小班幼兒語(yǔ)言個(gè)案分析

觀察記錄

在餐前活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒自愿給小朋友們分享一個(gè)故事，結(jié)果大家都不說(shuō)話了，眼睛也不瞅老師，我走到平?？谡Z(yǔ)表達(dá)比較活躍的幼兒跟前請(qǐng)他來(lái)分享，他卻怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)，我不知道講什么”我再次鼓勵(lì)：“你們的爸爸媽媽講的繪本故事就可以分享啊，老師上課教給大家故事都可以”這時(shí)，周子鈺高高的舉起小手，她勇敢地站在前面，大聲講了個(gè)“小兔找太陽(yáng)”的故事，講得聲音響亮，口齒雖然不太清楚，但富有一點(diǎn)感情色彩，在坐的小朋友的注意力一下子被吸引住了，聽(tīng)的津津有味。然后請(qǐng)小朋友講一講，故事里講了什么？小兔都看到了什么？都能講出故事的大致內(nèi)容。

在每一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我們基本都是制作精美的PPT，組織看圖講述形式，如出示一張有故事情節(jié)的圖片，如：圖上有小兔，還有兔媽媽?zhuān)t燈籠。請(qǐng)幼兒講一講圖片上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？然后?qǐng)幼兒編成一個(gè)故事。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒講出故事中發(fā)生什么事情了？小動(dòng)物們碰到會(huì)講些什么話？他們會(huì)怎么做？今后會(huì)發(fā)出什么事情等等。并且引導(dǎo)幼兒說(shuō)長(zhǎng)句，說(shuō)完整句。

分析說(shuō)明

1.同一年齡階段幼兒閱讀理解水平存在明顯的個(gè)別差異，小班幼兒年齡小，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠規(guī)范。

2.跟父母有關(guān)系，工作忙給幼兒灌輸繪本量少，與幼兒交流少的幼兒閱讀與表達(dá)能力就稍差一些。

3.和設(shè)備條件、活動(dòng)方式的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境、設(shè)備條件創(chuàng)設(shè)的好壞（圖書(shū)量的多少、電視、錄音機(jī)等），兒童每天用于閱讀時(shí)間的多少，成人是否給予指導(dǎo)，都在很大程度上影響幼兒的閱讀水平?！?/p>

方法措施

1.在一日活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒在做中學(xué)。如教小班幼兒漱口時(shí)，教師就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水?！庇變河捎谠谔囟ǖ沫h(huán)境中常受到這樣的語(yǔ)言刺激，他們很自然地就接受了這些話。

2.定期舉行兒歌朗誦會(huì)、看圖說(shuō)話比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像看圖說(shuō)話活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)具體情況，每日談話時(shí)間，為幼兒提供用語(yǔ)言表達(dá)想法、意愿的空間、時(shí)間。

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幼兒個(gè)案分析

幼兒情況：

徐嘉赫小朋友是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的小王子，自控能力較弱，不但容易受到其他小朋友的影響，而且還會(huì)去影響別人，做什么事情總是有頭沒(méi)尾，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活動(dòng)中，總是沒(méi)有按照要求進(jìn)行整理，并且不會(huì)參與其中。

情況分析：

1.平時(shí)父母較忙，爺爺帶孩子，包辦過(guò)多。

2.性格較活動(dòng)好動(dòng)，以自我為中心，很少聽(tīng)取其他的意見(jiàn)。

實(shí)施策略：

1.請(qǐng)幼兒當(dāng)建構(gòu)區(qū)的管理員，讓他在監(jiān)督的過(guò)程中，前提是要和其他小朋友進(jìn)行整理。

2.學(xué)習(xí)整理的方法，知道積木要進(jìn)行歸類(lèi)，按圖進(jìn)行積木的整理。

3.家園共育：幼兒在家的玩具由自己整理并進(jìn)行管理。

實(shí)施效果：

1.整理時(shí)的習(xí)慣有所改觀，但不能持之以恒。

2.家園共育不一致，父母工作較忙，由爺爺帶，包辦過(guò)多。

心理語(yǔ)言個(gè)案分析

一個(gè)月來(lái)，阿敏的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語(yǔ)單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。

