幼兒教師教育網(wǎng),為您提供優(yōu)質(zhì)的幼兒相關(guān)資訊

關(guān)注幼兒游戲中的“弱勢(shì)群體”

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園體游游戲 幼兒園游戲論 幼兒園創(chuàng)游游戲

一、有關(guān)“弱勢(shì)群體”的概念界定

“弱勢(shì)群體”的概念源于社會(huì)科學(xué)。主要用來(lái)指那些由于某些障礙及缺乏經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)機(jī)會(huì)而在社會(huì)上處在不利地位的人群。有人將這個(gè)概念引入到教育領(lǐng)域中,用來(lái)指學(xué)生當(dāng)中被教師忽視的人群,即“學(xué)習(xí)成績(jī)差的人群、紀(jì)律差的人群、沒(méi)有任何明顯的長(zhǎng)處默默無(wú)聞的人群”[1]。從以上兩個(gè)概念可以看出“弱勢(shì)群體”的“弱”主要表現(xiàn)在兩方面:一是自身能力或水平有限,二是缺乏關(guān)注。

在幼兒游戲中同樣也存在具有這兩個(gè)特點(diǎn)的群體。此群體中的幼兒由于各種原因,如因自卑、膽怯、不受同伴歡迎或?qū)τ螒騼?nèi)容的認(rèn)知水平低下等,不能獲得平等的游戲機(jī)會(huì)、得不到期望的游戲角色或無(wú)法進(jìn)入游戲狀態(tài)深入開(kāi)展游戲等。在游戲中,經(jīng)常呼喚教師、向教師求助的幼兒易于被教師關(guān)注,表現(xiàn)出新的、好的游戲行為的幼兒也易于被教師關(guān)注,而那些默默無(wú)聞、沒(méi)有好表現(xiàn)甚至不受教師歡迎的幼兒往往進(jìn)入不了教師的視野。由此,在游戲中,由于受自身或外界各種因素的影響,對(duì)游戲的參與度較低、在活動(dòng)中積極性不高或游戲水平明顯低于其年齡層次,而又較少得到教師關(guān)注的一類(lèi)幼兒,便成為幼兒游戲中的“弱勢(shì)群體”。

二、幼兒游戲中“弱勢(shì)群體”的類(lèi)型和教師的關(guān)注策略

游戲是幼兒的基本需求,幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中生活,在游戲中成長(zhǎng)。受多種因素影響,幼兒對(duì)游戲的參與度、在活動(dòng)中的積極性以及認(rèn)知發(fā)展水平都有不同。從幼兒在游戲中的這三個(gè)方面的表現(xiàn)來(lái)考察,幼兒游戲中的“弱勢(shì)群體”主要包括以下五種類(lèi)型。

(一)失敗退縮型

有的幼兒一旦游戲嘗試失敗了就會(huì)退縮.并為自己找多個(gè)理由不去再次嘗試。

典型案例:小班下學(xué)期,毛毛插班來(lái)到了新班級(jí)。一次自由游戲中,毛毛玩娃娃家。當(dāng)看到其他娃娃家的小朋友都搶著去乘坐教室中心設(shè)置的“小汽車(chē)”,他也過(guò)去坐。但小司機(jī)不讓他上車(chē),他就低著頭回來(lái)了。見(jiàn)我站在他“家”門(mén)口,舉起一張銀行卡對(duì)我說(shuō):“她(去坐車(chē)時(shí)看到的一個(gè)小女孩)拿手機(jī)當(dāng)公交卡不像,我覺(jué)得這個(gè)像”。我問(wèn)他:“那你要不要拿這個(gè)卡去坐車(chē)呀”?“現(xiàn)在不去。”“為什么呀?”“我要坐65路,他開(kāi)的是6路?!薄吧厦鏇](méi)寫(xiě)著是6路呀!?”他又抬頭向小汽車(chē)方向望了望說(shuō):“司機(jī)把車(chē)開(kāi)到停車(chē)場(chǎng)了”。

這類(lèi)幼兒一般心理較為脆弱,缺乏信心,害怕再次遭遇失敗,在困難與挫折面前選擇默默離去。游戲嘗試的失敗對(duì)他們幼小的心靈是重大的打擊,在游戲中他們的神態(tài)往往是沉重和落寞的。這類(lèi)心理脆弱的幼兒急需教師關(guān)注。

教師的關(guān)注策略:失敗退縮型幼兒心理脆弱,缺乏自信心,對(duì)于此類(lèi)幼兒,教師應(yīng)給予強(qiáng)烈的心理支持。

1.鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試。運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,如“你是很棒的”“你很聰明”“你一定行”等,鼓勵(lì)幼兒勇于再次嘗試。讓他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心,敢于自己出頭、勇于克服困難。

2.發(fā)揮榜樣的作用。選擇幼兒喜愛(ài)或崇拜的動(dòng)畫(huà)片或故事中的角色作為榜樣,鼓勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí),如喜羊羊經(jīng)常被灰太狼抓到,但每次都急中生智逃脫而非坐以待斃:也可通過(guò)公開(kāi)表?yè)P(yáng)在游戲中通過(guò)多次努力嘗試最終取得成功的幼兒行為,為失敗退縮型幼兒提供現(xiàn)實(shí)中的榜樣。

3.增加幼兒的成功體驗(yàn)。幫助幼兒想辦法實(shí)現(xiàn)游戲愿望,如可以讓毛毛嘗試去給小司機(jī)幫忙,先成為小司機(jī)的朋友,再提出乘車(chē)要求;教師也可先去詢(xún)問(wèn)小司機(jī)拒絕毛毛的理由,告訴他這樣做是不應(yīng)該的,之后再鼓勵(lì)毛毛過(guò)去乘車(chē),增加他體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在之后的游戲中,也需以建議的方式為此類(lèi)幼兒提供策略支持。因?yàn)橐屪员暗挠變鹤孕牌饋?lái)并非一日之功,需要的是長(zhǎng)期潛移默化的影響。

(二)屢遭拒絕型

游戲可以滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要,但是屢次嘗試加入同伴游戲都被拒絕,卻會(huì)給幼兒帶來(lái)嚴(yán)重的挫敗感和心理打擊。

典型案例:在攀爬墻游戲中,晶晶在一個(gè)人玩,旁邊三個(gè)幼兒在玩。她跑過(guò)去,攔住一個(gè)幼兒說(shuō):“燕燕,你能不能和我玩一會(huì)兒?”圍在一起的三個(gè)幼兒都沒(méi)有說(shuō)話(huà),悄悄地走開(kāi)了。她們跑到一邊,把攀爬墻的一個(gè)木樁當(dāng)車(chē)開(kāi),晶晶過(guò)去夾在她們中間,右邊的一個(gè)幼兒悄悄走開(kāi)了,其他兩個(gè)也不理她。她起身走到?jīng)]有人玩的墻邊,挨個(gè)踢著墻上的小動(dòng)物。之后,她又悄悄走到攀爬墻另一頭,試圖加入其他小集體,但還是沒(méi)有人理會(huì),她又把沒(méi)有人玩的墻踢了一遍。她一個(gè)人在墻周?chē)D(zhuǎn)著,見(jiàn)一個(gè)小男孩在地上爬,她也跪下一起爬,爬了一會(huì)兒,小男孩起身玩去了。她一個(gè)人爬過(guò)去,又爬回來(lái)。這時(shí),她在地上發(fā)現(xiàn)了一片小樹(shù)葉,撿起來(lái)送給前面的幼兒,幼兒還是沒(méi)有理會(huì)她。[2]

