用玩具構(gòu)建幼兒想像的世界．

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建構(gòu)游戲：幼兒園的房子

目標(biāo)：

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2.讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵(lì)、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

準(zhǔn)備：

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

過程：

1.導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請(qǐng)大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個(gè)部分?

2.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長(zhǎng)方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3.提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時(shí)要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4.幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)

(1).對(duì)搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5.欣賞作品

你們覺得哪個(gè)房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會(huì)搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

積塑玩具在小班結(jié)構(gòu)游戲中的分階段運(yùn)用

玩具區(qū)的扣子——低結(jié)構(gòu)材料如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

2014年下半年，學(xué)前教育雜志社與美國(guó)Highscope海森高中國(guó)北區(qū)聯(lián)合推出“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地”項(xiàng)目，“主動(dòng)學(xué)習(xí)基本功階段”系列培訓(xùn)給幼兒園帶來了從教育觀念到教育實(shí)踐的巨大沖擊與改變，本刊將采擷其中精彩的實(shí)踐案例，再現(xiàn)幼兒通過”材料+操作”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，并分享圍繞實(shí)踐問題不斷深入反思和研討的精彩對(duì)話。

本期為大家呈現(xiàn)的是北京市石景山區(qū)幼兒園在“扣子”這一開放性材料投放的過程中，老師們的實(shí)踐，困惑、反思和陳宇華老師不斷指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的過程。希望一線教師不僅能夠感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的支持，更能體會(huì)到這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持。

我園在接受HighScope“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”專題培訓(xùn)之后，老師們深刻感受到低結(jié)構(gòu)開放性的材料對(duì)于支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義；在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧系拈_放性，孩子在各個(gè)區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。但是，面對(duì)一些材料無人問津的情況，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ?，與陳老師進(jìn)行了充分的溝通和研討。

問題一：玩具區(qū)的扣子無人問津

尹老師：陳老師好，依照您推薦的低結(jié)構(gòu)材料清單，我們?cè)诮淌业乃囆g(shù)區(qū)和玩具區(qū)投放了扣子。老師心里的目標(biāo)是：讓藝術(shù)區(qū)的幼兒用扣子做裝飾材料，讓玩具區(qū)的幼兒用扣子進(jìn)行比較大小、分類、排序，通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容?？圩油斗诺剿囆g(shù)區(qū)，如教師所愿，孩子們做了很多藝術(shù)作品。但扣子投放到玩具區(qū)，卻無人問津，更沒有幼兒通過操作這些扣子，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。如何能讓孩子對(duì)玩具區(qū)的扣子感興趣呢?

陳老師：老師們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，說明老師們開始關(guān)注孩子選擇什么材料以及如何操作，也開始去思考為什么有些材料孩子不去玩兒。孩子不玩某種材料的原因很多，有的是不知道有這種材料，有的是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有的是沒有興趣和意圖玩兒。

所以如果是前兩點(diǎn)，那么老師要通過晨會(huì)時(shí)間或小組活動(dòng)時(shí)間向幼兒介紹材料的位置，讓孩子去探索如何操作材料。如果是第三種，我建議可以添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等，只有有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的材料以后，孩子在游戲的過程中才有可能用扣子來實(shí)現(xiàn)自己的意圖。而顏色和大小不一的扣子是很容易激發(fā)孩子分類、排序的經(jīng)驗(yàn)的。

觀察實(shí)踐

參照陳老師的建議，我們?yōu)橛變禾峁┝诵∑嚒⑿⊥媾家约懊容o助材料。在區(qū)域活動(dòng)前，老師有意識(shí)地請(qǐng)幼兒到區(qū)角中觀察，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了投放的新材料。果然，工作時(shí)間，桐桐小朋友來到玩具區(qū)。

他拿起一輛小汽車在桌子上圍著玩具筐轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，他又拿起扣子自言自語：“這個(gè)怎么玩呀?”我認(rèn)為這是一個(gè)需要介入的時(shí)機(jī)。我坐下來和他同一個(gè)高度，也拿起扣子說：“這個(gè)怎么玩呢?”后來，我看到他拿起毛根往扣眼兒里穿。

老師：我看到你用一根毛根穿了兩個(gè)扣子，我很好奇你做的是什么。

桐桐：我穿的是槍。

桐桐用剛才做的槍套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽車一輛一輛地圍到扣子的四周，在每輛小汽車縫隙之間，又?jǐn)[放上小玩偶說：“這個(gè)是阿姨、這個(gè)是醫(yī)生……”接下來，桐桐用毛根圍成一個(gè)圈套住一個(gè)小玩偶，在圈的四周堆滿扣子。他一邊用手將扣子往中間攏，一邊說：“抓住你，抓住你?！?/p>

勝彤也發(fā)現(xiàn)了扣子，也參與到游戲中，用毛根穿扣子，做成氣球形狀；一會(huì)兒又拆開，繼續(xù)穿扣子說：“這是項(xiàng)鏈?！闭f著她把項(xiàng)鏈放在脖子處，做戴項(xiàng)鏈的動(dòng)作。兩個(gè)孩子之間有了交流，桐桐也模仿勝彤，用扣子做了一個(gè)氣球?qū)λf：“我的氣球做好了，這個(gè)氣球還可以蘸水吹泡泡?！边呎f邊做蘸水吹泡泡的動(dòng)作。

回顧環(huán)節(jié)，桐桐給小朋友講述了他的游戲：我用紅色的毛根穿了一個(gè)扣子，做了一個(gè)槍。我用槍套住了小偷，扣子是陷阱，我用許多扣子和小汽車把小偷圍住，小偷掉到了陷阱里。

