家庭是幼兒園重要的合作伙伴（幼兒心理健康論文大全）

引言：對孩子自己能解決地事情應(yīng)讓孩子鼓勵勇氣自己來做，對孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理，讓孩子勇敢地去面對，以增強孩子的自信心和自尊心，使孩子的心理得到健康的成長。通過多次交流，揚佳凱媽媽也消除了顧慮，她還經(jīng)常問老師幼教雜志，對生活中遇到的一些事情也會跟老師一起探討，現(xiàn)在的她也掌握了一些關(guān)于健康教育的知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。

《世界衛(wèi)生組織憲章》就開宗明義地指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動、親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會需求，尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。作為家長，除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，要引導(dǎo)小孩參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境：

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格?/p>

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀。

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的權(quán)益，把他們作為一個不斷發(fā)展的人來看待和教育。通過學(xué)習(xí)和研究，老師的觀念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，特別是在組織教育教學(xué)活動中，能以幼兒為主體，使幼兒生動活潑地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的潛能。同時也能注意因材施教，根據(jù)幼兒的實際調(diào)整教學(xué)要求，使不同層次的幼兒都有成功的機會，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，從而不斷增強自信心。

2、促進(jìn)了教師、家長對幼兒心理健康的重視。

為了給幼兒營造一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍，老師充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章，通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進(jìn)行交流，還利用來園接待時間和家長會向家長介紹典型的有心理問題的案例，通過家長學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗交流、資料宣傳等，家長在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，越來越注重幼兒的心理健康教育。

二、全面滲透心理健康教育：由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。1、 滲透于各科教學(xué)中各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動目標(biāo)時，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。例如混齡區(qū)域活動有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系，對于幼兒來說，同伴之間的關(guān)系非常重要，學(xué)會怎樣與其他幼兒相處，是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往，但往往會因為自我中心的年齡特征，使他們不太考慮到他人的感覺或觀點。在區(qū)域活動中，開放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動的機會。11月份大班幼兒開展了《各種各樣的力》主題教學(xué)活動，在教學(xué)活動中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等，還制作了有趣的稱、稻草人，集體活動結(jié)束后，我們把它放入活動區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，哥哥姐姐在制作稻草人時，也招來了小、中班的弟弟妹妹，他們在旁邊看了后，也想自己動手制作，他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識，在這樣的活動中大班幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助，在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識的作用，他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺性和意志行為，而且逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識，學(xué)會理解和幫助他人，這種行為還簡接影響著小年齡的幼兒，為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。m.debasrideb.com

2 、滲透于日?；顒又性谌粘Ｉ钪刑N含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒訚B透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。3、 滲透于家庭生活中家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過"家長會"向家長宣傳課題研究的動向，內(nèi)容和成效；通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標(biāo)；通過“家園聯(lián)系冊”讓家長了解孩子的發(fā)展情況；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動，我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。三、對個別有心理問題的幼兒，建立個案分析與追蹤觀察。

在與揚佳凱媽媽的交談中我了解到：她說：“我的孩子在班級中個兒最小，又不愛交際，有時很自卑，我就擔(dān)心他會被同伴欺負(fù)?！庇變哼@位家長在心理有了一定的顧慮，所以每次回家第一個任務(wù)就是問孩子：“今天小朋友欺負(fù)你了嗎？”如果孩子說被小朋友打了，第二天早上揚佳凱媽媽就會去找那個打人的孩子，有時還要訓(xùn)斥幾句，這樣一來，鬧得家長與家長之間產(chǎn)生爭吵現(xiàn)象。老師了解情況后，就主動找揚佳凱媽媽，讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環(huán)境有很大的影響。特別是當(dāng)今教育，作為家長要從自身做起，首要的任務(wù)是家長自己也要保持一種愉悅的心境，因為成人的一舉一動，一言一行起著潛移默化的作用，所以家長在處理問題時要與孩子平等相處，多運用鼓勵的語言，大人不能在孩子面前發(fā)生爭吵。其次要對幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育。孩子在成長的過程中，不免會遇到困難，碰到挫折，我們要抓住這些機會，正確引導(dǎo)孩子如何解決、去面對，而不是家長一備地責(zé)備孩子。

