家庭教育誤區(qū)之憐憫缺陷

孩子們對(duì)大人的態(tài)度是很敏感的，即使這種態(tài)度沒有表達(dá)出來。所以，我們?nèi)绻麑?duì)他們憐憫，他們就認(rèn)為自己更應(yīng)憐憫自己。如果他們?yōu)樽约弘y過，他們的不幸就更嚴(yán)重了：他們不是面對(duì)困境想辦法補(bǔ)救，而是依賴別人的憐憫，等著別人來安慰。在這個(gè)過程中，他們會(huì)失去越來越多的勇氣和解脫困境的意愿。

憐憫對(duì)孩子是有害的，即使這種憐憫是無可非議的、可以理解的。

在孩子的成長(zhǎng)過程中，他們對(duì)許多事情的態(tài)度都是在父母的影響下形成的，如何對(duì)待挫折就是一個(gè)典型的例子。當(dāng)孩子遇到不順的事情時(shí)，如果我們對(duì)他們表示憐憫，認(rèn)為他們真是可憐，再遇到這樣的事情，孩子就更加為自己感到難過，這無疑會(huì)加深孩子對(duì)自己遭遇“不幸”的感覺。他們會(huì)認(rèn)為自己理所當(dāng)然應(yīng)受到安慰和補(bǔ)償，生活欠了他們一筆債，父母或其他的人應(yīng)當(dāng)來償還。這樣，在面對(duì)生活中的困難和挫折時(shí)，他們不是想辦法克服，而是坐以待斃，或向他人轉(zhuǎn)嫁自己的苦惱。最糟糕的是這種挫折在情緒上的反應(yīng)會(huì)不成比例地加大，一個(gè)小小的挫折，孩子感受起來就像他的整個(gè)生活都被破壞了一樣。

孩子的這種感覺與反應(yīng)是細(xì)微的，但是日積月累起來就會(huì)形成不良的定式。當(dāng)意外的、更大的事情發(fā)生時(shí)，他可能變得怨天怨地，毫無能力。

孩子經(jīng)受的任何一次受挫都是對(duì)孩子的承受力進(jìn)行培養(yǎng)的絕好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子的疾病與事故，將影響孩子一生對(duì)待挫折與傷痛的態(tài)度。

在生活中我們會(huì)遇到一些身有殘疾的孩子，而真正能使他們活得充實(shí)、自信的家庭并不多。成功地救助自己的殘疾孩子是每個(gè)真誠父母的美好愿望，而實(shí)現(xiàn)它卻不是一件容易的事。

一次車禍?zhǔn)股チ艘粭l腿，她才年僅11歲。從醫(yī)院回來后，她用拐棍幫助行走。莎莎在醫(yī)院理療科學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間怎樣照顧自己，怎樣借助于拐棍行走。醫(yī)生還特意囑咐讓媽媽鼓勵(lì)莎莎自己照顧自己，不要為她做過多的事。而媽媽卻為女兒傷心，總想替女兒干點(diǎn)兒事來安慰自己，從感情上彌補(bǔ)對(duì)女兒的不足。她把能干的事全替女兒干了，幫她換衣服、洗澡、洗衣服，幫她把飯送到房間里，有時(shí)還幫她梳頭。媽媽干得越多，莎莎就干得越少。莎莎干得越少，就越對(duì)自己沒有信心。她慢慢地只待在自己的房間里，什么都無心干。就這樣，莎莎從一個(gè)總是笑嘻嘻、勇氣十足、自己幫助自己的孩子變成了常常發(fā)脾氣、唉聲嘆氣、無能為力的孩子。

對(duì)于身體有殘疾的孩子，父母或其他人自然會(huì)生起憐憫之心。但是我們應(yīng)當(dāng)克制這種憐憫，因?yàn)樗鼤?huì)給孩子帶來更大的心理負(fù)擔(dān)，為自己的處境擔(dān)憂。他們的注意力不是放在如何用毅力來恢復(fù)功能，照顧自己，而是不斷地尋求慰籍、幫助，似乎只有當(dāng)父母或其他人圍著自己團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，才能填補(bǔ)自己內(nèi)心因恐懼、自憐引起的空虛。事實(shí)上，孩子們從本性上是有足夠的毅力和勇氣與困難搏斗的，他們要用奮斗來彌補(bǔ)自己的缺陷。如果父母或旁人一再憐憫或過多幫助孩子，孩子往往會(huì)喪失信心，停止努力，這對(duì)身體恢復(fù)不利。這就是為什么專業(yè)醫(yī)護(hù)人員并不事事呵護(hù)，而更注意精神上的鼓勵(lì)，可這常常被不理解的父母?jìng)冋J(rèn)為是冷酷和缺乏愛心。

孩子們的人生還有很長(zhǎng)的路途要走，做父母的都希望他們能幸福健康地生活。身體上的缺陷無法彌補(bǔ)，但如果他們有強(qiáng)健有力的精神支柱、健康的心理、戰(zhàn)勝困難的毅力與決心，不自憐自惜，可以想象這樣的孩子成長(zhǎng)起來后，會(huì)比在父母憐憫、無微不至的關(guān)懷下成長(zhǎng)起來的孩子要有能力和幸福得多，父母對(duì)他們的愛的意義也表現(xiàn)得要深遠(yuǎn)得多。

