骨，卻正是一個(gè)青春的詩人所必備的條件，這是時(shí)代對(duì)李白的厚愛。而李白的人格正是在強(qiáng)烈的悲劇感中展開的。他也悲郁莫名，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，正是其真實(shí)的寫照。但是，他沒有鮑照那樣的“吞聲躑躅不敢言”，更沒有采取“還家自休息”的退縮策略，而是充滿了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的展望和自信，在《將進(jìn)酒》中，更是發(fā)出了“天生我材必有用”的宣言，表現(xiàn)出了不可阻遏的氣勢(shì)。

2、李白、青春、酒：

李白詩歌的核心題材，則是“自然”、“懷古”、“飲酒”、“羈旅”與“月光”，而在這三者之中，“飲酒”則是凝聚李白詩歌的靈魂。正是“飲酒”，使李白飄逸出濃郁的青春氣息。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！?杜甫《飲中八仙酒歌》)“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！痹诶畎啄抢铮姟⒕啤⑶啻焊蔀槿灰惑w、相互促生的生命形式，青春的光彩由酒來激發(fā)，由詩來張揚(yáng)，詩因青春的魅力和醇郁的酒香而獲得了恒久的活力，酒因注滿了青春和詩意而獲得了生命的品格。在李白那里，這三者都把自己的文化意蘊(yùn)發(fā)揮到了有史以來的最高點(diǎn)。

3、評(píng)價(jià)：

賀知章驚呼他為“子謫仙人也”。杜甫有“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”(《寄李十二白二十韻》)之評(píng)，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。與杜甫齊名，世稱“李杜”，韓愈云：“李杜文章在，光焰萬丈長?！?/p>

4、李白詩歌特點(diǎn)：

⑴帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，主要表現(xiàn)為側(cè)重抒寫豪邁氣概和激昂情懷，很少對(duì)客觀物象和具體事件做細(xì)致的描述。

⑵李白的抒情方式最具鮮明的特點(diǎn)是：它往往是噴發(fā)式的，一旦感情興發(fā)，就毫無節(jié)制地奔涌而出，宛如天際的狂飆和噴溢的火山。與噴發(fā)感情表達(dá)方式相結(jié)合，他的詩歌想象變幻莫測(cè)，往往發(fā)想無端，奇之又奇。詩歌中的意象多為：大鵬、巨魚、長鯨、大江大河、滄海雪山等壯美雄奇之物。這為其提供了更多更廣闊的想象空間，制造了更多的浪漫。

⑶李白詩歌語言風(fēng)格，具有清新明快的特點(diǎn)，明麗爽朗是其詞語的基本色調(diào)。他那些脫口而出，不加修飾的詩，常呈現(xiàn)出透明純凈而又絢麗奪目的光彩，反映出其不肯茍同于世俗的高潔人格。

〖板書設(shè)計(jì)〗

初唐：“四杰”

唐盛唐：杜甫、李白

李白生平悲劇一生

樂觀、自信青春、飲酒、詩歌

詩中唐：白居易(評(píng)價(jià))

晚唐：“小李杜”(詩歌特點(diǎn))

第二課時(shí)

結(jié)合詩歌內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求熟讀成誦。

一、教師范讀全詩或者學(xué)生聽讀音

方法：教師范讀。

要具體示范誦讀方法和要領(lǐng)，組織學(xué)生集體誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。誦讀中注意：

1、口熟腦記;

2、連綴關(guān)鍵詞句;

3、理清思路;

4、分清語調(diào)語氣;

5、把握感情基調(diào)。

提示：誦讀是唐詩鑒賞的重要環(huán)節(jié)。誦讀，是對(duì)語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

二、指導(dǎo)誦讀

1、“噫吁嚱……難于上青天?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭。“?！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

2、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！?/p>

這一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

3、“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

4、“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏?！?/p>

詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。

6、“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

7、“朝避猛虎……不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

8、“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟?！?/p>

這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

三、整體感知

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國事的憂慮和擔(dān)心。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測(cè)，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄?！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

蜀道的艱難──人生旅程的艱難(國事：憂慮、擔(dān)心。)

疊現(xiàn)吟唱

情感奔放、激昂

第三課時(shí)

理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領(lǐng)悟詩的主旨和主要的表達(dá)方式等。

一、體會(huì)本詩中主要的寫作章法

提問：讀過這首詩后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎?

明確：“蜀道之難，難于上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復(fù)呢?

明確：不是，詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式(又稱反復(fù))，主旨句三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復(fù)，因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。

二、亮點(diǎn)綜述

1、詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的?

神話傳說：五丁開山、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木，子規(guī)啼夜月)──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

李白正是以變幻莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

2、“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?

詩人先烘托出山勢(shì)的高險(xiǎn)，然后由靜而動(dòng)，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險(xiǎn)萬狀，目不暇接，從而造成一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫，簡直達(dá)到了登峰造極的地步。如果說上面山勢(shì)的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動(dòng)魄了。

3、“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動(dòng)人?

李白之所以描繪得如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對(duì)自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險(xiǎn)壑，賦予了詩人的情感氣質(zhì)，因而才呈現(xiàn)出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標(biāo)”;狀道之險(xiǎn)阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對(duì)這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運(yùn)用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯(cuò)落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風(fēng)格;韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，描寫蜀中險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對(duì)他表現(xiàn)豐富奇特的想像和笑傲現(xiàn)實(shí)的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

4、全詩最后一段寫劍閣，對(duì)天寶初年的唐朝社會(huì)有什么現(xiàn)實(shí)意義?

探究學(xué)習(xí)：在風(fēng)云變幻，險(xiǎn)象叢生的驚險(xiǎn)氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險(xiǎn)要引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關(guān)語句，表達(dá)了對(duì)國事的憂慮與關(guān)切，為詩篇增加了現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵、深厚的意蘊(yùn)。

三、理解本文的寫作目的(寓意)

提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結(jié)合，營造出震撼人心的氣氛和奇險(xiǎn)壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎?

明確：明人胡震亨說“言其險(xiǎn)，更著其戒”，詩人的用意其實(shí)在此。

開篇主旨句一見：嘆蜀道之高

一嘆高蜀道來歷

(難行)蜀道高峻

二嘆險(xiǎn)景物凄清──以“何時(shí)還”起照

(可畏)山水險(xiǎn)惡

主旨句二見：嘆蜀道之險(xiǎn)

三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要

(申戒)殺人慘景──以“早還家”結(jié)應(yīng)

結(jié)尾主旨句三見：嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈

芙蓉樓送辛漸說課稿 篇11

北京版六年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)《芙蓉樓送辛漸》

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住冰心、玉壺理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、今天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào)：芙蓉的寫法、意思。

3、齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

二、介紹詩人

三、品讀重點(diǎn)，深入感悟

1、出示自學(xué)提示：

①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

②結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。

③在不明白的地方打上問號(hào)。

2、回報(bào)交流。

（1）指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)壺字。

再齊讀。

（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？

想一想：詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

什么樣的雨稱為寒雨呢？寒雨怎么樣呢？

秋風(fēng)秋雨秋煞人，寒雨不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰孤呢？僅僅是楚山孤嗎？還有誰是孤零零的？

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

冰心從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩人想說明什么？

玉壺又是什么樣子呢？

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫作背景。

陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對(duì)一切。

所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說

一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對(duì)辛漸說

讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地說

（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩了，你們會(huì)吟詩嗎？

吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩的韻味。

試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？

4、小結(jié)：人生自古傷離別。可是，今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。

《電功》說課稿集錦11篇

一個(gè)好的教案可以對(duì)教師的教學(xué)起到很關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在教育中有著相當(dāng)重要的地位，想要寫好一篇教案該如何動(dòng)筆呢？花費(fèi)大量時(shí)間和精力小編為您打造了這份“《電功》說課稿”，希望這篇文章能夠讓您在需要的時(shí)候給予您幫助和支持！

《電功》說課稿 篇1

【設(shè)計(jì)意圖】

電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生從前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道額定電壓、額定功率,但學(xué)生對(duì)額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清。

本節(jié)課的重點(diǎn)是“測(cè)量小電燈的功率”的測(cè)量和探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自行判斷待測(cè)物理量并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過活動(dòng)以使學(xué)生能區(qū)分用電器的額定電壓、實(shí)際電壓和額定功率、實(shí)際功率,了解實(shí)際功率與額定功率大小之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、實(shí)驗(yàn)操作技能以及分析概括等能力。兩人一組共同實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題能進(jìn)行一定的分析與評(píng)價(jià),既培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,又促進(jìn)學(xué)生之間的交流,進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和合作精神。