勝彤：我剛才穿了兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的扣子做項(xiàng)鏈。

老師：你是這樣穿的嗎?兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的。

勝彤：我就穿了這幾個(gè)。

老師想引導(dǎo)她說出規(guī)律排序，但她并沒有受老師的暗示，而是按自己的意愿講述自己的游戲。

整理反思

人偶、汽車、毛根等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不失為一種有益的支持策略。教師通過同伴平行參與，可以了解到幼兒的游戲意圖，從而尋找繼續(xù)支持的線索。

陳老師點(diǎn)評(píng)

我觀察了很多中國(guó)幼兒園教室的益智區(qū)(又叫玩具區(qū))，如果取消區(qū)角人數(shù)限制，去這個(gè)區(qū)的孩子非常少，第一，這個(gè)區(qū)角自制教玩具太多，結(jié)構(gòu)普遍偏高；第二，缺乏激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等(在美國(guó)HighScope海森高示范教室里面，這樣的玩具占到了玩具區(qū)的一半左右)；第三，重復(fù)拼插經(jīng)驗(yàn)的玩具太多。嘗試新的做法不僅僅需要很多的努力，而且還有很大的風(fēng)險(xiǎn)，比如萬一投放了開放性材料孩子不玩怎么辦?孩子的游戲水平如何提高?問題二：幼兒關(guān)注并開始玩扣子了，但是并沒有契合教師的預(yù)期目標(biāo)，怎么辦?

尹老師：我們最開始的意圖是希望幼兒能夠通過扣子材料發(fā)展數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，如比較大小、排序等等，可是有的幼兒對(duì)扣子雖然感興趣了，但在材料的操作中并沒有實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦呢?

陳老師：從案例中能夠看出，老師仔細(xì)觀察了幼兒的行為和語言，非常好，這是一切后續(xù)支持的基礎(chǔ)：了解孩子的意圖，才能更好地支持孩子。建議老師注意以下兩點(diǎn)：1．在游戲中，孩子們是否有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，需要老師認(rèn)真分析孩子的游戲細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，例如，幼兒描述的陷阱是什么樣的，能否體現(xiàn)比較和測(cè)量的內(nèi)容，他是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的；2．當(dāng)孩子們玩開放性材料的時(shí)候，他們的游戲也是開放的，并不一定會(huì)按照老師設(shè)想的去操作，否則就會(huì)變成低結(jié)構(gòu)的材料高結(jié)構(gòu)地玩兒。孩子完成老師的意圖，完全背離了我們“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的初衷。

觀察實(shí)踐

按照陳老師的建議，我們重新回顧了幼兒玩扣子的過程，果然發(fā)現(xiàn)了我們之前忽略的內(nèi)容。

幼兒把“小偷”放在中間，將許多扣子圍攏在小偷的四周當(dāng)陷阱，體驗(yàn)了“許多”的內(nèi)涵；他又把小汽車圍在扣子的四周，理解了四周包圍中間，里層、外層、圍攏的概念；扣子陷阱有了深淺、大中小排序的經(jīng)驗(yàn)。

穿一串扣子做圍墻，并排的三個(gè)扣子是淺陷阱；三個(gè)扣子摞在一起是深陷阱。

整理反思

幼兒在游戲的過程中，材料服務(wù)于他們的游戲意圖，而不是教師的預(yù)期目標(biāo)。但是孩子們依然在想象情景中，通過對(duì)材料的各種操作，實(shí)現(xiàn)了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，甚至比教師預(yù)期的更驚人、更高明。

陳老師點(diǎn)評(píng)

在投放任何材料的背后都應(yīng)有58項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支撐，這才叫有準(zhǔn)備的環(huán)境。幼兒在玩的過程中，不一定要達(dá)到某種目標(biāo)，但是能夠呈現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么我們認(rèn)為幼兒沒有呈現(xiàn)呢?老師頭腦里的分類、排序還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)幼兒在游戲過程中就是在進(jìn)行分類，在排序!這就要看老師能否在游戲過程中捕捉到孩子的這些經(jīng)驗(yàn)。

另外，如果希望幼兒利用扣子呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，各種屬性的扣子要豐富，比如各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等等。各種屬性的扣子要多，激發(fā)幼兒游戲意圖的材料要多。

第三，如果幼兒還沒有呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要看看當(dāng)扣子投放到藝術(shù)區(qū)、家庭區(qū)，幼兒能不能出現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。不一定非要在玩具區(qū)呈現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)，無論在哪個(gè)區(qū)呈現(xiàn)，都是孩子的進(jìn)步。問題三：如何支持孩子深入地玩扣子游戲?如何判斷幼兒游戲水平是否提高?

尹老師：孩子們的扣子游戲內(nèi)容開始豐富起來了，甚至開始使用其他區(qū)角的材料，這是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢?

