幼兒教師教育網(wǎng),為您提供優(yōu)質(zhì)的幼兒相關(guān)資訊

孩子的挫折教育意義深遠(yuǎn)(社會(huì)教育論文大全)

發(fā)布時(shí)間:2019-12-13 幼兒社會(huì)教育活動(dòng)方案 幼兒園小班社會(huì)教育說(shuō)課稿 教育筆記

引言:幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的,有些家長(zhǎng)望子成龍心切,給孩子提出過(guò)高的要求,人為地設(shè)置陷阱,使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折,孩子就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué),感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí),一定要把握好“度”,注意孩子在發(fā)展過(guò)程中,沒(méi)有挫折不行,挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折,在遭受挫折時(shí)保持心理平衡,想辦法戰(zhàn)勝挫折,使身心得到健康發(fā)展。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中,既會(huì)有愉快的創(chuàng)造,又會(huì)遇到各種挫折,即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣:成果未成,先嘗苦果;壯志未酬,先遭失敗。拒絕挫折,就等于拒絕成功,如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育,就會(huì)理順受挫折的情緒,給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育,長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí),就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)” Yjs21.cOM

現(xiàn)在,不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等,而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神,而這些“精神上的東西”,正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的,也是孩子心理發(fā)展所需要的;因此我們要重視挫折教育。

(一)、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵,是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí),可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品,或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷,甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事,幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程,真實(shí)感知挫折,認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè),從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí),只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折,正確理解挫折,才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物,承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì),讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次,班里要玩球結(jié)果不夠,我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看,她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去,快走到門口時(shí),妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了,我故意別過(guò)頭去,假裝沒(méi)有看見(jiàn)。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞,她猶豫了片刻,終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí),她呵呵呵地笑了,沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭,隨后又向她豎起大拇指,將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望,還是痛苦,都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子,他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話,那不要緊,我們要告訴他們,人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤,他們也會(huì)遭遇失敗、挫折,如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn),去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

(二)、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì),利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限,許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí),還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì),讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力,我們可設(shè)置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨練,有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段,可以鍛煉幼兒的意志,增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng),在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙,讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物,在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色,讓他們體會(huì)不同的心理感受,引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

在日常生活中,也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境,如:把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái),鼓勵(lì)他們自己去尋找等等;

(三)、樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心,樹(shù)立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性,生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此,要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子,樹(shù)立榜樣。如在日常生活中,常常會(huì)遇到幼兒摔傷,擦傷等情況。這時(shí),作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,老師和你一起到保健室包一下好了,下次注意一點(diǎn)就行了?!被蛘哒f(shuō):“沒(méi)關(guān)系,很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示,使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折,怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

另外,教師和家長(zhǎng)也要以身作則,以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣,教育孩子勇于面對(duì)困難,面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō):“老師我怕,我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕,你可以的,你看能走過(guò)去,你也一樣能做好?!被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑赂业??!边@樣在榜樣的力量下,孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心,越來(lái)越勇敢,增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí),我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

(四)、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn),從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,克服自我中心。在同伴群體中,幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折,如觀點(diǎn)不一致,屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等,這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處,如何合作,從而更好地在同伴中保持自己的地位,而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外, 同伴之間的相互交流和指導(dǎo),也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

總之,教會(huì)幼兒面對(duì)挫折,戰(zhàn)勝挫折,并非一朝一夕可得,也并非刻意追求能成,關(guān)鍵是順其自然,順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力,幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成,使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想,要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難,戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

(五)、把握適度,挫折教育應(yīng)注意的問(wèn)題

孩子在遇到困難和失敗時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒,表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為,因此,作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的,跳一跳就夠得到的任務(wù),讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng),以提高孩子的心理承受能力,而不是因?yàn)椴蝗绦?、舍不得孩子受委屈,就不愿意?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,在孩子承受挫折的時(shí)候,我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì),給他們面對(duì)挫折的勇氣。

yJS21.com更多精選幼兒園教案閱讀

通過(guò)升旗對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育(社會(huì)教育論文大全)


引言:愛(ài)國(guó)主義是人們一切良好行為的動(dòng)力,也是中華民族的美德。在改革開(kāi)放的今天,我們更應(yīng)該把愛(ài)國(guó)主義教育放在重要的位置上,在學(xué)前教育階段,應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,研究出一套有效的活動(dòng)形式和方法,為培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代作出最大的努力。

《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》明確提出:“要把愛(ài)國(guó)主義教育貫穿到幼兒園直至大學(xué)教育的育人全過(guò)程中去……?!鄙龂?guó)旗儀式作為愛(ài)國(guó)主義教育的重要手段已在許多企業(yè)、中小學(xué)校廣泛采用。幼兒園能否舉行升旗儀 式呢?有人認(rèn)為,幼兒園舉行升旗儀式效果不大,尤其是對(duì)升旗儀式或如何進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的做法心中無(wú)數(shù) ,他們認(rèn)為幼兒的思維發(fā)展水平低,對(duì)抽象的概念和事物理解有困難。如國(guó)旗是祖國(guó)的標(biāo)志,什么是“祖國(guó)” ?什么是“標(biāo)志”?國(guó)旗上的大星星代表中國(guó)共產(chǎn)黨,什么叫“共產(chǎn)黨”?對(duì)這些概念所具有的極其深刻的涵 義幼兒一時(shí)難以理解,因而產(chǎn)生了畏難情緒。我覺(jué)得這主要是觀念更新的問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“教人要 從小教起,幼兒比之幼苗,必須培養(yǎng)得宜,方能發(fā)芽滋長(zhǎng)?!痹谟變簣@開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng),應(yīng)根據(jù)幼兒的 認(rèn)知特點(diǎn),采用幼兒可接受的方式,把復(fù)雜的、抽象的事物轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、形象具體的東西,才能成為幼兒可 接受的事物。因此,幼兒園的升旗儀式及其開(kāi)展的教育活動(dòng)與小學(xué)應(yīng)有所區(qū)別,做到既要嚴(yán)肅認(rèn)真,又要生動(dòng) 形象,關(guān)鍵是我們?cè)鯓永蒙靸x式去增強(qiáng)幼兒國(guó)旗意識(shí),把愛(ài)國(guó)主義的教育內(nèi)容,通過(guò)特定的環(huán)境、氛圍, 幼兒可接受的方式去感染幼兒,萌發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感和行為,讓幼兒在活動(dòng)中潛移默化地接受教育,這才是我 們要探索和研究的問(wèn)題。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),我園把升旗儀式與爭(zhēng)當(dāng)小旗手活動(dòng)結(jié)合起來(lái),收到較好的效果。下面就把我園升旗 儀式的做法及效果簡(jiǎn)單介紹一下。

