案例：到誰家去做客呢？

最近，我們正在開展“我愛我家”的主題活動，到朋友家做客是預設(shè)內(nèi)容之一。為了給這次活動做好充分的準備，孩子們正在進行緊張的討論。

“老師，到我家做客吧，我家很大，而且我家還有一個長，很多很多小朋友一起去都沒關(guān)系?！敝旌普f。

“我家住在宜嘉苑5號101，我家很整潔的，爸爸媽媽和外公外婆都歡迎我們班級的小朋友來?！秉S金晶接著說。

……統(tǒng)計后，共有四個小朋友樂意讓我們大家去參觀自己的家。但最終的目的地只有一處，去誰家好呢？吳仕婷提議，大家一起來選吧！根據(jù)她的建議，由我組織，讓每個孩子都用自己的方式表達了自己想法。最終的結(jié)果是：朱浩18票，黃金晶12票，吳文卿2票，高北辰2票。

顯而易見，朱浩家應該是我們最終的選擇，可當我宣布時，許多孩子表示了反對意見，那些選擇去黃金晶家的小朋友仍然堅持自己選擇的選擇不動搖，讓我不得不把最后參觀的地點該為了兩處。由于我的及時調(diào)整，終于讓所有的孩子露出了滿意的神情。

分析：

在探索型主題活動中，孩子是主人，隨時都會出現(xiàn)他們大膽的想法和意見，甚至經(jīng)常會因為意見不統(tǒng)一而引發(fā)孩子與孩子、孩子與教師之間的爭論。但教師在孩子爭論的同時應善于分辨孩子的爭論焦點有無意義，何時旁觀、何時回應，教師應當學會把握這之間的尺度。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

案例:水到哪去了

這一天，我和孩子們在小花園里又開始了我們的課題研究活動。當我將一盆盆的水潑在草地上、土地上、沙地上時，孩子們睜大了好奇的雙眼，興奮地又跳又叫"老師，水不見了哎！""水消失了哦！""水怎么不見了?""水到哪兒去了呢？"孩子們的興奮與好奇感染到了我，我也跟著激動地說："咦？水到哪兒去了呢？我也很想知道哦！"于是，孩子們開動起了小腦筋，不一會兒就七嘴八舌地說了起來"我知道，因為水里有許多小洞洞，水從哪兒流走了""我知道，小草要長大，是它把水給喝掉了""是因為土里面有漏水的管子，水漏掉了""因為沙地里有恐龍蛋，它要喝水的""……"聽到孩子們千奇百怪的想法，我又驚喜又好?quot;他們怎么就有那么多奇妙的想法呢？"為了進一步激發(fā)孩子們繼續(xù)探索的欲望，為了培養(yǎng)孩子們的科學精神，我假裝自言自語地說："我真想知道水到底是到哪兒去了。有什么辦法呢？"有個孩子馬上說："我們就去找找水到哪兒去了吧！"孩子們都很贊同，決定動手了?？墒窃趺礃硬拍芡陂_土呢？孩子們遇到了一個小難題，但是聰明的孩子們總是能想到辦法的。這不，有孩子說："老師，我想要鏟子。"隨即很多孩子都提出了相同的要求。覺察到孩子們的需要后，我高興地說："好！我馬上去拿鏟子，你們還需要什么工具？"孩子們提出還要放大鏡。于是，我盡快幫助孩子們準備好工具后，我們的找水活動就開始了。

夕陽即將西下，美麗的小花園里，一群可愛的孩子們正專心致志地埋頭尋找水的去向。有的孩子正在挖土，有的孩子正拿著放大鏡這兒看看，那兒瞧瞧，有的孩子正在與朋友談?wù)摗Φ貌灰鄻泛?。我呢？也被孩子們快活的叫聲弄得忙起?老師，我發(fā)現(xiàn)水流到沙子里的洞洞里去了，快來看！""我發(fā)現(xiàn)水和泥巴混在一起了，真的，你來看嘛！""老師，水在草上，肯定是小草在喝水，它要長高了。""你們快看，有好多小螞蟻，是它們把水喝了""……"孩子們體驗到了成功的喜悅，正興奮于自己的發(fā)現(xiàn)。我被他們感染著，為他們的激動而激動著，同時也興奮于自己的體會：科學的探究思維及方式，對于孩子來說是彌足珍貴的。作為老師，我們需要關(guān)注孩子的興趣及需要，及時為他們創(chuàng)造相應的心理及物質(zhì)環(huán)境，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓他們體驗主動獲取知識與經(jīng)驗的樂趣。

當然，這個活動還沒有結(jié)束，這只是我班課題研究活動的一個小小的片斷.