本節(jié)課另外增加“利用家用電能表測(cè)算家用電器電功率”實(shí)驗(yàn)的分析與計(jì)算,有助于進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)。課外可以在家長的指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以注意安全,防止意外事故發(fā)生。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)有非常重要的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生明白物理知識(shí)是與生活緊密聯(lián)系的,也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適當(dāng)使用多媒體手段加強(qiáng)視覺感受,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程方法抽象模型的建構(gòu),進(jìn)一步開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)的功能,促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(1)通過“測(cè)量小電燈的功率”的活動(dòng),能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率,了解實(shí)際功率與額定功率大小之間的關(guān)系。加深對(duì)額定功率、實(shí)際功率的理解。

(2)進(jìn)一步熟練電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用操作技能,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

2.過程與方法

(1)經(jīng)歷“測(cè)量小電燈的功率”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率,了解實(shí)際功率與額定功率大小之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

(2)用多種方法測(cè)量用電器的電功率,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)積極投入“測(cè)量小電燈的功率”的活動(dòng),培養(yǎng)自主探究意識(shí)和興趣。

(2)積極參與討論、交流和探究學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和合作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軈^(qū)分用電器的額定電壓、實(shí)際電壓和額定功率和實(shí)際功率的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),排除各種故障測(cè)量小電燈的功率。

【教學(xué)器材】

多媒體課件、電磁實(shí)驗(yàn)探究組合器材。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

1.知識(shí)準(zhǔn)備:

① 是電功率,電功率的大小表示是電流做功 的物理量。

②電功率的計(jì)算式P= = 。

③ 是額定電壓, 是額定功率。

④一只燈泡標(biāo)有“220V 40W”,它的含義是 。

另一只燈泡標(biāo)有“220V 60W”,它的含義是 。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)奧蘇伯爾“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備原理”,激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),為新內(nèi)容學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.演示實(shí)驗(yàn):

取一標(biāo)有電壓和功率的小燈泡,分別接在額定電壓、高于額定電壓、低于額定電壓的電路中,觀察發(fā)光情況。

分析:燈的亮暗會(huì)發(fā)生變化,說明相同時(shí)間內(nèi)消耗電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能、光能的多少不同,即電功率不同。

3.問題討論:

常用的小燈泡標(biāo)有額定電壓(如1.5V,2.5V,3.8V)而未標(biāo)明額定功率,那么它的額定功率,以及工作時(shí)的實(shí)際功率如何知道呢?

設(shè)計(jì)意圖:提出探究問題,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理學(xué)會(huì)根據(jù)待測(cè)物理量選擇器材、畫出實(shí)驗(yàn)電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。討論連接電路時(shí)應(yīng)該注意的問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)其合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

二、導(dǎo)學(xué)新課

(一)測(cè)量小電燈的功率

1.測(cè)量小電燈的功率:

師生共同討論:

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?學(xué)會(huì)測(cè)定小燈泡的額定功率和不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率,并加以比較。

(2)實(shí)驗(yàn)原理:P=UI。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

點(diǎn)撥思路:

由P=UI可以看出,要測(cè)小燈泡的功率需測(cè)量的物理量有哪幾個(gè)?需要的測(cè)量器材是什么?

如何使小燈泡兩端電壓正好等于其額定電壓呢?

(學(xué)生試答:增加或減少電池,也可以用滑動(dòng)變阻器。教師評(píng)價(jià):用滑動(dòng)變阻器更方便。)

學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

①實(shí)驗(yàn)器材:額定電壓為2.5V的小電燈一個(gè)、電池組、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電壓表、 電流表、以及導(dǎo)線若干。

②電路圖:讓學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。

③實(shí)驗(yàn)注意:學(xué)生交流討論:

1.連接線路時(shí),開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)。

2.閉合開關(guān)S前,滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭P的位置放置在使其電阻最大的一端。

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):

實(shí)驗(yàn)步驟:學(xué)生討論交流,找一學(xué)生試述實(shí)驗(yàn)的步驟。

1.按電路圖連接電路。

2.閉合開關(guān)S前,滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭P的位置放置在使其電阻最大的一端。

3.調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭P的位置,先后使電壓表的示數(shù)小于、等于和略大于小電燈的額定電壓,觀察小電燈的亮度,并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表:

小電燈的規(guī)格

電壓U

(V)

電流I

(A)

小燈泡的明亮程度

電功率P

(W)

額定電壓

U額=2.5V

合理分工,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),師巡回指導(dǎo):

①解決同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題。

②指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作方法和實(shí)驗(yàn)技能。

③掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展,記錄下實(shí)驗(yàn)做得好的小組。

(5)歸納結(jié)論:

分析比較額定電功率和實(shí)際電功率大小問題,比較燈泡的亮暗程度與電功率間的關(guān)系。

(1)當(dāng)U實(shí)=U額時(shí),則P實(shí)=P額 正常發(fā)光

(2)當(dāng)U實(shí)

(3)當(dāng)U實(shí)>U額時(shí),則P實(shí)>P額 較亮

2.評(píng)價(jià)與思考:

(1)使用用電器時(shí),為什么應(yīng)讓它在額定電壓下工作?加在用電器上的電壓超過或低于額定電壓時(shí),會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

(2)一位同學(xué)連接好電路,在閉合開關(guān)時(shí)發(fā)現(xiàn)小電燈不亮,電流表無示數(shù),但電壓表有示數(shù)。試分析電路中可能出現(xiàn)的故障。

(3)另一位同學(xué)連接好電路后,閉合開關(guān)時(shí)發(fā)現(xiàn)小電燈特別亮。這說明什么問題?

(4)實(shí)驗(yàn)中另一位同學(xué)連接的電路閉合后,發(fā)現(xiàn)小電燈特別亮。無論如何移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P,發(fā)現(xiàn)電流表的指針雖有偏轉(zhuǎn)但不變化,而電壓表的示數(shù)則始終等于電源電壓值,產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么?

(5)實(shí)驗(yàn)中有一位同學(xué)在閉合開關(guān)后調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)減小,燈泡變亮;電壓表示數(shù)增大,燈泡變暗,產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么?

……

(二)利用家用電能表測(cè)算家用電器電功率:

出示實(shí)物:“220V 60W”白熾燈

問題討論:這盞燈接在家庭電路中工作時(shí),如何測(cè)量它工作時(shí)的實(shí)際功率?

討論交流:方法一:實(shí)驗(yàn)原理:P=UI

方法二:實(shí)驗(yàn)原理:P=W/t

計(jì)算思考:用一電能表測(cè)某一用電器的電功率。電能表上標(biāo)有“3000R/KW·h”的字樣,使待測(cè)用電器單獨(dú)工作 6min電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過30r,問該用電器的電功率為多大?

討論交流,理清解答過程:

⑴表盤每轉(zhuǎn)一圈電流所做的功:

W0=3.6×106/3000=1.2×103(J)。

⑵在時(shí)間t內(nèi)表盤轉(zhuǎn)n圈所做的功:

W=nW0=n×1.2×103(J)。

⑶電吹風(fēng)的電功率

P=W/t=n×1.2×103/t(W)

本實(shí)驗(yàn)可安排學(xué)生在家長的幫助下在課外完成,課內(nèi)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的方法及測(cè)算方法。

設(shè)計(jì)意圖:動(dòng)手實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確精練的語言歸納結(jié)論,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)工具精確表達(dá)物理意義。對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題,進(jìn)一步延伸教學(xué),學(xué)生通過交流討論找出故障原因,訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)分析解決問題的能力。

通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一是課內(nèi)測(cè)小燈泡功率,二是利用電能表和計(jì)時(shí)器測(cè)家用電器的電功率。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。進(jìn)一步使學(xué)生明確,電能表只能間接測(cè)量電功率。課外在家長的協(xié)助下,利用電能表和計(jì)時(shí)器測(cè)家用電器的電功率,培養(yǎng)物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

三、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

四、學(xué)生課后活動(dòng)

1.在家長協(xié)助下完成用電能表和鐘表測(cè)家用電器的電功率的實(shí)驗(yàn)。

2.對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納。

《電功》說課稿 篇2

從實(shí)驗(yàn)知道，在通電時(shí)間相同的情況下，電壓U越大電流I越大，砝碼被提升得高，說明電流做的功越多.

??如果保持電壓和電流不變，通電的時(shí)間越長，砝碼被提升的越高，也說明電流做的功越多.

??加在某一段電路兩端電壓為U，而U的單位是V，通過這段電路的電流I，而I的單位是A，通過這段電路的電流的時(shí)間為t，而t的單位是s，那么，電流過這段電路所做的功就可以用下面的公式計(jì)算：W＝UIt

這就是說：電流在某段電路上所做的功，等于這段電路兩端電壓，電路中的電流和通電時(shí)間的乘積.

在生活中通過手電筒的電流，每秒鐘做的功大約是1焦耳；

通過普通電燈泡的電流，每秒鐘做的功一般是幾十焦耳；

通過洗衣機(jī)中電動(dòng)機(jī)的電流每秒鐘做功是200焦耳左右.