教師的關(guān)注策略:

1.發(fā)掘并公開(kāi)贊揚(yáng)遭拒幼兒的優(yōu)點(diǎn)。遭拒幼兒通常是不太受同伴歡迎的,對(duì)于這類(lèi)幼兒教師應(yīng)注意多去關(guān)注并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),而且要在集體面前及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。由于教師的權(quán)威性作用,教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的幼兒易于受到同伴歡迎。

2.加深幼兒對(duì)分享的理解。與人分享不僅指要把自己的東西與他人分享,也包括分享開(kāi)心、快樂(lè)、痛苦等情感。對(duì)拒絕他人的幼兒,可通過(guò)編述故事、提供榜樣等引導(dǎo)他們理解接納同伴一起游戲是分享快樂(lè)的一種方式。

3.進(jìn)行移情訓(xùn)練。引導(dǎo)幼兒換位思考,如果有一天小伙伴們也拒絕跟自己一起游戲了,會(huì)有什么樣的感受。觀看相關(guān)內(nèi)容動(dòng)畫(huà)片或閱讀故事書(shū),讓幼兒描述遭拒者的心情;進(jìn)行情景表演,讓幼兒扮演遭拒者的角色,體會(huì)被拒之后的心情。

(三)被動(dòng)跟隨型

被動(dòng)跟隨型幼兒是指在游戲中,沒(méi)有或者不能充分表達(dá)和實(shí)施自己的游戲想法而跟隨在能力較強(qiáng)、較有游戲主見(jiàn)的幼兒身后參與游戲的幼兒。

典型案例:佳佳就是這一類(lèi)型的女孩,她總是跟隨在好朋友璐璐的身后。又輪到她們玩娃娃家,佳佳做媽媽?zhuān)磋串?dāng)爸爸。把小凳子搬到娃娃家之后,璐璐說(shuō):“媽媽?zhuān)覀內(nèi)コ匈I(mǎi)點(diǎn)東西回來(lái)?!闭f(shuō)著走了出去,佳佳抱著娃娃跟在她身后。買(mǎi)東西回來(lái),兩人在家擺弄了一會(huì)兒,璐璐說(shuō):“寶寶生病了,我們?nèi)プ?chē)送他上醫(yī)院?!奔鸭驯е尥薷磋慈プ∑?chē)。下車(chē)之后,璐璐在外面東逛逛、西逛逛,好像忘記了給寶寶看病的事,但不管去哪,佳佳都跟在她身后,沒(méi)有任何怨言。

這類(lèi)幼兒雖然沒(méi)有積極主動(dòng)地開(kāi)展游戲,充分表達(dá)自己、發(fā)揮想象,但他們是幸運(yùn)的,因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)能力較強(qiáng)、較有主見(jiàn)并愿意帶他們玩的小伙伴。如果有一天失去了這樣的伙伴,那么他們?cè)谟螒蛑袑⒏尤鮿?shì)。如,一個(gè)小男孩整段游戲時(shí)間都在娃娃家一直擺弄著什么,從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)娃娃家,也沒(méi)說(shuō)過(guò)話(huà)。經(jīng)帶班老師介紹,以前都是一個(gè)小伙伴帶他玩的,那天不知道為什么沒(méi)帶他。

教師的關(guān)注策略:被動(dòng)跟隨型幼兒通常依賴(lài)心理較強(qiáng),少有主見(jiàn)或者較不自信,有好的建議卻不敢向同伴提出。

1.與幼兒討論游戲計(jì)劃。游戲開(kāi)始之前,引導(dǎo)幼兒討論他們想玩哪種游戲,計(jì)劃怎么玩等。鼓勵(lì)被動(dòng)跟隨型幼兒積極思考并提出自己的游戲意愿。教師對(duì)其適當(dāng)?shù)挠螒蛴?jì)劃給予肯定和鼓勵(lì),并盡量幫助其實(shí)施,對(duì)其失當(dāng)?shù)南敕ń?jīng)討論更正后給予鼓勵(lì)。

2.表?yè)P(yáng)幼兒的自主游戲行為。在游戲過(guò)程中,被動(dòng)跟隨型幼兒如果向同伴提出了合適的游戲建議或做出了好的行為表現(xiàn),教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

3.增加幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。弱勢(shì)幼兒所跟隨的對(duì)象通常性格相對(duì)強(qiáng)勢(shì),教師可鼓勵(lì)幼兒與其他性格相對(duì)溫和,善于與人協(xié)商的同伴共同游戲,這樣弱勢(shì)幼兒的建議相對(duì)容易被采納。另外,可借助集體游戲、分組活動(dòng)等機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒選擇不同的游戲伙伴,使弱勢(shì)幼兒體驗(yàn)到與其他很多同伴合作都能玩得很愉快。

(四)認(rèn)知發(fā)展滯后型

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平是不同的,個(gè)體間差異明顯。在游戲中表現(xiàn)為,發(fā)展水平較高的幼兒能夠根據(jù)需要對(duì)游戲進(jìn)行發(fā)展或者改造了,而發(fā)展水平較低的幼兒還不清楚這種游戲的基本玩法。

典型案例:幼兒玩抓老狼的游戲。大家排成隊(duì),打頭的是老狼,后面的人邊走邊問(wèn):“老狼老狼幾點(diǎn)了?”打頭的幼兒回答幾點(diǎn)了,然后回頭抓后面的一個(gè)幼兒做老狼。一開(kāi)始,樂(lè)樂(lè)做老狼,在他回答過(guò)“一點(diǎn)了”之后。還是往前走,沒(méi)有回頭抓人,兩次都這樣。一個(gè)幼兒使勁一推他說(shuō):“不和你玩了,不和你玩了?!闭f(shuō)完,生氣地走開(kāi)了。小朋友不再讓他做老狼,他有點(diǎn)尷尬,沒(méi)有說(shuō)什么,只是過(guò)去跟在隊(duì)伍的最后。[3]

對(duì)游戲規(guī)則的不了解使樂(lè)樂(lè)沒(méi)有完成游戲,并遭到了小伙伴的拒絕,這時(shí)需要的不應(yīng)是他一個(gè)人默默地去承受而應(yīng)該是教師和同伴向他提供幫助,把規(guī)則再次講給他聽(tīng)或者示范給他看。又如,在教師提供了“微波爐”“電冰箱”等游戲材料半個(gè)多學(xué)期后,很多幼兒都在向老師提出這些東西使用不方便有必要改進(jìn)時(shí),有的孩子竟還不知道“微波爐”是用來(lái)加熱的、“餃子”是不能放在“洗衣機(jī)”里洗的等。幼兒對(duì)規(guī)則、事物等的認(rèn)知影響了他們游戲的深入開(kāi)展,使他們不能在游戲中充分展開(kāi)想象,開(kāi)動(dòng)腦筋,處于游戲中的弱勢(shì)地位。

教師的關(guān)注策略:對(duì)于認(rèn)知發(fā)展滯后型幼兒,教師應(yīng)給予理解和接納,并對(duì)這類(lèi)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展給予更多關(guān)注。

1.幼兒間分享經(jīng)驗(yàn)。分享經(jīng)驗(yàn)是一種具有積極意義的討論建構(gòu)方式。教師可以通過(guò)讓別的幼兒講述其正確、優(yōu)秀的游戲行為,為弱勢(shì)幼兒提供正確認(rèn)知和行為的榜樣。