生病的孩子需要我們成人的照顧，我們不能逼一個(gè)發(fā)高燒的孩子自己去照料一切，他們需要我們的幫助。在情感上，孩子也需要我們理解他們所遭受的痛苦，需要我們給予他們足夠的注意。這里要強(qiáng)調(diào)的是我們的態(tài)度，我們不能憐憫他們，不能讓他們感到自己的病痛要由別人來承擔(dān)，而自己不應(yīng)承受任何痛苦，克服困難的責(zé)任是父母或其他什么人的。

生病的孩子更需要道義上的支持，讓他們知道有人關(guān)心他們，理解他們所遭遇的一切，鼓足勇氣，因?yàn)閼?zhàn)勝疾病主要還要依靠自己。疾病并不給他們?nèi)魏卫碛尚兜糇约荷畹闹負(fù)?dān)，他們必須承擔(dān)力所能及的勞作。疾病很容易削減人的信心，使人感到無能為力。在這種時(shí)刻，父母不能用憐憫來挫傷孩子們的勇氣和毅力。正確的態(tài)度是關(guān)切、幫助而不包辦，用鼓勵(lì)來代替不必要的服務(wù)，使孩子盡快適應(yīng)或恢復(fù)正常生活。

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家庭教育誤區(qū)之忽視交往

在現(xiàn)代社會(huì)，人們已經(jīng)把與人交流溝通的能力提升到與智力同等重要的地位。一位成功學(xué)專家曾說：“所有成功的人之所以成功，是因?yàn)樗娜穗H關(guān)系非常好?！?菲律賓大學(xué)兒童心理學(xué)家馬·勞迪斯·卡蘭丹認(rèn)為：“一個(gè)社交能力低下的孩子比沒有進(jìn)過大學(xué)的孩子具有更大的缺陷?！?/p>

的確，人際關(guān)系狀況影響著一個(gè)人的生活質(zhì)量，一個(gè)人如果擁有融洽和諧的人際氛圍，就會(huì)是幸福的，個(gè)性也會(huì)得到健康發(fā)展；而如果一個(gè)人生活在緊張的人際關(guān)系中，他的幸福感會(huì)下降許多，伴隨他的更多的將是孤獨(dú)、寂寞、自卑和疑慮。有研究表明，不會(huì)處理人際關(guān)系的孩子，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且還存在著一定的心理障礙。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子凸現(xiàn)的問題不再僅限于學(xué)習(xí)方面，能否處理好人際關(guān)系的問題已經(jīng)提到重要的議事日程之中。據(jù)某市的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，從小學(xué)、初中到高中，孩子們?cè)谌绾翁幚硗殛P(guān)系的困惑上是逐步遞增的，有近二成的高中學(xué)生受困于人際交往問題。某研究機(jī)構(gòu)對(duì)部分中學(xué)生進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，人際關(guān)系處于敏感狀態(tài)的中學(xué)生竟高達(dá)三分之一。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪腥鄙偻g伙伴，社會(huì)接觸面也較窄，因此在社會(huì)交往方面存在的問題比較多：有的孩子習(xí)慣于以自我為中心，常常沉浸在自己的世界中，不理會(huì)他人的感受；有的孩子有拒絕社交的傾向，從來都不愿意主動(dòng)與別人溝通交流；有的孩子懦弱、膽小，在與他人交往時(shí)經(jīng)常會(huì)有緊張的心理表現(xiàn)；有的孩子不知如何去與別人交往，也不知道基本的交往禮節(jié)；有的孩子不合群，身邊只有一個(gè)或兩個(gè)朋友，甚至沒有十分要好的朋友。

人際關(guān)系的困惑對(duì)孩子們的精神世界構(gòu)成很大的沖擊。在一所小學(xué)調(diào)查中，同學(xué)們七嘴八舌地說出自己的困惑。五年級(jí)的林小惠同學(xué)說：“我感到很困惑，同學(xué)之間的關(guān)系很難處，常常為了一件小事斤斤計(jì)較，有一點(diǎn)兒矛盾就互相不理睬。”二年級(jí)的陳容生同學(xué)說：“希望自己能有較好的人際交往能力，可是見了人常常不知道說什么，后來就很少與人交談。”六年級(jí)的許丁同學(xué)說：“我渴望與自己喜歡的女生說幾句話，可是見了女生的面就臉紅，原來想好的就全忘了，而且手腳不知道往哪兒放?！比昙?jí)的李云通說：“我希望能有知心朋友，但我卻覺得在這一點(diǎn)上自己的成就不大，有時(shí)和同學(xué)在一起時(shí)甚至感覺自己像是小丑?！彼哪昙?jí)的余言同學(xué)卻有自己的看法：“我感覺到人與人之間關(guān)系很假，沒有真誠，有的只是互相利用。生活在這樣的氣氛中很難受，影響到自己的學(xué)習(xí)和生活。”