(一)時(shí)間:每周一上午8:10至8:20時(shí)。

(二)小旗手人數(shù):每班約4至5人,全園約有30人。

(三)主持人及講話內(nèi)容。主持人由全園教師輪流擔(dān)當(dāng),講話內(nèi)容由老師自己決定。

(四)儀式程序:

1.準(zhǔn)備。每周周末,由各班老師在班上選出小旗手的名單交主持老師。

2.儀式開(kāi)始。出國(guó)旗,小旗手們佩戴小旗手的標(biāo)志站在旗桿前,由兩名小旗手隨著國(guó)歌的音樂(lè)從隊(duì)伍前面 精神抖擻地把國(guó)旗送到旗桿前,在老師的幫助下,把國(guó)旗高高地升起來(lái)。

3.唱國(guó)歌。全體教師和大班幼兒在國(guó)歌音樂(lè)聲中一齊高唱國(guó)歌。

4.主持人講話。這是整個(gè)儀式的重要部份。教師可以利用各種具體、形象、生動(dòng)的教育手段,對(duì)幼兒進(jìn)行 愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,如對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí),教育幼兒要尊敬國(guó)旗,此外,還可通過(guò)家鄉(xiāng)的建設(shè)成就,人民對(duì)振興中華而努力奮斗的事例,以及發(fā)生在幼兒身邊的好人好事等,使他們能從這些具體的事例中領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)的可 愛(ài)之處,引起他們?cè)谇楦猩系墓缠Q,從而使他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感的萌芽。

5.小旗手代表講話。

6.儀式結(jié)束。

升旗儀式教育在我園已持續(xù)進(jìn)行了一年時(shí)間,其效果是很明顯的。

(一)增強(qiáng)國(guó)旗意識(shí),加深了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展升旗儀式之前,我們對(duì)大、中、小班的幼兒作了一次 調(diào)查。大班幼兒由于進(jìn)行了一系列愛(ài)國(guó)主義教育的主題活動(dòng),所以,90%的幼兒對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)是正確的;中班的 幼兒80%都知道五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗,國(guó)旗又叫五星紅旗,是我國(guó)的標(biāo)志,但對(duì)國(guó)旗上五顆星星的代表意義知 道的就很少;在小班抽查了30個(gè)幼兒,只有5個(gè)幼兒知道這是五星紅旗,其它的幼兒都是說(shuō)紅旗或旗。通過(guò)開(kāi)展 升旗儀式教育后,小班幼兒大部份都能準(zhǔn)確說(shuō)出國(guó)旗的名稱,并會(huì)貼出五顆星星在國(guó)旗上位置,中班的幼兒已 能說(shuō)五顆星星所代表的意義。大班幼兒對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)加深了,知道國(guó)旗是中華人民共和國(guó)的標(biāo)志,代表著祖國(guó) 的形象,懂得要愛(ài)護(hù)國(guó)旗,珍惜國(guó)旗,要為祖國(guó)爭(zhēng)光。通過(guò)升旗儀式教育,許多幼兒都能回答如“我們祖國(guó)的 名字叫什么?”“我國(guó)的首都在哪里?”“我國(guó)最長(zhǎng)的城墻在哪里?叫什么?”等等,幼兒對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一 步加深了。

(二)爭(zhēng)當(dāng)小旗手活動(dòng),激發(fā)了幼兒積極向上的情感。由于小旗手是在各班產(chǎn)生的,標(biāo)準(zhǔn)就由各班的老師 來(lái)決定,可以是本周里有進(jìn)步的孩子,可以是在一周內(nèi)做了某件好事的孩子,或是一貫表現(xiàn)較好的、起到模范 作用的孩子都可當(dāng)選。被選上的孩子當(dāng)佩戴著小旗手標(biāo)志時(shí),站在國(guó)旗下,知道自己的進(jìn)步得到同伴和老師的 肯定,受到了集體的歡迎時(shí),心里便會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感,從而進(jìn)一步促使自己的行為向良好的方向發(fā) 展,使優(yōu)點(diǎn)得以鞏固。通過(guò)評(píng)選小旗手活動(dòng),對(duì)其他幼兒無(wú)疑也起了一個(gè)促進(jìn)的作用,激發(fā)了幼兒奮發(fā)向上的 思想,努力使自己的行為符合規(guī)范的要求,爭(zhēng)取當(dāng)上一名小旗手。