而電力機(jī)車行駛1分鐘電流做的功大約是3億焦耳.

電功中焦耳這個(gè)單位很小，用起來不方便，實(shí)際應(yīng)用中常用“度”作電功的單位，就是平常說的用了幾度電的“度” . “度”在技術(shù)中叫做“千瓦時(shí)”，符號(hào)是“kW?h”

在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中1度電有多大的作用呢？下面圖中表示了1度電的作用.

電功通常是用電能表來測(cè)定的，把電能接在電路中，電能表上的計(jì)數(shù)器就能將電流做的功記錄下來.用電一段時(shí)間，只要將前、后兩次計(jì)數(shù)器上的讀數(shù)之差算出，就可知道這段時(shí)間所用電的度數(shù).

【課題】調(diào)查1度電的作用；家庭浪費(fèi)電情況的調(diào)查.

【活動(dòng)流程】收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

1、寫出探究過程報(bào)告．

2、發(fā)現(xiàn)新問題．

《電功》說課稿 篇3

本說課稿共包括了教材分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、和教學(xué)體會(huì)三個(gè)部分。

一、教材分析

1、本章及本節(jié)的地位與作用。

《電功和電功率》這一章是初中物理的重點(diǎn)章之一，在這一章里，講述了兩個(gè)重要的電學(xué)概念（電功和電功率），一個(gè)重要的電學(xué)定律（焦耳定律），這些知識(shí)不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，而且在生產(chǎn)和生活實(shí)際中也有廣泛的應(yīng)用。

本章有兩大特點(diǎn)，一是綜合性強(qiáng)，不僅要綜合運(yùn)用前面的歐姆定律、串并聯(lián)知識(shí)，還涉及到了一些力學(xué)問題（如本節(jié)中的功）；另外一個(gè)特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，幾乎每節(jié)課都是從實(shí)際問題引入新課，講了知識(shí)后又應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

本節(jié)所講的電功，除了具有以上兩個(gè)特點(diǎn)之外它還是對(duì)初二功的知識(shí)的延續(xù)，而且也是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)電功率、焦耳定律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更廣義的功做好了必要的準(zhǔn)備。所以無論從大綱的要求上看，還是從物理學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展上看，本章和本節(jié)都具有承前啟后的重要作用。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)大綱對(duì)本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道電流可以做功和常見的電流做功形式。

（2）掌握電功的公式W=UIt

（3）知道電功的單位。

（4）知道電能表的用途和讀數(shù)方法。

能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決簡單的電功問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和分析概括能力。

思想目標(biāo)：結(jié)合“一度電的作用”的教學(xué)，向?qū)W生滲透節(jié)能意識(shí)。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)。

作為一節(jié)概念課，從概念的建立到運(yùn)用都很重要，而且大綱對(duì)電功的公式要求到掌握的層次，所以把電功的概念和公式作為本節(jié)的重點(diǎn)。另外以初中生的能力水平很難獨(dú)立地研究出電功與哪些因素有關(guān)，必須通過教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥才能完成，所以把實(shí)驗(yàn)探索過程作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為物理概念課的一般授課流程都分以下三個(gè)階段：

在本節(jié)課中，我利用了一個(gè)實(shí)物（電能表）和一個(gè)實(shí)驗(yàn)（電動(dòng)機(jī)提升重物）引出電功這個(gè)概念，這樣引課會(huì)使學(xué)生感到電功這個(gè)概念并不陌生，而且與學(xué)過的知識(shí)（機(jī)械功）也有聯(lián)系，同時(shí)也為最后揭示電能表的應(yīng)用打下了伏筆。

接下來是概念的形成階段，這是本節(jié)的核心，在分析電功的實(shí)質(zhì)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)電流做功要引起各種變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)熱、發(fā)光；或發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。通過實(shí)驗(yàn)、微機(jī)模擬等手段，讓學(xué)生知道電流做功有多種表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功大部分外延。

在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，由于書中的實(shí)驗(yàn)可見度和成功率都很低，既然是定性研究，我就用電流通過電燈做功來代替通過電動(dòng)機(jī)做功，利用電燈發(fā)光來增加感性認(rèn)識(shí)，利用投影電流表和電壓表來增加可見度，并采用先猜想再實(shí)驗(yàn)。

最后總結(jié)的探索式教學(xué)模式。另外，在實(shí)驗(yàn)中我注意了研究方法的滲透，即物理學(xué)中常用的控制變量法，還通過微機(jī)動(dòng)態(tài)顯示研究電路的過程，再引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而不是由教師一個(gè)人包辦，目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋盤轉(zhuǎn)動(dòng)一目了然，直觀而有效。最后介紹一度電的作用，目的是為了滲透節(jié)能意識(shí)。

為了鞏固電功的概念，我設(shè)計(jì)了一組程序題，通過這組由淺入深的形成性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)電功的概念有了更深的理解，尤其是第五題的訓(xùn)練（練習(xí)題另附），目的是提醒學(xué)生不要孤立地分析某一個(gè)因素，更不能顧此失彼。

小結(jié)中我充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、思想三個(gè)方面總結(jié)，這樣，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用精練的物理語言進(jìn)行歸納和概括的能力。

總之，本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的，教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以概念的認(rèn)識(shí)為主線，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、微機(jī)等多種教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

三、教學(xué)體會(huì)

通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想，實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過程，在先物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的教育。

2、這節(jié)課的內(nèi)容，表面上看較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疑點(diǎn)：一個(gè)是從力學(xué)的功過渡到電功；另一個(gè)是在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，這兩點(diǎn)都不能用擴(kuò)展知識(shí)的辦法來解決，所以我便著重從現(xiàn)象的分析中加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展知識(shí)的外延，至于其更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過細(xì)、過深。

3、教師的課堂提問是把知識(shí)引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，我都盡力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)造物理情境，并通過自己有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

《電功》說課稿 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解電流做功的過程就是消耗電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的過程。 2.了解電功的概念，并會(huì)應(yīng)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。

3.認(rèn)識(shí)電能表，并會(huì)由電能表計(jì)算一段時(shí)間內(nèi)用電器消耗的電能。 【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)電能表和電能的計(jì)量

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)電功的理解及計(jì)算電路中電流做的功 【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)分析法、分組討論法 【教學(xué)準(zhǔn)備】

電池組、開關(guān)、電動(dòng)機(jī)、細(xì)線、導(dǎo)線若干、不同大小的重物2個(gè)、感應(yīng)式電能表4個(gè) 【教學(xué)過程】 新課導(dǎo)入

天氣越來越冷，家里可以開空調(diào)取暖?？照{(diào)是一種特別耗電的用電器。 提出問題1：我們生活中電能來源于哪里?引出電能

一、電能

逐一展示各種發(fā)電廠和電池的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回答問題，總結(jié)：電能來源于電源。 提出問題2：從能量轉(zhuǎn)化的角度，電源的作用是什么?

請(qǐng)學(xué)生集體回答各發(fā)電廠和電池產(chǎn)生電能時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過程。 總結(jié)：電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

提出問題3：從能量轉(zhuǎn)化的角度，用電器的作用是什么?

展示四種用電器，帶領(lǐng)學(xué)生集體分析各用電器消耗電能時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過程 總結(jié)：用電器是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能的裝置。

根據(jù)學(xué)生情況，可通過“物體對(duì)外做功，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”來類比。 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)總結(jié)：用電器消耗電能的過程就是電流做功的過程。提出問題：什么是電功?

二、電功

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本90頁第一段，教師板書：

1.用電器消耗電能的過程就是電流做功的過程。電流做功的多少叫做電功。 分析電能與電功的關(guān)系：

電流做功500J?有500J電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，而電能減少500J 提出問題：電功的大小與哪些因素有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本90頁第二段。演示實(shí)驗(yàn)：電動(dòng)機(jī)提升重物

(1)介紹實(shí)驗(yàn)電路，并說明電流通過電動(dòng)機(jī)做功提升重物，將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。

(2)連接1節(jié)干電池，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象。

提出問題：這個(gè)過程中，電流做功將電能轉(zhuǎn)化為什么能量? 總結(jié)：電流做功的大小就等于重物克服重力做功。(3)保持電壓、電流不變(連接1節(jié)干電池)，改變電流做功的時(shí)間，比較兩次重物被緩慢提起的高度。

讓學(xué)生比較前后兩次實(shí)驗(yàn)中哪些因素保持不變，改變了哪些因素。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：電流做功時(shí)間越長，電功越大。

提問：電功還和哪些因素?

