育兒知識：直面幼兒沖突 變對抗為協(xié)商

一天離園時，突然聽到君君奶奶怒氣沖沖地大喊：“誰打我家君君了？我看看你怎么這么牛！”奶奶憤怒的話語，把兩個孩子都嚇愣住了。原來，君君和一個小朋友發(fā)生了沖突，被咬了一口。經(jīng)過教師和管理人員的緊急處理，事件很快平息了。

這樣極端的事件雖然不常見，但幼兒園中的同伴沖突問題一直是廣大家長關(guān)注的焦點(diǎn)。

為摸清家長心思，針對“孩子在幼兒園被欺負(fù)了怎么辦”這個問題，我們對我園300多名家長做了問卷調(diào)查，結(jié)果讓人吃驚：約75%的家長表示應(yīng)培養(yǎng)孩子強(qiáng)硬的性格，被欺負(fù)時要“打回去”；15%的家長則認(rèn)為，孩子被欺負(fù)后，應(yīng)遠(yuǎn)離施暴者，而不是以暴制暴。結(jié)合問卷結(jié)果，我們訪談了65名家長。近50%的家長認(rèn)為，“孔融讓梨”在現(xiàn)代社會已經(jīng)不好用了，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的“狼性”。近27%的家長認(rèn)為，一個巴掌拍不響，肯定是別人的孩子惹到自家孩子了。還有23%的家長認(rèn)為，孩子會打人，就不會吃虧，甚至把打人視為一種能力，將不打回去與懦弱等同起來。

家長的態(tài)度讓我們很擔(dān)心：如果幼兒間發(fā)生沖突，都選擇打回去的話，幼兒園的活動該如何開展呢？很顯然，作為教育者，我們有責(zé)任引導(dǎo)家長與幼兒，學(xué)會妥善地正面解決沖突，而不是以牙還牙，或者逃避。

建立家庭教育指導(dǎo)站，開展一對一咨詢

我們意識到，解決幼兒間的沖突，教師的介入固然重要，但做好家園溝通同樣重要。只有與家長溝通順暢了，才可能扭轉(zhuǎn)家長觀念，緩解家長在面對幼兒沖突事件時的緊張、激動情緒，避免矛盾升級。因此，我們設(shè)立了“家庭教育指導(dǎo)站”。組建以園長為站長、骨干教師為導(dǎo)師的服務(wù)隊伍，利用入離園等相對固定時段，對有特殊需求的家長進(jìn)行一對一解答。

在具體的咨詢工作中，咨詢導(dǎo)師引導(dǎo)家長積極參與談話。通過澄清問題、誘導(dǎo)啟發(fā)等，引導(dǎo)家長自我反思，并找到處理問題的恰當(dāng)方式。

對待初次來訪的家長，我們利用開放性提問，讓其主動思考。比如，咨詢導(dǎo)師可以問：“孩子出現(xiàn)這種情況后（不強(qiáng)化打人概念，減輕家長焦慮），家里有干預(yù)或措施嗎？”

當(dāng)家長的回答不夠清晰時，可采取內(nèi)容復(fù)述的方式，將零散信息重新組合，確保與家長想表達(dá)的意圖一致。如咨詢導(dǎo)師可以問：“孩子也知道抓人是錯的，會道歉，但是下次還會動手，您是這個意思嗎？”

當(dāng)家長表達(dá)過于絕對，開始流露出無奈、失望甚至放棄的情緒時，可采取對比提問方式，促使其跳出既定思維再思考。比如可以問：“您覺得用說教方式告訴孩子不要動手效果不理想，那么，您認(rèn)為什么方式比較好呢？”

當(dāng)家長見解前后矛盾、觀點(diǎn)搖擺時，可以進(jìn)一步提問，有效引發(fā)其深層思考。比如：“您希望孩子遇到?jīng)_突不動手，可是處理孩子的問題行為時，您卻也動手打孩子了，這不是前后不一致嗎？”

