玩指偶講故事、紙牌疊疊高

，看看書(shū)上還有什么好聽(tīng)的故事？”于是，兩人又一起認(rèn)真地看起書(shū)來(lái)了。

孩子們喜歡玩指偶，當(dāng)把指偶投入到閱讀區(qū)供孩子們自由講述時(shí)，有的孩子能夠戴著指偶講述故事中的一段情節(jié)，但有的孩子只是喜歡故事中的小動(dòng)物從而拿著玩一玩

剛拿到紙牌，孩子們就開(kāi)始想辦法讓紙牌站立在桌面上不倒，軒軒將紙牌對(duì)折，很快就讓紙牌站立了起來(lái)。其他孩子看見(jiàn)紛紛模仿，軒軒在站立的紙牌上面平平的加了一張紙牌，說(shuō)：“看我造的房子?！薄澳隳馨逊孔釉斓母邌?？”我問(wèn)，他開(kāi)始嘗試起來(lái)，很快就用第一層的方法繼續(xù)往上加紙牌，完成了第五層后紙牌倒了，旁邊的朵朵看到了他的方法，也試著搭起來(lái)，搭了六層后紙牌倒了。他們沒(méi)有放棄，繼續(xù)挑戰(zhàn)，軒軒一邊搭一邊說(shuō)：“我是不會(huì)放棄的。”朵朵說(shuō)：“我有一個(gè)好辦法?！彼脙蓮埣埮漂B在一起對(duì)折后站立，每層站立的紙牌都放了好幾張，平放的紙牌，她都仔細(xì)挑選沒(méi)有折痕的平平的紙牌，他們一直嘗試了半個(gè)小時(shí)。

軒軒平時(shí)比較好動(dòng)，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。朵朵在整個(gè)游戲過(guò)程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過(guò)程中，朵朵經(jīng)歷了三次失敗，但她對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，她會(huì)再試一次。什么方法比較難，她會(huì)馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。朵朵在建構(gòu)過(guò)程中有一種直覺(jué)，這種直覺(jué)來(lái)自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

下次游戲可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些材質(zhì)不同的紙片，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰(shuí)能搭得更高。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育故事分享：玩紙牌

最近，我們?cè)谝嬷菂^(qū)里投放了一些紙牌，游戲玩法是任意取兩張紙牌，然后根據(jù)上面的數(shù)字進(jìn)行加減運(yùn)算，以提高孩子們的運(yùn)算能力。那天，浩浩走進(jìn)益智區(qū)，不料玩了四五分鐘之后，他的興趣就轉(zhuǎn)移了，開(kāi)始對(duì)新材料紙牌產(chǎn)生了興趣。他嘗試著把兩張紙牌斜著相互支撐，搭成一個(gè)“人”字形，但紙牌還是很容易滑倒，于是，他再搭可又滑倒了。在他試了幾次后，他若有所思地折起紙牌來(lái)，看到新提供的紙牌材料被他轉(zhuǎn)變了游戲玩法，我很想上前去制止，但直覺(jué)告訴我他絕對(duì)是有自己想法的，所以我就站在一邊靜靜地觀望。果然，他在接連“破壞”了好幾張紙牌后終于搭建成功了，他高興地讓我去欣賞他的智慧成果?！疤袅?，你是個(gè)偉大的建筑師!不過(guò)，老師有個(gè)問(wèn)題，你把嶄新的紙牌折起來(lái)搞壞掉是不是有點(diǎn)可惜呢?”浩浩馬上說(shuō)：“老師，我們可以用廢舊的硬紙片代替這些新紙牌嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭向他豎起了大拇指。接著，浩浩就在建構(gòu)區(qū)里找來(lái)了一些廢舊紙片繼續(xù)玩起他的新游戲。

接下來(lái)的幾天里，浩浩都熱衷于做他的建筑師，后來(lái)在他的帶動(dòng)下，其他孩子也加入進(jìn)來(lái)，有的把紙片豎著對(duì)折，有的把紙片橫著對(duì)折，有的把紙片折成幾等分……有的搭樓房，有的搭機(jī)器人，有的搭動(dòng)物園……有的一個(gè)人在搭，有的兩個(gè)人一起商量搭，有的幾個(gè)人合作搭……孩子們玩得不亦樂(lè)乎，還在討論怎樣搭紙片更有趣。

