“我不玩”

小班戶外活動中，老師新教了一個《捕小魚》的游戲。小朋友們都爭著做小魚在網(wǎng)下鉆來鉆去，特別地開心。

何赟豪小朋友在一旁看著，就是沒有參與游戲，當魚網(wǎng)捕到小魚時，他也會高興地露出了笑容。我走過去輕輕地問：“你為什么不做小魚去玩游戲啊?”他馬上一副很緊張的樣子：“我不玩?！蔽乙贿呎f一邊想拉他的手：“那我?guī)阋黄鹑プ鲂◆~，好嗎?”“恩，我不玩。”他甩開了我的手幾乎要哭了。我馬上意識到應該轉(zhuǎn)變話題了，否則會對他參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪你，我們一起看他們捉小魚，好嗎?”見我沒要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。

我就蹲在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊找話跟他說：“你看到哪條小魚被抓住了啊?”“衛(wèi)佳莉抓住了?！毙l(wèi)佳莉平時和他坐在一起，是一個和他比較熟悉的小伙伴。我就說：“你去把衛(wèi)佳莉叫過來好嗎?”他馬上跑過去，把衛(wèi)佳莉拉了過來。我說：“你和衛(wèi)佳莉來做魚網(wǎng)，老師做小魚，你們捉我，好不好?”衛(wèi)佳莉馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個魚網(wǎng)，小魚們快游過來啊。”很快小魚們就在幾個魚網(wǎng)中穿梭，當唱到“快快捉住”時，我故意鉆在他們的魚網(wǎng)中，他高興地小臉綻開了笑容，我說：“哇，你們真了不起，抓住了一條大魚啊!”

接著，在幾次的重復游戲中，我沒有再邀請他做小魚，還是讓他做魚網(wǎng)，只是用語言不斷的提醒他們：“魚網(wǎng)在捉住一條小魚時應該換個地方，這樣可以抓到更多的小魚?！逼鋵嵾@個規(guī)則是為他而新加的，目的想讓他很自然的跑動一下。在此次活動中，我想對于他，運動的目的雖然沒有完全達到，更重要的是讓他體驗集體游戲帶來的快樂。

分析：

該幼兒比較任性，對新事物的適應和接受能力比較慢。每當接受一個新游戲時，他不會馬上參與，而是先看一次，然后在第二次游戲時才肯動手嘗試。如，在第一次給他們玩橡皮泥時，他也是這樣，只會搖頭說：“我不玩?！?/p>

小班年齡段的孩子，他們的行為受情緒支配作用大，情緒仍然不穩(wěn)定，容易沖動。因此，當在這次游戲中，他還是這樣表現(xiàn)時，我想：我既不能任他看著不玩，也不能強迫著讓他玩，以免使他對新游戲產(chǎn)生排斥心理，我應該換個角度，慢慢引導。他不愿參加游戲，也許是對小魚被抓的情節(jié)，有所顧忌吧，害怕被魚網(wǎng)捉住。于是，我就利用同伴對他的影響，讓他先嘗試做魚網(wǎng)，而且這個魚網(wǎng)的角色是很自然的，很間接的轉(zhuǎn)化到他身上。然后我就故意讓他們抓到，讓他感覺到，其實老師也會被抓到的，沒什么可顧忌的。

雖然，在這個游戲中，我沒有再讓他轉(zhuǎn)換角色，畢竟不想要求太多，教育孩子有時還是應該循序漸進，尊重他們的意愿也抓住他們的心理。最后，我把游戲的規(guī)則改變了一下，使他在沒有轉(zhuǎn)換游戲角色的過程中，自然的達到一些運動所要達到的目標，而更重要的是，讓他體驗和同伴一起游戲的快樂。

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教育隨筆：我在玩玩具，你可不要打擾我

我們班里開展了值日生的活動，每一天孩子們都特別早的來進行值日生，今天和平常一樣，值日生冉冉干的熱火朝天的的，可是這時候有一個聲音傳來“我在玩玩具呢？不要打擾我”原來是淇淇的聲音，他正在玩摞積木呢，原來他是不想讓別人來打擾他，可是我們?nèi)饺街等丈矝]有碰著他，積木一下就倒了，這時候我看到淇淇氣呼呼的看著冉冉，而冉冉又一臉委屈的看著淇淇。

