案例：多給孩子提供自由空間

在故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了故事表演這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我們中班幼兒對(duì)扮演角色非常感興趣，特別是愛(ài)表演的峻峻小朋友顯得特別興奮，活動(dòng)結(jié)束了還有些意猶未盡的感覺(jué)，于是我在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)提供了一些道具和頭飾，峻峻小朋友首當(dāng)其沖，把最喜歡的紅蝴蝶頭飾帶在頭上，可能其他的小朋友對(duì)這個(gè)故事表演沒(méi)有當(dāng)初感興趣，也有可能其他區(qū)域新投放的材料更吸引他們，總之，到故事表演區(qū)的只有峻峻小朋友和另外一名幼兒，而且那位小朋友只呆了一會(huì)兒也走了，看得出峻峻小朋友非常失望，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“你們不演，我一個(gè)人演”，于是她一會(huì)兒演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，一會(huì)兒演紅花、黃花、白花，一會(huì)兒戴這頭飾，一會(huì)兒戴那頭飾，有時(shí)頭飾還纏在發(fā)夾上，取也去不下來(lái)，弄得手忙腳亂，小臉漲得通紅，而且嘴里的故事老是被打斷，看樣子，她的興致漸漸低沉下去，最后只好依依不舍地離去。

第二天，我就在表演區(qū)準(zhǔn)備了許多畫(huà)有紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶以及紅花、黃花、白花的硬紙板、竹片、回形針、兩面膠、漿糊等，活動(dòng)開(kāi)始了，峻峻小朋友第一個(gè)走過(guò)去，接著，也有幾個(gè)幼兒圍了過(guò)去，拿起桌上的東西議論起來(lái)：“這是什么？沒(méi)有帶子，不是頭飾呀”，“這竹片要它干什么？”峻峻小朋友歪著頭想了想說(shuō)：“我們可以把硬紙板粘在竹片上，可以拿在手里玩呀”，其他小朋友也紛紛贊成，于是他們動(dòng)手操作起來(lái)，有的用漿湖粘，有的用兩面膠，有的用回形針，最后他們發(fā)現(xiàn)用回形針最方便，最牢固。一會(huì)兒紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，紅花、黃花、白花一下子“飛”到了竹片上，小朋友把它舉在手里蹦來(lái)蹦去，這時(shí)峻峻小朋友又發(fā)現(xiàn)了桌子上的大臉盆，端詳了一會(huì)兒就興奮地叫起來(lái)：“對(duì)了，我們可以把三朵花種在里面，把三只蝴蝶拿在手里，這樣我可以一個(gè)人來(lái)表演了”，她馬上把紅花、黃花、白花插在了沙子里，一邊有聲有色地講起了故事，蝴蝶在她的手里翩翩起舞，一會(huì)兒飛到這里，一會(huì)兒飛到那里，從她充滿笑臉的臉上，可以看出她的需要得到了滿足。

由此我體會(huì)到兒童的發(fā)展是孩子在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)的，教師一定要注意觀察并善于觀察，從幼兒的反應(yīng)中敏銳地捕捉幼兒的和興趣，了解孩子內(nèi)在發(fā)展的需要，及時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境條件，提供適合孩子的材料，激發(fā)孩子的興趣和求知欲，為孩子展現(xiàn)自我提供寬松自由的空間，給予孩子自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓孩子的需要得到充分地滿足，促進(jìn)孩子最大程度地發(fā)展。Yjs21.coM

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案例：給孩子一片自由的天空

一、案例描述：

區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷，他們先后來(lái)到了表演區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，剛開(kāi)始他們都拿起自己喜歡的材料、樂(lè)器進(jìn)行游戲；有的孩子拿起各種打擊樂(lè)根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，有的拿著話筒在唱歌。這時(shí)洋洋從操作區(qū)走過(guò)來(lái)看到了樂(lè)器盒中的“指揮棒”，便對(duì)著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來(lái)，孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣，不一會(huì)兒，他們便為了這根“指揮棒”爭(zhēng)吵不休，誰(shuí)都想親自揮舞這個(gè)“指揮棒”，其中佳歡和洋洋兩個(gè)使勁地抓著這個(gè)“指揮棒”最后這場(chǎng)爭(zhēng)吵在我的參與調(diào)解下硬性解決了。