案例：學做小客人

背景：

張賀是我班最好奇、最好動的幼兒，一天當中幾乎每時每刻都會看見他躲在角落里玩耍各種玩具。只要一聽老師喊“張賀”幾乎每個幼兒就會用手指向角落。不論你怎么哄、怎么批評，他始終還是一刻也坐不住，還會滿臉笑嘻嘻的看著你，為此老師和阿姨都感到很是頭痛。

實錄：

這天剛好開展“參觀我的家”學做小客人的主題活動。來到爺爺?shù)募依?，別的幼兒都座的好好的，可張賀興奮得早把老師事先說的要做個有禮貌的孩子，不翻不跳，忘得一干二凈。只見，他東瞅瞅，西看看，很快就選中目標——爺爺家的玩具櫥。他興奮得拉著爺爺說：“爺爺，你家的玩具櫥有好多玩具啊，真漂亮！我家都沒有這種櫥，你讓我玩玩吧。”他邊說還邊用祈求的目光看著爺爺，等到爺爺把玩具給他，他說聲謝謝后便立即找一個隱蔽的角落玩了起來（沒讓任何幼兒發(fā)現(xiàn)）。

反思：

從上訴張賀的行為不難看出：由于該幼兒濃郁的好奇心，使得他的觀察力遠遠高于其他幼兒；為了達到自己要從鎖住的玩具櫥中拿到喜歡的玩具，他會想辦法討好爺爺，一旦達到目的又不失禮貌的說聲謝謝。這些我們老師要給于張賀肯定并鼓勵其他幼兒向他學習的。但同時我們也要發(fā)現(xiàn)指出：張賀較怪僻，不愿和同伴共同交流玩耍，更不愿和人家分享玩具，他的行為完全受自己的興趣所支配，任何人都沒法影響他，這對于習慣養(yǎng)成中的幼兒是極其不利的。老師也要反省自己，想改變張賀這一情況，就要多觀察了解幼兒的興趣點，利用一些能吸引他興趣的教學方法和手段，使他自然而然的要跟著教師學，要和同伴交流。

案例：誰對？誰錯？

實錄：

這學期開學后，我發(fā)現(xiàn)班級里的攻擊性行為很多，而且屢禁不止，想了各種方法，還是無濟于事。為了避免孩子受傷，我在班里提出要求，讓孩子被攻擊后報告老師，讓老師出面解決問題。提出要求后，雖然對班里的攻擊性行為有了一定的遏制，但我知道這種辦法很被動，不能從根本解決問題。

今天，張曉宇和沈曄又一起來告狀。

張：老師，我剛才在好好玩，沈曄就打我。

沈：老師，他也打我，還叫蔡聞宇來打我。

張：是因為他打我，我打不過他，才叫蔡聞宇幫我打他的。

這時，周婷也走來，對我說：“老師，我看見沈曄打張曉宇了，也看見蔡聞宇幫忙打沈曄了。還有曹越、夏子安、劉承志等幾位小朋友都說看到了打架的過程，而且大家還在紛紛評論著誰對誰錯的問題。我突然意識到，孩子對打架問題的對錯認識的并不清楚，這很可能就是打架問題屢禁不止的重要原因，想到這里，我決定抓住這個教育的機會，對“誰對？誰錯？”的問題要討論明白。正好是區(qū)域活動的時間，我請愿意參加討論的小朋友一起加入，組成了一個討論組，討論“誰對？誰錯？”的問題。

周婷：沈曄打小朋友不對。

劉承志：沈曄打小朋友不對，所以張曉宇請蔡聞宇幫忙打他是應該的。

周唯一、曹越、夏子安等其他小朋友都發(fā)表意見，認為沈曄先打人是不對的，張曉宇也說，“沈曄打我是錯的，我是對的”。我也加入了討論，“現(xiàn)在你們都認為先打人是錯的，我也同意?？墒俏疫€有個問題，打架當中后動手打人的人對嗎？為什么？”針對這個問題，幼兒又展開了激烈的討論。

曹越：后打人是對的，他是因為被打心里生氣才打的，所以是對的。

周婷：我也覺得后打人是對的，因為自己打不過請別的小朋友幫助也是對的。

張曉宇：我覺得我是對的，是他先打我的，所以我才讓蔡聞宇幫助我的。

夏子安：張曉宇也是不對的，被打應該告訴老師，不應該打人，打人就不對。

這時，我問在旁邊一直低著頭的沈曄，“你覺得呢？”沈曄聲音很低的說：“我不對，可是張曉宇他們兩個人打我。”

陳冉：他們這樣打沈曄也是不對的，沈曄很可憐的。

周婷：對，張曉宇打沈曄，還讓蔡聞宇打沈曄也不對。

夏子安：打架本身就是錯的，不管先打還是后打。

孩子們都紛紛表示贊同這個觀點，我也表示同意?！翱墒遣搪動钅?？他是對的，還是錯的？”

周唯一：蔡聞宇是對的，他在幫助張曉宇。

孫陸逸：蔡聞宇打人是不對的，因為沈曄又沒有打他。

曹越：蔡聞宇幫助別人是對的，可是他應該告訴老師，打人是不對的。

周婷：幫助別人打人是不對的。

經(jīng)過討論，孩子們把對于打架事件的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，而且我相信他們也知道了以后遇到類似事情怎樣思考，怎樣處理。然后我將小組討論的結(jié)果請全班小朋友思考和評價，這樣處理事情對不對？

反思：

在解決事情的全過程中，我沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，事情就圓滿解決了。教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論幼兒自己明白了打架是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有運結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經(jīng)驗和技能。

討論活動圓滿的實現(xiàn)教育目標，關(guān)鍵在于教師和幼兒的平等，教師充分尊重和信任幼兒，關(guān)注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學習活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育。”教師要扮演好幼兒學習活動的合作者，首先應該尊重幼兒，從心底去關(guān)懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。其次是教師要傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結(jié)論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全部的愛，這樣幼兒才會與你拉近距離，才愿意與你交談，教師才能真正聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關(guān)注他們。