當(dāng)家長意識到現(xiàn)有做法不適宜時，這時咨詢導(dǎo)師就可以向家長解釋幼兒出現(xiàn)打人行為的原因。比如幼兒在特殊年齡段會出現(xiàn)以自我為中心、渴望支配自己所屬物等，讓家長更好地理解幼兒的內(nèi)心世界，然后再引導(dǎo)家長嘗試適宜的問題處理方法。比如可以讓家長安慰幼兒：“麗麗拿走了你的玩具，我知道你當(dāng)時很著急?！比缓蟮扔變浩届o下來后，家長再引導(dǎo)幼兒自己思考，再遇到類似問題時有沒有更好的處理辦法，而不是簡單地告訴幼兒：“你要學(xué)會分享。”

編制沖突解決手冊，幫家長掌握常見的沖突處理方式

改變家長已有認(rèn)識，不是一蹴而就的。家庭教育指導(dǎo)站的工作，更多是對家長開展一對一的幫助，只有使全體家長學(xué)會妥善處理幼兒沖突問題，達(dá)成家園共識，才是治本之策。

我們將“搶玩具”“不想跟你玩”“破壞同伴作品”等典型同伴沖突行為，和“要買新玩具”“不想上幼兒園”等典型親子沖突時刻進(jìn)行梳理，明細(xì)對話原則，并提煉出針對小、中、大班幼兒的適宜做法，匯聚成“寫給家長應(yīng)對幼兒沖突的100句話”，讓更多家長有方法可選、有原則可依。

例如，同樣是不愿意把玩具分享給別人的現(xiàn)象。如果是小班，原因可能是幼兒高度以自我為中心，他們還不理解分享的意義與價值。成人可以說：小熊要把它最喜歡的小汽車給你玩，你喜歡嗎？它想玩一會兒你的小皮球，你愿意嗎？如果是中班，原因可能是幼兒沒有體驗到分享的愉悅。成人可以說：爸爸有一個球，想跟你一起玩踢球游戲，你愿意嗎？爸爸能和你一起踢球真高興！如果是大班，原因可能是幼兒很珍惜自己的某種玩具，擔(dān)心被損壞。成人可以說：媽媽知道你擔(dān)心玩具被弄壞，咱們想想有什么好方法能讓好朋友玩的時候注意一些。

這些內(nèi)容的編制，無論是給家長，還是教師，都提供了應(yīng)對幼兒沖突的抓手。尤其是家長，有了這些可操作的方法，再面臨幼兒間的沖突時，便不再像從前一樣緊張、激動，而是更理性，更愿意與幼兒講道理了。

營造和諧的人際關(guān)系，防患于未然

同伴間出現(xiàn)沖突，需要解決，但是預(yù)防工作同樣必不可少。預(yù)防沖突不是干預(yù)沖突，而是為幼兒營造良好的人際關(guān)系氛圍，降低沖突發(fā)生的可能性。

首先，我們在各班級創(chuàng)設(shè)“心情屋”。教師向幼兒示范情緒平靜的方法，比如在心情屋里擁抱玩具熊、聽舒緩的音樂、看小鏡子等。與此同時，我們還在每個班級專門布置了禮儀墻，將“謝謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌用語的使用場景拍成照片，作為幼兒可以隨時學(xué)習(xí)的材料。我們還錄制了幼兒解決沖突的辦法的小視頻，提供給家長，使家長也能從中受益。

其次，我們專門建立了針對幼兒沖突處理的一日常規(guī)。根據(jù)沖突起因，可將同伴沖突歸納為占有物品沖突、規(guī)則沖突、人際沖突、意見沖突和情緒沖突。其中，規(guī)則沖突可通過明確規(guī)則，讓幼兒知道自己的行為是否可以被接受，如打人會疼，打人是不可以的。一旦設(shè)立，堅決執(zhí)行。同時，向家長分享這些規(guī)則，以便做到家園一致。

