高中生物必修二課件

1.用實(shí)驗(yàn)的方法描出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡.

2.判斷平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是否為拋物線.

3.根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡求其初速度.

二、實(shí)驗(yàn)原理

1.利用追蹤法逐點(diǎn)描出小球運(yùn)動(dòng)的軌跡.

2.建立坐標(biāo)系，如果軌跡上各點(diǎn)的y坐標(biāo)與x坐標(biāo)間的關(guān)系具有y=ax2的形式(a是一個(gè)常量)，則軌跡是一條拋物線.

三、實(shí)驗(yàn)器材

斜槽、小球、方木板、鐵架臺(tái)、坐標(biāo)紙、圖釘、重垂線、三角板、鉛筆、刻度尺.

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.安裝調(diào)平

將帶有斜槽軌道的木板固定在實(shí)驗(yàn)桌上，其末端伸出桌面外，軌道末端切線水平，如圖所示.

2.建坐標(biāo)系

用圖釘將坐標(biāo)紙固定于豎直木板的左上角，把木板調(diào)整到豎直位置，使板面與小球的運(yùn)動(dòng)軌跡所在平面平行且靠近，把小球放在槽口處，用鉛筆記下小球在槽口(軌道末端)時(shí)球心在木板上的投影點(diǎn)O，O點(diǎn)即為坐標(biāo)原點(diǎn)，用重垂線畫出過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的豎直線，作為y軸，畫出水平向右的x軸.

3.確定球的位置

將小球從斜槽上某一位置由靜止滑下，小球從軌道末端射出，先用眼睛粗略確定做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在某一x值處的y值，然后讓小球由同一位置自由滾下，在粗略確定的位置附近用鉛筆較準(zhǔn)確地描出小球通過(guò)的位置，并在坐標(biāo)紙上記下該點(diǎn).用同樣的方法確定軌跡上其他各點(diǎn)的位置.

4.描點(diǎn)得軌跡

取下坐標(biāo)紙，將坐標(biāo)紙上記下的一系列點(diǎn)，用平滑曲線連起來(lái)，即得到小球平拋運(yùn)動(dòng)軌跡.

五、數(shù)據(jù)處理

1.計(jì)算初速度

在小球平拋運(yùn)動(dòng)軌跡上選取分布均勻的六個(gè)點(diǎn)——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板測(cè)出它們的坐標(biāo)(x，y)，并記錄在下面的表格中，已知g值，利用公式y(tǒng)=2(1)gt2和x=v0t，求出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度v0，最后算出v0的平均值.

2.驗(yàn)證軌跡是拋物線

拋物線的數(shù)學(xué)表達(dá)式為y=ax2，將某點(diǎn)(如B點(diǎn))的坐標(biāo)x、y代入上式求出常數(shù)a，再將其他點(diǎn)的坐標(biāo)代入此關(guān)系式看看等式是否成立，若等式對(duì)各點(diǎn)的坐標(biāo)近似都成立，則說(shuō)明所描繪的曲線為拋物線.

六、誤差分析

1.斜槽末端沒(méi)有調(diào)水平，小球離開斜槽后不做平拋運(yùn)動(dòng).

2.確定小球運(yùn)動(dòng)的位置時(shí)不準(zhǔn)確.

3.量取軌跡上各點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)不準(zhǔn)確.

七、注意事項(xiàng)

1.實(shí)驗(yàn)中必須調(diào)整斜槽末端的切線水平(檢驗(yàn)是否水平的方法是：將小球放在斜槽末端水平部分，將其向兩邊各輕輕撥動(dòng)一次，看其是否會(huì)加速或減速運(yùn)動(dòng)).

2.方木板必須處于豎直平面內(nèi)，固定時(shí)要用重垂線檢查坐標(biāo)紙豎線是否豎直.

3.小球每次必須從斜槽上同一位置滾下.

4.坐標(biāo)原點(diǎn)不是槽口的端點(diǎn)，應(yīng)是小球出槽口時(shí)球心在木板上的投影點(diǎn).

5.小球開始滾下的位置高度要適中，以使小球平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡由坐標(biāo)紙的左上角一直到達(dá)右下角為宜.

6.在軌跡上選取離坐標(biāo)原點(diǎn)O點(diǎn)較遠(yuǎn)的一些點(diǎn)來(lái)計(jì)算初速度.

八.典例剖析

1. 實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作

例1、

(1)在做“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了木板、小球、斜槽、鉛筆、圖釘之外，下列器材中還需要的是________.

A.游標(biāo)卡尺B.秒表C.坐標(biāo)紙D.天平E.彈簧測(cè)力計(jì)F.重垂線

(2)實(shí)驗(yàn)中，下列說(shuō)法正確的是()

A.應(yīng)使小球每次從斜槽上相同的位置自由滑下

B.斜槽軌道必須光滑

C.要使描出的軌跡更好地反映真實(shí)運(yùn)動(dòng)，記錄的點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)多一些

D.斜槽軌道末端可以不水平

【答案】(1)C、F(2)A、C

2. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

例2. 在研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長(zhǎng)L=1.25 cm，若小球在平拋運(yùn)動(dòng)途中的幾個(gè)位置如圖中a、b、c、d所示，則小球平拋的初速度v0=______(用L、g表示)，其值是______.(g取9.8 m/s2)

3. 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

例3. 請(qǐng)你由平拋運(yùn)動(dòng)原理設(shè)計(jì)測(cè)量彈射器射出彈丸的初速度的實(shí)驗(yàn)方法，提供的實(shí)驗(yàn)器材：彈射器(含彈丸，見(jiàn)圖)，鐵架臺(tái)(帶有夾具)，刻度尺.

(1)畫出實(shí)驗(yàn)示意圖.

(2)在安裝彈射器時(shí)應(yīng)注意_________________________.

(3)實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的量有(并在示意圖中用字母標(biāo)出)

_________________________________________________.

(4)由于彈射器每次射出的彈丸初速度不可能完全相等，在實(shí)驗(yàn)中采取的方法是________________________________.

(5)初速度的計(jì)算公式：___________________________.

【答案】

(1)由平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)原理，可知使彈丸做平拋運(yùn)動(dòng)，通過(guò)測(cè)量下落高度可求出運(yùn)動(dòng)時(shí)間，再測(cè)出水平位移可求出其做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度，故實(shí)驗(yàn)示意圖如圖所示.

(2)為保證彈丸初速度沿水平方向，彈射器必須保持水平.

(3)應(yīng)測(cè)出彈丸下落的高度y和水平射程x，如圖所示.

(4)在不改變高度y的條件下進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)測(cè)量水平射程x，然后求水平射程x的平均值，以減小誤差.

課后小結(jié)

本節(jié)課主要內(nèi)容包括：

1.研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng);

2.研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng);

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲得平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡.

4.實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟和注意事項(xiàng)

5.對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

板書

第三節(jié) 探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

1、拋體運(yùn)動(dòng)

(1)條件：具有一定的初速度;忽略空氣阻力;只受重力的作用

(2)初速度為水平方向的拋體運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。

2、豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

(1)受力情況：只受重力作用

(2)初速度情況：無(wú)

(3)結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

3、水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

(1)受力情況：不受力

(2)初速度情況：有

(3)結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的分運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)。

高中物理必修一課件 篇3

1、知道力是物體間的相互作用，在具體問(wèn)題中能夠區(qū)分施力物體和受力物體;

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問(wèn)題時(shí)能夠畫出力的圖示和力的示意圖;

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解對(duì)某個(gè)力進(jìn)行分析的線索和方法.

在講解這部分內(nèi)容時(shí)，要逐步深入，幫助學(xué)生在初中知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).

1、理解力的概念：

力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點(diǎn)是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會(huì)從性質(zhì)和效果兩個(gè)方面區(qū)分力.

(一)、對(duì)于力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，要準(zhǔn)確把握這一概念，需要注意三點(diǎn)：

1、力的物質(zhì)性(力不能脫離物體而存在);

2、力的相互性;

3、力的矢量性;

(二)、力的圖示是本節(jié)的難點(diǎn).

2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同.

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無(wú)法直接“看到”，只能通過(guò)力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認(rèn)識(shí)力的存在.在講解時(shí)，可以讓學(xué)生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對(duì)一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

力的圖示是物理學(xué)中的一種語(yǔ)言，是矢量的表示方法，能科學(xué)形象的對(duì)矢量進(jìn)行表述，所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來(lái)表示物理的含義，并且能夠熟練的應(yīng)用.由于初始學(xué)習(xí)，對(duì)質(zhì)點(diǎn)的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關(guān)概念時(shí)，除了要求將作用點(diǎn)畫在力的實(shí)際作用點(diǎn)處，對(duì)于不確知力的作用點(diǎn)，可以用一個(gè)點(diǎn)代表物體，但不對(duì)學(xué)生說(shuō)明“質(zhì)點(diǎn)” 概念.

教師通過(guò)對(duì)初中內(nèi)容復(fù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用.

教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示：如用彈簧拉動(dòng)鉤碼，或者拍打桌子等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示力的效果以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力的概念，并在此基礎(chǔ)上指出力不能離開物體而獨(dú)立存在.指出了力的物質(zhì)性.

(1)、馬拉車,馬對(duì)車的拉力.

(2)、桌子對(duì)課本的支持力.

總結(jié)出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)物體.

強(qiáng)調(diào)：在研究物體受力時(shí)，有時(shí)不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.

二、提問(wèn)、力是有大小的，力的大小用什么來(lái)測(cè)量?在國(guó)際單位制中，力的單位是什么?

教師總結(jié)：力的測(cè)量：力的測(cè)量用測(cè)力計(jì).實(shí)驗(yàn)室里常用彈簧秤來(lái)測(cè)量力的大小.

力的單位：在國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，符號(hào)：N.

演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動(dòng)作.主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出力是有方向的，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)并得出力的三要素來(lái).

先由教師與學(xué)生一起討論，然后教師小結(jié).

力的圖示：用一條有標(biāo)度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn).

講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運(yùn)動(dòng).用力的圖示表示出推力.

教師邊畫邊講解.注意說(shuō)明：

1、選擇不同標(biāo)度(單位)，力的圖示線段的長(zhǎng)短可以不同;

通過(guò)作圖練習(xí)、教師指導(dǎo)讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規(guī)范.

讓學(xué)生體會(huì)力的示意圖與力的圖示的不同.

五、力的作用效果：

六、力的分類：

教師總結(jié)力的分類，強(qiáng)調(diào)高中階段按照力的性質(zhì)劃分，在力學(xué)范圍內(nèi)常見(jiàn)的力有重力、彈力、摩擦力.

按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等;

按效果命名的力：拉力、壓力、動(dòng)力、阻力、支持力、壓力等等;

高中物理必修一課件 篇4

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變?cè)酱髲椓υ酱?、彈簧的彈力與形變量成正比。

1、從生活中常見(jiàn)的形變現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在探究形變的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)探究物理規(guī)律的一般方法。

3、通過(guò)觀察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”

1、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納能力，尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。

2、積極參與觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真討論體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。

彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向的確定。

視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運(yùn)動(dòng)、拉弓射箭等情景。讓學(xué)生試著回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn)

動(dòng)畫模擬彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運(yùn)動(dòng)、拉弓射箭等:同學(xué)們觀察動(dòng)作的完成，總結(jié)什么是形變

學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)拉橡皮筋：

(3)彈性限度：形變超過(guò)一定限度,物體形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度.

[討論與交流]我用力推墻或壓桌面，那么墻和桌面也會(huì)發(fā)生形變嗎?

動(dòng)畫模擬微小形變實(shí)驗(yàn)：①按壓桌面②擠壓玻璃瓶。讓學(xué)生自習(xí)觀察，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

(4)一切物體在力的作用下都會(huì)發(fā)生形變，只不過(guò)一些物體比較堅(jiān)硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

[猜想]：物體發(fā)生彈性形變后要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生什么呢?

師：我們現(xiàn)在一起來(lái)進(jìn)行下面的操作：用手扯住橡皮筋的兩端，在彈性限度范圍內(nèi)拉橡皮筋，使其發(fā)生形變。在操作的同時(shí)，用心體會(huì)一下手與彈簧或橡皮筋之間的相互作用。

師：根據(jù)力的定義，我們知道彈簧與左右手之間有力的作用，那同學(xué)們知道彈簧對(duì)左手的力是向哪個(gè)方向的?對(duì)右手的力又是向哪個(gè)方向的?

生：對(duì)左手的力向右手方向，對(duì)右手的力向左手方向。

生：我想是因?yàn)槲矬w發(fā)生彈性形變后，由于要恢復(fù)原狀而把兩手向中間扯。

綜上：橡皮筋形變要恢復(fù)原狀而對(duì)與之接觸的物體產(chǎn)生的力的作用叫做彈力。

2、彈力：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來(lái)的形狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

3、彈力產(chǎn)生的條件：

(1)、兩物體相互接觸。(接觸力)(2)、接觸處產(chǎn)生彈性形變。

彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱?，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。

①?gòu)男巫兣c彈力知識(shí)去思考，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?

(1)定義：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來(lái)的形狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

(3)彈力的方向：支持力和壓力的方向：垂直于接觸面;繩的拉力方向沿著繩而指向繩收縮的方向。

高中物理必修一課件 篇5

物理概念和物理規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識(shí)，物理定律是通過(guò)歸納大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。下面給大家分享一些關(guān)于高一物理的學(xué)習(xí)建議，希望對(duì)大家有所幫助。

1、三個(gè)基本。

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

關(guān)于基本概念，舉例子：速率。它有兩個(gè)意思：一是表示速度的大小;二是表示路程與時(shí)間的比值(如在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中)，而速度是位移與時(shí)間的比值(指在勻速直線運(yùn)動(dòng)中)。關(guān)于基本規(guī)律，比如說(shuō)平均速度的計(jì)算公式有兩個(gè)經(jīng)常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況。

2、獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3、物理過(guò)程。

要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。

畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

4、上課。

上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽(tīng)講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。

入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動(dòng)空間，也就是說(shuō)允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

5、筆記本。

上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。

課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。

筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說(shuō)的“好題本”。辛辛苦苦建立起來(lái)的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛(ài)不釋手，終生保存。

一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識(shí)以理解為主，根本不需要記憶。理科知識(shí)以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對(duì)了。同學(xué)們牢記這句話：背過(guò)公式不一定會(huì)做題，但背不過(guò)公式一定不會(huì)做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補(bǔ)充的知識(shí)學(xué)好。

老師補(bǔ)充的知識(shí)課本沒(méi)有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補(bǔ)充的知識(shí)不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯(cuò)誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)知識(shí)高中教材中沒(méi)有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來(lái)解析。所以，老師補(bǔ)充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯(cuò)本。

做筆記同學(xué)們一開始都能做到，但是不規(guī)范。筆記本注意以下幾個(gè)方面：不要綜合筆記本，每科一個(gè)筆記本;不要讓記筆記耽誤你的聽(tīng)講;下節(jié)課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。改錯(cuò)本就是把平時(shí)的錯(cuò)題改正的本子，要注意：把原題抄下來(lái);不看老師答案看自己能否做出來(lái);簡(jiǎn)要寫出錯(cuò)誤原因和解題的思路。

一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：

1.歸納概括

就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來(lái)，概括并能說(shuō)明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無(wú)關(guān)。

2.實(shí)例聯(lián)系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。

3.內(nèi)涵與外延

不能將物理概念任意外推，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說(shuō)明一切物體都具有的保持其原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒(méi)有概括出物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。

高中物理必修一課件 篇6

【三維目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能：

1. 知道做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向。

1

2. 知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的.條件。 3. 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，分析討論物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度方向。 難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