三案例分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)更多地關(guān)注每一位孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子，給孩子一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，盡可能的把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，從而充分調(diào)節(jié)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)、積極性，讓他們?cè)谟幸娴膶?shí)踐操作操作活動(dòng)中，獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)中由于“指揮棒”和“樂(lè)器”其中隱含著“1”和“許多”的關(guān)系，而在往常的演奏中“1”是教師通過(guò)橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒，也因此總能更多的得到大家的關(guān)注，且賦予了他“領(lǐng)銜”集體的權(quán)利。根據(jù)這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們都希望自己能成為“指揮者”，以滿足他們的需要。

四、措施與方法：

活動(dòng)后我仔細(xì)的進(jìn)行了反思，才意識(shí)到自己在活動(dòng)中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心需求的同時(shí)還要給孩子一個(gè)自由選擇的天空。

因此，我又根據(jù)《綱要》宗旨，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行反思，以尊重幼兒的選擇，樹(shù)立“以幼兒為本”的理念出發(fā)，總結(jié)了以下兩個(gè)措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：1、充分尊重孩子，把孩子當(dāng)作一個(gè)具有自主性，有自身內(nèi)在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。

1、孩子自由選擇活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的材料，以滿足孩子的需求。

在本案例中由于教師準(zhǔn)備的“指揮棒”僅有一根，且幼兒對(duì)“指揮棒”特別感興趣，因此引發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。作為教師應(yīng)及時(shí)的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來(lái)滿足孩子，區(qū)角中允許有多個(gè)的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)做“指揮”，不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力，同時(shí)也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子，這不是也給了老師機(jī)會(huì)嗎？

2、教師要學(xué)會(huì)分析孩子行為產(chǎn)生的原因，給孩子解釋的機(jī)會(huì)。

在《綱要》中指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受。”還需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，根據(jù)時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

從本案例中可見(jiàn)孩子們爭(zhēng)奪的本意其實(shí)是童心的表現(xiàn)，無(wú)所謂品行問(wèn)題，作為教師應(yīng)更多的去聆聽(tīng)孩子們的呼聲，從他們的心理出發(fā)，給他們一個(gè)闡釋的機(jī)會(huì)。

五、反思與討論：

上述案例在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論哪個(gè)年齡段都是每天會(huì)發(fā)生的，但我們有的教師卻忽略了及時(shí)捕捉幼兒信息，及時(shí)觀察幼兒表現(xiàn)并進(jìn)行反思的過(guò)程。因此在孩子的心目中教師一直是“權(quán)威”，對(duì)于教師的硬性參與解決問(wèn)題的事例也不足為奇，而教師也不會(huì)為自己的這一行為進(jìn)行反思。

在《綱要》頒布、貫徹、實(shí)施后我們幼兒教師通過(guò)多元化的形式深入學(xué)習(xí)《綱要》思想，但在實(shí)際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過(guò)上述案例后讓我明白作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)吸收《綱要》給我們帶來(lái)的全新理念，并將它轉(zhuǎn)化為真正的教育行為，拋開(kāi)傳統(tǒng)的教育觀，以一個(gè)合作者的身份，以幼兒為本，接受、接納每個(gè)幼兒，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

親愛(ài)的幼兒教師們，請(qǐng)留給我們的孩子一片自由的天空吧！

案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安排（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說(shuō)一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問(wèn)了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對(duì)孩子的不同情況，對(duì)幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知問(wèn)題，思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察對(duì)象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒?jiǎn)栁乙灰┩馓?，我轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“如果覺(jué)得冷就穿上，如果覺(jué)得不冷就不要穿，不過(guò)，老師覺(jué)得今天外面的陽(yáng)光還是挺暖和的?！苯Y(jié)果很多的孩子都沒(méi)有穿外套，而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場(chǎng)上，太陽(yáng)高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開(kāi)始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X(jué)得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開(kāi)始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí)，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無(wú)關(guān)緊要的。平平很鐘愛(ài)她的新外套，而在教室里卻沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)會(huì)，卻不料跑、跳中會(huì)那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