(4)保持電流做功時(shí)間不變，改變電源電壓(連接1節(jié)或2節(jié)干電池)。比較兩次電流做功的大小。

分析：為使在不同電壓下，保持電流做功時(shí)間不變，我們調(diào)整重物的質(zhì)量，使兩次試驗(yàn)重物均緩慢上升，從最低點(diǎn)到最高點(diǎn)所用時(shí)間不變。

引導(dǎo)學(xué)生集體表達(dá)：調(diào)整重物質(zhì)量后，重物質(zhì)量越大，提升重物過程中電流做功越多。 總結(jié)：電壓、電流越大，電功越大。

科學(xué)家通過更精確的大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電功W等于這段電路兩端的電壓U、電路中的電流I和通電時(shí)間t的乘積。

表達(dá)式：W=UIt

強(qiáng)調(diào)單位統(tǒng)一，即1J=1V·1A·1s

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的例1，教師巡視，并引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范解題。 課件展示規(guī)范解題步驟，強(qiáng)調(diào)單位換算。

提出疑問：生活中用焦耳作為家庭電路消耗電能的單位不方便。 引出度(千瓦時(shí))。

三、電能的計(jì)量

板書：1度=1kW·h=1×103W×3600s=3.6×106J 將例1的計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)化為以千瓦時(shí)為單位。我們家里的用電器不止一盞電燈，一個(gè)月通電的時(shí)間也遠(yuǎn)不止1小時(shí)，我們也就沒辦法通過計(jì)算得出我家里11月份消耗了多少電能，那我們?nèi)绾蔚弥吭孪碾娔艿亩嗌倌?

引出電能表。

板書2.電能表：用來測(cè)量電路消耗電能的儀表。 分小組觀察電能表，并討論分析電能表上重要參數(shù)的物理意義，并要求完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。

教師巡視，并參與學(xué)生討論。

通過實(shí)物投影儀展示學(xué)生的討論結(jié)果，并做準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。 強(qiáng)調(diào)額定最大電流是電能表允許通過的最大電流。對(duì)于600revs/kW·h，提問：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)1圈，表示電路中用電器消耗多少電能?

播放視頻，觀察40W燈泡和1000W電熱水壺分別單獨(dú)工作時(shí)電能表轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。 學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的例2。

通過實(shí)物投影儀展示部分同學(xué)的計(jì)算過程，強(qiáng)調(diào)“1200r/kW·h”是一個(gè)整體，不能拆開。 課件展示例3，通過電能表讀數(shù)計(jì)算11月份消耗的電能。請(qǐng)學(xué)生讀數(shù)，提示：最后一位數(shù)在方框內(nèi)，有什么特別之處? 說明：電能表最后一位為十分位。 課件展示電子式電能表。 思考：3200imp/kW·h帶什么含義?課件展示圖片，教師講述：消耗1kW·h的電能不僅僅可以是脈沖等閃3200次，更可以采掘原煤約100kg，電爐煉鋼約1.6kg，電車行駛約850m。同時(shí)我們需要注意的是，發(fā)1度電要消耗0.35kg標(biāo)準(zhǔn)煤，排放0.872kg二氧化碳及污染性氣體，可見1度電來自不易。而被我們隨意浪費(fèi)掉的1度電，還可以灌溉農(nóng)田330平方米，讓洗衣機(jī)工作2.7小時(shí)，還可以讓電腦工作5小時(shí)。所以，請(qǐng)珍惜每一度電，節(jié)約能源。課堂小結(jié)

教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

《電功》說課稿 篇5

對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，為科學(xué)勤奮學(xué)習(xí)的情感

功的原理。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，學(xué)生討論等方法突出重點(diǎn)

對(duì)功的原理的理解，動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功，機(jī)械克服阻力所做的功的理解。解決方法：采取演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，用啟發(fā)、討論、交談法突破難點(diǎn)

投影片 鐵制大滑輪一個(gè) 塑料小滑輪28個(gè) 杠桿一根 鉤碼28套 定滑輪一只 細(xì)線若干 彈簧秤28個(gè)

1、前面我們已經(jīng)學(xué)過了功和功率，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)與機(jī)械做功有關(guān)的原理------功的原理。(出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

片一：

1、 知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比較簡單的實(shí)際問題。

2、 進(jìn)一步訓(xùn)練我們觀察、分析、概括、推理能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的`能力

用手把物體拉上去，拉力對(duì)物體做功了嗎？

用杠桿，動(dòng)滑輪等簡單機(jī)械提升物體時(shí)，動(dòng)力對(duì)機(jī)械要做功嗎？如何計(jì)算？（W1=FS）機(jī)械要對(duì)重物做功嗎？如何計(jì)算？（W2=Gh）機(jī)械對(duì)工作對(duì)象做功，我們就說機(jī)械克服阻力做了功。在實(shí)際生活中，大家為什么要選擇簡單機(jī)械呢？討論思考，小結(jié)（見投影片五）

1、那么，動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功，與機(jī)械克服阻力所做的功相比，兩者大小是否一樣？或者說，使用簡單機(jī)械能不能省功？下面我們用動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)問題（引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，原理，實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)）

(全班分成兩人一組，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別做實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2，事先安排其中一組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)3，數(shù)據(jù)最后公布)

3、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論：

（2） 用動(dòng)滑輪_____（選填“能”或“不能”），且使用較重的動(dòng)滑輪比使用較輕的動(dòng)滑輪，動(dòng)力所做的功要_________。

（3） 思考：從（3）~（1），動(dòng)滑輪對(duì)鉤碼做的功都相等，但動(dòng)力所做的功逐漸減少，為什么？能不能更少一點(diǎn)呢？能小到小于W2嗎？

拉力做的功W1＝FS＝＿＿＿＿

動(dòng)滑輪做的功W2＝＿＿＿＿

結(jié)論：

5、閱讀P.96實(shí)際上“……”

閱讀“功的原理”，結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)，理解其中包含哪幾種功？“所有阻力的含義”

（1）功的原理的內(nèi)容：利用任何機(jī)械做功時(shí)，動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功等于機(jī)械克服所有阻力所做的功，也就是說，利用任何機(jī)械均不省功

（實(shí)際情形） W1＝W2＋W3（W3為克服自身重力G和自身摩擦f做功）

（4） 適用范圍：所有機(jī)械共同遵守的“黃金定律”適用于從簡單到復(fù)雜的一切機(jī)械，所以設(shè)計(jì)任何省功的機(jī)械均是徒勞的。

1、 功的原理內(nèi)容是什么？

2、 既然任何機(jī)械都不做功，人們?yōu)槭裁催€要使用機(jī)械呢？

3、 判斷對(duì)錯(cuò)：

G、要把20N的物體舉高1米，不論使用何種機(jī)械都不省功，動(dòng)力做功至少20焦。

完全投影片五，加深對(duì)功的原理的理解，加深使用任何機(jī)械均不省功的理解。

4、 一人用一根輕質(zhì)杠桿將重為500牛的物體舉高時(shí)，做了250焦的功，求物體被提升的高度。

《電功》說課稿 篇6

設(shè)計(jì)理念

從生活實(shí)際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察電能表的轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同,提出電能消耗快慢的度量問題,引入電功率的概念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的物理,從生活走向物理。通過學(xué)習(xí)電能的計(jì)算,認(rèn)識(shí)節(jié)能的不同方法,可以采用功率小的用電器,也可控制用電時(shí)間,體驗(yàn)科學(xué)問題與技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系,從物理走向社會(huì)。通過探究用電過程中電功率與什么因素有關(guān),讓學(xué)生經(jīng)歷探究認(rèn)識(shí)電功率與用電器兩端電壓、用電器中的電流的關(guān)系的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的方法,能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率的意義,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)電器上標(biāo)出的功率值,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo):知道電功率表示消耗電能的快慢,知道電功率的單位是w或kw。會(huì)用電功率的公式 進(jìn)行簡單的計(jì)算。

過程和方法目標(biāo):觀察體驗(yàn)電能表盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢跟用電器電功率的關(guān)系,通過科學(xué)探究電功率與用電器中電流的關(guān)系(或與用電器電壓的關(guān)系)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

知道電功率表示消耗電能的快慢,知道電功率的單位是w或kw。會(huì)用電功率的公式 進(jìn)行簡單的計(jì)算。學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)研究電功率問題。形成節(jié)電的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:簡易家庭電路示教板:接有電能表,一個(gè)保險(xiǎn)盒,一個(gè)開關(guān),一個(gè)卡口式電燈泡及其燈座,一個(gè)插座,另外還有一處留有用來接電流表的接口,交流電流表(1A和5A量程)。手搖發(fā)電機(jī)。不同額定電功率的電燈泡3只。節(jié)能型電燈一只(功率1w)。

學(xué)生準(zhǔn)備:課前收集常見家用電器的電功率值。

教學(xué)難點(diǎn)

區(qū)分電功率和電能的物理意義;區(qū)分電功率單位kw和電能單位kw·h;多個(gè)物理量同時(shí)出現(xiàn)在本節(jié)課中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成困難。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)電能的知識(shí)導(dǎo)入新課

演示實(shí)驗(yàn):手搖發(fā)電機(jī)給燈泡供電,搖得越快,燈泡越亮。

提出問題:

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的電能是誰提供的?消耗什么能量能得到電能?