2.直接陳述答案。教師也可在游戲過(guò)程中以直接陳述答案的方式告訴幼兒正確的行為方式。不過(guò)這種方法的缺點(diǎn)是不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性,建議僅在時(shí)間緊張的情況下使用。

(五)游離型yjs21.COm

這類(lèi)幼兒通常不能堅(jiān)持和深入開(kāi)展自己最初選擇的游戲,經(jīng)常游離在他們所扮演的游戲角色之外或放棄自己的游戲,穿梭在其他幼兒所從事的活動(dòng)之間。

典型案例:在自由活動(dòng)中,男孩豆豆選擇了娃娃家游戲,擔(dān)任“爸爸”的角色,一名女孩做“媽媽”。游戲開(kāi)始后,他們一起取來(lái)娃娃、框子、奶瓶、鍋、碗等游戲材料,一一擺好。隨后豆豆抱了一下娃娃又放下,拿了一下桌上的小碗,目光便撒向四周。突然,他發(fā)現(xiàn)附近有一根紙質(zhì)的長(zhǎng)筒,便興奮著跑了過(guò)去。他把長(zhǎng)紙筒拿在手里,舉過(guò)頭頂,用力揮舞著,嘴里發(fā)出“哈、呀”的叫聲。長(zhǎng)紙筒經(jīng)不起豆豆這么用力揮舞,一會(huì)兒便打彎兒折斷了,斷掉的一截差點(diǎn)甩到旁邊小朋友的身上。體驗(yàn)到自己的力量讓豆豆很開(kāi)心,他又找到一個(gè)類(lèi)似長(zhǎng)筒但短很多的塑料棒,一會(huì)兒舞向天空,一會(huì)兒揮向地上。直到游戲活動(dòng)結(jié)束,豆豆沒(méi)回過(guò)一次娃娃家。

像豆豆這樣雖然選擇了玩娃娃家,但幾乎沒(méi)有圍繞娃娃家開(kāi)展任何游戲情節(jié)的幼兒,看似玩得很開(kāi)心,但卻只是表面上的忙碌和熱鬧,失去了在娃娃家游戲中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)情感和與他人共同游戲的機(jī)會(huì)。

教師的關(guān)注策略:游離型幼兒出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的,主要包括幼兒對(duì)所選游戲不感興趣、不知如何深入發(fā)展游戲情節(jié)、被其他活動(dòng)吸引等。

1.提供新的游戲材料。例如,可通過(guò)提供各種新鮮的頭飾、面具、典型的服飾和角色工具等角色標(biāo)志物,重新引起幼兒對(duì)原角色的興趣,引導(dǎo)幼兒回歸角色。

2.提出一定的角色要求。教師以提示性語(yǔ)言對(duì)游離幼兒提出一定的角色要求,如娃娃家的爸爸是不是應(yīng)該幫助媽媽一起照顧娃娃呀。教師也可以接著以建議或提問(wèn)性的語(yǔ)言暗示可能的游戲開(kāi)展方向。

3.建議幼兒參與其他游戲。如實(shí)在不能“留住”幼兒,也可建議其去小吃店、小舞臺(tái)等需要觀眾或客人參與的游戲。

有學(xué)者指出,教育者對(duì)于兒童的不了解,是造成兒童不幸福的幼兒園生活的根本原因。1989年,聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào):所有兒童,無(wú)論他們出生在哪里,屬于哪個(gè)種族或民族,無(wú)論是男孩還是女孩,富有還是貧窮,都必須得到充分的機(jī)會(huì),成為社會(huì)有用的成員,并且必須享有發(fā)言權(quán),他們的聲音也必須獲得傾聽(tīng)。每個(gè)孩子都是平等的,同樣擁有發(fā)展的權(quán)力,教師對(duì)幼兒的關(guān)注不應(yīng)局限于聰明的、可愛(ài)的、能力強(qiáng)的孩子身上,那些因“不聰明”“不可愛(ài)”而處于弱勢(shì)地位的幼兒更需要教師的關(guān)注和支持。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)


隨著上海市二期課改的不斷深入,當(dāng)下教師對(duì)幼兒游戲的重視程度日益增強(qiáng)。經(jīng)常碰到教師問(wèn)我:“我們都知道游戲活動(dòng)很重要,但還是不太清楚教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該如何去看孩子,尤其是看什么?”而我的回答往往也很明確:“先看孩子如何玩,在看懂孩子玩什么后,我們才能知道如何做。因?yàn)?,在游戲活?dòng)中你能看到孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。”

我曾經(jīng)記錄過(guò)一群大班孩子自由游戲的場(chǎng)景:

九個(gè)女孩圍在一起協(xié)商并很快有了結(jié)果:能力強(qiáng)的五個(gè)女孩找到了“教師”的崗位,另外四個(gè)女孩則“心甘情愿”當(dāng)“小學(xué)生”。小歐今天是體育老師,她始終在踢毽子,說(shuō)“要教小朋友踢毽子,必須自己先學(xué)會(huì)”。霏霏當(dāng)語(yǔ)文老師,可她在拼命地畫(huà)呀畫(huà),說(shuō)是要“做學(xué)校的名片”。她在“名片”上寫(xiě)上地址“萬(wàn)航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英語(yǔ)課”教小朋友認(rèn)識(shí)Aa、Bb、Cc,才幾分鐘,便被姍姍打斷。姍姍說(shuō)“該我上課啦!”便開(kāi)始讓同伴畫(huà)小花。韻之上數(shù)學(xué)課,她認(rèn)真地教著自己會(huì)的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后,小老師們還組織同伴去春游,乘了磁懸浮、去了火鍋店……“小學(xué)生們”都很愿意配合“老師”,快樂(lè)地聽(tīng)從“老師”的各種指令與安排,玩得不亦樂(lè)乎……

火鍋店熱鬧非凡。和昨天的游戲不同,店里來(lái)了八位工作人員,大家手牽手有了更細(xì)致的分工。在游戲中,有五個(gè)孩子自始至終履行著自己的“職責(zé)”——有條不紊地招待客人。在游戲即將結(jié)束時(shí),“小學(xué)老師”帶領(lǐng)小朋友走進(jìn)了火鍋店,引起了火鍋店所有工作人員的興奮,他們激動(dòng)得忘乎所以,一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何在忙著做一個(gè)個(gè)“箱子”,原來(lái)他們要用這些“送外賣(mài)食品的箱子”給客人送貨。箱子做完了,他們又找來(lái)許多小紙片,在每一張小紙片上寫(xiě)上了“火○(鍋)店”,并快樂(lè)地將小紙片分發(fā)給周?chē)娜恕?/p>

小野等五個(gè)人在繼續(xù)搭建他們的“觀光隧道”。他們大膽地將教室里的四張大桌子豎起來(lái),并找來(lái)幾塊塑料板覆蓋在上面造出一個(gè)“黑洞”。小野一個(gè)人蹲在“隧道”里,用找來(lái)的一些小玩意兒裝飾“隧道”,說(shuō)是要讓車(chē)廂里的人看見(jiàn)各種各樣的“風(fēng)景”。另外四個(gè)人在畫(huà)畫(huà),其中有三個(gè)人在按照小野的要求畫(huà)各種各樣的“風(fēng)景”。小野最后將這三人的畫(huà)都粘貼在“黑洞”里,當(dāng)做“隧道里的各種風(fēng)景”。只有昊兒自顧自地畫(huà)著“名片”,他想告訴大家“我是觀光隧道的工作人員”。