陳老師：如何評(píng)價(jià)孩子的游戲水平是否有所提高呢?幼兒在探索低結(jié)構(gòu)材料的過程中一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：探索材料一無意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)(《學(xué)前教育》家教版第5期《小牛玩樂高》的故事首次呈現(xiàn)了這三個(gè)階段是如何發(fā)展的)。這些在HighScope海森高的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)中都有比較好的描述，建議老師們?nèi)W(xué)習(xí)這個(gè)工具。

觀察實(shí)踐

我們?cè)谶B續(xù)幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒玩毛根穿扣子的游戲水平有了很大提高。從穿出簡(jiǎn)單的氣球到穿項(xiàng)鏈，發(fā)展到能將兩根毛根首尾相接穿出立體的房子。

有一天，一名幼兒玩扣子的游戲過程中竟然出現(xiàn)了“死人”。

整理反思

針對(duì)陳老師提出的問題，我們教師進(jìn)行了針對(duì)性的討論。老師們感慨地認(rèn)為：與幼兒同一高度觀察幼兒，始終將談話的控制權(quán)交給幼兒，不去打擾和介入到幼兒的游戲中，認(rèn)真傾聽幼兒的講述，能夠了解到幼兒的游戲意圖。

對(duì)于如何進(jìn)一步支持和深化幼兒游戲，老師們總結(jié)為：第一，通過計(jì)劃環(huán)節(jié)的提問，支持幼兒提前計(jì)劃自己活動(dòng)的細(xì)節(jié)，需要什么材料；如何來使用材料，支持“有意呈現(xiàn)”的出現(xiàn)；第二，在回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒講述自己游戲的具體情節(jié)，教師認(rèn)可幼兒的游戲；第三，通過觀察和與幼兒溝通，了解在游戲中還需要什么材料，根據(jù)幼兒意愿，繼續(xù)增添開放性的，易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼兒深化游戲，提高游戲水平。

陳老師點(diǎn)評(píng)

很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師。在缺乏“說明書”或者“指南”引導(dǎo)的情況下，老師很難評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，而且往往容易用“像不像”來做評(píng)價(jià)。如果我們能夠耐心地跟蹤一下孩子和低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，并且觀察一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和材料互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著孩子思維水平的提升，孩子操作開放性材料呈現(xiàn)出來的游戲細(xì)節(jié)會(huì)越來越多、越來越復(fù)雜，在游戲過程中整合的各種材料也會(huì)越來越豐富。這些都體現(xiàn)了孩子游戲水平的提升。

總之，孩子在接觸開放性材料這一新事物的時(shí)候需要有“探索一無意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)”的過程，同樣的，老師要想通過對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索，實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”到“以學(xué)為核心”的轉(zhuǎn)變，也需要經(jīng)歷“嘗試一晾喜一成熟”的過程。

“玩具區(qū)的扣子”引發(fā)的一系列故事就充分體現(xiàn)了這個(gè)過程。這個(gè)過程不是通過一次培訓(xùn)或一次入園指導(dǎo)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)問題研討、策略指導(dǎo)、策略實(shí)施和整理反思的不斷循環(huán)和螺旋上升的過程。在問題不斷研討和解決的過程中，教師才能真正從“知道了”到“做到了”，將觀念轉(zhuǎn)變成行為。

玩具區(qū)扣子的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，也期待教師在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多成長(zhǎng)。

有關(guān)幼兒玩具的正與誤

最適合的玩具才是最好的玩具

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《最適合的玩具才是最好的玩具》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

當(dāng)今社會(huì)，商品經(jīng)濟(jì)日益激烈，市場(chǎng)上兒童玩具琳瑯滿目，如男孩喜歡的車模玩具、變形玩具，女孩喜歡的芭比娃娃、工藝玩具等，這些雖然很漂亮，孩子也較喜歡，但是往往消費(fèi)很高又不一定特別適合孩子的發(fā)展。那么，到底什么樣的玩具才是最適合孩子的呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、是否從幼兒的興趣出發(fā)

興趣是孩子最好的老師。不管玩具多么有教育意義，設(shè)計(jì)得多么巧妙，功能多么先進(jìn)，讓孩子感興趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的設(shè)計(jì)也就無濟(jì)于事了。不僅玩具的形象、人物形象要符合幼兒的年齡特征，要夸張、卡通化、幽默化，玩具的顏色也應(yīng)該五顏六色，充滿視覺變化，這樣在玩耍中潛移默化地引導(dǎo)孩子識(shí)別不同色彩和明暗度。當(dāng)然，顏色不能過于刺眼，盡量柔和些，否則長(zhǎng)時(shí)間玩玩具容易造成視力疲勞。

二、是否能開發(fā)幼兒的智力

玩具一定要有益智性，一定要達(dá)到讓孩子邊玩、邊鍛煉技巧和提高智力的效果，這樣的玩具才算得上好玩具。益智的特點(diǎn)又可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是同一樣玩具有好幾樣玩法，玩者還可以不斷地開發(fā)出新的玩法，避免單一枯燥；二是玩具本身可以給孩子很大的想象和創(chuàng)造的空間，可以長(zhǎng)久地吸引孩子的注意力，不至于玩上幾分鐘就將它丟棄一邊，再也不想玩了；三是和孩子的實(shí)際生活相聯(lián)系，在玩玩具的過程中同時(shí)訓(xùn)練了基本的生活技能。

三、是否是未成型的玩具

未成型的玩具是指那些用來制造玩具或能直接充當(dāng)游戲材料的各種自然物和廢舊材料，如小瓶、小棍、瓦片、舊電線、小布條等。首先，未成型玩具能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。成型玩具功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物，如用玩具汽車代替真正的公共汽車。而未成型

玩具則不同，它需要孩子再創(chuàng)造、再組合之后，才能像成型玩具那樣以物帶物。如一根小樹枝，孩子可以把它當(dāng)成一只槍、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船槳等；一個(gè)雞蛋殼，用彩筆畫幾下，就成了不倒翁、小娃娃；在雞蛋殼底下插根小棍，就成了小傘、小蘑菇；在彈殼的兩側(cè)系上小繩，就成了小帽、小籃等?？傊灰⒆涌舷?，未成型玩具就可以組合成五花八門的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性給孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下了極大的余地，這是各種成型玩具所不可比擬的。而且，未成型玩具取材于生活，方便經(jīng)濟(jì)，既可以減輕消費(fèi)，又可以培養(yǎng)孩子的勤儉節(jié)約的品質(zhì)，現(xiàn)實(shí)生活中一切安全衛(wèi)生、大小適中的廢舊材料都可以成為孩子的未成型玩具。

幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點(diǎn)，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。

建構(gòu)游戲

活動(dòng)目的:

1. 初步培養(yǎng)幼兒的合作能力,通過合作共同建構(gòu)完成主題.