可以說，交往能力的培養(yǎng)對(duì)孩子是非常重要的。從近處看，良好的同伴關(guān)系是孩子心理健康和取得學(xué)業(yè)成功的必要前提；向遠(yuǎn)處看，未來社會(huì)需要我們的孩子具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，孩子將來能否很好地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，全在于小時(shí)候的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。

家庭教育誤區(qū)之閱讀設(shè)限

孩子的閱讀能力是隨著學(xué)習(xí)和認(rèn)知不斷提高的，因此，為了提高孩子的閱讀水平，做父母的應(yīng)該配合學(xué)校，科學(xué)地、適當(dāng)?shù)貫楹⒆影才乓恍┱n外讀物。但是，有些家長(zhǎng)卻在孩子的閱讀上設(shè)立很多限制。

有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級(jí)，書桌上擺著一套根據(jù)年級(jí)分十冊(cè)編撰的科學(xué)叢書。序言“指示”，小學(xué)一年級(jí)的孩子適合閱讀叢書的一二冊(cè)；二年級(jí)孩子則可閱讀三四冊(cè)；等上了三年級(jí)，才能閱讀五六冊(cè)，依此類推。

只是，快七歲的已能獨(dú)立閱讀的冰冰對(duì)于“指示”熟視無睹，在讀完這套書的一二冊(cè)后，就“義無返顧”地翻開了三四冊(cè)……且讀得津津有味。

做教師的奶奶初次見冰冰捧著周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復(fù)仇記》等看時(shí)，不無“擔(dān)憂”地問周先生：“大人的書這么小的孩子能看懂嗎？”還未等周先生答話，在一旁看書的冰冰頭也不抬地答道：“能看懂！”為了驗(yàn)證孫子看書的“成果”，在冰冰讀完后，奶奶便根據(jù)書中的內(nèi)容對(duì)冰冰進(jìn)行提問。令奶奶吃驚的是，小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物、情節(jié)，冰冰居然分析得頭頭是道！

倘若不是真的完全“讀不懂”，那么，身為家長(zhǎng)，何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前，就為他的閱讀范疇設(shè)限呢？正因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當(dāng)前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放著同一本書，但每個(gè)孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會(huì)有所不同。既然如此，我們又何必為孩子制造出種種關(guān)于“閱讀類別”的橫向限制，以及“閱讀順序”的縱向限制呢？

家庭教育誤區(qū)之過度關(guān)懷

孩子呱呱落地，媽媽身上的每個(gè)細(xì)胞似乎都充滿了母性的溫情。媽媽們時(shí)刻都在心里對(duì)自己說，一定要盡最大的努力去呵護(hù)、關(guān)心自己的寶寶，盡到自己最大的責(zé)任。當(dāng)把所有的心思都放在孩子身上，看著孩子一天天健康地成長(zhǎng)，母親的心中每時(shí)每刻都蕩漾著幸福和滿足，同時(shí)更加蕩漾著“滿腔的母愛”。然而，正是這“滿腔的母愛”，卻給孩子的健康成長(zhǎng)帶來潛伏的危機(jī)。母愛的理解和表達(dá)究竟有什么規(guī)律，讓我們一同來探討。

兩歲的媛媛不太愛活動(dòng)，就喜歡安靜地游戲，喜歡看動(dòng)畫片，最喜歡看天線寶寶的動(dòng)畫片了。媽媽覺得女兒這么喜歡看，干脆就給心愛的女兒買了天線寶寶的全套光盤，孩子只要想看就看，一看就是一個(gè)多小時(shí)，甚至兩個(gè)多小時(shí)，看完之后反復(fù)看也不煩。媛媛爸爸提出來是不是這樣對(duì)女兒的身心發(fā)育不好，尤其是對(duì)眼睛和大腦不好，應(yīng)該讓孩子多動(dòng)動(dòng)。媽媽也同意爸爸的觀點(diǎn)，但每次一跟孩子商量，就看到女兒眼睛里含著眼淚，媽媽就不忍心了，愿意看就看吧。爸爸見勸不動(dòng)?jì)寢?，就說你這不是愛孩子，是害孩子，并且表示要強(qiáng)行關(guān)電視時(shí)，媛媛媽媽在旁邊拼命攔著并很生氣地說：我自己的女兒我知道怎么愛，我想怎么愛就怎么愛。每次媛媛也都站在媽媽的身邊，憤怒地看著爸爸，她跟媽媽也更親了。

可是，媛媛媽媽也許不知道，她已經(jīng)患上小寶寶的媽媽們經(jīng)常容易出現(xiàn)的“關(guān)懷強(qiáng)迫”了，而患上“關(guān)懷強(qiáng)迫”的媽媽們通常自己身在其中卻不知道，也看不出來，而別人卻看得很明顯。這種“關(guān)懷強(qiáng)迫”對(duì)孩子的身心發(fā)育和健康是非常有害的。比如媛媛這種沒有節(jié)制的看電視，對(duì)眼睛和大腦健康發(fā)育都極為不利，而且媛媛本身體質(zhì)偏弱，不愛活動(dòng)，靜止的狀態(tài)不利于活動(dòng)四肢，不利于神經(jīng)末梢的發(fā)育，也會(huì)影響將來的動(dòng)手實(shí)踐能力和與人交往能力，同時(shí)也會(huì)影響孩子的大腦發(fā)育。因?yàn)楹⒆拥拇竽X發(fā)育是靠全身軀干和內(nèi)臟以及小肌肉即手指頭等部位協(xié)調(diào)操作而刺激成長(zhǎng)的，媽媽的這種順其自然、“關(guān)愛有加”的做法恰恰把孩子的弱點(diǎn)推向更消極的發(fā)展。

