紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布教案15篇。

如果您喜歡這種類型的書幼兒教師教育網(wǎng)小編推薦“紫藤蘿瀑布教案”，感謝您閱讀本網(wǎng)頁(yè)希望您會(huì)一直關(guān)注我們。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對(duì)寫教案課件也并不陌生。教案是教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)的必要工具。

紫藤蘿瀑布教案【篇1】

專題：《紫》一文中紫藤蘿花的象征意義是什么？作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？你是如何讓學(xué)生領(lǐng)悟其中深刻的象征意義的？

《紫藤蘿瀑布》一文是七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關(guān)愛(ài)生命”的主題。

這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，花兒由衰到盛的經(jīng)歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一永恒的哲理。

通過(guò)“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過(guò)這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我，人與自然的關(guān)系，含蓄而富有哲理。

按教學(xué)進(jìn)度而言，這是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，此時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生正確的閱讀散文的方法，幫助學(xué)生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時(shí)，從心智成熟度來(lái)講，初一學(xué)生還缺乏對(duì)人生深入思考的能力，不能對(duì)“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。

因此，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學(xué)法，循序漸進(jìn)，化難為易，以期讓學(xué)生變別動(dòng)接受為主動(dòng)探究。。

一、 引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣

引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現(xiàn)”、“枯木逢春”，激發(fā)學(xué)生以原有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)做出解釋。那么，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？

二、 初讀，描繪花容

要求學(xué)生從2--6節(jié)中找出相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)想象紫藤蘿花的模樣。

特別關(guān)注：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個(gè)體，提醒學(xué)生搜索關(guān)鍵量詞（一片、一穗、一朵）

2、作者不僅有對(duì)景物靜態(tài)的描寫，也對(duì)景物采用“化靜為動(dòng)”的手法。提醒學(xué)生品味關(guān)鍵動(dòng)詞，如流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)，如挨著、擠著、推著，讓學(xué)生想象的畫面活起來(lái)，并體悟到花兒所蘊(yùn)含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫景物時(shí)，與其所表達(dá)的情感相聯(lián)系。

3、恰當(dāng)?shù)钠纷x語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的妙處，并通過(guò)朗讀欣賞。

4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài)，讓學(xué)生的想象更具體、清晰、豐富，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化。

三、再讀，解讀花情

但是，紫藤蘿花是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺(jué)？要求同學(xué)們?cè)?----12節(jié)中圈畫出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ)，如“稀落、伶仃”，展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今昔的鮮明對(duì)比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂(lè)觀、進(jìn)取”的精神。

特別關(guān)注：1、學(xué)生對(duì)這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學(xué)生課前搜集有關(guān)課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。

2、為什么“我”會(huì)產(chǎn)生精神上的“寧?kù)o和喜悅”？讓學(xué)生懂得：只有經(jīng)歷過(guò)不幸的人，才會(huì)如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉(zhuǎn)折時(shí)期產(chǎn)生如此深沉的歡樂(lè)，獲得精神上的巨大的啟示。

四、三讀，體味哲思

經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長(zhǎng)河”“無(wú)止境”等詞語(yǔ)的深刻含義。

特別關(guān)注：1、思考問(wèn)題：生命是有限的，但作者卻說(shuō)是“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解？

引導(dǎo)學(xué)生找出“一朵”與“萬(wàn)花”的關(guān)系，“一朵”代表個(gè)人命運(yùn)，“萬(wàn)花”代表社會(huì)和人類的發(fā)展。作者將個(gè)體的生命升華為對(duì)整個(gè)社會(huì)，乃至對(duì)人類發(fā)展命運(yùn)的理性思考。因此，我們不能因?yàn)閭€(gè)人的'不幸而止步不前，而應(yīng)該積極投身于生命的長(zhǎng)河中，幫助學(xué)生反觀自我的人生觀和價(jià)值觀。

2、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀富有哲理的句段，體會(huì)作者頓悟后的振奮精神。

五、四讀，探究疑難

“但是，我沒(méi)有摘，因?yàn)槲覜](méi)有摘花的習(xí)慣?！睂?duì)于這句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好？

由此，體會(huì)作者構(gòu)思上的匠心獨(dú)運(yùn)。

六、教師小結(jié)

反觀全文，“我”從駐足觀賞到加快前進(jìn)的腳步，經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程，板書：

停住 觀花 欣喜

憶花 遺憾

加快 悟花 振奮

（前后照應(yīng)）

七、教學(xué)反饋

通過(guò)下面兩項(xiàng)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果；

1、 請(qǐng)學(xué)生用一句話，借“花的話”來(lái)濃縮自己的感受。要求主體此為：進(jìn)取、積極、樂(lè)觀。這項(xiàng)練習(xí)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達(dá)能力。

2、 利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行絲細(xì)的觀察和深入的思考，發(fā)揮聯(lián)想，借鑒本文的“托物寓意”寫作手法寫成一篇400字的作文。這項(xiàng)練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力，并進(jìn)行狀物抒情記敘文的寫作練習(xí)。

3、讓學(xué)生理解散文的題材特點(diǎn)往往是“一滴水里看陽(yáng)光，半瓣花上說(shuō)人情”，本文屬于小題大做的。讓學(xué)生初步掌握散文基本的閱讀方法：“理線索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類散文，達(dá)到教學(xué)閱讀能力拓展目標(biāo)。

紫藤蘿瀑布教案【篇2】

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。

(2)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

(3)培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度，能應(yīng)用托物寄意法寫作。

2.教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備

(1)布置預(yù)習(xí)課文，排除字詞障礙。

(2)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解作者及寫作背景

(3)教師準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)，用多媒體展示教學(xué)流程及問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

(課件展示，讓學(xué)生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)

大干世界，萬(wàn)紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。今天，就讓我們共同來(lái)欣賞當(dāng)代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學(xué)能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，含有褒揚(yáng)的色彩)

過(guò)渡：有一句話說(shuō)“世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”，這節(jié)課就讓我們看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

二、感知內(nèi)容：

播放課文配樂(lè)朗讀，課件出示問(wèn)題組：

(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容?

(2)作者在賞花的過(guò)程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?找出能體現(xiàn)中心的關(guān)鍵句。

學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答。也可以聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充，形式不拘。教師要善于引導(dǎo)，幫助感知、理解。

明確：(1)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“賞花憶花，感悟生命?！?/p>

(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧?kù)o、喜悅——振奮；

感悟：人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

教師小結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。教師板書。

過(guò)度：有一句話說(shuō)：“會(huì)讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄?！边@篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握也是思想感情的探究。

三、研讀賞析

課件展示：

(1)請(qǐng)同學(xué)們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

學(xué)生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

(2)讀、品、評(píng)——

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，注意感情等，老師要積極參與其中。

句子如：①?gòu)奈匆娺^(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

②紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。

③這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩!

④“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，把生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。

⑤每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的'活力，而且看到了她生的喜悅。

⑥“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻?

——香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的，修辭上稱之為通感。

⑦倒數(shù)第二段。

A.運(yùn)用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

B.表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，國(guó)家才能興旺發(fā)達(dá)。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。

從對(duì)上面這些句子的賞析中，我們還發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現(xiàn)在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動(dòng)，深受感染，可見同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)運(yùn)用一定的修辭手法去表情達(dá)意是很關(guān)鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語(yǔ)文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時(shí)為了更好地表情達(dá)意我們就可以用這種方法。教師板書。

過(guò)渡：學(xué)了本文之后，對(duì)課文的內(nèi)容還有什么疑問(wèn)嗎?說(shuō)出來(lái)看看老師的解答能不能使你滿意。

四、體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流，比如

(1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟呢?

(2)怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么關(guān)系”這種謬論?

(3)“生死謎，手足情”指什么?

明確：(1)宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天?？墒怯袦?zhǔn)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

(2)現(xiàn)在聽起來(lái)有點(diǎn)不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，而是資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。

(3)手足，比喻兄弟。這里說(shuō)的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現(xiàn)在面對(duì)紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。

教師總結(jié)：曾經(jīng)看到一句話說(shuō)：這不是有錢人的世界，也不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界。自然萬(wàn)物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們?cè)S許多的人生啟示，學(xué)過(guò)本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個(gè)心胸寬廣的人，積極上進(jìn)的人，大有作為的人。

五、拓展延伸，課件展示

1．作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過(guò)看到某物而觸動(dòng)你某種情思的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。

學(xué)生思考、講述、交流，老師展示學(xué)生作文。

2．模仿本文，將以上內(nèi)容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運(yùn)用想象，并能融情于景、借景抒情。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布 (宗璞)

托物 寄意

紫藤蘿瀑布 感悟：生命永恒

紫藤蘿瀑布教案【篇3】

知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。

第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

學(xué)生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。

嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

學(xué)生朗讀。略

五、作業(yè)：讀一讀，寫一寫，每個(gè)詞一行，每行5遍。

第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：

1、你認(rèn)為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)

教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒?？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?

1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！钡母锌?，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）

三、質(zhì)疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問(wèn)?學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？

同學(xué)自由暢談。

4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)。略

四、小結(jié)：

1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬(wàn)千，生命的永恒

思花一一振奮精神

2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫得這么好嗎？

學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：

A、精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

B、多種修辭手法的運(yùn)用。

C、細(xì)致的描寫。

五、教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

八、板書設(shè)計(jì)。

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬(wàn)千，生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學(xué)反思:

設(shè)計(jì)上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，通過(guò)探究，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施。

紫藤蘿瀑布教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。。

教學(xué)方法：朗讀、討論

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的印象。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。)

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布 宗璞

目標(biāo)：

1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2.揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、作者簡(jiǎn)介(多媒體大屏幕出示作者的畫像)：

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面)：

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺( )忍俊不禁( )仙露瓊漿( )盤虬臥龍( )

詞語(yǔ)解釋

⑴迸濺;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤虬臥龍。

學(xué)生，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。

D、誦讀欣賞(學(xué)生聽多媒體課文朗讀)。

三、朗讀比賽;選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!

朗讀指導(dǎo);

1) 長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

2) 朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

3) 注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

4) 注意句子的重讀;

5) 讀準(zhǔn)字音，注意感情。

四、整體感知

小組討論:

①本文主要寫了一件什么事情?

②表達(dá)了作者什么感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。

思考;

① 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?

1、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

⑴顏色;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形;像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

先寫花穗的色彩;

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！?/p>

然后寫花的形狀;“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！?/p>

“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

最后寫花的香味;

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處?

提示：小組討論;先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫了……”來(lái)回答。

(1) 比喻;

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的.特點(diǎn)。

“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”

形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

(2)擬人;

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?/p>

以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們?cè)谛Α！以陂_花!’它們?nèi)氯隆！?/p>

生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

六、探究賞析

觀察下面兩幅圖片：

思考;

從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用?

探究結(jié)果;

這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言)：

請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟?(托物言志)

(有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽?；ǖ?

