案例：讓幼兒做活動(dòng)的小主人

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車(chē)，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車(chē)來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

根據(jù)幼兒的興趣需要制定主題

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車(chē)，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車(chē)來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

案例：讓幼兒互動(dòng) 讓環(huán)境說(shuō)話——主題探究活動(dòng)《我和動(dòng)物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動(dòng)背景：

此階段的主題探究活動(dòng)是《我和動(dòng)物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見(jiàn)動(dòng)物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)需求在各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動(dòng)：美工區(qū)的小朋友在畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動(dòng)物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類(lèi)插塑和積木為動(dòng)物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語(yǔ)言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物的各類(lèi)圖書(shū)……整個(gè)活動(dòng)室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動(dòng)場(chǎng)面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問(wèn)、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個(gè)大火爐，成為他們探究活動(dòng)中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道?！甭?tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識(shí)十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動(dòng)的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動(dòng)地描述了十二生肖的順序嗎？在語(yǔ)言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動(dòng)活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專(zhuān)注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起時(shí)，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對(duì)程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表?yè)P(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請(qǐng)他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專(zhuān)門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動(dòng)分析：

很顯然，這是主題探究活動(dòng)中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動(dòng)。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時(shí)的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)合整個(gè)主題探究活動(dòng)中幼兒應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！

教學(xué)反思：

針對(duì)本次主題探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展主題探究活動(dòng)。

一、寬松愉悅的活動(dòng)氛圍是主題探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感?！边@足以說(shuō)明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說(shuō)，這次主題探究活動(dòng)的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動(dòng)中，空間是開(kāi)放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的；時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享；在這種活動(dòng)氛圍中，孩子的探究活動(dòng)是沒(méi)有壓力的，這為探究的活動(dòng)順利開(kāi)展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動(dòng)更具生命力。

確立了主題探究活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時(shí)時(shí)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，所以才使主題探究活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展，賦予了主題探究活動(dòng)鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動(dòng)得到升華。

這次活動(dòng)中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個(gè)別幼兒的資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒之間互動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕?dòng)，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動(dòng)的是那么自然、和諧，沒(méi)有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對(duì)十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，增加了孩子們對(duì)十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對(duì)十二生肖順序的印象。

讓孩子做教育的主人

學(xué)習(xí)完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個(gè)教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導(dǎo)，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來(lái)講，就需要自身的提高和探索?？梢哉f(shuō)新《綱要》的實(shí)施，是幼兒教育的一個(gè)重大突破和飛躍！對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)自己的教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以?xún)和癁橹行摹?、“讓孩子做教育的主人”的觀點(diǎn)。我想針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

兒童的心理是相當(dāng)復(fù)雜，同時(shí)又是很單純的。準(zhǔn)確的了解他們的需要和特點(diǎn)，從而正確的認(rèn)識(shí)幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過(guò)一年的小班教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動(dòng)、好奇、好說(shuō)和喜歡模仿等特點(diǎn)。作為我們就應(yīng)該保護(hù)孩子們的這些天性，利用他們這一特點(diǎn)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于不能解決的問(wèn)題教師再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教育目的。例如：有一次我拿出來(lái)兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來(lái)。他們有摸的、有說(shuō)的、有的還拿起來(lái)看看，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒(méi)有?！薄斑@都是寫(xiě)信用的紙?！薄斑@張大，這張小?！薄肮?，你們聞聞這張還有香味兒呢，這張就沒(méi)有。”“我姐姐告訴過(guò)我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬。”……孩子們通過(guò)多種感官和以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩張紙進(jìn)行討論。說(shuō)出了信紙的簡(jiǎn)單用途及分類(lèi)。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當(dāng)，幫助幼兒總結(jié)一下他們的探究結(jié)果就行了。這樣看來(lái)，幼兒是可以以自身為主體，進(jìn)行探究活動(dòng)，從而達(dá)到不同層次的教育效果。

