給孩子空間

在一次戶外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說(shuō)：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰(shuí)的玩法多?！钡人麄儽M情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說(shuō)邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳；兩腳交替進(jìn)……　這時(shí)奕鳴也高興地說(shuō)：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃。”接下來(lái)，我便讓大家把自己沒(méi)玩過(guò)的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過(guò)大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了?！⊥ㄟ^(guò)這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過(guò)嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開(kāi)發(fā)。

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給孩子一點(diǎn)的空間

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“給孩子一點(diǎn)的空間”！

今天放學(xué)晚接的時(shí)候，我們班大部分的家長(zhǎng)都非常準(zhǔn)時(shí)的來(lái)接自己的孩子。

只有倪天宇和黃立洲兩位小朋友還沒(méi)有接走，他們倆就在教室里安靜的坐著，睜著大眼睛使勁的往外看。

我在教室里收拾整理，看著他們著急的樣子，猛然想到今天吃餐點(diǎn)的時(shí)候還多了一個(gè)蘋果(有個(gè)小朋友沒(méi)有來(lái))，于是我就說(shuō)：“想家了吧，沒(méi)關(guān)系的老師還在呢，對(duì)了這里還有個(gè)蘋果想不想吃呢?”聽(tīng)了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說(shuō)：“我要吃，我要吃”可是就有一個(gè)蘋果怎么辦呢?，他們來(lái)倆都睜大眼睛看著我仿佛在說(shuō)：“老師，你說(shuō)怎么辦呢?”我剛想要把幫他們解決，可又一想：“這樣的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，何不乘今天讓他們自己解決呢，也許是個(gè)很好的契機(jī)呢”于是我就說(shuō)：“這個(gè)蘋果問(wèn)題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢?你們又沒(méi)有好一點(diǎn)的辦法啊”他們倆你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直轉(zhuǎn)，我也微笑的看著他們，過(guò)了一會(huì)兒，倪天宇說(shuō)：“那不讓黃力洲吃吧，我在家一直吃的”黃力洲一聽(tīng)連忙說(shuō)：“不不，我家也有的，老師讓天宇吃吧”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說(shuō)：“那你們都不吃，蘋果怎么辦呢?”力洲聽(tīng)了小聲的說(shuō)：“要不，老師你把蘋果分開(kāi)來(lái)，我們一人一半分開(kāi)來(lái)吃好嗎?”天宇也表示故意還直說(shuō)：‘我們是好朋友，現(xiàn)在都有的吃了，真好!“我聽(tīng)了也表示同意，已經(jīng)到了我想要的結(jié)果了。

于是就把蘋果分開(kāi)，他們倆津津有味的吃著蘋果，臉上露出了開(kāi)心的笑容，也暫時(shí)忘記了還沒(méi)有人接的難過(guò)……一場(chǎng)風(fēng)波就這樣在無(wú)聲中平息了。

事后我在想，在平時(shí)的教學(xué)教育中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種吵鬧爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，如果在孩子一求救，一告訴，老師立馬就解決，孩子們也許一開(kāi)始表面是會(huì)認(rèn)同，可心里肯定輝不服氣。

而且也不符合“以幼兒為本“的教學(xué)理念。

我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題，這樣既解絕了問(wèn)題，又增進(jìn)了孩子的協(xié)商能力，有助于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

所以，有時(shí)候包辦并不是最好的，有時(shí)候，我們應(yīng)該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。

關(guān)于“給孩子一點(diǎn)的空間”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子想像的空間

這不，又到自由戶外活動(dòng)的時(shí)間了，在活動(dòng)前我一遍又一遍地講了活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，特別在安全方面我著重點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)非常調(diào)皮的孩子，生怕他們?nèi)浅龅渷?lái)。

但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂(lè)的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個(gè)孩子，他們你推我擠，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)都想第一個(gè)爬上去。

我急忙跑了過(guò)去，還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，柳雨政小朋友已經(jīng)第一個(gè)沖到了滑梯口。

我剛要喊他下來(lái)，讓他排好對(duì)隊(duì)注意活動(dòng)秩序，但他卻并沒(méi)有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說(shuō)：“來(lái)來(lái)來(lái)，先檢票，檢票后才能上車。

”儼然一副檢票員的樣子。

再看別的孩子，有幾個(gè)已經(jīng)在熙熙攘攘中自覺(jué)站好了隊(duì)。

這時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了柳雨政和排隊(duì)的幼兒。

于是，其他幼兒也主動(dòng)排好了隊(duì)伍，伸出小手認(rèn)真地準(zhǔn)備檢票上車。

“你可以上車了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一個(gè)小朋友的手。

那個(gè)孩子高興地爬上了滑梯……我真沒(méi)有想到那么混亂的局面，讓孩子們自己會(huì)解決的那么井井有條，并且又那么富有想象力和愉快感。

平時(shí)我們大人讓幼兒遵守規(guī)則，只會(huì)說(shuō)：“不要怎么樣，不許怎么樣，不能怎么樣。

”為幼兒規(guī)定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發(fā)生。

但是，如果幼兒整天生活在我們大人規(guī)定的生活里，他們會(huì)快樂(lè)嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達(dá)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們就會(huì)在我的引導(dǎo)下自覺(jué)排好隊(duì)或是我強(qiáng)制命令他們排好對(duì)，但結(jié)果會(huì)怎樣呢？可想而知。

