快與慢作文（匯總十一篇）

作為一名教職工，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《快與慢》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

快與慢作文 篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。

2、按照蔬菜的食用部分，對(duì)蔬菜進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

3、培養(yǎng)幼兒的合作能力。

4、培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力。

5、初步培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

蔬菜圖片若干、疏菜整株與部分的課件。

教學(xué)過程：

一、回憶蔬菜?

1、幫助幼兒回憶都吃過什么蔬菜?

2、是什么樣子的?

師：蔬菜王國(guó)里有很多蔬菜，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ础?看課件)

二、蔬菜是怎樣長(zhǎng)出來的?

教師出示常見的具有代表性的幾種蔬菜如：西紅柿、白菜、土豆、蘿卜請(qǐng)小朋友辨別一下是哪種蔬菜，并找出我們吃的部分。

教師出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。(有的長(zhǎng)在土里;有的'長(zhǎng)在水里;有的吃地上的莖葉;有的吃底下的莖)

1、看到蔬菜的圖片，認(rèn)識(shí)蔬菜各部分：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

2、猜猜看：看課件引導(dǎo)幼兒猜出謎語(西紅柿)。

3、列舉植物的果實(shí)：西紅柿、茄子、黃瓜、辣椒，幼兒說說這些蔬菜可以怎么吃。

4、植物的根：猜一猜：引出“蘿卜”的謎語。出示課件讓幼兒知道有些蔬菜是吃根的。

5、出示吃葉的蔬菜：白菜、菠菜等。

6、蔬菜的塊莖：土豆、藕。

三、蔬菜分類。

1、出示多種整株蔬菜，請(qǐng)幼兒根據(jù)我們吃的部分進(jìn)行分類。大體分為(葉菜類、瓜果類、根莖類)

2、出圖說一說這些蔬菜分別吃哪一部分。

3、做游戲：找朋友(給蔬菜找朋友)

教學(xué)反思：

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有形象性、具體性的特點(diǎn)，喜歡直接參與嘗試，對(duì)操作體驗(yàn)型的活動(dòng)尤為感興趣。本次科學(xué)活動(dòng)正符合了孩子們好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)?；顒?dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)造意識(shí)。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動(dòng)探索，體驗(yàn)成功的快樂。

快與慢作文 篇2

《快與慢》是丹尼爾·卡尼曼的心理學(xué)名著，書中探討了人類思維的兩種系統(tǒng)：快速、直覺的“系統(tǒng)1”和緩慢、邏輯的“系統(tǒng)2”。這本書深刻地揭示了人類決策過程中的心理學(xué)原理和潛在偏見，對(duì)于理解人類行為模式具有重要意義。以下是一些可能的感悟和體會(huì)：

1、認(rèn)知偏差的普遍性

通過閱讀《快與慢》，我們可能會(huì)意識(shí)到自己在日常決策中經(jīng)常受到各種認(rèn)知偏差的影響。例如，我們可能會(huì)因?yàn)檫^度自信、代表性啟發(fā)或可得性啟發(fā)而做出非理性的判斷。

2、思維的雙軌制

書中對(duì)“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”的描述讓我們認(rèn)識(shí)到，人類的思維并非單一的、線性的過程，而是由兩種截然不同的思維方式共同作用的結(jié)果。這種理解有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己的思考模式，并在必要時(shí)有意識(shí)地調(diào)整。

3、決策的復(fù)雜性

《快與慢》展示了決策過程的復(fù)雜性，即使是看似簡(jiǎn)單的選擇也可能受到多種因素的影響。這提醒我們?cè)谧龀鲋匾獩Q策時(shí)，應(yīng)該更加謹(jǐn)慎和深思熟慮。

4、情緒與直覺的作用

書中強(qiáng)調(diào)了情緒和直覺在決策中的作用，有時(shí)它們能夠迅速引導(dǎo)我們做出正確的選擇，但也可能導(dǎo)致我們偏離理性的判斷。了解這一點(diǎn)有助于我們?cè)谛枰獣r(shí)更好地利用直覺，同時(shí)警惕其潛在的陷阱。

5、過度思考的陷阱

雖然“系統(tǒng)2”的慢速思考有助于我們做出更加理性的決策，但卡尼曼也指出，過度思考可能導(dǎo)致“分析癱瘓”。這提示我們?cè)谛枰杆俜磻?yīng)的情況下，信任自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)。

6、決策的改進(jìn)

《快與慢》不僅揭示了人類思維的局限，也提供了改進(jìn)決策的方法。例如，通過設(shè)置問題框架、采用外部視角或進(jìn)行事前設(shè)想等策略，可以幫助我們避免認(rèn)知偏差，做出更好的`決策。

7、自我認(rèn)識(shí)的提升

通過了解“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”的工作機(jī)制，我們可以更深入地認(rèn)識(shí)自己的思維習(xí)慣和行為模式。這種自我認(rèn)識(shí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和自我提升具有重要價(jià)值。

結(jié)論

閱讀《快與慢》是一次深入了解人類思維和決策過程的旅程。這本書不僅提供了豐富的心理學(xué)知識(shí)，也為我們提供了實(shí)用的工具和策略，幫助我們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜決策時(shí)做出更加明智的選擇。通過運(yùn)用書中的原理，我們可以在日常生活中提高決策質(zhì)量，減少錯(cuò)誤和偏見，從而過上更加理性和高效的生活。

今天以此紀(jì)念作者，謝謝！

快與慢作文 篇3

《思考，快與慢》這本書更像是心理學(xué)著作，其實(shí)思考本身就是思維與心理活動(dòng)，本書中涉及到很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中也有很多消費(fèi)行為及心理學(xué)觀點(diǎn)，關(guān)于思考的“系統(tǒng)1、2”的表述，應(yīng)該是言我們所未言，因?yàn)橛幸恍┧季S和心理學(xué)的東西我們可能知道但并沒有當(dāng)作一個(gè)研究問題去思考過、

那么如果想直白的理解作者所述的系統(tǒng)1、2，那么可以將其比喻為生物學(xué)上的條件反射和非條件反射，作者是將我們的思維過程具體化形象化步驟化，告訴我們大家在有意識(shí)和無意識(shí)的情況下思維到底是怎樣運(yùn)作的，無止無盡的思緒來自于哪個(gè)層面又有哪些特點(diǎn)，又如何規(guī)避其中的一些非自主性錯(cuò)誤、比如在“惰性思維與延遲滿足的矛盾”小節(jié)中指出：人若既有認(rèn)知任務(wù)在手又同時(shí)受誘惑的影響就容易屈服于誘惑、還有指出很多大家習(xí)以為常的現(xiàn)象的意義和研究，比如你連續(xù)工作幾小時(shí)也沒感覺到吃力，那你就是處于一種心流中，心流的定義也就是一種無需做出努力的狀態(tài)、