教法、學(xué)法設(shè)計(jì):

教法：為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，我利用多媒體課件，通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。( 多媒體課件形象直觀，且能節(jié)約課堂時(shí)間;重點(diǎn)詞句的理解對(duì)文章情感把握很關(guān)鍵，圖文對(duì)比，豐富學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生興趣;通過(guò)反復(fù)誦讀，把握文章的情感基調(diào)。)

學(xué)法：與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——議——寫”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過(guò)思，即根據(jù)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法;通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果;通過(guò)寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對(duì)課文的鞏固。

作業(yè)：

請(qǐng)先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛

憶花-------贊嘆生命

思花-------積極向上

紫藤蘿瀑布教案【篇5】

語(yǔ)文教案－紫藤蘿瀑布

教學(xué)建議

一、課文思想主旨

給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時(shí)候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動(dòng)的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過(guò)去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來(lái)，超越個(gè)人的苦痛，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、文章的脈絡(luò)

文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運(yùn)用

作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。

寫花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開花！’它們?cè)谛Α！以陂_花！’它們?nèi)氯??！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。

四、含蓄地表達(dá)感情

作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了” 作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的.說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

五、想象新穎，內(nèi)涵豐富

作者發(fā)揮自己出色的想象力，營(yíng)造出許多新奇生動(dòng)的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說(shuō)的運(yùn)用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨(dú)特豐富的想象力。

作者對(duì)于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動(dòng)，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，找出來(lái)加以體味。

教學(xué)建議

1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼?？梢院汀抖涛膬善纷鲗?duì)比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運(yùn)用上很有特點(diǎn)，可以讓學(xué)生多做些語(yǔ)言方面的體味。

教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力

精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過(guò)程的產(chǎn)物。借助美文(見《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁(yè))培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語(yǔ)文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說(shuō)起吧。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過(guò)程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺(jué)加快了腳步”。這顯然也是一種審美動(dòng)作意識(shí)的蘇醒。

簡(jiǎn)要的說(shuō)明是為了提示；在這篇美文中蘊(yùn)含有多種審美心理因素和完整的審美心理過(guò)程。如果教師能夠自覺(jué)地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識(shí)和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會(huì)以它強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

1．情感目標(biāo)

通過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

2．能力目標(biāo)

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

3．知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

1．教材內(nèi)容的分析

文章集文學(xué)性與抒情

[4]

紫藤蘿瀑布教案【篇6】

一、作者簡(jiǎn)介

宗璞，本名馮鐘璞，當(dāng)代女作家，為哲學(xué)家馮友蘭之女。宗璞多年從事外國(guó)文學(xué)研究，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1980年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《三松堂斷憶》等。

二、故事背景

宗璞一家，在“文化_”中深受迫害?！耙苫蟆焙汀巴闯薄耙恢眽涸凇弊髡叩男念^。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

三、文體知識(shí)

本文是一篇融情于景、狀物抒情的散文。

抒情散文的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：1.抒情散文是作者感情的鮮明表現(xiàn)，換句話說(shuō)，就是“文中有我，重在抒情”。2.充滿詩(shī)情畫意。3.立意清新，精心安排結(jié)構(gòu)。4.語(yǔ)言有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)、音律優(yōu)美的特色。

四、理解詞義

1、迸濺：向四外濺。

2、挑逗：逗引；招惹。

3、沉淀：凝聚，積累。

4、仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。

5、佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

6、伶仃：①孤獨(dú)；沒(méi)有依靠。②瘦弱。

7、盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。文中形容枝干回旋盤繞，彎彎曲曲。

五、課文分段

第一部分（①—⑥）：看花。描寫紫藤蘿花盛開的景象。

第二部分（⑦—⑨）：憶花。睹物釋懷，內(nèi)心的疑惑和痛楚化為精神上的寧?kù)o愉悅。

第三部分(10、11)：悟花。作者由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考，感悟到生命的永恒和美好。

六、問(wèn)題歸納

1、本文題目有什么作用？

題目點(diǎn)出本文的描寫對(duì)象——紫藤蘿，以“瀑布”喻“紫藤蘿”，生動(dòng)地寫出了紫藤蘿開花的繁盛景象，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休止的意蘊(yùn)，暗示主旨。

2、“我不由得停住了腳步”獨(dú)立成段，有什么作用？

“不由得”三個(gè)字，突出了作者的驚訝程度?！巴Ｗ×四_步”是因?yàn)樽髡弑蛔咸偬}花盛開的美景深深地吸引了，這句話從側(cè)面烘托出紫藤蘿花的美麗，為下文寫紫藤蘿花的盛開設(shè)下懸念，引起讀者的閱讀興趣。

3、賞析“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@句話。

運(yùn)用比喻的修辭手，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂氣勢(shì)盛大。

4、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”這句話寫出了紫藤蘿花什么特點(diǎn)。

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

5、“仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！逼肺觥疤舳骸币辉~的好處。

“挑逗”一詞運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤蘿花在陽(yáng)光下盛開的風(fēng)姿，把紫藤蘿花的活潑、頑皮、可愛(ài)表現(xiàn)了出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。

6、品析“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！边@句話。

以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。

7、“‘我在開花！’它們?cè)谛??！以陂_花！’它們?nèi)氯?。”這句話有什么作用？

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

8、“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@兩句話運(yùn)用了什么修辭方法？有怎樣的表達(dá)效果？

本題運(yùn)用比喻表達(dá)效果分析法。作者將“花”喻為“帆”，將“萼”喻為“艙”，形象地描繪了花的外形，富有動(dòng)感；又將“花”喻為“笑容”，用“忍俊不禁”擬寫花朵的情態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了花兒的美麗可愛(ài)。兩個(gè)比喻細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，展示了其生機(jī)勃勃的特征。

9、如何理解“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

這里運(yùn)用了通感。這句話將無(wú)形的“香氣”化作可見的“淺紫色”，把嗅覺(jué)之感用視覺(jué)形象地表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了讀者的想像力，巧妙地寫出了花香給作者帶來(lái)的縹緲輕柔的感受，也照應(yīng)了上段作者感受到的精神的寧?kù)o和生的喜悅。

10、“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”這一句要如何理解？

含蓄地寫出了花謝架毀的原因：觀念的陳腐與社會(huì)的動(dòng)蕩。這里要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解，這是在當(dāng)時(shí)狹隘的社會(huì)思潮影響下，人們做出的一種極端的判斷。

11、課文第8.9兩段運(yùn)用了什么寫法？有什么作用？

本題可運(yùn)用對(duì)比作用分析法進(jìn)行分析。運(yùn)用了對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇與眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時(shí)進(jìn)行比較，從中曲折地反映出時(shí)代發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出下文作者的深入思考作了鋪墊。

12、如何理解這句話中“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？對(duì)你有什么啟示？

把花和人遇到的不幸放到生命的長(zhǎng)河中去認(rèn)識(shí)，立意高遠(yuǎn)，人和花都會(huì)遇到各種不幸，而不幸終究是有限的、暫時(shí)的，而生命的繁衍發(fā)展是無(wú)限的、永恒的，生命長(zhǎng)河的流淌是永無(wú)止境的。

這句話點(diǎn)明主旨，由花及人，啟示我們要珍惜生命，對(duì)生命的美好要保持堅(jiān)定的信念，要以積極樂(lè)觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好的生活。

13、“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”這句話流露出作者什么情感？

此題可運(yùn)用作者情感態(tài)度分析法進(jìn)行分析。寫“我”撫摸花艙后的感受，表露了“我”的開朗達(dá)觀，對(duì)生命的無(wú)限贊嘆和對(duì)未來(lái)充滿希望的健康情懷。

14、結(jié)尾處：“我不覺(jué)加快了腳步”為什么這樣寫？有什么作用？

此題可運(yùn)用結(jié)尾句(段)作用分析法進(jìn)行分析?！凹涌炝四_步”是因?yàn)椤拔摇睆幕ㄖ懈形虻搅松挠篮?，心中的失落、悲痛、焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力。首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題，引人深思。

七、課文主題

本文通過(guò)對(duì)紫藤蘿花盛開景象的描繪以及對(duì)過(guò)去遭遇的回憶，告訴人們一個(gè)這樣的道理：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸不足以使人畏懼人生，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業(yè)中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布教案【篇7】

1．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

2．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對(duì)生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟。

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

2．試著給課文劃分部分。

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

6．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？

9．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

1．先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

明確：（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）

2．試著給課文劃分部分。

明確：（文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花（第1—6段）；憶花（第7～9段）和思花（第lO～ll段）三部分組成。）

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

明確：（因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。）

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：（作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”）

5．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

明確：（“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）

（作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。）

6．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。）

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

（面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。）

8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的.怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？

明確：（來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。）

9．研讀賞析課文第十段。

（1）學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。（出示課件2。）

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

②“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？

（2）小組代表交流發(fā)言。

（①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。）（開放性題目，意思對(duì)即可。）

學(xué)生談收獲，及還沒(méi)解決的問(wèn)題。

（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

紫藤蘿瀑布教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)

1、要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上怎么展開。

2、比喻、對(duì)比、擬人的修辭手法。

3、含蓄雋永的語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在朗讀中感知全文大意。

教學(xué)難點(diǎn)感悟生命的頑強(qiáng)、美好。

教法設(shè)計(jì)

講讀──討論。

教學(xué)用時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們喜歡花嗎？最喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么，世上什么花最美呢？這樣吧，有一個(gè)女作家叫宗璞，是一個(gè)愛(ài)花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯?，找到?wèn)題的答案。

二、齊讀課文，感知全文

布置思考：宗璞是特意到這兒來(lái)看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學(xué)生勾畫在課本上。

1、設(shè)問(wèn)：今天宗璞特意來(lái)看花嗎？哪個(gè)句子看得出來(lái)？

（我不由得停住腳步）

和它相照應(yīng)的是哪一句？

（我不覺(jué)加快了腳步）

老師總結(jié)板書：不由得停（吸引）不覺(jué)走（感悟）

2、設(shè)問(wèn)：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

討論并明確：眼前流 心上流 流向心底

老師小結(jié)：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過(guò)的心路。

三、通讀課文，整體感知

學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：

1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學(xué)生朗讀第二段，從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下 三千尺──不見發(fā)端終極

日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢(shì)。

2、設(shè)問(wèn)過(guò)渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么？

抽學(xué)生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學(xué)生朗讀3、4、5段，讓學(xué)生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

抽學(xué)生明確：“我在開花”。

設(shè)問(wèn)：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學(xué)生展開想象，補(bǔ)寫出“我在開花”的下一句話。

紫藤蘿瀑布教案【篇9】

《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀課件

紫藤蘿亦稱“紫藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注“出淤泥而不染”的荷花，有人贊美青松的高潔，有人謳歌臘梅的勇敢……然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的`美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的情感,學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

2、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

作家作品

宗璞 （1928—），原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，清華大學(xué)外文系畢業(yè)，后曾就職于中國(guó)文聯(lián)及編輯部工作。又多年從事外國(guó)文學(xué)研究，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。

主要要短篇小說(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》 ，曾獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，散文集《丁香結(jié)》。她的散文情深意長(zhǎng),雋永如水。本文寫于1982年。

寫作背景

1982年的十多年前，一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然關(guān)系”。而宗璞一家，深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭，在1982年作者的小弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一棵盛開的藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是，在其弟病逝前寫成此文。

整體感知

宋體1、聽課文錄音，標(biāo)示段序，積累字詞。

2、試著給課文劃分層次。

3、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

積累字詞

紫藤蘿瀑布教案【篇10】

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。

（二）、學(xué)習(xí)八、九段

齊讀第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

（三）、學(xué)習(xí)十、十一段

齊讀10—11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

(四)、總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的.事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

(五)、布置作業(yè)

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

（六）、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2． 在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的`形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

