教育隨筆：廢紙邊的妙用

小班的孩子幾乎沒有什么感興趣的事，一會兒工夫就會無事可做，鬧哄哄的，真有點煩人。每時每刻都需要老師的提醒，離不開人。

有一次要上課，急等著用教具，可是孩子們嘰嘰喳喳說個不停，他們無事可做，該怎樣安頓孩子讓他們閉上小嘴巴呢？我靈機一動，把平時積攢下的及時貼、彩紙邊給孩子們分發(fā)下去，讓他們自己玩，省心。于是，每人發(fā)了一張白紙，一把小剪刀，讓孩子們?nèi)我饧糍N，隨意創(chuàng)造和搭配，孩子們剪得極其認真。教室里安靜極了，沒有一個孩子亂說話，各自揮動自己的小剪刀，展開想象的翅膀任意創(chuàng)造?？纯此麄兗埳系淖髌?，雖然粘貼得不是十分漂亮，但孩子們講起自己的作品竟然頭頭是道，構成了他們心中完美的圖畫。

今天這個活動，給了我很大的啟示，孩子們愛動手，愛剪剪貼貼，哪怕忙得天翻地覆，昏天黑地，他們也在自己的小天地里。孩子雖然小，但也有自己的思維，也有自己美好的向往，有時我們老師也要放開手，讓孩子去大膽地做一做，不要把孩子禁錮起來。

這些廢紙邊不但能讓老師安心地制作完教具，還讓孩子們玩得盡興，鍛煉了孩子們動手和審美的能力，發(fā)展了孩子的思維能力。建議大家把這些各種顏色的廢紙邊收集起來，在區(qū)角活動時，讓孩子們動手撕撕剪剪、粘粘貼貼時，都是很好的材料。這樣既省老師的力去搜集，顏色還特別多，大家不妨試一下。

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教育隨筆：廢物利用啟發(fā)多

我班的戶外活動區(qū)域收集了很多廢舊物品供幼兒來操作，最近孩子們對廢舊油桶產(chǎn)生了興趣，借此機會，老師與家長收集了大量的廢舊油桶，廢舊油桶具有趣味性，可操作性，多功能性的特點，既有趣又能讓幼兒百玩不厭，增強了幼兒探索的興趣，使幼兒在玩中發(fā)展，玩中找興趣。在平時區(qū)域活動中，老師一般都是讓幼兒隨愿自己想到什么區(qū)域玩都行，這樣導致了有些區(qū)域爆滿，有的區(qū)域很冷清，幼兒大多數(shù)是樂意玩成品玩具來做游戲，不樂意去動手操作，針對孩子們這一現(xiàn)象，我想到要讓幼兒樂意去動手，用自己動手制作好的玩具來做游戲，這樣既鍛煉了孩子們的動手能力，也讓每一個區(qū)域都活躍起來。前天，我看到了我班的幾個小朋友在玩油桶，看到他玩的很投入，這是我想，何不借此機會發(fā)動全體幼兒把廢舊油桶滾到野戰(zhàn)區(qū)來當戰(zhàn)斗工具，來讓孩子們進行操作，玩出其中的奧妙，孩子們把油桶堆成了城堡和戰(zhàn)壕，還用油桶做成了一架大炮，那場面儼然一個真的戰(zhàn)斗場地。今天又到了戶外區(qū)域活動的時間了，孩子們又拿著槍迫不及待地奔向野戰(zhàn)區(qū)，一陣陣“啪啪”槍聲，劉江鴻突然跑過來問我：“有人受傷了，怎么辦？”這時殷悅搶著說：“送醫(yī)院唄”?？墒轻t(yī)院在哪兒呢？我召集孩子們想辦法，景天晴提議在野戰(zhàn)區(qū)旁邊搭建一家野戰(zhàn)醫(yī)院，大家紛紛響應各自去找了一些廢舊輪胎和其它物品來搭建醫(yī)院，大家齊動手，沒多大一會功夫醫(yī)院就搭建好了，就這樣又多了一個醫(yī)院的戶外區(qū)域活動。從那開始，孩子們對動手制作產(chǎn)生了興趣，有時還把自己搜集到的廢物制作出好多的玩具，在每一次的區(qū)域活動中讓孩子們拿著自己制作的玩具做游戲活動，孩子們甭提有多開心了。

