嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲

近期，杭州市普通教育研究室組織開展了“幼兒園游戲視頻案例研討活動”。此項研討活動的重點在于幫助幼兒園教師提升觀察和解讀兒童游戲的專業(yè)技能，促使教師在讀懂兒童游戲的基礎(chǔ)上更好地支持并推動兒童的游戲。

為了做好“游戲視頻案例研討活動”，我們通過反復(fù)思考，提出了“四步法”的研討活動流程，并在實踐中不斷完善相應(yīng)的操作方法和要求，收到了良好的效果。

第一步：獲取完整清晰的信息

幼兒園中每天都發(fā)生著形形色色的游戲，其間有大量有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。但是，這些游戲場景往往瞬息萬變，相關(guān)的信息也轉(zhuǎn)瞬即逝；同時，受游戲場地的限制，難以同時滿足較多教師一起進入現(xiàn)場觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。

我們主要采用了“全程定位攝像法”和“局部定點跟錄法”。“全程定位攝像法”即用比較專業(yè)的攝像機對兒童的某次游戲進行單機位、不間斷、全景式的拍攝，自然地記錄整個游戲場景與過程。這樣做的好處在于原生態(tài)地保留了兒童游戲的全部信息，在真實地給教師提供觀察解讀兒童游戲材料的同時，也為不同研究團隊和個人依據(jù)各自的觀察目標反復(fù)觀看游戲全過程提供了便利。

然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“全程定位攝像法”也存在一些缺憾，如對于游戲中兒童的語言或表情、動作等的記錄不夠清晰。于是，我們在采用全程定位攝像的同時，輔以“局部定點跟錄法”。所謂“局部定點跟錄法”，即使用小型便攜式攝像機或使用手機的錄像功能，定點、定人并可適度移動地跟拍兒童的游戲，局部記錄某處或某個兒童的游戲過程或片段。這樣做的好處在于能更清楚地記錄兒童在游戲中的各種信息，使得觀察解讀的依據(jù)更加準確，便于教師在了解兒童游戲全貌的基礎(chǔ)上聚焦某一現(xiàn)象或問題。同時，這種方法也更方便教師個體隨時持機拍攝，獲取所需信息。

例如，某中班共25名幼兒，全班的區(qū)域游戲活動主要有四項，分別是娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院、建筑工地。拍攝時，我們架設(shè)了一臺大攝像機，由專門的操作人員對全班幼兒的游戲全景進行連續(xù)攝錄；同時，將四臺小型手持式攝像機分別安放在四個游戲區(qū)域，由四位教師隨時定點跟拍。錄制完成后，我們提供給需要觀察解讀此次游戲的教師一整套游戲錄影光碟，其中包括五段游戲錄像：“游戲全過程”“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”和“建筑工地”。這組視頻材料不僅相對完整、自然，更由于其相互之間可以對照印證，也很真切、清晰。而且，這樣的材料能提供給全市14個區(qū)縣的教師團隊同時研討，并可方便不同教師在觀察時按需調(diào)取相應(yīng)畫面。

第二步：確定觀察解讀的目標

在觀察之前需要先確定觀察目標。我們認為，觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中“看什么”。有了明確的觀察目標，才有可能清楚地“看到什么”。

一般而言，對兒童游戲進行觀察的目的，無外乎通過觀察了解兒童在游戲中所表現(xiàn)出的真實面貌，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童的發(fā)展水平與需要。因此，我們提出了兩個維度的觀察目標，既要看是不是兒童的“真游戲”，也要看兒童在游戲中是否有“真成長”。

1．觀察兒童正在進行的游戲是不是兒童自己的游戲

只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。從這個觀察目標出發(fā)，我們主要觀察以下四個方面。

(1)游戲目的

觀察游戲的目的是否體現(xiàn)了孩子自己的意圖，是否反映了孩子的真實愿望，并嘗試區(qū)分哪些是孩子自己真正“想玩的游戲”，哪些是加入了成人要求與設(shè)計目的的游戲。例如，x區(qū)的游戲研討團隊確定了“兒童游戲目的對其游戲行為的影響”的觀察目標。