有一種讓你透過現(xiàn)象看見本質(zhì)的效果、試想當(dāng)與同伴同時(shí)看見一件事物，別人看見的只是表層而你看見的`不僅是事物更多的是它發(fā)生的原理和動(dòng)因，甚至知道如何趨利避害，不是挺好、好了回歸正傳、那么在第一章中印象比較深刻的一些效應(yīng)和原理如下：

1、啟動(dòng)效應(yīng)、也可以說聯(lián)想效應(yīng)，當(dāng)你做一件事情的時(shí)候帶動(dòng)了與此相關(guān)的其他記憶和感情、大多數(shù)常見的動(dòng)作會(huì)不知不覺影響我們的想法和感覺、此時(shí)想想那句“難過的時(shí)候盡量讓自己微笑，就會(huì)感覺自己好多了”的雞湯也有了科學(xué)依據(jù)、

2、如何讓人信服、任何能使聯(lián)想機(jī)制運(yùn)行更輕松更順利的事物都會(huì)使我們心生偏見，想讓人們相信謬誤有個(gè)可靠的方法，那就是不斷重復(fù)，因?yàn)槿藗兒茈y對(duì)熟悉感和真相加以區(qū)別、同時(shí)指出緩解認(rèn)知緊張也對(duì)使人信服有幫助，具體他指出讓文字更清晰醒目、話語言簡(jiǎn)意賅、押韻上口等技巧、重點(diǎn)是緩解認(rèn)知緊張，使人能夠輕松接受、

3、當(dāng)人們勞累或者精力耗盡時(shí)，更容易受那些空洞卻有說服力的信息影響，例如廣告、這就是系統(tǒng)2怠倦時(shí)盲目相信系統(tǒng)1的情況、

4、光環(huán)效應(yīng)、中國(guó)話說就是愛屋及烏、就是系統(tǒng)1通過比現(xiàn)實(shí)更簡(jiǎn)單去連貫的方式來表現(xiàn)這個(gè)世界的原因，因?yàn)橄到y(tǒng)1不在意信息的數(shù)量和質(zhì)量，他只在意直覺和印象、所以又說“第一印象產(chǎn)生的感覺會(huì)影響你對(duì)事物的解讀“，所以第一印象很重要哦、當(dāng)然很多情況下需要避免光環(huán)效應(yīng)，比如開會(huì)，就需要每位成員獨(dú)立思考寫。

快與慢作文 篇4

教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容分為兩局部。

第一局部：哪一個(gè)溶解得快。

這局部選擇前幾課屢次用到的食鹽作為觀看材料，讓學(xué)生通過比照試驗(yàn)的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。首先探究攪拌對(duì)溶解快慢的影響。比照試驗(yàn)的方法是教科書教給的：把同樣多的食鹽放入同樣多的水中，一個(gè)攪拌，一個(gè)不攪拌，觀看它們?nèi)芙獾目炻?。然后探究水的溫度?duì)溶解快慢的影響。試驗(yàn)的結(jié)果比照是格外明顯的，學(xué)生很簡(jiǎn)潔從試驗(yàn)中觀看到：攪拌能加快食鹽的溶解，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。教科書強(qiáng)調(diào)熱水為 60 攝氏度，是從安全角度考慮。兩組試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)只轉(zhuǎn)變一個(gè)條件，為其次局部的試驗(yàn)設(shè)計(jì)供給示范。

其次局部：加快方糖溶解的爭(zhēng)論。

這局部實(shí)際上是仿照著進(jìn)展比照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和爭(zhēng)論。學(xué)生會(huì)自然地想到要加快方糖的溶解可以使用攪拌和熱水的方法，可能還有學(xué)生會(huì)想到把方糖碾碎。重要的是考慮怎樣掌握這些因素，讓每一組試驗(yàn)只轉(zhuǎn)變一個(gè)條件。教科書還強(qiáng)調(diào)了如何選材、用多少水、如何計(jì)時(shí)、如何記錄等問題。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受比較科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的比照試驗(yàn)活動(dòng)的過程。最終的吃糖塊競(jìng)賽，具有很強(qiáng)的趣味性，但同樣強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性。

學(xué)情分析

可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個(gè)主要因素：

物質(zhì)顆粒的大小〔即外表積的大小〕、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。在前幾課的溶解試驗(yàn)中，學(xué)生很自然地會(huì)留意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生比較簡(jiǎn)潔想到的是攪拌，由于前面幾課的試驗(yàn)中屢次使用了攪拌的方法，他們?cè)谏钪幸灿羞@樣的閱歷。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)比照試驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的爭(zhēng)論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比照試驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此根底上，讓學(xué)生依據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究過程。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的.快慢與物體顆粒大小〔即外表積的大小〕、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

過程與方法：

設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖溶解”的試驗(yàn)，親歷掌握單個(gè)變量進(jìn)展比照試驗(yàn)的活動(dòng)過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過比照試驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌加快溶解的方法。讓學(xué)生拓展到加熱水和碾碎的比照試驗(yàn)方法。

難點(diǎn)：比照試驗(yàn)過程中，各種變量與不變量的掌握。

評(píng)價(jià)任務(wù)

能對(duì)加快物質(zhì)溶解的影響因素進(jìn)展猜測(cè)。

能設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

教學(xué)預(yù)備

為小組預(yù)備：2 個(gè)透亮玻璃杯、1 根筷子、1 個(gè)水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖、溶解快與慢記錄表。

教師預(yù)備：方糖溶解快慢的記錄表。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)問題

師：教師倒了一杯冷的純潔水，放入了一顆水果糖，想請(qǐng)同學(xué)幫我試試夠1.

甜了嗎？〔請(qǐng)一學(xué)生試喝。預(yù)設(shè)：不甜或沒有味道〕水中放入了糖，怎么會(huì)不甜呢？〔糖還沒有溶解〕

請(qǐng)大家?guī)徒處熛胂敕椒?，讓我能較快喝到香甜的糖水。預(yù)設(shè)：

生 1：用筷子攪拌。

生 2：把水換成熱水。

生 3：把水果糖打碎。

生 4：把水果糖打碎，放在熱水里再用筷子攪拌…… 教師板書：攪拌、加熱〔熱水〕、切碎……

師：同學(xué)們想出了這么多方法，真是令教師佩服，是不是你們的這些方法4.

真的有效呢？這節(jié)課我們就來爭(zhēng)論這個(gè)問題：溶解的快與慢?！舶鍟n題〕

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活閱歷，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課的一開頭就做好了情感和學(xué)問等方面的預(yù)備，自然進(jìn)入爭(zhēng)論狀態(tài)?！?/p>

二、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究影響溶解快與慢的方法

〔一〕以加熱試驗(yàn)為例，探討試驗(yàn)方法。

師：剛剛同學(xué)們提到的這些方法只是一些猜測(cè)，在科學(xué)課上我們要用試驗(yàn)1.