再其次，組織利于幼兒社會性發(fā)展的主題游戲。創(chuàng)設(shè)“娃娃家”“小醫(yī)院”等游戲區(qū)域，讓幼兒在角色扮演中學(xué)習(xí)不同社會角色的應(yīng)有行為；小班組織“表情臉”游戲，幫助幼兒識別不同情緒；中班開展“悄悄話”游戲，讓幼兒學(xué)會清楚地表達(dá)自己，傾聽別人的想法。大班開展“拉手捉小魚”活動（幼兒組成小組，共同完成捉人任務(wù)），讓幼兒在團(tuán)隊合作中掌握人際交往技能。

經(jīng)過一系列策略的實施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，家長與幼兒都發(fā)生了不小的變化。家長對幼兒沖突的認(rèn)識，從“不能吃虧”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆右彩菃栴}解決者”；在應(yīng)對幼兒沖突的行為上從“替孩子解決”，變成“支持孩子”。家長之間發(fā)生摩擦的事件也少了許多。

與此同時，幼兒處理同伴沖突的能力也提高了許多。在日常工作中，教師堅持對每名幼兒處理同伴沖突行為進(jìn)行記錄，并對2015年與2016年入園的幼兒進(jìn)行持續(xù)追蹤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩年的時間，大多數(shù)幼兒在面臨同伴沖突時，都能從最初的哭鬧、打回去等對抗的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛押脜f(xié)商解決，有些幼兒甚至還能積極主動地幫助其他幼兒處理沖突了。

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育兒知識：如何處理嬰幼兒之間的沖突

嬰幼兒之間的爭吵往往會在瞬間就引發(fā)廝打、甚至是咬人。如果家長面臨著自己的寶貝被“欺負(fù)”，心疼是可以理解的，但是我們不應(yīng)用成人的思維來評判寶貝們的“暴力事件”，更無需上綱上線，自尋困擾，尤其不要當(dāng)著寶貝們的面爭吵，否則“小痛”有可能變成了“大疾”。原因大致有這么幾方面：

一、他們的廝打、啃咬多數(shù)是不記仇的，（個別特別敏感、膽怯的寶貝例外，因為或許他們本身的人際交往、性格就有缺陷），家長即便是能理清他們的是非也意義不大。碧如：大寶被涵涵“欺負(fù)”了，按理是不想和涵涵玩了，可是當(dāng)涵涵不在的時候，大寶還有些失落......

二、家長往往會把事件看成是“欺負(fù)人”，因此有“討伐”對方的心理，當(dāng)帶著情緒去指責(zé)對方的同時，無形中渲染了事態(tài)的發(fā)展。這樣會導(dǎo)致兩個后果：一方面自己被“欺負(fù)”的寶貝會覺得很委屈，很疼、很害怕......；二是“過錯方”被指責(zé)也充分說明了“我”被欺負(fù)了，心理的憤怒、恐懼、焦慮驟然升級。

三、家長“討回公道”是成人間的公道，寶貝們雖然需要，但不是最最重要的。寶貝們最最需要的是：釋放情緒——哭訴、安慰，但最關(guān)鍵的是引導(dǎo)他學(xué)會如何避免沖突，學(xué)會和發(fā)生沖突的同伴握手言和。只有握手言和才能釋放心中的負(fù)面情緒，而握手言和的前提是：家長之間不要發(fā)生沖突。

育兒知識：如何看待小班幼兒之間發(fā)生的沖突

小班幼兒的入園適應(yīng)工作一直是我們老師的工作的重中之重。由于很多孩子由老人帶、家庭背景等各方面的原因，小班幼兒入園不適應(yīng)狀況呈現(xiàn)出很多狀況。而哭鬧是小班幼兒入園最常見的外顯現(xiàn)象之一。我們要從小班幼兒初入園的哭鬧現(xiàn)象入手，分析了解了哭鬧的原因，就能從中解決、緩解幼兒哭鬧現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下實現(xiàn)從家庭到幼兒園生活的順利過渡。

一、現(xiàn)象描述小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步。一個新的環(huán)境的改變會給他們帶來諸多的不適應(yīng)。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒的哭鬧現(xiàn)象。

1.持續(xù)型哭鬧有的媽媽早上送來寶寶園后即偷偷走掉了。寶寶在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時寶寶在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。

