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《指南》指引下的大班幼兒區(qū)域自治“四原則”

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園大班區(qū)域活動方案 幼兒區(qū)域活動方案 幼兒園的區(qū)域游戲

《指南》指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……?!薄吨改稀穼τ變涸谟螒蚝蜕钪械陌l(fā)展也明確了年齡段的參考標準,充分體現(xiàn)了尊重幼兒意愿,’大班幼兒自我意識明顯增強,需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導之間找到和諧的切合點?我們從幼兒自治“四原則”做起,培養(yǎng)幼兒的自治能力,促進幼兒“自主”能力的發(fā)展。

原則一:區(qū)域負責人制。區(qū)域負責人制,是指每個區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個負責人,全面負責該區(qū)域的事務,包括:組織角色和任務分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評價成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見等。負責人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領隊”等,名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定。負責人也可以自薦和幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責是:啟發(fā)幼兒思考“負責人”應該具備的素質(zhì)。如對區(qū)域操作有經(jīng)驗基礎、自控能力好、責任意識強等;鼓勵弱勢幼兒爭取當“負責人”,激發(fā)幼兒的自信、膽量和勇于承擔的責任感;幫助區(qū)域活動中的幼兒處理“無解”的爭執(zhí)。

區(qū)域負責人制度開始的初期執(zhí)行并不順利,雖然老師已經(jīng)介紹過該制度,但是讓原本“被包辦”慣了的孩子們有點無所適從。誰也無法主動承接任務,不明確自己如何開頭、如何做??吹竭@里,我忍不住想替他們安排??墒窍氲侥菢佑只氐搅嗽瓉砝蠋煱k的模式,這個制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì),在生活和游戲中激發(fā)他們在各自原有水平上的縱向成長。于是,我就請求孩子同意我也參加一次今天的游戲。得到孩子們的允許后,我進行自我介紹和推薦(這樣做的目的是為了弱化我的教師身份,讓孩子與我平等對話,《指南》指出要為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。):“我叫“玉賢”,我能讀好多故事,也認識一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會我整理書籍,我可以做好“書店管理員”的職務,相信我的請來我的區(qū)域。我的區(qū)域只能進7個人,如果這次您來不了,明天請繼續(xù)光臨哦!……”很快我就邀請滿了我的隊員。孩子們在我身上受到了啟發(fā),個別能力強的孩子開始大膽嘗試,通過“經(jīng)理競聘上崗一招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程,經(jīng)理負責制在我班正式施行。孩子們實現(xiàn)了初步的自我管理和學習。

原則二:能手“幫幫團。”經(jīng)理負責制非常符合《指南》中對孩子“自理、自立、獨立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成,但是我們在游戲過程中又開始生成新問題:不是每個孩子都只玩一個區(qū)域或者一直做一個區(qū)域的負責人,他們是不斷交換和互動的,于是,出現(xiàn)這樣一些情況:一是某個區(qū)域幼兒的能力無法完成區(qū)域的目標;二是他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗缺乏,無從下手;三是幾次游戲過程中老師觀察到成長發(fā)展滯后等。面對這些狀況是老師“強行干預”還是發(fā)動學生?這就生成了能手“幫幫團”原則。能手“幫幫團”是指啟發(fā)和鼓勵幼兒之間的互助和合作,在學生自己邀請或者請求經(jīng)理招聘下,產(chǎn)成的幼兒自助伙伴。老師的職責是:幫助幼兒明確“幫幫團”的身份要求,能夠在自己游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴,而非單純“志趣相投”的朋友;在學生的邀請下推薦“幫幫團”?!吨改稀分赋鲇變涸谂c同伴交往的過程中,不僅學習如何與人友好相處,也是學習如何看待自己、對待他人等社會性品質(zhì)的發(fā)展過程和不斷學習、共同提升的過程。因此要多創(chuàng)造機會鼓勵幼兒經(jīng)常和幼兒一起談論他感興趣的話題,鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。

“幫幫團”在幼兒區(qū)域活動中協(xié)調(diào)了孩子們之間的關系,區(qū)域氣氛更加的融洽了,幼兒能玩、會玩的自主能力明顯提升,體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”,緩解了“老師少學生多,照顧不及”的尷尬,使老師能在相對寬松的環(huán)境中更多的去觀察幼兒,關注特殊的獨立個體,進行游戲反思評價。