一個(gè)意外的活動(dòng)，讓紙片建構(gòu)游戲產(chǎn)生既發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們做事細(xì)心的品質(zhì)，而這個(gè)游戲也正是由我支持浩浩的“不務(wù)正業(yè)”演變出來(lái)的。如果在浩浩產(chǎn)生游戲倦怠的第一時(shí)間里，我便介入其中，引導(dǎo)他繼續(xù)運(yùn)算，也許紙片建構(gòu)游戲就不可能產(chǎn)生，也打擊了孩子的探索積極性。所以，孩子作為游戲的主人，我們教師要給孩子提供機(jī)會(huì)、給孩子創(chuàng)造條件，支持他們發(fā)明游戲、創(chuàng)造游戲的動(dòng)機(jī)，因?yàn)?，孩子自己?chuàng)造的游戲才是他們最喜歡、印象最深刻的，也才能讓他們玩得更深入、更持久。

教育隨筆：一疊草稿紙

教育隨筆：一疊草稿紙

不要覺(jué)得孩子年紀(jì)小，就沒(méi)有自尊心了，有些時(shí)候，孩子的自尊心，要比成人的更強(qiáng)烈。剛進(jìn)教室，這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的小江就跑到我面前，氣沖沖地說(shuō)：“老師，小王偷拿我東西了。他把我的草稿紙偷偷拿了，說(shuō)是他新買的?！蔽姨ь^一看，只見(jiàn)小王手里緊捏著一疊草稿紙，臉漲得通紅，嘴里直嚷嚷：“我沒(méi)拿！我沒(méi)拿！這是我昨天買的?！蔽医兴麃?lái)到身邊，他還是緊緊抓著草稿紙不斷地說(shuō)著“我沒(méi)拿！”

看著這兩個(gè)如斗氣公雞般滿臉漲紅的孩子，我輕輕拍了拍倆人的肩膀說(shuō)：“怎么啦？什么事這么激動(dòng)？別著急，慢慢說(shuō)?！甭勓?，小王搶先一步把草稿紙遞到我面前說(shuō)：“老師，這是我昨天買的。小江說(shuō)是我偷的，你看，這不是我畫(huà)的魚(yú)嗎？”我仔細(xì)一看，果然在草稿紙的右下角畫(huà)著一條小魚(yú)。小江一聽(tīng)急了，搶過(guò)草稿紙翻給我看：“老師，那條魚(yú)是他偷畫(huà)上去的。你看，前面幾頁(yè)上有我數(shù)學(xué)課上大的草稿?！蔽壹?xì)看，前兩頁(yè)的確整齊的書(shū)寫著幾個(gè)數(shù)學(xué)豎式，那清秀的字跡無(wú)疑出自小江的手。小王臉上霎時(shí)閃過(guò)一陣慌亂的神情，但隨即又扯著嗓子喊起了：“我沒(méi)偷?！?/p>

看到這里，聽(tīng)到這里，我此刻已經(jīng)明白了事情的大致情況，我想，這件事或許真的需要我想個(gè)好點(diǎn)的方法來(lái)解決了。恰好在此刻，做操的音樂(lè)響起了，我讓孩子們先排隊(duì)做操，讓他倆先冷靜一下心情。做完操，趁著孩子們都在活動(dòng)，我和蔣老師商談了一下，借著請(qǐng)小王幫我我做事的機(jī)會(huì)找他單獨(dú)談?wù)劇Ｐ⊥鹾芩斓卮饝?yīng)了，且做事很賣力?？粗淌依餂](méi)有其他人，我叫住了想離開(kāi)的小王說(shuō)：“小王，剛才的事老師還不是很清楚，您能在跟老師談?wù)剢幔俊毙⊥蹉读藭?huì)，低聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)偷?！蔽倚χf(shuō)：“老師沒(méi)說(shuō)你偷。你看，你的字怎么一下子進(jìn)步了這么大呀！”小王看了看草稿紙上的豎式低下了頭，好一會(huì)兒才低頭說(shuō)：“老師，這是小江的草稿紙?？墒俏覜](méi)偷。我忘帶草稿紙了，就拿她的用了?！薄班?！原來(lái)是這么回事呀！那你拿的時(shí)候她不知道嗎？”“她不在，所以我直接拿了。她就說(shuō)我偷了?！薄澳憧?，你一定是想借著用用，可沒(méi)有告訴小江，沒(méi)征得主人的同意，是嗎？”小王使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著摸了摸他的頭，說(shuō)：“借別人的東西可要征得主人的同意呀！你看，這樣造成了多大的誤會(huì)呀？”小王不好意思地笑了。我又笑著說(shuō)：“你跟小江是好同桌。我想你跟她道個(gè)歉，把事情說(shuō)清楚，她一定會(huì)原諒你的，好嗎？下次借東西可一定要征得主人同意呀！”小王又使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。……中午，小江和小王又一起高興地玩跳棋了，我知道事情一定很好地解決了。