(三)樹(shù)立身邊的榜樣,把對(duì)自己被關(guān)懷和愛(ài)的感受轉(zhuǎn)化為關(guān)心他人愛(ài)他人的情感。模仿是幼兒的特點(diǎn), 給幼兒一些良好的榜樣和范例,能激發(fā)幼兒好學(xué)上進(jìn)的情感,并能用積極的情感去影響他人。因此,教師在升 旗儀式的講話中,要注意利用發(fā)生在我們周圍的好人好事或幼兒感興趣的人和事去啟發(fā)他們,激勵(lì)他們。大一 班的幼兒聽(tīng)了深圳活雷鋒陳觀玉婆婆助人為樂(lè)的故事后,很感動(dòng),在老師的幫助下,組織了一支“羊城小衛(wèi)士 ”小隊(duì)為園里的弟弟妹妹做好事,負(fù)責(zé)保護(hù)園里的環(huán)境衛(wèi)生,他們良好的品行在升旗儀式上得到了老師的肯定 和表?yè)P(yáng)。許多小朋友都積極向他們學(xué)習(xí),主動(dòng)關(guān)心幫助同伴,愛(ài)護(hù)幼兒園的衛(wèi)生環(huán)境。

(四)增強(qiáng)自信心,提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在升旗儀式上,有一環(huán)節(jié)是小旗手要講話并作自我介紹 。這時(shí)小旗手所面對(duì)的不是某個(gè)人,而是全園的小朋友,這對(duì)培養(yǎng)幼兒的勇氣和自信心是很有幫助的。雖然他 們會(huì)為自己能成為旗手而感到光榮和自豪,但要面對(duì)這么多伙伴表達(dá)自己的情感,是一件不容易的事情。記得 有一次,一位小班的孩子,當(dāng)老師叫她介紹自己的名字時(shí),她總是低著頭不吭聲,最后在哥哥姐姐的示范和老 師的鼓勵(lì)下,終于鼓起勇氣大膽地說(shuō)出自己是哪個(gè)班,叫什么名字。

(五)增強(qiáng)老師的責(zé)任感,提高了他們的組織能力。讓全園教師輪流當(dāng)主持人,不僅可以讓全園小朋友去 認(rèn)識(shí)每一位老師,而且還增強(qiáng)了老師的責(zé)任感,充分發(fā)揮了每位教師的組織能力。要把愛(ài)國(guó)主義的教育內(nèi)容和 知識(shí),采用不同的形式帶給幼兒,每位老師事前都必須做好充分的準(zhǔn)備,注意搜集材料,如在報(bào)紙雜志上找, 在電視新聞上找,在我們身邊的人和事去找,還要把材料整理好在短短的十幾分鐘內(nèi)用幼兒能夠理解的方式告 訴幼兒。這不僅擴(kuò)大了教師的知識(shí)面,增加了教師對(duì)祖國(guó)悠久歷史傳統(tǒng)文化的了解,還提高了教師的思想文化 素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之,升旗儀式普遍受到我園幼兒的歡迎和喜愛(ài),他們都十分珍惜每一次的升旗儀式,每到周一早上便吵 著父母、爺爺奶奶早點(diǎn)送幼兒園,擔(dān)心遲到參加不了升旗儀式。家長(zhǎng)們都說(shuō):“孩子每到周一就特別急著要回 幼兒園參加升旗?!边@說(shuō)明,這項(xiàng)活動(dòng)很受他們喜愛(ài)。

三從效果分析中說(shuō)明升國(guó)旗儀式在幼兒園進(jìn)行是可行的,而且是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育很有效的途徑之一 ,當(dāng)然這并不是唯一的途徑,因此我們還精心設(shè)計(jì)德育區(qū),并把一些教育主題的內(nèi)容滲透在日常教育活動(dòng)中,使幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感與行為得到進(jìn)一步深化。

《綱要》明確指出,要把愛(ài)國(guó)主義教育貫穿到育人全過(guò)程中去,這說(shuō)明愛(ài)國(guó)主義教育不是一個(gè)短暫的課題 ,而是一個(gè)從小抓到老的永恒課題。列寧說(shuō):“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種深厚的感 情?!睈?ài)國(guó)主義的思想感情能激勵(lì)人們?cè)趧趧?dòng)崗位上為祖國(guó)的繁榮而努力奮斗。

深層揭秘分離焦慮(社會(huì)教育論文大全)


引言:焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒,表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張(緊張、擔(dān)憂、不安全感)或發(fā)作性驚恐狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣),常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)(口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等)。

剛?cè)雸@的托班幼兒都會(huì)不同程度表現(xiàn)出分離焦慮,這一時(shí)期孩子們的個(gè)體差異性尤為突出,由于幼小的孩子他們語(yǔ)言發(fā)展還不完善,他們會(huì)以各自的方式來(lái)表達(dá)他們的內(nèi)在情感和需要,成人有時(shí)是很難理解他們的各種表征的,經(jīng)常對(duì)他們突如其來(lái)的情緒反映感到束手無(wú)策。其實(shí),只要你細(xì)心觀察、分析,就不難找出解決的方法。

記得,剛?cè)雸@有的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分離焦慮,一入園門口就會(huì)哭起來(lái),他總是重復(fù)著那句話:“讓媽媽接”,無(wú)論你怎樣苦口婆心地說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事,他依舊重復(fù)著那句話。每次家長(zhǎng)來(lái)接時(shí),看見(jiàn)家長(zhǎng)一臉愁云,我們也為孩子著急,家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活,這種心情是可以理解的。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考分析,我們認(rèn)為分離焦慮從某種程度上說(shuō),家長(zhǎng)和孩子都存在,家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活,孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒園,適應(yīng)幼兒園的生活,家長(zhǎng)和幼兒本身是兩個(gè)不可或缺、相輔相成的因素。

家長(zhǎng)是我們共同教育孩子的伙伴,是可以增加教育助力的教育資源。于是我們仔細(xì)分析了家庭成員,這樣的分析是很有必要的,可以根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)的外部環(huán)境來(lái)加以合理有效的利用。我們還回憶了家訪時(shí)的情景,在家訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn),日?;顒?dòng)中注意運(yùn)用多元智能理論,使孩子感受到自己的存在,增強(qiáng)幼兒的自信心。經(jīng)過(guò)對(duì)分離焦慮原因的初步分析與思考,我們班還進(jìn)行了以下教育策略的嘗試:

