幼兒案例分析：個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)

案例背景

琦琦是個(gè)獨(dú)立聰明的女孩，平時(shí)做事不夠主動(dòng)，但老師提問(wèn)或小朋友有困難時(shí)，她總能想到辦法解決。本次游戲關(guān)于排序的內(nèi)容，教師只簡(jiǎn)單提出關(guān)注規(guī)律，沒(méi)有說(shuō)具體操作材料的做法，希望幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)。

案例描述

琦琦拿到毛毛蟲(chóng)后，先看看上面的圖案，然后便拿起筆來(lái)直接畫(huà)樹(shù)葉。填好后換了另一個(gè)毛毛蟲(chóng)，低頭專心地畫(huà)起來(lái)。一會(huì)兒，她便畫(huà)好所有毛毛蟲(chóng)身上的空白圖案，我看了看，畫(huà)得都對(duì)。對(duì)著她點(diǎn)點(diǎn)頭，她朝我笑笑，然后無(wú)所事事起來(lái)。我便建議到：毛毛蟲(chóng)身上的圖案按什么規(guī)律排列的？誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友呢？她聽(tīng)完高興地拿起毛毛蟲(chóng)看看，說(shuō)：“這是越來(lái)越多的，這是越來(lái)越少的……”當(dāng)她把毛毛蟲(chóng)們分類擺放時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩組是錯(cuò)的，說(shuō)到：“它們是好朋友嗎？為什么？”她說(shuō)到：“它們身上都是樹(shù)葉和花?！薄芭叮瑘D案相同，但是排列規(guī)律相同嗎？”她又看看毛毛蟲(chóng)，笑著對(duì)我搖搖頭表示不一樣。最后她重新按規(guī)律給毛毛蟲(chóng)找到了好朋友。

分析與評(píng)價(jià)?

琦琦對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，對(duì)于找規(guī)律的要求也很清楚，并能獨(dú)立地完成所有填空操作。她能獨(dú)立安靜地完成操作，教師在此過(guò)程只是觀察并未干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)，符合指南的要求。但當(dāng)她出現(xiàn)困惑表現(xiàn)為無(wú)所事事時(shí)，教師的介入很及時(shí)有效，讓游戲得以持續(xù)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)與糾錯(cuò)也是非常必要的。當(dāng)然若有同伴的共同探討與發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性會(huì)更加明顯，效果會(huì)更好。

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幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開(kāi)分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛(ài)他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

幼兒個(gè)案分析

幼兒情況：

徐嘉赫小朋友是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的小王子，自控能力較弱，不但容易受到其他小朋友的影響，而且還會(huì)去影響別人，做什么事情總是有頭沒(méi)尾，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活動(dòng)中，總是沒(méi)有按照要求進(jìn)行整理，并且不會(huì)參與其中。