一場(chǎng)草稿紙風(fēng)波終于圓滿地平息了。靜下心來(lái)想一想，很慶幸自己沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)拆穿小王的謊言。低年級(jí)的孩子們很多待人都很熱情，都很樂(lè)于幫助別人。像小王平時(shí)就是個(gè)熱心的孩子，常愛(ài)借東西給別人，因此有時(shí)當(dāng)他們遇到困難時(shí)，就會(huì)理所當(dāng)然地覺(jué)得別人一定很樂(lè)于幫助自己，一定會(huì)借東西給自己，所以發(fā)生了主人不在自己“拿”著“借”用的事件。如果造成了類似誤會(huì)后老師就在全班面前追查，孩子一聽(tīng)“偷”字，立刻會(huì)覺(jué)得很委屈，產(chǎn)生“在同學(xué)面前丟面子”的危機(jī)感，進(jìn)而產(chǎn)生心理抗拒與反感，決不會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。如果老師再將事件與不道德聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)硬逼問(wèn)和批評(píng)，那無(wú)疑會(huì)將“小偷”的標(biāo)簽貼在孩子的身上。而這一切更會(huì)擊傷孩子那幼小脆弱的心靈，孩子間真誠(chéng)友愛(ài)的友誼也會(huì)留下無(wú)法彌補(bǔ)的裂痕。三字經(jīng)上說(shuō)得好：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！睂幙上嘈琶恳粋€(gè)孩子都有著“善”的品性，用我們的體諒和寬容的愛(ài)心、苦心去細(xì)心呵護(hù)，這份珍貴的美好“善”之心靈一定會(huì)一直延續(xù)下去。

我讓幼兒操縱指偶講故事

我在教學(xué)中，嘗試讓幼兒操縱指偶講故事，取得較好的效果。

指偶，是套在手指尖上的小型偶像，它與偶木相似，但又有自己的特點(diǎn)。一是制作容易。做指偶可用小瓶、乒乓球、厚紙等易取的材料，經(jīng)繪畫(huà)、剪貼、裝飾，便可做成故事中所需的各種角色。由于制作簡(jiǎn)單，孩子人人可動(dòng)手做，個(gè)個(gè)可擁有較多的指偶，能滿足每個(gè)幼兒講故事的需要。二是可兩面造型。根據(jù)故事情節(jié)的需要，有時(shí)一個(gè)指偶正反兩面可以繪制成兩個(gè)形象，如故事《小豬變干凈了》中的主角小豬，就可在同一個(gè)指偶上，一面做成骯臟的小豬，一面做成干凈的小豬。這樣，轉(zhuǎn)動(dòng)指偶，就可把小豬變干凈的情節(jié)反映出來(lái)。三是指偶小巧靈活，容易操縱，幼兒把故事中幾個(gè)角色的指偶分別套在幾個(gè)手指上，自如地晃動(dòng)手指進(jìn)行表演。孩子可根據(jù)故事中角色的出現(xiàn)，操縱相應(yīng)的指偶，也不用取換，語(yǔ)言講述和指偶操作相互對(duì)應(yīng)，緊密配合，講起故事來(lái)更加生動(dòng)、連貫。

指偶是深受孩子們喜愛(ài)的一種玩教具，運(yùn)用指偶講故事，其長(zhǎng)處在于：

1.增加了幼兒講故事的密度，為每個(gè)幼兒提供講故事的機(jī)會(huì)

比如在一節(jié)課中，如果運(yùn)用貼絨、木偶等教具讓幼兒講故事，只能是少數(shù)或個(gè)別幼兒操作講述，用指偶則人手一份，全班幼兒可以兩人結(jié)伴互講，或者三五成群地穿插講。這樣，所有的幼兒都可參加練習(xí)，能達(dá)到面向全體、提高整體教學(xué)效益的目的。