幼兒教育隨筆：獎勵的妙用

在接下來的戶外跳繩活動中，孩子們在練習過程中表現(xiàn)的非常認真刻苦，我們班的跳繩大王也越來越多了。

通過這件事，讓我們懂得了一個道理，在日常的教學過程中，不管教幼兒什么本領，只有運用靈活的方法，調(diào)動起幼兒學習的積極進行，才能收到事半功倍的效果。

教育隨筆：思維導圖的“妙用”

教育隨筆：思維導圖的“妙用”

自來到學校之初，開始學習思維導圖后，我便深深地愛上了這種獨特的思維方式，并把它用到自己的教育教學工作中來，讓其發(fā)揮出它的“妙用”，不知不覺中如“潤物無聲”似的，學生慢慢地也喜歡畫思維導圖了。

思維導圖是英國教育家東尼·博贊創(chuàng)建的，他以大腦先生聞名國際。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它重點突出、內(nèi)容全面、有特色。

本學期中，我依然堅持帶著孩子們使用思維導圖來梳理自己的所學的知識。當學完第一單元時，我便給每位同學發(fā)一張A4紙，同學們興高采烈地問：“老師，是要畫思維導圖了嗎？”

“嗯，是的。喜歡畫思維導圖嗎？你們知道老師讓大家畫思維導圖的用意嗎？”

孩子們個個爭先恐后地舉起他們的小手，七嘴八舌地叫道：“老師，我……”

平日里，字跡工整的樊釗貝說：“思維導圖可以幫我梳理每一課的內(nèi)容，我喜歡。”

“思維導圖可以幫我梳理單元的思路?！标柟鈳洑獾臈顤|辰說。

“還可以幫我記住每課的知識點?！狈e極踴躍的張子宸也說。

看著孩子們迫不及待的表情，我說：“對，這就是我們堅持畫思維導圖的意義，也為了讓大家鍛煉思維，提高學習效率，在將來的學習中，擁有這種學習能力?！庇谑?，大家說畫就畫了起來。

看得出來，孩子們的思維越鍛煉越靈活，思維導圖畫得也越來越有進步，無論是知識點的呈現(xiàn)，還是從配圖、線條的流暢性來說，都有了很大的進步。下面快來欣賞孩子們的思維導圖“成果”，讓我們一睹為快吧！

記得上次培訓中，郝校長說：“現(xiàn)在的新課改已不再是學生需要一碗水，教師需要有一桶水，而是我們需要給學生說水從哪打來的?！眱H僅教知識是遠遠不夠的，更多的是教方法，多形式的激發(fā)學習的動力，從而使學生內(nèi)化成一種學習力！

王校長常說：“成長是人生唯一的話題?！弊鳛橐幻贻p教師，更應不斷提升自己的能力和專業(yè)知識水平，且思且行，才能給孩子們更好的教育，也才能不負青春不負韶華！

教育隨筆：變廢為寶

今天讓寶寶嘗試用剪刀來剪紙，做一個會飛的花朵。因為是第一次剪，好多寶寶不會用剪刀，但都在認真地嘗試。均均在看見小朋友一個個做出花朵后非常著急，他就把紙團成一團，想往垃圾桶里面扔，我看見了，急忙把他喊過來，把他的紙拿了下來，摸摸他的頭說：“你是不是剪壞了，沒關系，下次我們再試試！”等小朋友基本都剪完了，我就請小朋友把剪壞的和剪剩下的小紙收起來交給老師，然后我就給他們變魔術，把這些紙團成了一個大團，再用報紙把它包起來，最后用膠帶封一下，小朋友看見剛才的廢紙變成了一只好玩的球，都高興地拍起手來。我就把這只球讓他們玩了一會，并告訴他們，以后廢紙也不能亂扔，做壞的更不能扔，要交給老師，老師會把它變成有用的東西。小朋友都深深的點了點頭。

我想我成功了，今天的活動一讓孩子明白了做壞了不能自己隨便把結果處理掉，要讓老師知道。二是孩子們在活動中使“不亂扔紙屑”不再是一句教條的規(guī)則，它變成了孩子們樂意接受并自覺養(yǎng)成的習慣，由此我想到：與其一遍又一遍的重復說教，不如另辟蹊徑，讓道理行動化，讓規(guī)則生活化，少對孩子說一點，多讓他們感受一點，特別是對苗班的寶寶，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關心他人、自我約束的種子，使之受用一生。