來驗(yàn)證。為了試驗(yàn)效果更加明顯，我們這節(jié)課用紅糖做試驗(yàn)〔出示：紅糖〕。下面我們就以加熱為例，大家說一說，你們?cè)趺醋C明加熱的比不加熱的快呢？〔引出比照試驗(yàn)〕。

師：怎么比才公正呢？〔師生共同爭(zhēng)論一樣條件和不同條件?！?/p>

師：一樣條件有好幾個(gè)，不同條件只有一個(gè)〔一個(gè)加熱，另一個(gè)不加熱?！?/p>

這種方法在我們的試驗(yàn)課上叫做比照試驗(yàn)。

師：現(xiàn)在就依據(jù)同學(xué)們剛剛說的，教師來做這個(gè)試驗(yàn)，看我做得對(duì)不對(duì)。

師做加熱加快溶解的演示試驗(yàn)?！策呎f邊做，并用投影儀展現(xiàn)?！?/p>

過渡：觀看加熱對(duì)物質(zhì)溶解快慢的影響還需要一些時(shí)間，我們先想想攪拌對(duì)溶解快慢的影響這個(gè)試驗(yàn)怎么做呢？

〔二〕探究“攪拌能否加快溶解”試驗(yàn)。

師生共同爭(zhēng)論試驗(yàn)步驟及應(yīng)留意的事項(xiàng)：一個(gè)攪拌，一個(gè)不攪拌；放入的

物質(zhì)應(yīng)當(dāng)一樣多；水一樣多；放入時(shí)間應(yīng)當(dāng)一樣，水的溫度也應(yīng)當(dāng)一樣。

投影出示：“攪拌”可以加快溶解試驗(yàn)的步驟?！渤樯x一讀〕

學(xué)生領(lǐng)取試驗(yàn)材料分組探究，教師巡回指導(dǎo)。

匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

再看我們剛剛加熱的試驗(yàn)現(xiàn)象，你看到了什么，說明白什么了？

〔三〕自主探究“碾碎能否加快溶解”試驗(yàn)。

碾碎呢？你能自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)了嗎？小組爭(zhēng)論一下，該怎么做這個(gè)試驗(yàn)？

學(xué)生溝通試驗(yàn)方案，確定后領(lǐng)取試驗(yàn)材料進(jìn)展試驗(yàn)。

匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

教師小結(jié)：通過試驗(yàn)，我們驗(yàn)證了用熱水、攪拌、碾碎這三種方法都能加4.

快溶解。

【設(shè)計(jì)意圖：以加熱試驗(yàn)為例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由“扶”到“放” 探究影響溶解快慢因素的試驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生明確比照試驗(yàn)應(yīng)留意進(jìn)展變量的掌握，為后面的試驗(yàn)探究做好鋪墊。在探究過程中，留意學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見，合作互助意識(shí)的培育?！?/p>

三、加快水果糖溶解的爭(zhēng)論。

師：看大家做試驗(yàn)這么認(rèn)真，教師嘉獎(jiǎng)每人吃一顆水果糖。但先思考一下：

怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？

爭(zhēng)論玩耍方案：同時(shí)放入嘴中，小組長(zhǎng)含在嘴里不動(dòng)，試驗(yàn)員用舌頭翻動(dòng)1.

攪拌，材料員把糖塊咬碎但不攪拌，記錄員咬碎并攪拌，用 1、2、3、4 記錄糖溶解快慢的挨次。

小組進(jìn)展吃糖玩耍，做好記錄。

小玩耍：怎樣吃糖，溶解更快

溶解糖塊的方法 溶解快慢挨次

含在嘴里不動(dòng)

用舌頭翻動(dòng)攪拌

把糖塊咬碎

咬碎并攪拌

匯報(bào)玩耍結(jié)果，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。利用學(xué)生愛玩的心理，通過玩耍的形式調(diào)動(dòng)了他們的心情，保證了試驗(yàn)效果，實(shí)現(xiàn)趣味和有效的統(tǒng)一?！?/p>

五、拓展與應(yīng)用

我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡玩耍，你有方法快速制作出來嗎？課上溝通后鼓舞學(xué)生課后自己嘗試。

在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比方喝咖啡的時(shí)候，小調(diào)羹有什么用？炒菜的時(shí)候?yàn)槭裁匆阱伬锓披}比較好？同學(xué)們可以在課后連續(xù)探究有關(guān)溶解方面的問題。

教學(xué)反思

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，樂觀提倡讓學(xué)生親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起，既有學(xué)問教育的要求，又表達(dá)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節(jié)課突出的特點(diǎn)是：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。

一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生溝通：教師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，心情馬上被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師問：

假設(shè)我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有方法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活閱歷的回憶，在一種輕松和諧的氣氛中做好了心情和學(xué)問等方面的預(yù)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)比照試驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要實(shí)行了先以一種試驗(yàn)方法為主〔加熱〕，指導(dǎo)學(xué)生把握用比照試驗(yàn)進(jìn)展?fàn)幷摰姆椒?，并進(jìn)展了演示試驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種試驗(yàn)怎樣做比照試驗(yàn)。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對(duì)比照試驗(yàn)概念的理解漸漸加深。在試驗(yàn)中將食鹽替換為紅糖，試驗(yàn)現(xiàn)象更加簡(jiǎn)潔觀看。

三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的完畢不應(yīng)成為問題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生爭(zhēng)論問題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下連續(xù)進(jìn)展科學(xué)探究活動(dòng)。這樣把學(xué)生的探究熱忱延長(zhǎng)到了課外，科學(xué)探究力量、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培育和提高。

快與慢作文 篇5

綜合活動(dòng)：跑得快、跑得慢的動(dòng)物

活動(dòng)目標(biāo)：

1。了解各種動(dòng)物的行動(dòng)速度。

2。積極參與談話活動(dòng)。

3。產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的興趣，并模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的速度。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1。收集各種動(dòng)物的圖片、頭飾、字卡，音樂帶。

2。請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起觀看電視中有關(guān)動(dòng)物速度介紹的節(jié)目，豐富經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程：

一。究竟誰快誰慢。

1。森林里有一只小羊在喝水。這時(shí)來了一只老虎，它先悄悄地靠近小羊，然后突然沖向小羊，小羊嚇得奔跑起來，老虎能捉住小羊嗎？

2。有的`動(dòng)物奔跑的速度很快，有的則慢一些。你還知道哪些動(dòng)物跑得快？哪些動(dòng)物跑得慢嗎？（教師根據(jù)幼兒說出的動(dòng)物名稱，用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)或出示各種動(dòng)物的圖片）

3。你能分出你帶來的圖片中哪只動(dòng)物跑得快，哪只動(dòng)物跑得慢嗎？（幼兒自己先看圖說一說，再和同伴交換討論）

二。進(jìn)一步了解動(dòng)物的行動(dòng)速度。

1。集中討論、判斷那些動(dòng)物行動(dòng)很快，那些動(dòng)物行動(dòng)較快，那些動(dòng)物行動(dòng)較慢，進(jìn)一步感知快慢的相對(duì)性。