留留和文文遺憾地用教室里僅有的椅子造出了一列地鐵。留留找來(lái)了好幾個(gè)罐子,說(shuō)是準(zhǔn)備給人裝嘔吐的污穢物(疑似把地鐵當(dāng)成了飛機(jī))。文文在墻上貼了一張紙,上面畫(huà)著一幅幅畫(huà),估計(jì)是介紹地鐵??康拿恳徽尽.?dāng)“小學(xué)老師”帶著小朋友來(lái)乘地鐵時(shí),文文向大家介紹他的“站牌”,并很認(rèn)真地為他們安排好座位,口中還不停地介紹說(shuō):“歡迎乘坐軌道交通2號(hào)線,我們的列車(chē)從浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)開(kāi)往虹橋國(guó)際機(jī)場(chǎng)……”

小瀚和小旭從觀光隧道、到小學(xué)、到乘地鐵、到吃火鍋……誰(shuí)都以為他們今天是“游客”,沒(méi)有人想到,當(dāng)詢(xún)問(wèn)他們“是誰(shuí)”時(shí),兩個(gè)孩子居然回答“我們是導(dǎo)游!我們?cè)诘教幫妗!?/p>

在新開(kāi)張的飛機(jī)模型店里,華一、中中、小吳聚集在角落里,他們搭建了各式各樣的飛機(jī),聲稱(chēng)“飛機(jī)模型店馬上要開(kāi)門(mén)啦”。可直到游戲結(jié)束,“模型店”依然大門(mén)緊閉。他們把顧客拒之門(mén)外,自己卻沉浸其中樂(lè)此不疲。

以上記錄的是大班孩子某一天自由游戲的場(chǎng)景,從中我們可以清晰地看到:女孩們熱衷“當(dāng)教師”、上課,上各種各樣的課是近期她們的主要興趣,至于每節(jié)課的課時(shí)、內(nèi)容都無(wú)關(guān)緊要:“火鍋店”的每一位工作人員最快樂(lè)的是親力親為招呼顧客,即便“傾巢而出”服務(wù)一名顧客也沒(méi)有關(guān)系:在“觀光隧道"里將四張大桌子豎起來(lái)絕對(duì)是大膽的創(chuàng)意,因此大大滿(mǎn)足了孩子的愿望……整場(chǎng)游戲中各個(gè)不同場(chǎng)景反復(fù)出現(xiàn)的“名片”,讓我看到了孩子近期的關(guān)注熱點(diǎn)。

這,就是孩子的游戲,有的熱火朝天,有的小打小鬧;有的興趣正濃,有的已漸行漸遠(yuǎn)。但不管怎樣,只要是在自由自主的狀態(tài)中,孩子們都毫無(wú)保留地展現(xiàn)出了各自的興趣和喜好。

作為教師,在游戲中看到的、看懂的越多,就越能走近孩子;作為教師,在這些繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應(yīng)孩子,就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。其實(shí),當(dāng)你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在快樂(lè)、盡情、自主地游戲著的片段時(shí),你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系


游戲是幼兒一日的主要活動(dòng),教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo),才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過(guò)程中主體體驗(yàn)的獲得,指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別,又有聯(lián)系,過(guò)程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備,而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過(guò)程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn),只有既重視結(jié)果目標(biāo),又重視過(guò)程目標(biāo),才能帶來(lái)良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng),其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期,幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此,教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上,而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過(guò)幾方面的基本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn):其一,情感方面的引導(dǎo),主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二,能力方面的引導(dǎo),主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造,指導(dǎo)幼兒提高游戲技能,鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三,品質(zhì)方面的引導(dǎo),主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四,習(xí)慣方面的引導(dǎo),主要引導(dǎo)幼兒愛(ài)惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系,有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容,從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則,前者是首要原則,后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng),當(dāng)游戲順利時(shí),不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí),教師的介入才可謂是雪中送炭,遵循了按需介入的原則。然而,教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后,還需進(jìn)行間接指導(dǎo),即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中,使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿(mǎn)足,由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上,按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問(wèn)題,間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問(wèn)題。

關(guān)注游戲“升級(jí)”的信號(hào)


打開(kāi)百度搜索“升級(jí)”的含義,發(fā)現(xiàn)升級(jí)后面可以搭配很多詞語(yǔ),如:升級(jí)專(zhuān)家、升級(jí)單板機(jī)、升級(jí)保姆,等等,而我所關(guān)注的是玩游戲時(shí),單個(gè)幼兒或群體對(duì)游戲升級(jí)所發(fā)出的信號(hào)。經(jīng)過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)游戲有“升級(jí)”需求的時(shí)候,首先會(huì)發(fā)出一些信號(hào)。如果不從專(zhuān)業(yè)的角度或沒(méi)有用心去理解,一些有意義的游戲前兆可能就會(huì)被扼殺。

回想這一個(gè)星期以來(lái)的區(qū)域游戲,生活區(qū)發(fā)出了“強(qiáng)烈的升級(jí)信號(hào)”,并給我留下了很深的印象。我們班的生活區(qū)有四種材料,分別是夾子和動(dòng)物底板;大嘴娃娃、蠶豆、勺子;各種各樣的藥瓶(蓋子與瓶分開(kāi)擺放在籃子里);毛線和罐子。前三種是舊材料,后一種是新材料,很多幼兒爭(zhēng)著去玩喂娃娃這個(gè)老游戲,兩個(gè)大嘴娃娃根本不能滿(mǎn)足孩子們的需求。他們?yōu)楹螘?huì)如此喜歡玩這個(gè)老游戲呢?

我仔細(xì)觀察了幾次,發(fā)現(xiàn)小班孩子內(nèi)心的角色需求已經(jīng)表露了出來(lái),他們已經(jīng)不再是單純地喂娃娃吃飯。如,幼兒喂了一會(huì)兒,說(shuō):“寶寶你生病了,媽媽去給你買(mǎi)藥。”于是會(huì)對(duì)正在玩“給小瓶蓋蓋子”游戲的同伴說(shuō):“我要買(mǎi)瓶藥,我孩子病了!”他有需求可并不代表別的孩子有需求,所以,這時(shí)幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、搶材料的現(xiàn)象。當(dāng)然,也有的幼兒學(xué)會(huì)了相互配合。比如,當(dāng)有同伴買(mǎi)藥的時(shí)候,負(fù)責(zé)賣(mài)藥的幼兒(正在玩瓶子)會(huì)問(wèn):“你的錢(qián)呢?”而此時(shí)需要買(mǎi)藥的孩子會(huì)很配合地付錢(qián),其實(shí)他是用豆子當(dāng)做錢(qián),而他的同伴也就很配合地收款了。

通過(guò)幾次觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子在玩老游戲的時(shí)候,會(huì)根據(jù)已有的舊材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲小細(xì)節(jié)的創(chuàng)生,比如:“媽媽給你買(mǎi)藥去!”“我給你錢(qián)!”“我要一杯奶茶!”等細(xì)節(jié),都反映出孩子們已經(jīng)發(fā)出了對(duì)老游戲進(jìn)行升級(jí)的信號(hào)。