首先,為了減少孩子來(lái)園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象,一開(kāi)始我們用玩具吸引幼兒,但如果只是把孩子集中在一起,來(lái)園時(shí)哭的孩子的會(huì)影響不哭的孩子,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一情況后,我們開(kāi)始將“哭的”和“不哭”的孩子分開(kāi)。接下來(lái)嘗試著一來(lái)園就讓孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng),在與玩具的互動(dòng)中,讓孩子感受幼兒園的快樂(lè),這種自由而開(kāi)放的空間有助于幼兒建立 “我來(lái)幼兒園不哭,幼兒園里有好多玩具朋友等著我呢”的 意識(shí),減少分離焦慮,形成良好的來(lái)園情緒情感。

其次,我班幼兒有一進(jìn)班級(jí)門口就不停地說(shuō)“讓媽媽接”之類的話,這樣的幼兒我們會(huì)用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開(kāi)始,要用擁抱來(lái)讓孩子感受到你的關(guān)愛(ài),讓他們與你建立情感依戀,有這樣的現(xiàn)象:孩子們會(huì)根據(jù)自己的依賴程度總是跟隨一個(gè)老師,無(wú)論做什么事都要這老師,如吃飯讓這個(gè)老師喂,睡覺(jué)讓這個(gè)老師拍,換了其她老師她就哭。對(duì)于孩子的這種依賴現(xiàn)象,我們每個(gè)老師都給予接納的態(tài)度,當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依賴后,我們會(huì)和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的游戲,在老師與孩子的互動(dòng)中,孩子感受到老師的愛(ài),與此同時(shí),孩子在和老師共同體驗(yàn)玩具的過(guò)程中,有了探索的意識(shí)。接下來(lái)我們會(huì)幫助孩子進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移,告訴他(她)每個(gè)老師都愛(ài)他,慢慢的就愿意參加活動(dòng)了。

最后,在午睡環(huán)節(jié)我們特別尊重孩子的需要,尊重他們的個(gè)體差異,這樣也是讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒園的一個(gè)重要因素。起初我們會(huì)允許孩子們中午喝奶、背著書包、拿著喜歡的毛絨玩具等,這都是幫助孩子建立一種與自己小床的依賴關(guān)系,有午睡的意識(shí)的途徑,孩子們拿著這些東西有一種安全感,在老師們的細(xì)心呵護(hù)下,幫助孩子們將這種安全感進(jìn)行轉(zhuǎn)移,轉(zhuǎn)移到孩子與老師、小床建立的一種安全感上,孩子經(jīng)過(guò)這樣的情感轉(zhuǎn)移后會(huì)逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間大部分幼兒能午睡了,時(shí)間有長(zhǎng)有短,這都是正常的,孩子還需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。接下來(lái),我們會(huì)依據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)不同幼兒提出發(fā)展性的引導(dǎo),對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們會(huì)提一些他們努力就能完成的要求,對(duì)于能力較弱的幼兒我們會(huì)幫助他們盡快適應(yīng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒就會(huì)有很大的進(jìn)步,但哭鬧的現(xiàn)象有時(shí)會(huì)階段性地反復(fù),這是正?,F(xiàn)象,由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化,幼兒會(huì)產(chǎn)生反復(fù),這時(shí)家長(zhǎng)的配合就顯得尤為重要,尤其是周末方便的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息,這樣有利于孩子的盡快適應(yīng),促進(jìn)孩子成長(zhǎng),度過(guò)分離焦慮期。

淺談?dòng)變簣@的品德教育(社會(huì)教育論文大全)


引言:幼兒的德育工作有一定難度,所以作為一名幼教工作者要對(duì)幼兒充滿愛(ài)心,用愛(ài)的紐帶聯(lián)結(jié)師生關(guān)系、同伴之間和諧的環(huán)境氣氛,使幼兒情感得到和諧完美的發(fā)展,同時(shí),我們要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn),探索幼兒德育滲透規(guī)律,把德育工作做得更好。

對(duì)3-6歲的幼兒實(shí)施德育,其德育的內(nèi)容和途徑是什么?《幼兒園工作規(guī)程》指出:“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中?!币簿褪钦f(shuō),幼兒園的德育內(nèi)容主要是發(fā)現(xiàn)幼兒情感,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,而一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑。我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫穿幼兒游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活的整各過(guò)程之中的,貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。簡(jiǎn)而言之,幼兒園的一日活動(dòng)以及其各個(gè)環(huán)節(jié)都可以用來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施德育。滲透是幼兒園德育實(shí)施過(guò)程的主要特點(diǎn)。

那么,怎樣才能有機(jī)的和諧的將德育滲透到幼兒園的一日活動(dòng)及其各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢?