分析：

孩子們在這個年齡段，每個孩子的性格開始表現(xiàn)出來，不禮貌自私。當這時候我們還是作為旁觀者來進行觀察，看看孩子們是否能夠更好的解決問題。

反思：

我在旁邊觀察的時候看到冉冉已經(jīng)開始幫助淇淇收拾好玩具，并且把自己沒有動玩具的事情也說的特別清楚，孩子們可以更好的區(qū)角中增加人際交往能力，而不是一味的等待老師出面解決問題。在活動中也有許多像淇淇一樣的小朋友總在喜歡的埋怨別人，這時候老師要進行個別教育，讓幼兒在活動中想個大集體一樣。

老師，我不喜歡玩游戲

辰辰是個乖孩子，很守規(guī)則，上課也很認真聽講，也能大膽發(fā)言，感覺這孩子挺懂事?？墒呛髞碓谟螒蛘n上發(fā)生的幾件事，讓我對他有了新的認識。第一次事情發(fā)生在游戲課《貓和麻雀》時，當時我選了幾個小朋友扮演“貓”，辰辰和其他小朋友扮演偷吃的“麻雀”，按游戲規(guī)則，被抓到了的“麻雀”不能參加游戲，要在旁邊等待，大家都按規(guī)則進行，可是當辰辰被抓時，他很不高興，當時我安慰了他幾句，叫他不能生氣，這是游戲規(guī)則。后來我繼續(xù)組織活動，也沒留心他情緒上會有什么變化?？墒钱斢螒蚪Y(jié)束，回到教室時，我發(fā)現(xiàn)他站在門口，怎么也不肯進來，我詢問他原因，只聽得他說：“我不喜歡做游戲，我以后不做游戲了”我奇怪地問：“為什么？”他說：“就是不喜歡?！焙髞砦议_導了他很久他才進去吃飯。接下來發(fā)生的事情更讓我大吃一驚。也是在游戲上，一天我在外面教小朋友做《老鼠籠》的游戲，按游戲規(guī)則，扮演“老鼠”的幼兒要在“老鼠籠”里不停地鉆進鉆出，但是孩子們怕被關(guān)在“籠子”里，所以總在兒歌的最后一句時便不進“籠子”里了，結(jié)果一只“老鼠”也抓不到。我看到孩子們不守規(guī)則，便不停地提醒他們不能總在外面，但是孩子們還是投機取巧。于是我突然想了一個辦法，對他們說：“不進籠子里偷吃的老鼠會被餓死，那你們就算是餓死了的老鼠哦，到邊上去當籠子吧”做老鼠的小朋友一聽，都到邊上當籠子了，其實我的真正想法就是想讓孩子們因此而遵守規(guī)則，其次是想讓孩子們互換角色進行游戲，讓做“籠子”的幼兒也來當當“老鼠”。沒想到辰辰一個劍步走到我面前哭著說：“剛才我進去了”然后飛一般地離開了場地，到教室里去了。于是我馬上結(jié)束游戲，回到活動室，我看到辰辰一個人在區(qū)角里玩，我把他叫過來，沒想到他死活動不肯出來。吃飯了，我只得把他抱出來，他的情緒非常激烈，一邊掙脫，一邊哭著說：“我再也不做游戲了，我再也不要來這個幼兒園，我要現(xiàn)在就回家”于是我說：“游戲不是很好玩嗎？大家說是不是？”小朋友都異口同聲地說：“是，很好玩”沒想到他更生氣了，大聲喊：“我再也不要在你面前，我現(xiàn)在就回家”說著就往門外沖，我真是又氣又急，趕忙去追他，費了九牛二虎之力才把他拉回來，我繼續(xù)問他：“是不是你進去了，老師沒看到？”他氣沖沖地說：“是，我再也不理你了”我說：“如果是這樣，那老師向你道歉，但是你不要生氣，好好跟老師說，好不好？”他不吭聲，還是不肯回位置。后來的只有把他強行抱到位置上，這次他沒有沖出來了，只聽得他在大聲地對旁邊的小朋友說：“我再也不玩游戲了，你們也不要玩！”我在靜靜地發(fā)飯給小朋友，沒有再理他，我想如果我再跟他說什么，他一定會還更激動。過了一會兒，他情緒穩(wěn)定了，還過來端飯。后來我一直在反思，他出現(xiàn)這樣的情緒是不是跟我的語言有關(guān)，還是他的受挫能力太弱，我想可能是我的語言沒有照顧到個別幼兒，辰辰是個自尊心強的孩子，也較其他小朋友更敏感，他覺得自己已經(jīng)遵守了規(guī)則卻受到處罰，所以覺得委屈，從這方面來看，教師在教育活動過程中，要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，不能一刀切，在語言上更是要時時注意，不能傷害到孩子的自尊。另一方面也說明他的受挫能力真的很弱，受不得一點委屈，而且情緒偏激，對待事情不能用很好的心態(tài)來對待。當然孩子還小，需要老師和家長的正確引導。為此，我與他爸爸溝通，了解他平時的表現(xiàn)，他爸爸說他平時也是受不得一點委屈，有時即使自己錯了也不肯承認，還要大發(fā)脾氣。我們家園要共同商量對策，以后出現(xiàn)這一問題時要引導孩子朝積極的一面去看問題，看看以后辰辰不會這樣了。