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中燈泡工作時(shí)得到了什么能?消耗了什么能?

你還發(fā)現(xiàn)了什么?為什么搖得快些,燈泡更亮?從中你能提出什么問題?

老師總結(jié):電能問題的確存在于三個(gè)不同的方面,電能的生產(chǎn)、消耗即轉(zhuǎn)化問題,消耗的電能有多少即量度的問題,還有一個(gè)就是用電器中電能消耗的快慢問題。

二、本節(jié)課就來研究電能消耗的快慢問題。認(rèn)識(shí)怎樣衡量電能消耗的快慢?

1、教師設(shè)問:某家庭上月在用電管理所交費(fèi)購入100元的電,約200度(按本地電價(jià)水平計(jì)算),結(jié)果40天后全部用完。同樣的情況下另一家庭卻用了60天。哪個(gè)家庭耗電更快?能否從電表上反映出來?

演示實(shí)驗(yàn):在簡易家庭電路板上接有電能表,一個(gè)開關(guān),一個(gè)卡口式電燈泡,一個(gè)插座,另外還有一處留有用來接電流表的接口。

觀察:

只接25W的家用燈泡時(shí),電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。

只接550W電爐時(shí),電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。

學(xué)生討論:能看出誰消耗電能更快嗎?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣衡量消耗電能的快慢?你知道25W,550W各表示什么意思嗎?

2、老師和學(xué)生總結(jié)交流:電能消耗的快慢完全可以用一樣長的時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來加以區(qū)分,當(dāng)然也可以用消耗一樣多的電能所用時(shí)間的長短來衡量。涉及到兩方面消耗的電能和用電時(shí)間。

教師板書:物理學(xué)中用電功率反映消耗電能的快慢。

電功率──就是用電器1s秒內(nèi)消耗的電能。

公式:

式中W表示消耗的電能,單位焦耳,t表示用電的時(shí)間,單位是秒,P表示電功率,單位是瓦特。

單位:瓦特 簡稱瓦 符號(hào)W 1W=1J/s

3、學(xué)生閱讀課本33頁小數(shù)據(jù),形成一般用電器電功率大小的直觀印象。交流自己收集的家用電器的電功率值。

師:如果電燈泡的功率是25W表示什么意思?電爐的功率是550W又是什么意思?

生:前者表示它1s消耗電能25J,后者表示它1s消耗電能550J,的確是電爐耗電更快。

師:它們都工作1h,各自耗電多少?

生:可以用W=pt計(jì)算,W=25W×3600s=9×104J

同理 W=550W×3600s=1、818×106J。

師:J這個(gè)單位是大還是小?能否用kw·h表示所消耗的電能?那么在計(jì)算時(shí)各個(gè)量的單位如何應(yīng)用呢?

生:討論計(jì)算方法。W=Pt計(jì)算,W=0、025kw×1h=0、025kw·h,計(jì)算時(shí)只要單位配套使用即可,計(jì)算日常生活中用電時(shí)消耗的電能用此方法更簡便。

三、師:從上述計(jì)算中還要看出1KW·h就可以理解為功率1KW的用電器工作1h消耗的電能。

W=Pt=1kw×1kw·h=100×3600s=3、6×106J

師:電子表的功率多大?為什么它用電池供電?從公式W=Pt中你想到了節(jié)能的辦法嗎?教師出示1W的節(jié)能燈。

師:請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)分析一下,要節(jié)能可以從哪些方面著手?

生:根據(jù)W=Pt,可以在不改變用電時(shí)間的情況下,盡可能的減小用電器的功率,也可以在不減小用電功率的情況下,減少用電時(shí)間,如養(yǎng)成隨手關(guān)燈的習(xí)慣,能不用空調(diào)機(jī)的情況下就不開空調(diào)機(jī)。當(dāng)然可以雙管齊下。

師:課本35頁中的想想議議怎樣理解?

生交流自己的看法:記者的錯(cuò)誤主要是把消耗的電能與消耗電能的快慢──電功率混淆了。如果說節(jié)約的5000kw·h電能,可供10,000個(gè)電功率0、5kw的電吹風(fēng)工作1h,那是完全可以的。

四、電功率與什么因素有關(guān)?怎樣測(cè)量?

1、提出問題:課本中給出的電子手表的功率多大?空調(diào)機(jī)的功率多大?猜想影響功率大小的因素可能是什么?

生:可能與供電電壓有關(guān),也可能與其中的電流有關(guān),我們已學(xué)到了一些這方面的數(shù)據(jù)。

2、設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

師:我們?nèi)杂?50W的電爐和另一只150W的家用電燈泡進(jìn)行研究。想一想現(xiàn)在我們?nèi)绻幌胙芯侩姽β适欠衽c電流有關(guān),應(yīng)在電路中接入哪些器材?

生:肯定要入電流表測(cè)出通過用電器的電流。

教師做演示實(shí)驗(yàn):示教板上接150W的燈泡時(shí),流過燈泡的電流多大?示教板上接550W的電爐時(shí)流過電流表的電流多大?

師:記下電流值,0、6A和2、6A(分別用1A和5A的量程測(cè)量),想一想實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明什么?

生:用電器的電功率與其中的電流大小有關(guān)。

師:用我們今天的實(shí)驗(yàn)不能探究出用電器的功率與電壓有無關(guān)系,你能不能想辦法進(jìn)行探究呢?

生:可能要試著調(diào)整用電器兩端的電壓,試觀察電壓變化后,用電器的功率是否變化?

師:這個(gè)問題就留給同學(xué)們課后來完成?，F(xiàn)在請(qǐng)計(jì)算一下,電燈和電爐中的電流與所用的電壓的乘積多大?你看出了什么?

生:電功率P=IU

師:理論上給出的電功率公式是P=IU。公式中I表示電流,單位是安(A),U表示電壓,單位是伏(V),P表示電功率,單位是瓦(W)、

師:根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)來回答,家用空調(diào)機(jī)工作時(shí)的電流和電燈泡中的電流哪個(gè)大?能否用學(xué)到的知識(shí)來計(jì)算?

生:空調(diào)機(jī)中的電流大,因?yàn)殡妷合嗤瑫r(shí),用電器功率大的電流自然大?？梢杂霉?來分析。

師:你知道怎樣測(cè)量電功率嗎?

生:可以測(cè)量W,t,用定義公式計(jì)算,也可以測(cè)量I和U用公式計(jì)算。

課堂教學(xué)小結(jié)和延展

本節(jié)課中你學(xué)到了什么知識(shí)和技能?請(qǐng)簡要列舉。有哪些問題容易混淆?

本節(jié)課中你學(xué)到了什么研究問題的方法?

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有何收獲?

作業(yè):課本36頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。延展:每個(gè)家庭都需要照明的電燈,目前市場(chǎng)上既有白熾燈,又有電子節(jié)能燈,究竟哪一種燈更好呢?某中學(xué)的同學(xué)在課外調(diào)查中就這個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查,了解到了如下情況:25w的白熾燈與11w的電子節(jié)能燈發(fā)光效率相當(dāng),他們選擇其中的一組進(jìn)行研究,收集了表中的數(shù)據(jù)。

項(xiàng)目額定電壓/W額定功率/W壽命/h單價(jià)/元當(dāng)?shù)仉娰M(fèi)/元

白熾燈2206010001、50、52

電子節(jié)能燈22011500030、000、52

請(qǐng)根據(jù)表中所列的數(shù)據(jù),說明你應(yīng)選擇何種電燈更經(jīng)濟(jì)?(要求寫出所依據(jù)的物理原理和必要的文字說明)。

《電功》說課稿 篇7

對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，為科學(xué)勤奮學(xué)習(xí)的'情感

功的原理。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，學(xué)生討論等方法突出重點(diǎn)

對(duì)功的原理的理解，動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功，機(jī)械克服阻力所做的功的理解。解決方法：采取演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，用啟發(fā)、討論、交談法突破難點(diǎn)

投影片 鐵制大滑輪一個(gè)? 塑料小滑輪28個(gè)? 杠桿一根 ?鉤碼28套? 定滑輪一只 細(xì)線若干 彈簧秤28個(gè)

1、前面我們已經(jīng)學(xué)過了功和功率，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)與機(jī)械做功有關(guān)的原理------功的原理。(出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

1、??????????? 知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比較簡單的實(shí)際問題。

2、??????????? 進(jìn)一步訓(xùn)練我們觀察、分析、概括、推理能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力

2、出示一個(gè)重物，問：在生活中，要把這個(gè)物體運(yùn)到高處，你有哪些方法？(討論)