傾聽(tīng)幼兒的講話，讓幼兒自己進(jìn)行探究活動(dòng)?？雌饋?lái)浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上恰恰贏得了時(shí)間！用這種探究式教育來(lái)代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實(shí)他們的大腦經(jīng)驗(yàn)，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識(shí)能力是由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。環(huán)境越廣泛，知識(shí)就越多，能力也就越強(qiáng)。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當(dāng)大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時(shí)候，盧梭便開(kāi)始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進(jìn)自然界，便完全恢復(fù)了自己的天性。再那里無(wú)拘無(wú)束，從那里他們會(huì)知道，松樹(shù)是會(huì)冒油的；小草是會(huì)變黃的；樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)的；泥土是可以壘城堡的……他們會(huì)用自己的身體來(lái)感知自然界中的律動(dòng)，用自己的身體來(lái)傾聽(tīng)自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個(gè)興高采烈，他們會(huì)用棒皮當(dāng)成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會(huì)指著粘有露珠的棒穗問(wèn)我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的國(guó)勝也嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛(ài)父母，認(rèn)識(shí)了馬、拖拉機(jī)、大汽車(chē)，知道了蚱蜢是壞東西……回來(lái)后，他們自己動(dòng)手畫(huà)了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來(lái)自于自然的教育是最真實(shí)的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當(dāng)前的教育教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動(dòng)的天性，使他們對(duì)什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實(shí)踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問(wèn)一問(wèn)，對(duì)世界充滿了求知的欲望。而教師在教學(xué)中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍，認(rèn)為這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。便在孩子主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，限制孩子的行為。就拿最簡(jiǎn)單的上課發(fā)言來(lái)說(shuō)，時(shí)常當(dāng)孩子主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，往往是邊說(shuō)邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說(shuō)出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強(qiáng)調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問(wèn)題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機(jī)會(huì)，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動(dòng)的天性。天長(zhǎng)日久會(huì)扼殺了孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

諸如此類(lèi)的例子還有很多。正是因?yàn)榻處熢谛袨樯蠈?duì)孩子的限制，使孩子無(wú)法在第一時(shí)間把自己的感受表達(dá)出來(lái)，也使老師無(wú)法獲得孩子的第一手資料，同時(shí)無(wú)法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對(duì)孩子隨機(jī)教育的契機(jī)。

2、思維的限制

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是應(yīng)該靜靜的聽(tīng)，忽視了幼兒自主探究和自己學(xué)習(xí)的特性。對(duì)幼兒實(shí)行思維“壟斷”。比如：戶外活動(dòng)時(shí)，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機(jī)從上空飛過(guò)。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機(jī)。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來(lái)表達(dá)自己的心情。所以致使當(dāng)前游戲無(wú)法進(jìn)行。然而，老師為了完成自己預(yù)期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫孩子重新投入到游戲中。或者有些教師愛(ài)說(shuō)：“不許說(shuō)話，好好聽(tīng)我說(shuō)?！薄罢瘴业淖?，和我學(xué)。”“記住了。”“不對(duì)。”等話，使孩子們按老師禁錮的模式模擬學(xué)習(xí)，來(lái)限制他們思維的擴(kuò)展。這些都無(wú)形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學(xué)計(jì)劃的限制

我們的備課是事先準(zhǔn)備好的，在實(shí)際教育活動(dòng)中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計(jì)劃范圍之內(nèi)，萬(wàn)一遇上意外，教師便千方百計(jì)的讓幼兒向已定計(jì)劃走。幼兒源自其經(jīng)驗(yàn)的感興趣的話題常常被忽視制止，為計(jì)劃“讓路”。比如：教師要通過(guò)一輛有兩種顏色的汽車(chē)教幼兒認(rèn)識(shí)顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見(jiàn)的汽車(chē)。教師則讓幼兒停止思路，來(lái)和他認(rèn)識(shí)顏色。把學(xué)習(xí)限制于計(jì)劃之內(nèi)，卻對(duì)這種來(lái)自幼兒生活事件的計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)相對(duì)忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗(yàn)，也使幼兒遠(yuǎn)離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項(xiàng)目教學(xué)法恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。在孩子的談話和平時(shí)的觀察中尋找興趣點(diǎn)，從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的事物作為教學(xué)內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時(shí)間我們開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設(shè)、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展。可是實(shí)際中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝?huà)片葉子，你畫(huà)個(gè)小人?！薄澳惆阉砍杉t色?！薄?lèi)似的話便在我們的美術(shù)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)中悄然崛起。當(dāng)你正在追求還給孩子空間的同時(shí)，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務(wù)，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時(shí)成為了你手中的一項(xiàng)工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時(shí)會(huì)有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫(huà)，那教室還怎么看呢？其實(shí)，我覺(jué)得孩子的世界本是無(wú)時(shí)空、無(wú)規(guī)律、無(wú)秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無(wú)雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！彼阅切├碛杀悴辉偈抢碛闪恕Ｎ覀兛梢愿鶕?jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來(lái)做主人。當(dāng)他們有奇特的想法，會(huì)畫(huà)在上面；當(dāng)他們有滿意的作品，會(huì)貼在上面；當(dāng)他們有新奇的玩法會(huì)體現(xiàn)在上面。當(dāng)我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計(jì)者。他們的作品是那么的美麗、生動(dòng)！

