掌握好懲罰的火候，孩子才能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤！

批評(píng)和懲罰是懲戒教育的兩個(gè)階段。批評(píng)是第一階段，幫助孩子明辨是非，指出錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，以后注意改正。這是一種輕微的懲戒。實(shí)際上，懲罰是比較嚴(yán)重的處罰。多數(shù)情況下，到批評(píng)這個(gè)階段就足夠了，孩子的多數(shù)錯(cuò)誤都是輕微的，沒(méi)有嚴(yán)重后果的。懲罰，是因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤造成了嚴(yán)重的后果，這時(shí)特別需要讓孩子接受懲罰。目的是讓孩子對(duì)自己的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任，方法則是喚醒心中沉睡的巨人。

一個(gè)孩子犯錯(cuò)誤是正常的，不犯錯(cuò)誤才是不正常的。犯了錯(cuò)誤就要受到相應(yīng)的懲罰，這是天經(jīng)地義的道理。不過(guò)，父母需要注意的是，要對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為進(jìn)行歸因分類，比如在求知過(guò)程中出現(xiàn)昀錯(cuò)誤包括學(xué)習(xí)態(tài)度方面和認(rèn)知能力方面的。在品德方面的錯(cuò)誤，有明知不可為而為之的，有不知不可為而為之的，有應(yīng)當(dāng)為之而無(wú)力為之的，等等。有些錯(cuò)誤造成的結(jié)果對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子本身就是一種懲罰，讓其自食其果已經(jīng)足矣。

心理學(xué)研究表明，認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的人，都會(huì)有承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰的心理準(zhǔn)備，以求得心理平衡。因此，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P不符合科學(xué)原則。所謂懲罰教育實(shí)際是通過(guò)批評(píng)、責(zé)罰、處分等手段使犯錯(cuò)誤的人產(chǎn)生相應(yīng)的緊張、焦慮、畏懼的心理反應(yīng)，從而產(chǎn)生自律內(nèi)驅(qū)力的一種手段。一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，是人們行為的一種動(dòng)力。

捷克著名教育家、教育科學(xué)的奠基人夸美紐斯認(rèn)為：懲罰是必須的，學(xué)校沒(méi)有懲罰猶如磨盤(pán)沒(méi)有水。孩子如果在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教育者或視而不見(jiàn)，或輕描淡寫(xiě)，或隔靴搔癢等，就會(huì)打亂學(xué)生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去辨別是非的能力，對(duì)其發(fā)展成長(zhǎng)是有害的。應(yīng)該說(shuō)對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，有分寸地懲罰一下孩子會(huì)收到令人滿意的效果。

當(dāng)然，我們?cè)趹土P孩子時(shí)一定要根據(jù)事實(shí)的具體情況，認(rèn)真分析其動(dòng)機(jī)、行為及其結(jié)果的性質(zhì)，并給以相應(yīng)的適當(dāng)?shù)膽土P。否則，孩子的怨氣就可能增長(zhǎng)，逆反心理就可能產(chǎn)生，達(dá)不到教育的效果。

我們的教育建議如下：

懲罰孩子的前提是肯定孩子。每個(gè)孩子都有值得父母贊揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)父母要懲罰孩子的時(shí)候，內(nèi)心里首先要相信孩子還是好孩子。同時(shí)，父母也要在懲罰時(shí)把內(nèi)心感受跟孩子說(shuō)清楚，讓孩子知道他在父母眼里并非一無(wú)是處。

犯錯(cuò)后立即懲罰。一些父母常常說(shuō)：“看我回家怎么收拾你！”“你等著，等你爸回來(lái)了有你好看了！”這些話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)起到兩種作用：要么誠(chéng)惶誠(chéng)恐，只想趕快逃離家庭；要么不當(dāng)一回事，把父母的話早忘了。這樣無(wú)法起到懲罰作用。所以，當(dāng)孩子做錯(cuò)了事，要趕快執(zhí)行懲罰措施。

平日要把對(duì)孩子的要求講清楚。有些父母平時(shí)很少和孩子談要求，即使談了也未必清楚明了，總覺(jué)得自己明白的孩子就一定明白。但孩子畢竟是孩子，他的理解力和成年人之間是有差距的。所以，父母鍆要把自己的希望、要求、規(guī)則都對(duì)孩子講明白，并且與孩子達(dá)成共識(shí)甚至約定。這樣，當(dāng)孩子違反規(guī)則時(shí)才可以懲罰他。

