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在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

發(fā)布時(shí)間:2021-09-07 大班語言教案 幼兒語言教案 幼兒園語言教學(xué)說課稿 -->

導(dǎo)讀:表達(dá)自己的意見和看法,促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒探索問題,解決問題的能力,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展,突出創(chuàng)造性人格特征的形成,使兒童成長為會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)之中的,語言教育過程當(dāng)然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具,幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長期以來幼兒園的語言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué),經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述,生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng),表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演,個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正,這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主,重認(rèn)知方面的要求,體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少,機(jī)械重復(fù),死記硬背:忽略了提升幼兒的審美情趣和能力,評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快,說話的機(jī)會(huì)最多;教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈,創(chuàng)編活動(dòng)受到局限:一直沿襲著:教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式;這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造,忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一,例如:故事里都有誰?他們?cè)谧鍪裁??發(fā)生了什么事情,這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主,沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展,這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要,“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問,發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”鑒于此我們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發(fā)式、開放式的提問,發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日?;顒?dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng),并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要,從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),開始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn),在語言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會(huì)說些什么、可能怎么做?”、“你喜歡故事中的誰?為什么?”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎?”“如果有,結(jié)果是怎樣的呢?”“生活中你若碰到這樣的事,你會(huì)怎樣做?”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題,沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案,隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系,不局限于文學(xué)作品的原文,不受故事語言和情景的限制,為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間,幼兒可以憑借日常生活積累的表象,大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí),它又具有一定的難度,需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展,提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性,提高幼兒思維水平

長期以來,上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道,甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng),幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做,壓制了幼兒的個(gè)性,無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此,多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要,教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例:在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景,喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī),提出討論問題,給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件,鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法,這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,符合他們的興趣與需要,如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑,為故事編出多種結(jié)局,這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè),同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度,增強(qiáng)了解決問題的能力,更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng),教師將故事改編成童話劇,用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白,幼兒表演對(duì)話,也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中,幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色,在表演中賦予角色一定的思想感情,能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題,解決問題,以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的,幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向,選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談,根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法,才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件,使幼兒成為語言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話,就要為他們提供說話的內(nèi)容,創(chuàng)造有話可說的條件,使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言,提高語言應(yīng)用水平。(工作總結(jié)之家 dg15.coM)

其次,創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍,使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以良好的態(tài)度平等介入,隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn),就要在日常活動(dòng)中盡量采取小組活動(dòng),幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng),區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式,讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題,自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化,影響幼兒語言的發(fā)展,多利用眾多視聽手段,讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn),以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如:讓幼兒創(chuàng)編廣告詞:根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。

總之,我們?cè)谡Z言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性,注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式,促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句,大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法,促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒探索問題,解決問題的能力,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 李桂梅

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試述在語言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維


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[摘要]江澤民指出,創(chuàng)新必須從娃娃抓起,幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì),幼兒是二十一世紀(jì)的主人,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是,在幼兒教育中,還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素,本文欲有針對(duì)性地作出分析探討,并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育創(chuàng)造性思維

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造,有些人可能不以為然,認(rèn)為幼兒尚不懂事,只有玩、淘氣的份。然而,你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行,定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富,有創(chuàng)新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時(shí),說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo),并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練,形成一種思維方式,就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒈從人腦的生理發(fā)展來看,60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成,到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展,5歲以前獲得50%,8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平,隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高,創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng),達(dá)到較高的程度,因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看,兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期,也是創(chuàng)造性思維的形成期,這也是與幼兒的智力,心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點(diǎn)來看:幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期,對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬,他們好奇好問,不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛,敢想、敢說、敢為,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期,因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對(duì)人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說

(一)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱,是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性,產(chǎn)生新思想,創(chuàng)造新事物的能力,由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程,是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案,這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段,一般稱為創(chuàng)造性思維。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維,善于從不同側(cè)面考慮問題,找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度(敏捷性)。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問題,因而思維過程中少有阻滯,善于擴(kuò)散,在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性(新穎性)反映了思維的深度,它是創(chuàng)造性思維最重要的特征,也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛,不循規(guī)蹈矩,所以能獲得過去未有的新成果,表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