第一,要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。

作為一名幼教工作者,我們就該樹(shù)立這樣的觀念:幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中,老師有了德育的意識(shí),就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng),更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣,如果沒(méi)有良好的繪畫習(xí)慣,繪畫的水平也就難以提高。

第二,要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。

幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn),怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢?我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的,瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此,我們要充分利用日常生活中的德育因素,對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。例如,我們班上有幾位小朋友用餐時(shí)經(jīng)常鞭笞變掉飯菜。我利用食堂需要幫忙摘菜的機(jī)會(huì),組織全班幼兒去摘豆角。小朋友們很投入,可是時(shí)間一久,他們就沒(méi)有耐心了,有的小朋友喊腳酸,有的喊腳痛。通過(guò)這次勞動(dòng),讓幼兒認(rèn)識(shí)了食堂工作人員的勞動(dòng),使他們懂得了應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)別人的勞動(dòng)成果,不浪費(fèi)飯菜,不往地上亂扔臟東西。

第三,要重視教育環(huán)境的滲透作用。

利用環(huán)境來(lái)教育兒童是現(xiàn)代幼兒教育的一項(xiàng)革命?!队變簣@規(guī)程》指出:幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相應(yīng)的良好的環(huán)境。這里的“環(huán)境”有兩方面:一是指物質(zhì)環(huán)境。二是指精神環(huán)境。我們根據(jù)主題活動(dòng)的需要,在活動(dòng)時(shí)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng),為內(nèi)容的活動(dòng)角,并隨著活動(dòng)的變化,更換不同的內(nèi)容,是幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就感受到了五愛(ài)教育的氣息。我們的環(huán)境不能作為一個(gè)擺設(shè)而是應(yīng)該與教育教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。另外,我們除了為誘餌創(chuàng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境。我們的肩上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚褐诺呢?zé)任,因此,我們應(yīng)該為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。俗話說(shuō):“身教勝于眼角”,教師的榜樣作用對(duì)幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的,自己首先要做到。如有一次,我在上廁所時(shí)不小心踩到一位小朋友的腳,我連忙扶起那位小朋友,趕緊跟他賠禮道歉,或許,這種無(wú)聲的行動(dòng)要比你在課堂上講十次、二十次要湊笑得多。

第四,家、園同步做好德育工作。

3"6歲的幼兒,其道德意識(shí)正處于一種朦朧階段,家長(zhǎng)是幼兒第一人教師,家長(zhǎng)的品德行為,對(duì)子女的教育方法,對(duì)幼兒品德形成和發(fā)展具有潛移默化的作用。應(yīng)此,我們要做好家、園聯(lián)系工作。要求家長(zhǎng)配合做到同步教育。如我班有一位小朋友,把小朋友用的橡皮拿回家去了,老師找她談話時(shí),她也勇敢的承認(rèn)了錯(cuò)誤,并表示明天回園時(shí),把橡皮帶回。可當(dāng)我們把這件事向她媽媽反映時(shí),她媽媽生氣的指責(zé)老師說(shuō),我相信我的女兒,她從來(lái)不偷東西的。后來(lái)通過(guò)我們促膝相談,消除了她的誤會(huì),她也愿意配合老師共同幫助女兒改正缺點(diǎn)。

為什么現(xiàn)在的孩子不如以前了?(社會(huì)教育論文大全)


引言:在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí),指導(dǎo)孩子在實(shí)際行動(dòng)上做一些具體事。如:父母下班回家,遞上拖鞋;當(dāng)孩子想吃水果、糖時(shí),教育孩子應(yīng)先發(fā)給在場(chǎng)的所有的人,最后才能自己吃。當(dāng)鄰居或親友的小孩來(lái)家時(shí),應(yīng)讓孩子拿出自己心愛(ài)的玩具與小客人共同游戲,也可將其喜歡的食品分給小朋友共享。當(dāng)父母做家務(wù)時(shí)要教育孩子做小幫手。小朋友生病沒(méi)來(lái)時(shí),要予以關(guān)心。對(duì)能力較差的小朋友應(yīng)予以幫助。使兒童逐漸養(yǎng)成利他主義的行為習(xí)慣。

愛(ài)是人類一種偉大而高尚的情感,是人類借以維持自身發(fā)展和繁衍的基本力量。尊老愛(ài)幼,天下為公更是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。但現(xiàn)狀往往使人們感嘆:現(xiàn)在的孩子不如以前了。

今天的兒童,將是21世紀(jì)的主人,是我們民族興旺發(fā)達(dá),我們的事業(yè)繼往開(kāi)來(lái)的希望之所在。他們?cè)凇皭?ài)”的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)方面程度如何,將是決定整個(gè)民族素質(zhì)高低的重要方面之一。我們?cè)欢茸^天地認(rèn)為:只有在我們這個(gè)文明古國(guó)里講關(guān)心、幫助他人。而別的國(guó)度是不講這些的。這其實(shí)是一種偏見(jiàn)。現(xiàn)在的孩子會(huì)享受愛(ài),但卻吝嗇地付出愛(ài)。這種現(xiàn)象在我們這里已不再罕見(jiàn),而在日本、美國(guó)“道德”教育早已擺在比文化教育更重要的地位。因?yàn)樾闹谐錆M愛(ài)才會(huì)對(duì)周圍人和事具有探索精神。

當(dāng)前我們憂慮的焦點(diǎn)之一,就是我國(guó)這一代兒童,特別是獨(dú)生子女,敬愛(ài)之心、友愛(ài)之心、同情之心缺乏。這已成為普遍性問(wèn)題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的。家庭教育影響在一定程度上已超過(guò)、抵消了學(xué)校教育和社會(huì)教育的影響?,F(xiàn)在物質(zhì)條件也相當(dāng)豐富,使父母?jìng)冋`以為給孩子創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境,使他們吃穿不愁。包攬他們生活上的一切,使他們少動(dòng)手、少受累、少受委屈、少難過(guò)。也就是在“愛(ài)”那么充裕的家庭中反而造成了孩子的任性、易發(fā)脾氣、只會(huì)索取不會(huì)付出。他們感覺(jué)那是天經(jīng)地義的。不要說(shuō)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)別人。就是自己的父母,他們也會(huì)表現(xiàn)地漠不關(guān)心。我想給大家講一個(gè)故事。主人公就是我們班上的小朋友---函函。記得第一次家訪看到他時(shí),他正在“爬書架”,奶奶則在一旁護(hù)著,嘴里不停念叨著“小心,別摔了”。父母親在飯桌前。說(shuō)到這,大家可能也大致了解了函函的家庭環(huán)境:三代同堂,父母親工作繁忙,奶奶對(duì)寶貝孫子關(guān)愛(ài)有加,關(guān)鍵人物函函是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的角色。自那以后我和函函父母就很少有機(jī)會(huì)碰面。通常都是奶奶接送孩子。奶奶相當(dāng)準(zhǔn)時(shí),可有一天意外地遲到了。奶奶邊跑邊喘著粗氣見(jiàn)了我不停打招呼“不好意思,,今天看病去了。本來(lái)算好時(shí)間的,可路上塞車,我跑了兩站路才趕來(lái)的?!苯又蛯?duì)正氣乎乎的孫子說(shuō)“對(duì)不起,來(lái)晚了,下次注意?!焙?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)哭訴“小朋友都回家了,下次不許去看病嘛”不等老師開(kāi)口,奶奶陪著笑臉拉上孫子往外走“好,一定不去了。。。。?!笔虑檫^(guò)后,我納悶:平時(shí)對(duì)老師恭敬有理的孩子在奶奶這卻成了霸王?