2．間歇型哭鬧有的寶寶來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，寶寶突然哭著要媽媽。老師去哄他，寶寶不哭了。到了睡覺的時間，寶寶又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點(diǎn)心時，寶寶又看著點(diǎn)心哭著要媽媽。

3．感染型哭鬧有的寶寶早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始寶寶看著小小臉上的神情也變了樣。不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。

4．分離型哭鬧有的寶寶來到教室后，發(fā)現(xiàn)家長有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。所以寶寶就一直在教室里哭著跳著。以上案例可以看出，小班新生幼兒入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感性型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。

二、原因分析（一）小班新生幼兒的年齡特點(diǎn)

1．心理依戀性較強(qiáng)幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現(xiàn)象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產(chǎn)生的“分離焦慮”。

2．情緒化，易受感染小班幼兒較情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉(zhuǎn)移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭了起來，一些本來哭的幼兒也會因為其他注意力的分散而很快轉(zhuǎn)移注意力，不哭了。

3．自我中心小班幼兒還處于自我意識中，他們根據(jù)自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。

育兒知識：如何針對幼兒任性行為措施

胡康康是這個學(xué)期新來的小朋友,今年四歲了.是一個聰明孩子.開學(xué)時他的媽媽向老師抱怨,說孩子淘氣任性,不聽話.想要的東西哭鬧著要,不到手不罷休；經(jīng)常和大人“鬧獨(dú)立”，總是力圖擺脫大人的約束,不按照大人的要求去做,抗拒、不服從大人管教,你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做,或者表面上答應(yīng)、內(nèi)心不服，當(dāng)大人不在旁邊時，就由著自己的性子來.家長擔(dān)心,孩子如此任性,將會嚴(yán)重影響其個人健康成長?？墒遣恢扇∈裁捶椒?來引導(dǎo)他,讓他改掉身上的壞毛病..

我們根據(jù)家長的敘述,和觀察他的行為表現(xiàn),根據(jù)所掌握的心理學(xué)知識,分析了一下康康任性性格形成的原因:

1、孩子的任性行為在一定條件下，是家長的教養(yǎng)方式不當(dāng),對孩子過分寬容的嬌縱的結(jié)果，

康康任性性格是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么著就怎么著，在個性品質(zhì)、行為習(xí)慣、社會適應(yīng)性等方面對孩子沒有要求,不注意孩子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。不適度的愛和放松教育，無節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求下，無一定的生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，則是孩子產(chǎn)生任性的溫床。

2、由于康康自身年幼,自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動，父母用訓(xùn)斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的正當(dāng)需要和意見或?qū)Υ⒆拥娜秉c(diǎn).其實這不僅無益于問題的解決，還造成康康的逆反心理，使康康進(jìn)一步用任性的行為來與父母抗?fàn)?，以?zhí)拗來抗粗暴，發(fā)泄不滿.

3、當(dāng)康康不聽話，父母的要求和愿望難以實現(xiàn)，父母感到無奈，束手無策,于是對孩子放任自流，久而久之導(dǎo)致任性的形成。

經(jīng)過和家長的交流探討,我們分析了康康任性的心理原因,并和家長達(dá)成共識,要正確冷靜地對待康康的任性行為.當(dāng)康康提出不合理、過分的要求時，家長應(yīng)注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對，為什么不對，怎樣做才是對的，幫助他提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，家長可以采取轉(zhuǎn)移、冷處理、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化解。

（1）轉(zhuǎn)移注意

康康注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場里，康康一定要買一個上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時不要直接回答買還是不買，可以引導(dǎo)孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看?！焙⒆右话銜嘈派痰昀镞€有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。

（2）明確要求，預(yù)防在先。平時對康康的行為提出明確的要求，制定一些簡單、明確的規(guī)則,用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防康康任性的發(fā)作。規(guī)則一旦制定，就要堅決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為，如待人接物的禮貌要求，作息時間的安排等。這些規(guī)則可以使孩子明白自己的行為并不是隨心所欲的，而應(yīng)該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，經(jīng)過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應(yīng)在上街之前就跟孩子說好：“今天上街經(jīng)過小店可以不吃雪糕，就帶你出去?！?/p>