用手把物體拉上去，拉力對(duì)物體做功了嗎？

用杠桿，動(dòng)滑輪等簡單機(jī)械提升物體時(shí)，動(dòng)力對(duì)機(jī)械要做功嗎？如何計(jì)算？（W1=FS）機(jī)械要對(duì)重物做功嗎？如何計(jì)算？（W2=Gh）機(jī)械對(duì)工作對(duì)象做功，我們就說機(jī)械克服阻力做了功。在實(shí)際生活中，大家為什么要選擇簡單機(jī)械呢？討論思考，小結(jié)（見投影片五）

片二：????????????????????????????????? 片三

《電功》說課稿 篇8

一、教材分析

在力學(xué)中，物體做功必須具備兩個(gè)必要因素，而在電學(xué)中，不但物體在電磁力作用下移動(dòng)算做功，電流通過用電器，使其發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)聲等現(xiàn)象都是電流做功的表現(xiàn)。這就擴(kuò)展了力學(xué)中功的概念，為學(xué)生理解電能與其他形式能的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。后面學(xué)習(xí)電功率、焦耳定律的公式都可以由電功公式導(dǎo)出。所以本節(jié)在自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有綜合、擴(kuò)展和承前啟后的重要作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、了解電流可以做功，了解電流做功的實(shí)質(zhì)。

2、通過實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生了解電功與哪些因素有關(guān)。

（二）能力目標(biāo)：

1、理解電功公式及單位。

2、學(xué)會(huì)控制變量研究問題的方法。

（三）德育目標(biāo)：

1、通過電流做功的實(shí)質(zhì)的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：電功的實(shí)質(zhì)，電功的公式。

教學(xué)難點(diǎn)：決定電功大小的因素。

二、教法和學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和素質(zhì)教育的要求，采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學(xué)法和傳統(tǒng)的五環(huán)教學(xué)法。

在教學(xué)中積極誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用討論歸納和感知探索兩種學(xué)法。

三、教學(xué)過程

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析，學(xué)生的心理和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序：

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問：提出與本課有關(guān)的易中難三個(gè)問題，分別叫三個(gè)不同層次的學(xué)生回答。為本課的教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。三個(gè)問題是：

①做功的兩個(gè)必要因素是什么？

②寫出功的表達(dá)式。

③水流能做功嗎？

第二環(huán)節(jié)：引入新課：水流能做功，電流能做功嗎？演示課本圖3—8實(shí)驗(yàn)后。問：是什么原因重物被提起的呢？是因?yàn)橛辛穗娏?，即電流通過電動(dòng)機(jī)對(duì)重物做了功。

第三環(huán)節(jié)：探索新知：電流所做的功叫電功，這節(jié)我們就來學(xué)習(xí)電功。

1、建立概念：電流做功的形式很多，讓學(xué)生舉出電流做功的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生概括出電流做功的實(shí)質(zhì)是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2、電流做功的大小與哪些因素有關(guān)呢？

在電流做功的過程中，實(shí)質(zhì)就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過程，電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。既然如此，我們就可以通過電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的多少來判斷電流做功的多少。

演示課本實(shí)驗(yàn)，并通過小燈泡的亮暗來確定電功的大小。小燈泡越亮，說明在相同時(shí)間里做的功就越多。啟發(fā)學(xué)生思考并回答，小燈泡發(fā)光時(shí)，燈泡兩端存在電壓，小燈泡中有電流通過。當(dāng)一個(gè)量隨幾個(gè)量變化時(shí)，我們用什么方法研究呢？引導(dǎo)學(xué)生掌握控制變量的研究方法。

①將兩個(gè)小燈泡串聯(lián)（兩個(gè)小燈泡的電阻不同），用電壓表測(cè)兩燈泡兩端的電壓。通過比較燈泡的亮度和相應(yīng)的電壓，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩燈并不一樣亮，而通過兩燈的電流是相同的，兩端電壓大的燈泡要亮。教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：電流和通電時(shí)間相同時(shí)，電壓越大，電流做的功就越多。

②將兩個(gè)小燈泡并聯(lián)（兩個(gè)小燈泡的電阻不同），用電流表測(cè)通過兩燈的電流。通過比較燈泡的亮度和相應(yīng)的電流，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩燈并不一樣亮，而兩燈泡兩端的電壓是相同的，通過電流大的燈泡要亮。教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：電壓和通電時(shí)間相同時(shí)，電流越大，電流做的功就越多。

進(jìn)一步設(shè)問：若實(shí)驗(yàn)中通電時(shí)間越長，電燈消耗的電能會(huì)怎樣？引出結(jié)論：電流在某段電路上所做的功，與這段電路兩端的電壓、電流以及通電時(shí)間成正比。

3、電功的計(jì)算

教師引導(dǎo)學(xué)生由上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出計(jì)算公式：W=UIt，講清W、U、I、t所表示的物理量及公式的物理意義。分析功的單位：1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒。為了讓學(xué)生對(duì)焦耳有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生通過手電筒中電珠的電流每秒中做的功約為1焦耳。然后通過對(duì)課本例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解電功公式的應(yīng)用以及與歐姆定律相結(jié)合的靈活運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范化。

第四環(huán)節(jié)：讓學(xué)生小結(jié)，把這堂課的知識(shí)形成體系。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)正遷移。

課外想一想：用什么儀器可以測(cè)電功？

四、板書設(shè)計(jì)

1、什么是電功

電流所做的功叫電功。（實(shí)質(zhì)是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能）

2、電流做功的大小與哪些因素有關(guān)

①與電路兩端的電壓有關(guān)，

②與電路中的電流有關(guān)，

③與通電時(shí)間有關(guān)。

3、電功的計(jì)算

公式：W=UIt

1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒

《電功》說課稿 篇9

15.1 電能和電功

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、知道電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。初步認(rèn)識(shí)“功是能量變化的量度”的思想。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究，知道電流做功與電流、電壓、通電時(shí)間有關(guān)，知道電功的公式及單位。過程與方法目標(biāo)：

3、通過運(yùn)用控制變量法探究電流做功大小的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，體會(huì)轉(zhuǎn)換法的思想。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

4、通過分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)和科學(xué)批判的精神。教學(xué)重點(diǎn)：電功大小與電流、電壓、通電時(shí)間的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：電流通過燈泡做功多少和電流通過電動(dòng)機(jī)做功多少的實(shí)驗(yàn)比較方法。教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課：

《三峽大壩》圖片導(dǎo)入：流動(dòng)的水具有機(jī)械能，可以用來發(fā)電。觀看Flash《電流的形成》，對(duì)比認(rèn)識(shí)定向移動(dòng)的自由電荷（電流）也具有能——電能，也可以做功。

新授課：第一課時(shí) 電能和電功

一：電流做功過程的實(shí)質(zhì)和電功的定義。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一自然段，完成學(xué)案1—3題。以同位為一個(gè)小組進(jìn)行討論。

2、交流學(xué)習(xí)效果，形成基本的定義和結(jié)論。在“電流做功過程的本質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)形成過程中滲透歸納法。

結(jié)論板書：01、電流做功過程的實(shí)質(zhì)，就是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。02、電功的定義：電流做的功叫電功。電功用W表示

電能轉(zhuǎn)化的多少用電功來量度。二：電功大小與電壓、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。

（一）演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生交流探討，初步感知電功與電壓、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)一：? 將兩個(gè)燈泡串聯(lián)接入電路，閉合開關(guān)，觀察燈泡亮度是否相同。思考：相等的時(shí)間內(nèi)兩個(gè)燈泡釋放的光能相等嗎？在相等的時(shí)間內(nèi)，電流通過燈泡做的功相等嗎？

? 將兩塊電壓表并聯(lián)在兩個(gè)燈泡兩端，分別測(cè)出電壓大小，并分析兩個(gè)燈泡中的電流和通電時(shí)間大小。

學(xué)生分析推斷：電功的大小與什么因素有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)二：? 將兩燈泡分別與電流表串聯(lián)，再并聯(lián)接在電源上。

? 觀察燈泡亮度是否相同。并思考：在相等的時(shí)間內(nèi)，電流通過兩個(gè)燈泡做的功是否相同？

? 讀出兩塊電流表示數(shù)并比較大小，同時(shí)比較燈泡電壓和通電時(shí)間的大小

學(xué)生分析推斷：根據(jù)以上信息判斷，電功大小與什么因素有關(guān)？ 提出問題：電功大小是否與通電時(shí)間有關(guān)？并說出判斷的理由。

歸納總結(jié)：電功跟電壓、電流、通電時(shí)間有關(guān)。電壓越高，電流越大，通電時(shí)間

越長，電功越大。

（二）觀察并分析教材“電流通過電動(dòng)機(jī)做功”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電功大小的影響因素，感受控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