(二)幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于生理心理的特殊性,創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。(1)創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制,幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱,因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久,他們的創(chuàng)造愿望來得快,也去的快,常常是瞬間即逝,如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。(2)創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的,但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響,其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響,興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)創(chuàng)造的積極性。(3)幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響,他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的,比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事,有的幼兒擅長美工創(chuàng)作,如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的,在一般的情況下,只要有環(huán)境和教育起積極的作用,幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展,但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn),就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確兩個(gè)關(guān)系

1、語言與思維的關(guān)系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢?就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語言活動(dòng)離不開思維,語言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具,思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具,它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力地發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

小班幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)


現(xiàn)在的時(shí)代是高科技的時(shí)代,現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬變。時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期,他們的創(chuàng)造性無所不在。在教育生活中,孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的,關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力,如何正確地加以引導(dǎo)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力,使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營養(yǎng),一邊進(jìn)行探索實(shí)踐:一,設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。曾有人這樣比喻:孩子是腳,教育(方法)是鞋,教育者是造鞋人。是的,造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下,才能制造出合腳的鞋子。同樣,作為教師,只有在充分研究孩子,懂得孩子,了解孩子們需要什么前提下,才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制,生活經(jīng)驗(yàn)較少,他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此,我在選擇關(guān)于設(shè)計(jì)關(guān)于三星堆的活動(dòng)時(shí),先將相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)使它們成為一個(gè)主題,再從幼兒生活中熟悉的相關(guān)物體學(xué)起,層層深入,讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如:我想以“大立人沒有穿鞋子,讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點(diǎn),于是設(shè)計(jì)了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動(dòng)。讓幼兒先從生活中的實(shí)物鞋子進(jìn)行觀察,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn),通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、說、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如:語言活動(dòng):《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后,發(fā)現(xiàn)了大立人沒有穿鞋子,便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說:我要送花布鞋給他(穿);張淙南說:我送奧特曼鞋子給他(穿);楊宸浩說:我給他送雙亮亮鞋;李琦佳說:我要送媽媽的高跟鞋給他;余培寧說:我給他送一雙會(huì)飛的鞋子,他就可以去打怪獸了;李龍宇說:我要送滑冰鞋給他,他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),他們非常喜歡,在主動(dòng)參與的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來的美術(shù)活動(dòng)中,他們選擇不同款式的鞋樣,大膽創(chuàng)造,設(shè)計(jì)出了各種不同漂亮圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的鞋子“送”給大立人后,小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”,不停地向朋友推薦:“這是我送的!”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如:以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《漂亮的陶器》、《設(shè)計(jì)餐具》、《認(rèn)識(shí)陶三足炊器》等一系列活動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認(rèn)識(shí),通過幼兒喜歡的泥工活動(dòng)、繪畫活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維,創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)《漂亮的陶器》,我引導(dǎo)幼兒逐個(gè)觀察它們的外形,幼兒在老師的啟發(fā)下,說出了許多答案。如:幼兒看到酒杯說:像吃火鍋的(鍋)、像喝茶的(蓋碗茶)、像油燈(古時(shí)候照亮的燈)、裝酸菜的壇子等??吹教掌魍婢摺r(shí),幼兒說:像房子、像車子、像警車、像裝錢的(罐子)等。想象力非常豐富。在泥工活動(dòng)《設(shè)計(jì)餐具》時(shí),許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗,用面團(tuán)和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大,幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西,如:冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯,等酒杯彎下了腰,她說:那是賣雞蛋的安在車上的喇叭,然后做了一筐雞蛋在那里賣;李龍宇做出了一頂廚師帽??;劉馨悅做了一個(gè)手鐲 戴在手上,邊說邊跳起舞來,非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動(dòng)中,大膽進(jìn)行創(chuàng)造,體驗(yàn)到了成功的喜悅。