3． 努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

見“教學(xué)目標(biāo)”1

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

教學(xué)方法

誦讀、討論、交流相結(jié)合

教學(xué)手段：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、 圖片欣賞，情境導(dǎo)入

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話要求--

“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。

二、 誦讀學(xué)習(xí)，三步教學(xué)

（一） 專心聽讀--理清思路

出示“聽讀思考題”--

1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

2．駐足賞花，引發(fā)了“我”對(duì)十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步 ” ，這又是為什么？

播放優(yōu)美的配樂(lè)課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內(nèi)容，并完成對(duì)“思考題4”的理解--

4． “賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。

（二） 細(xì)心研讀--品味文意

出示“研讀討論題”--

1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？

2．愛(ài)花不一定要摘花。“佇立凝望”紫藤蘿瀑布時(shí)，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

3．“我”在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？

４．紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？

研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。

（三） 傾心美讀，交流感受

在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。

三、 深化練習(xí) 小試鋒芒

展示深化練習(xí)“試一試”--

試一試：

左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。

根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花--愛(ài)花

憶花--惜花 美

悟花--贊花

教學(xué)思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟。“讀”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀?！罢b讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

紫藤蘿瀑布教案【篇12】

紫藤蘿瀑布位于中國(guó)湖南省張家界市永定區(qū)武陵源風(fēng)景名勝區(qū)，是該區(qū)內(nèi)最壯觀的自然奇觀之一。它以其壯麗的景色和令人驚嘆的自然氣息而聞名于世。因此，為了更好地了解和欣賞這個(gè)自然奇觀，制作一份詳細(xì)的課件是非常必要的。

1. 紫藤蘿瀑布的歷史和背景（150字）：

紫藤蘿瀑布是位于湖南張家界市的著名景點(diǎn)，是中國(guó)湖南省的自然奇觀之一。它位于武陵源風(fēng)景名勝區(qū)，擁有壯麗的山脈、峽谷和豐富的自然資源。紫藤蘿瀑布以其特殊的形態(tài)和美麗的風(fēng)景吸引了來(lái)自世界各地的游客。

2. 瀑布的特點(diǎn)和景觀（200字）：

紫藤蘿瀑布位于峽谷深處，周圍被茂密的樹木環(huán)繞。瀑布水勢(shì)洶涌，水流湍急，從高山峭壁上直沖而下，傲然挺立。當(dāng)陽(yáng)光照射時(shí)，水珠在空中撒播，如同銀河倒掛。這個(gè)壯麗的景觀以其滾滾的水流和激起的水霧而聞名。紫藤蘿瀑布下的池塘清澈見底，生態(tài)環(huán)境十分優(yōu)美。

3. 植被和生態(tài)系統(tǒng)（250字）：

紫藤蘿瀑布周圍的植被非常繁茂，種類繁多。峽谷內(nèi)常見的植物包括紫藤蘿、紫藤、杜鵑花和百合等。這些植物在陽(yáng)光下散發(fā)出迷人的芬芳，給整個(gè)地區(qū)增添了一抹生機(jī)。這里的生態(tài)系統(tǒng)非常完整，不僅有大量的植物，還可以看到各種鳥類和小動(dòng)物。瀑布的周邊環(huán)境非常適合這些生物的生存，因此成為了動(dòng)植物生態(tài)繁衍的樂(lè)園。

4. 游覽路線和注意事項(xiàng)（200字）：

要游覽紫藤蘿瀑布，游客可從武陵源風(fēng)景區(qū)的主入口開始。在進(jìn)入景區(qū)之前，需要購(gòu)買門票。進(jìn)入景區(qū)后，游客可以選擇自行步行或乘坐觀光車前往瀑布。路線沿著山谷蜿蜒而上，穿過(guò)茂密的森林和叢林。雖然路程較長(zhǎng)，但由于風(fēng)景秀麗，吸引了大量的游客。在游覽過(guò)程中，需要注意安全，遵守景區(qū)的規(guī)定，保護(hù)環(huán)境。

5. 瀑布的文化和社會(huì)意義（200字）：

紫藤蘿瀑布在當(dāng)?shù)夭粌H具有重要的自然意義，還有著深厚的文化和社會(huì)意義。它被當(dāng)?shù)鼐用褚暈樯袷サ牡胤?，許多民間傳說(shuō)和故事都與瀑布相關(guān)。瀑布的壯麗景色和美麗氣息吸引了大量的游客，成為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的重要組成部分。它為當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)也展示了這個(gè)地區(qū)的獨(dú)特魅力和美麗風(fēng)景。

總結(jié)（100字）：

紫藤蘿瀑布作為中國(guó)湖南省的自然奇觀之一，以其壯麗的景色和令人驚嘆的自然氣息而聞名于世。這篇課件詳細(xì)介紹了瀑布的歷史和背景，特點(diǎn)和景觀，植被和生態(tài)系統(tǒng)，游覽路線和注意事項(xiàng)，以及它在文化和社會(huì)方面的意義。這將幫助游客更好地了解和欣賞這個(gè)自然奇觀，同時(shí)也可以讓更多的人了解湖南張家界市的美麗風(fēng)景。

紫藤蘿瀑布教案【篇13】

整體感悟：

上節(jié)課我們了解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎(chǔ)是先

把景物寫好，那么我們來(lái)看一下，本文是如何寫景的。

學(xué)生默讀課文，然后發(fā)言談?wù)勛约赫J(rèn)為本文寫景哪里寫得好

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)總結(jié)，可以將問(wèn)題總結(jié)到以下幾點(diǎn)上來(lái)：

１、第一段的作用

２、景物描寫的順序

３、景物描寫的角度

４、所使用的修辭手段

研讀賞析：

此階段要緊承上階段的討論總結(jié)，以解決上面列出的問(wèn)題，本階段主要在于圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，反復(fù)閱讀、體會(huì)文章在寫景上的獨(dú)到之處

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

２、描寫的角度

花形（像一條瀑布；像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容）

花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光；顏色邊上淺下深）

花態(tài)（在歡笑，在不停地生長(zhǎng)；推著擠著，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）

描寫的順序：

３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。

從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”?！吧钌顪\淺的紫……仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”、如：“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問(wèn)題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看：仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”“上深下淺，好像那紫色沉淀下來(lái)了”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒?/p>

紫藤蘿瀑布教案【篇14】

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

b.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

問(wèn)題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

問(wèn)題組：

a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

紫藤蘿瀑布教案【篇15】

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

發(fā)現(xiàn)、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。

而紫藤蘿則是一種供觀賞的、有羽狀復(fù)葉紫色花的木本植物。盛開的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細(xì)膩的感知豐富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨(dú)到。

有一位詩(shī)人說(shuō)，看見了花，就不由得停止了腳步。今天，讓我們停住腳步，在宗璞的引領(lǐng)中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”，去傾聽生命的歌唱。

投影顯示：

1、宗璞(pú：含玉的石頭，也指沒(méi)有琢磨的玉)1928年生，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中受到熏陶，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系?！啊啊薄鼻白髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等?！啊啊薄焙螅卸唐≌f(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。

2、“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?/p>

這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子?！?《鐵簫人語(yǔ)·哭小弟》)宗璞一家，在““””中深受迫害。而寫作此文時(shí)她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國(guó)的航空事業(yè)貢獻(xiàn)了血汗、才華的正當(dāng)盛年的工作者卻身患絕癥。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。

三、聽讀課文，要求學(xué)生注意詞語(yǔ)。

1、教師范讀2～6語(yǔ)段。

2、請(qǐng)學(xué)生思考：依行文順序，說(shuō)說(shuō)這5個(gè)語(yǔ)段的描寫內(nèi)容是什么?

3、宗璞以極為精細(xì)的工筆，為我們繪寫藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是 ，它所運(yùn)用的修辭手法是 ，這樣寫的好處在于 ”的句式說(shuō)話。

學(xué)生討論、交流，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：

⑴ “從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

⑵ “只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

“挑逗”：逗引、招惹之意，在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

⑶ “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!‘我在開花!’它們?cè)谛??！以陂_花!’它們?nèi)氯??！?/p>

用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

⑷ “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。

4、默讀、體味尋蹤“美點(diǎn)”。作者以她卓越的筆力繪寫出紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗而精致的“工筆畫”，那么，在品析欣賞中，你認(rèn)為紫藤蘿這個(gè)意象美在何處呢?

互相討論，歸結(jié)：

⑴ 美在對(duì)盛開的紫藤蘿花的形象渲染：

展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機(jī)勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”、寫“生命”、寫“活力”、寫“情感”。

⑵ 美在淡紫色的彌漫：

柔美的淡紫色既寫花色的艷美，又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂(lè)，富有詩(shī)情畫意。

⑶ 美在對(duì)可愛(ài)的小花的描繪。

作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿情感?！胺薄芭摗薄靶θ荨苯o人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛(ài)、生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)。

⑷ 美在那充滿生命力的“流動(dòng)”。

花之瀑布“仿佛在流動(dòng)、在歡笑、在不停地生長(zhǎng)”繪寫出花的美感與動(dòng)感。

5、明艷繁茂的藤蘿花給人的溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣，但在文中作者還記下了“十多年前家門外也曾有過(guò)”的歷盡劫難衰頹零落的藤蘿花，請(qǐng)同學(xué)們朗讀第8語(yǔ)段，摘錄出寫昔日藤蘿花的語(yǔ)詞，思考作者憶及它的用意何在?

關(guān)鍵語(yǔ)詞如：

“花朵從來(lái)都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢”、“后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”。

那曾有過(guò)的與今日繁茂、熱烈的藤蘿花相對(duì)比的一株，無(wú)疑是時(shí)代色彩在作者意緒上的投影，一榮一枯正是為睹物釋懷，抒情議論預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。

小結(jié)：對(duì)紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語(yǔ)言表達(dá)正是文章詩(shī)意美的蘊(yùn)蓄。

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紫藤蘿瀑布課件教案集錦10篇

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？下面是小編為你精心整理的“紫藤蘿瀑布課件教案集錦10篇”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

紫藤蘿瀑布課件教案 篇1

課件簡(jiǎn)介:

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

不是的,因?yàn)?，它是很多很多的`紫藤蘿花組成的，因?yàn)橄衿俨家粯訌目罩写瓜聛?lái)，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

寫作啟示：

1、要善于抓住事物的特征;

2、擬題要善用修辭

作者簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。后又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問(wèn)世，獲得了好評(píng)。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇2

一、教學(xué)導(dǎo)入

上節(jié)課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現(xiàn)在的紫藤蘿形成了鮮明的對(duì)比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉(zhuǎn)化為寧?kù)o喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？

二、體味感悟

閱讀文章10—11自然段，并思考：

1、文章后兩段的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最后寫出了“生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境”的主旨，表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

2、“生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境”（主旨）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不幸，生命是永無(wú)止境的。這“生命的長(zhǎng)河”不僅僅指?jìng)€(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長(zhǎng)的，特別是對(duì)那些碌碌無(wú)為的人，更是漫長(zhǎng)，說(shuō)人的生命是短暫的，是針對(duì)愛(ài)惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說(shuō)，生命的長(zhǎng)河，也是指“長(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人替舊人?！痹俸玫娜艘矔?huì)離開這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì)結(jié)果我們未了的事業(yè)，繼續(xù)奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長(zhǎng)河，永無(wú)止境。

3、但是作者下面卻說(shuō)了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現(xiàn)在能理解作者為什么在文章開頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍

三、拓展延伸

1、運(yùn)用比喻擬人對(duì)比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿的美麗。

2、善于運(yùn)用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。

3、語(yǔ)言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有余韻。

本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？對(duì)我們寫作有怎樣的啟示？

借景抒情

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

四、體驗(yàn)反思

讀了這篇文章，你認(rèn)為作者通過(guò)描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，想告訴人們什么？

作者借描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，贊美生命的頑強(qiáng)美好，表現(xiàn)對(duì)生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

作業(yè)設(shè)計(jì)

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。

板書設(shè)計(jì)

花瀑：氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿

看花花穗：生機(jī)勃勃、充滿希望

花朵：活潑熱鬧、繁密美麗

憶花稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

悟花遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

紫藤蘿瀑布課件教案 篇3

一、導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

二、作者、背景簡(jiǎn)介

師：先來(lái)看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?