情況分析：

1.平時(shí)父母較忙，爺爺帶孩子，包辦過(guò)多。

2.性格較活動(dòng)好動(dòng)，以自我為中心，很少聽(tīng)取其他的意見(jiàn)。

實(shí)施策略：

1.請(qǐng)幼兒當(dāng)建構(gòu)區(qū)的管理員，讓他在監(jiān)督的過(guò)程中，前提是要和其他小朋友進(jìn)行整理。

2.學(xué)習(xí)整理的方法，知道積木要進(jìn)行歸類，按圖進(jìn)行積木的整理。

3.家園共育：幼兒在家的玩具由自己整理并進(jìn)行管理。

實(shí)施效果：

1.整理時(shí)的習(xí)慣有所改觀，但不能持之以恒。

2.家園共育不一致，父母工作較忙，由爺爺帶，包辦過(guò)多。

五月幼兒案例分析

案例：

班級(jí)中有個(gè)孩子叫丁奧深，低年級(jí)的時(shí)候是個(gè)乖巧懂事的孩子，能按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)中等。但是到了四年級(jí)，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時(shí)候甚至不做作業(yè)。和他交流過(guò)好幾次，也和家長(zhǎng)時(shí)常練習(xí)，家長(zhǎng)試過(guò)打罵，試過(guò)說(shuō)教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時(shí)候課堂作業(yè)也會(huì)拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯(cuò)誤。該生家長(zhǎng)文化水平很低，所以希望孩子好好讀書(shū)，但又不會(huì)指導(dǎo)孩子，選擇了錯(cuò)誤的教育方法。比如，不問(wèn)青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么做。對(duì)于孩子的回家作業(yè)只會(huì)問(wèn)一句：做完了沒(méi)有。如果孩子說(shuō)做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個(gè)孩子活潑開(kāi)朗，玩心很重，常常會(huì)被其他同學(xué)影響。其實(shí)他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來(lái)，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無(wú)法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。平時(shí)更多的是在批評(píng)與教育這個(gè)孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說(shuō)對(duì)他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，由于孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級(jí)中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

該生是班級(jí)中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對(duì)他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會(huì)讓人刮目相看的。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運(yùn)用了提問(wèn)的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準(zhǔn)備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了提問(wèn)游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對(duì)人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒觀看視頻提出相應(yīng)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候幼兒就積極主動(dòng)的舉手回答教師提出的問(wèn)題。比如蟲(chóng)子，為什么會(huì)飛進(jìn)眼睛，如果蟲(chóng)子飛進(jìn)耳朵里面應(yīng)該怎么樣、蟲(chóng)子為什么會(huì)飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲(chóng)子比較喜愛(ài)的東西。教師適時(shí)對(duì)兒童的問(wèn)題進(jìn)行一一的答復(fù)，教師做小結(jié)。如果以后蟲(chóng)子飛進(jìn)耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請(qǐng)大人或者醫(yī)生來(lái)幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進(jìn)鼻子里教師依舊拋出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒自主觀察提出問(wèn)題，幼兒繼續(xù)提出問(wèn)題其實(shí)比如，孩子年齡小將將異物塞進(jìn)鼻子里面。或者是異物塞進(jìn)鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個(gè)時(shí)候用手電筒還有沒(méi)有用。教師再次一一解答教師小結(jié)。我們的鼻子有時(shí)也會(huì)生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請(qǐng)大人來(lái)幫忙或者醫(yī)生來(lái)幫忙。幼兒觀看第三個(gè)視頻沙子掉進(jìn)眼睛里觀看視頻，請(qǐng)幼兒自主性的提問(wèn)，幼兒分成小組進(jìn)行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請(qǐng)大人幫忙，最后再次提出問(wèn)題。

你認(rèn)為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請(qǐng)小朋友大膽的討論，并且說(shuō)出解決辦法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護(hù)自己的五官。本次活動(dòng)是大班的健康活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅教會(huì)幼兒如何面對(duì)突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問(wèn)的情景，自主思考去提問(wèn)，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問(wèn)為主，觀看每一個(gè)視頻時(shí)都會(huì)留時(shí)間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)教師去解答培養(yǎng)幼兒提問(wèn)意識(shí)。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會(huì)分享

案例描述：一天，戶外自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺(jué)得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會(huì)兒就有小朋友來(lái)我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時(shí)之間，幾個(gè)孩子都跑過(guò)來(lái)沖我喊著，我心中一愣，“你們說(shuō)誰(shuí)呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時(shí)明白了......唉，是我晨檢時(shí)忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過(guò)去問(wèn)：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說(shuō)話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準(zhǔn)備讓他拿出來(lái)，到時(shí)候一起和小朋友分享的?？赊D(zhuǎn)念一想，家長(zhǎng)都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識(shí)，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來(lái)了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來(lái)幼兒園主動(dòng)告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f(shuō)了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺(jué)得不能勉強(qiáng)讓他拿出來(lái)分享，于是，我說(shuō)：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時(shí)候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過(guò)糖，對(duì)其他的小朋友說(shuō)：“別人的東西不能隨便討要?！北闶掌鹛欠胚M(jìn)了柜子，離園時(shí)，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來(lái)幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，尤其是在老師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒(méi)有鼓勵(lì)、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對(duì)于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒(méi)有了，他們認(rèn)為分享了就給了別人，要不回來(lái)，再也沒(méi)有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過(guò)零食，這次不愿拿出來(lái)可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒(méi)有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為，只記得別人分享過(guò)自己的東西，別人有東西時(shí)也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃，別人不給就認(rèn)為不對(duì)等等，可見(jiàn)小班幼兒的分享認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