二,與幼兒共同討論,給幼兒留下思考的空間。1.通過解難問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂創(chuàng)編活動(dòng):《在農(nóng)場(chǎng)里》,幼兒在教師營造的愉快氛圍中,很快的編出了小鴨在農(nóng)場(chǎng)呷呷……;小狗在農(nóng)場(chǎng)汪汪……;小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩……;小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞……。這時(shí),何德宇說:老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚;杜雪龍馬上反駁:老虎沒有在農(nóng)場(chǎng);余培寧馬上接著說:農(nóng)場(chǎng)有老虎;三個(gè)小朋友大聲的爭(zhēng)論起來。我沒有斥責(zé)他們,而是笑著說:“你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽好嗎?”等大家都安靜地聽他們把話說完后,我提出問題:“農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢?”很多小朋友都說:“沒有?!睆堜饶险f:“有。”小朋友馬上反駁說:“農(nóng)場(chǎng)里沒有老虎,老虎在森林里?!庇嗯鄬幗又f:“老虎在吃小動(dòng)物?!蔽夜首黧@訝:“哦,是嗎?”他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說:“是呀?!蔽医又釂枺骸袄匣⑾矚g生活在哪里呢?”大家都說:“森林里?!睏铄泛普f:“動(dòng)物園有老虎!”大家馬上肯定了他的說法:“我在動(dòng)物園看到了老虎。”于是,我們一起唱出了新歌詞:老虎在森林啊嗚……;;老虎在動(dòng)物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下,他們又編出了新的歌詞:獅子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案,并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考,使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。2.教師運(yùn)用啟發(fā)性提問在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置疑問,鼓勵(lì)幼兒積極思考?,F(xiàn)在的孩子對(duì)什么都喜歡問個(gè)為什么,不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是,我在活動(dòng)中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果,而是設(shè)置疑問,調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心,從而積極思考、大膽想象。如:在社會(huì)活動(dòng)《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了,吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說:“誰來幫他想個(gè)好辦法呀?”幼兒的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來,他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法:請(qǐng)大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打(敲)、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請(qǐng)奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請(qǐng)猴子爬樹把帽子取下來、請(qǐng)警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后,老師再接著講故事,讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動(dòng)中懂得了友愛和幫助,同時(shí),通過想辦法,創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如:在活動(dòng)《最熱的東西》中,我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論:“什么東西最熱?”幼兒反應(yīng)熱烈,說出了許多他們認(rèn)為最熱的東西:太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時(shí)候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識(shí)后,他們知道了太陽是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問題:“天熱的時(shí)候有什么辦法使自己變涼快呢?”時(shí),幼兒的思維也很敏捷,想出了多種辦法。如:吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。三,與孩子打成一片,在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快,情緒高漲,精神飽滿,思維想象可以無拘無束地發(fā)揮,我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì),以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如:在上活動(dòng)《好玩的金杖》前,我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖,通過游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動(dòng),調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后,再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形,幼兒思維相當(dāng)活躍,他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如:平看(金杖),他們說:像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……;豎看(金杖):像拐杖、像竹竿、像樹干……;斜看(金杖):像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……?;顒?dòng)過程中,我始終是他們中的一員,和他們一起觀察、找、玩金杖,讓幼兒樂意去學(xué),也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì),需要大量創(chuàng)新型的人才,需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說過:“現(xiàn)實(shí)中,一點(diǎn)創(chuàng)造力都沒有的兒童是根本不存在的?!蹦敲?,讓我們?cè)O(shè)身處地地去真心地傾聽每個(gè)孩子的聲音,去分享孩子的發(fā)現(xiàn),讓他們的腦子里充滿問號(hào),從而鼓勵(lì)幼兒積極思考,大膽創(chuàng)造,在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個(gè)又一個(gè)圓滿的句號(hào)。

在餐廳活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特創(chuàng)意


這次中班語言活動(dòng)內(nèi)容是欣賞散文詩《捉迷藏》,教參中的教學(xué)方案是:一、初步欣賞散文詩,了解散文詩的名字、主要角色;二、再次欣賞散文詩,幫助幼兒了解散文詩的內(nèi)容,感受散文詩的優(yōu)美;三、學(xué)念散文詩。但我總覺得這個(gè)方案并不完善,對(duì)中班幼兒來說,散文詩中的“黑夜用長長的手帕把太陽公公的眼睛蒙住,趁它還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時(shí)候,顏色們趕緊找個(gè)自己喜歡的地方,靜悄悄地躲起來”是不容易理解的。如果活動(dòng)一開始便欣賞散文詩,孩子們很容易因?yàn)椴焕斫舛ヅd趣。