原則三:教師申請參與原則。孩子的年齡特點決定了他們是不可能完全處理合作中的問題的,教師的適時干預也很有必要,于是就產(chǎn)生了“教師申請參與原則”。教師申請參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的,需要經(jīng)過“區(qū)域負責人”的同意,這種對教師權利的限制也是對孩子享受“平等、自由”權利的落實?!吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬貎和?,為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍。事實上,在實踐中許多老師會因強烈的責任心而看不下去,“出手”干預幼兒的發(fā)展。因此,讓老師的權利收到適當?shù)南拗品浅S斜匾?。如在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開始發(fā)生爭執(zhí)。一一總是在天平的左邊放東西,天平就左倒了。天天認為應該在天平的右邊先放秤砣,可是秤砣放上去右倒了。兩個人爭來搶去,一個也不成功,甚至同時放也嘗試了,不是左倒就是右倒。我看在眼里。這個天平是老師手工制作,基座不穩(wěn)太輕,所以才會出現(xiàn)上述現(xiàn)象??吹竭@種現(xiàn)象我申請了科學館長。第一次,他拒絕了,他想自己解決,沒有成功。第二次,我又申請,他同意了。我找來兩塊小石塊輕輕放進天平基座“礦泉水瓶”里,問題立刻就解決了。《指南》指出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力。孩子們多次嘗試雖然失敗,但卻豐富了經(jīng)驗,而我的適時幫助又給他們留下深刻印象,他們的科學探索興趣更加濃厚了。教師申請參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則,是良好師生關系的基礎,也給孩子們提供了更多更廣的探索和體驗的機會。

原則四:應急原則。應急原則是指當幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時,教師可以立刻行使教師的管理職責。《指南》多次提出教師要給幼兒創(chuàng)設溫馨、輕松、安全的環(huán)境,提高幼兒的安全感和信賴感,同時要對幼兒進行安全教育,注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。因此當出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險的行為時,教師要立刻出面制止并查清緣由進行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分,如何做實出成效,需要教師在不斷學習和實踐中探索。《指南》就是我們在探索過程中一個重要的評價標準,只有在《指南》的指引下,我們一線的教育教學工作才能做的踏實而科學。YjS21.cOm

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開展托班區(qū)域游戲的指導策略


區(qū)域游戲是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料,創(chuàng)設活動環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索與交往的活動。當前,幼兒園在開展托班區(qū)域游戲中存在一些問題,如,托班幼兒的游戲常規(guī)不穩(wěn)定;不能很好地與游戲材料互動;頻繁地更換玩具:同伴間經(jīng)常爭搶玩具,等等。針對這些問題,本學期在開展托班區(qū)域游戲中,筆者通過嘗試,摸索出了一些比較有效的指導策略。

一、通過做客的形式,激發(fā)游戲興趣

托班幼兒的思維具有泛靈性,他們特別喜歡有趣的動物或人物形象。我們將各個區(qū)域比做小動物的家:益智區(qū)是小貓的家;建構區(qū)是小兔的家;美工區(qū)是嘟嘟熊的家,還有小娃娃的家。我們創(chuàng)設了“到小動物家做客”的游戲情境,并在游戲中以小動物的口吻建立初步的游戲規(guī)則:正確取放玩具,隨時收放不玩的玩具;不在小動物的家里大聲吵嚷;輕輕拿放他們的玩具;不和同伴爭搶玩具等。教師發(fā)現(xiàn)問題時,可及時以小動物的口吻進行提示;游戲結(jié)束后,以小動物的口吻表揚幼兒,并提出下次游戲需注意的問題。托班幼兒對到小動物家做客的形式很感興趣,能較積極地與小動物、小娃娃互動,很容易接受情境性的語言指導。

二、利用童趣的材料,創(chuàng)設游戲情境

材料是幼兒開展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎,是幼兒建構知識的依托。幼兒在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。

托班幼兒的思維具有強烈的擬人化特點。我們有意識地將區(qū)域中的游戲材料物化成富有童趣的形象.并以此來創(chuàng)設一些有趣的游戲情境。如:我們把穿珠子比作是穿項鏈,并創(chuàng)設了“送項鏈”的游戲情境。我們?yōu)橛變簻蕚淞颂炀€寶寶、小熊維尼等毛絨玩具,幼兒穿好的項鏈可以自己戴上,也可以送給這些毛絨玩具,還可以送給同伴或娃娃家的娃娃等。結(jié)合圖形鑲嵌玩具,我們創(chuàng)設了“圖形寶寶回家”的游戲情境。結(jié)合玩具大象和球,我們創(chuàng)設了“大象吐球”的游戲情境。結(jié)合玩具小熊鑲嵌板玩具,我們創(chuàng)設了“熊寶寶一家”的游戲情境。

除了結(jié)合這些成品玩具創(chuàng)設一些游戲情境外,我們還有目的地自制了一些玩具。如:結(jié)合插魚鱗玩具我們創(chuàng)設了“我為魚寶寶插魚鱗”的游戲情境。結(jié)合找影子玩具,我們創(chuàng)設了小動物做游戲的游戲情境:天黑了小動物們都在各自的影子上睡覺,天亮了,小動物們一個一個地出去玩。通過這些有趣的游戲情境,幼兒在游戲中能較積極地與這些玩具材料互動,在與材料互動的過程中,充分運用自身的各種感官看一看、做一做、試一試、比一比、想一想等,使幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高。