2。動(dòng)物什么時(shí)候跑得快，什么時(shí)候跑得慢？

放音樂，啟發(fā)幼兒兩兩結(jié)伴，扮演一對(duì)跑動(dòng)速度不同的動(dòng)物，如老虎和牛，獅子和斑馬。在根據(jù)角色需要控制速度的過程中，進(jìn)一步理解快和慢的含義。

快與慢作文 篇6

《思考，快與慢》這本書在之前就讀過，這次EDP培訓(xùn)萬煒老師推薦后我又重讀了此書，給我一些新的收獲。本書作者丹尼爾?卡尼曼是20xx年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)將得主。書中作者將人的思考分為系統(tǒng)1和系統(tǒng)2兩個(gè)一快一慢的系統(tǒng)，系統(tǒng)1是一個(gè)無意識(shí)的運(yùn)作，所以它的運(yùn)作速度比系統(tǒng)2要快，系統(tǒng)2是受控制的運(yùn)作，是一種更趨于理性化的思維方式，由于它要進(jìn)行信息的收集與加工，所以其動(dòng)作速度比系統(tǒng)1要慢。真正要完全讀懂此書還需要其它相關(guān)的閱讀進(jìn)行輔助，因?yàn)槔锩娴男畔⒘亢退伎挤绞接写罅康淖糇C來進(jìn)行的，但此遍讀此書確實(shí)給我?guī)硪恍┬碌氖斋@。我們?cè)诠ぷ骱蜕钪袑?duì)待很多事物都有一個(gè)快與慢的分配，快與慢會(huì)形成一個(gè)過渡和轉(zhuǎn)換。在此對(duì)我的一些思考做一些簡(jiǎn)單的分享。

首先，我們的工作到底是要追求快還是慢?我們要做到快慢有度，做好到客觀事實(shí)的把握。我們發(fā)現(xiàn)在工作中我們相對(duì)比較欣賞哪些反應(yīng)敏捷對(duì)外界事物敏感的人，不論他們的反應(yīng)正確與否，這種思考或行動(dòng)的速度確實(shí)會(huì)吸引我們的一些目光。相較而言我們就會(huì)比較不看好那些看似反應(yīng)較慢的人，認(rèn)為他們?nèi)鄙偌で?，其?shí)是我們對(duì)這些反應(yīng)慢的人缺少足夠的信任和了解。這時(shí)我們的出發(fā)點(diǎn)就會(huì)著眼于快與慢的表現(xiàn)形式而忽略我們需要掌握的真正的信息。有時(shí)反應(yīng)慢的人其實(shí)他正在基于一些有利于公司平臺(tái)或更好的方式的思考，而我們其實(shí)工作中真正應(yīng)該關(guān)注的是快與慢后面的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)樗伎嫉目炫c慢是可以轉(zhuǎn)換的，快思考不一定完全正確，慢思考也不一定完全錯(cuò)誤?？炫c慢是基于不同思考模式的兩種思考方式而已，我們不能簡(jiǎn)單的被方式所吸引，我們應(yīng)該更關(guān)注思考背后的東西，提倡將更多的信息收集好后形成快思考模式。所以，快與慢的方式在管理中我們要正確對(duì)待它只是一種方式，是基于不同模式下的思考方式，我們要允許兩種方式并存。

其次，思考的快與慢決定了我們的成長(zhǎng)模式?？炫c慢的成長(zhǎng)是一個(gè)相互轉(zhuǎn)換的過程，并不是單向的。有一個(gè)最基本的工作原理，我們最初做一件事情時(shí)總會(huì)很快，當(dāng)然或許會(huì)基于歷史經(jīng)驗(yàn)會(huì)比其它人快。但對(duì)一個(gè)全新的事物總是先從慢開始，因?yàn)槲覀冃枰粩嗟膰L試才會(huì)將慢轉(zhuǎn)換為快，最簡(jiǎn)單的例子就是學(xué)習(xí)開車，學(xué)習(xí)開車總是會(huì)從開慢車開始，不會(huì)有某一個(gè)人學(xué)習(xí)開車首先從開高速120碼開始。這種模式無形中決定了我們的成長(zhǎng)模式，我們?nèi)顺砷L(zhǎng)可以分為三部分，已經(jīng)熟悉的部分處于快模式，不熟悉的或突發(fā)的完全陌生的會(huì)處理慢模式，然后還有一部分處理兩者的轉(zhuǎn)化階段。以邵陽分中心客服為例，除客服主管是比較有經(jīng)驗(yàn)的外，其他人員均是沒有接觸過此行業(yè)的人員，對(duì)她們的成長(zhǎng)必然會(huì)經(jīng)歷快與慢模式的轉(zhuǎn)換，首先她們剛開始接觸這個(gè)行業(yè)和一些工作要求，肯定從慢的節(jié)奏開始，但我們發(fā)現(xiàn)她們身上會(huì)有一些快的品質(zhì)，譬如做事的風(fēng)格、辦公軟件使用速度等，在她們的快模式中會(huì)不斷加入他們?cè)诼Ｊ街袑W(xué)習(xí)到的東西，逐步形成與公司要求要符的快思考模式 ,但是當(dāng)她們的思考模式已經(jīng)達(dá)到足夠快時(shí)，是否要求更快或者達(dá)到一定的快之后便終止轉(zhuǎn)換，或者不斷的補(bǔ)充慢思考，同時(shí)將慢思考轉(zhuǎn)換為快思考。回到我們所說的第一點(diǎn)，快思考與慢思考都只是一種思考方式，不能簡(jiǎn)單將思考的快與慢來判斷一個(gè)人的成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)的積累和一些簡(jiǎn)單重復(fù)的工作會(huì)要求形成快思考，但我們同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，偶爾有人做了很長(zhǎng)一段時(shí)間后也會(huì)犯一些很看似幼稚的錯(cuò)誤。那么將慢思考轉(zhuǎn)換為快思考的這各種成長(zhǎng)模式是否出現(xiàn)了偏差?因?yàn)槲覀冎暗乃伎己?jiǎn)單的認(rèn)為將慢思考轉(zhuǎn)化為快思考是一種很好的成長(zhǎng)模式，或者是一種近乎完美而且在不斷追求的模式。其實(shí)這種模式是可逆的并在不停轉(zhuǎn)換的。在一定的時(shí)間我們有必要將快模式重回到慢模式，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)很多時(shí)間經(jīng)驗(yàn)不一定完全有用，或者有很大的作用但它不可完全復(fù)制，因時(shí)因地制宜。但如果讓你完全拋棄經(jīng)驗(yàn)來做一件事情也是不可能的，如果你完全拋棄經(jīng)驗(yàn)來做事情可能面臨的第一件事情就是沒有機(jī)會(huì)去嘗試你的新想法。我們總會(huì)基于經(jīng)驗(yàn)或一些快思考來做事情，似乎展現(xiàn)自己快人一等，特別是某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的作用似乎有效的時(shí)候我們甚至?xí)诳焖伎紒矸糯筮@個(gè)經(jīng)驗(yàn)的效果。有些基于慢思考的一些建議會(huì)被忽視，即使這些思考會(huì)是有益的。我們不僅要將慢思考轉(zhuǎn)換為快思考，我們同時(shí)也要敢于將快思考放入慢思考模式，用慢思考的方法來重新檢視。這樣的相互轉(zhuǎn)化與促進(jìn)才能更好的`決定我們的成長(zhǎng)。