教育隨筆：“撕”紙

連續(xù)幾天了，走進我們的活動室，首先看見的是滿地的碎紙，打掃完了，過一段時間還是會有，我屢禁不止，怎么回事呢？這樣下去怎么能行，一是破壞了環(huán)境衛(wèi)生；二是使孩子養(yǎng)成了亂扔、亂撕紙的不良習慣。我想不如將錯就錯，搞一次“撕紙大王”比賽活動，讓孩子在活動過程中，受到啟發(fā)，得到教育，同時還對孩子進行道德教育和美育教育，一舉多得呢！于是，周三下午組織我班進行了“撕紙大王”比賽活動。我宣布了比賽的規(guī)則、內(nèi)容以及要求。比賽開始了，孩子們迅速動手，接著就聽到活動室內(nèi)撕紙的哧……哧……聲，孩子們忙得不亦樂乎，撕完紙就忙著往準備好的紙上粘貼，孩子們各顯身手，發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力，那高漲的氣氛，興高采烈的場面，讓我高興萬分！我一邊指導孩子作業(yè)一邊進行了隨機教育，提醒孩子不要把碎紙弄到地面上，不要把膠水弄到桌子上和衣服上，注意衛(wèi)生。

時間到了，我把孩子們的作品一一收集起來，讓孩子們自己當評委，評出今天的“撕紙大王”經(jīng)過展示作品，大家評議。最后選出了孫浩杰小朋友為“撕紙大王”，并送給了孫浩杰小朋友一只小星星作為獎勵。本次活動還設了一個特別獎“愛清潔的好孩子”，這個獎被趙廣毅小朋友奪得。因為趙廣毅小朋友不但自己的位置上沒有碎紙，還主動把地面上的碎紙都撿了起來。我借題發(fā)揮，發(fā)動孩子向趙廣毅小朋友學習，不亂扔紙，做個愛清潔的好孩子。孩子們深受啟發(fā)，從此之后，室內(nèi)再也沒有亂扔紙的現(xiàn)象了。

通過這次活動，使我認識到把孩子們的一些不良習慣滲透到活動中進行教育，會收到事半功倍的效果，孩子們也更容易接受。

美工區(qū)隨筆：廢紙好去處

結合主題，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了一系列區(qū)域活動，其中有一美工區(qū)，孩子們十分感興趣，做的很投入。但當游戲一結束，大家正在分享著自己的成果之時，誰都沒有注意這一區(qū)域的“狼藉”景象。廢紙、剪下的腳料，橫七豎八地躺在桌上、地上。但為了使孩子們能夠養(yǎng)成良好的習慣，我決定不再幫他們收拾“殘局”。

我無意中瞥到了教室角落的垃圾筒，便靈機一動。趁著孩子們興奮著，我說干就干，立即收拾出一空地方，放上紙箱，貼上了“廢紙回收站”，我自己當上了“廢紙回收員”。一切準備就緒，我便吆喝起來：“收廢紙了，收廢紙了?！焙⒆觽兟犃?，興致極高，自覺地加入到了游戲中來，到處搜羅廢紙。不一會兒，活動室里的廢紙便讓孩子們“掃蕩”一空，“廢紙回收站”里也排起了長長的隊。賣完廢紙的孩子也很好奇的問：“禇老師，你為什么要把廢紙收回去?。俊笨匆姾⒆觽兒闷娴难凵?，我很神氣的說：“這下你們不知道了吧，我要把這些廢紙變成紙漿，再用紙漿做各種各樣的東西。”說著，我拿出一個紙杯給孩子們看，他們驚訝地瞪起眼睛：“啊，原來這是用廢紙做的?！薄暗椑蠋煟乙蚕胱??！蔽页脽岽蜩F：“那以后就把廢紙都送到廢紙簍里，等攢夠了，我們試著變紙漿?！焙⒆觽兟犃斯笮?。

從那以后，孩子們再也不亂丟廢紙了，我們的教室變得干凈又整潔。一個小小“廢紙回收站”的點子，既讓孩子們養(yǎng)成了良好的習慣，又能使舊物回收再利用，真是一舉兩得。

教育隨筆：奇妙的變化

在對中班組進行科學領域奇妙的變化的主題活動的過程中，因為實驗材料有限，在實驗操作過程中，實驗的目的主要是要培養(yǎng)幼兒善于觀察，以及養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣。在教學設計的過程中，設計的是讓幼兒可以進行分組操作。但在進行實際活動的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。在此與大家分享，以便在獲得更多可以促進活動的有效方法。