三、豐富幼兒的經(jīng)驗,擴展游戲內(nèi)容

幼兒的游戲內(nèi)容在很大程度上是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn),托班幼兒生活經(jīng)驗較少,游戲內(nèi)容比較簡單,要擴展幼兒的游戲內(nèi)容,就要豐富幼兒的相應經(jīng)驗。

(一)投放生活中的真實物品

生活中的真實物品,貼近幼兒的生活,能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗,并產(chǎn)生新的游戲行為。因此,在游戲中我們除了提供一些仿真玩具以外,還投放了實際生活中使用的一些真實用具,如:媽媽的皮包和幼兒的手套、圍巾、帽子、毛巾、小臉盆、小雨傘、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗發(fā)液、小奶瓶等。在游戲中,我們經(jīng)常會看到,幼兒喜歡背著媽媽的包,打著小雨傘,抱著娃娃外出游戲。小雨拿著小簸箕和小笤帚一邊掃地一邊自言自語:“地上真臟,快掃掃吧?!憋w飛拿著小扇子一邊扇一邊說:“天氣真熱呀!”幼兒在對真實物品的操作擺弄中積累了豐富的表象,獲得了感知覺發(fā)展,有效地擴展了游戲內(nèi)容。

(二)關注托班幼兒的自發(fā)游戲

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),托班幼兒也會自發(fā)玩一些簡單游戲,如:吃蛋糕、開汽車等。其實這些正是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn),但這種經(jīng)驗還很零散,有時候不能幫助幼兒與游戲材料互動。因此,在發(fā)現(xiàn)了托班幼兒這些自發(fā)的游戲后,我就以玩伴的身份參與到活動中,“呦,誰過生日呀,咱們一起做個蛋糕給他吃吧,再給他唱個生日歌,咱們再插一個照相機拍張照片吧。”幼兒有的做蛋糕,有的插照相機,一會兒大家一起吃蛋糕,唱生日歌,拍照片,輪流過起了生日。在托班幼兒自發(fā)的游戲中,教師通過觀察、參與、引導,豐富了他們的游戲經(jīng)驗,擴展了他們的游戲內(nèi)容。

教師在托班幼兒區(qū)域游戲中的態(tài)度、語言,都會對托班幼兒產(chǎn)生影響。因此,教師要以欣賞的態(tài)度,運用生動形象的、富有趣味的語言,鼓勵托班幼兒玩游戲。對于托班區(qū)域游戲的開展,我們還將繼續(xù)摸索和嘗試,以更好地適應幼兒的發(fā)展!

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略


區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作,在活動過程中,我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略進行有效的指導。活動中,我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性,發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主,盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時,我們就完全沒有必要進行干預,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動,而是可以抱以贊賞的眼光,做孩子們最忠實的聽眾和觀眾,支持他們?nèi)L試與實踐,傾聽孩子間的交流、感受,觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等,與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機,在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥,及時切入,給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況:

1.孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進區(qū)卡,但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋,發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣,于是,我就主動邀請他為我設計發(fā)型,把他引到這個游戲中。

2.孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份,觀察孩子的行為表現(xiàn),及時介入,給予孩子支持,并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾,保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中,兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí),都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕,如果下次有新鮮的蛋糕,他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后,點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導,既有效減少了孩子之間不必要的爭端,又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3.孩子們對區(qū)域活動不感興趣,活動無法進行

這需要我們及時地介入指導,使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū),孩子在閱讀的過程中,興趣點會逐漸降低,有的會東張西望、胡亂翻閱?;蛘呤浅臭[、竊竊私語,這時就需要我們采取一些措施,重新吸引孩子的注意力,提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆,讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來,并進行大膽創(chuàng)編,裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導,重新使孩子找到新的興趣點,使活動順利開展,同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中,調(diào)動孩子的積極性與探究興趣,支持孩子主動學習的有效策略。

1.諧趣夸張,激發(fā)興趣

作為老師,我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子,引發(fā)孩子的活動興趣,引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時,我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話,表演得不夠生動。于是,我就參與到游戲中扮演狐貍的角色,通過夸張的表情和動作,讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn),孩子的情緒也一下被調(diào)動起來,在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2.設疑切入,激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問,將活動引向深入。如在科學區(qū),孩子經(jīng)反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的,我問:“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板,又找塑料盒,還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式,探索使橡皮泥沉不下去的方法,激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3.區(qū)域互動,引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流,能增加孩子與同伴之間合作的頻率,能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子,投放到建構區(qū),進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品,我們會裝訂成冊,投放在圖書區(qū),供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關的區(qū)域流動起來,促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動,孩子們的活動熱情得到了激發(fā),取得了良好效果。

作為教師,對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察,用行指導,這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”,讓孩子真正在玩中學知識,在探索中促發(fā)展,真正成為區(qū)域活動的主人。