2. 培養(yǎng)幼兒合理布局的能力,并嘗試使用多種材料進(jìn)行建構(gòu).

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1. 建構(gòu)草圖,各種建構(gòu)材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些輔助材料如:花,樹,牛奶盒等.

2. 已經(jīng)嘗試合作建構(gòu)<十字路口>.

活動(dòng)過程:

一.師提出問題,引起幼兒回憶,引出建構(gòu)主題.

師:小朋友,我們上次嘗試建過了十字路口,今天我們?cè)賮斫?gòu)一次有關(guān)路的主題:馬路上.

二.請(qǐng)幼兒討論說說馬路上都有什么?馬路旁邊又有什么建筑物?師根據(jù)幼兒回答的情況設(shè)計(jì)出馬路上的草圖.

師:1.馬路上都有什么呢?(各種車輛,及紅綠燈等)

2.馬路旁邊有什么?(超市,房子,幼兒園,游樂場(chǎng),公園等)

三.出示一些輔助材料,讓幼兒說說這些輔助材料可以用來做什么?

在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出．幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境中，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動(dòng)地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田。”古往今來的數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價(jià)值。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，既可以滿足幼兒的游戲需要，又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問題，自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。來看一個(gè)撲克牌游戲的實(shí)踐案例：

撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的；作為一種游戲材料，撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了系列“牌牌樂”游戲：將兩副撲克牌(1～1O)放到益智區(qū)中，巧妙設(shè)計(jì)游戲情景和規(guī)則，讓幼兒在多種玩牌游戲中，充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計(jì)等，自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

游戲一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友們將兩副牌打亂，按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù)，然后從第一個(gè)小朋友開始隨意出牌，如方塊5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5，將找出的“方塊5”放一起，做“好朋友”，第二個(gè)小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推，看哪個(gè)小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戲二：誰比誰大?(中班：比大小)

將一副牌隨意打亂平均分成兩份，兩個(gè)小朋友同時(shí)各出一張牌，比較兩張牌面的數(shù)字大小，并記錄在記錄板上，最后統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小朋友贏的次數(shù)多。

游戲三：大家來排隊(duì)(大班：數(shù)的遞增)

這個(gè)游戲越多人玩越好，按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個(gè)人游戲只需用一副牌，將整副牌分成均勻的5份，每人一份，石頭剪刀布決定第一個(gè)出牌的小朋友。第一個(gè)出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌，下一個(gè)小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌，以此類推，直到出到數(shù)字10，再由下一個(gè)小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌，以此類推，將手里的牌先出完者勝。

二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略和思考

教師基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則，讓幼兒置身富有游戲樂趣和學(xué)習(xí)意義的情境中，自覺地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象，將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)”?；谝陨蠈?shí)踐和認(rèn)識(shí)，試提出以下策略和思考：

1．游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性：

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的物化。因此，在材料投放時(shí)，教師要對(duì)本班幼兒的近期培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的理解和把握，并能據(jù)此有針對(duì)性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣，有適度的難度挑戰(zhàn)，能引導(dǎo)幼兒遞進(jìn)性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”，材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。

例如大班“美食街”中的各類材料：首先提供“美食分類盒”“美食價(jià)目表”“1元～1O元的貨幣”，引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價(jià)格、品種分類擺放；其次，提供“點(diǎn)菜單”，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個(gè)客人，點(diǎn)了幾種食物，再根據(jù)“點(diǎn)菜單”有順序地為顧客服務(wù)；再次，提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”，引導(dǎo)幼兒看圖制作，如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長(zhǎng)短不一的面條等；最后，提供“結(jié)賬單”，在用餐完畢后能計(jì)算、并收付“錢幣”，埋單結(jié)賬。在這一系列活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了“點(diǎn)數(shù)”“分類”“運(yùn)算”“統(tǒng)計(jì)”等過程，調(diào)動(dòng)了以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動(dòng)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)能力的遷移。

2．游戲規(guī)則要有秩序性和情境性

幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含：游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

例如大班“小醫(yī)院”游戲，規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”：將小醫(yī)院分為掛號(hào)室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個(gè)維度分類，并貼好價(jià)格標(biāo)簽)、結(jié)算處五個(gè)科室?？床〉牧鞒淘O(shè)計(jì)，既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，也讓孩子間接體驗(yàn)了生活，感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3．游戲主題要有問題性和互動(dòng)性

利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的游戲主題，應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)和無限想象，并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，還能使幼兒與游戲伙伴交流分享，與游戲材料對(duì)話互動(dòng)。因此，選擇富有問題性、互動(dòng)性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題，才能滿足不同幼兒的需要，并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中，教師要善于觀察，引導(dǎo)幼兒深入游戲，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。