【教學(xué)方法】

1. 在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例分析讓學(xué)生要建立物體做曲線運(yùn)動(dòng)的圖景，師生共同探討得出做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向與物體軌跡之間的關(guān)系，并得到了做曲線運(yùn)動(dòng)的“質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向”的認(rèn)識(shí)。

2. 與教材中圖5.1－1和圖5.1－2所示的曲線運(yùn)動(dòng)的圖景，生活中有很多，可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是：物體具有初速度，且物體所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【知識(shí)梳理】

1.前言：物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？做直線運(yùn)動(dòng)的條件又是什么？

生甲：物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候所受的合外力為零，而且反過(guò)來(lái)如果物體所受的合外力是零則物體會(huì)處在靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

生乙：若物體做直線運(yùn)動(dòng)則需要它受的合外力的方向與它運(yùn)動(dòng)的方向保持一致，這個(gè)時(shí)候如果合外力的大小不變則物體的運(yùn)動(dòng)可能是勻加速或者勻減速，如果合外力的大小是變化的，則物體做變加速運(yùn)動(dòng)。

2．導(dǎo)入新課：什么是曲線運(yùn)動(dòng)？

師：物體運(yùn)動(dòng)徑跡是曲線而不是直線的運(yùn)動(dòng)稱為曲線運(yùn)動(dòng)。曲線運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜得多，而自然界中普遍發(fā)生的運(yùn)動(dòng)大多是曲線運(yùn)動(dòng)，所以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念和動(dòng)力學(xué)的基本規(guī)律——牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是十分必要的。 3．講授新課：

一、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

1．質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度方向是時(shí)刻改變的。 如圖5.1－1所示的是砂輪打磨工件的情景，

提出問(wèn)題：我們?cè)撊绾蚊枋鲨F屑飛出時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向？ 師生共同探討得出：“質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線 在這一點(diǎn)的切線方向”的結(jié)論。

2．質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是在曲線的這 一點(diǎn)的切線方向上。

注意：物理中所講的“切線方向”與數(shù)學(xué)上的“切線方 向”是有區(qū)別的。 二、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)

因?yàn)樗俣仁鞘噶?，既有大小，又有方向。?dāng)速度的大小發(fā)生改變，或者速度的方向發(fā)

生改變，或者速度的大小和方向都發(fā)生改變，就表示速度矢量發(fā)生了變化。而曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向時(shí)刻在改變(無(wú)論速度大小是否改變)，即速度矢量時(shí)刻改變著，所以曲線運(yùn)動(dòng)必是變速運(yùn)動(dòng)。

三、做曲線運(yùn)動(dòng)的物體一定具有加速度，所受合外力一定不等于零

做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度時(shí)刻在改變，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻在改變著，由牛頓運(yùn)動(dòng)定律可知，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因即改變速度的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因。而加速度等于速度的變化△v與時(shí)間t的比值。只要速度有改變，即△v≠O，就一定具有加速度。四、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

1．當(dāng)合外力的方向與初速度在同一直線上的情況下，合外力所產(chǎn)生的加速度只改變速度的大小，不改變速度的方向，此時(shí)物體只能作變速直線運(yùn)動(dòng)。

2．運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，合外力所產(chǎn)生的加速度就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度 的方向，物體將做曲線運(yùn)動(dòng)，如圖5.1-2所示。

【學(xué)習(xí)探究】

物體受力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系對(duì)照表

課堂訓(xùn)練：

1．對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)中的速度方向，下列說(shuō)法中正確的是（ C ）

A．曲線運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)在任一位置處的速度方向總是通過(guò)這一點(diǎn)的軌跡曲線的切線方向。

B．旋轉(zhuǎn)淋濕的雨傘時(shí)，傘面上的水滴是由內(nèi)向外的螺旋運(yùn)動(dòng)，故水滴的速度方向不是沿其軌跡的切線方向。

C．旋轉(zhuǎn)淋濕的雨傘時(shí)，傘面上的水滴是由內(nèi)向外的螺旋運(yùn)動(dòng)，水滴在任何位置處的速度方向仍是通過(guò)該點(diǎn)軌跡曲線的切線方向。

D．只有做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，瞬時(shí)速度的方向才是軌跡在該點(diǎn)的切線方向。

2．如圖5.1-4所示，一物體由靜止開始下落一小段時(shí)間后突然受一恒定水平風(fēng)力的影響，但著地前一小段時(shí)間風(fēng)突然停止，則其運(yùn)動(dòng)軌跡可能的情況是圖中的哪一個(gè)?（ C ） 3．如圖5.1-5所示，一物體作速率不變的曲線運(yùn)動(dòng)，軌跡

如圖所示，物體運(yùn)動(dòng)到A、B、c、D

向和受力方向的判斷，哪些點(diǎn)可能是正確的? （A D ）

【課堂小結(jié)】

1

．曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這 一點(diǎn)的切線方向。

2．曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

3．物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：當(dāng)物體所受合力的方向跟它的速 度方向不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

高中物理必修一課件 篇7

高中物理必修1彈力教案(800字)

彈力教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道彈力產(chǎn)生的條件．

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．

3．知道彈性形變?cè)酱髲椓υ酱?，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．?huì)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題．

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力． 2．自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力．

3．知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)．

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1．真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程的重要作用．

2.在體驗(yàn)用簡(jiǎn)單的工具和方法探究物理規(guī)律的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

1．彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷． 2．彈力大小的計(jì)算． 3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作． 教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備 彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、演示胡克定律用的鐵架臺(tái)、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

教學(xué)活動(dòng)

[新課導(dǎo)入] 撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員要使用撐桿，跳水時(shí)要使用跳板，你能說(shuō)明這樣做的目的

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運(yùn)動(dòng)員跳水的視頻。

嗎？由此引入新課

師：那么，這又是個(gè)什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識(shí)．

[新課教學(xué)] [實(shí)驗(yàn)演示]

一、形變

演示實(shí)驗(yàn)1：彈簧掛上鉤碼后伸長(zhǎng)。

演示實(shí)驗(yàn)2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。演示實(shí)驗(yàn)3：粉筆用力被折斷。學(xué)生觀察思考什么是形變

給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變．

剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生

形變了沒(méi)有? 生1：沒(méi)有．

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來(lái)． 演示實(shí)驗(yàn)1視頻播放

桌面微小形變的激光演示（在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個(gè)光點(diǎn)。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點(diǎn)位置的變化。）

演示實(shí)驗(yàn)2 用手?jǐn)D壓時(shí)燒瓶的形變

（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

師：通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，我們觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象? 生：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變．

師：我們用了什么樣的方法? 生：微觀放大的方法．

師：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變．發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢? 給出形變的分類——彈性形變、范性形變

彈性形變 ：外力在撤去后能夠恢復(fù)原狀

范性形變：外力在撤去后不能夠恢復(fù)原狀 師：剛剛我舉的例子中哪個(gè)屬于范性形變？

生：粉筆用力后被折斷

二、彈力

師：之前我們觀察了伊辛巴耶娃撐桿跳視頻，大家想想如果沒(méi)有那根撐桿，她能跳5米06那么高嗎？不能，那撐桿對(duì)它一定有了一個(gè)力的作用。這個(gè)力我們就叫它彈力。

彈力定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。、從定義中我們可以得出

指

向鏈子收縮的方向 彈力產(chǎn)生的條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

確定彈力的方向

實(shí)例1：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對(duì)象，鏈子

吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長(zhǎng)，就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體----鏈子，受力物體----燈。這時(shí)候鏈子對(duì)燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

實(shí)例2：播放小朋友跳蹦蹦床的圖片，分析蹦床凹下去時(shí)它想要恢復(fù)形變，彈力的方向----豎直向上指向受力物體人。

做出總結(jié)：

彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向；與施力物體形變方向相反；施力物體指向受力物體

[課堂訓(xùn)練] 關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說(shuō)法中正確的是……………………………()A.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力 B.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力 C只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生

D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用 答案：D 解析：此題根據(jù)彈力的產(chǎn)生條件，接觸和彈性形變?nèi)币徊豢桑瓵、C都只有彈力產(chǎn)生條件的一個(gè)方面，而B只說(shuō)“有相互吸引”，只能證明有力存在，不是彈力，故選項(xiàng)D正確．

幾種彈力：壓力、支持力和拉力

通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力問(wèn)題．

壓力 支持力

拉力 物塊 桌面 物塊

桌面

物塊

桌面

繩子 物塊

繩子

列表分析壓力、支持力和拉力它們的施力物體、受力物體、力由誰(shuí)的形變產(chǎn)生、和力的方向這幾個(gè)問(wèn)題。

進(jìn)一步得出：彈力總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向 判斷有無(wú)彈力：

例1：如圖所示，一球體靜止于一水平面與一側(cè)壁之間，不計(jì)任何摩擦，判斷側(cè)壁對(duì)球體有無(wú)彈力。F分析：方法1：①假設(shè)水平面和側(cè)壁對(duì)球體 均產(chǎn)生彈力，分別為F1、F2，對(duì)球體受力分析

如圖所示。由圖可知，F(xiàn)2的存在顯然不能使還應(yīng)體處于靜止?fàn)顟B(tài)，與題設(shè)條件（球體靜止）相矛盾，故側(cè)壁對(duì)球體無(wú)彈力?；?②假設(shè)側(cè)壁對(duì)球體無(wú)彈力，則球體只受重力和水平面的彈力（支持力），球體能夠保持靜止，滿足題意，故假設(shè)成立。

F2 假設(shè)法——就是假設(shè)這個(gè)力存在，看在這個(gè)力存在時(shí)作用效果是否與物

體實(shí)際的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相符合，如果符合，說(shuō)明這個(gè)力確實(shí)存在，否則這個(gè)力不存在．

方法2：條件法——撤去斜面，球能保持靜止，則斜面對(duì)球無(wú)彈力。

[練習(xí)]：判斷圖2中物體有無(wú)彈力作用。

①

②

④ 四種接觸情況下彈力的方向 ①面面接觸：垂直于接觸面

③點(diǎn)點(diǎn)接觸：垂直于過(guò)接觸點(diǎn)的切面 并指向繩收縮的方向

[課堂訓(xùn)練] 1．請(qǐng)?jiān)趫D中畫出桿及球所受的彈力．

④繩子拉力：沿著繩

③

甲 乙

丙

丁

解析：(1)甲圖中桿在重力的作用下，對(duì)A、B兩處都產(chǎn)生擠壓的作用，故A、B兩點(diǎn)處對(duì)桿有彈力，彈力的方向與接觸點(diǎn)的平面垂直

(2)乙圖中桿對(duì)C、D兩處有擠壓作用，因C處是曲面．D處為支承點(diǎn)，所以，C處的彈力垂直其切面指向球心，D處的彈力垂直于桿斜向上．

(3)丙圖中繩子拉住小球，兩只小球互相擠壓，繩子對(duì)球的彈力沿繩斜向上．

(4)丁圖中球與兩點(diǎn)接觸并且擠壓，球受的彈力F1、F2垂直于接觸點(diǎn)的切面(虛線是切面)，沿著半徑方向指向球心．

三、胡克定律

用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時(shí)，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重；彈簧的長(zhǎng)度及伸長(zhǎng)量可由刻度尺測(cè)出．

注意事項(xiàng)

(1)本實(shí)驗(yàn)要求定量測(cè)量，因此要盡可能減小實(shí)驗(yàn)誤差．標(biāo)尺要豎直且緊靠指針以減小讀數(shù)帶來(lái)的誤差，每次改變懸掛鉤碼個(gè)數(shù)后，要待系統(tǒng)穩(wěn)定后再讀數(shù)．

(2)實(shí)驗(yàn)中所提供的米尺精確度為1 mm，應(yīng)估讀一位．

(3)彈簧組的說(shuō)明書已說(shuō)明每個(gè)彈簧的彈性限度，注意不要超過(guò)它的彈性限度使用．

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)選擇器材： 選擇一只彈簧(注意它的彈性限度)懸掛在鐵架臺(tái)的橫桿上，固定刻度尺的位置。

(2)首先將實(shí)驗(yàn)裝置調(diào)整妥當(dāng)(如整個(gè)裝置是否豎直平穩(wěn)，標(biāo)尺與彈簧的距離是否合適，標(biāo)尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內(nèi)，是否便于讀數(shù)等)．

(3)讀出彈簧自然下垂時(shí)指針?biāo)缚潭龋?/p>

(4)懸掛200g鉤碼一個(gè)，待穩(wěn)定后，讀出彈簧上指針?biāo)缚潭炔⒂?jì)算出彈簧的伸長(zhǎng)量記入表格

(5)逐個(gè)增加鉤碼，重復(fù)第4步，至少做4組數(shù)據(jù)．

(6)圖象法處理數(shù)據(jù)：將數(shù)據(jù)輸入Excel，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長(zhǎng)量為橫軸建立坐標(biāo)系，描出4個(gè)特殊點(diǎn)，以尋找彈簧彈力和彈簧伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系． 得出結(jié)論----彈簧彈力的大小與彈簧的形變量成正比． 師：用一個(gè)公式來(lái)表示這種關(guān)系．

生：F＝KX．

師：這個(gè)公式實(shí)際上是一個(gè)定律，叫做胡克定律，是英國(guó)科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，其中式子中的K是彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛每米，符號(hào)是N／m．其中F是彈簧受到的彈力大小，X是彈簧的形變量，既可以是彈簧的伸長(zhǎng)量，又可以是彈簧的壓縮量。彈簧的勁度系數(shù)跟彈簧絲的粗細(xì)、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長(zhǎng)度等量有關(guān)，這個(gè)量反映了彈簧的特性．

[課堂延伸] 利用胡克定律原理設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易彈簧秤。（課后有興趣

可以做）

材料：彈簧（或橡皮筋）、50克鉤碼5個(gè)、回形針2 枚、卡紙片、直尺、水筆

[課堂訓(xùn)練] 一個(gè)彈簧原長(zhǎng)8cm，下端懸掛4N的重物，靜止時(shí)，彈

簧的長(zhǎng) 度為10cm，此彈簧的勁度系數(shù)多大? 解：由F ＝ k x得

4N=K?（0.1-0.08）m K=200 N/m [板書設(shè)計(jì)] 形變

定義——物體形狀或體積的變化叫做形變

分類——彈性形變、范性形變

彈力 定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)

與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

產(chǎn)生條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

判斷有無(wú)彈力的方法——假設(shè)法、條件法

方向——指向施力物體形變恢復(fù)的方向

大小——胡克定律F ＝ k x 薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

高中物理必修一課件 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

1。知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握牛頓第二定律的文字資料和數(shù)學(xué)公式;

（2）理解公式中各物理量的好處及相互關(guān)系;

（3）明白在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

2。潛力目標(biāo)：

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，透過(guò)觀察、測(cè)量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力、概括潛力和分析推理潛力。

3。方法目標(biāo)

滲透物理學(xué)研究方法的教育。實(shí)驗(yàn)采用控制變量的方法對(duì)物體的a、F、m三個(gè)物理量進(jìn)行研究;運(yùn)用列表法處理數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白結(jié)論是如何得出的;認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1。以分組實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究。

2?！翱刂谱兞糠ā笔俏覀兘?jīng)常用來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。

3。歸納總結(jié)，構(gòu)成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法

1。重點(diǎn)

師生協(xié)作，在完成實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，討論得出牛頓第二定律。并掌握牛頓第二定律的初步應(yīng)用。

2。難點(diǎn)

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)也確定了物理量的因果及相互關(guān)系。

3。疑點(diǎn)

1）。從牛頓第二定律可知，無(wú)論怎樣小的力都能夠使物體產(chǎn)生加速度，但是當(dāng)用力推一個(gè)停在地面上的較大的物體時(shí)，卻推不動(dòng)，這是什么原因呢？