1、利用圖片認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材和電路圖。

2、（小組交流式學(xué)習(xí)）閱讀實(shí)驗(yàn)步驟并結(jié)合圖片思考：? 實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該記錄哪些數(shù)據(jù)？并把你能從圖中讀出的數(shù)據(jù)記錄在圖的旁邊? 通過什么現(xiàn)象判斷電流通過電動(dòng)機(jī)做功的多少？ ? 實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2；實(shí)驗(yàn)3和實(shí)驗(yàn)4，分別是探究電功和什么因素的關(guān)系。④ 用語言把你觀察到的現(xiàn)象描述出來（不需要寫在紙上）。⑤ 分析現(xiàn)象得出結(jié)論。

（三）：對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

1、從研究方法上比較：運(yùn)用了控制變量法。

2、從判斷做功多少的方法：課本實(shí)驗(yàn)采用的是觀察鉤碼上升的高度來比較電流做功多少的方法，更直觀。（滲透轉(zhuǎn)化法）

3、從電功與電壓電流關(guān)系的探究過程上：演示探究實(shí)驗(yàn)分成兩步完成，先探究電功跟電壓的關(guān)系后再探究電功跟電流的關(guān)系。

（四）電功的公式和單位：

電功等于電壓、電流和通電時(shí)間的乘積 W=UIt 單位：1J=1V.A.s=1N.m（解讀復(fù)合單位）

第二課時(shí)

電能表

電功的測(cè)量方法：(閱讀教材103頁最后以自然段——104 頁第 1、2自然段獲得以下知識(shí)信息）

1、公式法：用電流表、電壓表、鐘表測(cè)量電流、電壓和通電時(shí)間，利用公式W=UIt計(jì)算電功。

2、用電能表直接測(cè)量電功：

? 窗口數(shù)字差法：用戶在一段時(shí)間消耗的電能，就是這段時(shí)間結(jié)束和開始時(shí)電能表計(jì)數(shù)器所顯示的數(shù)字之差。

電能表計(jì)量單位：KW.h。1KW.h=3.6×106J(利用多媒體：讓學(xué)生了解電能表讀數(shù)窗口、計(jì)量單位、轉(zhuǎn)速等參數(shù)）

? 轉(zhuǎn)速計(jì)算法：W=n/N（KW.h)(n表示一段時(shí)間電能表金屬 盤轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)，N表示電能表轉(zhuǎn)速）

當(dāng)堂檢測(cè)：同步學(xué)習(xí)

《電功》說課稿 篇10

1．掌握電功的概念：知道電流做功的常見形式是推動(dòng)機(jī)械做功，使導(dǎo)體發(fā)熱發(fā)光等；理解電功的公式（W=UIt）和單位（焦）；能綜合歐姆定律和電功公式計(jì)算用電器（只限于一個(gè)）的電功。

1．課本上電流做功把砝碼提起來的實(shí)驗(yàn)裝置；電鍵一只。

2．電動(dòng)玩具汽車一只。

3．帶燈座的小燈泡（或電阻絲）一只。

（l）過去學(xué)過力可以做功，怎樣才算力對(duì)物體做了功？（答：力使物體在力的方向上移動(dòng)一段距離，就算力對(duì)物體做了功）

（2）你能舉出日常見到的做功的例子嗎？

（教師引導(dǎo)學(xué)生答：水流推動(dòng)水輪機(jī)做功，汽車、電車的牽引力帶動(dòng)車輛行駛做功等。）

（1）電流可以做功：電車的牽引力實(shí)際是由電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的，電動(dòng)機(jī)是通了電流才工作的。所以，電車行駛，實(shí)際上是電流做功的結(jié)果。

（2）電流做功的表現(xiàn)形式是多種多樣的：電流通過電動(dòng)機(jī)可以做功，那么電流通過電燈時(shí)發(fā)光。電流通過電爐時(shí)發(fā)熱，算不算做功呢？

在這里我們應(yīng)把“功”的概念加以擴(kuò)大。用電動(dòng)機(jī)移動(dòng)物體或使機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)，是電流做功的一種表現(xiàn)。電流使導(dǎo)體發(fā)熱、發(fā)光，是電流做功的又一種表現(xiàn)?？傊?，電流做功的現(xiàn)象很多，例如電流通過電鈴發(fā)聲，電子表顯示數(shù)字，電視機(jī)顯示圖像等，都是電流做功的表現(xiàn)。

（3）電流做功多少跟什么有關(guān)系？

演示課本圖9－1的實(shí)驗(yàn)時(shí)，電流和電壓應(yīng)采用大型的示教電表來顯示。實(shí)驗(yàn)分兩步：

①用變阻器改變電流和電壓，觀察在相同時(shí)間內(nèi)做功的多少。

先將變阻器滑片移至某位置（使接入電阻較大），閉合電鍵，觀察砝碼上升的時(shí)間和高度（通電時(shí)間由電鍵控制），并記下電流、電壓值。

再將變阻器滑片移至另一位置（使接人電阻較小），閉合電鍵，觀察相同時(shí)間砝碼上升的高度，并記下電壓、電流值。

比較兩次實(shí)驗(yàn)，得出：

在相同時(shí)間內(nèi)，電壓和電流越大，電流做功越大。

②保持電壓和電流不變，通電時(shí)間越長，電流做功越多。

指出：上述實(shí)驗(yàn)，所得出的電功與電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系，是定性關(guān)系。如果把實(shí)驗(yàn)做得精確些，可以得出：電功跟電流、電壓、通電時(shí)間都是正比關(guān)系。如果電壓U用伏做單位，電流I的單位用安，時(shí)間t的單位用秒，電功W的單位用焦，則有

應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是公式中的W、U、I均指電路中同一段電路（即某個(gè)用電器）而言；二是W、U、I、t必須統(tǒng)一采用國際單位制。

（4）電功的計(jì)算。

（把課本圖9－1的實(shí)驗(yàn)裝置中的電動(dòng)機(jī)換成小燈泡，做兩次改變電壓（取整數(shù)）電流的實(shí)驗(yàn)，通電時(shí)間都取10秒鐘。讓學(xué)生觀察燈泡的亮度，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算兩次電流做功的大?。?/p>

提問：把重為1牛的物體舉高1米所做的功是多少？（答：l焦）這些功如果由電動(dòng)機(jī)完成，那么，電流所做的功是不是1焦呢？

（引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的表現(xiàn)是多種多樣的，電流通過電動(dòng)機(jī)時(shí)，除了提舉重物做功外，電流也會(huì)發(fā)熱做功，因此電流的功為這兩部分功的和。這就是課本圖9－l的實(shí)驗(yàn)不定量的原因。因此在選用電動(dòng)機(jī)時(shí)，發(fā)熱愈小的效率愈高。）

列舉常用電器工作時(shí)，1分鐘能做的功：如手電燈泡為幾十焦，照明燈泡為幾百至幾千焦，洗衣機(jī)為幾萬焦。

由于焦這個(gè)單位很小，生活中常用“度”作電功的單位：

l度=3.6×106焦。

（5）電能表（俗稱電度表）。

出示電度表掛圖（或?qū)嵨铮?。讓學(xué)生觀察并讀出讀數(shù)。

指出電流做功時(shí)，表的轉(zhuǎn)盤就轉(zhuǎn)動(dòng)（盤的邊緣有個(gè)紅點(diǎn)顯示轉(zhuǎn)動(dòng)），每轉(zhuǎn)3000轉(zhuǎn)，耗電1度。表面上最后的數(shù)字是小數(shù)點(diǎn)后的一位數(shù)。

最后結(jié)合課本圖9－4介紹1度電的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用電的教育。

（1）電流做功有哪些表現(xiàn)？（列舉常見的實(shí)例來說明）電功的大小由什么決定？

（2）把同一個(gè)燈泡先后接到220伏和110伏的電路中，則電流在相同時(shí)間內(nèi)所做的電功之比：

A．2∶1；B．1∶2；C．4∶1；D．1∶4。

（3）一盞電燈所用的電壓是36伏，電流是1.5安，通電50分鐘，電流做了多少功？

（4）一個(gè)電爐通電4小時(shí)耗電6度，所用的電壓是200伏，通過電爐絲的電流是多少？

這四道題應(yīng)預(yù)先寫在黑板上。讓學(xué)生在課堂上回答和計(jì)算。學(xué)生回答第2題，可能有爭議，有的選A，有的選C，教師可讓選C的學(xué)生說明理由，然后提問：對(duì)同一個(gè)用電器只改變電壓，而不改變電流是否可能？對(duì)不同阻值的用電器，電壓相同時(shí)電流是否相同了引導(dǎo)學(xué)生用電功公式結(jié)合歐姆定律分析問題；對(duì)同一用電器I∞U，因此U增2倍，I亦增2倍，故W增4倍；對(duì)不同R的電熱器，U相同時(shí)，I與R成反比，故W亦與R成正比）