于是,我開(kāi)始思考:孩子的爭(zhēng)吵、搶材料并不一定是壞事,當(dāng)矛盾出現(xiàn)的時(shí)候,也有可能是他們發(fā)出了游戲升級(jí)的信號(hào)。在孩子創(chuàng)生的新游戲得到同伴配合順利完成的過(guò)程中,教師要思考:是不是需要幫助他們把游戲再提升,創(chuàng)設(shè)更多的游戲背景或提供一些材料?這樣的游戲信號(hào)是單個(gè)孩子發(fā)出的還是大部分孩子?如果很多孩子發(fā)出的,那就是他們某些需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足,或許是情感、交往、模仿等方面發(fā)出了一些需求升級(jí)信號(hào)。

中班體育游戲圈的游戲


中班體育游戲圈的游戲教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景,活動(dòng)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)反思等內(nèi)容,幼兒自主探索呼啦圈的各種玩法,嘗試創(chuàng)造性地拼擺造型,感受和表現(xiàn)鼓和樂(lè)曲的停頓,學(xué)會(huì)控制身體的動(dòng)作,適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看圈的游戲教案吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

在戶(hù)外活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)玩呼啦圈有著濃厚的興趣,經(jīng)常樂(lè)此不疲的反復(fù)玩,我靈機(jī)一動(dòng),于是抓住了這一教育契機(jī),設(shè)計(jì)了此次綜合活動(dòng)——圈的游戲。

活動(dòng)目標(biāo)

1、幼兒自主探索呼啦圈的各種玩法,嘗試創(chuàng)造性地拼擺造型。

2、感受和表現(xiàn)鼓和樂(lè)曲的停頓,學(xué)會(huì)控制身體的動(dòng)作。

3、體驗(yàn)游戲的快樂(lè),分享合作的樂(lè)趣。

4、在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè),樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):自主探索圈的各種玩法,嘗試創(chuàng)造性地拼擺造型。

難點(diǎn):感受和表現(xiàn)鼓和樂(lè)曲的停頓,學(xué)會(huì)控制身體的動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備

鈴鼓、樂(lè)曲磁帶、呼啦圈若干。

活動(dòng)過(guò)程

1、熱身運(yùn)動(dòng)——圈操

2、好玩的呼啦圈。

(1)幼兒自主探索圈的玩法 。

(2)聽(tīng)鼓聲感知和表現(xiàn)鼓聲的停頓。

(3)聽(tīng)音樂(lè)感知和表現(xiàn)樂(lè)曲的停頓。

3、會(huì)變的呼啦圈。

(1)呼啦圈變魔術(shù),幼兒自主組合。

嘗試創(chuàng)造性地拼擺各種造型。

(2)聽(tīng)鼓聲變魔術(shù)。

(3)聽(tīng)音樂(lè)變魔術(shù)。

4、游戲:聽(tīng)音樂(lè)找家。

5、放松活動(dòng):開(kāi)汽車(chē)

教學(xué)反思

這節(jié)課成功的地方是孩子們能自主探索圈的各種玩法 ,拼擺的造型還可以。不足之處是在感受和表現(xiàn)鼓聲和樂(lè)曲的停頓時(shí),幼兒不能很好地控制身體的動(dòng)作。如果重新上這節(jié)課,我在準(zhǔn)備上會(huì)先讓幼兒多次聽(tīng)鼓聲和樂(lè)曲的停頓,然后按我這節(jié)課的教案來(lái)講授。

注重在游戲中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)


導(dǎo)讀:人們常說(shuō)“心靈手巧”,這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系??茖W(xué)研究證明:手的話(huà)動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞,同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng),神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能:促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō):過(guò):“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。

人們常說(shuō)“心靈手巧”,這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系??茖W(xué)研究證明:手的話(huà)動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞,同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng),神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能:促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō):過(guò):“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中,動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力,幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的,其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此,為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),既滿(mǎn)足了他們的動(dòng)手興趣,又為幼展,幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng),在游戲中幼兒的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著,幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問(wèn)題:這使幼兒思維活躍起來(lái),有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

為此,我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份,歷時(shí)三個(gè)月,告一段落,為使下一階段的工作更好開(kāi)展,先對(duì)此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié),以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?,圍繞動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì),開(kāi)展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲,重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合,動(dòng)作比較大。接下來(lái)拋接沙包,是用手去接拋起的沙包,雖也需要手臂的協(xié)作,但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲,需要手指的配合,動(dòng)作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子,擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí),同時(shí)為了滿(mǎn)足幼兒的競(jìng)爭(zhēng)好勝的心理,可以通過(guò)兩組或三組等分組比賽,看一看哪一紐得分最多,孩子們的積極性非常高。通過(guò)這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展,更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多,孩子可雙手拋雙手接,單手拋單手接,左手拋右手接,右手拋?zhàn)笫纸?。還可以往前上方拋起,小朋友跑著去接,小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力,同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲,當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮很多,只想孩子們都非常喜歡玩球,但玩過(guò)一次以后,發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大,又重,孩子們?cè)趻伷鸷?,不敢用手去接,總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈,四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑,不敢拋球。后來(lái)經(jīng)過(guò)考慮改選沙包,因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來(lái)四處滾落,體積又小,在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開(kāi)心。還不時(shí)跑過(guò)來(lái)告訴我是怎樣接住沙包的,讓我和他共享成功的喜悅。后來(lái)孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn),說(shuō)除了用手去接之外,還能用肩用頭用腳去接??粗麄兏吲d的樣子,我忽然有了新的想法:如果對(duì)一種游戲,我們通過(guò)難度的提高,循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn),編成系列游戲,那對(duì)幼兒能力來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),同時(shí)讓幼兒也更感興趣,也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀!為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆,是通過(guò)游戲中豆的種類(lèi)變化,裝豆的容器的變化,容器距離的改變,以及小棒種類(lèi)的改變來(lái)設(shè)計(jì)的系列游戲,使難度不斷提高,幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動(dòng)一:材料:幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步:第一,幼兒首先看老師怎么玩游戲的,總結(jié)出游戲規(guī)則。第二,幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi),看誰(shuí)夾的最多。第三,把豆子到在右手上,用左手?jǐn)?shù)。第四,把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過(guò)程中,每一個(gè)孩子都想取得第一,表現(xiàn)自己,所以都很著急,可越急小豆子越不聽(tīng)話(huà),越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手,的準(zhǔn)確性,協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來(lái)講一講他的體驗(yàn)和感受,是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿(mǎn)心喜悅,夾的少的孩子躍躍欲試,在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子,改變握筷子的姿勢(shì)等,幼兒在交流嘗試,再交流再?lài)L試中不斷改善自己的動(dòng)作,改變夾豆的方式方法,尋找最佳方法,使其水平不斷提高。所以每一次游戲,孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過(guò)一組數(shù)字變化來(lái)看一看:就拿一個(gè)幼兒舉例:他第一次夾了18個(gè)小豆,是全班第一名。第二次夾了31個(gè),反而是第二名。最后一次夾了40個(gè),成為全班第一名,可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆,主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展,使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫(xiě)表格,一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來(lái),另一方面寫(xiě)字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我非??粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn),重在“導(dǎo)”,而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好,讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn),為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二:這次實(shí)驗(yàn),把平頭筷子換成尖頭筷子,紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變,并且容器的距離也在依次加大,難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲,幼兒很感興趣,積極性很高,注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭(zhēng)第一,這一輪幼兒沒(méi)拿到第一,下一輪比賽幼兒可能拿了第一,這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò),但為了拿第一,開(kāi)始第一個(gè),第二個(gè)夾不住,就慌了陣腳,下面的就更夾不住了,甚至著急得直嚷:“老師,豆子太光了,夾不住,夾不住?!笨上麓嗡痪o張了,手拿穩(wěn)了,姿勢(shì)正確了,水平就立刻上去了。可見(jiàn)除了能力之外,幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動(dòng)三:這一次把紅豆改為黃豆,筷子依然用尖頭筷子,容器種類(lèi)變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些,幼兒用尖頭筷子去夾,難度又大了,有的孩子夾不住,還一個(gè)勁的夾,直到