例如中班益智區(qū)的拼圖游戲：新的拼圖經(jīng)過一次一次的游戲，東一塊西一塊弄亂了，教師提出問題：怎么辦?幼兒討論提出，用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標(biāo)記”“分類盒”。教師鼓勵(lì)幼兒用各自喜愛的方式，先為拼圖分類、再制作有趣的標(biāo)記，激發(fā)了幼兒新的探究欲望，也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要，讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。

4．游戲的空間要有開放性和暗示性

游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中，同時(shí)順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動(dòng)過程中給予幼兒及時(shí)且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。

例如中班美工游戲區(qū)，教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張，提供多種花紋、圖案，讓幼兒感受和模仿，并暗示幼兒進(jìn)行推理，按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等，并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。

教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等，調(diào)動(dòng)幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念，同時(shí)使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。

幼兒園“農(nóng)藝館”建構(gòu)的實(shí)踐探索

我們南京市香山路幼兒園現(xiàn)有四個(gè)兒童主題場(chǎng)館：農(nóng)藝館、生活館、創(chuàng)意閱讀館、造型藝術(shù)館。農(nóng)藝館是我園富有特色的活動(dòng)場(chǎng)館之一，它主要用于種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，面積約560平方米，以我園卡通形象兩只可愛的小蜜蜂“甜甜”“樂樂”命名，被孩子們親切地稱為“小蜜蜂農(nóng)場(chǎng)”。

一、自然生態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們?cè)噲D從孩子的興趣、能力、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的可能性等因素出發(fā)建構(gòu)農(nóng)藝館。目前，農(nóng)藝館中設(shè)有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)具擺放區(qū)、實(shí)物操作區(qū)、取水區(qū)、種子陳列區(qū)、幼兒活動(dòng)展示區(qū)等多個(gè)區(qū)域。

種植區(qū)是農(nóng)藝館中空間最大的區(qū)域，它被彎曲的小石路與原生態(tài)的木質(zhì)小柵欄分割成大小、形狀不一的八塊，其全開放的空間為植物生長(zhǎng)提供了全自然的環(huán)境。根據(jù)季節(jié)和孩子的興趣及需要，我們?cè)谶@里高低錯(cuò)落地種植了蔬菜、瓜果及其他農(nóng)作物，有食用葉類的，也有食用根莖類的；有成株生長(zhǎng)的，也有爬藤的……四座兩米高的木質(zhì)小亭子坐落其間，牽牛、凌霄等藤蔓植物順著亭子的立柱和梁頂恣意生長(zhǎng)，那金銀花已經(jīng)鋪滿一座亭子的梁頂，八九月間還會(huì)有大小不一的葫蘆從亭子的梁頂懸掛下來。

養(yǎng)殖區(qū)由“愛心池塘”和“開心牧場(chǎng)”組成。小池塘從選址、開挖到建成、養(yǎng)殖管理都是由孩子們共同參與完成的。小池塘里飼養(yǎng)著金魚、鯉魚、烏龜、泥鰍、河蚌、螺螄等水生動(dòng)物，培育有蓮花、菱藕等水生植物?！伴_心牧場(chǎng)”中尖頂和圓頂?shù)膬蓚€(gè)可愛的小木屋就是小兔、小雞、小鴨等的家，這里還飼養(yǎng)過小香豬，小動(dòng)物白天可在小屋前的泥地里“肆意游玩”。

農(nóng)藝館東邊有一處面積約十平方米、用于擺放農(nóng)具和陳列種子的區(qū)域。木質(zhì)柜子里和架子上擺放著竹籃、水桶、草帽、耙子、鐵鍬、手套，其大小與質(zhì)地均能滿足幼兒田間勞作與安全使用的需求。墻面的木架上陳列著各種用玻璃瓶盛裝的種子，這些種子大部分是幼兒自己在農(nóng)場(chǎng)里收獲的，瓶底上標(biāo)有種子的名稱和種植、收獲的時(shí)間。

農(nóng)藝館西邊有一個(gè)20平方米、供幼兒進(jìn)行實(shí)物操作的空間。這里的水池、臺(tái)面、木架等均能滿足幼兒收獲后的清洗、稱重、測(cè)量、分類、晾曬等操作需求。

為植物澆水是幼兒日常的田間勞作的內(nèi)容之一。我們?cè)谵r(nóng)藝館的各個(gè)方位設(shè)有多個(gè)取水區(qū)，為幼兒提供了可直接取用的自來水、瓦缸積蓄的天然水和人力取水的小水車，幼兒可以選擇不同的取水方式滿足自己的活動(dòng)需要。

活動(dòng)展示區(qū)是供幼兒與同伴交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我們把孩子們?cè)谵r(nóng)藝館開展探究活動(dòng)的過程以圖片、視頻、書面記錄(幼兒的圖畫或符號(hào)記錄)等不同方式在展示區(qū)的展板和多媒體一體機(jī)中呈現(xiàn)，供幼兒自主查閱。

二、豐富多元的活動(dòng)內(nèi)容

在農(nóng)藝館里，我們根據(jù)季節(jié)、氣候和幼兒年齡特點(diǎn)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求，通過三維(地面、墻面、空中)空間的開發(fā)與利用，種植了三十多種農(nóng)作物，如土豆、西紅柿、南瓜、韭菜、葫蘆、油菜、芋頭、空心菜、冬瓜、扁豆、辣椒、秋葵、豇豆、山芋、花生、茄子、毛豆、西瓜、絲瓜、蘿卜、油麥菜、菠菜、茼蒿、萵苣、生菜、香菜、豌豆、蠶豆、玉米、水稻、芝麻、小麥、棉花、向日葵等，飼養(yǎng)了一些小動(dòng)物。豐富的種植資源為幼兒嘗試和實(shí)施多樣、多元、有特色的活動(dòng)提供了諸多內(nèi)容，也為幼兒提供了更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能性。