懲罰之前可以先對(duì)孩子進(jìn)行警告。小孩子的自我控制能力往往不如成年人，因此，父母務(wù)必慎用懲罰，在懲罰之前告訴孩子，如果再不改錯(cuò)就要受懲罰。這樣就可以給孩子一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。要向孩子說(shuō)明懲罰的原因。在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)之前先給孩子講道理，讓他明白為什么懲罰他，這樣有利于改正錯(cuò)誤。如果孩子在迷迷糊糊中被懲罰，他會(huì)感到很委屈。

懲罰前后要一致，要說(shuō)到做到。如果告訴孩子，因?yàn)樗噶隋e(cuò)而懲罰他，不允許他去看最喜歡的電影了，您就一定要做到，說(shuō)話算數(shù)，不要一時(shí)心軟又改變主意，那樣將使您所說(shuō)的許多話都失去效力。

懲罰不要“翻箱倒柜”。有些父母愛(ài)嘮叨，孩子一旦犯了錯(cuò)，就忍不住把孩子過(guò)去做錯(cuò)的事情都拿出來(lái)嘮叨一番，在父母沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨聲中，孩子往往已不記得自己的哪一個(gè)錯(cuò)誤才是需要懲罰的了。

懲罰要適度。父母給孩子的懲罰，要因人因事而定。有些孩子性格比較內(nèi)向，敏感，對(duì)這樣的孩子，也許瞪他一眼，或者冷落他一會(huì)兒他就受不了了。而有些孩子則比較皮實(shí)，即使父母打他的屁股他也不覺(jué)得怎樣。因此，父母要了解自己的孩子，知道他是個(gè)怎樣的孩子，以免懲罰過(guò)輕、過(guò)度或無(wú)效。另外，父母也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)懲罰孩子，如果在公共場(chǎng)合，或者孩子所犯錯(cuò)誤不那么嚴(yán)重，就不要用過(guò)于嚴(yán)厲的方法對(duì)待孩子。

要對(duì)事不對(duì)人。父母之所以要慎重使用懲罰方法，就是因?yàn)椴划?dāng)?shù)膽土P會(huì)給孩子的心理帶來(lái)巨大的傷害。因此，建議父母?jìng)冊(cè)趹土P時(shí)要讓孩子明白，懲罰的只是他的錯(cuò)誤行為，而不是否定他這個(gè)人。

同時(shí)，我們建議父母可以嘗試一下自然懲罰法。讓孩子自己承受行為過(guò)失或者錯(cuò)誤造成的后果，感受因此產(chǎn)生的不愉快甚至痛苦的心理懲罰，這就是自然懲罰法。

自然懲罰法是法國(guó)教育家盧梭提出的一種教育方法。就是當(dāng)孩子在行為上發(fā)生過(guò)失或者犯錯(cuò)誤時(shí)，父母不給孩子過(guò)多的批評(píng)，而是讓孩子承扭行為上發(fā)生過(guò)失或者錯(cuò)誤直接造成的后果，使孩子在承受后果的同時(shí)感到不愉快甚至是痛苦的心理懲罰，從而引起孩子的自覺(jué)彌補(bǔ)過(guò)失，糾正錯(cuò)誤。

盧梭說(shuō)：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！边@也許就是自然懲罰的要旨。

自然懲罰法并不是對(duì)孩子的所有行為都能適用。一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)過(guò)失后果不會(huì)損害孩子身心健康的時(shí)候，父母才可以讓孩子嘗嘗這種后果帶來(lái)的懲罰，如孩子挑食，父母可以讓孩子嘗嘗挨餓的滋味；孩子不好好穿衣服，父母可以讓孩子嘗嘗受凍的滋味；孩子固執(zhí)，父母可以不管他，讓孩子體會(huì)固執(zhí)帶來(lái)的麻煩。如果過(guò)失造成的后果可能給孩子帶來(lái)心理上的嚴(yán)重折磨，父母最好不要用，因?yàn)楹⒆拥淖宰稹⒆孕疟仁裁炊贾匾?/p>

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培育孩子的獎(jiǎng)懲藝術(shù)，你掌握了嗎？

孩子做對(duì)了事，要夸獎(jiǎng)。

孩子做錯(cuò)了事，要懲罰。

這無(wú)可厚非，但是夸獎(jiǎng)不是隨意夸獎(jiǎng)，懲罰也不是輕易懲罰。什么時(shí)候該夸，該罰，怎么夸獎(jiǎng)孩子，批評(píng)孩子？夸獎(jiǎng)和批評(píng)的尺度又是多大？