(2)游戲參與

只有那些真正“能玩的游戲”，才可能贏得孩子全身心的投入。在觀察中，可通過重點關(guān)注孩子在游戲時情緒是否愉悅、行為是否專注、互動是否頻繁等，以了解他們的游戲參與水平，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的互動交往、情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)、發(fā)展需求和可能存在的問題等，從而思考如何提供必要的、有針對性的幫助。例如，青年教師H制定了“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”的觀察目標。

(3)游戲走向

教師每次看到的都可能是不一樣的游戲，無法預(yù)先知曉。當(dāng)我們嘗試觀察兒童游戲的走向時，我們就有可能看到他們的游戲是緣何自然發(fā)生和發(fā)展的。這不僅可以幫助教師理解兒童游戲的生成與發(fā)展，更可藉此探究并發(fā)現(xiàn)這種游戲走向與軌跡不斷變化的原因。例如，L區(qū)的游戲研討團隊確定了“語言交往如何推進兒童游戲”的觀察目標。

(4)游戲體驗

兒童在自主游戲時，其游戲內(nèi)容可能是假想的、游戲情境可能是虛擬的、游戲行為也可能是假扮的，但他們從游戲中所獲得的體驗卻是真實的。所以，當(dāng)我們嘗試了解兒童在游戲中的真實體驗時，我們也一定會從中體悟到孩子們?yōu)楹螌τ螒蜻@般摯愛。例如，S區(qū)的游戲研討團隊確定了“仿真材料對兒童游戲體驗的影響”的觀察目標。

2．嘗試觀察兒童在游戲中是否“真成長”

從這一維度出發(fā)，可重點觀察兒童在游戲中是否獲得了認知、情感、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的成長。不論了解兒童哪一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們都建議從以下三個方面進行觀察。

(1)自主性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)是自主的。因此，無論是觀察他們在游戲中的何種“真成長”，我們都要嘗試去發(fā)現(xiàn)此方面的成長是不是自主獲得的，以及是怎樣自主獲得的。例如，X區(qū)的游戲研討團隊觀察了某中班幼兒在建構(gòu)游戲過程中的自主學(xué)習(xí)．發(fā)現(xiàn)一幼兒在游戲中有五次“離開”和“回歸”。每一次“回歸”后，他搭建的內(nèi)容便會出現(xiàn)明顯的變化和改進。原來他的每一次“離開”都是在尋找解決搭建中遇到的問題的方法。

(2)過程性

兒童是在游戲過程中逐步積累并發(fā)展經(jīng)驗的。因此，我們需要觀察他們是如何在一次次游戲中慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗，并逐漸表現(xiàn)出比前一階段更有進步的。例如，筆者在一次大班幼兒合作搭建立交橋的游戲中．重點觀察了孩子們是如何想辦法將兩段立交橋合攏的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大約8分多鐘的探索，孩子們終于在頻繁更換和移動材料的過程中意識到，只要將兩段斜橋搭在同一個橋墩上，就能完成橋的合攏。

(3)整合性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展還表現(xiàn)出整合的特征。因此，教師應(yīng)嘗試多角度、全方位地收集孩子們在游戲中的相關(guān)信息，關(guān)注他們能否通過游戲獲得整合性的提升。例如，Y區(qū)的游戲研討團隊在“小醫(yī)院”里觀察到一位“小病人”為加入“體檢”這一游戲而付出的多方面努力和整合學(xué)習(xí)的過程：多次與“醫(yī)生”進行有效的語言互動，合理宣泄屢次被“醫(yī)生”拒絕的負面情緒，耐心等待并按要求提供病歷卡，最終得以完成“體檢”。

第三步：采用簡便易行的方法

在明確了觀察解讀兒童游戲的目標后，如何根據(jù)目標從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團隊中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實踐中我們真切體會到，對于一線教師來說，方法必須簡便易行，以方便普通教師理解和掌握，并樂意在日常的游戲觀察中使用。于是，我們提煉并推薦了如下幾種方法。

1．事件描述法

這是一種“點”的觀察記錄方法，即用文字簡要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動地呈現(xiàn)某一游戲場景的作用。它要求教師所記錄的事件必須是真實的，同時強調(diào)聚焦具有價值的事實，即所記錄的事件必須與之前所確定的觀察目標相一致。例如，青年教師H需要觀察“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”。他運用“事件描述法”記錄了某次建構(gòu)游戲中兩名幼兒在同一游戲場景中各自相關(guān)的不同情緒反應(yīng)。為接下來綜合比較分析這兩名幼兒的專注力水平差異提供了事實依據(jù)(見表1)。