作者宗璞，女，原名馮鐘璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，主要作品有《弦上的夢(mèng)》、《三生石》。本文寫于1982年，當(dāng)時(shí)作者的弟弟剛剛?cè)ナ溃谶@樣的境況下，作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，偶然間在庭院中看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。

三、預(yù)習(xí)反饋：

朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

四、整體感知：

1、請(qǐng)兩位同學(xué)為大家朗讀，大家做聽眾。其他同學(xué)整體感知文章內(nèi)容

2、默讀思考：

a、本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：

a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1-6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

b.因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃

紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。"

(注重分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

師：本文以"紫藤蘿瀑布"為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為"托物言志"或曰"借景抒情"。

【托物言志】所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情，教案《七年級(jí)語(yǔ)文教案》。其中寫景狀物是托物言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。等到水到渠成，再加以精要的抒情和議論。

下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

五、研讀與賞析

1、自主探討

師：請(qǐng)大家默讀課文，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。小組討論、交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，確定思考題。

教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解"花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"?

e."它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"包含了怎樣的哲理?

2、全班討論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：

a."十多年前"家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d.遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，我們的祖國(guó)才能更加燦爛輝煌。

六、布置作業(yè)

紫藤蘿瀑布課件教案 篇4

1．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

2．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

課件或小黑板。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對(duì)生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟。

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

二、自主學(xué)習(xí)

速讀課文，注意解決以下問(wèn)題。（出示課件或小黑板1。）

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

2．試著給課文劃分部分。

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

6．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？

9．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。

四、反饋交流

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

明確：（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）

2．試著給課文劃分部分。

明確：（文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花（第1—6段）；憶花（第7～9段）和思花（第lo～ll段）三部分組成。）

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

明確：（因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。）

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：（作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！保?/p>

5．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

明確：（“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）

（作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。）

6．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。）

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

明確：（引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。）

（面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。）

8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？

明確：（來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。）

9．研讀賞析課文第十段。

（1）學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。（出示課件2。）

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

②“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？

（2）小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)（開放性題目，意思對(duì)即可。）

五、梳理鞏固

學(xué)生談收獲，及還沒(méi)解決的問(wèn)題。

（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）

六、拓展訓(xùn)練

（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行）

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-繁花似錦-花瀑花穗花朵

憶花-思緒萬(wàn)千-賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花-生命永恒

紫藤蘿瀑布課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

這個(gè)題目很特別的吧？《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？不是的,"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。因?yàn)?，很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣從空中垂下來(lái)，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。還有很多問(wèn)題吧，那么我們就快點(diǎn)來(lái)看課文并理解課文要表達(dá)什么？

二、檢查預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）

2．解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。（4）伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

三、整體感知，理清思路。

1．范讀全文。

2．思考并討論作者時(shí)的線索。（看花——憶花——悟花）

四、精讀，理解、領(lǐng)悟。

1．作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

2．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香）

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤?，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

3．作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？

大量運(yùn)用了比喻和擬人。

寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4．作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

5．文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

五、。

作業(yè)：寫景片段練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花

花色——熱烈沉靜憶花

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花

第二課時(shí)

一、抽問(wèn)檢查復(fù)習(xí)。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。

1．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

2．提問(wèn)：的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

3．提問(wèn)：“的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

三、朗讀比較

學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》對(duì)比，思考這三課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三文章的主旨都寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的'文章就是將深刻的寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

四、

者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心）

文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

五、鞏固練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布課件教案 篇6

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂(lè)完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問(wèn)一問(wèn)、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀。即處處是生活，處處是語(yǔ)文。

6、質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！薄爸挥袑W(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?！北咎谜n主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

七、教具學(xué)具：

多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、聽一聽、看一看

教師活動(dòng)：放音樂(lè)，展示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。學(xué)生活動(dòng)從聽覺(jué)，視覺(jué)讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合2、讀一讀、談一談

議一議

教師展示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。學(xué)生讀本課的詞語(yǔ)，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對(duì)句子的理解，及方法，對(duì)人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問(wèn)一問(wèn)

教師用多媒體展示圖片，設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問(wèn)，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。學(xué)生看圖片，思考教師的提問(wèn)，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問(wèn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)大語(yǔ)文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測(cè)題，通過(guò)學(xué)生的劃一劃，培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過(guò)練一練，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

5、比一比、寫一寫

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，看誰(shuí)寫得好。比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，仔細(xì)觀察的能力，寫作能力，語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

九、教學(xué)程序：（對(duì)照課件進(jìn)行講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂(lè)《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對(duì)課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

2、多媒體展示提問(wèn)：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問(wèn)：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序？

1、學(xué)生帶著問(wèn)題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂(lè)《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來(lái)回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問(wèn)題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來(lái)寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個(gè)問(wèn)題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解，對(duì)作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對(duì)作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）、課堂檢測(cè)學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）、最后設(shè)計(jì)了音樂(lè)《希望》，與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

（七）、板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟。

十、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問(wèn)時(shí)，教師始終采用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問(wèn)號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。

3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、整體感知課文

（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

三、精讀課文

自由讀一遍課文，回答下列問(wèn)題：

（一）作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺(jué)加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？

眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過(guò)去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹?！?/p>

從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。

（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫景狀物的妙處。

1、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動(dòng)）

把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。

2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）

寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。

3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）

寫紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。

（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（四）作者用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。

我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過(guò)描寫具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。

四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。

五、總結(jié)

本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

六、作業(yè)

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇8

過(guò)渡：根據(jù)課文的背景，我們知道，作者因?yàn)榧彝サ脑庥?，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。當(dāng)看到這株紫藤蘿時(shí)，睹物釋懷，寫下此文。所以文中除了描寫細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)句外，還有很多句子富含哲理，找出來(lái)，讀一讀。

四、句子含義

1、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運(yùn)擊倒，要對(duì)生命保持長(zhǎng)久堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過(guò)后，不要讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身新事業(yè)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春?！?/p>

2、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

3、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，

面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

4、文章開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促，內(nèi)心振奮，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力。前者的作用是設(shè)置懸念，引起讀者閱讀下文的興趣。后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

5、它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！闭?qǐng)聯(lián)系寫作背景談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？

每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)中的一份子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步?！?/p>

6、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。這句話言下之意是什么？

睹物釋懷，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。

五、作業(yè)練習(xí)

讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待人生的挫折和不幸？

不能總讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

紫藤蘿瀑布課件教案 篇9

一、說(shuō)教材

《紫藤蘿瀑布》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過(guò)感悟作者對(duì)于人生的體驗(yàn)和思考，使學(xué)生樹立起樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生信仰。

本文是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由賞花、憶花、悟花三部分構(gòu)成，層層深入，最后揭示主旨。

二、說(shuō)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的基本要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、品味語(yǔ)言之美，把握紫藤蘿花的特征；

2、學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞分析解決問(wèn)題；

3、理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，品味文章中的優(yōu)美句段；

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

四、說(shuō)方法

教法：情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)點(diǎn)撥

學(xué)法：朗讀法，自主、合作、探究法

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入創(chuàng)情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

（一）導(dǎo)入創(chuàng)情境

（欣賞一組花卉圖片）由學(xué)校門前的月季花入題。

（二）賞花知寫法

1、觀看視頻，讀我所愛(ài)

2、小結(jié)：這是一樹的紫藤蘿。

（三）憶花析感情

1、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿?！?/p>

2、結(jié)合背景理解“人的不幸”

3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——遺憾——振奮）

（四）悟花明哲理

1、結(jié)合生活體驗(yàn)談感受

2、小結(jié)：這還是一樹的紫藤蘿。

（五）、寫花作拓展

1、老師小詩(shī)展讀

2、學(xué)生創(chuàng)作

3、結(jié)束學(xué)習(xí)

（六）布置課外作業(yè)：

1、閱讀課后作者的《丁香結(jié)》《送春》片段

2、完成一張“學(xué)習(xí)卡”，建議辦一期班級(jí)園地（花語(yǔ)人生）

紫藤蘿瀑布課件教案 篇10

情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

品讀主旨句，小組討論其含義

主旨句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

花的形象——生命的感悟

因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。

三、課堂小結(jié)

作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

四、布置作業(yè)

1、把“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。

2、按原文填空：

這里春紅已（），沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹（）的、（）的藤蘿，花朵兒一串（）著一串，一朵（）著一朵，彼此（）著（）著，好不活潑熱鬧！

3、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：

忍不住笑（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

遺恨，不稱心（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

像籠子似地罩在上面（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

紫藤蘿瀑布教案1500字(精選8篇)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽，能學(xué)習(xí)的更好，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“紫藤蘿瀑布教案1500字(精選8篇)”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

紫藤蘿瀑布教案(篇1)

一、說(shuō)教材

《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的一篇散文，本單元入選的課文，以散文為主，又有外國(guó)作品，形式多種多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單元目標(biāo)為：

1、知識(shí)與能力：抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力。提高學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀理解能寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地、探究地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成這種新型的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生則要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，很好地起到組織、引導(dǎo)作用。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：人文教育要貫穿于日常教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)熏陶感染，收到潛移默化的功效。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體味、感情和理解教材中的思想感情，自相對(duì)照反思，不為提高自己的人文素養(yǎng)。

《紫藤蘿瀑布》觸景生情，富于哲理，寫人在遇到不幸時(shí)，要豁達(dá)、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn):

1、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握生動(dòng)的詞匯。

3、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

4、體會(huì)文章托物寄意，借景抒情的寫法。

5、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

6、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

通過(guò)想象，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物描寫；揣摩字里行間了；流露的思想感情。即本課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

“以讀為主線，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為抓手，以思維發(fā)展為核心，以對(duì)話為平臺(tái)”的閱讀教學(xué)基本思路。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我認(rèn)為教與學(xué)當(dāng)是相互交融的。要讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，就要求預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的思維梯度，讓不同水平的學(xué)生各取所需、各有所得?；诖?，我采用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用圈點(diǎn)批注、自主質(zhì)疑、合作探究的方法，引導(dǎo)他們透過(guò)文字，參情悟理。

與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過(guò)思，即根據(jù)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法；通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果；通過(guò)寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對(duì)課文的鞏固。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，走進(jìn)大自然，你定會(huì)發(fā)現(xiàn)她的豐富多彩、她的婀娜多姿。美麗的花、美麗的草、青山綠水會(huì)令你心曠神怡，有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真諦。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。今天我們就去認(rèn)識(shí)這生機(jī)勃勃的紫藤蘿瀑布。

由學(xué)生熟悉的花導(dǎo)入，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

2整體感知課文：

（1）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須讀一讀全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中完成黑板上的填空。