對(duì)策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來(lái)大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來(lái)幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對(duì)一的互換食品，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)介紹自己的零食特點(diǎn)，邀請(qǐng)小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂(lè)，明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”。同時(shí)，在分享中，幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長(zhǎng)的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進(jìn)行比較、交流。這種交流，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享，才會(huì)有與同伴的交往，在這交往的過(guò)程中，孩子開(kāi)始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過(guò)各種集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分享，學(xué)會(huì)分享零食。如語(yǔ)言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會(huì)分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時(shí)，大人們又笑著說(shuō)：“逗你玩的，謝謝，我不愛(ài)吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！同時(shí)，現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn)，都有必要做。平時(shí)有小朋友來(lái)家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂(lè)。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨處，隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過(guò)程中的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最愛(ài)，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因?yàn)檫@也并不代表他以后也會(huì)自私，這只是成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識(shí)的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識(shí)并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

教育隨筆 ：指導(dǎo)幼兒分辨高的、矮的和最矮的區(qū)別

高跟矮對(duì)于幼兒從空間想象能力來(lái)說(shuō)直接比較還是容易的，但是三者之間比較久加深了一點(diǎn)難度。有的說(shuō)爸爸最高，有的說(shuō)媽媽高，但這在每個(gè)家庭中也是不相同的。所以我今天統(tǒng)一用現(xiàn)有的班級(jí)的人物角色扮演，讓他們從這些人物中區(qū)別高的、矮的和最矮的?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知中目標(biāo)三指出：“感知和理解數(shù)、量關(guān)系及數(shù)量關(guān)系。兒童在日常生活中有大量的機(jī)會(huì)通過(guò)感知來(lái)了解和比較物體的各種特征，對(duì)于小班幼兒的要求是理解有關(guān)大小、多少和高矮的概念。本次活動(dòng)的開(kāi)展就是讓幼兒通過(guò)幾個(gè)物體的衡量來(lái)比較出高矮并且排序?；顒?dòng)開(kāi)始用不同高矮的幼兒來(lái)作為參考例子讓其他幼兒形象直觀的進(jìn)行對(duì)比，幼兒一下就說(shuō)出誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮，并且能夠從高到矮，從矮到高的順序排出來(lái)。但是在操作紙上面讓他們自己獨(dú)立完成的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異性。很明顯，思維發(fā)展好的幼兒在操作紙上面一下就完成了，又快又好。而個(gè)別幼兒就比較顯得薄弱了。教師及時(shí)幫助能力弱的幼兒完成，提高他們的積極性。

幼兒教師隨筆：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)分析

伴隨著教育改革步伐的加快以及長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不但不容易被幼兒所接受，同時(shí)也已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。在這樣的背景下，和新課標(biāo)要求相吻合的游戲化教學(xué)方式逐漸被教育界專家學(xué)者關(guān)注，同時(shí)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的應(yīng)用并取得了一定的成效。

1.幼兒園語(yǔ)言課堂中游戲化教學(xué)的指導(dǎo)原則

（1）教育性原則

在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中采用的游戲化教學(xué)，幼兒老師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候要注重教育性。讓幼兒在游戲當(dāng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在游戲的過(guò)程中要注重對(duì)詞語(yǔ)的解釋，不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語(yǔ)的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)還能夠提高幼兒的參與性從而使增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。在通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，幼兒教師也要參與其中并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。讓幼兒通過(guò)游戲的方式更好的來(lái)理解語(yǔ)言信息，同時(shí)還要讓幼兒將自己在游戲當(dāng)中的體會(huì)與感想用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這將是幼兒語(yǔ)言老師在教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。

（2）主體性原則

幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，一定要分清主次，改變以往老師教幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的做到以孩子為主體。另外，在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)“放手”，所謂的放手不是說(shuō)老師就不管了，而是要以幼兒為中心，讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）個(gè)別化原則

