案例：接住孩子拋過來的球

實(shí)錄：當(dāng)孩子們打開包裝好的月餅時(shí)，一包白色的東西掉了出來。周禮杰立刻說：“這個(gè)東西不能吃，會(huì)死掉的。”顧可為接著說：“這里面的是石灰，所以吃了會(huì)死的?！薄芭?，這里面是石灰？”我好奇的問。

“我們打開來看看吧！”徐高陽提議道。徐高陽自告奮勇的拿過一把剪刀，將白色包裝袋剪開，并且倒了出來。

“這個(gè)用火燒一下會(huì)著起來的?！眳寝瘸空f道。

蔣經(jīng)緯悄悄的拿起包裝袋，看著上面的字念道：“不可食用。”又念道：“脫氧……，這個(gè)我不認(rèn)識(shí)?！蔽?guī)椭怂?。孩子們問道：“脫氧劑是什么東西？”

反思：孩子們不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了全體幼兒對(duì)脫氧劑的興趣。我當(dāng)即便調(diào)整了原定的活動(dòng)內(nèi)容?；私?0分鐘的時(shí)間幫助孩子們搞清：脫氧劑是什么樣的？脫氧劑的作用是什么？為什么脫氧劑不能食用？與脫氧劑相似的物體叫什么？

可能這些問題成人都會(huì)覺得很難解釋。但在我班孩子的智慧頭腦解決下，繁瑣變?yōu)楹?jiǎn)單。孩子們通過互相的討論，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：以后吃東西前要多關(guān)注，關(guān)注包裝盒中的物品；關(guān)注包裝盒上的文字與日期等。

我們經(jīng)常說要善于接住孩子拋過來的球，并且要再有目的，有質(zhì)量的拋回去。這次的生成活動(dòng)我感覺拋與接，接與拋都是有目的，有作用的。相信在這次活動(dòng)的影響下，孩子們會(huì)更關(guān)注自己身邊、生活中的每一件事、物、人與環(huán)境的。

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案例:用心接納調(diào)皮的孩子

在現(xiàn)實(shí)生活中，如果聽到“你怎么這么討厭呀？”“你看你，怎么老是做壞事，新買的汽車又弄壞了？”等等的責(zé)罵聲，那一定是成人在訓(xùn)斥比較頑皮的孩子。而結(jié)果呢，成人是滿臉的無奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。仇石就是這樣一位調(diào)皮的孩子。

仇石剛進(jìn)入幼兒園，他的頑皮就時(shí)常顯露出來：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時(shí)幾乎天天尿床。如果你對(duì)他提出要求，他就會(huì)緊皺眉頭瞪大兩眼看著你，透著一絲倔強(qiáng)、一點(diǎn)反叛。這學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)我與家長(zhǎng)進(jìn)行了細(xì)致的交流，將孩子在園的情況給家長(zhǎng)做了介紹。同時(shí)我們也了解到家長(zhǎng)平日工作比較繁忙，接送孩子都是請(qǐng)的鐘點(diǎn)工，對(duì)孩子的引導(dǎo)不夠，在觀念上主張順其自然，致使今天孩子是非觀念淡漠，不良行為較多。一番溝通，使我們對(duì)孩子的行為有了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。

雖然仇石很頑皮，但孩子是無辜的，我們開始用心的去接納他。為他建立了贊賞本，通過發(fā)小貼畫的方法來鼓勵(lì)孩子的積極行為。家長(zhǎng)的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)會(huì)后的第二天，仇石就穿著干干凈凈的衣服來到幼兒園。為了防止孩子尿床，我們天天午睡時(shí)，叫醒仇石上小便；集體活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)他；自由活動(dòng)時(shí)教給他與人交往的方法；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就給他發(fā)小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。這一周，我們還讓他當(dāng)上了小桌長(zhǎng)，當(dāng)我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時(shí)。他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭說“我是好孩子”。