在活動(dòng)中，孩子們可以觀察到不同農(nóng)作物的種子的顏色、形狀、大小都是不一樣的。例如，豌豆種子圓圓的、青綠色的，蠶豆種子扁扁的，外皮要比豌豆厚一些。每種農(nóng)作物的種植方法也不盡相同。孩子們?cè)谖覉@擁有豐富種養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的“菜園伯伯”的指導(dǎo)下翻土、播種。為了豌豆苗的生長(zhǎng)，孩子們自己動(dòng)手搭建木條架，發(fā)現(xiàn)把木條插進(jìn)泥土深一些、把三根木條綁在一起，這樣才牢固。每日的觀察和記錄是孩子們需要堅(jiān)持完成的。蠶豆是四方形的直立莖，豌豆是圓形的攀緣莖，這就是他們通過對(duì)比觀察找到的答案。好奇的孩子還會(huì)在菊花葉上發(fā)現(xiàn)蝸牛，在松軟的四葉花地里找到蚯蚓的痕跡，還有孩子會(huì)就“雙胞胎西紅柿”和“最長(zhǎng)的一根豇豆”等發(fā)生爭(zhēng)論，當(dāng)然還有一群“小饞貓”會(huì)切開蘿卜生吃或?qū)⑿Q豆剝開煮熟穿成一串細(xì)細(xì)品嘗。

豐富的種植資源也更有利于教師進(jìn)行綜合開發(fā)和利用，使活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相互滲透、有效組合，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

在收獲的季節(jié)里，孩子們會(huì)找出農(nóng)場(chǎng)里最大的葉子——芋頭葉，從每一株芋頭下挖出許多芋頭，中間最大的是母芋，周圍有很多子芋，可以數(shù)一數(shù)誰挖出的芋頭多，比一比誰的母芋最大，按照大小給子芋排排隊(duì)，看最大的芋頭是不是一定最重，稱一稱、記一記，再把芋頭拿到生活館(小廚房)自制美食品嘗?！安藞@伯伯”還告訴孩子們把芋頭曬一下留到明年當(dāng)種子。收獲玉米也是非常有趣的。玉米可直接食用，可磨成粉食用，玉米粒可作為種子；同時(shí)，玉米粒、玉米棒、玉米皮、玉米須還可作為孩子們進(jìn)行創(chuàng)意造型的好材料?？傊?，由農(nóng)藝館中的種植所生成的活動(dòng)內(nèi)容源源不斷。

農(nóng)藝館里的活動(dòng)就是幼兒直接面對(duì)的生活，能最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、與主題緊密相關(guān)的實(shí)施途徑

農(nóng)藝館里的活動(dòng)不是孤立的，有很多是依托主題活動(dòng)實(shí)施的。我們的農(nóng)藝館活動(dòng)主要采用兩種方式展開。

一種是讓農(nóng)藝館成為支持班級(jí)日常主題活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)。農(nóng)藝館作為課程資源，為班級(jí)日常主題活動(dòng)服務(wù)。在實(shí)施班級(jí)主題活動(dòng)的過程中，我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求選擇適合的場(chǎng)館資源，圍繞主題將各種資源有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，以幫助幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

例如，在大班“蓋房子”主題活動(dòng)中，孩子們提出要為小動(dòng)物設(shè)計(jì)、搭建更加溫暖舒適的房子。經(jīng)過討論與投票，孩子們認(rèn)為小香豬“呼呼”的房子更需要盡快改建，于是分成四個(gè)小組，分別承擔(dān)捆扎稻草墊、拼搭并裝飾小木屋遮風(fēng)板、設(shè)計(jì)制作棉花保暖墊、準(zhǔn)備過冬食物的任務(wù)。孩子們?cè)趦芍艿臅r(shí)間里每天來到小農(nóng)場(chǎng)，以小組合作操作的形式，運(yùn)用工具和材料認(rèn)真完成各自的任務(wù)。孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，忙得不亦樂乎，最后幫助小豬改建好房子，使小豬舒適地度過了寒冷的冬天。人和動(dòng)物都需要房子，那么蔬菜怎么過冬呢?農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜大棚就是蔬菜溫暖的家。孩子們不會(huì)搭大棚，就搭建了一個(gè)個(gè)小巧可愛的“蔬菜小棚”。

又如，在中班“葫蘆兄弟”主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了葫蘆是從哪里來的疑惑。于是，我們一起在農(nóng)場(chǎng)里播撒葫蘆籽，搭建葫蘆爬藤的架子，觀察葫蘆的生長(zhǎng)。

再如，在小班“顏色蹦蹦跳”主題活動(dòng)中，孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里找尋不同顏色的葉子，猜測(cè)幾種蘿卜切開后里面的顏色，然后加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)紅蘿卜的葉脈會(huì)呈現(xiàn)紅色，紅蘿卜切開后里面和白蘿卜一樣是白色的，青蘿卜切開后里面是漂亮的玫紅色，仔細(xì)看還會(huì)發(fā)現(xiàn)有深淺變化。這樣，小農(nóng)場(chǎng)里的活動(dòng)就成了主題活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