“誤讀”幼兒的原因及對策——基于區(qū)域游戲指導實踐的思考


隨著幼教改革的深入推進,學前教育的科學發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應,“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶嵺`準則和美好愿景。然而,“讀懂幼兒”是一個內(nèi)涵豐富的概念,它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要,并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗,促進其發(fā)展。要做到“讀懂”,需以教師的專業(yè)化能力為保障。

“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動的時時處處。因為只有讀懂了幼兒行為,教師才能接住幼兒的“球”,才能夠通過直接或隱性的回應,在師生多次往來的“拋接球”過程中達成促進幼兒學習與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動,是幼兒最基本和適宜的學習途徑,因此,游戲指導能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標志之一,也是最能檢驗教師是否“讀懂”幼兒的試金石。

在“讀懂”幼兒的路上,廣大實踐者常常會遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導為切入點,盤點當下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象,并嘗試尋根問源,以期能夠給他人以借鑒,少走彎路。

本文中的“誤讀”是指教師由于對幼兒行為表現(xiàn)的錯誤歸因而導致干預無效的解讀行為。

誤讀1:提出幼兒意識不到的問題是為了讓游戲玩得更好

案例:某中班“超市”游戲中,促銷員搞起了餅干試吃活動。促銷員不停地拆袋,顧客們不停地吃,甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了,顧客們走了,促銷員開始在超市中溜達,收銀員又坐回到收銀臺。期間偶有顧客來買東西,結(jié)賬的時候,收銀員假裝掃碼,但收錢時并沒有比對貨物多少錢、應收多少錢……整個游戲時間,除了試吃環(huán)節(jié),超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)。活動結(jié)束后的講評環(huán)節(jié),教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點賣了什么、一共多少錢,然后清點收了多少錢,“為什么收的錢少了?該怎么預防這種事情發(fā)生?”……

教師很苦惱:幼兒怎么會玩不起來呢?因為要玩什么(即游戲主題)是孩子們自己選的,前期也豐富過幼兒關于超市的經(jīng)驗,知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會有意識發(fā)現(xiàn)其中的問題,游戲結(jié)束后提出問題即時討論,第二天再玩。比如當發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時,教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識,所以就和幼兒討論了價簽問題;當促銷員沒事干的時候,教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了,為什么游戲還是玩不好呢?

原因分析:其實,這種利用講評環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進游戲深入開展的方式之一,而這個環(huán)節(jié)也被認為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中,這種方式似乎是無效的。究其根本是因為教師并沒有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。

所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境的機會,卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內(nèi)容與進程。所以,即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗,但這些經(jīng)驗對幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗而已。某種程度上,幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調(diào),被教師拽著游戲,此時的游戲也就變成了教師的游戲?;蛟S我們需要時時反思:我們提出的問題幼兒認同嗎?

解決方法:此類型教師已經(jīng)有了相對豐富的游戲理論,并嘗試著將理論付諸實踐,針對其“化識成智”時的偏差問題,可采用協(xié)同反思的方式,即一段時間內(nèi)通過觀摩其游戲指導、共同剖析其指導想法及幼兒反應(指導效果)的場景,助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然,教師會不由自主地給幼兒“支招”,所以要求教師要“管住嘴管住手,支起耳朵張開眼”,觀察幼兒的游戲樣態(tài)。

誤讀2:只有按預定玩法玩才會有發(fā)展

案例:某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關材料。當教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時,就開始千方百計地引導幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學區(qū),新材料投放后,教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認為,若不如此,幼兒就體會不了材料的意義。

原因分析:以上做法反映了教師們的所慮、所憂:由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的,每一個操作步驟都滲透著幼兒需要學習和掌握的內(nèi)容。若幼兒沒有按既定的方式操作,可能完成不了預定的教育目標,幼兒也不會有發(fā)展?;谶@樣的考慮,案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個相框,而當幼兒的選擇與教師預設不同時,教師就很焦慮。

這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標等同區(qū)域內(nèi)容。慣性地認為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個成品、一個結(jié)果,并把它作為衡量和指導幼兒活動情況的標準。如美工區(qū)案例中,教師的目標是“能利用多種材料設計和制作出相框”,所以就把幼兒是否做出相框作為目標實現(xiàn)與否的標準,而沒有意識到,“制作相框”的實質(zhì)是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設計和制作的能力” (目標),只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實現(xiàn)目標。此外,此結(jié)論也說明教師更容易關注活動的結(jié)果。

解決方法:一方面,澄清區(qū)域目標的定位??梢試L試以下路徑:先與教師討論材料的投放初衷,然后挖掘其發(fā)展價值,最后對比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預期(制作相框)對幼兒的意義,使其認清目標指向,理解殊途同歸,重新定位指導重點。另一方面,用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導下的游戲情況,讓教師發(fā)