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矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗，而這一點教師也應(yīng)該把握?？傊?，要把兒童作為真正的單獨的個體去認(rèn)識，而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為，矛盾型兒童一方面能力較強，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻(xiàn)中的結(jié)論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進(jìn)矛盾型幼兒的現(xiàn)實生活，考察他們在同伴關(guān)系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進(jìn)而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異，并不像文獻(xiàn)中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內(nèi)向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關(guān)心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點強加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足?！彼龑ε畠旱姆N種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內(nèi)向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應(yīng)；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢姡笥言谒哪恐械奈恢?。由于父母長期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴(yán)肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學(xué)或生活實踐中，我們要認(rèn)清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進(jìn)行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù)，讓他們獲得更大的個人效能感。

孩子就是不喜歡和別的小朋友玩兒（幼兒心理健康論文大全）

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨往獨來、離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動與之交往，不得不與之相處時，也會有如坐針氈之感。

家長們常常抱怨：教育孩子特別累。最讓人頭疼的，是孩子與人交往的問題。見到一位熟人，總要家長提醒了，才會打個招呼，分別時，也要家長提醒了，才會說聲再見，根本沒有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就“甜”得不行。

還有些孩子，他們?nèi)雸@、入學(xué)后，難以適應(yīng)群體生活。別的小朋友都結(jié)交了許多新朋友，呼朋引伴地玩兒?？伤麄儏s孤零零地一個人，不知怎么才能進(jìn)入這個群體。或者，已經(jīng)結(jié)交了一些玩伴，卻由于交往方式的失誤，不是與其它人打架、爭吵，就是畏縮、懼怕，最終被這個群體所拋棄。

這樣的孩子，適應(yīng)能力普遍發(fā)展較緩慢。如果不及時輔導(dǎo)，會逐漸養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、軟弱怕事、沉默寡言的性格，沒有一般小朋友的天真活潑氣息。另一方面，也會造成做事非常認(rèn)真，追求完美，以至容易鉆進(jìn)“牛角尖”。而這些，都對孩子長大后在社會中的發(fā)展不利。

其實，孩子之所以不擅長與人交往，原因并非是由于孩子內(nèi)向，溯本求原，其原因恰恰是因為家長。

初為人父母，家長們?nèi)鄙俳套咏?jīng)驗，往往有種不知所措之感，會表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅，力求讓孩子盡快進(jìn)步。在這種壓力下，孩子的表現(xiàn)，已是種畸形的表現(xiàn)。孩子每天驚恐于自己如何做才能達(dá)到家長的要求，性格自然會趨于內(nèi)向，不擅言談。

另一方面，家長對孩子的關(guān)心過度，事事代為安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做過類似的事：當(dāng)孩子剛剛具備獨立活動能力的時候，您的眼睛一刻不停地關(guān)注著他，隨時準(zhǔn)備著，把他喜歡的玩具遞到他手里，隨時準(zhǔn)備著把他抱起來。其實，就在這一過程中，孩子已失去了自由自在的感受，無法自由、充分地發(fā)展自己的興趣。這種限制，體現(xiàn)在社會交往方面，就形成了被動的局面。

孩子生病時，家長更是事無巨細(xì)，緊張得什么都預(yù)先為孩子想到。往往是孩子想到的事情，沒等他開口，就已經(jīng)為他送到手邊、嘴邊，根本無須出口請求。在這種呵護(hù)下，孩子自然不愿與人交流。然而，當(dāng)他走進(jìn)園校和社會時，卻已沒有了這種呵護(hù)的環(huán)境，此時，再學(xué)習(xí)與人溝通，也就顯得晚了些。同時，孩子在與人溝通和交往時，往往會表現(xiàn)得很調(diào)皮，此時，家長卻又過于緊張。就像一個小笑話所說的那樣：孩子對爸爸的女同事說，阿姨，你長得真丑。家長馬上讓孩子道歉，孩子想了想，說，其實，細(xì)看阿姨還是蠻漂亮的。家長馬上生氣地糾正：我讓你道歉，可是并沒有讓你說謊。家長的這種顧左右而言他的做法，會讓孩子感到在社會交往中無所適從。