最后，思考的快與慢需要我們以開放的心態(tài)來接受信息，尤其是來自外部的信息來指導(dǎo)我們的決策。思考看似是自己的事，思考本身是無法獨(dú)立運(yùn)行的，需要我們不斷的加入新的咨詢才能夠更好的促進(jìn)我們的思考。諸如此類的。包括我們自己去接受工作和生活中的信息，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)不停的有重復(fù)的信息提供給我們。我們有時(shí)對(duì)這些信息是排斥的態(tài)度，不知不覺中便限入了自己為自己設(shè)置的怪圈中。似乎在不停的思考，但這種思考始終沒有一定的深度和廣度，永遠(yuǎn)都只是一種似曾相似。在思考的過程中我們要充分結(jié)合所獲取的信息來進(jìn)行思考，不能對(duì)信息抱一種懷疑的態(tài)度，甚至否定的態(tài)度來接受信息，我們要用開放的態(tài)度來加工信息，不能在還沒有獲得信息之前就對(duì)信息進(jìn)行篩選，然后在篩選的信息上進(jìn)行加工。正是因?yàn)槲覀円邮艽罅康男畔⑽覀儾艜?huì)需要進(jìn)行慢思考與快思考，并在兩者之間轉(zhuǎn)化。如果在接受信息之前首先限定了一個(gè)信息的標(biāo)準(zhǔn)，那么即使是促進(jìn)了思考的發(fā)展，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的思考始終打不開，就是因?yàn)槲覀優(yōu)槲覀兊乃伎荚O(shè)限了。思考本身就是信息加工的一種方式 ,加工加工過的信息是否有效?回到我們的工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所獲得的信息很多都是加工過的，事情的全貌很難從一個(gè)人口中得到的。如果我們僅僅從片面的信息中進(jìn)行快思考，或許會(huì)得到一個(gè)好的結(jié)果，但這種思考方式是存在缺陷的。我們必須有開放的心態(tài)接受信息后才能進(jìn)行有效和回饋。

綜上所述，思考快與慢只是一種思考的方式 ,思考的本身不僅僅是為了思考，思考是我們成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。不能夠放棄任何一種思考方式，思考方式的分類會(huì)有助于我們重新面對(duì)信息和加工信息。我們有成長(zhǎng)離不開外界信息的獲取和思考的進(jìn)行，我們只有用開放的心態(tài)進(jìn)行信息獲得后進(jìn)行有效的快與慢的思考，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的思考快與慢的轉(zhuǎn)換這樣才能更好的促進(jìn)我們的成長(zhǎng)。

快與慢作文 篇7

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒在游戲活動(dòng)中了解人體主要關(guān)節(jié)的名稱，感知關(guān)節(jié)與人體活動(dòng)的關(guān)系。

2、初步懂得保護(hù)關(guān)節(jié)的重要性。

3、知道檢查身體的重要性。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、初步了解預(yù)防疾病的方法。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：知道各關(guān)節(jié)所在的位置。

活動(dòng)難點(diǎn)：了解人體主要關(guān)節(jié)的名稱及保護(hù)關(guān)節(jié)的重要性。

活動(dòng)方法：

1、通過游戲法，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)，并認(rèn)識(shí)各關(guān)節(jié)，知道關(guān)節(jié)在人體中的作用及各關(guān)節(jié)所在的位置，鞏固關(guān)節(jié)的名稱。

2、通過實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中知道關(guān)節(jié)對(duì)人體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)有很重要的作用，并結(jié)合圖片的演示，讓幼兒懂得保護(hù)關(guān)節(jié)的重要性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、沙包、毽子、皮球等運(yùn)動(dòng)器具，糖果，不同形狀的標(biāo)記

2、人體關(guān)節(jié)課件，保護(hù)關(guān)節(jié)的圖片

活動(dòng)過程：

一、游戲?qū)耄菏种覆?/p>

1、師：請(qǐng)小朋友先和老師一起做個(gè)手指操，活動(dòng)活動(dòng)我們的手，好嗎？

（師幼一起做手指操）

2、師提問：剛才我們做手指操的時(shí)候，身體的哪個(gè)部位在動(dòng)呢？（引出指關(guān)節(jié)）

3、出示指關(guān)節(jié)的圖片，教師介紹，讓幼兒認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)

師：我們身體上骨骼與骨骼相連接的部位，我們叫它關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)在我們的身體里起著很大的作用，它能讓我們做各種彎曲和伸直的動(dòng)作。我們每個(gè)人都離不開它。

二、游戲：動(dòng)起來（引導(dǎo)幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)）

1、教師向幼兒介紹游戲規(guī)則，提出要求：請(qǐng)小朋友在游戲的時(shí)候，找出自己身上的關(guān)節(jié)，并在關(guān)節(jié)的位置上貼上喜歡的標(biāo)記。

2、幼兒分組游戲，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注幼兒在尋找關(guān)節(jié)的情況。（準(zhǔn)備不同的運(yùn)動(dòng)器械：沙包、毽子、皮球）

3、游戲結(jié)束，師幼互動(dòng)，找出不同的關(guān)節(jié)，教師加以小結(jié)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)關(guān)節(jié)（結(jié)合人體關(guān)節(jié)課件進(jìn)行小結(jié)）

三、游戲：拍手歌（師幼一起做，鞏固各關(guān)節(jié)的'名稱）

你拍一，我拍一，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的肩關(guān)節(jié)，你拍二，我拍二，彎彎你的肘關(guān)節(jié)，你拍三，我拍三，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的腕關(guān)節(jié)，你拍四，我拍四，扭扭你的髖關(guān)節(jié)，你拍五，我拍五，拍拍你的膝關(guān)節(jié)，你拍六，我拍六，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的踝關(guān)節(jié)，你拍七，我拍七，玩玩你的指關(guān)節(jié)。

四、感知關(guān)節(jié)與人體活動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)的重要性

1、實(shí)踐活動(dòng)：不彎曲手指關(guān)節(jié)，你能拿到老師手里的東西嗎？（讓幼兒嘗試在老師的手里拿糖果，實(shí)在拿不到時(shí)就讓幼兒兩個(gè)人合作拿）

2、師提問：小朋友的指關(guān)節(jié)不彎曲就很難拿到糖果，想一想：“人為什么要有關(guān)節(jié)？沒有關(guān)節(jié)我們會(huì)怎么樣？”

3、教師與幼兒共同小結(jié)：我們?nèi)绻麤]有關(guān)節(jié)行動(dòng)起來會(huì)很困難，有了關(guān)節(jié)活動(dòng)起來很靈活方便，所以關(guān)節(jié)對(duì)人體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)有很重要的作用，所以不要讓關(guān)節(jié)受傷。關(guān)節(jié)是我們身體不可缺少的部位，我們要把它保護(hù)好。