由于每一個(gè)幼兒的發(fā)育情況不同，所以幼兒教師一定要充分的了解每一個(gè)幼兒的情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在游戲化的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的接受程度不同，所以在進(jìn)行游戲的時(shí)候通常會(huì)產(chǎn)生一系列的情況，比如：性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對(duì)于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運(yùn)用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等，幼兒教師都必須要逐一進(jìn)行解決。

（4）游戲化原則

上面我們已經(jīng)提到過(guò)游戲化教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的重要性，現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學(xué)當(dāng)中都采用了該方法，實(shí)踐表明，幼兒很享受在游戲中學(xué)習(xí)的這種過(guò)程，在游戲當(dāng)中得到鍛煉的同時(shí)也學(xué)到了很多的知識(shí)，其成果也很樂(lè)觀。所以，在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)游戲化的原則來(lái)進(jìn)行。

2.具體分析

（1）營(yíng)造寬松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強(qiáng)的教育意義，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因?yàn)橥ǔＧ闆r下在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，幼兒的記憶力以及理解力都較強(qiáng)。所以，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師一定要盡可能的營(yíng)造一些寬松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其想要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戲教學(xué)，來(lái)豐富幼兒的詞匯量。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓其充分的理解所聽(tīng)到的同時(shí)進(jìn)行思考。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)故事，是游戲化教學(xué)在語(yǔ)言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說(shuō)，講《三只小豬的故事》時(shí)，幼兒教師可以先給孩子們進(jìn)行一遍有感情的朗讀，接著問(wèn)幼兒最勤快的小豬是哪個(gè)，然后讓幼兒帶著該問(wèn)題再聽(tīng)一次并進(jìn)行回答。

（3）讓孩子懂得表達(dá)

上了幼兒園之后，幼兒已經(jīng)基本能夠運(yùn)用動(dòng)作或者是語(yǔ)言來(lái)將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，所以，幼兒語(yǔ)言教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可將書(shū)本上的知識(shí)，融入到游戲當(dāng)中，使幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)《老鼠娶妻》這篇文章的時(shí)候，幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來(lái)進(jìn)行朗誦，同時(shí)還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是，一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。如此，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中參加過(guò)婚禮的孩子們就會(huì)將自己在生活當(dāng)中見(jiàn)到的一些婚禮方面的東西通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做，使幼兒又有了新的表達(dá)方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力非常有幫助。

總之，幼兒游戲在語(yǔ)言課堂上的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)鞏固幼兒知識(shí)也起到了非常重要的作用，同時(shí)也對(duì)幼兒教師順利完成教學(xué)活動(dòng)起到了事半功倍的作用。

小班幼兒個(gè)案分析

一、觀察對(duì)象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明可愛(ài)，感覺(jué)是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子?？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個(gè)特別內(nèi)向的孩子，平時(shí)在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)退讓，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：

1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。

2.話語(yǔ)少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自己的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。

二、情況分析

天天剛上幼兒園，難免會(huì)有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來(lái)，都能開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開(kāi)。據(jù)了解，天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P(yáng)她：“哇，天天太厲害了，會(huì)自己脫鞋了，來(lái)，讓老師抱一抱?！蔽覝厝岬谋鹚?，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話了，雖然很輕，可我欣喜的聽(tīng)見(jiàn)了：“我在家媽媽教過(guò)我的。”我又俯下身來(lái)，用手摸了摸她的頭：“你真是個(gè)能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺(jué)好嗎？”他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽(tīng)話的閉上了小眼睛。

四、指導(dǎo)策略

（一）家長(zhǎng)工作方面

利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)交流教育觀點(diǎn)及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己身上發(fā)生了什么有趣的事，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會(huì)，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)集體進(jìn)行了解和接納，鼓勵(lì)天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)不喜歡說(shuō)話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗(yàn)到了同伴、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到了與同伴交往的樂(lè)趣。天天變得開(kāi)朗多了，偶爾也會(huì)過(guò)來(lái)抱抱老師，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。