在對中班組幼兒進行實驗操作的過程中，由于班級幼兒的人數(shù)相對較多，實驗材料有些匱乏，因此在活動當中，要不斷的發(fā)現(xiàn)，尋找安全可靠的替代材料。在進行火山爆發(fā)的實驗的時候，實驗材料中涉及的小蘇打和食醋使用的比較多，在對第一個班級進行完了活動之后，實驗材料幾乎被用完了，緊接著就是另外一個班級的活動，這時候聽到了園里通知，有到園里進行參觀的參觀團，眼看著活動馬上就開始了，小蘇打所剩無幾了，時間一分一秒的過去了，眼看著活動即將開始，再次翻看了活動設計的PPT資料，看到了活動目標一欄，使得我不禁眼前一亮，在這個實驗活動中的關鍵就是利用小蘇打的堿性和食醋的酸性反應，不禁是我想起了洗衣粉也是堿性物質的這一原理，于是立刻找來了少許洗衣粉，進行了實驗操作，發(fā)現(xiàn)了使用洗衣粉和使用小蘇打的實驗效果是一致的，眼看這活動馬上開始了，在輔助老師的幫助下，迅速為班級幼兒準備了新的實驗材料，在課堂中，幼兒發(fā)現(xiàn)了本次活動的實驗材料與上次使用的小蘇打有些不一樣，并且有觀察細致的幼兒發(fā)現(xiàn)了此次活動使用的實驗材料是洗衣粉，在幼兒有些不理解的時候，和幼兒一起觀看了實驗原理的動畫，在動畫里，幼兒很容易的掌握了這個實驗的原理，利用酸性與堿性的反應形成“火山爆發(fā)”的效果，在本次實驗的過程中，幼兒也很好的認識了另外一種堿性物質--洗衣粉。在這個小插曲中，是我自己也認識到了很多得問題，在平時的活動中，對于現(xiàn)象后的本質把握的不是很透徹，所以在活動中的一些小問題解決的不是很好，通過這件事情，使我明白了，在教學設計的過程中，也要注意思考，了解實驗活動后的本質，也要善于在活動中積累遇到的各種問題。

科學實驗是一個需要保持幼兒想象力和創(chuàng)造力的學科，在活動中，要注重幼兒學習品質的培養(yǎng)，更要注重教師在教學過程中，充分理解活動本質，通過比較、操作、實驗等方法，尋找解決問題的辦法。更加使我明白了，在一節(jié)實驗活動或孩子的發(fā)展過程中，我們都會遇到各種各樣的挫折與失敗，但在遇到問題時候，要善于掌握問題的本質，從根本上去想辦法，問題一定會得到圓滿的解決的。

教育隨筆：會濕的紙

在科學區(qū)堯堯拿起一張掛歷紙和一張餐巾紙放到水盆里，他對阿寶說：“你看掛歷紙半天才濕，餐巾紙放進水就濕了”。阿寶說：“那咱們想個辦法讓它濕得慢一點”。堯堯自言自語說：“掛歷紙厚餐巾紙薄”。阿寶說：“讓掛歷紙在下面餐巾紙在上面”。就見他倆拿起餐巾紙往水盆里的掛歷紙上一放，餐巾紙還是濕得很快。堯堯說：“不行，還是一樣會濕，再想想怎么辦”。兩個人又開始琢磨了，拿各種各樣的紙試來試去。阿寶說：“咱們給它放到船里不就濕不了了?！眱蓚€人用牛皮紙、掛歷紙、手工紙折了小船把餐巾紙放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾紙終于不濕了，兩個人高興極了。堯堯和阿寶是好奇心很強的孩子，在日常生活中能夠對細小的變化有敏銳的觀察力，還喜歡自己想辦法解決難題。此次活動中，堯堯和阿寶能夠根據(jù)科學區(qū)的操作材料大膽探索，不但發(fā)展了他們的觀察能力，同時思維能力也有了很大的提高。通過對比的方式發(fā)現(xiàn)掛歷紙和餐巾紙遇到水之后的不同變化（掛歷紙濕的慢，餐巾紙濕的快）。針對發(fā)現(xiàn)的情況，他們能夠分析總結出原因（掛歷紙厚餐巾紙?。?，并展開進一步的探索（怎么樣才能夠讓它們放在水里不濕）并最終總結出了方法（放在小船里就不濕了）。這是一個完整的科學探索過程。幼兒的動手動腦能力在此過程中得到了很大的提升，通過科學探索活動也可以讓幼兒感受到科學探索的快樂和成功的喜悅。