現(xiàn)幼兒的學習能力,重塑兒童觀和學習觀。

誤讀3:不會做是“這樣的因”

案例:大班美工區(qū)里,一男孩想對照剪紙書中對稱剪的方法剪一只小貓:他一手拿正方形紙一手拿剪刀,眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后,拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示:哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后,幼兒依然沒有動手,最后又換了一種材料。

原因分析:我們常說做事情要量力而行,小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”,而教師的指點似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道,游戲指導實質(zhì)是教師針對當下幼兒游戲情境進行即時決策的過程。而決策的依據(jù)有三:一要了解指導對象的基本情況,如在此方面的相關經(jīng)驗是什么、是否對此有興趣等;二要搞清活動的任務特征;三要掌握幼兒當前做出此行為的發(fā)展過程。第二點恰恰是造成案例中教師指導無力的主要原因。

“照圖對稱剪小貓活動”的任務特征是:理解“對稱”、會(對稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會讀圖。但教師認為此活動需要的經(jīng)驗是會讀圖、會畫(貓輪廓)、會鏤空、能沿輪廓剪,加進了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關特

征,卻忽略了最關鍵的經(jīng)驗點是“對稱”。正是由于投放材料時對任務特征分析不全,所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要,從而造成指導無效。

解決方法:體驗式是解決任務特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪,體會期間需要的經(jīng)驗,而且為了幫助教師形成任務特征分析的意識與習慣,可以把它作為備課的一部分,寫在備課本中。此外,要深入理解“預操作”的涵義,其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達成目標,更重要的是在操作過程中,能準確分析出活動的任務特征。

誤讀4:只要創(chuàng)造不要模仿

案例:當幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時,教師往往認為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿,甚至認為是幼兒不愿動腦筋想辦法的結(jié)果。

原因分析:此現(xiàn)象說明了教師對幼兒的學習方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗學習是幼兒主要的學習方式,卻并不是很清楚模仿其實也是幼兒一種很重要的學習方式。按照班杜拉的社會學習理論,人的多數(shù)行為是通過模仿學習獲得的,對幼兒來說亦如此。此外,模仿和創(chuàng)造并不是對立的關系,模仿是創(chuàng)造的前提與基礎,所以教師們不要糾結(jié)于模仿好不好或是要不要模仿,而是要了解幼兒何時會有模仿,什么時候什么條件下模仿會轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。

解決方法:首先要豐富有關心理學方面的知識,尤其是發(fā)展心理學和教育心理學;其次,多觀察了解幼兒的學習;第三,反思材料的提供是否鼓勵了孩子運用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務,是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。