教育隨筆：我不跟你玩了

教育隨筆：我不跟你玩了

前些天，有位家長來和我說，他的孩子回家很苦惱，都不太愿意來上幼兒園了。我問其為什么呢？原來

是班上有位小女孩經(jīng)常說：“×××，你是神經(jīng)病，是告狀機，我不跟你玩了，我叫班上所有小朋友都不跟

你玩了?！焙⒆拥男撵`受到了傷害，覺得沒有小朋友會和他玩了，于是就很苦惱，不愿意來上幼兒園了。家

長也很生氣，但畢竟是孩子們之間的事，也不好說。我一邊安慰小朋友一邊告訴家長別擔心：“我來了解是

怎么回事，請放心，一定讓孩子開開心心的在幼兒園度過每一天?！?/p>

我沒有直接去批評那位小女孩，在活動時我特地留意觀察×××小朋友和他周圍小朋友的活動情況。

在下午的美術(shù)活動時，大家都在畫自己喜歡的畫，紅紅小朋友沒有畫紙了，于是向×××借了一張，紅紅作

畫時，看到小玉畫的美人魚特別的漂亮，于是也想畫，就照著小玉的畫了，可是她怎么也畫不出像小玉那樣

的美人魚，每次只下筆畫了一筆兩筆就把只紙撕掉，這樣不斷的向×××借了好幾張紙，紅紅畫不出來就著

急了，×××畫紙也快沒了，就不愿意再借了，紅紅就生氣的哭了，邊哭邊說×××：“我不跟你玩了，神

經(jīng)病，我讓全班小朋友都不跟你玩了，哼！”