沒(méi)錯(cuò)，夸獎(jiǎng)是一門(mén)藝術(shù)，懲罰也是一門(mén)藝術(shù)。用對(duì)了，把握好了，兩者都會(huì)起到正面效果，反之則是會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。各位爸爸媽媽們都曉得了嗎？如果您還不清楚，那一定要繼續(xù)往下看——

人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》講的就是國(guó)際知名的編劇、作家，巴德?舒爾伯格的成長(zhǎng)經(jīng)歷。文中作者由衷地感嘆道：這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。

一個(gè)人一生的成長(zhǎng)，需要贊揚(yáng)的力量。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！彼院⒆拥慕逃刃枰蔼?jiǎng)”也需要“懲”，獎(jiǎng)懲適度，孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)。

一、夸孩子要適度，過(guò)度地表?yè)P(yáng)是不好的。

孩子從小到大家長(zhǎng)無(wú)不是絞盡腦汁、操碎了心，真是為了孩子的—切，一切為了孩子。有人說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的”。這個(gè)說(shuō)法正確，但不完全正確。因?yàn)榭洫?jiǎng)的方式還有訣竅，夸獎(jiǎng)不當(dāng)會(huì)讓孩子覺(jué)得虛偽，反而達(dá)不到預(yù)想的效果。

孩子做得確實(shí)好，確實(shí)有進(jìn)步的時(shí)候，表?yè)P(yáng)他，那是好的；因?yàn)樽孕排囵B(yǎng)的一個(gè)很重要的原則是善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)。父母真實(shí)地對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步進(jìn)行肯定，孩子也會(huì)學(xué)會(huì)看到、肯定自己的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步。幼升小網(wǎng)

但是如果孩子做得一般，或者做得差，你還表?yè)P(yáng)他。不分場(chǎng)合說(shuō)真棒，就像言不由衷地給領(lǐng)導(dǎo)拍馬屁一樣，肉麻!而且這樣帶來(lái)了一種建立在虛幻基礎(chǔ)上的自信，就象吹起來(lái)的一個(gè)泡泡，到了真實(shí)之中，只能隨著泡沫的破裂收獲挫折和沮喪。

生活中，有的家長(zhǎng)總是把自己的孩子與別的孩子作比較，這也不如別人，那也不如別人，拿自己孩子的短處和別的孩子長(zhǎng)處比，這樣只能傷害孩子的自尊心，影響孩子良好性格的形成。適當(dāng)夸獎(jiǎng)、贊美有利于培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。兒童道德品質(zhì)形成的最初階段，是非觀念模糊，自制能力差。因此，成人的引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與夸獎(jiǎng)、贊美至關(guān)重要。夸獎(jiǎng)、贊美兒童，能激發(fā)他正確的外在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生好的行為，并能強(qiáng)化兒童所完成的這一行為；得到夸獎(jiǎng)、贊美，這種良好的動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，以后當(dāng)他碰到類似事情時(shí)，便知道該怎樣去做，發(fā)生行為遷移，并逐步形成良好的行為習(xí)慣和心理定勢(shì)，增強(qiáng)自我約束的能力。

夸獎(jiǎng)孩子，家長(zhǎng)還要深入了解自己的孩子。家長(zhǎng)最難認(rèn)識(shí)的是自己的孩子，過(guò)高、過(guò)低地估計(jì)孩子的實(shí)力，都會(huì)挫傷孩子的自信心、學(xué)習(xí)興趣。然而這是大多數(shù)家長(zhǎng)都難以避免的。因此，家長(zhǎng)要深入了解孩子的智力、能力、習(xí)慣、性格、優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)等。作為父母要有慧眼，要努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)?？洫?jiǎng)要有內(nèi)容，贊美到具體的行為和行動(dòng)，使孩子知道自己的哪些行為受到了表?yè)P(yáng)。在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)不要附加任何條件，贊美還要有境界，其實(shí)，讓孩子受教育的終極目標(biāo)是為了讓孩子生活得更幸福。因此，要對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)進(jìn)步由衷地稱贊，不要提出不切實(shí)際的要求。

二、夸獎(jiǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，懲罰也是一門(mén)藝術(shù)。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，我們?cè)谶M(jìn)行懲罰時(shí)，需要注意把握好以下幾個(gè)原則：