所謂媽媽們的“關(guān)懷強(qiáng)迫”，既是指媽媽總是自覺不自覺地向孩子提供孩子表面上需要、實(shí)際上應(yīng)該被限制的要求，或者媽媽們向孩子提供根本不需要的關(guān)懷和幫助，從而使孩子不能身心健康地發(fā)育成長(zhǎng)，不能擁有獨(dú)自處理問題的權(quán)利。當(dāng)媽媽的細(xì)致關(guān)懷被孩子依賴時(shí)，孩子與媽媽情感最深時(shí)，媽媽往往也會(huì)特別滿足于這份成就與價(jià)值，滿足借此舉獲得的優(yōu)越感，否則就會(huì)有較強(qiáng)烈的自責(zé)和痛苦。有些媽媽就是在向孩子提供過多關(guān)懷和幫助當(dāng)中得以滿足，卻在客觀上剝奪了孩子健康成長(zhǎng)和獲得生活經(jīng)驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。

在每個(gè)家庭中，“關(guān)懷強(qiáng)迫”的表現(xiàn)處處都有：追著孩子穿衣、洗臉、吃飯、收拾玩具等等，把水果削成小塊兒送到孩子嘴里，孩子害怕時(shí)隨時(shí)擁抱孩子，代替孩子面對(duì)恐懼不安，幫助孩子壘好倒塌的積木，再有，從酸奶的牌子、衣服的挑選、零食的口味到食譜的搭配，從學(xué)習(xí)音樂、繪畫到運(yùn)動(dòng)量的安排，玩具、小伙伴、游戲的內(nèi)容、活動(dòng)的限制……總之，媽媽們?nèi)轿坏貪B透進(jìn)了孩子的生活。關(guān)心孩子，無論是他們的所思所想，還是一些細(xì)枝末節(jié)，都是媽媽們?cè)诓俪种?、在安排著，而孩子的想法?jīng)常成了泡影。“關(guān)懷強(qiáng)迫”的媽媽們反對(duì)其他人對(duì)孩子的生活和教育提供任何意見，她們覺得，她們和孩子最近，所以最了解孩子，世上只有媽媽好，而最關(guān)心孩子的人，無疑也是她這個(gè)母親。

可是，患上“關(guān)懷強(qiáng)迫”的媽媽們也越來越發(fā)現(xiàn)，孩子漸漸長(zhǎng)大，越來越不讓她們省心了：你給選好的衣服他偏不穿；你對(duì)他的苦心他并不領(lǐng)情，還跟你任性反抗，不再像原來那么乖了；上幼兒園之后，老師反映孩子的自理能力差，不愛跟小朋友交往，或者容易跟別的小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶廝打；回家后做事情容易起急，既做不好，卻搶著干，經(jīng)常幫倒忙；媽媽想幫幫他，他卻經(jīng)常一把把媽媽推到一邊……媽媽的心里開始失落起來。

許多事實(shí)證明，對(duì)孩子的過度關(guān)懷是對(duì)孩子的一種心靈侵犯，也是對(duì)孩子成長(zhǎng)需求的一種忽略，是非常不科學(xué)的做法。這種侵犯和忽略都是對(duì)孩子的不尊重，都是對(duì)孩子成長(zhǎng)權(quán)利、精神獨(dú)立權(quán)利的剝奪。對(duì)孩子過度關(guān)懷的傷害是從心靈到肉體，然而，卻是以家長(zhǎng)付出辛苦的代價(jià)，還是以愛的名義。

為什么媽媽們會(huì)患有“關(guān)懷強(qiáng)迫”呢？原因很多，比如很多媽媽們因?yàn)樽约和陼r(shí)，在情感需要上、物質(zhì)提供上沒有得到滿足，她們要在自己孩子的身上得到彌補(bǔ)。從這個(gè)角度來講，關(guān)懷過度不是無私的，是自私的；還有，許多媽媽天性較為軟弱，受不了孩子為難的樣子，也切身能感受到孩子內(nèi)心的“壓力”有多大，于是喜歡代替孩子做事情；再有，媽媽們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)小生命的成長(zhǎng)規(guī)律，沒有意識(shí)到過分關(guān)懷對(duì)孩子的危害有多大。

中國民間有句俗語：“要想小兒安，三分饑和寒?！蓖ǔ寢屧谶^分關(guān)懷孩子的同時(shí)，是一種不受控制的宣泄的母愛，但不受控制的愛最后導(dǎo)致的結(jié)果卻往往是危害無窮的。而孩子的許多問題都是家長(zhǎng)花了大量的時(shí)間和精力慣出來的，許多研究結(jié)果都表明，過度關(guān)心及溺愛型教養(yǎng)風(fēng)格會(huì)造成孩子心理的畸形，自私、反叛、低能，自理能力弱，易于形成依賴性，自主精神和自立能力都差，也缺乏勞動(dòng)自覺性，交往能力差，既缺少合作精神又缺少競(jìng)爭(zhēng)能力，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，可能形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向。并且，這種孩子的抗挫折能力差，同時(shí)又不容易尊重別人，不遵守規(guī)則，自控能力差，任性，情緒不穩(wěn)定，安全感差，自卑，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財(cái)物的不良習(xí)慣和個(gè)性。

