發(fā)現(xiàn)幼兒欠缺表達(dá)能力

早上，大智最先選擇了建構(gòu)區(qū)，他用原木拼搭起火箭，后來(lái)俊臣也選擇建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)人都選擇原木積木。看到他倆你放一塊，他放一塊，沒(méi)有語(yǔ)言交流。

十分鐘后，突然看到俊臣坐在地板上，一腳踢著大智。大智半蹲著，留著眼淚。我馬上走過(guò)去，“你們?cè)趺椿厥?？”俊臣不說(shuō)，大智拿著一塊硬紙板說(shuō)：“他不讓我放這里?！?/p>

我了解到，對(duì)大智說(shuō)：“就因?yàn)橐粔K硬紙板，你就哭了？”大智低下頭了！轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)俊臣說(shuō)：“硬紙板不讓放這里，你就踢他？”“可以這樣嗎，你是不是要道歉？”

我請(qǐng)他倆停止游戲，然后商量下如何好好搭火箭，兩人商量好后再玩。當(dāng)我說(shuō)完，我就離開(kāi)了他們，但是也不時(shí)在他們的表現(xiàn)。

過(guò)一會(huì)，他倆又繼續(xù)開(kāi)始玩起來(lái)，偶爾有些互動(dòng)，互相有交流，放積木時(shí)有等待對(duì)方。

區(qū)域小結(jié)時(shí)間，我請(qǐng)他倆講講，首先問(wèn)他們：“你們今天玩得開(kāi)心嗎？”兩人都笑著告訴我：“開(kāi)心！”接下來(lái)，我通過(guò)提問(wèn)，讓浚臣自然的向大智道歉，也告訴大智，遇到事情先要說(shuō)話，不是哭。

今天的幼兒鬧矛盾事件，讓我發(fā)現(xiàn)幼兒欠缺表達(dá)能力。如在兩人游戲時(shí)，缺少交流，沒(méi)有表達(dá)出自己想要如何搭建。在發(fā)生矛盾時(shí)，又沒(méi)有向?qū)Ψ交蚶蠋煴磉_(dá)自己的想法。通過(guò)這一件事情，我也意識(shí)到，幼兒游戲時(shí)，教師要根據(jù)不同能力和不同性格進(jìn)行指導(dǎo)。

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淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹(shù)立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開(kāi)始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開(kāi)火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語(yǔ)言交往環(huán)境里，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

二、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹(shù)后面。在講述故事過(guò)程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，從小班開(kāi)始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)完整話。幼兒在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來(lái)耐心引導(dǎo)他們說(shuō)完整話，如：在角色游戲《愛(ài)心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問(wèn)你要買(mǎi)什么？”“我要買(mǎi)……”，“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚(yú)》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚(yú)》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚(yú)三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚(yú)也沒(méi)釣到。接著我就要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?！吧险n時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)?！边@樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說(shuō)得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲(chóng)；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

巧設(shè)語(yǔ)言角發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開(kāi)語(yǔ)言。2～6歲正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“語(yǔ)文能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境。

語(yǔ)言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語(yǔ)言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問(wèn)題，這些問(wèn)題僅靠平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、語(yǔ)言角的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言角不同于圖書(shū)角，圖書(shū)角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角，而語(yǔ)言角是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛(ài)的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語(yǔ)言角設(shè)置了以下物品：

1.書(shū)刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動(dòng)物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫(huà)刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語(yǔ)言角的應(yīng)用

（一）開(kāi)放語(yǔ)言角

以往設(shè)置的活動(dòng)角，只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語(yǔ)言角則是開(kāi)放的，并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開(kāi)放。

1.開(kāi)放語(yǔ)言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開(kāi)放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語(yǔ)言角中帶出的物品放回原位。

2.開(kāi)放語(yǔ)言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開(kāi)放語(yǔ)言角的對(duì)象，指不把進(jìn)入語(yǔ)言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教師及家長(zhǎng)同時(shí)開(kāi)放語(yǔ)言角。