看到這，我立刻走上前去，制止了紅紅。大家都說紅紅哭了，是因為……雖然紅紅哭了，可是大家都在

說紅紅的不對。紅紅見狀不再說了，還是一只哭，看得出，紅紅并沒有認識到自己錯誤，還很不滿意。等紅

紅冷靜了，我把紅紅拉到一邊對她說：“你不能因為畫不出畫，借不到紙就對×××說不跟他玩了，還給

×××取不好聽的綽號。這樣是很不尊重小朋友的一種表現(xiàn)。如果別人也對你這樣，也都不和你玩了，你會

高興嘛？”紅紅低著頭不說話?！爱嫴怀鰜頉]有關(guān)系，別著急，可以讓小朋友教你啊，×××已經(jīng)借你好幾

張紙了，老師都看見了，你這樣也是浪費紙張啊，對不對？”紅紅點點頭?！澳悄銘撊ブx謝×××小朋友

借你紙畫畫，向他道謝，不能那樣和小朋友說話。你能做到嗎？”紅紅不吱聲。

美術(shù)活動后，我們班上展開了一次談話活動：我們大家都是好朋友。孩子們說了很多：我們?nèi)嗟男∨?/p>

友都是好朋友，全幼兒園，全世界的小朋友都是好朋友。好朋友之間要互相幫助、團結(jié)友愛，不能說“不帶

誰玩了”這樣的話了……

放學前，我看到紅紅走到×××小朋友面前去道歉了?！痢痢烈苍徚思t紅，他們開心的笑了。

玩具不搶大家玩

一天早上，偉偉小朋友帶了一輛精致的挖泥車來到幼兒園，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友見了，立刻從椅子上站起來，走到柜子邊，拿起挖泥車就玩。樂樂一看急了，奔過來不讓星星玩，二人于是掙搶起來。一個大叫：“這是我的玩具”，一個大嚷：“讓我玩一玩，讓我玩一玩!”，場面頓時混亂起來，我連忙走過去制止，并教育星星以后不能搶奪別人的玩具。他立刻點點頭，表示以后改正。類似這樣的事情已發(fā)生了好多次，每次星星只要看到誰的玩具好玩，就隨手拿來玩，以致經(jīng)常與其他孩子發(fā)生爭執(zhí)，甚至打架。雖然，我已經(jīng)告訴他一些交往的方式，也帶著他與其他小朋友一起游戲，可當我找他談話時，他都能準確地說出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實際表現(xiàn)往往行動在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。見到玩具好玩，就“搶”，類似這樣的現(xiàn)象在其他小朋友身上也時有發(fā)生，但星星小朋友顯得尤為突出!

怎樣才能讓星星小朋友改掉這一“霸王”行為呢?為此，我先翻閱了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現(xiàn)實生活中，孩子見到玩具好玩就搶的現(xiàn)象屢見不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強，見到好東西就渴望擁有的心理有關(guān)。星星小朋友對“搶玩具”這一行為的對、錯，雖有一定的感性認識，但孩子畢竟是孩子，見到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應該的，再加上學前期孩子的道德認識還處于他律階段，自律剛剛開始，所以行動在前、思維在后的表現(xiàn)在所難免。另外，需要家長的配合。因此，我決定好好地和星星的媽媽進行交流，實行家園同步，為孩子的健康成長而努力!

我也來玩玩

不要玩，太難了

戶外活動時間到了，這次集體游戲內(nèi)容是“找家”，孩子們站在圓圈的白線上聽著口令一起向前走，“找家”老師剛說完，孩子們都朝自己最近的圈圈里跳，這時小虎又朝前跑了幾步，他已經(jīng)來不及跳到他最近的“家”里了。小虎環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有“家”了，這時他沮喪地說：“我不要玩這個游戲了！這太難了！”

“是因為沒有找到家，所以覺得難嗎？”

“是的，我找不到?！毙』⒄f到。

“我們再來玩一次，這次請你仔細聽好什么時候‘找家’看看耳朵仔細聽的時候能不能找到家?！?/p>

我們又一次進行了這個游戲，這一次小虎一直跟在隊伍中聽著老師的口令。

“找家”口令一說出口，他立刻跳進了離他最近的圈圈

，當他看見站在他旁邊沒有找到家的小朋友時，臉上笑瞇瞇地說：“這個游戲一點也不難?！?/p>

游戲是兒童的一種天性行為，它適應并滿足兒童身心各方面發(fā)展的需要，能促進兒童的自主發(fā)展，是一種重要的社會文化現(xiàn)象。然而在戶外活動中，小虎在一次游戲后產(chǎn)生了“不要玩，太難了”的想法。該幼兒在遇到困難時選擇逃避現(xiàn)實的方法，來避免再一次的失敗，該幼兒在平時很少受到挫折，遇到困難寧愿選擇不玩。在經(jīng)過老師的引導及提醒下，在游戲中獲得成功的他立即將“不要玩，太難了”的想法轉(zhuǎn)換為“這個游戲一點也不難”，可見，該幼兒的情緒容易被自己的成功或失敗所感染并改變。

對于這樣的情況，《指南》中也提出“鼓勵幼兒嘗試由一定難度的任務，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感”，在今后，不管遇到簡單或有一定難度的游戲，都要讓他嘗試，從失敗中獲得經(jīng)驗，在努力下獲得成就感。