直到有一天放學(xué),我正忙著送孩子,一轉(zhuǎn)頭看見(jiàn)函函正對(duì)奶奶拳打腳踢。奶奶轉(zhuǎn)過(guò)臉去,任他為所欲為。我忙跑過(guò)去拉開(kāi)函函,函函卻哇哇大哭起來(lái)。象是受了多大的委屈。奶奶搖搖頭,很無(wú)奈地說(shuō)“我今天出門時(shí),忘帶了足球,他就不開(kāi)心,發(fā)脾氣?!钡群届o下來(lái),我沒(méi)多說(shuō)什么,只是詢問(wèn)奶奶傷到哪里沒(méi)有。函函見(jiàn)我沒(méi)搭理他,一溜煙跑了。奶奶就象是遇上了救星般吐出苦水“這孩子就是這樣,在家也愛(ài)沖我和他爺爺發(fā)脾氣”嗨。。。。老人的這句話該是包含了多少的無(wú)奈和失望,她還能指望下一代什么呢?

培養(yǎng)孩子的同情心、愛(ài)心,家庭的影響也很重要。連家人都不愛(ài),他還會(huì)去愛(ài)誰(shuí)?下面是一份令人痛心的調(diào)查“你最喜歡誰(shuí)”。美國(guó)、日本的學(xué)生都毫不猶豫地將自己的父母列在最前面的一、二位。而中國(guó)的學(xué)生卻把父母的位置排列到第10位以后。這的確不能不承認(rèn)父母對(duì)孩子單方面的愛(ài),為孩子所付出的無(wú)可比擬的犧牲并沒(méi)有為孩子們所理解,并沒(méi)有得到孩子相應(yīng)的愛(ài)這一嚴(yán)酷的事實(shí)。愛(ài)父母是其他一切愛(ài)的情感基礎(chǔ)。道德教育的基本要素是兒童對(duì)父母的愛(ài)。

幼兒園教育與家庭教育配合實(shí)施教育。我們應(yīng)驚醒、應(yīng)反思、應(yīng)探索,什么才是真正的愛(ài)。

要對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手:

1,體會(huì)和睦,友愛(ài)的氣氛

許多宗教信仰要約束自己的行為。不做壞事、不吵架、不行騙。

這樣的環(huán)境使這個(gè)圈里的人都很善良。這就是氛圍的作用。

家庭氛圍中父母、祖父母、親戚朋友之間關(guān)系親密,相互尊重、關(guān)懷、照料。孩子置身于這種和睦融洽的氣氛中耳聞目染,隨著年齡的增長(zhǎng),也會(huì)養(yǎng)成尊老愛(ài)幼的品行,與鄰里互幫互助,友好相處。對(duì)于他人的疾痛、困難,樂(lè)于相助。即便遇上不公平、不講理的鄰居,也能心平氣和。長(zhǎng)此以往,孩子受到潛移默化的影響,就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)與人和善相處,就會(huì)效仿去關(guān)心他人,幫助他人??傊谶@樣和睦、友愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)的孩子,既會(huì)接受愛(ài),又善于給予愛(ài)。

幼兒園這個(gè)大集體中,沒(méi)有長(zhǎng)輩,只有同年齡的小朋友。老師一份愛(ài)要分給每一個(gè)孩子。孩子往往不適應(yīng)這種情況。同樣的玩具,你想要我也想要,爭(zhēng)執(zhí)通常在這時(shí)產(chǎn)生。特別是小班的孩子。在家當(dāng)慣了“小太陽(yáng)”,他們始終認(rèn)為“你們應(yīng)該讓我”。老師作為“法官”只有在這時(shí)毫不偏袒地告訴他們:學(xué)會(huì)謙讓才能玩。故事、歌曲都成了很好的陣地。唱著“你幫我來(lái)我?guī)湍恪币园駱拥牧α拷逃⒆樱褐t讓才是愛(ài)小朋友的表現(xiàn)。希望小太陽(yáng)們能互相容忍對(duì)方的“光芒”。