2）。運(yùn)用牛頓第二定律應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？

4。解決辦法

對(duì)實(shí)驗(yàn)分析、剖析、講解例題及師生互動(dòng)等方式加以解決。

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1。展示平臺(tái)、多媒體背投。

2。帶滑輪的長(zhǎng)木板兩塊、小車兩輛、細(xì)線、砝碼盤、砝碼、鐵夾、直尺等

五、主要教學(xué)過(guò)程

一）引入新課

由牛頓第必須律可知，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化，即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的原因，加速度與力有關(guān)。

由牛頓第必須律還可知：一切物體總持續(xù)靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。

那么物體運(yùn)動(dòng)的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系？我們透過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探求。

二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)于一個(gè)物體（使m不變），不受力時(shí)加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

用同樣的力（使F不變）作用于不一樣物體→質(zhì)量小的易被拉動(dòng)→質(zhì)量越小加速度越大。

就是說(shuō)，在研究三個(gè)變量的關(guān)系時(shí)，要使其中一個(gè)量不變，即控制變量的方法。

（2）啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)原理：測(cè)定物體加速度的方法有多種，如利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、分析紙帶等，這些方法較精確但費(fèi)時(shí)→尋找一種用其它物理量直觀反應(yīng)加速度大小的辦法→由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式S=1/2st2可知，在相同的時(shí)光內(nèi)位移與加速度成正比

我們的實(shí)驗(yàn)就是由兩個(gè)小車在相同時(shí)光內(nèi)的位移來(lái)反映加速度大小跟力和質(zhì)量的關(guān)系

2。 實(shí)驗(yàn)裝置

在圖1中a、b、c三個(gè)位置加裝光滑金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落;另外透過(guò)環(huán)a將兩繩合并在一齊可直接用手操作，以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側(cè)面的刻度用以讀出位移大小。

3。實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）加速度跟力的關(guān)系

使用兩個(gè)相同的小車，滿足m1=m2，在連小車前的繩端分別掛一個(gè)鉤碼和兩個(gè)鉤碼。將二小車?yán)镣积R點(diǎn)處，記下位置。放手后經(jīng)一段時(shí)光使二小車同時(shí)停止，滿足時(shí)光t相同。讀出二小車的位移填入表1:（投影）

表1

M/K??? 第一次??? 第二次

0。2K??? F/N??? S/m??? F/N??? S/m

0。2K??? 0。2??????? 0。3

0。2K??? 0。1??????? 0。1

將掛一個(gè)鉤碼的小車不變，將掛兩個(gè)鉤碼的小車前換為三個(gè)鉤碼，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生分析力的比值和位移的比值，透過(guò)比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)， 。

（2）加速度跟質(zhì)量的關(guān)系

將小車1上加0。2kg砝碼，使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個(gè)鉤碼，使F1=F2。將二小車?yán)镣积R點(diǎn)處放開經(jīng)一段時(shí)光使其同時(shí)停止，讀出各小車位移記入表2:（投影）

表2

MF/N??? 第一次??? 第二次

0。1K??? M/K??? S/m??? F/N??? S/m

0。1K??? 0。4??????? 0。6

0。1K??? 0。2??????? 0。2

引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量的比值和位移的比值，透過(guò)比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)，

a1/a2=m2/m1??????? 或? a∝

4。定律導(dǎo)出

成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即牛頓第二定律的基本關(guān)系。寫成數(shù)學(xué)

（2）上式可寫為等式F=kma，式中k為比例常數(shù)。如果公式中的物理量選取適宜的單位，就能夠使k=1，則公式更為簡(jiǎn)單。

在國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個(gè)單位就是根據(jù)牛頓第二定律來(lái)定義的：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N，即1N=1kg?m/s2。

可見(jiàn)，如果都用國(guó)際單位制中的單位，就能夠使k=1，那么公式則簡(jiǎn)化為F=ma，這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)公式。

（3）當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，牛頓第二定律也是正確的，但是這時(shí)F代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的表述是：

物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

數(shù)學(xué)公式是：F合=ma。

5。定律的理解

牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的狀況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。還應(yīng)注意到定律表述的最后一句話，即加速度與合外力的方向關(guān)系，就是說(shuō)，定律具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）定律中各物理量的好處及關(guān)系

F合是物體（研究對(duì)象）所受的合外力，m是研究對(duì)象的質(zhì)量，如果研究對(duì)象是幾個(gè)物體，則m為幾個(gè)物體的質(zhì)量和。a為研究對(duì)象在合力F合作用下產(chǎn)生的加速度;a與F合的方向一致。

（2）定律的物理好處

從定律可看到：一物體所受合外力恒定時(shí)，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng);合外力隨時(shí)光改變時(shí)，加速度也隨時(shí)光改變;合外力為零時(shí)，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

牛頓第二定律以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)形式證明了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

6。例題

在光滑的水平桌面上，有一個(gè)質(zhì)量為2K的物體，用兩個(gè)互為1200的兩個(gè)10N的水平方向上的力作用在物體上，求物體的加速度是多少？

（1）學(xué)生閱讀例題

（2）解答：

如圖所示，建立平面直角坐標(biāo)系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解，F(xiàn)1的兩個(gè)分力為：

F2的'兩個(gè)分力為：

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合=ma，即可求得：

透過(guò)上方的例題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出用牛頓第二定律解題的一般步驟

1）選對(duì)象

2）分析力（畫受力圖）

3）建坐標(biāo)

4）分解力

5）列方程

6）解聯(lián)立（聯(lián)立方程，求解結(jié)果）

7?？偨Y(jié)、擴(kuò)展：

1。學(xué)習(xí)用控制變量法研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2。掌握牛頓第二定律及公式。牛頓第必須律確定了力的涵義，指出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，牛頓第二定律則描述出力是怎樣改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的即力與物體加速度成正比，物體加速度方向與力的方向相同。

3。掌握牛頓第二定律的矢量性、同時(shí)性和獨(dú)立性原理。

4。掌握運(yùn)用牛頓第二定律解題的一般步驟。

高中物理必修一課件 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力；能從力的作用效果理解力的合成。掌握合力與分力的概念。

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會(huì)用直角三角形知識(shí)求合力。

二、過(guò)程與方法

1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問(wèn)題的方法的能力。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形定則。

2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力

2、合力與分力間的等效替代關(guān)系，尤其是合力的大小隨兩個(gè)分力之間夾角變化的關(guān)系。

【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前，讓一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)下面同學(xué)分析該同學(xué)施加的'提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，請(qǐng)同學(xué)們一起分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

學(xué)生活動(dòng)：觀看兩位同學(xué)的操作，同時(shí)考慮并回答教師的問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)等效觀點(diǎn)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

學(xué)生活動(dòng)：思考討論列舉實(shí)際例子：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)、抗洪救災(zāi)中解放軍搬沙袋、打夯等。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

教師活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。學(xué)生活動(dòng)：積極思考，領(lǐng)會(huì)合力、分力的等效替代關(guān)系。

二、新課講授

1、力的合成

教師活動(dòng)：教師出具合力與分力關(guān)系模擬演示器，告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究求合力的方法（學(xué)生可能提出好多不同的設(shè)計(jì)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長(zhǎng)量相等）然后教師可讓學(xué)生（2~3人）自告奮勇去前面操作，下面的學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出操作同學(xué)的不妥之處。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，讓操作的同學(xué)和下面同學(xué)一起討論合力與分力之間的關(guān)系。（學(xué)生此時(shí)也可能有很多種猜想，比如：把兩個(gè)力直接加起來(lái)等。教師可參與學(xué)生的討論，篩選出有一定道理的猜想）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)老師出示的合力與分力關(guān)系模擬演示器，思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究什么問(wèn)題？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學(xué)交換一下意見(jiàn)。

學(xué)生代表到前面去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真觀察，并與自己設(shè)計(jì)的方案相比較，看哪個(gè)方案更好一些。同時(shí)要找一下前面同學(xué)的操作有無(wú)不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并友好地提出?lái)。當(dāng)操作的同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出力的圖示時(shí)，同學(xué)們要積極思考：合力與分力的大小是什么關(guān)系，并形成自己的猜想結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：探究力的合成的平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

學(xué)生對(duì)于合力和分力的大小關(guān)系的猜想，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索落到實(shí)處。教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維有時(shí)很睿智，教師時(shí)常會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)（為學(xué)生的聰明而高興）。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的猜想是否正確，教師要給學(xué)生驗(yàn)證的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量三組數(shù)據(jù)，處理完后得出自己驗(yàn)證的結(jié)論，即原來(lái)的猜想是否正確。讓學(xué)生自己選出各組的代表，把實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

在上述過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的操作情況、數(shù)據(jù)處理、語(yǔ)言表述等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生自己的猜想，利用課桌上儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，測(cè)量三組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看結(jié)果如何。（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合），各組的學(xué)生代表要在同學(xué)們面前陳述本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，和其他組的情況相比較，最后全班同學(xué)一起得出求合力的方法。

點(diǎn)評(píng)：驗(yàn)證探究的結(jié)果是否正確。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法——探究、驗(yàn)證，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師活動(dòng)：教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用比較準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言表述出平行四邊形定則。學(xué)生活動(dòng)：積極思考并回答老師的問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：概括得出平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的能力。

教師活動(dòng)：教師提出如下問(wèn)題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180°），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0°），情況又怎樣？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)力F

1、F

2、的合力F的大小和方向隨著F

1、F

2、的夾角變化而如何變化？

學(xué)生得出結(jié)論后，教師可出示多媒體課件演示：θ= 0°；0°

1、F

2、？

當(dāng)F

1、F

2、相等時(shí)：θ= 0°；θ

學(xué)生活動(dòng)：解答老師提出的問(wèn)題、注意做題態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

思考：兩個(gè)力F

1、F

2、的合力F的大小和方向隨著F

1、F

2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)變化？

認(rèn)真觀察老師提供的課件內(nèi)容，驗(yàn)證自己得到的結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：尋找合力F的大小和分力F

1、F

2、間夾角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力以及發(fā)散思維的能力。

教師活動(dòng)：教師啟發(fā)學(xué)生思考：在上述問(wèn)題中，即：F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后回答：可以?？梢杂弥苯侨切蔚倪吔顷P(guān)系求解。然后學(xué)生計(jì)算求出。

點(diǎn)評(píng)：方法擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

不論是多么重要的結(jié)論，教師都不要取代學(xué)生，一切的思維活動(dòng)教師都要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生得出。

教師活動(dòng)：教師在學(xué)生初步知道求兩個(gè)力的合力的方法后進(jìn)一步提出拓展問(wèn)題：一般情況下物體都受到多個(gè)力作用，那么如何求這些力的合力？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個(gè)力的合力．再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。

點(diǎn)評(píng)：由兩個(gè)力合成擴(kuò)展到多個(gè)力合成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

2、共點(diǎn)力教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，然后讓學(xué)生回答如下問(wèn)題以檢驗(yàn)其自學(xué)情況：

1、什么樣的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？

3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

4、力的合成的平行四邊形定則有沒(méi)有適用條件？適用于什么情況？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真看書，掌握共點(diǎn)力的概念，并回答老師提出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)共點(diǎn)力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點(diǎn)力。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生掌握共點(diǎn)力的概念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析能力。

教師活動(dòng)：教師出示課堂練習(xí)（見(jiàn)實(shí)例探究），學(xué)生先獨(dú)立完成（起自測(cè)作用），然后討論，有些問(wèn)題可有多種解法，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳解題方法。

學(xué)生活動(dòng)：保質(zhì)保量地完成課堂練習(xí)，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。

點(diǎn)評(píng)：在應(yīng)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

高中物理必修一課件 篇10

本節(jié)內(nèi)容屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修模一第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容。自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法，對(duì)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，既有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、探求規(guī)律的能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

（1）理解自由落體運(yùn)動(dòng)，理解是重力加速度，

（2）掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

通過(guò)觀察輕重不同物體在真空中的下落過(guò)程，實(shí)際測(cè)量重物自由下落的加速度等探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

感受前人（亞里士多德）崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思想和正確的世界觀。

難點(diǎn)：斜面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中科學(xué)猜想、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、合理外推的體現(xiàn)

在前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了平均速度、瞬時(shí)速度、加速度的概念，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)也有過(guò)思考，接觸過(guò)亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，但未曾接觸勻變速直線運(yùn)動(dòng)和理想實(shí)驗(yàn)的概念。

實(shí)驗(yàn)探究法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法、討論法。

1、牛頓管、抽氣機(jī)；

2、10套：紙片、鐵架臺(tái)、鐵螺絲、鐵夾、鐵橫桿、紙帶夾、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（帶復(fù)寫紙片）、紙帶、重錘、海綿墊、接線板；長(zhǎng)刻度尺。

在日常生活中，我們會(huì)看到這種現(xiàn)象：把小石頭和樹葉舉到相同高度，石頭的重量比樹葉重，同時(shí)由靜止開始釋放。觀察哪個(gè)先落地？

類似的現(xiàn)象在生活中還有很多，早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德通過(guò)觀察大量物體下落的現(xiàn)象，歸納出：物體越重，下落得越快。在我們今天看來(lái)，他這個(gè)說(shuō)法是否正確呢？

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)問(wèn)題，桌上有兩張紙片（同種材料，質(zhì)量不同）觀察掉落在桌面的情況：

1.兩張紙平攤，同一高度，同時(shí)靜止釋放。

2.把質(zhì)量小的紙捏成紙團(tuán)，同一高度，同時(shí)靜止釋放。

可見(jiàn)，重的物體不一定下落得快，輕的物體下落不一定慢。那么是什么原因造成的呢？（受空氣阻力的影響）

正是由于有空氣阻力的影響，物體下落得才有快有慢。同學(xué)們想想看，如果沒(méi)有空氣阻力的影響，也就是在一個(gè)沒(méi)有空氣的空間里，物體只受重力，從靜止開始下落的情況是什么樣子呢？

（演示牛頓管）看，這是一根玻璃管，管中的空氣已經(jīng)用抽氣機(jī)抽掉了，里邊有

一個(gè)金屬片和羽毛，觀察牛頓管里的羽毛和金屬片下落的快慢。

定義：物體在只受重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

度做自由落體運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況是相同的。

這種運(yùn)動(dòng)只在沒(méi)有空氣的空間里才能發(fā)生。不過(guò)，在存在空氣的空間里，如果空氣阻力的影響很小，物體的下落也可以近似看作自由落體運(yùn)動(dòng)。

亞里士多德是古希臘的圣人，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展的水平，他在物理方面的論述，今天看來(lái)很多是不恰當(dāng)?shù)摹５?，在兩千年前他能夠通過(guò)觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。我們應(yīng)該正確評(píng)價(jià)他在科學(xué)發(fā)展史上的地位。

我們知道了什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，下面我們繼續(xù)深入的分析這種運(yùn)動(dòng)。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：將點(diǎn)火花計(jì)時(shí)器呈豎直方向固定在鐵架臺(tái)上，讓紙帶穿過(guò)計(jì)時(shí)器，

紙帶下方固定在重錘上，先用夾子夾住紙帶上方，使重物靜止在靠近計(jì)時(shí)器的下方，然后接通電源，待打點(diǎn)穩(wěn)定后再松開紙帶，讓重物自由下落，計(jì)時(shí)器就在紙帶上打出一系列小點(diǎn)，那么這些點(diǎn)記錄了重物的運(yùn)動(dòng)情況。）

下面大家結(jié)合學(xué)案來(lái)分析下紙帶。

答：在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移不相等，逐漸的增大，所以是加速直線運(yùn)動(dòng)。

（提示：回憶前面學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律：連續(xù)相等的時(shí)間t內(nèi)，物體通過(guò)的位移之差為定值。這是一個(gè)判斷公式，?s?at，已知的t=0.02秒，見(jiàn)學(xué)案表格。）

答：可以測(cè)出連續(xù)相等的時(shí)間t內(nèi)，物體通過(guò)的位移之差為定值（在誤差允許的范圍內(nèi)）。則物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

我們一起總結(jié)一下：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（同樣根據(jù)上面的公式，我們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度進(jìn)行計(jì)算一下，大家選取不同的時(shí)間間隔來(lái)讀取數(shù)據(jù)，見(jiàn)學(xué)案表格）

通過(guò)多次測(cè)量計(jì)算：

（1）我們通常用g來(lái)表示自由落體加速度，也叫重力加速度，數(shù)值近似為9.8s2，重力加速度的方向總是豎直向下的。在實(shí)驗(yàn)中，如果要獲得更精確的數(shù)據(jù)，還可以用頻閃照相來(lái)測(cè)量。

（看到課本37面的表格，從表格上可以看出，在不同的地方，g的取值是不同的，緯度越高數(shù)值越大，越靠近赤道數(shù)值越小。）

（2）地球上不同的地方，g取值不同。從赤道到兩極，g逐漸增大。同一地點(diǎn)g值相同。

（3）既然自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，那么其運(yùn)動(dòng)規(guī)律與一般規(guī)律類似：

不同的物體在同一地點(diǎn)，從相同高度同時(shí)自由下落的物體，同時(shí)到達(dá)地面，根據(jù)h?12gt，則它們的加速度是相同的。

2：測(cè)量物體從一定高度的樓房掉下，已知落地時(shí)的速度，求高度和下落時(shí)間。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的掌握、反饋糾正錯(cuò)誤理解。

下一節(jié)學(xué)習(xí)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究歷程，體會(huì)學(xué)習(xí)前人的探索精神和科學(xué)的探究思想，作業(yè)完成課后習(xí)題3、4

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

高中物理必修一課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像中理解加速度的意義。

4.通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):1.加速度的概念及物理意義

2.加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率

4.利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題

難點(diǎn):加速度的方向的理解

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種交通工具速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

(二)新課內(nèi)容

1.速度的變化量

提問(wèn):速度的變化量指的是什么?