把這顆豆子夾起,有的孩子一看夾不住了,趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試,尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。

活動(dòng)四:游戲難度也算最高吧,盛黃豆的廣口瓶在教室一邊,空廣口瓶放在教室另一邊,每人一雙尖頭筷子,在夾到黃豆后,跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了,要重新返回夾豆,不能一下夾好幾顆用手托住跑,游戲進(jìn)行兩輪,做出記錄。

有的孩子只顧跑,一不小心豆子掉了;有的只顧看豆子,卻不小心撞上了別的小朋友,豆子也被撞掉了。只有:“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸,例如:(1)操作工具的改變:把小棒(我們這用的是筷子)由原來(lái)的平頭換做了尖頭,還可以把筷子換作特大的或特小的,以此來(lái)提高難度。在以后的活動(dòng)中,我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾,到文具夾,到眉夾。工具越來(lái)越小,要求幼兒的動(dòng)作越來(lái)越精細(xì)。(2)所用材料的改變:根據(jù)所夾物體表面的粗糙來(lái)增加難度,由紅豆到黃豆到玻璃珠,表面越來(lái)越光滑。還可以改變物體的大小,由豆子變的越來(lái)越大(例如:乒乓球)或越來(lái)越小(例如:小鈴鐺)。(3)容器的改變:容器

口的直徑在縮小,容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落,幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高,同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉,在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一:要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展,最好采用系列游戲,使游戲難度不斷提高,幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二:家長(zhǎng)要很好的配合。通過(guò)一系列游戲發(fā)觀:日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大,如有的孩子用筷子的方法正確,他的動(dòng)作就比較靈活,動(dòng)作就比較協(xié)調(diào),夾的豆子就多,而這些需要家長(zhǎng)密切配合,才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三:幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心,幼兒的情緒,幼兒的成績(jī)。同時(shí)我覺(jué)得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn):

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松,特別是在小棒夾豆的游戲中,幼兒手指容易緊張疲勞,所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲,減輕他的疲勞感,這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語(yǔ)指導(dǎo),發(fā)觀問(wèn)題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一,拿筷子不是夾,而是用筷子托著豆子,放入容器,想投機(jī)取巧。

(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持,對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng),培養(yǎng)孩子自信心,增強(qiáng)成功感,這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣?!盁釔?ài)是最好的老師”,幼兒能力會(huì)提高更快。

(四)幼兒能力不一,對(duì)個(gè)別幼兒要因材施教,給予及時(shí)幫助,保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動(dòng)的安全性,這在往返跑夾豆子的過(guò)程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近,孩子在往返跑中就容易相互撞著,由于幼兒手里拿著筷子,孩子們爭(zhēng)先恐后,為得第一跑得又猛,所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體性


主體性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志,也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。游戲活動(dòng)更是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí),充分發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機(jī)會(huì)。幼兒教師開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中,容易忽視發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性,如:教師包辦代替,超出“主導(dǎo)”范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開(kāi)展的過(guò)程過(guò)多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。

那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢?

一、學(xué)會(huì)讓幼兒自由選擇,放手開(kāi)展游戲。

為此,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,不能認(rèn)為安靜聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地。平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用課余時(shí)間制作相關(guān)的游戲材料?;顒?dòng)時(shí)可把與各主題有關(guān)的材料一一展出,讓幼兒自己選擇相對(duì)應(yīng)的主題。依據(jù)主題的不同分組,分組后請(qǐng)幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色,教師只在場(chǎng)地劃分上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如:近段城關(guān)開(kāi)了一家“沙拉斯”西餐店,許多孩子喜歡去吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),我為他們新增設(shè)了西餐廳的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過(guò)西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂(lè),同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

二、堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如:幼兒在開(kāi)展“理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示“理發(fā)師”:先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)“理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。”在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。

其次,教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異,適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),突出幼兒游戲中的主體地位。如:班里的歷歷小朋友膽子小,不愛(ài)表現(xiàn),每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是,我鼓勵(lì)她說(shuō):“歷歷你是娃娃的媽媽吧?娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。”引導(dǎo)她帶娃娃上超市買(mǎi),或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂(lè)。

游戲之所以受幼兒的喜愛(ài),取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中,身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

綜上所述,要讓孩子在游戲中充分發(fā)揮自主性,教師要做一位傾聽(tīng)者,通過(guò)傾聽(tīng)“童聲”,教師才可以理解幼兒的生活,才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng),才能更好地幫助幼兒在探索互動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)


教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值,在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等,教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式,也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動(dòng)。通過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理分析,能夠了解我國(guó)學(xué)者對(duì)教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀,更加有針對(duì)性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動(dòng),是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑,對(duì)幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長(zhǎng)的重要他人,積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲,可幫助幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性的發(fā)展。

(一)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒游戲,首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問(wèn)題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人,即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí);陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī);承志琴認(rèn)為在角色游戲中,當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí),或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問(wèn)題而不得自行解決時(shí),當(dāng)幼兒的行為不符或長(zhǎng)時(shí)間脫離了角色時(shí),當(dāng)幼兒的游戲很無(wú)聊,情節(jié)長(zhǎng)時(shí)間得不到發(fā)展時(shí),以及幼兒的行為不安全時(shí),教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同,但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo),不盲目介人,觀察是了解幼兒的重要途徑,通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī),大致上都可以從幼兒、教師、活動(dòng)本身三方面來(lái)分析,從幼兒的角度來(lái)說(shuō),當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人;從教師角度來(lái)說(shuō),當(dāng)幼兒主動(dòng)求助或游戲活動(dòng)嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動(dòng)。從活動(dòng)本身的角度來(lái)說(shuō),當(dāng)游戲活動(dòng)不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入,但無(wú)論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。

(二)介入方式與方法

諸多學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述,例如,劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有:平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等;包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有.材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法;呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法;介人方法主要分為語(yǔ)言指導(dǎo)(發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語(yǔ)言、提供材料、場(chǎng)地布置、動(dòng)作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式,如語(yǔ)言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式,靈活選用不同的方法,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法,教師多是以游戲支持性的角色介入的,即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言,無(wú)論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法,都是以?xún)?nèi)部干預(yù)的方式介人,也就是說(shuō)是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲,并通過(guò)運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為;垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù),是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來(lái)介入。無(wú)論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù),教師都通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來(lái)完成介入過(guò)程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握,提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間,因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”,此外,介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比,現(xiàn)實(shí)情形中,教師介入角色游戲的頻率過(guò)高,出現(xiàn)了一些不良傾向,對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出,不管教師出于什么樣的目的去介入游戲,主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差,和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比,因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率,避免高頻次的介入行為,而影響教師介入頻率高低的因素有很多,主要是與教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力有關(guān)??傊?,過(guò)分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開(kāi),教師的介入頻率應(yīng)適度,把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

(四)介入策略

除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究,部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略,通過(guò)對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn),對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來(lái)分析。