本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?（看花——憶花——思花）

這個(gè)問(wèn)題是緊扣著教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提出的。帶著問(wèn)題朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的藝術(shù)感染力。

（2）作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍，繁花似錦，我們齊讀1——6自然段，再一次欣賞這美麗的紫藤蘿，請(qǐng)你在課文標(biāo)題前加一個(gè)合適的詞來(lái)形容你心中的紫藤蘿瀑布。

通過(guò)對(duì)文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，另外本篇課文背景學(xué)生不太了解，這個(gè)問(wèn)題也是深入淺出，學(xué)生回答起來(lái)也比較輕松，因此課堂就會(huì)意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

（3）紫藤蘿花一直都是這樣生機(jī)盎然，充滿活力嗎？

在這里通過(guò)對(duì)比，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思考能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生對(duì)文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出這樣的結(jié)論：紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。

3、研讀賞析

教師導(dǎo)學(xué)：這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。

在這里只是讓學(xué)生說(shuō)出自己最真切的感受，沒(méi)有用一定的規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生放松的來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)有太多的顧慮。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會(huì)積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達(dá)到高效率。

4.拓展延伸

以“我喜歡花，因?yàn)樗钡木涫絹?lái)仿寫句子

寫作訓(xùn)練要緊扣本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動(dòng)的比喻句與擬人句，模仿造句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。這一問(wèn)題的提出還希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì)。在語(yǔ)文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語(yǔ)言知識(shí)的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。

紫藤蘿瀑布教案(篇2)

整體感悟：

上節(jié)課我們了解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎(chǔ)是先

把景物寫好，那么我們來(lái)看一下，本文是如何寫景的。

學(xué)生默讀課文，然后發(fā)言談?wù)勛约赫J(rèn)為本文寫景哪里寫得好

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)總結(jié)，可以將問(wèn)題總結(jié)到以下幾點(diǎn)上來(lái)：

１、第一段的作用

２、景物描寫的順序

３、景物描寫的角度

４、所使用的修辭手段

研讀賞析：

此階段要緊承上階段的討論總結(jié)，以解決上面列出的問(wèn)題，本階段主要在于圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，反復(fù)閱讀、體會(huì)文章在寫景上的獨(dú)到之處

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

２、描寫的角度

花形（像一條瀑布；像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容）

花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光；顏色邊上淺下深）

花態(tài)（在歡笑，在不停地生長(zhǎng)；推著擠著，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）

描寫的順序：

３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。

從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”?！吧钌顪\淺的紫……仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”、如：“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問(wèn)題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看：仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”“上深下淺，好像那紫色沉淀下來(lái)了”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>

紫藤蘿瀑布教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。

2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫作方法。

3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。

課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)

教學(xué)方法：示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問(wèn)題探究，小組合作等。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。

重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿

文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。

（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）

（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。

所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。

（板書）修辭+對(duì)象+特征

學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！逼渲小白仙?、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫出紫藤蘿的生機(jī)盎然。

“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開花！’它們?cè)谛??！以陂_花！’它們?nèi)氯?。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時(shí)的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边\(yùn)用比喻形象地寫出了花盛開時(shí)的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。

（學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）

四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。

在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）

五、在已有賞析的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫紫藤蘿花的？

花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿

文章2—7段（板書）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望（整體到部分）

花朵活潑熱鬧、繁密美麗

賞花感受。

師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）

生：……

小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）

《哭小弟》節(jié)選

我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！

可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。

……

這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！

了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。

文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

（介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）

有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的人生感悟。

（板書）

憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

整體把握文章，感悟人生。

（板書）

賞花：色、形、態(tài)、香氣

憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。

分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

正是由于那一樹生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。

最后一段照應(yīng)開頭，深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯?，并以此傳達(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。

小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。

紫藤蘿瀑布教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課：

1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。

2．寫作背景：

寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？

生思考并回答，師明確：

痛苦

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二．整體感知：

師：范讀課文

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）

師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫 藤 蘿

十多年前： 被冷落

被殺刈

現(xiàn) 在： 繁 盛

問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：

看 花 前 看 花 后

作者的心情： 痛 苦 寧?kù)o、生的喜悅

師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。

明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）

明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>

三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

一．檢查生字詞握掌握

二．體會(huì)作者寫花的技巧

三．分析情景交融的寫作藝術(shù)

教學(xué)過(guò)程：

一．默寫本課的字詞

二．完成第二個(gè)目標(biāo)

師 拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）

問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色： 光

花的形態(tài)： 整穗

一朵

成片

花香

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。

生寫后在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫的，在課文中分別找出來(lái)。

生找出后回答。

明確（略）

師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰(shuí)描寫的更形像，更生動(dòng)？

生議后師明確：

作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，

運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫生動(dòng)起來(lái)了。

三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫花時(shí)寫出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情，

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：

生 命 力

再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。

四：作業(yè)

課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。

紫藤蘿瀑布教案(篇5)

專題：《紫》一文中紫藤蘿花的象征意義是什么？作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？你是如何讓學(xué)生領(lǐng)悟其中深刻的象征意義的？

《紫藤蘿瀑布》一文是七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關(guān)愛(ài)生命”的主題。

這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，花兒由衰到盛的經(jīng)歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一永恒的哲理。

通過(guò)“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過(guò)這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我，人與自然的關(guān)系，含蓄而富有哲理。

按教學(xué)進(jìn)度而言，這是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，此時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生正確的閱讀散文的方法，幫助學(xué)生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時(shí)，從心智成熟度來(lái)講，初一學(xué)生還缺乏對(duì)人生深入思考的能力，不能對(duì)“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。

因此，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學(xué)法，循序漸進(jìn)，化難為易，以期讓學(xué)生變別動(dòng)接受為主動(dòng)探究。。

一、 引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣

引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現(xiàn)”、“枯木逢春”，激發(fā)學(xué)生以原有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)做出解釋。那么，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？

二、 初讀，描繪花容

要求學(xué)生從2--6節(jié)中找出相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)想象紫藤蘿花的模樣。

特別關(guān)注：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個(gè)體，提醒學(xué)生搜索關(guān)鍵量詞（一片、一穗、一朵）

2、作者不僅有對(duì)景物靜態(tài)的描寫，也對(duì)景物采用“化靜為動(dòng)”的手法。提醒學(xué)生品味關(guān)鍵動(dòng)詞，如流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)，如挨著、擠著、推著，讓學(xué)生想象的畫面活起來(lái)，并體悟到花兒所蘊(yùn)含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫景物時(shí)，與其所表達(dá)的情感相聯(lián)系。

3、恰當(dāng)?shù)钠纷x語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的妙處，并通過(guò)朗讀欣賞。

4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài)，讓學(xué)生的想象更具體、清晰、豐富，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化。

三、再讀，解讀花情

但是，紫藤蘿花是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺(jué)？要求同學(xué)們?cè)?----12節(jié)中圈畫出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ)，如“稀落、伶仃”，展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今昔的鮮明對(duì)比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂(lè)觀、進(jìn)取”的精神。

特別關(guān)注：1、學(xué)生對(duì)這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學(xué)生課前搜集有關(guān)課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。

2、為什么“我”會(huì)產(chǎn)生精神上的“寧?kù)o和喜悅”？讓學(xué)生懂得：只有經(jīng)歷過(guò)不幸的人，才會(huì)如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉(zhuǎn)折時(shí)期產(chǎn)生如此深沉的歡樂(lè)，獲得精神上的巨大的啟示。

四、三讀，體味哲思

經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長(zhǎng)河”“無(wú)止境”等詞語(yǔ)的深刻含義。

特別關(guān)注：1、思考問(wèn)題：生命是有限的，但作者卻說(shuō)是“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解？

引導(dǎo)學(xué)生找出“一朵”與“萬(wàn)花”的關(guān)系，“一朵”代表個(gè)人命運(yùn)，“萬(wàn)花”代表社會(huì)和人類的發(fā)展。作者將個(gè)體的生命升華為對(duì)整個(gè)社會(huì)，乃至對(duì)人類發(fā)展命運(yùn)的理性思考。因此，我們不能因?yàn)閭€(gè)人的'不幸而止步不前，而應(yīng)該積極投身于生命的長(zhǎng)河中，幫助學(xué)生反觀自我的人生觀和價(jià)值觀。

2、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀富有哲理的句段，體會(huì)作者頓悟后的振奮精神。

五、四讀，探究疑難

“但是，我沒(méi)有摘，因?yàn)槲覜](méi)有摘花的習(xí)慣。”對(duì)于這句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好？

由此，體會(huì)作者構(gòu)思上的匠心獨(dú)運(yùn)。

六、教師小結(jié)

反觀全文，“我”從駐足觀賞到加快前進(jìn)的腳步，經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程，板書：

停住 觀花 欣喜

憶花 遺憾

加快 悟花 振奮

（前后照應(yīng)）

七、教學(xué)反饋

通過(guò)下面兩項(xiàng)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果；

1、 請(qǐng)學(xué)生用一句話，借“花的話”來(lái)濃縮自己的感受。要求主體此為：進(jìn)取、積極、樂(lè)觀。這項(xiàng)練習(xí)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達(dá)能力。

2、 利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行絲細(xì)的觀察和深入的思考，發(fā)揮聯(lián)想，借鑒本文的“托物寓意”寫作手法寫成一篇400字的作文。這項(xiàng)練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力，并進(jìn)行狀物抒情記敘文的寫作練習(xí)。

3、讓學(xué)生理解散文的題材特點(diǎn)往往是“一滴水里看陽(yáng)光，半瓣花上說(shuō)人情”，本文屬于小題大做的。讓學(xué)生初步掌握散文基本的閱讀方法：“理線索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類散文，達(dá)到教學(xué)閱讀能力拓展目標(biāo)。

紫藤蘿瀑布教案(篇6)

【教學(xué)目的】

誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1、誦讀法。

2、賞析法。

媒體設(shè)計(jì)

朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文陌生的字詞還不少，而且不怎么好認(rèn)。所以這節(jié)課，我要檢查檢查你們，這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)，會(huì)不會(huì)讀，你們有信心通過(guò)檢查嗎？

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。

二、初步感知

我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。

賞花

憶花

悟花

師：你們覺(jué)得幻燈片整段話和這篇文章有什么關(guān)系？

（我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。）

師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要寫作特點(diǎn)再概括一下。

這樣一篇意象優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的散文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來(lái)認(rèn)真朗讀。

建議同學(xué)們，一邊讀一邊想，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？

（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個(gè)人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。

看來(lái)，你們都讀懂了紫藤蘿，如果，我們的教室外里生長(zhǎng)著一株“紫藤蘿”，你能辨別出它是否是紫藤蘿嗎？

春纏

三、語(yǔ)言揣摩

想看真正的紫藤蘿嗎？可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要能對(duì)本文描寫紫藤蘿瀑布的修辭之美作一個(gè)精妙的賞析，行嗎？

我特別欣賞某小節(jié)的 句，因?yàn)?。

四、質(zhì)疑交流

鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）

①“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？

香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

②“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念？這種觀念在當(dāng)時(shí)占據(jù)什么地位？

現(xiàn)在聽起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。

③文章開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

④“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么？包含什么哲理呢？

確有象征意義，新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

五、拓展延伸

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

相似、相類的格言我們以前也讀過(guò)一些，能回憶起來(lái)嗎？

這些

你也寫一句

六、結(jié)束

最后讓我們一起聽一遍課文的名家朗讀，一起傾聽和感受那份精神的寧?kù)o和生的喜悅，那份因花而起的對(duì)于生命的頓悟。

只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，揣摩優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