家長的另一種代勞方式，則更加限制了孩子的交往能力。家長帶孩子出門時，遇到熟人，家長往往會搶先一步催促孩子：“這是小王阿姨，快向王阿姨問好。”“這是張叔叔，問張叔叔好?！边@種情形多了，孩子會感到難堪并產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為一切都有家長安排，自己當(dāng)然也就無需思考，像吊線木偶一樣無法真正感受到與人交往的樂趣。

教育孩子，無論是社交教育還是其它教育形式，都需要家長，找到一種與孩子相匹配的方式。初為家長，就像一個剛學(xué)會開車的人，心情緊張，不知怎么來配合車的運動態(tài)式，對待車的態(tài)度，往往不是過于緊張就是過于放松，弄得車也會受到傷害，而駕車的人也很累。所以，有經(jīng)驗的司機，往往會順應(yīng)車的運動，溫和地駕車。

教育孩子和駕車是兩回事，但在精神上，兩者卻是相通的。因此，家長在教育孩子與人交往或其它方面時，需態(tài)度溫和，在精神上與孩子相通，在形式上，也需與孩子的性格、愛好等相配合。

揭秘寶寶老哭的原因（幼兒心理健康論文大全）

引言：哭 ，人類生理情緒的表露，又是表達(dá)人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來，一見天日，首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的?？尴扔谛Γ侨松耐緩?，笑只不過是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈，表現(xiàn)為悲訴狀嗚咽；有人因恐懼而發(fā)出的低聲抽泣；也有遭受創(chuàng)傷而表現(xiàn)的疼痛之哭；還有失去親友的悲哀之哭。

哭與笑一樣，也是嬰兒發(fā)育過程中的一種精神活動?？奘菋雰赫f話之前與父母或周圍進(jìn)行情感交流的一種方式，同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此，啼哭動作可使寶寶的肺活量擴大，并促進(jìn)肺部組織發(fā)育，對發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時，啼哭時手舞足蹈，無異于做體操，有利于肌肉關(guān)節(jié)運動。

另外，啼哭少不了流眼淚，而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質(zhì)以及其他需要排泄的廢物，保持眼球處于干凈的環(huán)境中，所含的殺菌物質(zhì)還有預(yù)防眼病的作用。

不難理解，孩子哭幾次不僅無害，而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔(dān)憂沒有必要，而用喂奶或給食物強行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

從心理學(xué)的角度而言，寶寶哭表明其某種需要沒有得到滿足，也在暗示大人應(yīng)該反省自己的撫養(yǎng)行為。另一方面，通過哭，寶寶能排除心理的不快，起到心靈宣泄作用。

當(dāng)然，啼哭也不能過分劇烈或持久，遇到這種情況時宜從孩子的面部表情與手腳的動作中體察其意圖，并予以滿足，如鋨了給予喂奶；玲了給予保暖，尿片濕了及時更換，孩子的啼哭就會停止。

創(chuàng)新教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式（幼兒心理健康論文大全）

引言：時代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師，在孩子認(rèn)識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時機地對大門的創(chuàng)造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長為二十一世紀(jì)堅強有力的頂梁柱。

一、關(guān)注周圍環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)作欲望

心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展。”幼兒是一個對外界環(huán)境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導(dǎo)都會使其產(chǎn)生好奇心，所以教師要積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注和參與院內(nèi)的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的參與愿望，既是對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行鋪墊。例如，我園在墻壁布置上，以色彩豐富、線條流暢的兒童抽象畫呈現(xiàn)。為此，我們推出了“壁畫與遐想”競爭活動，鼓勵幼兒積極參與，孩子們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在家長的幫助下自己口述床邊，一個個生動、有趣的小作品：“我和風(fēng)箏來比賽”“太陽公公摔跤了”“小動物聯(lián)歡會”“拯救小島大行動”等孕育而出。一些抽象的幾何圖形被孩子們想象成了太陽公公、風(fēng)箏、孤獨的小島等生動的事物。孩子們在活動中，通過自己的關(guān)注、觀察、參與，及在家長的幫助下自由想象、即興創(chuàng)作，創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn)。我們也對這些獨特的作品給與了極大的肯定和鼓勵。