表1

場景

幼兒

事件描述

旁邊有人說話

甲

教師在旁邊指導(dǎo)其他幼兒開展游戲，正在拿材料的她停下來，扭頭看，并且目光隨說話的人轉(zhuǎn)動，后來笑了一下，繼續(xù)自己拿材料。

乙

旁邊其他幼兒大聲講話，正在搭積木的她扭頭看了一眼，低下頭繼續(xù)搭積木。

2．路徑標注法

這是一種“線”的觀察記錄方法，即用簡單的文字和符號標注出兒童整個游戲行進或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡(luò)的作用。它要求選用盡量少的文字和有明確指向性的符號，同時需確定游戲過程中的主要活動作為節(jié)點加以呈現(xiàn)。例如，青年教師T想要觀察一組兒童在建構(gòu)游戲中的語言互動對游戲的推動作用，就采用了這種方法。從表2中可以看出：T教師記錄的中心人物是幼兒1，整個游戲活動中他與四組同伴發(fā)生過語言互動。通過積極有效的語言互動，孩子的游戲伙伴關(guān)系和游戲內(nèi)容不斷地發(fā)生著變化。

表2 （略）

3．表格填寫法

這是一種“面”的觀察記錄方法，即采用一些特定意義的編碼，在表格的對應(yīng)選項中加以填寫或勾選，主要起到全面呈現(xiàn)兒童在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。它要求表格的編制有一定的科學(xué)依據(jù)，同時需明確每個編碼的意義并能涵蓋某類觀察內(nèi)容的方方面面。

例如，L區(qū)的游戲研討團隊對兒童A在某次游戲中的合作行為進行了觀察記錄(見表3)。從記錄表中可以看出：第一次，A與同伴的合作主要傾向于自發(fā)性協(xié)同；而第二次，A的合作行為更傾向于意向性合作。

表3

次數(shù)

合作時間

合作方式

第一次

5 ’35”～15’20” (共9分45秒)

Z L

弟一玖

29’50”～32‘20” (共2分30秒)

W T Z

合作方式編 碼

命令指揮(M)、威脅告狀(W)、妥協(xié)服從(T)、自覺配合(Z)、輪流等待(L)、協(xié)商幫助(x)、指導(dǎo)示范(D)、運用補償(Y)、其他(Q)

需要說明的是，在實際操作中以上三種觀察記錄方法較常使用，但并非僅用這幾種方法。另外，它們既可單獨使用，也可視需要組合使用，以便從“點”“線”“面”幾個維度更真實、完整、準確地觀察記錄兒童的游戲。

第四步：開展破解問題的研討

對記錄下來的游戲信息進行研討，其需要解決的核心問題是準確解讀兒童的游戲并提出適宜的引導(dǎo)策略。因此，我們的研討主要圍繞以下三個重點問題展開。

1．孩子正在做什么?

教師在游戲中所觀察到的事件并非都有價值。雖然在觀察前我們已經(jīng)確立了清晰的目標，但在研討中卻發(fā)現(xiàn)，教師們呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容與目標之間并不能完全匹配。因此，我們在研討中首先需要破解的問題就是幫助教師學(xué)會提取有效的事件，聚焦有用的事實。例如，S區(qū)的游戲研討團隊的觀察目標是“高仿真材料在中班幼兒游戲中的作用”。在觀察后，每位成員先獨立思考并整理自己觀察到的事件。然后各自選取一個“小故事”與團隊成員分享。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的故事與本次觀察的目標并不完全匹配。于是，我們組織團隊成員共同研討、去蕪存菁，逐漸從一大堆“故事”中提取最能說明問題的四個事件：“兩位忙碌的護士”“戴眼鏡的眼科醫(yī)生”“喜歡住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦這些事件開展研討。

2．孩子為何這樣做?