2、理解文章的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，生活中你最喜歡什么花呢？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

面對(duì)自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、理解

1、觀看課文視頻朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。

2、打開課本，大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。

4、請(qǐng)大家給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)：這是一樹 的紫藤蘿。

5、我們可以這樣來(lái)整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹生機(jī)盎然的紫藤蘿，請(qǐng)大家繼續(xù)讀書，找出文中表現(xiàn)紫藤蘿生機(jī)盎然的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（小組交流）

6、作者描寫得有聲有色、有情有味，試問(wèn)：作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機(jī)盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺(jué)？作者還看見過(guò)與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。（是為了通過(guò)紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對(duì)比，讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在于眼前的生機(jī)盎然，還在于經(jīng)歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅(jiān)強(qiáng)、積極地再度盛開。這種經(jīng)歷挫折之后的重新盛開，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來(lái)，這還是一樹生生不息的紫藤蘿。）

7、文中最能體現(xiàn)作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花......無(wú)止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？

▲花和人的不幸是暫時(shí)的、有限的，生命的長(zhǎng)河才是無(wú)限的。面對(duì)生命的流淌，人們不應(yīng)悲觀，而應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度匯入到生命長(zhǎng)河中去，應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿信心。

▲人生不是一帆風(fēng)順的，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。當(dāng)遭遇不幸的時(shí)候，我們不能被困難嚇倒，應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生，戰(zhàn)勝不幸。

▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強(qiáng)生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請(qǐng)從文中找出具體語(yǔ)句。

作者從一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到要用樂(lè)觀積極的人生態(tài)度去面對(duì)遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，應(yīng)該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恒，為她揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆。讀了本文，你一定對(duì)紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，以"致紫藤蘿"為題，改寫成一首小詩(shī)，表達(dá)你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。

將這首深沉的哲理詩(shī)演繹為生命的贊歌。

1．出示：附教者改寫的詩(shī)：

致紫藤蘿

◇陳峰

春紅已謝的時(shí)候

你獨(dú)自盛開

那是生命的微笑

是生命的執(zhí)著

每一朵盛開

是張滿的帆

浪襲來(lái)

你們卻笑

風(fēng)吼起

你們?cè)趨群?/p>

"開花！開花！"

我看見

你生命的力量

宣泄成紫色瀑布

匯成奔騰不息的生命河流

致紫藤蘿

我停下了腳步，在你的面前 ......

你綻放的輝煌

你輝煌得像一樹紫色的瀑布

從空中垂下

不停地流動(dòng)著，歡笑著

跳動(dòng)著紫色的音符

譜寫著生命的歡歌

你綻放著猶如一只小船

在生命的長(zhǎng)河里

張滿了帆，鼓起了艙

滿載著生命的酒釀

永不停息地駛向遠(yuǎn)方

你緩緩地流著，流著......

流向人的心底，

帶走了疑惑和痛楚

沉淀下寧?kù)o和喜悅

流出了一片燦爛

我揮揮手，腳下的步子更輕，更有力......

2．小組合作：學(xué)生改文成詩(shī)。

學(xué)生交流。

致紫藤蘿

讀你，如賞一幅精美的.圖畫

輝煌的瀑布，流動(dòng)的光彩，紫色的芳香

令人陶醉流連

讀你，如品一首深沉的哲理詩(shī)

盡管存有許多的不幸

讀你，如奏一曲生命的贊歌

雖然不像春花那么爛漫

但那是生命的微笑 是生命的執(zhí)著

它并不向往富貴

也不追求妖嬈 但它用紫色的執(zhí)著

把生命的活力演示

永遠(yuǎn)向前延伸

永遠(yuǎn)充滿活力

因?yàn)槟愕母谀嗤恋纳钐?/p>

紫藤蘿瀑布教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。

3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、整體感知課文

（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

三、精讀課文

自由讀一遍課文，回答下列問(wèn)題：

（一）作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺(jué)加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？

眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過(guò)去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹?！?/p>

從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。

（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫景狀物的妙處。

1、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動(dòng)）

把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。

2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）

寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。

3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）

寫紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。

（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（四）作者用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。

我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過(guò)描寫具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。

四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。

五、總結(jié)

本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

六、作業(yè)

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案通用8篇

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紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章結(jié)構(gòu)，感受作者寫作特色。

2、了解寫作特點(diǎn)，掌握借物抒情的表現(xiàn)手法。

3、解析文章，學(xué)習(xí)作者由景入情的寫作手法。

4、通過(guò)文章的閱讀、分析理解，掌握作者的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解分析文章由景入情的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的寫作特色，并能分析運(yùn)用由景入情的寫作手法。

課時(shí)安排：

第三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、

1、復(fù)習(xí)上堂課中語(yǔ)句的分析理解，感受文章的主題思想。

學(xué)生回顧，教師考查并歸納主題：生命永恒

2、表現(xiàn)手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此發(fā)表自己的見解，或敘事或抒情。這種表現(xiàn)手法稱為借物抒情或托物言志。

板書：紫藤蘿瀑布借物抒情

二、根據(jù)主題，理清文章的結(jié)構(gòu)。（教師提示，學(xué)生分組討論）

教師根據(jù)學(xué)生的回答作歸納：板書

一、（16）賞花感受：繁花似錦（敘事）

二、（79）憶花感受：思緒萬(wàn)千（議論）

三、（1011）思花感受：精神倍增（抒情）

三、閱讀課文，探究下列問(wèn)題（分小組討論）并回答：

1、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來(lái)描述盛開的紫藤蘿的？

2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡(jiǎn)要分析兩句。

3、文章用了哪些修辭？并作簡(jiǎn)要分析其作用。

4、文章開頭用來(lái)我不覺(jué)得停住了腳步與結(jié)尾的我不由的加快了腳步這是不是有矛盾？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

提示：要注意在閱讀時(shí)把握語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞和句并結(jié)合有關(guān)的材料和背景補(bǔ)充。

學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)歸納：

1、作者從三方面來(lái)介紹：板書：花瀑花穗花朵從整體到局部的寫作順序。

2、

1）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿的的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法通過(guò)眼前花的描述來(lái)紫藤蘿花的美）

2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（此句通過(guò)對(duì)紫藤蘿形狀的描述，流露出較強(qiáng)的感情。抒發(fā)了作者對(duì)紫藤蘿生命的頑強(qiáng)，流露出贊美之情。

3、1）、我在開花！它們?cè)谛Α?/p>

（采用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽(yáng)光充滿了活力。）

2）、船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

采用比喻擬人的修辭手法。來(lái)表達(dá)了花朵的飽滿，富有活力。

4、文章這樣開頭和結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上能做到首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明主題的作用。

5、總結(jié)：通過(guò)整堂課的分析理解使得我們?cè)趯懽魃嫌辛诉M(jìn)一的了解。我們要在實(shí)際的寫作中能夠應(yīng)用。

四、作業(yè)布置：

要求：

一、結(jié)合課文要有景入情的寫作方法。

二、在結(jié)構(gòu)上要注意前后呼應(yīng)。

三、適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭。

課后反思：

這是第三課時(shí)，前兩課時(shí)主要從作者的寫作背景、字詞的認(rèn)識(shí)以及課文的內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析作者的寫作意圖。

而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作特色、寫作方法上進(jìn)行講解。因?yàn)樽鳛槠吣昙?jí)學(xué)生即將面臨著作文的挑戰(zhàn)。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎(chǔ)，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)這方面的知道。這樣就可以結(jié)合課文作者的寫作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫作的路徑。

一、寫作結(jié)構(gòu)：

這部分主要針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規(guī)范學(xué)生的寫作。因此我根據(jù)《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再?gòu)淖髡呖吹绞㈤_的藤蘿花引出對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。通過(guò)賞花憶花思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點(diǎn)對(duì)段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導(dǎo)性的分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著怎樣的聯(lián)系。自己在寫作中應(yīng)怎樣安排自己的文章段落。

二、在寫作特色上重點(diǎn)對(duì)文章的寫作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現(xiàn)手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開場(chǎng)面的?？梢载S富他們的寫作技巧。

三、修辭方法：

這篇文章在修辭的運(yùn)用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴(kuò)展他們的練句水平?？梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)文章的閱讀，結(jié)合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò)，又把學(xué)生的寫作結(jié)合。這樣為他們的文章的寫作起到一個(gè)推波助瀾的作用。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇2

一、作者簡(jiǎn)介

宗璞，本名馮鐘璞，當(dāng)代女作家，為哲學(xué)家馮友蘭之女。宗璞多年從事外國(guó)文學(xué)研究，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1980年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《三松堂斷憶》等。

二、故事背景

宗璞一家，在“文化_”中深受迫害。“疑惑”和“痛楚”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

三、文體知識(shí)

本文是一篇融情于景、狀物抒情的散文。

抒情散文的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：1.抒情散文是作者感情的鮮明表現(xiàn)，換句話說(shuō)，就是“文中有我，重在抒情”。2.充滿詩(shī)情畫意。3.立意清新，精心安排結(jié)構(gòu)。4.語(yǔ)言有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)、音律優(yōu)美的特色。

四、理解詞義

1、迸濺：向四外濺。

2、挑逗：逗引；招惹。

3、沉淀：凝聚，積累。

4、仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。

5、佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

6、伶仃：①孤獨(dú)；沒(méi)有依靠。②瘦弱。

7、盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。文中形容枝干回旋盤繞，彎彎曲曲。

五、課文分段

第一部分（①—⑥）：看花。描寫紫藤蘿花盛開的景象。

第二部分（⑦—⑨）：憶花。睹物釋懷，內(nèi)心的疑惑和痛楚化為精神上的寧?kù)o愉悅。

第三部分(10、11)：悟花。作者由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考，感悟到生命的永恒和美好。

六、問(wèn)題歸納

1、本文題目有什么作用？

題目點(diǎn)出本文的描寫對(duì)象——紫藤蘿，以“瀑布”喻“紫藤蘿”，生動(dòng)地寫出了紫藤蘿開花的繁盛景象，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休止的意蘊(yùn)，暗示主旨。

2、“我不由得停住了腳步”獨(dú)立成段，有什么作用？

“不由得”三個(gè)字，突出了作者的驚訝程度。“停住了腳步”是因?yàn)樽髡弑蛔咸偬}花盛開的美景深深地吸引了，這句話從側(cè)面烘托出紫藤蘿花的美麗，為下文寫紫藤蘿花的盛開設(shè)下懸念，引起讀者的閱讀興趣。

3、賞析“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@句話。

運(yùn)用比喻的修辭手，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂氣勢(shì)盛大。

4、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”這句話寫出了紫藤蘿花什么特點(diǎn)。

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

5、“仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！逼肺觥疤舳骸币辉~的好處。

“挑逗”一詞運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤蘿花在陽(yáng)光下盛開的風(fēng)姿，把紫藤蘿花的活潑、頑皮、可愛(ài)表現(xiàn)了出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。

6、品析“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！边@句話。

以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。

7、“‘我在開花！’它們?cè)谛??！以陂_花！’它們?nèi)氯隆！边@句話有什么作用？

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

8、“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@兩句話運(yùn)用了什么修辭方法？有怎樣的表達(dá)效果？