孩子需要一定的自由空間

導(dǎo)讀：在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國(guó)政府和教育機(jī)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有一成中小學(xué)生處于抑郁狀態(tài)。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學(xué)生和122名初一學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學(xué)專家指出，生活節(jié)奏緊張，無(wú)處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。

和日本一樣，我國(guó)的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關(guān)。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)重，孩子們放學(xué)后除了要做學(xué)校的作業(yè)，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會(huì)令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動(dòng)越來(lái)越少，而運(yùn)動(dòng)和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時(shí)排出也會(huì)造成抑郁。

在日本政府和教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查問(wèn)卷中，研究者發(fā)現(xiàn)，不肯上學(xué)的孩子卻沒(méi)人抑郁或躁郁。當(dāng)然我們不能因此反對(duì)孩子上學(xué)，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。

這也提醒老師、父母不要總以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定孩子。在學(xué)校，老師要放棄“唯成績(jī)論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負(fù)擔(dān)追加到課余時(shí)間。在家中，父母不要給孩子報(bào)一堆學(xué)習(xí)班，最好是督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結(jié)交朋友。

相比之下，孤獨(dú)癥的誘因就沒(méi)有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質(zhì)性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導(dǎo)致孤獨(dú)癥，但是卻沒(méi)有一個(gè)定論。這就使孤獨(dú)癥的治療變得困難，很多國(guó)家都投入了大量資金，但卻沒(méi)有收到良好的療效。

此外，焦慮、恐懼等也是常見(jiàn)的心病。這就提醒家長(zhǎng)不能對(duì)子女情緒的變化掉以輕心，發(fā)現(xiàn)情緒異常要及時(shí)疏導(dǎo)，或?qū)で笮睦磲t(yī)生幫助。

案例：該為孩子提供怎樣的玩具

家訪實(shí)錄：

利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長(zhǎng)似乎對(duì)此也習(xí)以為常了，家庭經(jīng)濟(jì)條件好了，玩具壞了就再買(mǎi)，以致孩子從小到大，家中購(gòu)買(mǎi)的玩具多的數(shù)不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來(lái)越缺乏愛(ài)護(hù)玩具，珍惜玩具的意識(shí)。

但在走進(jìn)宇宇小朋友的家中時(shí)，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長(zhǎng)與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對(duì)此我非常感興趣，并向家長(zhǎng)詢問(wèn)，經(jīng)與家長(zhǎng)交談了解到：以前宇宇父母也為他購(gòu)買(mǎi)過(guò)許多玩具，但每一次買(mǎi)回后不要幾天就會(huì)被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經(jīng)濟(jì)收入并不高的父母為此總會(huì)心疼不已，甚至常常對(duì)他發(fā)出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買(mǎi)了！”。后來(lái)真的減少了購(gòu)買(mǎi)次數(shù)，現(xiàn)成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來(lái)玩，而且他玩的花樣還不少，有時(shí)搭樓房玩，有時(shí)當(dāng)小車開(kāi)，興致很高。看見(jiàn)他那么樂(lè)于其中，所以父母就常把那些不用的可樂(lè)罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂(lè)罐火車，紙盒機(jī)器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機(jī)，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰(zhàn)斗機(jī)，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機(jī)玩，因?yàn)橹乐谱鞯牟灰?，所以他玩的時(shí)候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節(jié)快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個(gè)很了不起的人。

實(shí)錄分析：

生活中不乏有這樣一些家長(zhǎng)：為了滿足孩子愛(ài)玩具的天性，就不間斷的為孩子買(mǎi)各種高檔玩具，而孩子的玩具買(mǎi)了就被弄壞，玩了就膩，家長(zhǎng)一次次的破費(fèi)，換來(lái)的卻是孩子對(duì)玩具的不珍惜，不愛(ài)護(hù)！而家長(zhǎng)買(mǎi)玩具的想法也是純粹依個(gè)人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來(lái)打發(fā)時(shí)間，至于真正讓孩子在玩中求快樂(lè)、求發(fā)展，恐怕是這些做家長(zhǎng)的所忽視的。其實(shí)，孩子從生下來(lái)開(kāi)始，每一點(diǎn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風(fēng)景，在孩子眼里往往構(gòu)成了新鮮事物。例如，孩子愛(ài)踩地上的水坑，愛(ài)掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯(lián)想與多變。