當(dāng)我將這一困惑與鄰班的徐老師交流時(shí),她的一句話撥開了迷霧:“何不從玩‘捉迷藏’游戲?qū)肽??”于是,我用散文詩中的語言交待“捉迷藏”游戲的規(guī)則:“老師用長長的手帕(我手持一條由三塊手帕連接而成的長手帕),把想想(一幼兒)的眼睛蒙住,趁他還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時(shí)候,小朋友們趕緊找個(gè)地方,靜悄悄地躲起來……”

玩第二遍游戲時(shí),我要求孩子們用語言描述游戲過程,沒想到他們竟能比較流暢地使用散文詩中的語句了。此時(shí),我意識(shí)到:在興趣濃厚、心情愉悅的狀態(tài)下,孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。

第三遍游戲后,我用神秘的口吻對(duì)孩子們說:“‘捉迷藏’游戲這么好玩,太陽也想和它的伙伴們玩!你們猜,太陽的伙伴們是誰???”“月亮、星星、小鳥……”孩子們充分發(fā)揮著想象力。“對(duì),它們都是太陽的伙伴。今天,來的是黑夜、顏色們和各種顏色的花朵(我邊說邊出示相應(yīng)圖卡)。”接著,我讓孩子們回答:誰做蒙手帕的人?誰來躲,躲哪里?為什么?此時(shí),孩子們的理解力令人驚嘆:“黑夜來蒙太陽公公,手帕黑黑的,太陽就看不見了?!薄澳衬愁伾愕侥衬愁伾幕ǘ淅?,太陽才不會(huì)發(fā)現(xiàn)?!薄@些不就是散文詩中需要孩子們理解的內(nèi)容嗎?當(dāng)我請(qǐng)他們欣賞散文詩時(shí),孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn):原來自己已經(jīng)會(huì)朗誦這首散文詩了!接下來的創(chuàng)編過程也很順暢,孩子們想出了“窗簾把窗子的眼睛蒙住,衣服、襪子躲到房間的各個(gè)角落”“紙盒把水彩筆的眼睛蒙住,顏色們躲到水彩筆里”,等等。

不受教參的束縛,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí),孩子體驗(yàn)到的是輕松和愉快,教師享受到的是教育的快樂和幸福。

注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力


現(xiàn)在的家庭一般都是一個(gè)孩子,這樣孩子就成為這個(gè)家庭的中心,那么如何培養(yǎng)孩子就成為家長尤為關(guān)注的事情。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形式下,在素質(zhì)教育的今天,單純地教孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字或是背過幾首詩、幾個(gè)英語單詞等,我認(rèn)為這不是最重要的,這些在他今后的學(xué)習(xí)中自然而然地就能掌握。在幼兒期我覺得開發(fā)孩子的智力這是最重要的,那么培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力這是開發(fā)智力的一種很好的途徑。

那么如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢,這就需要我們?cè)诤⒆觽兊母鞣N活動(dòng)中及時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)。例如:在繪畫教學(xué)中教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織繪畫教學(xué),創(chuàng)造輕松快樂、自由自在的氣憤,讓幼兒大膽的想象,大膽地創(chuàng)造,還可以幫助幼兒觀察,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。另外,在活動(dòng)中我們要善于激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。例如:保護(hù)好奇心,激發(fā)求知欲;發(fā)揮想象力,使事情變得更好;訓(xùn)練發(fā)散思維,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)等,這些都可能激發(fā)起孩子的創(chuàng)造力。

學(xué)會(huì)創(chuàng)造是對(duì)未來人才的要求。因此,關(guān)心、尊重幼兒的創(chuàng)造行為,探索激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和能力是十分重要的。

蒙蒙畫魚的啟發(fā),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力


導(dǎo)讀:小朋友聽了之后,都很驚訝,接著我又跟他們講了蘋果娃娃的故事,蘋果娃娃裝上了眼睛鼻子,更可愛了,這是畫畫中擬人的手法,用了擬人的手法小朋友也更喜歡它了。象我們看的動(dòng)畫片,有很多很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講,小朋友們都不再笑蒙蒙了,有的下面輕輕地說:“蒙蒙真棒,真聰明?!边€有的露出一種不可思議的神情。

畫魚活動(dòng)結(jié)束時(shí),忽然,一小朋友大聲地叫起來:“老師,快來看呀!蒙蒙她在亂畫呢!”

經(jīng)她這一叫,很多小朋友都圍過來了,“哈哈!魚怎么會(huì)長腳?魚又不是會(huì)走路,真是個(gè)小笨蛋?!蔽易哌^去看,原來是蒙蒙畫了一條會(huì)走路的魚。

蒙蒙是個(gè)較怕羞的女孩子,這時(shí),她的臉已通紅了,低下頭,我支開了小朋友,讓他們各回到自己的位子上去。小朋友都安靜下來了,我告訴他們:“其實(shí),蒙蒙并不是笨,她是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友?!?/p>

小朋友聽了之后,都很驚訝,接著我又跟他們講了蘋果娃娃的故事,蘋果娃娃裝上了眼睛鼻子,更可愛了,這是畫畫中擬人的手法,用了擬人的手法小朋友也更喜歡它了。象我們看的動(dòng)畫片,有很多很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講,小朋友們都不再笑蒙蒙了,有的下面輕輕地說:“蒙蒙真棒,真聰明?!边€有的露出一種不可思議的神情。

事后,我問蒙蒙怎么會(huì)想到給魚畫上腳。她得意地說:“我擔(dān)心河水遲早會(huì)用完,到了那個(gè)時(shí)候魚就會(huì)給干死了!所以我給它畫上腳,讓它學(xué)會(huì)走路,到那時(shí),它就可以活下去了?!闭f完,就笑了起來。

這小朋友的想象力豐富,她的情感是那么的細(xì)膩!如果我當(dāng)時(shí)不恰當(dāng)?shù)貙?duì)待這件事,珊的想象力和同情心就會(huì)受到壓抑。經(jīng)過這件事后,使我又明白了一個(gè)道理:教師必須細(xì)心呵護(hù),才能使孩子們更健康地成長。

努力培養(yǎng)幼兒的語言能力


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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《努力培養(yǎng)幼兒的語言能力》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

語言是思維的表現(xiàn)形式,而思維的基礎(chǔ)是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而,當(dāng)前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識(shí)不強(qiáng),語言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn),直接影響幼兒語言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí),我們教師在教學(xué)中重視了課堂語言活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā);重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少,忽視課外豐富幼兒知識(shí),注重語言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化,過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo),忽視幼兒通過體驗(yàn)實(shí)際生活,直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力;注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng),因此,怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。使幼兒能輕松,愉快地用語言進(jìn)行交際,正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,我作了一些嘗試,現(xiàn)在匯報(bào)如下:

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,是幼兒積累語言.練習(xí)運(yùn)用語言的重要途徑。

幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過程,而幼兒語言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。

就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言,為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角,在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后,讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣,紛紛說出教室里有娃娃,有電話,有花,還有許多玩具等等,有的幼兒還會(huì)說有的魚在吃飯,有的魚在喝水,還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài),從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上,我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃,做小醫(yī)生,扮作演員等游戲;男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中,幼兒自己處理角色的分工,互相提議以及要求角色形象如何等等,盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言,有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕,可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議。而且聲音響亮,于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學(xué)習(xí)解放軍之類的游戲,以發(fā)展幼兒語言,幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中,通過模仿一些角色,不僅筑固了一些禮貌用語,如“請(qǐng)到1號(hào)臺(tái)結(jié)帳,謝謝你的幫助,”等等,還能較牢固地掌握一些詞匯和短句,如;今天,我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫筆,請(qǐng)大家別客氣,吃一塊生日蛋糕等,會(huì)用語言指令“部隊(duì)”跑、跳、臥倒等,學(xué)會(huì)用語言表達(dá)?!痢列∨笥焉湛鞓?。請(qǐng)××小朋友表演節(jié)目等,幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì),即培養(yǎng)了幼兒的自信心,又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性,而我作為教師,在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友,熱情地與幼兒交談,創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想與情感。

因此,良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物,語言發(fā)展和心態(tài)平衡等,還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛,讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說,從而發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素,鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽,激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí),是用圓形的小糕點(diǎn),在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí),我就進(jìn)行即興提問:什么東西也是圓形的?什么東西是香噴噴的?幼兒紛紛回答出:皮球是圓形的,火車輪子,汽車輪子是圓形的,還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的;教師還可以利用一些提示性的話,誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如:“今天下雨,早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的?”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的?”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如:忽然下雨,就問小朋友:你是怎么知道下雨的?雨聲怎樣?為什么雨一會(huì)又不下了?幼兒在親身觀察、思考后,都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的,象小鬧鐘走動(dòng)一樣,有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來,飄下來,春雨是淅淅瀝歷的,斷斷續(xù)續(xù)的,所以一下就是好幾天等等,由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài),教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā),使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會(huì),從而提高了幼兒的語言水平。

在平時(shí),我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品,講一些故事,做一些打電視廣告之類游戲,并嚴(yán)格要求幼兒用普通話講述。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ),我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進(jìn)行交往,幼兒通過這些活動(dòng),使幼兒的語言意識(shí)逐漸增強(qiáng),產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,思維比過去敏捷了,口語表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,有用的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的能力與品質(zhì)


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臨澤縣平川學(xué)區(qū)黃家堡小學(xué) 田淑香

童年與故事分不開。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié),廣泛的涉及范圍,神奇的關(guān)系等,正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣,他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí),認(rèn)知道理。無論是教師還是家長,都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī),在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力,加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中,首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言,知道故事里形象生動(dòng)地講些什么,才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望,集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小,詞匯量少,理解能力差的幼兒,一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋,另一方面可以通過手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如:詞語“亮閃閃”,可以出示一面鏡子,通過輕微晃動(dòng)反射出的光,讓幼兒感受亮閃閃的感覺,從而理解這一詞語的意思,同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語的印象,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語的記憶,還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí),靈活運(yùn)用。教師和家長在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒,以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用,這不僅能加深幼兒對(duì)詞語的記憶,同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事,而不試著讓他們講故事,就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后,能理解故事的大概內(nèi)容,記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初,教師和家長可以用提問的形式,幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程,把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中,要盡量讓幼兒自己組織語言,概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后,就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段,教師和家長可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練,幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中,培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后,就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說:“兒童的舉止大半是模仿來的?!苯處熀图议L在講故事時(shí)要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語音語調(diào),豐富的神態(tài)表情,夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力,讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺,同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中,幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的;知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣,驚訝時(shí)睜大眼睛,張大嘴巴;知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?,捋著胡子……。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿,讓幼兒知道怎樣講故事好聽,怎樣做動(dòng)作形象,并把這些語調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中,大膽投入地把故事講出來。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中,幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力,為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!庇變簝?nèi)心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn),正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí),他們迫切地想知道如何解決,結(jié)果怎樣?這時(shí),教師和家長可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒說出正確的答案。例如:故事《小羊和狼》就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾,它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后,能展開想象,給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說:當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí),獵人出現(xiàn)了,打死了大灰狼,救了小羊;有的說:小羊的朋友們來了,用石頭打跑了大灰狼;還有的說:小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛,趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間,只要教師和家長把握好時(shí)機(jī),讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義,它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理,反思自我,教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非,區(qū)分好壞,讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中,幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌,小狗不懂禮貌,我們要向小貓學(xué)習(xí),做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì),而且能陶冶幼兒的情操。在故事中,幼兒富有愛心、同情心,為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如:在故事《迷路的小鴨》中,當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí),都為它擔(dān)心著急,聽到小鴨哭著找媽媽時(shí),都皺起眉頭,對(duì)它充滿憐愛與同情,聽到小朋友把小鴨送回家時(shí),都松了口氣,為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操,體驗(yàn)著審美情趣,并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育,豐富幼兒的詞匯量,培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等,教師和家長要把握好教育時(shí)機(jī),讓故事陪伴著孩子的童年,讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。