例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽(tīng)，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長(zhǎng)記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語(yǔ)言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語(yǔ)言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過(guò)對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析，對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，一次嬌嬌正在語(yǔ)言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個(gè)事例中，我覺(jué)得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無(wú)論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng)，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語(yǔ)言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！闭Z(yǔ)言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語(yǔ)言角的各種物品，讓幼兒在娛樂(lè)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）通過(guò)復(fù)述發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書(shū)及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語(yǔ)句，在表達(dá)過(guò)程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說(shuō)完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過(guò)看圖書(shū)及聽(tīng)故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語(yǔ)句和語(yǔ)氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過(guò)游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z(yǔ)言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說(shuō)教來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話，游戲就為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單句，把它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語(yǔ)言是人類開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來(lái)完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個(gè)關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個(gè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)的好習(xí)慣。

在幼兒園的語(yǔ)言教育中，我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作；不僅提高幼兒日常交往語(yǔ)言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合，不同情況下，使用不同的語(yǔ)言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中，談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法與作會(huì)：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營(yíng)造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動(dòng)去發(fā)揮。著名教育家贊可天說(shuō)：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！苯處煂?duì)幼兒要關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽(tīng)的樂(lè)趣和滿足，才會(huì)獲得說(shuō)的勇氣和自信，尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對(duì)話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，在良好的氣氛中樂(lè)于交流、敢于表達(dá)。例如：幼兒午睡前或上床后他們會(huì)嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會(huì)請(qǐng)求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí)，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問(wèn)題，因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量在這種良好的語(yǔ)言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”，把握好語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。沒(méi)有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說(shuō)話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥保M(jìn)而才能“樂(lè)在其中”，達(dá)到“樂(lè)于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來(lái)引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”。

1、語(yǔ)言教學(xué)情景化。大部分語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩(shī)歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動(dòng)，讓幼兒在表演活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡(jiǎn)單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對(duì)不起》教學(xué)時(shí)，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請(qǐng)一位小朋友來(lái)扮演奶奶，另外請(qǐng)兩位小朋友扮演小明和小剛，進(jìn)行表演和對(duì)話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來(lái)，看看誰(shuí)說(shuō)得有道理，隨機(jī)的辯論活動(dòng)既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽(tīng)到的、看到的、感覺(jué)到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說(shuō)的反應(yīng)，而在活動(dòng)中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對(duì)話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往的孩子有意無(wú)意地說(shuō)得多了，交往也多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測(cè)幼兒表達(dá)的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺(jué)地說(shuō)起來(lái)，不會(huì)覺(jué)得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：全班幼兒在上課時(shí)，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說(shuō)說(shuō)“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒對(duì)這些情景的興趣，就會(huì)興致勃勃，七嘴八舌地談起來(lái)了這種特定情景下的隨機(jī)語(yǔ)言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說(shuō)。

三、增加口語(yǔ)練習(xí)的形式

日常交談。生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來(lái)園，飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說(shuō)說(shuō)看到的或聽(tīng)到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說(shuō)，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見(jiàn)所聞，久而久之使幼兒積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓幼兒多說(shuō)。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)組織幼兒開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來(lái)。如：生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等。讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐中多多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、從會(huì)模仿到會(huì)仿編，讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)。

1、會(huì)模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語(yǔ)言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語(yǔ)言示范，而模仿是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲時(shí)語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強(qiáng)，他們會(huì)把所看到的各種活動(dòng)方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對(duì)錯(cuò)，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的模仿榜樣。

（2）動(dòng)畫(huà)片模仿。利用動(dòng)畫(huà)片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是從具體形象的語(yǔ)言模仿過(guò)渡到創(chuàng)造性的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，而動(dòng)畫(huà)片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂(lè)，對(duì)話深受幼兒喜愛(ài)。這種具體形象的動(dòng)畫(huà)片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語(yǔ)言的模仿提供了條件。

2、會(huì)仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的，要讓幼兒由敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)到會(huì)說(shuō)，要掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言形式，幼兒才能自己組織語(yǔ)言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式，利用看中說(shuō)，做中說(shuō)，想中說(shuō)的方法進(jìn)行仿編活動(dòng)，讓幼兒感受、了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語(yǔ)言內(nèi)容，達(dá)到會(huì)仿編。這一過(guò)程，幼兒由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，掌握語(yǔ)言的形式，最終達(dá)到發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，其中還有許許多多的空白點(diǎn)，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是人類開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來(lái)完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