家庭教育誤區(qū)之“紅臉白臉”

在日常的家庭教育中，父母往往有意或無意地扮演了兩種不同的角色——紅臉與白臉，表面上看似一打一拉、一嚴(yán)一寬、一硬一軟，夫妻配合默契，實(shí)則對(duì)孩子的道德品質(zhì)培育極為不利。

吃飯時(shí)間到了，明明卻又玩又鬧，不好好吃東西。媽媽要管，爸爸卻說：“隨他去吧，小孩子，餓了就會(huì)回到餐桌旁的。” 結(jié)果，飯后媽媽好不容易把一切收拾干凈，一扭身卻見兒子用一雙臟手在廚房里的菜盤子里抓著吃。母親當(dāng)然不能允許，父親卻說：“飯還沒有涼，讓他去吃好了?！焙⒆诱J(rèn)為父親才是自己的救星，媽媽居然不讓自己吃飯，真不是一個(gè)好媽媽。以后每當(dāng)明明做了不應(yīng)該的事都要向爸爸求救，只要用乞求的眼神望著爸爸，爸爸就會(huì)為他解圍，媽媽一點(diǎn)兒辦法也沒有。漸漸地，媽媽反倒沒了地位，也沒有了說話的余地。

這位父親所表現(xiàn)出的一切并不能體現(xiàn)教育和指導(dǎo)的意義，而是有意偏袒、庇護(hù)，是一種溺愛。往往母親正費(fèi)力糾正的毛病，被爸爸一個(gè)贊許的眼神給肯定了。父母在教子問題上不能很好地溝通，造成孩子與父母之間難以協(xié)調(diào)，孩子在無形中對(duì)個(gè)別親人產(chǎn)生過分的依賴。反正有爸爸撐腰，有爸爸管著、護(hù)著，媽媽也不能把我怎么樣，從此放任自流。孩子在父親的支持下打敗了母親，挫敗了母親糾正他錯(cuò)誤行為的意圖，更助長(zhǎng)了孩子的錯(cuò)誤傾向。

有的家庭恰恰相反，父親嚴(yán)厲管教，母親卻時(shí)時(shí)流露出對(duì)孩子的一種歉意。父親剛剛教訓(xùn)完，孩子哭泣的淚還沒干，母親就迫不及待地將孩子叫到另一間屋中，又是發(fā)糖果，又是擁抱，仿佛孩子接受的不是教育而是無端的責(zé)難和懲罰。

實(shí)際上，無論父母哪一方過于嚴(yán)厲或過于放縱，若在孩子的教育過程中暴露出矛盾，都會(huì)帶來副作用。那么，在教育孩子的問題上，若夫妻之間存在分歧該怎么辦呢？

斌斌是一個(gè)聰明卻又十分好動(dòng)的孩子，父母都是研究人員，他們對(duì)斌斌有著很高的期望，但教育方法卻不同。父親提倡啟發(fā)式教育，而母親卻更偏重于高強(qiáng)度訓(xùn)練，打一下教訓(xùn)教訓(xùn)是經(jīng)常的事情。父親對(duì)此有不同看法，有時(shí)看不下去便要講幾句。

一個(gè)周末，兒子急急地跑到爸爸身邊，叫喊著：“爸爸，媽媽要打我，快幫忙?！?/p>

“又為什么？”

“說我的作業(yè)潦草。”

“不用怕，讓我和你媽媽談?wù)劇Ｓ形以?，她不敢把你怎么樣！”斌斌放心了，很得意地跑掉了?/p>

爸爸媽媽對(duì)教育方式有不同的看法，這一點(diǎn)斌斌早已得知，而更讓斌斌認(rèn)為有機(jī)可乘的是爸爸愿意為自己辯護(hù)，這樣斌斌可以用父親作擋箭牌，為自己的行為打掩護(hù)。父母在教育孩子的問題上不能意見一致，更不能相互配合，是一件憾事。而因此引起爭(zhēng)端，使孩子能利用父母間的矛盾逃避自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，就更是可悲。事實(shí)上，大多數(shù)父母在教育方式上看法有異，并非就一定會(huì)有壞的效果，關(guān)鍵在于父母雙方應(yīng)怎樣處理這種分歧。

需要明確的是，父子與母子之間的關(guān)系是有相對(duì)的獨(dú)立性的，雖然三者生活在一個(gè)家庭里，但并非要按照同樣的模式處理關(guān)系。父親如果不同意母親對(duì)待兒子的方式，可以發(fā)表自己的意見，或與其進(jìn)行討論，但決不該插入其中進(jìn)行干涉。尤其不應(yīng)該當(dāng)面阻止和提出反對(duì)意見，傷了感情不說，還會(huì)讓孩子不知所措。母親與兒子之間的關(guān)系，取決于母親與兒子，父親沒有權(quán)利來對(duì)母子間的關(guān)系做決定，定規(guī)則。