如果鞏固練習(xí)第3、4題在課堂上沒有時(shí)間完成，可留為作業(yè)，課本習(xí)題一第1題也可留做作業(yè)。

凡是通過電流引起的任何變化，都是電流做功的表。電功大小與什么有關(guān)？

這節(jié)課的內(nèi)容，表面上看較簡單。學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，實(shí)際上隱含著兩個(gè)疑點(diǎn)：一個(gè)是從力學(xué)的'功過渡到電功，另一個(gè)是由定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式。但這兩點(diǎn)都不能用擴(kuò)展知識(shí)的辦法去解決，而只能從現(xiàn)象的分析中加深學(xué)生的印象，使學(xué)生達(dá)到表觀上的掌握。

例如，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：電流做功要引起各種變化，或牽引物體運(yùn)動(dòng)、或發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲，或引起化學(xué)反應(yīng)……，凡是電流引起的任何變化，都是電流做功的表現(xiàn)。反之，如果電流不引起任何變化，例如電流通過電阻很小，甚至電阻為零（超導(dǎo)體）的導(dǎo)體，不產(chǎn)生熱效應(yīng)，也不產(chǎn)生其它效應(yīng)，則雖有電流但都不做功。這樣學(xué)生雖然沒有掌握電功的概念的內(nèi)涵（電能轉(zhuǎn)換為其它形式的能），卻掌握了電功的全部外延。

又如，引出電功公式后，在教學(xué)中加了一個(gè)電流通過燈泡做功的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算。這個(gè)實(shí)驗(yàn)和課本圖9－1的實(shí)驗(yàn)可起到相輔相成的作用：圖9－l為電流通過電動(dòng)機(jī)提起的砝碼做功，這個(gè)。實(shí)驗(yàn)為電流產(chǎn)生熱做功。圖9－l的實(shí)驗(yàn)為定性地探索電功與什么有關(guān)，為引出電功公式提出依據(jù)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)則是承認(rèn)電功公式正確，定量地測(cè)量和計(jì)算，以加深鞏固電功知識(shí)。這樣就彌補(bǔ)了定性實(shí)驗(yàn)引出定量關(guān)系之不足，也從力和熱兩方面顯示了電功的效果。

在新課授完后，安排了四道鞏固練習(xí)題，其目的一方面是小結(jié)、鞏固這節(jié)課的知識(shí)，另一方面是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，電功與電壓、電流和時(shí)間三個(gè)量有關(guān)，探索它們間的關(guān)系時(shí)，在物理學(xué)研究中總是讓其它量保持不變，讓應(yīng)變量隨一個(gè)自變量而變化，依此類推。這是物理學(xué)研究問題的基本方法。在電功的實(shí)驗(yàn)中，電壓和電流卻是同時(shí)變化以引起電功變化的。這就要聯(lián)系到歐姆定律來分析。學(xué)生常易犯的錯(cuò)誤如電壓（或電流）增大2倍，電功亦增大2倍。這是由于孤立分析、顧此失彼所致，本題即為糾正這種錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)的。

引出電功公式后，提醒學(xué)生注意公式中各量應(yīng)對(duì)同一電路取值并且要統(tǒng)一單位，這也是學(xué)生容易忽視的。

《電功》說課稿 篇11

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導(dǎo)作用突顯出來，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識(shí)，還收獲了研究問題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和技能

1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。

2．會(huì)用電功率的計(jì)算公式P=W / t進(jìn)行簡單的計(jì)算。

3．會(huì)用電功率的概念解釋生活中的一些現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1．觀察體驗(yàn)電能表表盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢跟用電器電功率的關(guān)系。

2．通過對(duì)生活中實(shí)際問題的探討，加深對(duì)電功率概念的理解。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

掌握電功率的概念、公式。

運(yùn)用電功率公式計(jì)算實(shí)際問題。

四、教學(xué)資源

一只PZ220-200的燈泡，一只PZ220-60的燈泡，一個(gè)帶電能表的示教板，多媒體設(shè)備。

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出在生活中對(duì)瓦的認(rèn)識(shí)。

1．生活中什么地方經(jīng)常提到“瓦”？平常所說的“瓦數(shù)大”“瓦數(shù)小”是什么意思？

2．電器瓦數(shù)不一樣，表現(xiàn)在消耗電能上有何不同？

學(xué)生討論出各種不同的結(jié)果。

(二)電功率

1．提供一只200 W的燈泡、一只60 W的燈泡、一個(gè)接好電能表的示教板，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用所給器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較兩個(gè)瓦數(shù)不同的燈泡在消耗電能上有何不同？

2．通過觀察電能表的讀數(shù)可以得到什么結(jié)論？

3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。

符號(hào)：P

單位：瓦特（瓦）（W）

其他單位：千瓦（kW）

1 kW=103W

千瓦時(shí)的來歷

“千瓦時(shí)”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出？

看來1千瓦時(shí)是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

區(qū)分“千瓦時(shí)”與“千瓦”，一個(gè)是電能單位，一個(gè)是電功率的單位。

4．組織學(xué)生看各種家用電器的功率，參見教材。

學(xué)生活動(dòng)

1．在學(xué)生討論后，選一組學(xué)生說出自己的實(shí)驗(yàn)思路，并對(duì)這組學(xué)生的想法進(jìn)行討論和補(bǔ)充。

2．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察出“瓦數(shù)”不同時(shí)，電能表鋁盤轉(zhuǎn)速不同，表明了兩個(gè)燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。

使學(xué)生得到直觀認(rèn)識(shí)：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。

播放視頻“用電能表測(cè)量電功率”。

3．學(xué)生理解：物理學(xué)中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學(xué)生對(duì)各種電器消耗電能的快慢（電功率）有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)。

(三)電功率的計(jì)算

1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么是哪些因素影響著電器的電功率呢？

2．應(yīng)該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學(xué)生回憶“速度”定義。

3．綜上所述，我們?cè)诒容^任何電器的電功率時(shí)，算出什么即可？

4．求一個(gè)電器的功率：一個(gè)用電器在時(shí)間t內(nèi)消耗的電能為W，那么它的電功率P應(yīng)表示成什么？寫出公式中P、W、t三個(gè)符號(hào)的意義及單位：

5．用例題鞏固電功率公式的使用。

學(xué)生活動(dòng)

1．學(xué)生討論：

應(yīng)該包含兩個(gè)方面的因素：消耗電能的多少；消耗這些電能所用的時(shí)間。

2．相同時(shí)間的前提下，比較消耗電能的多少。

3．單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能。應(yīng)表示成：

P=W / t

即電功率的公式。

W──電流做的功（消耗的電能）──焦耳（J）

t──所用的時(shí)間──秒（s）

P──用電器的功率──瓦特（W）

（四）怎樣測(cè)量電功率

1．由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關(guān)系是：

P=IU

I──電流──安培（A）

U──電壓──伏特（V）

P──功率──瓦特（W）

2．額定功率：

電器在額定電壓下工作時(shí)的功率叫額定功率。

3．根據(jù)P=IU，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量用電器功率的方法。

學(xué)生思考。

可以測(cè)量出用電器的電流I，電壓U，根據(jù)公式P=IU計(jì)算

(五)觀察實(shí)際用電器，分析功率問題

1．結(jié)合教材閱讀有關(guān)信息。

洗衣機(jī)額定電壓：220 V

允許最大電流： 10 A

洗滌功率：330 W

加熱功率：1 950 W

甩干功率：650 W

計(jì)算這個(gè)洗衣機(jī)的最大功率是多少？

2．提出問題：洗衣機(jī)的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少？這里有矛盾嗎？如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機(jī)實(shí)物的情況下，請(qǐng)你判斷一下，若要洗衣機(jī)工作時(shí)不超過總功率，它是怎樣設(shè)計(jì)的？

(六)小結(jié)與作業(yè)

1．引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，自我完善。

如：本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計(jì)算公式、單位；并能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題。

2．布置課后作業(yè)。

六、教學(xué)流程圖

七、教學(xué)反思

本堂課在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)探究過程，真正做到讓學(xué)生“活”和“動(dòng)”起來，同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合了多媒體課件，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究過程進(jìn)行引導(dǎo)，以降低探究難度。

本節(jié)課主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：

電功率的概念是本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，要巧妙地利用前面所學(xué)“速度”和“功率”的概念進(jìn)行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，要讓學(xué)生在前面實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會(huì)科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本課要根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計(jì)問題讓同學(xué)解答，在解題中激發(fā)興趣。教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識(shí)的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設(shè)計(jì)本教案的時(shí)盡量通過學(xué)生的自主、合作、探究及師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程來教給學(xué)生一種研究問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

重視獲得知識(shí)的結(jié)果，更要突出知識(shí)形成的過程。在教學(xué)中，注意弄清物理知識(shí)的來龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結(jié)論，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，把握物理知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，從實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。