新形勢(shì)下如何發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

新的課程改革帶動(dòng)了整個(gè)教育的新理念，其中對(duì)語(yǔ)言的教育仍是重中之重。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。要想使孩子口語(yǔ)能力得到發(fā)展，教師必須在教學(xué)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。我們首先從小班入手，針對(duì)幼兒口語(yǔ)能力的特點(diǎn)，遵循其語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及年齡特征，采取了以下幾點(diǎn)做法：

一．利用游戲發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

1．利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音。

準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音、辯音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音，設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過(guò)聽(tīng)音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個(gè)音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚(yú)、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說(shuō)句子“這是小魚(yú)”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說(shuō)：“小鴨子吃魚(yú)”小鴨子一起做動(dòng)作并說(shuō)：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說(shuō)：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說(shuō)：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽(tīng)音樂(lè)做鴨走動(dòng)作出去游水。這樣通過(guò)富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過(guò)程中練習(xí)了繞舌音，沒(méi)有半點(diǎn)心理壓力。

再如：針對(duì)孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛(ài)勞動(dòng)”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個(gè)蘿卜、四個(gè)桃子、四個(gè)小蟲(chóng)子等。幼兒分別帶上小兔.小猴和小公雞等動(dòng)物頭飾。當(dāng)老師說(shuō)：“我是小白兔，我來(lái)拔羅卜，我拔了四個(gè)大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說(shuō)：“我摘了四個(gè)桃子”“我捉了四條小蟲(chóng)”。

2．利用游戲豐富幼兒的詞匯。

一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了部分游戲來(lái)幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來(lái)到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋(píng)果，于是說(shuō)了一句話，看小朋友誰(shuí)能猜出小象的話。這時(shí)，幼兒開(kāi)始積極動(dòng)腦，回答也多種多樣：“一個(gè)大蘋(píng)果”“一個(gè)又圓又大的蘋(píng)果”“這蘋(píng)果真大”“我把它摘下來(lái)吃”“用鼻子卷下來(lái)”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動(dòng)詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。

3．在游戲中聯(lián)系說(shuō)簡(jiǎn)單句。

從1、2中可以看出：在培養(yǎng)語(yǔ)言能力、豐富詞匯的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行。如：結(jié)合文明禮貌教育，練習(xí)用普通話講文明禮貌用語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“兔媽媽請(qǐng)客”才用桌面教具的形式，用積木布置成兔媽媽的家，運(yùn)用自制的立體動(dòng)物教具。邊演示邊運(yùn)用不同的語(yǔ)言為不同的小動(dòng)物配音，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)等器官對(duì)“兔媽媽請(qǐng)客”的事件有一個(gè)深刻的了解，然后教師采用啟發(fā)性的提問(wèn)的方式幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見(jiàn)到兔媽媽怎么說(shuō)？”答：“兔媽媽好！”兔媽媽請(qǐng)小動(dòng)物們吃東西時(shí)，小動(dòng)物說(shuō)什么？答：“謝謝兔媽媽！”離開(kāi)兔媽媽家應(yīng)該說(shuō)什么？答：“兔媽媽再見(jiàn)！”我們小朋友應(yīng)該做個(gè)什么樣的孩子？答：“做個(gè)有禮貌的好孩子?！蔽覀冇诌M(jìn)行了角色表演：老師當(dāng)兔媽媽，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習(xí)文明禮貌用語(yǔ)，因?yàn)橛螒蛉〔挠谌粘Ｉ睿冶容^符合幼兒的年齡特征及接受水平，所以幼兒爭(zhēng)著扮演角色進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與意識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

4．運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力。我們?yōu)橛變?/p>

準(zhǔn)備了大量的材料，讓幼兒通過(guò)“娃娃家”“開(kāi)醫(yī)院”“幫奶奶做事”等模仿活動(dòng)，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力。

二．通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，并且逐漸向具體形象性過(guò)度。鑒于此，我們準(zhǔn)備了多種材料供幼兒操作演示，并開(kāi)辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“三只蝴蝶”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開(kāi)展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“下雨”一會(huì)兒“太陽(yáng)”等，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來(lái)。如：紅花姐姐說(shuō)：“紅蝴蝶的顏色想我請(qǐng)近來(lái)，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來(lái)。”三只蝴蝶一起說(shuō)：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛(ài)不分手，要來(lái)一塊來(lái)，要走一起走?！绷硗?，句子“太陽(yáng)公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽(yáng)公公發(fā)出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說(shuō)出來(lái)。

