荊軻刺秦王教案

2025荊軻刺秦王教案9篇。

在本文中我們將從各個(gè)方面全面分析和探究“荊軻刺秦王教案”，這篇文章內(nèi)容豐富一定有您想要的信息。上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

荊軻刺秦王教案(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、積累掌握常用文言詞語。

２、學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

３、正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

【教時(shí)安排】

２教時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進(jìn)來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈(zèng)給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷冢瑒⑾虿拍艹蔀橐淮?jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。

二、整體感知

互動(dòng)設(shè)計(jì)１：

補(bǔ)充注釋（略）正音正字：

淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng)（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）

互動(dòng)設(shè)計(jì)２：

討論疑難詞句：

１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

３、見陵：被陵辱。

４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

５、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

７、今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)x的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

８、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

１０、負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

互動(dòng)設(shè)計(jì)３：

復(fù)述故事（略）

互動(dòng)設(shè)計(jì)４：點(diǎn)評(píng)課文（見課文）

三、合作探究

互動(dòng)設(shè)計(jì)５：

從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問題探究之一：荊軻性格）

點(diǎn)撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢(shì)：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。

還有另一種見解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也?！币粋€(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀念評(píng)判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

互動(dòng)設(shè)計(jì)６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚?！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測(cè)。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

互動(dòng)設(shè)計(jì)７：寫一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。

互動(dòng)設(shè)計(jì)８：

思考領(lǐng)悟：

荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實(shí)性。（問題探究之二：故事情節(jié)）

《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也?！闭Z涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成?！背陶a《詠史》：“荊軻無劍術(shù)，不是報(bào)仇人?！笨梢娗G軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。

荊軻刺秦王教案(篇2)

1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。（板書課題）

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

2、疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的.心意

③乃今得聞教：

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

3、分組討論：

（1）分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌M分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥：

荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。如：白衣冠世皆垂淚涕泣世皆_目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

荊軻刺秦王教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

課時(shí)安排：五課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、導(dǎo)入：詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前2XX年），共245年。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、整體感知課文

1學(xué)生自讀課文，要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句。

第二課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、

1、?聽錄音，正音正字

徵（zhǐ）? 卒（cù）? 提（dǐ）????? 樊於（wū）期?? 夏無且（jū）

拜謁(yè)?? 濡(rú)縷? 變徵(zhǐ)???? 淬(cuì)火????? 忤(wǔ)視

圖窮匕(bì) 見(xiàn)? 八創(chuàng)(chuāng)? 箕(jī)踞?????? 揕(chèn)之

偏袒(tǎn)?? 陛(bì)下? 拊(fǔ)心???? 瞋(chēn)目???? 怒叱(chì)

2、學(xué)生自讀課文。

二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。

微太子言，臣愿得謁之

秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何，為之奈何？

然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

第三課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、?找學(xué)生讀，糾正讀音。

二、?討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

第四課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

三、?找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。

愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

秦武陽色變振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第五課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

一、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

二、研讀課文第二部分：

自讀課文第三部分，思考：

1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

2 音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

自讀課文第三部分，思考：

1秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？

計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

2作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？

a.通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

四、完成課后第四題

提示：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記?刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

荊軻刺秦王教案(篇4)

荊 軻 刺 秦 王

《戰(zhàn)國策》

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)： 分析重點(diǎn)人物形象 學(xué)習(xí)刻畫人物的方法和技巧 教學(xué)方法：

自主

合作

探究

學(xué)習(xí)法 教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。（板書課題）

2，荊軻是怎么刺的？主要體現(xiàn)在文章的那些段落？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來回答并朗誦這一部分。）3在荊軻去刺秦王之前還寫了些什么？

學(xué)生明確：行刺前的準(zhǔn)備，特別是求取信物和易水送別。

4、荊軻的形象就是在課文的精彩情節(jié)中逐漸得到豐滿和展現(xiàn)出來的，我們來一起品味課文是怎么刻畫荊軻這一精彩形象的。

明確：分組自主學(xué)習(xí)，討論，研討，探究。三個(gè)大組各個(gè)組分析一段精彩的地方。

討論提示：或就人物性格、或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、或?qū)懽骷记苫蚱渌?分享勞動(dòng)成果，各小組派代表發(fā)言： 第一組：