一、情況摘述

阿敏是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說(shuō)話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：

觀察一自選圖書(shū)時(shí)，阿敏總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說(shuō)了起來(lái)，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時(shí)，阿敏把最?lèi)?ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問(wèn)他，她只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

二、成因分析

阿敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，阿敏從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而她偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見(jiàn)她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開(kāi)口說(shuō)話。

一段時(shí)間以來(lái)，阿敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說(shuō)話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說(shuō)話，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏說(shuō)：“多喝水不生病啊?！薄鞍⒚簦阏驹谶@兒做操就行了。”阿敏說(shuō)：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f(shuō)一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語(yǔ)氣說(shuō)，話語(yǔ)明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個(gè)月來(lái)，阿敏的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語(yǔ)單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。

幼兒個(gè)案分析：蟲(chóng)蟲(chóng)

接手這個(gè)班不到一學(xué)期，蟲(chóng)蟲(chóng)這個(gè)三歲多的小不點(diǎn)就吸引我的注意，他喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往自己一個(gè)人躲在角落，不是玩玩具就是看圖書(shū)，集體活動(dòng)剛一落座轉(zhuǎn)眼就不見(jiàn)蹤影?？磮D書(shū)、玩玩具也就罷了，還總是亂扔?xùn)|西，班上的圖書(shū)區(qū)玩具柜經(jīng)常讓他翻得亂七八糟，你有時(shí)提醒他讓他收拾收拾隨手亂仍的玩具，他還為自己辯解“不是我扔的、我現(xiàn)在可累了我沒(méi)勁了等等”，這是讓人又氣又好笑。和家長(zhǎng)幾次溝通后，明顯感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，蟲(chóng)蟲(chóng)媽媽從來(lái)不正視孩子的問(wèn)題，總是為孩子的各種行為找理由“什么他其實(shí)在家很好呢，從不亂扔玩具”“他喜歡新的東西，幼兒園的玩具家里沒(méi)有所以他愛(ài)玩”等等。使我覺(jué)得在與家長(zhǎng)的溝通中總是受挫，每次有什么問(wèn)題，他媽媽總是替孩子開(kāi)脫，這一點(diǎn)讓我很是苦惱，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)該怎么辦呢？蟲(chóng)蟲(chóng)就是我個(gè)案研究的事例。下面我把平時(shí)生活中的一些鏡頭捕捉下來(lái)與大家共享。

◆鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來(lái)接，可蟲(chóng)蟲(chóng)早就自己走開(kāi)了，一會(huì)兒摸摸玩具架子，一會(huì)兒看看衣柜里的東西，一會(huì)摸摸小朋友的頭發(fā)，一會(huì)又爬上床翻書(shū)，一刻都閑不著。

◆鏡頭二：老師請(qǐng)他幫助扔一張廢紙，他嘴里說(shuō)著“好吧”，然后像小鳥(niǎo)一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂(lè)響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。

◆鏡頭三：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，蟲(chóng)蟲(chóng)早就按耐不住了，不等老師說(shuō)完話他就想跑開(kāi)。幾次都是老師拉住他要不早跑了。

◆鏡頭四：蟲(chóng)蟲(chóng)中午很少睡覺(jué)，躺在床上一會(huì)上一會(huì)下，一會(huì)偷偷拿個(gè)玩具玩，一會(huì)兒又去動(dòng)動(dòng)旁邊的小朋友，終于起床了他可開(kāi)心了，還大聲質(zhì)問(wèn)別人“你們太吵了，害得我都沒(méi)睡著”