教師通過反復(fù)認真地聽、看而提取的事件，如果不加闡釋，仍不過是一些普通事件。只有通過研討發(fā)現(xiàn)了造成這些事件的原因，并揭示隱藏在事件背后的、具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，才可能形成具有典型教育價值的案例。因此，我們在研討中需要接著破解的問題是．嘗試解讀兒童游戲行為背后的原因。例如，教師在“小醫(yī)院”里觀察到這樣的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分鐘。其間，護士只與她發(fā)生兩次簡短的互動。在剩下的時間里，“小病人”獨自躺在床上，偶爾翻翻身、伸伸胳膊腿，還睜大眼睛安靜地四處張望……這個過程在成人看來未免無聊乏味，但“小病人”卻始終面帶笑容，樂此不疲。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)，原來該幼兒在扮演“住院病人”，而這是她自己的意愿和想法。這個事件說明，兒童游戲的意愿對其游戲行為具有積極的影響作用。

3．孩子還能怎樣做?

我們認為，完整的游戲觀察解讀不只是學(xué)會“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，即努力尋求并提出能支持和推動兒童游戲發(fā)展的策略。因此，在研討中教師需預(yù)想并提出準確的引導(dǎo)建議。例如，S區(qū)的游戲研討團隊通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童游戲中的“高結(jié)構(gòu)、高仿真”材料有其存在的價值。因為這樣的材料符合中班兒童直觀形象的思維特點，能幫助他們在游戲中喚醒并鏈接真實的生活經(jīng)驗，

支持他們假想的游戲扮演，并獲取真切的游戲體驗。在此基礎(chǔ)上，他們通過進一步研討，提出了以下策略：吸引幼兒共同營建仿真的游戲場景，適度使用高仿真材料并逐漸減少，嘗試運用高仿真材料進行更多不同的游戲假想活動，逐步樂意選用更低結(jié)構(gòu)化的游戲材料等，以便幫助幼兒在游戲中獲取良好的游戲體驗，支持他們在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在研討中，我們強調(diào)兩個方面：首先，基于兒童。我們要求圍繞兒童展開研討，所有需破解的問題都指向如何發(fā)現(xiàn)、解讀并引導(dǎo)兒童的游戲；其次，靈活多向。這種研討可以選擇多種游戲事件，反復(fù)觀看視頻材料，多層組合研討團隊，從多種角度分析解讀，并提出有效的引導(dǎo)建議，進行實踐跟進。

總之，在“四步法”的游戲視頻案例研討活動中，我們重點幫助教師逐步提升準確體察和解讀兒童游戲的專業(yè)能力：教師正在學(xué)會發(fā)現(xiàn)兒童的真實意愿、玩法構(gòu)想、互動策略、扮演體驗，并支持兒童的“真游戲”；同時，也在逐步學(xué)習(xí)解讀兒童自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，關(guān)注其身心、認知、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方位的發(fā)展，助推兒童的“真成長”；尤為可貴的是，在這樣一步一個腳印的研討活動中，教師逐漸有了能發(fā)現(xiàn)的“眼力"、能闡釋的“筆力”、能推動的“腦力”，有效提升了觀察和支持兒童游戲的能力。m.debasrideb.com

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試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在現(xiàn)代社會中，交往和合作能力已經(jīng)成為每個人最重要的素養(yǎng)：學(xué)習(xí)成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應(yīng)大力加強幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們設(shè)計開展了大班的聯(lián)合游戲活動，通過聯(lián)合游戲進行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個老師負責(zé)一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進行更為深入的指導(dǎo)。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認為必須做好以下幾方面工作。 一、科學(xué)安排　合理設(shè)置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會化提供一個良好的平臺，創(chuàng)設(shè)一個類似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習(xí)的小社會環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經(jīng)驗。（1）有利于促進幼兒社會化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學(xué)習(xí)機會。（3）有利于實現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流從而獲得主動發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)提供適當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點，開設(shè)的游戲應(yīng)該是既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個大的區(qū)域：動手區(qū)、動腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動手區(qū)　主要以美工活動為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個體差異，注意提供難易不同的材料。動手區(qū)還要負責(zé)為角色區(qū)設(shè)計提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強各個區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣?。動腦區(qū) 主要以智力游戲為主，如各類難易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計算活動中的各種小游戲…… 探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學(xué)小游戲為主。在這個區(qū)域中為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設(shè)了“開心超市”、“小不點發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進行著不斷的調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎迹何覀冊诟鞣N商品上貼上了標價，讓幼兒利用數(shù)字卡片進行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計算能力得到了發(fā)展?！靶〕缘辍蔽覀儎t融入了課程的內(nèi)容，開設(shè)了“藏族風(fēng)情館”、“維吾爾族風(fēng)情館”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們在每一個教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標記牌。 2、合理設(shè)置游戲區(qū)域 在設(shè)置區(qū)域時，應(yīng)充分利用空間，合理配置。一般一個教室就是一個區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個區(qū)域都有一個老師專門負責(zé)指導(dǎo)。區(qū)域是固定的，指導(dǎo)老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動。 這樣做不僅可以減輕教師 的負擔(dān)，而且避免了時間、精力和材料的浪費，同時，由于教師有機會接觸更多的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的游戲活動，因此，可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高游戲活動的質(zhì)量。這對于教師的專項研究工作也很有幫助。這樣更好地實現(xiàn)了教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導(dǎo)　迅速有序開始游戲 著名心理學(xué)家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產(chǎn)生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，相應(yīng)地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標記——顏色。每一個區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標記入?yún)^(qū)游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區(qū)畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應(yīng)就很快讓幼兒認識了各個區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標記才能進入各個區(qū)域，所以掛標記的時候很擁擠，由此也導(dǎo)致各班幼兒入?yún)^(qū)時間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區(qū)域，把標記掛好。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，我們還設(shè)計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