另一種是讓農(nóng)藝館成為引發(fā)幼兒生成主題活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)。農(nóng)藝館中的主題活動(dòng)要基于兒童的興趣和需求，根據(jù)館內(nèi)資源確定主題，并以該主題為中心編制主題網(wǎng)絡(luò)、生發(fā)主題內(nèi)容，讓幼兒通過自己的學(xué)習(xí)，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。例如，大班“水稻的神奇之旅”主題活動(dòng)就是圍繞水稻的播種、插秧、觀察、管理、收獲，進(jìn)而引發(fā)幼兒對(duì)稻草制品的創(chuàng)作興趣等一系列有關(guān)農(nóng)作物生長(zhǎng)過程和收獲的探索而展開的。自從農(nóng)藝館種植了水稻，孩子們就從選地、播種、插秧開始參與活動(dòng)，經(jīng)常去觀察和照料。水稻成熟后，孩子們先觀察“菜園伯伯”是如何收獲的，是怎樣將稻谷弄下來的，然后自己嘗試，有的用手拽，有的用腳踩。孩子們自己嘗試后問“菜園伯伯”，“菜園伯伯”告訴他們現(xiàn)在都是用機(jī)器，而在過去用的是“甩”水稻這一方法。于是，孩子們又進(jìn)行了“甩”水稻的嘗試。在這一過程中，孩子們非常興奮，主動(dòng)探索收獲的不同方法，體驗(yàn)到了成功的愉悅。那么，收獲的稻谷可以干什么?米飯又是從哪里來的呢?孩子們帶著問題來到生活館，做好喝的米湯。從稻米到米湯，孩子們獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)。

稻米可以吃，稻草又有什么作用呢?我們對(duì)孩子們提出了問題，孩子們興趣濃厚，一系列活動(dòng)由此引發(fā)。通過集體討論，孩子們決定扎稻草人。在欣賞了部分稻草人的圖片后，孩子們嘗試合作在支架上扎稻草人。有了制作稻草人的經(jīng)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)稻草可以捆扎、彎折，隨后就根據(jù)稻草這些特點(diǎn)制作了稻草掃帚、小草鞋和稻草相框等工藝品。

教師將收回來的稻草制作成了簡(jiǎn)易的稻草房子，可是這樣的房子只能看，不能進(jìn)去。教師建議：“我們自己來搭個(gè)稻草房子吧，而且是可以進(jìn)去玩的，好不好?”“怎么搭建?”“場(chǎng)館里的哪些材料能用?”“哪些工具能用?”孩子們對(duì)蓋稻草房子有些疑慮，又充滿著好奇。他們的探究、創(chuàng)造欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，于是搭“稻草房子”的活動(dòng)開始實(shí)施。

活動(dòng)中，孩子們不斷出現(xiàn)問題和困難，比如，“我們搭的稻草房子有多大?多高?多寬?多長(zhǎng)?”“怎么把木頭搭起來?門在哪里?門有多寬?”“房子哪里需要稻草?怎么放?”“稻草簾子是怎么編織起來的?怎么安裝稻草簾子?除了編成簾子，還有其他方法嗎?”……他們不斷探索嘗試，解決問題，克服困難。我們從中看到了幼兒之間的合作與分工、遇到問題時(shí)的相互鼓勵(lì)、努力尋求解決辦法的執(zhí)著和自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的多方面經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)的過程中持續(xù)得到建構(gòu)。

農(nóng)藝館中常見的植物資源可以引發(fā)、生成許多主題活動(dòng)，可以根據(jù)植物生長(zhǎng)的規(guī)律，以播種、管理、收獲為線索開展主題活動(dòng)，如“向日葵生長(zhǎng)記”“菠菜生長(zhǎng)記”“大棚青菜”等，伴隨著每種植物的生長(zhǎng)，孩子們精心呵護(hù)、仔細(xì)觀察，不僅了解了植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，也對(duì)生命成長(zhǎng)的過程充滿好奇、傾注情感；也可以根據(jù)農(nóng)作物生長(zhǎng)形態(tài)開展有重點(diǎn)的觀察、探究的主題活動(dòng)，如“豌豆和蠶豆”，豌豆與蠶豆從播種到收獲的生長(zhǎng)周期類似，可以將觀察與比較它們的種子、根、莖、葉、花、果實(shí)的不同作為重點(diǎn)開展一系列活動(dòng)，讓幼兒在不斷觀察比較和探索發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步了解每一種生命的獨(dú)特性；還可以由某一特定階段里幼兒的探索需求生發(fā)主題活動(dòng)，如“走，我們?nèi)ナ斋@吧”，在秋收時(shí)節(jié)，小農(nóng)場(chǎng)里果實(shí)累累，孩子們個(gè)個(gè)歡呼雀躍，大一班的幼兒自由結(jié)伴分成了棉花組、蘿卜和山芋組、青菜和韭菜組、南瓜和葫蘆組，每組7～8人，討論制定包括收獲的時(shí)間、場(chǎng)地、工具、如何分類、品嘗等一系列有關(guān)收獲的方案，活動(dòng)中幼兒求助、合作、協(xié)商、領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)技能得到了提升。

我們還嘗試用同一個(gè)主題在不同年齡班開展活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，比如在“蘿卜大不同”主題活動(dòng)中，小班幼兒可以每人種一個(gè)楊花蘿卜重點(diǎn)進(jìn)行觀察、照顧，在收獲時(shí)找到最大的蘿卜和最小的蘿卜；中班幼兒可以進(jìn)行兩種蘿卜的對(duì)比種植；大班幼兒則可以分組進(jìn)行多種蘿卜的對(duì)比種植以及進(jìn)行大棚內(nèi)外不同種植環(huán)境或土培、水培等不同培育方式的嘗試。同時(shí)，從兒童的視角出發(fā)，農(nóng)藝館中還存在其他多種資源：泥土里的蟲子、飛來吃稻谷的小鳥……由此可以生成“菜園里的蟲子”“稻草人”“挖野菜”等主題活動(dòng)。