淺談在故事表演活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力


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淺談在故事表演活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力

【摘要】故事表演活動(dòng)深受大班幼兒的喜歡,在表演時(shí),能接觸大量文學(xué)語言,并在特定的情境中,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等去表現(xiàn)文學(xué)作品,所以能極大地豐富幼兒的詞匯,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在開展表演活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的表演環(huán)境同時(shí)提供豐富的表演材料,選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容,為幼兒提空充分選擇自主的游戲空間,讓幼兒按故事的角色,憑自己的意愿選擇故事的角色,使幼兒在故事表演活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】故事表演 大班幼兒 語言表達(dá) 策略

故事表演是指幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色,運(yùn)用一定的表演技能(語言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情),再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動(dòng)中獲得滿足,追求表演的快樂為目的。它的內(nèi)容來自語言豐富、優(yōu)美的文學(xué)作品,幼兒在表演時(shí),能接觸大量文學(xué)語言,并在特定的情境中,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等去表現(xiàn)文學(xué)作品,所以能極大地豐富幼兒的詞匯,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí),它又是創(chuàng)造性游戲的一種,可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性??梢源龠M(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、營造表演氛圍,激發(fā)幼兒對(duì)故事表演的興趣

1.《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出:"環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展"。為了讓幼兒在表演中感到滿足和快樂,想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力都得到充分發(fā)揮,教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的表演環(huán)境,讓幼兒在表演活動(dòng)中發(fā)展語言表達(dá)能力。

2.我們?cè)诠蚕韰^(qū)域---表演區(qū)創(chuàng)設(shè)了"夢(mèng)想劇場(chǎng)"的游戲情境,劇場(chǎng)雖然不是很大,可它深受孩子們的喜愛。我們和孩子一起繪畫制作各種故事表演背景、服裝、道具,創(chuàng)設(shè)化妝間,制作衣服柜,利用滑道自己更換表演背景,寬松、自主的環(huán)境氛圍,激發(fā)了孩子的表演興趣,每天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間孩子們都會(huì)爭(zhēng)搶著來表演。

3.如《小蝌蚪找媽媽》我們把這個(gè)情景放在區(qū)角活動(dòng)中,讓孩子們扮演故事中的小動(dòng)物,像捉迷藏一樣。青蛙媽媽躲起來,小蝌蚪去尋找媽媽,在尋找的過程中遇到鴨媽媽、大魚媽媽、烏龜媽媽和大白鵝媽媽。通過小蝌蚪的詢問去找媽媽,在這個(gè)過程中小朋友們之間進(jìn)行了交流和對(duì)話,學(xué)習(xí)用故事中的語言區(qū)表達(dá),鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力。

二、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容

1.故事表演是以內(nèi)容為載體的,言語、動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的,內(nèi)容選擇往往非常重要。如果選擇過強(qiáng)的表演內(nèi)容,會(huì)限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮;如果選擇過易的表演內(nèi)容,則會(huì)削弱幼兒參與表演的興趣。

2.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),因此在表演過程中,我們結(jié)合"快樂與發(fā)展課程"和主題活動(dòng),選擇了《兩只笨狗熊》、《小豬蓋房子》、《大象救兔子》、《蘿卜回來了》等作品進(jìn)行表演,這些故事孩子們比較熟悉,故事角色性格明顯、易模仿,情節(jié)生動(dòng)、有趣,語言優(yōu)美,符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。如《拔蘿卜》這個(gè)故事,由于孩子小班時(shí)已接觸過,我們就著重引導(dǎo)孩子討論、創(chuàng)編各角色的出場(chǎng)動(dòng)作,孩子們創(chuàng)編出:"老公公的背有點(diǎn)駝的,走起路來慢慢的,一只手還拄著拐杖!小姑娘很活潑,走起路來蹦蹦跳跳唱著歌……"就這樣,孩子在創(chuàng)編過程中又體驗(yàn)到了故事表演的另一種樂趣,言語能力也得到了相應(yīng)的提高。

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