兒相互協(xié)商、共同合作。在這個過程中，游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學(xué)會了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強了群體意識，獲得了合作精神。 三、仔細觀察　深入思考指導(dǎo)游戲 1、有計劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導(dǎo)致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標記上再貼上小標記，讓小朋友根據(jù)小標記再到不同的角色區(qū)中活動，如藍色的雪花片上貼上一個小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點， 幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。如近日流行“非典”，孩子們在游戲中也反映了出來。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩?？谡忠簧鲜校捅灰粨尪?。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評 精彩的游戲離不開高層次的講評，講評能使外在的情境得到進一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導(dǎo)游戲時我們是每個人負責(zé)一個區(qū)域，所以講評時各人負責(zé)自己區(qū)域講評。每個區(qū)域都有各自不同的特點，因此講評時的側(cè)重點也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動性特別大，針對這一特點，我們還采取了巡回講評的方法。每個區(qū)域的老師不僅對來參加游戲的幼兒進行講評，還利用晨間談話、餐前、起床后的時間到各班進行巡回講評，以使所有的小朋友都能隨時了解游戲的發(fā)展。 經(jīng)過一段時間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產(chǎn)生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經(jīng)驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進幼兒整體的和諧的發(fā)展。

小班優(yōu)秀游戲教案《想辦法，嘗一嘗》

活動目標：

1、愿意嘗試打開各種瓶子、罐子、盒子，感受不同容器的不同開啟方式，愿意嘗一嘗里面的食物。

2、學(xué)習(xí)說詞語："撕開來，嘗一嘗""打開來，嘗一嘗""剝開來，嘗一嘗"。

活動準備：

1、雞蛋、巧克力、瑞士糖、香蕉、橘子、各種膨化食品、薯片、開心果等食物。

2、拉鏈袋、密封袋、盒子、塑料瓶等各種裝食物的容器，將一塊糖用多層紙包起來，餐巾紙若干。

活動過程：

一、導(dǎo)入活動：

手背在身后，將糖果的包裝紙揉出聲響，吸引幼兒的注意力，讓幼兒猜猜發(fā)出聲響的會是什么?

(幼兒對吃很感興趣，對食品包裝袋發(fā)出的聲音尤為敏感，他們聽見聲響會猜是各種食品。)

二、切入主題，學(xué)習(xí)詞組：

1、展示出糖果，故意不撕包裝袋就把糖放進嘴里，奇怪地問："我怎么吃不到糖呀!"引導(dǎo)幼兒說出"撕開來，嘗一嘗"，請一名幼兒上來表現(xiàn)如何撕開包裝袋。

2、取出盒子，讓幼兒先猜猜里面有沒有東西。教師表現(xiàn)出幾種錯誤的打開方式后請一名幼兒來展示正確的打開方式，并引導(dǎo)幼兒說出："打開來，嘗一嘗。"3、拿出盒子里的橘子，問幼兒該怎樣吃橘子，請一名幼兒來剝橘子，引導(dǎo)幼兒說出"剝開來，嘗一嘗"。

三、幼兒動手操作：

1、幼兒自己動手嘗試打開各種瓶子、盒子，拿出里面的食物去品嘗，并在品嘗的過程中說出自己吃的是什么?是什么樣的顏色?是什么樣的形狀?是什么樣的味道?