從仇石的身上,我感到接納“調(diào)皮”的孩子要做好如下三個(gè)方面：第一，要理智的愛孩子；第二尊重孩子，給他們一定的自由空間。第三，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)。

案例：滾球過隧道

背景

在“培養(yǎng)幼兒探究能力”的大課題下，我開展了“在正式、非正式體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力”的子課題的研究，以一種“非正式的活動(dòng)形式”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由體育活動(dòng)空間，教師觀察后進(jìn)行分析、反饋、調(diào)整，再展開正式活動(dòng)。通過這樣一系列過程，來培養(yǎng)幼兒的探究能力。下面是觀察幼兒活動(dòng)的一個(gè)案例。

提供的材料

每人一個(gè)皮球。

具體要求

幼兒自由組合成若干小組，進(jìn)行“滾球過隧道”的游戲，幼兒用身體搭成“隧道”，爬過“隧道”，并且進(jìn)行比賽，以快的一隊(duì)為勝出。

第一次：

黃慧和幾名平時(shí)要好的同伴在一起游戲，共１０人

黃：“我們先要想想怎么樣搭隧道?！?/p>

同伴：“腳一個(gè)一個(gè)分開，試一試?！闭f著，做起了示范

黃：“我們一起來試試?！弊層變阂粋€(gè)接著一個(gè)，兩腿叉開，接成了一個(gè)隧道，自己站在最后一個(gè)?！暗谝粋€(gè)先滾過來，再人爬過來。”同伴聽她的話開始了嘗試。第一個(gè)幼兒順利滾過三個(gè)人，球就撞在腿上停住了。黃：“快爬過來推一下。”同伴就爬進(jìn)了隧道，但由于身體彎得太低，好幾次碰到了隧道不能過去。黃從地上起身站著說：“你們搭得高一點(diǎn)，身體再?gòu)澫氯ヒ稽c(diǎn)?！痹谒闹笇?dǎo)下，終于第一個(gè)幼兒通過了隧道。緊接著第二名幼兒開始過隧道，同樣遇到了問題，黃馬上站起來：“不行，這樣太慢了，我們要換方法?！?/p>

第二次：

黃拿著皮球走了幾步，說：“哎，我們坐在地上吧?！闭f著自己先坐在了地上，把雙腳高高舉起：“哎，你和我一樣，腳碰腳?！庇谑潜缓暗降耐橐蚕囟?，開始效仿。黃發(fā)現(xiàn)同伴都得很開，又說：“腳對(duì)齊，過來

一點(diǎn)，搭成隧道，離那么遠(yuǎn)怎么行？”同伴一一靠了過來?！昂?，我們開始了。”第一個(gè)將球滾進(jìn)隧道，挺順利就滾進(jìn)去了。但當(dāng)她爬過去時(shí)，發(fā)現(xiàn)彎著身體會(huì)碰壁只能盡量壓低身體，還邊爬邊說：“你們的腳抬高點(diǎn)，爬也不好爬?！蓖槎寂ψ龊茫灰S出隧道，第二名緊接著也出來了，她們兩人搭成一組。但是，第二對(duì)幼兒出隧道時(shí)又不太順利，人的身體幾乎貼著地面爬，所以速度很慢。這時(shí)前面的同伴說話了：“太累了，我的腳舉不動(dòng)了?！庇钟腥苏f：“抬不高了?！秉S自己努力做好動(dòng)作，并且說：“再堅(jiān)持一會(huì)兒?！蓖閭兇畹乃淼烙行┻b遙晃晃了，黃自己也頂不住了，“噌”一下腿滑下來了。“哎呦，哈哈?！秉S自己也笑了，腳放在地上，說：“不行，太累了?！蓖閭兌及涯_放下來了，在地上滾作一團(tuán)?！肮?，隧道塌了?！庇譀]有成功。