本題運(yùn)用比喻表達(dá)效果分析法。作者將“花”喻為“帆”，將“萼”喻為“艙”，形象地描繪了花的外形，富有動(dòng)感；又將“花”喻為“笑容”，用“忍俊不禁”擬寫花朵的情態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了花兒的美麗可愛(ài)。兩個(gè)比喻細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，展示了其生機(jī)勃勃的特征。

9、如何理解“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

這里運(yùn)用了通感。這句話將無(wú)形的“香氣”化作可見的“淺紫色”，把嗅覺(jué)之感用視覺(jué)形象地表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了讀者的想像力，巧妙地寫出了花香給作者帶來(lái)的縹緲輕柔的感受，也照應(yīng)了上段作者感受到的精神的寧?kù)o和生的喜悅。

10、“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”這一句要如何理解？

含蓄地寫出了花謝架毀的原因：觀念的陳腐與社會(huì)的動(dòng)蕩。這里要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解，這是在當(dāng)時(shí)狹隘的社會(huì)思潮影響下，人們做出的一種極端的判斷。

11、課文第8.9兩段運(yùn)用了什么寫法？有什么作用？

本題可運(yùn)用對(duì)比作用分析法進(jìn)行分析。運(yùn)用了對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇與眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時(shí)進(jìn)行比較，從中曲折地反映出時(shí)代發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出下文作者的深入思考作了鋪墊。

12、如何理解這句話中“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？對(duì)你有什么啟示？

把花和人遇到的不幸放到生命的長(zhǎng)河中去認(rèn)識(shí)，立意高遠(yuǎn)，人和花都會(huì)遇到各種不幸，而不幸終究是有限的、暫時(shí)的，而生命的繁衍發(fā)展是無(wú)限的、永恒的，生命長(zhǎng)河的流淌是永無(wú)止境的。

這句話點(diǎn)明主旨，由花及人，啟示我們要珍惜生命，對(duì)生命的美好要保持堅(jiān)定的信念，要以積極樂(lè)觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好的生活。

13、“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！边@句話流露出作者什么情感？

此題可運(yùn)用作者情感態(tài)度分析法進(jìn)行分析。寫“我”撫摸花艙后的感受，表露了“我”的開朗達(dá)觀，對(duì)生命的無(wú)限贊嘆和對(duì)未來(lái)充滿希望的健康情懷。

14、結(jié)尾處：“我不覺(jué)加快了腳步”為什么這樣寫？有什么作用？

此題可運(yùn)用結(jié)尾句(段)作用分析法進(jìn)行分析?！凹涌炝四_步”是因?yàn)椤拔摇睆幕ㄖ懈形虻搅松挠篮悖闹械氖?、悲痛、焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力。首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題，引人深思。

七、課文主題

本文通過(guò)對(duì)紫藤蘿花盛開景象的描繪以及對(duì)過(guò)去遭遇的回憶，告訴人們一個(gè)這樣的道理：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸不足以使人畏懼人生，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業(yè)中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美

過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟

教學(xué)重點(diǎn)：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟

德育滲透：

培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)大自然，熱愛(ài)大自然熱情

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，請(qǐng)看瀑布錄像１望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的著名詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢(shì)自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布紫藤蘿錄像２你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布紫藤蘿和瀑布對(duì)照?qǐng)D３今天我們師生一起當(dāng)代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文紫藤蘿，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？

二、讀花之歌

師：先請(qǐng)同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號(hào)

（師巡視指點(diǎn)）

三、賞花之美

師：分享是一種快樂(lè)，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請(qǐng)同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法

（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）

1、只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極（美在形狀）

2、深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)（美在顏色）

3、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗（美在情趣）

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。涝谏鷻C(jī)）

5、我在開花，它們?cè)谛ξ以陂_花，它們?nèi)氯拢涝谏鷻C(jī)）

6、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開似的（美在生機(jī)）

提問(wèn)：張滿如何理解？怎樣的花才像是張滿的帆不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機(jī)笑容讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛(ài)的神態(tài)作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發(fā)揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？

仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）

每一朵盛開的花像 ，在那里

7、香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我

師：大家在這個(gè)句子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色淺紫色給人什么感覺(jué)？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說(shuō)夢(mèng)幻般了

師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語(yǔ)段背下，該多好！因?yàn)橹挥羞@樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時(shí)間，背一背，比一比，看誰(shuí)擁有的美點(diǎn)多

（生背誦）

四、品花之神

師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請(qǐng)從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生:忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹

師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風(fēng)順呢？我們一起看：

（幻燈展示）

①焦慮悲痛一直壓在作者的心上，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。

②小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾最后離開了摯愛(ài)他的親人宗璞含淚寫下《哭小弟》。

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣

師：正當(dāng)在她焦慮和悲痛之時(shí)，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過(guò)作者的心靈，帶走連日來(lái)的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧?kù)o花經(jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對(duì)生活，面對(duì)生命，從而將對(duì)美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸？請(qǐng)大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會(huì)作者由悲痛到寧?kù)o的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟

（生自由朗讀、勾畫）

生2：作者從花那里得到的生命感悟是：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布

師：我們大家一起來(lái)讀整個(gè)句段，感悟作者的心境

（生齊讀）

五、寫花之語(yǔ)

師：生命長(zhǎng)河是永無(wú)止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對(duì)作者說(shuō)話讓我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，傾聽花對(duì)我們說(shuō)了什么，可以說(shuō)陽(yáng)光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實(shí)，昨天、今天與明天等

請(qǐng)大家看一個(gè)例子

（幻燈展示）

我聽到花說(shuō)，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨天已流逝，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè)觀、進(jìn)取的心把握今天呢？

師：你聽到了花在說(shuō)什么，請(qǐng)用筆寫一下

（生埋頭書寫，師巡視，并與個(gè)別學(xué)生交流）

師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下

生1：我聽到花說(shuō)，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過(guò)去，無(wú)法更改，讓我們?cè)俅蝿?chuàng)造美好幸福的明天

師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福

生2：我聽到花說(shuō)，時(shí)間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無(wú)法重來(lái)，何不用一顆勇于進(jìn)取的心把握住此刻呢？

師：好，以進(jìn)取的心把握此刻

生3：我聽到花說(shuō)，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過(guò)去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？

師：積極的心態(tài)，為明天去努力

六、結(jié)花之果

師（總結(jié)）：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂(lè)觀的生活態(tài)度我想，這就是這篇文章的花之神吧的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春讓我們微笑著面對(duì)生活吧因?yàn)椋⑿γ鎸?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界

好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，體會(huì)從微小的生命中提煉出來(lái)的那充盈其間的強(qiáng)大與偉力。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇4

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

說(shuō)教學(xué)方法：

朗讀法；問(wèn)題法。

說(shuō)教時(shí)：

兩課時(shí)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、知識(shí)（情景）鏈接：

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

二、自學(xué)導(dǎo)航

1、學(xué)生介紹作者，老師總結(jié)。

2、朗讀課文，初步了解作者思想感情。

3、在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫。

（嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍）。

【師生探究】

1、聽讀課文。

2、查字典，教師正音。

【自學(xué)導(dǎo)航】

1、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

2、作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

【師生探究】

學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。）教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

教師小結(jié)；學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

三、即時(shí)訓(xùn)練

1、比較眼前花和記憶中的花有什么不同？（花勢(shì)，價(jià)值，命運(yùn)）

2、解釋讀一讀，寫一寫的詞語(yǔ)。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇5

一、說(shuō)教材

《紫藤蘿瀑布》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過(guò)感悟作者對(duì)于人生的體驗(yàn)和思考，使學(xué)生樹立起樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生信仰。

本文是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由賞花、憶花、悟花三部分構(gòu)成，層層深入，最后揭示主旨。

二、說(shuō)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的基本要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、品味語(yǔ)言之美，把握紫藤蘿花的特征；

2、學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞分析解決問(wèn)題；

3、理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，品味文章中的優(yōu)美句段；

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感變化，感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)與美好。

四、說(shuō)方法

教法：情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)點(diǎn)撥

學(xué)法：朗讀法，自主、合作、探究法

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入創(chuàng)情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

（一）導(dǎo)入創(chuàng)情境

（欣賞一組花卉圖片）由學(xué)校門前的月季花入題。

（二）賞花知寫法

1、觀看視頻，讀我所愛(ài)

2、小結(jié)：這是一樹的紫藤蘿。

（三）憶花析感情

1、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿?！?/p>

2、結(jié)合背景理解“人的不幸”

3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——遺憾——振奮）

（四）悟花明哲理

1、結(jié)合生活體驗(yàn)談感受

2、小結(jié)：這還是一樹的紫藤蘿。

（五）、寫花作拓展

1、老師小詩(shī)展讀

2、學(xué)生創(chuàng)作

3、結(jié)束學(xué)習(xí)

（六）布置課外作業(yè)：

1、閱讀課后作者的《丁香結(jié)》《送春》片段

2、完成一張“學(xué)習(xí)卡”，建議辦一期班級(jí)園地（花語(yǔ)人生）

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇6

教學(xué)目的

1．理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4. 感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫道：人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

紫藤蘿亦稱紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。

要求：

1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來(lái)。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

討論、交流、明確：

迸 濺 虬 釀

分段：

第16節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

五、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2）

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2．從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按順序說(shuō)說(shuō)描寫的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫的角度和方法。

同學(xué)交流后，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。深深淺淺的紫仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，在和陽(yáng)光互相挑逗，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像帆．如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問(wèn)題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅．再寫局部上深下淺，好像紫色的沉淀，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒?/p>

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開花！我在開花！，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以瀑為比喻，贊美花之茂與繁．以歡笑、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵外形，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

六、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。

下面的憶花部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意：

弄清描寫順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：

作者在這段中依次寫了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)。

作者是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從不摘花而凝望，品味心靈的感受。

花瀑在心上流過(guò)，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧?kù)o的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

七、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫作特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明了主旨：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。原來(lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

八、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命）｝對(duì)比，思考這三篇課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。

九、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）

十、布置作業(yè)

A、完成練習(xí)一。

B、完成練習(xí)二。

C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的的理解。

十一、說(shuō)課精要：

通過(guò)雙體互促、小組交流的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

十二、教學(xué)結(jié)構(gòu)：

導(dǎo)入釋題自學(xué)指導(dǎo)提問(wèn)討論自由發(fā)表意見小結(jié)。

十三、教學(xué)后記：

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇7

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓?，花色清麗淡雅，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實(shí)入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示任務(wù)

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、

(一)糾正讀音

出示目標(biāo)：給下列詞語(yǔ)注音

出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)

嚷(rǎng)穗(suigrave;)

艙(cāng)綻(zhagrave;n)

湊(cograve;u)釀(niagrave;ng)

迸(begrave;ng)濺挑(tiǎo)逗

佇(zhugrave;)立伶仃(liacute;ngdīng)

盤虬(qiuacute;)臥龍忍俊不禁(jīn)

解釋下列詞語(yǔ)

發(fā)端：開始，起頭。

終極：最終，最后。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。

(二)作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“wemhuadagemin”。宗璞一家在中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

(一)整體把握

出示任務(wù)

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。

反饋指導(dǎo)

行蹤感情變化

賞花停住腳步繁花似錦，內(nèi)心愉悅

憶花佇立花前回憶往事，遺憾悲痛

悟花加快腳步感悟生命，振奮精神

(二)問(wèn)題探究

1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?

(1)文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?