(在幼兒品嘗食物的過程中，注意孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，剝下來的果殼和包裝袋要放到指定的地方。)

2、操作結(jié)束。和幼兒共同回憶自己的操作過程，說說自己在操作過程中遇到什么樣的困難，自己是如何打開瓶子、盒子的。

活動延伸：

1、吃完的果殼，果皮留下，放在區(qū)角里，讓幼兒玩果殼、果皮粘貼畫。

2、回家剝水果、撕糖果給自己的爸爸媽媽吃。

打開來，嘗一嘗 托班_幼兒園游戲

設(shè)計意圖：

1歲半—2歲的幼兒對吃有著豐富的經(jīng)驗。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的的“工作”。其實，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機。比如：可以通過剝糖、掰開心果、剝鵪鶉蛋等來鍛煉幼兒的手部肌肉，同時感受果皮的不同特點：硬的、軟的、脆的，等等。

設(shè)計這一活動，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、盒子的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗，鍛煉手部肌肉；另一方面，可以通過引導(dǎo)幼兒回憶自己的操作過程，發(fā)展幼兒的記憶力及口語表達能力。

活動目標：

1.樂意嘗試打開各種容器，感受不同容器的開啟方式。

2.讓幼兒通過操作擺弄，體驗成功的快樂。

活動準備：

1.鵪鶉蛋、橘子、巧克力、瑞士糖、開心果等食物

2.拉鏈袋、盒子、塑料瓶等各種食物的容器。

3.每人一只籮筐，濕巾紙。

4.小熊手偶

活動過程：

一：導(dǎo)入：

托兒和老師一起做游戲，電話鈴響了。老師假裝接電話。

“你好，你找誰？哦，是小熊。有什么事？……請我們小朋友帶著娃娃一起到你家去做客？哦，你等一等我來問一問？”

老師問：“小朋友，小熊請我們帶著娃娃一起到它家做客，你們愿意嗎？”

“小熊，我們馬上就到你家去做客。再見?！?

二、幼兒操作：

1、幼兒向小熊問好。小熊請小朋友坐。（老師套手偶）

2、幼兒圍坐在老師的周圍，老師展示托盤里的食品。

小熊：“小朋友，謝謝你們來我家做客。今天我為你們準備了許多好吃的東西，你們認識嗎？

幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性，是幼兒通過親身體驗、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動。我們將互動游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號，有3個孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動中不適用。因為每組幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請下一組“蘿卜”蹲時發(fā)令信號不一致。另外在游戲中，中班幼兒對“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學(xué)習(xí)?？磥韱栴}在我這兒，因為分組時沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲?！薄澳泻ⅰ苯M接到信號后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲?！薄芭ⅰ闭R蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲?！边M入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復(fù)幾輪后，開始進入機械狀態(tài)，幼兒已經(jīng)對輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗，而且因為順序在一定的規(guī)律，對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動作?鼓勵他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動作進行篩選，挑出適合游戲中完成的動作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時，幼兒就需要認真聽信號指令，否則就會被淘汰。

游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個女孩一起商討，余知霖對劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜。”劉紫靈說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜。”商定好組別后，游戲開始了。他們在自己商定的游戲組別中認真傾聽，并明白了蹲錯者要淘汰出局的規(guī)則。

評論：經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗規(guī)則，學(xué)會遵守規(guī)則。作為教師，我們在幼兒游戲活動中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復(fù)體驗、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調(diào)整教育策略，及時捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

幼兒體育游戲內(nèi)容之走步游戲案例

游戲目標：

結(jié)合椅子進行各種走的練習(xí)，發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)及平衡能力。

游戲準備：

有靠背的結(jié)實的椅子若干。

游戲過程：

第一步游戲：把多把椅子縱向成一直線放置，椅子之間緊緊相連，椅背朝向同一側(cè)，小朋友們在上面行進。

第二步游戲：如上方法放置椅子，并任選其中的幾把轉(zhuǎn)動90度，使椅背成為行進中的障礙物，小朋友們在椅子上不斷跨過障礙行進。

第三步游戲：如圖所示，把其中的幾把椅子錯位放置，小朋友們在上面成變向走行進。

第四步游戲：如圖所示，抽掉其中若干把椅子，小朋友們跨過一定寬度進行跨步行進。

第五步游戲：椅子的放置回復(fù)到第一步游戲，小朋友們分成兩組，從椅子的兩側(cè)同時走向?qū)γ?，要求相遇的小朋友之間相互協(xié)調(diào)，繞過對方行進。