目前,社會(huì)發(fā)展影響了家庭的和睦。為什么這么說(shuō)呢?賭博、婚外戀使原本充滿愛(ài)的家庭隨之破裂。孩子遭遇了這么大的變故,造成了心理上的不健康。他們或者是在棍棒型家庭,或是在放任型家庭。在這種家庭中成長(zhǎng)的兒童也會(huì)形成愛(ài)心的淡薄和殘缺,幼兒園應(yīng)重視這群特殊兒童愛(ài)心的培養(yǎng),讓他們身心健康發(fā)展。也要引導(dǎo)小朋友對(duì)這些特殊的伙伴給予幫助、關(guān)心。曾經(jīng)有過(guò)這么一件事,令我重新審視這些孩子。班中有個(gè)小年齡的小朋友,剛來(lái)時(shí)總愛(ài)哭,對(duì)小朋友也不熟悉,許多自稱是哥哥姐姐的孩子拿來(lái)玩具,遞上餐巾紙,還一個(gè)勁地哄著“別哭了,別哭了,媽媽下班就會(huì)來(lái)了”在一旁看著這幅情景,不免為孩子們這些大人般的關(guān)心感到欣慰??赡苁呛⒆釉谶@種友好的氣氛中自然而然地產(chǎn)生幫助弱者的情感,也或者是這群孩子本身就相當(dāng)樂(lè)于助人的,只是以往沒(méi)有很好表現(xiàn)。

2.培養(yǎng)兒童對(duì)師長(zhǎng)、父母的尊敬

兒童對(duì)師長(zhǎng)、父母的尊敬、熱愛(ài)行為的培養(yǎng),應(yīng)從兒童早期對(duì)其進(jìn)行淺顯、通俗而又細(xì)致的教育開(kāi)始。

首先,要讓孩子知道自己離不開(kāi)父母、長(zhǎng)輩。衣食住行處處都必須有家長(zhǎng)的關(guān)懷、照顧和幫助。要讓孩子在享受的同時(shí)也學(xué)著做家務(wù)、了解長(zhǎng)輩們的艱辛。讓他們從小就了解家長(zhǎng)的工作情況。告訴他們長(zhǎng)輩們?yōu)榱藫狃B(yǎng)孩子,每天除了工作以外,還要完成大量的家務(wù)勞動(dòng)。不僅要使兒童學(xué)會(huì)體諒父輩的艱辛,更要培養(yǎng)他們尊敬長(zhǎng)輩的情感。千萬(wàn)別讓他們覺(jué)的一切都是理所當(dāng)然的。習(xí)慣成自然,孩子遇上困難首先想到父母。遇上享受首先想到的是自己。這是“孝子孝女”的現(xiàn)代版——“孝父孝母”。角色的錯(cuò)位使一個(gè)家有些不自然。優(yōu)越的物質(zhì)條件與養(yǎng)身有道使現(xiàn)在“三代同堂”甚至“四世同堂”不再稀奇。這種家庭中的孫輩往往被寵得捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了。父母即使要實(shí)施正面教育,也被老人護(hù)著。別說(shuō)做家務(wù),就連穿衣、梳洗都一概由大人包了。這份沉甸甸的愛(ài)也未必會(huì)得到回報(bào)。因?yàn)楹⒆觽儠?huì)覺(jué)得這一切都是應(yīng)該的。一旦生活有所變化,就怨天尤人,毫不在乎家長(zhǎng)曾為他們付出了多少。

加強(qiáng)孩子間的體驗(yàn)。孩子之間也會(huì)交流,說(shuō)說(shuō)爺爺買的奧特曼,奶奶做的獅子頭。他們平時(shí)享受慣了反而麻木了。在有關(guān)敬老的教育活動(dòng)中,可以讓孩子說(shuō)說(shuō)我和爺爺奶奶的小故事。發(fā)燒時(shí),奶奶日夜守護(hù)。下雨了,爺爺背我回家。在相互交流中體驗(yàn)爺爺奶奶的愛(ài)。比一比,誰(shuí)都說(shuō):我的爺爺最愛(ài)我。使孩子恍然大悟:有爺爺真好。再讓孩子交流我愛(ài)爺爺奶奶的小故事。比一比,誰(shuí)最會(huì)體貼爺爺奶奶。有這種比較的參與,孩子對(duì)爺爺奶奶的愛(ài)也會(huì)滿滿的。通過(guò)教育收獲也是可喜的。在歌曲活動(dòng)《好娃娃》的第二天,好幾個(gè)奶奶都來(lái)感動(dòng)地訴說(shuō):孫子幫她倒茶,孫女幫他捶背。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。使孩子找到了方向,知道自己該做的事。

及時(shí)把握有效的教育時(shí)機(jī)。把一些生活現(xiàn)象搬進(jìn)教室。有的孩子在沖奶奶發(fā)脾氣,有的讓爺爺背著,有的哭著要買玩具。孩子置身于情景中,他們的身份是旁觀者。他們會(huì)很公正地評(píng)判孰是孰非。這時(shí)候,用些暗示的話語(yǔ)。只需暗示,孩子早已心領(lǐng)神會(huì)。暗下決心:再也不這樣了。孩子洋化了,過(guò)上圣誕節(jié)了。在重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨時(shí)別忘了提醒孩子。這是中國(guó)傳統(tǒng)的老人節(jié),該為爺爺奶奶做些什么。抓住教育的有利資源,請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)作為課外輔導(dǎo)員,講講過(guò)去的事情。生活的艱辛,時(shí)代的落差。。。。。讓孩子們嘗試一下窩窩頭,米湯度日的時(shí)代。讓他們也知道沒(méi)有老一輩的打拼就沒(méi)現(xiàn)在的好日子。憶苦思甜,把一次的動(dòng)畫片時(shí)間換成一部抗戰(zhàn)時(shí)代的電影,或許深?yuàn)W,卻也能引起孩子的注意。思考草根與面包,牛奶之間的差異。