生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。師：曉之以情，動(dòng)之以理。能不能具體說說。

生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。

生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報(bào)將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。

生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報(bào),而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計(jì)劃，有了前面情感的鋪墊，這個(gè)理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了

板書 ：手法： 對(duì)話

荊軻： 擅于辭令，很有智謀。

第二組： 師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？ 生：“刺秦”這個(gè)情節(jié)中刻畫人物特別好。師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描寫的手法。師：正面描寫誰？

生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。

生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側(cè)面描寫 師：側(cè)面描寫誰？作用是什么？

生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。

師：側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

板書：

手 法： 正面、側(cè)面描寫 秦王群臣： 狼狽不堪 荊 軻： 有勇有謀

師：同學(xué)們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設(shè)身處地的想象當(dāng)時(shí)人物的心理，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們來進(jìn)行美讀。

6、自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。第三組：易水送別

師：用什么來刻畫荊軻的形象的？

生：場(chǎng)面烘托師：描寫了一幅 怎樣的場(chǎng)面？ 生：悲涼，悲壯。

師：通過什么事物營造出悲涼悲壯的？能用課文的原文說明嗎？ 生：對(duì)送行者的描寫，荊軻的描寫，其他人的描寫，結(jié)合景物的描寫。生：烘托出一種慷慨悲壯的氣氛和同仇敵愾的氣勢(shì)。生：表現(xiàn)了荊軻赴湯蹈火，義無反顧的性格特點(diǎn)。板書：

手法：場(chǎng)面烘托

荊軻：赴湯蹈火

義無反顧

7、牛刀小試

觀看王熙鳳出場(chǎng)的影片和文字，鑒賞王熙鳳的形象 8 評(píng)價(jià)鑒賞，適度延伸

師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！痹u(píng)價(jià)鑒賞是學(xué)習(xí)文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點(diǎn)，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們?cè)撊绾慰创扒G軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評(píng)價(jià)“荊軻”這個(gè)歷史人物呢？這是對(duì)自身能力的拓展和延伸，這也是對(duì)自己的更高要求，請(qǐng)大家做一個(gè)“思想者”，課下在以上兩個(gè)話題中任選一個(gè)寫一篇作文。

六 結(jié)課：

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結(jié)局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因?yàn)闈M坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因?yàn)樘幪幤≈臍埡?；人生是偉大的，因?yàn)?，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！

荊軻刺秦王教案(篇5)

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、 教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

附背景簡(jiǎn)介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….

師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。

生：(復(fù)述)

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)

(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié)) (2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4) (3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計(jì)見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

荊軻刺秦王教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國策》

2．掌握文言常用實(shí)詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

3．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

4．運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為

教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文

2．學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

教學(xué)課時(shí)：

三課時(shí)

第一課時(shí)：

一、新課導(dǎo)入

二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策魏策》。高中語文第一冊(cè)（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、背景介紹

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準(zhǔn)備向燕國進(jìn)攻。燕國這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實(shí)是：“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當(dāng)秦?！保ā稇?zhàn)國策燕策三》）。燕太子丹這時(shí)好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。

四、關(guān)于“春秋四刺客”

專諸刺王僚；聶政刺韓傀；要離刺慶忌；荊軻刺秦王。

專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

當(dāng)年唐雎當(dāng)廷怒斥秦王時(shí)曾經(jīng)說：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！保ā稇?zhàn)國策魏策》）