面對(duì)這個(gè)聰敏可愛(ài)讓人又氣又愛(ài)的蟲(chóng)蟲(chóng)，我不能放棄。家長(zhǎng)越是難溝通我越是要和他勤溝通真誠(chéng)的溝通，我采取了以下幾種方法：第一，每天都抽時(shí)間觀察蟲(chóng)蟲(chóng)和他多交流，發(fā)現(xiàn)他身上一些有趣的話，和一些細(xì)微的小事把它記下來(lái)，下午家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)有了交流的話題。第二，注意交流的技巧，世上的媽媽沒(méi)有不愛(ài)孩子的，維護(hù)孩子是每個(gè)做媽媽的本能，一開(kāi)始我們總是說(shuō)蟲(chóng)蟲(chóng)的問(wèn)題，越是想讓她重視這些問(wèn)題，她越是想逃避。現(xiàn)在我們站在另一個(gè)角度想問(wèn)題，跟她媽媽溝通時(shí)，先把蟲(chóng)蟲(chóng)表現(xiàn)好的一面或一句好玩的話一件有趣的事告訴他媽媽?zhuān)缓笤侔呀ㄗh提出來(lái)，這樣做感覺(jué)蟲(chóng)蟲(chóng)的媽媽明顯沒(méi)有以前那么維護(hù)孩子了。也能聽(tīng)進(jìn)老師的一些建議。第三、邀請(qǐng)蟲(chóng)蟲(chóng)媽媽來(lái)園當(dāng)志愿者，讓他參與班級(jí)的一些活動(dòng)，這樣在自然情況下她對(duì)孩子也有一些不同的觀察和發(fā)現(xiàn)。第四、老師要有極大的耐心和愛(ài)心來(lái)面對(duì)蟲(chóng)蟲(chóng)，站在孩子的角度去分析他每次行為的背后到底是在想什么，只有了解了孩子，你才能真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，才能讓他愿意配合你的一切。

一段時(shí)間之后，盡管蟲(chóng)蟲(chóng)還是那么好動(dòng)，還是時(shí)不時(shí)惹出點(diǎn)亂子，但明顯一些不好習(xí)慣得到改變，比如扔?xùn)|西，當(dāng)他隨手扔一本書(shū)時(shí)，你也叫他名字他不再是自己跑開(kāi)不理你，而是一邊自己開(kāi)脫一邊把書(shū)放到書(shū)架上。蟲(chóng)蟲(chóng)的媽媽有了明顯變化，她主動(dòng)跟我們講蟲(chóng)蟲(chóng)奶奶溺愛(ài)蟲(chóng)蟲(chóng)的事，也說(shuō)出了她的苦惱，希望得到我們的幫助，看來(lái)一開(kāi)始蟲(chóng)蟲(chóng)媽媽對(duì)我們是有戒心的，而且也可以看出她媽媽是一個(gè)很愛(ài)面子的人，所以任何矛盾要想解決好就得站在對(duì)方的角度多想想，找出原因不怕辛勞精誠(chéng)所至金石為開(kāi)。

幼兒案例分析《在語(yǔ)言游戲中發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力》

一、問(wèn)題的提出：

國(guó)外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明，幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)最佳期，人的語(yǔ)言發(fā)展有可能滯后，造成一定的障礙。因此，語(yǔ)言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”那么，如何在游戲中啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呢？

二、案例描述：

在區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言游戲《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā)，我問(wèn)：“舒雅，我可以進(jìn)來(lái)嗎？”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“我可以吃水果嗎？”子涵馬上說(shuō)：“老師，請(qǐng)吃桃子?！笔嫜趴匆?jiàn)子涵這樣，也拿了一串葡萄說(shuō)：“老師請(qǐng)吃葡萄。”我又說(shuō)：“你們家里還有什么可以玩的？”舒雅想了想說(shuō)：“我給你放電視看。”舒雅一說(shuō)完，其他幾個(gè)小朋友就忙著開(kāi)電視，舒雅也搶著開(kāi)電視。

分析：

小班階段的幼兒語(yǔ)言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段，并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的，特別是用語(yǔ)言和同伴進(jìn)行交往，再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小，更容易出現(xiàn)類(lèi)似情況。

措施：

1、對(duì)于幼兒不愿參與活動(dòng)，不愿用語(yǔ)言與同伴交往的幼兒，我采取積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過(guò)家園共育的這一教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動(dòng)，特別是有客人時(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試禮貌待客等等，幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言。

2025幼兒園小班學(xué)生個(gè)案分析和措施

凡事都是有規(guī)律可循的，幼兒園的小朋友也是。對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們的鬧騰的方式有很多種，最是讓老師頭疼的，但是也不是沒(méi)有解決的辦法，多細(xì)心觀察就能找到解決方式。下面是小編整理的關(guān)于幼兒園小班學(xué)生個(gè)案分析和措施，歡迎閱讀。