二、放縱孩子

在我們的教育教學(xué)中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個(gè)新型的、符合時(shí)代要求的老師。認(rèn)為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。往往跟著孩子感覺(jué)走，忽略了自身所起到的作用。因?yàn)楹⒆拥男袨橹杏泻芏嗍敲つ康?，隨即的，不一定有價(jià)值的，或有價(jià)值自身卻不能感覺(jué)到的。例如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師要求幼兒用油畫(huà)棒畫(huà)動(dòng)物，但要注意不要弄臟衣服。在實(shí)際操作中卻有孩子在衣服上做起畫(huà)來(lái)，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵(lì)。認(rèn)為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

過(guò)分的放縱孩子，不僅對(duì)孩子有所影響，也可以助長(zhǎng)部分教師不求上進(jìn)、懶惰的習(xí)慣養(yǎng)成。使得對(duì)孩子的教育失去導(dǎo)向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹(shù)林中進(jìn)行教育活動(dòng)，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹(shù)林玩，我一看那位老師拿了一個(gè)墊兒坐在樹(shù)下，而他的孩子們?cè)跇?shù)林中追逐嬉戲，當(dāng)個(gè)別幼兒有出格動(dòng)作時(shí)，該教師會(huì)大喊一聲：“xx你會(huì)玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個(gè)老師應(yīng)盡的“導(dǎo)”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛(ài)的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動(dòng)范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。實(shí)際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會(huì)導(dǎo)致茫然，而這種茫然會(huì)導(dǎo)致無(wú)趣，無(wú)趣自然會(huì)發(fā)展為無(wú)聊，無(wú)聊就會(huì)走向壓抑，恰恰是這種壓抑會(huì)致使興奮擴(kuò)散，使原本有價(jià)值有意義的教育時(shí)機(jī)丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導(dǎo)作用”的今天，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，這也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子?？梢哉f(shuō)限制和放縱是一個(gè)事態(tài)的兩個(gè)極端。如何把握兩者的教學(xué)尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個(gè)幼教工作者所深思的問(wèn)題！

案例：幼兒生活活動(dòng)小記錄

開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子動(dòng)作總是慢吞吞的，觀察一段時(shí)間后，我總結(jié)出原因1、孩子動(dòng)作慢主要與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式和兒童身心發(fā)展水平有關(guān)：家長(zhǎng)照顧太周到。家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子慢就著急自己做了2、不自信的孩子也會(huì)慢慢做。孩子缺乏自信，總害怕自己做不好，媽媽只注意孩子速度的快慢，而忽略了好壞。3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。4、沒(méi)有時(shí)間概念。孩子沒(méi)有明確的時(shí)間概念，做事邊做邊玩。那么，針對(duì)班上這些孩子做事慢的原因，想出了一些方法1、限定時(shí)間，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完一件事。2、陪孩子一起做，對(duì)于一些不會(huì)做或做的慢的事，孩子會(huì)觀察成人做，那么教師陪孩子共同做就會(huì)有興趣提高效率。3懲罰法。通過(guò)具體事讓孩子體驗(yàn)動(dòng)作慢帶來(lái)的后果。但不體罰或影響孩子的心理健康。4、競(jìng)賽法。讓幼兒與同伴比賽，有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，幼兒的興趣就會(huì)增加，但比賽的幼兒水平要相當(dāng)。

我想逐步針對(duì)不同類(lèi)型動(dòng)作慢的幼兒運(yùn)用不同的方法一定會(huì)有效果。