(速度由經(jīng)一段時(shí)間后變?yōu)?，那的差值即速度的變化量。用表示?

提問(wèn):越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對(duì)嗎?為什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。

2.加速度

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

(1)定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比值

(2)物理意義：指進(jìn)速度變化的快慢和方向

(3)單位：米/秒2(m/s2)

(4)加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同

(5)a不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速運(yùn)動(dòng)。勻變速運(yùn)動(dòng)又分勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

[例題1]做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng)，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>

分析討論：

(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系?

(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關(guān)系?

(3)兩物體的運(yùn)動(dòng)加速度分別為多少?方向如何呢?

分析(1)物體：(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。

分析(2)物體：②作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，5秒內(nèi)速度的改變量為，說(shuō)明與方向相反。，說(shuō)明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)：加速度的正、負(fù)號(hào)只表示其方向，而不表示其大小。

總結(jié)：

勻加速運(yùn)動(dòng)：，為正值，，與方向一致。

勻減速運(yùn)動(dòng)：，為負(fù)值，，與方向相反。

練習(xí)：課本P31，第1題

思考課本P31，第2題

A.物體運(yùn)動(dòng)的加速度等于0，而速度卻不等于0。

總結(jié)：加速度與速度沒(méi)有直接關(guān)系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));

B.兩物體相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

總結(jié)：加速度與速度的變化量沒(méi)有直接關(guān)系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。

C.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。

總結(jié)：物體是否作加速運(yùn)動(dòng)，決定于加速度和速度的方向關(guān)系，而與加速度的大小無(wú)關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。

當(dāng)加速度方向與速度方向相同時(shí)，物體作加速運(yùn)動(dòng)，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來(lái)越快;若加速度減小，速度增大得越來(lái)越慢(仍然增大)。

當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，物體作減速運(yùn)動(dòng)，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來(lái)越快;若加速度減小，速度減小得越來(lái)越慢(仍然減小)。

總結(jié)：速度、速度的變化和加速度的大小沒(méi)有關(guān)系。

3.從v～t圖象看加速度

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生回答下列問(wèn)題：

(1)速度—時(shí)間圖象描述了什么問(wèn)題?怎樣建立速度時(shí)間圖象?

(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖象，通過(guò)圖象比較兩物體運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)?

(3)在圖象中如何表示出物體運(yùn)動(dòng)加速度的大小?

課后小結(jié)

1、加速度的物理概念及意義。

2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

3、能在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。

課后習(xí)題

課本P31練習(xí)五3、4題。

高中物理必修一加速度教案

高中物理必修一課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

2.理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向;物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

2.難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】

復(fù)習(xí)提問(wèn)

前邊幾章我們研究了直線運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

1. 什么是直線運(yùn)動(dòng)?

2. 物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么?在實(shí)際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動(dòng)，那么什么是曲線運(yùn)動(dòng)?本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

新課學(xué)習(xí)

展示圖片： 衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng)人造地球 轉(zhuǎn)彎的火車

這幾幅圖中物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有何特點(diǎn)?

( 軌跡是曲線)

請(qǐng)大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動(dòng)的例子

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向：

1思考：曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)除了運(yùn)動(dòng)軌跡不同，還有什么區(qū)別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

思考：砂輪打磨下來(lái)的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向?

3.討論或猜測(cè)，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣?

4.是不是象我們大家猜測(cè)的這樣呢?讓我們來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：教師演示課本P32演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，從而得到結(jié)論：

曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向 ：切線方向

5.什么是曲線的切線呢?

結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)?

速度是________(矢量.標(biāo)量)，所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了________，也就具有________， 因此曲線運(yùn)動(dòng)是________。

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

1.提出問(wèn)題：既然曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，那么由

可知具有加速度，又由 可知受力不為零，那到底有什么樣的特點(diǎn)呢?

2.實(shí)驗(yàn)探究

器材：光滑玻璃板 小鋼球 磁鐵

演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動(dòng)。②減速仍做直線運(yùn)動(dòng)。③做曲線運(yùn)動(dòng)。制定你的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：請(qǐng)兩名同學(xué)利用他們的方案來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。演示給全體學(xué)生。

分析論證：

直線加速： 的方向與 的方向相同

②直線減速： 的方向與 的方向相反

③曲線運(yùn)動(dòng)： 的方向與 成一夾角

結(jié)論：當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)

3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)4.實(shí)踐應(yīng)用：

飛機(jī)扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運(yùn)動(dòng)?

討論題：結(jié)合本節(jié)所學(xué)與前面知識(shí)體系來(lái)分類歸納力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

三、小結(jié)

同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn)，各自進(jìn)行。曲線運(yùn)動(dòng)是軌跡為 的運(yùn)動(dòng).

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向

1.曲線運(yùn)動(dòng)的方向是 的

2.質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的

3.曲線運(yùn)動(dòng)一定是 運(yùn)動(dòng)

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:

運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向 上 。

課后習(xí)題

課堂練習(xí)

1.關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)，下列判斷正確的是()

A.曲線運(yùn)動(dòng)的速度大小可能不變

B.曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向可能不變

C.曲線運(yùn)動(dòng)的速度可能不變

D.曲線運(yùn)動(dòng)可能是勻變速運(yùn)動(dòng)

2.關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的條件，以下說(shuō)法正確的是()

A.物體受變力作用才可能做曲線運(yùn)動(dòng)

B.物體受恒力作用也可能做曲線運(yùn)動(dòng)

C.物體所受合力為零不可能做曲線運(yùn)動(dòng)

D.物體只要受到合外力就一定做曲線運(yùn)動(dòng)

3某物體受同一平面內(nèi)的幾個(gè)力作用而做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某時(shí)刻起撤去其中一個(gè)力，而其它力不變，則該物體( )

A、一定做勻加速直線運(yùn)動(dòng)

B、一定做勻減速直線運(yùn)動(dòng)

C、其軌跡可能是曲線

D、其軌跡不可能是直線

4.關(guān)于做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，下列說(shuō)法正確的是()

A.它所受的合力一定不為零

B.有可能處于平衡狀態(tài)

C.速度方向一定時(shí)刻改變

D.受的合外力方向有可能與速度方向在同一條直線上

參考答案:1.AD2.BC3.C4.AC

高中物理必修一課件 篇13

1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式.

2. 理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系.

3.知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.

4.會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.

1.通過(guò)對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，體會(huì)大師的做法與勇氣.

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力.

1.滲透物理學(xué)研究方法的教育.

2.認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法.

3.通過(guò)牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.牛頓第二定律的理解.

[新課導(dǎo)入]

師：利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，引起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生再一次體會(huì)成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去.

學(xué)生觀看，討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

師：通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系?

生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受的作用力成正比，

師：當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系?

生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比.

師：當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí)，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?

師：通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)僖淮巫C明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比.

選取合適的單位，上式可以，簡(jiǎn)化。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，在國(guó)際單位制中力的單位是牛頓.其實(shí)，國(guó)際上牛頓這個(gè)單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時(shí)，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgom/s2 .

這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究，它們的方向關(guān)系如何?

生：質(zhì)量m是標(biāo)量，沒(méi)有方向.合力的方向與加速度方向相同.

師：對(duì)，我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言把牛頓第二定律表達(dá)出來(lái)呢?

生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同.

師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說(shuō)牛頓第二定律具有同向性。

[討論與交流]

(多媒體演示課件)一個(gè)物體靜止在光滑水平面上，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度.若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少?物體2 s后的運(yùn)動(dòng)情況如何?

生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a=F/m，代入數(shù)據(jù)可得a=lm/s2，2s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零.由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)2s后物體不再受力，那么他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢?

生：不對(duì).因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對(duì)它的支持力.

生：仍然是零，因?yàn)橹亓椭С至Φ暮狭榱?，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個(gè)力.

師：非常好.以后我們?cè)诶门ｎD第二定律解題時(shí)一定要注意這個(gè)問(wèn)題，即用物體所受的合力來(lái)進(jìn)行處理.

[課堂訓(xùn)練]

討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法不對(duì)，為什么.

教師點(diǎn)評(píng)：牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律，描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度.物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來(lái)決定的.當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時(shí)刻的對(duì)應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失.這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性.

師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個(gè)較小的力來(lái)水平推桌子，為什么沒(méi)有推動(dòng)呢?這和牛頓第二定律是不是矛盾?

師：如果物體受幾個(gè)力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢?

生：先求物體幾個(gè)力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度.

(例1)一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值(方向不變)，則…………………( )

生l：物體向東的力逐漸減小，由于原來(lái)合力為零，當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí)，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西.當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí)，物體的合力再次為零，加速度減小.所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小.

生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小.

生3：這種說(shuō)法不對(duì)，雖然加速度是有一個(gè)減小的過(guò)程，但在整個(gè)過(guò)程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止.

師：對(duì).一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒(méi)有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大.

高中物理必修一課件 篇14

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像中理解加速度的意義。

4.通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種交通工具速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

提問(wèn):越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對(duì)嗎?為什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

(5)a不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速運(yùn)動(dòng)。勻變速運(yùn)動(dòng)又分勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

[例題1]做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng)，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>

分析討論：

(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系?

(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關(guān)系?

(3)兩物體的運(yùn)動(dòng)加速度分別為多少?方向如何呢?

分析(1)物體：(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。

分析(2)物體：②作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，5秒內(nèi)速度的改變量為，說(shuō)明與方向相反。，說(shuō)明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)：加速度的正、負(fù)號(hào)只表示其方向，而不表示其大小。

A.物體運(yùn)動(dòng)的加速度等于0，而速度卻不等于0。

總結(jié)：加速度與速度沒(méi)有直接關(guān)系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));

B.兩物體相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

總結(jié)：加速度與速度的變化量沒(méi)有直接關(guān)系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。

C.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。

總結(jié)：物體是否作加速運(yùn)動(dòng)，決定于加速度和速度的方向關(guān)系，而與加速度的大小無(wú)關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。

當(dāng)加速度方向與速度方向相同時(shí)，物體作加速運(yùn)動(dòng)，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來(lái)越快;若加速度減小，速度增大得越來(lái)越慢(仍然增大)。

當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，物體作減速運(yùn)動(dòng)，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來(lái)越快;若加速度減小，速度減小得越來(lái)越慢(仍然減小)。

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生回答下列問(wèn)題：

(1)速度—時(shí)間圖象描述了什么問(wèn)題?怎樣建立速度時(shí)間圖象?

(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖象，通過(guò)圖象比較兩物體運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)?

(3)在圖象中如何表示出物體運(yùn)動(dòng)加速度的大小?

1、加速度的物理概念及意義。

2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

3、能在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。

課本P31練習(xí)五3、4題。

高中政治必修二教案模板版(收藏4篇)

作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿模板 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中政治必修二教案模板版 篇1

本人今年擔(dān)任高二年級(jí)文科16班、17班以及理科9班、10班、11班、19班、21班共7個(gè)班的政治教學(xué)工作，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此等形勢(shì)，為盡快幫助他們找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高政治學(xué)科成績(jī)特制定此計(jì)劃：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改相應(yīng)理論，從源頭上更新自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想和“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，更新教育理念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和辯證思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；充分體現(xiàn)時(shí)代要求，根據(jù)普通高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展為核心，全面、準(zhǔn)確地實(shí)施普通高中課程。

2、全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好備學(xué)生工作。學(xué)生高一的學(xué)習(xí)也是本人所教，因而學(xué)生也已適應(yīng)本人的教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活兩大必修模塊的學(xué)習(xí)，如今已能較快地適應(yīng)政治科的學(xué)習(xí)，較好地掌握了政治科的學(xué)習(xí)規(guī)律。但是兩個(gè)文科班面臨著高考，理科班還將面臨高中學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)考試，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)上還是比較有困難。而且文科班在教學(xué)上還面臨著其它科目的沖擊，需要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于一個(gè)理科班來(lái)說(shuō)，哲學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維和理解能力提出來(lái)了更高的要求。而學(xué)業(yè)水平考試又是對(duì)高一、高二四本必修書的考察，因而考試的內(nèi)容對(duì)他們也提出了綜合分析能力方面的要求。

3、明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有目的性。學(xué)期開設(shè)的主干課程是高中政治必修4《生活與哲學(xué)》和必修3《文化生活》模塊。通過(guò)教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)高二學(xué)生對(duì)高中政治課的學(xué)習(xí)熱情，注重教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生打牢學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，逐步形成一定的思維和分析能力。針對(duì)高二的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題、答題的規(guī)范性，大力提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和分析能力。

4、改進(jìn)教育教學(xué)措施，提高教育教學(xué)水平。

(1)認(rèn)真研讀新課標(biāo)《教學(xué)大綱》和最新《考試說(shuō)明》，打好基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力。

(2)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從注重老師的講到注重學(xué)生的自主探究、合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)充分整合信息技術(shù)和課程，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。避免由“人灌”向“機(jī)灌”，把信息技術(shù)和課程整合提高到新一層次，真正向課堂要質(zhì)量。

(4)教學(xué)中目標(biāo)明確，條理清楚，講練結(jié)合，突出重點(diǎn)，注重啟發(fā)式教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力。用通俗易懂的語(yǔ)言闡釋問(wèn)題，化難為易。面向全體學(xué)生，針對(duì)中等，照顧兩頭。

