靜悄悄的愛(ài)作文

靜悄悄的愛(ài)作文。

值得考察借鑒的作文模板有哪些？作文是思維與語(yǔ)言的交匯是自我展示的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作是我們展示自我表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最好方式。好作文除了華麗的辭藻以外明確的主題也是非常重要的，這份特別的“靜悄悄的愛(ài)作文”一定能夠激起您的興趣，或許本文會(huì)對(duì)你有所幫助希望你喜歡！

靜悄悄的愛(ài)作文【篇1】

春天的使者是鮮花，炎夏的使者是驕陽(yáng)，秋天的使者是紅葉，而寒冬的使者是雪花。

時(shí)值孟冬，百花凋零。就連秋天的使者所鋪設(shè)的紅葉美景，也已經(jīng)隨著怒吼的北風(fēng)灰飛煙滅了。你聽(tīng)，今日的風(fēng)神，為何如此暴躁？是我們擾了它嗎？在半空中飛騰著，旋轉(zhuǎn)著，好似要將人生吞活剝了一般，怕不是瘋了吧！咦，那半空中飛舞的是什么？莫不是寒冬的使者大駕光臨了？瞧那雪花兒，一片一片自在地落到地上，卻不見(jiàn)得融化，倒是很動(dòng)人哩！有幾小片兒落在了窗臺(tái)上，我細(xì)細(xì)觀察，竟不是圖畫(huà)兒中的六角六邊形，反是菱形的，微微透明，并不是人們口耳相傳的純白色，奇怪，奇怪！

雪越下越大，很有些再停不住了的意思。小小的菱形變成了更大幾倍的不規(guī)則形狀，顏色也深了些，上窗口接著幾片，放在燈下，細(xì)細(xì)觀察。仔細(xì)看去，竟有些像古時(shí)候小塊兒的碎銀子，被燈照得瓦亮瓦亮的，十分好看。還沒(méi)等我再觀望觀望，它便現(xiàn)了原形，成了一滴水。我抹干手，又趴到了窗邊，希望看到別樣的世界?！緒Ww.928d.cOm 策劃書(shū)范文網(wǎng)】

嘿，愿想成真，外頭還真變了樣：雪還在下著，屋外卻早已銀裝素裹。高大的樹(shù)上粘滿了雪，看不出什么枝枝丫丫，與后面發(fā)白的天空一襯，好像只剩下一棵粗樹(shù)干似的。路早已不再是路，變成了純潔無(wú)暇的雪地。土堆也不再是土堆，變成了小雪山的模樣?！班保茄┗ㄔ谔??！昂簟簟?，是北風(fēng)在歌唱。多么和諧的景象?。⌒闹杏锌嗟娜税?，可千萬(wàn)要看一看，我保你的憂愁煙消云散。哪怕你心中有千般苦痛，萬(wàn)般惆悵，你也一定會(huì)再展笑顏！

靜悄悄的愛(ài)作文【篇2】

夜晚，一輪明月掛在深藍(lán)的天空中，星星像一只只眼睛一閃一閃的，遠(yuǎn)處的山高高的，近處的樹(shù)挺立著身子，知了在樹(shù)上不停的叫，小河發(fā)出“叮叮咚咚”的聲音，我和媽媽坐在葡萄架下乘涼。

幾只螢火蟲(chóng)兒從媽媽眼前飛過(guò)，媽媽想：要是我能像螢火蟲(chóng)兒一樣自由自在的飛翔多好呀！我看出了媽媽的心思，于是我說(shuō)：“媽媽，我去同學(xué)家玩一會(huì)兒。”媽媽說(shuō)：“好，你去吧？”于是我又借要喝點(diǎn)水的借口從家里找出一個(gè)透明的罐子，藏在衣里面，然后就出去了。

我一想到捉到螢火蟲(chóng)帶回家的情景，開(kāi)心的不得了，正當(dāng)我想像著的時(shí)候，一塊石頭把我絆倒了，我的膝蓋一陣刺痛，我揉了揉，發(fā)現(xiàn)出血了，可當(dāng)我想到媽媽，又站了起來(lái)，一瘸一拐的走向河邊。

忽然，我覺(jué)得螢火蟲(chóng)在前面向我招手，頓時(shí)覺(jué)得不怎么痛了。終于，我來(lái)到了河邊，發(fā)現(xiàn)有一大群螢火蟲(chóng)擺動(dòng)著它們尾巴上的“燈籠”，我找了一只螢火蟲(chóng)，一拍，突然覺(jué)得手上好痛，我打開(kāi)一看，原來(lái)是拍到了荊棘，于是，我吸取上次教訓(xùn)，找了一個(gè)沒(méi)有荊棘的地方，一會(huì)兒時(shí)間，我就抓了半罐，我覺(jué)得媽媽看到一罐螢火蟲(chóng)會(huì)更開(kāi)心，就又抓了一些，當(dāng)我小心的打開(kāi)瓶蓋時(shí)，一些螢火蟲(chóng)跟閃電似的飛出來(lái)，而瓶里，只剩幾只了，于是，這次我更加小心了，果然，幾分鐘后，就已經(jīng)有一罐了，我高興的回了家，媽媽看見(jiàn)我一身灰，有一些地方都磕破了，就生氣地說(shuō)：“怎么去了一下同學(xué)家就變成野孩子了？”我哆哆嗦嗦地把事情經(jīng)過(guò)講了一遍，又把螢火蟲(chóng)拿來(lái)給媽媽看，媽媽聽(tīng)了，眼淚流了下來(lái)，又抱緊我，說(shuō)：“孩子，螢火蟲(chóng)是大自然的，它需要自由，你把它們放了吧！”我說(shuō)：“媽媽，我知道了！”然后，我扭開(kāi)蓋子，螢火蟲(chóng)飛了出去，仿佛在說(shuō)：“謝謝你，小朋友，把我放回了大自然?！?/p>

靜悄悄的愛(ài)作文【篇3】

當(dāng)暮色悄然來(lái)臨，那裊裊炊煙就會(huì)伸得很長(zhǎng)，仿佛要將流浪的風(fēng)拉近灶堂。

——題記

城鎮(zhèn)里充滿著年味擁擠的交通，雜亂的車?guó)Q笛聲，以及絡(luò)繹不絕的人群；鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的年味雖然濃，但卻異常刺鼻，讓人無(wú)法冷靜。索性拋下煩惱，買(mǎi)了張車票，回到久違的家鄉(xiāng)。甚是歡喜，便頂著寒風(fēng)在村里兜了一圈。

村里的人很少，家里門(mén)前的些許的熱鬧被那寒風(fēng)蕭瑟吹走了許多，徒留幾位住著拐杖的老人家在自家門(mén)口孤獨(dú)等待的背影?？粗_下的泥濘和路邊的雜草叢生，深感無(wú)奈。只是覺(jué)得那門(mén)口高高掛起的紅燈籠，甚至瘆人。

一季喧囂在晨露沾涼風(fēng)的清晨頹然老去，我又回到空無(wú)一人的曠野。甚是懷念，一股無(wú)法名狀的欣喜襲上心頭……

溜了一圈，終于等到了夜幕的降臨，大自然的星空總是這樣群星燦爛。放眼望去，好似遙不可及，卻又像是觸手可及，那幾顆耀眼的明星，在厚重漆黑的夜中，顯得格外的不同，綻放著他們獨(dú)特的璀璨。也許那最早閃現(xiàn)的未必是最最亮的星宿。在這偌大的宇宙中，可能就有無(wú)數(shù)個(gè)星宿，孤獨(dú)的燃燒著，熄滅了，再經(jīng)過(guò)億萬(wàn)光年的距離，它的光才能到達(dá)我們的眼眸里。

突然想起流星，假如流星是一個(gè)人的隕落，那么浩瀚的天空就映著廣闊的大地吧。人的聚散就是星的聚散。這樣想時(shí)，我們的離恨別情會(huì)不會(huì)不會(huì)就淡然了許多。但在腦海里循環(huán)放映著那孤獨(dú)單薄的背影，始終消散不去。老人們一張張慈祥的臉上盡顯對(duì)親人的渴望。那被風(fēng)干四據(jù)花的臉上是掩飾不住的思念。那一幕柴門(mén)外臨風(fēng)，聽(tīng)暮禪的意境，被擊敗的一無(wú)是處。大概孤獨(dú)就是源于愛(ài)吧，無(wú)愛(ài)的人才不會(huì)孤獨(dú)呢！

人生總是從熱鬧開(kāi)始，卻最終歸于平靜。而他們的青春抑或夢(mèng)想，一躍而過(guò)的生活，從頭走到尾的一瀉千里，不可舍棄的的殘片歲月，無(wú)法被體會(huì)的情緒。人生是否連同悲傷模糊的一起懷念在生活的清點(diǎn)，一起被舍棄？

老了，老了，但他們依然在助力著助力在某個(gè)愛(ài)的十字路口。用最博大的胸襟，容納歸家的人，守望著一份難得可貴的親情。

可無(wú)人伴他于黃昏，也無(wú)人問(wèn)他粥可溫。就這樣靜悄悄，他們所有的不明所以的情緒都被一點(diǎn)點(diǎn)掩埋在厚重的黑夜里……

靜悄悄的愛(ài)作文【篇4】

眼中的黑暗并不可怕，只要心中有一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)明亮的光點(diǎn)就好?！}記

靜謐的夜，靜我輕倚窗旁，抬頭望著空中一閃一閃眨著眼睛的星兒，層層漣漪不由蕩起。夜深了，你們，還好嗎？

親愛(ài)的爸爸媽媽，你們好呀！對(duì)不起，女兒總得讓你們操心。放心吧，身在異鄉(xiāng)的我一定會(huì)照顧好自己的，我會(huì)做個(gè)懂事的女孩。每一次，當(dāng)我?guī)е嚲砘氐郊依锏臅r(shí)候，上面時(shí)常出現(xiàn)的不理想的分?jǐn)?shù)一定讓你們很生氣吧？我一定會(huì)更加努力，改掉馬馬虎虎答卷的習(xí)慣的。你們的嚴(yán)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是愛(ài)。只有你們的這種愛(ài)，才會(huì)讓我不斷地進(jìn)步，不是嗎？

敬愛(ài)的老師，那個(gè)整天嘻嘻哈哈的學(xué)生，一定很讓你們頭疼吧？小學(xué)、初中，不管什么時(shí)候，雖然是個(gè)女孩，我的嗓門(mén)卻總比男生大，一定讓你們擔(dān)心自己的耳膜是否受損了吧？沒(méi)辦法，我就是這么一個(gè)“假小子”。常常讓你們?yōu)槲业膶W(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)起時(shí)落而擔(dān)心，真是對(duì)不住了。但我相信，有著老師們的關(guān)心和幫助，我的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)蒸蒸日上的。

同學(xué)們，我的“苦瓜臉”一定會(huì)讓你們大為不爽吧？有時(shí)，我還會(huì)笑得很放肆，對(duì)吧？時(shí)苦時(shí)笑都該被我折磨瘋了吧？你們，都是我生活中的調(diào)劑品，有了你們，我的生活才能變得如此五彩繽紛的。你們，永遠(yuǎn)都是我最好的同學(xué)。

夜，靜悄悄的，夢(mèng)鄉(xiāng)中的你們，請(qǐng)收下我托星星送給你們的祝?！?/p>

成長(zhǎng)的道路，有你們的陪伴，我會(huì)更加快樂(lè)、幸福。帶著甜甜的蜜，我，悄悄上路……

靜悄悄的愛(ài)作文【篇5】

已是凌晨3點(diǎn)，可我還是睡不著，我有一個(gè)想法，何不出去走走？我披上大衣，輕輕推開(kāi)門(mén)。

不知不覺(jué)就走到了中心湖，那里的景色真美。我靠近湖邊，曲折的湖上，都是田田的葉子，層層葉子的`中間，是一些粉花、白花，有些驕傲的開(kāi)著，有些羞澀的打著朵，這更加點(diǎn)綴了湖面，湖面上時(shí)不時(shí)有些波動(dòng)，我正盯著那些波動(dòng)，一條魚(yú)跳了出來(lái)，沖著我打招呼。湖邊有一些楊柳，被微風(fēng)吹著，好像在跳舞，突然跳出一只小貓，它舔著爪子，搖著尾巴，不知它是因?yàn)榭匆?jiàn)魚(yú)了，還是在跟我打招呼。

再望著湖邊，看見(jiàn)了一些黃的東西，抬頭一看，原來(lái)是月亮的倒影?。〗裉斓脑铝敛凰銏A，就像“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。是不是另一邊有一個(gè)人正在思念故鄉(xiāng)呢！兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，天漸漸亮了，路上也有行人了。

我往回走了，回到家，父母已經(jīng)起床了。

靜悄悄的愛(ài)作文【篇6】

心中的沙揚(yáng)了，也就散了。

心中的靜散了，也就亂了。

噪雜的聲音徘徊樓道間，不少的嬉嬉笑笑如同耳鈴一般，響徹了“大江南北”，回聲在久久的回蕩。嘹亮的聲音，像是驚醒了瞌睡人的眼，恍恍惚惚的搖擺，層層的樓梯像是在抱怨著不滿，時(shí)不時(shí)會(huì)有“吱吱”的聲音發(fā)出，樓間的打打鬧鬧，仿佛成了一道“絢麗的風(fēng)景”卻讓人不知名的煩躁。

安靜是美好的。

學(xué)校是一所神圣的教堂，經(jīng)不得半點(diǎn)灰塵，教室是神圣的“寢宮”，容不得絲毫喧鬧。時(shí)間總是無(wú)情的，它從指縫中溜走。從喧鬧中逃脫。我們生活在神圣的地方，便要有神圣的職責(zé)。一陣喧鬧，一聲尖叫，一亮“歌喉”，瞬時(shí)打破那份美好，或許你還全然不知。

黑暗是混沌的，安靜是光明的。

生活在這，學(xué)習(xí)在這。俗話說(shuō)：“有競(jìng)爭(zhēng)才有壓力，可沒(méi)有良好的環(huán)境，又該如何塑造那大無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)浩瀚的書(shū)海，你為何不沉迷？面對(duì)無(wú)盡的探索，你為何不深究？”

正臨冬天，窗外的寒風(fēng)，嗖嗖刮著，冷得刺骨。風(fēng)中凌亂了衣襟，吹散了發(fā)絲。樹(shù)葉的碧意，是流動(dòng)的海。那往日的雪，娟娟的飛舞著，飛舞著。

安靜是進(jìn)步的。

獅子不想挨餓，即使刺骨的寒風(fēng)中，仍不停捕獲食物。如果不想成為獅子口下的“盤(pán)中餐”，我們便形成了你追我趕。細(xì)想往日，看到下滑名次后內(nèi)心的低落，心中總有那么多的懊悔和不自在。過(guò)多的斤斤計(jì)較，只是那所謂的借口罷了。

記得老班說(shuō)過(guò)，也是多次重復(fù)的一句話：“要想學(xué)習(xí)好，必須有個(gè)良好的環(huán)境，當(dāng)你想喧鬧了，請(qǐng)記住那句雷打不動(dòng)的宣言：入樓靜，入室學(xué)?！?/p>

想起王安石的詩(shī)，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，我們是否具有梅傲骨般的不屈。我們?cè)诿悦?，始終無(wú)所事事，始終做不到那份宣言，總是凌駕于隨心所欲，卻不懂得改變自己。要是某一天，我們做到了，那將又是怎樣一番風(fēng)貌。樓道間不再熙熙攘攘、吵吵鬧鬧。行行色色的人多了，無(wú)為碌碌的人少了。那些行行色色的人多了一份目標(biāo)，一份梅一樣的不屈。在這冬三月里，只為明天會(huì)更好。

濛濛的路燈下，映出我們肩手并行的影子。

靜悄悄的愛(ài)作文【篇7】

入夜了。

聽(tīng)不見(jiàn)人說(shuō)話，聽(tīng)不見(jiàn)卡車的嘶叫、連人的腳步聲都沒(méi)有。這時(shí)的夜，靜悄悄。

我輕手輕腳地在寫(xiě)字臺(tái)前坐下，打開(kāi)燈，埋頭做作業(yè)。一 會(huì)兒，對(duì)面樓里那間掛著淺色窗簾的屋子里那盞橘黃色的燈 又亮了。一個(gè)熟悉的身影在窗前坐下，淺色窗簾上顯出與昨夜 同樣的姿態(tài)一——頭低著，整個(gè)身體一動(dòng)不動(dòng)，只有手因?yàn)閷?xiě)字 而不停地徴微抖動(dòng)。

我邊做作業(yè)，邊提醒自己早上曾做過(guò)某個(gè)決定。夜很靜， 有點(diǎn)冷，而我卻感到體內(nèi)熱血沸騰…… 昨天入夜，也是靜悄悄的。

我手捧著一疊怍業(yè)走到寫(xiě)字臺(tái)前，狠狠地把它們一本一 本地棒在臺(tái)面上，故意要發(fā)出惹人厭惡的響聲。我踢了 一下放 歪的椅子，打開(kāi)臺(tái)燈，極不情愿地開(kāi)始做作業(yè)。當(dāng)我發(fā)完滿胰 牢騷后，夜，還是靜悄悄的。

剛動(dòng)筆不到五分鐘，就被一道“難題”卡住了。我扔下筆， 從桌下取出一聽(tīng)可樂(lè)，“啪”地一下打開(kāi)，一邊喝一邊不停用筆 敲打桌面，再次破壞夜的寧?kù)o。喝足了，敲膩了，我抬頭望著窗 外，再也沒(méi)有心思做作業(yè)了 0外面的一切那樣靜，我只能聽(tīng)到 自己呼吸對(duì)發(fā)出的聲音。

對(duì)面樓里的一間掛著淺色窗簾的屋子忽然亮起了橘黃色 的燈，照出一個(gè)女中學(xué)生的身影。她利索地拉開(kāi)椅子側(cè)對(duì)窗口 坐下，拿起筆，又以同樣的速度打幵本子，然后奮筆而書(shū)。我看 見(jiàn)她長(zhǎng)時(shí)間不改姿勢(shì)，只有手因?qū)懽謴剞秳?dòng)。

哈，原來(lái)還有人和我同祥“悲慘”。我安慰自己，并得到了 心理平衡，也幵始埋頭解題。所謂的難題竟被我輕松攻下，得 意忘形之際，我邊做作業(yè)邊喝可樂(lè)，做做停停。喝完飲料后又 一只手捏得空罐子發(fā)出剌耳的響聲。我的視線總是不由自主地離開(kāi)書(shū)本，到十一點(diǎn)時(shí)眼皮幾乎要粘在一塊兒了，可作業(yè)還 有近一半。“明天早上再說(shuō)吧?！蔽覍?duì)自己說(shuō)，隨手關(guān)上了燈。

眼前的燈滅了，我臨睡前不經(jīng)意地朝窗外望了一眼，對(duì)面 樓里的燈還亮著呢，而且好像比先前亮了許多。那個(gè)身影竟還 保持著原來(lái)的姿勢(shì)，像一座會(huì)動(dòng)手寫(xiě)字的雕塑。頓時(shí)一種內(nèi)疚 的感覺(jué)充滿了我的頭腦，我好像懼怕那盞燈似的趕緊躺下。 我睡在床上，覺(jué)得窗外特別靜，然而我的腦子卻非常亂。 我唾著后做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)夜里那盞燈越來(lái)越亮，直到天 明才滅。

第二天早晨，我反復(fù)回憶這個(gè)夢(mèng)，感到了一種不安。終干 我做出一個(gè)決定^

今天的功課很多，我抓緊一分一秒做到十一點(diǎn)二十多分。 不知怎么，在這無(wú)聲息的深夜我卻精神振奮，毫無(wú)倦意，而且 從這次一鼓作氣的學(xué)習(xí)中體會(huì)到一種未曾經(jīng)歷過(guò)的樂(lè)趣。作 業(yè)巳全部完成，我合上書(shū)和本子，關(guān)了燈。再望窗外，只見(jiàn)那個(gè) 熟悉的身影也站了起來(lái)，接著那盞橘黃色的燈熄了《

此時(shí)的夜尤其靜，只有地上一只癟可樂(lè)罐微微反著光。 盡管我的手有些發(fā)裱，盡管今夜我忘了喝我喜歡喝的可 樂(lè)，我卻如同擺脫了 一切煩惱，心情無(wú)比舒暢地躺在床上，享 受著這安祥、和諧、靜悄悄的夜。

靜悄悄的愛(ài)作文【篇8】

晴朗的夏夜，深藍(lán)色的天空中調(diào)皮的星星歡快地眨著眼睛，彎彎的月亮掛在樹(shù)梢上，靜靜地望著大地。我躺在草地上，想著：月亮，你怎么這么瘦？幾天不見(jiàn)，你還好嗎？想著想著，我似乎進(jìn)入了一個(gè)童話世界，迷迷糊糊的。不由自主地回憶起童年的日子來(lái)了。

小時(shí)候，我看見(jiàn)媽媽騎著自行車回來(lái)，車兜和把手上都放了好多東西，我總是特別羨慕。有一次，我躺在床上靜靜地想：我也要學(xué)媽媽樣兒。于是，我一咕嚕爬下床，從旁邊拿了一大把塑料袋，裝好東西也掛在我的三輪自行車上。我上了車，把塑料袋掛好，按著那個(gè)鈴兒，繞著餐桌轉(zhuǎn)，銀鈴般的笑聲你追我趕爭(zhēng)先恐后地飄出窗外，傳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。媽媽回來(lái)，見(jiàn)我的得意樣，再偏過(guò)臉瞧瞧自行車，樂(lè)得合不攏嘴。我并不明白，癡癡地想：媽媽笑什么呀？

那時(shí)，媽媽幫我系鞋帶，我可能是想學(xué)系鞋帶吧，媽媽幫我系好，我又解散，并且把它抽出來(lái)；媽媽又幫我系好，我再解散，系好，解散。我還呵呵地笑著，看著媽媽一次又一次不厭其煩地系鞋帶。

慢慢地，媽媽開(kāi)始教我認(rèn)字。我只能看著圖案認(rèn)，看到字依然不認(rèn)識(shí)。媽媽總是把圖案遮住，讓我認(rèn)。我的小眼睛機(jī)靈著呢！偷偷地瞥一眼識(shí)字卡片，見(jiàn)媽媽正盯著我，我的任何一舉一動(dòng)都在她眼皮底下。于是我裝作累了的樣子，撲到媽媽?xiě)牙?，媽媽的手不由地就抱住了我，我猛一轉(zhuǎn)頭，哈哈，卡片上畫(huà)著一只活潑可愛(ài)的小白兔。這時(shí)，媽媽才發(fā)現(xiàn)，她上了我的當(dāng)。她用手輕輕敲了敲

靜悄悄的愛(ài)作文【篇9】

將近大學(xué)畢業(yè)，他不愿意離開(kāi)她，因此決定放棄出國(guó)，用自己攢了很久的錢(qián)買(mǎi)了戒指向她求婚。

那天陽(yáng)光正好，他在心中默念了無(wú)數(shù)次的各種誓言，卻在見(jiàn)到她的那一刻緊張地說(shuō)不出來(lái)。深呼吸了一口，他單膝下跪，從褲子口袋拿出了戒指，語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō):“我們結(jié)婚吧，雖然現(xiàn)在的我一無(wú)所有，但我一定期許你一個(gè)美好的未來(lái)……”可話未說(shuō)完，她卻一把奪過(guò)戒指扔向灌木叢，冷冰冰地說(shuō)道:“就你一個(gè)窮小子？別說(shuō)未未來(lái)，就是現(xiàn)在我也受夠你了，你看看別人的男朋友，再看看你自己，什么都給不了我，我們之間就到此為止吧，就當(dāng)從來(lái)沒(méi)有在一起過(guò)?！彼髯×?，痛苦地保持著笑容，心卻痛到幾乎要窒息?！拔?，做錯(cuò)什么了嗎，你說(shuō)我馬上改，好……”“沒(méi)什么，就是嫌你窮?！睂?duì)視著，他從她的眼睛里再也找不到一絲溫柔的痕跡。

一個(gè)男生迎面走來(lái)一把摟著她笑著說(shuō)道:“說(shuō)完了嗎？完了的話我們?nèi)コ燥埌?。”那親密的動(dòng)作好像在告訴他的無(wú)用。“沒(méi)什么好說(shuō)的，我們開(kāi)車走吧?！辈良缍^(guò)走向車的時(shí)，她用幾乎要刺穿他心的不屑語(yǔ)氣說(shuō)道:“對(duì)了，忘了說(shuō)，其實(shí)你這樣的人就算是出國(guó)留學(xué)了，也依舊是個(gè)沒(méi)用的。”隨后，“嘭”的一聲，車子的離開(kāi)，留給他的是只有無(wú)盡的諷刺……

三年后的一天，她在路上遇到了他，以及……旁邊的女孩。她慌忙地?fù)踝×舜髦稚系慕渲福莻€(gè)三年前被她無(wú)情地扔進(jìn)灌木叢的戒指，繼續(xù)向前走去，她假裝著冷漠，卻在和他擦肩而過(guò)的一刻，眼淚還是不爭(zhēng)氣地流了下來(lái)，也許那個(gè)決定的代價(jià)就是現(xiàn)在的自己不能再走進(jìn)他的生活了吧。

三年前為了讓他出國(guó)發(fā)展，她只好通過(guò)這種方式讓他有個(gè)好的未來(lái)。就在他離開(kāi)的時(shí)候，她的車迅速地掉了頭，回到了原來(lái)的地方。她一邊流著眼淚一邊找戒指，那是她等了多久的東西，得到的時(shí)候卻是這樣的情景?？墒亲约河袆e的辦法嗎？也許有的時(shí)候愛(ài)需要另外一種方式，如果你愛(ài)著你個(gè)人，就不希望他因?yàn)樽约憾ヌ?。只是因?yàn)樘珢?ài)你，所以努力付出自己的一切，只是這愛(ài)不小心變成了傷害。

看到他現(xiàn)在的模樣其實(shí)也就很滿足了。如果你是真心愛(ài)的話，那么愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，換種靜悄悄地方式也可以繼續(xù)進(jìn)行。只是，相見(jiàn)的時(shí)候眼淚會(huì)止不住。

突然，一只手伸了過(guò)來(lái)，一把抓住她的手:“這是什么？當(dāng)初不是不要嗎？怎么現(xiàn)在戴在手上呢？”滿滿諷刺的語(yǔ)氣。她頓時(shí)手足無(wú)措，說(shuō)是因?yàn)閻?ài)他嗎？多荒唐可笑啊……掙脫他的手，她流著淚保持著沉默。毫無(wú)預(yù)料，他抱住了她:“傻瓜，你哭什么，其實(shí)我都知道的，那天我就藏在離你不遠(yuǎn)的那棵樹(shù)后面啊……”她終于哭了出來(lái)。

也許某些爛掉的故事情節(jié)你已經(jīng)讀了很多，看了很多，于是覺(jué)得這個(gè)世界沒(méi)什么值得愛(ài)的人，但在某天你總會(huì)遇到一個(gè)讓你感動(dòng)，讓你想要一個(gè)人陪的故事，哪怕它只是個(gè)童話。

溫馨提示:這是在抖音上看到的一個(gè)小視頻，然后改編寫(xiě)成小短文。

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靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文匯總

在語(yǔ)文課程中作文的地位不言而喻，要學(xué)會(huì)寫(xiě)好作文除了要多加閱讀以外還要多加練習(xí)，你知道寫(xiě)好一篇關(guān)于夜晚的作文需要注意些什么問(wèn)題嗎？寫(xiě)作文的時(shí)候可以嘗試借鑒優(yōu)秀的作文。你知道優(yōu)秀的關(guān)于夜晚的作文包括哪些內(nèi)容嗎？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編細(xì)心準(zhǔn)備的《靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文》，敬請(qǐng)閱讀，希望對(duì)您有所幫助。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇一)

天空已被黑幕遮住，太陽(yáng)和月亮交替了工作。玉盤(pán)似的月亮在夜空中值班，她把自己皎潔的月光灑向了大地，為黑暗增添了一份光明。

這正是散步的好時(shí)機(jī)，我跟著媽媽一起出門(mén)了。

郊外的空氣格外清鮮，一陣陣微風(fēng)吹過(guò)，涼爽極了。月光下，花草停止了白天的舞動(dòng)，準(zhǔn)備進(jìn)入甜甜的夢(mèng)香。草叢里，傳來(lái)了蛐蛐美妙的歌聲。這歌聲既婉轉(zhuǎn)又有節(jié)奏，讓人不禁想與之合奏一曲。大路兩旁的樹(shù)木依然挺立著，像一個(gè)個(gè)巨人。河水嘩啦嘩啦，似乎是哼著小曲陪我們一起散步。

這種境界，既使人贊美，又叫人舒服。既想停下感受一下這涼爽的風(fēng)，又想坐下聽(tīng)一聽(tīng)蛐蛐和小河演奏的音樂(lè)。

忽然，遠(yuǎn)處隱隱有狗的叫聲，為這靜寂的夜晚增添了幾分色彩。

夜晚的涼爽，景物的朦朧，還有我們那輕輕的腳步聲，繪成了一幅美麗的夜景圖。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇二)

在一個(gè)初秋的夜晚，我獨(dú)自在校園徘徊。校園很靜，靜得讓我只能感覺(jué)到自己的呼吸。不過(guò)皎潔的月亮給校園蒙上一層神秘而又美麗的薄紗。

我呆呆地注視著自己灰暗的影子，我這顆潮濕的心正需要愛(ài)來(lái)溫暖，莫名的孤單悄悄地占據(jù)了我的心頭。一陣涼涼的風(fēng)在我耳邊輕輕走過(guò)。我閉上眼睛，感受著涼涼的風(fēng)，我的心也也變得冰涼，涼得讓我感受不到一絲溫暖。我多么渴望能有一個(gè)溫暖的火爐??！讓它燃燒我青春的歲月。抬頭看看夜空，月亮沉沉的低著頭，不理睬我。

校園凄迷的夜色，讓我想起了那年的事。我真的不敢想象他是怎么走的，可是我無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，活潑開(kāi)朗的他還是匆匆地離開(kāi)了。過(guò)去的終會(huì)過(guò)去，現(xiàn)在，我一直期待著未來(lái)。

我來(lái)到教學(xué)樓前的草地上躺下，望著夜空，忽然有一顆閃光的流星劃破深藍(lán)的夜空。此時(shí)，我覺(jué)得我是世界上最幸福的人了。心頭的點(diǎn)點(diǎn)憂郁和不安都已經(jīng)慢慢的溜走，最終消失無(wú)影無(wú)蹤，剩下的只有一份內(nèi)心的平靜。

此時(shí)的教學(xué)樓是奇異的，潔白的瓷磚映著月光閃閃發(fā)亮，這是獨(dú)一無(wú)二的心靈教堂。

現(xiàn)在我已經(jīng)不再渴望火爐了，因?yàn)闉槲倚闹幸呀?jīng)燃起一支永不熄滅的蠟燭。我相信，蠟燭愛(ài)的光芒一定會(huì)為我照亮前面的路。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇三)

“哈哈，今天的作業(yè)怎么那么少！不花30分鐘就搞定了！”

做完作業(yè)的我慢悠悠的穿上鞋，大步地向樓下走去，來(lái)到小區(qū)門(mén)口，發(fā)現(xiàn)椅子上空無(wú)一人便一屁股坐下來(lái)，抱著頭躺了下來(lái)。

夜晚的星空是多么美麗呀！那些閃爍的星星是那么平靜，安詳，既像一只只明亮的大眼睛，又像一盞盞明燈，再看著我，照著我，使我產(chǎn)生了許多幻想……

白茫茫的銀河，靜靜地躺在湛藍(lán)的天空，燦爛的群星在銀河里閃動(dòng)，像是無(wú)數(shù)漂在河上的航標(biāo)燈。

你看，靠著銀河的那幾顆星，多像一只銀河中展翅飛翔的雄鷹；在銀河南端的那幾顆星，多像一個(gè)高舉雙夾，翹著尾巴的蝎子；在銀河左邊的那幾顆星，多想一把精致的大琴；那顆牛郎星多么耀眼，好像正望著對(duì)岸的織女星，使我不由得想起牛郎織女的美麗傳說(shuō)。天空，真是個(gè)神話般的世界。

滿天的小星斗，他們盡著自己的力量，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的光芒融在一起，雖然不如太陽(yáng)那么輝煌，也不如月亮那樣清澈，皎潔，但它們夢(mèng)幻般的光也灑到了人間，把大地變成一個(gè)奇異的世界，誘發(fā)著人們探索的欲望。

我悄悄閉上眼睛……原來(lái)，夜晚的星空是那么美麗動(dòng)人，那么多姿多彩，那么富有神秘感！

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇四)

家門(mén)口的空地上，堆滿了年貨，都是爸爸媽媽準(zhǔn)備拜年的年貨，有牛奶，面包，方便面，五顏六色。隨后，爸爸清點(diǎn)了一下就全部裝車?yán)锪恕?/p>

熟悉的路，雖然一年才回一次老家，但是很多風(fēng)景地點(diǎn)我都記的很深刻，估計(jì)爺爺奶奶在家干農(nóng)活，還不知道我們已經(jīng)開(kāi)始啟程了，去年過(guò)年，幾個(gè)叔叔伯伯都回家過(guò)年，不知今年他們還回來(lái)過(guò)年不。我趴在窗子上，看著一路倒退的樹(shù)木，陷入了深思。

不知不覺(jué)我迷糊的睡著了，我夢(mèng)見(jiàn)了田野，草原，我變成野馬，在草原上奔跑，一會(huì)兒又變成小鳥(niǎo)，在田野上嬉戲，直到媽媽叫醒我。

兩個(gè)半小時(shí)已經(jīng)過(guò)了，爸爸將車停在路邊，然后徑直朝樹(shù)林里走去，我回憶起來(lái)了，林子的不遠(yuǎn)處便是爺爺奶奶的家，我歡快的跑去，媽媽見(jiàn)了忙叫我小心點(diǎn)，可別摔倒了。

我搶在爸爸前面推開(kāi)大木門(mén)，屋里奶奶正在燒火做飯，爺爺在看日歷，一聽(tīng)見(jiàn)門(mén)響，變看過(guò)來(lái)。我連忙撲到奶奶懷里，把身上的軟糖遞給奶奶，奶奶笑著接了過(guò)去，又放在石桌上。隨后媽媽也來(lái)了，變開(kāi)始煮飯，爸爸把東西放在桌子上，給爺爺?shù)沽艘槐?，就說(shuō)起事情來(lái)，我無(wú)聊的只有等晚上放煙花了。

不一會(huì)兒，爺爺家電話響了。是大伯伯打來(lái)的，說(shuō)今年有事，票不好買(mǎi)，就不回來(lái)了，爺爺一邊點(diǎn)頭，囑咐注意安全，一邊又說(shuō)家里一切好，盡管放心，然后就掛斷了?？磥?lái)今年除夕只有我一個(gè)小孩在這里過(guò)了，心里不免有些失落。

晚上，雖然只有我一個(gè)人放煙花，但是我還是很高興。

靜悄悄的夜晚優(yōu)秀作文(篇五)

在一個(gè)寧?kù)o的夜晚，我牽著爸爸媽媽的手，漫步在生態(tài)園，那一盞盞亮晶晶的燈光照在我笑盈盈的臉上。

茂盛的大榕樹(shù)遮住了半個(gè)天空，從縫隙中看到了一個(gè)圓盤(pán)大的月亮正懶洋洋的伸著腰，幾顆星星分布在四周，點(diǎn)綴著那無(wú)邊無(wú)際的天空，棉花糖般的云朵，擁擠在一起，與月亮擦肩而過(guò)。路旁的草叢一簇又一簇，形狀各種各樣的。美麗的花兒們也進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，我望了望那鋪滿紅墊子般的小道，彎彎曲曲，直到看不見(jiàn)。

突然我感覺(jué)好亮，抬起頭，??！月亮就在我頭上，幾只小鳥(niǎo)在樹(shù)上鳴叫了幾下，似乎在說(shuō):哎呀，這么亮，都把我吵醒了。那鳥(niǎo)鳴聲在小道上發(fā)了許久的回音，一剎那，我想起王維寫(xiě)的月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中的詩(shī)句。我低著頭，看著我那又粗又矮的倒影，時(shí)時(shí)感到不滿，蟬似乎蘇醒了過(guò)來(lái)，叫了幾聲，又陷入一片沉思，夜晚是寧?kù)o的、美好的。

一陣風(fēng)拂過(guò)我的額頭，留海微微的飄動(dòng)，原本如一面鏡子的湖水被風(fēng)吹的波光粼粼，湖水打在石頭上發(fā)出啪的聲音。我側(cè)坐在臺(tái)階上，一棵棵樹(shù)搖晃的厲害。我看了看它那粗壯的樹(shù)干，又看了看它那如傘般的樹(shù)枝撐開(kāi)著，樹(shù)葉不時(shí)的飄落下來(lái)。我走上前去，撿起一片葉子，凹凸不平，好像寫(xiě)了一行字：我愛(ài)你，夜晚！

夜是安詳而又動(dòng)聽(tīng)的，它伴隨著小鳥(niǎo)的歌聲，伴隨著春風(fēng)的舞姿，伴隨著兒童的歡笑，它就是打開(kāi)我靈魂的窗戶！

靜悄悄革命讀后感

寫(xiě)作能力是我們需要具備的最基本的能力，作文，是內(nèi)心情感和外界的橋梁，寫(xiě)好作文是需要我們平時(shí)的積累和練習(xí)，優(yōu)秀的作文一般是如何寫(xiě)出來(lái)的呢？下面是小編為大家整理的“靜悄悄革命讀后感”，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

靜悄悄革命讀后感【篇1】

近期，我閱讀了日本佐藤學(xué)教授《靜悄悄的革命》一書(shū)收獲頗豐。書(shū)中講到教學(xué)沒(méi)有什么轟轟烈烈的場(chǎng)面，有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的日常教學(xué)，而這些正是我們作為一線教師的日常生活。我認(rèn)為書(shū)中倡導(dǎo)我們開(kāi)展課程觀、教學(xué)觀、師生互動(dòng)觀等在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有效地幫助教師成長(zhǎng)，這是一本值得教師學(xué)習(xí)和閱讀的書(shū)目。

印象最深的是佐藤學(xué)教授用他走訪日本各地的高、中、小學(xué)校，觀摩教師的公開(kāi)課，用他的觀察和積累總結(jié)了一套系統(tǒng)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了他的看法，為教師提供了教學(xué)思路和育人方法。書(shū)中講到教學(xué)是由學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成。要重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”培育學(xué)生成為自立、自律的學(xué)習(xí)者是教育的一大目標(biāo)，這在教學(xué)中尤為體現(xiàn)。

書(shū)中《潤(rùn)澤的教室》倡導(dǎo)的是在教室里形成一種教師與學(xué)生相互信賴、平等、尊重的氛圍里學(xué)習(xí)生活。例如課前的老師學(xué)生相互問(wèn)好，教師課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，處理孩子突發(fā)生病情況，對(duì)孩子噓寒問(wèn)暖，發(fā)自肺腑的對(duì)孩子的關(guān)心……都是對(duì)無(wú)聲教室注入靈魂。反思在我的課堂中，對(duì)于孩子在課堂上不積極回應(yīng)老師的提問(wèn)，這些看似坐在教室學(xué)習(xí)的孩子，其實(shí)思想都已出了教室，這些認(rèn)真學(xué)習(xí)的假象，令我十分苦惱，課堂沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教室里就在老師唱獨(dú)角戲。閱讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到教師不能根據(jù)自己的進(jìn)度去上課，課堂上不能只沉浸在教課本知識(shí)中，雖然有計(jì)劃的教學(xué)，但是還要理解學(xué)生個(gè)性差異，以學(xué)生為中心，千方百計(jì)地促進(jìn)與學(xué)生溝通。我嘗試著語(yǔ)文課上把美術(shù)、音樂(lè)、表演融入課堂中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、火燒云、海底世界等寫(xiě)景的課文讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)你感受的畫(huà)面，從而幫助理解課文。學(xué)習(xí)童話故事教會(huì)學(xué)生通讀課文，學(xué)會(huì)默讀、分角色朗讀，再深入了解角色形象，開(kāi)展續(xù)編故事。講寓言故事守株待兔，讓孩子用自己的話復(fù)述故事，再展開(kāi)表演故事，讓每位學(xué)生嘗試帶著自己的感情色彩說(shuō)話、表演，從而打開(kāi)學(xué)生思維，老師也從系列學(xué)習(xí)活動(dòng)了解學(xué)生內(nèi)心想法，有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

佐藤學(xué)教授還研究了“學(xué)”字，讓我更深刻的理解了教學(xué)中學(xué)生的主體的地位。在繁體字中學(xué)上邊是兩個(gè)x表示交往，也就是和文化遺產(chǎn)交往。兩側(cè)的筆畫(huà)展示了象形的大人的手，意味著大人千方百計(jì)地向兒童伸出交往的手。體現(xiàn)了以兒童為中心的交往及支持。學(xué)了這個(gè)字的含義，在教學(xué)中我更多關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把育人擺放在第一位。我班的留守兒童和只有一方父母在家照顧孩子家庭較多，由于孩子長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，缺少禮儀教育，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為課堂發(fā)言不積極，老師問(wèn)話不出聲、普遍回答問(wèn)題聲音小，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。對(duì)于這些想象我首先與家長(zhǎng)建立暢通的聯(lián)系方式，及時(shí)溝通孩子在校情況，利用休息時(shí)間與孩子單獨(dú)談話，了解孩子家庭情況，從孩子的內(nèi)心深處交流，找出毛病的根源，理解他們，關(guān)心他們。在激勵(lì)措施中我開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)文具，表?yè)P(yáng)卡，零食等喚起他們對(duì)我的信任，課堂中專門(mén)提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，慢慢的在老師的互動(dòng)、鼓勵(lì)幫助下，同學(xué)們的協(xié)助下，學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動(dòng)向老師提問(wèn)題，并把自己快樂(lè)的事與老師分享，遇到挫折第一時(shí)間向老師傾訴。

佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化獨(dú)特的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。那么，這場(chǎng)革命需要我們教師端正教學(xué)態(tài)度、深入研究教材課改，了解每位學(xué)生、激發(fā)教育熱情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而開(kāi)展課堂里的革命。在教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生都能在愉悅的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)并有所收獲，我想這也是佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的思想。在大的課堂教學(xué)改革背景下，我相信通過(guò)腳踏實(shí)地的不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)，那么在不遠(yuǎn)的未來(lái)一定會(huì)碩果累累。

靜悄悄革命讀后感【篇2】

《靜悄悄的革命》，讓我們的漫漫暑假不在孤單?？粗鴷?shū)名我疑惑：這是一場(chǎng)什么樣的革命?為什么又是靜悄悄的?