規(guī)則：

1、第五步游戲中，相遇兩人合作要默契;

2、教師注意控制小朋友們的前后距離，在椅子上的人數(shù)由少到多。

建議：

1、第五步游戲中，兩人合作練習(xí)要注意安全;

2、椅子上行走，也可變換各種身體姿勢，如：側(cè)向、全蹲等;

3、椅子的擺放，可變換各種圖形，如兩條平行放置的椅子，兩只腳各踏于一側(cè)。也可成圓型、折線型等進行放置。

幼兒園足球游戲玩法

足球是一項需要技巧和與對手較量的運動，通過不斷練習(xí)和提高，孩子可以提高自身的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，增強自信心，培養(yǎng)積極積極面對比賽和生活的態(tài)度。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園足球游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園足球游戲玩法

1.?踢球比賽：

分成兩隊，爭取將球踢進對方的球門。

2.?搶球游戲：

幾個孩子圍成一圈，一個孩子站在中間，其他人輪流將球傳給對方，中間的孩子要盡力搶到球。

3.?點球游戲：

模擬點球大戰(zhàn)，讓孩子輪流進行射門和撲救。

4.?摸球賽：

在場地上放置一些球，孩子們用手觸摸球，看誰能最快找到隱藏的球。

5.?運球游戲：

讓孩子們在場地上運球，練習(xí)控制球和靈活移動。

6.?過人游戲：

孩子們分成兩隊，進行過人練習(xí)，看誰能成功地過掉對方的防守。

7.?運動會：

設(shè)立各種足球小項目，如接力賽、障礙賽等，孩子們進行比拼。

8.?踩球游戲：

孩子們站在一起，手拉手組成一圈，盡量不讓球掉落地面，挑戰(zhàn)身體協(xié)調(diào)性。

9.?足球迷游戲：

孩子們分成幾組，每個組設(shè)計自己的球隊標志、球衣等，展示他們對足球的愛和創(chuàng)意。

10.?藏球游戲：

教練或者老師將球藏在場地的某個地方，讓孩子們尋找球的位置，誰找到誰就有機會進行射門。

幼兒園籃球游戲玩法

幼兒園游戲?qū)τ變旱恼J知、社交、情感、運動和語言等各個方面的發(fā)展都非常重要。通過游戲，幼兒可以積極主動地學(xué)習(xí)和成長，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園籃球游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園籃球游戲玩法