對(duì)孩子的教育父母都有責(zé)任與權(quán)利，但并不等于一方可以干預(yù)另一方的決定。而且盡管父母都可能認(rèn)為自己的方式是正確的，但究竟是否完全正確，或誰的更正確，卻是一個(gè)難以回答的問題。即使雙方在基本點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)一致，遇到有些具體問題也可能產(chǎn)生分歧，這時(shí)誰有權(quán)威來做裁決？一般來講，現(xiàn)代的家庭中沒有絕對(duì)的權(quán)威，父母可以按自己認(rèn)為正確的方式來處理與孩子的關(guān)系。而對(duì)于孩子，就應(yīng)該懂得與媽媽之間的問題要與媽媽解決，而不應(yīng)去搬爸爸當(dāng)救兵，這是對(duì)自己和父母的尊重。而父母不應(yīng)交叉參與相互關(guān)系問題的解決，也是對(duì)孩子能處理好這一問題的信任。對(duì)來自父母雙方不同的教育觀點(diǎn)下成長(zhǎng)的孩子，應(yīng)有能力學(xué)會(huì)取舍，而不為分歧所迷惑。在大部分情況下，如果父母能尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，不加干涉，兩種方式可以和諧相處，而孩子也可以從每一對(duì)關(guān)系中獲取對(duì)自己成長(zhǎng)最大的益處。

不干涉孩子與父母任一方的關(guān)系，并不等于對(duì)兒子的求援聳聳肩，不予理睬。父親可以幫助兒子分析一下為什么媽媽要打他，是不是孩子自己有錯(cuò)卻不自知，如何才能避免挨打。在這個(gè)例子中當(dāng)然要指出作業(yè)潦草是不對(duì)的，如果將作業(yè)寫得整齊就不會(huì)挨打了。這樣直接走入問題的中心而避免因方式不同引起爭(zhēng)執(zhí)，使孩子無隙可乘，可謂殊途同歸。

家庭教育是一門內(nèi)容豐富的科學(xué)，夫妻應(yīng)共同認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中邊做邊學(xué)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通力合作，根據(jù)個(gè)人的具體情況，有所分工，有所側(cè)重，但切忌扮不同的“臉譜”。即使發(fā)現(xiàn)對(duì)方教育子女有不當(dāng)之處，也不要唱反調(diào)，不要把分歧暴露在孩子面前，而是事后再協(xié)調(diào)，否則會(huì)降低教育效果，不利于孩子成長(zhǎng)。

家庭教育誤區(qū)之行騙使詐

趙女士有一次拜訪朋友后要離開，她讓兒子與所有人道別，自己則站在門口等他。

朋友問趙女士：“奇怪，他怎么不怕你會(huì)不等他？”

趙女士聽了有點(diǎn)兒摸不著頭腦，反問：“怎么會(huì)？”

朋友說她的女兒就不行，會(huì)吵著要在媽媽身邊，怕媽媽會(huì)在自己去與大家道別時(shí)走掉。趙女士想了想，問她這樣的事情是否曾經(jīng)發(fā)生過？朋友嘿嘿一笑：“當(dāng)然，每次我們要單獨(dú)出去，被她發(fā)現(xiàn)了就會(huì)讓她先去后面跟奶奶說再見，我們趁機(jī)悄悄溜掉。”

“難怪小家伙不信任你啦！”趙女士笑道。

朋友有點(diǎn)兒不甘心：“難道你從來沒做過這樣的事？”

趙女士肯定地告訴她：“我從不騙我的孩子?！?/p>

以大人的經(jīng)驗(yàn)，要技巧性地哄小孩兒不是難事，可為什么要直接騙他們呢？

小松剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，他的叔叔曾為了誘使他走向自己而對(duì)他說：“來叔叔這里，叔叔給你山楂片吃！”

小松的媽媽馬上制止：“如果你手上沒有山楂片，就不要騙他?！?/p>

不要說小松的媽媽嚴(yán)厲，這是教孩子的基本原則——要讓他們成為有信用、正直、負(fù)責(zé)任的人，我們就不能對(duì)他們做沒信用、不負(fù)責(zé)任的事情。童年的小事會(huì)直接影響孩子以后是否能做大事。令人疑惑的是，許多人竟然認(rèn)為騙騙小孩兒沒有什么值得大驚小怪的！

蓓蓓四五歲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)弟弟有“小鳥”，而自己沒有，就向爸爸問個(gè)明白。爸爸聽了笑笑說：“哦，你的‘小鳥’放在后面那個(gè)冰柜里。”

當(dāng)時(shí)他們住在老家，等到蓓蓓六歲后搬了家。可是一直到蓓蓓11歲，只要有人開玩笑，問蓓蓓的“小鳥”在哪里，蓓蓓都會(huì)認(rèn)真地答“在老家的冰柜里”。蓓蓓一直以為自己的“小鳥”藏在冰柜里，只是大人搬家時(shí)一時(shí)大意沒有搬來。蓓蓓的回答每次都會(huì)引來一場(chǎng)大笑，但奇怪的是，沒有一個(gè)人向蓓蓓解釋女孩子是沒有“小鳥”的。