(2)反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。

“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思考

出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案 篇8

一、知識(shí)（情景）鏈接：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、自學(xué)導(dǎo)航

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你又怎樣的啟示？

【師生探究】

小組討論，班內(nèi)交流。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

【自學(xué)導(dǎo)航】

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?？

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

【師生探究】

學(xué)生發(fā)表看法，老師總結(jié)完善。

三、即時(shí)訓(xùn)練

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

四、課后作業(yè)

學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

寫一篇生命感悟的周記。

推薦參考：紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案精選四篇

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。作為人民教師，我們會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)每一堂課做好準(zhǔn)備，因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“推薦參考：紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案精選四篇”，僅供參考，希望能為您提供參考！

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案【篇一】

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，揣摩優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

2、理解文章的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，生活中你最喜歡什么花呢？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

面對(duì)自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、理解

1、觀看課文視頻朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。

2、打開課本，大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。

4、請(qǐng)大家給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)：這是一樹 的紫藤蘿。

5、我們可以這樣來(lái)整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹生機(jī)盎然的紫藤蘿，請(qǐng)大家繼續(xù)讀書，找出文中表現(xiàn)紫藤蘿生機(jī)盎然的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（小組交流）

6、作者描寫得有聲有色、有情有味，試問(wèn)：作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機(jī)盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺(jué)？作者還看見過(guò)與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。（是為了通過(guò)紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對(duì)比，讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在于眼前的生機(jī)盎然，還在于經(jīng)歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅(jiān)強(qiáng)、積極地再度盛開。這種經(jīng)歷挫折之后的重新盛開，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來(lái)，這還是一樹生生不息的紫藤蘿。）

7、文中最能體現(xiàn)作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花......無(wú)止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？

▲花和人的不幸是暫時(shí)的、有限的，生命的長(zhǎng)河才是無(wú)限的。面對(duì)生命的流淌，人們不應(yīng)悲觀，而應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度匯入到生命長(zhǎng)河中去，應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿信心。

▲人生不是一帆風(fēng)順的，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。當(dāng)遭遇不幸的時(shí)候，我們不能被困難嚇倒，應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生，戰(zhàn)勝不幸。

▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強(qiáng)生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請(qǐng)從文中找出具體語(yǔ)句。

作者從一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到要用樂(lè)觀積極的人生態(tài)度去面對(duì)遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，應(yīng)該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恒，為她揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆。讀了本文，你一定對(duì)紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，以"致紫藤蘿"為題，改寫成一首小詩(shī)，表達(dá)你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。

將這首深沉的哲理詩(shī)演繹為生命的贊歌。

1．出示：附教者改寫的詩(shī)：

致紫藤蘿

◇陳峰

春紅已謝的時(shí)候

你獨(dú)自盛開

那是生命的微笑

是生命的執(zhí)著

每一朵盛開

是張滿的帆

浪襲來(lái)

你們卻笑

風(fēng)吼起

你們?cè)趨群?/p>

"開花！開花！"

我看見

你生命的力量

宣泄成紫色瀑布

匯成奔騰不息的生命河流

致紫藤蘿

我停下了腳步，在你的面前 ......

你綻放的輝煌

你輝煌得像一樹紫色的瀑布

從空中垂下

不停地流動(dòng)著，歡笑著

跳動(dòng)著紫色的音符

譜寫著生命的歡歌

你綻放著猶如一只小船

在生命的長(zhǎng)河里

張滿了帆，鼓起了艙

滿載著生命的酒釀

永不停息地駛向遠(yuǎn)方

你緩緩地流著，流著......

流向人的心底，

帶走了疑惑和痛楚

沉淀下寧?kù)o和喜悅

流出了一片燦爛

我揮揮手，腳下的步子更輕，更有力......

2．小組合作：學(xué)生改文成詩(shī)。

學(xué)生交流。

致紫藤蘿

讀你，如賞一幅精美的.圖畫

輝煌的瀑布，流動(dòng)的光彩，紫色的芳香

令人陶醉流連

讀你，如品一首深沉的哲理詩(shī)

盡管存有許多的不幸

讀你，如奏一曲生命的贊歌

雖然不像春花那么爛漫

但那是生命的微笑 是生命的執(zhí)著

它并不向往富貴

也不追求妖嬈 但它用紫色的執(zhí)著

把生命的活力演示

永遠(yuǎn)向前延伸

永遠(yuǎn)充滿活力

因?yàn)槟愕母谀嗤恋纳钐?/p>

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案【篇二】

分析教材

《紫藤蘿瀑布》是一篇語(yǔ)言精練，蘊(yùn)涵哲理的優(yōu)美散文。作者在寫景的基礎(chǔ)上，滲透了主觀的情感體驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感悟到生命的永恒。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能在反復(fù)朗讀和批注式閱讀中感受語(yǔ)言的美感，體會(huì)紫藤蘿的旺盛生命力。

2.學(xué)生能理解文章思想內(nèi)容和作者情感變化,體會(huì)托物言志的手法

3.運(yùn)用比較的閱讀方法，加深對(duì)文章主旨的理解，感悟到要樂(lè)觀面對(duì)人生的真諦。

教學(xué)過(guò)程:

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

有人說(shuō)，鮮花是連孩子都能理解的語(yǔ)言，今天老師帶著一份美麗的禮物來(lái)到你們身邊。請(qǐng)用一句話描繪你的所見所感。

宗璞因?yàn)橐淮闻c紫藤蘿的偶然的邂逅，聽到了屬于它的與眾不同的花語(yǔ)。今天就讓我們一起走進(jìn)紫藤蘿，聆聽花開的聲音。

一、讀花語(yǔ)，聆紫藤花開

克服生字障礙，走進(jìn)紫藤蘿瀑布

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，貼近藤蘿，揣摩感情

2、識(shí)字讀文

bèng jīn qióng

迸濺 忍俊不禁 仙露瓊漿

qiú líng dīng zhù

盤虬臥龍 伶 仃 佇 立

二、賞花語(yǔ)，聽藤蘿贊歌

1、多角度朗讀讀課文，感知藤蘿

要求分別用抒情緩慢的語(yǔ)氣讀出壯觀，用活潑輕快的語(yǔ)氣讀出生機(jī)，用歡快贊嘆的語(yǔ)氣讀出想象分別師生朗讀，生生朗讀，展示讀，師范讀，配合朗讀。

紫藤蘿美在那一條花瀑，不信，你看

紫藤蘿美在那一串花穗，不信，你瞧

紫藤蘿美在那一朵花苞，不信，你想

2、分享展示，揣摩語(yǔ)言

選擇你喜歡的一句反復(fù)誦讀。

我想分享“_____”，我讀到了(色彩之美/用詞之美/動(dòng)態(tài)之美/修辭之美)，

美在____________________________!

(朗讀的魅力：節(jié)奏、停頓、重音、語(yǔ)調(diào))

三、悟花語(yǔ) ，憶藤蘿的過(guò)去

1、小組合作，由花及人

通過(guò)同學(xué)們聲情并茂地朗讀，老師的眼前真的出現(xiàn)了一樹閃光的燦爛的紫藤蘿。

只是藤蘿一直是這樣茂盛的嗎?

花兒受到不公正的待遇，一旦重生又這樣輝煌生機(jī)勃勃，就像一個(gè)忍俊不禁的笑容，此時(shí)此景作者的感情又有什么變化?細(xì)心如你發(fā)現(xiàn)了嗎?

根據(jù)背景介紹讀一讀，議一議，花和人為什么會(huì)有這個(gè)變化?

2、精講點(diǎn)撥，感悟藤蘿

作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的獨(dú)特的紫藤蘿花語(yǔ)。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，

但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

紫藤蘿花語(yǔ)：

生命的——美好、頑強(qiáng)、永恒

四、拓展升華寫下藤蘿

在一幅幅紫藤蘿畫面中，伴隨著動(dòng)聽的音樂(lè)聲，

師生一起寫下了學(xué)完課文后的感受，分享這一掛紫藤蘿的馨香……

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案【篇三】

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2． 在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的`形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

3． 努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

見“教學(xué)目標(biāo)”1

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

教學(xué)方法

誦讀、討論、交流相結(jié)合

教學(xué)手段：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、 圖片欣賞，情境導(dǎo)入

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話要求--

“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。

二、 誦讀學(xué)習(xí)，三步教學(xué)

（一） 專心聽讀--理清思路

出示“聽讀思考題”--

1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

2．駐足賞花，引發(fā)了“我”對(duì)十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步 ” ，這又是為什么？

播放優(yōu)美的配樂(lè)課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內(nèi)容，并完成對(duì)“思考題4”的理解--

4． “賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。

（二） 細(xì)心研讀--品味文意

出示“研讀討論題”--

1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？

2．愛(ài)花不一定要摘花?！皝辛⒛弊咸偬}瀑布時(shí)，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

3．“我”在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？

４．紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？

研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。

（三） 傾心美讀，交流感受

在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。

三、 深化練習(xí) 小試鋒芒

展示深化練習(xí)“試一試”--

試一試：

左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。

根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花--愛(ài)花

憶花--惜花 美

悟花--贊花

教學(xué)思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀?！罢b讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案【篇四】

教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。蘇州園林可寫的內(nèi)容很多，課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說(shuō)明，是一篇很好的說(shuō)明文的典范。

二、學(xué)情分析

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來(lái)感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說(shuō)明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說(shuō)明事物。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法

（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。

（3）學(xué)習(xí)本文說(shuō)明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。

學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法

2．過(guò)程與方法

講授和討論

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)園林藝術(shù)的畫面美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。

2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

五、教法與學(xué)法

1．教法

本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

2．學(xué)法

本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。

七、教學(xué)策略與手段

講授和討論

八、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

九、教學(xué)過(guò)程

（一）．觀看視頻，賞園林美

看一分鐘蘇州園林配樂(lè)短片。今天我們學(xué)習(xí)蘇州園林，聽葉圣陶先生說(shuō)說(shuō)怎么樣欣賞它，葉先生怎么去寫的？

（二） 字詞檢測(cè)

（三）作者和寫作背景

（四）走進(jìn)文本，讀園林美

1、本文說(shuō)明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？

（齊讀1段），

2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）

3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？

（五）合作探究。

1， 默讀3--6段，劃出每段說(shuō)明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？

2， 思考討論3、4段。

第3段

A抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來(lái)介紹的？

B用了什么說(shuō)明方法？結(jié)合說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的好處.

第4段

A可以劃分成哪三層？

B假山和池沼各有什么特點(diǎn)？

C蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結(jié)論？

3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹木什么特點(diǎn)？劃下給你畫面感的詞語(yǔ)，合理想象畫面。

4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？

5小結(jié)：四個(gè)講究突出了畫面美

6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細(xì)節(jié)說(shuō)明了蘇州園林的`畫面美？

7 四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過(guò)來(lái)嗎？

8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說(shuō)明建筑物常用的邏輯順序？

（六）總結(jié)

1 你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？

2 學(xué)習(xí)了閱讀說(shuō)明文哪些知識(shí)？

A明確說(shuō)明對(duì)象

B抓住說(shuō)明對(duì)象的特征

C邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說(shuō)明事物的聯(lián)系。

D說(shuō)明方法分析：怎么樣說(shuō)出了說(shuō)明對(duì)象的什么特點(diǎn)

E說(shuō)明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。

（七）作業(yè)：

1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文》

2用邏輯順序?qū)懸黄?00字左右的小說(shuō)明文，你想說(shuō)明什么事物的聯(lián)系呢？自擬題目