1、懲罰，要建立在尊重的前提下，允許孩子保留他們的自尊及權(quán)利。

要提前溝通。為了讓一項(xiàng)懲罰更有效，我們要在一開(kāi)始就把后果講清楚。懲罰的措施和后果，本身就具有一定的預(yù)防作用，可以起到威脅的效果。如果父母提前跟孩子進(jìn)行充分溝通，孩子自然也就明白哪些事情不能做、做了會(huì)有什么處罰等，無(wú)形中會(huì)增加一道心理防線，抵御犯錯(cuò)的沖動(dòng)。當(dāng)孩子能明白家長(zhǎng)設(shè)定的規(guī)范、同時(shí)又有控制自己的概念時(shí)，他們從小就不那么容易犯錯(cuò)。

2、在不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，當(dāng)場(chǎng)予以批評(píng)。

對(duì)大一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，如果一犯錯(cuò)誤馬上受到懲罰，效果一般會(huì)比較好。比如你已經(jīng)嚴(yán)厲地讓孩子收拾東西了，但他還是把玩具丟得滿屋子都是，你就可以把玩具沒(méi)收幾天，諸如此類。有效的懲罰總是有原因的，孩子自己也必須清楚為什么被罰。這些懲罰讓孩子明白了極其重要的人生道理——每一種行為都要承擔(dān)后果。不容易出現(xiàn)我們常常說(shuō)的“好了傷疤忘了痛”的情況。

3、懲罰后切勿翻舊帳，且要就事論事，不帶入自己的情緒。

很多時(shí)候，孩子最初的行為并沒(méi)有那么糟糕，卻因?yàn)槲覀冊(cè)趹土P時(shí)加入了自己的情緒，才讓問(wèn)題變得更加復(fù)雜，最后弄得不可收拾。

懲罰完了，孩子靜下來(lái)了，父母仍是那么平靜，一切便可繼續(xù)。如果父母對(duì)孩子有持久的不滿情緒，時(shí)不時(shí)就提起這檔子事，那么孩子也會(huì)持久地不高興。

請(qǐng)記住，懲罰的目的絕不在于發(fā)泄成人對(duì)孩子的不滿情緒，而在于幫助孩子明白正確行為與越軌偏差行為之間的分別，幫助他成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立思考的人，并且不需要外在監(jiān)督就能自重、自持與自律。

4、要保持一致。面對(duì)同樣的錯(cuò)誤或者問(wèn)題，不可今天懲罰，明天就不罰。給孩子定規(guī)矩和提要求時(shí)，父母也要保持一致，懲罰要有同樣的原因和使用同樣的方式。

5、批評(píng)要簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的。

有的父母長(zhǎng)篇大論說(shuō)了一車(chē)，孩子也沒(méi)明白自己究竟做錯(cuò)了什么。孩子還沒(méi)有那么縝密的思維來(lái)消化你的論述，最好的辦法是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子，到底哪兒錯(cuò)了、為什么錯(cuò)。

6、要以善意和尊重的態(tài)度進(jìn)行懲罰。有的家長(zhǎng)在懲罰孩子時(shí)，常常用諷刺、挖苦的方式，甚至當(dāng)著眾人的面一頓奚落。這樣的態(tài)度和方式不可取。孩子寶貴的自尊心需要呵護(hù)，即使是在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)也要注重方式、分清場(chǎng)合。

無(wú)論如何，在懲罰孩子之前，父母應(yīng)該先處理心情，再處理事情。冷靜思考是不是可以用其他更好的方式代替打罵，即便你覺(jué)得非打罵不可，那么也是在你經(jīng)過(guò)了思考，在情緒穩(wěn)定的情況下實(shí)施的。這個(gè)時(shí)候的打也好，罵也好，沒(méi)有絲毫發(fā)泄的成分，只是一種懲罰措施，你不會(huì)傷害孩子的人格，更不會(huì)導(dǎo)致讓你后悔終生的事情發(fā)生。但我還是強(qiáng)烈建議，父母不要隨便打罵孩子，打罵只能說(shuō)明父母欠缺教育的智慧。

總之，只有獎(jiǎng)懲適度，才會(huì)培養(yǎng)出好孩子，這是一門(mén)簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的藝術(shù)，家長(zhǎng)們要且行且學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)懲沒(méi)有固定的模式，要隨時(shí)關(guān)注孩子，具體情況具體分析對(duì)待。才能培育出好孩子。