1.?小小投籃手：

讓孩子們排成一隊，在籃球架旁邊放一些小小的籃球。每個孩子輪流站在一定距離處，用雙手投籃嘗試將籃球投進籃筐中。每個孩子會有三次機會，多投進的孩子獲勝。

2.?穿越障礙賽：

在場地上放置一些障礙物，如繩子、球拍、座墊等。孩子們需要依次穿越這些障礙物，同時手持籃球，最后將籃球投入籃筐中。時間最短的孩子獲勝。

3.?傳球游戲：

將孩子們分成兩個隊伍，站在不同的位置。每個隊伍會有一個籃球。首位孩子把籃球傳給第二個孩子，第二個傳給第三個，以此類推。最后一個孩子將籃球投進籃筐并贏得比賽。

4.?跑桶游戲：

在場地上放置一排桶，每個桶上都有一個號碼。每個孩子持一個籃球，從起點開始，依次將籃球投向?qū)?yīng)號碼的桶中。第一個完成任務(wù)的孩子獲勝。

5.?籃球猜謎：

老師會問一些關(guān)于籃球的問題，孩子們需要準備好答案。每個問題回答正確的孩子都有機會到籃球架旁嘗試投籃，任何一個籃球進了都會得到獎勵。

6.?扔球猴：

在場地的某個位置放置一個大桶，里面放滿了小球。孩子們需要依次站在離桶一定距離處，扔球盡量將球扔進桶里。扔球進桶的孩子可以得到一些小獎勵。

7.?大象過河：

孩子們分成兩個隊伍，每個隊伍站在場地的兩邊，中間有一條“河”（可以用繩子或者毛巾標出）。孩子們需要將籃球傳遞給對方的隊友，傳球不能碰到地面。傳球成功的隊伍獲勝。

8.?籃球接力賽：

孩子們分成兩個隊伍，每個隊伍排成一列，首位的孩子手持籃球，從終點開始依次將籃球傳遞給下一個隊友，傳球不能掉落在地上。第一個完成任務(wù)的隊伍獲勝。

9.?籃球倒計時：

每個孩子都有機會在籃球架旁投籃，倒計時10秒鐘。每投中一個籃球獲得積分，最后得分最高的孩子獲勝。

10.?籃球隊長：

孩子們分成幾個小組，每個小組選擇一個隊長。隊長需要帶領(lǐng)隊友們在場地上完成一系列的籃球動作，如投籃、運球、過人等。評委給出評分，最高分的小組獲勝。

幼兒園套圈游戲玩法

通過游戲，幼兒可以體驗各種情緒，學(xué)會理解他人的感受并與他人合作。游戲也可以提供一個情感交流的場所，讓幼兒感到被接納和支持，培養(yǎng)他們的自信和積極情緒。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園套圈游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園套圈游戲玩法

1.套圈比賽：

給每個幼兒發(fā)一個圓圈，看誰用最短的時間和最多的次數(shù)把圓圈套在指定的目標上。

2.?群體套圈：

安排幼兒圍成一個圓圈，每個幼兒都拿著一個圓圈，通過相互合作和配合，嘗試將圓圈從一人手中傳遞到另一人手中。

3.?盲目套圈：

盲目地蒙上幼兒的眼睛，然后讓他們僅通過觸摸和感覺來套圈。

4.?大中小套圈：

準備不同尺寸的圓圈，讓幼兒試圖將大圓圈套在中圓圈上，中圓圈套在小圓圈上。

5.?跳躍套圈：

在地板上放置一些散落的圓圈，讓幼兒跳過或跳進圓圈。

6.?套圈競速：

設(shè)立多個套圈點，讓幼兒分組進行競速，看哪個小組最先套圈完成。

7.?數(shù)字套圈：

在圓圈上寫上不同的數(shù)字，讓幼兒按照順序把數(shù)字套圈。

8.?彩虹套圈：

準備不同顏色的圓圈，讓幼兒按照彩虹的順序依次套圈。

9.?運動套圈：

在戶外場地準備多個套圈點，讓幼兒邊套圈邊跑動，增加游戲的趣味性。

10.?視覺套圈：

在圓圈上粘貼不同圖案或圖像，幼兒需要通過觀察和比較來正確選擇和套圈。

中班幼兒游戲活動：老游戲的新玩法

聽過《小兔子乖乖》的小故事后，我與小孩們玩這一個游戲時又增添了新的內(nèi)容。當(dāng)老狼講“天黑了”時，兔子們趕緊跳回自個兒的家，許多小孩一邊蹲下一邊喃喃自語：我們把門關(guān)得牢牢的，不讓老狼進來?！袄侠恰膘`機一動，唱起了歌：兔子乖乖，把門開開，快點兒開開，我要進來。機靈的兔子唱道：不開還是不開我不開，母親沒回來，誰來也不開。“老狼”講：我即是你們的母親呀，快開門，叫我進來。兔子講：那你把尾巴伸進來，叫我們瞅瞅?！袄侠恰卑盐舶蜕爝M門縫，兔子趕緊把門使勁一關(guān)，“老狼”疼得叫了起來，急匆匆地逃跑啦。兔子一陣歡慶，歡笑著跑了出來。

自此之后，我們在玩這一個游戲時，常常變換著不一樣的場景，演繹著不一樣的小故事。有時，“老狼”到兔子家門跟前，會粗聲大氣地講：快開門，兔子，我是你爸爸爸的伙伴。兔子就答道：不開，不開，大人沒有在家，我們不可以給你開門。有時，“老狼”會扮出非常溫柔的模樣，悄悄地敲門講：兔孩子，快開門吧，叔叔帶你們?nèi)コ喳湲?dāng)勞。兔子還是非常堅絕地答道：不開，不開，我們不愿同你去麥當(dāng)勞。每次兔子們識破了“老狼”的詭計，“老狼”無精打采地走開了時，小孩們常?？刂撇蛔〉匕l(fā)出陣陣歡慶聲。你看，傳統(tǒng)的游戲也可煥發(fā)新的光彩呀！