因此，我覺(jué)得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認(rèn)為用一些五花八門(mén)的瓶罐紙盒來(lái)當(dāng)孩子的玩具就是寒酸。其實(shí)，這些低級(jí)材料反而更能引發(fā)孩子的玩性，更能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。父母應(yīng)將兒童周圍的一切環(huán)境和材料視為兒童成長(zhǎng)的備用品，只要是有利于孩子將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的，哪怕只是一只可樂(lè)罐，一個(gè)紙巾盒，或是一副簡(jiǎn)單的畫(huà)，只要有心去“挖掘”，其“價(jià)值”會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何高檔的玩具，并使孩子樂(lè)有所得。如與孩子一起疊可樂(lè)罐頭發(fā)展動(dòng)作平衡能力，用衛(wèi)生紙內(nèi)芯當(dāng)望遠(yuǎn)鏡來(lái)引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見(jiàn)的包裝盒畫(huà)面認(rèn)識(shí)各種事物以開(kāi)拓孩子的認(rèn)知視野等等，這些在生活中隨時(shí)碰到的機(jī)會(huì)和隨處可見(jiàn)的材料往往能帶給孩子無(wú)盡的樂(lè)趣，也更增進(jìn)了親子之間的感情。

案例:給孩子時(shí)間，讓孩子嘗試自己解決

午睡醒過(guò)來(lái)后，大家都開(kāi)始吃點(diǎn)心，在這過(guò)程中，幼兒的速度當(dāng)然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動(dòng)，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時(shí)，我看到我們班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在鴻兒的座位上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在班中相對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)紀(jì)律較差，經(jīng)常要隨意離開(kāi)椅子，強(qiáng)占其他幼兒座位。鴻兒當(dāng)時(shí)正在衛(wèi)生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當(dāng)他洗好手回教室時(shí)看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在自己位置上，我打算喊遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐到自己座位上，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發(fā)，而用余光看著他們。首先，我聽(tīng)到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在我的座位上?！薄澳悄阆朕k法請(qǐng)他讓一讓?！蔽矣虚_(kāi)始為另一女孩梳頭。只見(jiàn)鴻兒先邊搖椅子邊說(shuō)：“讓我一下，讓我一下?！敝灰?jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐著沒(méi)動(dòng)靜，于是他把頭湊到遠(yuǎn)遠(yuǎn)耳邊開(kāi)始搖遠(yuǎn)遠(yuǎn)的身體：“讓我一下，讓我一下?！边@時(shí)語(yǔ)氣比先前要更堅(jiān)硬，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是沒(méi)動(dòng)靜。鴻兒開(kāi)始推遠(yuǎn)遠(yuǎn)，當(dāng)推不動(dòng)時(shí)兩腳爬到椅子上想把遠(yuǎn)遠(yuǎn)擠下椅子，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是旁若無(wú)人，穩(wěn)坐泰山。鴻兒見(jiàn)擠不下于是爬下椅子又開(kāi)始推，推了一會(huì)，就朝著對(duì)面的小女孩馮文歡說(shuō)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子對(duì)不對(duì)啊？遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子是不對(duì)的，對(duì)嗎？”開(kāi)始向同伴求助，接著又推了一會(huì)兒，可能自己感覺(jué)很好笑，于是邊跳邊笑著說(shuō)：“哈哈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)像個(gè)木頭人一動(dòng)也不動(dòng)。”整個(gè)過(guò)程大概持續(xù)了七八分鐘。

評(píng)析：

以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時(shí)間，但在整個(gè)過(guò)程中，孩子完全掌握著自己解決問(wèn)題的自主權(quán)，教師不給予幼兒任何直接干預(yù)，對(duì)該幼兒發(fā)展有著一定的意義。