以上是筆者對幼兒園實踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解,愿與大家共商榷。

幼兒園托班手指游戲:大拇指


手指是孩子最原始的玩具,但孩子不清楚每個手指的名稱。在小小的手指尖套上可愛的圓錐帽,跟著教師唱唱、說說、玩玩——孩子在這樣的活動中不僅能認識五個手指,初步了解它們的名稱,還鍛煉了手指肌肉的靈活性。 ——選自《2~3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動(教師參考用書)》,第48頁 托班孩子正處于自我意識的萌芽期,他們能意識到自己的存在,對自己的身體有著很大的興趣,他們用手抓握、拍打、撕貼、揉捏……雖然手指的精細動作尚不協(xié)調(diào),也不一定能準確地說出手指的名稱,但手指是這一時期孩子探索世界的最重要途徑之一。針對孩子的這一特點,教師設計了小集體活動“大拇指”,通過觀察、體驗、操作、表演等環(huán)節(jié),讓孩子在說一說、做一做、玩一玩中豐富對小手的認知。 “大拇指”活動來源于《2~3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動(教師參考用書)》,在解讀教參的過程中我們發(fā)現(xiàn),“圓錐帽”的運用很巧妙。因為戴上帽子的手指可愛活潑,能吸引孩子的注意,引發(fā)孩子觀察手指的興趣,符合托班孩子的認知特點。而教師參考用書中的歌曲《大拇指,你在哪里》只涉及到一個大拇指可以邊唱邊動,其他的四個手指在歌曲中并未提及,所以我們將教師參考用書中的歌曲《大拇指,你在哪里》換成了童謠——《手指謠》,這首朗朗上口的童謠可以讓孩子邊念“大拇指、食指和小指”邊做手指游戲。 這一調(diào)整基于對托班孩子認知特點的了解。托班孩子以直覺行動為主,有意注意的時間非常短,《手指謠》更能引發(fā)孩子的興趣,同時能讓教師在“靜”的講述活動中有機地融入“動”的形式,讓孩子充分地活動手指,在愉快的游戲中認識大拇指、食指和小指。而教師參考用書中的歌曲《大拇指,你在哪里》可以放在后續(xù)活動中繼續(xù)使用。 本次活動不受時間、場地的限制,隨時隨地都可以進行,有助于托班孩子的語言能力和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,體驗活動的快樂。 一、活動目標 在說說、玩玩中感知手指不同的名稱,愿意跟著教師開口說和講。 二、活動準備 適合套在孩子手指上的各色紙質(zhì)圓錐帽(紅、黃、藍、黑、白)。 三、活動過程 環(huán)節(jié)一:變魔術 1.教師和5—6個孩子一起圍坐在地毯上,為活動開始做準備。 2.教師變魔術(將手放在背后,手指上套著畫有五官的紙質(zhì)圓錐帽)。 3.重點提問: ●你們看過變魔術嗎? ●每個手指上都戴上了小帽子,這些小帽子都有不同的名字,跟帽子打個招呼吧。(如小紅帽,你好!……) 4.觀察要點:對于“變魔術”活動孩子是否感興趣?孩子的視線是否能被變魔術吸引并好奇地注視。 5.小結(jié):每個手指上都變出了小帽子,這些小帽子都有不同的名字:小紅帽、小藍帽、小黃帽、小黑帽和小白帽。 環(huán)節(jié)二:認識手指 1.教師逐一脫去帽子露出手指,孩子和手指打招呼。2.重點提問: ●教師脫下大拇指帽子,誰露出來了?和大拇指打個招呼,大拇指,你好! ●依次露出食指、小指、中指和無名指,依次說說手指的名稱。 3.觀察要點: ●孩子是否愿意跟同伴說說自己手指的名稱。 ●重點關注孩子對大拇指、食指和小指的獨特的外形特征是否了解。 ●觀察孩子對中指、無名指的名稱是否有興趣。 4.小結(jié):一個手媽媽有五個手指寶寶,它們最聽手媽媽的話。 環(huán)節(jié)三:表演手指謠 1.孩子圍坐一起看教師表演手指謠。 2.重點提問: ●你看到誰在表演節(jié)目? ●××手指是怎么表演的?誰來學一學? 3.觀察要點: ●孩子在教師念兒歌時的行為表現(xiàn):邊聽邊玩,專注地聽,跟說詞句,邊看邊講。 ●孩子是否能模仿教師念《手指謠》?能否聽懂兒歌內(nèi)容并根據(jù)兒歌的內(nèi)容做相應的動作?教師對做得好的孩子給予及時回應:你真棒、你的小手喜歡你。 ●教師念童謠的速度應由慢到快,關注每個孩子的手指、語言是否跟上童謠的節(jié)奏。 4.小結(jié):每個小手的本領都很大,表演的節(jié)目真棒! 環(huán)節(jié)四:小手本領大 1.重點提問:小手除了會表演節(jié)目還會干什么呢? 2.觀察要點:觀察、了解孩子對手的用途的認知經(jīng)驗,引導孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗大膽表達。 3.小結(jié):你們的小手真能干,會用勺子吃飯、穿衣、穿鞋、寫字、畫畫,還會表演節(jié)目。等我們再長大一些,小手會做更多的事情,所以我們要保護好自己的小手,讓它變成最能干的小手。 四、活動建議 1.在語言區(qū)內(nèi)投放多套手指“圓錐帽”操作材料,便于孩子在有興趣的時候可以擺弄、操作,邊玩邊講,滿足托班孩子喜歡重復擺弄的需要。 2.可利用散步、戶外休息等時間,開展不同的手指游戲,讓孩子熟悉手指的名稱,并能熟練叫出其名稱,發(fā)展孩子手指的靈活性。 3.成人可以經(jīng)常在家中和孩子一起玩手指游戲,既能鍛煉孩子的手指,促進手部精細動作的發(fā)展,又能增進親子之間的情感交流。 附《手指謠》: 大拇哥大拇哥,點點頭。(左右大拇指相對彎一彎) 二拇哥二拇哥,彎彎腰。(左右食指向前彎一彎) 小妞妞小妞妞,拉拉勾。(左右小指勾一勾) 手心手背,心肝寶貝。(手心手背各拍一次,手臂交叉拍肩)

幼兒園手指游戲十則


1《大閱兵全體集合,起立,全體坐下。(左右手交叉握好,手指立起、交叉握好)

大拇指出列,(兩個大拇指立起)

齊步走,一二一,一二一,立定,(大拇指立起左右交替向前彎曲走動,停止)

大拇指歸隊。(兩個大拇指交叉握好倒下)

二拇指出列,(兩個食指立起)

跑步走,一二,一二,一二,立定,(食指立起左右交替向前彎曲走動,停止)

二拇指歸隊。(兩個食指交叉握好倒下)

2〈〈小雨傘〉〉

小雨傘、真淘氣,(左手五指張開手心向下,右手握拳食指伸出頂在左手手心成小傘狀,左右交替做2次)

愛和雨滴玩游戲,(同上)

轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),滴一滴,(左右手食指相對饒圈,食指向前點3下)