五、看圖片，使幼兒懂得保護(hù)關(guān)節(jié)的重要性

1、教師播放圖片，請(qǐng)幼兒判斷，哪些圖片是保護(hù)關(guān)節(jié)的行為？（幼兒從圖片中知道怎樣保護(hù)關(guān)節(jié)）

2、關(guān)節(jié)能幫助我們做很多運(yùn)動(dòng)，我們要好好愛護(hù)，我們一起來保護(hù)我們的關(guān)節(jié)，避免受到傷害好嗎？

六、延伸活動(dòng)：

日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察討論一些幼兒生活和游戲中推、拉、拽和不注意自我保護(hù)的現(xiàn)象，引起幼兒對(duì)這些現(xiàn)象和活動(dòng)的重視，一起收集自我保護(hù)的資料，幫助幼兒提升自我保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。

快與慢作文 篇8

很早之前就聽說過這本書，由于各種原因，一直沒有契機(jī)去閱讀，此次正好借著公司的閱讀機(jī)會(huì)能夠細(xì)細(xì)品讀。作者丹尼爾·卡尼曼是一位心理學(xué)家，具有以色列和美國(guó)雙重國(guó)籍。20xx年，因其與阿莫斯·特沃斯基在決策制定上的研究而榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。他的主要貢獻(xiàn)是在不確定條件下的人為判斷和決策方面的發(fā)現(xiàn)。他展示了人為決策是如何異于標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論預(yù)測(cè)的結(jié)果。他的發(fā)現(xiàn)激勵(lì)了新一代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的洞察力來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更加豐富。丹尼爾·卡內(nèi)曼將心理學(xué)研究的視角與經(jīng)濟(jì)科學(xué)結(jié)合起來，成為這一新領(lǐng)域的奠基人。

在本書中，卡尼曼會(huì)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)一次思維的終極之旅。而這本書能夠具有這么深遠(yuǎn)的影響一個(gè)最主要的原因，是因?yàn)樗状翁岢隽艘粋€(gè)理論，說人類大腦的思考模式可以分為兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)快思考系統(tǒng)，一個(gè)是慢思考系統(tǒng)。

通過閱讀這本書，我們將會(huì)明白，在日常生活當(dāng)中，這兩種思考系統(tǒng)都會(huì)發(fā)生作用，但又各自有缺陷。如果我們能夠利用好這兩思維模式的特點(diǎn)，就能提高決策效率，幫助自己做出更明智的決定。常用的無意識(shí)的“系統(tǒng)1”依賴情感、記憶和經(jīng)驗(yàn)迅速作出判斷，它見聞廣博，使我們能夠迅速對(duì)眼前的情況作出反應(yīng)，它的諸多能力當(dāng)中包括一些與生俱來的能力，這些能力與其他動(dòng)物的本能一樣，能夠幫助我們感知世界，能夠認(rèn)識(shí)事物，可以集中注意力，會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，思維時(shí)快時(shí)慢。簡(jiǎn)單來說快思考是直覺系統(tǒng)，運(yùn)行起來非?？?，通常是在大腦毫無意識(shí)的時(shí)候它就已經(jīng)迅速做出反應(yīng)了，它不需要耗費(fèi)腦力，也不用進(jìn)行有意識(shí)的控制，往往在我們還沒有反應(yīng)過來的時(shí)候它就已經(jīng)得出了結(jié)論。這種情況下，往往會(huì)造成一些不必要的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候就需要有意識(shí)的“系統(tǒng)2”通過調(diào)動(dòng)注意力來分析和解決問題，并作出決定，它比較慢，不容易出錯(cuò)，慢思考系統(tǒng)不依賴于直覺，需要的是我們大腦主動(dòng)控制、主動(dòng)思考才能運(yùn)行，所以它只有在我們很專注做事的時(shí)候才會(huì)發(fā)揮作用。但它很懶惰，經(jīng)常走捷徑地直接采納系統(tǒng)1的直覺型判斷結(jié)果。而這個(gè)所謂的“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”并不是真實(shí)存在的，不是真正意義上的實(shí)體，沒有錯(cuò)綜復(fù)雜的組成部分，也不是大腦中的一個(gè)固定的部位。

本書共分為五部分，第一部分講述的是通過雙系統(tǒng)進(jìn)行判斷與做出決策的基本原理。這部分內(nèi)容詳細(xì)說明了系統(tǒng)1的無意識(shí)運(yùn)作和系統(tǒng)2受控制運(yùn)作的區(qū)別，并且說明了系統(tǒng)1的核心，即聯(lián)想記憶是如何不斷對(duì)世界上所發(fā)生的事作出連貫的解釋的。

第二部分對(duì)判斷啟發(fā)法的研究作了更新，還探索了一個(gè)難題，即為什么很難具備統(tǒng)計(jì)型思維。我們思考時(shí)總是會(huì)把多種事情聯(lián)系起來，會(huì)將一件事情比喻成另一件，會(huì)突然想起一件事來，但統(tǒng)計(jì)學(xué)要求同一時(shí)間把多件事情串聯(lián)起來，而這一點(diǎn)系統(tǒng)1是做不到的。

這里還列舉幾種偏見：

1、普遍性偏見，大數(shù)法則和小數(shù)定律。普遍性偏見告訴我們，每次聽到一個(gè)消息，信任是多于質(zhì)疑的，我們很容易相信。

2、錨定效應(yīng)。人們?cè)趯?duì)某人某事做出判斷時(shí)，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。作為一種心理現(xiàn)象，沉錨效應(yīng)普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入為主是其在社會(huì)生活中的表現(xiàn)形式。

3、典型性啟發(fā)。有時(shí)我們很容易忽略掉基礎(chǔ)概率，給出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，然后我們會(huì)更偏好一個(gè)小概率的事件。同一件事情在不同環(huán)境可能有不同的結(jié)果，會(huì)給人一些誤導(dǎo)。

4、合取謬誤。合取謬誤是因?yàn)閷?duì)概率的誤解，越詳盡的描述某個(gè)可能的事件時(shí)，它發(fā)生的概率就越低。

5、因果關(guān)系基礎(chǔ)比率與思維定式。明確的基礎(chǔ)比率對(duì)判斷會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但相對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)上的因果關(guān)系基礎(chǔ)比率而言，其影響要小得多。

6、回歸均值。所有的表現(xiàn)最終都會(huì)回歸均值。

第三部分描述了我們大腦有說不清楚的局限：我們對(duì)自己認(rèn)為熟知的事物確信不疑，我們顯然無法了解自己的無知程度，無法確切了解自己所生活的這個(gè)世界的不確定性。我們總是高估自己對(duì)世界的了解，卻低估了事件中存在的.偶然性。因此我們變得過于自信。因?yàn)槲覀兏鼉A向于采用內(nèi)部意見，這會(huì)導(dǎo)致我們的計(jì)劃或規(guī)劃過于樂觀，因此，我們需要努力養(yǎng)成采納外部意見的決策習(xí)慣，努力采納外部意見，集思廣益，聞?wù)咦憬?，這也是減少?zèng)Q策錯(cuò)誤的有效方法。