大人騙小孩子好像是一件小事，但小孩子說謊又讓大人非常緊張。可是，大人沒有以身作則，孩子怎么會(huì)做得好呢？

馬女士在生活中一直注意不對(duì)孩子撒謊，不騙她?？墒呛髞砗⒆拥哪棠虂砹?，一切都發(fā)生了改變。孩子天黑要出去玩，奶奶認(rèn)為晚上出去不安全，就嚇唬她外面有妖魔鬼怪或老馬猴之類的，結(jié)果馬女士的女兒一直晚上不敢出門。

以前，馬女士在孩子會(huì)說話以后就教孩子看安全方面的書。雖然孩子不懂什么叫有電危險(xiǎn)，但馬女士沒有騙過她，她也很相信馬女士的話，從不去摸電器插座。奶奶來了之后，就嚇唬孩子插座會(huì)冒火，還有老馬猴會(huì)出來咬手。孩子開始信，可后來她發(fā)現(xiàn)天黑出去也沒有老馬猴時(shí)，慢慢就不聽話了。有一天，女兒睡在馬女士身邊，她們旁邊就有電扇的插座。她探著身子一直看，看一會(huì)兒伸手靠近一下。馬女士問她：“干嗎？”女兒笑了，就是那種發(fā)現(xiàn)別人說謊的得意表情，說：“沒火。”還特別地豎起手指告訴馬女士：“沒有爛，媽媽?！瘪R女士花了長(zhǎng)時(shí)間實(shí)實(shí)在在地講了電的危險(xiǎn)是怎么回事，還給女兒看有關(guān)觸電的新聞錄像?，F(xiàn)在，奶奶說的話女兒根本不聽。

大人騙孩子，孩子不一定反駁，但會(huì)激起他們的好奇心理去嘗試和驗(yàn)證大人的話，故意證實(shí)不同的結(jié)果給大人看。小時(shí)候孩子信，等他大了自己有辨別能力了，就完全不相信父母了。這時(shí)，連父母好的教育方法和理念也開始懷疑了。離開父母的扶持和教育，讓小樹自己去單獨(dú)迎接挑戰(zhàn)和困難，豈不是更危險(xiǎn)嗎？

家庭教育誤區(qū)之揪錯(cuò)不放

孩子是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來的，世界上沒有不犯錯(cuò)誤的孩子。因此，有一句名言說得很好：“上帝決不會(huì)懲罰犯錯(cuò)誤的孩子?！?/p>

然而，對(duì)于這個(gè)普通常識(shí)，許多家長(zhǎng)卻并不理會(huì)，他們對(duì)自己的孩子常常批評(píng)說：“你怎么又做錯(cuò)了？前兩天做錯(cuò)的事怎么還不記著？”這些家長(zhǎng)每每抓住孩子的過錯(cuò)不放，一提再提，即使孩子改正了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)在以后的言語中還常常提起。

美國著名幽默作家馬克·吐溫，有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒考好時(shí)，父母會(huì)一而再、再而三地對(duì)一件事做同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安——不耐煩——反感討厭，被“逼急”了，會(huì)出現(xiàn)“我偏這樣”的反抗心理和行為。

小軒放學(xué)回家一進(jìn)門，就把書包往桌子上一扔，放在桌上的一瓶感冒藥被碰了下來，藥丸撒了一地。媽媽立即朝小軒呵斥道：“怎么了？從來沒有規(guī)規(guī)矩矩的時(shí)候，腦子里整天想著什么？”小軒這時(shí)一聲不響地把藥丸拾了起來，然后走進(jìn)了自己的房間。吃晚飯的時(shí)候媽媽發(fā)現(xiàn)小軒也是一聲不響、悶悶不樂的，這時(shí)才意識(shí)到剛才對(duì)女兒的呵斥有點(diǎn)兒過分了。

為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)中的出現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，不能重復(fù)批評(píng)，更不能老賬新賬一起算。如果再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說法，這樣孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減少。

總之，家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)應(yīng)注重“度”，要把握好“分寸”，避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。

家庭教育誤區(qū)之常提當(dāng)年

很多家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子這樣說，我當(dāng)年如何如何，哪像你現(xiàn)在……

這樣說的動(dòng)機(jī)當(dāng)然不壞，無非是想激勵(lì)孩子向自己看齊，把學(xué)習(xí)搞上去。但是這種說法本身是大有問題的，這個(gè)問題就在于：您當(dāng)年的“如何”究竟如何呢？

有一種說法是這樣的：“我當(dāng)年就是成天地玩，功課也學(xué)好了，哪像你們(指孩子)，整天地念啊、念啊……”

持這種說法的人，多是60年代前后的大學(xué)生。的確，他們當(dāng)年也考上了大學(xué)，但那時(shí)候功課比現(xiàn)在簡(jiǎn)單多了，大學(xué)也好考。如果您當(dāng)年就是這樣考上大學(xué)的，那還有什么值得在孩子面前夸耀的呢？這樣的自夸使得孩子要么手足無措，要么產(chǎn)生反感，還會(huì)給孩子造成誤導(dǎo)。

