幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進行有效的指導(dǎo)?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行

這需要我們及時地介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

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試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結(jié)合實例分析了“以點觀面，面中取點”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展，使區(qū)域活動切實發(fā)揮促進幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時?！耙源笕酥模扔變褐埂?，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細節(jié)，模糊畫面，含糊表達。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機、攝像機等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細致地進行足與身體的一一對應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細部特征的表征能力都比較強。

(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點數(shù)活動中的個性特征，就需要重點觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細心程度等性格特點。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準(zhǔn)確地評價個體兒童，以及運用評價的結(jié)果進行課程的計劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導(dǎo)無暇觀察記錄。其實，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運用一定的觀察策略，即：“以點觀面，面中取點”。

(一)以點觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對特定目標(biāo)的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進行有目的的觀察，在對表格結(jié)果進行統(tǒng)計之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進行有針對性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點。首先，當(dāng)教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進幼兒的主動理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因為規(guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點，幼兒個體在活動過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導(dǎo)，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結(jié)束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點，重點了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點看不懂。”我說：“拼得真好，你多仔細地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時，我們通過記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強調(diào)對真實情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實提高了教師觀察和評價幼兒的水平。

開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園。……忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮?。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹摇Ｓ谑?，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的。”說完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確，及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗礁鞯厝ヂ糜?。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo)，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐罚谑胀婢邥r還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻?，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適。可另一只手總得拿著墊板，一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞。”可剛說完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了。”瑞瑞說：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要啊！

在幼兒興趣十分強烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學(xué)家達爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略

在區(qū)域活動中，教師對活動的設(shè)計和引導(dǎo)，均需以其對幼兒區(qū)域活動過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動一步一步引向深入。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域活動，生態(tài)式區(qū)域活動更具開放性、對話性和生成性。要在這樣一個更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對幼兒行為與活動過程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問題

(一)對觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠遠不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對其傳遞的過程及其影響因素進行監(jiān)控。這種認識的不足實質(zhì)是對教育教學(xué)活動理解的不足，沒有將教育活動視為一個從整體上塑造人的育人活動。如果將其視同為簡單的知識和技藝傳授，自然會忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會對活動中人的情境體驗和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對教育活動和幼兒表現(xiàn)進行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動中，教師對活動的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動的目的和要求，就會很容易使區(qū)域活動走向渙散，將綜合活動變成無目的活動，造成活動的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動時，簡單地認為只要幼兒能獲得快樂就無需進行干涉，很少對幼兒行為進行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗的建構(gòu)上就會不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進人幼兒園教師隊伍，導(dǎo)致整個幼兒園教師隊伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時，也會陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識進行觀察的教師也只能對通過書面記錄和影像記錄下來的資料進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和經(jīng)驗分析，得出一個大概的結(jié)論，而難以對教育教學(xué)過程和幼兒行為進行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠未完成，對于各項活動都處于有意或無意的探索階段，其參與活動的目的性和專注度都比較低，有一百個兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對整個活動進行支持和引導(dǎo)，這個過程留給教師觀察的時間和空間本就極為有限，在極端情況下一個幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時段一位老師的全部時間，也就必然會進一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動，強調(diào)各活動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個有自主活動能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對話性和生成性的特征，教師對區(qū)域活動的動態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動中，教師的觀察除了區(qū)域活動本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動之外的教育要素，因為幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗的影響。而在自身經(jīng)驗方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對生活和社會事物的觀察，這種經(jīng)驗的揉合性會在區(qū)域活動中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動要素服務(wù)于區(qū)域活動目標(biāo)的達成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對這種情況進行了有意識的觀察，結(jié)果看到很多次都是因為幼兒相互爭搶而致使圖書出現(xiàn)了破損。對此，教師進行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機，加強與家長的聯(lián)系，共同針對幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動延伸至了區(qū)域外，實現(xiàn)了區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的有機聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動通常比較封閉，各區(qū)域之間在時間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動之間難以形成有機的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動就是要打破這種時間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動中的行為細節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時調(diào)整活動目標(biāo)和計劃。例如，在一次下棋游戲活動中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認為其違背了此次活動的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點，而應(yīng)該為幼兒實現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗，并對其進行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時能及時調(diào)整活動目標(biāo)和計劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動，就不僅能幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實踐生態(tài)式區(qū)域活動所體現(xiàn)的有機聯(lián)系思想。通過這一活動也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實是幼兒探索未知世界的強烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實現(xiàn)活動的開放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動中的教師觀察不僅要針對單個幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動狀態(tài)，例如在擺放積木的活動課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機會通過彼此之間的互動與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動中，教師在觀察時一定要把握這種區(qū)域活動所具有的開放性、對話性和生成性特征，注意活動中的每一個要素、每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，由此才能應(yīng)對生態(tài)式區(qū)域活動目標(biāo)的高要求，促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園戶外體育區(qū)域活動組織與指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。我們認同“大課程”的教育觀念，在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，臺階、墻壁都是應(yīng)考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置鉆電網(wǎng)、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上以多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間。從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值，使它們備有特點又互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)—體。