2.能充分調(diào)動(dòng)幼兒講故事的積極性和主動(dòng)性

操縱指偶也是一種娛樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力。幼兒在講述中能自己動(dòng)手操縱指偶，隨心所欲地讓指頭上的小偶像表演各種動(dòng)作，這大大地激發(fā)了他們講故事的欲望。講述時(shí)他們情緒高漲，注意力特別集中，既愿意自言自語(yǔ)地講，也更愿意講給同伴們聽(tīng)，滿足了他們喜活動(dòng)好表達(dá)的需要。由于自己演示教具自己講，因此，幼兒在講述中就比較自由，他們可隨著自己操縱動(dòng)作的快慢變化，來(lái)調(diào)整講述的速度，在不改變作品原意的情況下，增添和刪減一些詞語(yǔ)，或改用一些同義詞和近義詞，其講述的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

3.可幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容

幼兒操縱指偶講故事的過(guò)程，實(shí)際上也就是表演游戲的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒模仿不同角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，繪聲繪色，極富情感，如講故事《狐貍和兔子》，當(dāng)講到“小兔子一路走一路哭”時(shí)，幼兒晃動(dòng)兔子指偶，邊講邊真像小兔子那樣哭出聲來(lái);講到“熊讓狐貍滾出來(lái)”時(shí)，幼兒手指上的熊一板一眼左右搖晃，把熊既笨重又威嚴(yán)的神態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)。由于幼兒喜歡講，復(fù)述故事的次數(shù)自然也就多了，且故事的角色與幼兒面對(duì)面，形象逼真，幼兒猶如身臨其境，對(duì)角色的體驗(yàn)加深了，也就能更好地理解作品的內(nèi)容了。

我比老師疊的好

我就想了一個(gè)辦法，自己故意把被子疊的不好，告訴孩子們看看誰(shuí)能幫老師把被子疊好。

這個(gè)辦法果然有效，起床之后，孩子們各自忙開(kāi)了，使出了渾身解數(shù)，爭(zhēng)取把自己的被子疊的更好。

這時(shí)，我聽(tīng)到了一陣嗚咽聲，是張鳳泉，他正抱著被子偷偷地哭呢！我掀開(kāi)了他的被子，看見(jiàn)他雖然閉著眼睛，但眼淚還是不斷的從眼角擠出來(lái)。

“張鳳泉，怎么了”？我輕拍著他問(wèn)。

他這時(shí)的嗚咽聲更大了。

“怎么了”？我一邊幫他擦眼淚一邊說(shuō)。

“我不會(huì)疊被子”。

他眼淚汪汪的望著我。

看著他那種楚楚可憐的模樣，我說(shuō)：“我來(lái)教你疊被子吧！但老師疊的也不好。

”他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，我小聲的給他講解了一遍，他開(kāi)始自己練習(xí)。

第一遍時(shí)雖然疊的有很多摺皺，但是那畢竟是他自己的勞動(dòng)成果?。∥夜膭?lì)他說(shuō)：“這是你自己疊的，好棒！下一次一定疊的比這一次還要好。

”他的眼睛里出現(xiàn)了希望的神采。

于是，他又疊了一遍，比上一次好多了。

現(xiàn)在每天午睡起床孩子們都自己疊被子，這既鍛煉了幼兒又給我減輕了工作負(fù)擔(dān)，豈不是兩全其美。

益智區(qū)玩紙牌游戲

開(kāi)學(xué)初我們?cè)谝嬷菂^(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開(kāi)始孩子們玩得還很起勁，可是一段時(shí)間后，他們的積極性就沒(méi)有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點(diǎn)，覺(jué)得紙牌是一種常見(jiàn)的游戲材料，用它可以來(lái)開(kāi)發(fā)許多的游戲，因此我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開(kāi)始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動(dòng)的時(shí)候，我在旁邊觀察，剛開(kāi)始的時(shí)候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過(guò)了些時(shí)候，我回過(guò)頭去看到他們不知什么時(shí)候竟然玩起了新花樣。只聽(tīng)見(jiàn)浩浩跟他旁邊的俊熙說(shuō)：“我們來(lái)玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問(wèn)。浩浩說(shuō)：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰(shuí)的牌上數(shù)字大?！笨∥觞c(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。只見(jiàn)浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說(shuō)：“我贏了，我要刮你一個(gè)鼻子?！薄翱梢浴焙坪扑斓卮饝?yīng)了。他們兩個(gè)開(kāi)心的游戲著……在他們兩個(gè)的帶動(dòng)下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來(lái)，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個(gè)新游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲感覺(jué)更加有趣，能進(jìn)行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對(duì)孩子們的操作過(guò)程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動(dòng)，教師可以加以鼓勵(lì)和支持。