從教師角度來(lái)說(shuō),在教師實(shí)施介入行為之前,要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知,部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育觀,教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的,要轉(zhuǎn)變教師的角色,也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為,從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過(guò)程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展,彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理,尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察,判斷幼兒的介入需求,并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語(yǔ)言提示幼兒,也可借助材料提供。另外,有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決,多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略,其次是詢(xún)問(wèn)式,中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多,更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn),關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng),能解讀幼兒游戲行為,不盲目直接介入,要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī),以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒?,并且能夠在游戲得以順利進(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過(guò)程中,教師的介入方式大都是交叉式的,以語(yǔ)言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢(shì)

關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開(kāi)的,認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的專(zhuān)注力、興趣,提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度,但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響,譬如會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力,不得不屈從于教師的過(guò)度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”,因此對(duì)教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待,既要看到教師的介入對(duì)推動(dòng)游戲發(fā)展的積極作用,也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢?duì)游戲及幼兒發(fā)展的消極影響。

雖然對(duì)于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展,但是總的來(lái)說(shuō),教師對(duì)幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄,已有研究主要是對(duì)教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上,也多是以一線幼兒教師對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主,從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為,在研究方法的選用上,可增加問(wèn)卷調(diào)查法及觀察法等,例如:研究不同類(lèi)型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別,如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等,而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。

此外,由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響,比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為,為此,可以從教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因,從而通過(guò)提高教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動(dòng)更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言,作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么,不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為,也要能夠體察到幼兒的情感需要,兼顧幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展需要,游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)感和愉悅感的活動(dòng),要避免因過(guò)度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要,要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提,切實(shí)把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏。

三、小結(jié)

總之,教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣?huì)性發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義,不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲,都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提,掌握正確的介入時(shí)機(jī),運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段,對(duì)游戲進(jìn)行有效介入,提升游戲活動(dòng)的效果。

中班體育游戲板凳游戲


中班體育游戲板凳游戲教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景,活動(dòng)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)反思等內(nèi)容,通過(guò)板凳游戲進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗、自信大方的個(gè)性,進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展幼兒的動(dòng)協(xié)調(diào)能力,適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看板凳游戲教案吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

為了激發(fā)幼兒對(duì)小游戲的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)幼兒之間情感交流,考驗(yàn)幼兒的應(yīng)變能力與協(xié)調(diào)能力,設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。板凳游戲可以鍛煉幼兒勇敢的品質(zhì)、培養(yǎng)善于與人合作、交往的習(xí)慣,啟發(fā)幼兒利用生活用具自創(chuàng)游戲的創(chuàng)新思維。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)板凳游戲進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗、自信大方的個(gè)性。

2、進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展幼兒的動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

3、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、鍛煉幼兒大膽勇敢的品質(zhì)。

4、在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè),樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):讓幼兒學(xué)會(huì)與其他幼兒的交流;在做動(dòng)作的時(shí)候強(qiáng)調(diào)慢慢走,慢慢爬;讓幼兒在表演的時(shí)候感受到快樂(lè)。

難點(diǎn):動(dòng)作的時(shí)候力求整齊協(xié)調(diào)、游戲時(shí)的次序、擔(dān)心幼兒從板凳上掉下來(lái)摔痛身體。

活動(dòng)準(zhǔn)備

組織幼兒玩集體的板凳游戲

活動(dòng)過(guò)程

(1)穿過(guò)森林

幼兒排一隊(duì)在間隔1米的樹(shù)林(板凳做樹(shù))里沿“S”形路線穿梭。

(2)過(guò)斷橋

幼兒排一隊(duì)一個(gè)跟一個(gè)在間隔20公分的斷橋(小椅凳做橋面)上走過(guò)。

幼:老師我不敢走。

師:沒(méi)關(guān)系,勇敢一點(diǎn),看看別人是怎樣走的。來(lái),我們一起走過(guò)去。

(3)烏龜爬

幼兒在連接起來(lái)的凳面上爬過(guò)。

師:爬的時(shí)候感覺(jué)一下,怎樣才能爬的又快又穩(wěn)。

幼:身體要收攏,要不就會(huì)掉下來(lái)。

幼:動(dòng)作要輕,要不小凳子會(huì)翻過(guò)來(lái)的。

幼:眼睛要看著前面,往前爬才能走的快……

師:今天我們玩了板凳游戲,大家都累了,我們一起把小板凳送回家,然后去洗手、喝水,然后休息一下。

教學(xué)反思

1、集體游戲“穿過(guò)森林”“過(guò)斷橋”以及“烏龜爬”時(shí)幼兒均應(yīng)分成兩隊(duì)或三隊(duì)。原活動(dòng)設(shè)計(jì)中安排幼兒站一隊(duì),是有意識(shí)的想鍛煉幼兒的等待與合作能力,但實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),影響了孩子充分的探索和體驗(yàn)。

2、教師觀察、分析、特別是靈活處理問(wèn)題的能力還應(yīng)該加強(qiáng)。如:發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒消極等待時(shí)間有些多,后面的游戲就應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整和避免。

3、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇方面還欠妥當(dāng)。木地板的硬度給幼兒造成了一定的心理威脅如:玩板凳上游戲時(shí),幼兒會(huì)擔(dān)心從板凳上掉下來(lái)摔痛身體。本次活動(dòng)若在幼兒園院落的塑膠地板上進(jìn)行,則更利于營(yíng)造幼兒安全的活動(dòng)心理環(huán)境,促進(jìn)幼兒更為投入的活動(dòng),更為充分的體驗(yàn)、嘗試和探索。

中班體育游戲椅子游戲


中班體育游戲椅子游戲教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖,活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,加強(qiáng)幼兒的平衡能力,讓幼兒懂得遵守游戲規(guī)則,感受參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣,適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看椅子游戲教案吧。

設(shè)計(jì)意圖:

椅子是孩子們最熟悉的玩具,我們運(yùn)用椅子的方便、簡(jiǎn)單等各種特性,根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn),滿(mǎn)足幼兒好玩的心理,讓他們自由來(lái)設(shè)計(jì)各種適合幼兒發(fā)展的體能游戲。鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)動(dòng)作,激發(fā)幼兒勇敢嘗試活動(dòng)的興趣,體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)目標(biāo):

1、加強(qiáng)幼兒的平衡能力。

2、讓幼兒懂得遵守游戲規(guī)則,感受參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣。

3、在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè),樂(lè)意與同伴一起游戲。

4、愿意與同伴、老師互動(dòng),喜歡表達(dá)自己的想法。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

小椅子若干把(同幼兒人數(shù));錄音機(jī)和音帶;一塊較寬敞、柔軟的場(chǎng)地。

活動(dòng)過(guò)程:

一、熱身活動(dòng)

1、教師帶領(lǐng)幼兒每人拿一把小椅子進(jìn)入場(chǎng)地,四散站立。

師:請(qǐng)小朋友們每人端一個(gè)凳子跟隨老師一起到操場(chǎng)上去!

2、在音樂(lè)伴奏下,師幼一起做熱身操。

師:孩子們,今天天氣真好,我們放下凳子一起來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧?。ǚ乓魳?lè)),伸伸腿,彎彎腰,抖抖腳,蹦蹦跳······

二、游戲活動(dòng)

師:我們每人都有一把椅子,椅子是用來(lái)干什么的呢?

幼兒:坐的呀!

師:那除了坐,我們還可以用他來(lái)干什么呢?