靜下心來(lái)悉心翻閱，序言中，佐藤學(xué)教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)孩子的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化?？戳诉@一段話，方知“靜悄悄的革命”原來(lái)如此啊!書(shū)中樸實(shí)的文字?jǐn)⑹隽嗽S多觀點(diǎn)和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。

其中我我記憶最深刻的要數(shù)“手勢(shì)”教學(xué)。佐藤學(xué)教授提出觀點(diǎn)：“手勢(shì)”在操作上制約著孩子，被強(qiáng)迫使用“手勢(shì)”的孩子割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性，發(fā)言時(shí)被強(qiáng)制地將自己內(nèi)心產(chǎn)生的情感和思想分成“贊成”、“反對(duì)”、“提問(wèn)”三部分。而在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn)?？戳诉@樣的觀點(diǎn)使我們也聯(lián)想到自己的課堂，也是如此，當(dāng)提問(wèn)時(shí)老師關(guān)注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當(dāng)回答問(wèn)題不響亮?xí)r，我們會(huì)對(duì)孩子有“聲音再大一點(diǎn)”“再完整一點(diǎn)”這樣的要求，可能每堂課都少不了這樣的詞匯，而不舉手的孩子往往會(huì)給他們貼一個(gè)“發(fā)言不積極”“不善于思考”這樣的標(biāo)簽，佐藤學(xué)教授認(rèn)為面對(duì)這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能夠建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻地程度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要允許孩子發(fā)言模糊一點(diǎn)，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，在組織、引出孩子發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)孩子的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

看了《靜悄悄的革命》的其它幾個(gè)章節(jié)就都給了我很大的感觸，一個(gè)個(gè)鮮活案例猶如看到了自己，讓我進(jìn)一步看清哪些應(yīng)該做的、可能做的和必須做的事情，從我做起，積極地投入到這一靜悄悄的革命。

靜悄悄革命讀后感【篇3】

《靜悄悄的革命》一書(shū)是我在網(wǎng)上搜索看看哪些有關(guān)教育的書(shū)籍可以在閑暇之時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從而來(lái)改變自己的一些貫性的思維，來(lái)助我平時(shí)的教學(xué)一臂之力，更好地為教學(xué)服務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這本書(shū)是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫(xiě)下的，主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。

佐藤學(xué)先生說(shuō)“要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！苯虒W(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。但觀察周圍的課堂 ，在這四個(gè)要素中，傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。教學(xué)過(guò)程中，也有不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是“我說(shuō)-你聽(tīng)”的關(guān)系、“我要求-你來(lái)做”的關(guān)系，反映出孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。

讀完之后我在思考，我們教師在課堂之上到底該充當(dāng)怎樣的角色呢！

一、個(gè)體成長(zhǎng)的守望者

我們的教師要摒棄學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，教室維持秩序的管理者這兩頂帽子。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體參與，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。我想，新課改下，教師應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的守望者。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展?！笆赝奔窗鴮?duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。

二、學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)者

回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應(yīng)，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)、會(huì)傾聽(tīng)更源于教師的傾聽(tīng)。

《靜悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深?。?/p>

是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢？有時(shí)對(duì)于學(xué)生不成熟的、稚嫩的表達(dá)，我們還真是缺乏了耐心。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽(tīng)的習(xí)慣是課堂上的第一步，就是教師自己要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。然后是從學(xué)生的發(fā)言中出作應(yīng)答，學(xué)生認(rèn)為自己被關(guān)注被重視，這樣，學(xué)生之間才會(huì)學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的氣氛。只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相碰撞與交流。許多時(shí)候，我們急于完成“教學(xué)課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的.發(fā)言，這種急于求成的做法，弊端很多呀，不可取！

三、知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)者

《靜悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。”作為教師，一堂課，課前教師得認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎樣組織合理、有效的活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演。教師只有做到了“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué)教科書(shū)”。我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。

當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只要看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！蔽蚁嘈?，只要我們有想法，愿意從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去打造我們的課堂，我們的課堂一定會(huì)異彩紛呈，我們的教室也一定是“潤(rùn)澤的教室”!

讓我從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧!

靜悄悄革命讀后感【篇4】

01、*老師推薦的《靜悄悄的革命》這本書(shū)有很多非常有意思的點(diǎn)，這些點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)際 ，也正是我們平時(shí)在教學(xué)工作中所遇到的疑難雜癥，細(xì)細(xì)品讀，很有趣味，對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)很有幫助，是一本能引起不滿足于機(jī)械化教學(xué)的教師們共鳴的好書(shū)。

02、能夠靜悄悄的，從容平和，安安靜靜，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的打破教學(xué)常規(guī)，推陳出新出，不正是我們年輕教師應(yīng)該去做、渴望去做的事情嗎?

03、書(shū)中提到的相互學(xué)習(xí)的關(guān)系、探究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、充分重視課堂的開(kāi)頭、讓學(xué)生站于臺(tái)前，自己退居其后、潤(rùn)澤的教室、教師善于傾聽(tīng)學(xué)生、重視學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度、以學(xué)為中心的教學(xué)、讓每個(gè)學(xué)生相互作用、教師和家長(zhǎng)的合作等等這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去運(yùn)用、去體會(huì)其中的奧妙。讓我們自己的教學(xué)變得靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。

04、只有用心相互傾聽(tīng)的教室，才能通過(guò)發(fā)言讓思考和感情相互交流，我們追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生想法的碰撞與共鳴。各種引發(fā)學(xué)生交往和聯(lián)系的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸。讓整個(gè)教室鮮活起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生相互作用，各種想像和看法相互碰撞，產(chǎn)生共鳴，作為教師的我們還不忘記對(duì)每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，這不是我們所追求的教學(xué)形態(tài)嗎?作為教師的我們能夠與每個(gè)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話而不是談話或者訓(xùn)話，我們一邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話，在對(duì)話的過(guò)程中，竭盡全力以自己的身體語(yǔ)言和情感與學(xué)生共振，能在這樣的教室的學(xué)生和教師都是幸福的。所以如何讓所有學(xué)生能夠在自己的課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，是一名教師應(yīng)該努力奮斗的目標(biāo)。首先，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。確實(shí)，有時(shí)我對(duì)學(xué)生也沒(méi)能做出很好的傾聽(tīng)的示范。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課時(shí)少，為了趕進(jìn)度，自己說(shuō)得多，聽(tīng)得少;或者即使在聽(tīng)，也只重視自己想聽(tīng)到的答案，沒(méi)有耐心也沒(méi)有用心去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更不用說(shuō)通過(guò)學(xué)生的某種嘗試中努力傾聽(tīng)了解孩子的想法。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，我們應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言。其次是學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想。最后，教師課前精心備好課，抓好一節(jié)課的開(kāi)頭，是讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的前提，只有精彩，有趣，有思想的課堂，才能和學(xué)生形成互相傾聽(tīng)的共鳴。

05、這本書(shū)帶給我太多的想法，每每讀到一段都會(huì)想要試試的沖動(dòng)，寒假已經(jīng)到來(lái)，我還想要靜下心來(lái)再一次細(xì)細(xì)的品讀這本書(shū)，與這本書(shū)一起我還一并收藏了《美國(guó)教師-教室里的英雄》、《全世界都想上的課》。爭(zhēng)取讓這個(gè)寒假變得充實(shí)，開(kāi)學(xué)上課時(shí)有新的想法和變化，這是我最最期待的。最后一定要感謝大同市教育局和李海英老師為我提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推薦了這么好的書(shū)。

靜悄悄革命讀后感【篇5】

周三晚上，在黨員之家的組織下，我們前去觀看了紅色影片《建黨偉業(yè)》，頗有些感觸。

《建黨偉業(yè)》影片主要重現(xiàn)了從19辛亥革命后到19中國(guó)共產(chǎn)黨成立這時(shí)間里的歷史故事與風(fēng)云人物。以前只是從書(shū)本上淺淺地了解了一些，如今，這段歷史被搬上了銀屏，更加生動(dòng)地向我們娓娓道來(lái)這一段歷史，加深了我們對(duì)這段歷史的了解。

從武昌起義、清帝退位、二次革命、新文化運(yùn)動(dòng)、袁世凱稱帝、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、張勛復(fù)辟、護(hù)法運(yùn)動(dòng)、巴黎和會(huì)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨最終成立……我們仿佛置身于了那一段歷史之中。很多個(gè)場(chǎng)景深深地打動(dòng)了我，讓我久久不能平靜。

在那么一個(gè)**的年代，人民生活在水生火熱之間。

袁世凱稱帝之心昭然若知，可謂是歷史的一大倒退，而蔡鍔以裝瘋賣(mài)傻，得以袁世凱放松了戒心，讓其去日本看病。離別時(shí)刻，蔡鍔對(duì)小鳳仙說(shuō)的一席話，“奈何，七尺之軀，已許國(guó)，再難許卿?！弊屓瞬唤麆?dòng)容。那個(gè)年代里沒(méi)有小我，只有大我。沒(méi)有大我那么又何來(lái)的小我呢?!

除了當(dāng)時(shí)黑暗的軍閥統(tǒng)治之外，中國(guó)也面臨著國(guó)外列強(qiáng)的壓迫。當(dāng)巴黎和會(huì)的時(shí)候，我們的先進(jìn)知識(shí)分子們就已經(jīng)意識(shí)到弱國(guó)無(wú)外交，不得不佩服他們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)與先進(jìn)思想了。

為了共同的理想而聚集在一起，不怕流血犧牲，只為那句“天下興亡，匹夫有責(zé)”。當(dāng)一個(gè)臉上蒼白無(wú)血色的女大學(xué)生跪在總統(tǒng)府前舉著血書(shū)“冤”字請(qǐng)?jiān)笗r(shí)，回答軍警為什么不到檢察廳喊冤時(shí)，她含淚說(shuō)：“冤情太深，檢察廳接不了我的狀子?！敝笸春簦骸拔沂菫樗娜f(wàn)萬(wàn)同胞喊冤啊!”這一聲猶如千鈞之重的巨石狠狠砸在了每一個(gè)中國(guó)人的心上，使人心痛，心苦，心碎啊!

無(wú)論是誰(shuí)，要是敢亡我國(guó)家，滅我種族，我們就跟他血戰(zhàn)到底.....

在影片的最后，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的計(jì)劃與努力，當(dāng)中國(guó)共產(chǎn)黨終于成立的時(shí)候，我，感慨萬(wàn)分。

現(xiàn)在，我們偉大的祖國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下早已經(jīng)今非昔比，國(guó)家正在強(qiáng)盛，民族正在復(fù)興，我們的日子正在蒸蒸日上。今天的每一個(gè)我們都以能加入“中國(guó)共產(chǎn)黨”這個(gè)大家族而光榮而自豪。

但是肯定的一點(diǎn)是，我們不能忘記我們現(xiàn)在生活的一切的一切，是無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來(lái)的。不忘中國(guó)共產(chǎn)黨的建立之初，是何等的不易。

純粹地入黨，純粹地奉獻(xiàn)，也許這才是我們應(yīng)該執(zhí)以貫行的，我們除了接受前人的革命成果之外，也應(yīng)該好好地傳承那一種精神與魄力，繼續(xù)為我們共產(chǎn)黨的事業(yè)添磚加瓦。

靜悄悄革命讀后感【篇6】

好的教育書(shū)，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景，能洞悉問(wèn)題，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義?！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。該書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我被書(shū)中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書(shū)中對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我們一線的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示?？缭絿?guó)界相互學(xué)習(xí)，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書(shū)的目的。

一、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性。

傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠被動(dòng)的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著下一步該怎么辦，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考，請(qǐng)其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島，好象說(shuō)到他們每天會(huì)給島上的樹(shù)澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，于是老師責(zé)怪我們不專心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓我們?cè)傧霕?biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。我從牙縫里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字：說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣。老師一聽(tīng)來(lái)了勁：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)。愛(ài)島如家。老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責(zé)我老師的言行，只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答，會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。因此，形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對(duì)，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，孩子之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。

我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說(shuō)：別的小朋友要聽(tīng)我講話。大家要仔細(xì)聽(tīng)。于是我告訴他們：認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽(tīng)。當(dāng)小朋友回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)用眼神、手勢(shì)等內(nèi)肢體語(yǔ)言，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)給其他孩子布置任務(wù)你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢?這樣一來(lái)，他們聽(tīng)起來(lái)就比較認(rèn)真了。

過(guò)了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造潤(rùn)澤的氣氛，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。

二、積極參加公開(kāi)研討

雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)就行了，但是隨著公開(kāi)研討會(huì)日期的臨近，每個(gè)教師多少都會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心。授課是不可能完美無(wú)缺的，無(wú)論是怎樣出色的公開(kāi)課，也都會(huì)有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來(lái)是精彩的課，換了別的參觀者，評(píng)價(jià)可能正相反。因?yàn)閰⒂^者的教育觀和教學(xué)觀是不同的，對(duì)授課情況的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就千差萬(wàn)別。正是這種不確定性，使上公路開(kāi)課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。

剛走出校門(mén)的時(shí)候，對(duì)公開(kāi)教學(xué)沒(méi)有懼怕的情緒，真可謂初生牛犢不怕虎。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng)，隨著年齡的增加，對(duì)公開(kāi)研討似乎越來(lái)越害怕，常常緊張得睡不著覺(jué)，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái)，為什么教師們都一絲不讓地死按住門(mén)把呢?主要原因有兩個(gè)：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳。我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，同樣的，也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作。第二個(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上，加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng)，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的，我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著，當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，甚至?xí)紤]如果這樣做，別人會(huì)XX說(shuō)。但是經(jīng)過(guò)許多次公開(kāi)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問(wèn)題比較全面，會(huì)注意細(xì)節(jié)方面。

經(jīng)過(guò)佐藤學(xué)先生的教誨，我明白了只要平時(shí)以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。在聽(tīng)取別人的公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抱著無(wú)論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的表現(xiàn)，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂(lè)趣和困難，進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會(huì)上獲得樂(lè)趣和收益，不會(huì)再對(duì)公開(kāi)課感到懼怕，甚至?xí)箝_(kāi)放日常的課堂。

三、邁向?qū)W習(xí)共同體

我覺(jué)得這本書(shū)里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是，書(shū)中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來(lái)，學(xué)生越來(lái)越得到大家的關(guān)注，這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽(tīng)到關(guān)注教師的聲音，千萬(wàn)別讓教師成為教育的弱勢(shì)群體。

所以，佐藤學(xué)教授在本書(shū)中提出未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)校不僅要成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方。的確，教育絕不僅僅是學(xué)校的事，她是全社會(huì)的事，學(xué)校、教師只有和家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，教育的天地才會(huì)更廣闊。

讀完這本書(shū)，我覺(jué)得日本的學(xué)校教育中家長(zhǎng)的參與面真廣，不僅有家長(zhǎng)授課，更多的是家長(zhǎng)協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長(zhǎng)不僅參與自己孩子的班級(jí)的教學(xué)協(xié)助，還參與其他班級(jí)的教學(xué)協(xié)助。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場(chǎng)，而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)給孩子們介紹自己的工作，重點(diǎn)請(qǐng)幾個(gè)家長(zhǎng)做了準(zhǔn)備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講解，雖然那些家長(zhǎng)的教育方法遠(yuǎn)不及老師，但孩子們卻聽(tīng)得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的，孩子可以從家長(zhǎng)那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)和孩子們開(kāi)展親子活動(dòng)，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是科技小制作，在實(shí)踐中，我們利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、探索。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并將幼兒的制作進(jìn)行展示，請(qǐng)孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長(zhǎng)參與的積極性越來(lái)越高。但是我園的家長(zhǎng)多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟(jì)頭腦，對(duì)孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的，在某些活動(dòng)中，來(lái)園的基本是爺爺奶奶級(jí)的人物，爸爸媽媽總以自己忙為借口。在新的學(xué)期，我會(huì)加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們吸引到教育教學(xué)之中，提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，為邁向?qū)W習(xí)共同體而努力。

勉強(qiáng)是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來(lái)劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的，而學(xué)習(xí)卻是不斷地準(zhǔn)備新的開(kāi)始，如沒(méi)有終結(jié)的故事一樣。

我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動(dòng)力，不斷追求新的開(kāi)始，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂(lè)，一起進(jìn)步，一起收獲。

靜悄悄革命讀后感【篇7】

佐藤學(xué)先生說(shuō)：課堂上不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。我們老師追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。甚至他還打了一個(gè)形象的比喻，他說(shuō)“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”……這樣的精辟之言讓我耳目一新，值得深省!是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言呢?特別是在公開(kāi)課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心聽(tīng)，不加以辨析，學(xué)生回答中明顯的錯(cuò)誤，老師也會(huì)充耳不聞，甚至還笑著鼓勵(lì)：“你說(shuō)得真好!你真聰明!”老師或許是出于對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)吧。殊不知，學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但不加辨析的盲目鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向，也許會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)。其實(shí)我們老師更是如此，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要善于傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，更是一種智慧、一種境界。只有善于傾聽(tīng)，才能把自己的情感融進(jìn)學(xué)生的情感世界，而真正擁有一顆童心，只有善于傾聽(tīng)，才能為學(xué)生那幼小的生命的成長(zhǎng)帶來(lái)不可缺少的呵護(hù)和滋潤(rùn)。因此在課堂上，我們教師一定要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)懂孩子們的每一句話，雖然他們所表達(dá)的語(yǔ)言可能不規(guī)范不完整，但是他們所說(shuō)的代表了他們內(nèi)心的想法，這一切都需要我們教師少一些激昂陳詞，多一些熱情鼓勵(lì)，少一些明確表態(tài)，多一些真誠(chéng)傾聽(tīng)。

老師們，就讓我們每節(jié)課后問(wèn)問(wèn)自己：“今天，我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言了嗎?

靜悄悄革命讀后感【篇8】

兩年前，第一次拿到這本書(shū)時(shí)，心中就頗多疑惑：古今中外，在人類歷史的進(jìn)程中，沒(méi)有那一場(chǎng)革命不伴隨著血雨腥風(fēng)？靜悄悄的，如何革命？靜悄悄的革命，又怎會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響？打開(kāi)書(shū)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，一股熟悉的親切感迎面而來(lái)，因?yàn)檫@場(chǎng)革命誕生于一間間教室，這場(chǎng)革命的創(chuàng)造者是一個(gè)個(gè)如我們一樣扎根基層，心中有愛(ài)，對(duì)教育懷著樸素夢(mèng)想的老師們。

再讀這本書(shū)，往日圈畫(huà)標(biāo)注的痕跡還在，慢慢咀嚼，除了與老友相見(jiàn)的熟悉，多了一絲回味與反思：對(duì)照自己近兩年在教學(xué)上，對(duì)待教育心態(tài)上的一些改變，輕嘆一聲：這場(chǎng)革命，早已滌蕩心靈，只是身在此山中而不自知罷了。

“沒(méi)有哪一間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題。”教室里的風(fēng)景，需要靜心去賞，心靜了，才能看到每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)姿態(tài)；心靜了，才能讀懂學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”；心靜了，那“懸于半空的主體”就落地了，裝入了你的心里。

靜心——是基層教育人的清歡，是把自己的思維從每日紛至沓來(lái)的小報(bào)告中，從應(yīng)對(duì)課堂上層出不窮的插曲的焦躁中剝離開(kāi)來(lái)，以一種從容，冷靜的態(tài)度去觀察、去思索。

有了向內(nèi)歸因，就有了向外成長(zhǎng)，暗流涌動(dòng)的教室就是最美的修道場(chǎng)。傾聽(tīng)教室的聲音樂(lè)趣無(wú)窮，佐藤學(xué)說(shuō)：“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。”我在教學(xué)口語(yǔ)交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”的時(shí)候，幾個(gè)小組的同學(xué)都指出了現(xiàn)任勞動(dòng)委員不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致我們班被扣分這一問(wèn)題。有聲的語(yǔ)言是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了班干部身上出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明他們愛(ài)班集體，會(huì)觀察，會(huì)思考，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；無(wú)聲的語(yǔ)言呢？值得深思——?jiǎng)趧?dòng)委員為什么猛然之間責(zé)任感缺失？背后的原因是什么？為什么明明學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在檢查員到來(lái)之前卻對(duì)腳底下的垃圾熟視無(wú)睹，不采取任何補(bǔ)救措施？?jī)A聽(tīng)的內(nèi)容，從課堂上延伸到課外，從學(xué)生的回答延伸到他們的學(xué)習(xí)生活和家庭生活。傾聽(tīng)，不僅指教師對(duì)學(xué)生回答的傾聽(tīng)，也指學(xué)生對(duì)伙伴回答的傾聽(tīng)；傾聽(tīng)，是對(duì)他人的尊重，更是對(duì)待課堂和學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)有的一種態(tài)度。

在讀“服裝裁剪與交響樂(lè)團(tuán)”時(shí)，我想到了圣人孔子的“因材施教”；在讀“向?qū)W校的未來(lái)挑戰(zhàn)”這一章的時(shí)候，會(huì)想起朱永新教授寫(xiě)的《未來(lái)學(xué)?！?；在讀“由對(duì)話創(chuàng)造出的學(xué)校文化”會(huì)想到“每月一事”和“家校合作共育”；在讀“設(shè)計(jì)課程”這一章的時(shí)候，會(huì)反思我正在進(jìn)行中的班本課程……

教育，無(wú)分國(guó)界，再讀，發(fā)現(xiàn)有些道理和觀點(diǎn)是相通的。于疑心處?kù)o心，這場(chǎng)革命，你我早已身處其中，修行已久，一樣的初心，不同的著力點(diǎn)，正在締造著不同的風(fēng)景。

靜悄悄革命讀后感【篇9】

教育是一件需要與時(shí)俱進(jìn)、求變求新的事業(yè)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能滿足教育的需求。然而學(xué)習(xí)研究是有很多方式的，開(kāi)展教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課，以及參加課題研究等等。在我們學(xué)校“大閱讀”活動(dòng)的引領(lǐng)下，廣泛閱讀各類書(shū)目，是充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)的重要途徑。

當(dāng)然僅僅這些是不夠的，我們還應(yīng)該開(kāi)放課堂，以前我也像佐藤先生提到的那些教師一樣，不好意思開(kāi)放自己的課堂，怕在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)?，F(xiàn)在想來(lái)，這種想法是極其錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，同事之間相互學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)一起研究，參與校外學(xué)習(xí)那是再好不過(guò)的。我們只有在參觀、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐中才能不斷成長(zhǎng)。我們應(yīng)該一輩子教書(shū)，一輩子學(xué)教書(shū)。

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我不斷沉思，很多教育現(xiàn)狀我們不能改變，但我們可以主宰我們自己的課堂，我們需要嘗試進(jìn)行靜悄悄的革命，只有這樣，我們的課堂才會(huì)有異樣的精彩。

靜悄悄革命讀后感【篇10】

這個(gè)假期，我又翻開(kāi)了書(shū)柜中《靜悄悄的革命》這一本書(shū)，想起當(dāng)初捧回這本書(shū)時(shí)，心中莫名就有一種親切感，心中揣測(cè)著這本書(shū)里講了一些什么呢？我由“靜悄悄”這一詞立刻想到了“潛移默化”，我想任何事物的改變都是慢而緩的吧。

假期中，我懷著滿心的期待靜心拜讀了此書(shū)，我被作者佐騰學(xué)先生的研究態(tài)度深深感動(dòng)，同時(shí)也被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例深深吸引。

佐騰學(xué)先生一直在積極地推進(jìn)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)。他認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校。在作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長(zhǎng)、市民也都要相互學(xué)習(xí)和提高。想到達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們得先改變教學(xué)。改變學(xué)校的.第一步，就是打開(kāi)教室的大門(mén)，在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開(kāi)課的體制。只有教師間彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。

記得上個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我們美的學(xué)校推出了“見(jiàn)面課”，所有老師人人上一堂公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)我們確實(shí)非常辛苦，每個(gè)人精心備課、上課，抽出時(shí)間聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，但是對(duì)于我們整個(gè)學(xué)校每個(gè)成員、尤其年輕教師來(lái)說(shuō)，卻是一場(chǎng)場(chǎng)視覺(jué)盛宴。正是因?yàn)橐淮未蔚墓_(kāi)上課、共同交流研討，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)特別快，同事之間的關(guān)系也更為融洽和諧。

佐騰學(xué)先生認(rèn)為開(kāi)放了教室，在校內(nèi)建立起了“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校就有可能向社區(qū)敞開(kāi)大門(mén)。學(xué)校的改革只能從內(nèi)部開(kāi)始，但是，為了把改革繼續(xù)深入下去，學(xué)校內(nèi)部的改革必須要有來(lái)自外部的支持。教師和家長(zhǎng)間合作關(guān)系的建立，只有雙方都各自自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，才能將合作變成現(xiàn)實(shí)。小千古小學(xué)的挑戰(zhàn)切切實(shí)實(shí)地邁出了走向“學(xué)習(xí)共同體”的第一步。在進(jìn)行學(xué)校改革時(shí)，第一年里就把當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校盛行的家長(zhǎng)“參觀學(xué)習(xí)”改為了“參與學(xué)習(xí)”。自從家長(zhǎng)們參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去后，學(xué)生變得更聽(tīng)話了，每個(gè)學(xué)生都能安心地學(xué)習(xí)。教師、家長(zhǎng)相互信任，真正實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)在明確各自責(zé)任的基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。

家長(zhǎng)“參與學(xué)習(xí)”這一做法，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)，在目前部分家長(zhǎng)不是那么信任教師、關(guān)注自己孩子的情況下，我們可以將家長(zhǎng)邀請(qǐng)至教室，讓他們親身體會(huì)和孩子共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。這樣家長(zhǎng)也許會(huì)慢慢地發(fā)生改變，共同參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，與教師形成一股合力，更利于孩子的成長(zhǎng)。

最后我想和大家分享書(shū)中我特別喜歡的一句話：“他們的變化盡管是很緩慢的，但越是緩慢，就顯得越是扎實(shí)?！泵恳活w種子都在靜悄悄地發(fā)芽，我們只要用心澆灌，用行動(dòng)實(shí)踐，終有一天會(huì)有不一樣的收獲！

靜悄悄革命讀后感【篇11】

夜深人靜的時(shí)候最適合讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，一邊讀一邊反思，當(dāng)讀到“當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)講時(shí)，大多數(shù)教師是責(zé)備學(xué)生的‘聽(tīng)講態(tài)度’而極少有教師反省自己”這句話時(shí)，不禁想到了自己的教學(xué)，這種情形確實(shí)存在。

怎樣才能讓每一位學(xué)生能夠在自己的課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與課堂活動(dòng)，是每一名教師應(yīng)該努力奮斗的目標(biāo)。

第一、教師要有自己獨(dú)特的魅力。比如語(yǔ)言魅力,學(xué)識(shí)魅力,道德魅力,形象魅力等等,教師的魅力不僅可以促進(jìn)學(xué)生課堂上有效地學(xué)習(xí),而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格的塑造都有潛移默化的影響。

第二、嚴(yán)師出高徒。教師在課堂上講的繪聲繪色，但是孩子不認(rèn)真聽(tīng)，在下面干什么的都有，那么教師的勞動(dòng)就不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以該嚴(yán)厲的時(shí)候就必須嚴(yán)厲起來(lái)。我一直認(rèn)為師者嚴(yán)，則學(xué)者勤；師者惰，則學(xué)者落。

第三、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。確實(shí)，有時(shí)我對(duì)學(xué)生也沒(méi)能做出很好的“傾聽(tīng)”的示范。為了趕進(jìn)度，自己說(shuō)得多，聽(tīng)得少；或者即使在聽(tīng)，也只重視自己想聽(tīng)到的答案，沒(méi)有耐心也沒(méi)有用心去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更不用說(shuō)通過(guò)學(xué)生的某種嘗試中努力傾聽(tīng)了解孩子的想法。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，我們應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言。教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想。

最后，教師課前精心備好課，是讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的前提，只有精彩、有趣的課堂，才能和學(xué)生形成互相傾聽(tīng)的共鳴，從而才能改變。

新學(xué)期伊始，擺在我們面前的——新的起點(diǎn)新的希望，我們將站在新的地平線上，珍惜時(shí)間、努力拼搏來(lái)證明自己、超越自我！讓我們珍惜每一個(gè)早晨，全身心地投入工作，讓那燦爛的朝陽(yáng)點(diǎn)綴我們的精彩人生。

靜悄悄革命讀后感【篇12】

現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō)：“教育應(yīng)該使人幸福，一切教育都應(yīng)該有樂(lè)趣?！敝形氖撬袑W(xué)科中最具創(chuàng)造性和激情的學(xué)科。如果教師愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有良好的期望，對(duì)學(xué)生的行為給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生更真誠(chéng)的信任和尊重，并有信心和決心取得進(jìn)步。這樣的良性循環(huán)會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們每個(gè)人都平易近人，與孩子建立融洽平等的師生合作關(guān)系，將有助于營(yíng)造簡(jiǎn)單和諧的氛圍，使學(xué)生樹(shù)立自信和主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生滿意的課堂就是“快樂(lè)的課堂”。在“快樂(lè)課堂”里，有很多書(shū)、觀點(diǎn)和感受。

Sato先生還說(shuō)，“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)積極、合作、反思的學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，與對(duì)象和教材、學(xué)生和教師、自我和自我對(duì)話是教學(xué)的中心。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)任務(wù)、小組活動(dòng)以及學(xué)生通過(guò)作品與同學(xué)分享、欣賞自己的東西的活動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，從個(gè)體開(kāi)始，通過(guò)與同伴的合作，然后回到個(gè)體學(xué)習(xí)?！?/p>

當(dāng)我讀到這些句子時(shí)，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面：在課堂上，孩子們是幾個(gè)人一組的。他們是輕松的，氣氛是簡(jiǎn)單的，他們表達(dá)自己的深度或淺，或?qū)蝈e(cuò)的想法沒(méi)有任何考慮。其他學(xué)生在聽(tīng)后會(huì)自然地討論、決定、修改、整合，最后達(dá)成一致。因此，我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，用同樣的目光與每一個(gè)學(xué)生交換眼神，互相交流，互相交流，實(shí)現(xiàn)距離相等、高度相等、愛(ài)相等，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖和關(guān)懷?！皩W(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們交談”、“學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友”、“學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生”、“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等。我認(rèn)為這些是一個(gè)成功教師的教學(xué)的法寶。

靜悄悄的革命讀后感范文十四篇

我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是不可缺少的。寫(xiě)作文有助于提高個(gè)人的總結(jié)和概括能力。要想入作文的大門(mén)，更重要的是多練。如何撰寫(xiě)一篇自己滿意的作文呢？我們的小編特意搜集并整理了靜悄悄的革命讀后感范文十四篇，感謝您的參閱。

靜悄悄的革命讀后感【篇1】

《靜悄悄的革命》讀后感朋友推薦我讀《靜悄悄的革命》一書(shū)，還是問(wèn)別人借的。拿到這本書(shū)時(shí)，翻了前言沒(méi)有看懂，當(dāng)時(shí)很有壓力，覺(jué)得這本書(shū)很有難度，反復(fù)看了前言幾遍還是一知半解，硬著頭皮往下讀，可漸漸就被他吸引了，因?yàn)槔锩娴暮芏鄡?nèi)容都給我耳目一新的感覺(jué)。在這里引用《薛瑞萍讀教育專著》中讀《靜悄悄的革命》感想中的一句話——“畢竟是一衣帶水，情景是何等的相似。

”是的，佐藤學(xué)先生的這本書(shū)，雖然寫(xiě)的是日本的教育，但卻和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。本來(lái)我向來(lái)對(duì)含日本二字的一切都有抵觸情緒，但細(xì)細(xì)讀來(lái)、慢慢品后，我被佐藤學(xué)的那種務(wù)實(shí)、求真的精神和日本教師的敬業(yè)精神所深深地感動(dòng);為他們所碰到的與我們共同的實(shí)際問(wèn)題及他們認(rèn)真、樸實(shí)、講求實(shí)效的教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐所吸引;為書(shū)中深入淺出地闡述的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪……

《靜悄悄的革命》是一本好書(shū)，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，**自己的體會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。

我認(rèn)為：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是課堂教學(xué)的首要條件。師生之間、師生之間的傾聽(tīng)更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。

課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)***容雜亂、學(xué)***量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。本文提出學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方，我認(rèn)為我們的老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的演講，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情緒和想法，引起學(xué)生的共鳴，成為孩子們最好的聽(tīng)眾。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)***性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，最基本、最重要的一點(diǎn)是，書(shū)中的許多理論和案例，直接改變了我許多落后的觀念和錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方法。

我想很多喜歡閱讀的讀者都讀過(guò)這本書(shū)。我想信他們比我有更深的經(jīng)驗(yàn)和理解，可能會(huì)得到更高和更深的啟迪。對(duì)于我來(lái)說(shuō)讀一本好書(shū)要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的品，才會(huì)有獨(dú)到的領(lǐng)悟。所以這本書(shū)我要自己買(mǎi)來(lái)再來(lái)品讀。

《靜悄悄的革命》讀后感最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)。乍聽(tīng)這一書(shū)名，我的腦海里就浮現(xiàn)出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等這些詞匯，心想難道是因?yàn)閼c祝建黨90周年，要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書(shū)。拿到此書(shū)，認(rèn)真讀來(lái)，實(shí)感慚愧。

《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫(xiě)下的，主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)***造以相互傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”。

這本書(shū)**了許多新的思想，其中更多的是對(duì)許多教育實(shí)例的分析。在積極推進(jìn)“課改”的今天閱讀本書(shū)，真是受益非淺。

對(duì)于本文所提到的貼近學(xué)生教育的觀點(diǎn)，筆者將結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)于“主體性”神話。

佐藤學(xué)先生說(shuō)“要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。”教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)***”四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中，最近的傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。

就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中一樣，學(xué)生的興趣和需求總是我們老師最關(guān)心的。然而，當(dāng)我們審視當(dāng)前的學(xué)生教育實(shí)踐時(shí)，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。主要表現(xiàn)是：

不少教師仍然以教育活動(dòng)“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學(xué)***中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是“我說(shuō)-你聽(tīng)”的關(guān)系、“我要求-你來(lái)做”的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn)，而是必須按照教師的要求去發(fā)展，等等。上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。

二、關(guān)于課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)***礎(chǔ)。教師和學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在活動(dòng)中，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的極性和活動(dòng)的效果是不全面的。

課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽(tīng)***是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。人的一切活動(dòng)都離不開(kāi)“聽(tīng)”，“聽(tīng)”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐，并且“聽(tīng)”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的，一個(gè)人語(yǔ)言的***運(yùn)用能力的提高，首先從“聽(tīng)”開(kāi)始。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為孩子的終身學(xué)***言交流奠定基礎(chǔ)。

傾聽(tīng)就是細(xì)心地聽(tīng)取別人說(shuō)話。因?yàn)橛行У膬A聽(tīng)可以幫助我們向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己思考問(wèn)題的不足；也可以讓我們趕上他人，獲得靈感。

三、改變教育從改變自身開(kāi)始。

佐藤先生以豐富的經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的追求和成功提醒我們，要改變教育，必須從改變自己做起。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師自身素質(zhì)。

任何一種好的教育思想，都必須首先被教師吸收、掌握和轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后才能轉(zhuǎn)化為真正意義上的具體教育策略和行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。教師要用高尚的師德，用優(yōu)秀的人才，用優(yōu)秀的教育方法來(lái)吸引孩子，用真摯的愛(ài)心去感染孩子，用良好的形象去影響孩子。

因此，教育的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教育需要高素質(zhì)的教師。

佐藤先生在書(shū)中也提到了許多先進(jìn)的教育理念和行為。它就像一場(chǎng)悄無(wú)聲息的革命，深深扎根于人們的心中，改變著一些落后的教育理念和觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn)。

懷著好奇和收獲，我讀了這本書(shū)，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奮務(wù)實(shí)的精神，這深深地激勵(lì)著我向更高的層次邁進(jìn)。

《靜悄悄的革命》讀后感“傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)***學(xué)***重要的行為。善于學(xué)***生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。一個(gè)只愛(ài)說(shuō)話不聽(tīng)話的人是不可能學(xué)好的。

學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種主動(dòng)行為，但我們不應(yīng)忘記，在主動(dòng)行為之前，存在著被動(dòng)的傾聽(tīng)行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！?/p>

“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。它看起來(lái)很遙遠(yuǎn)，但實(shí)際上是一條捷徑。在課堂上，聽(tīng)力能力發(fā)展后，課堂上的言語(yǔ)表現(xiàn)會(huì)變得豐富，而不是相反。

”這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》?；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)***礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答。

實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入**，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。

要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)***，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：

“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！?/p>

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)***礎(chǔ)。教師和學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

靜悄悄的革命讀后感【篇2】

閱覽之后頗有感觸.此書(shū)是日本的佐藤學(xué)先生撰筆的.在文中,他推崇“活動(dòng)的、合作的、反思的”課堂學(xué)***,在學(xué)校里他推進(jìn)構(gòu)建教師間互教互學(xué)的“合作性同事”的關(guān)系,在學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進(jìn)由監(jiān)護(hù)人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實(shí)踐,他還提出了未來(lái)學(xué)校的形象——“學(xué)***同體”,從內(nèi)部推進(jìn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行的改革.

在科學(xué)技術(shù)異常發(fā)達(dá)的今天,在和平共處的當(dāng)今世界,民族與民族之間、國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng),將是人才的競(jìng)爭(zhēng),我們的人才出自我們的課堂,我們的課堂將代替硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),“培養(yǎng)怎樣的人才”以及“怎樣培養(yǎng)人才”,將是我們每位教育工作者的肩負(fù)重任,身處教育第一線的教師更要不斷學(xué)習(xí)、集思廣益,學(xué)會(huì)思考、**、創(chuàng)造與反思,打好這場(chǎng)靜悄悄的戰(zhàn)爭(zhēng).

在我國(guó)當(dāng)今教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)并形成這樣一種共識(shí),那就是課堂教學(xué)要多一些互動(dòng),多一些精彩,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)***中要發(fā)揮其主體性的作用.基于現(xiàn)實(shí)的要求,合作、**互動(dòng)的學(xué)***得以倡導(dǎo),并在各地積極實(shí)施,面上搞得轟轟烈烈,實(shí)際上學(xué)生果真在學(xué)***揮了自身學(xué)***體性了嗎?我看不見(jiàn)得,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,學(xué)生在我們的課堂中仍處于被動(dòng)的地位,教師滿堂講、填鴨式的教學(xué)方式還比比存在,使學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái).

另有些老師受到新課改的影響,甚至出現(xiàn)了怕講,少講,不講的現(xiàn)象,他們認(rèn)為新理念引導(dǎo)下的教學(xué)行為就是要少講,由此有些老師在課堂上泛泛而讀,冠之以“自讀自悟”,濫用多**手段想法設(shè)法追求學(xué)生的活動(dòng),千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章,而不顧教學(xué)的實(shí)效.

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師要處理好閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)***系,要成為學(xué)生自主學(xué)***織者和引導(dǎo)者.由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)都有差異,教師因?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分層式教學(xué),教師的講要有的放矢,該扶的就扶,該放的就放,力圖達(dá)到在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),而不是表面現(xiàn)象的教學(xué)上的走過(guò)場(chǎng).在教學(xué)中,要提倡一種新的學(xué)習(xí)觀,把教學(xué)作為一種合作的、反思的學(xué)***.

新課改的“改”最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)***轉(zhuǎn)變?yōu)?*性的學(xué)習(xí),課堂上多一些批評(píng),多一些鼓勵(lì),少一些灌輸,多一些自主.

其次,我覺(jué)得,閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.新課改中特別提出,要讓學(xué)生拓展自己的視野,有自己的心得,提出自己的想法,這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是自己,即學(xué)生的的主體參與,要讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解.因此,正如本書(shū)中所提到的,學(xué)生的學(xué)***也應(yīng)該是個(gè)沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí),語(yǔ)文學(xué)習(xí),它不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科那樣,答案比較單一,比較標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文學(xué)習(xí),它本身答案的指向空間較大,語(yǔ)言材料往往是多義的,人的個(gè)性

、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)的不同使得對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)也往往是多元的,即使是一個(gè)人在不同的時(shí)期,對(duì)同一材料完全有不同的見(jiàn)解,讀后感《改變是為了更美好――（舊作）》.英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,其閱讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象必然會(huì)有不同,甚至可能完全不同,因此,閱讀中的答案也應(yīng)該是多樣化的.

比如詞語(yǔ)“好象”,如果要讓學(xué)生得出它的近義詞,則可以用不同的答案來(lái)替代,可以是仿佛,也可以是似乎,猶如、如同,可見(jiàn),我們的老師在設(shè)定答案時(shí),不能用答案筐來(lái)封閉學(xué)生的思想,而應(yīng)該集中所有學(xué)生智慧的火花.

最后,我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)***同體.我們說(shuō)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)***體的學(xué)校.在一個(gè)學(xué)校里,不僅學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí),隨著許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,祖國(guó)變得日新月異,蓬勃發(fā)展,一個(gè)學(xué)校要發(fā)展,一個(gè)學(xué)校要進(jìn)步,作為教師,也要認(rèn)識(shí)到知識(shí)更新的重要性,在學(xué)校里,教師也應(yīng)該邊從事教育邊相互學(xué)習(xí),甚至教育行政人員、家長(zhǎng)和市民也要學(xué)***高.

在學(xué)校中,必須要有相互的目標(biāo),教師間要形成一種合力或凝聚力,共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策,教師間在相互**,相互學(xué)***進(jìn)大家的共同成長(zhǎng).我覺(jué)得這既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,更是終身教育的要求.如果一個(gè)教師總是沉迷于以往的教學(xué)中,對(duì)以前的輝煌成就感到很自得,對(duì)于新課改的課程目標(biāo)不加以學(xué)習(xí),研討,那么,她的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)水平就會(huì)停滯不前,那么課堂教學(xué)的生命力就無(wú)從談起,她的課堂教學(xué)也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學(xué)模式.

靜悄悄的革命讀后感【篇3】

在讀到這本書(shū)之前，我認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立或者合作完成任務(wù)。但只是粗淺認(rèn)識(shí)，理解并不深刻，左教授提出的“學(xué)***體”讓我對(duì)“學(xué)習(xí)”的含義有了進(jìn)一步的來(lái)理解，他的意義在于：讓學(xué)***社會(huì)和生活。

“學(xué)校教師的學(xué)***體”和“家校的學(xué)***體”，意味著每個(gè)教師開(kāi)放自己的教室，教研活動(dòng)交流要**解決問(wèn)題的方法，要積極開(kāi)放學(xué)校，也就是說(shuō)學(xué)***要具有開(kāi)放性，課堂不僅僅是知識(shí)的交流場(chǎng)所，更是師生活動(dòng)與情感交織共生的生活世界，它在發(fā)展學(xué)生智慧、能力的同時(shí)又在豐富和完善學(xué)生的精神世界，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和團(tuán)體的和諧起著至關(guān)重要的作用。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)有效的策略激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生走出被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的困境，成為了解世界和新知識(shí)領(lǐng)域的主人，敢于探索和實(shí)踐，健康發(fā)展。

作為教育工作者，也應(yīng)積極參與教師群體的互動(dòng)研究和實(shí)踐改進(jìn)，促進(jìn)個(gè)人能力的成長(zhǎng)。在一定程度上，學(xué)習(xí)主體概念將成為我們專業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往的一種新的認(rèn)識(shí)和形式，有助于我們的自我發(fā)展和進(jìn)步。

反思：對(duì)比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動(dòng)之余，也重新審視自己，在工作的這幾年中盡管一直堅(jiān)持研究著理論，但感覺(jué)還是不夠深入，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约旱木窒薅械讲话?，但很快地用一些困難為借口就放棄繼續(xù)的念頭，也許佐教授的經(jīng)驗(yàn)會(huì)鼓勵(lì)著我一直走下去，為了孩子，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。

靜悄悄的革命讀后感【篇4】

《靜悄悄的革命》讀后感（4篇）

最近，我有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū)，被佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，被他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng)，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考、啟示。

思考：教師的角色

1、守望者。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)***的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參與。

我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的個(gè)體參與，并從這種個(gè)體參與重學(xué)悉個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái)，人們只注重認(rèn)知理解，忽視情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)共性的統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異的發(fā)展。

為了學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該多樣化。每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、思想深度等，對(duì)同一內(nèi)容有不同的反應(yīng)。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，與課文對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

我想，新課改下，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)***的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以應(yīng)該是一個(gè)個(gè)人教育的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的思想?！笆赝奔窗鴮?duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。

2、傾聽(tīng)者。對(duì)于傾聽(tīng)，佐藤學(xué)先生對(duì)老師的要求是“教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言?！彼赋隼蠋熞龅絻牲c(diǎn)：

一是理解兒童語(yǔ)言所表達(dá)的意義；二是理解滲透在另一種語(yǔ)言中但沒(méi)有明確表述的思想。這種傾聽(tīng)方式不是傾聽(tīng)學(xué)生的演講內(nèi)容，而是傾聽(tīng)他們演講中蘊(yùn)含的情感和思想。

關(guān)于孩子們的聽(tīng)力，佐藤先生指出：告訴孩子們，聽(tīng)力就是好好用耳朵，但不只是用耳朵，有時(shí)我們需要用眼睛和心靈去感受和體驗(yàn)。就像一只鳥(niǎo)在跟我們說(shuō)話。我們無(wú)法理解它的呼喚。如何理解它此刻的心情？

就要用眼睛去“聽(tīng)”。

傾聽(tīng)實(shí)際是一切教育的開(kāi)始。美國(guó)的創(chuàng)意教學(xué)有專門(mén)的培訓(xùn)中心，供學(xué)生聆聽(tīng)。美國(guó)教學(xué)研究協(xié)會(huì)研究發(fā)現(xiàn)：

傳統(tǒng)教育最大的錯(cuò)誤之一是，在孩子們學(xué)會(huì)聽(tīng)之前就開(kāi)始上課。傾聽(tīng)是一種狀態(tài)、一種能力、一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。

回首我們的課堂，我們常常抱怨孩子們不愿意回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)***礎(chǔ)，是學(xué)***要行為。

而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)?！鹅o悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。

學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深??！

是的，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少老師認(rèn)真聽(tīng)了？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，想著自己該說(shuō)些什么話，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到：

“善于學(xué)***生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到：

形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。

許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。

3、導(dǎo)演者?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)***以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)***更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。

”作為教師，一堂課，課前教師得認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)***體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者。

而走入課堂，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的‘邏輯世界’?！币虼耍n堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué)教科書(shū)”.

我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。

書(shū)中有一個(gè)例子：老師就像和孩子們打棒球一樣。能否準(zhǔn)確地接住標(biāo)準(zhǔn)球或非標(biāo)準(zhǔn)球是教師的應(yīng)對(duì)能力。如果老師準(zhǔn)確地接球，投球手即使什么也不說(shuō)，也會(huì)心情愉快。

學(xué)生投得很差或投偏了球，老師也能準(zhǔn)確接住的話，學(xué)生后來(lái)會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。學(xué)生投來(lái)的球，就是學(xué)生有聲或無(wú)聲的言語(yǔ)表達(dá)，接住學(xué)生的“球”，才能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，交流中才能與之進(jìn)行心靈的碰撞，才能心心相印。

如何實(shí)施這樣的教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為：老師安排切實(shí)可行，學(xué)生可操作的學(xué)***，讓孩子課前預(yù)習(xí)，自己先去發(fā)現(xiàn)，去思考；**的過(guò)程中，做好課堂上與老師同學(xué)交流的準(zhǔn)備；課堂交流中，師生其實(shí)都要訓(xùn)練傾聽(tīng)與對(duì)話這個(gè)“接球”的技巧；然后學(xué)生反思，與新的自我對(duì)話，內(nèi)化實(shí)踐。

當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)***態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！币蚕袼f(shuō)：

“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺(jué)得痛苦了?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì)時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許我們不能改變很多情況，很多改變是困難的，但是既然有時(shí)候我們不能改變別人，至少我們可以從自己的課堂改變中，用自己的一點(diǎn)力量加入到這場(chǎng)安靜的革命中來(lái)。

靜悄悄的革命讀后感【篇5】

找來(lái)這本《靜悄悄的革命》，一看作者，扔一邊了！怎么又是日本人，憑什么都是日本人！

后來(lái)想想，為什么讓我這么仇視的日本人可以寫(xiě)出這么多讓世界都認(rèn)可的教育理念書(shū)籍呢？正所謂“師夷長(zhǎng)技以制夷”，也就靜下心來(lái)讀了起來(lái)。

書(shū)中他提出了“潤(rùn)澤的教室”的概念，當(dāng)時(shí)一看這名字，直接就暈了，教室還能像化妝品一樣“潤(rùn)澤”？后來(lái)讀到佐藤學(xué)先生的解釋，他說(shuō)“‘潤(rùn)澤’這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說(shuō)它表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)?！编?，恍然大悟，原來(lái)這是一種感覺(jué)，一種自由向上的感覺(jué)，是一種氛圍，一種安心學(xué)習(xí)的氛圍，是一種關(guān)系，一種信賴尊重的關(guān)系。

不禁反思起自己的課堂，如若課堂就像肌膚，那我的課堂豈不得了嚴(yán)重的“**病”！

想起平時(shí)課堂中，打著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個(gè)空泛的口號(hào)，不自覺(jué)地站到了學(xué)生的對(duì)立面，明知道興趣是最好的老師，卻把學(xué)習(xí)的快樂(lè)壓榨的一干二凈。在現(xiàn)如今急功近利的社會(huì)背景下，教育的圣土也難保其貞潔，功利的欲念玷污著教師曾經(jīng)的光環(huán)，在功利的蠶食鯨吞之下，有多少人還堅(jiān)守著“教書(shū)育人”的古訓(xùn)，又有多少人淪為“職稱”、“榮譽(yù)”的奴隸！當(dāng)教育家有了功利心，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了趣了，怎么談心安理得，不受拘束呢？

試想，在我們的課堂中，有沒(méi)有一些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，他們害怕答錯(cuò)問(wèn)題從而選擇沉默，害怕把作業(yè)做錯(cuò)而選擇不交，害怕自己沒(méi)有取得好成績(jī)，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑而放棄學(xué)習(xí)。而我們是否給這些學(xué)生創(chuàng)造了成長(zhǎng)空間？我想多數(shù)答案是“沒(méi)有”亦或“堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)”。

誠(chéng)然，課程緊，學(xué)生多，任務(wù)重，壓力大等諸多理由，都可以解釋我們?yōu)楹畏艞夁@些學(xué)生，可捫心而問(wèn)，都說(shuō)教師干的是“良心活”，是否真能對(duì)的起自己的良心呢？在我們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗的這些年里，有沒(méi)有反問(wèn)過(guò)自己“倘若當(dāng)時(shí)我能這樣做，也許就不是這種結(jié)果？”每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的念頭，可是為什么每個(gè)班都有那么多待優(yōu)生？

又是誰(shuí)讓他們想要學(xué)好的念想落空？如果這個(gè)想法是一粒種子，而我們忘記澆水，我們?cè)趺茨苤竿l(fā)芽呢？

當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題也可以推遲。畢竟，這些地方是我們的教育受到外國(guó)**批評(píng)的地方！可臺(tái)灣忠信高級(jí)工商學(xué)校校長(zhǎng)高震東先生說(shuō)過(guò)：“天下興亡，我的責(zé)任”。

如果我們每個(gè)人都說(shuō)：“學(xué)校秩序不好，是我的責(zé)任；國(guó)家教育辦得不好，是我的責(zé)任；國(guó)家不強(qiáng)盛，是我的責(zé)任——人人都能主動(dòng)負(fù)責(zé)，天下哪有不強(qiáng)盛的國(guó)家？哪有不團(tuán)結(jié)的團(tuán)體？

因此，凡事從自我做起，正如書(shū)名一樣，讓我們掀起一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，重新樹(shù)立教師在民眾心中的光輝形象，也讓自己的教育事業(yè)更充盈，讓生命旅程更有意義，不留遺憾！

靜悄悄的革命讀后感【篇6】

商城小學(xué)幼兒園薛青

今年讀書(shū)班給我安排了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)。拿到此書(shū)，認(rèn)真讀來(lái)，倍有久旱甘霖之感。我從書(shū)中生動(dòng)的教學(xué)事例和具有教育意義的名言中學(xué)到了很多。

讀完這本書(shū)，我仍然清晰地記得佐藤先生貼近教育生活的話。它讓我重新審視自己的教育實(shí)踐，激勵(lì)我腳踏實(shí)地地走在事業(yè)的每一步。

本書(shū)所介紹的教室里的"靜悄悄的革命"即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。翻譯李季湄還說(shuō)，佐藤先生把當(dāng)前的教育改革稱為“一場(chǎng)安靜的革命”。他極其深刻地指出：

這場(chǎng)安靜的革命是從教室里萌生出來(lái)的。這是一場(chǎng)根植于下層階級(jí)、以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的民主革命。這是一場(chǎng)支持每個(gè)學(xué)生多元化人格、促進(jìn)教師獨(dú)立性和創(chuàng)造行的革命。"那么教師學(xué)生該如何投入到這場(chǎng)革命呢？怎樣創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)？

"怎樣的教師是優(yōu)秀教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？怎樣去傾聽(tīng)學(xué)生、理解學(xué)生？

等等。本書(shū)中關(guān)于這些問(wèn)題的許多觀點(diǎn)和案例，令人耳目一新，發(fā)人深省。

對(duì)于文章中提到的貼近我國(guó)幼兒教育的觀點(diǎn)，筆者將結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)于"主體性"神話。佐藤學(xué)先生說(shuō)"要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！敖虒W(xué)”由“學(xué)生”、“教師”、“教材”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”組成。

在這四個(gè)要素中，最近的趨勢(shì)可以說(shuō)是側(cè)重于“學(xué)生”要素。就像在我們幼兒園的活動(dòng)中，孩子的興趣和需求總是我們老師最關(guān)心的。然而，在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。

主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動(dòng)"主宰"者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系；教育、教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然以"權(quán)威"的身份出現(xiàn)，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是"我說(shuō)-你聽(tīng)"的關(guān)系、"我要求-你來(lái)做"的關(guān)系；在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上

很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師的尊嚴(yán)”，不是根據(jù)孩子的需要制定標(biāo)準(zhǔn)，而是按照教師的要求發(fā)展等等。這一切都反映在兒童還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。

二、關(guān)于課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣。互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

在活動(dòng)中，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)的效果是不夠全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽(tīng)習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。

人類的一切活動(dòng)都離不開(kāi)“傾聽(tīng)”。聽(tīng)力是兒童直接獲取信息的最重要的練習(xí)。聽(tīng)力和語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的。一個(gè)人語(yǔ)言息的和應(yīng)用能力的提高是從“聽(tīng)”開(kāi)始的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出："培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。

"這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽(tīng)就是細(xì)心地聽(tīng)取別人說(shuō)話。因?yàn)橛行У膬A聽(tīng)可以幫助我們向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己思考問(wèn)題的不足；也可以幫助我們趕上他人，產(chǎn)生靈感。

三、改變教育從改變自身開(kāi)始。佐藤先生以豐富的經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的追求和成功提醒我們，要改變教育，必須從改變自己做起。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)實(shí)素質(zhì)教育的前提。

幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高幼兒教師自身素質(zhì)。任何一種好的教育思想，都必須首先被教師吸收、掌握和轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后才能轉(zhuǎn)化為真正意義上的具體教育策略和行為。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。

幼兒教師要用高尚的師德，用優(yōu)秀的人才，用優(yōu)秀的教育方法來(lái)吸引孩子，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染孩子，用良好的形象去影響孩子。因此，教育的關(guān)鍵在于教師。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。

佐藤先生在書(shū)中也提到了許多先進(jìn)的教育理念和行為。它就像一場(chǎng)悄無(wú)聲息的革命，深深扎根于人們的心中，改變著一些落后的教育理念和觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn)。

懷著好奇和收獲，我讀了這本書(shū)，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奮務(wù)實(shí)的精神，這深深地激勵(lì)著我向更高的層次邁進(jìn)。

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靜悄悄的革命讀后感【篇7】

（一）這本書(shū)是一年前一次上阮老師課，布置下來(lái)要看的書(shū)。由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有做硬性的規(guī)定，所以也就沒(méi)有看。當(dāng)時(shí)倒是看了張華老師中國(guó)版的《靜悄悄的革命》，兩本書(shū)都可以說(shuō)是一種田野研究或者質(zhì)性研究。

張華是一位深入小學(xué)的老師，和老師和同學(xué)們住在一起。他描述了當(dāng)代中國(guó)教育課堂上發(fā)生的人和事，非常真實(shí)、感人、可讀。今天我不提這本書(shū)，只提日本著名教育家佐藤的著作。

這本書(shū)通俗易懂，不像一些教育學(xué)家寫(xiě)的文章，很多人怎么也讀不懂，里面主要敘述筆者在一些學(xué)校參觀時(shí)發(fā)生的一些事情，在這些事情中確揭露了日本教育正在發(fā)生翻天覆地的變換。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。教師的思想在慢慢對(duì)新課程由批判轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同，再到身體力行的去執(zhí)行新課標(biāo)。

本書(shū)從課堂安排、教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面告訴我們，日本的課程改革是先進(jìn)的、安靜的。筆者的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，教育是一門(mén)慢學(xué)科，教育改革很難取得成功。

這本書(shū)最大的特點(diǎn)是通過(guò)一系列生動(dòng)的例子來(lái)描述日本教學(xué)改革的現(xiàn)狀。我們知道，日本的教育教學(xué)現(xiàn)狀與中國(guó)沒(méi)有太大的不同。在書(shū)的前面，是教室里的風(fēng)景——走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其中一個(gè)老師說(shuō)：

"判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)姿態(tài)，看他們是否是持續(xù)學(xué)習(xí)？“這說(shuō)明新課程中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀引起了教育評(píng)價(jià)的關(guān)注。一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是目前新課程改革的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的中心即自主學(xué)習(xí)能力。

在這本書(shū)中提出反對(duì)形式主義的教學(xué)形式——手勢(shì)。在教學(xué)效果中應(yīng)當(dāng)追求的不是"發(fā)言熱鬧的教室",而是"用心相互傾聽(tīng)的教室".只有在用心相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言，讓各種思考和情感相互交流，否則交流不可能發(fā)生的。

交流不是突然發(fā)出信息而得到應(yīng)答，而是在發(fā)出信息之前就想到了對(duì)方的"應(yīng)對(duì)".多數(shù)教師只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地"接住"每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心"投球"的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。這些話讓我想起了中國(guó)古代的私塾，尤其是孔子的教學(xué)形式。

對(duì)話才是最有效的教學(xué)。對(duì)話就是把沉默背后的聲音變成語(yǔ)言。對(duì)話是學(xué)習(xí)的核心。只有對(duì)話才能把問(wèn)題進(jìn)行深入探討，所以現(xiàn)在大學(xué)里面的讀書(shū)沙龍對(duì)學(xué)習(xí)十分重要。

這本書(shū)中有兩個(gè)關(guān)于教師的形象隱喻：服裝剪裁和交響樂(lè)團(tuán)。在此書(shū)中，服裝裁剪是按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造課堂。

每個(gè)學(xué)生的思想和想象力相互碰撞，相互共鳴，因此被稱為“交響樂(lè)團(tuán)”

本書(shū)強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)重點(diǎn)是中小學(xué)公開(kāi)課的重要性，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)和研究只聽(tīng)對(duì)方的，指出他們的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。只有這樣每個(gè)老師才能共同進(jìn)步。學(xué)校里面的教研才能真正實(shí)施，有效進(jìn)行。

我也認(rèn)為教學(xué)行為是一種公共行為，所以開(kāi)門(mén)上課是正常的，每個(gè)老師都應(yīng)該接受開(kāi)門(mén)上課。教師上課應(yīng)該主動(dòng)讓別人聽(tīng)。

綜合學(xué)習(xí)是本書(shū)的一個(gè)重要論題。綜合行學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí)。最大的魅力在于向人類的現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)能提高人的素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

我國(guó)以后要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

教師常常愛(ài)用"大家"來(lái)稱呼學(xué)生，但是在教室里并不存在"大家".存在的只是有自己的名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。所以教師不應(yīng)該忽略深入學(xué)生內(nèi)心，來(lái)教育他們。

班級(jí)授課的一個(gè)缺點(diǎn)就是老師目中無(wú)人，悲哀的事是對(duì)待不同的學(xué)生用一種方法。這樣不利于發(fā)現(xiàn)拔尖人才。如果想真正教育一個(gè)人，前提條件是了解他們。

教育是一個(gè)人人都參與的事情，包括家長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該常常去學(xué)校了解教育。在這本書(shū)中，如果學(xué)校失去了這些熱衷于教育和學(xué)習(xí)的人，即使它能夠招收和培養(yǎng)學(xué)生，它也只是一個(gè)不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機(jī)構(gòu)。

（二）在共同體的學(xué)習(xí)中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書(shū)，這本書(shū)是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)所寫(xiě)的一部專著。他在書(shū)中深刻指出，這場(chǎng)“靜悄悄的革命誕生于一個(gè)課堂，根植于下層民主、學(xué)校和社區(qū)的革命，是一場(chǎng)支持每一個(gè)學(xué)生多元化人格的革命，是一場(chǎng)促進(jìn)教師獨(dú)立性和創(chuàng)造行的革命”

從《靜悄悄的革命》一書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施"活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)",創(chuàng)造以"學(xué)"為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以"學(xué)"為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。他對(duì)學(xué)校、教師和課程的深刻闡述震驚了我，也反映了我

怎樣創(chuàng)造以學(xué)為中心的課堂教學(xué)？怎樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性？怎樣的教師才是一個(gè)真正的優(yōu)秀教師？

以下是我對(duì)書(shū)中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想：

一、 教育改革應(yīng)該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學(xué)開(kāi)始

佐藤學(xué)先生在書(shū)中闡述到："可以說(shuō)沒(méi)有哪個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題?！八陌l(fā)言讓我清楚地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)改革（課程改革）最根本的是改變課堂教學(xué)，解決課堂問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

要了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該到每個(gè)教室里去，他還提到"判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，看他們是否在持續(xù)的學(xué)習(xí)",這種對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓我懂得教學(xué)中絕對(duì)不能弄虛作假，不能搞形式主義，無(wú)論是什么形式的教學(xué)，應(yīng)該以"投入專注"為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續(xù)地學(xué)習(xí)，而不能只是引發(fā)的學(xué)生的興奮。

二、教學(xué)中要真實(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性

“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”是每位教師需要追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然而，教師教學(xué)不能只停留在表面和形式上的改革。曾幾何時(shí)，認(rèn)為只有學(xué)生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學(xué)生的"主體地位"差不多已經(jīng)成了我們錯(cuò)誤的共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果，懼怕課上的冷場(chǎng)，都曾是自己課堂上的真實(shí)寫(xiě)照。

正象佐藤學(xué)先生所說(shuō)的"教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上",就是要考慮教師、教材、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)，與孩子進(jìn)行有意義的，富有挑戰(zhàn)的"拋接球"活動(dòng)。那些"僅僅是白熱化的發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室"和"那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直筆直的教室"是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室。

從這本書(shū)中，我認(rèn)識(shí)到，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首先，教師要能夠傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生思想在課堂上的起伏，與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，一起走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)的在教室里構(gòu)筑一種讓學(xué)生有"活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)",構(gòu)建學(xué)生間、師生間一種相互交往、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。而且，教師要尊重每個(gè)學(xué)生細(xì)微的個(gè)體差異，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師緊密聯(lián)系在一起。

書(shū)中最讓我印象深刻的是作者的結(jié)語(yǔ)：“學(xué)生們需要的是一所能夠平和、平和地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一所一切都定義清晰、喧鬧的學(xué)校。"

三、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)先生分析到"在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力".

這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過(guò)程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出"交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)"——不同的音響，奏出和諧的音樂(lè)。

四、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。佐藤學(xué)先生提到："善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

" 這個(gè)提示，讓我意識(shí)到形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上聽(tīng)學(xué)生的話，指導(dǎo)學(xué)生，遠(yuǎn)比多說(shuō)要重要得多。有時(shí)候我們雖然"恩、恩"地點(diǎn)著頭，熱心地聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，但其實(shí)是希望，可以聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和我自己考慮的是一致的。

()或者到大部分學(xué)生發(fā)言完畢之后就總結(jié)一句"你說(shuō)的應(yīng)該是這個(gè)意思吧".所以我們其實(shí)并不是在專心接納學(xué)生的話語(yǔ)。我們往往為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以至未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。

我們應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的"在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者".

《靜悄悄的革命》一書(shū)，佐藤學(xué)先生采用自己多年觀察和參與的教學(xué)改革的案例，讓我看到我們?cè)诮虒W(xué)改革中存在的問(wèn)題，也呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書(shū)，讓我對(duì)新課程的改革充滿了信心，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師要樹(shù)立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，要知道自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，要建立新型的師生關(guān)系……只有這樣，才能充分享受改革所帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，就讓我以該書(shū)最最本質(zhì)的闡述來(lái)表達(dá)我的收獲，那就是"這場(chǎng)教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。

僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果".愿我們也能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)先生的精神，一步一個(gè)腳印地教學(xué)改革，以取得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。

靜悄悄的革命讀后感【篇8】

學(xué)生的傾聽(tīng)比發(fā)言更重要

暑假里我研讀了日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著作《靜悄悄的革命》，指尖輕撫書(shū)頁(yè)，靜心品讀，感受作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

讀書(shū)數(shù)日后，我覺(jué)得《靜悄悄的革命》這本書(shū)真是一本耐人尋味的好書(shū)。這本書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我被書(shū)中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書(shū)中對(duì)許多教育實(shí)例的分析和討論，對(duì)我有很大的啟發(fā)?，F(xiàn)在我來(lái)談?wù)勛x了這本書(shū)后我學(xué)到的最深的地方——聽(tīng)學(xué)生的話比說(shuō)更重要。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)***礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性。傾聽(tīng)這種行為是我們學(xué)習(xí)的重要行為。

善于學(xué)***生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。對(duì)于這點(diǎn)我感觸頗深，班級(jí)里學(xué)生搶話現(xiàn)象大有人在。我還沒(méi)說(shuō)完，就被孩子打斷回答，但我離話題很遠(yuǎn)。

有的學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)清老師講話的意思，就嘰里咕嚕發(fā)言一大堆，更有一部分孩子一會(huì)兒說(shuō)悄悄話，一會(huì)小動(dòng)作，對(duì)老師的話不在意，然后卻常常舉手發(fā)言而導(dǎo)致著一些列問(wèn)題就是他沒(méi)有好好聽(tīng)課。從書(shū)中的觀點(diǎn)來(lái)看，我認(rèn)為如果我們想更好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的言語(yǔ)表達(dá)和回答能力，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的聽(tīng)力能力，而不是鼓勵(lì)他們說(shuō)話。它看起來(lái)很遙遠(yuǎn)，但實(shí)際上是一條捷徑。

在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表達(dá)才會(huì)變得豐富起來(lái)。

首先我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。有些時(shí)候想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考，請(qǐng)其他小朋友回答。我記得我在微信朋友圈看到過(guò)這么一個(gè)小案子。那是關(guān)于解放軍在一個(gè)島上駐軍的是。他們似乎每天都要給島上的樹(shù)澆水，以此類推。我記不清集體情節(jié)了。

只記得老師讓學(xué)生們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，于是老師責(zé)怪學(xué)生們不專心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓學(xué)生們?cè)傧搿皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜。我能清楚地聽(tīng)到一根大頭針掉在地上的聲音。最后老師點(diǎn)到了一個(gè)學(xué)生的名字：

“你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！边@個(gè)學(xué)生從牙縫里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字：“說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣。

”老師一聽(tīng)來(lái)了勁：“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)?！薄皭?ài)島如家。

”老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。看到老師的行為，我不禁想起了自己平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)候也有類似的狀況，我現(xiàn)在覺(jué)得自己的言行，只是讓一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答，會(huì)不會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害呢？我想一定會(huì)造成不同程度的傷害吧！

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是一種尊重、禮貌和修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是一種重要的學(xué)習(xí)。善于傾聽(tīng)他人的演講，學(xué)習(xí)他人的演講，與他人交流自己的想法，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：

“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！?/p>

一年級(jí)下學(xué)期，我?guī)嗤瑢W(xué)來(lái)到學(xué)校的中華文化長(zhǎng)廊，開(kāi)了一個(gè)故事會(huì)。故事開(kāi)始了，大部分的孩子，都積極舉手發(fā)言，嘴中不停地喊著我要講故事，我要講故事……我說(shuō)第一個(gè)安靜下來(lái)的小朋友先來(lái)講，果然長(zhǎng)廊里鴉雀無(wú)聲，我旋律一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友作為第一個(gè)講故事的小朋友。故事開(kāi)始了，他講的故事是《小紅帽》，剛開(kāi)始的時(shí)候其他學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，但是大概到第5、6人的時(shí)候，個(gè)別孩子開(kāi)始搶著講，漸漸亂講話的孩子越來(lái)越多，長(zhǎng)廊的秩序有些混亂。

于是我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢？他們說(shuō)：

“別的小朋友認(rèn)真聽(tīng)?！薄按蠹乙屑?xì)聽(tīng)?！庇谑俏腋嬖V他們：

“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽(tīng)?！碑?dāng)小朋友回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)用眼神、手勢(shì)等內(nèi)肢體語(yǔ)言，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)給其他孩子布置任務(wù)“你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢？”這樣一來(lái)，他們聽(tīng)起來(lái)就比較認(rèn)真了。

實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入**，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。就像書(shū)中所說(shuō)的形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對(duì)，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，孩子之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。

眼看著這個(gè)暑假就要結(jié)束了，我班上的孩子們就要成為二年級(jí)的哥哥姐姐了，我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好的學(xué)***，同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。

我將以佐藤先生的話為精神動(dòng)力，不斷追求新的起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育教學(xué)，讓我和孩子們快樂(lè)、進(jìn)步、收獲。

丁曄2016.8.20

靜悄悄的革命讀后感【篇9】

合肥師范附小四小胡瑾

以往也讀過(guò)一些教育類書(shū)籍，諸如《課堂實(shí)錄》、《案例分析》、《如何聽(tīng)、評(píng)課》等，這些書(shū)籍由于和自己的課堂教學(xué)相切入，讀的時(shí)候很輕松。有些技藝、技法甚至可以直接“拿來(lái)主義”，在短時(shí)間內(nèi)的確能提高自己的課堂教學(xué)能力。但隨著見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，閱歷的增加，發(fā)現(xiàn)自己的那些所謂技能越來(lái)越來(lái)單薄，無(wú)法解決教學(xué)中的一些本質(zhì)問(wèn)題。

如“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“如何讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園”、 “如何讓孩子們身心健康的快樂(lè)成長(zhǎng)”……一切的一切讓我困惑不堪，職業(yè)生涯陷入瓶頸。

《靜悄悄的革命》是我看的第一本有關(guān)教育理念的書(shū)籍。書(shū)是由日本教育家佐藤學(xué)先生在2000年5月份完成，十余年后我再讀到這本書(shū)依然被書(shū)中一些高屋建瓴的理念所震撼，書(shū)中提到的學(xué)校要成立“學(xué)習(xí)共同體”，教師間要相互開(kāi)放課堂，開(kāi)誠(chéng)布公的研討，集體教研。這些正是我國(guó)十年課改的主旋律，十年課改，我們都得以成長(zhǎng)，又一次的被佐藤學(xué)先生的遠(yuǎn)見(jiàn)所折服！

通覽全書(shū)，第三部分最讓我心向往之，曾幾何，我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)園地，學(xué)生能全員參與，全心投入，收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力，但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(zhǎng)袖善舞，總有部分學(xué)生目光渙散，無(wú)動(dòng)于衷。書(shū)中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象，他認(rèn)為這樣現(xiàn)象的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”，創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。

書(shū)中列舉一些日本學(xué)校所進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的課程的實(shí)踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學(xué)生們興趣高昂，連老師都很“愉快”！在這樣的主題探索中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了“學(xué)習(xí)”的方法。這樣的教學(xué)應(yīng)該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的，當(dāng)然也是我們目前難以企及的。

但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點(diǎn)燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

《靜悄悄的革命》不是由上而下的變革，而是由內(nèi)而外的改變。當(dāng)然，我們也不能在茅塞頓頓開(kāi)后馬上看書(shū)，華麗變身。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。

我相信，只要我們多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐，今天的理想之花明天一定會(huì)綻放！《靜悄悄的革命》如微風(fēng)拂過(guò)，吹起一池漣漪。

靜悄悄的革命讀后感【篇10】

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。此書(shū)封面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單素淡，正如書(shū)名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。輕輕地翻開(kāi)書(shū)，靜靜地讀，感覺(jué)更加平靜和平靜。作者用平實(shí)的語(yǔ)言與讀者交流自己的教育經(jīng)歷和理想。

靜靜讀來(lái)，收獲頗豐。

《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”；“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)***”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”；“設(shè)計(jì)課程”；“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對(duì)這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。

日本文化傳統(tǒng)與我國(guó)文化傳統(tǒng)有許多相似之處，因此本書(shū)也符和我國(guó)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)教授指出：

“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化，僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實(shí)效。

”讀了這些話，我理解了這本書(shū)命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)有利于佐藤的觀點(diǎn)。

一、潤(rùn)澤的教室。

作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書(shū)中對(duì)教室的闡述讓人心生向往：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

”是啊，“潤(rùn)澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語(yǔ)，我仿佛來(lái)到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤(rùn)豐盈的手背。教室是滋潤(rùn)的，一定要安心、奔放、柔軟來(lái)滋潤(rùn)肌膚；教室是滋潤(rùn)的，一定要豐富，有溫暖的陽(yáng)光、清風(fēng)、山泉、明月、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。這樣的教室讓人放心。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都受到了人文關(guān)懷和極大的尊重。

在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。

很是贊同，這也是一直以來(lái)追求的課堂。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)***生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

”的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子們的聽(tīng)力不僅是聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)、聽(tīng)學(xué)生的演講，更是在聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。用別人的話說(shuō)，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，還有一切。

細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。

的確，傾聽(tīng)就像一面鏡子，里面有一張真實(shí)的臉。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

總之，《靜悄悄的革命》一書(shū)很有借鑒意義，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅(jiān)定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個(gè)體開(kāi)始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

作者：馬玉磊

靜悄悄的革命讀后感【篇11】

我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得精選二

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注。指尖輕撫書(shū)頁(yè)，靜心品讀，感受作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)***”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設(shè)計(jì)課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對(duì)這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。

佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。“這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。

僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實(shí)效?！弊x了這些話，我理解了這本書(shū)命名的原因。

認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是，以下幾點(diǎn)強(qiáng)烈贊同佐藤的觀點(diǎn)。

一、 潤(rùn)澤的教室

作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書(shū)中對(duì)教室的闡述讓人心生向往：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能得到大家自覺(jué)的尊重，得到承認(rèn)。

”大家的心態(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)?！?/p>

潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。這樣的教室讓人放心。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都受到了人文關(guān)懷和極大的尊重。

在這樣的教室里呆了很長(zhǎng)一段時(shí)間，不管是**還是心靈，他們都是水靈靈的。一個(gè)個(gè)被滋潤(rùn)的師生在這里享受著空氣。他們因彼此而收獲，滋潤(rùn)著成長(zhǎng)。很是贊同，這也是一直以來(lái)追求的課堂。

二、靜與活力同在的課堂

在《靜悄悄的革命》一書(shū)中，結(jié)束語(yǔ)中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)***校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?

當(dāng)然，學(xué)生喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)方式，但作為一名教師，我認(rèn)為我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。至此，我們就要咬文嚼字一番，細(xì)細(xì)地品味這一個(gè)“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場(chǎng)教學(xué)改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。

教學(xué)改革不是一朝一夕的事。實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍需要時(shí)間的積累。它是一種潛移默化的狀態(tài)，悄無(wú)聲息地滲透到學(xué)生的工作中?！办o悄悄”和“活力”這一對(duì)詞匯看似相反，其實(shí)并不然。

“靜悄悄”是一種學(xué)***，是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)***師工作的一種狀態(tài)。如果能把它聯(lián)系好，我們一定能在課程改革的道路上收獲。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)***生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

”的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。但是在我的日常教學(xué)中，卻往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路，最好不要被打斷，尤其是公開(kāi)課更是如此。學(xué)生回答“是的”或是不住點(diǎn)頭，我又怎能肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢?

當(dāng)看課領(lǐng)導(dǎo)和教師跟我**的時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“上課的時(shí)候，我經(jīng)常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個(gè)環(huán)節(jié)，所以有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的發(fā)言。”是的，作為教師，我們也時(shí)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成制訂好的教學(xué)內(nèi)容而不能兼顧學(xué)生的發(fā)言。

孩子們的聽(tīng)力不僅是聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)、聽(tīng)學(xué)生的演講，更是在聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。用別人的話說(shuō)，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，還有一切。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。

因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這樣，課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來(lái)”。

四、心之向往

曾幾何，我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)***樂(lè)園地，學(xué)生能全員參與，全心投入，收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力，但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(zhǎng)袖善舞，總有部分學(xué)生目光渙散，無(wú)動(dòng)于衷。書(shū)中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象，他認(rèn)為這樣現(xiàn)象的是學(xué)生的學(xué)***性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”，創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。

書(shū)中列舉一些日本學(xué)校所進(jìn)行綜合學(xué)***程的實(shí)踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學(xué)生們興趣高昂，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中，學(xué)生學(xué)***“學(xué)習(xí)”的方法。這樣的教學(xué)應(yīng)該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的，當(dāng)然也是我們目前難以企及的。

但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點(diǎn)燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得精選三

作為臨沂市第六中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一員，我感到非常榮幸。這是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)組織里，我學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，快樂(lè)！

在共同體的學(xué)習(xí)中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書(shū)，這本書(shū)是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)所寫(xiě)的一部專著。他在書(shū)中極其深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。

從《靜悄悄的革命》一書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)***同體。他對(duì)學(xué)校、教師和課程的深刻闡述震驚了我，也反映了我

如何創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性？什么樣的老師才是真正優(yōu)秀的老師？

以下是我對(duì)書(shū)中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想：

一、 教育改革應(yīng)該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學(xué)開(kāi)始

佐藤學(xué)先生在書(shū)中闡述到：“可以說(shuō)沒(méi)有哪個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題?！彼倪@一闡述，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)改革(課程改革)，最根本的是改變課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在解決課堂里存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

要了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該到每個(gè)教室里去，他還提到“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)***度，看他們是否在持續(xù)的學(xué)習(xí)”，這種對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓我懂得教學(xué)中絕對(duì)不能弄虛作假，不能搞形式主義，無(wú)論是什么形式的教學(xué)，應(yīng)該以“投入專注”為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續(xù)地學(xué)習(xí)，而不能只是引發(fā)的學(xué)生的興奮。

二、教學(xué)中要真實(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性

“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”，這是每個(gè)教師需要追求并達(dá)到的目標(biāo)。然而，教師教學(xué)不能只停留在表面和形式上的改革。曾幾何時(shí)，認(rèn)為只有學(xué)生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學(xué)生的“主體地位”差不多已經(jīng)成了我們錯(cuò)誤的共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果，懼怕課上的冷場(chǎng)，都曾是自己課堂上的真實(shí)寫(xiě)照。

正象佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上”，就是要考慮教師、教材、同伴和學(xué)***的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)，與孩子進(jìn)行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動(dòng)。那些“僅僅是白熱化的發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室”和“那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直筆直的教室”是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室。

從書(shū)中我認(rèn)識(shí)到，要想真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性，首先教師應(yīng)能很好地用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)，與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。其次在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)的在教室里構(gòu)筑一種讓學(xué)生有“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，構(gòu)建學(xué)生間、師生間一種相互交往、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。此外，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)體差異，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師能夠緊密聯(lián)系在一起。

書(shū)中最令我觸動(dòng)的是作者在結(jié)束語(yǔ)中的一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)***校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”

三、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)先生分析到“在這些學(xué)***中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。

這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過(guò)程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的**。

四、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是學(xué)***礎(chǔ)，是學(xué)***要行為。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)***生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

” 這個(gè)提示，讓我意識(shí)到形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多說(shuō)更重要。有時(shí)候我們雖然“恩、恩”地點(diǎn)著頭，熱心地聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，但其實(shí)是希望，可以聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和我自己考慮的是一致的。

或者到大部分學(xué)生發(fā)言完畢之后就總結(jié)一句“你說(shuō)的應(yīng)該是這個(gè)意思吧”。所以我們并沒(méi)有真正專注于接受學(xué)生的話語(yǔ)。我們往往為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以至未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。

我們應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

靜悄悄的革命讀后感【篇12】

初次看到《靜悄悄的革命》時(shí)，只讀書(shū)名，自以為是與諜報(bào)相關(guān)的。隨意翻開(kāi)一讀，便放不下手。而讀過(guò)之后，心中已覺(jué)深深遺憾。

如果我?guī)啄昵坝龅剿蚁嘈盼医裉鞎?huì)更悠閑。

佐藤學(xué)先生根植于教學(xué)的文字質(zhì)樸、凝練。讀它時(shí)，有一種讓這些觸動(dòng)心靈的文字爛熟于心的沖動(dòng)。書(shū)中文字講述的那場(chǎng)革命令是如此的令你熟悉，那些發(fā)生在異國(guó)他鄉(xiāng)的故事仿佛就發(fā)生在今天，就在你的身邊。

這也正是我對(duì)這本書(shū)如此愛(ài)不釋手的原因，這場(chǎng)從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命。真是令人由衷地迷戀。 我觀察的出發(fā)點(diǎn)是與教室里的學(xué)生和教師同呼吸的。

在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員如佐藤學(xué)先生所說(shuō)，他把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中一員，把自己融入到教師和學(xué)生中去。沒(méi)有理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這就是腳踏實(shí)地地做教育研究。這樣的研究對(duì)于我們今天正在進(jìn)行的課程改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

多虧了翻譯這本書(shū)的李季湄教授，我們才能在異國(guó)他鄉(xiāng)靜悄悄地進(jìn)行革命，真正感受到來(lái)自他人的壓力，應(yīng)該能夠更好地獻(xiàn)身于自己的革命，儲(chǔ)備能量。

不同的國(guó)度共同的實(shí)際問(wèn)題。讀《靜悄悄的革命》，我知道我們今天的課堂上的困惑，異國(guó)他鄉(xiāng)也曾有過(guò)，只不過(guò)是在十幾年前，或者還要早。 對(duì)日本的課程改革，我知之甚少。

因?yàn)樵凇鹅o悄悄的革命》佐藤學(xué)先生對(duì)日本許多學(xué)校許多教育實(shí)例的剖析和論證，讓我滿懷著探秘的心情又讀了水原克敏著的《現(xiàn)代日本教育課程改革》。也談不上讀，厚厚的一本書(shū)只能說(shuō)是粗略地翻了翻。先讀讀這句話吧至1990年代之后，對(duì)于未來(lái)的**變得十分困難了。

在此之前，我國(guó)一直實(shí)行‘追趕型現(xiàn)代化’的路線。視美國(guó)為模范，以趕超的方法不斷地致力于課程的重建。而今天，已發(fā)展到‘日本的教育被當(dāng)作榜樣’的時(shí)代了（《現(xiàn)代日本教育課程改革》）。

不知你讀后的心情。壓力和敬畏是敬業(yè)的日本同事給我的印象，不管我以前對(duì)日本有什么概念。誰(shuí)也不能否認(rèn)，我們已遠(yuǎn)遠(yuǎn)的讓人甩落在了后邊。

教育是來(lái)不了半點(diǎn)浮躁的，沒(méi)有了扎扎實(shí)實(shí)，急功近利是做不了教育的。

讓我們跟著佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命中》談到的一些今天同樣發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象一起反思吧。關(guān)于‘主體性神話’在書(shū)中佐藤學(xué)生是這樣說(shuō)的教學(xué)是有學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中，最近的傾向可以說(shuō)都集中在‘學(xué)生’這一要素中。

特別是重視學(xué)生的‘需要、愿望、態(tài)度’的‘新學(xué)力觀’提倡以后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題的‘自我學(xué)習(xí)’形式等，均被樹(shù)立為理想的教學(xué)形態(tài)。這和我們的現(xiàn)狀是何等的相似。這種將學(xué)生的主體性絕對(duì)化的傾向不正在我們的教學(xué)中上演嗎？

很多時(shí)候，尊重學(xué)生的主體性已經(jīng)成為我們教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，特別是在那些優(yōu)秀的課程和公開(kāi)課上。我們是否也認(rèn)為教育已經(jīng)成為一個(gè)神話，只針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度和其他學(xué)生自己的個(gè)性取向？應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是‘用心傾聽(tīng)的教室’佐藤學(xué)先生的話讓我深感慚愧，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果，懼怕課上的冷場(chǎng)，都曾是自己課堂上的真實(shí)寫(xiě)照。

那些鼓勵(lì)活躍演講者的小星星和卡片不是也會(huì)在許多不同的班級(jí)里飛嗎？只有熱情發(fā)言的學(xué)生才能突出自己的主體地位，這已成為我們的錯(cuò)誤共識(shí)。在《靜悄悄的革命》一書(shū)中，佐藤學(xué)先生以自己深入課堂的實(shí)踐向我們講述他的思考，從這個(gè)意義上，每一位身處課堂改革中的教師都應(yīng)該讀讀這本書(shū)。

在來(lái)自實(shí)踐的呼吸中憧憬。在潤(rùn)澤的教室里，教室和學(xué)生都不受主體性神化的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺(jué)地尊重，得到承認(rèn)。潤(rùn)澤這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說(shuō)它表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)。

潮濕的教室給人的感覺(jué)是，教室里每個(gè)人的呼吸和節(jié)奏都那么柔和。

還記得初讀這段話時(shí)難以抑制的內(nèi)心的激動(dòng)。潤(rùn)澤的教室是多少教師的憧憬，這樣的教室是不會(huì)滋生暴躁、浮躁之氣的，置身這樣的教室中學(xué)生也會(huì)自然的擁有一份安全感。潤(rùn)澤的教室應(yīng)該是一種境界吧，達(dá)到這樣的境界單單擁有激情與教學(xué)的技術(shù)是不夠的，佐藤學(xué)先生在以‘對(duì)應(yīng)’為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)和緊接其后的三節(jié)中用他的智慧借助一些真實(shí)的案例深入淺出的向我們闡述了他的觀點(diǎn)。

這些觀點(diǎn)多我們的今天的教學(xué)都是有指導(dǎo)意義的。無(wú)論是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，還是服裝裁剪教學(xué)，還是交響樂(lè)教學(xué)，我們都會(huì)有一種開(kāi)放的感覺(jué)。特別是對(duì)創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室的介紹，那種和學(xué)生息息相通，能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教師是多少家長(zhǎng)和孩子所渴望的？

這讓我想起了遠(yuǎn)處幾個(gè)同事和朋友，還有住在教室里的孩子們的幸福。我認(rèn)為學(xué)校至少需要三年的實(shí)間才能改變，這對(duì)學(xué)生和老師都不好。雖然三年的實(shí)間不長(zhǎng)，但今天的社會(huì)和家長(zhǎng)需要在教育上立竿見(jiàn)影。誰(shuí)有耐心給我們時(shí)間去改變？那種生活在夾縫中的滋味相信有太多的人品嘗過(guò)，不說(shuō)也罷。

相互開(kāi)放教室改革的第一步。相信佐藤先生的解釋會(huì)讓那些以教室是自己的私人空間為借口拒絕接近他的教室的人臉紅。要想讓那些虛掩著的教室的門(mén)真正的打開(kāi)，形成一種合作性同事關(guān)系需要的是時(shí)間，也不單單是時(shí)間。

《靜悄悄的革命》對(duì)身處課程改革中的我們意義是深遠(yuǎn)的，雖然兩國(guó)的國(guó)情、教育傳統(tǒng)不同，但這絲毫不會(huì)影響它對(duì)我們的指導(dǎo)意義，特別是佐藤學(xué)先生對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判會(huì)時(shí)時(shí)提醒我們引以為戒。最后，我想說(shuō)，如果你的箱子旁邊沒(méi)有這本書(shū)，就想辦法找到它。這將使你受益匪淺。

靜悄悄的革命讀后感【篇13】

（一）"革命"?這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？

剛拿到這本書(shū)時(shí)不僅讓我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。是教學(xué)的改革？是教師的改革？

是課堂的改革？怎么樣的改革？這一些列的假設(shè)開(kāi)始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書(shū)名后。

帶著這樣的好奇我翻開(kāi)了第一頁(yè)。在這本書(shū)的前言中，正在進(jìn)行的教育改革被稱為“安靜的革命”

本書(shū)的作者佐藤極其深刻地指出：這場(chǎng)"靜悄悄的革命"是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命"."這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)的變化。

僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實(shí)效?！昂?jiǎn)明的文字解釋了書(shū)名背后的含義，也大致解釋了我的問(wèn)題。

但這樣的一個(gè)改革過(guò)程它又是如何從一個(gè)教室里萌生出來(lái)？又如何促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開(kāi)始往下翻閱。

筆者指出，改革必須深入底線，觸及最原始的“權(quán)力”，即師生！作者在書(shū)中這樣寫(xiě)到："在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。

如果我沒(méi)能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師共鳴的話，那么，真實(shí)而生動(dòng)的觀察是不可能的?！爱?dāng)我看到這些句子時(shí)，一種欽佩和羞愧幾乎同時(shí)從我的心里涌來(lái)。我禁不住問(wèn)自己：

我該怎樣做教師？我做稱職了嗎？

作者還提到課堂追求的是"用心地相互聆聽(tīng)的教室"而不是追求"發(fā)言熱鬧的教室".回想起自己在教學(xué)過(guò)程中更多的是追求孩子們熱烈的回應(yīng)，如果大家沒(méi)有回應(yīng)便會(huì)覺(jué)得制定的目標(biāo)沒(méi)有完成，便會(huì)直接給予提示或者答案，隨后加上一句"聽(tīng)明白了嗎？""知道了嗎？

"以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。久而久之這樣的回應(yīng)造成孩子們不管有沒(méi)有在聆聽(tīng)，不管是在聽(tīng)還是不在聽(tīng)全然慣性的回答"是""明白了""知道了"的局面。這不由的讓我開(kāi)始深思這個(gè)問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的做法剝奪了孩子們思考的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)造一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能輕松開(kāi)口的環(huán)境是多么重要。在《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中也這樣提到：

創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)愿意說(shuō)的氛圍與意境。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。

如果一個(gè)孩子只愛(ài)說(shuō)話，不聽(tīng)別人的話，他就不可能學(xué)好。現(xiàn)在回想作為一名教師一定要時(shí)刻愿意傾聽(tīng)的態(tài)度，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)給學(xué)生時(shí)間，并及時(shí)做出反應(yīng)。以保護(hù)幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心。

書(shū)中還提到：“教學(xué)是各種思維活動(dòng)相互呼應(yīng)，又對(duì)應(yīng)著每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，教師要到有需要的學(xué)生身邊，傾聽(tīng)他們的想法，了解他們的想法。

即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本?！皫熒?dòng)是貫穿幼兒園日常生活各個(gè)方面的一種基本教育形式。它是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力、顯性教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合體現(xiàn)。

《靜悄悄的革命》一書(shū)中，還有許多觀點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開(kāi)始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學(xué)習(xí)開(kāi)始，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行那種心靈的溝通，她與學(xué)生、家長(zhǎng)息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英，還沒(méi)等到開(kāi)花，就通通被校長(zhǎng)拔掉了的結(jié)局，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，鼓舞著我促使我開(kāi)始行動(dòng)，就從最基本的傾聽(tīng)出發(fā)，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在班級(jí)中也來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)"靜悄悄的革命",以積極探索幼兒教育的新路。

（二）最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)。讀完后，我會(huì)冷靜下來(lái)，想想對(duì)我們有什么幫助和啟發(fā)？我想我們應(yīng)該靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)？

怎樣去"理解"學(xué)生、"傾聽(tīng)"學(xué)生？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)？

怎樣把學(xué)校變成"學(xué)習(xí)的共同體"等等。

首先，讓課堂上的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能被尊重的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能自心地敞開(kāi)心扉，讓每個(gè)學(xué)生的差異得到關(guān)注。在以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中，教師不再是知識(shí)傳授者，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。"教師扮演三個(gè)重要的角色：

學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者，兒童思維的評(píng)價(jià)者，包括游戲和討論在內(nèi)的小組活動(dòng)的發(fā)起人。尤其是“每一個(gè)”學(xué)生，誰(shuí)能滿足“每一個(gè)”學(xué)生的要求？通常很少有學(xué)生受到尊重，敞開(kāi)心扉，注重學(xué)習(xí)。

絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常批評(píng)學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“缺乏學(xué)習(xí)興趣”、“聽(tīng)力不好”、“不積極回答老師的問(wèn)題”等，造成師生關(guān)系緊張。我們?cè)趺茨苷務(wù)摗俺睅煹慕淌摇保?/p>

現(xiàn)在以生為本，以"學(xué)"為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)。"教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸。"我們既要追求"發(fā)言熱鬧的教室",又要追求"用心地相互傾聽(tīng)的教室".

我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢？如學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問(wèn)；學(xué)生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣；明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說(shuō)了；某一次回答錯(cuò)了，老師不經(jīng)意的批評(píng)了，無(wú)形中打擊了他的自信心等等。

首先，我們需要了解拒絕發(fā)言的情況。第二，我們需要給學(xué)生回電話，讓他們發(fā)言，表達(dá)他們的愿望和需要。這個(gè)表達(dá)應(yīng)該是真的。我們的目的不是告訴學(xué)生答案，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣。

"傾聽(tīng)"是重點(diǎn)。我們的老師總是要求學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)他們是被要求“聽(tīng)”老師的。教師首先不去"傾聽(tīng)"學(xué)生，如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢？

教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還要傾聽(tīng)學(xué)生無(wú)法表達(dá)的內(nèi)心聲音?！崩蠋焸円贿吢?tīng)每個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)的話，一邊和每個(gè)學(xué)生說(shuō)話，“只要我們的老師學(xué)會(huì)了‘聽(tīng)’，我們或者我們很多人就理解了課堂上那些不活躍的現(xiàn)象。

我們?cè)鯓硬拍茏龅?傾聽(tīng)"呢？我認(rèn)為我們首先應(yīng)該有這種“聽(tīng)”的理解，然后我們應(yīng)該有優(yōu)秀的專業(yè)水平和靈活的教學(xué)智慧。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上，體現(xiàn)到"傾聽(tīng)"得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng)，使得"各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴",形成教室里的"交響樂(lè)團(tuán)".

我想作為一名教師，我多年來(lái)已直有一種工作倦怠。我不想學(xué)習(xí)教學(xué)，不想上公共課，也不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。似乎教研只是一種形式。如果有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，學(xué)校只安排年輕聽(tīng)話的老師來(lái)處理。作為一名教師，這種思維方式，傷害的只是自己，而不是升遷的只是自己。

而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法，沒(méi)有看過(guò)上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng)，真是學(xué)校、學(xué)生的悲哀！

我認(rèn)為作為一名教師，我應(yīng)該是一名敢于打開(kāi)課堂、挑戰(zhàn)自我的教師。

靜悄悄的革命讀后感【篇14】

《靜悄悄的革命》精彩片段品讀

初看《靜悄悄的革命》，會(huì)有“國(guó)情不同，教育思考也不同”的感悟，慢慢品悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育是“跨越國(guó)界，共通共融”的，作為一位“在各個(gè)教室（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、養(yǎng)護(hù)學(xué)校）觀摩近20年”的一名日本學(xué)***學(xué)文學(xué)部教授，他不是埋在高樓里、資料中的學(xué)者，而是帶著理論視角深入一線的研究者。通過(guò)這些話，我知道佐藤深情的呼喚，他的思想和實(shí)踐值得我們?cè)偃匚丁８籼俳淌谧哌M(jìn)別人的教室，我審視自己的教室，用精彩的文章分享自己的見(jiàn)解。

一、重新深思“教室里的味道”“個(gè)性”

作者說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)教室和其他教室有相同的呼吸和問(wèn)題。

我的思考：是誰(shuí)決定了教室里的味道，我認(rèn)為是教室里的學(xué)生、教師、孩子家長(zhǎng)，還有教室里的每一處布置共同營(yíng)造著屬于每一間教室獨(dú)有的味道。每次走過(guò)美珊老師的班級(jí)，我會(huì)油然被美珊老師的付出和對(duì)班級(jí)的用心而肅然起敬，當(dāng)我們真的不計(jì)較得失，就真的把教室當(dāng)成孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園時(shí)，當(dāng)我們真的疼惜孩子們?cè)诮淌依飼?huì)呼吸到怎樣的空氣時(shí)，我想我們會(huì)謹(jǐn)慎地對(duì)待和孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系，我們也會(huì)用心用全部的力量為孩子們創(chuàng)造最好的環(huán)境，這一點(diǎn)我還真的要像美珊老師、雅齡學(xué)習(xí)，有一次雅齡發(fā)朋友圈，在班級(jí)組織學(xué)生拖地板，“要這么干凈整齊心里才會(huì)爽”，我覺(jué)得是真的帶有愛(ài)和責(zé)任才會(huì)這么做。

作者認(rèn)為：“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生?！彼?，即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)人的關(guān)系。

“因?yàn)樵诮淌依锏氖且粋€(gè)一個(gè)的學(xué)生，而不是鐵板一塊的學(xué)生群體。”這句話。

我的思考：蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有也不會(huì)有任何一個(gè)抽象的學(xué)生”，華為總裁任正非的“聚焦、聚焦，再聚焦”都在告訴著我們一樣的道理，我們要能夠望見(jiàn)每個(gè)孩童，其實(shí)不得不承認(rèn)，在我們的課堂里教室里，我們常常會(huì)覺(jué)得“怎么好久沒(méi)有見(jiàn)到某個(gè)孩子了”，我想是我們關(guān)注得不夠，這些孩子不好也不壞，成績(jī)不突出、表現(xiàn)也不壞，所以就被我們忽略了，更需要時(shí)常記起好好記得教室里的每個(gè)孩子，這個(gè)孩子表現(xiàn)怎么樣、性格如何等。學(xué)校這次要做的檔案袋，就非常值得我們花一些心思去好好地面對(duì)每個(gè)孩子，記得自己曾經(jīng)有想過(guò)給班級(jí)的每個(gè)孩子寫(xiě)一封信，以一種更委婉更美妙的方式和孩子們交流內(nèi)心，終因各種原因沒(méi)有做到。

有人認(rèn)為我們應(yīng)該做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去“量體裁衣”的，應(yīng)當(dāng)是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。

二、用心品悟“傾聽(tīng)”，做一個(gè)善于接住任何球的教師。

作者言：不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

我的想法是：我能感覺(jué)到作者比我們有更深的愛(ài)。我們都知道言由心生，學(xué)生的每次發(fā)言都是包含者心情和想法的，我們要透過(guò)跳躍的文字看看孩子們的心情和對(duì)課堂的對(duì)學(xué)***法，幫助孩子們更愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們也要思考聽(tīng)力的內(nèi)涵，聽(tīng)力不僅是學(xué)生聽(tīng)老師的，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)學(xué)生的很重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí)，無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”，都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。如果讓學(xué)生把球一個(gè)一個(gè)地扔到地上，久而久之，學(xué)生會(huì)厭學(xué)嗎？

佐藤學(xué)告誡我們：應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，不要總想著按照自己的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)我們和學(xué)生真的融為一體時(shí)，真正的課堂對(duì)話才算發(fā)生。

二、重新審視“課堂教學(xué)”

作者認(rèn)為：應(yīng)該說(shuō)，那些對(duì)枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現(xiàn)消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的，而且是健康的，對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)視為理所當(dāng)然，并首先有必要來(lái)一番認(rèn)真的自我反思。而那些不論對(duì)什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關(guān)心、欲求”的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者。

我的思考：這是我始料不及的，細(xì)細(xì)思考，也能明白作者的深意，正如有人說(shuō)說(shuō)學(xué)***如呼吸般自然，孩子對(duì)某些內(nèi)容不夠興趣，那是自然的現(xiàn)象，在我的班級(jí)里，每次新課、公開(kāi)課孩子都有非常大的積極性，但是碰到計(jì)算復(fù)習(xí)課，孩子們就懨懨欲睡，細(xì)細(xì)想來(lái)是有原因的，我們期待孩子對(duì)學(xué)***趣，也要有值得孩子興趣的啊，換成是我們自己要坐在那個(gè)位置上，對(duì)著顛來(lái)倒去數(shù)字，我們也會(huì)厭煩的，確實(shí)，當(dāng)孩子不興趣時(shí)，表現(xiàn)出讓人惱的行為時(shí)，我們第一要做的是反省自己。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是生命成長(zhǎng)的棲息地。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂。教師的價(jià)值自然可以通過(guò)課堂體現(xiàn)出來(lái)。教師甚至關(guān)系到孩子們的未來(lái)。

筆者認(rèn)為：要讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都受到尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都能自心地敞開(kāi)心扉，讓每一個(gè)學(xué)生的差異得到關(guān)注。

學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)***體”，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。

字字句句總關(guān)情，一點(diǎn)一滴引思索，這本書(shū)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)觀點(diǎn)都還值得繼續(xù)品讀。

靜悄悄的革命讀后感十二篇

作文可以記錄生活和學(xué)習(xí)，作文是極具開(kāi)放性的文字表達(dá)，平時(shí)積累大量素材，寫(xiě)作時(shí)才能做到胸有成竹，引經(jīng)據(jù)典，那么，你知道怎么寫(xiě)作文嗎？以下是小編精心收集整理的靜悄悄的革命讀后感十二篇,帶給大家。希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。

靜悄悄的革命讀后感 篇1

暑假期間利用幾天的時(shí)間，仔細(xì)閱讀了由日本學(xué)者佐藤學(xué)著，由李季翻譯的《靜悄悄的革命----課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書(shū)。全書(shū)從認(rèn)識(shí)和改變學(xué)生“主體性”神話的教學(xué)；學(xué)校的改變；綜合課程的實(shí)施與案例和成功學(xué)校的案例四個(gè)方面向我們介紹了在日本發(fā)生的“靜悄悄的革命”。這是一場(chǎng)由使學(xué)生的“勉強(qiáng)”傳換成“學(xué)習(xí)”的革命。

筆者通過(guò)大量的巨體案例來(lái)說(shuō)明課堂變革前后教學(xué)效果的巨大差異。由這些例子聯(lián)想到我們的教學(xué)活動(dòng)有很多與之相似的地方，很多時(shí)候，我們覺(jué)得在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，步履艱難，想著改變這種困境卻無(wú)從下手，讀了《靜悄悄的革命》之后相信你一定會(huì)有啟發(fā)。下面，我從兩個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>

第一、關(guān)于學(xué)生“主體性”的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)閱讀第一部分的內(nèi)容，我對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體性”有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。佐藤學(xué)先生在著作中，很鮮明的提出，強(qiáng)調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實(shí)現(xiàn)”等，只針對(duì)“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)***”四要素中的“學(xué)生”這一要素，這是一種將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的傾向。學(xué)生不是在國(guó)家、教師、家長(zhǎng)的重壓下痛苦地生活，而是在國(guó)家、教師、家長(zhǎng)提出的“主體性生活”的強(qiáng)制下不堪重負(fù)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于佐藤學(xué)所指出的“虛假主體性”的表現(xiàn)，在我們的課堂上也可見(jiàn)一斑。例如，一些手勢(shì)、固定的回答問(wèn)題的方式等等。最終的結(jié)果之一是，越來(lái)越少的學(xué)生在說(shuō)話。這在我們的課堂教學(xué)中尤為明顯。

所以，我們不能不思考其根本的原因，可能就在于我們教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，設(shè)置了許多的障礙，然后又把學(xué)生片面的、含糊的回答看做是失敗的、錯(cuò)誤的回答來(lái)評(píng)價(jià)。

在書(shū)中，對(duì)改變“主體性”的神話，也指出了明確的改變方法，即“應(yīng)對(duì)”。教也好，學(xué)也好，都應(yīng)該是以“應(yīng)對(duì)”的應(yīng)答性活動(dòng)為中心來(lái)組織的，是以“被動(dòng)性”為基礎(chǔ)的教學(xué)，“被動(dòng)的能動(dòng)性”是佐藤學(xué)所追求的教和學(xué)的形態(tài)，也是我們的追求。我將這種“應(yīng)對(duì)”教學(xué)歸結(jié)為一下幾點(diǎn)：

1、要從學(xué)生的角度理解學(xué)生的發(fā)言。即要理解發(fā)言的意思，又要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法，也就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

2、促進(jìn)學(xué)生的交往。促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與事物之間、學(xué)生與教科書(shū)之間、學(xué)生與自我之間的溝通。

3、把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)的學(xué)***看待，而不是一個(gè)集團(tuán)。我們要進(jìn)行的教育和教學(xué)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的，而不是整體的。

四。讓學(xué)生有不同于常規(guī)或他人的想法。

要做到這幾點(diǎn)雖不是一件容易的事，但只要我們向著這個(gè)方向努力就一定會(huì)有收獲。原地踏步是肯定不會(huì)發(fā)生“靜悄悄的革命”的。

第二、 對(duì)于綜合課程的認(rèn)識(shí)。

書(shū)中最令人驚奇的是日本綜合課程的發(fā)展。應(yīng)該看到，日本的綜合課程已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，成為學(xué)校與社會(huì)的紐帶。這其中也有很多價(jià)得我們借鑒的地方。

一。綜合性課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)有一定的深度和廣度。

綜合課程有別于學(xué)科課程。因此，要在某一方面開(kāi)展一門(mén)綜合性課程，首先要有一個(gè)主題或研究方向。但這個(gè)內(nèi)容究竟應(yīng)該研究到什么程度，這是我們值得思考的。

來(lái)看書(shū)中的第一個(gè)例子，從“一棵蒲公英”開(kāi)始的研究，從這個(gè)例子可以看出綜合課程的兩個(gè)特點(diǎn)：一是課程的確定很隨機(jī)，二是重要一點(diǎn)，就是從一棵蒲公英開(kāi)始的研究是如此的具有深度和廣度。從蒲公英的種類到蒲公英的栽培，再到感受蒲公英的精神，從觀察記錄、寫(xiě)生，再到用詩(shī)歌和文章表達(dá)自己的情感。

從學(xué)生自發(fā)開(kāi)展到家長(zhǎng)參與，這“蒲公英”成了學(xué)生、家長(zhǎng)和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶。由此可見(jiàn)，一門(mén)完整的綜合課程能給學(xué)生帶來(lái)很多收獲。

2、綜合課程的開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)的力量

校內(nèi)學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)科課程，綜合課程的內(nèi)容選擇和開(kāi)發(fā)過(guò)程大多在校外，離不開(kāi)社會(huì)的支持。綜合課程有兩層含義：一是公民教育的含義。

另一個(gè)是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”方法。從第一個(gè)意義上講，綜合課程的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)力量的參與。想想書(shū)中所舉的例子“羊棲菜”、“蒲公英”、“水污染”、“向殘疾人學(xué)習(xí)”等等。

哪一個(gè)可以離開(kāi)社會(huì)，只在教室或校園里完成？社會(huì)主要有兩種力量：一是父母或社會(huì)其他成員的支持。

另一方面，要有一定的自然資源或人文內(nèi)容進(jìn)行研究。

基于以上經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在我校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一。課程設(shè)置要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，教師要有一雙能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息的眼睛。

2。課題的研究過(guò)程不應(yīng)太簡(jiǎn)單，實(shí)踐也不應(yīng)太短。要讓學(xué)生參與實(shí)踐，有耐心，真正體驗(yàn)到一些過(guò)程，種下一些東西。

三。綜合實(shí)踐活動(dòng)要走出校門(mén)，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐。

4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的最大支持。

以上是我通過(guò)閱讀《靜悄悄的革命》所得的一點(diǎn)淺薄的體會(huì)，教育之路沒(méi)有捷徑，沒(méi)有盡頭。我將繼續(xù)在這條路上學(xué)習(xí)和探索，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2015年9月

靜悄悄的革命讀后感 篇2

劉慧 我用心的去讀了佐藤學(xué)先生的這本書(shū)，精彩的部分細(xì)讀，乏味的部分粗讀，對(duì)整本書(shū)有一定的了解，也有自己粗淺的感悟。在書(shū)中，作者描述了從課堂到課堂，從學(xué)校到課程，最后到實(shí)踐的五次革命。主要有打破主體性神話，邁向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；打開(kāi)課堂的大門(mén)，形成校內(nèi)的合作互助；敞開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂；做好綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造“學(xué)的課程”。

這本書(shū)給了我很多教學(xué)思想的啟發(fā)，也讓我不斷地反省自己。在整本書(shū)中，給我最大感觸的是第一部分：“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)***”，在這里作者提到了一個(gè)“潤(rùn)澤的課堂”，我認(rèn)為這還是教學(xué)努力的方向。

而要形成一個(gè)潤(rùn)澤的課堂，主要要做的有兩方面努力，一是打破學(xué)生的“主體性”神話，二就是教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，形成“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)。接下來(lái)我就具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所讀到的發(fā)生在教室里的“靜悄悄的革命”。

聽(tīng)力課需要教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的言與和反應(yīng)。佐藤學(xué)先生舉了一個(gè)例子，就是教師在課堂中無(wú)法連接貫通自己的提問(wèn)和學(xué)生的發(fā)言，害怕課堂的沉默。這種不去傾聽(tīng)而是單方面的關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程的行為背后真正的原因是“不相信學(xué)生的閱讀理解”。

這樣的方式是不應(yīng)該的，在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)就像是打球，仔細(xì)地去傾聽(tīng)學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)心的聲音，就好比認(rèn)真對(duì)待學(xué)生發(fā)來(lái)的每一個(gè)球，即使他有時(shí)發(fā)的不好，也要認(rèn)真對(duì)待，然后正確的將球投給學(xué)生，讓學(xué)生接住，在這種互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)很愉悅，而且技巧也會(huì)越來(lái)越好。所以教師要“專心一意地正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課?！币矣趯⒄n堂放出去，讓學(xué)生參加到自己的活動(dòng)中，給課堂以自由，不用擔(dān)心收不回來(lái)或者是控制不住，教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是在教師和學(xué)生的互動(dòng)中生成的。

教師也應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的不同思維，了解學(xué)生的思維，然后從他們的思維角度來(lái)看待問(wèn)題。對(duì)于那些想得好的人，把他們帶回課本，以便從這個(gè)角度更好地理解課本。如果想的偏或者錯(cuò)誤，不要急忙的打斷和指責(zé)，不要回避，而是傾聽(tīng)他是怎樣得到這樣的認(rèn)識(shí)的，再重回課本，幫助他獲得正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生的思維是很奇妙的，他們的理解和大人不一樣，或許老師初聽(tīng)覺(jué)得不能理解或是荒謬的，在經(jīng)學(xué)生的解釋后，他的觀點(diǎn)會(huì)開(kāi)啟一個(gè)新的天地。

這讓我想起了以前看到的一個(gè)作文教學(xué)案例。老師讓學(xué)生們寫(xiě)下青蛙出來(lái)時(shí)他們看到了什么。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)青蛙出來(lái)后，他仍然認(rèn)為井底很好。老師非常生氣，說(shuō)那個(gè)學(xué)生是一只看天空的青蛙。誰(shuí)知道，學(xué)生交上來(lái)的作文說(shuō)，青蛙離開(kāi)井底時(shí)，看到河水被污染，變黑了，植物枯萎了，同伴也被叉子帶走了，所以青蛙認(rèn)為最好去井底。

所以說(shuō)，要傾聽(tīng)學(xué)生的思想，尊重他們自身的特點(diǎn)，認(rèn)真的去了解他們的思維方式和過(guò)程，每一個(gè)孩子的發(fā)言都是有他自身的“邏輯世界”的，去深入了解，不要魯莽和武斷這樣傾聽(tīng)就不會(huì)停留在表面，變得膚淺與單薄。

這就是我的一點(diǎn)點(diǎn)理解。

靜悄悄的革命讀后感 篇3

閱覽之后頗有感觸.此書(shū)是日本的佐藤學(xué)先生撰筆的.在文中,他推崇“活動(dòng)的、合作的、反思的”課堂學(xué)***,在學(xué)校里他推進(jìn)構(gòu)建教師間互教互學(xué)的“合作性同事”的關(guān)系,在學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進(jìn)由監(jiān)護(hù)人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實(shí)踐,他還提出了未來(lái)學(xué)校的形象——“學(xué)***同體”,從內(nèi)部推進(jìn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行的改革.

在科學(xué)技術(shù)異常發(fā)達(dá)的今天,在和平共處的當(dāng)今世界,民族與民族之間、國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng),將是人才的競(jìng)爭(zhēng),我們的人才出自我們的課堂,我們的課堂將代替硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),“培養(yǎng)怎樣的人才”以及“怎樣培養(yǎng)人才”,將是我們每位教育工作者的肩負(fù)重任,身處教育第一線的教師更要不斷學(xué)習(xí)、集思廣益,學(xué)會(huì)思考、**、創(chuàng)造與反思,打好這場(chǎng)靜悄悄的戰(zhàn)爭(zhēng).

在我國(guó)當(dāng)今教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)并形成這樣一種共識(shí),那就是課堂教學(xué)要多一些互動(dòng),多一些精彩,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)***中要發(fā)揮其主體性的作用.基于現(xiàn)實(shí)的要求,合作、**互動(dòng)的學(xué)***得以倡導(dǎo),并在各地積極實(shí)施,面上搞得轟轟烈烈,實(shí)際上學(xué)生果真在學(xué)***揮了自身學(xué)***體性了嗎?我看不見(jiàn)得,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,學(xué)生在我們的課堂中仍處于被動(dòng)的地位,教師滿堂講、填鴨式的教學(xué)方式還比比存在,使學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái).

另有些老師受到新課改的影響,甚至出現(xiàn)了怕講,少講,不講的現(xiàn)象,他們認(rèn)為新理念引導(dǎo)下的教學(xué)行為就是要少講,由此有些老師在課堂上泛泛而讀,冠之以“自讀自悟”,濫用多**手段想法設(shè)法追求學(xué)生的活動(dòng),千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章,而不顧教學(xué)的實(shí)效.

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師要處理好閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)***系,要成為學(xué)生自主學(xué)***織者和引導(dǎo)者.由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)都有差異,教師因?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分層式教學(xué),教師的講要有的放矢,該扶的就扶,該放的就放,力圖達(dá)到在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),而不是表面現(xiàn)象的教學(xué)上的走過(guò)場(chǎng).在教學(xué)中,要提倡一種新的學(xué)習(xí)觀,把教學(xué)作為一種合作的、反思的學(xué)***.

新課改的“改”最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)***轉(zhuǎn)變?yōu)?*性的學(xué)習(xí),課堂上多一些批評(píng),多一些鼓勵(lì),少一些灌輸,多一些自主.

其次,我覺(jué)得,閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.新課改中特別提出,要讓學(xué)生拓展自己的視野,有自己的心得,提出自己的想法,這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是自己,即學(xué)生的的主體參與,要讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解.因此,正如本書(shū)中所提到的,學(xué)生的學(xué)***也應(yīng)該是個(gè)沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí),語(yǔ)文學(xué)習(xí),它不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科那樣,答案比較單一,比較標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文學(xué)習(xí),它本身答案的指向空間較大,語(yǔ)言材料往往是多義的,人的個(gè)性

、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)的不同使得對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)也往往是多元的,即使是一個(gè)人在不同的時(shí)期,對(duì)同一材料完全有不同的見(jiàn)解,讀后感《改變是為了更美好――（舊作）》.英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,其閱讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象必然會(huì)有不同,甚至可能完全不同,因此,閱讀中的答案也應(yīng)該是多樣化的.

比如詞語(yǔ)“好象”,如果要讓學(xué)生得出它的近義詞,則可以用不同的答案來(lái)替代,可以是仿佛,也可以是似乎,猶如、如同,可見(jiàn),我們的老師在設(shè)定答案時(shí),不能用答案筐來(lái)封閉學(xué)生的思想,而應(yīng)該集中所有學(xué)生智慧的火花.

最后,我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)***同體.我們說(shuō)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)***體的學(xué)校.在一個(gè)學(xué)校里,不僅學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí),隨著許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,祖國(guó)變得日新月異,蓬勃發(fā)展,一個(gè)學(xué)校要發(fā)展,一個(gè)學(xué)校要進(jìn)步,作為教師,也要認(rèn)識(shí)到知識(shí)更新的重要性,在學(xué)校里,教師也應(yīng)該邊從事教育邊相互學(xué)習(xí),甚至教育行政人員、家長(zhǎng)和市民也要學(xué)***高.

在學(xué)校中,必須要有相互的目標(biāo),教師間要形成一種合力或凝聚力,共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策,教師間在相互**,相互學(xué)***進(jìn)大家的共同成長(zhǎng).我覺(jué)得這既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,更是終身教育的要求.如果一個(gè)教師總是沉迷于以往的教學(xué)中,對(duì)以前的輝煌成就感到很自得,對(duì)于新課改的課程目標(biāo)不加以學(xué)習(xí),研討,那么,她的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)水平就會(huì)停滯不前,那么課堂教學(xué)的生命力就無(wú)從談起,她的課堂教學(xué)也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學(xué)模式.

靜悄悄的革命讀后感 篇4

商城小學(xué)幼兒園薛青

今年讀書(shū)班給我安排了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)。拿到此書(shū)，認(rèn)真讀來(lái)，倍有久旱甘霖之感。我從書(shū)中生動(dòng)的教學(xué)事例和具有教育意義的名言中學(xué)到了很多。

讀完這本書(shū)，我仍然清晰地記得佐藤先生貼近教育生活的話。它讓我重新審視自己的教育實(shí)踐，激勵(lì)我腳踏實(shí)地地走在事業(yè)的每一步。

本書(shū)所介紹的教室里的"靜悄悄的革命"即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。翻譯李季湄還說(shuō)，佐藤先生把當(dāng)前的教育改革稱為“一場(chǎng)安靜的革命”。他極其深刻地指出：

這場(chǎng)安靜的革命是從教室里萌生出來(lái)的。這是一場(chǎng)根植于下層階級(jí)、以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的民主革命。這是一場(chǎng)支持每個(gè)學(xué)生多元化人格、促進(jìn)教師獨(dú)立性和創(chuàng)造行的革命。"那么教師學(xué)生該如何投入到這場(chǎng)革命呢？怎樣創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)？

"怎樣的教師是優(yōu)秀教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？怎樣去傾聽(tīng)學(xué)生、理解學(xué)生？

等等。本書(shū)中關(guān)于這些問(wèn)題的許多觀點(diǎn)和案例，令人耳目一新，發(fā)人深省。

對(duì)于文章中提到的貼近我國(guó)幼兒教育的觀點(diǎn)，筆者將結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)于"主體性"神話。佐藤學(xué)先生說(shuō)"要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！敖虒W(xué)”由“學(xué)生”、“教師”、“教材”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”組成。

在這四個(gè)要素中，最近的趨勢(shì)可以說(shuō)是側(cè)重于“學(xué)生”要素。就像在我們幼兒園的活動(dòng)中，孩子的興趣和需求總是我們老師最關(guān)心的。然而，在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。

主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動(dòng)"主宰"者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系；教育、教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然以"權(quán)威"的身份出現(xiàn)，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是"我說(shuō)-你聽(tīng)"的關(guān)系、"我要求-你來(lái)做"的關(guān)系；在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上

很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師的尊嚴(yán)”，不是根據(jù)孩子的需要制定標(biāo)準(zhǔn)，而是按照教師的要求發(fā)展等等。這一切都反映在兒童還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。

二、關(guān)于課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣。互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

在活動(dòng)中，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)的效果是不夠全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽(tīng)習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。

人類的一切活動(dòng)都離不開(kāi)“傾聽(tīng)”。聽(tīng)力是兒童直接獲取信息的最重要的練習(xí)。聽(tīng)力和語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的。一個(gè)人語(yǔ)言息的和應(yīng)用能力的提高是從“聽(tīng)”開(kāi)始的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出："培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。

"這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽(tīng)就是細(xì)心地聽(tīng)取別人說(shuō)話。因?yàn)橛行У膬A聽(tīng)可以幫助我們向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己思考問(wèn)題的不足；也可以幫助我們趕上他人，產(chǎn)生靈感。

三、改變教育從改變自身開(kāi)始。佐藤先生以豐富的經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的追求和成功提醒我們，要改變教育，必須從改變自己做起。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)實(shí)素質(zhì)教育的前提。

幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高幼兒教師自身素質(zhì)。任何一種好的教育思想，都必須首先被教師吸收、掌握和轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后才能轉(zhuǎn)化為真正意義上的具體教育策略和行為。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。

幼兒教師要用高尚的師德，用優(yōu)秀的人才，用優(yōu)秀的教育方法來(lái)吸引孩子，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染孩子，用良好的形象去影響孩子。因此，教育的關(guān)鍵在于教師。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。

佐藤先生在書(shū)中也提到了許多先進(jìn)的教育理念和行為。它就像一場(chǎng)悄無(wú)聲息的革命，深深扎根于人們的心中，改變著一些落后的教育理念和觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn)。

懷著好奇和收獲，我讀了這本書(shū)，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奮務(wù)實(shí)的精神，這深深地激勵(lì)著我向更高的層次邁進(jìn)。

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靜悄悄的革命讀后感 篇5

另一個(gè)角色不得不提到她是英子的保姆——宋媽。英子一直對(duì)宋媽丟下自己的家庭，來(lái)照顧別人的做法深感不解。很難知道，英子九歲時(shí)，宋媽得知兒子去世，女兒被丈夫賣(mài)掉，父親死于肺病。她很傷心。

然后便隨丈夫回家，留給英子的是長(zhǎng)久的孤獨(dú)，留給宋媽的是無(wú)盡的落寞。曾經(jīng)的依依不舍，曾經(jīng)的朝夕相伴，在離別時(shí)都悄然隨風(fēng)逝去，往日的悲歡離合，往日的陰晴冷暖，在失去時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力。

在校長(zhǎng)的推薦下，假期中認(rèn)真研讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，不僅被書(shū)中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度深深感動(dòng)，更對(duì)自己的職業(yè)生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。

《做最好的自己》雖不是什么世界名著，可是我細(xì)讀之后，感覺(jué)自己的靈魂和胸懷被洗滌得通透而寬廣，不亞于那名著給自己的啟發(fā)。這是作者丁宏念精心挑選編撰的經(jīng)典故事集。每一個(gè)故事和成功的創(chuàng)造力都告訴我們，我們的人生道路是光明和黑暗的，如果我們堅(jiān)持做最好的自己，我們就能到達(dá)成功的另一面。

她抬起頭，堅(jiān)決拒絕了這位**的最后通牒，毅然走向了刑場(chǎng)。沉重的枷鎖根本無(wú)力使她低頭，握緊的雙手決不會(huì)再向惡勢(shì)力松拳，黑壓壓的腳鏈拖在泥濘的石板路上，步伐含恨，卻是義無(wú)返顧的。鎖鏈越緊，封建社會(huì)的愚昧就越深不可測(cè)。

得不到深愛(ài)之人的理解還遭遺棄，這個(gè)打擊對(duì)苔絲來(lái)說(shuō)是巨大的，最糟糕的是導(dǎo)致之后苔絲迫于無(wú)奈委身于亞雷，盡管最后克萊終于想明白了，但也已經(jīng)晚了，深愛(ài)克萊的苔絲一時(shí)沖動(dòng)殺了德伯，過(guò)了5天幸福生活后苔絲的悲劇人生也到了盡頭。有人說(shuō)克萊一開(kāi)始就拋棄了苔絲，因?yàn)樗珢?ài)他了，一時(shí)無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)。我只能說(shuō)，他當(dāng)時(shí)的愛(ài)還不夠深，不足以打敗他心目中的傳統(tǒng)思想。畢竟，苔絲的悲劇及其社會(huì)道德根源，主要是男性中心社會(huì)中強(qiáng)烈的女性貞操觀念。

哈代在規(guī)定苔絲的思想和行為時(shí)，一直反對(duì)這一思想，他的批評(píng)主要針對(duì)維護(hù)這一思想的社會(huì)和新教。在本文中，我們可以看到苔絲對(duì)教會(huì)的態(tài)度，從加深懷疑到行動(dòng)否認(rèn)。

靜悄悄的革命讀后感 篇6

《靜悄悄的革命》讀后感（4篇）

最近，我有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū)，被佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，被他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng)，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考、啟示。

思考：教師的角色

1、守望者。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)***的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參與。

我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的個(gè)體參與，并從這種個(gè)體參與重學(xué)悉個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái)，人們只注重認(rèn)知理解，忽視情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)共性的統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異的發(fā)展。

為了學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該多樣化。每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、思想深度等，對(duì)同一內(nèi)容有不同的反應(yīng)。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，與課文對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

我想，新課改下，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)***的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以應(yīng)該是一個(gè)個(gè)人教育的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的思想?！笆赝奔窗鴮?duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。

2、傾聽(tīng)者。對(duì)于傾聽(tīng)，佐藤學(xué)先生對(duì)老師的要求是“教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。”他指出老師要做到兩點(diǎn)：

一是理解兒童語(yǔ)言所表達(dá)的意義；二是理解滲透在另一種語(yǔ)言中但沒(méi)有明確表述的思想。這種傾聽(tīng)方式不是傾聽(tīng)學(xué)生的演講內(nèi)容，而是傾聽(tīng)他們演講中蘊(yùn)含的情感和思想。

關(guān)于孩子們的聽(tīng)力，佐藤先生指出：告訴孩子們，聽(tīng)力就是好好用耳朵，但不只是用耳朵，有時(shí)我們需要用眼睛和心靈去感受和體驗(yàn)。就像一只鳥(niǎo)在跟我們說(shuō)話。我們無(wú)法理解它的呼喚。如何理解它此刻的心情？

就要用眼睛去“聽(tīng)”。

傾聽(tīng)實(shí)際是一切教育的開(kāi)始。美國(guó)的創(chuàng)意教學(xué)有專門(mén)的培訓(xùn)中心，供學(xué)生聆聽(tīng)。美國(guó)教學(xué)研究協(xié)會(huì)研究發(fā)現(xiàn)：

傳統(tǒng)教育最大的錯(cuò)誤之一是，在孩子們學(xué)會(huì)聽(tīng)之前就開(kāi)始上課。傾聽(tīng)是一種狀態(tài)、一種能力、一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。

回首我們的課堂，我們常常抱怨孩子們不愿意回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)***礎(chǔ)，是學(xué)***要行為。

而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)。《靜悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。

學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深??！

是的，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少老師認(rèn)真聽(tīng)了？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，想著自己該說(shuō)些什么話，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到：

“善于學(xué)***生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到：

形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。

許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。

3、導(dǎo)演者?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)***以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)***更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。

”作為教師，一堂課，課前教師得認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)***體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者。

而走入課堂，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué)教科書(shū)”.

我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。

書(shū)中有一個(gè)例子：老師就像和孩子們打棒球一樣。能否準(zhǔn)確地接住標(biāo)準(zhǔn)球或非標(biāo)準(zhǔn)球是教師的應(yīng)對(duì)能力。如果老師準(zhǔn)確地接球，投球手即使什么也不說(shuō)，也會(huì)心情愉快。

學(xué)生投得很差或投偏了球，老師也能準(zhǔn)確接住的話，學(xué)生后來(lái)會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。學(xué)生投來(lái)的球，就是學(xué)生有聲或無(wú)聲的言語(yǔ)表達(dá)，接住學(xué)生的“球”，才能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，交流中才能與之進(jìn)行心靈的碰撞，才能心心相印。

如何實(shí)施這樣的教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為：老師安排切實(shí)可行，學(xué)生可操作的學(xué)***，讓孩子課前預(yù)習(xí)，自己先去發(fā)現(xiàn)，去思考；**的過(guò)程中，做好課堂上與老師同學(xué)交流的準(zhǔn)備；課堂交流中，師生其實(shí)都要訓(xùn)練傾聽(tīng)與對(duì)話這個(gè)“接球”的技巧；然后學(xué)生反思，與新的自我對(duì)話，內(nèi)化實(shí)踐。

當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)***態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！币蚕袼f(shuō)：

“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺(jué)得痛苦了?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì)時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許我們不能改變很多情況，很多改變是困難的，但是既然有時(shí)候我們不能改變別人，至少我們可以從自己的課堂改變中，用自己的一點(diǎn)力量加入到這場(chǎng)安靜的革命中來(lái)。

靜悄悄的革命讀后感 篇7

（一）這本書(shū)是一年前一次上阮老師課，布置下來(lái)要看的書(shū)。由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有做硬性的規(guī)定，所以也就沒(méi)有看。當(dāng)時(shí)倒是看了張華老師中國(guó)版的《靜悄悄的革命》，兩本書(shū)都可以說(shuō)是一種田野研究或者質(zhì)性研究。

張華是一位深入小學(xué)的老師，和老師和同學(xué)們住在一起。他描述了當(dāng)代中國(guó)教育課堂上發(fā)生的人和事，非常真實(shí)、感人、可讀。今天我不提這本書(shū)，只提日本著名教育家佐藤的著作。

這本書(shū)通俗易懂，不像一些教育學(xué)家寫(xiě)的文章，很多人怎么也讀不懂，里面主要敘述筆者在一些學(xué)校參觀時(shí)發(fā)生的一些事情，在這些事情中確揭露了日本教育正在發(fā)生翻天覆地的變換。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。教師的思想在慢慢對(duì)新課程由批判轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同，再到身體力行的去執(zhí)行新課標(biāo)。

本書(shū)從課堂安排、教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面告訴我們，日本的課程改革是先進(jìn)的、安靜的。筆者的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，教育是一門(mén)慢學(xué)科，教育改革很難取得成功。

這本書(shū)最大的特點(diǎn)是通過(guò)一系列生動(dòng)的例子來(lái)描述日本教學(xué)改革的現(xiàn)狀。我們知道，日本的教育教學(xué)現(xiàn)狀與中國(guó)沒(méi)有太大的不同。在書(shū)的前面，是教室里的風(fēng)景——走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其中一個(gè)老師說(shuō)：

"判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)姿態(tài)，看他們是否是持續(xù)學(xué)習(xí)？“這說(shuō)明新課程中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀引起了教育評(píng)價(jià)的關(guān)注。一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是目前新課程改革的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的中心即自主學(xué)習(xí)能力。

在這本書(shū)中提出反對(duì)形式主義的教學(xué)形式——手勢(shì)。在教學(xué)效果中應(yīng)當(dāng)追求的不是"發(fā)言熱鬧的教室",而是"用心相互傾聽(tīng)的教室".只有在用心相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言，讓各種思考和情感相互交流，否則交流不可能發(fā)生的。

交流不是突然發(fā)出信息而得到應(yīng)答，而是在發(fā)出信息之前就想到了對(duì)方的"應(yīng)對(duì)".多數(shù)教師只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地"接住"每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心"投球"的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。這些話讓我想起了中國(guó)古代的私塾，尤其是孔子的教學(xué)形式。

對(duì)話才是最有效的教學(xué)。對(duì)話就是把沉默背后的聲音變成語(yǔ)言。對(duì)話是學(xué)習(xí)的核心。只有對(duì)話才能把問(wèn)題進(jìn)行深入探討，所以現(xiàn)在大學(xué)里面的讀書(shū)沙龍對(duì)學(xué)習(xí)十分重要。

這本書(shū)中有兩個(gè)關(guān)于教師的形象隱喻：服裝剪裁和交響樂(lè)團(tuán)。在此書(shū)中，服裝裁剪是按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造課堂。

每個(gè)學(xué)生的思想和想象力相互碰撞，相互共鳴，因此被稱為“交響樂(lè)團(tuán)”

本書(shū)強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)重點(diǎn)是中小學(xué)公開(kāi)課的重要性，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)和研究只聽(tīng)對(duì)方的，指出他們的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。只有這樣每個(gè)老師才能共同進(jìn)步。學(xué)校里面的教研才能真正實(shí)施，有效進(jìn)行。

我也認(rèn)為教學(xué)行為是一種公共行為，所以開(kāi)門(mén)上課是正常的，每個(gè)老師都應(yīng)該接受開(kāi)門(mén)上課。教師上課應(yīng)該主動(dòng)讓別人聽(tīng)。

綜合學(xué)習(xí)是本書(shū)的一個(gè)重要論題。綜合行學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí)。最大的魅力在于向人類的現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)能提高人的素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

我國(guó)以后要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

教師常常愛(ài)用"大家"來(lái)稱呼學(xué)生，但是在教室里并不存在"大家".存在的只是有自己的名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。所以教師不應(yīng)該忽略深入學(xué)生內(nèi)心，來(lái)教育他們。

班級(jí)授課的一個(gè)缺點(diǎn)就是老師目中無(wú)人，悲哀的事是對(duì)待不同的學(xué)生用一種方法。這樣不利于發(fā)現(xiàn)拔尖人才。如果想真正教育一個(gè)人，前提條件是了解他們。

教育是一個(gè)人人都參與的事情，包括家長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該常常去學(xué)校了解教育。在這本書(shū)中，如果學(xué)校失去了這些熱衷于教育和學(xué)習(xí)的人，即使它能夠招收和培養(yǎng)學(xué)生，它也只是一個(gè)不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機(jī)構(gòu)。

（二）在共同體的學(xué)習(xí)中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書(shū)，這本書(shū)是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)所寫(xiě)的一部專著。他在書(shū)中深刻指出，這場(chǎng)“靜悄悄的革命誕生于一個(gè)課堂，根植于下層民主、學(xué)校和社區(qū)的革命，是一場(chǎng)支持每一個(gè)學(xué)生多元化人格的革命，是一場(chǎng)促進(jìn)教師獨(dú)立性和創(chuàng)造行的革命”

從《靜悄悄的革命》一書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施"活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)",創(chuàng)造以"學(xué)"為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以"學(xué)"為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。他對(duì)學(xué)校、教師和課程的深刻闡述震驚了我，也反映了我

怎樣創(chuàng)造以學(xué)為中心的課堂教學(xué)？怎樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性？怎樣的教師才是一個(gè)真正的優(yōu)秀教師？

以下是我對(duì)書(shū)中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想：

一、 教育改革應(yīng)該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學(xué)開(kāi)始

佐藤學(xué)先生在書(shū)中闡述到："可以說(shuō)沒(méi)有哪個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題?！八陌l(fā)言讓我清楚地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)改革（課程改革）最根本的是改變課堂教學(xué)，解決課堂問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

要了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該到每個(gè)教室里去，他還提到"判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，看他們是否在持續(xù)的學(xué)習(xí)",這種對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓我懂得教學(xué)中絕對(duì)不能弄虛作假，不能搞形式主義，無(wú)論是什么形式的教學(xué)，應(yīng)該以"投入專注"為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續(xù)地學(xué)習(xí)，而不能只是引發(fā)的學(xué)生的興奮。

二、教學(xué)中要真實(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性

“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”是每位教師需要追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然而，教師教學(xué)不能只停留在表面和形式上的改革。曾幾何時(shí)，認(rèn)為只有學(xué)生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學(xué)生的"主體地位"差不多已經(jīng)成了我們錯(cuò)誤的共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果，懼怕課上的冷場(chǎng)，都曾是自己課堂上的真實(shí)寫(xiě)照。

正象佐藤學(xué)先生所說(shuō)的"教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上",就是要考慮教師、教材、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)，與孩子進(jìn)行有意義的，富有挑戰(zhàn)的"拋接球"活動(dòng)。那些"僅僅是白熱化的發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室"和"那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直筆直的教室"是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室。

從這本書(shū)中，我認(rèn)識(shí)到，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首先，教師要能夠傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生思想在課堂上的起伏，與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，一起走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)的在教室里構(gòu)筑一種讓學(xué)生有"活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)",構(gòu)建學(xué)生間、師生間一種相互交往、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。而且，教師要尊重每個(gè)學(xué)生細(xì)微的個(gè)體差異，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師緊密聯(lián)系在一起。

書(shū)中最讓我印象深刻的是作者的結(jié)語(yǔ)：“學(xué)生們需要的是一所能夠平和、平和地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一所一切都定義清晰、喧鬧的學(xué)校。"

三、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)先生分析到"在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力".

這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過(guò)程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出"交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)"——不同的音響，奏出和諧的音樂(lè)。

四、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。佐藤學(xué)先生提到："善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

" 這個(gè)提示，讓我意識(shí)到形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上聽(tīng)學(xué)生的話，指導(dǎo)學(xué)生，遠(yuǎn)比多說(shuō)要重要得多。有時(shí)候我們雖然"恩、恩"地點(diǎn)著頭，熱心地聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，但其實(shí)是希望，可以聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和我自己考慮的是一致的。

()或者到大部分學(xué)生發(fā)言完畢之后就總結(jié)一句"你說(shuō)的應(yīng)該是這個(gè)意思吧".所以我們其實(shí)并不是在專心接納學(xué)生的話語(yǔ)。我們往往為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以至未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。

我們應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的"在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者".

《靜悄悄的革命》一書(shū)，佐藤學(xué)先生采用自己多年觀察和參與的教學(xué)改革的案例，讓我看到我們?cè)诮虒W(xué)改革中存在的問(wèn)題，也呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書(shū)，讓我對(duì)新課程的改革充滿了信心，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師要樹(shù)立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，要知道自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，要建立新型的師生關(guān)系……只有這樣，才能充分享受改革所帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，就讓我以該書(shū)最最本質(zhì)的闡述來(lái)表達(dá)我的收獲，那就是"這場(chǎng)教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。

僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果".愿我們也能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)先生的精神，一步一個(gè)腳印地教學(xué)改革，以取得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。

靜悄悄的革命讀后感 篇8

走進(jìn)《靜悄悄的革命》

我一拿到這本書(shū)就感到困惑。這不是一本關(guān)于歷史革命的書(shū)。為什么我們需要一線教師來(lái)了解日本的革命歷史？細(xì)度之后才知道這個(gè)“革命”是源自于教育實(shí)踐、萌生于教室之中，是關(guān)于教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。佐藤崇高的敬業(yè)精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)令我感動(dòng)和欽佩。他讓我知道，沒(méi)有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，沒(méi)有真摯的付出，沒(méi)有深刻樸實(shí)的思想，我們的教育教學(xué)工作就不可能是虛假的，就不能做好教育教學(xué)工作。

這也使我對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐和教育教學(xué)的理念有了更深的理解和思考。

感悟思考一——在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀。這本書(shū)列舉了一個(gè)例子：在一次討論小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課視頻的研究會(huì)上。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)的單方面的連續(xù)發(fā)言，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣一來(lái)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的意思變得明了了，但是發(fā)言和發(fā)言之間微妙的相互碰撞或者是相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)。（其實(shí)佐藤學(xué)老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

）針對(duì)這一現(xiàn)象老師們進(jìn)行了討論。通過(guò)討論，教師們知道，造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們讀得太少，沒(méi)有全面細(xì)致地掌握和理解教材。最后，老師的演講解決了這個(gè)問(wèn)題。在這里我重復(fù)述中的原話：

“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多次與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書(shū)去，一節(jié)課中若干次反復(fù)的閱讀?！彼自捳f(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

”在閱讀教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，這是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能碰撞出作者的心聲，讓學(xué)生感受到字里行間表達(dá)的真情，感受到文本的語(yǔ)言魅力。

感悟思考二——要善于傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)。

本書(shū)中佐藤學(xué)老師所提到的關(guān)于京都大學(xué)的哲學(xué)家、詩(shī)人垘原資明對(duì)于“交往”進(jìn)行了分類，他把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項(xiàng)交往”；相互交談的“雙向交往”；被拒絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)在以前的“填鴨式”教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在唱獨(dú)角戲，應(yīng)該劃分為“一言堂”的單項(xiàng)交往。

隨著課程改革的不斷深入的今天，“一言堂”、“獨(dú)角戲”早已經(jīng)被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這的確是讓人感到欣慰的。但是我在實(shí)際教學(xué)中“異向交往”尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生在外表或性格上不可能是同一的，個(gè)體差異客觀存在，這就決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法不可能是完全相同的。

因此，對(duì)于我們的教師來(lái)說(shuō)，有必要想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行大的思想碰撞，從而達(dá)到最好的溝通效果，也體現(xiàn)我們教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。如果教師無(wú)視學(xué)生的不同意見(jiàn)，只按照自己的想法行事，不僅會(huì)打擊學(xué)生的思維積極性，而且會(huì)使交流停留在表面，變得非常膚淺和單薄。

感悟思考三——注重傾聽(tīng)，打造實(shí)效課堂。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，即在課堂上比較活躍的學(xué)生，其考試成績(jī)往往低于在課堂上注重聽(tīng)力的學(xué)生?？荚囍心切﹥?yōu)秀的分?jǐn)?shù)往往是那些在課堂上不太活躍的學(xué)生。

有時(shí)我也納悶，按照這個(gè)原則，只有在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生才能有優(yōu)異的成績(jī)，因?yàn)橹挥性诎l(fā)言的時(shí)候才能表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，這也是課堂上注重傾聽(tīng)的一種表現(xiàn)。可事實(shí)并非如此，左老師對(duì)于“創(chuàng)設(shè)一聽(tīng)為中心的教室”讓我茅塞頓開(kāi)。他讓我知道了“互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。

善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。如果一個(gè)孩子只愛(ài)說(shuō)話，不聽(tīng)別人的話，他就不可能學(xué)好?！本烤乖鯓硬拍艽蛟煲月?tīng)為中心的課堂，讓教學(xué)有實(shí)效呢？

左老師在多年研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。首先，教師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的反應(yīng)，應(yīng)能慎重的選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們還可以通過(guò)有趣的故事等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，使課堂更加有效。當(dāng)然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們教師在教學(xué)中要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自己的課堂實(shí)效。

最后我還想說(shuō)的是，佐藤崇高的敬業(yè)精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)令我感動(dòng)和欽佩。他讓我知道，沒(méi)有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，沒(méi)有真摯的付出，沒(méi)有深刻樸實(shí)的思想，我們的教育教學(xué)工作就不可能是虛假的，就不能做好教育教學(xué)工作。在以后的工作中我將會(huì)以佐藤學(xué)老師為榜樣，結(jié)合自身的實(shí)際情況，從現(xiàn)在開(kāi)始就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進(jìn)行到底，只有這樣才能更好完成教育事業(yè)賦予我的神圣使命。

靜悄悄的革命讀后感 篇9

潤(rùn)澤的課堂

興化市垛田中心小學(xué)吳晶

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許我們不能改變很多情況，很多改變也很困難。既然我們不能改變別人，我們至少可以通過(guò)自己的課堂改變，用自己的小力量加入這場(chǎng)安靜的革命。

摘錄：p3前言

小林先生決心從一年做一次法國(guó)大菜的教師，變成每日三餐過(guò)問(wèn)柴米油鹽并能做出美味菜肴的教師；他決心把那種期待學(xué)生會(huì)發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)。

蘭登：一直以來(lái)，包括我在內(nèi)的很多老師都認(rèn)為，只要有公共課，你就可以掩蓋所有的丑陋。

在許多公開(kāi)課上，我總能看到臺(tái)前的教師眉飛色舞，**制作運(yùn)用可謂異彩紛呈，可講臺(tái)下的學(xué)生卻似乎對(duì)這難得一次的“法國(guó)大菜”難以下咽，或許是平時(shí)的營(yíng)養(yǎng)不良，一下子要吃這大餐時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起已經(jīng)萎縮的消化功能吧！教師挖空心思的自認(rèn)為構(gòu)思巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，終因“曲高和寡”而遺憾告終。

看到書(shū)中的這一段，我產(chǎn)生了共鳴，我只想表達(dá)這樣一層意思——教學(xué)過(guò)程很重要，但它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

摘錄：p20

“潤(rùn)澤”這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說(shuō)它是表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)。

印象：作為一線教師，他更注重課堂上的革命。佐藤學(xué)在書(shū)中對(duì)教室的闡述讓人心生向往：

“潤(rùn)澤的教室給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和?！贝蠹野残牡亍⑤p松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，人們的心態(tài)是開(kāi)放的、無(wú)拘無(wú)束的，課堂是輕松愉快的。在這樣的環(huán)境下，教育可能變得簡(jiǎn)單。

“潤(rùn)澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語(yǔ)，我仿佛來(lái)到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的花朵的芬芳。教室是滋潤(rùn)的，一定要安心、奔放、柔軟來(lái)滋潤(rùn)肌膚；教室是滋潤(rùn)的，一定要豐富，有溫暖的陽(yáng)光、清風(fēng)、山泉、明月、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。 潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。這樣的教室讓人放心。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都受到了人文關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。

摘錄：p27

多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此，說(shuō)授課過(guò)程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確是不為過(guò)的。

那些投不好球、投偏球的學(xué)生就會(huì)變得討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。因此，只有那些善于提前了解老師棒球手套情況的學(xué)生，才會(huì)瞄準(zhǔn)老師準(zhǔn)備的手套位置投球。

隨感：許多老師將自己的課成功與否的衡量定位于“順利與不順利”，即一切按自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行的課、學(xué)生發(fā)言“正中教師下懷”的課、鈴聲響時(shí)正好完成教學(xué)計(jì)劃的課。為了實(shí)現(xiàn)這種順利，老師邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)言，只是想用學(xué)生的嘴來(lái)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)自己的教學(xué)。至于學(xué)生演講的內(nèi)容，老師根本就是粗心大意，或者只是在尋找他所需要的東西。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)先考慮這個(gè)問(wèn)題。老師要我們說(shuō)什么？然后投其所好。精于此法的學(xué)生就好比是那些擅長(zhǎng)事先了解教師捧球手套狀況的學(xué)生。

摘錄：p13

學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的“主體性”不是和這一切毫無(wú)關(guān)系而獨(dú)自起作用的，學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。

摘錄：p32

首先看“學(xué)”字的上部，其中間的兩個(gè)“×”表示“交往”的意思，上面的一個(gè)×表示祖先的靈，也就是和文化的遺產(chǎn)的交往，下面的一個(gè)×表示學(xué)生之間交流的樣子。那包著×的兩側(cè)，形為大人的手，意味著大人千方百計(jì)地向兒童的交往伸出雙手，或者說(shuō)，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)。這就是“學(xué)”字上部的結(jié)構(gòu)，這一字體顯示了對(duì)以兒童為中心的交往的支持。

隨感：學(xué)校學(xué)習(xí)不是一種個(gè)體孤立的活動(dòng)。它是在教師的干預(yù)下，學(xué)生自主、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。

教師的任務(wù)就在于努力構(gòu)建一種課堂中“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”環(huán)境?！皬膫€(gè)體出發(fā)，經(jīng)過(guò)與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)?！?/p>

因此，在前面的文章中提到的兒童的主體性是和“教師、教材、學(xué)生、環(huán)境”等一切毫無(wú)關(guān)系而獨(dú)立起作用的，是非常有道理的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“與物與教材對(duì)話，與學(xué)生與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)?！?/p>

摘錄p35

服裝裁剪，就像根據(jù)每個(gè)人的體型裁剪一樣，應(yīng)該處理好每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)設(shè)課程。

隨感：學(xué)生的差異是客觀存在的，我們當(dāng)教師的不能脫離這一實(shí)際，盲目地要求學(xué)生“齊步走”，并在這一過(guò)程中，總是用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是活生生的個(gè)體。每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)。他們來(lái)自不同的家庭環(huán)境，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。

用一把尺子去衡量學(xué)生的老師，視學(xué)生為工廠制作的零件、模子，他們努力地想使每一個(gè)在他們教化下的孩子能有整齊劃一的表現(xiàn)。說(shuō)這批老師不認(rèn)真、不努力也實(shí)在是冤，但他們努力的結(jié)果往往會(huì)使他們對(duì)自己缺乏信心，工作缺乏樂(lè)趣，他們照樣“生產(chǎn)”著“次品”，“生產(chǎn)”著一群不自信的“教育產(chǎn)品”。

當(dāng)我們把自己教師職業(yè)的角色功能定位于“引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展”時(shí)，我們就會(huì)換一種目光，換一種心情看待每一個(gè)學(xué)生，我們會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)為學(xué)生量體裁衣，我們還會(huì)創(chuàng)造性地建議或是“為學(xué)生提供不同質(zhì)地、顏色的面料的選擇?！边@樣的結(jié)果，應(yīng)該相當(dāng)美好、誘人，每個(gè)學(xué)生都有自己喜愛(ài)的選擇，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己最合適、最閃亮的服飾；每個(gè)教師在為學(xué)生“量體裁衣”的過(guò)程中也會(huì)有美好的憧憬——從裁縫成為服裝設(shè)計(jì)大師。

或許我們還有許許多多不能“量體裁衣”的理由，諸如，班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間缺乏，都會(huì)讓教師選擇“流水線”操作而放棄小作坊式的精雕細(xì)刻等，但至少我們都已覺(jué)醒，認(rèn)為這樣做是錯(cuò)的，應(yīng)該改。只是一股巨大的慣性還將使這種改革實(shí)施有很長(zhǎng)的一段路要走。

摘錄：p18

應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。

摘錄：p59

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

聽(tīng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是擅于傾聽(tīng)的孩子。

形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。

隨感：老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子們的聽(tīng)力不僅是聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)、聽(tīng)學(xué)生的演講，更是在聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。

在別人的話語(yǔ)里，有精華、有糟粕。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。

形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。

傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

這本《靜悄悄的革命》確實(shí)是一本能給人啟發(fā)、令人深思的好書(shū)。學(xué)習(xí)的感悟和思考還有很多，如佐藤學(xué)先生對(duì)“主體性神話”、“學(xué)習(xí)共同體”、“綜合學(xué)習(xí)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)”的精辟闡述和深入理解……在此不能一一講來(lái)，希望以后有機(jī)會(huì)和大家多多交流。

靜悄悄的革命讀后感 篇10

課件****5yk

對(duì)日本的教育我了解不多，讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，我時(shí)常會(huì)有這樣的感覺(jué)，十年前的日本教育改革與我們今天國(guó)內(nèi)的教育改革竟有許多類似的情形。比如虛假主體性，比如我們的教研活動(dòng)，比如課堂現(xiàn)狀等等。我認(rèn)為教育可能像一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)年齡階段和一個(gè)年齡階段，是不能跨越的。

不同的教室有著不一樣的怡人風(fēng)景，那不同的國(guó)家，不同學(xué)校和不同教室也會(huì)存在著許多相似的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題并去解決，即使解決教育的問(wèn)題困難重重，但卻讓我看到了希望，這是這本書(shū)給我最大的力量.

一“要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年。第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)?！边@個(gè)三年改變學(xué)校的方略是佐藤學(xué)先生以他的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)出的一個(gè)很中肯的結(jié)論，這同樣適用于國(guó)內(nèi)的學(xué)校改革。

xx年，我來(lái)到了現(xiàn)在這所學(xué)校，正趕上學(xué)校建校四周年，學(xué)校的改革和改革后學(xué)生的精神面貌讓來(lái)校參觀和學(xué)***行們贊嘆不已，也讓我初次來(lái)到小學(xué)的一個(gè)普通老教師感到震撼?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”這個(gè)教育宗旨在這里不是一句口號(hào)，而是落實(shí)到了日常的教學(xué)中，學(xué)校的管理中。學(xué)校xx年建校，是什么讓這所新興的學(xué)校迅速成長(zhǎng)起來(lái)的呢？

每天下午的教研研討課上，主持會(huì)議的教導(dǎo)主任都能帶領(lǐng)大家專注于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行**，或結(jié)合當(dāng)天的公開(kāi)課堂，或讓老師們提疑解惑，老師們都能暢所欲言，這讓我這個(gè)在中學(xué)呆了十幾年的老教師自嘆不如。學(xué)校的元老級(jí)老師告訴我，學(xué)校、老師能成長(zhǎng)到今天這樣，也算歷經(jīng)磨礪了，每個(gè)學(xué)期不間斷的公開(kāi)課，每周不間斷的研討活動(dòng)，自上而下時(shí)?？囍桓母锏南摇淖畛鯇?duì)改革的無(wú)知到現(xiàn)在的自由應(yīng)對(duì)，教師和學(xué)校一步步走到今天。

扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，腳踏實(shí)地的研討活動(dòng)，這和佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)“把校內(nèi)教研活動(dòng)作為學(xué)校運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)”不正不謀而合嗎？

領(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)，我們學(xué)校的改革正經(jīng)歷第一次改革后的瓶頸期。我認(rèn)為，只要我們能繼續(xù)做好佐藤先生所說(shuō)的三年改校計(jì)劃，我們的改革就會(huì)有新的曙光。

二“教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際中，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要?！薄吧朴趯W(xué)***生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)好的兒童是不可能學(xué)的好的。

”在《靜悄悄的革命》中，作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以聽(tīng)為中心的教室。

從這一段話中我發(fā)現(xiàn)了困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題，那就是我所帶的班內(nèi)，有幾個(gè)特別喜歡發(fā)言的孩子，他們每次發(fā)言總給我一種語(yǔ)言流暢，思維敏捷的感覺(jué)，是他們讓一節(jié)課顯得更活潑，更有深度?？墒怯梦覀儌鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)他們的時(shí)候，卻又讓人不盡人意，比方基礎(chǔ)知識(shí)常錯(cuò)，考分并不很高。究竟是什么原因讓他們的表現(xiàn)和我們的評(píng)價(jià)結(jié)果不對(duì)等呢？

讀到佐藤學(xué)先生上面關(guān)于“傾聽(tīng)’”的解釋，我找到了原因：

1、我對(duì)課堂上“傾聽(tīng)”和“發(fā)言”同學(xué)的態(tài)度不一樣。我常常用帶有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，并且對(duì)于多多發(fā)言的同學(xué)我也毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)卻不喜歡發(fā)言的同學(xué)我卻極少表?yè)P(yáng)。他們?cè)谠S多演講中找到了自信和被別人注意到的樂(lè)趣，但他們很少得到老師或家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)力方法和聽(tīng)力氛圍影響的指導(dǎo)。

2、他們沒(méi)有很好地傾聽(tīng)習(xí)慣。也許我的態(tài)度給孩子們制造了一種錯(cuò)覺(jué)。老師對(duì)喜歡多說(shuō)話的學(xué)生進(jìn)行更新。于是他們投其所好，爭(zhēng)搶著發(fā)言的目的可能是為了得到老師表?yè)P(yáng)，可能是為了急于展示自己，而對(duì)他人的發(fā)言不善于傾聽(tīng)，導(dǎo)致了學(xué)***并不理想。

3、“凡是有不好好聽(tīng)別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的一言一行的教師?！边@句話也給我當(dāng)頭一棒，我們經(jīng)常說(shuō)問(wèn)題學(xué)生背后一定有個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)，其實(shí)問(wèn)題學(xué)生的背后又何嘗沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題老師呢？

讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，我會(huì)不時(shí)掩卷沉思，我能感覺(jué)日本教育遇到的問(wèn)題我們也會(huì)經(jīng)歷，日本課堂出現(xiàn)的問(wèn)題我的課堂同樣不會(huì)避免。讀這本書(shū)可以讓我們從書(shū)中看到自己，了解自己的問(wèn)題，從而提高自己，改變自己，課堂就會(huì)改變，課堂就會(huì)改變，學(xué)校就會(huì)改變，學(xué)校就會(huì)改變，整個(gè)教育就會(huì)改變。

閱讀，反思，改變，安靜的閱讀，安靜的改變。

課件****5yk

靜悄悄的革命讀后感 篇11

利用閑暇之余，我靜心閱讀了《靜悄悄的革命》這本書(shū)，這本著作是由日本的教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫(xiě)的。我想同樣是亞洲國(guó)家，教育一定是存在互通之處的吧。本書(shū)作者通過(guò)與實(shí)物、與他人、與自己的積極對(duì)話過(guò)程，創(chuàng)造了一種積極的、合作的、反思性的學(xué)習(xí)，這也是我現(xiàn)階段需要不斷思考和事踐的。

作為一名語(yǔ)文教師，在平時(shí)課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手，樂(lè)于發(fā)言，相比于安靜的課堂我更加傾心于熱鬧的課堂。我總覺(jué)得生動(dòng)的課堂代表孩子們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)講。如果一節(jié)課中孩子們靜如潭水，我會(huì)努力引導(dǎo)孩子們回答發(fā)言，但佐藤學(xué)卻認(rèn)為傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言來(lái)得重要，傾聽(tīng)是學(xué)***礎(chǔ)，是學(xué)***要行為。

佐藤學(xué)教授在書(shū)中寫(xiě)道，“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，遠(yuǎn)比前者重要得多。

是的，學(xué)習(xí)是師生之間的相互學(xué)習(xí)。課堂不是教師的課堂，而是師生互動(dòng)的課堂。因此，我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。

我們大多數(shù)老師要求學(xué)生在課堂上舉手并積極發(fā)言。在說(shuō)話的過(guò)程中，我們判斷學(xué)生是否注意聽(tīng)，但很少注意學(xué)生是否注意聽(tīng)。在一個(gè)學(xué)生表面熱鬧但沒(méi)有好的傾聽(tīng)***班級(jí)，首先就是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

真正的傾聽(tīng)是傾聽(tīng)和品味學(xué)生的演講，體驗(yàn)學(xué)生所傳達(dá)的復(fù)雜情緒。作為教師應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的語(yǔ)句來(lái)講解，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，互相交換意見(jiàn)。

佐藤學(xué)老師的精辟之言發(fā)人深省。他還提到學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)，另一個(gè)是學(xué)生。所以“以學(xué)為中心”應(yīng)該是圍繞學(xué)生和學(xué)***心構(gòu)建的課堂，將學(xué)生的主動(dòng)、積極學(xué)***在位，喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)***主性、合作性與**性。

因此，教師有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免在課堂上出現(xiàn)，老師一個(gè)人不停地說(shuō)，不給學(xué)生更多思考與發(fā)言的時(shí)間。聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是少說(shuō)話，多說(shuō)話。

我經(jīng)常困惑，那么我應(yīng)該說(shuō)些什么呢？，我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣；第二，我應(yīng)該交代學(xué)***，讓學(xué)生明確學(xué)***；最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)***進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。真正以生為中心的課堂，教師應(yīng)該做到張弛有度，輕松自在。

我想，教學(xué)的過(guò)程正如靜悄悄的革命，需要老師潛移默化、春風(fēng)化雨般去滋潤(rùn)每一位學(xué)生，做到與他們共進(jìn)步共成長(zhǎng)。

靜悄悄的革命讀后感 篇12

閱讀了佐藤先生的《靜悄悄的革命》，我直觀地感覺(jué)在我國(guó)如今這個(gè)教育改革一浪高過(guò)一浪的時(shí)期，這并不算是一本時(shí)髦的教育著作。但作為一名基層基礎(chǔ)教育工作者，我能強(qiáng)烈感受到日本教育的挑戰(zhàn)。

佐藤先生生于1951年。他是東京大學(xué)研究生院的教授和教育博士。作為“付諸行動(dòng)的研究者”， 他“每周去各地的學(xué)校訪問(wèn)，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過(guò)數(shù)不清的教室，在各個(gè)教室里觀摩，近20年來(lái)一直如此”， 他與校長(zhǎng)、教師們一起研討改革中的問(wèn)題，“丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言”，并從與校長(zhǎng)、教師的密切接觸中，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”。

書(shū)中有很多觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不算新穎與獨(dú)特，如：以“學(xué)”為中心的教學(xué)，校本課程研究，學(xué)***體等等，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的基本理念和共識(shí)。但我們要知道本書(shū)是作者2000年5月完成的，也就是說(shuō)早在十年之前，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。

個(gè)人認(rèn)為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”，一夜之間“杜郎口”旋風(fēng)吹遍大江南北，杜郎口幾乎成了全國(guó)所有中小學(xué)校必學(xué)之地，還意外地帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè)，類似的還有成都武候?qū)嶒?yàn)中學(xué)等。

那么，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，閱讀本書(shū)有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來(lái)研究，怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)?怎樣去“理解”學(xué)生、“傾聽(tīng)”學(xué)生?

怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)***同體”等等。

首先，佐藤學(xué)先生這種以“學(xué)”為中心的課程。讓教室里的學(xué)***每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。在以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中，教師不再是知識(shí)的角師，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)。

“教師扮演三個(gè)重要的角色：學(xué)***的組織者、兒童思維的評(píng)價(jià)者、小組活動(dòng)包括游戲和討論的發(fā)起者?！?/p>

這里我們要特別注意的是“每個(gè)”學(xué)生，這就是我們研究的難點(diǎn)，我們誰(shuí)能夠達(dá)到 “每個(gè)”學(xué)生的這一要求?通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。

以致我們常常批評(píng)學(xué)生，“學(xué)***不端正”、“ 沒(méi)有學(xué)***趣”、“不好好聽(tīng)講”、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等，造成師生關(guān)系緊張，何談“潤(rùn)澤的教室”?

現(xiàn)在發(fā)起以 “學(xué)”為中心的教學(xué)熱潮，這并非否定教師的積極作用，教師的作用反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)。“教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)***以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)***更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻，各種引發(fā)“交往”和“聯(lián)系”的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸?！比欢F(xiàn)在教師自身存在的問(wèn)題很多：

“洞察力與觀察力不夠，在支持學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)***挫折、促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解、提高其思維能力等，教師的工作都沒(méi)能夠認(rèn)真的展開(kāi)?！苯處煹闹笇?dǎo)作用還沒(méi)有淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

其實(shí)我們課堂上的普遍情形，與日本的情況比，有過(guò)之而不及。我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢?

象學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問(wèn);學(xué)生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣;明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說(shuō)了;某一次回答錯(cuò)了，老師不經(jīng)意說(shuō)了下，打擊了他的自信心等等。

首先，理解這種拒絕發(fā)言的情形，其次，重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的愿望和需要，這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá)，也許其表達(dá)的形式是沉默、或者文字，或者不明晰的語(yǔ)無(wú)倫次。

這里的黎明靜悄悄讀后感十篇

作為學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)好作文。通過(guò)寫(xiě)作文能加深人們對(duì)一些事、物和人的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生多學(xué)會(huì)細(xì)致觀察是提高寫(xiě)作水平的金鑰匙。我們可以看哪些比較優(yōu)秀的作文呢？以下由小編收集整理的《這里的黎明靜悄悄讀后感十篇》，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇1

星期五下午我從圖書(shū)館借了本小說(shuō)，這次是個(gè)中篇小說(shuō)，《這里的黎明靜悄悄》，所以用了很長(zhǎng)時(shí)間才讀完了，我看書(shū)有一個(gè)習(xí)慣，就是看書(shū)之前一定會(huì)讀一下作者的“開(kāi)場(chǎng)白”，這次也不例外，當(dāng)我讀完引言后，迫切的想讀完整本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)，序言似乎比文章更精彩，不過(guò)，對(duì)作者構(gòu)造的五個(gè)“娘子軍”很敬佩……

作者是前蘇聯(lián)的鮑里斯。瓦西里耶夫。一開(kāi)始讀的時(shí)候，不明白為什么叫《這里的黎明靜悄悄》，后來(lái)隨著故事的發(fā)展才慢慢明白：靜悄悄其實(shí)就是死亡的代名詞；黎明與黑暗訣別，正在迎接光明的到來(lái)，雖然靜悄悄，可是卻預(yù)示著白晝的熱鬧和喧囂。故事的背景是二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)的`衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，男人們都上了戰(zhàn)場(chǎng)，能夠活著回來(lái)的常常是百分之幾，就連女人們都被推上了戰(zhàn)爭(zhēng)的最前線，干著和男兵一樣的活，進(jìn)行著一樣的戰(zhàn)斗。

故事中的女人們除了留守的那幾個(gè)外，參加小分隊(duì)的5個(gè)人無(wú)一生還，永久的留在了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的那片熱土上，雖然靜悄悄，可是卻以自己的赤誠(chéng)守衛(wèi)著自己的祖國(guó)，抵抗者侵略。她們是：麗達(dá)、熱妮亞、索妮亞、里莎、嘉爾卡。故事的大半是在準(zhǔn)尉瓦西科夫與女兵們的相處中度過(guò)的，地點(diǎn)就是171會(huì)讓站。日常除了跟德國(guó)的偵察機(jī)和轟炸機(jī)進(jìn)行較量外，她們大部分的時(shí)間就是守著那個(gè)倉(cāng)庫(kù)和那個(gè)站臺(tái)。平常的日子充滿了女人們的嬉鬧和嘈雜，都說(shuō)三個(gè)女人一臺(tái)戲，女人們的天性即使是成為了士兵也難以徹底掩飾。如果不是戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，索妮亞也許還在讀大學(xué)，麗達(dá)或許正同自己的丈夫還有自己的兒子阿利克一起幸福的生活著，熱妮亞或許也同自己的上校在父親的同意下走到了一起，里莎說(shuō)不定也讀了書(shū)同那個(gè)作家有了某種開(kāi)始，嘉爾卡說(shuō)不定在退伍后就能組建自己的家庭，從此結(jié)束沒(méi)有家的歷史了。當(dāng)然了，瑪尼亞和波林娜還有許多的婦女都能同自己的丈夫過(guò)著吵吵鬧鬧的日常生活了。可是這些看起來(lái)吵人的讓人難以忍受的姑娘們，卻在同侵略者們作戰(zhàn)的過(guò)程中永遠(yuǎn)的獻(xiàn)出了她們年輕的生命，原本屬于她們的一切都在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去，變成了靜悄悄。

我的內(nèi)心既激動(dòng)又凄涼。戰(zhàn)爭(zhēng)就是魔鬼。平時(shí)的人們是不會(huì)像戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)一樣的。戰(zhàn)爭(zhēng)使人們變成了魔鬼。原本想起來(lái)有些吵鬧的女人們?cè)谏ブ蟮募澎o，讓我感慨萬(wàn)千。多想她們還活著啊！其實(shí)原本的那種忍受不就是生活嗎，當(dāng)這些東西消失了之后，生活也就失去了它原本的意義。戰(zhàn)爭(zhēng)中的姑娘們是勇敢的，也為整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利付出了巨大的犧牲。

有句話叫：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)忘記一切?？墒俏乙f(shuō)的是：忘記戰(zhàn)爭(zhēng)，漠視戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的苦痛，遺忘戰(zhàn)爭(zhēng)中逝去的人們，活著的人的生活意義是不完整的。我也愛(ài)自己的國(guó)家，我從這個(gè)故事中也想到了我們這個(gè)災(zāi)難深重的民族?？粗巴怙h蕩的五星紅旗，我知道，現(xiàn)在的生活真的是來(lái)之不易，我們要學(xué)會(huì)珍惜，要學(xué)會(huì)寬容，要學(xué)會(huì)感恩，更要學(xué)會(huì)回憶。俄羅斯民族是偉大的，中華民族同樣也是偉大的。審視戰(zhàn)爭(zhēng)、剖析戰(zhàn)爭(zhēng)，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，具體到我們自己就是要好好活著，細(xì)細(xì)地、真實(shí)地體驗(yàn)我們現(xiàn)在的生活，無(wú)論它是喜怒哀樂(lè)，還是酸甜苦辣。因?yàn)?，擁有就是一種幸福，這是千百萬(wàn)人們千百年來(lái)為我們這些現(xiàn)在活著的人爭(zhēng)取的。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇2

《這里的黎明靜悄悄》像我們講述了蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中圍繞著蘇軍小分隊(duì)與德軍偵查兵的一次激烈戰(zhàn)斗。在這次戰(zhàn)斗中，我感受到了書(shū)中幾位女兵的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

這本書(shū)精彩的刻畫(huà)了多位女兵的生動(dòng)形象。姑娘們一登上小島，一個(gè)個(gè)馬上倒在去年的枯草上。她們氣喘吁吁，渾身濕透，沾滿稀泥。雖然她們都來(lái)自不同的地方，有著不同的革命出身境遇，各有不同的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，但我依然通過(guò)作者這種字里行間的細(xì)細(xì)描寫(xiě)中感受到了她們彼此間仍然擁有著共同的信念。在準(zhǔn)尉瓦斯科夫的帶領(lǐng)下，她們成為一支有著鋼鐵般意志的部隊(duì)。我認(rèn)為雖然他們平日里紀(jì)律懶散。但這些女兵仍然有著向著革命勝利的一股勁兒。她們實(shí)時(shí)根據(jù)《操典》的內(nèi)容堅(jiān)決服從命令。這場(chǎng)靜悄悄的戰(zhàn)斗隨即開(kāi)始了。

樹(shù)林的靜謐仿佛給我?guī)?lái)了一種不安全的祥和感。溪流的冰水嘩嘩流過(guò)，靜靜的觀摩一場(chǎng)戰(zhàn)斗的開(kāi)始；兩岸的草叢茂盛的可怕，就像一個(gè)巨大的黑暗漩渦吸引你。偶然有些冷風(fēng)嗖嗖的刮過(guò)，也不留一絲跡象。一切都是安靜的可怕。這群沒(méi)有戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)的女兵雖然有些生疏，她們?nèi)匀槐３种甙旱膽?zhàn)斗狀態(tài)。戰(zhàn)斗前明確的分工保障了一定程度的戰(zhàn)斗順利進(jìn)行。一顆子彈出膛劃過(guò)的空氣的聲音打破寧?kù)o，沖鋒槍密集的子彈迅速震響森林。這是一場(chǎng)遭遇戰(zhàn)。女兵以微弱戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)暫時(shí)擊退了德寇的小規(guī)模進(jìn)攻。遭到挫敗的德軍迅速調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，在樹(shù)林黑暗的隱蔽下，包圍了蘇軍小分隊(duì)。時(shí)間仍在悄無(wú)聲息的流逝。遭到圍攻的女兵堅(jiān)守陣地一天一夜。雖然最后她們一個(gè)個(gè)悲慘的犧牲，但從精神中流露出的革命精神讓我很欽佩。

在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，正如書(shū)名所取，一切都是靜悄悄，隱蔽在靜悄悄的樹(shù)林中，更有著作戰(zhàn)雙方緊張而又迫切的希望，這種強(qiáng)烈的反差生動(dòng)的帶領(lǐng)讀者體會(huì)著那個(gè)時(shí)代革命戰(zhàn)士的艱辛不易，同時(shí)我更深深的感覺(jué)到了一股革命勇敢精神。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇3

今天看完了這里的黎明靜悄悄，準(zhǔn)尉同志和五個(gè)女兵的形象給我留下了深刻的印象。老師這次推薦的紅色讀物里就有這篇小說(shuō)，正好有這個(gè)時(shí)間來(lái)看這小說(shuō)。

這本書(shū)給我的印象，是一種始終縈繞在我心頭的一種淡淡的痛。我是一個(gè)生活在和平年代的人，看待戰(zhàn)爭(zhēng)，我始終是無(wú)法體會(huì)面對(duì)著死亡的考驗(yàn)的那種感覺(jué)，我很不喜歡一些人看熱鬧似的看電影和小說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真的體味著那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代。也許那些經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們對(duì)這些作品的看法與我們是顯然不同的，他們也許會(huì)嘲諷的看著我們這一代天真的理解，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)浪漫式的向往，現(xiàn)實(shí)的殘酷會(huì)讓他們噩夢(mèng)般的憶起那些鐵與血交織的歲月。我始終對(duì)那些英雄懷著深深的敬仰，每當(dāng)我站在墓碑前，都會(huì)尊敬的想著他們所經(jīng)歷的那些嚴(yán)酷的歲月。

五個(gè)小姑娘，不同的背景，最終為了一個(gè)共同的目標(biāo)上了戰(zhàn)場(chǎng)。她們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，有些人最終成熟了，有些人始終無(wú)法走出心理的陰影，每個(gè)人都對(duì)未來(lái)有著美好的憧憬，但戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了她們的一切機(jī)會(huì)。這應(yīng)該是真實(shí)的寫(xiě)照，如果每個(gè)人都是能夠經(jīng)受住心靈的折磨，那就是浪漫主義了，也不是戰(zhàn)爭(zhēng)了。最后，五個(gè)戰(zhàn)士都死去了，僅僅剩下失去一只手的準(zhǔn)尉同志。她們這個(gè)戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)最終完成狙擊德軍的任務(wù)。

看了譯者的前言，這本書(shū)是在當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)文壇上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描述過(guò)于殘酷，忽視了對(duì)人民鼓舞的時(shí)候出現(xiàn)的小說(shuō)。作者力圖強(qiáng)調(diào)道德和精神的力量，對(duì)戰(zhàn)士心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出那種勇于獻(xiàn)身的精神。但是，我讀了過(guò)后，我認(rèn)為描述人物的內(nèi)心似乎并不是非常的充分，感覺(jué)不細(xì)膩。我認(rèn)為戰(zhàn)場(chǎng)上面也應(yīng)該有那種女孩的心理變化的微妙過(guò)程，特別是在那樣一個(gè)環(huán)境中。也許是我太過(guò)冷酷？我不知道。

作者的駕馭能力非常強(qiáng)，主線是戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，但是從中穿插著對(duì)戰(zhàn)士身世的描述，心理的描述，不同場(chǎng)景的切換。你能真切的感覺(jué)到戰(zhàn)場(chǎng)上所發(fā)生的一切。

這本書(shū)主要還是體現(xiàn)戰(zhàn)士為國(guó)捐軀，面對(duì)生死的考驗(yàn)奮勇前進(jìn)的過(guò)程。對(duì)正面戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)并不充分?？赐炅吮緯?shū)，能從她們的經(jīng)歷中，窺見(jiàn)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一角。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇4

有一天麗達(dá)下士在林子中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)德國(guó)鬼子殺死了一個(gè)俄國(guó)人，麗達(dá)及時(shí)返回，通告了瓦斯科夫準(zhǔn)尉。瓦斯科夫準(zhǔn)尉帶著麗達(dá)、麗莎、迦爾卡、索妮婭和再妮婭。她們五個(gè)都是精明強(qiáng)干的姑娘，她們與兇殘的德國(guó)人展開(kāi)了一場(chǎng)斗爭(zhēng)。

這五個(gè)姑娘每人都有一段感人的人物背景，體現(xiàn)了德國(guó)鬼子的兇殘，每個(gè)顧念的家人和親人都被鬼子殺害，她們都跟德國(guó)有著國(guó)恨家仇。

有幾個(gè)鏡頭我印象深刻。麗薩為了救準(zhǔn)尉和剩下的人回本部軍隊(duì)，搬兵求救，中途他們跑累了，想停下來(lái)休息一會(huì)，但她想起大家那焦急萬(wàn)分的樣子，現(xiàn)在大家的所有希望都在她一個(gè)人身上，一定要抓住機(jī)會(huì)救大家，所以她不但沒(méi)有停下，反而加了腳步，在沼澤中奮力地向前走，一刻不停。但當(dāng)她快走到的時(shí)候，沼澤突然冒了一個(gè)沼氣大泡，她還懷揣著救人的念頭卻就這樣被沼氣吞沒(méi)了。第二個(gè)鏡頭是索妮婭的媽媽是猶太人，在勞動(dòng)集中營(yíng)干活，由于年齡過(guò)大，身體虛弱，所以勞動(dòng)的時(shí)候坐下來(lái)休息了一會(huì)，僅僅一會(huì)，殘暴的德國(guó)人也不放過(guò)她，舉起槍來(lái)就把索妮婭的媽媽殺死了。德國(guó)人多么兇殘啊！

戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家?guī)?lái)了災(zāi)難同時(shí)也給孩子們帶來(lái)了災(zāi)難，孩子們還沒(méi)長(zhǎng)大，前途無(wú)量，卻要遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的連累，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)停止吧，讓孩子們開(kāi)心地在世界中生活，給孩子們一個(gè)和平的世界吧！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇5

今天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結(jié)束，當(dāng)看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國(guó)人押回去，路上他沒(méi)有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達(dá)自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當(dāng)泥濘淹過(guò)她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風(fēng)中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅(jiān)定的信念里；還有她，那位大學(xué)生，她的詩(shī)歌朗誦給我以期迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當(dāng)瓦斯科夫回眸紀(jì)念碑的那句話和平！和平？他們，也許是她們?cè)诘瓜氯ツ强涛丛伎歼^(guò)的一個(gè)概念，通過(guò)他的心思傳達(dá)給了我們?？墒窃谖覂?nèi)心深處，我仍感覺(jué)到，這顯得太過(guò)卑微。

許多年前，當(dāng)我還很小很小的時(shí)候，那時(shí)《這里黎明靜悄悄》電影已經(jīng)傳遍了我們中國(guó)，今天，也許是二十年，再一次看到《這里黎明靜悄悄》，不一樣的感覺(jué)，但是，它給人的思考空間更大，我想著她們?cè)谒廊サ难劬?，不屈、安詳、恐懼、掙扎、思念，這正是那個(gè)真實(shí)的世界，在那個(gè)時(shí)空里，我們的爺爺奶奶，我們的先輩也正是在那個(gè)時(shí)候過(guò)著同樣的日子。

60年了，時(shí)間可以沖淡一切，可是，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的創(chuàng)傷仍在流血，蘇聯(lián)人民可以在思念親人，懷念戰(zhàn)友的時(shí)刻，心平氣和，充滿思念和幸福，充滿勝利者的驕傲；可是我們呢，我們國(guó)人呢！也許我們?cè)撊徟心菚r(shí)的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過(guò)去的時(shí)光里永無(wú)休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們25000000中國(guó)人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

60年了，當(dāng)我們?cè)谝淮斡^看《這里黎明靜悄悄》，紀(jì)念成了今日真正的主題，可是對(duì)英國(guó)、對(duì)法國(guó)、對(duì)美國(guó)、對(duì)蘇聯(lián)，對(duì)歐洲是，但對(duì)我們不是，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)并未結(jié)束，結(jié)束的是讒媚者臉上的笑容，結(jié)束的是偽道者心中的心安理得，結(jié)束的是麻木者的無(wú)知，結(jié)束的是可恥者的骯臟；數(shù)千萬(wàn)的魂魄并未散去，他們的英靈仍未得到告慰，侵略者并未得到應(yīng)有的懲罰，正義未得到真正張揚(yáng)。

當(dāng)全世界又一次把目光集中在了莫斯科，集中在紅場(chǎng)，當(dāng)全世界的愛(ài)好和平的人們?cè)跓o(wú)限的懷念中紀(jì)念他們的親人，他們的同志，他們的盟友，但聲討、懲罰法西斯的行動(dòng)卻從未停止，可是這絕大多數(shù)是在歐洲；在731、在南京、在大半個(gè)中國(guó)，那些沾滿鮮血、帶著無(wú)數(shù)罪惡的人仍舊在那里高聲狂吠；我們從未安寧，我們心中從未真正平靜，也許透過(guò)歷史的沉重需要我們比以前付出更多的努力，但是在韓國(guó)，當(dāng)盧總統(tǒng)明確表達(dá)反對(duì)日本進(jìn)入安理會(huì)常任理事國(guó)的時(shí)候，我們的游行者們正在北京遭遇堵截，那一刻，我顯得很是迷茫，我陡然間不知道身在何處。

許多年過(guò)去了，流逝的不僅僅是幸存者們臉上的滄桑和頭上的白發(fā)，還有象我們這些平凡者的期盼和勇氣，也許，在過(guò)許多年，我們也變得老態(tài)龍鐘了，難道我們還希望我們的后輩們?cè)诓粩嗟闹貜?fù)那些讓人仇恨、憤怒的歷史在他們的腦海交織嗎？難道我們不能讓他們感到更平安，更單純的是思念嗎？

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇6

《喀秋莎》這首歌曲大部分人都熟悉，但了解這首歌背后故事的人卻很少。最近孩子在練習(xí)鋼琴曲《喀秋莎》，為了讓孩子更了解這首曲子，我就陪同他一起觀看了影片《這里的黎明靜悄悄》。

影片根據(jù)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的真實(shí)事件改編。影片的開(kāi)場(chǎng)如多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)片一樣，為觀眾展現(xiàn)了廣袤的森林、寧?kù)o的村莊、勤勞的村民。這個(gè)村莊所有的年輕男人都上了前線，許多人戰(zhàn)死沙場(chǎng)。準(zhǔn)尉瓦斯科夫不滿手下的士兵酗酒、不務(wù)正業(yè)，請(qǐng)求上級(jí)換一批品行良好的士兵來(lái)，但他等來(lái)的卻是一眾正值青春年華的女兵。女兵們打趣逗鬧、青春洋溢，讓人感受到生活的美好，她們也有著各自的回憶和憧憬，有對(duì)愛(ài)的追求對(duì)親人的思念，在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，她們用歡聲笑語(yǔ)埋葬了各自的哀傷在一場(chǎng)準(zhǔn)尉還沒(méi)來(lái)得及加入的戰(zhàn)斗中，姑娘們勇敢鎮(zhèn)定地解決了來(lái)犯的德軍軍機(jī)。

女兵班長(zhǎng)麗塔本有個(gè)愛(ài)她的丈夫和一個(gè)可愛(ài)的孩子。她親眼目睹愛(ài)人在一場(chǎng)戰(zhàn)斗中被炮彈炸死，國(guó)仇家恨讓原本柔弱的她義無(wú)反顧地扛起槍走上戰(zhàn)場(chǎng)。她把孩子寄養(yǎng)在城里的母親家，會(huì)在空閑時(shí)間偷偷跑去看孩子，在一次去看孩子回來(lái)的路上，她發(fā)現(xiàn)了德軍，這場(chǎng)悲壯的戰(zhàn)斗將影片推向了高潮準(zhǔn)尉帶著五名女戰(zhàn)士進(jìn)入森林偵察。她，在前往報(bào)信的途中被沼澤地吞沒(méi);她，只想幫準(zhǔn)尉拿回他心愛(ài)的煙袋，卻倒在敵人的刺刀下;她，在驚慌中奔跑躲避卻還是被敵軍擊斃;她，為了掩護(hù)戰(zhàn)友，高唱歌兒引開(kāi)敵人，最后在彈雨中掉下懸崖;她，身負(fù)重傷卻不想連累準(zhǔn)尉，在托孤準(zhǔn)尉后開(kāi)槍自盡。憤怒的準(zhǔn)尉想要手刃敵人，但國(guó)家大義使他選擇了理智，留下了三個(gè)投降的敵人的命。身負(fù)重傷的準(zhǔn)尉在押送俘虜?shù)耐局薪K于等來(lái)了援軍。

花樣少女和失意大叔，戰(zhàn)爭(zhēng)中的壓抑和欲望，靜謐的森林和無(wú)處不在的殺機(jī)這部影片沒(méi)有刻意去凸顯英雄主義，這是一部用少女的鮮血澆筑的史詩(shī)，它以一種讓美麗生命破碎的形式，展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓人在感嘆生命的脆弱和沉重的同時(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)深感憤怒。保家衛(wèi)國(guó)的英勇，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)并愿意為國(guó)犧牲的精神自然流露出來(lái)。再聽(tīng)孩子彈《喀秋莎》，感覺(jué)更多了一份悲壯。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇7

很早就聽(tīng)說(shuō)了《這里的黎明靜悄悄》這部小說(shuō)，不過(guò)也僅僅知道它是關(guān)于二戰(zhàn)的，很薄，并且算得上經(jīng)典。當(dāng)我看過(guò)之后，才知道我先前所了解的實(shí)際上差很遠(yuǎn)。小說(shuō)很簡(jiǎn)單，結(jié)局讓人唏噓不已。

主要人物是一名男性準(zhǔn)尉和五名女戰(zhàn)士。為了阻擊德寇，五名女戰(zhàn)士與準(zhǔn)尉跟十六名德寇展開(kāi)了智慧的較量，最后勝利了，但，五位女戰(zhàn)士都英勇獻(xiàn)身了。

《這里的黎明靜悄悄》的作者行文中介紹了關(guān)于主人公們的身世，能夠想像，她們?cè)究梢孕腋５厣畹?，讀大學(xué)，或養(yǎng)育自己的兒子，或沐浴著美好的愛(ài)情，或者……年輕的姑娘，柔弱的身軀，承受了太多，恐懼，痛苦，失望……在人生最美的年代，卻遭受了最沉痛的苦難，強(qiáng)烈的反差之中無(wú)不顯示著人性光輝和戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡！

小說(shuō)受歡迎的一個(gè)重要原因還有它成功地體現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。就如準(zhǔn)尉在阻擊戰(zhàn)時(shí)的感受:現(xiàn)在這里就剩下敵人，他和俄羅斯，而母親俄羅斯就在他身后。這種把自身命運(yùn)與祖國(guó)結(jié)合的思想在當(dāng)代青年中已是少有了吧！但這不能說(shuō)明不愛(ài)國(guó)，想想國(guó)際矛盾不依然能激起國(guó)人的憤慨嗎？

總之，是一本不錯(cuò)的小說(shuō)。

最近老看閑書(shū)，課都耽誤了些，不行不行！我又不當(dāng)作家，我是搞化學(xué)的，得多看看相關(guān)專業(yè)的書(shū)籍，嗯！也許有難度，慢慢來(lái)吧！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇8

這里的黎明靜悄悄，這個(gè)故事回蕩著青春的笑聲。

這幾天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結(jié)束，當(dāng)看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國(guó)人押回去，路上他沒(méi)有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達(dá)自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當(dāng)泥濘淹過(guò)她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風(fēng)中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅(jiān)定的信念里；還有她，那位大學(xué)生，她的詩(shī)歌朗誦給我以啟迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當(dāng)瓦斯科夫回眸紀(jì)念碑的那句話——和平！

和平？他們，也許是她們?cè)诘瓜碌哪且豢虥](méi)有想到的一個(gè)概念，是通過(guò)他的思想傳達(dá)給我們的。可是在我內(nèi)心深處，我仍感覺(jué)到，這顯得太過(guò)卑微。

我認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是死亡的召喚。也許在我祖父母的時(shí)代，我過(guò)著同樣的生活。60年來(lái)，時(shí)間可以沖淡一切。然而，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)留下的傷口還在流血。蘇聯(lián)人民可以想到他們的親氣和同志。他們很平靜，充滿了思想和幸福，充滿了勝利者的驕傲。但是我們，中國(guó)人！也許我們?cè)撊徟心菚r(shí)的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過(guò)去的時(shí)光里永無(wú)休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們***中國(guó)人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

讀罷《這里的黎明靜悄悄》心里想的有很多很多，其實(shí)在所有的心里都渴望和平，無(wú)論在過(guò)去，現(xiàn)在，將來(lái)……

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇9

（一）《這里的黎明靜悄悄》像我們講述了蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中圍繞著蘇軍小分隊(duì)與德軍偵查兵的一次激烈戰(zhàn)斗。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，我感受到書(shū)中幾位女兵的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)意志。

這本書(shū)精彩的刻畫(huà)了多位女兵的生動(dòng)形象?！肮媚飩円坏巧闲u，一個(gè)個(gè)馬上倒在去年的枯草上。她們氣喘吁吁，渾身濕透，沾滿稀泥。

”雖然她們都來(lái)自不同的地方，有著不同的革命出身境遇，各有不同的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，但我依然通過(guò)作者這種字里行間的細(xì)細(xì)描寫(xiě)中感受到了她們彼此間仍然擁有著共同的信念。在瓦斯科夫準(zhǔn)將的領(lǐng)導(dǎo)下，她們成了一支一支堅(jiān)強(qiáng)的軍隊(duì)。我認(rèn)為雖然他們平日里紀(jì)律懶散。

但這些女兵仍然有著向著革命勝利的一股勁兒。她們實(shí)時(shí)根據(jù)《操典》的內(nèi)容堅(jiān)決服從命令。這場(chǎng)靜悄悄的戰(zhàn)斗隨即開(kāi)始了。

樹(shù)林的靜謐仿佛給我?guī)?lái)了一種不安全的祥和感。小溪的冰水流過(guò)，靜靜地注視著戰(zhàn)斗的開(kāi)始；兩邊的草茂盛而可怕，就像一個(gè)巨大的黑色漩渦吸引著你。偶然有些冷風(fēng)嗖嗖的刮過(guò)，也不留一絲跡象。

一切都是安靜的可怕。這群沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的女兵雖然有點(diǎn)奇怪，但仍處于激戰(zhàn)狀態(tài)。戰(zhàn)斗前明確的分工保障了一定程度的戰(zhàn)斗順利進(jìn)行。

子彈穿過(guò)空氣的聲音打破了寧?kù)o，沖鋒槍密集的子彈在森林中搖晃。這是一場(chǎng)遭遇戰(zhàn)。女兵以微弱戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)暫時(shí)擊退了德寇的小規(guī)模進(jìn)攻。

戰(zhàn)敗的德軍迅速調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，包圍了黑暗森林中的蘇聯(lián)小分隊(duì)。時(shí)間仍在悄無(wú)聲息的流逝。遭到圍攻的女兵堅(jiān)守陣地一天一夜。

雖然最后她們一個(gè)個(gè)悲慘的犧牲，但從精神中流露出的革命精神讓我很欽佩。

在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，正如書(shū)名所取，一切都是靜悄悄，隱蔽在靜悄悄的樹(shù)林中，更有著作戰(zhàn)雙方緊張而又迫切的希望，這種強(qiáng)烈的反差生動(dòng)的帶領(lǐng)讀者體會(huì)著那個(gè)時(shí)代革命戰(zhàn)士的艱辛不易，同時(shí)我更深深的感覺(jué)到了一股革命勇敢精神。

（2） 我莫名其妙地愛(ài)上了這部電視劇。也許這個(gè)故事只是描述了中國(guó)正在消失的東西，以及最需要的東西

故事發(fā)生在俄羅斯的一場(chǎng)小型鐵路崗哨戰(zhàn)中。當(dāng)時(shí)，納粹時(shí)期，小火車站似乎是軍事?lián)c(diǎn)，但在這里就值德準(zhǔn)將卻意外地迎來(lái)了一排女兵。在一個(gè)寧?kù)o的黎明，他們無(wú)意中看到了森林里的德國(guó)士兵，五名女兵和一名男準(zhǔn)將在這條路上開(kāi)始了艱苦的戰(zhàn)斗旅程。一路奔向沼澤，敵人，危險(xiǎn)重重，讓這些美麗的姑娘們飽受煎熬，但她們依然頑強(qiáng)地拿著槍，向敵人撲去卻因與敵人懸殊而掉進(jìn)了血泊。

有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我為這些年輕美貌的姑娘不惜生命，勇敢抗敵的精神感到疑惑，為什么她們舍得那美好的年華就這樣結(jié)束；為什么愿意拋棄那炙熱的愛(ài)情；為什么她們狠心丟下自己的親人，加入這場(chǎng)注定要失敗的戰(zhàn)爭(zhēng)……這些問(wèn)題始終在我的腦海里縈繞著。直到所問(wèn)題書(shū)寫(xiě)出了兩個(gè)大大的黑體字：愛(ài)國(guó)。

這使她們有了深深的責(zé)任感，為保衛(wèi)祖國(guó)而奮不顧身！

愛(ài)國(guó)精神的力量竟是如此的強(qiáng)大，它可以使一切恐懼心理瞬間消逝，可使一切困難迎刃而解，可使祖國(guó)因?yàn)槊總€(gè)人忘我的愛(ài)而強(qiáng)大……

中國(guó)在這個(gè)急速發(fā)展的時(shí)代，不正卻少這種團(tuán)結(jié)的愛(ài)使我們能夠更早晉級(jí)發(fā)展國(guó)家嗎？當(dāng)我們的祖國(guó)被這種愛(ài)包圍時(shí)，我們將讓世界看到一個(gè)更加強(qiáng)大、自信、團(tuán)結(jié)的新中國(guó)！

（三）今天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結(jié)束，當(dāng)看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國(guó)人押回去，路上他沒(méi)有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達(dá)自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當(dāng)泥濘淹過(guò)她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風(fēng)中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅(jiān)定的信念里；還有她，那位大學(xué)生，她的詩(shī)歌朗誦給我以期迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當(dāng)瓦斯科夫回眸紀(jì)念碑的那句話——和平！

和平？他們，也許是她們?cè)诘瓜碌哪且豢虥](méi)有想到的一個(gè)概念，是通過(guò)他的思想傳達(dá)給我們的?？墒窃谖覂?nèi)心深處，我仍感覺(jué)到，這顯得太過(guò)卑微。

許多年前，當(dāng)我還很小很小的時(shí)候，那時(shí)《這里黎明靜悄悄》電影已經(jīng)傳遍了我們中國(guó)，今天，也許是二十年，再一次看到《這里黎明靜悄悄》，不一樣的感覺(jué)，但是，它給人的思考空間更大，我想著她們?cè)谒廊サ难劬?，不屈、安詳、恐懼、掙扎、思念，這正是那個(gè)真實(shí)的世界，在那個(gè)時(shí)空里，我們的爺爺奶奶，我們的先輩也正是在那個(gè)時(shí)候過(guò)著同樣的日子。

60年來(lái)，時(shí)間可以沖淡一切。然而，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)留下的傷口還在流血。蘇聯(lián)人民可以想到他們的親氣和同志。他們很平靜，充滿了思想和幸福，充滿了勝利者的驕傲。但是我們，中國(guó)人！（inspirational quotes 也許我們?cè)撊徟心菚r(shí)的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過(guò)去的時(shí)光里永無(wú)休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們***中國(guó)人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

60年了，當(dāng)我們?cè)谝淮斡^看《這里黎明靜悄悄》，紀(jì)念成了今日真正的主題，可是對(duì)英國(guó)、對(duì)法國(guó)、對(duì)美國(guó)、對(duì)蘇聯(lián)，對(duì)歐洲是，但對(duì)我們不是，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)并未結(jié)束，結(jié)束的是讒媚者臉上的笑容，結(jié)束的是偽道者心中的心安理得，結(jié)束的是麻木者的無(wú)知，結(jié)束的是可恥者的骯臟；數(shù)千萬(wàn)的魂魄并未散去，他們的英靈仍未得到告慰，侵略者并未得到應(yīng)有的懲罰，正義未得到真正張揚(yáng)。

當(dāng)全世界又一次把目光集中在了莫斯科，集中在紅場(chǎng)，當(dāng)全世界的愛(ài)好和平的人們?cè)跓o(wú)限的懷念中紀(jì)念他們的親人，他們的同志，他們的盟友，但聲討、懲罰法西斯的行動(dòng)卻從未停止，可是這絕大多數(shù)是在歐洲；在731、在南京、在大半個(gè)中國(guó)，那些沾滿鮮血、帶著無(wú)數(shù)罪惡的人仍舊在那里高聲狂吠；我們從未安寧，我們心中從未真正平靜，也許透過(guò)歷史的沉重需要我們比以前付出更多的努力，但是在韓國(guó)，當(dāng)盧總統(tǒng)明確表達(dá)反對(duì)日本進(jìn)入安理會(huì)常任理事國(guó)的時(shí)候，我們的游行者們正在北京遭遇堵截，那一刻，我顯得很是迷茫，我陡然間不知道身在何處。

許多年過(guò)去了，流逝的不僅僅是幸存者們臉上的滄桑和頭上的白發(fā)，還有象我們這些平凡者的期盼和勇氣，也許，在過(guò)許多年，我們也變得老態(tài)龍鐘了，難道我們還希望我們的后輩們?cè)诓粩嗟闹貜?fù)那些讓人仇恨、憤怒的歷史在他們的腦海交織嗎？難道我們不能讓他們感到更平安，更單純的是思念嗎？

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇10

“ 生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”該片的片頭可能就是這句話的寓意場(chǎng)景吧！一片片精美秋葉悠然飄落，覆蓋在一張張如花似玉的臉上，琉璃般的光彩落在葉上，是那樣的纖弱而堅(jiān)強(qiáng)。整個(gè)畫(huà)面給人的感覺(jué)是如此的凄美凝固，可有種無(wú)聲的暗流在心中滾過(guò)，就像幅用彩色渲染不用墨線勾勒的鮮花怒放圖，鮮艷明亮---女人如花！

女人的一生似花，有的是插在精美花瓶的鮮花，嬌嫩嫵媚卻生命短暫；有的是盆栽的景花，不失生機(jī)卻經(jīng)不起風(fēng)雨；有的是野地的蒲公英，洋洋灑灑逐風(fēng)播種生命頑強(qiáng)。女兵應(yīng)該是屬蒲公英吧！戰(zhàn)場(chǎng)的磨練讓她們頑強(qiáng)而灑脫，生命中始終貫穿一種氣場(chǎng)------軍人！

故事發(fā)生在1942年5月。德國(guó)法西斯分子把侵略戰(zhàn)爭(zhēng)推入蘇聯(lián)。戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了村里的人，留下的只有瓦斯科夫這個(gè)年輕人。瓦斯科夫的房東瑪麗亞和她的鄰居波利娜都以自己的方式卷入了戰(zhàn)爭(zhēng)。女兵們的到來(lái)給小村莊平添了青春的氣息，沉默寡言的麗達(dá)、滿腦子詩(shī)意的大學(xué)生索妮婭、厚道的農(nóng)村姑娘里莎和膽小乖張的嘉爾卡，戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有奪走姑娘們身上的青春活力，尤其是熱情似火的熱妮婭的到來(lái)，像一股清風(fēng)吹拂著姑娘們愛(ài)美的心靈。

然而，危險(xiǎn)正在一個(gè)接一個(gè)地逼近，姑娘們落入了德軍的槍口下，悲傷的瓦斯科夫沖向了敵人

五個(gè)不同背景的小女孩，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，終于上了戰(zhàn)場(chǎng)。她們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，有的終于成熟了，有的永遠(yuǎn)無(wú)法走出心理陰影，每個(gè)人對(duì)未來(lái)都有美好的憧憬，但戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了她們一切機(jī)會(huì)。這應(yīng)該是一幅真實(shí)的畫(huà)面。如果每個(gè)人都能承受靈魂的折磨，那就是浪漫主義，而不是戰(zhàn)爭(zhēng)。

最后，五名戰(zhàn)士全部犧牲，留下失去一只手的同志。她們這個(gè)戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)最終完成狙擊德軍的任務(wù)。

有人說(shuō)，那些女兵不像蘇聯(lián)紅軍。不是的。也許我們已經(jīng)接受了太多關(guān)于高大全士兵的想法。潛意識(shí)里，我們相信，正義的士兵應(yīng)該勇敢。即使他們有缺點(diǎn)，也沒(méi)有時(shí)間隱藏。

所以我們看不慣上戰(zhàn)場(chǎng)不像上戰(zhàn)場(chǎng)、膽小怕死。但我們別忘了，她們并不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的戰(zhàn)士。除了熱那亞參與突圍外，麗塔是一名有一定經(jīng)驗(yàn)的老兵（比如出發(fā)前只有她裹著厚厚的腳布，包括熱那亞在內(nèi)的其他女兵都穿著襪子），其他三人可以說(shuō)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。

她們只是炮兵，駐扎在后方一座小山村，在準(zhǔn)尉眼中，她們只是一群有文化、愛(ài)漂亮的女人而不是真正戰(zhàn)士，他也曾為帶這一群麻煩的女人而沮喪過(guò)。這群姑娘雖然經(jīng)歷了不同程度的傷痛，卻不曾經(jīng)歷戰(zhàn)場(chǎng)上的殘酷，況且她們包括準(zhǔn)尉當(dāng)初只是以為德寇只有兩個(gè)，準(zhǔn)尉還估計(jì)最多不超過(guò)四個(gè)，或許他們認(rèn)為，要伏擊這兩個(gè)德寇是那么容易，就算德寇武器精良，有作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)尉說(shuō)不定可以以一對(duì)二，再加上射擊手熱妮亞、老兵麗達(dá)，四個(gè)也不成問(wèn)題。十六名帶著精良武器的德寇絕對(duì)出乎他們的意料，連準(zhǔn)尉都覺(jué)得棘手，何況毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的姑娘們？

所以，準(zhǔn)尉才會(huì)要在出發(fā)前檢查裝備，批評(píng)她們不注意槍支的清潔、帶那么多無(wú)謂的東西難道以為去郊游；還說(shuō)“我就知道你們一定會(huì)因?yàn)閻?ài)漂亮而不裹裹腳布”。他允許索尼亞創(chuàng)作詩(shī)歌，可能是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)危險(xiǎn)性的不確定性感到內(nèi)疚。里莎是守林人的女兒，所以準(zhǔn)尉才派她送信。

她走錯(cuò)路是因?yàn)榧缲?fù)重任、緊張害怕慌不擇路而走錯(cuò)路，當(dāng)她看見(jiàn)苦苦尋找?guī)缀踅^望的路標(biāo)就近在咫尺，那是一種怎樣的心情？會(huì)一不留神完全合理。只差幾步呀……她的死應(yīng)該被肯定死得壯烈。

索尼亞急忙回來(lái)找煙袋。準(zhǔn)將雖然喝了她的聲音，但并不刺耳，因?yàn)樗麄兌家詾閿橙诉€在對(duì)岸，四個(gè)失蹤的德國(guó)侵略者準(zhǔn)將也不確定他們是否已經(jīng)滲透到了自己的后方。這是他們的大意。索尼亞以為后方是安全的，她一心想趕緊拿回?zé)煷缓蠡貋?lái)與戰(zhàn)友一起戰(zhàn)斗，哪里顧得上腳步輕重，警惕四周？

她的死的確不值。準(zhǔn)尉后來(lái)也懊悔為什么沒(méi)有嚴(yán)厲制止。

嘉爾卡的死最受詬病。大家認(rèn)為她膽小怕死，簡(jiǎn)直是累贅、丟人現(xiàn)眼。一開(kāi)始，我也恨她。我喜歡撒謊、八卦和怯懦，但別忘了，她還未成年。

她只是渴望母愛(ài)的可憐的孤兒，她當(dāng)初甚至沒(méi)有姓名。當(dāng)面對(duì)可怕的敵寇一步步走向自己，對(duì)于一個(gè)孩子那是一種怎樣的恐懼？她尖叫逃跑是出于本能，不能因此就批判她，畢竟她在可以自私地選擇撤回去時(shí)是選擇與戰(zhàn)友們留下來(lái)，即使她知道最終可能會(huì)死。

所以準(zhǔn)尉撒謊說(shuō)她是在對(duì)射中陣亡，死得壯烈是對(duì)她參加這次戰(zhàn)斗的表現(xiàn)的肯定。我最終選擇同情她。

時(shí)光如流水般匆匆逝去，二戰(zhàn)的硝煙早已在人們心頭與腦際散去，然而，當(dāng)我們安享美夢(mèng)之余，我們是否意識(shí)到：為我們贏來(lái)這自由與幸福的勇士們已然于地下長(zhǎng)眠。怕還有太多的人如以前的我，也在呼喚那“造就英雄的時(shí)代”的到來(lái)，不然，怎么會(huì)有車臣危機(jī)、非洲戰(zhàn)火，又哪里來(lái)的波黑亂世和海灣風(fēng)波？

和平來(lái)之不易，先烈們用熱血換來(lái)的一輪明媚璀璨的朝陽(yáng)我們?cè)跄懿槐都诱湎?？不能再讓“冉妮婭”手握機(jī)槍成為冷血?dú)⑹至?，不能了，絕對(duì)不能了，愿我們能用灑滿歡樂(lè)的黎明迎來(lái)輝煌的明天，擁抱那輪燦爛的朝陽(yáng)！

這里的黎明靜悄悄

湖水如此清澈；

思念的琴聲如此空靈而寂寥；

白樺林迎風(fēng)吟唱；

布谷鳥(niǎo)低聲哀和；

這里的黎明靜悄悄。

在這片廣袤的土地上，

當(dāng)男人們紛紛倒下，

女人們義無(wú)反顧勇往直前；

沒(méi)有懦弱，

也沒(méi)有逃避；

只有信念和堅(jiān)強(qiáng)；

豆蔻年華在硝煙中撕裂；

青春歲月在戰(zhàn)火中閃亮；

熱血染紅了茫茫雪原和獵獵旌旗，

血肉之軀換來(lái)了安寧與和平的曙光。

清晨的薄霧漸漸散去；

淡淡幽思縈繞著青青的山岡；

在不曾屬于我們的年代里，

青春譜寫(xiě)了永恒不朽的樂(lè)章。

湖水依舊清澈明亮；

思念的琴聲依舊空靈而寂寥；

白樺林依舊迎風(fēng)吟唱；

布谷鳥(niǎo)依舊低聲哀和；

這里的黎明依舊靜悄悄。

這里的黎明靜悄悄讀后感分享9篇

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這里的黎明靜悄悄讀后感 篇1

很早就聽(tīng)說(shuō)了《這里的黎明靜悄悄》這部小說(shuō)，不過(guò)也僅僅知道它是關(guān)于二戰(zhàn)的，很薄，并且算得上經(jīng)典。當(dāng)我看過(guò)之后，才知道我先前所了解的實(shí)際上差很遠(yuǎn)。小說(shuō)很簡(jiǎn)單，結(jié)局讓人唏噓不已。

主要人物是一名男性準(zhǔn)尉和五名女戰(zhàn)士。為了阻擊德寇，五名女戰(zhàn)士與準(zhǔn)尉跟十六名德寇展開(kāi)了智慧的較量，最后勝利了，但，五位女戰(zhàn)士都英勇獻(xiàn)身了。

《這里的黎明靜悄悄》的作者行文中介紹了關(guān)于主人公們的身世，能夠想像，她們?cè)究梢孕腋５厣畹?，讀大學(xué)，或養(yǎng)育自己的兒子，或沐浴著美好的愛(ài)情，或者……年輕的姑娘，柔弱的身軀，承受了太多，恐懼，痛苦，失望……在人生最美的年代，卻遭受了最沉痛的苦難，強(qiáng)烈的反差之中無(wú)不顯示著人性光輝和戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡！

小說(shuō)受歡迎的一個(gè)重要原因還有它成功地體現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。就如準(zhǔn)尉在阻擊戰(zhàn)時(shí)的感受:現(xiàn)在這里就剩下敵人，他和俄羅斯，而母親俄羅斯就在他身后。這種把自身命運(yùn)與祖國(guó)結(jié)合的思想在當(dāng)代青年中已是少有了吧！但這不能說(shuō)明不愛(ài)國(guó)，想想國(guó)際矛盾不依然能激起國(guó)人的憤慨嗎？

總之，是一本不錯(cuò)的小說(shuō)。

最近老看閑書(shū)，課都耽誤了些，不行不行！我又不當(dāng)作家，我是搞化學(xué)的，得多看看相關(guān)專業(yè)的書(shū)籍，嗯！也許有難度，慢慢來(lái)吧！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇2

愿和平永駐人間

“今日，戰(zhàn)場(chǎng)上沒(méi)有大的戰(zhàn)斗，只有零星戰(zhàn)斗發(fā)生?！?/p>

一股欲哭無(wú)淚的悲傷涌上了心頭……

五個(gè)正值青春、美麗活潑的少女，就這么犧牲了，他們死亡的消息被密林深深地埋葬，沒(méi)有幾個(gè)人知道。

這是五位女性，她們年輕、善良；這是五位戰(zhàn)士，她們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢；這是五位英雄，她們無(wú)畏、堅(jiān)毅。這五位偉大的女兵，用一腔熱血鑄就了愛(ài)國(guó)主義的靈魂；用生命，換來(lái)了祖國(guó)最好的保衛(wèi)。

在《烈火熱血》一書(shū)中，我能感受到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們劇烈跳動(dòng)的脈搏。那對(duì)侵略者的憎恨，已經(jīng)融入了他們的血液。尤其是這篇《這里的黎明靜悄悄》，讓我震驚不已。

在豆蔻年華的青春里，她們端起鋼槍，加入到衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的行列；在如花似玉的韶華中，她們多次負(fù)傷，面對(duì)了太多的流血、死亡。最后，她們將生命也貢獻(xiàn)給了殘酷無(wú)情的戰(zhàn)場(chǎng)。但她們無(wú)怨，槍林彈雨已經(jīng)將生命詮釋得足夠精彩；她們無(wú)悔，熊熊烈火是對(duì)無(wú)畏精神的最好見(jiàn)證。

曾幾何時(shí)，她們過(guò)著和別人一樣的幸福生活，但為了不讓祖國(guó)被侵略者的鐵蹄踐踏，不讓祖國(guó)被侵略者的炮火踐踏，她們毅然走向戰(zhàn)場(chǎng)，為勝利獻(xiàn)出了勝命。

文中敵軍那猖狂而無(wú)情的炮火，也曾經(jīng)在我們中國(guó)的國(guó)土上囂張地穿行。同樣，我國(guó)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人民也譜寫(xiě)了歌唱的篇章。

假如沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，這些少女該多么的幸福：她們把衣服修改得十分熨貼，把伙食烹調(diào)得有滋有味，盡情享受著和煦的陽(yáng)光帶來(lái)的愜意。即使戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，漂亮的制服仍然阻擋不了她們的青春和美麗。

然而，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的：又一個(gè)黎明，麗塔穿過(guò)一片森林，發(fā)現(xiàn)兩名全副武裝的德國(guó)士兵。會(huì)讓站拉響了戰(zhàn)斗警報(bào)。

準(zhǔn)將率領(lǐng)5名女兵麗塔、熱那亞、索尼婭、里莎和嘉爾卡摧毀了16名德國(guó)士兵。面對(duì)生死抉擇，這些漂亮的女兵沒(méi)有一個(gè)退縮。她們用自己的鮮血保衛(wèi)祖國(guó)。

我最喜歡那個(gè)留著金色長(zhǎng)發(fā)、愛(ài)唱愛(ài)跳的熱妮亞。在女兵隊(duì)伍里，她是最開(kāi)朗的一個(gè)。她會(huì)在舞會(huì)上用動(dòng)聽(tīng)的歌聲給伙伴們帶來(lái)快樂(lè)。

她的熱情、坦率也深深感染了我。然而，在熱妮亞歡聲笑語(yǔ)的背后，卻是最痛苦的記憶：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了她所有的親人，德國(guó)人殘忍無(wú)情的槍聲和她那聲撕心裂肺的“殺人兇手！

”總是縈繞在她的腦海。但熱那亞選擇了堅(jiān)強(qiáng)和戰(zhàn)斗。她不希望戰(zhàn)爭(zhēng)打破祖國(guó)黎明的寂靜。她想用生命捍衛(wèi)和平。

在森林里，在最危急的時(shí)刻，為了保護(hù)麗塔和準(zhǔn)將，熱那亞拿起槍從藏身處跳了出來(lái)，把敵人引開(kāi)。她動(dòng)聽(tīng)的歌聲再一次響起，只是這一次歌聲的歡快變成了隱隱的憂傷。熱妮亞一邊唱著，一邊在林中跳躍，她已毫無(wú)畏懼。

她把怒氣轉(zhuǎn)化為子彈，向敵人射擊，知道所有的子彈都射完為止。她撿起一塊石頭作為武器。即使被槍擊了三次，她美麗的眼睛仍然深情地注視著祖國(guó)的天空。

這里的黎明靜悄悄?！懊恳粋€(gè)犧牲都是不朽”，很多年后，準(zhǔn)尉來(lái)到少女們犧牲的地方，百感交集，腦中還是那五個(gè)鮮活的面孔。被鳥(niǎo)鳴劃破寂靜的黎明，就是對(duì)她們永恒的紀(jì)念。

影片總體是部黑白片，但是當(dāng)姑娘們回憶和遐想時(shí)，卻是彩色的影像，那么如夢(mèng)如幻，有少女對(duì)愛(ài)人的懷念，有少女對(duì)暗戀者矛盾的心思，有對(duì)死去的丈夫和不在身邊孩子的思念……這份純凈的情愫都被戰(zhàn)爭(zhēng)打斷，彩色的夢(mèng)突然就轉(zhuǎn)向黑白的畫(huà)面，他們身著軍裝，手拿武器，隨時(shí)準(zhǔn)備著投入與敵人的戰(zhàn)斗。這種色彩與黑白的強(qiáng)烈對(duì)比，讓人驚呼戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的命運(yùn)的破壞，并夸大了影片的悲劇感。

董存瑞把自己的身體變成炸彈，炸毀了敵人的碉堡。當(dāng)全軍不知如何炸毀敵人的碉堡時(shí)，他已個(gè)人拿著炸藥袋沖了上去。在敵人的碉堡下，他已手拿著一個(gè)點(diǎn)燃的炸藥包，已手握緊拳頭，直面來(lái)襲的子彈，將碉堡連同炸藥包炸成碎片

黃繼光，為了其他戰(zhàn)士們的安全，甘愿做他們的“盾牌”。在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，他無(wú)畏地沖了上去。敵人被他的行為嚇壞了，但無(wú)情的炮火仍然沒(méi)有停止。子彈一顆一顆地射穿了他的身體。勇敢的士兵擋住了敵人的槍口，用盡最后的力氣喊道：

“戰(zhàn)士們！快上啊！”在炮火聲中，他成為了一座永恒的豐碑。

五位壯士，英勇地站在狼牙山的峰頂，他們面前，使面目猙獰的敵軍，他們背后，則是萬(wàn)丈懸崖。壯士們剛剛與敵人大打一場(chǎng)，由于敵人人多勢(shì)眾，他們已被逼上懸崖，沒(méi)有絲毫的退路可走。不容多想了！

霎那間，為首的班長(zhǎng)大吼一聲，青筋暴露，一縱身跳下了懸崖，緊接著，他身后的四名戰(zhàn)士也陸續(xù)跳了下去。激昂的吼聲，依然在懸崖間回蕩著……

正是由于古往今來(lái)那么多的英雄豪杰用生命捍衛(wèi)我們的祖國(guó)，才使我們的祖國(guó)在歷經(jīng)這么多的滄桑后沒(méi)有倒下。作為一個(gè)中學(xué)生，我們沒(méi)有能力用生命保衛(wèi)祖國(guó)。我們只能用知識(shí)武裝她，讓她永遠(yuǎn)堅(jiān)強(qiáng)驕傲！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇3

《喀秋莎》這首歌曲大部分人都熟悉，但了解這首歌背后故事的人卻很少。最近孩子在練習(xí)鋼琴曲《喀秋莎》，為了讓孩子更了解這首曲子，我就陪同他一起觀看了影片《這里的黎明靜悄悄》。

影片根據(jù)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的真實(shí)事件改編。影片的開(kāi)場(chǎng)如多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)片一樣，為觀眾展現(xiàn)了廣袤的森林、寧?kù)o的村莊、勤勞的村民。這個(gè)村莊所有的年輕男人都上了前線，許多人戰(zhàn)死沙場(chǎng)。準(zhǔn)尉瓦斯科夫不滿手下的士兵酗酒、不務(wù)正業(yè)，請(qǐng)求上級(jí)換一批品行良好的士兵來(lái)，但他等來(lái)的卻是一眾正值青春年華的女兵。女兵們打趣逗鬧、青春洋溢，讓人感受到生活的美好，她們也有著各自的回憶和憧憬，有對(duì)愛(ài)的追求對(duì)親人的思念，在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，她們用歡聲笑語(yǔ)埋葬了各自的哀傷在一場(chǎng)準(zhǔn)尉還沒(méi)來(lái)得及加入的戰(zhàn)斗中，姑娘們勇敢鎮(zhèn)定地解決了來(lái)犯的德軍軍機(jī)。

女兵班長(zhǎng)麗塔本有個(gè)愛(ài)她的丈夫和一個(gè)可愛(ài)的孩子。她親眼目睹愛(ài)人在一場(chǎng)戰(zhàn)斗中被炮彈炸死，國(guó)仇家恨讓原本柔弱的她義無(wú)反顧地扛起槍走上戰(zhàn)場(chǎng)。她把孩子寄養(yǎng)在城里的母親家，會(huì)在空閑時(shí)間偷偷跑去看孩子，在一次去看孩子回來(lái)的路上，她發(fā)現(xiàn)了德軍，這場(chǎng)悲壯的戰(zhàn)斗將影片推向了高潮準(zhǔn)尉帶著五名女戰(zhàn)士進(jìn)入森林偵察。她，在前往報(bào)信的途中被沼澤地吞沒(méi);她，只想幫準(zhǔn)尉拿回他心愛(ài)的煙袋，卻倒在敵人的刺刀下;她，在驚慌中奔跑躲避卻還是被敵軍擊斃;她，為了掩護(hù)戰(zhàn)友，高唱歌兒引開(kāi)敵人，最后在彈雨中掉下懸崖;她，身負(fù)重傷卻不想連累準(zhǔn)尉，在托孤準(zhǔn)尉后開(kāi)槍自盡。憤怒的準(zhǔn)尉想要手刃敵人，但國(guó)家大義使他選擇了理智，留下了三個(gè)投降的敵人的命。身負(fù)重傷的準(zhǔn)尉在押送俘虜?shù)耐局薪K于等來(lái)了援軍。

花樣少女和失意大叔，戰(zhàn)爭(zhēng)中的壓抑和欲望，靜謐的森林和無(wú)處不在的殺機(jī)這部影片沒(méi)有刻意去凸顯英雄主義，這是一部用少女的鮮血澆筑的史詩(shī)，它以一種讓美麗生命破碎的形式，展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓人在感嘆生命的脆弱和沉重的同時(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)深感憤怒。保家衛(wèi)國(guó)的英勇，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)并愿意為國(guó)犧牲的精神自然流露出來(lái)。再聽(tīng)孩子彈《喀秋莎》，感覺(jué)更多了一份悲壯。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇4

《這里的黎明靜悄悄》像我們講述了蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中圍繞著蘇軍小分隊(duì)與德軍偵查兵的一次激烈戰(zhàn)斗。在這次戰(zhàn)斗中，我感受到了書(shū)中幾位女兵的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

這本書(shū)精彩的刻畫(huà)了多位女兵的生動(dòng)形象。姑娘們一登上小島，一個(gè)個(gè)馬上倒在去年的枯草上。她們氣喘吁吁，渾身濕透，沾滿稀泥。雖然她們都來(lái)自不同的地方，有著不同的革命出身境遇，各有不同的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，但我依然通過(guò)作者這種字里行間的細(xì)細(xì)描寫(xiě)中感受到了她們彼此間仍然擁有著共同的信念。在準(zhǔn)尉瓦斯科夫的帶領(lǐng)下，她們成為一支有著鋼鐵般意志的部隊(duì)。我認(rèn)為雖然他們平日里紀(jì)律懶散。但這些女兵仍然有著向著革命勝利的一股勁兒。她們實(shí)時(shí)根據(jù)《操典》的內(nèi)容堅(jiān)決服從命令。這場(chǎng)靜悄悄的戰(zhàn)斗隨即開(kāi)始了。

樹(shù)林的靜謐仿佛給我?guī)?lái)了一種不安全的祥和感。溪流的冰水嘩嘩流過(guò)，靜靜的觀摩一場(chǎng)戰(zhàn)斗的開(kāi)始；兩岸的草叢茂盛的可怕，就像一個(gè)巨大的黑暗漩渦吸引你。偶然有些冷風(fēng)嗖嗖的刮過(guò)，也不留一絲跡象。一切都是安靜的可怕。這群沒(méi)有戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)的女兵雖然有些生疏，她們?nèi)匀槐３种甙旱膽?zhàn)斗狀態(tài)。戰(zhàn)斗前明確的分工保障了一定程度的戰(zhàn)斗順利進(jìn)行。一顆子彈出膛劃過(guò)的空氣的聲音打破寧?kù)o，沖鋒槍密集的子彈迅速震響森林。這是一場(chǎng)遭遇戰(zhàn)。女兵以微弱戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)暫時(shí)擊退了德寇的小規(guī)模進(jìn)攻。遭到挫敗的德軍迅速調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，在樹(shù)林黑暗的隱蔽下，包圍了蘇軍小分隊(duì)。時(shí)間仍在悄無(wú)聲息的流逝。遭到圍攻的女兵堅(jiān)守陣地一天一夜。雖然最后她們一個(gè)個(gè)悲慘的犧牲，但從精神中流露出的革命精神讓我很欽佩。

在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，正如書(shū)名所取，一切都是靜悄悄，隱蔽在靜悄悄的樹(shù)林中，更有著作戰(zhàn)雙方緊張而又迫切的希望，這種強(qiáng)烈的反差生動(dòng)的帶領(lǐng)讀者體會(huì)著那個(gè)時(shí)代革命戰(zhàn)士的艱辛不易，同時(shí)我更深深的感覺(jué)到了一股革命勇敢精神。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇5

這里的黎明靜悄悄的讀后感，來(lái)自當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的網(wǎng)友：戰(zhàn)爭(zhēng)是人類的災(zāi)難，同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也是對(duì)人性的大洗禮，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思往往會(huì)催生出優(yōu)秀的文學(xué)作品。以鄙人愚見(jiàn)，我們國(guó)家承受過(guò)太多戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，可是我們與俄國(guó)（蘇聯(lián)）等一些國(guó)家相比，似乎并沒(méi)有拿出足夠的優(yōu)秀戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)。比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，在整個(gè)中華民族歷史上都是一個(gè)巨大的事件，造成的苦難空前大、對(duì)歷史進(jìn)程的影響空前大、對(duì)民族精神重塑的推動(dòng)作用也空前大。然而看看我們多如牛毛的抗日題材作品，特別是影視作品，好像總是走兩個(gè)極端，要么就是極力丑化日本鬼子：日本鬼子當(dāng)然罪孽深重，對(duì)侵略者進(jìn)行譴責(zé)也理所應(yīng)當(dāng)，但這不等于丑化，丑化過(guò)分將流于滑稽，是對(duì)這段悲愴而莊嚴(yán)的歷史的褻瀆；要么就是極力美化抗日軍民：抗日軍民當(dāng)然英勇頑強(qiáng)，對(duì)他們進(jìn)行熱烈歌頌也理所應(yīng)當(dāng)，但走過(guò)頭就流于程式化，缺少了感染力。我們應(yīng)當(dāng)有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的更深層次的反思，應(yīng)當(dāng)讓后人了解更加真實(shí)的歷史，從而吸取教訓(xùn)、洗滌心靈、振作精神，去追求更加合理、更加符合人性的未來(lái)生活……

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇6

星期五下午我從圖書(shū)館借了本小說(shuō)，這次是個(gè)中篇小說(shuō)，《這里的黎明靜悄悄》，所以用了很長(zhǎng)時(shí)間才讀完了，我看書(shū)有一個(gè)習(xí)慣，就是看書(shū)之前一定會(huì)讀一下作者的“開(kāi)場(chǎng)白”，這次也不例外，當(dāng)我讀完引言后，迫切的想讀完整本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)，序言似乎比文章更精彩，不過(guò)，對(duì)作者構(gòu)造的五個(gè)“娘子軍”很敬佩……

作者是前蘇聯(lián)的鮑里斯。瓦西里耶夫。一開(kāi)始讀的時(shí)候，不明白為什么叫《這里的黎明靜悄悄》，后來(lái)隨著故事的發(fā)展才慢慢明白：靜悄悄其實(shí)就是死亡的代名詞；黎明與黑暗訣別，正在迎接光明的到來(lái)，雖然靜悄悄，可是卻預(yù)示著白晝的熱鬧和喧囂。故事的背景是二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)的`衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，男人們都上了戰(zhàn)場(chǎng)，能夠活著回來(lái)的常常是百分之幾，就連女人們都被推上了戰(zhàn)爭(zhēng)的最前線，干著和男兵一樣的活，進(jìn)行著一樣的戰(zhàn)斗。

故事中的女人們除了留守的那幾個(gè)外，參加小分隊(duì)的5個(gè)人無(wú)一生還，永久的留在了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的那片熱土上，雖然靜悄悄，可是卻以自己的赤誠(chéng)守衛(wèi)著自己的祖國(guó)，抵抗者侵略。她們是：麗達(dá)、熱妮亞、索妮亞、里莎、嘉爾卡。故事的大半是在準(zhǔn)尉瓦西科夫與女兵們的相處中度過(guò)的，地點(diǎn)就是171會(huì)讓站。日常除了跟德國(guó)的偵察機(jī)和轟炸機(jī)進(jìn)行較量外，她們大部分的時(shí)間就是守著那個(gè)倉(cāng)庫(kù)和那個(gè)站臺(tái)。平常的日子充滿了女人們的嬉鬧和嘈雜，都說(shuō)三個(gè)女人一臺(tái)戲，女人們的天性即使是成為了士兵也難以徹底掩飾。如果不是戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，索妮亞也許還在讀大學(xué)，麗達(dá)或許正同自己的丈夫還有自己的兒子阿利克一起幸福的生活著，熱妮亞或許也同自己的上校在父親的同意下走到了一起，里莎說(shuō)不定也讀了書(shū)同那個(gè)作家有了某種開(kāi)始，嘉爾卡說(shuō)不定在退伍后就能組建自己的家庭，從此結(jié)束沒(méi)有家的歷史了。當(dāng)然了，瑪尼亞和波林娜還有許多的婦女都能同自己的丈夫過(guò)著吵吵鬧鬧的日常生活了?？墒沁@些看起來(lái)吵人的讓人難以忍受的姑娘們，卻在同侵略者們作戰(zhàn)的過(guò)程中永遠(yuǎn)的獻(xiàn)出了她們年輕的生命，原本屬于她們的一切都在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去，變成了靜悄悄。

我的內(nèi)心既激動(dòng)又凄涼。戰(zhàn)爭(zhēng)就是魔鬼。平時(shí)的人們是不會(huì)像戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)一樣的。戰(zhàn)爭(zhēng)使人們變成了魔鬼。原本想起來(lái)有些吵鬧的女人們?cè)谏ブ蟮募澎o，讓我感慨萬(wàn)千。多想她們還活著??！其實(shí)原本的那種忍受不就是生活嗎，當(dāng)這些東西消失了之后，生活也就失去了它原本的意義。戰(zhàn)爭(zhēng)中的姑娘們是勇敢的，也為整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利付出了巨大的犧牲。

有句話叫：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)忘記一切?？墒俏乙f(shuō)的是：忘記戰(zhàn)爭(zhēng)，漠視戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的苦痛，遺忘戰(zhàn)爭(zhēng)中逝去的人們，活著的人的生活意義是不完整的。我也愛(ài)自己的國(guó)家，我從這個(gè)故事中也想到了我們這個(gè)災(zāi)難深重的民族?？粗巴怙h蕩的五星紅旗，我知道，現(xiàn)在的生活真的是來(lái)之不易，我們要學(xué)會(huì)珍惜，要學(xué)會(huì)寬容，要學(xué)會(huì)感恩，更要學(xué)會(huì)回憶。俄羅斯民族是偉大的，中華民族同樣也是偉大的。審視戰(zhàn)爭(zhēng)、剖析戰(zhàn)爭(zhēng)，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，具體到我們自己就是要好好活著，細(xì)細(xì)地、真實(shí)地體驗(yàn)我們現(xiàn)在的生活，無(wú)論它是喜怒哀樂(lè)，還是酸甜苦辣。因?yàn)椋瑩碛芯褪且环N幸福，這是千百萬(wàn)人們千百年來(lái)為我們這些現(xiàn)在活著的人爭(zhēng)取的。

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇7

今天看完了《這里黎明靜悄悄》，一直到結(jié)束，當(dāng)看到五名英雄女兒都倒了下去，男主人公將五名德國(guó)人押回去，路上他沒(méi)有倒下，他哭了，我也哭了。我為麗達(dá)自殺而哭，為她的氣概所折服；我為熱妮亞而哭，她戰(zhàn)斗到最后，永不倒下，敵人只能用亂槍讓她失去生命，在那片白樺林里，她的靈魂給我以震撼，壯哉！我為里莎而哭，她倒在泥潭里，當(dāng)泥濘淹過(guò)她的頭顱，我們看到了她的軍帽，在薄霧里，在清風(fēng)中，她戰(zhàn)勝了恐懼，她死在了她堅(jiān)定的信念里；還有她，那位大學(xué)生，她的詩(shī)歌朗誦給我以期迪，她非常安靜的死去，在她的思念里，在她的理想里；還有嘉爾卡，她展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的她，她活在自己的幻想里；只有最后，當(dāng)瓦斯科夫回眸紀(jì)念碑的那句話和平！和平？他們，也許是她們?cè)诘瓜氯ツ强涛丛伎歼^(guò)的一個(gè)概念，通過(guò)他的心思傳達(dá)給了我們?？墒窃谖覂?nèi)心深處，我仍感覺(jué)到，這顯得太過(guò)卑微。

許多年前，當(dāng)我還很小很小的時(shí)候，那時(shí)《這里黎明靜悄悄》電影已經(jīng)傳遍了我們中國(guó)，今天，也許是二十年，再一次看到《這里黎明靜悄悄》，不一樣的感覺(jué)，但是，它給人的思考空間更大，我想著她們?cè)谒廊サ难劬Γ磺?、安詳、恐懼、掙扎、思念，這正是那個(gè)真實(shí)的世界，在那個(gè)時(shí)空里，我們的爺爺奶奶，我們的先輩也正是在那個(gè)時(shí)候過(guò)著同樣的日子。

60年了，時(shí)間可以沖淡一切，可是，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的創(chuàng)傷仍在流血，蘇聯(lián)人民可以在思念親人，懷念戰(zhàn)友的時(shí)刻，心平氣和，充滿思念和幸福，充滿勝利者的驕傲；可是我們呢，我們國(guó)人呢！也許我們?cè)撊徟心菚r(shí)的執(zhí)政黨的蔣介石，但是，歷史并不是要求現(xiàn)在在過(guò)去的時(shí)光里永無(wú)休止的批判，而是我們現(xiàn)在做的和將要做的，可否讓我們25000000中國(guó)人安息，可否讓幸存者不再流干她們最后的淚，可否讓他們的后人得以真正解脫，可否讓他們的人民的內(nèi)心不在是仇恨，而是思念。

60年了，當(dāng)我們?cè)谝淮斡^看《這里黎明靜悄悄》，紀(jì)念成了今日真正的主題，可是對(duì)英國(guó)、對(duì)法國(guó)、對(duì)美國(guó)、對(duì)蘇聯(lián)，對(duì)歐洲是，但對(duì)我們不是，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)并未結(jié)束，結(jié)束的是讒媚者臉上的笑容，結(jié)束的是偽道者心中的心安理得，結(jié)束的是麻木者的無(wú)知，結(jié)束的是可恥者的骯臟；數(shù)千萬(wàn)的魂魄并未散去，他們的英靈仍未得到告慰，侵略者并未得到應(yīng)有的懲罰，正義未得到真正張揚(yáng)。

當(dāng)全世界又一次把目光集中在了莫斯科，集中在紅場(chǎng)，當(dāng)全世界的愛(ài)好和平的人們?cè)跓o(wú)限的懷念中紀(jì)念他們的親人，他們的同志，他們的盟友，但聲討、懲罰法西斯的行動(dòng)卻從未停止，可是這絕大多數(shù)是在歐洲；在731、在南京、在大半個(gè)中國(guó)，那些沾滿鮮血、帶著無(wú)數(shù)罪惡的人仍舊在那里高聲狂吠；我們從未安寧，我們心中從未真正平靜，也許透過(guò)歷史的沉重需要我們比以前付出更多的努力，但是在韓國(guó)，當(dāng)盧總統(tǒng)明確表達(dá)反對(duì)日本進(jìn)入安理會(huì)常任理事國(guó)的時(shí)候，我們的游行者們正在北京遭遇堵截，那一刻，我顯得很是迷茫，我陡然間不知道身在何處。

許多年過(guò)去了，流逝的不僅僅是幸存者們臉上的滄桑和頭上的白發(fā)，還有象我們這些平凡者的期盼和勇氣，也許，在過(guò)許多年，我們也變得老態(tài)龍鐘了，難道我們還希望我們的后輩們?cè)诓粩嗟闹貜?fù)那些讓人仇恨、憤怒的歷史在他們的腦海交織嗎？難道我們不能讓他們感到更平安，更單純的是思念嗎？

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇8

讀《這里的黎明靜悄悄》有感

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。它給人類帶來(lái)了巨大的痛苦，特別是在第二次世界大戰(zhàn)中。《這里的黎明靜悄悄》講述的就是二戰(zhàn)時(shí)期的故事，當(dāng)我讀完這本書(shū)之后，我被這本書(shū)的五位女主角的事跡深有感觸，用生命換來(lái)了和平。

《這里的黎明靜悄悄》是前蘇聯(lián)當(dāng)代著名作家瓦西里耶夫的代表作。這個(gè)故事發(fā)生于1942年5月。瓦斯科夫準(zhǔn)將接受上級(jí)指派的兩個(gè)班的部隊(duì)。雖然有些士兵不喝酒，但她們是穿著短裙的年輕女兵。他想命令她們守衛(wèi)171個(gè)路過(guò)的車站設(shè)施。

用短暫的時(shí)間讓女兵們駐扎下來(lái)，就在尚未習(xí)慣這野戰(zhàn)生活的當(dāng)口，出乎意料地碰上一股德國(guó)法西斯偵察兵。她們本可以放過(guò)這些鬼子，守住陣地設(shè)施就可以了。然而正義和敏感要她們既守住了陣地設(shè)施，又以五個(gè)姑娘，戰(zhàn)士加指揮員的力量與敵人的周旋，進(jìn)行殊死的戰(zhàn)斗。

但結(jié)果是悲慘的。由于兵力懸殊，她們抓住了最后一顆子彈。子彈用完后，她們向敵人扔石頭。最后，麗塔、熱那亞、索妮亞、里莎和嘉爾卡等5人光榮犧牲。然而準(zhǔn)尉俘獲了其他的德寇。

如果不是戰(zhàn)爭(zhēng)，索妮亞也許還在讀大學(xué)，麗達(dá)或許正同自己的丈夫還有自己的兒子阿利克一起幸福的生活著，熱妮亞或許也同自己的上校在父親的同意下走到了一起，里莎說(shuō)不定也讀了書(shū)同那個(gè)作家有了某種開(kāi)始，嘉爾卡說(shuō)不定在退伍后就能組建自己的家庭，從此結(jié)束沒(méi)有家的歷史了。當(dāng)然，瑪尼亞、波林娜和其他許多女人可以和丈夫過(guò)著吵鬧的日常生活。但是這些老婦人，似乎太吵了，受不了，在同侵略者作戰(zhàn)的過(guò)程中，永遠(yuǎn)獻(xiàn)出了年輕的生命。原本屬于她們的一切都在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了，變得安靜。

這些女兵的做法可以說(shuō)是值得尊敬的。五個(gè)女戰(zhàn)士，五個(gè)美麗生命的逝去，換來(lái)的卻是“今日全國(guó)無(wú)重大戰(zhàn)事”。對(duì)于一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，少數(shù)生命顯得如此渺小，甚至很快就會(huì)淹沒(méi)在歷史的洪流中。

但這一切都會(huì)銘記在后人的心中。

這本書(shū)有著亦莊亦諧的文筆，活潑風(fēng)趣的藝術(shù)語(yǔ)言，再現(xiàn)了那些才從和平歲月里走出來(lái)的天真歡快的年輕人，一旦迫使她們面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，她們?yōu)楸Ｐl(wèi)國(guó)土，可犧牲愛(ài)情，可別家離子，可以以生命為代價(jià)去保衛(wèi)自己的國(guó)家，這不正體現(xiàn)了浪漫主義情懷和高昂的英雄主義精神。

現(xiàn)在在和平年代，雖然我們不知道當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，但我們可以想到這些女兵正在做著男人的任務(wù)，經(jīng)歷著男人必須經(jīng)歷的各種事情。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，她們沒(méi)有退縮。什么精神支持她們不懼怕敵人？那就是愛(ài)國(guó)主義精神和一種英雄主義精神。

和平年代的人們現(xiàn)在缺乏的也是愛(ài)國(guó)主義精神。他們現(xiàn)在都很不喜歡學(xué)習(xí)歷史，甚至也有很多人都不記得當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的各種辱國(guó)的事件，也更不指望這些人像這五位女兵那樣寧可犧牲也要保衛(wèi)國(guó)土。在和平年代，我們不需要用犧牲來(lái)保衛(wèi)國(guó)家，但我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她們的優(yōu)秀品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義精神和英雄主義精神，是我們的國(guó)家更加強(qiáng)大和輝煌！

這里的黎明靜悄悄讀后感 篇9

今天看完了這里的黎明靜悄悄，準(zhǔn)尉同志和五個(gè)女兵的形象給我留下了深刻的印象。老師這次推薦的紅色讀物里就有這篇小說(shuō)，正好有這個(gè)時(shí)間來(lái)看這小說(shuō)。

這本書(shū)給我的印象，是一種始終縈繞在我心頭的一種淡淡的痛。我是一個(gè)生活在和平年代的人，看待戰(zhàn)爭(zhēng)，我始終是無(wú)法體會(huì)面對(duì)著死亡的考驗(yàn)的那種感覺(jué)，我很不喜歡一些人看熱鬧似的看電影和小說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真的體味著那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代。也許那些經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們對(duì)這些作品的看法與我們是顯然不同的，他們也許會(huì)嘲諷的看著我們這一代天真的理解，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)浪漫式的向往，現(xiàn)實(shí)的殘酷會(huì)讓他們噩夢(mèng)般的憶起那些鐵與血交織的歲月。我始終對(duì)那些英雄懷著深深的敬仰，每當(dāng)我站在墓碑前，都會(huì)尊敬的想著他們所經(jīng)歷的那些嚴(yán)酷的歲月。

五個(gè)小姑娘，不同的背景，最終為了一個(gè)共同的目標(biāo)上了戰(zhàn)場(chǎng)。她們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，有些人最終成熟了，有些人始終無(wú)法走出心理的陰影，每個(gè)人都對(duì)未來(lái)有著美好的憧憬，但戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了她們的一切機(jī)會(huì)。這應(yīng)該是真實(shí)的寫(xiě)照，如果每個(gè)人都是能夠經(jīng)受住心靈的折磨，那就是浪漫主義了，也不是戰(zhàn)爭(zhēng)了。最后，五個(gè)戰(zhàn)士都死去了，僅僅剩下失去一只手的準(zhǔn)尉同志。她們這個(gè)戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)最終完成狙擊德軍的任務(wù)。

看了譯者的前言，這本書(shū)是在當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)文壇上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描述過(guò)于殘酷，忽視了對(duì)人民鼓舞的時(shí)候出現(xiàn)的小說(shuō)。作者力圖強(qiáng)調(diào)道德和精神的力量，對(duì)戰(zhàn)士心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出那種勇于獻(xiàn)身的精神。但是，我讀了過(guò)后，我認(rèn)為描述人物的內(nèi)心似乎并不是非常的充分，感覺(jué)不細(xì)膩。我認(rèn)為戰(zhàn)場(chǎng)上面也應(yīng)該有那種女孩的心理變化的微妙過(guò)程，特別是在那樣一個(gè)環(huán)境中。也許是我太過(guò)冷酷？我不知道。

作者的駕馭能力非常強(qiáng)，主線是戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，但是從中穿插著對(duì)戰(zhàn)士身世的描述，心理的描述，不同場(chǎng)景的切換。你能真切的感覺(jué)到戰(zhàn)場(chǎng)上所發(fā)生的一切。

這本書(shū)主要還是體現(xiàn)戰(zhàn)士為國(guó)捐軀，面對(duì)生死的考驗(yàn)奮勇前進(jìn)的過(guò)程。對(duì)正面戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)并不充分?？赐炅吮緯?shū)，能從她們的經(jīng)歷中，窺見(jiàn)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一角。

美悄然綻放作文16篇

作文是教育中非常重視的一部分，寫(xiě)作文能夠提高我們的能力，作文的脈絡(luò)清晰與否，取決于作者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)一篇作文你知道順序有那些嗎？小編特意為大家收集整理了“美悄然綻放作文16篇”，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁(yè)。

美悄然綻放作文 篇1

講臺(tái)上，老師津津有味地講解著，講臺(tái)下，我停下凍得不聽(tīng)使喚的手，抬頭看了看窗外，一片燦爛的陽(yáng)光在向我招手。

“阿嚏！”教室里的寂靜被某位患重感冒的仁兄打破，全班哄堂大笑，老師狠狠地等了我們一眼，然后，笑聲漸漸被筆尖劃過(guò)的聲音淹沒(méi)了。

“叮鈴鈴——”，下課了，老師留了n+1個(gè)作業(yè)后，拿起教科書(shū)走了出去。教室里只留下一片哀嚎——算了，習(xí)慣了，同樣的悲劇每天都在上演。我走出教室，站在操場(chǎng)上進(jìn)行光合作用，呼吸著新鮮的空氣，那種感覺(jué)真好。

突然，一只黑色的蝴蝶跌跌撞撞地來(lái)到我的世界，一瞬間，周圍一切仿佛都靜止了，只能聽(tīng)到我的心跳聲和蝴蝶振翅地聲音。

曾經(jīng)也在秋末冬初見(jiàn)到過(guò)被埋在枯葉下的蝴蝶，它那僵硬而干枯的軀體，難看的姿勢(shì)，讓人幾乎忘記了它曾經(jīng)地美麗，它身上剩下的五彩斑斕地花紋似乎在訴說(shuō)悲慘的遭遇。

這時(shí)，那只黑色的蝴蝶迎風(fēng)而起，似乎卸去了身上的負(fù)重和累贅，輕盈地，歡快地升起，而且，它的翅膀上竟有若隱若現(xiàn)的彩色斑點(diǎn)，像一片葉子一樣，乘著風(fēng)翩翩起舞。我瞇起眼睛，看見(jiàn)它追著一束光在蔚藍(lán)的天空下飛舞。突然，我感到了自己的渺小，同在一片藍(lán)天下的我們有什么理由哀嘆抱怨呢？我們難道不應(yīng)該奮力紛飛嗎？

“叮鈴鈴——”上課鈴響了，我迅速地向教室跑去，此時(shí)此刻，那只黑色的蝴蝶以融入冬陽(yáng)，它的美，在我心中悄然綻放。

美悄然綻放作文 篇2

生活中的美景那么多，可我卻沒(méi)有認(rèn)真欣賞。

晚自習(xí)回家，已經(jīng)9點(diǎn)多了，我與朋友并排走著。深秋的夜晚，是那么冷，我只是一直往前走著，快速地走著，只想快點(diǎn)回到溫暖的家里。卻發(fā)現(xiàn)朋友已經(jīng)被我落在后面。我轉(zhuǎn)身看見(jiàn)，她正不急不慢的看著天空。我對(duì)著她大喊：“喂，快點(diǎn)走！你冷不冷呀！”

他看見(jiàn)我著急了，邊跑邊對(duì)我說(shuō)：“你看就那天空中的星星多亮呀！星空好美呀！”一心想著擺脫寒冷的我，只覺(jué)得她很無(wú)聊。我便自顧自的往前走，沒(méi)有回頭，心里不斷的埋怨，不就有兩個(gè)星星嗎，天天都有，有什么好看的?？墒翘焯於加行切牵矣质裁磿r(shí)候認(rèn)真的看過(guò)。想著，想著，我不自覺(jué)地望向天空，腳步也變慢了，天空顯得那么靜謐，又有一種神秘。原來(lái)星空，這么美，而我怎么從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)。此時(shí)，我忽然想起了郭沫若的《天上的街市》，不知道牛郎與織女是否在散步，或也在看我們？也許他們正提著燈籠在走，看：那一閃一閃的光，與那飄渺的云，好象在為我們演繹著一個(gè)個(gè)美麗的故事。

原來(lái)為了我的所謂的目標(biāo)，我竟在不知不覺(jué)中錯(cuò)過(guò)了多少美麗的景象。還總是埋怨生活的枯躁。其實(shí)，美，一直在悄然綻放。只是我不斷的錯(cuò)過(guò)：美麗的日出，冬天的白雪，路邊的花草……

其實(shí)，在這個(gè)世界上不缺少美。美是大雁遨翔在天空時(shí)的英姿颯爽；美是海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際的無(wú)所畏懼；美是大海在驚濤拍岸時(shí)激起的浪花；美是在秋天時(shí)節(jié)里落葉嘩嘩嘩落地的聲音；美是冬天里下的下的第一場(chǎng)雪；美是在雪花滿天的時(shí)候踏雪的美麗；美是初春時(shí)，小草沖破富有冰雪時(shí)的傲然；美是夏天時(shí)的光芒四射，美悄然綻放，美就綻放在我們用心的體驗(yàn)里。

美也是人與人之間的一個(gè)親切的問(wèn)候；是人與人之間的友好相處；是人與人之間的一個(gè)微笑，美就綻放在我們的生活中。

美更是漸瀝瀝的春雨對(duì)萬(wàn)物的孕育；美是我們?cè)谧穳?mèng)路上的奮力拼搏；美是我們彼此的關(guān)愛(ài)，美就綻放在充滿愛(ài)的心里。

美，悄然綻放。

美悄然綻放作文 篇3

悄然綻放

初春時(shí)節(jié)，大自然的花朵開(kāi)始悄然綻放。在一個(gè)幽靜的小山村里，有一朵特別的花，它叫做“悄然綻放”。

悄然綻放是一朵美麗的小花，它的形狀像一個(gè)小舞蹈家，潔白的花瓣宛如雪花般純潔?；ㄐ旧祥_(kāi)著一朵小小的黃花，它讓整朵花看起來(lái)更加燦爛絢麗。

這朵悄然綻放的花最特別的地方是它只在夜晚綻放。每當(dāng)夜幕降臨，花瓣微微展開(kāi)，透出一股淡淡的香氣。這種特殊的香味飄散在整個(gè)村莊里，讓人們感到心曠神怡。

人們都喜歡到悄然綻放花叢里散步。每當(dāng)夜晚來(lái)臨，他們齊聚花叢前，期待這美麗花朵的綻放。當(dāng)悄然綻放綻放出它的芬芳時(shí)，人們會(huì)感受到自然的美麗和力量，仿佛融入了大自然中。

一天，一個(gè)小女孩來(lái)到了小山村。她聽(tīng)人們說(shuō)起了悄然綻放的美麗，非常好奇于此。于是，她決定找到這朵特別的花。

小女孩一直尋找，終于找到了藏在山間的悄然綻放花叢。她坐在花叢中間，細(xì)細(xì)觀察這朵美麗的花。她看到花瓣漸漸展開(kāi)，傳來(lái)淡淡的香氣?；ò昱c月光交相輝映，好似仙境一般。

小女孩被這美麗的景象深深吸引，她感到自己仿佛成了一朵花，在花叢中跳舞。她體驗(yàn)到了與大自然相融的快樂(lè)。

從那天起，小女孩每天都來(lái)到悄然綻放的花叢里。她把自己的秘密告訴了花朵，花朵也依然微笑著向她綻放。時(shí)光悄然流逝，小女孩長(zhǎng)大了，但她依然忘不了悄然綻放的美麗。

多年后，小女孩長(zhǎng)大成為一名花藝設(shè)計(jì)師。她為人們?cè)O(shè)計(jì)各種各樣美麗的花藝，但她最喜歡的還是那朵特別的花——悄然綻放。

小女孩創(chuàng)造了許多獨(dú)特的花藝作品，每一朵花藝都有悄然綻放的影子。她希望通過(guò)花藝讓人們感受到花朵的美麗和力量。

她的作品逐漸傳播開(kāi)來(lái)，人們通過(guò)欣賞她的花藝，感受到了悄然綻放的優(yōu)雅和恬靜。悄然綻放的精神也悄然傳播開(kāi)來(lái)，讓更多人用心感受大自然的美麗。

從此，悄然綻放的花藝成為小山村的標(biāo)志，每年都有許多人慕名前來(lái)，欣賞這特別的花朵和花藝作品。

這是一朵讓人們心曠神怡的花，也是小女孩一直夢(mèng)寐以求的美麗。它靜靜地綻放在人們的心中，讓人們?cè)谛鷩痰纳钪袑ふ覂?nèi)心的寧?kù)o。

悄然綻放的小花因?yàn)樗?dú)特的特點(diǎn)，在人們心中留下了深刻的印象。它不需要大場(chǎng)面的宣告，只需要悄靜地綻放，就能為人們帶來(lái)無(wú)盡的美麗和喜悅。

通過(guò)這朵花，也應(yīng)該懂得享受平淡生活中細(xì)微的美好，感受大自然的奇妙和力量。生活就像這朵悄然綻放的花一樣，當(dāng)靜下心來(lái)，用心去觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的美麗。

美悄然綻放作文 篇4

原來(lái)一年真的很快就過(guò)了，回過(guò)頭想想以前，也許我只是懵懵懂懂的活著，不懂得什么是追求，什么是理想，就像是生活在一個(gè)極小的天地，以前的我不太會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)朋友，可是我卻很重是在我身邊的每一個(gè)人。

現(xiàn)在的我，在性格上也越來(lái)越像爸爸了，總是很固執(zhí)，本身我自己還有一點(diǎn)的沖動(dòng)，當(dāng)我遇到什么挫折，困難時(shí)，我選擇的是埋藏在心里，不善于表現(xiàn)出來(lái)，我不想讓周圍的人擔(dān)心，我可以一個(gè)人承受，就算有多大困難，有千斤重的壓力，我想我還是選一樣的做法，也許我學(xué)會(huì)了做一個(gè)能忍能承受的自己吧!喜歡什么都放在心里，不開(kāi)心的同時(shí)也不想讓別人擔(dān)心。我很喜歡Shakespare的一句話：“愛(ài)所有人，相信一部分人，不傷害任何人。”

正因?yàn)槲覑?ài)所有愛(ài)我的人，我很在乎我身邊的人，特別是家人，但我不是說(shuō)依賴強(qiáng)。我總喜歡把我覺(jué)得很好，很喜歡的東西告訴別人，希望的得到認(rèn)可，那樣我會(huì)覺(jué)得很偉大，不過(guò)現(xiàn)在明白了，其實(shí)并不是如此，。在現(xiàn)實(shí)生活中，仔細(xì)問(wèn)問(wèn)自己，也許我根本答不出我究竟是一個(gè)怎樣的人，我只知道我在別人眼中很“靜”。其實(shí)上了高二兩個(gè)月了，我沒(méi)有高一時(shí)的快樂(lè)與開(kāi)朗，變得沉默了很多，不過(guò)沒(méi)有了繁星的燦爛，我還有記憶的美麗。有時(shí)反而喜歡一個(gè)人在角落里，安安靜靜的想事情，也許在這個(gè)班還是覺(jué)得陌生，又是我也想不明白，現(xiàn)在的社會(huì)，父母為什么這么苛刻，老師為什么這么嚴(yán)格，社會(huì)為什么這么殘酷?！皟牲c(diǎn)一線”的生活或許一讓我們失去了原有的激揚(yáng)。可是我覺(jué)得，一切是那么得順其自然。

我還是很高興，因?yàn)槲矣羞@么多好朋友，讓我覺(jué)得很幸福。有一種幸福，不是因?yàn)閾碛?，不是因?yàn)橥昝?，而是因?yàn)槟菑男撵`底蘊(yùn)飄溢出來(lái)的，一種淡淡清香!這兩個(gè)月來(lái)，遇到了很多不順的事情，一切的希望與希望都在以后……今天考試時(shí)，我看到了天上的那條彩虹，也許那是一份最自然，最真摯的birthdaypresent!11月7號(hào)，我為我的16歲畫(huà)上了一個(gè)美麗的句點(diǎn)。在17的日子里，希望一切都有好的開(kāi)始，好的過(guò)程，好的結(jié)束。

美悄然綻放作文 篇5

又是一個(gè)死寂的黑夜。

外面的雨越下越大，雨中還夾雜著著沉悶的味道，我厭惡了黑暗，厭棄了生活，我摸索著來(lái)到街上，我恨不得一輛車撞向自己，或者巨大的建筑物直接倒下，但聽(tīng)到的只是汽車剎車聲和喇叭聲，還有行人的匆匆腳步聲。這是，是一聲親切的犬吠，和一個(gè)親切的聲音在我耳邊響起。拍肩“你好！”是一聲溫柔的女孩說(shuō)話聲?！昂?！艾米！”是一只狗在舔著我的腳，我頓時(shí)充滿了安全感，因?yàn)榻K于有人可以幫助我了，“你是經(jīng)常被黑暗所困擾嗎？”我想到自己大半生都被黑暗所包圍，不禁開(kāi)始難過(guò)起來(lái)?！皩?duì)，我這一生都看不見(jiàn)了”?！皼](méi)關(guān)系的，每個(gè)人的人生都不是一帆風(fēng)順的，所以你要學(xué)著去克服”。她的鼓勵(lì)讓我原來(lái)堅(jiān)硬的心慢慢地柔軟起來(lái)。但這些也沒(méi)有任何用，想到?jīng)]有人能夠真正治好自己，我又偏執(zhí)起來(lái)，不斷用拐杖重重地戳地，好像要把這世界打碎！她似乎看透了我的心思，“我叔叔是最好的眼科醫(yī)生，他可以治好你的！”這時(shí)候我突然感覺(jué)有一束陽(yáng)光從天空中探了下來(lái)，讓我重新恢復(fù)了信心?！澳阆矚g二胡嗎？讓我拉給你聽(tīng)吧?！宾畷r(shí)間，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲在空中凝聚，升華，讓我身心更加愉快了，這首熟悉的歌就是讓我沉浸其中的《光明行》，我的卑微人生中有了一束光，讓我自信起來(lái)，“如果你的眼睛治好了，就在旁邊摘幾朵梔子花吧，我特別喜歡梔子花?！?/p>

后來(lái)，我去醫(yī)院接受了手術(shù)，小女孩的話不斷鼓勵(lì)著我，樂(lè)曲聲還在我的腦海中回蕩，我鼓勵(lì)著自己完成這決定我能否重見(jiàn)光明的手術(shù)。睜開(kāi)眼，是這久違的色彩，久違的陽(yáng)光，還有久違的美好！在我出院后，來(lái)到梔子花田折了一大把梔子花，跑回當(dāng)時(shí)和小女孩相遇的地方，一看，竟然是一片廢墟。后來(lái)，在我的再三打聽(tīng)下，才知道那個(gè)拉二胡的小姑娘只是一個(gè)賣(mài)藝的女孩，而且還是個(gè)盲人！

盲人女孩用自己的樂(lè)觀和善良，讓我重拾信息，尋找到生活的美好。正是她無(wú)私的愛(ài)，讓生活之美，悄然綻放！

美悄然綻放作文 篇6

不知不覺(jué)間，繁重的課業(yè)已經(jīng)來(lái)到了我們的身邊。我開(kāi)始意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，并且走上了為學(xué)業(yè)而奮斗的大路上。

回想上個(gè)學(xué)期的自己，那個(gè)幾乎每天晚上都寫(xiě)不完作業(yè)的女孩兒，一到清晨就早早的起床補(bǔ)作業(yè)，一邊補(bǔ)還不忘抱怨作業(yè)的煩憂，那是一個(gè)幾乎沒(méi)有怎么努力的自己，她每天抱怨這個(gè)，埋怨那個(gè)。從未分析過(guò)自己的錯(cuò)誤。她已經(jīng)落下了太多太多。

過(guò)了一個(gè)學(xué)期，像是經(jīng)歷了深刻的思想洗禮一般，這個(gè)小女孩重視起了學(xué)習(xí)。她買(mǎi)好了厚厚的五三，制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，她似乎是喜歡上了學(xué)習(xí)?？墒?，幾個(gè)月前養(yǎng)成的習(xí)慣還是沒(méi)有鏟除，她依然會(huì)疲于應(yīng)對(duì)作業(yè)，她還是有著抄作業(yè)的小習(xí)慣，她的計(jì)劃表上的條例也還是有些沒(méi)有完成的。但她已經(jīng)非常認(rèn)真的改了。她十分認(rèn)真的分析了做這些的原因，并且認(rèn)定以后再不會(huì)這樣了。她眼神堅(jiān)定，神色十分認(rèn)真。

我仿佛在那眼神中，看見(jiàn)了一顆小芽破土而出，像新生的朝陽(yáng)，像清晨的露珠，它是那么的富有生機(jī)，是那么的朝氣蓬勃！我看見(jiàn)它勢(shì)如破竹般的成長(zhǎng)。終于，它綻放了！

它的花瓣顫抖著，像剛剛出生的孩子一般，好奇的感受這世界。待到適應(yīng)之后，花瓣開(kāi)始向外展開(kāi)。剛開(kāi)始時(shí)，只有一絲小縫，后來(lái)他完成綻開(kāi)了。它向眾人展現(xiàn)的嬌嫩而柔美的身軀。

這朵花到底是什么呢？我皺著眉頭思索。突然，我眼前一亮。我知道了，這就是青春啊！青春，就在不經(jīng)意間悄然綻放?；蛟S你未曾意識(shí)到，但這無(wú)可厚非，它已經(jīng)發(fā)生了。

讓我們來(lái)迎接這美好的時(shí)光，迎接這不經(jīng)意間綻放的花朵——青春吧！

美悄然綻放作文 篇7

街頭一條美麗的弧線，插入公園深處，公園綠意盈盈，姹紫嫣紅。這美麗屬于公園里怒放的桃花，屬于碧綠的柳樹(shù)，也屬于每一朵勇敢開(kāi)放的丑丑的小花。

一個(gè)小姑娘走進(jìn)了公園，她用拐杖胡亂地戳著——她是個(gè)盲人。突然，一塊石頭絆倒了她，“撲通”一聲，她摔倒在地，她摸索著爬了起來(lái)，心中頓時(shí)燃起怒火，她憎恨石頭，憎恨自己的眼睛，也憎恨自己。她用力一腳踢飛了石頭，重重地把拐杖摔到了地上，痛苦地喊道：“為什么……為什么我是個(gè)盲人……”

這時(shí)，一位老人聞聲走了過(guò)來(lái)，“你為什么要哭呢，我知道，你只是有些不便?！薄爸皇怯行┎槐?？”女孩止住了淚，“我什么也看不見(jiàn)，我是個(gè)盲人，這只是‘有些不便’？”女孩又開(kāi)始抽泣，“大家都可以欣賞春色，而我卻只能生活在黑暗之中！”

“春色就是為了給人看的嗎？”老人反問(wèn)道，“比方說(shuō)這朵小花吧，它少了一片花瓣，卻仍生機(jī)勃勃，它的花瓣呈淺藍(lán)色，有些透明。它有因?yàn)槟銢](méi)有看見(jiàn)它而開(kāi)得松懈嗎？還有其他花，雖然殘缺不全，有的被啃了花骨朵，有的折了花瓣，但它們有因?yàn)闅埲被蛘叽笞匀唤o予它們的不公而拒絕開(kāi)放嗎？它們沒(méi)有！”

“孩子，花兒就像你，你就是花兒，只要你不拒絕開(kāi)放，你就會(huì)像那朵丑丑的花一樣，綻放你的美。”

“可是，我看不見(jiàn)春天啊？”

“你可以用愛(ài)感受春天，感受春天的美，感受生活的多姿多彩?！?/p>

女孩聽(tīng)到這兒，輕輕地拾起了拐杖，對(duì)老人深施一禮：“謝謝您。”她摸索著走到那朵丑丑的小花旁，輕撫那淡藍(lán)色的花瓣，如絨布，似絲綢，她的臉上洋溢著微笑，洋溢著春天……

老人輕輕拍了拍身邊的導(dǎo)盲犬，“虎子，咱們走?！?/p>

春光大片大片的傾瀉下來(lái)，籠罩著那朵丑丑的小花，這朵小花的美麗，就在這春光中，悄然綻放。

美悄然綻放作文 篇8

周末午后，恰巧有陽(yáng)光，溫和地射進(jìn)屋來(lái)，我特地搬到小房間的陽(yáng)臺(tái)上，沐浴著午后暖陽(yáng)，愜意地寫(xiě)作業(yè)。

時(shí)光仿佛慢了下來(lái)，生活節(jié)奏也漸緩，漸緩，仿佛旅者停駐腳步，享受自己的一方天地。

媽媽手捧紅色澆水壺，腳步輕盈，走進(jìn)來(lái)給花澆水，陽(yáng)光照射在她棕色的發(fā)梢上，愈顯金黃。我拿過(guò)她手中的澆水壺，搶著要澆水。

我蹲坐在地上，看著那一排可愛(ài)的小多肉植物，思量著該澆根還是葉。吸水的是根部，對(duì)，澆根！那就從寶石花開(kāi)始澆吧！我果斷地把水一倒，噗的一聲，小部分溢到了陽(yáng)臺(tái)上，還有的要么澆到葉子上，要么滲到了土里。

我滯了一剎那，只聽(tīng)得有悄悄的聲響，說(shuō)不清道不明的輕柔的聲響，就只一剎，像春蠶在咀嚼桑葉，像嫩芽破土的新生，像花兒在汲取水分事實(shí)上也確實(shí)如此。只那一剎，仿佛呼吸也定格了，如夢(mèng)如幻，浮躁的心，靜了；流動(dòng)的時(shí)間，止了。

此刻，葉上的露珠晶瑩剔透，被露珠放大的葉片表面纖塵不染，而葉片似乎承受不了露珠的壓力，帶著透明的露珠，顫抖，接著又是一聲滴答，噗！水滴浸染到土里，而根宛若渴極了的孩子，吮吸著甘露，不夠，再汲取，還不夠！

興許這是花在悄然綻放的聲音吧！你看那寶石花，側(cè)邊已長(zhǎng)出來(lái)一根細(xì)細(xì)的分枝，頂端的小花仍舊是稚嫩的青綠，花瓣厚厚的，井然有序地排列著，等待著下一批悄然綻放的生命。

仔細(xì)嗅嗅，空氣里滿是清香，不是牡丹、百合那種濃郁的香氣，而是新翻的泥土，春日的暖陽(yáng)和花兒悄然綻放的味道。那是一種新生的喜悅，蓬勃的生機(jī)，是生活的歡欣與美好。

我提起水壺，繼續(xù)澆水。沐浴著午后的陽(yáng)光，花從枝頭悄然綻放，寧?kù)o也從我心底悄然生起。

美悄然綻放作文 篇9

在森林里，有一只兔子。它是一只沒(méi)有耳朵的兔子。

沒(méi)有耳朵的兔子常常跟自己玩游戲。它的速度很快，每次跑步都是第一名。它的彈跳力很好，跳起來(lái)像個(gè)出艙的火箭。玩躲貓貓時(shí)，也能輕輕松松拿第一！它也能吃一大堆的胡蘿卜。除了沒(méi)有耳朵，它和其他兔子一模一樣，但是，沒(méi)有人愿意和它交朋友。就因?yàn)樗且恢粵](méi)有耳朵的兔子！但沒(méi)有耳朵的兔子并沒(méi)有放棄！

有一天，沒(méi)有耳朵的兔子在門(mén)外撿到了一個(gè)雞蛋。它不知道是誰(shuí)的，于是，它在許多地方都貼了“尋蛋啟事”。但沒(méi)有人來(lái)認(rèn)領(lǐng)。沒(méi)有耳朵的兔子把蛋放進(jìn)了丟失尋找處，但工作人員卻說(shuō)：“一個(gè)破蛋，是沒(méi)有人會(huì)認(rèn)領(lǐng)的。你還是自己留著吧！”沒(méi)有耳朵的兔子只好回家了。上網(wǎng)時(shí)，沒(méi)有耳朵的兔子意外地看到了一條信息：蛋里的出生的動(dòng)物，有耳朵但小的看不見(jiàn)。沒(méi)有耳朵的兔子很開(kāi)心，它想：太好了！你也沒(méi)有耳朵！之后，沒(méi)有耳朵的兔子和蛋一起讀書(shū)、一起看恐怖電影、一起睡覺(jué)、一起爬山……沒(méi)有耳朵的兔子為雞蛋織了一頂小帽子。隨著時(shí)間的推移，蛋越來(lái)越大。兔子一不小心把蛋摔破了，小雞也出來(lái)了。小雞的頭上有一雙大大的耳朵，兔子也不在乎。

從那之后，它們成了一對(duì)形隱不離的好朋友。它們一起玩耍、一起瘋、一起叫……沒(méi)有耳朵的兔子開(kāi)心的臉上就像綻滿了紅通通的花。

沒(méi)有耳朵的兔子雖然長(zhǎng)得不好看，但它用愛(ài)澆灌了生活的花朵，那花很美，正悄然綻放！

美悄然綻放作文 篇10

森林里，有一只沒(méi)有耳朵的兔子。它看起來(lái)像個(gè)禿頭怪，沒(méi)有人喜歡它。沒(méi)有人在意它。

兔子十分的孤獨(dú)。朋友們都不愿意跟它玩，甚至有時(shí)會(huì)把它排擠在兔子群中。兔子心里傷心至極，垂頭喪氣?？墒牵鼪](méi)有放棄。

在躲貓貓的時(shí)候，它總是第一名，因?yàn)樗鼪](méi)有耳朵：在跑步時(shí)，它也是第一名，沒(méi)有耳朵并沒(méi)有影響它的跑步。其實(shí)，這是個(gè)好事但朋友們還是不愿與它玩。它只好自己一個(gè)人玩。

但是，有一次偶爾的機(jī)會(huì)，兔子遇到了一個(gè)雞蛋，它走遍了大街小巷都沒(méi)有找到失主。于是，它就把雞蛋帶在身邊。它和雞蛋一起看書(shū)，在書(shū)的海洋中，和它一起洗澡，在水中暢游，在一起看鬼片，每時(shí)每刻都不分離；甚至一起睡覺(jué)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。它在電腦上查找發(fā)現(xiàn)蛋里的生物耳朵很短，幾乎看不見(jiàn)。兔子更高興了把它摟在懷中，帶它去山頂呼吸新鮮空氣?？墒峭米酉律綍r(shí)一不小心把蛋摔破了，它心里很著急，但有一個(gè)長(zhǎng)著耳朵的小雞從里面出來(lái)了。它們倆激動(dòng)地抱在一起，久久不能分開(kāi)。

后來(lái)，它們成了一對(duì)形影不離的好朋友。整天整夜的在一起玩耍，兔子再也不是那么的孤單而又寂寞了。兔子的臉上露出了甜蜜的微笑，看起來(lái)真美呀！

美麗的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一。小兔子的愛(ài)心鑄就了自己的美，也鑄就了生活的美！就這樣在愛(ài)的滋養(yǎng)下，美，悄然綻放！

美悄然綻放作文 篇11

有一朵花，即使枯萎了也不肯丟；有一把傘，即使雨停了也不肯收；有一種友誼，即使頭發(fā)斑白也在心底久久藏留。我們的故事，也不會(huì)有結(jié)尾。

因?yàn)橐欢昙?jí)分班的原因，所以在我的記憶盒子里，最深刻的不是前面，而是后來(lái)陪伴我四年的超級(jí)一班。大笑、大哭、大怒、大喜，有哪一點(diǎn)不是他們和我共同度過(guò)的呢？如今，我正式告別小學(xué)，在如愿以償踏入河實(shí)校門(mén)的那一刻，我曾告訴自己：快走吧別回頭，我早已不在原地了?；蛟S真是因?yàn)檫@句話，才導(dǎo)致了現(xiàn)在這樣。

宿舍生活中，謝謝對(duì)不起剛開(kāi)始的客氣疏離，變成了現(xiàn)在讓隔壁宿舍驚恐不已的神神經(jīng)經(jīng)；教室?jiàn)蕵?lè)中，沒(méi)聽(tīng)過(guò)不認(rèn)識(shí)從剛開(kāi)始的默默無(wú)聞。變成了現(xiàn)在讓路過(guò)同學(xué)佩服之情表于面的瘋瘋癲癲；舉辦活動(dòng)，太不積極了沒(méi)創(chuàng)意從剛開(kāi)始的畏畏縮縮，變成了現(xiàn)在讓科任老師贊賞有加的熱熱鬧鬧我們關(guān)上屬于幼小無(wú)知孩童的大門(mén)，向著綻放光彩的翩翩少年一步一步前進(jìn)，不留戀過(guò)去，更加希冀未來(lái)我們的時(shí)代、時(shí)光老人在拼命地跑著，主人和妻子嘲笑它的著急。笑著笑著，他們已經(jīng)老得笑不動(dòng)了。六年的時(shí)間都那么快的流逝了，更何況三年呢。時(shí)光真的很美好，美到讓人后悔過(guò)去的不珍惜。我不想后悔，所以加倍地抓緊現(xiàn)在既然來(lái)了，就待完三年，最后再痛痛快快地說(shuō)再見(jiàn)。

迷茫就是才華配不上夢(mèng)想，趁我還有時(shí)間，有精力有勇氣時(shí)，努力地充實(shí)自己的三年，在某誰(shuí)游手好閑的時(shí)候安心看書(shū)，在大家的回憶里刻上我的印記，不要在青春里留下悔恨。也許終會(huì)有一天，我們經(jīng)歷了所有，再次回到起點(diǎn)，能夠帶著微笑從頭到尾把每一個(gè)人的名字緩緩念出，能夠繼續(xù)著未完成的約定。到那時(shí)，有一種神奇的東西將會(huì)破殼而出，賜予我們滄桑、成熟以及不容易流淚。哦，這種力量會(huì)偷偷告訴我，你，每一個(gè)人它的名字。

時(shí)光不老，友誼不滅；榮耀不敗，三十不散。在許多年以前，我們都曾說(shuō)過(guò)多年以后，不是嗎？那么，哎，成長(zhǎng)：請(qǐng)你靜靜地、悄悄地綻放，不用顧及過(guò)去，讓時(shí)光從你的指縫里一點(diǎn)一點(diǎn)地溜走吧。愿時(shí)光待你們?nèi)绯?，愿一切安好?/p>

那年，那天，我知道了在身邊悄然盛開(kāi)的，叫做成長(zhǎng)。

美悄然綻放作文 篇12

我想，每一個(gè)人的夢(mèng)想或多或少有一段經(jīng)歷。而我的夢(mèng)想?yún)s要追溯到孩童時(shí)期，碧藍(lán)無(wú)暇的天空，鳥(niǎo)兒的幾聲?shū)Q啼，幾股芳香的鳥(niǎo)兒，這恬靜的氣氛便是我鄉(xiāng)村的童年。

“看，這是什么，毛絨絨的”一團(tuán)蒲公英飄過(guò)來(lái)，我問(wèn)道。外婆看著我這般驚奇笑道：“這是蒲公英?！蔽易炖镟止具@蒲公英這個(gè)陌生的名詞“那為什么它們?cè)谔焐巷w著??！”外婆慈祥的說(shuō)：“因?yàn)槠压⑹锹眯姓撸S著風(fēng)它們看遍這世界的大好風(fēng)光。”我似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭“那我現(xiàn)在也要去旅行。”外婆笑而不語(yǔ)……卻仔細(xì)聆聽(tīng)著我的話，孩童時(shí)期的天真一語(yǔ)，卻在我的心中種上了一顆夢(mèng)想的種子。

那時(shí)，正要步入期末備戰(zhàn)白熱化時(shí)，時(shí)間就像水分快速蒸發(fā)似的，就算有百只手，也拉不住時(shí)間的流逝。

眼看時(shí)間只剩屈指可數(shù)的幾天，班主任和我們清清楚楚的算了一筆賬，是過(guò)幾天的滿臉春風(fēng)明燦的笑容，還是垂頭喪氣自責(zé)的沮喪，大家都知道自己想要的是什么樣的結(jié)果，我也一樣。坐在桌前，深沉的思考，沉思著。媽媽看到我這副模樣說(shuō)道：“從古自今成功人士何不是沉著冷靜，有條理著處理和思考問(wèn)題，你要想成功，就必定按捺住性子。就好似我生火煮飯，就算只用文火慢慢燒烤著，只要持之以恒，也會(huì)將鍋燒熱。當(dāng)然在這過(guò)程中，你必須靜下心來(lái)等待，才會(huì)有一頓美味可口的飯菜。”

總有將這樣的一段話奉為真理：“驕傲，是空中的閣樓；浮夸，是海上的泡沫；安逸，是精神的鴉片；懶惰，是生命的棺槨?！?/p>

是啊，如果你不靜靜等待，怎敢讓自己笑迎挑戰(zhàn)？如果你不靜靜等待，怎能讓信念開(kāi)花？如果不靜靜等待，又怎會(huì)讓夢(mèng)想與成功齊頭并進(jìn)呢？

美悄然綻放作文 篇13

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

——題記

冬天的早晨，一股淡淡的幽香把我從睡夢(mèng)中喚醒。剛一起床，便不禁打了個(gè)寒顫，我連忙穿上衣服，開(kāi)窗一看，只見(jiàn)窗外白雪皚皚。漫天的白雪披覆在地上、車上、馬路上一片銀裝素裹。一陣寒風(fēng)吹來(lái)，剮在我臉上，竟讓我感受到了些許疼痛。

出了門(mén)，順著幽香漫步前行，走著走著，我的眼前竟出現(xiàn)了一棵臘梅，不知何時(shí)，它的花朵已經(jīng)悄然綻放。樹(shù)下早已經(jīng)圍著幾個(gè)人，正在低聲細(xì)語(yǔ)，仿佛害怕聲音大了就會(huì)驚擾這位剛剛蘇醒的花仙子。雪從它們的樹(shù)冠上滑落，這樣就可以減少一些壓力。而那臘梅卻將它那瘦弱的軀干挺得筆直，承擔(dān)著大雪帶給它的重壓。

細(xì)看那臘梅花，周圍一瓣瓣黃色的花瓣簇?fù)碇虚g三四根淡黃色的花蕊，宛如一只只黃蝴蝶，在臘梅樹(shù)上找到了一隅?？康牡胤?；再摸摸那花瓣，嫩嫩的，里面充滿了水份。真讓人難以想象，它是怎樣在這冰天雪地之中，頑強(qiáng)開(kāi)放的。此時(shí)，我對(duì)臘梅又增添了一分喜愛(ài)之情。

我佇立在臘梅前，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是大人還是孩子，經(jīng)過(guò)這棵臘梅樹(shù)時(shí)，他們總是帶著欣喜望著臘梅，長(zhǎng)吸一口氣，然后慢慢呼出，臉上頓時(shí)露出陶醉的神情，然后精神百倍地走向工作、學(xué)習(xí)、生活中去，好像臘梅花的香氣有提神抗疲勞的功能似的。

相對(duì)于春天的百花，夏天的荷花，秋天淡黃的桂花，我更喜歡冬天的臘梅。喜愛(ài)它不屈的風(fēng)骨和意志，喜愛(ài)它傲對(duì)寒冬的勇氣和精神，不同于桂花的芳香，牡丹的艷麗，它的花朵雖小，但精巧細(xì)致，還能讓人感受到一股淡淡的幽香。

在這臘月寒冬之中，美悄然綻放。

美悄然綻放作文 篇14

【美，悄然綻放】

文/陳姝辛

她是一個(gè)看似柔和卻又大大咧咧的女孩。

她的眼睛不大，架著一副眼鏡，高高的額頭最為突出。頭發(fā)很蓬松，也很柔順。讓人看了就有一種想摸一下的沖動(dòng)。

我最羨慕她的就是她怎么吃都吃不胖。在我面前，她會(huì)把最真實(shí)的一面表露出來(lái)，就算我在她面前做的不好的事情，她都會(huì)及時(shí)給我指出來(lái)，不會(huì)在我背后說(shuō)我壞話。所以我們的關(guān)系一直都很好。

每星期她都會(huì)去舞蹈班，記得她參加一次表演時(shí)專門(mén)讓我去看，我總是覺(jué)得她的動(dòng)作有點(diǎn)不自然。臺(tái)下觀眾千千萬(wàn)，臺(tái)上的她們也是要努力發(fā)揮的，我給她說(shuō)了以后，她也一直在改進(jìn)。

在學(xué)校的時(shí)候，我們總是互相鼓勵(lì)，畢竟一只丑陋的小蟲(chóng)子也會(huì)化為一只美麗的蝴蝶。不管是在學(xué)習(xí)上還是興趣特長(zhǎng)上，我們都會(huì)偶爾比一下，大大咧咧的她在舞蹈方面還是很不一樣。她一直堅(jiān)持到現(xiàn)在的努力，我都看得見(jiàn)。至于大大咧咧的她為什么要學(xué)舞蹈，我就不知道了，應(yīng)該是每個(gè)人的愛(ài)好不同吧。

每次練習(xí)舞蹈，我都心甘情愿當(dāng)她的觀眾，看著她一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，從小蟲(chóng)變?yōu)楹瑥囊盎ㄗ兂擅倒?。雖然她的天分并不出眾，但是她的努力是可以看出來(lái)的。

她的美，是獨(dú)特的，不用太嚴(yán)厲，只要悄悄綻放就好。

【美，悄然綻放】

文/魏銥聰

平常的日子里，我們家總會(huì)收到一些特別的禮物，每星期都會(huì)有人到我家送些東西。送這東西的人有兩個(gè)，我叫他們老姨和姨。雖然她們只是媽媽的朋友卻勝似親人。

一天，我看到家里廚房放著兩盒東西，不用猜，肯定是他們其中一人送的。我突然問(wèn)媽媽：“你是這么認(rèn)識(shí)我姨和老姨的？”媽媽說(shuō)：“你姨和姥姨都是經(jīng)常到店里買(mǎi)東西，時(shí)間長(zhǎng)了就認(rèn)識(shí)了?！?/p>

姨和姨經(jīng)常到店里買(mǎi)東西。記得上次，老姨到店里買(mǎi)東西，去給媽媽付錢(qián)，媽媽快速跑到推回了老姨雙手，說(shuō)：“姨，不用給，不用給?！崩弦毯吡艘宦曊f(shuō)：“哪會(huì)？給給給……拿著吧，真羅嗦。”最后錢(qián)是到了媽媽的手里，盡管每次的結(jié)果大都是這樣?？墒撬齻冞€會(huì)這樣做，好像是一種默契。

生活中的和諧之美，在悄然間綻放。只要你認(rèn)真品味，一定能聽(tīng)的到，看的到，感受得到……

美悄然綻放作文 篇15

美，悄然綻放

從未想過(guò)那樣的笑會(huì)在一位年近遲暮的老人臉上出現(xiàn)，那樣溫存的、柔軟的笑，有愛(ài)意如水般從皮膚的褶皺間淌過(guò)。美，就像門(mén)前擺著的菊花，悄然綻放。

從不知老人多大年紀(jì)，也不曾去關(guān)心，老人卻一如既往地待所有人都熱情。“上班啊，路上要小心?！薄伴_(kāi)車要慢點(diǎn)兒，健康最重要?！薄皠e忘了帶傘，下午要下雨的?！彼@樣親切熱乎地招呼著每個(gè)人，被招呼的人或是輕輕點(diǎn)頭后離開(kāi)，或是停下腳步，也熟稔地拉過(guò)老人，嘮上幾句：“是啊，你也是?！崩先司蜁?huì)顯得極為愉快，為了這被人接受的'好意，她的嘴角會(huì)輕揚(yáng)，漾出一個(gè)恰到好處的笑容。

“小姑娘，這么早，上學(xué)去哈？”我點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂冒?，念書(shū)好啊，要記得多學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)喔。”清晨的空氣潮濕卻又刺骨，老人就在門(mén)前微微顫抖，門(mén)前兩盆金黃的菊花含著苞兒搖晃著，和老人一起目送著我離開(kāi)。

聽(tīng)說(shuō)老人是個(gè)苦命的人，兒女不孝，把她當(dāng)作累贅，都對(duì)她避之不及。我曾見(jiàn)過(guò)老人的兒子來(lái)看望她。那一天老人的屋前屋后似乎都洋溢著喜慶的氛圍，她的笑意掩飾不住地充盈在臉上，就連屋前那兩盆久未開(kāi)放的菊，也似乎涂抹上了這喜慶的色彩，氤氳開(kāi)一抹濕潤(rùn)的明黃。老人的兒子就在她濃濃的期待中來(lái)了，卻是冷著臉，將帶來(lái)的一些生活必需品放在桌上就要走，無(wú)視為他精心打掃的房子和準(zhǔn)備的吃食。她帶著些乞求的目光想要留住兒子，卻是留也留不住，滿屋子的希望與喜悅，都隨著她兒子的離去黯然失色了。

我以為老人會(huì)消沉下去的。過(guò)了一段時(shí)間，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，老人門(mén)前那兩盆久久沒(méi)有動(dòng)靜的菊，有一盆已經(jīng)獨(dú)自綻放——細(xì)嫩鵝黃的蕊，明黃的花心，像一團(tuán)燃燒的火焰，“火光”中映出老人依舊含笑的眼。忍不住走進(jìn)老人的屋子，與她攀談起來(lái)。說(shuō)話間，還是忍不住問(wèn)了老人兒子的事，老人先是一愣，空氣也像凝固般靜止了，當(dāng)我正在為自己的冒失后悔時(shí)，老人卻低聲開(kāi)了口：“是我做得還不夠好，身為一個(gè)母親，我應(yīng)該做得更多，或許這樣，他就會(huì)意識(shí)到我對(duì)他的好。”說(shuō)到這里，老人笑了，滿臉的皺紋里，流淌著綿遠(yuǎn)的愛(ài)。我靜默著，卻在心底為這樣甘于付出而感動(dòng)。老人的笑，就像門(mén)前的菊，綻放在這個(gè)稍顯寒冷的季節(jié)，卻溫暖了我所有的記憶。

美，悄然綻放，即使是年老體衰，美貌也早已逝去的老人，也會(huì)綻放美麗，讓人感受到如沐初陽(yáng)的溫暖。

美悄然綻放作文 篇16

曇花總是在靜悄悄的夜開(kāi)始自己短暫而絢麗的花期，沒(méi)有鋪墊，亦無(wú)雕琢。我常常會(huì)獨(dú)自等待這樣的時(shí)刻，看這精巧的生命積攢夠了全部的力量在濃黑稠密的夜里靜靜開(kāi)放，就如同人類的感情，每每在最不經(jīng)意的時(shí)候、最不起眼的角落，悄悄綻放……

仔細(xì)一想，我們常常掛在嘴邊的“愛(ài)”可不就像這曇花么？我們總是在抱怨生活平淡無(wú)味、感情樸實(shí)無(wú)華，時(shí)不時(shí)還做個(gè)白日夢(mèng)幻想一下自己身上會(huì)發(fā)生什么驚天地泣鬼神的傳奇故事，可是，我們不曾發(fā)現(xiàn)，在我們抱怨的時(shí)候，愛(ài)早已在身邊悄悄綻放，并一直在等待我們琢磨不定的眼光。

記得大學(xué)時(shí)期同屋的一位舍友，一個(gè)人大老遠(yuǎn)從外地跑來(lái)上學(xué)。小小的個(gè)頭，講一口算不上標(biāo)準(zhǔn)的普通話，小姑娘長(zhǎng)得秀氣玲瓏，再加上年齡最小，所以宿舍里的其他人都把她當(dāng)成妹妹看待，一有什么好事總是先想到她。小姑娘雖然年齡小，又初次離家，但凡事謙恭禮貌的很。

記得第一天來(lái)校報(bào)到的時(shí)候，她父母來(lái)送她，整整一天都跟著忙上忙下。終于收拾完了，匆匆交代幾句就到了趕火車回家的時(shí)間。小姑娘特別可愛(ài)，拍拍胸脯說(shuō)自己一切搞的定，于是嘻嘻哈哈的送父母下樓。我心想，真看不出來(lái)，這姑娘看著柔柔弱弱的，倒真是闖實(shí)！沒(méi)想到小姑娘回來(lái)后哭成了淚人，抽抽搭搭的一個(gè)勁兒往樓下父母離去的方向看。后來(lái)我們才知道，她是怕父母擔(dān)心才一直憋著沒(méi)哭出來(lái)，父母一走就再?zèng)]忍祝

后來(lái)，我們成了無(wú)話不說(shuō)的好友。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)，她跟家里打電話打得很勤，每次都說(shuō)些零零碎碎的小事，但常常跟那頭的家人抱著電話笑作一團(tuán)。只是，有一件事我一直很奇怪，她家里人好像不清楚我們新的時(shí)間作息表，常常在我們已經(jīng)上床睡覺(jué)的時(shí)候打電話來(lái)，每次接起電話她總是重新穿好衣服、小心翼翼的走出宿舍與家人攀談上一會(huì)兒再回來(lái)睡覺(jué)。有一次我終于忍不住問(wèn)道，既然已經(jīng)睡下了，又何必再為了一個(gè)電話起來(lái)呢，先掛掉，睡醒再打嘛！小姑娘會(huì)心一笑，說(shuō)，你想啊，我爸媽好不容易抽出時(shí)間來(lái)給我打電話，肯定有好多話想跟我說(shuō)，也想聽(tīng)聽(tīng)我身邊有沒(méi)有什么新鮮事，他們肯定特別期待這個(gè)電話，說(shuō)不定每天就盼著這一會(huì)時(shí)間呢，我要是掃興把電話掛了，他們多傷心??！再說(shuō)了，睡覺(jué)什么時(shí)候都能睡嘛。

我愣住了，這傻姑娘，真是體貼人。這么小的事都能想得如此面面俱到！而我呢，好像從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的小事。每次我睡覺(jué)時(shí)父母打電話來(lái)，我總是寥寥幾句就應(yīng)付了，有時(shí)候甚至還會(huì)沖他們發(fā)脾氣，不叫他們大中午打電話來(lái)。我不曾想過(guò)，電話那頭，隨話筒一起落下的，該是怎樣一雙失落的眼神……

終于明白了，愛(ài)不是什么海誓山盟、驚天動(dòng)地，也不一定是相濡以沫，相伴一生，愛(ài)是一棵果樹(shù)，要用心灌溉，用心收獲，用心品嘗。就如同曇花一樣，愛(ài)也總是悄悄綻放的，它們都不需要那些不懂得欣賞的目光，它們自身的存在，便已是這世上最美的風(fēng)景了。

母愛(ài)悄無(wú)聲息學(xué)生作文合集四篇

常言道，慈母手中線，游子身上衣。母愛(ài)是滋潤(rùn)心靈的雨露，母親陪伴著我們漸漸長(zhǎng)大，怎么樣才能寫(xiě)好一篇贊美母愛(ài)的學(xué)生作文呢？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《母愛(ài)悄無(wú)聲息學(xué)生作文》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

母愛(ài)悄無(wú)聲息學(xué)生作文(篇一)

秋意正濃，小路上鋪滿金黃的葉子。每一片葉子，都是一個(gè)日，在母親的身后堆積成過(guò)去。春天、夏天的童話都已發(fā)了黃，夾在落葉中不見(jiàn)了蹤跡，秋陽(yáng)依舊溫暖，淡淡的金色仍可以編織一篇童話——給秋天。

秋夜，偶然停了電，搖曳的燭光把媽媽的身影投在墻上，凝重、飄逸，宛如披著羽衣的仙女在沉思。那一刻，我真希望那影子是一張剪紙，可以?shī)A進(jìn)書(shū)頁(yè)，留一個(gè)永恒?？墒牵钱吘怪皇且粋€(gè)影子，轉(zhuǎn)瞬即逝。來(lái)電后，母親又恢復(fù)了忙碌，那匆忙的影子畢竟是抓不住的。其實(shí)，我要珍藏的也不止是那影子，還有媽媽重新披起羽衣的神情。

母親有一件美麗的羽衣，是讀了一篇童話后才知道的。文中說(shuō)：每個(gè)母親原本都是一個(gè)美麗的仙女，都有一件羽衣，可以讓她飛翔；可當(dāng)她決定做母親時(shí)，那羽衣就鎖進(jìn)了一只永不會(huì)再打開(kāi)的箱子。而我的希望正是要母親重新披起羽衣。

搖籃邊，她的眸子是會(huì)唱歌的星星，周圍的一切都在她的歌聲中動(dòng)了起來(lái)。后來(lái)，母親是童話，在她的聲音里哭也清晰，笑也清，忘記了母親那時(shí)的模樣，只記得那時(shí)母親是仙女。

再后來(lái)，母親又忙了起來(lái)，清晨拉了我去公園嗅葉的清香，雨夜擁我在懷中似聽(tīng)雨的呢喃……我終于知道，母親的羽衣未收起，而是從我發(fā)出第一聲啼哭起就披到了我的身上……十幾年來(lái)，母親的彩筆一直都在畫(huà)我，從沒(méi)舍得為自己多畫(huà)一筆。今天，當(dāng)我想還一個(gè)體貼給母親時(shí)，一張初三的課表又把我埋進(jìn)了書(shū)里。把愛(ài)寫(xiě)在今天，把報(bào)答留給明天，竟成了我無(wú)奈中唯一可以期望實(shí)踐的諾言。

母親僅有一本相冊(cè)，留住了她的青春。但不知是因?yàn)檫^(guò)于忙碌，還是不想重拾朝花，她竟輕易不去翻它。

母親再也不像我兒時(shí)那么神秘——沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)《梁?！?，連最愛(ài)看的電視劇，也總是在結(jié)束之前就悄然睡去……而當(dāng)我承諾給母親買(mǎi)什么東西時(shí)，母親的笑又是那么無(wú)怨無(wú)悔，甚至還頗有幾分我終于懂得的欣慰。難道，母親的心只兩句話就得到滿足? 秋天仍需要童話，母親的心需要滿足。在這金黃的季節(jié)里，母親的收獲應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)大的我。而我長(zhǎng)大后的第一件事就是要報(bào)答母親，不讓母親感到秋的凄涼和蕭瑟。秋天，風(fēng)雨會(huì)因有了童話而變得溫馨。

陽(yáng)光下，和披著羽衣的母親一起走，走過(guò)小巷，走過(guò)清溪，……我們扯著太陽(yáng)的絲縷，我們織著秋天的童話。

母愛(ài)悄無(wú)聲息學(xué)生作文(篇二)

在這個(gè)人世間，所有東西都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，甚至毀滅。但唯有母愛(ài)，它永遠(yuǎn)是那么偉大、無(wú)私，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失。

小時(shí)候，還沒(méi)有學(xué)會(huì)走路的我總喜歡讓媽媽抱著，那種感覺(jué)十分溫暖讓我久久不能忘懷。而媽媽也經(jīng)常抱著我散步。媽媽，你知道嗎?在那些日子每當(dāng)我被你小心翼翼地抱著，我就會(huì)有一種無(wú)比的自豪與快樂(lè)。透過(guò)別的小朋友的目光，我知道他們也正羨慕著我有這樣一個(gè)媽媽。于是，媽媽的手臂就成了我在當(dāng)時(shí)第二個(gè)搖籃。

上小學(xué)后，我不能再讓媽媽抱著我了，而媽媽也再也抱不動(dòng)我了。媽媽就開(kāi)始和我手拉著手進(jìn)出。她將她對(duì)我的愛(ài)意表達(dá)在了她那經(jīng)歷過(guò)滄桑的手。放學(xué)時(shí)，媽媽總是拉起我的手，輕輕搖著問(wèn)我當(dāng)天在學(xué)校中的表現(xiàn)。調(diào)皮的我也就狠勁的甩著你的手，用惡作劇似的語(yǔ)調(diào)向媽媽“報(bào)告”著自己的表現(xiàn)。一天又一天，一年又一年，這成了我和媽媽在小學(xué)期間最大的默契。

又上了一個(gè)臺(tái)階——初中后。我再也沒(méi)有這樣的閑情逸致來(lái)與媽媽拉手了，每次見(jiàn)到媽媽只是匆匆地向媽媽搖搖手。媽媽也不強(qiáng)求我這么做，她又改變了自己表達(dá)愛(ài)的方式。每當(dāng)夜深人靜，而我又正在做那似乎永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)時(shí)，媽媽總是輕輕地走進(jìn)書(shū)房?；蚴菫槲?guī)?lái)一杯香醇的牛奶；或是為我?guī)?lái)一個(gè)甜甜的蘋(píng)果；或是為我遞上一杯濃濃的咖啡……讓我在那繁忙的學(xué)業(yè)中也能深深地體會(huì)到媽媽給予我的母愛(ài)。

“慈母手中線，游子身上衣?！碧煜履赣H的愛(ài)，其實(shí)都在一針一線之類的小事之中。母愛(ài)是溫暖的外衣，時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)著你的身體；母愛(ài)是你身上的一件厚厚的衣服，無(wú)時(shí)無(wú)刻不圍繞著你的前后，無(wú)論你遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，還是在天涯海角，母愛(ài)都在你身上緊緊纏繞。

媽媽，我一定會(huì)深記您的愛(ài)！

母愛(ài)悄無(wú)聲息學(xué)生作文(篇三)

人生如一片浩瀚的大海，平凡的我們?cè)诓恢挥X(jué)中激起無(wú)數(shù)白色的浪花。有的是快樂(lè)，有的是感動(dòng)。

有一次，早上天氣微涼，母親讓我多穿點(diǎn)衣服，可我偏偏不聽(tīng)，非要和天氣打個(gè)賭，穿著一點(diǎn)單薄的衣服就去學(xué)校了，誰(shuí)知下午天氣變冷，雷聲轟鳴，狂風(fēng)呼嘯，大雨傾盆，我微縮著身子躲在教室里，心里后悔不該不聽(tīng)母親的話，真在這時(shí)，門(mén)口出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影，是母親！我驚喜，奔向門(mén)外，母親穿著雨衣，身上濕漉漉的，發(fā)尖和臉上還掛著水滴，手里還提著一袋鼓鼓的衣服?！案阏f(shuō)了你不聽(tīng)，就該讓你受教訓(xùn)?！奔词谷绱宋胰匀豢吹搅怂难凵裰械慕箲]和心疼。我接過(guò)衣服，母親說(shuō)“趕快穿上?！比缓蟀延陚氵f給我，我倆一起步入了雨霧中。母親以他特有的方式改變了叛逆的我。

無(wú)私的母愛(ài)像一杯濃濃的咖啡，它散發(fā)著一種特殊的香味。只有細(xì)細(xì)品味才能品出它奇特的味道。正如含蓄的母愛(ài)，它表露在母親的一言一行中，一句親切的問(wèn)候，一句噓寒問(wèn)暖的關(guān)懷，一些苦口婆心的嘮叨，甚至是嚴(yán)厲的責(zé)備，這都是母愛(ài)的表現(xiàn)。歲月流逝，我從一個(gè)年幼無(wú)知的女孩長(zhǎng)成了一個(gè)少女，而母親的兩頰卻悄悄長(zhǎng)出一根根銀絲，他為我的成長(zhǎng)操碎了心，無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)他的一切。十幾年來(lái)，我的任性，無(wú)知，給母親帶來(lái)了多少傷心，我的叛逆給你帶來(lái)了多少痛苦。而你用一顆寬厚仁慈的心包容了我的一切。母親是家里付出最多，得到最少的人，她總是毫無(wú)怨言，默默的奉獻(xiàn)。

母親的每一份愛(ài)都像一顆精英的小水滴，它們會(huì)聚在一起在我心中形成了一片蔚藍(lán)明亮的大海，不時(shí)卷起一朵朵愛(ài)的浪花。

母愛(ài)悄無(wú)聲息學(xué)生作文(篇四)

孟郊有一句名言“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉?！边@句名言贊揚(yáng)了母親的偉大。而我的母親也是我心目中最偉大的人。曾經(jīng)有多少詩(shī)詞跟歌曲贊揚(yáng)我們偉大的母親呀！

從我呱呱落地時(shí)，母親您又受了多少苦，陪我度過(guò)了十多個(gè)春秋，在這些年中，您為我又受了多少苦。要讓我讀書(shū)，還要給我生活費(fèi)用，你跟爸爸又怎樣做的過(guò)來(lái)呀！

你輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，教導(dǎo)我做人處事的道理。在一次期末考試，一向成績(jī)優(yōu)秀的我，這次考試卻讓人大失所望。我拿著試卷，遲遲不敢踏進(jìn)家門(mén)，生怕看見(jiàn)你那嚴(yán)厲的目光。在夜幕降臨時(shí)，才進(jìn)門(mén)吃飯，當(dāng)你看見(jiàn)我的成績(jī)時(shí)，我以為你一定會(huì)很生氣地批評(píng)我，甚至打我。此時(shí)，我也做好了挨打挨罵的準(zhǔn)備。然而，等待我的是和藹可親、意味深長(zhǎng)地詢問(wèn)跟道理。

你親切中帶有安慰地問(wèn)我：“你找出自己考差的原因了嗎？是不懂，是粗心大意，還是沒(méi)復(fù)習(xí)好造成的？”我吞吞吐吐地回答道：“是……是粗心跟之前沒(méi)復(fù)習(xí)好?！薄澳悄阋院缶鸵J(rèn)真仔細(xì)些，也要在平時(shí)多復(fù)習(xí)，以前不是教給你許多復(fù)習(xí)跟記憶的方法嗎？你可以運(yùn)用呀?！蹦銍@了口氣又說(shuō)：“人生經(jīng)歷的挫折有很多，你要勇敢地去面對(duì)。這此考差，并非代表以后也會(huì)差，而且這次考差了也讓你學(xué)到不少知識(shí)。就像剛才，你知道你錯(cuò)在哪里了，那么你就會(huì)去改正，你以后就不會(huì)再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。這不是你人生中的良藥嗎？”媽媽，您這番話點(diǎn)醒了我，考差并不重要，重要的是，你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？你改正了嗎？媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你說(shuō)的話，你說(shuō)的話讓我受益匪淺。

“母親是孩子的啟蒙老師?！蔽液苜澷p這句話，因?yàn)槲业哪赣H是我一生中的良師益友。