第三次：

黃大聲說：“別急，這樣吧，我們幾個(gè)分開想辦法，要搭一個(gè)又快又好的隧道?！庇谑亲屚閭?nèi)齼蓛山M成小組。“你們幾個(gè)人一組想辦法，你們幾個(gè)一組?！狈滞旰?，自己和幾個(gè)女同伴也開始想。

黃問：“兩個(gè)人搭好還是一個(gè)人搭好？”

一個(gè)人說：“一個(gè)人的隧道太小了。”

黃反駁說：“兩個(gè)人的也不大，動(dòng)作也很慢?！?/p>

另一名同伴說：“可那看別人怎么搭的。”

黃歪頭看了看，想到了什么說：“不行，和別人一樣不行的?！庇峙み^頭說：“我們?cè)诘厣显囋??！?/p>

三個(gè)人坐在地上，開始擺動(dòng)作找“感覺”。黃做了幾個(gè)剛才做過的動(dòng)作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來說：“我有辦法了！”“我們?cè)囋囘@樣吧?！睆澬⊙?，手壓著地，弓起背做成一個(gè)“拱門”的樣子，同伴們說：“試一試?！秉S對(duì)其他人說：“快過來，這個(gè)辦法好嗎？是我們想到的，試試?！闭f著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個(gè)同伴沒有接好，她將同伴的的身體朝同一個(gè)方向拍了拍，說：“搭成直的，彎了就不好滾了?！蓖槎即詈昧耍衷谧詈?，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說：“好，開始。”同伴一個(gè)接一個(gè)，不但順利地將球滾過了，而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來了，說：“耶！成功了！”

案例分析

一、探究能力培養(yǎng)發(fā)展了幼兒各方面的能力

整個(gè)一個(gè)非正式的活動(dòng)，這一組的幼兒體現(xiàn)了他們各方面的能力。

1.解決問題的能力：整個(gè)活動(dòng)中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不滿足于現(xiàn)狀，不斷地尋找最佳的途徑，這中間堅(jiān)持性也很重要。

2.合作能力：同伴與同伴的合作很默契，他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個(gè)人幾個(gè)人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也十分地明確：解決問題。

3.抗搓力和多角度思維能力：他們?cè)趯ふ医鉀Q問題的解決方法時(shí)不斷地面對(duì)失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個(gè)人思考到幾個(gè)人互相商量，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，最后終于獲得成功。他們所想到的幾個(gè)方法都是不同層次的動(dòng)作，說明他們的思維開始開拓了，想法多了，即使沒有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結(jié)——再嘗試——再失敗——再商量——繼續(xù)嘗試——成功這樣一個(gè)過程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。

二、寬松的環(huán)境有利

于幼兒探究能力的培養(yǎng)

整個(gè)案例發(fā)生的過程中，教師始終沒有出現(xiàn)。將正在探究的孩子放在一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份。能夠充分地讓幼兒表現(xiàn)自由、展示自我，看到了幼兒發(fā)展的真實(shí)一面。幼兒也自主地在這樣的一個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)用自己的眼光看待問題，用自己的思維分析問題，用自己的方法解決問題，用自己的方式認(rèn)可自己的行為，完完全全是“自主學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。

在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗(yàn)著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個(gè)完整的人、一個(gè)被信任的人、一個(gè)自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財(cái)富。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創(chuàng)”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。

案例：巧妙利用接孩子時(shí)光

爸爸媽媽每天都要到幼兒園接寶寶，這其實(shí)也是一段很好的親子互動(dòng)時(shí)間，如果能巧妙利用，則能提高孩子多方面的能力．這里給出你一點(diǎn)建議,不妨一試。

１、了解孩子的在園情況

把孩子送入幼兒園后，心中一定十分牽掛：孩子今天是怎樣度過的？能適應(yīng)幼兒園的生活嗎？在從幼兒園接孩子回家途中，可引導(dǎo)他講講在園的一日生活，特別要讓孩子講出每天在園里最開心的事，借此可使孩子萌發(fā)喜愛幼兒園的情感。