杜鎮(zhèn)瀚:還可以站。

師:小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò),今天我們就要用這凳子來(lái)玩游戲!

①騎馬。

師:“今天我們先一起騎馬去郊游吧!這椅子就是我們的馬,我們上馬吧。引導(dǎo)幼兒將椅背朝前坐在椅子上,手持椅背向前上方秋起,模仿騎馬動(dòng)作”,在場(chǎng)地內(nèi)來(lái)回行時(shí)2-3次,老師在旁邊指導(dǎo)不會(huì)的幼兒。

師:“現(xiàn)在請(qǐng)孩子們模仿馬術(shù)做各種動(dòng)作,如站在椅子上跳下、站在椅子上分腳越過(guò)椅背跳下、單腳站在椅子上等等”,鼓勵(lì)幼兒合作游戲。

②爬山。

師:現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的玩法,請(qǐng)小朋友們把兩個(gè)椅子背靠背放在一起,依次排成一排。引導(dǎo)幼兒兩人一組將椅子縱向并排放置成“小由”,進(jìn)行“爬山”練習(xí),即踏上椅面——跨過(guò)椅背——踏上另一椅面——跳下。然后將所有的椅子排列起來(lái)。引導(dǎo)幼兒一一跨過(guò)所有的“小山”。

師:請(qǐng)小朋友們翻過(guò)小山后跳著經(jīng)過(guò)沼澤地,回到起點(diǎn)排隊(duì)。(提醒幼兒遵守游戲規(guī)則)

③走獨(dú)木橋。

師:“我們小朋友真能干,成功的翻過(guò)了這么多小山,現(xiàn)在我們要過(guò)獨(dú)木橋了”。引導(dǎo)幼兒自由組合將椅子橫向并排當(dāng)作獨(dú)木橋,進(jìn)行“走獨(dú)木橋”的練習(xí)。練習(xí)一段時(shí)間后,引導(dǎo)幼兒將所有椅子并排放置在一起,練習(xí)走“長(zhǎng)獨(dú)木橋”1-2次。

三、結(jié)束活動(dòng)

教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松活動(dòng)。師:“我們來(lái)到了草地,讓我們一起休息一下吧?。?tīng)音樂(lè)做放松運(yùn)動(dòng)),下面我們把馬牽回馬廄吧!”(幼兒每人拿上小椅子回活動(dòng)室。)

情景再現(xiàn):

1.用椅子當(dāng)馬騎時(shí),班上有好幾個(gè)孩子都不小心往后摔倒坐到地上去了,有的只能騎幾步就騎不走了;而在難度最大的“爬小山”的活動(dòng)中,孩子們小心翼翼的走著,幾乎沒(méi)有人摔倒。

2.在“爬小山”的游戲中不時(shí)聽(tīng)到有幾個(gè)孩子說(shuō)“老師,這個(gè)好難呀”,但他們?nèi)匀桓吒吲d興的繼續(xù)玩,整個(gè)活動(dòng)中都井然有序,以前推拉、打鬧的情況也少了。

活動(dòng)反思:

1.雖然“騎馬”有的幼兒玩過(guò),但也很考驗(yàn)幼兒的手腳協(xié)調(diào)性,對(duì)那些能力弱的小女孩我們要降低難度,從而鼓勵(lì)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。

2.在活動(dòng)中,我把大部分時(shí)間讓給幼兒活動(dòng),如給每個(gè)幼兒一張椅子,以減少等待,減少不必要的整隊(duì),從而使活動(dòng)具有一定的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度。讓幼兒在進(jìn)行搭建、嘗試運(yùn)動(dòng)的活躍氛圍中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。讓幼兒在自己搭建的椅子造型上練習(xí)走、騎、平衡的技能,也體現(xiàn)了活動(dòng)的趣味性。

3.在活動(dòng)中注重游戲難度的循序漸進(jìn),先讓幼兒做最常見(jiàn)的騎馬,再讓有兒走單一的“椅子平衡橋”,再讓幼兒跨走平衡橋。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),游戲能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。本次活動(dòng)主要是以綱要為精神,幼兒的學(xué)習(xí)情況為主旨,運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。游戲法在整個(gè)活動(dòng)中較為突出。

相關(guān)推薦

  • 在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn) 隨著上海市二期課改的不斷深入,當(dāng)下教師對(duì)幼兒游戲的重視程度日益增強(qiáng)。經(jīng)常碰到教師問(wèn)我:“我們都知道游戲活動(dòng)很重要,但還是不太清楚教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該如何去看孩子,尤其是看什么?”而我的回答往往也很明...
    2019-12-16 閱讀全文
  • 別瞧不起弱勢(shì)群體(春季推薦特殊教育論文) 引言:弱勢(shì)群體,也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體,在英文中稱(chēng)socialvulnerablegroups[2]。它主要是一個(gè)用來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在...
    2019-12-13 閱讀全文
  • 游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系 游戲是幼兒一日的主要活動(dòng),教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo),才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。 一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系 指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的...
    2019-12-19 閱讀全文
  • 幼兒園中班體育游戲:拍球游戲 適合年齡:4-6歲 設(shè)計(jì)思路: 球是幼兒比較喜歡的一種器械,但是,單獨(dú)讓幼兒練拍球較為枯燥,通過(guò)做游戲來(lái)練習(xí),就能引起幼兒的興趣。每個(gè)幼兒都喜歡表現(xiàn)自己并得到表?yè)P(yáng)。教師充分抓住這一點(diǎn),讓每個(gè)幼兒都有在...
    2019-12-12 閱讀全文
  • 家教知識(shí):幼兒游戲中的注意事項(xiàng) 家教知識(shí):幼兒游戲中的注意事項(xiàng) 游戲是孩子的天性,玩具是孩子的最?lèi)?ài)。幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中,幾乎有一半時(shí)間是在和玩具打交道。由于幼兒身體的各個(gè)器官,系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中,其機(jī)體組織比較柔嫩,...
    2020-09-08 閱讀全文

隨著上海市二期課改的不斷深入,當(dāng)下教師對(duì)幼兒游戲的重視程度日益增強(qiáng)。經(jīng)常碰到教師問(wèn)我:“我們都知道游戲活動(dòng)很重要,但還是不太清楚教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該如何去看孩子,尤其是看什么?”而我的回答往往也很明...

2019-12-16 閱讀全文

引言:弱勢(shì)群體,也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體,在英文中稱(chēng)socialvulnerablegroups[2]。它主要是一個(gè)用來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在...

2019-12-13 閱讀全文

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng),教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo),才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。 一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系 指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的...

2019-12-19 閱讀全文

適合年齡:4-6歲 設(shè)計(jì)思路: 球是幼兒比較喜歡的一種器械,但是,單獨(dú)讓幼兒練拍球較為枯燥,通過(guò)做游戲來(lái)練習(xí),就能引起幼兒的興趣。每個(gè)幼兒都喜歡表現(xiàn)自己并得到表?yè)P(yáng)。教師充分抓住這一點(diǎn),讓每個(gè)幼兒都有在...

2019-12-12 閱讀全文

家教知識(shí):幼兒游戲中的注意事項(xiàng) 游戲是孩子的天性,玩具是孩子的最?lèi)?ài)。幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中,幾乎有一半時(shí)間是在和玩具打交道。由于幼兒身體的各個(gè)器官,系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中,其機(jī)體組織比較柔嫩,...

2020-09-08 閱讀全文