五、通讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）

創(chuàng)（chuāng）揕之（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

六、疏通文意，落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)（以學(xué)生自瀆為主，教師

點(diǎn)撥為輔，結(jié)合注釋，掃清閱讀障礙）

串釋全文，注意疑難詞句（略）

一些特殊句式和詞類活用點(diǎn)撥：

1．事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。

判斷句。注意“所以……者，乃……也”，意思是“之所以……，是因?yàn)椤?/p>

2．箕踞以罵曰“以”同“而”表承接

3．卒惶急無以擊軻“以”，連詞，表目的。

4．以故荊軻逐秦王“以”，介詞，“因?yàn)椤薄?/p>

5．秦王驚，自引而起，絕袖。“絕”，使動(dòng)用法，“使……斷了”。

6．秦武斷陽色變振恐，群臣怪之“怪”，意動(dòng)用法，“對(duì)……感到奇怪”。

7．乃遂收盛樊於期之首，函封之“函”，名詞作狀語，“用盒子”。

8．得趙人徐夫人之匕首，取之百金“取之百金”應(yīng)為“以百金取之”，狀語后置。

9．頃之未發(fā)，太子遲之“遲”，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……遲了”。

10．其人居遠(yuǎn)未來“遠(yuǎn)”，形容詞作名詞，“很遠(yuǎn)的地方”。

11．日以盡矣“以”，通假字，通“已”。

12．而秦武斷陽奉地圖匣，以次進(jìn)“以”，介詞，“按照”。

13．太子及賓客知其事者：定語后置句，譯為“太子和知道內(nèi)情的賓客們”。

14．皆白衣冠以送之“衣冠”，名詞作動(dòng)詞，“穿衣戴帽”。

15．秦王必說見臣“說”同“悅”。說見：高興地接見。

16．樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

翻譯：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

17．乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

18．函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

19．今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

20．愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

21．北蠻夷之鄙人：

北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

七、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同（學(xué)生分組討論，代表發(fā)言）

1．樊將軍仰天太息流涕涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

2．持千金之資幣物幣：（古義）禮品；（今義）貨幣。

3．樊將軍以窮困來歸丹窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

4．樊於期偏袒扼腕而進(jìn)偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。

5．諸郎中執(zhí)兵郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生。

6．乃引其匕首提秦王提：（古義）投擊；（今義）拿著。

7．?dāng)嗥渥蠊晒桑海ü帕x）大腿；（今義）量詞（用于成條的東西）。

八、布置作業(yè)

1．熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？

2．背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

第二課時(shí)：

一、檢查學(xué)生背誦情況。

二、請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，理清思路，把握內(nèi)容。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，其他學(xué)生補(bǔ)充或教師點(diǎn)撥。

明確：全文可以分為五部分

《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分：引子（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）行刺的緣起。

燕國危亡之際，太子丹就請(qǐng)荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分：開端（從“荊軻知太子不忍”到“遂發(fā)”）行刺的準(zhǔn)備。

1．荊軻私見樊於期，樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。

2．入秦行刺的第一件準(zhǔn)備工作：函封樊於期首級(jí)。

3．入秦行刺的第二件準(zhǔn)備工作，求徐夫人的匕首。

4。入秦行刺第三件準(zhǔn)備工作，令秦武陽為副。

5．荊軻遲發(fā)緣由。

6．太子丹見荊軻遲遲未發(fā)，“疑其改悔”。荊軻怒斥太子丹，告別赴秦。

第三部分：發(fā)展（從“太子及賓客知其事者”到“終已不顧”）易水送別。

1．以“白衣冠”送荊軻，為易水送別，創(chuàng)造悲壯、凄愴的氣氛。

2．易水送別，有力地突出了荊軻義無反顧的剛毅性格和英雄氣概。

第四部分：高潮（從“既至秦”到“必得約契以報(bào)太子也”）廷刺秦王。

1．秦武陽臉色大變，引起秦國群臣的懷疑，荊軻談笑而飾，足見超人的勇氣、膽量和智慧。

2．秦王被逐狼狽不堪，荊軻行刺一無所懼。

3．寫在極短的時(shí)間內(nèi)，秦王殿庭上下混亂，秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃，群臣驚愕，左右呼喊，有動(dòng)作，有表情，有高呼，有怒罵，組成一幅驚心動(dòng)魂的場(chǎng)面。

4．身受八處創(chuàng)傷，事敗還能“倚柱而笑，箕踞以罵”荊軻凜然無畏的性格刻畫無遺。

第五部分：結(jié)局（末段）：荊軻被斬。

荊軻被斬后，威震六國的秦王仍因驚懼而“目眩良久”，其緊張慌亂情狀如見其人。

三、分析鑒賞（分組討論探究，教師點(diǎn)撥

分析第一部分的作用及人物形象的特點(diǎn)