一、以體育游戲為主的教育途徑，充分調(diào)動幼兒對戶外體育活動的興趣

眾所周知，幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾，而游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中，能自由、輕松地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣以及給身心帶來的快樂，從而得到良好的心理體驗。而體育游戲?qū)⒒炯寄艿腻憻捲⒂趭蕵沸詷O強的活動之中，因而它對于激發(fā)幼兒的戶外體育活動興趣，促進其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨特的作用。同時，在體育游戲中具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷地達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發(fā)展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質(zhì)。

二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運動器械，吸引幼兒主動地參與戶外體育活動

運動器械作為幼兒戶外體育活動中必不可少的物質(zhì)條件，它不僅是幼兒戶外體育活動的輔助材料，也是幼兒戶外體育活動中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴于對其功能的開發(fā)利用。那么，如何為幼兒提供恰當(dāng)?shù)倪\動器械，使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?

(一)根據(jù)幼兒的興趣制作和改進運動器械

在戶外體育活動中，有趣的材料會引發(fā)幼兒活動的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細心觀察和發(fā)現(xiàn)。例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒們對飲料罐子的興趣，想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動材料；從幼兒們對大青蟲的興趣，想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，制作出運動器械固然可貴?？墒窃趯嶋H運用中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)問題并不斷地改進運動器械，使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩，但是繩子不夠結(jié)實、漂亮，于是教師們就改用緞帶，又漂亮又結(jié)實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習(xí)著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當(dāng)幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運動器械應(yīng)考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼

兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應(yīng)注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。

(三)提供運動器械應(yīng)考慮到它功能的多用性

提供運動器械時，還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導(dǎo)幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當(dāng)作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

三、結(jié)合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結(jié)合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

(一)體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

幼兒園體育教學(xué)和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習(xí)得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學(xué)習(xí)是被動的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程，使技能學(xué)習(xí)也成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運動環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運動技能的知識。

在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼帶，又漂亮又結(jié)實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習(xí)著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當(dāng)幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運動器械應(yīng)考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應(yīng)注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。

(三)提供運動器械應(yīng)考慮到它功能的多用性

提供運動器械時，還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導(dǎo)幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當(dāng)作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

三、結(jié)合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結(jié)合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

(一)體育活動的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

幼兒園體育教學(xué)和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習(xí)得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學(xué)習(xí)是被動的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程，使技能學(xué)習(xí)也成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運動環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運動技能的知識。

在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼

數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展與指導(dǎo)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)區(qū)角活動具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動而言，它獨立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動通常會將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗滲透于操作活動之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進幼兒的自主發(fā)展。