其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時(shí)候》、《三只羊》等適合幼兒動(dòng)手的故事，我們均為孩子準(zhǔn)備了可操作的材料，生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂(lè)此不疲。

三．在日?；顒?dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是多方面的，上課是發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)能力更為本重要。因此，我們注重在日常活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。如入園活動(dòng)中，教師用和藹可親的口氣詢問(wèn)幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰(shuí)給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)之前都請(qǐng)幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉?、“我們?nèi)プ鲈绮佟薄T如此類的短語(yǔ)通過(guò)對(duì)話得到了強(qiáng)化。對(duì)于幼兒的一些不正確的語(yǔ)句，注重及時(shí)的糾正。例如：在穿脫衣服時(shí)，有的孩子說(shuō)：“老師，我弄不開(kāi)這?！逼鋵?shí)他有表達(dá)的意思是：“我解不開(kāi)扣子?！庇谑?，老師便捉住時(shí)機(jī)教他正確的語(yǔ)句。

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒自主地表達(dá)自己的看法和感受。如“這朵花真美”“這水真甜”“火箭上天了”……

《認(rèn)識(shí)春天》既為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強(qiáng)化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過(guò)靜止畫(huà)面，音樂(lè)、詩(shī)歌欣賞認(rèn)識(shí)春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹(shù)穿上綠衣裳。草兒遍地長(zhǎng)，花兒齊開(kāi)放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來(lái)到隨風(fēng)飄蕩的柳樹(shù)下，啟發(fā)幼兒觀察并說(shuō)出：“柳樹(shù)穿上了綠衣裳?！笨吹奖榈氐那嗖荩瑔l(fā)幼兒說(shuō)：“草兒滿山坡”；看到盛開(kāi)的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍(lán)色的馬蘭花，幼兒情不自禁的說(shuō)：“花兒齊開(kāi)放”……

幼兒園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子里的樹(shù)木、柳樹(shù)、楊樹(shù)、松樹(shù)等作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描繪不同季節(jié)不同樹(shù)木的變化。如：“夏天到了，樹(shù)葉長(zhǎng)得很茂盛”，“秋天到了，樹(shù)葉變黃了，飄落下來(lái)，好象蝴蝶在舞蹈”，“冬天來(lái)了，樹(shù)枝變得光禿禿的，只有松樹(shù)是綠的”……

發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力，思維能力方法很多，我們認(rèn)為，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問(wèn)題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)。

我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發(fā)展的途徑，你就一定會(huì)做好幼教工作。

進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展之我見(jiàn)

進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展之我見(jiàn)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。幼兒心理研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

1．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)，我就把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談，使他們?cè)诟星樯系玫綕M足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，從而對(duì)新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣，也就逐漸產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。長(zhǎng)此以往，就發(fā)展了孩子們的說(shuō)話興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意愿；有的不愛(ài)說(shuō)話，表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的、不愛(ài)說(shuō)話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說(shuō)話的幼兒，主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣了用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

2．用親切的語(yǔ)言撥動(dòng)幼兒心中的琴弦，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以，在一日生活中，我都會(huì)用形象生動(dòng)、充滿情境并富有幽默感的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。如早上來(lái)園我會(huì)說(shuō)：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操時(shí)我會(huì)說(shuō)：“太陽(yáng)咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好?！毕词謺r(shí)我會(huì)說(shuō)：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出許多白泡泡，清水一沖，咦——泡泡不見(jiàn)了。”用午餐時(shí)我會(huì)說(shuō)：“舀點(diǎn)飯，吹一吹，不燙了，吃進(jìn)去，嚼一嚼，吞下去?！蔽缢瘯r(shí)我會(huì)說(shuō)：“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺(jué)啦，呼嚕呼嚕睡著了”……