在實(shí)施農(nóng)藝館活動(dòng)的過程中，我們靈活采用多種活動(dòng)組織形式：集體教學(xué)、小組操作、區(qū)域自選、自由活動(dòng)(大班)、散步觀察、親子活動(dòng)……根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，從滿足幼兒發(fā)展的個(gè)體需求和不同經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需要出發(fā)，有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中。由此可見，在農(nóng)藝館中，幼兒學(xué)習(xí)方式多樣，可以個(gè)別操作、小組協(xié)作、集體探究，更加自主地交往、創(chuàng)造。我們?cè)诿恳淮位顒?dòng)后都會(huì)鼓勵(lì)孩子們記錄自己的種植故事、交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。孩子們?cè)诙喾N形式的活動(dòng)中都有自己的收獲與體驗(yàn)，真正感受到做“小農(nóng)場(chǎng)主”的快樂。

農(nóng)藝館中的活動(dòng)讓幼兒關(guān)注自然環(huán)境，了解自然知識(shí)，探索動(dòng)植物的奧秘，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等各方面的發(fā)展。“生活即教育，教育即生活?！鞭r(nóng)藝館讓幼兒在城市里也可以享受遠(yuǎn)離喧囂的田園風(fēng)光，擁有親近泥土與自然的快樂生活。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對(duì)建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時(shí)，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就對(duì)建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時(shí)，幼兒所用的時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、場(chǎng)地不夠用，因此幼兒對(duì)搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時(shí)，也促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個(gè)建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭(zhēng)先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個(gè)人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對(duì)于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個(gè)孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時(shí)，我立刻意識(shí)到他們對(duì)“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動(dòng)后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時(shí)幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對(duì)插連接的建構(gòu)技能，并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對(duì)于小班幼兒來說是他們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時(shí)就會(huì)出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，以至于他們不能明確和堅(jiān)持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時(shí)，可一邊用語言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個(gè)接著一個(gè)、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競(jìng)賽。在第一次的競(jìng)賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí)，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競(jìng)賽時(shí)，問題出現(xiàn)了。由于這次的競(jìng)賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競(jìng)賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時(shí)瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭(zhēng)搶時(shí)，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個(gè)人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評(píng)軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔茫庈幗K于學(xué)會(huì)了讓步，主動(dòng)地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會(huì)兒我們?cè)俳M合在一起?！痹谒麄児餐呐ο拢@次的競(jìng)賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎(jiǎng)品時(shí)，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木瘢虼嗽讵?dú)自進(jìn)行比賽時(shí)，他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績(jī)。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識(shí)，使比賽無法正常進(jìn)行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商和合作，使他們的社會(huì)情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對(duì)與錯(cuò)，并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí)，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時(shí)，我會(huì)將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們?cè)诩寄芎秃献鞣椒ㄉ系玫教嵘?/p>

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是教師傳授知識(shí)、幼兒接受既定知識(shí)的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我針對(duì)主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評(píng)價(jià)人手，同時(shí)與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會(huì)情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們?cè)诮?gòu)的時(shí)候有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，平時(shí)，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們?cè)谟螒蜻^程中依靠這種表象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2．家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察，加深他們對(duì)各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)開展前，教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地參觀武漢的長(zhǎng)江大橋、長(zhǎng)江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們?cè)谟螒蛑薪ㄔ斐隽艘蛔屯椴灰粯拥拇髽颍w驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對(duì)比觀察進(jìn)行比較。在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，教師可和幼兒一起進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動(dòng)物園》活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢(shì)雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對(duì)比觀察，找出了它們的個(gè)性特點(diǎn)，如貓的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)、兔的后腿長(zhǎng)前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動(dòng)物時(shí)選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動(dòng)物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時(shí)離不開材料，材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對(duì)幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時(shí)都會(huì)運(yùn)用到不同的拼插技能，對(duì)于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會(huì)讓他們更加主動(dòng)和感興趣。在中班《大家一起建長(zhǎng)城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對(duì)長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長(zhǎng)城的建構(gòu)活動(dòng)。

2．廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動(dòng)離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡(jiǎn)單的輔助材料，因此教師的適時(shí)引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋。“材料缺少怎么辦呢?”教師把這個(gè)問題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時(shí)，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個(gè)廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識(shí)初步形成的時(shí)期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無意識(shí)中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會(huì)性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對(duì)全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時(shí)，可根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的程度、操作玩具時(shí)所需智力的高低、對(duì)玩具興趣值的高低等方面來考慮；對(duì)能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對(duì)中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時(shí)間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開放式評(píng)價(jià)的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時(shí)主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時(shí)，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請(qǐng)幼兒自己來介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對(duì)幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時(shí)給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時(shí)又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動(dòng)中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進(jìn)行建構(gòu)，如布置場(chǎng)景等?！犊鞓返膭?dòng)物園》就是利用搭建好的動(dòng)物園場(chǎng)景進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會(huì)了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時(shí)知道收集不同的廢舊材料來充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動(dòng)探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)、語言和動(dòng)手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學(xué)會(huì)了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Γ匀贿€有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動(dòng)?教師如何針對(duì)本園的實(shí)際，利用現(xiàn)有的場(chǎng)所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動(dòng)和成長(zhǎng)。