明確：文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

四、合作探究

討論第二部分人物動(dòng)作、語言及場(chǎng)面描寫的作用

（分組討論，自由發(fā)言）

明確：這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

五、布置作業(yè)：課外翻譯全文。

第三課時(shí)：

一、人物形象寫作特點(diǎn)分析

1．人物形象栩栩如生

荊軻的形象

本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之急”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱“欲生劫秦王，必得約太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

對(duì)荊軻刺秦王的不同評(píng)價(jià)

北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。

南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也?！?/p>

朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。

但肯定荊軻的人更多：

司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！?/p>

左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。

陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。

近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。

評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。

當(dāng)年唐雎當(dāng)廷怒斥秦王時(shí)曾經(jīng)說：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！保ā稇?zhàn)國策魏策》）荊軻是春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

荊軻：粗獷豪邁，沉著勇敢，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，深沉剛毅、慷慨愛國，千載以來，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強(qiáng)中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰(zhàn)，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個(gè)極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當(dāng)荊軻逐時(shí)，秦王狼狽不堪，威嚴(yán)掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

太子丹：仁慈公心，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。

樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對(duì)秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報(bào)仇，能不能獻(xiàn)出自己的頭，這確是一個(gè)考驗(yàn)。樊將軍為解燕國之患，為報(bào)自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個(gè)反抗強(qiáng)暴的英雄。

高漸離，是荊軻的朋友，慷慨豪氣，嫉惡如仇。易水送別時(shí)，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調(diào)，可以看出他是相當(dāng)激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評(píng)，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報(bào)仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強(qiáng)暴的要求。

秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個(gè)孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個(gè)少年的性格特點(diǎn)。

2．刻畫人物的藝術(shù)手法多樣

①通過直接描寫人物的語言行動(dòng)和表情神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物形格。

②運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

直接描寫如：

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之?！?/p>

一句話，太子丹仁慈之心可見。

荊軻與樊於期的一席對(duì)話，荊軻動(dòng)之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復(fù)仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”，“自刎”的動(dòng)作，使他的語言形象化了。

“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待?！彼坪酢叭f事俱備”了，但荊軻遲遲不動(dòng)，不動(dòng)也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現(xiàn)荊軻的性格。

荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。

“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿少假借之，使畢使于前?！薄吧冋窨帧钡纳裆?，寫出武陽的年幼膽怯；“群臣怪之”的神態(tài)，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險(xiǎn)為夷。

秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動(dòng)說明秦王是一個(gè)色厲內(nèi)荏的暴君。

荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創(chuàng)”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動(dòng)、語言，塑造出一個(gè)了不起的英雄。

秦強(qiáng)燕弱，矛盾尖銳，斗爭(zhēng)復(fù)雜。作者把人物放在這一矛盾斗爭(zhēng)中通過人物自身的活動(dòng)來展現(xiàn)人物的性格。

間接描寫如：

寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

二、小結(jié)主題：

通過紀(jì)寂荊軻刺殺秦王的前后經(jīng)過，反映了荊軻刺秦王是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，表現(xiàn)了荊軻不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概。

三、作業(yè)

1．在你的眼中，荊軻是怎樣的一個(gè)人？

荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

2．你認(rèn)為荊軻應(yīng)該刺秦王嗎？如何看待“刺秦”這一事件呢？

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

附翻譯：

秦國大將王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，全部占領(lǐng)了趙國的領(lǐng)土，向北進(jìn)軍侵占土地，直到燕國的南部邊界。

（燕國的）太子凡很害怕，就請(qǐng)教荊軻說：“秦國的軍隊(duì)早晚就要渡過易水，那么雖然想經(jīng)常侍奉您，又哪里能夠呢？”荊軻說：“太子不說，我也要請(qǐng)求行動(dòng)?，F(xiàn)在去卻沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王?，F(xiàn)在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭。如果真的能夠得到樊將軍的頭，和燕國督亢的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王必然高興地接見我，那我就有機(jī)會(huì)報(bào)答太子了?！碧诱f：“樊將軍因?yàn)樽咄稛o路，處境非常困難才來投奔我的，我不忍心因?yàn)樽约旱乃匠穑瑓s傷害長者的心，希望您再考慮一下別的辦法吧！”