在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也要讓幼兒積極參與。如，再創(chuàng)設(shè)角色活動區(qū)時，在幼兒有一定感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒與同伴協(xié)商肯德基的環(huán)境布置。孩子們個個思維活躍、踴躍積極，布置了從送貨到買貨的一系列貨柜，并找來了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些肯德基便盒自制成小玩具，用來吸引“顧客”。那些“機器人”、“彈簧青蛙”、“漂亮小屋”都極富創(chuàng)意，完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄，這些自創(chuàng)的小作品引來了許多“小顧客”光臨，肯德基生意好極了！幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識也在不斷增強。

二、針對不同年齡特點的幼兒給與不同指導(dǎo)

小班幼兒年齡小，想象、創(chuàng)造水平地，他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達(dá)，其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而且?guī)в休^大靈活性，如，在建構(gòu)中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車、樓房、大樓﹍﹍為此教師應(yīng)從幼兒的記憶表象積累入手，嘗試進(jìn)行參與，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動，來啟發(fā)幼兒多看、多動、多摸，積累感性經(jīng)驗。

到了中班，幼兒活潑好動了，并積累了一定的經(jīng)驗，各方面的能力也在逐步提高。為此，應(yīng)該給幼兒提供更多的變式活動，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如，在美術(shù)活動中，教師在幼兒繪畫技巧方面提高要求，并多鼓勵幼兒自我創(chuàng)造獨立完成自己的作品。對于那些意想不到、極富創(chuàng)造性的作品，應(yīng)多表揚、鼓勵。大阪幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。這時可要求幼兒對文學(xué)活動、音樂活動等進(jìn)行創(chuàng)編。如，在舞蹈“大辮子的小姑娘”中，讓幼兒大膽想象，在動作中編制動作及組合。這樣的活動很受幼兒喜愛，其創(chuàng)造性也得到了延伸。

三、正確對幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

在幼兒園中，有時幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調(diào)皮、搗蛋等聯(lián)系在一起，逾越常規(guī)，不守規(guī)則，提稀奇古怪的問題。有時這些行為會讓老師在不知不覺中制止。同時幼兒在各活動中的創(chuàng)造性，會打破老師建立的正常秩序。這時教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。如，在科學(xué)活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經(jīng)驗，但“搭救鐵寶寶”活動中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，種種回答如“用大吊車把回形針吊起來，用吸塵器吸上來，夾子夾上來。把杯子摔破了，回形針就出來了﹍﹍”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來 。這時教師對于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對應(yīng)，但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的，是他們積極思維的結(jié)果。如果強制將幼兒的思維轉(zhuǎn)移到用磁鐵來吸鐵，會把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個側(cè)面引導(dǎo)：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒 即發(fā)揮了 內(nèi) 在創(chuàng)造表現(xiàn)，同時又得到了認(rèn)知的發(fā)展 。心理學(xué)家康定斯坦說過：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎？”活動中，教師對幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度，必定會增強他們的自信心推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、善于利用各種有創(chuàng)造力的活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力

游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動，所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動中，不輕易干預(yù)他們的活動，對他們以物代物的創(chuàng)造性想法應(yīng)多鼓勵、肯定，并引導(dǎo)他們獨立、創(chuàng)新的開展自己的游戲。美術(shù)、音樂、文學(xué)、科學(xué)等活動本身都是創(chuàng)造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進(jìn)行仿作、創(chuàng)作，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如，在美術(shù)活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應(yīng)讓幼兒警醒獨立構(gòu)思、創(chuàng)新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應(yīng)抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由的去創(chuàng)作。特別是在評價幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。