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子是喜歡稱贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！蔽覀兊墓膭?lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種巨大的力量，會(huì)使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說(shuō)無(wú)效，而我們一說(shuō)效果立竿見(jiàn)影。在教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說(shuō)：“你真有禮貌，我很喜歡你！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋，太好了！不過(guò)，下次想清楚了再舉手，好嗎？”“你很想告訴老師你知道的是嗎？不過(guò)，等老師先說(shuō)完好嗎？”……我們要做到“言者誠(chéng)心，聽(tīng)者舒心”，這樣才能使幼兒樂(lè)于接受，樂(lè)于傾聽(tīng)，使教育充滿人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

戶外游戲時(shí)我會(huì)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，引導(dǎo)他們說(shuō)出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們，如朱笑萱說(shuō)：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來(lái)很快，我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽。”李誠(chéng)成說(shuō)：“我喜歡變形金剛玩具，它可以變成車子讓我開(kāi)。”……這樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑谢钴S了大腦的思維，豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。如幼兒學(xué)過(guò)“亂七八糟”一詞后，我結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊，不能亂七八糟的，”“書(shū)吧的書(shū)亂七八糟的，我們來(lái)收拾一下?！边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感，還能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

4．合理地創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

班里的圖書(shū)角是孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常會(huì)去看自己喜愛(ài)的書(shū)籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書(shū)，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，這時(shí)，我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語(yǔ)言與同伴交流商量，如我看看你拿的書(shū)好嗎？咱們一起看這本書(shū)可以嗎？你看完了給我看看行嗎？通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書(shū)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書(shū)中的內(nèi)容，使他們更正確、深入地體會(huì)書(shū)中的內(nèi)容，同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書(shū)中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過(guò)自己的觀察講述，進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

5．將語(yǔ)言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為他們語(yǔ)言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語(yǔ)言教育與音樂(lè)教育的互相滲透更充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂(lè)與語(yǔ)言最完美的結(jié)合，幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂(lè)與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊(cè)中的歌曲《小草歌》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，小草、風(fēng)兒、小雨和太陽(yáng)構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫(huà)，在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫(xiě)的春天，又引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的春天另外的景色，通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說(shuō)的能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動(dòng)就有收獲，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，追求更好的幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的教育策略，才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，讓語(yǔ)言這個(gè)小精靈舞動(dòng)在每一個(gè)孩子的心田。

在唱歌教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言教育研究表明，在活動(dòng)中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語(yǔ)言及其他方面發(fā)展有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的參與，從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境的刺激和強(qiáng)化作用下，積極地運(yùn)用語(yǔ)言與人、物、交往，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求的語(yǔ)言創(chuàng)造者?，F(xiàn)就對(duì)唱歌教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言談幾點(diǎn)嘗試：

一、唱歌教學(xué)前的觀察、討論。

大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和遐想，也為激勵(lì)幼兒用美的語(yǔ)言和動(dòng)情的歌聲，去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學(xué)之前，應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒到大自然中去體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問(wèn)：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說(shuō)：棉桃裂開(kāi)了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來(lái)；有的說(shuō)：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說(shuō)：高粱笑得紅了臉，黍子被風(fēng)一吹，他們一起舞動(dòng)著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂(lè)歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時(shí)更豐富了幼兒描繪秋天的語(yǔ)言。

二、唱歌時(shí)的講述

幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲(chóng)，就捉起蟲(chóng)來(lái)，一只、兩只……我捉了許多小蟲(chóng)?；氐郊?，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。這樣，幼兒通過(guò)講故事中曲折的情節(jié)，生動(dòng)的形象，加深了幼兒對(duì)歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，增強(qiáng)了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評(píng)價(jià)

幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時(shí)，要安排時(shí)間讓幼兒用語(yǔ)言出來(lái)，完善地表達(dá)自己的意見(jiàn)。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂(lè)曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫(huà)，深深感染著幼兒，這時(shí)教師讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：歌曲中說(shuō)了一件什么事？我們要學(xué)習(xí)什么？幼兒很快就編出一個(gè)“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學(xué)習(xí)解放軍叔叔熱愛(ài)集體，助人為樂(lè)的好品質(zhì)……這樣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是一次鍛煉和發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。

總之，在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，教師在給幼兒提供潛在的語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)，即孩子知道什么熟悉什么；同時(shí)還應(yīng)考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關(guān)注什么。在正確的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幼兒的語(yǔ)言，便在輕松、愉快的唱歌活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