荊軻知道太子不忍心，于是就私下去見樊於期，說：“秦國對(duì)待將軍，可以說太刻毒了。父親、母親和宗族，全被殺戮或沒收為官奴了?，F(xiàn)在聽說購買將軍的頭，賞格一千斤金、一萬戶人口的封地，（你）打算怎么辦？”樊將軍仰天長嘆，流著眼淚說：“我每次想到這事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一個(gè)計(jì)策來！”荊軻說：“現(xiàn)在有一句話，既可解除燕國的禍患，又可報(bào)將軍的仇恨，怎么樣？”樊於期走上前說：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到將軍的頭用來獻(xiàn)給秦王，秦王必然高興愿意接見我。（到那時(shí)）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么將軍的仇報(bào)了，燕國被斯侮的恥辱也除掉了，將軍有沒有這個(gè)心意呢？”樊於期脫下一只衣袖，左手握住右腕，走進(jìn)一步說：“這是我日夜為之咬牙痛心的事，而今日才得聽到您的'指教！”于是就割頸自殺死了。

太子聽到這個(gè)消息，急速駕車趕去，伏在（樊將軍的）尸體上痛哭，非常悲哀。事已至此，無法挽回了，于是就收拾起樊於期的頭，裝在匣子里封好它。

于是太子預(yù)先尋求天下鋒利的匕首，得到了趙國徐夫人的匕首，用一百金買下，讓工匠用藥水加工。于是打點(diǎn)行裝派荊軻上路。

燕國有個(gè)勇士叫秦武陽，十二歲時(shí)就殺過人，人們不敢對(duì)他正眼相看。就派秦武陽做副手。

荊軻等待另一個(gè)朋友，想同他一起去，那人居住的遠(yuǎn)，還未到來，為此而留下等待他。

過了一陣還沒有出發(fā)，太子嫌荊軻動(dòng)身晚了，懷疑他改變主意后悔了，就又請(qǐng)他，說：“時(shí)間已經(jīng)快到了，荊卿難道不想去了嗎？請(qǐng)?jiān)试S我先派秦武陽去！”荊軻生氣了，呵斥太子說：“今日去了而不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人?，F(xiàn)在只提著一把匕首深入不可預(yù)測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我所以停留，是在等待我一個(gè)朋友同他一起去?，F(xiàn)在太子嫌動(dòng)身晚了，我就辭別了。”于是出發(fā)了。

太子和賓客中知道這件事的人，都穿著白衣戴著白冠來給荊軻送行。

到了易水邊上，祭過路神，就要上路。高漸離敲著筑，荊軻隨著拍節(jié)唱歌，發(fā)出了聲調(diào)悲涼的聲音，送行的人都流淚哭泣。（荊軻）又向前唱道：“風(fēng)瀟瀟啊易水寒，壯士一去啊不再還！”筑聲又發(fā)出激憤的聲調(diào)，送行的人聽了，都怒目睜眼，頭發(fā)都豎了起來。于是荊軻就上車走了，始終不曾回頭看一眼。

到了秦國后，（荊軻）拿著價(jià)值千金的禮物，優(yōu)厚地贈(zèng)送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他先在秦王面前說道：“燕王真的懼怕大王的威勢(shì)，不敢起兵抗拒大王，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里，象秦國的郡縣那樣貢納稅賦，只要能夠守住祖先的宗廟，按時(shí)祭祀就行了。（燕王）害怕不敢自己來陳述，恭敬地砍下樊於期的頭，并獻(xiàn)上燕國督亢的地圖，用匣子封好，燕王親自拜送庭前，派使者來報(bào)告大王。一切聽?wèi){大王的吩咐。”

秦王聽后，非常高興，于是穿上朝服，在朝堂上安排最隆重的“九賓”大典的禮節(jié)，在咸陽宮接見燕國的使者。

荊軻捧著裝有樊於期頭的匣子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序前進(jìn)。走到殿前的臺(tái)階下，秦武陽臉色變得很恐懼，群臣感到很奇怪，荊軻回頭對(duì)秦武陽笑笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗陋人，沒有見過天子，所以害怕，希望大王原諒他，讓他在大王的面前完成他的使命。”秦王對(duì)荊軻說：“起來，取過武陽所拿的地圖！”