(5)精心編印試題，用心組織練習(xí)，抓好單元測(cè)試。通過(guò)練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題及時(shí)解決；通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的解題能力；通過(guò)練習(xí)不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)應(yīng)變能力，遷移能力的培養(yǎng)；通過(guò)練習(xí)的批改及時(shí)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

(6)因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及解題方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成一套適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力及一些相關(guān)的心理健康指導(dǎo)，以穩(wěn)定學(xué)科學(xué)習(xí)。

(7)通過(guò)個(gè)別談話、集體活動(dòng)等多種渠道與學(xué)困生加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任感和意志品質(zhì)；教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)思考什么和怎樣思考，特別是在記憶方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)方面有所收獲，得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(8)重視有助于提高學(xué)生成績(jī)的非智力因素的發(fā)掘和培養(yǎng)，課堂隨機(jī)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶、理解情況，促使學(xué)生?；仡^復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故知新。定期檢查學(xué)生的課堂筆記，對(duì)筆記做得好的給予表?yè)P(yáng)，不做筆記、做得差的給予批評(píng)，促使學(xué)生養(yǎng)成多做筆記、會(huì)做筆記的好習(xí)慣。

(9)階段總結(jié)，不斷反思。教學(xué)中做到每課反思，每單元反思，進(jìn)行交流，在實(shí)踐中不斷摸索出一套適應(yīng)課改要求的行之有效的工作方法。

(10)深入開展聽(tīng)課、評(píng)課，做好記錄，相互學(xué)習(xí)，共同提高。爭(zhēng)取開好公開課，借此機(jī)會(huì)向同事學(xué)習(xí)，提高自我。積極參加業(yè)務(wù)能力與業(yè)務(wù)水平的考核，不斷提高教學(xué)成績(jī)。

高中政治必修二教案模板版 篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語(yǔ)文第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》。

本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。

根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的`基本理念，針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5、6、7自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解生詞。

3、憑借文本，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

其中，第1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一課時(shí)

我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡(luò)，布置作業(yè)、鞏固新知”四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課，揭示課題。

二、初讀課文，整體感知。

我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容。對(duì)文中多音字“好”、易讀錯(cuò)字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長(zhǎng)句子“突然，一只……冰面上。”，要引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確。在朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語(yǔ)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

我提問(wèn)學(xué)生：哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路。

四、布置作業(yè)，鞏固新知。

1、抄寫新詞。

2、摘抄最感人的句子。

第二課時(shí)

下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的預(yù)設(shè)。我將通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀課文、復(fù)述課文、拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。

二、精讀課文。

課文分三個(gè)意義段，第二意義段是重點(diǎn)段，其中第5、6自然段優(yōu)又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)段的教學(xué)預(yù)設(shè)。我將引領(lǐng)學(xué)生從多元角度來(lái)解讀文本，給學(xué)生自瀆自悟的空間，抓住重點(diǎn)詞句 組織學(xué)生感悟交流。

教學(xué)第5、6自然段時(shí)，我先讓學(xué)生畫出最打動(dòng)人心的句子，讀一讀并體會(huì)體會(huì)“頑強(qiáng)”、“繼續(xù)撲打”等重點(diǎn)詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動(dòng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)“齊心”、“歡快”、“勞動(dòng)號(hào)子”、“加油干”等詞語(yǔ)，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀。

相機(jī)板書：

老天鵝 眾天鵝

騰空而起 齊心

像石頭似的 歡快

頑強(qiáng)的破冰勇士

勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏

教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會(huì)破冰勝利后愉快的心情，通過(guò)讀來(lái)加深感受。

教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒(méi)向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會(huì)，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。

三、復(fù)述課文。

課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。

四、拓展延伸。

教師讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫：你想對(duì)天鵝特別是老天鵝說(shuō)些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說(shuō)寫的能力，又深化了主題。

以上只是我個(gè)人教學(xué)的預(yù)設(shè)，我將在教學(xué)過(guò)程中自我調(diào)整，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正.

高中政治必修二教案模板版 篇3

一、指導(dǎo)思想及總體工作思路

為了更好地貫徹國(guó)家和浙江省有關(guān)教育方針，更好落實(shí)學(xué)校和教務(wù)處工作計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合政治學(xué)科的有關(guān)實(shí)際情況，本備課組總體工作思路是：以《浙江省普通高中思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)學(xué)校的教育理念，積極開展教學(xué)實(shí)踐，明確高二學(xué)生學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，以便更好地提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。

1．以深化普通高中課程改革為指導(dǎo)，以提高教師素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，加強(qiáng)集體備課，互相學(xué)習(xí)，共同提高，不斷增強(qiáng)集體凝聚力。

2．深化課堂教學(xué)改革，改變接受性教學(xué)的模式，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把握教改方向，優(yōu)化課堂教學(xué)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高質(zhì)量。

二、學(xué)情分析

1、高二學(xué)生分為兩種情況：高考班和學(xué)考班，為教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。其中學(xué)考班和高考班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都不一樣，而同在一個(gè)班的學(xué)生也有差距，這些現(xiàn)象的存在為課堂教學(xué)帶來(lái)很大的難度。

2、經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了高中政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)及應(yīng)試能力等均有了一定的積累和提高，這些都為本學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、雖然經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了一定的成效，也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力，但在學(xué)習(xí)上對(duì)老師的依賴性依然比較大，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

4、本學(xué)期學(xué)考班的復(fù)習(xí)的內(nèi)容容量大，復(fù)習(xí)時(shí)間緊，因此，在教學(xué)過(guò)程中，將注重講練結(jié)合，選取優(yōu)質(zhì)的題目，有效突破重、難點(diǎn)。高考班在本學(xué)期要進(jìn)行《國(guó)家與國(guó)際組織》和《生活中的法律常識(shí)》兩本書的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)常規(guī)落實(shí)策略

1.發(fā)揮全體組員的力量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析探討，制定本備課組教學(xué)工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

2．實(shí)行集體備課制度。首先要求教師充分理解教材，掌握知識(shí)重點(diǎn)，把握知識(shí)體系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。在備好教材的同時(shí)，注重備學(xué)生、備教法，群策群力，形成最優(yōu)方案，努力提高課堂效益。每人都在自己把握的資料里尋找最好的習(xí)題，編制適合教學(xué)實(shí)際的自編練習(xí)。

3．帶著飽滿的情緒開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，打造科學(xué)自主高效的自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題思路和方法的培養(yǎng)，舉一反三，以提高學(xué)生審題、解題的能力。對(duì)每份練習(xí)及時(shí)批改，及時(shí)統(tǒng)計(jì)，作好分析，及時(shí)評(píng)講。以作業(yè)為平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以作業(yè)的結(jié)果為指導(dǎo)加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)釋疑和鞏固。

5．通過(guò)作業(yè)和談話等方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

6．認(rèn)真組織試題的選擇、編制和送印，認(rèn)真做好考前輔導(dǎo)，認(rèn)真參與監(jiān)考和評(píng)卷活動(dòng)。

四、教學(xué)改革推進(jìn)策略分析

1.把傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合，做到融會(huì)貫通，達(dá)到最佳的教育效果。

2.政治課的學(xué)習(xí)上存在死記硬背現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)思維習(xí)慣和解題能力的培養(yǎng)。

3.抓作業(yè)落實(shí)，要求學(xué)生把錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化理解，扎扎實(shí)實(shí)抓規(guī)范。

高中政治必修二教案模板版 篇4

《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。為了讓學(xué)生加深對(duì)有關(guān)方向知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

一、說(shuō)教材

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—4頁(yè)。學(xué)習(xí)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線；

（2）通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

四、說(shuō)教學(xué)策略

1、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、設(shè)計(jì)理念：

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè)于接受，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。

4、說(shuō)學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

5、教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)書本，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計(jì)圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。

五、教學(xué)過(guò)程：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程?；谶@一理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

課的一開始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級(jí)內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下？；轉(zhuǎn)個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì)在你的左邊，一會(huì)又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會(huì)到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來(lái)描述。

教師板書：東南西北

【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。】

（二）、探索交流，解決問(wèn)題

第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法

讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的`方法，如：看太陽(yáng)辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

【從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。】

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問(wèn)：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：

1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根據(jù)這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？

3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？學(xué)生依據(jù)個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)互相交流，有的先找到了東方，那是太陽(yáng)升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽(yáng)落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng)，如聽(tīng)口令做動(dòng)作等，感知南與北相對(duì)，東與西相對(duì)。此時(shí)，教師注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)：東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)方位的記憶。

認(rèn)識(shí)了東南西北，接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰(shuí)？使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)不同方向的認(rèn)識(shí)。接著我讓講臺(tái)前的學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹，學(xué)生可能會(huì)受前后左右相對(duì)性的影響，認(rèn)為方向也會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)個(gè)方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過(guò)探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會(huì)因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區(qū)別前后左右的相對(duì)性。

隨后安排一個(gè)開火車找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北

課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場(chǎng)為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補(bǔ)充完整。

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，反饋。預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設(shè)計(jì)的。

教師板書：上北下南左西右東

讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的探究。

（三）、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。

1、看簡(jiǎn)單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習(xí)一第3題）

2、出示北京天安門廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。

【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

（四）、回顧整理，反思提升

課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因?yàn)檫@是急需解決的。

至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。

本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)原則，各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索，教師的有效引導(dǎo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。謝謝！

板書設(shè)計(jì)：東南西北

北（上）

（左）西—｜—東（右）

南（下）

化學(xué)必修二課件分享

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“化學(xué)必修二課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

化學(xué)必修二課件 篇1

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能：

1.了解二氧化硅的晶體結(jié)構(gòu)，掌握二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)，了解其用途。

2.對(duì)硅酸的組成、性質(zhì)及制備形成初步的認(rèn) 識(shí)。

3.了解硅酸鹽的組成的表示方法、性質(zhì)及應(yīng)用。

4.理解硅酸鈉的性質(zhì)及應(yīng)用。

1.2過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)二氧化硅的晶體結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力。

1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受化學(xué)在生活生產(chǎn)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

二氧化硅的性質(zhì)和硅酸的制備;硅單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，硅的制法。

2.2課題難點(diǎn)

二氧化硅和硅的性質(zhì)

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

展示圖片：水晶、瑪瑙、石英坩堝、沙子。你知道組成這些物質(zhì)的成分是什么嗎?

講述：這些物質(zhì)雖然看起來(lái)形態(tài)各異，實(shí)際上它們都含有同一種元素——硅，硅在地殼中的含量?jī)H次于氧。大到高科技領(lǐng)域，小到我們的周圍，到處都有硅及其化合物的蹤影。當(dāng)今電子工業(yè)的飛速發(fā)展，更是與人們對(duì)硅的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。本節(jié)課，我們首先來(lái)學(xué)習(xí)二氧化硅及其化合物——硅酸的有關(guān)知識(shí)。

二、新課教學(xué)

板書：第一節(jié) 硅

過(guò)渡：首先，我們來(lái)了解一下硅元素的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生閱讀課本第74頁(yè)的第一、二自然段，了解硅在自然界的含量、存在形態(tài)等方面的內(nèi)容。

歸納整理：硅以化合態(tài)存在于自然界，硅元素主要以氧化物和硅酸鹽的形式存在于地殼的各種礦物和巖石里。

過(guò)渡：我們先來(lái)學(xué)習(xí)硅的氧化物——二氧化硅的性質(zhì)。

(一)二氧化硅和硅酸

1.二氧化硅

學(xué)與練：寫出C和Si的原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)最外層電子數(shù)，推測(cè)CO2 和SiO2的性質(zhì)是否相同?

歸納整理：C和Si的最外層都有4個(gè)電子，CO2 和SiO2分別是二者的最高價(jià)氧化物，它們的性質(zhì)應(yīng)該相似但又不完全相同。

思考與交流：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們初中學(xué)過(guò)的二氧化碳的性質(zhì)，并從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面回答。

學(xué)生思考交流回答，教師補(bǔ)充。

歸納整理：

①二氧化碳的物理性質(zhì)：常溫常壓下是無(wú)色無(wú)味的氣體、能溶于水、密度比空氣大。

②二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

CO2+H2O=H2CO3

CO2+Na2ONa2CO3

CO2+CaOCaCO3

CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

CO2能與堿反應(yīng)生成鹽和水，是酸性氧化物。

過(guò)渡：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)二氧化硅的性質(zhì)，并和二氧化碳的性質(zhì)加以比較，看二者是否相同。

學(xué)生閱讀教材第75頁(yè)的內(nèi)容，了解二氧化硅的性質(zhì)及用途。

歸納整理：二氧化硅廣泛存在于自然界中，與其他礦物共同構(gòu)成了巖石，天然二氧化硅也叫硅石。砂子的主要成分就是二氧化硅，石英的主要成分也是二氧化硅，水晶是純度較高的二氧化硅。二氧化硅可用來(lái)做光導(dǎo)纖維;石英可用來(lái)做石英鐘、石英表，耐高溫的石英玻璃;水晶可以用來(lái)制造電子工業(yè)中的重要部件、光學(xué)儀器、工藝品、眼鏡片等，含有有色雜質(zhì)的石英，還可用于制造精密儀器軸承，耐磨器皿和裝飾品等。

⑴二氧化硅的物理性質(zhì)：

SiO2是一種堅(jiān)硬難熔的固體，不溶于水。

用途：可用于制作光導(dǎo)纖維、石英坩堝、飾品等。

講解：CO2、SiO2的物理性質(zhì)差別很大，二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，二氧化硅是一種堅(jiān)硬難熔的固體。原因是二者的結(jié)構(gòu)不同，相關(guān)知識(shí)我們將在選修教材中學(xué)習(xí)。

過(guò)渡：SiO2與CO2的物理性質(zhì)差別很大，那么它們的化學(xué)性質(zhì)是不是也有這么大的差異呢?請(qǐng)大家閱讀課本第76頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，并填寫下表。

板書;

⑵二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)

PPT展示：SiO2與CO2化學(xué)性質(zhì)的比較

展示一個(gè)同學(xué)的答案，分析對(duì)比，得出結(jié)論。

歸納整理：CO2、SiO2的化學(xué)性質(zhì)差別不很大，比較相似，都能與堿性氧化物或強(qiáng)堿反應(yīng)生成鹽，都是酸性氧化物。二氧化硅不能溶于水得到相應(yīng)的酸——硅酸。酸性氧化物一般不與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而二氧化硅卻能與氫氟酸發(fā)生反應(yīng)，這也是工業(yè)上用氫氟酸雕刻玻璃的反應(yīng)原理。以上兩點(diǎn)，屬二氧化硅的特性。

①特性：

a.不溶于水的酸性氧化物。

b.能與氫氟酸反應(yīng)：SiO2+4HF=SiF4↑+2H2O。

②酸性氧化物

a.與堿反應(yīng)：SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O。

b.與堿性氧化物反應(yīng)：SiO2+CaO?CaSiO3。

思考與交流：

(1)為什么實(shí)驗(yàn)室中盛放堿液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞?

(2)實(shí)驗(yàn)室為什么不用玻璃瓶盛裝氫氟酸?

(3)某同學(xué)根據(jù)SiO2既可與堿反應(yīng)，也能與氫氟酸反應(yīng)，推斷SiO2為兩性氧化物。是否正確?