由此看出，活動(dòng)不但促進(jìn)幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

教育隨筆：疊衣服

如如有一個(gè)習(xí)慣是，每天午睡的時(shí)候是在老師不提醒的情況下是不會(huì)折衣服的，雖然每天她上床是最快的，其他的小朋友還在仔細(xì)的整理衣服時(shí)，她已經(jīng)躺在自己的小床上了，在她旁邊的小朋友，每一天都會(huì)舉手告訴老師說(shuō)，老師你看：“如如沒(méi)有疊衣服就躺下了?！?/p>

緊接著，我會(huì)把如如從她的床上叫起來(lái)，去疊衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒的自律能力是教育的根本，被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情而沒(méi)有讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是無(wú)法長(zhǎng)久的，也不是有效的教育措施。我就如如不疊衣服的事在班級(jí)里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論，題目就是“衣服鞋子我們來(lái)做好朋友”幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自己的觀點(diǎn)之后，我請(qǐng)如如來(lái)講一講自己的看法，穿在身上的衣服，如如想怎樣愛(ài)護(hù)它呢？她站起來(lái)若有所思的說(shuō)了一句“吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫(huà)畫(huà)也不能往別人在衣服上畫(huà)”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)“那睡覺(jué)前呢”其他小朋友立刻回答把衣服疊好放在腳底下，他聽(tīng)到別人的答案，自己也跟著說(shuō)整理衣服再睡覺(jué)，我見(jiàn)機(jī)行事，好，如如，自己答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺(jué)前必須要把衣服折疊整齊再睡，她點(diǎn)點(diǎn)頭。

之后一段時(shí)間，我沒(méi)事便會(huì)給孩子們分享當(dāng)時(shí)紅軍來(lái)延安南泥灣自己動(dòng)手豐衣足食的小故事，不光是衣服，吃的、喝的、用的，都是全部靠自己雙手自力更生，艱苦奮斗來(lái)的，那時(shí)的日子不好過(guò)，我們的紅軍都是很珍惜他們自己穿的衣服的，更不要說(shuō)弄得亂七八糟不整理了。

此后孩子們更加的愛(ài)護(hù)自己的衣服了，吃飯的時(shí)候會(huì)小心不撒飯，睡覺(jué)前會(huì)疊的整整齊齊并且又快又好。就連不喜歡疊衣服的如如也進(jìn)步了不少，開(kāi)始努力的把衣服疊整齊，并且在老師的提醒下堅(jiān)持把衣服疊好再上床休息。

教育筆記：疊被子

教育筆記：疊被子

日常生活技能培訓(xùn)可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一，著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個(gè)人的成長(zhǎng)，貫穿于一個(gè)人的終生教育之中。《剛要》和《指南》中指出：“教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。而5到6歲幼兒在成人的鼓勵(lì)下能做自己力所能及的事?！弊鳛橐幻變簣@老師，更要處處做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分的自我服務(wù)，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

幼兒進(jìn)入大班，對(duì)園區(qū)生活更加地了解和適應(yīng)，獨(dú)立自主能力也有了很大的提升。例如能夠把學(xué)習(xí)和生活用品準(zhǔn)確地歸位；有意識(shí)地安排和執(zhí)行一些活動(dòng)等等。為了貫徹“寓教育于生活實(shí)踐中”的理論，近期在大班開(kāi)展了“幼兒午睡起來(lái)疊被子”的活動(dòng)。一聽(tīng)到要做如此“巨大”的事情，孩子們個(gè)個(gè)嘆息，小小的抱怨情緒很明顯：“老師我不會(huì)，老師怎么疊”……這時(shí)老師并不急于要求孩子們完成，而是把他們聚集在一起，認(rèn)真地示范講解疊被子的流程，并交代了注意事項(xiàng)。幼兒們聽(tīng)得很耐心，有的還若有所思地不斷點(diǎn)頭。然后，老師告訴他們可以開(kāi)始自己整理自己的床鋪了，教室里一派熱火朝天的熱鬧景象。第一次嘗試，只有極個(gè)別幼兒疊好了被子，他們臉上洋溢著自信的笑容。大部分幼兒并沒(méi)有掌握技巧，疊得稍顯凌亂，不夠規(guī)范整齊。對(duì)于他們一個(gè)個(gè)不完美的“作品”，老師不但沒(méi)有否定，相反還給予了小小的獎(jiǎng)勵(lì)，耐心十足地鼓勵(lì)續(xù)。