2025幼兒園小班學(xué)生個(gè)案分析和措施（一）

一、情況記錄

經(jīng)過(guò)上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對(duì)參加體育活動(dòng)有了一些興趣，但是在玩游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：故意違反游戲規(guī)則。比如在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時(shí)候故意晃來(lái)晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導(dǎo)下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來(lái)爬去，或者干脆蹲在地上來(lái)回晃動(dòng)。當(dāng)我邀請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)雞媽媽時(shí)，我看到他也舉起了小手，很想?yún)⒓印?/p>

二、分析

軒軒是個(gè)機(jī)靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當(dāng)老師在表?yè)P(yáng)其他幼兒時(shí)，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規(guī)”這種方式，如果這時(shí)老師把他請(qǐng)到上面，他的“目的”就達(dá)到了，他會(huì)覺(jué)得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。

三、措施

一開(kāi)始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側(cè)擊的對(duì)他周?chē)男∨笥堰M(jìn)行指導(dǎo)，希望能看到他認(rèn)真的進(jìn)行游戲，并抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是這個(gè)方法并不管用，他發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有關(guān)注到他的“犯規(guī)”后，便在一旁自己玩起來(lái)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你想不想來(lái)做雞媽媽?zhuān)俊彼⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，“如果你能連續(xù)三次都變成“健康的”（能按要求做出雞蛋造型）雞蛋寶寶，遵守游戲規(guī)則，就請(qǐng)你來(lái)做雞媽媽?zhuān)脝?？”他開(kāi)心地說(shuō)：“好！”游戲開(kāi)始后，他果然不再“犯規(guī)”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的，并請(qǐng)他做雞媽媽?zhuān)页觥敖】档摹彪u蛋寶寶，并把它孵出來(lái)。在檢查別人動(dòng)作的時(shí)候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且明白了，用“犯規(guī)”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂(lè)。

2025幼兒園小班學(xué)生個(gè)案分析和措施（二）

日常表現(xiàn)：性格開(kāi)朗，較遵守紀(jì)律，上課認(rèn)真聽(tīng)講，懂禮貌，上課有時(shí)愛(ài)開(kāi)小差，能主動(dòng)向老師問(wèn)好，和小朋友相處得很好，小朋友都很喜歡跟他玩，但是比較愛(ài)哭，稍不“如意”就愛(ài)哭。

分析與措施：

在和毛xx的家長(zhǎng)交談中了解到他生活在一個(gè)大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家里人很喜歡他，家里還有個(gè)比他大好幾歲的姐姐，這樣大家都很寵著他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛(ài)哭的性格，一點(diǎn)委屈都受不了，有次看書(shū)時(shí)，小朋友和他搶了書(shū)，毛xx不斷的哭起來(lái)，而不是和老師說(shuō)，直到小朋友和老師說(shuō)毛xx哭了，然后等老師問(wèn)了他一些簡(jiǎn)單的情況后，毛xx才不哭。

根據(jù)他這種情況，我建議家長(zhǎng)在家對(duì)他不要太特殊，對(duì)待他不可太寵，所謂愛(ài)他而不寵他，不要讓他覺(jué)得自己小，什么都可以依靠別人。在幼兒園我經(jīng)常與他交談，利用故事等教育他要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，碰到苦難，不要哭，要想辦法解決，上課多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他多在集體面前說(shuō)話，讓他覺(jué)得自己行，從而樹(shù)立他的自信心。

取得的成效：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，毛xx像是長(zhǎng)大了，懂事多了，遇到困難不再是只知道哭，會(huì)請(qǐng)小朋友和老師幫忙，還會(huì)主動(dòng)地幫助班集體做些力所能及的事情。以后我將繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行這方面的教育，以鞏固他的一些行為習(xí)慣，使他變得更加“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”。

2025幼兒園小班學(xué)生個(gè)案分析和措施（三）

事件：今天午餐時(shí)，妍妍一直看著自己的碗沒(méi)有進(jìn)餐，我(王老師)正準(zhǔn)備提醒她專(zhuān)心吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)用手拿了幾粒飯粒放在碗底。原來(lái)妍妍的碗由于高溫消毒有些變形了，放在桌子上不平穩(wěn)，她將飯粒放在碗底后碗竟然不再搖晃了。