學(xué)生思考交流回答，教師補(bǔ)充。

歸納整理：

(1)因?yàn)椴Ａе泻蠸iO2，SiO2是酸性氧化物，能和堿反應(yīng)生成Na2SiO3，而Na2SiO3具有粘合性，容易使玻璃瓶塞和瓶頸粘在一起而不能打開。

(2)因?yàn)椴Ａе泻蠸iO2、SiO2能與氫氟酸反應(yīng)，故不用玻璃瓶，用塑料瓶盛放。

(3)兩性氧化物是指既和酸反應(yīng)，又和堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，而SiO2與氫氟酸反應(yīng)沒(méi)有生成鹽，故SiO2不是兩性氧化物。

過(guò)渡：二氧化硅不能溶于水得到相應(yīng)的酸——硅酸。那么，硅酸是怎樣的一種酸?它怎樣制得呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

2.硅酸(H2SiO3)

學(xué)生閱讀教材第76頁(yè)最后一自然段，了解硅酸的性質(zhì)。

歸納整理并板書：

⑴物理性質(zhì)

硅酸是一種白色的固體，酸性比碳酸還要弱，它不溶于水。

實(shí)驗(yàn)探究：

學(xué)生分組做教材第76頁(yè)探究實(shí)驗(yàn)4-1，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫下表：

討論：實(shí)驗(yàn)室制硅酸的原理。

歸納整理并板書：

⑵制取原理：

強(qiáng)酸制弱酸——可溶性硅酸鹽與酸反應(yīng)得到

Na2SiO3+2HCl=H2SiO3(膠體)+2NaCl

過(guò)渡：硅酸的酸性比碳酸還要弱，那么根據(jù)強(qiáng)酸制弱酸的原理，推測(cè)向Na2SiO3溶液中通入CO2會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?寫出反應(yīng)方程式。

學(xué)生思考回答。

歸納整理并板書：

現(xiàn)象：有白色沉淀生成。

化學(xué)方程式：Na2SiO3+CO2+H2O=H2SiO3↓+Na2CO3。

講解：先形成硅酸溶膠，濃度較大時(shí)形成硅酸凝膠。硅酸凝膠經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為硅膠。硅酸在加熱條件下會(huì)進(jìn)一步失水得到二氧化硅。

板書：

⑶化學(xué)性質(zhì)：H2SiO3 SiO2+H2O

⑷用途——硅膠，做干燥劑。

化學(xué)必修二課件 篇2

2、物質(zhì)的量及其單位摩爾。

3、阿伏伽德羅常數(shù)及其應(yīng)用。

4、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、粒子數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾，兩個(gè)基本公式的應(yīng)用。

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系;掌握摩爾質(zhì)量的概念。

2、理解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

3、掌握物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。

過(guò)程與方法：

1.培養(yǎng)邏輯推理、抽象概括能力。

2.培養(yǎng)計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)概念的透徹理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。

在講解今天的內(nèi)容之前，老師先考考大家對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度!

請(qǐng)問(wèn)物質(zhì)是由什么組成的啊?

嗯，是這樣的!物質(zhì)就是由分子、原子或離子等微觀粒子組成的。

那么這些粒子之間有什么共同點(diǎn)呢?

對(duì)!它們都很小!

我們知道，物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是分子、原子或離子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。但是這些微粒都太小，顯然我們是不能一個(gè)一個(gè)將它們?nèi)〕鰜?lái)進(jìn)行反應(yīng)吧!

那大家告訴我，在實(shí)驗(yàn)室里我們是怎樣取用物質(zhì)來(lái)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的啊?

嗯，雖然我們說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是微利之間按一定比例進(jìn)行的。但實(shí)際操作過(guò)程中我們是稱取一定質(zhì)量(g)或者量取一定體積(mL)的化學(xué)物質(zhì)來(lái)進(jìn)行我們需要的化學(xué)反應(yīng)的。在這里我們可以看出微觀粒子的數(shù)目和物質(zhì)宏觀的質(zhì)量或者體積之間是存在著一定的聯(lián)系的。

今天我們大家就一起來(lái)探討它們之間的這種聯(lián)系!

嗯，老師現(xiàn)在遇到了一個(gè)小麻煩，現(xiàn)在老師的粉筆用完了，所以呢，只有再買一些?？墒欠酃P好小啊，一支支的數(shù)好麻煩啊!同學(xué)們有沒(méi)有什么好的建議呢?

看來(lái)同學(xué)們都很留心生活啊!如果我們用盒子把粉筆裝起來(lái)，那就方便多了。

我們之前說(shuō)我們不能取用分子、原子等微粒來(lái)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)是因?yàn)樗鼈兌继×?那我們可不可以也用一個(gè)“盒子”將它們按一定數(shù)目的集合體的形式“裝”起來(lái)呢?

其實(shí)早就有人想到這個(gè)“盒子”了!國(guó)際科學(xué)界是用“物質(zhì)的量”來(lái)“裝”這些微粒的。

物質(zhì)的量它是一個(gè)物理量，就像同為物理量的質(zhì)量一樣，它也是有符號(hào)和單位的。

通過(guò)對(duì)物質(zhì)組成，分子等微觀粒子共性的回顧，讓學(xué)生懂的在研究微觀粒子時(shí)“集團(tuán)意識(shí)”的重要性。

通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分組達(dá)到了使問(wèn)題簡(jiǎn)化的目的。

(1)是一個(gè)物理量;(2)符號(hào)：n;(3)單位：摩爾(mol)(4)表示含有一定數(shù)目粒子的集體

(5)注意：

“物質(zhì)的量”是一個(gè)統(tǒng)一、不可分割的整體，不能增加也不能減少。不能把它理解為“物質(zhì)的質(zhì)量”或“物質(zhì)的數(shù)量”。

摩爾作為物質(zhì)的量的單位，這一單位只適用于微觀粒子(如分子，原子，離子，電子，質(zhì)子等)，不適用于宏觀物質(zhì)。

[問(wèn)]能否說(shuō)1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒?

物質(zhì)的量描述的對(duì)象是粒子的集體，但沒(méi)有限定是何種粒子集體，因此，我們?cè)谑褂媚柋硎疚镔|(zhì)的量時(shí)，要用化學(xué)式指明粒子的種類。例：1molNa+或n(Na+)=1mol

那這個(gè)“盒子”里到底裝了多少個(gè)微觀粒子呢?

國(guó)際上規(guī)定，1mol粒子集合體所含的粒子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02×1023個(gè)。

定義：1mol任何粒子的粒子數(shù);符號(hào)：NA;單位：mol-1。約為6.02×1023mol-1

跟進(jìn)老師的節(jié)奏，結(jié)合預(yù)習(xí)開始學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及阿伏伽德羅常數(shù)的相關(guān)知識(shí);

正式過(guò)渡，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課題;

;

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)物質(zhì)的量及阿伏伽德羅常數(shù)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，下面老師又有問(wèn)題了，請(qǐng)問(wèn)1molFe含有多少個(gè)鐵原子?那2molFe呢?

請(qǐng)問(wèn)你們是怎樣得到2molFe中鐵原子的個(gè)數(shù)的呢?

很好!這樣我們就得到了物質(zhì)的量n、阿伏伽德羅常數(shù)NA與粒子數(shù)(N)之間的關(guān)系了：

化學(xué)必修二課件 篇3

高中化學(xué)必修一課件是指高中一年級(jí)學(xué)生必修的化學(xué)教學(xué)課件，主要涵蓋了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文將詳細(xì)介紹高中化學(xué)必修一課件的編排和內(nèi)容，并且通過(guò)一些生動(dòng)的例子來(lái)幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。

一、課件的編排和內(nèi)容

高中化學(xué)必修一課件主要分為六個(gè)單元，分別是“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”、“元素與化合物”、“化學(xué)方程式與反應(yīng)計(jì)量”、“氣體與溶液”、“單質(zhì)與同素異形體”以及“化學(xué)能與化學(xué)反應(yīng)”。每個(gè)單元都分為若干個(gè)章節(jié)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。

1. 物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)

本單元主要介紹了物質(zhì)的組成元素和化學(xué)鍵的形成。通過(guò)對(duì)原子和分子的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到物質(zhì)的本質(zhì)以及其性質(zhì)和變化。

2. 元素與化合物

本單元主要講解了元素和化合物的基本概念以及它們的分類、性質(zhì)和常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)元素和化合物的特點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠了解化學(xué)元素周期表的構(gòu)成，還能夠掌握正確的化學(xué)式的書寫方法。

3. 化學(xué)方程式與反應(yīng)計(jì)量

本單元主要介紹了化學(xué)方程式的基本形式，以及反應(yīng)物和生成物在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)反應(yīng)計(jì)量的方法，學(xué)生可以計(jì)算出化學(xué)反應(yīng)的摩爾數(shù)和質(zhì)量比，從而更好地理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。

4. 氣體與溶液

本單元主要介紹了氣體和溶液的性質(zhì)、分子間相互作用力和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)氣體和溶液的特性，學(xué)生可以更好地理解氣體和溶液的性質(zhì)和應(yīng)用，并且能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

5. 單質(zhì)與同素異形體

本單元主要講解了單質(zhì)和同素異形體的概念、性質(zhì)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)單質(zhì)和同素異形體的特點(diǎn)，學(xué)生可以了解到不同形態(tài)的同一種元素在性質(zhì)和結(jié)構(gòu)上的差異。

6. 化學(xué)能與化學(xué)反應(yīng)

本單元主要介紹了化學(xué)能的基本概念以及化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)能的特性，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化以及它們對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

二、生動(dòng)的例子

為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用高中化學(xué)必修一課件中的知識(shí)，下面我們將通過(guò)一些生動(dòng)的例子展示其中的內(nèi)容。

1. 物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)

比如，我們可以通過(guò)舉例子介紹化學(xué)鍵的形成。比如說(shuō)，氫氧化鈉（NaOH）是由一個(gè)鈉離子（Na+）和一個(gè)氫氧根離子（OH-）組成的，鈉離子和氫氧根離子之間通過(guò)離子鍵相互吸引而形成了氫氧化鈉分子。

2. 元素與化合物

以水（H2O）為例，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示氫氣和氧氣的反應(yīng)生成水。學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察到水的形成過(guò)程，從而理解元素和化合物的形成機(jī)制。

3. 化學(xué)方程式與反應(yīng)計(jì)量

比如，我們可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示比例定律。學(xué)生可以將一定量的氧化鐵和鋁粉按照一定的比例混合，在加熱的過(guò)程中觀察到鐵鋁合金的生成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生可以計(jì)算出與化學(xué)方程式中所示的反應(yīng)物質(zhì)的摩爾比一致的結(jié)果。

4. 氣體與溶液

以二氧化碳（CO2）氣體的溶解為例，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中觀察到二氧化碳?xì)怏w溶解于水中形成碳酸溶液的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以理解氣體和溶液之間的關(guān)系以及后者的溶解特性。

5. 單質(zhì)與同素異形體

我們可以以同素異形體的硫?yàn)槔ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)展示硫在不同溫度下的存在形式和性質(zhì)的差異。學(xué)生可以觀察到黃色的單質(zhì)硫在加熱的過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)樽厣耐禺愋误w，從而理解同一元素在不同條件下的變化。

6. 化學(xué)能與化學(xué)反應(yīng)

以燃燒反應(yīng)為例，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到燃燒過(guò)程中能量的釋放，并且可以通過(guò)溫度的變化來(lái)推斷燃燒反應(yīng)是否放熱。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生可以理解化學(xué)能的概念以及化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

通過(guò)以上的生動(dòng)例子，學(xué)生可以更加直觀地理解高中化學(xué)必修一課件中所涉及的概念和原理，從而更好地掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

高中化學(xué)必修一課件是高中一年級(jí)學(xué)生必修的化學(xué)教學(xué)課件，包含了物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、元素與化合物、化學(xué)方程式與反應(yīng)計(jì)量、氣體與溶液、單質(zhì)與同素異形體以及化學(xué)能與化學(xué)反應(yīng)等六個(gè)單元。通過(guò)生動(dòng)的例子，我們可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

化學(xué)必修二課件 篇4

物質(zhì)的量

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)：1、引入物質(zhì)的量的必要性

2、物質(zhì)的量及其單位摩爾。

3、阿伏伽德羅常數(shù)及其應(yīng)用。

4、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、粒子數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾，兩個(gè)基本公式的應(yīng)用。

課時(shí)安排：約15~20分鐘

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系;掌握摩爾質(zhì)量的概念。

2、理解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

3、掌握物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。

過(guò)程與方法：

1.培養(yǎng)邏輯推理、抽象概括能力。

2.培養(yǎng)計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)概念的透徹理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。

三教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

在講解今天的內(nèi)容之前，老師先考考大家對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度!

請(qǐng)問(wèn)物質(zhì)是由什么組成的啊?

學(xué)生答：分子、原子、離子等微粒。

嗯，是這樣的!物質(zhì)就是由分子、原子或離子等微觀粒子組成的。

那么這些粒子之間有什么共同點(diǎn)呢?

學(xué)生答：都很小，都在不停地運(yùn)動(dòng)…

對(duì)!它們都很小!

我們知道，物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是分子、原子或離子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。但是這些微粒都太小，顯然我們是不能一個(gè)一個(gè)將它們?nèi)〕鰜?lái)進(jìn)行反應(yīng)吧!

那大家告訴我，在實(shí)驗(yàn)室里我們是怎樣取用物質(zhì)來(lái)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的啊?

學(xué)生答：天平稱固體的質(zhì)量，量筒量液體的體積。

嗯，雖然我們說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是微利之間按一定比例進(jìn)行的。但實(shí)際操作過(guò)程中我們是稱取一定質(zhì)量(g)或者量取一定體積(mL)的化學(xué)物質(zhì)來(lái)進(jìn)行我們需要的化學(xué)反應(yīng)的。在這里我們可以看出微觀粒子的數(shù)目和物質(zhì)宏觀的質(zhì)量或者體積之間是存在著一定的聯(lián)系的。

今天我們大家就一起來(lái)探討它們之間的這種聯(lián)系!

板書課題：物質(zhì)的量

嗯，老師現(xiàn)在遇到了一個(gè)小麻煩，現(xiàn)在老師的粉筆用完了，所以呢，只有再買一些。可是粉筆好小啊，一支支的數(shù)好麻煩啊!同學(xué)們有沒(méi)有什么好的建議呢?

學(xué)生答：買一盒、買一箱

看來(lái)同學(xué)們都很留心生活啊!如果我們用盒子把粉筆裝起來(lái)，那就方便多了。

我們之前說(shuō)我們不能取用分子、原子等微粒來(lái)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)是因?yàn)樗鼈兌继×?那我們可不可以也用一個(gè)“盒子”將它們按一定數(shù)目的集合體的形式“裝”起來(lái)呢?

其實(shí)早就有人想到這個(gè)“盒子”了!國(guó)際科學(xué)界是用“物質(zhì)的量”來(lái)“裝”這些微粒的。

物質(zhì)的量它是一個(gè)物理量，就像同為物理量的質(zhì)量一樣，它也是有符號(hào)和單位的。

回憶所學(xué)知識(shí)，思考并回答老師的問(wèn)題，緊跟思路，漸漸進(jìn)入課題

緊跟課堂節(jié)奏，思考老師的問(wèn)題，興趣提升

意識(shí)到微觀粒子時(shí)需要集團(tuán)概念的

通過(guò)對(duì)物質(zhì)組成，分子等微觀粒子共性的回顧，讓學(xué)生懂的在研究微觀粒子時(shí)“集團(tuán)意識(shí)”的重要性。

通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分組達(dá)到了使問(wèn)題簡(jiǎn)化的目的。

過(guò)渡到物質(zhì)的量的概念

板書：一、基本概念

1、物質(zhì)的量

(1)是一個(gè)物理量;(2)符號(hào)：n;(3)單位：摩爾(mol)(4)表示含有一定數(shù)目粒子的集體

(5)注意：

“物質(zhì)的量”是一個(gè)統(tǒng)一、不可分割的整體，不能增加也不能減少。不能把它理解為“物質(zhì)的質(zhì)量”或“物質(zhì)的數(shù)量”。

摩爾作為物質(zhì)的量的單位，這一單位只適用于微觀粒子(如分子，原子，離子，電子，質(zhì)子等)，不適用于宏觀物質(zhì)。

[問(wèn)]能否說(shuō)1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒?