第四部分的重點(diǎn)是在決策制定的性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)因素為理性的前提下討論經(jīng)濟(jì)的原則。作者和阿莫斯發(fā)表了關(guān)于前景理論的決策模式，此部分在雙系統(tǒng)下對(duì)前景理論的重要概念提出了新的看法?！胺A賦效應(yīng)”是指人們不愿意割舍自己已經(jīng)擁有的東西。因?yàn)閰⒖键c(diǎn)的改變和損失厭惡的出現(xiàn)，人們對(duì)損失的反應(yīng)比得到的反應(yīng)更強(qiáng)烈。這部分中有幾章講的是人們從理性角度出發(fā)做出決策的幾種方式。人們總是孤立地看待問題，在決策時(shí)，我們還會(huì)受到框架效應(yīng)的效應(yīng)，框架效應(yīng)是指人們對(duì)一個(gè)客觀上相同問題的不同描述導(dǎo)致了不同的決策判斷。人在做選擇、決策的時(shí)候，往往他們不只在乎錢，更在乎哪個(gè)選擇對(duì)自己有利。

最后一個(gè)部分，我們存在記憶自我和經(jīng)驗(yàn)自我兩個(gè)部分。我們經(jīng)常把記憶自我和經(jīng)驗(yàn)自我混淆。比如問一個(gè)人是否幸福，他會(huì)聯(lián)想到最近發(fā)生的事情。關(guān)于幸福程度，極度的貧窮會(huì)增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活中其他不幸經(jīng)驗(yàn)的感受。比如生病對(duì)于貧窮的人來說會(huì)比家道小康的人有更糟糕的感受。經(jīng)驗(yàn)自我的幸福感和生活滿意度在總體上取決于性情的遺傳，這也是個(gè)人生活環(huán)境與其生活滿意度相關(guān)性低的原因之一。

在讀本書的過程中，思想其實(shí)發(fā)生了很大的變化，這本書從心理學(xué)角度解釋很多現(xiàn)象，這些現(xiàn)象涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域等等。個(gè)人認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該是每個(gè)人的必修課程，是所有課程的基礎(chǔ)。先有一個(gè)運(yùn)作良好的心理，我們所學(xué)的知識(shí)才能得到正確的運(yùn)用。通讀完全書，感受最深的是給予了我在生活各方面的啟迪，教導(dǎo)了我該如何學(xué)習(xí)正確地思考、有效地決策等。我也重新梳理了自己的想法，重新給自己以定位。對(duì)于年輕人而言，現(xiàn)在唯一值得去做并且必須去做的事，就是不斷提升自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)事物中深層次的邏輯以及邏輯思維的方式和方法。

快與慢作文 篇9

授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

備課時(shí)間：x年x 月x日

授課時(shí)間：x年x 月x日

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服。

3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。

4、學(xué)習(xí)課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，聯(lián)系以前的自學(xué)方法，在質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

教師要從學(xué)生具體情況出發(fā)，推測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。

課前準(zhǔn)備：多媒體電教

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話渲染、主題導(dǎo)入

從今天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會(huì)想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（生說）

這節(jié)課我們一塊兒來學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。

二、交流資料，鏈接文本

課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報(bào)一下。（生匯報(bào)）

三、初讀感知，自主質(zhì)疑

1、讓學(xué)生帶著任務(wù)，充分地自讀課文。

（1）自學(xué)生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

（2）想一想課文主要寫了什么。 （3）對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑。

2、組織交流：

（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問題準(zhǔn)備在全班交流。

（3）組織全班交流，各小組匯報(bào)，師生共同提煉出有研究?jī)r(jià)值的問題。（學(xué)生的問題可能會(huì)有如下幾個(gè)：①“我們跟你們不一樣?！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯?？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）

四、布置作業(yè)，熟讀延伸

把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評(píng)議。

二、以疑促讀，讀中感悟

1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價(jià)值的問題。（內(nèi)容見前）

2、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：

（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

|___挑山工___|___游___人___|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

對(duì)比結(jié)果：

（2）在小組內(nèi)分析交流，開展合作學(xué)習(xí)。

（3）全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3、挑山工的'速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“你看，是不是這個(gè)理？”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢？請(qǐng)同學(xué)們勾畫出挑山工說的話，反復(fù)朗讀，精讀細(xì)品，然后填寫表格中“對(duì)比結(jié)果”部分。

（1）放手讓學(xué)生自學(xué)。

（2）組織交流評(píng)議。

（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

（有一種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）

（4）鼓勵(lì)學(xué)生讀出挑山工的精神。

4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話“因?yàn)槲倚枰崩锩娴摹八敝傅氖鞘裁矗?/p>

三、再讀深思，學(xué)習(xí)表達(dá)

1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

2、組織交流，形成共識(shí)，指導(dǎo)習(xí)作。

四、情境交融，心靈互動(dòng)

通過作者的介紹，我們認(rèn)識(shí)了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，認(rèn)定目標(biāo)，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會(huì)去登泰山，你會(huì)和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話？（出示畫面《與挑山工“面對(duì)面”》）

五、賞讀品味，激發(fā)情感

同學(xué)們，在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請(qǐng)你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達(dá)出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎？

快與慢作文 篇10

活動(dòng)目標(biāo)

1、感知風(fēng)的存在，了解空氣流動(dòng)形成風(fēng)。

2、探究制造風(fēng)的方法，知道風(fēng)是有大小，有方向的。

3、感受與風(fēng)游戲的快樂，知道風(fēng)對(duì)人的好處與壞處。

重點(diǎn)難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)：探究制造風(fēng)的方法，知道風(fēng)有大小、方向。

活動(dòng)難點(diǎn)：知道風(fēng)對(duì)人的好處和壞處。

活動(dòng)準(zhǔn)備

白板。橫彩旗一條，紙板人手一個(gè)，百寶箱兩個(gè)、塑料袋、牛奶盒、扇子、毛巾、一次性盤子若干。

活動(dòng)過程

一、引起興趣

（一）拋出問題，發(fā)現(xiàn)風(fēng)，引出風(fēng)

孩子們，今天梁老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)禮物，是什么？看到國(guó)旗，梁老師有一個(gè)問題，為什么我們圖片上的國(guó)旗可以飄動(dòng)，我們的國(guó)旗不動(dòng)呢？

二、利用身體、和提供材料制造風(fēng)，知道空氣流動(dòng)形成風(fēng)。

（一）探索用身體制造風(fēng)讓國(guó)旗動(dòng)起來的方法。

請(qǐng)小朋友玩一玩你們的身體制造出風(fēng)讓國(guó)旗動(dòng)起來的游戲。規(guī)則是你能不碰到旗子，讓國(guó)旗動(dòng)起來嗎？請(qǐng)小朋友上來試一試。