杜威主張，教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機(jī)會(huì)讓兒童生動(dòng)的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長(zhǎng)過(guò)程。在這一時(shí)期，兒童在語(yǔ)言方面存在著很多的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，擁有兩種語(yǔ)言的兒童其頭腦中只有余割上位的概念系統(tǒng)，但有兩個(gè)語(yǔ)言加工系統(tǒng)，這之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。那如何培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)表達(dá)能力呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)是幼兒在反復(fù)的聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中自然習(xí)得的，因此我們就緊緊抓住這一契機(jī)，使用一些簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)，反復(fù)與幼兒交流，使幼兒在輕松的氛圍中口語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃飯、吃點(diǎn)心時(shí)同樣也是幼兒豐富英語(yǔ)詞匯的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)米飯——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日?；顒?dòng)中和幼兒用英語(yǔ)交流是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。

二、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力

游戲教學(xué)在幼兒園是最普遍采用的教學(xué)手段，同樣游戲也是幼兒的至愛(ài)。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令，和孩子開(kāi)展體育游戲，不僅深受孩子歡迎，更能激發(fā)幼兒大膽學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。如在晨間活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，將此游戲轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)游戲，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼兒在這種很歡快的氛圍中自然而然的進(jìn)入角色，踴躍開(kāi)口表達(dá)。

三、在音樂(lè)游戲中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力

將雙語(yǔ)活動(dòng)融入優(yōu)美音樂(lè)的陶醉之中，不僅能充分感受音樂(lè)的節(jié)奏美，更能練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。如有節(jié)奏的音樂(lè)游戲“FollowMe”，幼兒跟著一定的節(jié)奏，聽(tīng)著英語(yǔ)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，在歡快、愉悅的氣氛中，接受并理解了英語(yǔ)。這種節(jié)奏感很容易引起幼兒的注意，使他們沉浸于游戲之中。我們還選了一些幼兒耳熟能詳?shù)母枨糜⒄Z(yǔ)編著唱，別有一番情趣。如《兩只老虎》，我們唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”這樣，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言融入我們的教學(xué)，幼兒通過(guò)直接接受英語(yǔ)的方式良好的習(xí)得英語(yǔ)，為今后的成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言的掌握對(duì)幼兒智力發(fā)展有重要意義，而口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒期語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

（1）為孩子創(chuàng)造發(fā)展口頭語(yǔ)言的良好環(huán)境。家長(zhǎng)平時(shí)講時(shí)應(yīng)努力做到發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，聲調(diào)自然而適中。同時(shí)，要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿正確的語(yǔ)言，使孩子增加詞匯，學(xué)習(xí)表情，豐富語(yǔ)調(diào)，在潛移默化中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）豐富孩子的生活知識(shí)。。豐富的生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展源泉，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，從而豐富孩子說(shuō)話的內(nèi)容，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）讓孩子多講、多練。父母要多與孩子交流，有意識(shí)地尋找孩子善于表達(dá)的話題，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。A多引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱囊?jiàn)聞。家長(zhǎng)可以用聊天的方式，引導(dǎo)孩子把自己從各方面獲得的印象講給家里人聽(tīng)，在孩子要講的見(jiàn)聞中，有些事是家長(zhǎng)不知道的，為了讓大人明白，他就要努力把話說(shuō)清楚，這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力。B指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話。眾多的教育經(jīng)驗(yàn)證明，讓孩子在成人的指導(dǎo)下觀察和講述圖片，是提高他們口語(yǔ)水平的有效方式。家長(zhǎng)不妨多利用一下這種方式，讓孩子看一些有教育意義的、色彩鮮明、形象突出的圖片、兒童刊物、圖畫(huà)故事書(shū)等。家長(zhǎng)可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話，這就需要家長(zhǎng)在講每幅圖前，自己先看一遍，然后想好給孩子提幾個(gè)問(wèn)題，才能與孩子的智力水平相適應(yīng)。

此外，還可以鼓勵(lì)孩子與其他小朋友、與來(lái)訪客人講話，讓幾個(gè)孩子開(kāi)展講故事比賽，看誰(shuí)的兒歌念的好等等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。