第二天，孩子們已經(jīng)顯得自信滿滿了。起床后一個(gè)個(gè)用心練習(xí)疊被子，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還承擔(dān)起了主動(dòng)幫助能力弱幼兒的工作，有的一旁指導(dǎo)，有的手把手教，模仿老師的口吻和語(yǔ)氣，有模有樣。看幼兒有了很大的進(jìn)步，更加堅(jiān)定了老師們的信心。就這樣一周下來(lái)，每位幼兒都學(xué)會(huì)了疊被子，看著他們的“杰作”，按耐不住自己的喜悅得意洋洋對(duì)老師說(shuō)：“瞧？我的被子疊的多好！”親眼目睹幼兒從不會(huì)疊被子到現(xiàn)在幾秒就把被子疊的整整齊齊，老師們也倍感欣慰。

幼兒學(xué)會(huì)了疊被子，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了一技之長(zhǎng)，也從一定程度上解放了老師。這次活動(dòng)也再次驗(yàn)證了那句話:該放手就放手，不要低估孩子的能力，更不能用“愛(ài)心”抹煞掉孩子的動(dòng)手能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒通過(guò)鍛煉獲取技能及方法。幼兒今天展現(xiàn)的結(jié)果也恰恰可以證明了我們的教育是正確的。

生活技能的培養(yǎng)是一個(gè)周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒期是培養(yǎng)生活技能的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)自我服務(wù)，勞動(dòng)鍛煉等培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和自信心，是形成幼兒自我服務(wù)意識(shí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒良好行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是幼兒自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”還說(shuō)過(guò)：“好的習(xí)慣能夠讓人受益終身”。從點(diǎn)滴開(kāi)始，一切為了孩子的成長(zhǎng)才是教育的最終目的。

我們會(huì)疊被、我會(huì)做操

我們會(huì)疊被

小成浩·小成軒是一對(duì)雙胞胎，做什么事都會(huì)在一起，是一對(duì)非常要好的兄弟。哥哥會(huì)做的事，弟弟也會(huì)做，哥哥不會(huì)的，弟弟也不會(huì)。

剛上幼兒園許多小朋友都不會(huì)疊被，小成浩·小成軒也不會(huì)疊被，我給小朋友們示范怎樣疊被，教小朋友們疊被，和小朋友們一起疊被。小成浩·小成軒也努力疊著自己的被子。剛開(kāi)始學(xué)疊被小朋友們疊的都不是很好，我鼓勵(lì)小朋友們下次疊的更好。第二天中午起床，小朋友們都認(rèn)真的疊著自己的被子，小成浩·小成軒在慢慢地疊著自己的被子，我看他們疊的很吃力，想幫他們疊好，他們拍拍我的手說(shuō)：“老師我們會(huì)自己疊被子?！蔽曳畔滤麄兊谋蛔幼屗麄冏约函B被子，我在旁邊指導(dǎo)著，過(guò)了一會(huì)兒他們終于把被子疊好了。他們高興的對(duì)我說(shuō)：“老師我們把被子疊好了!”我豎起大拇指說(shuō)：“你們做的真棒!”

孩子想做的事盡量讓他們?nèi)プ觯@樣會(huì)鍛煉他們的動(dòng)手能力。

我會(huì)做操

郭祥靜小朋友是個(gè)很文靜的小女孩，她喜歡唱歌和跳舞，學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候她都很認(rèn)真，老師唱2遍她就學(xué)會(huì)了，她做的操更讓人喜歡。

一次，我領(lǐng)著小朋友們做操，由于孩子，小許多動(dòng)作小朋友們都做的不是很標(biāo)準(zhǔn)，但是郭祥靜卻做得非常好，她看著老師的動(dòng)作，一板一眼的跟著做，臉上的小表情非常嚴(yán)肅，就好像是在做一件非常重要的事誰(shuí)也不能打擾，否則她就對(duì)他不客氣。我微笑著對(duì)她說(shuō)：“郭祥靜，你做的最棒了，來(lái)前面和老師一起教小朋友做好不好?”郭祥靜靦腆的笑了，她點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“好!”隨著響起的音樂(lè)郭祥靜做起了操，做完操后她高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我會(huì)做操了?！蔽颐嗣男∧X袋，豎起大拇指說(shuō)：“郭祥靜真棒!”小祥靜笑了。

孩子需要鼓勵(lì)，需要贊美，孩子的笑是對(duì)老師最好的回報(bào)。