物質(zhì)的量描述的對(duì)象是粒子的集體，但沒(méi)有限定是何種粒子集體，因此，我們?cè)谑褂媚柋硎疚镔|(zhì)的量時(shí)，要用化學(xué)式指明粒子的種類。例：1molNa+或n(Na+)=1mol

[練習(xí)]判斷下列說(shuō)法是否正確

(A)1摩爾氧

(B)1.5摩爾O2

(D)摩爾是7個(gè)基本物理量之一

(E)0.5摩大米

那這個(gè)“盒子”里到底裝了多少個(gè)微觀粒子呢?

國(guó)際上規(guī)定，1mol粒子集合體所含的粒子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02×1023個(gè)。

并且也給這個(gè)數(shù)值起了一個(gè)好聽(tīng)的名字——阿伏伽德羅常數(shù)

板書：2、阿伏伽德羅常數(shù)

定義：1mol任何粒子的粒子數(shù);符號(hào)：NA;單位：mol-1。約為6.02×1023mol-1

跟進(jìn)老師的節(jié)奏，結(jié)合預(yù)習(xí)開始學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及阿伏伽德羅常數(shù)的相關(guān)知識(shí);

正式過(guò)渡，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課題;

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)物質(zhì)的量及阿伏伽德羅常數(shù)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，下面老師又有問(wèn)題了，請(qǐng)問(wèn)1molFe含有多少個(gè)鐵原子?那2molFe呢?

請(qǐng)問(wèn)你們是怎樣得到2molFe中鐵原子的個(gè)數(shù)的呢?

很好!這樣我們就得到了物質(zhì)的量n、阿伏伽德羅常數(shù)NA與粒子數(shù)(N)之間的關(guān)系了：

N=n×NA即：n=N/NA

板書：二、基本公式

N=n×NAn=N/N

強(qiáng)化練習(xí)：

1、1molH2所含氫氣分子的個(gè)數(shù)6.02×1023;

2、2molO2含1.204×1024個(gè)氧分子;

好，來(lái)給大家簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)NA≈6.02×1023mol-1的這個(gè)數(shù)字究竟有多大?

將1分硬幣排列成1mol，可來(lái)回地球與太陽(yáng)之間400億次。

科學(xué)研究是永無(wú)止境的!在我們有了物質(zhì)的量這個(gè)物理量以后，我們發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

思考并回答：1molFe含有6.02×1023個(gè)鐵原子;2molFe含1.204×1024個(gè)鐵原子。

回答：2×6.02×1023就得到2molFe中鐵原子的個(gè)數(shù)

跟進(jìn)思路，思考問(wèn)題，強(qiáng)化記憶

通過(guò)實(shí)際練習(xí)得出物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)與粒子數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生易于接受、記憶深刻;

通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的

通過(guò)實(shí)例使學(xué)生印象深刻，對(duì)阿伏伽德羅常數(shù)有一定的認(rèn)識(shí)

請(qǐng)同學(xué)們看教材12頁(yè)，

1molH2O的質(zhì)量是18g,約含有6.02×1023個(gè)水分子;

0.5molH2O的質(zhì)量是9g，約含有3.01×1023個(gè)水分子;

1molAl的質(zhì)量是27g，約含有6.02×1023個(gè)鋁原子;

2molAl的質(zhì)量是54g，約含有1.204×1024個(gè)鋁原子;

數(shù)學(xué)是很奇妙的，數(shù)據(jù)中常常會(huì)體現(xiàn)出一些規(guī)律!那么在這些數(shù)據(jù)中你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?

提示：當(dāng)它們的物質(zhì)的量都為1mol時(shí)它們的粒子數(shù)之間有什么共同點(diǎn)呢?當(dāng)它們的質(zhì)量以克為單位時(shí)，1mol的粒子的質(zhì)量與他們的相對(duì)原子質(zhì)量或者相對(duì)分子質(zhì)量在數(shù)值上又有什么關(guān)系呢?

總結(jié)：

1、1mol任何粒子集合體都含有6.02×1023個(gè)粒子;

2、1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或者相對(duì)分子質(zhì)量相等。

在這里科學(xué)界又達(dá)成了共識(shí)!將單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量。摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于物質(zhì)的相對(duì)原子質(zhì)量或者是相對(duì)分子質(zhì)量。

板書：3、摩爾質(zhì)量

定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量;符號(hào)：M;單位：g/mol(g.mol-1)

練習(xí)：

Mg的摩爾質(zhì)量是24g/mol;

CO2的摩爾質(zhì)量是44g/mol;

H2SO4的摩爾質(zhì)量是98g/mol;

那么：我們接著探討上面數(shù)據(jù)中的規(guī)律，表中顯示1mol的Al質(zhì)量為27g，2molAl的質(zhì)量是54g，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道Al的摩爾質(zhì)量是27g/mol。我們從這里就得到了物質(zhì)的量(n)、質(zhì)量(m)和摩爾質(zhì)量(M)之間的關(guān)系：

m=n×M也即：n=m/M

板書：n=m/Mn=m/M

我們說(shuō)：學(xué)以致用!

那么我們能用今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決怎樣的問(wèn)題呢?現(xiàn)在老師這里剛好有一瓶“380mL的農(nóng)夫山泉”我們?cè)鯓硬拍芡ㄟ^(guò)計(jì)算知道里面有多少個(gè)水分子呢?

知道了它的體積，我們可以通過(guò)密度求得它的質(zhì)量為300g，那么物質(zhì)的質(zhì)量和它所含的微粒個(gè)數(shù)之間是通過(guò)什么紐帶來(lái)聯(lián)系的呢?(通過(guò)公式，提示學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)的量)

解：m=ρ×V=1g/mL×380mL=380g

M=18g/mol

n=m/M=380g÷18g/mol=21.1mol

N=n×NA=21.1mol×6.02×1023mol-1=1.27×1025

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們可以算出一瓶水里面含有多少水分子，假如現(xiàn)在老師手里的是一瓶純凈的氣體呢?我們有怎樣求算其中的微粒數(shù)目呢?下次課我們就一起學(xué)習(xí)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。希望大家課后積極地預(yù)習(xí)和思考。

緊跟課堂節(jié)奏，認(rèn)真分析，教材12頁(yè)的材料，得出結(jié)論;緊跟老師的提問(wèn)得到摩爾質(zhì)量的概念;

認(rèn)真聽(tīng)講，分析題目，得出答案;

認(rèn)真分析，得出答案;分析規(guī)律;

思考老師提出的問(wèn)題，回憶課堂知識(shí)，找出解決問(wèn)題的辦法

通過(guò)教材實(shí)例，讓學(xué)生理解摩爾質(zhì)量的概念;

通過(guò)題目使學(xué)生對(duì)摩爾質(zhì)量的概念有一定的掌握;

通過(guò)學(xué)生親自參與得出結(jié)論，加深記憶;使學(xué)生獲得一定的成就感;

聯(lián)系生活，通過(guò)生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的興趣?；仡櫿n堂，達(dá)到加深學(xué)生記憶的效果

六、板書設(shè)計(jì)

一、基本概念二、基本公式

含義

符號(hào)

1、N=n×NA

單位(符號(hào))

1、物質(zhì)的量

含一定數(shù)目粒子的集體

n

2、n=m/M

摩爾(mol)

2、阿伏加德羅常數(shù)

1mol任何粒子的粒子數(shù)

NA

mol-1

3、摩爾質(zhì)量

單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量

M

g/mol(g.mol-1)

七、教學(xué)反思

化學(xué)必修二課件 篇5

物質(zhì)的量

知識(shí)目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2.使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3.使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)方法：設(shè)疑-探究-得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)提問(wèn)：“”方程式的含義是什么?

學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個(gè)鐵原子與一個(gè)硫原子反應(yīng)生成一個(gè)硫化亞鐵分子。

導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子?20個(gè)鐵原子質(zhì)量是多少克?

講述：看來(lái)需要引入一個(gè)新的物理量把宏觀可稱量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。提到物理量同學(xué)們不會(huì)感到陌生。你們學(xué)習(xí)過(guò)的物理量有哪些呢?

回答：質(zhì)量、長(zhǎng)度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安(培)

投影：國(guó)際單位制的7個(gè)基本單位

物理量

單位名稱

長(zhǎng)度

米

質(zhì)量

千克

時(shí)間

秒

電流

安[培]

熱力學(xué)溫度

開[爾文]

發(fā)光強(qiáng)度

坎[德拉]

物質(zhì)的量

摩爾

講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，很需要把微粒(微觀)跟可稱量的物質(zhì)(宏觀)聯(lián)系起來(lái)。怎樣建立這個(gè)聯(lián)系呢?科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量來(lái)描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計(jì)算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。

板書：第一節(jié)物質(zhì)的量

提問(wèn)：通過(guò)觀察和分析表格，你對(duì)物質(zhì)的量的初步認(rèn)識(shí)是什么?

回答：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說(shuō)起來(lái)不順口，通過(guò)多次練習(xí)就行了。

板書：一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號(hào)：n

引入：日常生活中用打表示12個(gè)。“打”就是一定數(shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計(jì)量單位?？茖W(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個(gè)粒子的集合體作為計(jì)量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁(yè)

講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個(gè)常數(shù)的符號(hào)是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol-1。

板書：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號(hào)：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號(hào)：NA，近似值6.02×1023mol-1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。

講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號(hào)呢?

不能。已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.933×10-23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。

因此注意近似值是6.02×1023mol-1。

提問(wèn)：1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒。這句話是否正確，為什么?

學(xué)生思考：各執(zhí)己見(jiàn)。

結(jié)論：不正確。因?yàn)槲镔|(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個(gè)數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級(jí)，如果要用物質(zhì)的量來(lái)描述，將是10-14數(shù)量級(jí)那樣多摩爾，使用起來(lái)反而不方便。

板書：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習(xí)

1.判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。

(1)1mol氧

(2)0.25molCO2。

(3)摩爾是7個(gè)基本物理量之一。

(4)1mol是6.02×1023個(gè)微粒的粒子集合體。

(5)0.5molH2含有3.01×10

23個(gè)氫原子。

(6)3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

(1)錯(cuò)誤。沒(méi)有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學(xué)式表示。

(2)正確。

(3)錯(cuò)誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

(4)錯(cuò)誤。6.02×1023是阿伏加德

羅常數(shù)的近似值。二者不能簡(jiǎn)單等同。

(5)錯(cuò)誤。0.5molH2含有0.5×2=1molH原子，6.02×1023×1=6.02×1023個(gè)。

(6)正確。3molNH3中含有3×1=3molN原子，3×3=9molH原子。

投影：課堂練習(xí)

2.填空

(1)1molO中約含有___________個(gè)O;

(2)3molH2SO4中約含有__________個(gè)H2SO4，可電離出_________molH+

(3)4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子

(4)10molNa+中約含有___________個(gè)Na+

答案：(1)6.02×1023(2)3×6.02×1023，6mol(3)8mol，8×8=64mol(因?yàn)?molO原子中含有8mol質(zhì)子)(4)10×6.02×1023(5)2mol

討論：通過(guò)上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。

板書：4.物質(zhì)的量(n)微粒個(gè)數(shù)(N)和阿伏加德羅常數(shù)(NA)三者之間的關(guān)系。

小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系：

作業(yè)：教材P48一、二

化學(xué)必修二課件 篇6

《離子反應(yīng)》人教版高中化學(xué)必修（1）第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的第二節(jié)內(nèi)容?！峨x子反應(yīng)》是重要的化學(xué)用語(yǔ)，在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識(shí)中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫?！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。而學(xué)生剛進(jìn)高一，元素化合物知識(shí)不豐富，電解理論又沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講酸堿鹽在水溶液中的電離；第二課時(shí)講離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí)，又為后面元素化合物知識(shí)、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中幾乎年年考。

2、本課時(shí)的教學(xué)目的：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生情況制定的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，初步學(xué)會(huì)從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應(yīng)。2、會(huì)書寫易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式。3、掌握化學(xué)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，理解離子反應(yīng)和離子方程式的意義。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)探究、分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、歸納總結(jié)能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)觀察反應(yīng)和反應(yīng)事實(shí)，使學(xué)生了解研究事物從個(gè)別帶一般的思想方法，體驗(yàn)研究問(wèn)題尋找規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手參與能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于探索的科學(xué)態(tài)度和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證和唯物主義教育。

1、認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)類型離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。

2、知道常見(jiàn)的易溶、易電離的酸、堿、鹽并會(huì)寫這些物質(zhì)之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式。

教學(xué)難點(diǎn)：知道哪些物質(zhì)是易溶、易電離的物質(zhì)，并據(jù)此學(xué)會(huì)判斷離子大量共存問(wèn)題和常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：

1、實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解并掌握離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

2、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

3、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我積極響應(yīng)新課改倡導(dǎo)的課堂上“師――生、生――生”的互動(dòng)的教學(xué)方法，在學(xué)法設(shè)計(jì)上采用實(shí)驗(yàn)探究與交流活動(dòng)相結(jié)合，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣。

由于電解質(zhì)等概念對(duì)離子方程式的書寫非常重要，可做適當(dāng)復(fù)習(xí)。并通過(guò)復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶于水后能電離成離子，介紹電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)，引入題。

【思考1】是否有離子就能夠發(fā)生反應(yīng)呢？

①向盛有5mlCuSO4溶液的試管里加5ml稀NaCl溶液。

②向盛有5mlCuSO4溶液的試管里加5mlBaCl2溶液。

觀察分別有什么現(xiàn)象？

【學(xué)生思考與交流】：白色沉淀是什么？是通過(guò)什么離子結(jié)合而成的？混合后的溶液中，哪些離子個(gè)數(shù)減少？哪些離子個(gè)數(shù)沒(méi)有變化？

【結(jié)論】不是有離子就能發(fā)生反應(yīng)，在反應(yīng)的過(guò)程中有些離子并沒(méi)有參加反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)②的實(shí)際：Ba2++SO42-===BaSO4↓，由此引入了離子方程式【思考2】離子反應(yīng)發(fā)生的條件是什么呢？

①5mlNa2SO4+5mlBaCl2白色沉淀沉淀②5mlNaOH+酚酞+適量HCl先變紅后退色水③5mlNa2CO3+5mlHCl有氣泡冒出氣體【討論后的結(jié)論】離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成沉淀或水或氣體3、逐步講解，有詳有略【詳】離子方程式的書寫步驟：

①寫：寫出化學(xué)方程式：例：CuSO4+BaCl2TCuCl2+BaSO4↓②拆：把易溶于水又易電離的物質(zhì)拆寫成離子形式，難溶或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示。

Cu2++SO42-+Ba2++2Cl-==Cu2++2Cl-+BaSO4↓③刪：刪去方程式兩邊形式相同的離子。

Cu2++SO42-+Ba2++2Cl-==Cu2++2Cl-+BaSO4↓④查：整理方程式并檢查兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和電荷總數(shù)是否相等。

Ba2++SO42-===BaSO4↓

討論后的結(jié)論：離子方程式的意義：不僅可表示某一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，而且還可以表示同一類型的離子反應(yīng)，并揭示這類化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)4、精講例題，規(guī)范要求例1:CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

例2:CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

在講解例題的過(guò)程中，除了復(fù)習(xí)書寫離子方程式的一般步驟之外，還要向?qū)W生講清書寫離子方程式的一般規(guī)則和要求，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確規(guī)范的使用化學(xué)語(yǔ)言。所選例題不要太多，以兩個(gè)為宜，難度不宜太大，但在教材上的例題與所選的兩個(gè)例題之間要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>

（3）Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

集體訂正的作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)應(yīng)用反例法，能加深學(xué)生對(duì)書寫離子方程式時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（1）CuSO4+Ba（OH）2=BaSO4↓+Cu（OH）2↓

（2）BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2↑

由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，所布置的作業(yè)難度不宜過(guò)大，最好所講例題類型相似，且所選物質(zhì)以學(xué)生較熟悉的物質(zhì)為宜。但難度也不宜太小，以讓學(xué)生“跳一下，夠得著”為宜。

化學(xué)必修二課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

使學(xué)生了解電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

(二)過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物、分析事物的邏輯思維能力。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合的方法

教學(xué)過(guò)程：

[引言]上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。

教學(xué)過(guò)程：

[板書]第二節(jié)離子反應(yīng)

[提問(wèn)]下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?