其次,要讓孩子尊敬老師的工作。老師對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是神圣的。他們會(huì)對(duì)家長(zhǎng)無(wú)禮,但絕不會(huì)在老師面前耍賴。孩子有什么缺點(diǎn),家長(zhǎng)沒(méi)辦法解決的,總會(huì)求助于老師。許多家長(zhǎng)說(shuō)“你們老師的話頂用,他們肯聽(tīng)”。老師哪來(lái)那么大魅力?這主要也是因?yàn)槔蠋煂?duì)孩子的要求從一開(kāi)始就是嚴(yán)格的。對(duì)每個(gè)小朋友都是一樣的。告訴他們其中的原因,體會(huì)老師的用心良苦,可能孩子還不能很好體會(huì)到,但這種教育就是為了使孩子能快些懂道理,理解老師。

3.在實(shí)踐中進(jìn)行愛(ài)的行為的訓(xùn)練

培養(yǎng)兒童的愛(ài)心,必須在實(shí)踐中讓他們進(jìn)行愛(ài)的行為的練習(xí)。一方面,在日常生活中抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的同情心、憐憫心;另一方面,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,對(duì)他們進(jìn)行練習(xí)。

孩子一般較喜歡小動(dòng)物,小白兔、小花貓……在玩弄小動(dòng)物時(shí),適時(shí)教育他們對(duì)小動(dòng)物應(yīng)愛(ài)護(hù),引導(dǎo)他們產(chǎn)生保護(hù)弱者的意向。

利用童話、故事等手段培養(yǎng)兒童的愛(ài)憎分明。同時(shí),激發(fā)他們對(duì)一些善良、弱小、悲傷的人的同情心。進(jìn)一步引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)這些人與事表達(dá)自己愛(ài)心的愿望,并教給表達(dá)的方式。

比如:奧特曼。這是小朋友的最愛(ài)。奧特曼哪來(lái)的餓這么大的吸引力呢?奧特曼是英雄,他往往會(huì)在人類最需要他時(shí)出現(xiàn),幫助弱者使奧特曼形象高大。許多小朋友喜歡模仿奧特曼的動(dòng)作、語(yǔ)言,因?yàn)樗麜?huì)幫助別人,是英雄。討厭怪獸,因?yàn)樗鼈兘o人類帶來(lái)災(zāi)難。從中可以看出:孩子是天真的,喜歡美好的事物。我們可以利用這個(gè)去引導(dǎo)孩子。告訴他們除了打打殺殺還有許多的方法去幫助別人。讓他們知道如何去愛(ài)善良的事物,如何去寬容對(duì)待曾經(jīng)不美好的事物。

相關(guān)推薦

  • 通過(guò)升旗對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育(社會(huì)教育論文大全) 引言:愛(ài)國(guó)主義是人們一切良好行為的動(dòng)力,也是中華民族的美德。在改革開(kāi)放的今天,我們更應(yīng)該把愛(ài)國(guó)主義教育放在重要的位置上,在學(xué)前教育階段,應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,研究出一套有效的活動(dòng)形式和方法,...
    2019-12-13 閱讀全文
  • 挫折教育:父母有遠(yuǎn)見(jiàn)、愛(ài)孩子的表現(xiàn) 挫折反映在人身上是一種體驗(yàn),叫挫折感,它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折,不同的人會(huì)有不同的態(tài)度,有的人會(huì)退縮,有的人則勇往直前。這種差異與一個(gè)人的精神面...
    2021-09-23 閱讀全文
  • 讓孩子受些挫折教育 現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,很多小朋友嬌生慣養(yǎng),一切總以自我為中心,很少顧及旁人的感受。還有一些孩子在家養(yǎng)成了自私、專橫的壞脾氣。在幼兒園,孩子們都需要與同伴進(jìn)行交往,也非常樂(lè)意與同伴交往,但很多孩子不...
    2020-09-12 閱讀全文
  • 深層揭秘分離焦慮(社會(huì)教育論文大全) 引言:焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒,表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張(緊張、擔(dān)憂、不安全感)或發(fā)作性驚恐狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭...
    2019-12-13 閱讀全文
  • 另類挫折教育孩子傷不起 近日,西安某小學(xué)給一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、思想品德表現(xiàn)不佳的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”,與佩戴紅領(lǐng)巾的“好”學(xué)生形成明顯差別。雖然校方稱是為了激勵(lì)“綠領(lǐng)巾”們上進(jìn),但此舉仍引起許多家長(zhǎng)和公眾的爭(zhēng)議,同時(shí)也引發(fā)了許多...
    2021-12-14 閱讀全文

引言:愛(ài)國(guó)主義是人們一切良好行為的動(dòng)力,也是中華民族的美德。在改革開(kāi)放的今天,我們更應(yīng)該把愛(ài)國(guó)主義教育放在重要的位置上,在學(xué)前教育階段,應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,研究出一套有效的活動(dòng)形式和方法,...

2019-12-13 閱讀全文

挫折反映在人身上是一種體驗(yàn),叫挫折感,它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折,不同的人會(huì)有不同的態(tài)度,有的人會(huì)退縮,有的人則勇往直前。這種差異與一個(gè)人的精神面...

2021-09-23 閱讀全文

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,很多小朋友嬌生慣養(yǎng),一切總以自我為中心,很少顧及旁人的感受。還有一些孩子在家養(yǎng)成了自私、專橫的壞脾氣。在幼兒園,孩子們都需要與同伴進(jìn)行交往,也非常樂(lè)意與同伴交往,但很多孩子不...

2020-09-12 閱讀全文

引言:焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒,表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張(緊張、擔(dān)憂、不安全感)或發(fā)作性驚恐狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭...

2019-12-13 閱讀全文

近日,西安某小學(xué)給一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、思想品德表現(xiàn)不佳的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”,與佩戴紅領(lǐng)巾的“好”學(xué)生形成明顯差別。雖然校方稱是為了激勵(lì)“綠領(lǐng)巾”們上進(jìn),但此舉仍引起許多家長(zhǎng)和公眾的爭(zhēng)議,同時(shí)也引發(fā)了許多...

2021-12-14 閱讀全文