不想玩的背后

巡回檢查幼兒玩區(qū)域的情況時。在發(fā)現(xiàn)區(qū)聽到兩個小小聲音的對話：“我不愿意在這兒玩，你愿意嗎?”“我也不愿意?！弊屑氁豢丛瓉硎窃坪坪腿f春。為什么不愿意在這玩呢?心存疑問重新觀察了發(fā)現(xiàn)區(qū)。這一看自己也覺得不舒服。區(qū)域內(nèi)只有幾個塑料瓶子和半桶水，其他沒什么可讓孩子動手玩的。而且怕孩子弄濕衣服，桶里的水基本不讓動。不行我要想辦法讓孩子玩?zhèn)€痛快?？墒菧蕚淠男┎牧虾⒆佑信d趣又覺得好玩呢?

經(jīng)過一段時間的精心準備，看現(xiàn)在在多彩的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，孩子們正在用小勺，吸水，運水，擦水。木質(zhì)、鐵質(zhì)、玻璃、塑料等不同材質(zhì)的圓球上陳下浮。用伸縮式吸管(喝牛奶的)攪拌，吹試，哈哈，泡泡出來了，泡泡出來了。啊，好大的泡泡啊!……

這些材料伸手可得，讓區(qū)域活動倍加好玩。尤其是引導孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等實驗活動，孩子們開心又快樂。

生活中處處是美，但是需要愛心投入，就是用耳朵欣賞，用眼睛發(fā)現(xiàn)，用巧手裝扮哦!

我愛玩

“啊啊啊!快跑啊，快跑回自己的家!”戴著各種小動物頭飾的孩子們在聽到我的口令聲后，一個個邁著小步啊啊地叫著急急地往“自己”的“家”里跑去。

這是今天的活動——《小動物找家》，目的是讓幼兒聽指令往指定方向跑，鍛煉他們走跑動作的協(xié)調(diào)性。

一開始小動物們回家的口令是“下雨啦!”，玩了幾輪之后，我把自己化身為大灰狼，同時口令變成——“大灰狼來啦!快跑啊!”小班的孩子非常容易受情景感染，剛才只是天氣不好回了家，這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現(xiàn)了，所以他們玩得更投入了，每次“大灰狼”一出現(xiàn)，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。

我這只“大灰狼”“得意洋洋”地看著跑回家的小動物，這時，“小豬”圓圓說話了，他小臉通紅，小手舉在腦門表示一團火說，“小豬發(fā)怒了!”哈哈，若不是還在扮演著大灰狼，我真要被他逗得前仰后合，小家伙看來已經(jīng)完全進入到角色中去了。

這只“小豬”在發(fā)怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿意大灰狼總是嚇唬他們，要吃掉他們。

他的潛意識里開始反抗。

我也在迅速反應：為什么只讓小朋友躲避大灰狼呢?為什么不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢?這滿可以作為這次活動的擴展延伸啊!如此一來，孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽口令往指定方向跑了，還可以引導他們要勇敢，培養(yǎng)他們的團結(jié)精神。

于是，我這只“大灰狼”惡狠狠地說，“哈哈!你發(fā)怒了?!那就過來對抗我吧!可是，就你一只小小豬，怎么能打倒我這只大灰狼呢?!”我的激將法果然管用，“小動物”聽完“大灰狼”的說話，大聲喊起來，“我們一起上，趕跑大灰狼!”他們一邊喊著一邊沖上來，啊呀!真是來勢洶洶，嚇得我這只“大灰狼”夾著尾巴灰溜溜地跑了。

小動物們勝利了，感受著成功的喜悅，興奮地跺著小腳，“我們贏了，我們贏了!我們趕跑大灰狼了!”我趁熱打鐵問他們，“為什么一只小動物打不跑大灰狼，很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼?”眾說紛紜中，我和他們一起總結(jié)出來那條真理——團結(jié)起來力量大!

這次活動，由于孩子積極投入之后的反應，引發(fā)了整個活動目標與內(nèi)容的擴展延伸。

一只發(fā)怒的小豬，一個靈活的教育策略，成就了一節(jié)有意義的耐人尋味的活動。