石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu、NaOH溶液、鹽酸

[小結(jié)]①石墨、銅能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿?dòng)的電子存在。

②鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子存在。

[追問(wèn)]在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動(dòng)的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過(guò)什么方法證明溶液中存在離子?

[小結(jié)]①電離產(chǎn)生，其過(guò)程可用電離方程式來(lái)表示。

②可通過(guò)溶液導(dǎo)電性來(lái)檢驗(yàn)。

[思考]物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?

[板書]一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮缢?、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

[講解]電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對(duì)化合物的一種分類。[討論]下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

[小結(jié)]應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。

③酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。

注意點(diǎn):

⑴溶于水或熔化狀態(tài);注意：“或”字

⑵溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng);

⑶化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對(duì)于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。[設(shè)問(wèn)]相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

[演示實(shí)驗(yàn)]觀察：五種電解質(zhì)HCl、NaOH、NaCl、CH3COOH、NH3.H2O溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

(結(jié)果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同)

[講述]電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動(dòng)離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動(dòng)離子數(shù)目較少。[設(shè)問(wèn)]溶液中自由移動(dòng)的離子多少跟什么因素有關(guān)?(電解質(zhì)的電離程度)

化學(xué)必修二課件 篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（2）學(xué)會(huì)離子方程式書寫方法；理解離子反應(yīng)的本質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)分析，解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)學(xué)生

使用對(duì)比，歸納，總結(jié)的研究方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：離子方程式的書寫方法 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、歸納法 教學(xué)用具：多媒體、、鹽酸、醋酸、氫氧化鈉溶液、氨水、燈座、燈泡、導(dǎo)線、酚酞試液。 用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

實(shí)驗(yàn)：濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉溶液、氨水 按課本圖2-14所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，接通 電源，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析。

2、為什么相同條件下的導(dǎo)電能力有強(qiáng)有弱？

3、什么原因造成電解質(zhì)在水溶液中電離程度不同？ [板書]一、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì) 1、概念：

強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中能完全電離的電解質(zhì)。弱電解質(zhì)：在水溶液中能部分電離的電解質(zhì)。

強(qiáng)酸：HCl、H2SO4、HNO3 強(qiáng)堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2 大多數(shù)鹽類NaCl、BaSO4

－＋

實(shí)驗(yàn) 用試管取2ml氫氧化鈉溶液,滴酚酞試液,一邊滴鹽酸溶液一邊觀察試管中溶液顏色的變化情況，并分析產(chǎn)生該現(xiàn)象原因。 [板書]

2離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子。 ①離子方程式的書寫步驟

改：僅把強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶鹽改寫成離子符號(hào)；其它的（單質(zhì)、氧化物、難溶物、弱電解

刪：刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子，并使方程式中系數(shù)為最簡(jiǎn)整數(shù)比。（途徑）

查：根據(jù)質(zhì)量守恒和電量守恒，檢查離子方程式兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和電荷總數(shù)是否相等。（保證）

以鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)；硫酸與氫氧化鉀反應(yīng)為例講解離子方程式的書寫步驟。

討論1：以 NaOH 溶液與鹽酸的反應(yīng)和 KOH 溶液與硫酸的反應(yīng)為例，分析中和反應(yīng)的

[板書]②離子方程式的意義：揭示了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、表示同一類型的反應(yīng) [小結(jié)] 1、

（2）離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子。 ①離子方程式的書寫步驟（寫、改、刪、查） ②離子方程式的意義 板書設(shè)計(jì)

一、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì) 1、概念：

強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中能完全電離的電解質(zhì)。弱電解質(zhì)：在水溶液中能部分電離的電解質(zhì)。 2、強(qiáng)、弱電解質(zhì)比較 2舉例： 強(qiáng)電解質(zhì):

強(qiáng)酸：HCl、H2SO4、HNO3 強(qiáng)堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2 大多數(shù)鹽類：NaCl、BaSO4

2離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子。 ①離子方程式的書寫步驟（寫、改、刪、查） ②離子方程式的意義

化學(xué)必修二課件 篇9

知識(shí)目標(biāo)

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

4．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。

5．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計(jì)算。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個(gè)物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。教師應(yīng)注意不要隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。

本節(jié)還涉及了相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計(jì)算。這類計(jì)算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計(jì)算的能力，還可以通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固概念。

本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位

本節(jié)難點(diǎn)：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。

教法建議

1.在引入物質(zhì)的量這一物理量時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)它的重要性和必要性入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，可以適當(dāng)舉例說(shuō)明。

2.物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱。不能拆分。它和物質(zhì)的質(zhì)量雖一字之差，但截然不同。教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)比，加以區(qū)別。

3.摩爾是物質(zhì)的量的單位，但是這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講很陌生也很抽象。再加上對(duì)高中化學(xué)的畏懼，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此教師應(yīng)注意分散難點(diǎn)，多引入生活中常見(jiàn)的例子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)的量、摩爾的定義，深入理解概念的內(nèi)涵和外延。

（1）明確物質(zhì)的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計(jì)量對(duì)象的。

（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質(zhì)子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

（3）每一個(gè)物理量都有它的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)上把0.012kg12C所含的原子數(shù)定為1mol作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。1mol的任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。因此阿伏加德羅常數(shù)的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時(shí)要用“阿伏加德羅常數(shù)”，在計(jì)算時(shí)取數(shù)值“6.02×1023mol-1”。

5.關(guān)于摩爾質(zhì)量。由于相對(duì)原子質(zhì)量是以12C原子質(zhì)量的作為標(biāo)準(zhǔn)，把0.012kg12C所含的碳原子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)，就能夠把摩爾質(zhì)量與元素的相對(duì)原子質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)。如一個(gè)氧原子質(zhì)量是一個(gè)碳原子質(zhì)量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數(shù)，所以1mol氧原子質(zhì)量是1mol碳原子質(zhì)量的倍，即。在數(shù)值上恰好等于氧元素的相對(duì)原子質(zhì)量，給物質(zhì)的量的計(jì)算帶來(lái)方便。

6.有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。需要通過(guò)一定量的練習(xí)使學(xué)生加深、鞏固對(duì)概念的理解。理清物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

課題：第一節(jié)物質(zhì)的量

第一課時(shí)

知識(shí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)

調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)方法：設(shè)疑－探究－得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)提問(wèn)：“”方程式的含義是什么？

學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個(gè)鐵原子與一個(gè)硫原子反應(yīng)生成一個(gè)硫化亞鐵分子。

導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子？20個(gè)鐵原子質(zhì)量是多少克？

講述：看來(lái)需要引入一個(gè)新的物理量把宏觀可稱量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。提到物理量同學(xué)們不會(huì)感到陌生。你們學(xué)習(xí)過(guò)的物理量有哪些呢？

回答：質(zhì)量、長(zhǎng)度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）

投影：國(guó)際單位制的7個(gè)基本單位

物理量

單位名稱

長(zhǎng)度

米

質(zhì)量

千克

時(shí)間

秒

電流

安[培]

熱力學(xué)溫度

開[爾文]

發(fā)光強(qiáng)度

坎[德拉]

物質(zhì)的量

摩爾

講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來(lái)。怎樣建立這個(gè)聯(lián)系呢？科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量來(lái)描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計(jì)算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。

板書：第一節(jié)物質(zhì)的量

提問(wèn)：通過(guò)觀察和分析表格，你對(duì)物質(zhì)的量的初步認(rèn)識(shí)是什么？

回答：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說(shuō)起來(lái)不順口，通過(guò)多次練習(xí)就行了。

板書：一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號(hào)：n

引入：日常生活中用打表示12個(gè)。“打”就是一定數(shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計(jì)量單位?？茖W(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個(gè)粒子的集合體作為計(jì)量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁(yè)

講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個(gè)常數(shù)的符號(hào)是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。

板書：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號(hào)：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號(hào)：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。

講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號(hào)呢？

不能。已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。

。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。

提問(wèn)：1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒。這句話是否正確，為什么？

學(xué)生思考：各執(zhí)己見(jiàn)。

結(jié)論：不正確。因?yàn)槲镔|(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個(gè)數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級(jí)，如果要用物質(zhì)的量來(lái)描述，將是10-14數(shù)量級(jí)那樣多摩爾，使用起來(lái)反而不方便。

板書：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習(xí)

1.判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。

（1）1mol氧

（2）0.25molCO2。

（3）摩爾是7個(gè)基本物理量之一。

（4）1mol是6.02×1023個(gè)微粒的粒子集合體。

（5）0.5molH2含有3.01×10

23個(gè)氫原子。

（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

（1）錯(cuò)誤。沒(méi)有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學(xué)式表示。

（2）正確。

（3）錯(cuò)誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯(cuò)誤。6.02×1023是阿伏加德

羅常數(shù)的近似值。二者不能簡(jiǎn)單等同。

（5）錯(cuò)誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個(gè)。

（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。

投影：課堂練習(xí)

2.填空

（1）1molO中約含有___________個(gè)O；

（2）3molH2SO4中約含有__________個(gè)H2SO4，可電離出_________molH＋

（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子

（4）10molNa+中約含有___________個(gè)Na＋

答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因?yàn)?molO原子中含有8mol質(zhì)子）（4）10×6.02×1023（5）2mol

討論：通過(guò)上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。

板書：4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系：

作業(yè)：教材P48一、二

化學(xué)必修二課件 篇10

尊敬的各位評(píng)委：

大家好!我今天說(shuō)課的題目是《離子反應(yīng)》。

下面我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)和這幾個(gè)方面展開說(shuō)課，請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)。

《離子反應(yīng)》是高中化學(xué)必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。

從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。

從研究方法看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力的重點(diǎn)。

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

a.了解電解質(zhì)的概念;b.引導(dǎo)學(xué)生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì);c.使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣，在探究過(guò)程中進(jìn)行一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

(1)重點(diǎn)：理解電解質(zhì)，電離的定義，會(huì)用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)。

(2)難點(diǎn)：用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，對(duì)酸，堿，鹽本質(zhì)的理解。

古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。

”根據(jù)新課改要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來(lái)對(duì)待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：

本節(jié)課主要采用問(wèn)題探究法，即以問(wèn)題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。

它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

采用這種方法意在滲透探究問(wèn)題的方法，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

限于新高一學(xué)生的能力，本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

學(xué)生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強(qiáng)，興趣不太穩(wěn)定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中，在知識(shí)學(xué)習(xí)上仍需借助感性材料的支持的諸多特點(diǎn)。

在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)為指路燈來(lái)探尋新知識(shí)，層層深入掌握新知識(shí)。

使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。

在學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。

這節(jié)課我盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

1.談?wù)剬?shí)驗(yàn)的導(dǎo)入：由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件。

這部分知識(shí)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)講并不難，若從定義上復(fù)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到乏味。

但對(duì)于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深入，他們還非常薄弱。

故做以下兩組實(shí)驗(yàn)：

a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)

提問(wèn)：(1)為什么會(huì)產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體?

(2)是離子反應(yīng)?

(3)是什么離子參加反應(yīng)?

結(jié)論：ag++cl-=agcl↓co32-+2h+=h2o+co2↑

教師指出上述兩條就是離子方程式。

引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號(hào)”。

并且引導(dǎo)學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且表示了所有同一類型的離子反應(yīng)。

這樣導(dǎo)入課使學(xué)生對(duì)定義有本質(zhì)理解。

把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.談?wù)勲x子方程式書寫原則：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫，第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。

書中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。

而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。

這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在離子反應(yīng)中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應(yīng)的微粒是什么?事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子，它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。

例：caco3和鹽酸溶液反應(yīng)，caco3(s)=ca2++co32-(溶解平衡)co32-+2h+=h2o+co2↑隨著反應(yīng)的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動(dòng)，使反應(yīng)趨于完成。

但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。

在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾，是這節(jié)課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn)，也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。

故在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)：

(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，參加微粒是離子。

(2)書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式，來(lái)決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示。

碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。

這樣同學(xué)很容易理解和接受。

這時(shí)不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

(1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫?

(2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫?

根據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫化學(xué)式。

這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識(shí)具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)(弱酸，弱堿，水)，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。

第四步“查”也不容忽視，可提問(wèn)學(xué)生應(yīng)查什么?

(1)fe2++cl2=fe3++2cl-

(2)2mno4-+7h2o2+6h+=2mn2++6o2↑+10h2o

這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，但能用現(xiàn)有知識(shí)去判斷，高而可攀，使學(xué)生既感到自己的不足，又獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

查：(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應(yīng))。

這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。

讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“主體”地位。

3.談?wù)劸毩?xí)選用：由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識(shí)并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我安排這樣一組問(wèn)題：

(1)ba(oh)2溶液能否導(dǎo)電?

(2)能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?學(xué)生一方面進(jìn)行知識(shí)回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。

讓學(xué)生提出幾個(gè)方案，分析，比較。

然而展示實(shí)驗(yàn)裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

(3)在此ba(oh)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應(yīng)知識(shí)，而且使創(chuàng)造性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練。

師生共同分析提出的幾個(gè)方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

(4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本p74練習(xí)6實(shí)驗(yàn)裝置并演示，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。

提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)的離子方程式能否都用“h++oh-=h2o”來(lái)表示?

(5)寫出下列反應(yīng)的離子方程式：(a)氨水和硫酸反應(yīng)(b)濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)(c)碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)。

利用這一系列擴(kuò)散性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法，改變習(xí)慣性單純吸收，鞏固了知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

4.談?wù)効偨Y(jié)：對(duì)于離子方程式定義的總結(jié)，可與電離方程式定義，化學(xué)方程式定義進(jìn)行對(duì)比，使定義進(jìn)一步深化。

對(duì)于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過(guò)程中的注意點(diǎn)。

說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應(yīng)就不能表示。

如濃硫酸和固體氯化鈉反應(yīng)，濃硫酸和銅反應(yīng)，固體氯化銨和熟石灰反應(yīng)。

體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

5.談?wù)剳?yīng)用：離子反應(yīng)在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。

中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分離和檢驗(yàn)。

物質(zhì)溶于水后或受熱熔化時(shí)，離解成能夠自由移動(dòng)的離子的過(guò)程。

在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。

在水溶液里和熔融狀態(tài)下均不能導(dǎo)電的化合物叫做非電解質(zhì)。

1.定義：用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

2.意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且表示了所有同一類型的離子反應(yīng)。

1.能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式是：

a.碳酸鈣跟醋酸反應(yīng)caco3+2h+=ca2++co2↑+h2o

2.采用四種不同方法鑒別k2s，k2so4兩瓶無(wú)色溶液，并寫出相應(yīng)離子方程式。

3.用法0.2mol·l-l的h2s溶液100ml與0.1mol·l-l的naoh溶液300ml作用，寫出反應(yīng)的離子方程式。