家長(zhǎng)懲罰犯錯(cuò)孩子的十個(gè)原則

1.犯了錯(cuò)誤就要懲罰

孩子犯了錯(cuò)誤，無(wú)論有心還是無(wú)意，都要受到懲罰。比如：孩子不小心把杯子摔碎了，雖然他不是故意的，也應(yīng)該告訴他，這是他的過(guò)錯(cuò)。他雖沒(méi)有料想到自己行為的后果，但仍要為此道歉。如果他是無(wú)意的，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)會(huì)相信他。

2.懲罰的“量刑”要適當(dāng)

懲罰孩子的目的是為了孩子的良性轉(zhuǎn)化，懲罰的“量刑”就必須合乎孩子的行為。懲罰過(guò)重容易引起孩子的對(duì)抗情緒，輕了又不足以使孩子引以為戒。因此懲罰孩子要以達(dá)到目的為原則，既不能輕描淡寫(xiě)，又不能小題大做濫用“刑罰”。大教育家洛克說(shuō)：“兒童第一次應(yīng)該受到懲罰的痛苦的時(shí)候，非等完全達(dá)到目的之后，不可中止；而且還要逐漸加重”，其中的道理耐人尋味。

3.要依照規(guī)則進(jìn)行懲罰

家長(zhǎng)應(yīng)和孩子協(xié)商制定一個(gè)獎(jiǎng)懲規(guī)則，讓孩子知道犯錯(cuò)后將受到什么懲罰。這樣，孩子平日就會(huì)有所注意，從而減少犯錯(cuò)誤的概率。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，家長(zhǎng)應(yīng)注意調(diào)整自己的情緒，不要因一時(shí)沖動(dòng)而隨意懲罰孩子。若是孩子以后犯了同樣的錯(cuò)誤，也應(yīng)該按規(guī)則進(jìn)行和以前相同的懲罰，這樣家長(zhǎng)才能在孩子心中樹(shù)立威信。

4.指明“出路”不含糊

懲罰孩子不能半途而廢，應(yīng)要求受罰的孩子作出具體的改錯(cuò)反應(yīng)才能停止。家長(zhǎng)要態(tài)度明確，跟孩子講清楚他應(yīng)該怎么做、達(dá)到什么要求或標(biāo)準(zhǔn)，否則有什么樣的后果。如孩子有亂丟東西、不愛(ài)整理的習(xí)慣，家長(zhǎng)在懲罰時(shí)就應(yīng)該讓其自己收拾好東西、整理好玩具；使其明白必須要做好，否則又要受罰。家長(zhǎng)千萬(wàn)不能含糊其詞甚至讓孩子“自己去想”。家長(zhǎng)不給出路,孩子改錯(cuò)舊沒(méi)有目標(biāo),效果就不明顯。

5.罰了又賞要不得

家長(zhǎng)教育孩子要相互配合，態(tài)度一致，賞罰分明。該獎(jiǎng)時(shí)就要鄭重其事甚至煞有介事地獎(jiǎng)，讓孩子真正體會(huì)到受獎(jiǎng)的喜悅；該罰時(shí)也應(yīng)態(tài)度明確、措施果斷，讓其知道自己錯(cuò)之所在。只有這樣，才能培養(yǎng)孩子明辨是非、知錯(cuò)即改的品行。如果在對(duì)孩子實(shí)施懲罰之后，家長(zhǎng)中的一方認(rèn)為孩子受了委屈，隨即又來(lái)安慰他，這將會(huì)使懲罰失去作用。實(shí)踐證明：懲罰——獎(jiǎng)勵(lì)——懲罰的惡性循環(huán)會(huì)使孩子產(chǎn)生認(rèn)知偏差，錯(cuò)誤地將犯錯(cuò)和受獎(jiǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而使懲罰歸于失敗。

6.及時(shí)懲罰莫遲疑

懲罰的效果部分來(lái)自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無(wú)條件刺激的間隔時(shí)間越短則效果越好。所以家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)，只要情況許可就應(yīng)立即予以相應(yīng)的懲罰；如果當(dāng)時(shí)的情境(如有客人在場(chǎng)或正在公共場(chǎng)所)不允許立即作出反應(yīng)，事后則應(yīng)及時(shí)地創(chuàng)造條件，盡可能讓孩子回到與原來(lái)相似的情境中去，家長(zhǎng)和孩子一起回顧和總結(jié)當(dāng)時(shí)的言行，使他意識(shí)到當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤行為，并明確要求他改正。