“串項鏈”是常見的一個數(shù)學(xué)區(qū)角活動，通常，教師會有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項鏈”，在這個過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗集合概念，形成“類”意識，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系。現(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“串項鏈”為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點，以便更有效地推進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動因為由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達到某一活動目標(biāo)，或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個有安全感的環(huán)境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認知水平，以及時調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導(dǎo)。

在“串項鏈”活動中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒發(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進行歸類，需要教師提供具體的實物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識，進而形成初步的“類”意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，并樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿足于“串”的動作，偶爾會根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵幼兒自主操作

材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動機，也增強幼兒因充分挖掘材料的價值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗，提供材料時要注意難度差別，小步遞進，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過程中主動尋找方法、運用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗，增強邏輯思維能力。

在串項鏈時，教師不能強求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進行同色同形的歸類，但個別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習(xí)。

在“串項鏈”活動中，為了鼓勵幼兒積極運用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時教師還準(zhǔn)備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實踐表明，幼兒一般會從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問題啟發(fā)，促進幼兒有效反思

問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當(dāng)介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說“一個接著一個串”。這里表明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動作層面來表述的，并沒有意識到活動中蘊含“類”的核心經(jīng)驗。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同”，進而形成“類”的意識。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

4．語言強化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗

語言是思維的工具，也是師幼互動的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，教師要注意給予幼兒語言表達的機會，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗。例如，讓幼兒表述活動過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強幼兒對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進一步的指導(dǎo)。

比如，串項鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準(zhǔn)備串一串什么樣的項鏈”，以促使幼兒有目的、有計劃地進行操作。串項鏈時，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個紅接一個紅……”或“一個紅、一個綠……”，在誦念中強化類別意識，表達出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊楁湣蓖瓿蓵r，可請幼兒介紹并指讀“紅藍、紅藍……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習(xí)慣，進而鞏固對模式規(guī)律的認識。

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實現(xiàn)指導(dǎo)、推進幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)藝術(shù)：好玩的百寶箱

子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進了娃娃家，他們打開箱子，自顧自的玩了起來，一會兒打打電話，一會兒擺弄一下打火灶，沒有任何交流。

過了一會兒，活潑的子琪從箱子里拿出了一個沙錘，擺弄起來，把沙錘放到嘴邊，喊：“喂喂喂！”哦，原來他把沙錘當(dāng)成了麥克風(fēng)。

玩了一會兒，子琪興奮地對萱萱說：“我們來玩結(jié)婚的游戲吧！”“結(jié)婚？”我也是一頭霧水：麥克風(fēng)和結(jié)婚有什么關(guān)系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱從表演區(qū)搬來了一個大盒子，這個盒子被老師精心包裝過，應(yīng)該是在表演區(qū)當(dāng)做小舞臺的。只見子琪拿著麥克風(fēng)站在舞臺上，大聲說：“婚禮正式開始，請新郎新娘入場！”哦，原來他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里，顯然沒有反應(yīng)過來，子琪從舞臺上跳下來，拉著他的衣服說：“快點，新郎新娘入場了！”穎穎看了看萱萱說：“她一點也不像新娘子，新娘子頭上有紗巾呢！”子琪楞了一下，說：“沒關(guān)系，我們一起打扮打扮她！”說著，他又來到表演區(qū)的架子上開始尋找，找到一個紅色的披風(fēng)，披在萱萱的頭上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一個小盒子，開始往萱萱的臉上涂抹，從動作可以看出，他把小盒子當(dāng)做化妝盒了。

反思：幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲，假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn)，而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚禮主持人，而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘，舉行假想額婚禮游戲，自得其樂。在這段游戲中，子琪一直處于游戲主導(dǎo)者的角色，他一共進行了4次以物代物的行為：把沙錘當(dāng)做麥克風(fēng)，把大盒子當(dāng)做舞臺，把披風(fēng)當(dāng)做頭紗，把小盒子當(dāng)做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具，子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品，這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開展的同時，也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。