２、詢問孩子結(jié)識(shí)的小朋友

父母可以問問孩子今天班里是否來了新朋友？鼓勵(lì)寶寶大膽與同伴交往，和每個(gè)孩子交朋友。教給孩子交往中的小技巧，如何與同伴友好相處，不爭(zhēng)搶玩具。教孩子學(xué)用簡(jiǎn)單的禮貌用語，借此也可洞察孩子的交往能力。

３、啟發(fā)孩子表演所學(xué)本領(lǐng)

幼兒園每天都會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的課程，家長(zhǎng)去接孩子前，可以先看看孩子所在班級(jí)的周計(jì)劃表，了解了每天的課程或游戲的名稱，就可以有的放矢地引導(dǎo)孩子表演相關(guān)的內(nèi)容。

４、鍛煉孩子的徒步能力

現(xiàn)在家長(zhǎng)接送孩子，要么用車，要么抱著、背著孩子。建議您接送孩子時(shí)與他一同步行，可設(shè)計(jì)游戲和孩子邊走邊玩，不斷鼓勵(lì)孩子。激發(fā)孩子識(shí)字的欲望，馬路兩旁有許多大型的噴繪廣告牌、寬幅的標(biāo)語、商場(chǎng)的招牌、路牌等等，上面的字比較醒目，可作為教孩子識(shí)字的好教材。

５、引導(dǎo)孩子認(rèn)物

馬路上的各式車輛、道路兩旁的花草樹木、不同風(fēng)格的建筑物、顯著的標(biāo)志等都可以教孩子來認(rèn)識(shí)?？上茸屗约簛砘貞浽谀睦镆娺^這種物體（書上、雜志上、卡片上、拼圖上等等腰三角形），啟發(fā)孩子說出它們的名稱、顏色、形狀、位置等，注意糾正孩子的字音，提醒孩子用較連貫完整的句子描述。

６、培養(yǎng)孩子點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)能力

上下樓梯時(shí)，在路上遇見過往行人、車輛時(shí)，看到路邊的樹木、電線桿、門牌號(hào)碼等都可以讓孩子來點(diǎn)數(shù)或計(jì)數(shù)。年齡小的孩子可按順序進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，年齡大的可直接認(rèn)識(shí)數(shù)字，或根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)孩子用１０以內(nèi)的數(shù)字做加減運(yùn)算、編應(yīng)用題等。

只要家長(zhǎng)對(duì)時(shí)間利用得巧妙，就可以使孩子的觀察、理解、分析、表達(dá)、耐力、識(shí)字、認(rèn)物、點(diǎn)數(shù)等多方面的能力得到提高。

案例:個(gè)案分析：“接下來干什么”

觀察對(duì)象：托班幼兒（王蘇立）月齡：36個(gè)月

觀察實(shí)錄：

（一）早晨來園。

蘇立：（跟媽媽再見后）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫?？?/p>

師：“現(xiàn)在是晨間游戲時(shí)間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩?！?/p>

蘇立：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點(diǎn)心?！?/p>

蘇立聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

（二）中午吃飯、睡覺時(shí)間。

地點(diǎn)、時(shí)間：在盥洗間洗好手

蘇立：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”

師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊。”

蘇立：“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗?？?/p>

師：“吃好飯我們就看一會(huì)兒電視，就要去小便睡覺了?！?/p>

蘇立：“那小好便又要去干嗎呢？”

師：“蘇立寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”

蘇立：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對(duì)嗎？”

師：“是的，真棒！蘇立寶寶真聰明！”

分析與反思：

蘇立寶寶是我班年齡較小的一個(gè)男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了王蘇立的一系列反映。王蘇立常常會(huì)用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因?yàn)樗朐诶蠋煹淖熘械玫嚼蠋煹目隙?，從而來證實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，但是往往是因?yàn)樗麑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵(lì)、肯定等積極的態(tài)度來增加對(duì)自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對(duì)這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒?？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對(duì)的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。