滾一滾,淅瀝瀝,(左右手握拳相對饒圈,五指下垂依次前后抖動)

滾滾轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)真有趣。(左右手握拳相對饒圈,左右手食指相對饒圈,拍手3下)

3〈〈甜甜話〉〉

謝謝太陽來看我,(左右手握拳大拇指向前彎2下,食指拇指對成圓圈舉高,右手舉眉頭上做看的姿勢)

謝謝麻雀來叫我,(左右手握拳大拇指向前彎2下,做小鳥飛姿勢)

謝謝媽媽(左右手握拳大拇指向前彎2下,右手摸耳垂)

天天都愛我!(右手手心向下在左拳上水平轉(zhuǎn)2下,放在胸口)

4《花兒賣香水》

小花蕾,打開門,(左手手心向上合攏,慢慢打開)

干什么?賣香水。(右手食指點左手掌心,右手手指做震動飛翔右上方)

小蝴蝶,飛飛飛,(手背向上,左右手小拇指交叉做蝴蝶飛狀)

繞著花蕾買香水。(十指向下向胸口方向往上翻,手心相對捧成花瓶狀)

5《手指變變變》

一個手指頭,一個手指頭,(左右手依次伸出食指)

變變變變變成毛毛蟲;(食指互繞4次,食指指尖向前鉤3下)

兩個手指頭,兩個手指頭,(左右手依次伸出食指、中指)

變變變變變成小白兔;(食指、中指互繞4次,向上跳3下)

三個手指頭,三個手指頭,(左右手依次伸出中指、無名指、小拇指)

變變變變變成小花貓;(上邊動作互繞4次,放臉蛋兩旁向外拉3下)

四個手指頭,四個手指頭,(左右手依次伸出食指、中指、無名指、小拇指)

變變變變變成螃蟹走;(上邊動作互繞4次,左右手大拇指靠在一起,其余四指分開鉤手指3下)

五個手指頭,五個手指頭,(左右手依次伸出五指)

變變變變變成小刺猬;(五指互繞4次,左手握拳手背向上,右手五指張開指尖向上,靠在左手拳眼上)

六個手指頭,六個手指頭,(左右手依次伸出大拇指、小拇指)

變變變變變成小山羊;(上邊動作互繞4次,放在頭頂兩側(cè))

七個手指頭,七個手指頭,(左右手依次伸出集中在一起的五指)

變變變變變成小老鼠;(上邊動作互繞4次,向前交替爬動)

八個手指頭,八個手指頭,(左右手依次伸出食指、大拇指)

變變變變變成小手槍;(上邊動作互繞4次,向前開槍3下)

九個手指頭,九個手指頭,(左右手依次伸出彎曲的食指)

變變變變變成小鉤子;(上邊動作互繞4次,左右手食指相鉤拉一拉)

十個手指頭,十個手指頭,(左右手十指張開、握拳2次)

變變變變變成梅花鹿;(握拳互繞4次,左右手五指張開立起來,大拇指、小拇指向前靠近放在頭頂上)

6《大拇哥》

大拇哥,二拇弟,(左右手相對,伸出大拇指、食指)

中三娘,四小弟,(伸出中指、無名指)

小妞妞,來看戲,(伸出小拇指,彎曲4次)

手心手背心肝寶貝。(雙手伸出手心、手背;手心相靠、手背相靠)

7《三明治》

三明治,張開嘴,(左右手手心相對,大拇指夾在中間,其余四指張開、合上2次)

嘴里含一片小火腿。(四指交叉握起來,大拇指伸出來)

8《包水餃》

羊媽媽,包水餃,(雙手指尖向下,大拇指和其余四指從中間向兩邊捏4下)

中間突起兩邊翹。(雙手握拳,伸出大拇指和小拇指)

有的像小船,(上邊動作手心向里,小拇指指尖相對,左右橫向晃動)

有的像元寶。(手心向外翻)

9《小紅帽》

小紅帽,問聲好,(右手食指向左手鉤手指4下)

大嘴巴奶奶開口笑,(左手伸出大拇指、食指張開合上2次)

大灰狼過來吞肚子里(右手五指張開把左手包起來)

獵人剪開狼肚皮,(右手做剪刀狀剪左拳)

救出了外婆和小紅帽。(左手伸出大拇指、食指張開合上2次,右手食指向左手鉤手指2下)

10《講故事》

風兒呼呼,吹個故事給云聽,(雙手伸直做刮風狀左右搖擺,雙手舉頭頂做波浪)

魚兒溜溜,游個故事給海聽,(左右手一前一后做小魚游擺動,十指指尖向下從左向右抖動)

書兒翻翻,講個故事給我聽。(雙手合掌、打開,左手食指指耳朵)

數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導


瑞士心理學家皮亞杰指出:“數(shù)學關系是一種邏輯數(shù)理知識,它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識,不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得。”基于此,我創(chuàng)設了數(shù)學區(qū),引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學知識。