7.最忌諱諷刺挖苦

家長(zhǎng)懲罰孩子應(yīng)力戒諷刺挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我養(yǎng)的”而隨意用惡毒的語(yǔ)言指責(zé)、謾罵孩子。實(shí)踐證明，諷刺挖苦和惡語(yǔ)謾罵已超越了孩子的理智能夠接受的范圍，將會(huì)刺傷孩子的自尊心。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該牢記懲罰孩子的目的是幫助他改正錯(cuò)誤，決不是為了刺激孩子心靈中最敏感的角落——自尊心。有些家長(zhǎng)在懲罰孩子語(yǔ)言不文明、滿口臟話時(shí)，自己也“出口成臟”，這就使得訓(xùn)教效果大打折扣，甚至失去說(shuō)服力。

8.點(diǎn)到為止莫嘮叨

有些家長(zhǎng)訓(xùn)教孩子喜歡沒(méi)完沒(méi)了，而且還時(shí)不時(shí)地喝問(wèn)孩子“我的話你聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有？”孩子懾于家長(zhǎng)的威嚴(yán)，為了免受皮肉之苦，只能別無(wú)選擇地說(shuō)“聽(tīng)見(jiàn)了”，其實(shí)他可能什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，甚至左耳聽(tīng)了右耳出，根本就沒(méi)聽(tīng)。孩子之所以說(shuō)知道了，只是順著家長(zhǎng)的意思，為了早點(diǎn)結(jié)束訓(xùn)斥。于是，當(dāng)孩子下次再犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)便感到“痛心疾首”，隨即說(shuō)孩子“不把我的話當(dāng)回事”，當(dāng)成了“耳邊風(fēng)”，說(shuō)孩子“不聽(tīng)話”。其實(shí)這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的嘮叨太多了，令孩子分不清主次，不知道聽(tīng)哪一句為好；再者，經(jīng)常性的嘮叨多了，也會(huì)導(dǎo)致孩子“失聰”，對(duì)家長(zhǎng)的話產(chǎn)生教育心理學(xué)中的“0反應(yīng)”，無(wú)動(dòng)于衷，使訓(xùn)教失去效果。因此，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)務(wù)必切記要改掉愛(ài)嘮叨的毛病，凡事點(diǎn)到為止。

9.就事論事莫牽連

從受罰者的角度來(lái)講，孩子最厭惡家長(zhǎng)“倒咸菜?！?，一事既出又將陳年老賬翻出來(lái)。很多家長(zhǎng)卻不了解這個(gè)道理，訓(xùn)教孩子時(shí)總忘不了東拉西扯、橫牽豎連，說(shuō)出孩子的種種不是，甚至將孩子說(shuō)得一無(wú)是處，直至忘記了本次訓(xùn)教的主題。孩子怎樣想呢？反正自己沒(méi)有一處是對(duì)的，以前取得的成績(jī)、改正的缺點(diǎn)家長(zhǎng)都看不到，自感自己天生是挨訓(xùn)該罰的料，對(duì)改錯(cuò)失去了信心，也就破罐破摔、我行我素，這樣的教育效果可想而知。所以，家長(zhǎng)訓(xùn)教懲罰孩子務(wù)必要一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬。

10.事后說(shuō)理不可無(wú)

家長(zhǎng)和孩子之間存在著教與被教的關(guān)系，但教育孩子仍當(dāng)以理服人。懲罰只是手段而不是目的，因此，懲罰之后必須要及時(shí)與孩子說(shuō)理，否則，孩子在忍受了懲罰之后將依然如故。所以，家長(zhǎng)在懲罰孩子后要通過(guò)說(shuō)理、剖析的方式使他明白為什么會(huì)受罰、知道犯錯(cuò)誤的原因，講清楚如果堅(jiān)持犯錯(cuò)下去將有什么后果。懲罰只是一種劣性條件刺激，其效能是短時(shí)的，不能持久。受罰的孩子改正了錯(cuò)誤并不等于他已明白事理，并不能保證他下次不會(huì)再犯。因此，讓孩子明白自己受罰的原因才是根除錯(cuò)誤的關(guān)鍵，說(shuō)理是懲罰孩子之后不可或缺的一個(gè)重要步驟。