他們根本不能想象出那么富有情趣的內(nèi)容。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的秩序意識(shí)的重要性，可在每次遇到具體問(wèn)題時(shí)，我們又總是習(xí)慣性地去代替他們解決，總是不愿放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯(lián)系孩子們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去做。

如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)有意想不到整天與孩子們相處在一起，他們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚奇。

這不，又到自由戶外活動(dòng)的時(shí)間了，在活動(dòng)前我一遍又一遍地講了活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，特別在安全方面我著重點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)非常調(diào)皮的孩子，生怕他們?nèi)浅龅渷?lái)。

但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂(lè)的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個(gè)孩子，他們你推我擠，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)都想第一個(gè)爬上去。

我急忙跑了過(guò)去，還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，柳雨政小朋友已經(jīng)第一個(gè)沖到了滑梯口。

我剛要喊他下來(lái)，讓他排好對(duì)隊(duì)注意活動(dòng)秩序，但他卻并沒(méi)有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說(shuō)：“來(lái)來(lái)來(lái)，先檢票，檢票后才能上車。

”儼然一副檢票員的樣子。

再看別的孩子，有幾個(gè)已經(jīng)在熙熙攘攘中自覺(jué)站好了隊(duì)。

這時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了柳雨政和排隊(duì)的幼兒。

于是，其他幼兒也主動(dòng)排好了隊(duì)伍，伸出小手認(rèn)真地準(zhǔn)備檢票上車。

“你可以上車了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一個(gè)小朋友的手。

那個(gè)孩子高興地爬上了滑梯……我真沒(méi)有想到那么混亂的局面，讓孩子們自己會(huì)解決的那么井井有條，并且又那么富有想象力和愉快感。

平時(shí)我們大人讓幼兒遵守規(guī)則，只會(huì)說(shuō)：“不要怎么樣，不許怎么樣，不能怎么樣。

”為幼兒規(guī)定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發(fā)生。

但是，如果幼兒整天生活在我們大人規(guī)定的生活里，他們會(huì)快樂(lè)嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達(dá)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們就會(huì)在我的引導(dǎo)下自覺(jué)排好隊(duì)或是我強(qiáng)制命令他們排好對(duì)，但結(jié)果會(huì)怎樣呢？可想而知。

他們根本不能想象出那么富有情趣的內(nèi)容。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的秩序意識(shí)的重要性，可在每次遇到具體問(wèn)題時(shí)，我們又總是習(xí)慣性地去代替他們解決，總是不愿放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯(lián)系孩子們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去做。

如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)有意想不到的效果呢？

給孩子想象的空間

給孩子想象的空間

今天下午戶外活動(dòng)，我孩子們用大紙箱玩開(kāi)汽車的游戲。老師當(dāng)指揮員，孩子當(dāng)司機(jī)，在游戲中司機(jī)要聽(tīng)指揮員的口令，看指揮員手里的信號(hào)燈來(lái)游戲。在玩的過(guò)程中，只聽(tīng)平時(shí)特調(diào)皮的世軒喊了起來(lái)：“哎呀，不好了，我的車沒(méi)油了，怎么辦呢？”其他司機(jī)聽(tīng)他這么一說(shuō)，也嚷嚷起來(lái)：“我的車也沒(méi)油了，我的車也沒(méi)油了?！弊鰹橹笓]員的我馬上問(wèn)：“沒(méi)油了這可怎么辦？車沒(méi)法開(kāi)了?！敝宦?tīng)聰明的志國(guó)說(shuō)：“開(kāi)到加油站去加油。”“對(duì)對(duì)對(duì)，到加油站去加油?！焙⒆佑帜７碌郊佑驼窘o車加上油，車子又開(kāi)動(dòng)了

，在接下來(lái)玩的過(guò)程中，孩子們又想象出了很多新的玩法，使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

孩子們的游戲活動(dòng)，不一定按我們規(guī)定的模式去死板的玩，孩子們可在游戲中大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造出自己的新玩法，會(huì)更加增進(jìn)游戲的樂(lè)趣，不要局限、捆綁孩子的想象力，無(wú)論在任何活動(dòng)中，讓孩子去大膽發(fā)揮自己的想象吧！只要他們玩的高興學(xué)的快樂(lè)就行。

對(duì)不起，寶貝

離園時(shí)間快到了，我讓孩子們收拾好自己的東西。忽然，小波小朋友喊了起來(lái)：“老師，我的小本本不見(jiàn)了？不知被誰(shuí)拿去了？”聽(tīng)孩子這么一喊，馬上龍勝說(shuō)：“是家琪拿去了，在她的書包里，我看見(jiàn)了”。聽(tīng)孩子們這樣一說(shuō)。我記起在下午活動(dòng)的時(shí)候，曾記得看見(jiàn)家琪的桌上是有個(gè)小本本，還挺精致的，我在心里也泛起了嘀咕：“這孩子怎么就改不了呢！就喜歡拿別人的東西，說(shuō)過(guò)她好多次了，近段時(shí)間沒(méi)有報(bào)告她的，我還使勁的表?yè)P(yáng)她不亂拿別人東西了，今天老毛病怎么又犯了，哎！真氣人?！?/p>