1.創(chuàng)設寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境

一般來說,數(shù)學區(qū)域應安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設了寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長長的龍,小小的桌面根本就不夠擺放。為此,我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴,甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如,“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合,這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此,我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2.提供豐富、適宜的數(shù)學區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如,在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學活動中延伸活動所需材料。在幼兒學習了“6以內(nèi)的組成與分解”后,我在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”:花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字,幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合,拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法,不同的方法體現(xiàn)不同的難度,可以供不同水平的幼兒操作。比如,“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板,任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法:能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可,而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒,可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3.做好數(shù)學區(qū)域的觀察者和指導者

(1)對幼兒在數(shù)學區(qū)的活動進行觀察,適時予以正確的指導,抓住教育契機,觀察了解幼兒活動的水平和需要。如:材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學區(qū)的材料等。例如,在“拼九宮格”游戲中,能力強的幼兒可以很快地拼出來,這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導,如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合,或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復等,以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時,往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣,鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒,將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如,在“串花片”活動中,教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管,操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作,往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應引導幼兒觀察材料的特征,對材料的操作方法進行講解,同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。

幼兒園手指游戲三則


傳統(tǒng)游戲――手指游戲

我家的刷子

這些是我家的刷子,

它們很容易讓每個地方清潔。

我每天用牙刷刷牙,(刷牙的動作)

我每天用梳子梳頭。(梳頭的動作)

用它們清廚房,洗池子,(擦洗的動作)

用它們刷廁所,(擦洗的動作)

用它們擦皮鞋,(擦鞋的動作)

用它們清鞋底。

用刷子刷地板,(刷洗動作)

用刷子刷墻面,(粉刷動作)

用刷子清洗燒烤架子,(刷洗動作)

刷子的用途實在多。

我的牙刷

我有一支小牙刷,(指向牙刷)

緊緊握住牙刷柄。(手里握住牙刷)

早上刷牙要用它,(假裝刷牙)

晚上刷牙也用它。

發(fā)亮的鞋子

先撣掉鞋上的泥土和臟點,

再把它們擦亮。

我的鞋子再也不能這么難看,

先把鞋油涂在鞋上,

再等鞋油干一干,

然后用刷子擦亮,

擦的鞋子閃閃亮。

幼兒園手指游戲2則


傳統(tǒng)游戲――手指游戲

泥土

拉一拉。(拉的動作)

打一打。(敲打的動作)

壓一壓。(推的動作)

繞一繞。(卷起的動作)

捏一捏。(捏的動作)

把它做成一條蟲。(扭動的動作)

染顏色

手是藍色的。(看著伸出的手)

手是綠色的。

手指是紅色的,

在手指間。(扭動手指)

在我的臉上染顏色。(摸臉)

在我的罩衣上染顏色。(摸罩衣)

在我的鞋上染顏色。(摸鞋)

在我的襪上染顏色。(摸襪子)

幼兒園區(qū)域活動指導藝術:好玩的百寶箱


子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進了娃娃家,他們打開箱子,自顧自的玩了起來,一會兒打打電話,一會兒擺弄一下打火灶,沒有任何交流。

過了一會兒,活潑的子琪從箱子里拿出了一個沙錘,擺弄起來,把沙錘放到嘴邊,喊:“喂喂喂!”哦,原來他把沙錘當成了麥克風。

玩了一會兒,子琪興奮地對萱萱說:“我們來玩結(jié)婚的游戲吧!”“結(jié)婚?”我也是一頭霧水:麥克風和結(jié)婚有什么關系?得到了萱萱的同意,子琪和萱萱從表演區(qū)搬來了一個大盒子,這個盒子被老師精心包裝過,應該是在表演區(qū)當做小舞臺的。只見子琪拿著麥克風站在舞臺上,大聲說:“婚禮正式開始,請新郎新娘入場!”哦,原來他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里,顯然沒有反應過來,子琪從舞臺上跳下來,拉著他的衣服說:“快點,新郎新娘入場了!”穎穎看了看萱萱說:“她一點也不像新娘子,新娘子頭上有紗巾呢!”子琪楞了一下,說:“沒關系,我們一起打扮打扮她!”說著,他又來到表演區(qū)的架子上開始尋找,找到一個紅色的披風,披在萱萱的頭上,然后又到箱子里翻了半天,找到了一個小盒子,開始往萱萱的臉上涂抹,從動作可以看出,他把小盒子當做化妝盒了。

反思:幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲,假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn),而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中,子琪把自己假想成婚禮主持人,而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘,舉行假想額婚禮游戲,自得其樂。在這段游戲中,子琪一直處于游戲主導者的角色,他一共進行了4次以物代物的行為:把沙錘當做麥克風,把大盒子當做舞臺,把披風當做頭紗,把小盒子當做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具,子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品,這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開展的同時,也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。

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