掌握兒童發(fā)育規(guī)律，挖掘孩子天才智能

3~6歲是孩子大腦智力潛能發(fā)展的關(guān)鍵期，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與刺激，能幫他最大限度地開(kāi)發(fā)記憶力潛能。而且每個(gè)年齡段孩子所表現(xiàn)出的記憶潛能，都有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，由此，父母可按年齡段細(xì)化入手。

3歲

3歲孩子的特點(diǎn)是對(duì)什么都感到好奇，那么，作為父母的我們，就可以盡可能地豐富孩子的感知環(huán)境，給孩子創(chuàng)造更多的感知各種形狀、各類色彩、質(zhì)地、功用的物品，多帶孩子體會(huì)房間里、街道上或公園的各種人文和自然風(fēng)光，這樣他的感官與智能通路才能是通暢的，多元的。

3歲寶寶挖掘智能小游戲：你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)它嗎

準(zhǔn)備40張孩子熟悉的動(dòng)物（食物或其他）卡片，每隔2秒左右出示1張，并讓孩子大聲地念出來(lái)，一回合出示10~20張卡片，孩子識(shí)記完成后，把卡片打亂，一邊拿一張呈現(xiàn)給孩子，一邊問(wèn)他：“這一張我們拿過(guò)沒(méi)有，你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)它嗎？”

4歲

3歲時(shí)孩子更多時(shí)候圍繞在事物表面與細(xì)節(jié)上，當(dāng)孩子到了4歲，則更多開(kāi)始關(guān)注事物的發(fā)展變化和一些核心本質(zhì)的內(nèi)容。面對(duì)4歲小家伙的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，父母一定要極盡耐心、認(rèn)真的一一回答，再引導(dǎo)他們聽(tīng)懂之后，自問(wèn)自答，及時(shí)鼓勵(lì)他們把感興趣的事情說(shuō)出來(lái)，并盡可能用不同的描述語(yǔ)言，這對(duì)孩子開(kāi)發(fā)智力及記憶潛能都頗有益處。

4歲寶寶挖掘智能小游戲：反應(yīng)小速練

接連對(duì)孩子發(fā)出指令，要求孩子按順序依次完成，完成后有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如“把紅色圓積木放到紫色塑料筐里，然后把玩具熊放到床上，用你的藍(lán)色帽子蓋上?！?/p>

5歲

5歲的孩子絕大多數(shù)已經(jīng)學(xué)會(huì)自主選擇記憶內(nèi)容。其實(shí)，當(dāng)?shù)搅诉@個(gè)年齡，孩子開(kāi)始習(xí)慣按照父母的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)與記憶，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸喪失，著實(shí)非?？上?。因此，在這一階段，父母可以多為孩子提供各類信息，引導(dǎo)他多自主觀察事物，并給他更多的自主空間，讓他去選擇認(rèn)為重要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

6歲

實(shí)際上，記憶不僅可以讓孩子用眼觀察，用耳聽(tīng)，還可以在記憶活動(dòng)中讓孩子用雙手、雙腳去觸碰感知，到了這一階段，開(kāi)發(fā)智能尤其是要引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言來(lái)對(duì)事物描述、表達(dá)。因?yàn)槎喾N感官的參與，不但能提高孩子記憶速度，給智力激活式體驗(yàn)，最重要的是能有較地開(kāi)發(fā)孩子的全面智能。

6歲寶寶挖掘智能小游戲：任務(wù)大挑戰(zhàn)

在平時(shí)生活里，爸爸媽媽可以有意識(shí)地交給孩子一些記憶任務(wù)，比如孩子記憶前，父母先提出一些記憶的要求，告訴他將要看到或聽(tīng)到的事，然扣提醒他把有趣的事轉(zhuǎn)述給父母。還有一種“任務(wù)”是，記憶前不提任何目的要求，然后記憶后父母問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，幫助他把剛才看到和聽(tīng)到的回憶出來(lái)。這樣做的用意是，通過(guò)讓孩子自主把握記憶目標(biāo)，來(lái)達(dá)到開(kāi)發(fā)記憶潛能的目的。

只夸獎(jiǎng)不懲罰的環(huán)境，能教出“好孩子”嗎？

該不該夸獎(jiǎng)或者懲罰孩子，是許多父母在詢問(wèn)的困惑，對(duì)此我有一些感悟，和大家分享。

倫敦政府曾出臺(tái)過(guò)一項(xiàng)對(duì)于9-12歲孩子的管理措施，它要求孩子在乘坐公共交通工具時(shí)必須給需要幫助的人讓座，否則要收回政府發(fā)給他們免費(fèi)乘車(chē)卡。