不要說60年代，就是80年代前后考上大學(xué)的人，也不能拿自己當(dāng)年的表現(xiàn)與今天的孩子比。王先生的一位好友的女兒吳巖同學(xué)，1977年高考落榜了，這時(shí)候由王先生承擔(dān)起對(duì)她數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文四科的全面輔導(dǎo)。第二年，她考取了現(xiàn)在的首都醫(yī)科大學(xué)?？墒?997年的高考化學(xué)試卷，王先生本人也有些題目不會(huì)做，語文就更是如此了。因?yàn)闀r(shí)代前進(jìn)了！

還有一種說法是這樣的：“當(dāng)年我的父母不管我，我也不是學(xué)得挺好的嗎！孩子不用管，由他自己去吧，將來自然就會(huì)好的?！?/p>

這是一種顯然是歪理的說法。有一位家長(zhǎng)，幾年前他還認(rèn)為自己的孩子遺傳基因好，當(dāng)然會(huì)自然成才，可如今他卻為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子著透了急，操碎了心。

時(shí)代不同了，過去哪些是好的，仍應(yīng)借鑒；哪些事過境遷了，就應(yīng)該放棄；今天的哪些做法有問題，更應(yīng)該想辦法改進(jìn)。這樣做的家長(zhǎng)才是站在了“巨人的肩膀”上，而不是去做“九斤老太”。

如果您的孩子每天從清晨到夜晚，不堪重負(fù)，效果卻不大，那么您就應(yīng)當(dāng)?shù)胶⒆拥纳磉叄退黄鹱屑?xì)地了解每天那么重的負(fù)擔(dān)是從哪里來的？是因?yàn)槟承┛频淖鳂I(yè)量的確太大，還是孩子的學(xué)習(xí)方法比較落后，總是死記硬背。一道題目本應(yīng)該3分鐘做出來，您的孩子卻做了13分鐘還沒想出來，這樣下去，當(dāng)然是越來越困難，而這通常是有原因可尋的。情況弄清楚后，就應(yīng)該向老師反映，爭(zhēng)取老師的幫助。特別是問題的原因的確在于某些科目留的作業(yè)太多，受影響的就不止一家一個(gè)孩子，那就更應(yīng)該請(qǐng)班主任老師來協(xié)調(diào)，或者直接向該科目的老師反映情況。

如果原因在于您的孩子學(xué)習(xí)不得法，對(duì)于別的孩子不重的作業(yè)量，卻把他累得氣喘吁吁，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該出面請(qǐng)求老師允許自家的孩子少做一些作業(yè)，另一方面趕緊改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取在一段緩沖和調(diào)整之后，幫助孩子快些趕上來，恢復(fù)正常。

如果問題在于孩子學(xué)習(xí)時(shí)分心了，比如迷戀上了電子游戲，或者對(duì)足球過分狂熱，那就更需要做父母的幫孩子明白道理，認(rèn)清前進(jìn)的方向，并得到父母的支持，取得力量，擺正船頭，沖出漩渦，筆直地劃向?qū)挄车暮降?。而家長(zhǎng)千萬不要一開始放任自流，等到問題成了堆，只會(huì)喋喋不休地發(fā)出“九斤老太”式的指責(zé)。那樣只會(huì)徒然增加孩子的焦急和痛苦，卻拿不出切實(shí)的方法幫助孩子擺脫困境。

家庭教育誤區(qū)之疏于溝通

在父母和孩子溝通的過程中，要注意以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造良好的家庭氛圍，父母要相愛。有的父母忙于工作，只是把家庭當(dāng)做休息和睡覺的地方；有的父母會(huì)在家中說一些消極和有負(fù)面情緒的話，如對(duì)社會(huì)不滿等。孩子在青少年時(shí)代常常感覺不到快樂，也會(huì)出現(xiàn)消極抑郁情緒。父母之間感情冷淡，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)吵等不良家庭氛圍，都會(huì)給孩子的情緒帶來不良影響。

2.父母要關(guān)心自己。有的父母自己有抑郁、焦慮的情緒，在和子女溝通的過程中，無法理解子女的思想。如果父母本身是一個(gè)快樂開朗的人，才能用更寬容的心去理解孩子。所以，父母也要經(jīng)常檢查自己的情緒。

3.父母要學(xué)會(huì)了解孩子。針對(duì)不同個(gè)性的孩子，父母要采取不同的溝通方式。要注意：(1)花時(shí)間傾聽孩子說話。(2)花時(shí)間陪孩子做一些有益的事情。

4.父母要多了解自己的個(gè)性特點(diǎn)。父母本身固有的某種個(gè)性弱點(diǎn)會(huì)帶到和孩子溝通的過程中，所以父母一定要注意自己本身的個(gè)性局限，方能夠順暢地和孩子溝通。

5.尊重孩子，并給予孩子較大的發(fā)展空間。

6.如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)情緒障礙，這時(shí)父母經(jīng)過努力仍然與之無法溝通，可帶孩子到醫(yī)院的心理門診咨詢。如果發(fā)現(xiàn)孩子患有焦慮癥或抑郁癥，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行治療。