（3）采用“負(fù)強(qiáng)化”的方法,對孩子任性進(jìn)行冷處理

當(dāng)康康由于要求沒有得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價還價?？刹扇〔粍裾f、不解釋、不爭吵的方法，對待孩子的任性,暫時不予理睬，給孩子造成一個無人相助的環(huán)境，當(dāng)無人理睬時，孩子自己會感到無趣而作出讓步。事后，當(dāng)康康鬧夠了，從地上爬起來時，父母要簡單而認(rèn)真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子。”并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。

（4）激將法

利用康康的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：康康在每餐吃東西后都習(xí)慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦?！备改缚梢哉f：“你不是說你喜羊羊的嗎？我看喜羊羊就比你干凈?！?/p>

（5）適當(dāng)懲罰

康康年齡還小,只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如康康任性不吃早飯，既不要責(zé)罵，也不要威脅，只需飯后把所有的食物都收起來。孩子餓時，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結(jié)果，孩子嘗到餓的滋味以后就會按時吃飯了。

老師詳細(xì)的詢問了康康的表現(xiàn),認(rèn)真的觀察的在園行為,仔細(xì)分析他的行為存在的心理因素,及時和家長溝通,采取有效措施,糾正行為偏差.家長和老師形成這樣的共識,孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：因勢利導(dǎo)，因材施教，關(guān)注幼兒的反抗心理的同時，對孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵；對幼兒的不合理要求則要采用適當(dāng)方式加以引導(dǎo)，避免采用強(qiáng)硬手段。切不可時而抓緊教育，時而放松教導(dǎo)，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。對孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能放松。家長給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到、易于被孩子接受。這種明確的是非觀念，會使孩子確切地感到大人的教育態(tài)度堅決。孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而消失。

經(jīng)過康康父母和幼兒園老師的共同努力,康康的讓人頭痛的任性壞毛病漸漸消失了.他成為了一個活潑聰明,文明禮貌,人見人愛的好孩子.大家都夸:康康你真棒!

育兒知識：如何應(yīng)對幼兒的攻擊性行為？

育兒知識：如何應(yīng)對幼兒的攻擊性行為？

在我們班里，有個叫果果的小男孩，經(jīng)常會把他旁邊上小朋友弄哭，如：在活動區(qū)中，他想要別人的玩具，別人不給，他就直接把人打哭；在盥洗室喝水時，他會亂跑亂跳，故意撞傷他人；午點(diǎn)取水果時，他會把前面的女孩推到，然后哈哈大笑，做手工時，他會拿著剪刀威脅旁邊的小朋友說：把你的鼻子剪掉……在幼兒園里，我們經(jīng)常會看到像果果這樣打人、咬人、抓人、踢人、沖撞被人，奪取別人的東西、摔打東西等行為。幼兒的這些行為，就是我們常說的攻擊性行為，這些行為，有時就發(fā)生在一瞬間，在其他幼兒和教師毫無防范的狀態(tài)下，突如其來的就發(fā)生了！在教師毫無思想準(zhǔn)備的情況下，突然就有幼兒受傷了！這一系列的行為，給教師的管理帶來一定的難度！那么，針對這些孩子的攻擊性行為，教師該如何應(yīng)對呢？首先，讓我們分析一下幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因。

幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因：

1、父母不恰當(dāng)?shù)膽土P。懲罰對攻擊型和非攻擊型的幼兒會產(chǎn)生不同的影響。懲罰可以抑制非攻擊型幼兒的攻擊行為，但對于攻擊型幼兒，不僅不能起到抑制作用，還會加重其攻擊性行為。那些具有攻擊性，又時常受到家長懲罰的幼兒具有更大的攻擊性。父母的某些懲罰手段，本身就具有攻擊性榜樣的性質(zhì)。

2、模仿。模仿是幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的一個重要原因。幼兒喜歡模仿，他們無時無刻不在模仿成人的語言、動作、為人處事的方式等。過多的電視暴力嚴(yán)重的影響幼兒心理和行為方式，他們將暴力看做是一種解決人際沖突的可以接受的和有效地途徑。果果的爸爸就經(jīng)常毆打他的媽媽，為他樹立了壞榜樣。使他認(rèn)為處理人際間沖突的方式就是攻擊，所以，他也常常攻擊女孩子。