我至今記得，有記者評(píng)論這條管理措施說(shuō)道：“雖然還不知道這項(xiàng)措施會(huì)有什么效果，但是好孩子都是夸出來(lái)的?！?/p>

真的如評(píng)論所說(shuō)，“好孩子”都是夸出來(lái)的嗎？或者說(shuō)，通過(guò)夸就真的能培養(yǎng)出“好孩子”嗎？這也是很多父母都在糾結(jié)的問(wèn)題，我確實(shí)無(wú)法同意這樣的說(shuō)法。

“夸獎(jiǎng)”和“批評(píng)”是類似的，它們都表達(dá)的是個(gè)人看到對(duì)方行為的一種反應(yīng)。對(duì)于行為方來(lái)說(shuō)，“夸獎(jiǎng)”表達(dá)的是贊同，“批評(píng)”表達(dá)的是否定。

而對(duì)于還沒(méi)有建立完整的是非觀念，缺乏獨(dú)立判斷能力的孩子來(lái)說(shuō)，接受別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等同于他們對(duì)自己行為正誤的判斷。也就是說(shuō)，孩子們會(huì)通過(guò)別人的“反應(yīng)”來(lái)認(rèn)識(shí)自己行為是好是壞。

因此，如果我們看到孩子的行為是正面的，積極的，進(jìn)步的，那就得夸；但如果他的行為是負(fù)面的，錯(cuò)誤的，那就需要批評(píng)懲罰。實(shí)事求是就是這個(gè)道理。

另外，懲罰和夸獎(jiǎng)對(duì)于個(gè)體的感受有本質(zhì)的差別。

就用倫敦的這條措施來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子沒(méi)有讓座，那么他接受的是懲罰，也就是說(shuō)他沒(méi)有做到他應(yīng)該做的；而如果一個(gè)孩子讓座之后接受的是夸獎(jiǎng)，就是在暗示讓座是額外行為，不讓座也沒(méi)有錯(cuò)，但是讓了可以得到表?yè)P(yáng)。

想到多年前看的一個(gè)笑話，一只母雞下蛋，結(jié)果被表?yè)P(yáng)。就如同官員的廉潔被表?yè)P(yáng)是一樣，廉潔難道不是他應(yīng)該做的，應(yīng)該履行的責(zé)任嗎？

倫敦的孩子擁有的免費(fèi)公共交通卡是社會(huì)給予的，每個(gè)個(gè)體不論年齡都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)讓座給需要幫助的人就是一種社會(huì)責(zé)任。

因?yàn)?，個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境不僅僅是學(xué)校，更重要的是社會(huì)。終究個(gè)體是社會(huì)的，那么從小被社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)也是搭建他們?nèi)谌肷鐣?huì)的第一步。我們經(jīng)常說(shuō)“工作是邁入社會(huì)的第一步”，其實(shí)，從我們來(lái)到這個(gè)世界就是邁入了這個(gè)社會(huì)。

我們的教育中把孩子的大多時(shí)間都封閉在學(xué)校里，已經(jīng)讓我們的成長(zhǎng)都缺失了最重要的一部分——社會(huì)，這可能也是造成成年后的人們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感的重要原因。

正是教育中缺乏的這一部分讓我們不了解社會(huì)，不理解社會(huì)的基本規(guī)則，不知曉從小社會(huì)賦予我們的機(jī)會(huì)和福利，也就不懂得需要承擔(dān)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。

我很贊賞倫敦的措施，不僅因?yàn)樗鞔_了什么是社會(huì)中的個(gè)體必須要承擔(dān)的責(zé)任，更加因?yàn)橥ㄟ^(guò)這項(xiàng)措施讓孩子們知道自己的福利是來(lái)自于社會(huì)，如果自己不能履行社會(huì)的要求就會(huì)被社會(huì)剝奪福利。

一個(gè)只生活在家庭中的個(gè)體永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立于社會(huì)，一個(gè)成長(zhǎng)于只有贊賞的個(gè)體也難以經(jīng)受獨(dú)立之后的生活。

所以，給孩子實(shí)事求是的“懲罰”或者是“夸獎(jiǎng)”，不僅是在幫助孩子建立是非觀念，更是在幫助孩子明確自己的責(zé)任，懂得如何獨(dú)立生活。