師幼共同小結(jié)：小朋友剛才身體動(dòng)一動(dòng)就會(huì)引起空氣的流動(dòng)，然后就形成了風(fēng)。

（二）探索用提供材料制造風(fēng)的方法。

老師這里有個(gè)百寶箱，有好多的禮物，請(qǐng)小朋友從百寶箱里選擇一個(gè)禮物，用這些禮物，玩一玩讓長(zhǎng)彩旗動(dòng)起來的游戲。請(qǐng)小朋友上來為我們展示。

師幼共同小結(jié)：原來不僅我們的身體，任何東西動(dòng)起來都可以造出風(fēng)。

三、感知風(fēng)有大小、方向

（一）感受風(fēng)有大小

教師發(fā)給每個(gè)幼兒一個(gè)禮物，請(qǐng)幼兒說說禮物是什么（紙板），請(qǐng)幼兒坐回位置上操作，你能用它造出風(fēng)來嗎？

幼兒聽口令，教師說你能造出大風(fēng)嗎？幼兒操作紙板；教師說風(fēng)有點(diǎn)小，幼兒再操作紙板；教師說風(fēng)又小了，幼兒操作；教師說風(fēng)停了，幼兒操作。（以上是風(fēng)從大到停，教師再說一遍風(fēng)從小到大再到停，請(qǐng)幼兒一起操作），再請(qǐng)一個(gè)幼兒上來展示并說說想要造出風(fēng)要怎么做？

師幼共同小結(jié)：原來我們用的力氣大了就會(huì)造出來大風(fēng)，用的力氣小，就能造出來小風(fēng)。

（二）認(rèn)識(shí)風(fēng)有方向

教師說出班級(jí)中的幾個(gè)有標(biāo)志性的物品，以此物品為方向，請(qǐng)幼兒往相對(duì)應(yīng)的風(fēng)向操作紙板，認(rèn)識(shí)風(fēng)有方向，如：師：你們能讓風(fēng)往后面吹嗎？（幼兒操作紙板）在幼兒認(rèn)識(shí)風(fēng)向后，用眼睛找一個(gè)自己喜歡的方向把風(fēng)吹過去，提問個(gè)別幼兒用手勢(shì)比劃出自己剛剛造風(fēng)的方向。師幼共同小結(jié)：風(fēng)是有方向的。

四、風(fēng)的利與弊

我們剛才和風(fēng)娃娃一起玩游戲，風(fēng)娃娃是看不見摸不著的，但我們能感受到它的存在，聽到它的聲音。比如：風(fēng)車轉(zhuǎn)的`時(shí)候，樹葉飄落的時(shí)候我們知道風(fēng)來了。風(fēng)娃娃是神奇的，他可以發(fā)電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干。但他又是變化無常的，當(dāng)他發(fā)怒的時(shí)候就會(huì)推到房屋樹木，有時(shí)還會(huì)形成臺(tái)風(fēng)，龍卷風(fēng)。風(fēng)是大自然的現(xiàn)象，相信在不遠(yuǎn)的將來，風(fēng)一定會(huì)給我們帶來更大的幸福。

活動(dòng)總結(jié)

我在本次活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地對(duì)風(fēng)產(chǎn)生興趣，豐富的操作材料更激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在活動(dòng)組織中我始終堅(jiān)持以幼兒為主題，以積極的體態(tài)語引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。不過，美中不足的是這邊孩子很少上科學(xué)課，又是第一次拿到這么多豐富的操作材料，所以有點(diǎn)興奮，導(dǎo)致整個(gè)課堂秩序有點(diǎn)亂?；顒?dòng)結(jié)束，關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地對(duì)風(fēng)產(chǎn)生興趣。

快與慢作文 篇11

最近讀了一本關(guān)于思維邏輯的書籍深有感觸，書中說到我們的思考方式有兩套方式，一套源于天性，就是憑直覺去想問題，想到什么就認(rèn)為答案是什么，并且是正確的，這就是快思考；而另一套則是組織更多的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析的理性思考，通過綜合分析后得出結(jié)論，這種就是慢思考。在我們的日常生活中，大多數(shù)人都是看到一個(gè)問題后，就會(huì)無意識(shí)地就選擇用快思考方式，唯有對(duì)自己抱有懷疑態(tài)度或者經(jīng)過一定培訓(xùn)的人，才會(huì)有意識(shí)地去用慢思考方式，兩種思考方式的產(chǎn)生差距顯而易見。

說實(shí)話讀這本書啟發(fā)確實(shí)挺大，書中告訴我們當(dāng)遇到與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，不要急于做出判斷并輕易去否認(rèn)別人。不僅要先想想，并且要多想想，甚至是站在對(duì)方的`角度去想想。因?yàn)橥约嚎匆粋€(gè)問題受到了自己的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、以前接受的意識(shí)等的影響，并且容易過度自信地相信自己的想法是對(duì)的。所以，在得出結(jié)論前一定要“三思”，這樣的結(jié)論才是經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證的。

快思考方式其實(shí)是一種簡(jiǎn)化復(fù)雜事物的思維方式，就是把紛繁復(fù)雜的事情通過概念替換，情景聯(lián)想等等換成比較簡(jiǎn)單容易回答的方式。究其根源可能是遠(yuǎn)古時(shí)代人們要生存，會(huì)有很多突發(fā)情況，要快速對(duì)突發(fā)情況做出判斷，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)考量各種情況，而是通過聯(lián)想到上次的處理方式來快速做判斷，所以漸漸人就形成了這樣一種快思考優(yōu)先的結(jié)果。

舉個(gè)例子，現(xiàn)如今網(wǎng)上那些諸如“水軍”、“寫手”等，感覺多半時(shí)候都是在用快思考方式，特別是那些帶人身攻擊的噴子，別人說個(gè)啥，趕緊噴，也不想想別人為什么這么說，用了什么論據(jù)，噴子們是只要對(duì)方的說法和自己的想法不同，就開噴，完全不講事實(shí)說證據(jù)，且常常進(jìn)行惡意人身攻擊，其實(shí)，這樣只能顯示出噴子還在比較低層次的水平，沒有包容心和敢于懷疑自己、追求真相的心，同時(shí)也反映出快思考方式的弊端。

相對(duì)來說，慢思考方式才是最難能可貴的。因?yàn)樗诳焖伎挤绞饺菀桩a(chǎn)生偏見、過度自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度思考，從而產(chǎn)生了最終的理性分析。我很好奇的是為什么我們的天性是快思考的方式而不是慢思考的方式呢？但是書中并沒有給出答案，這或許要涉及到生物學(xué)或者是人類學(xué)吧。慶幸的是研究者們竟然意識(shí)到了這么不容易發(fā)現(xiàn)的東西，知道了人出生就喜歡快思考方式，并且快思考方式會(huì)產(chǎn)生偏見、錯(cuò)誤、不理性等，從而突出了慢思考的重要性，讓我們也有了意識(shí)，在生活中盡量去多培養(yǎng)自己的慢思考方式。