3、強(qiáng)化。在幼兒發(fā)生攻擊性行為時，如果家長或教師不及時加以制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為。如當(dāng)一名幼兒搶了另一名幼兒的玩具時，受害者若退縮或沉默，教師也沒有采取任何措施，那么這個進(jìn)攻者以后就還會采取這種辦法去對付這個受害者以及其他幼兒。

4、挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)，需要不能得到滿足時的情緒狀態(tài)。一組實驗說明幼兒攻擊性行為的發(fā)生與受挫折有關(guān)：一組兒童被領(lǐng)到一個放滿了誘人玩具的房間里，但有鋼絲網(wǎng)隔著而不能接觸到這些玩具，只能眼巴巴的看著，直到過了很長時間才被允許玩這些玩具。另一組兒童是高高興興的直接玩玩具。結(jié)果是那是遭受到挫折的兒童，接觸這些玩具時非常有破壞性，他們摔、扔、踩玩具等。

幼兒的攻擊性行為如果不及時加以制止，不僅會對他人和幼兒自己造成傷害事件，而且不利于幼兒健全人格的養(yǎng)成，因此，對于幼兒的攻擊性行為應(yīng)首先積極地預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊性行為要及時的制止。那么，應(yīng)對幼兒的攻擊性應(yīng)該采取哪些措施呢？

應(yīng)對幼兒攻擊性行為的措施

1、及時與家長溝通，了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的背景及原因。前文提到的果果，我們發(fā)現(xiàn)他的攻擊性行為后，及時了解他的家庭狀況以及他在家里的表現(xiàn)，看他是如何與家人相處的。同時把果果在園的表現(xiàn)反饋給家長，并了解爸爸媽媽在教育方面有沒有不合理的做法，引起媽媽對果果這方面的重視。

2、凈化幼兒身邊的環(huán)境。幼兒的模仿力是很強(qiáng)的，在遇到困難或沖突時，幼兒有可能模仿現(xiàn)實生活中或電視上的暴力榜樣，而采取暴力手段來解決問題，因此，我們要從幼兒的周邊環(huán)境中，找出那些可能導(dǎo)致幼兒攻擊性行為發(fā)生的因素，并予以控制和消除。教師也要以身作則，不懲罰幼兒，不責(zé)罵幼兒！

3、消極強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為不僅給其他幼兒帶來很大的傷害，而且，如果不加干預(yù)的話，事態(tài)發(fā)展會越來越嚴(yán)重。所以，教師是一定要干預(yù)的。但是，有很多攻擊性行為，正是因為教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和關(guān)注，反而得到了強(qiáng)化，所以，教師在干預(yù)時，需要講究策略。如果果每次發(fā)生攻擊性行為，我們都會制止，但效果卻不佳。后來，我們便采取消極強(qiáng)化的方式，將果果帶走，但盡量少和他進(jìn)行目光交流，并避免與他交談。讓他知道，自己的攻擊性行為并不能得到教師的關(guān)注。

4、尊重與關(guān)愛幼兒，采取正確的教育方法。幼兒遭受到批評、得不到該得到的東西、游戲時遇到困難、受到冷落等等，都是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的導(dǎo)火線。因此，教師要充分考慮到幼兒的感受、愿望和需要，尊重他們，聽聽他們的心聲，滿足他們合理的需要，盡可能排除讓他們受到挫折的因素，對于幼兒的額不合理要求要心平氣和的講道理。

幼兒期是幼兒社會性萌芽的時期。幼兒開始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動，但是又以自我為中心，缺乏必要的社會交往經(jīng)驗，于是便容易導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。而有些幼兒則是對行為準(zhǔn)則的理解存在偏差。認(rèn)為攻擊是保護(hù)自己的一種手段。所以，教師要對幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)，糾正幼兒的錯誤認(rèn)識，避免幼兒攻擊性行為的發(fā)生。