分析：妍妍正處于對(duì)細(xì)小事物感興趣的敏感期，她的碗放不平穩(wěn)了，不是鬧情緒或請(qǐng)老師幫忙，而是自己想辦法解決問(wèn)題，說(shuō)明妍妍是一個(gè)愛(ài)觀察、動(dòng)腦筋的小朋友。

策略：我沒(méi)有去打斷她，而是在一旁進(jìn)行觀察。妍妍發(fā)現(xiàn)碗放好后開(kāi)始進(jìn)餐，我這時(shí)走過(guò)去對(duì)她及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

效果：妍妍開(kāi)心地笑了，我相信妍妍以后遇到問(wèn)題時(shí)更愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法的。

家長(zhǎng)反饋：很高興看到妍妍能如此動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，更感謝老師對(duì)小朋友們?nèi)绱思?xì)小入微的觀察和及時(shí)給予的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。相信妍妍這一次的動(dòng)腦筋或許有偶然性，但在老師及時(shí)給予的贊揚(yáng)下她會(huì)把無(wú)意識(shí)的、偶然的行為慢慢變?yōu)橛幸庾R(shí)的、長(zhǎng)期的習(xí)慣。希望老師們能多就小朋友們正面的或負(fù)面的行為及時(shí)做出科學(xué)的引導(dǎo)，讓妍妍身心得到同步、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會(huì)分享

案例描述：一天，戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺(jué)得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會(huì)兒就有小朋友來(lái)我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時(shí)之間，幾個(gè)孩子都跑過(guò)來(lái)沖我喊著，我心中一愣，“你們說(shuō)誰(shuí)呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時(shí)明白了......唉，是我晨檢時(shí)忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過(guò)去問(wèn)：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說(shuō)話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準(zhǔn)備讓他拿出來(lái)，到時(shí)候一起和小朋友分享的。可轉(zhuǎn)念一想，家長(zhǎng)都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識(shí)，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來(lái)了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來(lái)幼兒園主動(dòng)告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f(shuō)了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺(jué)得不能勉強(qiáng)讓他拿出來(lái)分享，于是，我說(shuō)：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時(shí)候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過(guò)糖，對(duì)其他的小朋友說(shuō)：“別人的東西不能隨便討要?！北闶掌鹛欠胚M(jìn)了柜子，離園時(shí)，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來(lái)幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，尤其是在老師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒(méi)有鼓勵(lì)、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對(duì)于自己喜歡的零食不像玩具之類(lèi)的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒(méi)有了，他們認(rèn)為分享了就給了別人，要不回來(lái)，再也沒(méi)有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過(guò)零食，這次不愿拿出來(lái)可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒(méi)有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為，只記得別人分享過(guò)自己的東西，別人有東西時(shí)也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃，別人不給就認(rèn)為不對(duì)等等，可見(jiàn)小班幼兒的分享認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

對(duì)策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來(lái)大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來(lái)幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對(duì)一的互換食品，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)介紹自己的零食特點(diǎn)，邀請(qǐng)小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂(lè)，明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”。同時(shí)，在分享中，幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長(zhǎng)的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周?chē)耐檫M(jìn)行比較、交流。這種交流，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享，才會(huì)有與同伴的交往，在這交往的過(guò)程中，孩子開(kāi)始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過(guò)各種集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分享，學(xué)會(huì)分享零食。如語(yǔ)言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會(huì)分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時(shí)，大人們又笑著說(shuō)：“逗你玩的，謝謝，我不愛(ài)吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！同時(shí)，現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn)，都有必要做。平時(shí)有小朋友來(lái)家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂(lè)。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨處，隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過(guò)程中的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最?lèi)?ài)，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因?yàn)檫@也并不代表他以后也會(huì)自私，這只是成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識(shí)的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識(shí)并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰?jiàn)程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂(lè)樂(lè)正想從他手里奪回小刀，樂(lè)樂(lè)嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問(wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶?zhuān)鸩槐匾臓?zhēng)執(zhí)。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開(kāi)分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛(ài)他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類(lèi)幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。