一、提高了孩子獨(dú)立思考及靈活應(yīng)變能力。讓孩子自己解決問(wèn)題時(shí)勢(shì)必會(huì)促使其獨(dú)立

思考，只有獨(dú)立思考才能想出各種應(yīng)對(duì)措施，而當(dāng)一措施實(shí)施后無(wú)效果時(shí)，幼兒又會(huì)采取其他措施，在不斷地實(shí)施、面對(duì)、改變中提高應(yīng)變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問(wèn)題，每種手段又采用了不同的方法。開(kāi)始，他利用動(dòng)作“搖”及語(yǔ)言“讓我一下”提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)讓開(kāi)，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語(yǔ)氣較委婉，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閾u身體，湊到耳邊，語(yǔ)氣變堅(jiān)硬。在提醒沒(méi)用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開(kāi)。但在采取硬辦法的手段下遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)鴻兒又開(kāi)始用軟辦法，通過(guò)詢問(wèn)同伴，爭(zhēng)得同伴幫助與肯定和笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個(gè)木頭人來(lái)解決問(wèn)題。我們不難看出，詢問(wèn)同伴和笑這兩個(gè)辦法充分體現(xiàn)了孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

二、促進(jìn)孩子非智力因素的發(fā)展。孩子在自己解決問(wèn)題時(shí)，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發(fā)展。因?yàn)閱?wèn)題解決必然要有一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程有可能長(zhǎng)，有可能短，在這一過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)使孩子意志力、堅(jiān)持性、不怕苦難等非智力因素得到發(fā)展。以上案例中鴻兒從開(kāi)始到結(jié)束足足用了七八分鐘，這對(duì)一位剛?cè)雸@不久的小班幼兒來(lái)說(shuō)也是難能可貴的。

三、促使社會(huì)性發(fā)

展，幼兒園教育是為幼兒走入社會(huì)打造基礎(chǔ)，社會(huì)性發(fā)展對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應(yīng)該說(shuō)比比皆是，經(jīng)常發(fā)生的，如果沒(méi)件事都由教師包辦解決，教師根本無(wú)時(shí)間，而且也剝奪了孩子社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，如鴻兒與遠(yuǎn)遠(yuǎn)這一案例中，通過(guò)讓孩子自己解決使得他待人處事、社會(huì)交往能力得到鍛煉與提高。

建議與思考：

首先，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到孩子具有自己解決問(wèn)題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他獨(dú)特的思維方式與解決問(wèn)題的辦法，教育者應(yīng)尊重兒童，相信他們能自己解決問(wèn)題。

其次，多提供讓孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師在面對(duì)孩子爭(zhēng)吵、搶東西時(shí)往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時(shí)沒(méi)，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來(lái)風(fēng)平浪靜，但卻隱藏著巨大的內(nèi)在隱患，遏制了孩子多方面的發(fā)展，失去了鍛煉孩子能力的機(jī)會(huì)，泯滅了孩子的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注意培養(yǎng)孩子自主自立的精神，在生活起居、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)交往中多讓孩子自己解決問(wèn)題。

最后，教育者可通過(guò)間接幫助，讓幼兒成功解決好問(wèn)題，建立自信心，通過(guò)親自嘗試解決問(wèn)題，可切身體驗(yàn)成功的快感，樹(shù)立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導(dǎo)與幫助，如果完全撒手不管，勢(shì)必會(huì)更多的孩子在力不能及的范圍內(nèi)因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問(wèn)題中不敢面對(duì)，而如果教育者簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，就可使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問(wèn)題的興趣。

案例:給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧

李xx長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒(méi)辦法。

晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒(méi)有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒(méi)有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來(lái)吃，并故意做出各種怪動(dòng)作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見(jiàn)別人大笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動(dòng)時(shí)，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽(tīng)指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來(lái)后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次李xx犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)李xx

竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。

那天，又到午睡時(shí)間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺(jué)，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒(méi)有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見(jiàn)了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現(xiàn)在不如好好睡覺(jué)，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎？”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽(tīng)話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺(jué)，再?zèng)]有二話?？粗顇x的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺(jué)得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們！

自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_(kāi)始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒(méi)接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來(lái)，李xx的家長(zhǎng)工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開(kāi)始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺(jué)到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒(méi)有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來(lái)越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛(ài)極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱樱⑶以谝恍┗顒?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開(kāi)始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問(wèn)題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒(méi)能解決問(wèn)題，反而加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)，我通過(guò)了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧！