詩歌家課件

詩歌家課件9篇。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，當幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？為了讓你在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“詩歌家課件9篇”，請收藏好，以便下次再讀！

詩歌家課件(篇1)

詩歌五首語文教案

教學(xué)目的：

1．通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的思想感情。

2．對詩歌語言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

3. 了解每位作者及作品的基本情況。

4．理解每首詩歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。

5．理解作品中千古傳誦句子的哲理。

教學(xué)重點：

1．通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的思想感情。

2．對詩歌語言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

3. 了解每位作者及作品的基本情況。

4．理解每首詩歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。

教學(xué)難點：

1.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

2.領(lǐng)會詩歌的韻律美和意境美。

教學(xué)方法：

1反復(fù)吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。

2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教具：多媒體 錄音機

課時：二課時

教學(xué)步驟：

第一課時：

（－）指導(dǎo)朗讀五首詩詞

1．學(xué)生運用工具書，結(jié)合注釋輕聲朗讀五首詩詞。

2．以《次北固山下》為例，簡介古詩朗讀停頓的兩種劃分方法。

（1）技音節(jié)劃分：

客路——青山——外，行舟——綠水——前。

潮平——兩岸——闊，風(fēng)正——一帆——懸。

?？凇獨堃?，江春——入——舊年。

鄉(xiāng)書——何處——達，歸雁——洛陽——邊。

（2）按意義單位分：

客路——青山外，行舟——綠水前。

潮平——兩岸闊，風(fēng)正——一帆懸。

?？凇鷼堃梗骸肱f年。

鄉(xiāng)書——何處達，歸雁——洛陽邊。

（3）小結(jié)：同一首詩，可以有不同的讀法，我們現(xiàn)在讀古詩一般采用按意義單位停頓的讀法。

3．教師范讀五首詩詞，或放錄音。學(xué)生在書上畫出停頓，注意讀準字音。

4. 指名朗讀五首詩詞，教師注意給學(xué)生正音，并在正確停頓方面作具體指導(dǎo)。

停頓正確。

（二）研讀《飲酒》

1．導(dǎo)人語：說起我國的詩歌，總有一種自豪感。的確，我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的'發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派， “田園詩派”就是其中之－。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退避山野，隱居鄉(xiāng)村，通過對自然景物及田園風(fēng)光的歌詠，抒發(fā)情懷。這類詩稱為田園詩，這類詩人稱為田園詩人。陶淵明就是晉代最有代表性的田園詩人。他的詩自然樸素而韻味雋永。下面我們就來品一品他的《飲酒》詩。

，詩人通過眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達了作者從自然景物中尋得樂趣的恬適之情和豐富的精神生活。

3．咀嚼詩句：

學(xué)生結(jié)合注釋了解詩意，學(xué)生質(zhì)疑，師生合作討論解決疑難問題。如：

（1）既然生活在人來人往的環(huán)境中，為什么“而無車馬喧”呢？

明確：“車馬喧”是指世俗往來的紛擾，并不是人們通常所說的車馬喧鬧的聲音。所以，當詩人“心遠”時，也就是說詩人精神超脫凡俗時，自然也就不熱衷于世俗的往來，因而即使身居鬧市，也就像居住在偏遠安靜的地方。開頭的四句詩，表達了詩人鄙棄追名逐利之心的人生態(tài)度。

（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領(lǐng)會到“真意”，卻忘了該怎樣表達，詩中的“真意”是指什么？

詩歌家課件(篇2)

【內(nèi)容概要】

詩篇鑒賞是高考中必考的一個重要內(nèi)容，現(xiàn)象形象的鑒賞又是詩篇鑒賞的重要內(nèi)容。現(xiàn)象形象是指詩篇中描繪的天然和人文現(xiàn)象。適中的現(xiàn)象形象是情中之景，有單個現(xiàn)象形象，也有多個現(xiàn)象形象組合成的意境。常考察對現(xiàn)象形象特色的全體把握，或許對某種意境的描繪。

【教育方針】

1.了解詩篇鑒賞現(xiàn)象形象的考點要求。

2.開始把握鑒賞詩篇現(xiàn)象形象的辦法和答題技巧，學(xué)會精確安排表述答案。

3.進步學(xué)生鑒賞詩篇的審美才干。

4.增強文明自傲，酷愛并承繼傳統(tǒng)文明。

【學(xué)習(xí)要點】把握鑒賞詩篇現(xiàn)象形象的辦法和答題技巧，

【學(xué)習(xí)難點】學(xué)會精確安排表述答案。

【學(xué)習(xí)辦法】誦讀法???協(xié)作探求法??堆集法

【教育進程】

闡明：本節(jié)課依據(jù)各組積分，評出優(yōu)異小組三個，頒布個人獎：菁英獎、勇氣獎、體現(xiàn)獎

一、情境導(dǎo)入：

共享自己做備課的心路歷程：

優(yōu)柔寡斷，究竟選哪一課呢？

確認主題后，沐浴著冬日的暖陽。

備課進程幾經(jīng)崎嶇，北風(fēng)卷著落葉瑟瑟發(fā)抖！

與同學(xué)們一同活躍預(yù)備，似乎看到百花齊斗麗的艷麗現(xiàn)象。

我信任盡力終將不會惋惜！

問題：請歸納出我的心情改變，并闡明效果。（言語、畫圖皆可）

得出：全部景語皆情語。

引出課題：千山萬壑總是情——鑒賞詩篇現(xiàn)象形象。（黑板板書）

二、自主探求：昨晚西風(fēng)凋碧樹。獨上樓房,望盡天邊路。

天凈沙.秋思

元 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

落日西下，

斷腸人在天邊。

考慮：本首詞描繪了怎樣的畫面，抒發(fā)了怎樣的愛情？（同桌之間能夠評論）

比照答案：這首小令一連疊用了九個意象，組成一幅彌漫著陰冷氣氛和暗淡顏色的秋郊落日圖，烘托出浪跡天邊的游子懷念故鄉(xiāng)的徘徊悲苦的情懷。

清晰發(fā)問方法：

1.這首詩營建了一種怎樣的意境？

2.這首詩描繪了一種怎樣的畫面？

3.表達了詩人怎樣的思想愛情？

4.某聯(lián)描繪了一幅什么樣的圖景？

5.請從“景”與“情”的視點，賞析本詩。

三、協(xié)作探求：衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注：】遲日，春日。此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”?的奔走流離之后，暫時久居成都草堂時。

此詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的愛情？請扼要剖析。（小組協(xié)作）

1.小組展現(xiàn)本組答案。

2.小組賦分點評。

答案給幾分？

此詩經(jīng)過江山、春風(fēng)、花草的芳香，燕子、鴛鴦等意象描繪了一派美麗的初春景。

春天江山明媚，春風(fēng)送來花草的馨香，燕子正繁忙地銜泥筑巢，鴛鴦在溫暖的沙洲上靜睡，這是一幅潔白艷麗的春景圖。

體現(xiàn)了詩人完畢奔走日子安定后愉悅閑適的心境。

3.眾里尋他千百度，驀然回首,那人卻在，燈光闌珊處。

在比照中歸納出答題過程：

1）找出詩篇中所描繪的現(xiàn)象，捉住首要意象（第一步：抓意象）景

2）用自己的言語詳細描繪現(xiàn)象，并用一兩個簡練的詞歸納現(xiàn)象所營建的氣氛。

（第二步：析特色） 境

3）剖析作者的思想愛情和營建氣氛的效果。（留意要能精確地體現(xiàn)現(xiàn)象的特色和情調(diào)。）

（第三步：表情感）情

（注：一描畫現(xiàn)象不能直譯。二要描畫出首要的現(xiàn)象，言語力求美麗。）

4.常見意境特色舉隅

雄壯絢麗雄壯蒼莽蒼涼悲涼閑適淡泊

清幽潔白明媚新鮮蕭疏凄寂安謐夸姣

幽僻冷寂高遠深邃濃艷幽遠清涼幽靜

孤寂冷清安靜美麗雄壯雄壯蕭條蒼涼

四、講堂小練：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

絕句二首（其二）

杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年？

注：本詩作于廣德二年（764），其時詩人客寓成都，亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻，未能成行。

問：這首詩描畫了怎樣的現(xiàn)象，表達了詩人怎樣的愛情？

各小組展現(xiàn)本組答案并點評賦分。

詩的前兩句勾畫了一幅幅濃麗的春日畫面，極言春色和諧。如此美景，何故思歸？本來這是以樂景寫哀情。如此謀詩，才干寫出詩人歸心深切：以客觀現(xiàn)象與片面感觸的明顯對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情愈加稠密。

五、頒獎：

優(yōu)異小組獎

優(yōu)異個人獎：菁英、勇氣（2個）、體現(xiàn)

六、課后拓寬：千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

學(xué)無止境，課后需持續(xù)學(xué)習(xí)，作業(yè)如下

別離找出樂景樂情、哀景哀情、樂景哀情的詩詞，剖析其寫景特色。

完畢語：

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”中華文明廣博進深，我國詩詞的魅力無量，讓咱們用“胸藏文墨懷若谷”的心情去成果“腹有詩書氣自華”的人生。

國學(xué)文明?傳承經(jīng)典

詩歌家課件(篇3)

烏衣巷（唐）劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

人月圓（金）吳激①

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。

[中呂]山坡羊燕子（元）趙善慶

來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風(fēng)堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。

[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。

問題：（2）請簡要賞析這三篇作品的表現(xiàn)手法及語言特色。（4分）

【答案】（2）①劉詩今昔對照，寓情于景；含蓄深沉，體現(xiàn)了詠史詩的特色。②吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛；溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風(fēng)韻。③趙曲以議論作結(jié)，點破興亡；明快直露，有濃郁的散曲風(fēng)味。

詩歌家課件(篇4)

一、 說教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。 這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)重難點如下：

1.教學(xué)目標

(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.重點：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學(xué)法

(一)學(xué)情分析

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的`詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新

學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感；

2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。

三、說教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

(4)名句鑒賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

四、說教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。 一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標性。

聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(三)初步理解

1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來。

(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目標：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎(chǔ)。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學(xué)生互背互檢，要求當堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習(xí)

討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側(cè)重點有什么不同。

3.自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要內(nèi)容；2.藝術(shù)特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。

(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

篇五：高中語文省級說課一等獎《李清照詞兩首》說課稿

嘉峪關(guān)市一中 張紅麗

尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！

我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標、教學(xué)過程四個部分來進行說明。

第一部分——教材分析

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學(xué)?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌罚惆l(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

第二部分——學(xué)情介紹

通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。

第三部分——教學(xué)目標

基于以上教材地位、學(xué)情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標：

①背誦這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。

②通過反復(fù)誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。因《語文課程標準》中要求學(xué)生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點所以我確立了教學(xué)目標二，同時這也是本課的教學(xué)重難點。

③體會真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣。《語文課程標準》中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標三。

教法與學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標，及《語文課程標準》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

說完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說的是“教學(xué)過程”，分五步走。

第四部分、教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

課前播放《菊花臺》歌曲，學(xué)生欣賞完我會問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會順勢總結(jié)到：菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼?！盎ā边@個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如 “桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”， “美人二八顏如花”， “綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習(xí)慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。

李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風(fēng)細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗?zāi)?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。

之所以設(shè)計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當中。

二、誦讀感悟

《語文課程標準》中建議“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：

三、品讀探究——賞析意象

1、首先請兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學(xué)生討論后自由發(fā)言，然后教師用PPT展示李清照生平資料，再補充明確：

這個問題其實有兩問，我會引導(dǎo)學(xué)生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預(yù)習(xí)和當堂討論，學(xué)生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。

《聲聲慢》中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時我會用PPT展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現(xiàn)在呢？學(xué)生在引導(dǎo)下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：②作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠，音容猶在，事過境遷，情何以堪？

③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。

之所以設(shè)置這個問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時學(xué)會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：

2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學(xué)生會很容易回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。

之所以設(shè)置這個問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點。

接著我會總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。

指導(dǎo)完詩詞鑒賞方法，我會引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動三：

3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學(xué)們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進行描述。

認知發(fā)展論指出高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生獨創(chuàng)性的賞析要給予表揚和激勵。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。

之所以設(shè)置這樣的活動，是因為《語文課程標準》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動學(xué)到知識。

同時這一活動的完成就實現(xiàn)對本課教學(xué)難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學(xué)進行總結(jié)：

四、課堂小結(jié)

通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

請同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)。

通過課前預(yù)習(xí)和當堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目標③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點的依次突破，教學(xué)目標的逐步實現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會安排課后作業(yè)：

五、課后作業(yè)

1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。

2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。

設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)，新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項作業(yè)。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

詩歌家課件(篇5)

活動目標：

1、感受詩歌的畫面美和語言美，初步理解詩歌內(nèi)容。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒嘗試改編詩歌。

3、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。

4、學(xué)習(xí)有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內(nèi)容。

2、打印圖片：飛機、小馬、小羊、烏龜、螃蟹、小鳥、小猴、蝴蝶、松鼠圖片。

3、音樂《我愛我的家》。

4、白板或黑板。

1、出示PPT，引導(dǎo)幼兒觀看圖片(天空、草地、河水、大樹、幼兒園)。

請幼兒扮演天空、草地、河水、大樹、幼兒園，再請幼兒扮演白云、小羊、小魚、小鳥、小朋友，聽老師口令去找自己家。老師喊停就要站好，看誰找到自己的家。

1、出示草地、藍天、河水、大樹的圖片(打印后貼到白板)和各種動物圖片(打印后貼到白板)，請幼兒嘗試進行改編詩歌。

2、根據(jù)幼兒操作的結(jié)果讓幼兒改編詩歌。例如：藍藍的天空是小鳥的家、蝴蝶的家、飛機的家。

1、教師小結(jié)：

小朋友真能干，編了這么好聽的詩歌，現(xiàn)在我們知道了，每種一動物、植物和我們都有自己的家。而且世界上所有的動物、植物和人類，都有一個共同的家，我們一起生活在那里。你們知道那是什么嗎?

師：對，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩，放在這首詩的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛護它。

2、聽音樂《我愛我的家》結(jié)束本課。

詩歌家課件(篇6)

一、教學(xué)目標1、了解常見的語言風(fēng)格類型2、能通過典型的語言風(fēng)格類題目，歸納該類題型的命題特點和解題策略3、通過解題和擬題訓(xùn)練，掌握該類題型的解題方法二、教學(xué)過程鑒賞詩歌的語言即品味語言，主要是把握其運用語言的藝術(shù)，常見的考查類型有兩種。一是把握詩歌語言的風(fēng)格特點。二是煉字，即領(lǐng)會詩歌字詞運用的準確、鮮明、生動、雋永。一）了解常見的語言特色和風(fēng)格古代詩歌語言的風(fēng)格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩絢麗多彩，有的詩卻質(zhì)樸無華。有的詩語言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩平易近人，有的卻險怪奇特。體會其風(fēng)格特色，就是要體會語言的美，體會其內(nèi)蘊。1、常見的概述語言特色風(fēng)格的詞語清新、樸素、平實、華麗、絢麗、幽默、詼諧、莊重、簡約、簡潔、精練、精當、生動、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語化、明白如話、豪放、雄奇、直率、婉約、婉轉(zhuǎn)、風(fēng)趣、工麗、蒼涼雄健、委婉蘊藉、飄逸灑脫、蒼涼悲壯、自然流暢、沉郁頓挫、清新典雅、婉約凄切、新鮮活潑、氣勢磅礴、奇特新穎等。2、常見語言特色風(fēng)格例析1）清新。特點：用語新穎，不落俗套。大部分山水田園詩人，如陶淵明，王維，孟浩然。如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。2）平淡。特點：選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”。3）絢麗。特點：有富麗的辭藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構(gòu)成一幅色彩鮮明的畫面。4）雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小的象九個煙點，大海小的象杯中之水。5）幽默諷刺：在詩中多指詼諧、風(fēng)趣或辛辣的筆調(diào)和趣味。如“竹帛煙銷帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項原來不讀書?！保ㄕ马佟斗贂印罚?）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。7）沉郁頓挫。特點：蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。如杜甫、辛棄疾、陸游等用一種蒼老遒勁的筆調(diào)去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應(yīng)的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。8）悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術(shù)風(fēng)格。此風(fēng)格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結(jié)，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”3、不同題材詩歌的語言風(fēng)格：邊塞詩：悲涼慷慨；諷喻詩：沉郁激憤；詠史詩：雄渾壯闊；田園詩：恬淡寧謐；山水詩：清新優(yōu)美；宮廷詩：纏綿宛轉(zhuǎn)等。4、唐宋主要詩人的語言風(fēng)格特點：王勃：勁健婉暢；韓愈：古樸奇險；陳子昂：古樸雄渾；柳宗元：明凈幽峭；高適：蒼涼高壯；白居易：通俗易懂；岑參：雄奇瑰麗；元?。壕瘻\切；王昌齡：自然雄渾；劉禹錫：清新豪麗；王之渙：清朗雄??；李賀：奇詭璀燦：孟浩然：閑靜淡遠；杜牧：俊爽明麗；王維：恬淡優(yōu)美；李商隱：幽婉典麗；李白：飄逸豪放；溫庭筠：精巧艷麗；杜甫：沉郁頓挫；李煜：凄婉柔麗；梅堯臣：樸素平淡；歐陽修：清新疏暢；王安石：遒勁峭拔；晏殊：閑雅婉麗；柳永：傷感纏綿；蘇軾：豪放曠達；秦觀：清麗典雅；黃庭堅：瘦硬新奇；陸游：雄放流暢；李清照：凄婉清麗；姜夔：峭拔雅麗；辛棄疾：沉郁豪放。二）高考真題示例1、20xx【北京卷】12、讀下面這首詞，完成①—③題。（10分）西江月黃陵廟（又題阻風(fēng)三峰下）張孝祥①滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準擬③岳陽樓上。注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風(fēng)浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風(fēng)伯亦善戲矣?！雹诓ㄉ瘢核瘛＂蹨蕯M：準定。問題：②這首詞的風(fēng)格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風(fēng)格的詞人屬于哪一流派？答案：②蘇軾、辛棄疾。豪放派。2、20xx【重慶卷】12、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（6分）卜算子送鮑浩然之浙東王觀水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。（2）宋人王灼《碧雞漫志》評王觀詞是“新麗處與輕狂處皆足驚人”。這首詞“新麗”的特點主要表現(xiàn)在哪些方面？請作簡要分析。（4分）答案：（2）修辭巧妙，用語綺麗，如“水是眼波橫，山是眉峰聚。”“送春歸”“和春住”。想象別致，意蘊生動，如“眉眼盈盈處”“若到江南趕上春，千萬和春住?！?、20xx【北京卷】12、讀下面這首詩，完成①－③題。（10分）酬王處士九日見懷之作顧炎武①是日驚秋老，相望各一涯。離懷銷濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。注釋：顧炎武：明清之際著名學(xué)者、詩人。明末，投身反宦官、權(quán)貴斗爭，清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復(fù)。問題：③一般認為顧炎武的詩風(fēng)接近杜甫，請指出顧炎武這首詩的風(fēng)格特征，并作簡要分析。（4分）【答案】（1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡要分析：這首詩把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。（意思接近即可）

詩歌家課件(篇7)

評價詩歌的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度（教案）

——把握思想情感

王雪梅

教學(xué)目標

1、鞏固詩歌情感類型和讀詩方法.2、掌握詩歌鑒賞情感類答題方法技巧 教學(xué)重點

詩鑒情感類題型答題技巧 教學(xué)方法

誦讀感悟、小組討論、多媒體展示 教學(xué)過程

一、考點闡釋

把握思想情感就是在理解詩歌的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握其感情基調(diào)，分析其社會意義，評價其深層內(nèi)涵。對古代詩歌中流露出來的復(fù)雜情感，站在一定的高度進行客觀的、具體的、全面的概括和分析。

二、考情分析

2015年高考15套語文試卷中，全國卷

1、全國卷2及天津、山東、四川、安徽、江蘇等省市直接考查該考點，其他省市幾乎都間接考查了該考點。

三、自主合作探究——如何把握詩歌思想情感

1、溫故：學(xué)案“從題材把握情感”

2、方法：讀標題、讀注釋、讀作者、讀情感詞、關(guān)鍵詞句、讀意象及其修飾語、讀典故

3探究

例1閱讀下面的宋詩，回答問題。

柳 梢 青

黃簡

病酒心情。喚愁無限，可奈流鶯。又是一年，花驚寒食，柳認清明。

天涯翠巘層層。是多少、長亭短亭。倦倚東風(fēng)，只憑好夢，飛到銀屏①。[注]①銀屏，作者故鄉(xiāng)所在地。

本詞主要表達了作者怎樣的感情？結(jié)合全詩簡要分析。（4分）

參考答案：主要表達了羈旅他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)思念而不能歸的憂愁。（2分）上片詞人帶愁醉酒，心煩意亂感慨時序驚心，特殊時節(jié)自己身在異鄉(xiāng)，無法與家人團聚。（1分）下片寫詞人忘盡天涯的層層翠巘，心中暗數(shù)著數(shù)不清的長亭短亭，懷人之情油然而生，以至希望能在夢中與親人相聚。（1分）對點練習(xí)1

閱讀下面的宋詩，回答問題。

夏日三首（其一）

張耒

長夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲樵漁過此生。

【注】①檐牙：屋檐如牙齒一般。②蝶衣：蝴蝶的翅膀。曬粉：蝴蝶的翅膀上多粉。③落落：稀疏的樣子。④嘈嘈：雜亂的聲音。

本詩表達了作者怎樣的情感？請簡要分析。（4分）

參考答案：表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情及歸隱鄉(xiāng)野、終老鄉(xiāng)間的愿望。（2分）詩歌靜動結(jié)合，以動襯靜，通過對夏日燕雀、蝴蝶、蜘蛛、月影、溪水等景物的描寫，寫出了 夏日鄉(xiāng)村景色的清麗寧靜。（1分）尾聯(lián)直抒胸臆，充分表達了詩人對隱居生活的滿足。（1分）

例2 閱讀下面的詩歌，回答問題。

病起抒懷

陸游

病骨支離紗帽寬，孤臣萬里客江干。位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。出師一表通今古，夜半挑燈更細看。

本詩主要表達了詩人什么復(fù)雜的感情？（4分）參考答案：（1）貫穿了詩人憂國憂民的愛國情懷。（2）表現(xiàn)了詩人壯志難酬的深深感傷。（3）詩人對前途仍充滿希望。（4）收復(fù)中原統(tǒng)一國家的信念。對點練習(xí)2

西江月

蘇軾

世事一場大夢，人生幾度新涼？夜來風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光，把盞凄涼北望。

【注】 ①該詞作于蘇軾貶謫黃州的第二年。②風(fēng)葉：風(fēng)吹樹葉所發(fā)出的聲音。③孤光：指獨在天上的月亮。

這首詞表現(xiàn)了詞人怎樣的復(fù)雜情感？請簡要分析。（4分）參考答案 ：（1）“幾度新涼”表達了對時光易逝的感嘆（2）“眉頭鬢上”表達了自己壯志難酬的感傷（3）“誰與共孤光”表達了對親人的無限思念（4）“被云妨”表達了對國家前途的憂慮和對小人當?shù)赖膽崙浚?）“北望”表達了被朝廷理解重用的渴望（6）“愁客少”表達了不被世人理解的孤寂苦痛（任答4點得滿分）

4、綜合練習(xí)

野

望

杜甫

西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。

【注】①這首詩作于上元二年（761）成都草堂。②三城戍：當時因受吐蕃侵擾，曾在松、維、堡三城設(shè)戍。

（1）該詩以“野望”為題，請具體分析是如何扣住“望”字來寫的？（4分）

（2）這首詩情感豐富，請作具體分析。（4分）

（2）參考答案：①“三城戍”“ 海內(nèi)風(fēng)塵”表達憂國之情；②“諸弟隔”表達對親人的思念之意；③“一身遙”表達漂泊孤寂之苦；④“遲暮”“多病”抒發(fā)年老多病的感傷與無奈；⑤“未答圣朝”表達未能報國之憾。

四、課堂小結(jié) 詩歌鑒賞無論考什么、怎么考，讀懂，即把握詩歌情感是關(guān)鍵。2 審準題。要看分值、看范圍、看要求作答，規(guī)范作答（書寫、分點）。3平時多讀詩歌，培養(yǎng)語感和思維，厚積能薄發(fā)。

附錄詩歌，無論是寫景還是敘事，無論是詠物還是懷古，都會寄寓著詩人一定的思想感情，對詩歌內(nèi)容情感的感悟是詩歌鑒賞的重點。古詩詞中所抒寫的思想感情非常寬廣，涉及最多的是以下幾方面：

1．憂國憂民。有的反映戰(zhàn)亂離散的痛苦，如杜甫的《春望》；有的同情人民的疾苦，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；有的揭露社會黑暗，揭露統(tǒng)治者腐朽，如杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；有的表達對國家民族前途命運的擔憂，如林升的《題臨安邸》“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”；有的表達對山河淪落國破家亡的痛楚，如陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》；有的揭露統(tǒng)治者的橫征暴斂窮兵黷武，如杜甫的《兵車行》。

2．建功報國。有的表達保家衛(wèi)國的決心，建功立業(yè)的豪情，如王昌齡的《從軍行》(黃沙百戰(zhàn)穿金甲)、陸游《書憤》；有的表達貶官謫居的怨恨，仕途失意的苦悶，如白居易的《琵琶行》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》；有的抒寫懷才不遇的寂寞，報國無門的激憤，如辛棄疾的《京口北固亭懷古》；有的抒寫年華消逝的感慨，壯志難酬的悲嘆，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

3．思鄉(xiāng)懷人。寫天涯羈旅的愁思，如孟浩然的《宿建德江》、溫庭筠的《商山早行》；寫思親念友的孤獨，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！?；寫邊關(guān)征夫的思鄉(xiāng)，如范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》；寫閨中怨婦的懷人，如王昌齡的《閨怨》；寫依依惜別的深情，如柳永的《雨霖鈴》、王維的《渭城曲》；寫情深意長的勉勵，如王勃的《送杜少府之任蜀州》。

4．超塵脫俗。寫寄情山水的悠閑，退隱田園的淡遠，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》；寫遠離官場的險惡，歸耕隱居的自在，如陶潛的《歸園田居》。

5．感時傷逝。寫昔盛今衰的滄桑，時事變遷的感慨，如姜夔的《揚州慢》、劉禹錫的《烏衣巷》；寫青春易逝的傷感，時不我予的焦慮，如李清照的《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。

詩歌家課件(篇8)

教學(xué)目標

1．有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣。

教學(xué)重難點

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生愛上讀詩，愛上背詩。

教學(xué)方法

合作交流，多讀成誦。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

1．激情導(dǎo)入古詩詞是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，古詩詞表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。今天讓我們用很多有趣的方式進入古詩詞的世界，領(lǐng)略它的魅力。

2．詩海泛舟——賽詩全班同學(xué)積極參與背誦古詩詞。

要求：積極踴躍，聲音洪亮清晰，語速適中，不可重復(fù)背誦。

趣味填空小組形式交流討論，并匯報

（1）古詩趣味填空1~2組

（2）古詩詞接龍3~4組

（3）古詩應(yīng)用題5~6組

4．看圖吟古詩根據(jù)出示的圖片，吟誦古詩。

5．詩中故事關(guān)于古詩詞中的逸聞或故事。

出示家喻戶曉的七步詩創(chuàng)作過程。

6．小結(jié)通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對古詩詞有新的看法，愛上古詩詞，愛上中國傳統(tǒng)文化。

詩歌家課件(篇9)

篇1：小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計

六年級下冊《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。

教學(xué)這首詩的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

二、教學(xué)目標

1．有感情地朗讀古詩, 背誦古詩。2．感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。3．激起對祖國詩歌的

熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)準備

1．教師制作多媒體課件。 2．學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。 1．復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入。

（1）你們在課外都積累了哪些古詩？ 學(xué)生反饋背誦。

（2）由舊知引入送別詩。 2．指導(dǎo)讀詩題，解詩題。

（1）教師板書課題，學(xué)生試讀課題。 請同學(xué)們打開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好？

（2）指名讀課題，學(xué)生思考：從課題中讀懂了什么？學(xué)生反饋。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去？

（3）教師總結(jié)，重點強調(diào)：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機構(gòu)。

（4）師指導(dǎo)讀課題 3．學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生積累的一系列古詩，引導(dǎo)學(xué)生走進美妙的古詩世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（二）初讀古詩，掌握大意。

1．學(xué)生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

（1）現(xiàn)在請同學(xué)們把書翻到101頁，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，請同學(xué)們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？（提醒學(xué)生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。）

（2）學(xué)生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。

（3）指名學(xué)生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

教師相機強調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學(xué)生組詞。（舍、朝等）。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。 （4）學(xué)生齊讀古詩。

2．學(xué)生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。

（1）請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，思考這首詩講了什么？提醒學(xué)生結(jié)合注釋。理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導(dǎo)學(xué)生體會渭城至安西的路途遙遠。

（2）同桌之間先試著說一說。

（3）指名學(xué)生說全詩大意。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點，并適時指導(dǎo)理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）

（4）指名學(xué)生具體生動地概括詩的大意。

（5）出示背景視頻，教師總結(jié)詩意并抒情解說，學(xué)生回顧古詩大意，體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。

3．學(xué)生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

（1）師配樂范讀古詩。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）

（2）學(xué)生多種方式讀詩，教師指導(dǎo)有感情地讀詩。（學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）

（3）學(xué)生配樂齊讀。

【設(shè)計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意，感悟詩情。】

（三）創(chuàng)設(shè)情境，悟酒中情。

1．過渡：從這首詩中，我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍，請大家看大屏幕，你們又會有什么感受呢？

出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。 2．學(xué)生交流、反饋。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受：渭城距安西路途遙遠，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。 4．出示后兩句，教師范讀。

此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

5．啟發(fā)學(xué)生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。（板書：酒。）

師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

7．摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

（教師巡視指導(dǎo)）

【設(shè)計意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力?！?/p>

（四）嘗試背誦，拓展延伸。 1．背誦《送元二使安西》。

同學(xué)們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。

（背景音樂：《陽關(guān)三疊》） 2．古詩中還有許多是寫送別的，請同學(xué)們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。

（出示ppt，教師和學(xué)生一起對詩。）

（五）布置作業(yè)，發(fā)散思維。

1．口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？說一說，演一演。 2．小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

【設(shè)計意圖：語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。設(shè)計本環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴?！?/p>

五、板書設(shè)計

送元二使安西

祝福 關(guān)切 期盼

王維元二

依依惜別

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點：理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

教學(xué)準備：

生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、課前加導(dǎo)入：

1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。（出示課題）

二、解詩題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么？（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機點撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）m.debasrideb.com

3、請一個同學(xué)來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

（學(xué)生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景）

四、感悟詩境，品讀古詩。

1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚州”·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月----------- “故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結(jié)合注釋是弄清古詩意思的好辦法。 師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放??）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？

生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月?? 師：揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？

生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平?? 師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。（播放課件）此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。） 師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么??？指名說：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。（點擊課件一支孤帆。）

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。 3．“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。 4．送上祝福的話。 送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安??）能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？（莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當時一種風(fēng)俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看（出示送別詩）古詩的學(xué)習(xí)還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩，誰來？

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——

8.師：是啊！人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書：依依惜別）

一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀

一、三句，你們讀

二、四句。

五、小結(jié)。是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)。課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。

板書設(shè)計： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚州城圖片

依依惜別

《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)反思：

本課時的設(shè)計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實踐。巧妙設(shè)計引語拓展知識點發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學(xué)生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。

教學(xué)目標：

1、會認5個字。

2、朗誦古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學(xué)生體會到作者對友人的依依惜別之情。教學(xué)過程：

一、圖畫激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動感，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學(xué)生自由表達，談?wù)勛约捍藭r的感受。在孩子回答過中，相機引導(dǎo)孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然；引導(dǎo)孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎?先要認識5個字寶寶。

二、整體通讀，讀準字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。

3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎?開火車認讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了。快速看看這首詩，一共有幾句話?(4句)你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練 篇2：詩歌教學(xué)設(shè)計的基本思路

詩歌教學(xué)設(shè)計的基本思路

在語文教材中，現(xiàn)代詩歌類文本在總量上要遠少于古代詩歌。盡管少，從教學(xué)實踐來看，將現(xiàn)代詩歌教學(xué)視為畏途的教師似乎不在少數(shù)。究其實，還是教學(xué)設(shè)計的一些基本問題使教師感到困惑：現(xiàn)代詩歌到底該教些什么、怎么教？許多人心目中有一個概念誤區(qū)：現(xiàn)代詩歌是白話寫成的，還需要教嗎？正因為如此，現(xiàn)代詩歌到底是否需要教甚至一度都成了問題。但是，既然是眾多語文教材的共同選文類別，說明作為一個未來的社會人有必要去認識這一類文本，并且作為一種素養(yǎng)，學(xué)會解讀、品味現(xiàn)代詩歌是重要的語文教育養(yǎng)成內(nèi)容之一。

那么，究竟是什么使教師感到棘手呢？似乎有三方面問題構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)干預(yù)的難點。這就是現(xiàn)代詩歌的三個主要構(gòu)成：主題、詩味與現(xiàn)代技巧。破除這些難點，就形成了設(shè)計的基本思路。 1.品詩味

詩味是現(xiàn)代詩歌“有什么”需要教的內(nèi)容之一。這樣說，似乎已經(jīng)明確了現(xiàn)代詩歌教什么的問題，其實問題并沒有解決：為什么現(xiàn)代詩歌有一個詩味問題需要作為教學(xué)內(nèi)容之一來強調(diào)呢？在很多人的潛意識里，古代詩歌才有詩味，而現(xiàn)代詩歌的白話載體使其喪失了詩味。這一認識有一半是正確的：古代詩歌是文言詩，借助文言的言簡意賅構(gòu)建起了人人皆知的詩味；但作為現(xiàn)代詩歌載體的白話，同樣可以賦予詩以詩味。這已經(jīng)為眾多現(xiàn)代詩人的探索、實踐所證明。例如，徐志摩的《再別康橋》、聞一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《斷章》、顧城的《一代人》等，只是實現(xiàn)的途徑不盡相同罷了。

現(xiàn)代詩歌詩味的來自，一方面是對古代詩歌的繼承，例如，講求語言的咀嚼味，如《這也是一切》的“一切”；講求物象、意趣的設(shè)計，如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”。另一方面是運用一些現(xiàn)代表現(xiàn)技法，例如，跨時空的、泛人格的、變形的等語言組接、人物塑造、形象設(shè)計的技巧，使作品產(chǎn)生視覺沖擊，如《春天，遂想起》中有關(guān)“江南”的跨時空領(lǐng)屬呈現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生去“品”出現(xiàn)代詩歌中的詩味，就要以這些詩味的來自為抓手，在品咂中體會詩的雋永、深刻、細膩、調(diào)侃等之味。 2.評詩情

現(xiàn)代詩歌的詩情，即意蘊、旨趣、情致等，既是作品詩味的來自，也是作品主題主旨所系。但恰恰也同樣是教師教學(xué)的難點，設(shè)計指導(dǎo)策略時的難點。其困難之處是由來已久的閱讀觀念：“只可意會、不可言傳”。人們認為，詩情是一個內(nèi)省性的“東西”，其所以歸為內(nèi)省，在于看不見、摸不著：缺乏直觀地、外在的表征。加上學(xué)生的年齡與閱歷，（？）要對成人世界的滄桑、隱逸、蒼涼、悲情、繾綣、諧謔等等與人格、品位、情懷相關(guān)的情感活動完全理解，確有一些困難。（這似乎可看成是一個病句。）

但這些東西是現(xiàn)代詩歌表達表現(xiàn)的重要組成之一，教學(xué)自然不能繞開而行。一般的教學(xué)設(shè)計會將詩情的體味通過遷移、類比、比對等來使認識深化，也會通過閱讀有關(guān)的賞析性文本、解讀性圖示、感染性音畫來尋覓啟迪、類推、置換的理解點、觸發(fā)點。當然，一個很重要的策略是讓學(xué)生走進詩人的人生或直面所關(guān)注的人生，在給出自己的解讀的同時去認識、理解、表達詩歌中的意蘊、旨趣、情致等。 3.說詩風(fēng)

有人把現(xiàn)代詩歌一概稱為“朦朧派”、“先鋒派”、甚或“現(xiàn)代派”。其實這些說法的

內(nèi)涵有很大差異。例如，朦朧詩派，是從人們的評價進入現(xiàn)代詩歌審美理論術(shù)語系統(tǒng)的，即將二十世紀八十年代以來一些主題主旨不夠明確的詩歌，冠以“朦朧”二字。而“先鋒派”、“現(xiàn)代派”本是國外美術(shù)領(lǐng)域的流派而擴展到小說、音樂之類的藝術(shù)領(lǐng)域，與世俗將近二十余年所謂反傳統(tǒng)的年輕詩人說成“先鋒”、“現(xiàn)代”，含義實質(zhì)上是不同的。國外這些流派的不同主要還是創(chuàng)作技法上的差異。

現(xiàn)代詩歌將詩風(fēng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，是因為現(xiàn)代詩歌的個性化傾向比古代詩歌還要明顯。識別、表述這些風(fēng)格各異的現(xiàn)代詩歌作品，是語文文本閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成。如《雨巷》的迷幻、幽美，《春天，遂想起》的宏富、深厚，《這也是一切》的思辨、激越等。當然，讀出現(xiàn)代詩歌的風(fēng)格所在，也許要指導(dǎo)學(xué)生研究、解剖其承載之“物”：語言、手法、詩行、排列、分節(jié)等。

詩詞曲是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。從商周的《詩經(jīng)》、漢魏南北朝的樂府詩到隋唐近體詩的勃興，是詩歌的一脈相承；從隋唐曲子詞到宋的開一代文脈之新是詞的鼎盛，而在宋詞中脫胎、演繹成散曲、套曲、雜劇，則是元曲的濫觴。詩詞曲在文學(xué)苑囿中的獨樹一幟，成為橫亙千百年、一以貫之的奇特文學(xué)景觀。它們理所應(yīng)當?shù)貥?gòu)成語文教材、語文學(xué)習(xí)的主要方面。

總體而言，我國古代詩詞曲是以文言寫就的，加上詩歌所要求的節(jié)奏、押韻等特征，因而其文體特點既有文言性，也具有詩歌性；如果詩歌用于敘事，則又是文言性、詩歌性、敘事性的統(tǒng)一。就詩詞曲三者而言，它們之間各有其格律上的不同要求，學(xué)習(xí)這一類作品不能不顧及相互間的區(qū)別，在作為常識性內(nèi)容了解其格律之外，還要關(guān)注格律帶來的特有韻味與表達意趣。

雖說詩詞曲屬于文言詩歌，但對這一類韻文文本又不能完全等同于文言文文 本來閱讀學(xué)習(xí)，如果過分執(zhí)拗于文言語法的講讀，則詩歌韻味蕩然無存。而詩歌特有的一些表達處理方式，諸如語序、互文、物象、詩眼等，在幫助體會、理解上有其獨特作用，在構(gòu)思詩歌教學(xué)設(shè)計時似乎還不能忽視。古來詩詞曲的學(xué)習(xí)有一些約定成俗、行之有效的要求與做法，比如講求諷誦吟詠，有所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。顯然，這也是基于韻文文本特點的學(xué)習(xí)在長期實踐所獲的認識。

詩詞曲類文本的教學(xué)設(shè)計基本思路是： 1.關(guān)注詩詞曲格律及表達特點

詩詞曲有各自不盡相同的格律要求。概要而言，古體詩與近體詩的區(qū)別在格律的嚴謹與否，詩與詞曲的主要區(qū)別在于節(jié)奏的變化與否，詞與曲的區(qū)別在襯字的運用與否等。而語序、互文、物象、典故、詩眼等手法使得詩詞曲作品顯示出

情景、個性、風(fēng)格等特色。對于當代學(xué)生來說，了解一點這方面的常識會有助于真正讀懂其主旨、體會其意趣。

將格律與手法置于作品的表達、表現(xiàn)方式來關(guān)注、研究，是使僵化的詩歌知識變?yōu)閷υ娙缩r活的適情應(yīng)景設(shè)計理解的十分重要的教學(xué)設(shè)計策略。這就是說，通過虛擬還原作者的創(chuàng)作，來推究其在格律及表達處理上的構(gòu)思、所追求的意蘊，這會使這一類枯燥的常識學(xué)習(xí)變得有用、有趣、有效。

2.參與敘事、狀物、抒情、言志

如果說詩歌的格律與表達是作品“有什么”，那么借以敘事、狀物、抒情、言志則是“做什么”，即試圖表達、表現(xiàn)“什么”主題、主旨。一般而言，敘事、寫景、狀物、詠史、寓意、抒情、言志七種情形，既可能會有側(cè)重，也可能會有交叉。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分七種表達與表現(xiàn)性狀時，就要注意引導(dǎo)探究其或側(cè)重、或交叉， 解讀其中可能蘊有之情、意、志。

這就是將講讀轉(zhuǎn)化為解讀、探究，使得冷峻的詩歌學(xué)習(xí)成為一次熱情的“探究之旅”，從“我”對作品的敘事、寫景、狀物、詠史中，平等地、參與式地去“體驗”第二種人生的際遇、歷練與感懷：詩人的心境、情懷、志趣與意向。毫無疑問，參與者的體驗較之于旁觀者的點評，會有更多更深的切身之感。 3.整合誦讀、解讀、鑒賞

詩歌作品的誦讀，是通過誦讀來體味作品音韻、節(jié)奏變化所帶來的美感；注重其誦讀及指導(dǎo)，是試圖讓學(xué)生重建詩人原有吟詠、斟酌、“拈斷幾莖須”的創(chuàng)作情景，更深刻、更直觀地感受其各所特有的韻味。詩歌作品的解讀，是對主旨、手法的解析與深化閱讀；而美學(xué)鑒賞，則是從審美的角度對作品予以品評、賞析。應(yīng)該說，三者具有不同的學(xué)習(xí)功能。通過教學(xué)指導(dǎo)是三者相互貫通、整合，目的在揚各自之長、補各自之短。借助誦讀的直觀體會、解讀的理性分析與鑒賞的“詩話”、“詞話”式評說，使對作品的認識相互交映、相映成趣。

《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計研究》（何更生著，安徽人民出版社2009年2月第1版，第107—124頁）：

現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方式方法設(shè)計等。

一、中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)目標設(shè)計

新的語文課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度規(guī)定了語文課程目標。設(shè)計作為閱讀教學(xué)重要組成部分的現(xiàn)代詩歌教學(xué)目標，其出發(fā)點也應(yīng)該落實到位三個維度上。

（一）知識目標

現(xiàn)代詩歌的知識目標包括詩歌內(nèi)容知識和背景知識。內(nèi)容知識主要有： 篇3：小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計

21 古詩兩首《望天門山》 《飲湖上初晴后雨》（詩略） 課后思考：

1．我能把這兩首詩背下來，還能默寫《望天門山》。

2．我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。

（1） 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（2） 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

3．選做題 我還知道一些描寫祖國風(fēng)光的古詩，我要讀給大家聽。

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1． 學(xué)會“亦”“妝”2個生字，會寫“斷”“楚”“孤”“帆”4個生字。 2． 背誦兩首詩，默寫《望天門山》。

3． 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入，整體通讀。

1． 導(dǎo)入：這個單元，我們一起到祖國各地去感受祖國的美麗富饒。這節(jié)課，我們先跟隨詩人去欣賞兩大景點。齊讀課題，要求讀準確。 2． 學(xué)生自由讀古詩。

3． 指名學(xué)生各讀一首詩，幫助正音。（“淡妝濃抹”的“妝”是翹舌音，也是后鼻音，重點正音。）

二、分步解讀，品悟詩情。

（一） 學(xué)習(xí)《望天門山》。

1． 讀題，結(jié)合課文注釋說說“天門山”在什么地方。 2． 作者望天門山看到什么景色？又有什么樣的感受呢？學(xué)生自由讀這首古詩，結(jié)合課文中的注釋，想想詩意，畫出不懂的字詞。 3． 引導(dǎo)質(zhì)疑，師生合作學(xué)習(xí)難懂的字詞。

（1）“開”是什么意思？（“斷開”的意思。天門山本來是連在一起的，長江把它從中間斷開，分為東梁山和西梁山。）

（2）“至此回”是什么意思？

讓我們一起去看看畫面就明白了。（播放課件，學(xué)生觀看課件。）兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里就產(chǎn)生回旋，水勢更猛，非常壯觀。（學(xué)生齊讀：天門中楚江開，碧水東流至此回。）

（3）“相對出”的“出”中什么意思？詩人站在什么地方望天門山才會有“相對出”的感覺呢？

“出”就是出來的意思。詩的最后一行是“孤帆一片日邊來”，詩人應(yīng)該是站在帆船上望天門山，船在前進才會感覺兩岸青山相對出。

過渡：帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是一幅多么壯觀的景象啊！讓我們一起來念一念后面兩句詩。（學(xué)生齊讀：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。） 4． 老師范讀整首詩，學(xué)生一邊聽一邊想象，聽后交流自己的感受。

（交流感受，如：站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山仿佛是熱情的主人站在兩旁迎接我。我感受長江特別有氣勢，越靠近天門山水流越急，帆船隨著水流搖晃，發(fā)出嘩嘩的巨響。）

5． 齊讀整首詩。

6． 出示課文插圖，練習(xí)背誦整首詩。

（二） 學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。

1． 導(dǎo)入：洶涌的長江水漸漸遠去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前的是一漲含情的西湖水。（課件 出示西湖全景，淡去，呈現(xiàn)古詩。）請同學(xué)們自己讀讀這首詩，根據(jù)課文下面的注釋想一想詩的意思。

2． 學(xué)生自由讀古詩，領(lǐng)會詩意。 3． 匯報交流學(xué)習(xí)情況。

“飲”是飲酒的意思，題目的意思：詩人在西湖上飲酒，剛開始是晴天，后來下起雨來了。

“瀲滟”的意思是“波光閃動的樣子”。西湖的水慢慢流動，在陽光的照耀下，水面一閃一閃的，很美。

詩中說“山色空蒙雨亦奇”，書上解釋“空蒙”是去霧迷茫的樣子，再看書上的插圖，遠處的青山、小橋，近處的亭臺樓閣在雨霧的籠罩之下就像蒙上了一層薄紗，蒙蒙朧朧的，很美。

陽光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，難怪詩人會說：雨亦奇，雨中的西湖真是別有一番風(fēng)韻呀。（播放西湖風(fēng)光的課件，學(xué)生誦讀第

一、二行詩句。） 4． 引導(dǎo)想象。

詩人坐在游船上，欣賞到晴日雨中西湖的不同風(fēng)情，不禁聯(lián)想到了古代有名的美女西施。西施無論是淡妝還是濃妝，都是很漂亮的，而西湖無論是晴天還是雨天都有獨特的美，所以在詩人眼里，西湖和西施一樣美麗。詩人的這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。讓我們一起有感情地讀一讀這首詩吧。（學(xué)生齊讀整首詩。） 5． 試著背誦。

三、回讀全詩，比較異同。

1． 將兩首古詩放在一起再讀讀，比較異同，向同桌說一說自己的感受。

2． 學(xué)生交流自己的感受。老師點撥：第一首古詩描繪的是長江的雄壯，第二首詩描寫 的是西湖的柔美，兩種景色美得各有特色。祖國的山河真是多姿多彩！

四、拓展總結(jié)，默寫古詩。

1． 拓展：江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多z經(jīng)典之作，像這樣的古詩，你

還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有許多，請同學(xué)們在課后再去搜集背誦。 2． 默寫《望天門山》。

《游子吟》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1． 理解古詩的含義。

2． 有感情朗讀詩歌，背誦并默寫古詩。

3． 體會母愛的偉大，體會作者對母親的感激、贊美之情。

教學(xué)過程

一、聯(lián)系生活，引入詩境。

1． 談話導(dǎo)入：哪位同學(xué)出過遠門？離開家時媽媽為你做了什么，又對你說了些什么？

當時你心里有怎樣的感受？（請同學(xué)自由說說自己的經(jīng)歷和感受） 2． 讀插圖，引入詩題。

認真觀察教材中的插圖，說說這幅圖畫的是怎樣一種情景。指名學(xué)生說，老師補充：兒子即將遠行，母親深夜為兒子縫制衣服，母親把自己對兒子的關(guān)愛、牽掛都一針一線地縫在兒子的衣服上了?? 今天我們來學(xué)習(xí)唐代詩人孟效的名作《游子吟》，感受母愛的偉大。

二、質(zhì)疑，解題。

1． 讀讀課題，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？） 2． 出示注解，解釋詩題。

吟：①吟詠；②古典詩歌的一種名稱。這里用的是第二種含義。

游子：離家遠游的人。 3． 介紹詩人和寫詩背景。

孟郊，唐朝著名詩人，很小的時候就失去了父親，與自己的母親相依為命。他從小刻苦攻讀，可是多次考試落榜，直到四十多歲才中進士。這首詩就是孟郊中進士后，為感謝母恩寫下的。

三、初讀，感知詩意。

1． 認真讀一讀古詩，邊讀邊思考：從這首詩中你讀懂了什么？還有哪些意思不明白

的？（學(xué)生自由讀，可以小組討論。） 2． 交流對古詩的理解。

3． 引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語質(zhì)疑交流：

“意恐”——心里擔心、害怕；

“寸草心”——小草，比喻兒女的心意；

“三春暉”三月里春天溫暖的陽光。

4． 詩中哪些句子是描寫游子離家前母親對兒子的關(guān)愛？（慈母手中母，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。）請一位學(xué)生說說詩句的意思。

5． 詩中哪一句詩，寫出了游子的心聲？怎樣理解這句詩的含義？（誰言寸草心，報 得三春暉。）

原意：那些綠茵茵的小草，怎能報答太陽母親的光輝呢？

比喻意：母親對兒女的恩情，我們微小的心意怎能報答呢？

四、發(fā)揮想象，體悟詩境。

1． 認真讀古詩，再看看這幅圖畫，發(fā)揮想象，描繪出游子離家前那個夜晚的情景。（明

天，游子就要離家遠行，在小油燈下??）

2． 母親年邁體弱，眼睛昏花，動作遲緩，但她仍然堅持一針一線地為兒子縫制衣服。

母親的心情會是怎樣的呢？（母親把自己對兒女的關(guān)懷全部融入到一針一線之中，希望孩子在外平安無事，期盼孩子早日回家；母親縫制的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛孩子的愛心??）

3． 如果你就是那位即將遠行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你會怎樣想？（這

首古詩由于有著生動的寫實描寫，因此，在教學(xué)時，讓學(xué)生展開想象，入情入境地描述詩的情景，拉近了學(xué)生與作者的情感距離，加深了學(xué)生的情感體驗。）

五、反復(fù)吟誦，體會詩情。

1．指導(dǎo)朗讀，初步導(dǎo)出學(xué)生的感情。

（1）指導(dǎo)朗誦的節(jié)奏。

慈母/手中線，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰言寸/草心，報得/三春暉。

（2）指導(dǎo)朗讀的感情。（語調(diào)緩慢，滿懷深情，讀出對母親的感激之情。）

（3）學(xué)生個別朗讀，師生評議。

（4）播放優(yōu)美的音樂，老師動情地范讀。

（5）配樂集體朗誦。

（6）集體背誦古詩。

六、拓展閱讀，深化主題。

1．補充一組描寫母愛的詩歌讓學(xué)生閱讀，如冰心的《紙船》等。 2．說說母親對自己關(guān)懷的一件小事，體會母愛的神圣無私。

七、作業(yè)。

1．回家把這首詩背誦給媽媽聽。

2．收集歌頌?zāi)笎鄣脑姼?，在班級開展一次“母愛無價”的詩歌朗誦活動。 3．為媽媽做一件讓她開心的事。

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寫詩歌課件四篇

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編花時間特意編輯了寫詩歌課件四篇，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

寫詩歌課件 篇1

學(xué)習(xí)目標：

背誦這五首詩詞。;

2. 理解四首詩歌的意境;

3. 理解作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重點：

背誦這五首詩詞;

2. 理解作者的思想感情。

學(xué)習(xí)難點：

理解詩歌的意境

學(xué)習(xí)過程

一、積累運用

(1)《觀滄?！窐O力描寫大海的壯闊及由此而想像的景象的詩句___________，___________;_______，_______。

(2)《次北固山下》寫平野開闊，大江直流，波浪平靜的詩句__________，______________。

(3)《錢塘湖春行》寫春天迷人動感的四句詩是_______，______________。_______，_______。

(4)《天凈沙?秋思》畫龍點睛地將景中之意達到高潮的句子是______________，_______

二、自主探究

《觀滄海》中

⑴“觀”字的作用是什么?

⑵那些景物是實寫，那些是虛寫?

⑶體現(xiàn)作者統(tǒng)一中國建功立業(yè)的句子是那幾句?

⑷本詩的主題是什么?

三、 討論交流，合作釋疑

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚春光，抒發(fā)了詩人喜悅的情感。

1、統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。

2、這首詩寫的是早春景色，是從哪些地方看出來的?

3、水面初平云低，寫的是怎樣的 景象?為什么說云腳低?

4、最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的?詩人最喜愛的是什么?

四、拓展延伸

1.T型臺秀模樣。根據(jù)你的理解，仿照加線部分，將下面這段話補充完整。(3分)

見了大河的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾;見了大山的巍峨，沒有見過大海的浩瀚，仍然遺憾;見了大海的浩瀚，_____①_____，依舊遺憾;_____②_____，_____③_____，還是遺憾。出發(fā)吧，永遠出發(fā)。世上有不絕的風(fēng)景，人有不老的心情。

比喻和排比等修辭方式，寫法自由，字數(shù)不限。

3.記憶鐘叮當響。寫出幾句你知道的有關(guān)“秋”的詩句。

五、達標檢測

第一部分：

1.填空：

《觀滄?！芬辉娭械南胂笾涫牵?/p>

《次北固山下》一詩的頸聯(lián)是：

《錢塘湖春行》的名句是：

《西江月》的名句是：

2.下面不是對偶的一句是( )

A.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 B.七八個星天外，兩三點雨山前

C.潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸 D.鄉(xiāng)音何處達?歸雁洛陽邊

3.劃出下列句子的朗讀節(jié)奏：

明 月 別 枝 驚 鵲，清 風(fēng) 半 夜 鳴 蟬。

七 八 個 星 天 外，兩 三 點 雨 山 前。

4.對“海日生殘夜，江春入舊年”一句品析有誤的一項是( )

A.第一句詩的意思是：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起。

B.第二句話的意思是：舊年的春景生機盎然，令人難以忘懷。

C.“日生殘夜”“春入舊年”都表時序匆匆交替，怎不叫身在異鄉(xiāng)的詩人更生思鄉(xiāng)之情?

D.詩人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)出普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

5.對下列詩句賞析不正確的一項是( )

A.日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

B.客路青山外，行舟綠水前：先寫“客路”而后寫“行舟”，將詩人身在江南，卻神馳故里的飄泊羈旅之情，流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。

C.常記溪亭日暮，沉醉不知歸路：雖沒有述說難以忘懷的具體情景，但“沉醉不知歸路”不僅自然地引出下文，而且留給讀者豐富的想象。

D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬：以驚鵲寫明月，以鳴蟬襯清風(fēng)，“驚”寫鵲，“鳴”寫蟬，有靜有動，有實有虛，有聲有色，有形有味，堪稱寫景佳句。

6.如果將“七八個星天外，兩三點雨山前”改為“無數(shù)個星天外，幾陣陣雨山前”有什么不好?

7.《西江月》描繪了一幅 圖。

讀下面詩歌，完成8-9題

題李凝幽居(賈島)

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

8.對這首詩中詩句的解說，不恰當?shù)囊豁検? )

A.“題李凝幽居”中的“題”是“寫”的意思，“幽居”的意思是僻靜的意思。

B.“閑居”一句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。

C.“僧敲”一句中的“敲”，傳說曾想作“推”，“推敲”一詞即來源于此。

D.“幽期”句中的“幽期”，指歸隱的約定;“不負言”表示不違背諾言。

9.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検? )

A.第一聯(lián)用簡潔的語言勾畫了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。

B.“僧敲月下門”一句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

C.中間兩聯(lián)重在敘事和寫景，首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。

D.全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，便由于注重煉籽，故讀來回味無窮。

寫詩歌課件 篇2

一、導(dǎo)語

理想是什么?一本詞典上說，是對未來事物的想像或希望;一本詞典上說，是對美好未來的設(shè)想。一個人有一個人的理想，一個民族、一個國家有一個民族、一個國家的理想。如果了解19世紀中葉以來，中國人民為理想而奮斗的歷史，如果我們正在孕育人生的理想，那么，讀這首詩就會感到分外親切。

從19世紀中葉到20世紀中葉的一百年間，中國人民的一切奮斗，都是為了實現(xiàn)祖國的獨立和民族的解放，徹底結(jié)束民族屈辱的歷史。這個歷史偉業(yè)，我們已經(jīng)完成了。這就是說，那一百年間，中國人民的理想是祖國的獨立和民族的解放，奮斗的結(jié)果是1949年建立了新中國，中國人民站起來了。

從20世紀中葉到21世紀中葉的一百年間，中國人民的一切奮斗，則是為了實現(xiàn)祖國的富強，人民的富裕和民族的'偉大復(fù)興。這個歷史偉業(yè)，我們黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民已經(jīng)奮斗了50年，取得了巨大的進展，再經(jīng)過50年的奮斗，也必將勝利完成。這就是說，今天中國人民的理想是祖國的富強，人民的富裕和民族的偉大復(fù)興。

社會主義現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)需要我們?nèi)ソㄔO(shè)，中華民族的偉大復(fù)興將在我們手中實現(xiàn)，黨和人民殷切期望我們志存高遠，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的廣闊舞臺上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的人生價值，努力創(chuàng)造無愧于時代和人民的業(yè)績。青少年時期正是樹立理想的時期，讀《理想》這首詩，會得到不少有益的啟示。

二、默讀

三、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫

蛻 饑寒 離亂 綴連 遠行 倔強 洗濯 玷污

怨恨 扒竊 詛咒 濃陰 海天 相吻

浪子回頭 碌碌終生 絕處逢生 可望不可即

四、朗讀

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

1、各自練讀。

2、齊讀。

五、逐節(jié)研討

研討目的：理解每一節(jié)詩的意思。

研討方式：四人一組合作探究，提出疑問，共同解疑。每節(jié)由兩組代表報告探究結(jié)果，不能解決的疑問可請全班同學(xué)研究，或請老師解答。再齊聲朗讀。

六、作業(yè)

研討與練習(xí)二。

寫詩歌課件 篇3

人教版外國詩歌散文欣賞《抒情詩的修辭手段》(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計

歷史上許多關(guān)于體裁的理論家一直遵循希臘式分類，把作品根據(jù)由誰敘述大至分為三類：詩歌或抒情詩，敘述人為第一人稱；史詩或敘事，敘述人以自己的聲音出現(xiàn)，但也允許其他角色以自己的聲音敘述；還有戲劇，全部對話由角色進行。還有一種分類方法注重敘述人與觀眾的關(guān)系。史詩中有口頭吟誦：詩人直接面對聽眾。在戲劇中，劇作家看不到觀眾，而是由舞臺上的角色去敘述。抒情詩的情況最復(fù)雜，詩人或唱或吟誦，可以說是背對聽眾的，“做出自言自語或?qū)ζ渌裁慈酥v話的樣子：也許是對大自然中的一個精靈，對繆斯，對一位朋友，對一個情人、一個神靈、一個人格化了的抽象事物，或是某個自然的對象”。我們還可以把小說這個現(xiàn)代體裁加到這三個基本體裁當中去。小說通過一部書與讀者交談──我們將在第六章專門論述這個題目。

在古代和文藝復(fù)興時期，史詩和悲劇是文學(xué)成就的巔峰，可以標明任何一位雄心勃勃的詩人的最高成就。小說的發(fā)明給文學(xué)陣地引進了一個新的競爭對手。不過，從18世紀末到20世紀中，抒情詩作為一種短小的非敘事詩也逐漸被認為是文學(xué)的精華。最初，抒情詩曾經(jīng)被作為一種有修養(yǎng)的、高尚的表達風(fēng)格，是文化珍品、文化態(tài)度高雅的構(gòu)成方式，后來，它逐漸被看成是抒發(fā)強烈情感的方式，既可以涉及日常生活，又能表現(xiàn)超驗價值，可以對個人最內(nèi)在的心靈情感進行具體實在的表述。這種觀點仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。

當代理論家已經(jīng)不再把抒情詩看作是詩人感情的抒發(fā)，而認為它與關(guān)于語言的聯(lián)想和想像有更密切的關(guān)系──是對語言學(xué)的關(guān)系和規(guī)則進行實驗，這種實驗使詩歌成為一種文化**，而不再是文化珍品的寶庫。

關(guān)于詩歌的文學(xué)理論爭論的焦點之一是各種評價詩歌的方法的相對重要性：一首詩既是一個由文字組成的結(jié)構(gòu)（文本），又是一個事件（詩人的一個行為、讀者的一次經(jīng)驗，以及文學(xué)史上的一個事件）。既然詩歌是由文字建構(gòu)的，那么意義與語言的非語義特點之間的關(guān)系便成為一個主要的問題，比如聲音和韻律之間的關(guān)系。語言的非語義特點是如何發(fā)揮作用的？它們具有什么樣的效果，不論是有意識的，還是無意識的？可以在語義的和非語義的特點之間期待什么樣的相互作用？

如果把詩歌作為一種行為，關(guān)鍵的問題一直是寫作詩歌的作者的行為與發(fā)言者，或者是在那里朗誦的“聲音”的行為之間的關(guān)系。這是一個錯綜的問題。作者不是去說出一首詩；寫作一首詩就是說作者想像他/她自己，或者另外一個聲音去朗誦這首詩。讀一首詩──比如，“秘密坐在其中”──則是要說這些字，“我們圍成一個圓圈跳舞，猜測……”這首詩似乎成為一段言語，不過，它是一個身分未定的聲音的言語。誦讀這首詩的文字就要使你自己置身于說這些話的位置，或者想像出是另外一個聲音在說這些話──就是我們常說的由作者創(chuàng)造的敘述者或說話者的聲音。這樣，我們一方面有了羅伯特弗羅斯特這樣的歷史人物，另一方面又有了這段實際言語的聲音。在這兩個人物之間還有另外一個人物：即詩人聲音的形象，這個形象是通過對詩人的一系列詩歌的研究而形成的。（以弗羅斯特為例，這也許就是一種古老淳厚、樸實無華的形象，是對鄉(xiāng)村生活具有深刻見解的觀察家的形象。）這些不同人物的重要性因詩人的不同而不同，也因批評研究的類型不同而不同。但是在思考抒情詩的時候，一開始就把說話的聲音和創(chuàng)作詩篇的詩人區(qū)分開來是很關(guān)鍵的，這樣便樹立起了聲音的人物。

根據(jù)約翰斯圖亞特密爾（JohnStuartMill）的名言，抒情詩就是聽到的言語。那么當我們聽到了一段吸引了我們的注意力的話語，我們所做的典型反應(yīng)就是想像出，或者建構(gòu)出一個說話人和一個語境：通過辨別聲音的語氣，我們推測出說話人的心境和處境、他關(guān)心的事物，以及他的態(tài)度（有時這些會與我們對作者的了解巧合，但大多數(shù)情況下不會）。這一直是20世紀研究抒情詩的主導(dǎo)方法，其理由也很簡單明了，即文學(xué)作品是對“真實世界”言語的具有虛構(gòu)性的模仿。所以抒情詩也是對個人言語的虛構(gòu)性模仿。似乎每一首詩都以某些隱含的字詞開頭，“〔比如我，或者其他什么人會說，〕我的愛像一朵紅紅的玫瑰”，或者“〔比如我，或者其他什么人會說，〕我們圍成一個圓圈跳舞、猜測……”那么，解釋一首詩就是從文本的提示和我們對說話人及一般背景的大致了解中推斷出說話人持有什么態(tài)度。引導(dǎo)一個人如此講話的東西可能會是什么？在中學(xué)和大學(xué)里分析詩歌的主導(dǎo)方法向來是集中研究說話人態(tài)度的錯綜性，研究一首詩如何使你所重建的說話人的思想感情戲劇化。

這是一種富有創(chuàng)造性的研究抒情詩的方法，因為許多詩篇的確推出一位說話人來進行能見的說話行為：思考一次經(jīng)驗的意義，責備一個朋友或一個情人，表達敬仰或忠誠等。但是，如果我們?nèi)タ纯匆恍┳钪氖闱樵姷拈_頭，比如雪萊的《西風(fēng)頌》，或者布萊克的《虎》，困難就出來了：不論是“哦，不羈的西風(fēng)喲，你秋神的呼吸！”還是“虎，虎，在森林的夜幕下像熾烈燃燒的火，光芒四射”。很難想像是什么樣的處境會使一個人以這種方式說話，或者他們做出什么樣的非詩歌的行動。我們有可能想出這樣的答案：這些說話人都被深深地迷住了，變得驚人地詩化，并且過分地裝腔作勢。如果我們把這種詩篇作為對普通言語行為的虛構(gòu)性模仿去理解，那么這種行為似乎應(yīng)該是對詩歌本身的模仿。

這些例子所要說明的正是抒情詩的隨心所欲性。看來，抒情詩不僅喜歡針對幾乎任何事物（如風(fēng)、虎、我的靈魂等）而不是針對某個確實的聽眾群；而且它還愿意以夸張的方法對事物講話?？鋸埦褪鞘闱樵姷挠螒蛎Q：虎不僅是“橘色”的，而且熾烈地燃燒；風(fēng)成了“秋神的呼吸”，而且，這首詩后來又把風(fēng)說成是拯救者和摧毀者。就連嘲諷的詩歌也是建立在濃縮的夸張之上的，比如弗羅斯特把人類的.活動歸納為“圍成一個圓圈跳舞”，把許多種認知的方式稱作“猜測”。

我們在這里碰到了一個重要的理論問題，抒情詩的核心似乎存在一個矛盾。詩歌的隨心所欲性中包括了它對理論家自古典時代以來所謂的“崇高”的強烈追求：這是一種超越人類理解能力的關(guān)系，激發(fā)一種敬畏或強烈的情感，給說話人一種超越人類的感覺。不過這種超驗的熱烈追求是與修辭手段相聯(lián)系的，比如呼語法，一種對實際不在場的聽眾講話的修辭手段；擬人法，把人類的特點賦予非人類的事物；活現(xiàn)法，讓無生命的事物具備講話的能力。詩句的最強烈的情感是怎樣與這些修辭手段相聯(lián)系的呢？

當抒情詩離開了交流的軌道，或者嬉弄于其間，對實際并不存在的聽眾──風(fēng)、虎或心靈──講話時，人們通常認為這是在表示強烈的情感，這種情感導(dǎo)致說話人的激情言語。不過，強烈的情感特別要依附于說話行為，或者祈禱，于是它總是迫切地希望有一種局面，并試圖請求非生命對象服從說話人的愿望，從而使這種局面成為現(xiàn)實。“哦，你吹舞我如波如葉如云吧”，雪萊的說話人正是這樣請求西風(fēng)的。夸張手法要整個宇宙聽見你的聲音，并且按照你的要求去行動。說話人以這種方法把他們自己作為超凡脫俗的詩人，或者充滿幻想的人：能夠與大自然對話，而且大自然也會對他做出回應(yīng)。詩文中的“哦”就是一種詩的本能手段，說話的聲音以這種方式聲稱，它不僅僅是詩句的說話人，而且體現(xiàn)了詩歌學(xué)的傳統(tǒng)和精神。呼喚風(fēng)的飛舞，或者請求并不存在的事物聽見你的呼喚是詩歌傳統(tǒng)程序中的一個行為。它不過是一種程序，風(fēng)并沒有飛舞起來，不存在的事物也不會聽見你的呼喚。聲音呼喚僅僅是為了進行這個呼喚行為，為了使聲音戲劇化：呈現(xiàn)出它的力量的形象，以此來建立它作為詩人和預(yù)言家的聲音的屬性。呼語法那些不可能實現(xiàn)的、夸張的祈使句引發(fā)了詩的事件，許多事情假如能夠?qū)崿F(xiàn)的話，就將在這種詩的事件中得以實現(xiàn)。

敘事詩重述一個事件；而抒情詩則是努力要成為一個事件，我們可以這樣說。

但是能使一首詩成功的保證是不存在的，而且呼語法──正如在引文中指出的──是最俗麗、最令人尷尬的“理想化”。它最容易使人困惑不解，也最容易被作為荒謬的夸張而不予理會。“吹舞我如波如葉如云吧！”肯定你是在和我開玩笑。一個詩人應(yīng)該努力把這類東西剔除掉，以確保作品不被作為一堆毫無意義的廢話而丟棄。

我已經(jīng)講過，詩歌理論的一個重要問題就是詩歌作為由文字構(gòu)成的結(jié)構(gòu)與詩歌作為事件之間的關(guān)系。呼語法既力圖使某些事發(fā)生，又力圖揭示這些事的發(fā)生是建筑在文字手段的基礎(chǔ)之上的──比如呼語法的表述“哦，不羈的西風(fēng)喲！”中那個毫無意義的“哦”。

要強調(diào)呼語法、擬人法、活現(xiàn)法和夸張法，就是要把多年來一直強調(diào)是什么使抒情詩有別于其他語言行為，是什么使它成為最具文學(xué)色彩的形式的各種理論家聯(lián)系起來。諾思洛普弗萊（NorthropFrye）寫道，抒情詩“是這樣一種體裁，它最清楚地表明從字面角度來說，文學(xué)的假設(shè)核心、敘述和意義都是一種文字順序和文字風(fēng)格”。也就是說，抒情詩所展示的意義或故事都是在文字的排列風(fēng)格中形成的。你重復(fù)那些在一個韻律結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生共鳴的詞，看看故事或意義會不會從中產(chǎn)生。

寫詩歌課件 篇4

1、加深對春天的認識，初步理解第一段歌詞，學(xué)會跟唱。

各種小動物的頭飾，事前幼兒對春天已有過認識和觀察。

1、帶領(lǐng)幼兒在《春天》的樂曲聲中幼兒扮演春天里的小動物入場。如：小蜜蜂，小蝴蝶，小青蛙等；

2、幼兒坐到位后，請幼兒都互相觀察一下教室里都有哪些小動物；

1、教師再次彈奏歌曲旋律，請幼兒說說自己聽了這首歌曲覺得怎么樣？

2、引導(dǎo)幼兒再次傾聽歌曲旋律，并啟發(fā)幼兒聽音樂做出歡快動作，告訴幼兒這是一首春天的歌，名字叫做《春天》

1、教師清唱歌曲的第一段，請幼兒說說你聽到些什么？

2、教師范唱第二遍，可以邊唱邊畫；

3、教師邊指圖片邊清唱，幫助幼兒進一步理解歌詞，可以讓幼兒輕輕跟唱；

4、教師帶領(lǐng)幼兒邊根據(jù)歌詞內(nèi)容邊有節(jié)奏的朗誦1—2遍；

5、在《春天》的伴奏下，幼兒做歡快動作。

建議帶領(lǐng)孩子觀察春天的動物，植物的變化，引導(dǎo)孩子用自己的身體動作模仿。活動開始天氣真正好！我做興奮狀對孩子們說：“今天，太陽公公想看看小朋友是怎么上課的，可是太陽公公進不來啊（轉(zhuǎn)為無奈狀）？”孩子們大聲呼吁：“那我們到外面去好了！”來到戶外，和太陽公公問好后我就安排孩子在草坪陰涼的地方坐好。

詩歌課件精選

老師會根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計完善。教案是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。如果您對“詩歌課件”感興趣那么這篇文章一定值得您一讀，僅供參考，我們來看看吧！

詩歌課件(篇1)

教學(xué)目的：

通過朗誦詩歌，寫作童詩，知識競賽等活動，使學(xué)生進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力，從而熱愛詩歌。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力，在學(xué)生自主，探究，開放地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能進行較充分的展示。

教學(xué)難點：

學(xué)生的準備要充分。對學(xué)生策劃，組織，協(xié)調(diào)和實踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，近段時間以來，我們在詩歌的海洋中，盡情地遨游，感受到了詩歌神奇的魅力，我們曾與詩仙李白同飲“花間一壺酒”，與張九齡共賞“海上升明月”，也曾與愛國詩人陸游遙望南宋“三萬里河，五千仞岳”，苦苦地期盼著“王師北定中原日”，這其中，悠哉，美哉，悲哉，喜哉，心情跌宕起伏，感情錯綜復(fù)雜，同時，收獲也日漸增多，今天這節(jié)課，就請你們把自己的收獲和大家分享一下，好嗎？

二、我們先來進行古詩詞知識競賽

下面宣讀本次競賽的規(guī)則，請各組選手仔細聽好：

本次競賽的規(guī)則是：（生讀）

a：本次競賽共有四關(guān)，第一關(guān)名句薈萃，為必答題；第二關(guān)詩情畫意，為搶答題；第三關(guān)妙語生花，為搶答題；第四關(guān)詩海pk，為必答題。

b：請每組選出一名記分員，答對一題加十分，答錯不扣分。

c：本次競賽將決出冠軍組，亞軍組，季軍組。各組要賽出水平、賽出風(fēng)格。宣讀完畢。

四關(guān)過后，看看誰是冠軍組。

現(xiàn)在，我宣布古詩詞知識競賽正式開始

導(dǎo)語：大家準備好，我們先來闖第一關(guān)：名句薈萃。名句是詩歌海洋中，散落的珍珠，今天，我們就來看看誰的名句積累的最多。

第一關(guān)：名句薈萃（必答題）

要求是：每組發(fā)一張題簽，10道題，每題十分，五分鐘答完。答完后每組選出代表匯報。請組長領(lǐng)取題簽。

請第一組代表答題。大家仔細聽，如果他答不上，你可以搶答，每答對一題加十分，機會多多，可要認真聽呀。

第二關(guān)：詩情畫意（搶答題）

每幅畫中都有一首詩，你能把它找出來嗎？出示圖畫

（四幅圖，分別為詠物詩、抒情詩、邊塞詩、送別詩）

拓展：這四幅圖分別代表了詠物詩、抒情詩、邊塞詩、送別詩，四種不同題材的`詩歌流派，從內(nèi)容上分，除了這四種，你還知道哪些？舉個例子。

第三關(guān)：妙語生花（搶答題）

過渡：比賽緊張激烈，比分你爭我趕，塵該還未落定，讓我們拭目以待。詩海浩瀚，知識無限，詩詞歌賦，各領(lǐng)風(fēng)騷。下面，我們就要來闖難度最高的第四關(guān)詩海pk。群雄逐鹿，看看最終花落誰家？

第四關(guān)：詩海pk（必答題）

三、舉辦詩歌朗誦會

1、確定內(nèi)容，準備好要朗誦的詩。選出匯報人員

（1）紙船——冰心（2）鄉(xiāng)愁（3）天上的街市

（4）西風(fēng)頌——雪萊（5）風(fēng)流歌——紀宇（6）感謝——汪國真

2、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。

3、主題：“金秋情”詩歌朗誦會主持人：隋寧張啟迪

四、欣賞自己創(chuàng)作的詩歌

1、學(xué)生進行展示，形式可多樣，

必須是自己寫的，可誦讀，也可給一幅畫、一張照片提詩；可以簡單地用兩三句話談?wù)勛约旱膭?chuàng)作經(jīng)過，體會，經(jīng)驗，方法等。

2、小結(jié)：同學(xué)們寫的詩，雖然稚嫩，粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實感，只要我們勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。

五、總結(jié)：

同學(xué)們，在你們?nèi)绺璧慕鹕耆A里，加入一些詩來點綴吧！它會教我們?nèi)绾稳ッ鎸θf物，如何去品味自然，如何去在對待人生，讓詩歌陪伴我們一生，今生今世，走遍天涯，讓我們與詩為旅，與詩同行。

附試題

第一關(guān)

a組、補充詩句：

1．少壯不努力，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．無可奈何花落去，＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．但使龍城飛將在，＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．紅酥手，黃滕酒，＿＿＿＿＿＿＿＿。

5．人生自古誰無死，＿＿＿＿＿＿＿＿。

6．南朝四百八十寺，＿＿＿＿＿＿＿＿。

7．＿＿＿＿＿＿＿＿，天涯共此時。

8．零落成泥碾作塵，＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、人間四月芳菲盡，＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、＿＿＿＿＿＿＿＿，江楓漁火對愁眠。

b組：補充詩句

1、日暮蒼山遠，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、秋到邊城角聲哀，＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、一年好景君須記，＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、胭脂淚，相留醉，幾時重。＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、朝辭白帝彩云間，＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、碧玉妝成一樹高，＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、＿＿＿＿＿＿＿＿，后不見來者。

8、＿＿＿＿＿＿＿＿，悠然見南山。

9、＿＿＿＿＿＿＿＿，孤帆一片日邊來。

10、千里黃云白日曛，＿＿＿＿＿＿＿＿。

c組：補充詩句1、葡萄美酒夜光杯，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、羌笛何須怨楊柳，＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、剪不斷，理還亂，是離愁，＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、流水落花春去，＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、＿＿＿＿＿＿＿＿，燕山月似鉤。

6、＿＿＿＿＿＿＿＿，一覽眾山小。

7、遲日江山麗，＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、孤舟蓑笠翁，＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、晴川歷歷漢陽樹，＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、留連戲蝶時時舞，＿＿＿＿＿＿＿＿。

d組：補充詩句

1、車如流水馬如龍，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、＿＿＿＿＿＿＿＿，野渡無人舟自橫。

3、＿＿＿＿＿＿＿＿，一枝紅杏出墻來。

4、＿＿＿＿＿＿＿＿，明月何時照我還？

5、不知細葉誰裁出，＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、洛陽親友如相問，＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、勸君更盡一杯酒，＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、問君能有幾多愁，＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、莫愁前路無知己，＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、＿＿＿＿＿＿＿＿，牧童遙指杏花村。

第四關(guān)綜合知識

a組：選擇題，填序號

1、（）的最高成就表現(xiàn)在唐代，（）產(chǎn)生于唐代，興盛于宋代，

（）在元代最盛行。a：詞b：曲c：詩

2、“停車坐愛楓林晚”中的“坐”的意思是（）。

a：乘、搭b：同“座”c：因為

3．（）是我國第一部詩歌總集。

a：《詩經(jīng)》b：《五經(jīng)》c：《楚辭》

4、詩仙（），字太白，號青蓮居士。

a：杜甫b：李白c：王維

5、邊塞詩的代表人物是（）（）（）

a：高適b：岑參c：王昌齡d：李商隱

6．《七步詩》的作者是（）。a：曹植b：曹丕c：曹操

7．“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”出自葉紹翁的（）。

a：《游園不值》b：《春望》c：《春夜喜雨》

8．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是（）的詩句。

a：王勃b：李白c：白居易

9．古代詩歌按內(nèi)容上分類：可分為（）（）（）（）（）（）

a：懷古詩b：詠物詩c：山水田園詩d：邊塞詩e：送別詩f：行旅詩和閨怨詩g：格律詩

10．“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是（）的詩句。

a：王維b：王之渙c：王勃

b組：選擇題，填序號

1、于謙是（）詩人。a：唐朝b：宋朝c：清朝d：明代

2。“初唐四杰”是初唐文壇上新舊過渡時期的人物。是初唐文學(xué)家（）、（）、（）、（）的合稱。

a：王勃b：楊炯c：盧照鄰d：駱賓王e：韓愈

3、“李杜”是唐代大詩人（）和（）的并稱。韓愈曾經(jīng)說過“李杜文章在，光芒萬丈長”。。

a：李白b：杜牧c：杜甫d：李商隱

4．《天凈沙。秋思》是一首小令，作者是元代的（）。

a：張養(yǎng)浩b：馬致遠c：元好問

5．“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一句出自（）。

a：白居易《賦得古原草送別》b：王昌齡《出塞》c：杜牧《江南春》

6．“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫的是（）

詩歌課件(篇2)

活動目標：

1．通過圖片，理解并感受古詩的意境，初步學(xué)習(xí)古詩。

2. 在音樂的伴奏下，按古詩的節(jié)律進行朗誦

3.激發(fā)幼兒對春色的喜愛之情。

活動準備

1．幼兒已尋找過春天，初步了解春天的特征。

2．一段柔和的、節(jié)奏比較緩慢的音樂，如班得瑞的《雪之夢》。

3．幼兒用書、教學(xué)掛圖60-14。

活動過程：

行朗誦1談話：美麗的春天。教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天是什么樣的？

2欣賞·理解古詩。

(1)觀察幼兒用書。教師：這幅畫上有什么？鳥兒喜歡什么時候在樹上鳴叫？為什么花瓣落了一地？你知道這是春天的什么時候嗎？

(2 )邊看幼兒用書，邊傾聽教師進行講述，初步理解古詩的內(nèi)容，感受其意境。

教師：古時候有一位詩人，有一天早上他睡到很晚才醒來，聽見屋子外面到處都是鳥兒的叫聲。他想，昨天夜里我聽見了風(fēng)雨的聲音，不知道庭院里的花兒被吹落了多少？

（3） 完整欣賞教師的朗誦古詩兩遍。

(4)圍繞古詩內(nèi)容進行討論，進一步理解古詩。行朗誦

3．學(xué)習(xí)朗誦古詩，感受古詩的韻律

4．激發(fā)對古詩的興趣 。教師：你還會念什么古詩呢？ （請個別幼兒進行朗誦。）

詩歌課件(篇3)

一、教材分析：

六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。本節(jié)課，我專門選擇了“古詩”這一范疇讓學(xué)生圍繞“與古詩同行”開展綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在五年級已開展過兩次這種綜合性學(xué)習(xí)，具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在本次活動中，我主要抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、探究、開放的特征，從而使綜合性學(xué)習(xí)更有實效。

雖然六年來學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的古詩詞，但要在活動中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，針對本次綜合性學(xué)習(xí)，從開學(xué)初就有意識地為學(xué)生提供古今中外的優(yōu)秀詩篇，希望能讓學(xué)生在有一定的量的積累的基礎(chǔ)上，達到質(zhì)的飛躍。

在學(xué)生已有一定的詩歌積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近詩歌，去“輕叩詩歌的大門”。綜合性學(xué)習(xí)開始后，指導(dǎo)學(xué)生分小組、按題材去搜集詩歌，背誦詩歌，這樣，學(xué)生的收集避免了盲目性，主題更鮮明，學(xué)習(xí)效果會更顯著。

在活動展示環(huán)節(jié)，通過小組展示主題詩詞、古詩知識競賽、吟唱積累古詩、詩歌朗誦會、寫總結(jié)等豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩的韻味，讓學(xué)生走進經(jīng)典詩文，在活動中真正提高語文素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，這段時間，我們已經(jīng)搜集、閱讀了許多詩。今天，讓我們再一次叩響詩歌的大門，與古詩同行。（板書課題）

2.在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們自由組合成了5個小組。請組長來介紹一下自己的小組。（組長介紹小組名稱并貼組名，組員呼喊口號）

3.各組的組名充滿了詩情畫意，從你們鏗鏘有力的口號中我感受到了小組的凝聚力，相信你們接下來的展示一定會十分精彩。

二、經(jīng)典詩文我最愛：

1.在前段時間的學(xué)習(xí)中，各組制定了學(xué)習(xí)計劃，確定了主題，我想，你們已經(jīng)根據(jù)各自的主題搜集了很多古詩吧？能在全班交流嗎？

2.各組匯報學(xué)習(xí)情況：

四季詩。春有百花夏有荷，秋有菊花冬有雪。感謝你們小組精彩的展示。

思鄉(xiāng)詩。這些古詩都表達了詩人對家鄉(xiāng)的深切思念，情深意長，打動人心。

送別詩。這些詩道出了朋友的依依惜別之情，讓我們感受到了朋友間深厚的友誼。

-3綠樹村邊合，青山郭外斜。夕陽無限好，只是近黃昏。誰言寸草心，報得三春暉。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。生當作人杰，死亦為鬼雄。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

（三）第三輪，詩情畫意猜古詩：

1．我這兒有許多好看的畫，你能根據(jù)圖畫猜出是哪首古詩嗎？

2．看圖猜古詩：

《游園不值》。會背這首詩嗎？這組同學(xué)一起來背一背吧！

《望廬山瀑布》。這首詩寫的就是咱們江西廬山的美麗景色，能讀出瀑布壯觀的氣勢嗎？

《游子吟》。聽了你的朗誦，我感受到了偉大無私的母愛，你會背這首詩嗎？（指名）

《靜夜思》。你會背這首詩嗎？（指名背，出示答案）這首詩表達了詩人深切的思鄉(xiāng)情！

（四）答題過關(guān)：

1．老師出的題目都已經(jīng)答完了，我們來看看各組得分情況。落后的小組不要著急，咱們還有一次機會──答題過關(guān)，搶答題。

詩歌課件(篇4)

活動目標：

1、觀察動物的明顯特征，理解詩歌內(nèi)容。

2、感受詩歌中的童趣，學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩句。

活動準備：

動物圖片若干。

活動過程：

導(dǎo)入活動，和著音樂和小朋友一起找動物朋友

一、觀察動物圖片

師：（出示小象圖片）這是誰？小象的什么地方最好玩？

師：為什么？

師：假如你有長鼻子你想干什么？[引導(dǎo)為握握手] ⑵師：（出示小猴圖片）這是誰？你想跟小猴玩嗎？ 如果你有條長尾巴，你想干什么？[引導(dǎo)為拉拉勾] ⑶師：（出示小鹿圖片）看，小鹿的頭上長著什么？

幼：角。

師：對！是犄角。如果你有犄角，你想干什么？

（師、幼一起模仿小鹿的犄角，自然引出“頂牛”游戲。）

二、學(xué)習(xí)朗誦詩歌

1、有一首詩歌，寫的就是剛才我們講的事情，名字叫《我想》。

2、教師示范朗誦一遍。

3、師幼一起朗誦2—3遍，邊朗誦邊做動作。

三、表演詩歌

1、你喜歡詩歌里的哪個想法？

2、我們一起來學(xué)學(xué)詩歌中的“握握手”“拉拉勾”“頂頂?！?。

四、創(chuàng)編詩歌

神秘禮物出現(xiàn)了

師：（出示袋鼠的圖片）看到袋鼠，你想到什么呢？

幼：我想有個大袋袋。

師：要大袋袋干什么？

幼：坐進去。

幼：和袋鼠捉迷藏。

師：請小朋友請出小動物

（依次出示松鼠，長頸鹿，兔子，螞蟻，鯨魚，等動物的圖片）

看到XX，你會想到什么呢？你想干什么？

結(jié)束語：

小朋友們，今天我們看到了那么多的動物朋友，看見xx，我想有xx，和干什么，請小朋友想一想，并把今天所學(xué)的詩歌和自己想的告訴自己的爸爸媽媽和好朋友。

詩歌課件(篇5)

教材分析：

《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節(jié)教育活動， 這是一首優(yōu)美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉(zhuǎn)向媽媽和寶寶 ，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現(xiàn)了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。

基本教學(xué)思路：

幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據(jù)幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設(shè)計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調(diào)朗誦，創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，引導(dǎo)幼兒體會詩歌的優(yōu)美意境。在此基礎(chǔ)上，借助課件引導(dǎo)幼兒觀看意境優(yōu)美的畫面，發(fā)揮幼兒的自主性，自然地學(xué)會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎(chǔ)。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導(dǎo)幼兒看圖仿編，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗仿編，充分發(fā)揮幼兒的想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優(yōu)美的畫面，既發(fā)展了幼兒的想象力，又使語言與藝術(shù)達到了有效的整合。

重點、難點：

活動重點：體會詩歌優(yōu)美的意境，能有表情地誦讀詩歌。

活動難點：學(xué)習(xí)仿編詩歌。

活動目標：

1、引導(dǎo)幼兒體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣。

2、在掌握詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿編詩歌。

3、發(fā)展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。

活動準備：

1、多媒體課件、錄音機、搖籃

2、和幼兒人數(shù)相當?shù)募?、筆等材料

活動過程：

（播放優(yōu)美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）

（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優(yōu)美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學(xué)習(xí)詩歌《搖籃》。

（二）學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的優(yōu)美意境

1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌

(1) 教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？

(2) 引導(dǎo)幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）

（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調(diào)朗誦，創(chuàng)設(shè)了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）

(3) 小結(jié)：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。

2、觀看課件，分段欣賞詩歌

（1）（播放詩歌中第一小節(jié)的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？

幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

詩歌課件(篇6)

一、教學(xué)目標：

1、了解前三首詩的作者及寫作背景。

2、反復(fù)誦讀，當堂背誦三首詩。

3、理解內(nèi)容及思想感情。

二、教學(xué)安排：

兩課時

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們在剛學(xué)說話時就已接觸到了許多中國的古典詩詞曲，學(xué)習(xí)古詩詞曲對提高我們的文化素養(yǎng)，陶冶情操是有很大的幫助。今天我們學(xué)習(xí)五首古詩詞曲，希望大家能當堂背下來。

（二）整體感知前三首詩

1、學(xué)習(xí)、欣賞《酬樂天揚州初逢席上見證》

（1）簡介作者及背景

劉禹錫，唐朝著名詩人，劉禹錫被罷和州刺史返回洛陽，在途經(jīng)揚州時遇到因病從蘇州歸洛的白居易，在一次宴會上，白居易寫下《醉贈劉二十八使君》一詩相贈，對他二十年的形同流放的生涯表示同情，劉禹錫即興寫了這首詩回贈他。

（2）、老師范讀課文，體會詩的感情和語氣。

（3）、全班齊讀。

（4）、賞析全詩

2、學(xué)習(xí)賞析《赤壁》一詩

（1）簡介作者及背景

作者杜牧，晚堂著名詩人，在晚堂詩壇上，他與李商隱被合稱為后李杜，人稱小杜。以別于老杜。其詩感慨時事，抒寫性情，詩風(fēng)俊朗雄麗。

（2）背誦，當時檢查。

（3）賞析全詩

討論：你怎樣看待杜牧在詩中的假設(shè)？

3、學(xué)習(xí)賞析《過零丁洋》詩

（1）簡介作者與背景

文天祥：1278年兵敗被俘，不堪屈辱兩次自殺未死，后被押途中寫下名篇《過伶仃洋》，以惶恐灘頭說惶恐，伶仃洋里嘆伶仃。和人生自古誰無死，留取丹心照汗青。的詩局表達了復(fù)雜而又放達的內(nèi)心世界。

本詩是一首七眼律詩，其最后一聯(lián)，廣為流傳。該詩先寫自己的家國之恨和艱難困厄的遭際，最后表達了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。

（2）賞析全詩

提問：詩的前四句辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么？

提問：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁一句表達了詩人怎樣的心情？

（3）全班一起背誦。

第二課時

（一）導(dǎo)入新課

1、檢查前三首詩的背誦情況

（二）講析蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》

1．欣賞歌曲

2．簡介作者及寫作背景

蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱三蘇，詞屬豪放一派，對后代很有影響。

3、講析全詞

（三）課堂討論

問：《水調(diào)歌頭》中的小序是什么意思，它的作用是什么？

問：詩中作者憑想象描繪了一個美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎樣一步步展開這種想象的。

（四）講析《山坡羊潼關(guān)懷古》

1、簡介作者及寫作背景

2、范讀課文

3、學(xué)生齊讀，體會感情和語氣

4、賞析全詞

5、小結(jié)

本曲表達了作者對勞動人民的同情，揭示封建社會歷史的一個客觀規(guī)律。

（五）布置作業(yè)

教學(xué)反思：加強誦讀、默寫；理解內(nèi)容及思想感情。

詩歌課件(篇7)

一、教學(xué)目標：

1.了解詩人基本信息。

2.把握詩歌中，“雨”的特點和作者的情感傾向。

3.學(xué)習(xí)“想象”“對比”等藝術(shù)手法在詩歌中的運用，體會詩歌藝術(shù)美感。

二、教學(xué)重、難點：

把握意象的特點；體會想象、對比等藝術(shù)手法的作用。

三、教學(xué)過程:

1.作品說明，作者信息簡介：

這首詩大約是作者公元761年春天在成都草堂時所作。杜甫離開泰州，率家人長途跋涉，歷經(jīng)千辛萬苦，終于來到了成都。在朋友的幫助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。這樣，一家人終于有了安身之所。他在這里春種秋收，與當?shù)貥銓嵉霓r(nóng)民你來我往，生活變得平和而寧靜。這使得他飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)戰(zhàn)亂的心，終于得到了極大的安慰。這首詩表達了作者祈求風(fēng)調(diào)雨順、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降臨時極為愉快的心情。

杜甫，字子美，自號少陵野老。他的詩在藝術(shù)上以豐富多采著稱，時而雄渾奔放，時而沉郁悲涼，或辭藻瑰麗，或平易質(zhì)樸。他擅長律詩，又是新樂府詩體的開創(chuàng)者。他的詩聲律和諧，選字精煉，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學(xué)史上有“詩圣”之稱。他的詩留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。

2.把握詩歌中意象的主要特點：

（1）扣住詩題中的“雨”字

（2）把握詩歌前兩聯(lián)寫了“好雨”的具體表現(xiàn)：

“知時節(jié)”寫出其充滿靈性，了解人們心思；

“乃發(fā)生”寫出其來得適時，如期而至；

“潛入夜”寫出其來而無聲，不影響人白天勞作，不驚擾人良宵佳夢；

“潤物”寫出春風(fēng)化雨，滋潤大地；“細無聲”寫出和風(fēng)細雨，默默無聞。

3.感受作者的情感傾向：

“春夜喜雨”，“喜”是詩歌情感基調(diào)，最直接點出在這美好春天，作者對這場春雨的喜愛之情；前兩聯(lián)作者對雨的評價和尾聯(lián)中，作者想象出雨后錦官城紅花沾雨的美好景致，表達了作者對這場春雨的贊美之情，確實令人“喜”上眉頭。

4.簡析藝術(shù)手法，強化對詩歌美的感悟：

說明：藝術(shù)手法，藝術(shù)作品形式的要素之一，又稱表現(xiàn)手法。指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)造過程中為塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)審美情感時所運用的各種具體的表現(xiàn)手段。人類在長期的藝術(shù)實踐中，創(chuàng)造和積累了十分豐富的藝術(shù)手法，較為常見的有敘述、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關(guān)、擬人、排比等。藝術(shù)手法與內(nèi)容有著密切的互為依存的辯證關(guān)系，藝術(shù)手法之間也存在著諸多的辯證關(guān)系，終極目的在于使藝術(shù)作品的內(nèi)容得到充分、完美的表現(xiàn)。

本單元主要涉及的藝術(shù)手法包括：比喻、擬人、反復(fù)、反襯、排比、對偶、引用、想象、聯(lián)想、借景抒情、虛實相生、動靜結(jié)合等。

（1）“野徑云俱黑，江船火獨明”

借助上學(xué)期詩歌學(xué)習(xí)的知識，從形式上明顯看出，兩句形成“對偶”，凡對偶句，其內(nèi)容總相似、相反、相關(guān)。這兩句詩，是對“春夜喜雨”所營造的氛圍的渲染，前半句寫夜間下雨，野外烏云成片，后半句寫黑夜中，江面上，船家的漁火發(fā)出點點星輝。一明一暗形成“反襯”，以“明”襯“黑”，不僅強化的畫面感染力，更暗示了這場好雨，不會一帶而過，她定要下得綿長，下個盡興。

（2）“曉看紅濕處，花重錦官城”

這兩句寫的是春雨過后，作者看到的錦官城的景象。而春雨綿長，這兩句應(yīng)是作者“想象”，想象春雨滋潤了大地，錦官城一片繁花似錦，更抓住紅花帶雨的細節(jié)，將春花和春城聯(lián)系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不著痕跡。

5.反復(fù)品讀詩歌：

感受作者喜悅的贊美之情以及詩歌藝術(shù)手法上的魅力。

詩歌課件(篇8)

一、教學(xué)目標

1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點

2、了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略

3、關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練

二、教學(xué)過程

一）知識歸納

1、人物形象的類型

人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。

蘇軾的《定風(fēng)波》"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸處，也無風(fēng)雨也無晴。"這首詞中的詞人是一個拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀地吟嘯徐行的仕人形象。

陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。

第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226;赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應(yīng)笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。

這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現(xiàn)的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者，例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保谠督罚┻@首詩中在寒江中獨自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌。

2、常見人物形象的類型

1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。

2）心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！痹娙瞬⒉粌H僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維，《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達了對山水風(fēng)光的喜愛。

4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5）矢志報國、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7）獻身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻身邊塞之情。

8）體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭的形象。如杜甫的《兵車行》、曹操的《蒿里行》等作品通過戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的不幸表達了他們對戰(zhàn)爭的批判。

9）愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。

10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。

11）積極樂觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定風(fēng)波》。

12）愛民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩》

3、怎樣把握人物形象的特點

在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物的肖像、語言、神態(tài)、動作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)，有時須聯(lián)系詩人的相關(guān)背景，進行合理的想象。

如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@首詩刻畫了一個可愛的學(xué)釣魚的山野孩子的形象。詩的一、二兩句重在寫形，寫一個頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚；三四兩句重在寫神，寫孩子怕嚇跑了魚而不敢與問路的行人答話，顯得真實可信。表達了作者對孩子的喜愛之情。

再如《高冠谷口招鄭鄂》

谷口來相訪，空齋不見君。

澗花然暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

結(jié)合意象，說說鄭鄂是個什么樣的人物形象？

參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過著恬淡閑適生活的隱者。

二）、真題展示

1．閱讀下面一首唐詩，回答問題。

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對即可）

2．閱讀下面一首唐詩，回答問題。

野步

宋8226;周密

麥隴風(fēng)來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。

野步

清8226;趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談?wù)剝墒自姺謩e呈現(xiàn)了怎樣的一個野步者的形象。

答：第一首詩給我們呈現(xiàn)的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現(xiàn)的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

（2）這兩首詩的三、四句都重點運用了同一種表現(xiàn)手法來表達作者的內(nèi)心情感，請作簡要賞析。

答：兩首詩三、四句都運用了擬人的手法：周詩賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時的陶然之情和盤托出；趙詩將“秋風(fēng)”擬人化，認為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達出來。

3、（20xx年全國卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻①姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

（2）有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

答案：（2）觀點一：這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也包含對石湖主人的歌頌。“人”是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

觀點二：這種說法不確切。此詩描寫了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情?！叭恕敝皇欠褐福瑹o人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態(tài)炎涼。

三）命題探究及解題對策

1、命題方式

1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？2）形象的特點是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：1）什么形象（一個名詞）；2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；3）結(jié)合詩歌主旨分析形象的意義。

答題步驟：1）描繪詩歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。

如：

1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

評分標準：

要在文段的開頭或結(jié)尾點出詩人的形象特點，即用一句話“蓋帽”。然后再結(jié)合全詩中的文句進行分析，注意要圍繞“詩人形象”這個中心來寫。缺第一方面，扣分；沒有分析，而寫出形象和詩中的一部分內(nèi)容，扣分；不能圍繞中心寫，扣分。

參考答案：

全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩人的與世無爭自由而閑適；相看兩不厭，孤獨但樂得清閑，表現(xiàn)出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。

2、簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處?塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐?，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

四）實戰(zhàn)演練

1.20xx山東卷

閱讀下面這首唐詩，回答問題。

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。

恬澹無人見，年年長自清。

（1）結(jié)合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲?！钡拿钐帯?/p>

（2）這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？

【參考答案】

（1）這兩句從聲與色的角度描寫了山泉的情態(tài)。山泉平緩流淌時，清澈見底，水面映照天光云色；凌空而下時，水石相激，作風(fēng)雨之聲。山泉雖然無名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。

三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚（欲揚先抑）的效果。一二寫山泉的平凡無名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚。如此描寫也為最后兩句稱贊山泉做了鋪墊。

（2）這首詩是一首有所寄托的詠物詩——作品采用擬人手法，寓情于景，寫山泉的“不知名”，說山泉的“無人問”；寫山泉的“恬淡”，說山泉的“長自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩人自己，山泉的特點即詩人要追求的個性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味?？傊?，詠山泉與明心志高度和諧統(tǒng)一，詩人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。

2.20xx四川卷

閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

懷天經(jīng)、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。

客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。

西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。

忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經(jīng)，姓葉，名；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。

（1）請簡要概括詩中詩人的形象特點。

（2）請對這首詩第二聯(lián)進行賞析。（5分）

【補充注釋】

⑴天經(jīng)：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。

⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經(jīng)余杭、杭州、湖州等地，進入太湖。

⑶西庵：智老所居。位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。

⑷北柵：天經(jīng)所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。儒生：形容天經(jīng)精于儒學(xué)。固窮：安于窮困，語出《論語?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣?！?/p>

⑸綸巾鶴氅：是六朝以來名士喜愛的穿戴，這里比喻詩人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥羽做成的外衣。

【參考答案】

（1）詩人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）

（2）答案示例：

詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂，是悲是喜，詩中并沒有直接道出，給讀者留下了想象的空間?！翱妥印睂Α靶踊ā保霸娋怼睂Α坝曷暋?，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩人的平淡閑適之情。（5分）

五）課堂小結(jié)

六）課后練習(xí)：

1、閱讀下面詩歌，回答問題：

點絳唇

李清照

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

問題：這首詞塑造了一個怎樣的形象？

答案：塑造了一個活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見又怕見的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。）

2、閱讀下面詩歌，回答問題：

玉階怨

謝眺

夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。

長夜縫羅衣，思君此何極。

問：本詩塑造了一個怎樣的形象？結(jié)合全詩簡要分析。

答案：本詩刻畫了一個思婦形象。螢蟲飛回休息，夜已經(jīng)很深了，主人公借著縫制衣服來打發(fā)時光，表現(xiàn)對愛人的思念。詩人借思婦這樣一個形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。

3、閱讀下面詩歌，回答問題：

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

答案：本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨”、“愴然而涕下”，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象，表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

三、教學(xué)反思

略

詩歌課件(篇9)

教學(xué)目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

2、掌握詩歌鑒賞必要的知識、方法及技巧。

3、構(gòu)建詩歌鑒賞的知識網(wǎng)絡(luò)。

重難點：詩歌鑒賞的表達技巧，即表現(xiàn)手法和抒情方式。

課時：1課時

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：簡要分析學(xué)情，使學(xué)生明確自己的優(yōu)劣、得失；分析近幾年高考的命題規(guī)律和趨向，使學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)。

一、高考命題趨勢。

1、考查范圍大都是唐詩宋詞。

2、考查內(nèi)容主要有以下幾個方面：鑒賞詩歌的形象；品味詩歌的語言；獎賞詩歌的表達技巧；評價詩歌或作者的觀點。

二、考點說明

1、鑒賞詩歌形象要注意了解窗同的審美習(xí)慣主要有以下幾點：（略）

2、鑒賞語言即語言特色

特點：（1）清新。其特點是用語新穎，部落俗套。

（2）平淡，也稱質(zhì)樸。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。

（3）絢麗。其特點是斬釘截鐵，一語道破。

（4）含蓄。意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴。

（5）簡潔。就是干凈利落，言簡意賅。

3、鑒賞表達技巧

概念：表達技巧指的是表現(xiàn)手法和抒情方式。

（1）表現(xiàn)手法主要看看詩歌想象是否豐富，聯(lián)想是否恰當，特別要看有沒有運用烘托、反襯、象征等手法。

①因事即理就著某一事情或畫面的敘寫闡明某種道理。蘇軾《題西林壁》“遠看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不知廬山真面目，只緣身在此山中”，在對西林的景物描繪之后發(fā)表了富有哲理的議論。

②情景交融借對自然景物或生活場景的描摹來抒發(fā)感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜甫詩句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，寫竟之中包含著對春雨的喜愛之情。

③托物言志借寫某一物表明某一中心。如虞世南《蟬》“垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”。托蟬言志：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。

④借助修辭看它們用了哪些修辭手法，表達了什么感情或創(chuàng)造了什么意境。尤其要注意比喻、對比、夸張、對偶等修辭手法在詩歌中所起的作用。如秦觀的《鵲橋仙》中運用對比的手法。“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”，一方面歌頌了理想的愛情的圣潔與永恒，另一方面也揭示了短暫與永恒的辨證關(guān)系。

⑤對比襯托為了突出某些人物后事件而用其他人物或事件作為對照和陪襯。王維《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”，用“落花”、“月出”、“鳥鳴”這樣動景寫春澗的幽靜，以動襯靜。

（2）抒情方式

①借景或借物抒情。②寓情于景（物），情景交融。③直接抒情。

總之，欣賞詩歌，要注意詩歌作者的煉字、煉句，物象描寫的動與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托語序倒置的修辭色彩等。

三、鑒賞詩歌的方法

可概括為寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫？明確高考要求，了解詩詞鑒賞的角度。

1、寫了什么內(nèi)容

這里內(nèi)容可以是作者的某種感情，如鄉(xiāng)情、傷離、懷古、吟邊、憂思；也可以是作者對生命、社會、生活的某種見解。

2、如何確定寫了什么內(nèi)容

（1）注意詩歌的題目詩歌的題目往往告訴我們詩歌的內(nèi)容。

（2）仔細推敲關(guān)鍵詞句

（3）注意詞語的隱含信息。如“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。思考：一句表面上是講魚后葉子茂盛了，花兒凋謝了，實際上表達的是什么感情？（作者對春光的留戀和惜別）（4）調(diào)動知識的積累如提到王維和岳飛，你會想到什么？

3、弄清是怎樣寫的

（1）典型細節(jié)的理解

（2）注意全詩的結(jié)構(gòu)如06年的高考題。

（3）注意部分與整體之間的關(guān)系。

（4）注意表達的角度作者為了更好的表現(xiàn)自己的感悟、情感，往往從多個角度表達，以渲染環(huán)境氣氛，加深讀者的印象。

（5）注意環(huán)境的渲染

（6）注意分析詩歌的意境。

4、表達

（1）表達過程要完整詩歌賞析一般的步驟是敘、析、評。“敘”即概括的引述原句；“析”作過程的簡析；“評”就是旗幟鮮明的亮出觀點。

（2）按要求回答，重點明確題目要求你回答什么，要求你分析意境、環(huán)境描寫、語言特點、修辭運用，等等，一定要看清，表達才能有的放矢，重點明確。

（3）表達流暢表達流暢，一是指文句通暢，二是指先后有序，三是反映用語準確、表達到位。

▲典型例題詳解

虞美人李煜（五代）

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

賞析：

●把握內(nèi)容（寫什么內(nèi)容）：寫作者面對美景懷念往昔帝王生活。

●把握感情（抒什么情）：“抒發(fā)物是人非，往事不堪回首的哀怨。

●把握技巧（用什么手法）：用了設(shè)問、比喻手法。

★請分析詞中“春花秋月”“往事”“故國”“雕欄玉砌”“朱顏改”的含義。

答案：

☆春花秋月：指美好的景物，但作為亡國之君的李煜無心欣賞，討厭它的無盡無休。

☆往事：指昔日尊貴的帝王生活。

故國：指已滅亡的南唐。

☆雕欄玉砌：指代舊日宮殿，用宮殿概括一切繁華美麗的東西。

☆朱顏改：語意雙關(guān)，概括一切過往的人事，兼喻江山易主，物是人非。

★為什么“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边@兩句倍受人稱道？

答：這兩句是以水喻愁的名句，用設(shè)問和比喻的手法，形象地寫出了愁的彌漫、深濃、綿長，表現(xiàn)了詞人內(nèi)心無盡的哀傷，既有深度，有又力度。

五、課堂教與練

1.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干。

注：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關(guān)，杜甫帶著妻小逃到鄜(fu)州，寄居羌村。肅宗繼位靈武，杜甫想為平叛效力，離家北上趕往靈武。不料，啟程不久就被叛軍捉住又送回淪陷后的長安。詩人望月思家，寫下了這首詩作。

（1）詩中有兩個字即寫思念之久，又含思念之深，請在詩中找出這兩個字，寫在下面。

（2）前人在評論這首詩時曾說“心已馳神到彼，詩從對面飛來，悲婉微至，精麗絕倫，又妙在無一字不從月色照出也?！蹦闶欠裢膺@種說法？為什么？

（參考答案）

（1）濕寒

（2）詩身陷長安，不寫自己望月思家，卻寫妻子望月懷夫、久久不眠的情景，無限的深情都從這想象描寫中流出，兩地想思，悲苦難言。詩中情景，為月夜獨有，因此前人的評價是中肯的。

詩歌課件(篇10)

教師寄語：

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。練就一點讀的功夫，終生受益無窮。

學(xué)習(xí)目標：

1.知識與技能：有感情的誦讀這四首詩，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

2.過程與方法：結(jié)合四首詩的創(chuàng)作背景，了解詩的大體內(nèi)容，體會作者表達的感情。

3.情感態(tài)度價值觀：品味欣賞詩中佳句，體會詩人豐富的想象，豐富情感積累。

學(xué)習(xí)重難點：

體會作者的思想感情，品味欣賞詩中的佳句。

學(xué)習(xí)方法：誦讀法，自主研讀探究法，小組誦讀討論法

教具準備：多媒體課件

學(xué)習(xí)流程：

一、課前熱身

1.邊塞詩歌知多少？

邊塞詩是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發(fā)展于漢魏六朝時代，隋朝開始興盛，唐朝即進入發(fā)展的黃金時代。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，涌現(xiàn)了著名的邊塞詩派，代表詩人有高適、岑參、王昌齡、李頎。

唐朝邊塞詩繁榮的原因

一方面在于強大的邊防和高度自信的時代風(fēng)貌；另一方面在于建功立業(yè)的壯志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投筆從戎，赴邊求功。正如楊炯詩句“寧為百夫長，勝作一書生”；王維詩句“忘身辭鳳闕，報國取龍城。豈學(xué)書生輩，窗間老一經(jīng)”；岑參詩句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”

盛唐邊塞詩的特點

（1）題材廣闊：一方面包括：將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰(zhàn)爭的酷烈場面，將士的思家情緒；另一方面包括：邊塞風(fēng)光，邊疆地理，民族風(fēng)情，民族交往等各個方面。其中以前者為主要題材。

（2）意象宏闊：大處落筆，寫奇情壯景。

（3）基調(diào)昂揚：氣勢流暢，富有崇高感。

（4）體裁兼善：歌行、律絕皆有佳作。

2. 認識作者，寫出作者的相關(guān)信息。

（1）《涼州詞》的作者是 ________ ，_________ 朝詩人。

（2）《從軍行》的作者王昌齡，_______朝詩人。擅長五言古詩和絕句，尤其“七絕”成就最高，人稱_____________ 。

（3）《使至塞上》的作者是王維，字________，詩人，畫家。____ 朝山水田園詩派的代表作家。晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。因之官至尚書右丞，故世稱 __________ 。蘇軾稱贊他的作品為______________________________ ，的確抓住了王維詩作的藝術(shù)特色。

（4）《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參，_________朝邊塞詩派的主要代表人物之一。詩作多表現(xiàn)軍旅生活及奇麗風(fēng)光，格調(diào)高昂，想象豐富，頗具奇情壯彩。因其曾任嘉州刺史，故稱__________。

二、自主學(xué)習(xí)

1.小組內(nèi)朗讀四首詩，初步了解詩歌內(nèi)容。

（1）教師范讀，要求學(xué)生注意節(jié)奏和停頓。

（2）學(xué)生試讀，要求注意“仞，羌，侯騎，燕然，掣，裘，衾”等字的正確讀音。

2.自由讀，感悟，概括詩歌內(nèi)容。

三、合作探究

1.精讀： 品味欣賞詩中佳句；小組討論下列問題。

（1）“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句什么意思，僅僅指實際的自然現(xiàn)象嗎？

（2)賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句。

（3）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這個比喻好在哪里？

2.品讀：指出下列詩句中使用的修辭方法。

（1）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（ ）

（2）征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（ ）

（3）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（ ）

（4）將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（ ）

（5）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（ ）

3. 小組品讀：討論歸納詩歌主旨

四、課堂檢測

1.根據(jù)下列提示默寫。

（1）《涼州詞 》中描寫涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩句是 _____________。

（2）《從軍行（其四） 》中歌頌將士身經(jīng)百戰(zhàn)，金甲磨穿，但壯志絲毫不減的詩句是____________________。

（3）《使至塞上》中描寫塞外奇特壯麗風(fēng)光，被王國維贊為“千古壯觀”的詩句是 ______________________。

（4）《白雪歌送武判官歸京》一詩中以春花比喻冬雪的千古名句是：______________________。 詩中從側(cè)面反映天氣異常寒冷，戰(zhàn)爭非常殘酷的詩句是 ______________________。

2. 在“大漠孤煙直，長河落日圓”中：

(1)一個“大”字寫出了______________________。

（2）一個 ___ 字，寫出沙漠中景物的單調(diào)，因為邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此_______。

（3）一個 ___字，寫出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅毅之美。

（4）一個“長”字，寫出了______________________。

（5）一個“圓”字，既寫出了______________________, 又寫出了詩人觀賞落日感覺到的親切溫暖和蒼茫。

3. 讀《白雪歌送武判官歸京》，回答問題。

（1）解釋詞語。

鐵衣： 錦衾： 瀚海： 掣：

（2）這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫 _______________。

（3）由詠雪到送別的過渡句是______________________。

（4）本詩中，從視覺角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句是 ________。

（5）以春景喻冬景，“妙手回春“的千古名句是___________________。

（6）詩中表現(xiàn)依依不舍之情，跟“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙的是____________________。

（7）本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？_________________。

（8）古詩中有不少詠雪的名句，請再寫出兩句來._________________。

五、誦讀，積累。

六、總結(jié)，反思，本節(jié)課在知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀方面所得，所感。

七、板書設(shè)計：

試讀 自由讀熟讀 研讀 品讀 誦讀

詩歌課件(篇11)

活動目標

1、 感知詩歌內(nèi)容理解詩歌中事物的對應(yīng)關(guān)系。

2、 遷移詩歌及個人的經(jīng)驗,嘗試按詩歌的句式進行詩歌仿編活動。

3、 大膽地想象,積極地參與創(chuàng)編活動。

活動準備

《幼兒用書》人手一冊,實物展示儀一臺。

活動過程

一、采用提問的方式,引出主題,初步了解詩歌內(nèi)容。

1、 你知道藍藍的天空是哪一種交通工具走的路嗎？

2、 你知道滾滾的江河是哪一種交通工具走的路嗎？

3、 你知道亮亮的鐵軌是哪一種交通工具走的路嗎？

4、 你知道寬寬的馬路是哪一種交通工具走的路嗎？

5、 你知道清潔的行道是誰走的路嗎？我們一起讀一讀這首詩歌《路》

二、教師用實物展示儀放大《幼兒用書》教師指著畫面上的圖文啟發(fā)幼兒跟老師一起看圖文念詩歌。

三、采用提問發(fā)方式,幫助幼兒進一步理解詩歌中的語言。

1、 飛機走的路在哪里？它是什么樣的？

2、 輪船走的路在哪里？它是什么樣的？

3、 火車走的路在哪里？它是什么樣的？

4、 汽車走的.路在哪里？它是什么樣的？

5、 行人走的路在哪里？它是什么樣的？

四、師生共同隨著配樂磁帶邊看圖文邊朗誦詩歌。

五、幼兒人手一冊書,師生共同閱讀幼兒用書,朗誦詩歌。

六、引導(dǎo)幼兒進行簡單的詩歌仿編活動。

1、 藍藍的天空除了是飛機走的路,還是誰走的路？

2、 滾滾的江河除了是輪創(chuàng)走的路,還是誰走的路？

鼓勵幼兒遷移生活中的經(jīng)驗進行仿編活動。

七、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書上的畫面：仔細看看,畫面上還有哪些路？它們是誰的路呢？

八、啟發(fā)幼兒想一想：還知道哪些不同的路？它們是誰的路？

1、 引導(dǎo)幼兒用“xx地方的xx走的路”的句式仿編。

2、 教師及時帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編詩句。

春雨詩歌課件

做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。編寫完整的教案是提高教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。本文聚焦于與“春雨詩歌課件”緊密相關(guān)的主題，希望您覺得本文是一篇優(yōu)秀的文章！

春雨詩歌課件(篇1)

一、觀察背景圖，熟悉詩歌內(nèi)容。

1、利用背景圖導(dǎo)入，學(xué)習(xí)詩歌的規(guī)范詞匯。

師：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（天空、樹林、河水、花兒、幼兒園）

2、根據(jù)自己已有經(jīng)驗，說說它們的特征。

天空是什么樣子的？樹林長得怎么樣？河水是什么樣子的？小草是什么樣子的？花兒是什么樣子的？幼兒園你覺得怎樣？大家一起說一遍。

（如：藍藍的天空、密密的樹林、清清的河水等）

二：初步引出詩歌：

1、師：“剛才，我們說的這些都是一個個的家？那么，它們都會是誰的家呢？”教師給出詩歌中的語句。

2、給貼絨動物找家

（1）師：“老師這里有很多小圖片，看看它們都是誰？” 教師出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友的貼絨。

（2）給貼絨動物找家，并說清楚誰是誰的家。

三、完整傾聽、朗誦詩歌

1、師：“小圖片們都找到家了，他們好開心啊。老師告訴你們，把這里所有的‘家’連起來，就是一首好聽的詩歌了，我們一起來聽一 聽?！?/p>

2、教師朗誦。

3、教師與幼兒一起朗誦。

4、這個詩歌還沒有名字呢，我們一起來給它取個好聽的名字？

5、再次朗誦一遍。

四、結(jié)合詩歌原有模式進行仿編。

1、師：“藍藍的天空？密密的樹林、清清的小河還會是誰的家呢？現(xiàn)在，小朋友的小椅子下面，都有一張小小的圖片，請你們說說誰是他們的家（要求幼兒把話說完整）并相應(yīng)的貼到家里。

2、幼兒有感情地朗誦編的新詩。

春雨詩歌課件(篇2)

1、幼兒在《春天在哪里》的歌聲中隨音樂自由做動作進入教室。

2、教師邊拍手邊說兒歌提醒幼兒做好：“一二三，拍拍肩，四五六，點點頭，七八九，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手，最后我說十，大家做整齊?！?/p>

3、用小動物的叫聲帶領(lǐng)幼兒練聲。

4、教師出示春天和春雨的圖片，讓幼兒觀察，看到圖上有什么？教師結(jié)合事先觀察到的春天的景色鼓勵幼兒說出：圖上有春雨、種子。教師提問：“春雨會發(fā)出聲音嗎？農(nóng)民伯伯把種子種到地里過幾天種子會怎么樣呢？種子喝到雨水后感覺怎么樣呢？種子喝飽了雨水以后，想干什么呢？”

5、讓幼兒繼續(xù)觀察圖片，教師說：“我們把好看的圖片編成好聽的兒歌唱一唱好不好？”師幼共同編兒歌：春雨，春雨，沙沙沙，沙沙沙種子種子在說話，在說話，哎呀呀雨水真甜，哎呀呀，我要發(fā)芽；哎呀呀我要出土；哎呀呀我要長大。

6、教師與幼兒共同跟著節(jié)奏譜拍節(jié)奏

7、師幼共同按節(jié)奏說歌詞一遍。

8、教師范唱歌曲一遍，引起幼兒學(xué)唱歌的興趣。

9、教師逐句教唱幼兒兩遍，讓幼兒掌握歌曲的旋律。

10、師幼一起邊表演《小手拍拍》，讓幼兒放松一下。

11、教師說：“我們班的小朋友唱的真好，要是再給歌曲加上動作那就更美了?！眴l(fā)幼兒為歌曲創(chuàng)編動作，并提醒幼兒種子說話的聲音是弱的，要用手勢和動作表現(xiàn)出來。

12、請個別能力強、膽大的幼兒上前面來做自己的動作，做得好的大家跟著做。

13、為歌曲起名字。師：小朋友們都有自己的名字，那我們也一起來為歌曲起一個好聽的名字好嗎？”引導(dǎo)幼兒紛紛發(fā)表意見，最后師幼共同確定歌曲的題目《春雨沙沙》。

14、為調(diào)動幼兒唱歌的積極性，讓能力強的一名或二至三名幼兒領(lǐng)唱。

15、活動結(jié)束：

教師：今天我們學(xué)習(xí)了《春雨沙沙》這首歌，我們從這首歌里可以看出什么季節(jié)來了？孩子回答：春天來了

教師：那我們一起到院子里去找一下春天的花草、樹木，還有我們種植園地里的種子發(fā)生了什么變化。

春雨詩歌課件(篇3)

活動目標：

1、感受春天的氣息，萌發(fā)對春天的熱愛之情。

2、引導(dǎo)幼兒聲音響亮，有感情朗誦詩歌，嘗試仿編詩歌。

3、引導(dǎo)幼兒理解詩歌內(nèi)容，知道春雨可以幫助植物發(fā)芽、生長。

重點：能有感情的朗誦詩歌，聲音洪亮。

難點：理解詩歌內(nèi)容，嘗試仿編詩歌。

活動準備：

活動前幼兒已有過觀察春天雨季特征和該季節(jié)植物生長特點的經(jīng)驗。

PPT課件《春雨》；種子、梨樹、麥苗、小朋友頭飾若干；輕音樂。

活動過程：

一、開始部分

教師以談話的方式引導(dǎo)幼兒談?wù)摯禾?，激發(fā)幼兒對活動的興趣。

現(xiàn)在是什么季節(jié)了？你覺得春天是什么樣子的？

春天來了，植物會起什么樣的變化？春天到了，你們聽：滴答，滴答，怎么啦？春天的雨我們把它稱為《春雨》。

二、基本部分

1、教師播放PPT《春雨》課件，引導(dǎo)幼兒欣賞感受詩歌的美，并以提問的方式幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容。

詩歌中說春雨落到了哪里？種子說什么？梨樹說什么 ？麥苗說什么？小朋友說什么？

2、播放輕音樂，教師引導(dǎo)幼兒進行朗誦詩歌，渲染詩歌的美好意境，啟發(fā)幼兒想象春雨的美麗景象。

3、教師引導(dǎo)幼兒自由扮演種子、梨樹、麥苗、小朋友中的角色，以游戲的形式鞏固加深幼兒對詩歌的認識。

1）"我們來玩?zhèn)€游戲，老師當春雨，我來問，你們來答。誰要當種子？誰想當梨樹？……"

2）師："春雨落到種子、梨樹、麥苗身上，他們心里會感覺怎樣？"

三、結(jié)束部分

活動結(jié)束，教師進行總結(jié)，給幼兒留下一個對春天完整的印象。

春雨詩歌課件(篇4)

活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒對詩歌的興趣。

2、在理解詩歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有表情的朗誦，基本掌握詩歌內(nèi)容。

3、理解詩歌所用的比喻手法，學(xué)會有感情地朗誦詩歌。

4、學(xué)會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

5、萌發(fā)對文學(xué)作品的興趣。

活動準備：

春天背景圖一幅，詩歌圖譜一張，小插片若干

活動過程：

一、直觀教具出示（春天背景圖），引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入活動提問："這是什么季節(jié)？"（春天）"這是什么天氣？"（下雨）"春天下的雨叫什么雨？"（春雨：引出詩歌主題）"落下春雨來發(fā)出什么聲音？"（滴答）"誰喜歡春雨？"（種子、桃樹、麥苗、小朋友）"它們遇到后怎春雨么樣了？"（發(fā)芽、開花、長大、種瓜）我們跟著一春雨起看看它們怎么樣了（導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)）

二、教師有感情地朗誦詩歌第一遍，教師邊指出圖中相應(yīng)的實物邊朗誦提問："詩歌叫什么名字？"（春雨）"誰喜歡？"春雨（種子、桃樹、麥苗、小朋友）"它們對春雨說了什么？"（下吧，下吧，我要……）第二遍，教師聲情并茂地朗誦詩歌，請幼兒記住"它們"對春雨說的話

三、出示兒歌圖譜，幫助理解詩歌內(nèi)容，體會感情

1、邊黏貼小圖卡邊引導(dǎo)幼兒念出詩歌提問："滴答，滴答，下小雨啦！春雨先遇到誰（種子）？"（把種子貼上去）"種子說了什么？"（要求幼兒用詩中句子回答）"為什么要說兩聲'下吧！'？"（因為種子睡在很干的泥土里，不能發(fā)芽，種子很想下雨很想發(fā)芽，所以就說了兩聲"下吧"）"春雨又遇到了誰（桃樹）？它又說了什么？""春雨還遇到了誰（麥苗）？它說了什么？""春雨最后遇到了誰（小朋友），它對春雨說了什么？"我們一起來一遍（導(dǎo)入下一節(jié)）

2、跟著圖譜有感情地朗誦詩歌提問："你們仔細聽種子說話的聲音是怎么樣的？什么地方輕，什么地方重？"總結(jié)：種子說："'下吧（輕），下吧（重），我要發(fā)芽（響）！"種子著急要發(fā)芽，所以一聲比一聲響

3、請個別幼兒采用剛才的方法練習(xí)朗誦兒歌指導(dǎo)語："因為春雨能使地上中的東西長大，所以在念到"發(fā)芽"、"開花"、"長大"、"種瓜"時要響一點、慢一點。因為是小雨，所以開頭和結(jié)尾兩句的"滴答，滴答，下小雨啦！"要念得輕一點我們大家一起來一遍（導(dǎo)入下一節(jié)）

四、學(xué)習(xí)有表情的朗誦詩歌，能在教師的指導(dǎo)下區(qū)分詩歌的輕重和快慢

1、練習(xí)表情師："種子、桃樹、麥苗、小朋友它們都很喜歡春雨，見到春都很高興，但要要怎么表示呢？"（引導(dǎo)幼兒用拍手、微笑等）

2、邊看老師指揮邊朗誦滴答，滴答，下小雨啦！（雙手從頭頂?shù)叫厍白鱿掠暄b）

種子說："下吧，下吧，我要發(fā)芽。"

桃樹說："下吧，下吧，我要開花。"

麥苗說："下吧，下吧，我要長大。"

小朋友說："下吧，下吧，我要種瓜。"滴答，滴答，下小雨啦！

五、分組表演

1、幼兒分組邊看圖譜邊分角色朗誦師："請第一組的小朋友當種子，第二組的小朋友當桃樹，第三組的幼兒當麥苗，當?shù)?小朋友'時所有小朋友大家一起念。

2、幼兒分組用動作表現(xiàn)詩歌師："當小雨點魔法棒到哪一組，哪一組的.小朋友就要加上動作念出詩歌。"

活動延伸：

在區(qū)角投放種子、桃樹、麥苗、小朋友頭飾及小雨點魔法棒，供幼兒表演朗誦。

活動反思：

本活動是以兒歌的形式鍛煉幼兒的口頭表達能力，幼兒在念兒歌時有節(jié)奏感，能夠?qū)焊柽M行合理創(chuàng)編。

春雨詩歌課件(篇5)

由于這次活動是第二教時，因此幼兒的前期經(jīng)驗很豐富，因此能通過已有經(jīng)驗了解到春天的美麗。歌曲的意境是春雨的美，因此通過演唱來感受這個意境（通過講講、唱唱等形式，感受春雨美的意境）。因為對歌曲比較熟悉了（用活潑優(yōu)美的情趣演唱歌曲），所以在此基礎(chǔ)上進行仿編，從多個角度來感受春雨的美（嘗試用不同的角色進行創(chuàng)編歌曲）。

本次活動通過4個環(huán)節(jié)來達成目標。第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，在引導(dǎo)幼兒討論“春天來了，身邊的變化”同時，為下面創(chuàng)編歌曲做了鋪墊。以“種子是怎么想的？它的心情是怎么樣的？”引導(dǎo)幼兒觀看課件，從而體驗感受歌曲的活潑優(yōu)美的情趣，把握歌曲的情感線路，使幼兒能進入春雨沒的意境中來。第二環(huán)節(jié)欣賞音樂，在欣賞音樂中，感受種子和小雨的心情，通過講講、唱唱等形式，感受春雨美的意境。第三環(huán)節(jié)表現(xiàn)表達，在進行仿編的過程中，體驗不同角色表演時的不同心情。第四環(huán)節(jié)是體驗感受，通過用活潑優(yōu)美的情趣演唱歌曲來感受春雨美的意境。

春雨詩歌課件(篇6)

活動目標：

1、理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的韻律美。

2、知道春雨會給大地帶來生機，初步了解植物生長與春雨的關(guān)系。

活動準備：

春天大圖一張，種子、麥苗、梨樹圖示

活動過程：

一、談話引題

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?。看禾斓搅送饷嬗惺裁醋兓?？前幾天天上還下了雨，春天下的雨叫……對！春雨。你們知道春雨有什么用嗎？

教師小結(jié)：春雨的作用可大了，好多植物的種子都喜歡春雨，有了春雨它們才會發(fā)芽、開花、長大。今天我們一起來一首詩歌，題目就叫作《春雨》，我們一起聽聽，誰需要春雨?。?/p>

二、出示掛圖，教師朗誦詩歌

1、教師有感情的朗誦一遍

師：哎~詩歌里說的春雨是怎么下的??？春雨落下來的聲音是怎么樣的?

小結(jié)：原來春雨落下來的聲音是“滴答、滴答、滴答”

師：誰需要春雨呢？它是怎么說的？

種子說：“下吧，下吧，我要……”引導(dǎo)幼兒說出下一句。

2、出示圖片，教師再次朗誦一遍

師：春天里種子發(fā)芽了、梨樹開花了，麥苗也漸漸地長大，真是太美了。帶著這種美好的心情，我們一起再來欣賞一遍。

教師一邊朗誦，一邊出示教具

3、幼兒跟著朗誦一遍

師：春雨真厲害！小朋友讓我們看著圖片一起用好聽的聲音來朗誦一下《春雨》吧

4、分組分角色朗誦2~3遍

師：下面我們來扮一扮種子、梨樹、麥苗、小朋友，老師就扮演春雨一起來朗誦一下這首詩歌。

三、啟發(fā)幼兒擴編

出示春天掛圖

師：請小朋友看看圖片上有誰？下春雨了，他們可高興了，猜猜它們會怎么說？讓我們把它們說的話編進詩歌里。

教師引導(dǎo)幼兒完整說完一句詩歌。

四、結(jié)合掛圖，完整朗誦

師：我們一起把這首好聽的詩歌一起念一念吧。

春雨詩歌課件(篇7)

一、看圖片，引起幼兒想象

“今天，老師又要和小朋友來看一看，說一說了?！?/p>

1、出示多媒體動畫的封面。師：這兩個是什么字?有誰知道?

2、出示第一幅動畫。提問：現(xiàn)在是什么季節(jié)?你怎么知道的?

二、感知詩歌內(nèi)容你

1、“樹葉都從樹上飄落下來了，剛才老師和小朋友一起到草地上撿樹葉，

還和樹葉寶寶做了好朋友，你和小樹葉寶寶講了什么悄悄話呢?

2、“小朋友撿樹葉高興嗎?小動物們看到小朋友撿得這么高興，它們也想來撿樹葉了。

那么，哪些小動物會來呢?”

“到底哪些小動物會來呢，我們一起來看一看?！?/p>

分別出現(xiàn)小螞蟻、小老鼠、小刺猬、梅花鹿。

3、“這些小動物撿到了樹葉會對小樹葉說什么悄悄話呢?”

教師：小螞蟻撿起一片樹葉說……小老鼠撿起一片樹葉說……

小刺猬撿起一片樹葉說……

梅花鹿撿起一片樹葉說……

“小螞蟻、小老鼠、小刺猬、梅花鹿撿到樹葉后對小樹葉說了什么話呢?

4、“小動物到底對小樹葉說了什么呢?我們一起來聽一聽?！?/p>

教師演示動畫，幼兒完整欣賞詩歌一遍。

5、再次感受詩歌一遍。

三、理解詩歌內(nèi)容

1、“小動物撿到樹葉后對小樹葉說了什么呢?”

2、老師放動畫，幼兒集體說小動物的話。

3、老師放動畫，幼兒分組說小動物的話。

四、創(chuàng)編詩歌

1、“小動物們撿樹葉撿得這么高興，別的小動物看見了，也想來撿樹葉了，還有哪些小動物會來呢?它們撿到樹葉后會對小樹葉說什么話呢?請你和旁邊的小朋友輕輕地說一說?！?/p>

幼兒與旁邊的同伴輕聲討論，師巡回指導(dǎo)。

2、“還有哪些小動物會來撿樹葉?它們撿到樹葉后對小樹葉說什么?誰來說說看?！?/p>

3、“接下來我們要來做個游戲，老師做秋風(fēng)阿姨，小朋友做小動物撿樹葉，

撿到樹葉后對小樹葉說一句話，好不好?”

春雨詩歌課件(篇8)

整個活動以游戲形式貫穿，層次清楚，活動環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)。為幼兒營造了一個溫馨，寬松的活動氣氛，孩子們對這個活潑、歡快的音樂也很感興趣，符合孩子們的心理特點，非常急切地表現(xiàn)出自己的感受，老師也提供給了孩子自由表現(xiàn)的機會，尊重了每個孩子的想法和創(chuàng)造，使其每個孩子在活動中都得到了發(fā)展和提高。在活動中，我也獲得了不少的收獲。首先是在活動中，我拉近了與幼兒的距離。以他們?yōu)橹黧w，不斷增強他們的自信心，在他們獲得成功體驗的同時進一步增強了他們的合作意識；其次，在活動結(jié)束后，我在組織的每個環(huán)節(jié)后都附上自評，為今后開展活動記錄了自己真實的思考；最后，我認為整個活動在環(huán)節(jié)的過渡上較為自然、緊湊，設(shè)計地較為科學(xué)、合理。無論在師幼互動還是活動氛圍上來說，都調(diào)動了幼兒的積極性，活動效果較好。

總之，我認為：“興趣是最好的老師”。如何抓住他們的興趣點，保持他們的積極性，激勵他們的學(xué)習(xí)欲，是一門教育的藝術(shù)，還需要我們在今后的實踐中，不斷努力，不斷積累。

我們相信——只有適合孩子的才是最好的。

春雨詩歌課件(篇9)

1、看圖學(xué)習(xí)兒歌，感知理解兒歌的內(nèi)容，以及兒歌每一句都重復(fù)的結(jié)構(gòu)形式。

2、通過提問的方式，學(xué)會分析詩歌，理解詩歌的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用動作表現(xiàn)重疊的動詞詞組。

3、樂意在集體面前表達自己喜歡的食物，與同伴一起分享快樂。

幼兒用書、幼兒對動物的生活習(xí)性有一定的了解。

1、談話活動"我喜歡-"，引出詩歌《喜歡》

-教師：小朋友，你喜歡什么?你喜歡做什么?鼓勵幼兒用"我喜歡"說一句完整的話。

-教師：下面，我們一起來學(xué)一篇詩歌《喜歡》

2、幼兒閱讀畫面，初步感知詩歌內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒打開幼兒用書，鼓勵幼兒說說：畫面上有誰?他喜歡做什么?啟發(fā)幼兒用"xx喜歡-"說一句話。

3、教師引導(dǎo)幼兒看圖，傾聽教師朗誦詩歌，并學(xué)習(xí)朗誦詩歌。

-教師：詩歌里有誰?他們喜歡在什么地方做什么?

-帶領(lǐng)幼兒一起完整的念兒歌2-3遍。

4、引導(dǎo)幼兒圍繞詩歌的重點學(xué)習(xí)，感知詩歌重復(fù)的結(jié)構(gòu)和重疊的詞語。

-帶領(lǐng)幼兒讀一讀四個字的動詞詞語，再請小朋友用身體做做這個動作，加深對詞語的理解和認識。

-啟發(fā)幼兒邊念兒歌邊表演動作。

5、鼓勵幼兒根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)，把握動物的習(xí)性，嘗試仿編詩歌。

-教師：除了這些動物外，你還知道那些動物?他們喜歡在哪里做什么?鼓勵幼兒仿編詩歌，重點提醒幼兒用重疊的四字成語，表達動物或人物的動態(tài)。

-教師梳理幼兒仿編的內(nèi)容，采用畫圖和書寫漢字相結(jié)合的方式進行記錄，最后帶領(lǐng)幼兒朗誦仿編的新詩歌。

仿寫也可以提高學(xué)生的寫作興趣。一篇教材就是一個很好的例子，例文模仿是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀例文，當受到了思想感情的感染或?qū)懽骷记傻膯⑹緯r，就會產(chǎn)生嘗試寫作的沖動。

如我在教學(xué)《我喜歡》一文時，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到作者對所喜歡事物的獨特感悟，感受到作者熱愛自然、熱愛生活的情趣，欣賞作者的審美品位，體會文章語言的細膩精美。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想自己喜歡什么?學(xué)生在例文所描繪的情景感染下，心中的喜歡呼之欲出，紛紛寫出了自己心中強烈的喜愛之情，如：“我喜歡彈琴，我喜歡讓我的指尖在黑白相間的琴鍵上飛舞?！薄拔蚁矚g在雪中漫步，我喜歡那寧靜無聲的銀色世界?！薄拔蚁矚g春天，我喜歡在春風(fēng)中凝視那微弱的小草，我喜歡靜靜的、輕輕地撫摸它那美麗而誘人的臉蛋?！薄拔蚁矚g花，不論是活潑的迎春，艷壓群芳的牡丹，清瘦的秋菊，還是孤傲的梅花，以至于不知名的野花，都讓我陶醉。”“我喜歡看書，看著那些文字，我仿佛穿梭于時空之中，感受世間的冷暖人生?！薄拔蚁矚g迎春花，那美麗耀眼的金黃在不被綠葉的擁抱下展開。”“我喜歡秋天，我喜歡仰視那火焰一般的楓葉，露出紅彤彤的笑臉，給深秋帶來一絲溫暖?！?/p>

像這樣的好詞佳句充溢在每個學(xué)生的文筆之中，字里行間流露出了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的無限情趣?？吹綄W(xué)生在欣賞著彼此的美文時，各個摩拳擦掌的興奮勁兒，可以想象學(xué)生的寫作欲望已強烈到了極點!因此，只要教師善于把握教育的時機，有效地借助文本，采用正確的教育方法，學(xué)生的作文興趣會很好地得到激發(fā)。

最新寫詩歌課件匯編

通常在教授學(xué)生之前，教師會提前準備好教案和課件，如果教師還沒來得及準備也不晚。在上課時，教案和課件是教師的主要依據(jù)，但是否有值得借鑒的優(yōu)秀教案和課件素材呢？如果你需要，推薦閱讀“寫詩歌課件”，它有望對你的學(xué)習(xí)和工作有所幫助！

寫詩歌課件(篇1)

一、教學(xué)目標

1、認知目標

①品味：品味詩歌語言，體會詩歌意境，把握詩歌的感情。

②誦讀：通過誦讀，體會思想感情。

2、能力目標

培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩歌的能力。

3、情感目標

讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感，正確評價詩歌的思想內(nèi)容，在鑒賞評價中受到美的熏陶。

二、教學(xué)內(nèi)容即重點、難點分析

1、教學(xué)重點

借助意象挖掘感情。

2、教學(xué)難點

抓住形象、概括的語言，體會意象的特點。

三、教學(xué)過程設(shè)計與分析

教學(xué)過程設(shè)計思路分析

（一）導(dǎo)課

由20xx年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩歌鑒賞題的解題法”的課題。

（二）明確學(xué)習(xí)目標

【投影演示】“學(xué)習(xí)目標”

題例1

閱讀下列古詩，回答問題。

次北固山下

（唐）王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

【注釋】北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。

懸：端端正正地高掛。

（1）這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？

5、（1）抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點題所在、作者、注釋、表達感情的最重要的語句、題干，找到切入點。

“次”：駐扎，停泊。第一句點題，聯(lián)系注釋，可推知洛陽是故鄉(xiāng)?！翱汀?/p>

（2）挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。

“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途，而神思洛陽故里，思念親人的感情。

題例2

閱讀下列古詩，回答問題。

小松

杜荀鶴

自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。

時人不識凌云木，直待凌云始道高。

注釋：刺頭：指松樹苗長滿松針，又直有硬。

請說說你對本詩主題的理解。

（1）學(xué)生上黑板答題。

（2）【教師評講】

該詩是典型的詠物言志詩，先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，找到與“志”的契合點，從而掌握主題。

（3）【教師設(shè)疑】抓哪些詞語、煉字，分析小松特點？

（4）【學(xué)生討論】要先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。

（5）【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點”。

（6）針對主題歸納不全面的問題，教師引導(dǎo)：該詩分兩層，分別用記敘、描寫和議論的表達方式，從小松和時人兩個角度言志。

（7）【教師總結(jié)】主題歸納注意多角度。

（8）教師引導(dǎo)：杜荀鶴雖年青時就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無相識”，以至屢試不中，后因設(shè)法得到朱溫

賞識才居要職，不久就因重病而死。

師生明確：該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯(lián)系作者，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質(zhì)。（從兩個方面歸納）

（9）知人論世，關(guān)注背景。

題例3

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

【注釋】幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

答：。

（1）【教師設(shè)疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手？

（2）【學(xué)生回顧】

A、詠懷的對象

B、詠懷的媒介：主觀、客觀

C、抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。

（3）結(jié)合詩歌的題目、注釋和背景，引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來者”的具體含義。

（4）【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點中來。

（5）【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語言？

（6）【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨”“愴然而涕下”。

（7）【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、

（8）師生明確：

本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。

可見，詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

題例4

讀下面這首詩歌，回答后面問題。

秋思

張籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

三四句表達了什么感情？

（1）學(xué)生回答，仍需從語言入手。“恐”、“開封”

（2）【教師提示】抓細節(jié)描寫，體會心理活動。

（3）學(xué)生明確：表達了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

9、師生小結(jié)：情從形象中來，景物形象抓景物的特點（情景交融），事物形象抓其內(nèi)在的神韻（托物言志），人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。

10、以語言為橋梁，通過形象特點的分析，挖掘思想感情。

11、教師小結(jié)全堂課的重點——分析思想感情的方法。

這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評價為主，選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩歌作為題例，在解題的過程中涉及到了對形象、語言的初步鑒賞，意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法，拾階而上，撥云顯月，真正讀懂詩歌。

1、學(xué)會審題——怎么問，答什么、多角度。

2、利用試題所給信息，尋找有效切入

點：題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。

3、抓住語言，借助意象的分析，挖掘思想感情。

4、了解詩歌題材分類，便于把握主旨。

課堂練習(xí)：閱讀下列古詩，回答問題。

次北固山下

（唐）王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

（1）古人評論“風(fēng)正一帆懸”這句

詩的妙處時，說它“以小景傳大景之神”。從全詩看，這句詩傳出了哪些“大景”？

（2）“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句，不僅寫景真切，而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理，這真理是什么？

直接顯示《考試說明》與課題，讓學(xué)生明確考什么、怎么考。

將學(xué)習(xí)目標明確提出，可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù)，用斜體字強調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評價為重點,用對聯(lián)的形式強調(diào)本課的目的和重要性。

該詩是典型的即事感懷詩，主要運用借景抒情的表現(xiàn)手法，是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。

根據(jù)題干要求，該詩考查對思想內(nèi)容的評價。在此用課件強調(diào)做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。

該詩是典型的詠物詩。主要運用托物言志的表現(xiàn)手法，是典型的以事物為形象的詩歌。

學(xué)生答題后，針對性的評講，可清晰答題思路，步步導(dǎo)引，從而掌握方法。

對詠物詩的鑒賞，學(xué)生知道先欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，但往往停留在其外形特點上，所以在此強調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神，找到與“志”的契合點。

學(xué)生對主題的歸納往往不全面，在此提示學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。

作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。

這首詩是典型的詠史懷古詩，主要運用直抒胸臆的表現(xiàn)手法，詩中的形象是人物形象。這一點，學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握，教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。

鞏固舊知識，以舊知識解決新問題。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語言挖掘形象特點。

這首即事感懷詩，塑造的形象依然是人物，但運用寓情于事的表現(xiàn)手法，很有代表性。

該題問法與前面的題有所不同，要提醒學(xué)生審題，明確設(shè)題的范圍。

回放前面的典型題例，以便歸納、整理。

歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。

運用課件將重點系統(tǒng)化、條理化。

該題需抓意象的特點，可鞏固所講知識，同時引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法，這是下節(jié)課的重點。

該題涉及意象的主次之分，是鞏固基礎(chǔ)上的一個強化練習(xí)。

六、板書設(shè)計：

景物——景物形象抓景物的特點。——情景交融

情意象——事物——事物形象抓其內(nèi)在的神韻?！形镅灾?/p>

人物——人物形象抓神態(tài)動作心理?！笔阈匾?/p>

七、教學(xué)過程流程圖

寫詩歌課件(篇2)

一、教學(xué)目標

1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點

2、了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略

3、關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練

二、教學(xué)過程

一）知識歸納

1、人物形象的類型

人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。

蘇軾的《定風(fēng)波》"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸處，也無風(fēng)雨也無晴。"這首詞中的詞人是一個拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀地吟嘯徐行的仕人形象。

陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。

第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226;赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應(yīng)笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。

這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現(xiàn)的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者，例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保谠督罚┻@首詩中在寒江中獨自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌。

2、常見人物形象的類型

1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。

2）心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！痹娙瞬⒉粌H僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維，《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達了對山水風(fēng)光的喜愛。

4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5）矢志報國、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7）獻身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻身邊塞之情。

8）體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭的形象。如杜甫的《兵車行》、曹操的《蒿里行》等作品通過戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的不幸表達了他們對戰(zhàn)爭的批判。

9）愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。

10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。

11）積極樂觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定風(fēng)波》。

12）愛民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩》

3、怎樣把握人物形象的特點

在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物的肖像、語言、神態(tài)、動作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)，有時須聯(lián)系詩人的相關(guān)背景，進行合理的想象。

如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@首詩刻畫了一個可愛的學(xué)釣魚的山野孩子的形象。詩的一、二兩句重在寫形，寫一個頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚；三四兩句重在寫神，寫孩子怕嚇跑了魚而不敢與問路的行人答話，顯得真實可信。表達了作者對孩子的喜愛之情。

再如《高冠谷口招鄭鄂》

谷口來相訪，空齋不見君。

澗花然暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

結(jié)合意象，說說鄭鄂是個什么樣的人物形象？

參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過著恬淡閑適生活的隱者。

二）、真題展示

1．閱讀下面一首唐詩，回答問題。

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對即可）

2．閱讀下面一首唐詩，回答問題。

野步

宋8226;周密

麥隴風(fēng)來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。

野步

清8226;趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談?wù)剝墒自姺謩e呈現(xiàn)了怎樣的一個野步者的形象。

答：第一首詩給我們呈現(xiàn)的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現(xiàn)的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

（2）這兩首詩的三、四句都重點運用了同一種表現(xiàn)手法來表達作者的內(nèi)心情感，請作簡要賞析。

答：兩首詩三、四句都運用了擬人的手法：周詩賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時的陶然之情和盤托出；趙詩將“秋風(fēng)”擬人化，認為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達出來。

3、（20xx年全國卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻①姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

（2）有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

答案：（2）觀點一：這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也包含對石湖主人的歌頌?！叭恕笔侵竸堇∪耍@些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

觀點二：這種說法不確切。此詩描寫了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態(tài)炎涼。

三）命題探究及解題對策

1、命題方式

1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？2）形象的特點是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：1）什么形象（一個名詞）；2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；3）結(jié)合詩歌主旨分析形象的意義。

答題步驟：1）描繪詩歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。

如：

1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

評分標準：

要在文段的開頭或結(jié)尾點出詩人的形象特點，即用一句話“蓋帽”。然后再結(jié)合全詩中的文句進行分析，注意要圍繞“詩人形象”這個中心來寫。缺第一方面，扣分；沒有分析，而寫出形象和詩中的一部分內(nèi)容，扣分；不能圍繞中心寫，扣分。

參考答案：

全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩人的與世無爭自由而閑適；相看兩不厭，孤獨但樂得清閑，表現(xiàn)出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。

2、簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處?塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

四）實戰(zhàn)演練

1.20xx山東卷

閱讀下面這首唐詩，回答問題。

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。

恬澹無人見，年年長自清。

（1）結(jié)合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲?！钡拿钐?。

（2）這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？

【參考答案】

（1）這兩句從聲與色的角度描寫了山泉的情態(tài)。山泉平緩流淌時，清澈見底，水面映照天光云色；凌空而下時，水石相激，作風(fēng)雨之聲。山泉雖然無名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。

三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚（欲揚先抑）的效果。一二寫山泉的平凡無名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚。如此描寫也為最后兩句稱贊山泉做了鋪墊。

（2）這首詩是一首有所寄托的詠物詩——作品采用擬人手法，寓情于景，寫山泉的“不知名”，說山泉的“無人問”；寫山泉的“恬淡”，說山泉的“長自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩人自己，山泉的特點即詩人要追求的個性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味。總之，詠山泉與明心志高度和諧統(tǒng)一，詩人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。

2.20xx四川卷

閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

懷天經(jīng)、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。

客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。

西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。

忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經(jīng)，姓葉，名；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。

（1）請簡要概括詩中詩人的形象特點。

（2）請對這首詩第二聯(lián)進行賞析。（5分）

【補充注釋】

⑴天經(jīng)：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。

⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經(jīng)余杭、杭州、湖州等地，進入太湖。

⑶西庵：智老所居。位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。

⑷北柵：天經(jīng)所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。儒生：形容天經(jīng)精于儒學(xué)。固窮：安于窮困，語出《論語?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣?！?/p>

⑸綸巾鶴氅：是六朝以來名士喜愛的穿戴，這里比喻詩人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥羽做成的外衣。

【參考答案】

（1）詩人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）

（2）答案示例：

詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂，是悲是喜，詩中并沒有直接道出，給讀者留下了想象的空間?！翱妥印睂Α靶踊ā保霸娋怼睂Α坝曷暋?，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩人的平淡閑適之情。（5分）

五）課堂小結(jié)

六）課后練習(xí)：

1、閱讀下面詩歌，回答問題：

點絳唇

李清照

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

問題：這首詞塑造了一個怎樣的形象？

答案：塑造了一個活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見又怕見的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。）

2、閱讀下面詩歌，回答問題：

玉階怨

謝眺

夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。

長夜縫羅衣，思君此何極。

問：本詩塑造了一個怎樣的形象？結(jié)合全詩簡要分析。

答案：本詩刻畫了一個思婦形象。螢蟲飛回休息，夜已經(jīng)很深了，主人公借著縫制衣服來打發(fā)時光，表現(xiàn)對愛人的思念。詩人借思婦這樣一個形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。

3、閱讀下面詩歌，回答問題：

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

答案：本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨”、“愴然而涕下”，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象，表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

三、教學(xué)反思

略

寫詩歌課件(篇3)

活動目標

1、 感知詩歌內(nèi)容理解詩歌中事物的對應(yīng)關(guān)系。

2、 遷移詩歌及個人的經(jīng)驗,嘗試按詩歌的句式進行詩歌仿編活動。

3、 大膽地想象,積極地參與創(chuàng)編活動。

活動準備

《幼兒用書》人手一冊,實物展示儀一臺。

活動過程

一、采用提問的方式,引出主題,初步了解詩歌內(nèi)容。

1、 你知道藍藍的天空是哪一種交通工具走的路嗎？

2、 你知道滾滾的江河是哪一種交通工具走的路嗎？

3、 你知道亮亮的鐵軌是哪一種交通工具走的路嗎？

4、 你知道寬寬的馬路是哪一種交通工具走的路嗎？

5、 你知道清潔的行道是誰走的路嗎？我們一起讀一讀這首詩歌《路》

二、教師用實物展示儀放大《幼兒用書》教師指著畫面上的圖文啟發(fā)幼兒跟老師一起看圖文念詩歌。

三、采用提問發(fā)方式,幫助幼兒進一步理解詩歌中的語言。

1、 飛機走的路在哪里？它是什么樣的？

2、 輪船走的路在哪里？它是什么樣的？

3、 火車走的路在哪里？它是什么樣的？

4、 汽車走的.路在哪里？它是什么樣的？

5、 行人走的路在哪里？它是什么樣的？

四、師生共同隨著配樂磁帶邊看圖文邊朗誦詩歌。

五、幼兒人手一冊書,師生共同閱讀幼兒用書,朗誦詩歌。

六、引導(dǎo)幼兒進行簡單的詩歌仿編活動。

1、 藍藍的天空除了是飛機走的路,還是誰走的路？

2、 滾滾的江河除了是輪創(chuàng)走的路,還是誰走的路？

鼓勵幼兒遷移生活中的經(jīng)驗進行仿編活動。

七、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書上的畫面：仔細看看,畫面上還有哪些路？它們是誰的路呢？

八、啟發(fā)幼兒想一想：還知道哪些不同的路？它們是誰的路？

1、 引導(dǎo)幼兒用“xx地方的xx走的路”的句式仿編。

2、 教師及時帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編詩句。

寫詩歌課件(篇4)

一、金題回放

當年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂？

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【技巧點撥】分析詩歌形象要把握作者風(fēng)格，寫作背景以及人物的語言動作、神態(tài)心理等深入理解詩歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。

（1）詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詩人晚年閑居滄州時所寫。詩人是否獨享這一份清閑？胡賊未滅，功業(yè)未成，滿懷報國熱情的陸游卻是請纓無路，有志難伸，怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領(lǐng)會了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關(guān)河夢斷”、“身老滄州”，抓人物神態(tài)：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂？”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐剑砝蠝嬷蕖北磉_了壯志未酬、報國無門的幽憤。

【參考答案】詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

例2。閱讀下面一首詩，然后回答問題。

詠柳

曾鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

（1）這首詩題為“詠柳”，實際上托物寓意。請細加揣摩，分析其寓意。

（2）第四句“不知天地有清霜”如果改為“不知秋后有清霜”于文意也可通。你覺得哪

一種更好些？請簡述理由。

（1）諷刺、揭露得勢便猖狂的小人，警告他們必定無好下場。

（2）用“天地”好?！疤斓亍敝塾诳臻g：有立體感，突出了正氣的浩然之態(tài)?！扒锖蟆迸c“清霜”重復(fù)

二、考試說明：

考試大綱對古代詩歌鑒賞的要求是：（1）鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧；（2）評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

“形象”：人物形象、自然形象、詩人自我形象。

三、命題特點：

1、詩歌絕大多數(shù)選自唐宋詩詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主觀題轉(zhuǎn)化。

2、歷年高考詩歌均是近體詩，且大多數(shù)是短小精悍的絕句，沒有一年選古體詩或其他形式的詩歌，其內(nèi)容多半是不帶典故的借景抒情詩，或相思、或懷古、或閑適。

3、選材力避兩點：家喻戶曉的作品不選，以免猜題押題艱澀冷僻者也不予考慮。

4、鑒賞的詩歌均選自課外。故閱讀相當數(shù)量的古典詩歌是做好鑒賞題目的前提。

四、方法指津

詩歌形象是指詩人借以表達思想情感的具體可感的物象或畫面，它可以是人，也可以是花、草、蟲、魚等物。高考主要考查對形象的識別，對其象征意義的感悟，對其特征的把握，對其社會價值的認識等。

自然形象

自然形象：事物形象和景物形象，包括山川草木、花鳥蟲魚等，往往是一種意象

詩歌是以抒情言志為目的的，而意象是詩歌抒情言志的基本單位，是詩歌的情感賴以寄托的地方。所以從意象入手，展開想像和聯(lián)想，是理解詩歌的必由之路。

（一）抓“象”的特征，探知詩人的感情

1、詩歌形象的主要表現(xiàn)為意象或意境，它或者是物，或者是人，或者是完整的場景，更多的時候是把物和人、景和情融合在一起。例如

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

前兩句十四個字，運用六種意象，我們可以從“月落”后夜色的濃重、烏鴉凄厲的啼鳴、“霜滿天”的清冷以及夜色中“江楓”的黯淡和“漁火”的寥落深切感受到水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和客子孤孑清寥的心情。

2、分析詩歌形象即指分析這些“象”的個性特征，特別是分析它的象征意義。

如《寒菊》

鄭思肖

花開不并百花叢，

獨立疏籬趣未窮。

寧可枝頭抱香死，

何曾吹落北風(fēng)中。

所表現(xiàn)的就是菊花孤傲、清高、堅持理想和信仰的高尚品格，象征了抒情主人公高潔的情懷。所以鑒賞古詩的形象就是抓取“象”的基本特征，既而指出它的人文意義。

3、記憶我國古典詩歌傳統(tǒng)意象

古典詩歌有許多傳統(tǒng)意象，這些傳統(tǒng)意象是解讀詩歌的鑰匙，所以應(yīng)該了解并記憶。

月——①對月思親思鄉(xiāng)，引發(fā)離愁別緒。如王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！雹谕滤脊蕠?，表現(xiàn)亡國之痛。如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中?！?/p>

菊花——堅強堅貞高潔的品質(zhì)。屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹娙艘燥嬄恫突ㄏ笳髯约浩沸械母呱泻图儩?。唐人元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！北磉_了詩人對堅貞、高潔品格的追求。

梅花——傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。宋人陳亮《梅花》：“一朵忽先變，百花皆后香?！痹娙俗プ∶坊ㄗ钕乳_放的特點，寫出了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)，既是詠梅，也是詠自己。王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來?！痹娋浼葘懗隽嗣坊ǖ囊蝻L(fēng)布遠，又含蓄地表現(xiàn)了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術(shù)效果。陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

（二）抓住物與志的“契合點”：挖掘物象內(nèi)在的品格、精神。

例如

小松

（唐？杜荀鶴）

自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。

時人不識凌云木，直待凌云始道高。

注釋：刺頭：指松樹苗長滿松針，又直有硬。

該詩是典型的詠物言志詩，先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，找到與“志”的契合點，從而掌握主題。先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。w。w。w。k。s。5。u。c。o。m

杜荀鶴雖年青時就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無相識”，以至屢試不中，后因設(shè)法得到朱溫賞識才居要職。該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯(lián)系作者身世，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質(zhì)。

（三）聯(lián)系全篇，宏觀把握，分析意境，探知詩人的感情

“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖鼍叭诤显谝黄鹚茉斓哪腿藢の兜乃囆g(shù)境界。

在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天底樹，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”；或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

意境常見的表達程式有兩兩相對的四組概念：

宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠、壯闊、深遠

細膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉(zhuǎn)、朦朧

繁復(fù)——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧

清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂

在古代詩歌中，詩人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。

例：臺城（唐？韋莊）

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。

無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

南京古城陰雨連綿，青草茂盛。昔日的六朝已成為一場舊夢，如今只聽到凄涼的鳥鳴。古城的柳樹不管它誰興誰亡，依然枝繁葉茂，如綠煙籠罩長堤。開頭描寫陰雨、江草、鳥鳴，渲染了一種凄涼的氣氛，后兩句寓情于景，于常見的景物中寄寓了無限的惆悵，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨。

人物形象

人物形象包括：①作品中描寫的人物。包括英雄、名流、親屬、友人等。②詩人自我形象。一般抒情主人公就是詩人自己，且往往與寫景結(jié)合在一起。

在敘事詩中，詩人是通過筆下的人物形象，委婉含蓄地表達自己的性格、志氣、情感或思想觀念；而在抒情詩中，則是通過直接抒寫自己的主觀情緒，來完成對自我形象的塑造。

（一）作品中描寫的人物。包括英雄、名流、親屬、友人等。

觀獵（唐？王維）

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？表達了作者怎樣的思想感情？

這首詩通過寫一次狩獵活動，勾畫出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象，表現(xiàn)了奮勇殺敵、報效國家的堅定信念。首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢。頷聯(lián)寫發(fā)現(xiàn)獵物奮力追擊的情形，生動而又逼真。頸聯(lián)寫獵罷歸營，不著痕跡地表現(xiàn)了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫將軍躊躇滿志的神情。

江雪（唐？柳宗元）

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

注：本詩寫于柳宗元被貶柳州之后。

詩歌刻畫了一個怎樣的藝術(shù)形象？作者的寓意是什么？

這首詩刻畫了一個在冰天雪地里寒江獨釣的漁翁形象，它正是詩人那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照。大雪之中，一葉扁舟，一個老漁翁，獨釣寒江之上。描寫了在寒冷的環(huán)境中，那個老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專心地釣魚，形體孤獨，性格卻顯得孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。

（二）詩人自我形象。一般抒情主人公就是詩人自己，且往往與寫景結(jié)合在一起。

1、知人論世，關(guān)注背景。

寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報國無門、不為當?shù)浪刂畱?；或逞其離愁別緒、物是人非之感；或敘其命運無常、孤苦無助之難。凡此種種，不一而足。

蟬

（唐？虞世南）

垂緌飲清露，

流響出疏桐

居高聲自遠，

非是藉秋風(fēng)。

詠蟬

（唐？駱賓王）

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重尺難進，風(fēng)多響易沉。

無人信高潔，誰為表予心？

蟬

（唐？李商隱）

本以高難飽，徒勞恨費聲。

五更疏欲斷，一樹碧無情。

薄宦梗猶泛，故園蕪已平。

煩君最相警，我亦舉家清。

虞詩“垂緌飲清露，流響出疏桐”借蟬“垂緌”狀和“流響”聲；“清露”之潔、“疏桐”之高挺來喻其不與流俗相同的高潔品格。這樣，“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”的寄托之筆，便水到渠成了。

駱賓王的《詠蟬》則由蟬及人，由人到蟬，從而達到物我合一的境界。“露重飛難進，風(fēng)多響易沉”既是指蟬，更是喻人，言在此而意在彼，別有興寄。我們自是不難從“露重”、“風(fēng)多”中窺見作者那因環(huán)境窘迫而自傷遲暮、無人理解的凄惻苦楚的心境。至此，“無人信高潔，誰為表余心”也就順理成章了。

而李商隱的《蟬》則情調(diào)與前兩首相異，李詩借“本已高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情”的蟬的處境來抒寫自己的本性清高而孤苦無告的凄苦之情。“高難飽”和“很費聲”哀中有恨，“疏欲斷”之聲和“碧無情”之樹兩兩相對，無理反襯，這哪是詠蟬呢，簡直是述說自己的身世遭際嘛！至此，“我亦舉家清”的長嘆才會令人扼腕。

在解讀詩歌時，只有立足于作品中意象的聲響、色彩、情調(diào)方能體味出作品所寄托的身世之感。

2、抓住抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。

登幽州臺歌

（唐？陳子昂）

前不見古人，

后不見來者。

念天地之悠悠，

獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

分析感情只能從人物的形象特點中來。抓人物語言：“念”、“悠悠”抓抒情主人公的神態(tài)：“獨”“愴然而涕下”。本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象?？梢?，詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

強化訓(xùn)練

1、試分析詩中的人物形象。

觀獵

唐？王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。

回看射雕處，千里暮云平。

2。詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

江雪尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。

注：帶郭，意即靠近外城。

3、讀下面這首詞，按要求回答問題：

昭君怨（鄭域）

道是花來春未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。

冷落竹籬茅舍，富貴正堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。

（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個方面來寫的？

（2）這首詞下闋表現(xiàn)了什么思想？

4、讀下面詩歌，回答后面問題

卜算子黃州定慧院寓居作蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

（1）上片開頭兩句寫夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個字極寫了作者_______的心境。第三句中的“幽人”是指_________。

（2）下片“揀盡寒枝不肯棲”采用的是____的修辭方法和_____的表現(xiàn)手法，表面上寫的是___________________，但實際上卻寫出了作者___________的思想感情。

5、讀下面詩歌，回答后面問題

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。

忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。

⑴在這首詩中，詩人塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？

⑵作者主要運用了哪

些寫作手法？詩人借此表達了怎樣的思想感情？

6、分析下面詩歌的人物形象。

貧女秦韜玉

蓬門未識綺羅香，擬托良媒益自傷。誰愛風(fēng)流高格調(diào)，共憐時世儉梳妝。

敢將十指夸針巧，不把雙眉斗畫長。苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。

[注]①秦韜玉：應(yīng)進士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后來被薦為工部侍郎。②儉：通

“險”，怪異。時世：當代。白居易《新樂府？時世妝》：“時世妝，時世妝，出自城中傳

四方……烏膏注唇唇似泥，雙眉畫作八字低……”③壓金線：用金線刺繡。壓：手指按住，

刺繡的一種方法。

7、讀下面詩歌，回答后面問題

西樓

曾鞏

海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。

朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

注：鉤疏箔：把簾子掛起

問：此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？

8、讀下面詩歌，回答后面問題

十五夜望月

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

9、讀下面詩歌，回答后面問題

早梅

齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。

分析詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點？

10、讀下面詩歌，回答后面問題

孤桐

王安石

天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心。

歲老根彌壯，陽驕葉更陰。明時思解慍①，愿斫五弦琴②。

注：①明時，政治清明的時代；慍，疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴，一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。

【參考答案】

1、【解析】首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢。頷聯(lián)寫發(fā)現(xiàn)獵物奮力追擊的情形，生動而又逼真。頸聯(lián)寫獵罷歸營，不著痕跡地表現(xiàn)了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫將軍躊躇滿志的神情。

這首詩通過寫一次狩獵活動，勾畫出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象。

【解析】陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。

3、（1）、梅。兩個“道是”句寫花開的季節(jié)在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農(nóng)家院內(nèi)。

（2）、明寫梅花不擇環(huán)境“一般開”，暗贊貧賤不移、富貴不yin的高潔品格。

4、（1）幽獨凄清的心境；作者自己。

（2）擬人；虛實結(jié)合（或類比）；孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷；用孤鴻自比，表現(xiàn)了自己遭到貶官后內(nèi)心的孤苦和清高。

⑴詩人塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混

芳塵）、報春（散作乾坤萬里春）的特征。

②主要運用了襯托（用冰雪襯托梅之堅毅）、對比（用桃李對比以顯示梅之高潔守志）的

手法；詩人借此表達了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。

6、描寫了一位哀傷、惆悵的貧女形象。她風(fēng)采優(yōu)雅、品德高尚、勤勞能干，針線刺繡精巧，但生于蓬門陋戶，傷嘆無媒人可托，只能為他人作嫁衣裳。詩人借她表達了懷才不遇、寄人籬下的憤懣不平的思想感情。

7、這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象，詩的第一、二句分別從視覺與聽覺兩個方面寫浪卷、云涌、風(fēng)吹、雷鳴，渲染了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的雄偉氣勢。暴風(fēng)雨將臨，詩人卻掛起簾子，敞開窗戶，為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀，進而表達了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心豪情。

8、詩人描繪了一幅中秋月夜圖。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的

樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉(xiāng)。

在萬籟俱寂的夜深，秋露輕盈無跡，打濕庭中桂花。全詩營造寂靜、空靈、清美的意境，將

思鄉(xiāng)的情意表達得委婉動人，抒發(fā)了詩人對月懷遠的情思。

9、（1）不畏嚴寒，傲然獨立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）第一聯(lián)用對比手法，以萬木來反襯早梅不畏嚴寒的品格。第三聯(lián)從嗅覺和視覺感受的角度寫出早梅內(nèi)蘊幽香、外顯素艷的姿色和風(fēng)韻。抒發(fā)了詩人雖懷才不遇，但對自己才能的自信。

10、（1）、前六句表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點？

（2）、對本詩表達的思想感情作簡要評價。

雖孤獨卻樹干筆直高聳入云，深深扎根于大地，越老越強。抒發(fā)作者的正直向上，虛心扎實，堅強不屈，甘愿為解救百姓疾苦而獻身的情懷。

寫詩歌課件(篇5)

教學(xué)目標：

1．通過學(xué)習(xí)對搜集到的詩歌按一定的標準進行分類，了解詩歌的豐富性。

2．激發(fā)學(xué)生搜集詩歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌故事的有趣。

3．學(xué)會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)整理詩歌，給詩歌分類

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧“詩海拾貝”中的6首詩歌。

1、自由朗讀這6首詩歌。

2、小組交流討論這6首詩歌的特點。

（明白這幾首詩的共同點──內(nèi)容都是描寫自然景物的）

3、學(xué)生分小組展示自己所搜集的詩歌。

4、組內(nèi)誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內(nèi)容分類，還可以按哪些方面來分類？

5、師生交流歸納：

（可以按內(nèi)容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關(guān)于秋天的詩、關(guān)于春天的詩……

可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩……

可以按形式分：格律詩、自由詩……

按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……

按國家和作者分：外國詩、中國詩

按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠

按時間分：古代詩、近代詩、現(xiàn)代詩、當代詩）

二、學(xué)習(xí)整理詩歌，將詩歌分類

1、小組學(xué)生在組內(nèi)將自己搜集的詩歌進行分類整理

2、學(xué)生按自己喜歡的方式進行分類。

詩歌分類表整理人：

類別

詩歌的題目

作者

3、將自己分類整理好的詩歌交流交流。

4、師生交流：每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。

5、小組補充資料，補充搜集一些詩歌。

三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩歌，供大家閱覽。

【組織學(xué)生在交流詩歌之后在補充搜集，這有利于學(xué)生之間的資料的相互補充，既擴大了搜集面，又能夠體現(xiàn)學(xué)生之間、小組之間的合作?！?/p>

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)欣賞詩歌，推薦自己喜愛的詩歌

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)欣賞詩歌

1．學(xué)生自讀《給詩加“腰”》，思考：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？

2．讀了這篇課文，你了解了有關(guān)詩歌的哪些知識？

3．你在課余生活中還知道哪些有關(guān)詩歌的故事？能交流一下嗎？

4．組內(nèi)學(xué)習(xí)《詩中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩歌？

（重點是學(xué)會明詩意和悟詩情）

5．討論：你還了解哪些有關(guān)詩歌的知識？

6．師生交流。

二、推薦“我最喜愛的詩歌”（詩歌推薦活動）

1．出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）

詩歌

作者

推薦理由

推薦人：

2．學(xué)生填表，并在小組內(nèi)交流，相互補充。

3．交換朗讀自己喜愛的詩歌。

4．說說自己喜愛的理由。

5．欣賞詩歌（教師推薦）

6．教師推薦書目：《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩詞鑒賞》等

敕勒歌課件匯集9篇

經(jīng)過認真篩選幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家推薦一篇題為“敕勒歌課件”的文章，閱讀是一種好習(xí)慣希望以下內(nèi)容能夠為大家提供一些參考和幫助。做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。教案是教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和準確把握的反映。

敕勒歌課件 篇1

3、師：（出示ppt9）在詞典上，“川”字有三種解釋，請你判斷一下，“敕勒川”的“川”應(yīng)當選擇第幾種解釋？（請用手勢回答）。

4、是的，“川”在此處指遼闊無邊的草原，那么“陰山”指什么，你想起了哪句詩歌？詩句“不教胡馬度陰山”中的“陰山”與此處的“陰山”指的是同一座山。這座山在今天內(nèi)蒙古的中部，自西向東綿延數(shù)百里。讀著這句詩，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？指名說。

5、一句“敕勒川，陰山下”，不僅交代了敕勒族人生活的地點，而且描繪出了一望無際的草原，連綿起伏的群山，給人以無限遼闊（板書：連闊）、無比雄偉（板書：“雄偉）的印象。請你讀，讀出這種遼闊雄偉的氣勢來——（指名讀）。

6、很好，讓我們來看看詩歌的第2句，請一名女生來讀——。

7、要讀懂這句詩，先要了解“穹廬”是什么，看（出示ppt10），“穹廬”就是這些白色的、供敕勒族人生活的氈帳，也就是我們今天講的蒙古包。請你想想看，“天似穹廬”，是說天空像什么？到底像不像呢？讓我們閉上眼睛來想象一下。

師描述：現(xiàn)在，你來到了遼闊無邊的草原中央，抬頭往上看，湛藍的天空是那么高，那么遠；再往前看，一直努力向前看得更遠些，遠處的草原與天空仿佛連在了一起；然后，你向左看、向右看，轉(zhuǎn)過身向后看，天空和草原的界線全都看不清了。這時，你感覺天空真像——（一頂巨大的蒙古包）把整個草原給——（罩住了、蓋住了）。

敕勒歌課件 篇2

教材分析：

《敕勒歌》是一首北朝時期的“樂府民歌”。這首民歌描繪了我國內(nèi)蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風(fēng)光。詩歌反映了北方少數(shù)民族的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。整首詩場面宏大、意境高遠、層次清楚、語言通俗。在景物描寫方法上，靜動結(jié)合是本詩的顯著特點。

學(xué)生分析：

這首詩歌，學(xué)生在小學(xué)時已接觸過，但只是停留在篇目背誦的淺顯層面上，對詩歌的景美、情美、構(gòu)思美缺少探索和體驗。

相關(guān)課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；“體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”

課前預(yù)習(xí)：

朗讀課文；積累生字詞；查找“樂府詩”、“敕勒族”的有關(guān)資料；查找蒙古大草原的相關(guān)圖片。

1.了解樂府詩。

2.掌握生字、詞語，背誦、默寫課文。

3.理解詩歌表達的意境、思想感情，以及寫作技巧。

通過正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達的意境、思想感情；通過合作探究理解詩歌的寫作技巧。

激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛古代文化的情感。

2.背誦、默寫課文。

3.理解詩歌表達的意境、思想感情，以及寫作技巧。

1.運用PPT播放歌曲《美麗的草原我的家》。（注：草原風(fēng)景作背景圖片，

指導(dǎo)語：請同學(xué)們聆聽歌曲《美麗的草原我的家》，看圖片和字幕，讓我們

的心飛臨那美麗的大草原。

2.教師：一曲《美麗的草原我的家》，傾訴了牧民對草原對家鄉(xiāng)的無比熱愛，令人心曠神怡。大草原自古就是北方人民的美好家園，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，讓人為之陶醉。今天我們就共同來學(xué)習(xí)《敕勒歌》。

（一）檢查預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)。

教師請學(xué)生口頭匯報課前查閱的“敕勒族”、“樂府詩”的有關(guān)資料,然后字幕補充相關(guān)資料，重點強調(diào)紅字部分。

1.《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。南北朝時敕勒族相當繁盛，史書記載有十二個部落。而歌中的“敕勒川”就是今天的呼和浩特市周圍的廣大地區(qū)。北有大青山擋風(fēng)，南有黃河迂曲補水，乃是游牧民族十分向往的冬夏兩宜的肥美牧場。

2.《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》?！稑犯娂肥撬未痪幹臉犯娍偧?，主要記錄了兩漢到唐五代的樂府詩和先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。

1、播放示范朗讀PPT。

2、指導(dǎo)朗讀：朗讀時應(yīng)注意什么？（音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢師生共同朗讀一遍。）

3、自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。（兩分鐘）

4、跟讀：放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。

教師用PPT播放思考問題。

教師指導(dǎo)語：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容思考字幕上的四個問題，五分鐘后，你可以搶答任意一題。機會難得，希望同學(xué)們把握展示自己的機會呀！

學(xué)生活動：獨立思考，醞釀答案，在練習(xí)本上整理答案提綱。舉手搶答。

教師活動：鼓勵學(xué)生舉手搶答，及時評價、歸納、補充學(xué)生的答案。對未搶答的題目可指定成績較好的學(xué)生回答。

1.你在詩中都看到了什么？它們都有什么特點？

（參考答案：在詩中寫了草地、天空、蒙古包、牛羊。天空的特點是蒼蒼，草地的特點是茫茫，這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得遼闊無邊。風(fēng)吹過來,草低下頭,看見了許多牛羊，草的特點是茂盛，而牛羊的特點是肥壯。）

2.“敕勒川，陰山下”一句除了說明敕勒川的地理位置外，還有何用意？

（參考答案：一方面，交代敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。另一方面，“陰山”是北方民族祖祖輩輩生活繁衍的地方。它是鄉(xiāng)情的濃縮，是故土的代名詞，為下文表達對草原的熱愛做鋪墊。）

3.可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩人為什么要選擇穹廬？這其中包含了草原牧民的什么情感？

（參考答案：穹廬是草原的特點，用牧民們?nèi)杖障喟榈淖顬橛H近的生活居所來比喻，非常親切。表現(xiàn)出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美。）

4.詩中為什么不寫人，而是強調(diào)、渲染天地蒼茫，上下一片？在這樣的背景下，“風(fēng)吹草地見牛羊”帶給你怎樣的感覺？

（參考答案：草原上并非無人，“見牛羊”一句暗示了人的存在。不寫人，是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。這樣寫使人油然涌起一種生機感、喜悅感、悠然自在感。）

請你選擇一個角度，談?wù)劇峨防崭琛穼懽魃系那擅钪帯＃ㄌ崾荆簭男揶o、動詞使用、詩文結(jié)構(gòu)等角度談）

學(xué)生活動：1.以小組為單位探討，把探討結(jié)果整理在練習(xí)本上。2.各組推舉代表全班交流。

教師活動：靈活處理各組發(fā)言順序，及時肯定發(fā)言內(nèi)容。學(xué)生能能圍繞答案說出大意即可，不要拘泥于答案中的固定詞句。

參考答案：

1.動靜結(jié)合體現(xiàn)草原的美。詩的前六句寫平川，寫大山，寫天空，寫四野，涵蓋上下四方，意境極其廣闊恢宏。但是，詩人的描寫全從宏觀著眼，作總體的靜態(tài)的勾畫，沒有什么具體描繪，使人不免有些空洞沉悶的感覺。但當讀到末句――“風(fēng)吹草低見牛羊”，境界便頓然改觀。草原是牧民的家鄉(xiāng)，牛羊的世界，但由于牧草過于豐茂，牛群羊群統(tǒng)統(tǒng)隱沒在那綠色的海洋里。只有當一陣清風(fēng)吹過，草浪動蕩起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊閃現(xiàn)出來。那黃的牛，白的羊，東一群，西一群，忽隱忽現(xiàn)，到處都是。于是，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，由蒼茫一色變?yōu)槎嗖识嘧耍麄€草原充滿勃勃生機，連那穹廬似的天空也為之生色。

2.動詞“吹”、“低”、“見”使詩境宏厚，味外有味。“吹”字，體現(xiàn)了長風(fēng)勁吹的豪放，吹出了滾滾牛羊，吹出了蒼茫草原的隱秘。“低”字，不僅可見草原的水草豐茂，又展現(xiàn)了草的動感?！安莸汀辈棚@現(xiàn)牛羊。動詞的使用，是作者欲藏故露的寫景方法，已經(jīng)耐人尋味。

3.構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)上雙重反襯。一是廣闊無垠、大面積的空白，與微露的牛羊之間的襯托；二是從蒼茫的死寂到生命的喜悅的對比。

（一）給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

（二）根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的語句。

（四）問答題：

可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩人為什么選擇穹廬?這其中包含了草原

民的什么情感?

（三）環(huán)顧四野，天空就像其大無比的圓頂氈帳將整個大草原籠罩起來。敕勒族人用自己生活中的“穹廬”作比喻，說天空如氈制的圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象。這種景象只在大草原或大海上才能見到。這就體現(xiàn)了濃厚的民族和地方色彩。

五、課外練習(xí)，拓展提升。

亮點：

1.課堂引入，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一堂課興味盎然。

2本堂課學(xué)生聽、說、讀、練，調(diào)動了學(xué)生多種活動，完成了課堂目標，使學(xué)生“健康的疲勞”。

建議：

1.課堂導(dǎo)入的歌曲《美麗的草原我的家》四分多鐘，教師可播放一半。

2.探究“《敕勒歌》寫作上的巧妙之處”，學(xué)生可能探究較淺，還須教師適時點撥。

敕勒歌課件 篇3

[教學(xué)目標]

1、會認5個字，注意多音字“見”。

2、正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3、結(jié)合畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。

[教學(xué)重難點]朗讀古詩，熟讀成誦，在朗讀中感受詩所描寫的景色和牧民的生活。

[課時安排]1課時。

[教學(xué)過程]

一、揭示課題

1、老師：今天，老師想帶大家到草原去看看。

(課件出示：大草原并配樂)

2、老師：你看到了什么?你想到了什么，

指名二年級學(xué)生回答

3、老師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!

齊讀課題

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀古詩，讀準字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。

2、檢查生字

出示：敕勒穹廬籠罩見

3、多種形式認讀生字

4、二年級學(xué)生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么?

5、指名朗讀，師生評議。(評議從讀正確方面進行)

三、品讀詩文，熟讀成誦

1、課件出示：草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包

老師：你看到了什么?

由二年級學(xué)生說出大意即可。

老師：詩中哪句是描寫中的內(nèi)容?

指名朗誦

在片旁出示：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠罩四野。

自由讀這4句，你有什么不懂的地方?

二年級學(xué)生質(zhì)疑

老師針對課件講述；敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。好I大家看，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。

誰愿意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧!

二年級學(xué)生自由讀，指名讀。

教師評價：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。

示范讀第1、1句。

教師評價：草原可真大呀!“天似穹廬，籠罩四野?！?/p>

示范讀第3、4句。

分小組賽讀第1至4句。

2、詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后3句。

課件出示：風(fēng)吹來了，草叢里露出許多的羊群。

從中，你體會到了什么?小組交流。

指名回答：誰愿意來讀一讀？

教師評價放在二年級學(xué)生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰，訃我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!

3、請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給他。

全班交流朗誦。

4、評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。

四、小結(jié)

五、拓展

1、今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2、大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

敕勒歌課件 篇4

教學(xué)目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦《敕勒歌》，并試著去吟唱詩歌。

2、展開想象，理解詩的意境，體會作者的思想感情。

教學(xué)重難點：

通過學(xué)習(xí)詩歌吟唱來了體會詩的意境，感受詩歌的魅力。

教學(xué)準備：

PPT

課時安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、了解文本，學(xué)習(xí)詩歌

1、歌曲導(dǎo)入新課

由歌曲《美麗的草原是我家》導(dǎo)入新課。

一首優(yōu)美的歌曲仿佛把我們帶入北方美麗的大草原，仿佛讓我們看到藍藍的天，青青的.草，潔白的云，還有成群的牛羊。那么在古代同樣有一首歌，它寫盡了北方草原的富饒壯麗，寫盡了草原人對家鄉(xiāng)的熱愛，今天就讓我們一起走進《敕勒歌》。

2、學(xué)生自讀課文，感受詩之韻味

請同學(xué)們自己先讀一遍詩，根據(jù)注釋把字音讀準，還有拿不準的字互相交流一下。

⑴讀準字音。

特別糾正“野”和“見”的讀音。

⑵集體讀，檢查字音是否讀準。 讀出節(jié)奏和韻味。

⑴天似/穹廬，籠蓋/四野。風(fēng)吹草低/見牛羊。

⑵“下”“野”

“蒼”“?！薄把颉?/p>

3、交流體會，品味詩意

二、吟唱詩歌，升華情感

1、馬背上的歌謠 (1)簡介背景

首領(lǐng)斛律金，能征善戰(zhàn)，一位常勝將軍，但這次打了敗仗，戰(zhàn)士們士氣低落，斛律金便高歌一曲，為戰(zhàn)士們鼓舞氣勢，重振威風(fēng)!

(2)身臨其境，放聲吟唱

如果你是一位遠征的大將軍，在無邊無際的大草原騎著雄壯的戰(zhàn)馬，身后是十萬鐵騎，北風(fēng)吹過，戰(zhàn)旗獵獵，你不由得高歌一曲：“敕勒川，陰山下……”

(3)升華情感，用心吟唱

請同學(xué)們策馬揚鞭，馳騁草原，唱出《敕勒歌》。

2、談?wù)勀阈闹械母惺?

三、走出文本，延伸拓展

1、試著吟唱另一首詩歌《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》

2、通過學(xué)習(xí)課文《敕勒歌》，延伸到了一系列馬背上的歌謠，還有白居易的《錢塘江春行》，三首詩都與騎馬有關(guān)，三個騎馬是不一樣的。草原上騎馬，戰(zhàn)場上騎馬，西湖邊騎馬，背景和節(jié)奏各不相同，讓學(xué)生在快樂中體會詩歌的韻味，何樂而不為呢

3、把你學(xué)到的詩歌吟唱給家人聽，分享你的快樂!

板書設(shè)計：

馬背上的歌謠

吟唱詩歌

敕勒歌 破陣子 錢塘江春行

教學(xué)反思：

這首《敕勒歌》是模仿戴建榮老師的吟唱詩歌，當時聽完課后，我內(nèi)心非常震撼，競不知詩歌有如此之魅力，吟唱起來也這么朗朗上口，所以在我的教學(xué)過程中，我也是嘗試著來，沒想到孩子們興趣濃厚，整節(jié)課大家都沉醉在詩歌魅力中……

敕勒歌課件 篇5

一、歌曲導(dǎo)入：

播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。

師：一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉(xiāng)的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學(xué)習(xí)《敕勒歌》。（課件中出示標題）。

二、作家作品常識：

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。

《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》?！稑犯娂肥撬未痪幹臉犯娍偧?，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》、《陌上?！贰ⅰ妒鍙能娬鳌?、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導(dǎo)：

1、播放示范朗讀動畫（聽一遍）。

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。（兩分鐘）。

4、跟讀：放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。

5、匯報朗讀：找3人單獨朗讀，及時指導(dǎo)評價。

四、重點分析：

1、請快速把詩朗讀一遍，然后討論一下你在詩中都看到了什么？在哪里看到的？從詩中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）。

師：我們看見了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼及時板書）。

師：還能看到草地，又是什么樣子的'??？（生：茫茫及時板書）。

師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？

生：很大、望不到邊等順勢總結(jié)板書：遼闊無邊。

還能看到什么？牛羊風(fēng)吹過來草低下頭看見了許多牛羊。

草怎么樣？茂盛牛羊怎么樣？肥壯板書：茂盛肥壯。

回頭再看一看，天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫？靜態(tài)描寫。

草低、見牛羊呢？動態(tài)描寫動靜結(jié)合的寫法。

詩中有靜有動，形成了一種動靜結(jié)合的美，使詩顯得有生氣，今后同學(xué)們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法，這樣我們的作文會寫得更好。板書設(shè)計：

敕勒歌。

蒼蒼茫茫靜。

（遼闊無邊）。

草低見牛羊動。

（茂盛肥壯）。

2、“敕勒川，陰山下”一句有何作用？

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。

詩中將天空大地，用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來比喻，表現(xiàn)出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。

4、詩中為什么不寫人？是否無人？

并非無人，“見牛羊”句暗示了人的存在。

不寫人，是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？

生機感、喜悅感、怡然自在感。

五、當堂背誦。

六、作業(yè)：

（基于原詩、合理想象、注意抒情）歌曲欣賞中結(jié)束本課。

敕勒歌課件 篇6

教學(xué)目標：

1.會認5個字，注意多音字“見”。

2.正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。

教學(xué)重難點：

朗讀古詩，熟讀成誦，在朗讀中感受詩所描寫的景色和牧民的生活。

課時安排：

1課時。

教學(xué)過程

一、看圖激趣，揭示課題

1．師：今天，老師想帶大家到草原去看看。

(課件出示：大草原圖片并配樂)

2．師：你看到了什么?你想到了什么，

指名學(xué)生回答

3．師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!

齊讀課題

二、初讀古詩，整體感知

1．自由讀古詩，讀準字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。

2．檢查生字

出示：敕勒穹廬籠罩見

3．多種形式認讀生字

4．學(xué)生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么?

5．指名朗讀，師生評議。(評議從讀正確方面進行)

三、品讀詩文，熟讀成誦

1．課件出示：草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包

師：你看到了什么?

由學(xué)生說出大意即可。

師：詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容?

指名朗誦

在圖片旁出示：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠罩四野。

自由讀這4句，你有什么不懂的地方?

學(xué)生質(zhì)疑

老師針對課件講述；敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。好I大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。

誰愿意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧!

學(xué)生自由讀，指名讀。

師評：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。

示范讀第1、1句。

師評：草原可真大呀!“天似穹廬，籠罩四野?！?/p>

示范讀第3、4句。

分小組賽讀第1至4句。

2．詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后3句。

課件出示：風(fēng)吹來了，草叢里露出許多的羊群。

從圖中，你體會到了什么?小組交流。

指名回答：誰愿意來讀一讀？

教師評價放在學(xué)生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰，訃我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!

3．請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給他。

全班交流朗誦。

4.評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。

四、小結(jié)

五、拓展

1．今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2．大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

板書設(shè)計

敕勒歌

北朝民歌

敕勒川，

陰山下。

天似穹廬，

籠罩四野。

天蒼蒼，

野茫茫，

風(fēng)吹草低見牛羊。

絕句

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生理解詩句的意思，了解古詩的內(nèi)容；使學(xué)生了解祖國山河的壯美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2.學(xué)會本課中的5個生字及新詞。

3.會背誦并默寫兩首古詩。

教學(xué)重點：理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。

教學(xué)難點：學(xué)生要邊讀邊想象，在頭腦中展現(xiàn)詩句所描繪的情景；并用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。

教學(xué)過程：

絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

1.朗讀全詩，要求讀準字音。師生共同糾正字音。

2.自讀詩歌，要求學(xué)生找出詩歌中描寫了哪些景物。

黃鸝翠柳

白鷺青天

千秋雪

萬里船

3.理解上述詞語的意思，逐句詩句的內(nèi)容。

黃鸝------也叫黃鶯，一種益鳥。身體呈黃色，嘴淡紅，在春天經(jīng)常啼唱，聲音很好聽。

翠柳------翠，就是新綠。翠柳就是指處春時節(jié)剛抽出嫩芽的柳枝。

白鷺------一種水鳥，羽毛白色，腿長，能涉水捕食魚蝦。

青天------蔚藍色的天空。

鳴------鳴叫。

句意：兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫，

一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。

-------指名學(xué)生口述詩句內(nèi)容，教師糾正。

千秋雪-------雪存年久，因嶺上積雪終年不化，所以這樣相稱。千秋就是千年。

萬里船------萬里指遙遠。萬里船指從很遠的地方來的船。

含------包含。

泊------停泊。

重點理解“含”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生體會畫面的意境。

句意：從窗口可以看見西嶺長年不化的積雪，

門外停泊著從遙遠的東吳來的船只。

-------指名學(xué)生口述詩句內(nèi)容，教師糾正。

4.理解詩句的意思時同時用簡筆畫的形式加以表現(xiàn)，使學(xué)生有更直觀的了解和體會。

5.川聯(lián)詩句內(nèi)容，要求學(xué)生獨立說出譯文。

6.結(jié)合圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境。

近景-------兩個黃鸝鳴翠柳，

遠景-------一行白鷺上青天。數(shù)量

遠景-------窗含西嶺千秋雪，色彩

近景-------門泊東吳萬里船。

7.在理解詩意的基礎(chǔ)上知道朗讀，背誦。

8.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

（1）知詩人

（2）解詩題

（3）明詩意

（4）悟詩情

9.“知詩人”--------唐朝詩人杜甫。

10.“解詩題”--------絕句：古代詩歌的一種體裁。

補充介紹詩人的寫作背景。進一步理解詩歌的內(nèi)容和情境。

11.學(xué)生自由為作者加詩題。

進一步體會“絕句”為題的好處，體會詩人創(chuàng)作時的激情。

12.“悟詩情”-------在體會背景和詩題的情況下，自然領(lǐng)悟到詩人是情感：

表達了詩人對和平生活的向往。

13.朗讀全詩。

敕勒歌課件 篇7

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，想象四野蒼茫的景象，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。

3、初步了解吟誦，練習(xí)吟誦古詩，體會詩中所表達的思想感情，感受中華文化瑰寶的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感與傳承文化的責任感、使命感。

教學(xué)重難點：

了解古詩的大致意思。感受詩中意境以及對古詩吟誦的認知、練習(xí)。

教學(xué)道具：

草原風(fēng)光圖片、歌曲，PPT

教學(xué)過程：

四部教學(xué)法：讀韻味——明詩意——-寫意境——-吟詩情

一、情景導(dǎo)入，豐富認知

播放草原風(fēng)光的歌曲圖片，帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情景。師：同學(xué)們，草原的風(fēng)光美嗎?今天，咱們就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用簡單的27個字概括了我們用話語也形容不完的草原美景。就讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!

師(板書詩題)：齊讀詩題。

二、練習(xí)朗讀，讀出韻味

1、師：聽師范讀《敕勒歌》(配樂)注意聽清字音和節(jié)奏。

2、學(xué)生劃節(jié)奏自由練習(xí)讀。

3、多種形式的讀古詩：同桌互讀，男女賽讀，四人小組內(nèi)合作讀古詩。合作要求：①按組號順序依次讀古詩，別人讀時要認真聽。②讀完后選出讀得好的同學(xué)作為本組代表參加朗讀展示。

學(xué)生自由練讀，指名讀。師：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。還有誰想讀?

4、師：說說他讀得怎么樣?(他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大!)

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，男女生都得第一!

三、再讀古詩，品悟詩意

1師：讓學(xué)生再讀課文，由詩入畫。結(jié)合課文注釋，說說在

這首詩里，你看到了哪些景物?

生：這是一幅圖畫，遠遠的是雄偉的陰山，向天空看藍天白云，美麗的草原無邊無際，天地相接，輕風(fēng)一來，牛壯羊肥，若隱若現(xiàn)，

2四人小組合作，有感情地描述詩境：(課件展示草原風(fēng)景)

生：“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同蒙古包一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風(fēng)吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群?！?/p>

3.交流：看到這樣的景色，你有什么感受? (引導(dǎo)學(xué)生體悟詩情，感受草原風(fēng)光的遼闊壯美，激發(fā)學(xué)生的向往和熱愛之情。)

四、吟誦古詩，感悟詩情：

教師示范吟誦，讓學(xué)生談吟誦了朗讀的區(qū)別，教學(xué)生初步了解吟誦，認識吟誦符合和一些基本的規(guī)則：依字行腔，依義行調(diào)，入短韻長。吟誦時應(yīng)注意音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢：

(敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，

風(fēng)吹草低見牛羊。 )

4、學(xué)生先自己反復(fù)練習(xí)朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中天地曠遠宏大的氣勢。

五、總結(jié)拓展，升華情感

師：

1、聽著你們清脆、明亮的吟誦，我終于明白：這么美的文字，之所以能夠一代一代流傳下來，就是因為有一代代的少年兒童，一直都在學(xué)習(xí)它。我們可以想象，這首詩歌誕生后南北朝時期的孩子們一起吟誦——(生齊讀——敕勒川) 300多年過去了，少年時代的李白，和唐朝的孩子們一起，用清脆的聲音吟誦著——(生齊讀——敕勒川)時間如流水，轉(zhuǎn)眼又過去了900多年，少年時代的納蘭性德，與清朝的孩子們一起，用明亮的聲音吟誦著——(生齊讀——敕勒川)

2、像這樣一代一代流傳下來的詩詞作品，就叫作——經(jīng)典作為一個中華民族的少年兒童，將中華民族優(yōu)秀的文化傳承下去，是我們的責任與使命!所以今天，我們要讀——(生齊讀——敕勒川)

3、我相信，只要這種的讀書聲永不停息，中華民族吟誦文化的薪火就會代代相傳，孩子們，讓吟誦回歸語文。

六、板書設(shè)計：

敕勒歌

凝練的語言：蒼茫、籠蓋、低優(yōu)美的意境：一望無際、悠閑動人的聲韻：吟誦豐富的情感：

七、作業(yè)布置：書寫類：積累與草原有關(guān)的古詩句。

觀看類：觀看《詩歌詠流傳》

敕勒歌課件 篇8

【教學(xué)設(shè)想】

先初讀掃清語言障礙，再解釋詩句，誦讀古詩。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?

2.今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。

二、初讀感知

1.教師范讀全詩，學(xué)生注意聽不認識字的讀音。

2.學(xué)生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

三、檢查生字認讀情況

1.出示帶拼音的生字：危敢驚。

請同學(xué)們自己先讀一讀。

2.這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導(dǎo)“驚”字的讀音。

3.去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4.猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。

1.學(xué)生自由讀詩。

2.指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語

3.指名朗讀全詩。

五、借助插圖，了解詩意

1.出示或文中插圖，找一找，山寺在哪里。

2.假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。

3.指導(dǎo)朗讀前兩行詩。

老師配樂范讀;

學(xué)生試讀;

指名讀;

全班配樂齊讀。

4.站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。

學(xué)生自由讀后兩行詩;

指名配樂讀;

教師配樂范讀;

全班配樂齊讀。

六、創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀全詩

1.教師配樂描敘詩境，學(xué)生想象畫面。

2.學(xué)生自讀整首詩。

3.指名扮演小詩人，表演讀。

4.師生配樂合作讀。

七、選擇作業(yè)

1.自選樂曲配樂背誦全詩。

2.給詩配畫。

3.李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

資料包

精彩片段

【教學(xué)設(shè)想】

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆娬{(diào)的是朗讀在學(xué)古詩中的重要性。初讀古詩時，要求學(xué)生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。利用播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。

【教學(xué)過程】

品讀詩文，熟讀成誦

師(出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包)：你看到了什么?

生1：我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山下有很多的蒙古包。

生2：我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂?shù)拿晒虐?/p>

師：你們說得真好!詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容?

生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

師(在圖片旁出示這兩句詩)：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的地方?

(學(xué)生自由讀這四行詩后想了一下舉手，請一名學(xué)生回答。)

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。

師(針對講述)：敕勒是古代北方的一個少數(shù)民族，敕勒川是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下?？?這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎?大家趕快試試吧!

(學(xué)生自由練讀，指名讀)

師：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。還有誰像想讀?

(再請一名學(xué)生讀)

師：說說他讀得怎么樣?

生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大!

師：是呀，草原可真大啊!“天似穹廬，籠蓋四野?！边€有誰想讀?

(再請兩名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀)

師：你們讀得真棒，老師真高興!下面咱們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎?

(生非常興奮!男女生賽讀)

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯!所以男女生都得第一!

(學(xué)生歡呼起來)

師：詩人還看到了什么呢?(出示：風(fēng)吹來了，草叢里露出許多的羊群。)自由讀讀最后三行詩。

(學(xué)生自由讀詩句，看。)

生1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風(fēng)吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。

生2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風(fēng)一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。

師：你們把這個畫面描述得真美!肯定有很多的感受。想想，從圖中，你體會到了什么?先在四人小組里交流一下。

(學(xué)生在四人小組里交流。)

生1：我體會到這兒非常美。

生2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂盛，牛羊吃得好就長得壯!

師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢?

生2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福!

生3：我覺得牧民的生活很富有，他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。

師：對呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀!誰愿意把最后三行詩句讀一讀?

(生搶著舉手，請一名學(xué)生讀)

師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀?

(指名讀)

師：老師聽出你也很喜歡大草原，看!你把牧草吹彎了腰，讓大家看到了這么多的牛羊!

(很多學(xué)生都想讀。)

師：你們有信心把整首詩讀好嗎?

生(異口同聲)：有!

師：好，自己先在下面練習(xí)練習(xí)，你們可以和自己的好朋友一起讀，可以和同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。

(學(xué)生在下面自由練讀。)

師：誰先來試試?讀得好，你們就把掌聲送給他!

(學(xué)生爭要讀。請3—4名學(xué)生配樂讀)

師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。

(學(xué)生聽得很認真，聽完后鼓掌)

師：我們來齊背這首詩，希望大家都能背出自己的感受，這樣你們會比老師背得還要棒。如果不會背的同學(xué)可以看著書讀。

(學(xué)生配樂齊背。)

師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

(學(xué)生作畫，師巡視。)

(展示繪畫作品)

師：今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有很多收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

敕勒歌課件 篇9

教學(xué)目標

1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦《敕勒歌》。

2、理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點

有感情地朗讀朗讀這首詩，感受詩中所描繪的景色

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)文章用動靜結(jié)合來體現(xiàn)草原美的寫法，理解草原人對家鄉(xiāng)的深厚情感。

教具準備

多媒體

教學(xué)方法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，小組合作法

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

1、導(dǎo)語

由歌曲《美麗的草原是我家》引入新課。（一首優(yōu)美的歌曲仿佛把我們帶入北方美麗的大草原，仿佛讓我們看到藍藍的天，青青的草，潔白的云，成群的牛羊。在古代同樣有一首歌，它寫盡了北方草原的富饒壯麗，寫盡了草原人對家鄉(xiāng)的熱愛，今天就讓我們一起走進《敕勒歌》）

2、板書

二、朗讀課文

導(dǎo)語：詩歌重在朗讀和品味，有的同學(xué)已迫不及待，下面同淡們的自由朗讀，掃清詩中的文字障礙。

1、學(xué)生自由讀

2、字詞檢測

3、學(xué)生再讀

4、找兩名學(xué)生讀

每名學(xué)生讀完之后，由學(xué)生點評，說出好在哪里，不好在哪里，并由點評的學(xué)生再讀。

5、指導(dǎo)朗讀

朗讀時應(yīng)注意什么？要注意節(jié)奏（劃出節(jié)奏）、重讀的字（找出重讀的字）以及音調(diào)的高低起伏（最后一句的讀法）

6、師范讀

7、生再讀

8、男女生PK

9、師生齊讀

（過渡語：讀這么多遍，你感受如何？很美，就像歌曲一樣，在古代它就是一首歌）

三、背景介紹

《敕勒歌》是我國在南北朝時流傳在敕勒族的民歌，主要反映北方人的尚武精神、人民疾苦、風(fēng)光景色等，收錄在《樂府詩集》中。樂府，是漢代設(shè)立的一個音樂機構(gòu)，它的任務(wù)是制禮作樂、搜集歌辭和訓(xùn)練樂員。所搜集的配樂的詩歌，就叫樂府詩，有的出于文人之手，有的是民歌。

四、整體感知

讀了這么多遍，相信同學(xué)們各有所獲，下面根據(jù)詩歌的內(nèi)容思考

1、《敕勒歌》都寫了.......等景物,這些景物構(gòu)成了一幅的圖畫，抒發(fā)了敕勒人的感情。

2、想象《敕勒歌》所描繪的畫面，并用自己的話把這幅畫面描繪下來。

五、語言賞析

過渡語：詩歌雖短，描繪的畫面卻如此豐富，情感如此真摯，可見這首詩歌的藝術(shù)魅力，下面請同學(xué)們從文中找出具體喜歡的句子，并說明喜歡的理由。

賞析方法：從語言特點、修辭手法、句子包含的意境、句式等方面分析。

1、天似穹廬，籠蓋四野

賞析：此句運用比喻，寫出了草原的天高地闊、一望無際、浩瀚無邊的特點，表達了敕勒人對家鄉(xiāng)的熱愛。

2、天蒼蒼，野茫茫

此句運用疊字，“蒼蒼”“茫?！卑巡菰倪|闊無邊、人煙稀少的特點形象的表現(xiàn)出來。給人一種曠遠迷茫的感覺。

3、風(fēng)吹草低見牛羊

此句寫出了草原的牧草豐茂、牛羊成群的特點，看到這樣的景色，人們不免生出一種喜悅感、生機感、悠閑自得感。

過渡：我還有一個問題，“詩中為何選擇穹廬？詩中見到人了嗎？為什么不寫人？”

介紹敕勒族

敕勒族是北方一個少數(shù)民族，以游牧為主。南北朝時期居住在朔州（今山西省北部與內(nèi)蒙古自治區(qū)南部）一帶。這個民族在北方遼闊的草原上，過著逐水草而居的游牧生活，住隨時可以搬動的“穹廬”（今俗稱“蒙古包”）。

答案：用此比喻，更能表現(xiàn)出草原人對家園的熱愛；其次，草原特點的`反映，草原遼闊極目遠眺，天地混一，目之所及的天地相接處，天空好像垂下來，抬頭所見的頂部天空又變得隆起，天空顯得高又親近，充滿著對草原的贊美。

詩中不寫人而強調(diào)渲染天地蒼茫一片，正是為了突出大草原遼闊無邊、浩瀚自然的特點。

六、寫作特色

1、句子短小，語言簡練

2、運用比喻的修辭，親切自然

3、動靜結(jié)合,由遠及近.

4、寓情寓景,借景抒情

5、畫面開闊，色彩鮮明

七、課堂練習(xí)

1、這首詩歌選自，是xx時期的一首民歌。

2、文章描寫景物的特點非常鮮明，請根據(jù)課文內(nèi)容在每種景物前面加一個恰當?shù)男稳菰~。

天空

草原

牛羊

家鄉(xiāng)

八、拓展提升

導(dǎo)語：誰不熱愛自己的家園，用你的眼睛發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，激起你對故鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。

欣賞家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景

九、布置作業(yè)

選取家鄉(xiāng)的一兩處景點，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章。

十、板書

敕勒歌

蒼蒼

茫茫

輪子歌課件(精華9篇)

老師在開學(xué)前需要把教案課件準備好，每個人都要計劃自己的教案課件了。教案是教學(xué)素材的重要來源，如何寫出讓自己滿意教案課件？欄目小編為您整理的“輪子歌課件”會成為您的學(xué)習(xí)良師，以下是一些有用的參考建議供您參考！

輪子歌課件 篇1

活動目標

1、學(xué)唱歌曲，用合適的方法記憶弱起的節(jié)奏。

2、體會歌曲的情趣，嘗試用肢體動作來表現(xiàn)車輪的轉(zhuǎn)動及其速度的快慢，根據(jù)音樂的快慢變化展開想像。

3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

4、感知樂曲的旋律、節(jié)奏、力度的變化，學(xué)唱歌曲。

5、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

重點難點

隨著快慢音樂的變化，能用不同的動作表現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒多角度地想像、表達。

活動準備

音樂磁帶或CD

活動前觀察過馬路的車。

幼兒的座位排成四排，類似于公共汽車的座位。

活動過程

一、公共汽車要開嘍

1、教師一邊以鮮明的肢體動作表現(xiàn)歌詞，一邊愉悅地吟誦歌詞：馬路上，公共汽車輪子轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，滿街的跑;公共汽車喇叭嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，漫天的響。

2、現(xiàn)在，我們來扮演公共汽車里的乘客。[.教案網(wǎng)出處]公共汽車要開嘍!

3、幼兒傾聽伴奏音樂，模仿乘客愉快的按節(jié)奏晃動身體。

4、現(xiàn)在，我們來模仿公共汽車的輪子。輪子是怎么轉(zhuǎn)的

5、幼兒傾聽伴奏音樂，做車輪轉(zhuǎn)動的動作。

二、公共汽車輪子轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)

1、下面，我們來聽一首歌曲，這首曲子長唱的就是公共汽車的事。

完整欣賞歌曲，說說這首歌唱了什么。

2、教師帶領(lǐng)幼兒按節(jié)奏念歌詞。

重點練習(xí):xxxx/xx/x-/和/x-/xx/x-/的節(jié)奏。

三、快快轉(zhuǎn)和慢慢轉(zhuǎn)

1、幼兒學(xué)唱，邊唱邊用拍手的方式感受它的節(jié)奏。

重點學(xué)習(xí)弱起節(jié)拍看聽處的演唱方法。

2、完整演唱，并用肢體動作來表現(xiàn)車輪的轉(zhuǎn)動。

3、馬路上除了公共汽車，還有什么車

根據(jù)幼兒的回答讓幼兒替換歌曲中的車名，嘗試演唱。

輪子歌課件 篇2

設(shè)計意圖：

小朋友在日常生活中常會看到各種輪子。例：車輛輪子、溜冰鞋的輪子、玩具物品的輪子、鋼琴輪子、卷簾門輪子以及工廠的機器輪子等。這些輪子大小不同，顏色不同，材料不同……。它們是我們生活中極其平常但又與人們生活息息相關(guān)的東西。為了培養(yǎng)孩子形成良好的觀察習(xí)慣，激起他們對事物探究的興趣，特設(shè)計了本活動。

活動目標：

1、使幼兒在操作過程中探索、發(fā)現(xiàn)輪子是圓形的，會滾動，它由不同的材料制成。

2、幫助幼兒了解輪子在社會生活中的運用。

3、培養(yǎng)幼兒思考和探索問題的興趣。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、充分體驗“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。

活動準備：

1、知識準備：活動前帶幼兒觀察各種有輪子的物品。

2、教具：投影儀：健康車、小童車各一輛;一壺水;各種有輪子的玩具;一頭劈開l0cm左右的長竹竿一根;中心有橫軸的圓形、長方形、三角形木塊各一。

3、學(xué)具：每桌一只籃子，籃子里有各種不同的圓形輪子，三角形、長方形積木。操作卡片《請你添上輪子》、筆人手一份。

活動過程：

一、激起幼兒探索的興趣籃子里有好多玩具，請你們拿一件或兩件在桌上玩一下，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒操作，師巡回指導(dǎo)。剛才你玩了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?(引出輪子這一話題。)

二、實驗，幫助幼兒了解輪子是圓形的，會滾動。

1、你看到輪子是什么形狀的?為什么輪子是圓形的而不是長方形或三角形的?如果用長方形、三角形做輪子會怎樣?

2、做實驗，引導(dǎo)幼兒觀察感知。教師把有橫軸的長方形、三角形、圓形木塊分別插進長竹竿劈開的一頭，在桌上推。問：用長方形、三角形做輪子，這輛小車怎樣了?用圓形做輪子，這輛小車怎樣了?師小結(jié)：剛才我們做了實驗，知道了圓形)做輪子，小車才可以滾動，并滾動得快。

三、引導(dǎo)幼兒觀察輪子，了解輪子的多樣性。你知道輪子有什么地方不同嗎?師引導(dǎo)幼兒與同伴合作找找、比比，發(fā)現(xiàn)輪子的不同之處。請幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。

師小結(jié)：輪子有的大，有的小;中間有空的，有實的;有的輪子寬，有的輪子窄;有的輪子上還有花紋;有的是橡膠做的，有的是塑料做的.，有的是……輪子各種各樣。

四、引導(dǎo)幼兒進一步探索輪子能省力。過渡：人們真能干，造出了這么多不同的輪子，用輪子有什么好處呢?

①請幼兒說說：用輪子是不是省力呢?我們來做實驗。

②做實驗1：請幼兒用手拎水壺;用小推車推水壺。為什么同樣的東西，用手拎不動，而放到車里就能推動了?

③做實驗2：抱同伴;用小車推同伴。哪樣省力?為什么?

幼兒討論師小結(jié)：輪子除了會滾動，滾得快，還有一個好處就是省力。所以人們造出了好多有輪子的東西來為我們服務(wù)。豐富詞語：省力。

五、引導(dǎo)幼兒講述輪子的應(yīng)用，擴展幼兒知識。你還見過什么東西有輪子?為什么要裝輪子?幼兒講述。老師這里也有好多東西有輪子，我們一起來看看。這是什么?它有什么用?

六、教師小結(jié)今天我們知道了輪子都是圓形的，會滾動，輪子還能省力，給人們生活帶來好多方便。(把操作卡片放到投影儀上)老師這里有好多東西沒有輪子，它們很難過，我們來看看是誰?(沙發(fā)、童車、小轎車、推車……)沒有了輪子會怎樣?(無法滾動，不能為人們服務(wù))我們一起來幫助它們吧。畫什么形狀的輪子?(圓形)課后我們一起來畫，好嗎?

活動延伸：

1.請你添上輪子。

2.日常生活中繼續(xù)觀察各種輪子。

活動反思：

幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們選擇探索活動的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應(yīng)以尊重和支持，引導(dǎo)幼兒用自己獨特的方式進行探究活動。所以，教師應(yīng)該為幼兒提供一定的環(huán)境來鼓勵幼兒積極探索。

輪子歌課件 篇3

教學(xué)目標：

1、能熟練根據(jù)圓周長公式解決有關(guān)孤長的計算問題。

2、通過對不同彎道場地賽車走一圈路程的計算結(jié)果歸納發(fā)現(xiàn)兩個輪子所走路程差的規(guī)律。

教學(xué)過程：

茫茫大雪中，一汽車急駛而過，身后留下兩道車輪的痕跡，賽車在賽道上比賽，兩個輪子留下的痕跡又有怎樣的關(guān)系呢？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)《賽車的輪子》。

新授：

例1：某賽車左右輪子的距離為2米，因此當車子轉(zhuǎn)彎時外側(cè)的輪子比內(nèi)側(cè)的輪子多走了一段路。

⑴賽車車輪行走一圈時，外輪比內(nèi)輪多走了多少米？

分析：賽車走一圈時，外輪的路程表示為2П（R+2），

內(nèi)輪的路程表示為2ПR；

因此，行走一圈外輪比內(nèi)輪多跑了2П（R+2）－2ПR＝4П米

⑵在下面的訓(xùn)練場上（彎道部分為半圓），賽車按圖中所示的方向跑了一圈后，左右兩個輪子哪個跑的路程遠？遠多少？

根據(jù)運動的方向可知：

兩個彎道處右輪在外，左輪在內(nèi)兩個半圓型其實組成一圈，

右輪所跑的距離和為：2（75+2）米

左輪所跑的距離和為：2*75

所以右輪比左輪跑的路程多：2（75+2）－2*75＝4米

由以上兩問的計算，可以看出他們的共同點跑一圈后，一個輪比另一個輪多跑了4米。

如果賽道不規(guī)則：由多個不規(guī)則的半圓組成，那應(yīng)怎樣比較呢？

例2：在下圖的比賽場中（彎道部分為半圓），上面的賽車按指定方向繞一圈后，（1）兩個輪子跑的路程相同嗎？（2）哪個輪子跑的路程多，多多少？

分析：在這個賽場上路線復(fù)雜，那么我們要怎樣解決上面的問題呢？同桌討論交流，商討解決辦法：

老師啟發(fā)：①這么多彎道，我們要怎么判斷呢？（分別判斷）

②在分別判斷時，要怎樣判斷誰跑的路程多，誰跑的路程少呢？（認清方向，辨清內(nèi)外）

③多多少，少多少？要怎樣解決呢？（通過計算）

④用什么來計算呢？（圓周長公式）

⑤在每一個彎道處，只是半圓怎么辦呢？（用圓周長公式除以2，把整圓轉(zhuǎn)化成半圓）

[點評]：學(xué)生有解決例1的經(jīng)驗，因此在例2中教師只需啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽去嘗試解決問題的方法，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。

學(xué)生嘗試解決問題：

在第一彎道處，右輪在外，左輪在內(nèi)，

右輪跑的路程表示為2（r+2）/2

左輪跑的路程表示為2r/2

因此，右輪比左輪多跑〔2（r+2）-2r〕/2＝2

在第二彎道處，左輪在外，右輪在內(nèi)，

左輪跑的路程表示為2r/2

右輪跑的路程表示為2（r－2）/2

因此，右輪比左輪多跑〔2r-2（r－2）〕/2＝2

用同樣的方法，可以得出第三彎道處，右輪比左輪多跑了2米。

在第四彎道處，右輪在外，左輪在內(nèi)，

右輪跑的路程表示為2（R+2）/2

左輪跑的路程表示為2R/2

因此右輪比左輪多跑了2米

所以當賽車回道終點時，右輪比左輪多跑了4米。

回顧以上的計算過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

啟發(fā)：各彎道的半徑分別為r、R、75等，但無論彎道的半徑如何變化，只要是拐了半個圓，外輪就比內(nèi)輪多跑了2米。

剛才問題2，我們也可以用下表來表示：

1234

左輪2

右輪222

[點評]：用表格形式對計算信息進行整合，以幫助自己解決問題。這種數(shù)學(xué)方法在解決其它數(shù)學(xué)問題中也經(jīng)常運用。

由表中可以看出，彎道1、彎道2互相抵消，只需計算3、4彎道處右輪共比左輪多跑了4米。

小結(jié)：剛才我們解決此類問題關(guān)鍵在于：

①分道進行。

②辯認方向，認清每道的內(nèi)外輪。

③填表。

④能抵消的抵消，不能抵消的最后合算。

練習(xí)：

賽辦的比賽場地如圖所示。

⑴賽車跑一圈后，共經(jīng)過了幾段彎道？

⑵按例2的方法計算出右輪和左輪哪個走的路程多，多多少。

在彎道F上，左輪比右輪多走[2*（2+r）-2*r]/4=(m)在彎道G上，左輪比右輪多走[2*（2+r）-2*r]/2=2(m)

在彎道D上，右輪比左輪多走[2*r-2*（r－2）]/2=2(m)在彎道C上，左輪比右輪多走2m，彎道B上，右輪比左輪多走2m，在彎道A上，左輪比右輪多走2m，

在彎道E上，右輪比左輪多走m，在彎道H上，左輪比右輪多走。

[2*（R+2）-2*R]/2=2(m)

用圖表示：

FGDCBAEH

左2222

右22

由上表可知，F(xiàn)，E道相互抵消，B，C道相互抵消，G，D道相互抵消。

最后，左輪比右輪多跑4米。

將例1、例2的結(jié)果E道、F道結(jié)果加以比較，我們能得出以下結(jié)論：

在例1中，跑一整圈外輪比內(nèi)輪多跑4米。

在例2中，半圓型彎道，外輪比內(nèi)輪多跑2米。

E、F道它們都是1/4圈，所以外輪比內(nèi)輪多跑米。

[資料袋]

上海國際賽車場有限公司希望通過舉辦F1大獎賽等一系列世界一流的賽事，加強國際間文化體育交流，推動國內(nèi)地區(qū)間經(jīng)濟交流和社會文化的發(fā)展，把上海建設(shè)成亞洲一流的體育中心城市，為國內(nèi)外投資者提供無限商機。

[賽道介紹]

上海國際賽車場F1賽道的總長度為5451.24米，具有7處左轉(zhuǎn)彎道及7處右轉(zhuǎn)彎道。平均時速205公里。最長的直道長度為1175米，位于彎道T13和T14之間。賽道的寬度在13-15米之間，一般為14米，在彎道處加寬到最大20米（彎道T14／T15）。

其他有特色的賽道設(shè)計為：螺線型收縮的彎道（彎道T1到T3），其半徑從R=93.90米變?yōu)镽=31.8米；螺線型展寬的彎道（彎道T11到T13），其半徑從R=8.80米增加到R=120.55米；還有兩處急轉(zhuǎn)彎道，曲線半徑分別為R=18.70米（T6）和R=10.07米（T14）。

賽道軸的最低點，其絕對標高為+4.50米，最高點處是位于彎道T2上，絕對標高+11.24米。最大上坡坡度為3%，最大下坡坡度為8%。

整個賽道是由彎道、直道和一些上下坡道組成，其在最長直道上（T13和T14之間）的最高允許時速為327公里/小時，并且在窄彎道處要求制動到87公里/小時的時速，給觀眾帶來一種賽車運動所特有的激烈、緊張和刺激的感受。

[總評]：

1、本課教學(xué)目標是為了能熟練的運用圓周長公式，解決弧長的計算問題，通過對不同彎道場地賽車走一圈的路程計算結(jié)果歸納發(fā)現(xiàn)左右兩個輪子所走路程差的規(guī)律。

2、在幫助學(xué)生分析計算問題的基礎(chǔ)上，考慮實際運用中沒有那么細致，因此我又總結(jié)出，每周、每半周、每四分之一周內(nèi)外輪所跑路程差的情況，以便于學(xué)生在實際問題直接應(yīng)用。

3、為了便于滲透抵消思想，在設(shè)計中特意應(yīng)用了表格，使學(xué)生在視覺感受更直觀：方向相反，數(shù)值相同，便可以抵消，實質(zhì)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相反數(shù)打下了一定的基礎(chǔ)。

4、結(jié)合當前比較熱門的F1賽事，在資料袋中，特地編排與此有關(guān)信息，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活。

輪子歌課件 篇4

活動目標：

1．手口一致點數(shù)獨輪車、自行車、三輪車、小汽車的輪子的數(shù)量，并說出總數(shù),并一一對應(yīng)。

2．在幫助公園停車的過程中，體驗成功的快樂。

活動準備：

1．物質(zhì)準備：ppt、獨輪車、自行車、三輪車、小汽車、停車場每位幼兒各一份。

活動方法：

多媒體演示法、觀察法，參與法。

1. 師：“今天天氣真好，動物朋友們約好了一起去公園玩，你們想不想去看看來了哪些小動物呀？”（幼兒大膽猜測）。

2. 出示圖片。

師：“你們看看都來了些誰？”（小狗，小貓，小狐貍，長頸鹿）。

1. 看圖數(shù)一數(shù)輪子的數(shù)量。

師：“今天來了好多的小動物，他們都開著自己的車來了，我們來看看他們都開了什么車。”

師：“小兔子開了什么車呀？”（一個輪子的車）。

師：“小兔子開來了獨輪車。數(shù)數(shù)看小兔子的車有幾個輪子呀？”（一個）。

2. 依次數(shù)一數(shù)其他小動物的車。

師：“來看看小狗，小狗開的什么車？”（兩個輪子的自行車）。

師：“那長頸鹿開了什么車呀？”（四個輪子的小汽車）。

師：“原來小兔子開了一個輪子的獨輪車，小狗騎了兩個輪子的自行車，小狐貍騎了三個輪子的三輪車，長頸鹿開了四個輪子的小汽車?！?/p>

3. 比一比輪子的數(shù)量。

師：“那他們這些車子中，哪輛車的輪子最多，哪輛車的輪子最少？”

師：“小兔的獨輪車輪子最少只有一個，長頸鹿的小汽車輪子最多，有四個?！?/p>

1. 出示黑貓警長。

師：“你們看來了誰呀？（黑貓警長）你們聽聽黑貓警長想要和我們說什么?！?/p>

師：“黑貓警長告訴我們不能亂停車，要我們把車子停停好。”

2. 有秩序的停車。

師：“小動物們聽了黑貓警長的話，準備去把自己的車子停到公園的停車場里，可是他們遇到了困難你們能不能幫幫他們？”

師：“看看停車場的管理員有沒有給我們什么提示呀？”

師：“我們來一起數(shù)一數(shù)，第一個車位里有幾個輪子呀？”

師：“停的時候看仔細啦，不可以停錯哦，不然會被管理員拖走的?！?/p>

1. 集體指導(dǎo)。

師：“小朋友們有沒有把小動物們的車都停好呀？”

師：“看來你們都停好了，那誰來說說你是怎么停的？”

師：“老師請小朋友上來停一下看看，是不是應(yīng)該這么停。”

師：“看看你們停的和老師停的一不一樣，如果不一樣就快快改一下吧?！?/p>

師：“小動物們謝謝你們幫他們停車，天已經(jīng)晚了，他們要回家了，我們也開著我們的小火車回班級吧。”

輪子歌課件 篇5

有趣的輪子小班教案

隨著社會的發(fā)展和進步，教育方式也在不斷改變和創(chuàng)新。在幼兒教育領(lǐng)域，一個有趣的輪子小班教案被廣泛應(yīng)用和推廣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以下將詳細介紹這個有趣的輪子小班教案。

首先，這個教案以輪子為主題，將幼兒的學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和動手能力。對于幼兒來說，輪子是他們生活中常見的物品之一，與之相關(guān)的經(jīng)驗和知識可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教案通過多樣的活動設(shè)置，讓幼兒在游戲中了解輪子的形狀、作用和制作材料等，從而提高他們的認知水平。

其次，在教學(xué)過程中，教師運用了豐富的教學(xué)資源和教具，使學(xué)習(xí)更加直觀和有趣。例如，教師可以準備一些輪子的真實物體，如玩具小汽車、自行車等，通過讓幼兒親自觸摸和操作，感受輪子的特性和用途。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放一些與輪子相關(guān)的動畫和視頻，幫助幼兒更好地理解和記憶相關(guān)知識。

另外，這個教案注重培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交能力。通過小組活動和合作游戲，幼兒們可以互相交流、討論和合作完成任務(wù)，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和溝通能力。例如，教師可以組織幼兒們分成幾個小組，給每個小組發(fā)放一些輪子的零件，讓他們合作完成一個可以動的輪子模型。在這個過程中，幼兒們需要相互協(xié)作，分工合作，通過集思廣益的方法，解決問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

最后，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和想象力。通過開放性的討論和思考，幼兒們可以提出各種關(guān)于輪子的問題和猜想，鼓勵他們的自主思考和創(chuàng)新。例如，教師可以提問：“輪子有哪些形狀？它們都有什么作用？”幼兒們可以根據(jù)自己的觀察和思考提出各種答案，激發(fā)他們的好奇心和動手能力。同時，教師也可以鼓勵幼兒們通過手工制作、繪畫和拼圖等方式，發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的“有趣輪子”。

總之，這個有趣的輪子小班教案通過以輪子為主題，以活動為手段，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、思考力和動手能力。同時，教師通過豐富的教學(xué)資源和工具，注重培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和想象力。這樣的教學(xué)方式不僅讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還將他們的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，讓他們在快樂中成長。

輪子歌課件 篇6

活動目標：

1、理解童話故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述句子我們喜歡大輪子，感知車輪帶給小動物的快樂。

2、探索輪子的玩法，感知體驗輪子游戲的快樂。

活動準備：

汽車輪子一個，呼啦圈與幼兒人數(shù)一樣；大故事圖片。

活動過程：

1、出示輪子，引出主題。

（1）教師：寶寶們瞧，這是什么呀？（輪子）你在哪里見過輪子呢？（汽車、電瓶車、卡車等）那你們知道輪子有什么用？（幼兒自由說說）

（2）教師：今天老師給你們帶來了《一只大輪子》的故事，一起來聽一聽吧。

2、教師用圖片講述故事，通過提問的方式，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

教師：圖片里有誰呀？小熊發(fā)現(xiàn)了什么？

教師：森林里的小動物的得到了大輪子，它們用大輪子做什么？

教師：后來誰想要輪子？小動物是怎么樣說的？

帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)說：不給，不給，我們喜歡大輪子。

教師：最后，小動物將輪子給誰了？

3、引導(dǎo)幼兒討論：小動物們非常喜歡大輪子，它們圍著大輪子吃飯、聊天、講故事，非常開心，可為什么它們又把大輪子推出樹林，給大汽車呢？

使幼兒明白別人丟了東西，揀到了應(yīng)該還給別人，輪子是汽車上的零件，汽車更需要輪子等道理。

4、游戲活動：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

（1）教師：汽車上有了輪子可以開車；小動物得到了車輪，用車輪當桌子，給它們帶來了快樂；假如你得到了車輪，你想做什么呢？

（2）教師（出示大圈）：這個大圈象個大輪子，你想用這個輪子做方向盤嗎？

（3）教師帶領(lǐng)幼兒沒人手上拿一個輪子方向盤，開著小汽車走出教室。

輪子歌課件 篇7

教材分析：

《香噴噴的輪子》是一個有趣的、高有想象力和愛心的故事，講述了小松鼠在散步時撿到 4 顆巧克力豆，創(chuàng)造性地將巧克力豆變成車輪子，又巧妙地用巧克力輪子變出相應(yīng)物品幫助他人的故事，體現(xiàn)了小松鼠愛動腦筋、樂于助人的性格特點。本次活動鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節(jié)發(fā)展的線索，流暢地說出角色的對話，在寬松的氛圍中發(fā)展幼兒的傾聽與表達能力，引導(dǎo)幼兒懂得遇事要動腦筋想辦法，要積極主動關(guān)愛、幫助有困難的朋友。

活動目標：

1．理解故事的主要內(nèi)容，感受小松鼠使用巧克力豆時表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2．能根據(jù)故事線索大膽想象小松鼠幫助同伴的部分情節(jié)，初步嘗試表演故事。

3．體驗同伴間互相關(guān)心的快樂。

活動準備：

1.巧克力豆，故事角色的頭飾和場景、道具。

2．《幼兒素質(zhì)發(fā)展課程·多媒體教學(xué)資源包》課件 30，“幼兒學(xué)習(xí)材料”一《快樂總動員》，

《幼兒素質(zhì)發(fā)展課程?語言》CD。

活動建議：

一、出示巧克力豆，引發(fā)幼兒興趣。提問：這是什么？可以用來干什么？

二、播放課件，采用重點情節(jié)中斷法講述故事，引導(dǎo)幼兒猜想故事內(nèi)容。1.播放課件，講述故事第 1、2 自然段，引導(dǎo)幼兒猜想巧克力豆的用途。提問：小松鼠在草地上為什么會摔倒？它會用 4 顆巧克力豆干什么？

2.播放課件，講述故事第 3 自然段，引導(dǎo)幼兒討論，猜想小松鼠是如何將巧克力豆和汽車進行改造的。

提問：巧克力豆做成什么了？太陽怎么樣？你是怎么看出天很熱的？小雞怎么了？小松鼠會怎樣幫小雞？（幼兒猜想后呈現(xiàn)巧克力帽子。）小松鼠想出了什么辦法？要繼續(xù)前行， 兩個輪子可以變成什么車？

3.播放課件，講述故事第 4 自然段，引導(dǎo)幼兒猜想巧克力豆的妙用及摩托車地走在在兩邊改變的情節(jié)。

提問：小汽車變成了什么車？小松鼠又碰到了誰？老爺爺遇到了什么愁事？小松鼠會怎樣幫助老爺爺？摩托車剩幾個輪子了？還能跑嗎？小松鼠會將它改成摩托車。

4.播放課件，講述故事第 5、6 自然段，引導(dǎo)幼兒猜想故事的結(jié)尾。

提問：摩托車變成了什么車？你覺得又餓又累的小松鼠會怎樣做？沒有了車輪怎么辦？你覺得汽車是誰送給小松鼠的？

三、引導(dǎo)幼兒完整欣賞故事，進一步理解故事內(nèi)容。

提問：故事的名字叫什么？小松鼠發(fā)現(xiàn)的巧克力豆是什么樣子的？（豐富詞

匯：圓溜溜、香噴噴。）小松鼠都碰到了誰？他們分別遇到了什么困難？小松鼠是用巧克力豆做的輪子幫助他們的？

組織幼兒討論：得到小松鼠的幫助，小雞、老爺爺?shù)男那樵鯓?？他們?yōu)槭裁磿徒o小松鼠汽車？你喜歡小松鼠嗎？為什么？

小結(jié)：這是一只遇事愛動腦筋，愛關(guān)心、幫助朋友的小松鼠。四、引導(dǎo)幼兒體驗同伴間互相關(guān)心的快樂。

組織幼兒討論：生活中你發(fā)現(xiàn)誰遇到了什么困難？你想到什么好辦法幫助他？ 你遇到過困難嗎？誰幫助你了？你當時的心情怎樣？

小結(jié)：生活中，我們都會遇到困難，只要大家肯動腦筋想辦法就會解決困難，幫助別人和被別人幫助都是開心、快樂的。

五、引導(dǎo)幼兒分角色表演故事，進一步感知、體驗同伴互相關(guān)心的快樂?；顒友由欤?/p>

鼓勵幼兒與父母一起閱讀《快樂總動員）第 2－5 頁，講述故事，猜想小松鼠還會用巧克力豆做什么。

附

香噴噴的輪子

一只小松鼠在草地上散步，走著走著，一下子被什么東西釁了個大跟頭。小松鼠低頭一看：哇，草地上有 4 顆圓溜溜、香噴噴的巧克力豆！它撿起一顆放到嘴邊，剛想吃，突

然想起了什么，停了下來。原來，小松鼠做了一輛小汽車，還沒有找到合適的輪子，這 4顆巧克力豆不是正好可以用來做車輪嗎？

小松鼠安裝好車輪，開著小汽車在田野上跑，看到兩只毛茸茸的小雞搖搖晃晃地走在路上。原來，太陽光太強烈，小雞快被曬暈了。小松鼠連忙卸下兩個車輪在兩邊系上帶子， 給小雞做了兩頂太陽帽。小雞感激地說：“謝謝你，小松鼠。”

只剩下兩顆巧克力豆了，沒關(guān)系，小松鼠把小汽車改成了兩輪摩托車。它開著摩托車又往前地，看見一個老爺爺正在路邊發(fā)愁。

原來，他衣服上的組卻將了二個。小松鼠又卸下一個車輪送給老爺爺當紐扣。老爺爺笑昧地說：“謝謝你，小松鼠?！?/p>

只剩下一顆巧克力豆了，沒關(guān)系，小松鼠把摩托車改成了獨輪車。它推著車在草地上繼續(xù)走。走著走著，小松鼠覺得好餓，肚子咕嚕咕嚕直叫，只好把最后一個車輪吃了?！鞍舌舌保∷墒蟪缘谜嫦?。

沒有了車輪，小松鼠只能自己抗著車廂走，好累?。∽咧咧?，它忽然看見前面有一輛特別漂亮的小汽車，年廂上寫著：“送給可愛的小松鼠！”

原來，是小雞和老爺爺送給小松鼠的。小松鼠開心極了！請好朋友們坐上車，一起去旅行了。

輪子歌課件 篇8

【設(shè)計意圖】

根據(jù)小班幼兒的語言發(fā)展特點，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，我選擇了《香噴噴的輪子》這一繪本。此繪本的內(nèi)容較簡單，畫面形象有趣，故事的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認知水平，富有教育意義，便于幼兒接受。正如《綱要》中指出的“一個活動的選擇既要貼近幼兒的生活，選擇他們感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！?/p>

【活動目標】

1、認真傾聽故事，了解小老鼠幫助朋友們的過程。

2、通過觀察圖片和交流討論，體驗同伴間互相關(guān)心、互相幫助的快樂。

【活動準備】

多媒體課件。

【活動過程】

一、以情境的方式導(dǎo)入，引起幼兒的興趣

1、師：今天，老師給小朋友們帶來了一位小客人，我們一起來看看是誰呢?(出示：小老鼠)。

2、師：小老鼠呀想去旅行，它做了一輛神奇的小汽車。(出示：西瓜車)

3、師：西瓜車的車輪是用什么做的?(巧克力豆)。用幾個巧克力豆做的?我們一起來數(shù)一數(shù)。

4、小老鼠開著他的西瓜車去旅行了，我們一起來看看他遇到了些什么事情?

1)幼兒觀察畫面，說出是小老鼠。

2)傾聽教師講述。

3)回答教師的問題，并和老師一起數(shù)數(shù)有幾個巧克力豆。

4)跟隨老師一起看看小老鼠去旅行發(fā)生的事情。

二、播放ppt，引導(dǎo)幼兒集體邊看畫面邊聽故事，理解小老鼠幫助朋友的過程及小動物的心理變化。

1、師：小老鼠開著開著，突然它在路上遇見了誰?小豚鼠怎么了?為什么會哭的呀?

2、師：小老鼠是怎么做的?小豚鼠這時開心的笑了。

3、師：小老鼠為了幫助小豚鼠卸下了一顆巧克力豆，現(xiàn)在西瓜車只剩幾個輪子了?小老鼠想了什么辦法?(出示梨子車圖片，它又做了一輛三個輪子的梨子車)

4、開著開著，小老鼠又碰到了誰呢?小雞發(fā)生了什么事情呢?

5、師：這次小老鼠是怎么做的呢?這時小雞開心的笑了。

6、師：小老鼠為了幫助小雞，又卸下了一顆巧克力豆，這時梨子車上只剩兩個輪子了，也不能開了。那怎么辦呢?我們來幫他想想辦法吧?出示香蕉車。

7、師：開著開著，小老鼠又碰到了誰?老爺爺怎么了?小老鼠是怎么幫助他的?

8、師：現(xiàn)在只有幾個輪子啦?只剩一個啦?怎么辦?

9、可是，小老鼠扛著香蕉實在是太累了，小朋友們幫他想想辦法好不好?

10、師：我們一起來看看最后發(fā)生了什么事情。(小老鼠得到了一輛汽車)

師：他們?yōu)槭裁匆推嚱o小老鼠呢?(因為小老鼠幫助過他們)

11、原來是因為小老鼠將自己的車輪子一個一個的卸下來幫助他們，他們要感謝小老鼠，所以呀也送了輛小汽車給他們!

1)幼兒說出小老鼠遇見了小豚鼠，并觀察小豚鼠的表情，說說小豚鼠為什么會哭。

2)幼兒說出小老鼠卸下一個巧克力送給小豚鼠做食物。

3)幼兒說出還剩三個輪子，并思考小老鼠會怎么做。

4)說出小老鼠有碰到了小雞，并觀察小雞的畫面，并學(xué)做搖搖晃晃的動作。

5)幼兒回答小老鼠把巧克力豆送給小雞當帽子。

6)幼兒幫助小老鼠想想辦法，通過觀察香蕉車，說出它又做了一輛兩個輪子的香蕉車。

7)說出小老鼠又遇見了老爺爺，并說說小老鼠是怎樣幫助老爺爺?shù)摹?/p>

8)幼兒說出只剩一個輪子了，小老鼠把它吃掉了。

9)幼兒自由猜想。

10)說說最后發(fā)生的事，并思考他們?yōu)槭裁匆推嚱o小老鼠。

11)傾聽教師小結(jié)。

三、教師帶領(lǐng)幼兒一起完整的傾聽故事。

1、引導(dǎo)幼兒集體完整地傾聽故事《香噴噴的輪子》。

2、師：你們喜歡小老鼠嗎?為什么?

3、教師小結(jié)：當別人遇到困難時，我們也應(yīng)該去幫助他，這樣別人感到開心的同時，你也會感到開心的!

【教學(xué)反思】

這是一個童話故事，故事中的語言通俗易懂，情節(jié)較簡單有趣，孩子們在整個活動中的參與性還是較高的?；顒又?，我利用生動形象的多媒體課件，通過逐一播放小老鼠旅行碰到朋友的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察輪子的較少，并讓幼兒通過欣賞小老鼠幫助它的朋友的過程，感知和體驗幫助別人的同時，自己也會感到很快樂，激發(fā)幼兒幫助同伴的情感。

輪子歌課件 篇9

說課”有利于考核教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語言表達能力，分享了小班語言的說課稿，一起來看看吧！

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我今天說課的內(nèi)容是小班語言活動故事《水果屋》。這是我們小班主題活動“多彩的秋天”當中的一個故事。

故事《水果屋》選自鳳凰康選教材小班上冊“多彩的秋天”主題教育中的一則，是以看圖說話為主的故事活動。講述了秋天里，熊媽媽和熊寶寶一起來到果園里摘了很多水果，并用水果搭成了一座漂亮的小屋這樣一則故事。故事語言簡煉優(yōu)美，情節(jié)生動有趣，不僅貼近幼兒的生活經(jīng)驗，也符合其發(fā)展水平和認知能力，同時故事本身豐富的想象性色彩能將幼兒帶進充滿童趣和美的世界，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

教材處理：由于幼兒用書的畫面較小不易幼兒集體觀看，而且情節(jié)不明顯，不利于小班幼兒想象力的發(fā)揮。所以，我在教材以外添加了幾幅漂亮的畫面，利于幼兒直觀欣賞。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點和目標的三個層次，我為本次活動制定了以下三大目標：

1、知識目標：能通過觀賞電視圖片，加深幼兒對小熊和水果屋的認識；

學(xué)習(xí)用“紅紅的**，黃黃的**，紫紫**”等來描述自己看到的水果。

2、情感目標：能在老師的引導(dǎo)與提示下，能勇敢或者簡單說出自己的想法；

能通過與老師及其他幼兒的互動感受集體活動的快樂；

能通過老師的夸獎與肯定感受成功的經(jīng)驗與喜悅。

3、能力目標： 能專心的聽老師講課，積極地參與集體活動，大膽想象故事情節(jié)；

能通過老師提示明白故事內(nèi)容，并能簡單口述故事大概內(nèi)容。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點及活動目標，我確定了本次活動的重點和難點。

難點：在老師的幫助與提示下，能簡單說出自己的想法。

本次活動我準備的教具有：

1、《水果屋》主題圖片—通過U盤在電視機里展示。

2、卡紙做的圖片（蘋果、香蕉、葡萄）若干；固體膠若干。

本次活動的主題是一個故事，由于小班幼兒年齡小，主要依靠直接的觀察來感知、理解故事所描述的情節(jié)。鑒于此，我準備選用以下的教學(xué)方法：

（一）、觀察法：小班幼兒對色彩鮮明的圖片感興趣，為了吸引幼兒的注意，我準備了幼兒喜歡的且好看的熊寶寶，漂亮的水果屋等圖片，來讓幼兒欣賞。

（二）、提問法：通過欣賞圖片，老師提問幼兒有關(guān)問題，通過幼兒的回答，迂回的道出故事內(nèi)容。

（三）、表演法：為了更形象的傳達故事的內(nèi)容，讓幼兒更深刻的理解故事情節(jié)，我采用表演如：拉車的動作、推車的動作，讓幼兒得到更豐富的感受。

此外在教學(xué)過程當中還穿插了交流討論法、賞識激勵法等把整個活動加以整合，使幼兒從多方面得到了多方面的理解和體驗。

以幼兒為主體，創(chuàng)造適宜情景，讓幼兒在觀察、體驗、交流中逐步得到知識、能力的提高，情感的升華。

本次涉及到的學(xué)法有：

1、觀察法：通過觀察電視或圖片畫面感知、思考故事情節(jié)。

3：體驗法：通過感情的遷移，體驗勞動帶來的成就感和樂趣。

根據(jù)小班的教學(xué)大綱，結(jié)合幼兒的年齡特點，讓幼兒在“看看、想想、聽聽、說說、玩玩”的輕松氛圍中掌握知識，我設(shè)計了以下的活動過程：

“小朋友，你們都喜歡吃什么水果？”

【這一環(huán)節(jié)中請孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗談一談自己喜歡吃的水果，自然地過渡到下一環(huán)節(jié)?！?/p>

（二）、其次，出示實物水果和課件水果屋，通過老師提問和幼兒回答，初步培養(yǎng)幼兒的觀察能力和大膽表述的能力，學(xué)說：“紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，紫紫的葡萄……”

1、“小朋友們剛才說了好多好吃的水果，可是你們見過用水果搭成的房子嗎？”【老師出示用水果搭成的房子，幼兒觀察?！?/p>

“在這座漂亮的房子上，你還看到了什么水果？”【教師提示幼兒還看到了“黃黃的”鴨梨，“紅紅的”石榴、“黃黃的”柿子等等?！?/p>

2、“小朋友誰能猜一猜，這座水果屋這么漂亮，它是誰的呢？”我，我……

別著急，聽老師講完這個故事，看哪位小朋友能告訴老師答案。

秋天到了，熊媽媽的果園長滿了紅紅的蘋果，黃黃的鴨梨，紫紫的葡萄……，小熊真高興呀！這么多水果一下子吃不完怎么辦？

（2）思考：這么多水果，一下子吃不完，怎么辦？誰能幫幫小熊想想辦法？小熊和熊媽媽有什么好辦法？【讓幼兒自己想辦法，充分發(fā)揮幼兒的想象力。】

（3）提問：剛才我們講了一個好聽的故事，故事的名字叫什么？是誰用水果搭成了一座漂亮的小屋??？最后又怎么辦呢？【通過這一系列的問題，檢驗幼兒聽的是否認真?！?/p>

【小班幼兒是以具體形象思維為主的，呈現(xiàn)故事圖片，能更好地幫助幼兒記憶，鞏固對故事的理解?！?/p>

“孩子們，來，咱們幫小熊和熊媽媽把剩下的水果建造成一個水果屋吧！”為每個幼兒準備一個水果圖片，引導(dǎo)幼兒用卡紙圖片邊建造邊說：“紅紅的蘋果擺在屋子的周圍；黃黃的香蕉放在屋頂上；紫紫的葡萄掛在屋檐上,適時加入鼓勵用語，激發(fā)幼兒成就感”

【游戲是孩子的生命，在活動中融入游戲，能讓孩子由被動地接受變成主動地探索與學(xué)習(xí)，從原本聽故事的角色轉(zhuǎn)換到故事的主人翁，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性地位。在師幼互動中故事不再是干巴巴的講述而是生動的表演，表演過程中鼓勵幼兒用所學(xué)的短句來表達自己的想法，也是為檢驗孩子本次活動的效果，而這也是本次活動的難點。】

“今天小朋友不僅學(xué)會了講《水果屋》這個故事，而且還建造了一個水果屋。小朋友真能干，回到家里看看誰能再把這個故事給爸爸媽媽聽呢！

活動結(jié)束，我們并不能告一個段落。接下來，還要看孩子的成果。希望他們能和爸爸媽媽一起分享在幼兒園學(xué)到的知識，讓家長也感受到幼兒成長的喜悅。所以我會布置一個小小的任務(wù)給幼兒。

如：明天，老師要問爸爸媽媽哪個小朋友給給爸爸媽媽講水果屋的故事了，就是老師最喜歡的小朋友。