不容我多想，我把家琪叫道我面前，摸著她的頭說(shuō)：“家琪，你是個(gè)乖寶寶，怎么又拿小朋友的東西了，我們不是說(shuō)好了，以后不隨便拿朋友的東西嗎？”家琪抬頭看著我，大聲說(shuō)：“我沒(méi)拿，是小琪給我的，我不知道是妮可的?！甭?tīng)孩子這么一說(shuō)，我忙詢問(wèn)小琪是怎么回事，經(jīng)過(guò)了解，才知道事情是這樣的。妮可把小本本送個(gè)小琪，小琪又轉(zhuǎn)手送給了家琪，妮可把這事忘了，結(jié)果就說(shuō)自己的小本本不見(jiàn)了，就出現(xiàn)了開(kāi)頭的一幕。我弄明白事情的經(jīng)過(guò)后，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了家琪，并向孩子誠(chéng)懇道歉道歉。

小孩子的話的確半真半假，作為老師要學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)琢磨分析孩子的話。正確對(duì)待發(fā)生在孩子們之間的點(diǎn)滴事件，作出正確的判斷，不要冤枉了孩子，傷害了孩子自尊，只有這樣孩子才生活得開(kāi)心舒心，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

把創(chuàng)造空間留給孩子

繪畫這門藝術(shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫畫沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。我就讓他們拿出筆來(lái)畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說(shuō)自己畫的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫就說(shuō)：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆?jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢？”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺(jué)得好看是嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭?tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

給孩子創(chuàng)造一些空間

在一次戶外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說(shuō)：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰(shuí)的玩法多?！?/p>

等他們盡情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說(shuō)邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩;可以向空中拋接球;可以拍球，可以原地站立拍球;雙手拍球，左右手交替拍球;蹲著拍球，向前走一步，拍一下;拍一下，接一下;一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳;兩腳交替進(jìn)行……

這時(shí)俊澤一也高興地說(shuō)：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃。”接下來(lái)，我便讓大家把自己沒(méi)玩過(guò)的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過(guò)大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過(guò)嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開(kāi)發(fā)。

把想象空間留給孩子

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。

我就讓他們拿出筆來(lái)畫畫。

孩子們都很高興，邊畫邊說(shuō)自己畫的內(nèi)容。

過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫就說(shuō)：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了。

”我看見(jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。

我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。

原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。

看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。

老師，你也覺(jué)得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。

”聽(tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。

我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

把創(chuàng)作空間留給孩子

繪畫這門藝術(shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫畫沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。我就讓他們拿出筆來(lái)畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說(shuō)自己畫的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫就說(shuō)：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了。”我看見(jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺(jué)得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭?tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

給孩子足夠的空間吧

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“給孩子足夠的空間吧”！

吃過(guò)午飯，我?guī)е⒆觽兊讲賵?chǎng)上散步。

也許是前幾天下雨沒(méi)到外面的緣故，孩子們顯得特別的興奮。

散步后，還有點(diǎn)時(shí)間，我讓他們自找地兒坐下后聊天。

孩子們興趣來(lái)了，有的說(shuō)著自己周末的所見(jiàn)所聞、有的說(shuō)著今天午飯的菜如何的香、有的說(shuō)著某個(gè)動(dòng)畫片特別精彩……

聽(tīng)著孩子們五花八門的談話不知不覺(jué)就到了午睡時(shí)間，于是我組織孩子們排隊(duì)去睡午覺(jué)，奇怪的事情發(fā)生了。

平時(shí)他們午睡前總嘰嘰喳喳的說(shuō)過(guò)不停，甚至睡好了都還要歪著腦袋和隔壁床的孩子說(shuō)話，沒(méi)完沒(méi)了。

但今天剛聽(tīng)到老師說(shuō)“午睡時(shí)”，他們“靜悄悄”的，然后就安靜的出奇。

當(dāng)時(shí)覺(jué)得特別的不可思議，突然腦海中產(chǎn)生了一個(gè)想法，那就是他們的“安靜”會(huì)不會(huì)和散步后的聊天有關(guān)呢?于是我在后來(lái)幾天里仔細(xì)觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)散步后讓孩子們聊聊天再睡覺(jué)他們更容易入睡。

“孩子總是在吃飯的時(shí)候說(shuō)、教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候說(shuō)、睡覺(jué)前也不忘偷空悄悄地說(shuō)……總是鬧哄哄的”這種現(xiàn)象隨時(shí)可見(jiàn)，而作為老師，我們總在想著“常規(guī)”“紀(jì)律”“秩序”等等，把幼兒的需要暫時(shí)遺忘在一邊，那就是要給他們自由活動(dòng)的空間。

讓他們愉快的和同伴交流、游戲和體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣，我們“以為的”也許并不是孩子需要的，給孩子們夠的空間吧!

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