荊軻取過地圖奉送給秦王，展開地圖，地圖全展開時(shí)匕首就露了出來，于是左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕著刺他。還沒有刺到秦王身上，秦王大驚，自己掙著站起來，袖子斷了。（秦王）拔劍，劍太長，握住劍鞘。當(dāng)時(shí)心里又怕又急，劍插得又緊，所以不能立即拔出來。

荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。群臣都驚呆了，事情突然發(fā)生沒有意料到，大家都失去常態(tài)。并且秦國的法令，群臣侍立在殿上的，不能帶一點(diǎn)兵器；那些宮廷的侍衛(wèi)拿著兵器的，都排列在殿下，沒有皇上的命令不能上殿。正急的時(shí)候，來不及召喚殿下的侍衛(wèi)，因此荊軻追逐秦王，而倉猝間驚慌失措，大家沒有東西來打荊軻，于是用手一齊同荊軻搏斗。

這時(shí)，隨從的醫(yī)官夏無且用他捧著的藥袋投擊荊軻。秦王正繞柱跑，倉猝間恐懼慌忙不知所措。兩旁的人就喊：“大王快把劍推到背后！推到背后！”于是（秦王）拔出劍來擊殺荊軻，砍斷了荊軻的左腿。荊軻傷殘倒地，就舉起他的匕首投擊秦王，沒有投中，投在柱上。秦王又擊殺荊軻，（荊軻）受了八處傷。

荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，兩腳伸開象箕的樣子坐在地上。罵道：“事情所以沒有成功，因?yàn)橄虢僦颇阌喠⒚思s，一定要得到盟約來報(bào)答太子啊?！?/p>

（秦王的）待臣上前，殺死荊軻。（事后）秦王頭暈?zāi)垦Ａ撕瞄L時(shí)間。

荊軻刺秦王教案(篇7)

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義。

屏幕展示對(duì)聯(lián)：請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請(qǐng)看，

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷的那個(gè)人物呢?對(duì)，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭(zhēng)的行為?！稇?zhàn)國策》在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，。

今日往而不反者反，通“返”。

請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

①第三人稱代詞，他∕它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

4古今異義現(xiàn)象：

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時(shí)亦有控制之義。

5、詞類活用現(xiàn)象：

(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。

(2)函封之名詞作狀語，用匣子。

(3)前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

(7)使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。

(8)太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。

(10)群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽

7、文言固定結(jié)構(gòu)：

荊軻刺秦王教案(篇8)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會(huì)人物性格

2、知識(shí)與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神

態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、教學(xué)方法：

朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)

四、課時(shí)安排：

三課時(shí)

第一、二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

附背景簡(jiǎn)介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….

師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。

生：(復(fù)述)

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)

(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計(jì)見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

教學(xué)過程

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

生：復(fù)述

師：(進(jìn)行點(diǎn)評(píng))現(xiàn)在我從中截取了三個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個(gè)問句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)

師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對(duì)話

師;好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?

生：分析第二個(gè)畫面

師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。

師：很好，那請(qǐng)問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。

師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。

師：作者很厲害，他通過對(duì)一系列動(dòng)作的描寫，為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫面，那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?

生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)

師：從以上三個(gè)畫面中，我們對(duì)主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找，還有沒有哪個(gè)地方涉及到?

生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。

師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待)

生：發(fā)表觀點(diǎn)

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國對(duì)山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

荊軻刺秦王教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 人物性格。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】荊軻刺秦王

一、整體感知及字詞解析

(一)、易水送別

1.朗讀文章第9段

要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋應(yīng)和。[泡泡演講稿 WWW.wj62.com]

2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標(biāo)志

②皆白衣冠以送之：來，表目的

③既祖：已經(jīng)

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發(fā)盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上

⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。

指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時(shí)應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。

學(xué)生自由討論。

明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。我們的習(xí)作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，渲染悲壯氣氛?/p>

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睂懹^眾的表情是為了突出口技人技藝高超。

“就車而去，終已不顧”，只用一個(gè)動(dòng)作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5.有感情地誦讀第9段

(二)、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。

厚遺蒙嘉

2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物;(今義)貨幣

②燕王誠振怖大王之威：確實(shí)

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。

④使使以聞大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

(三)、廷刺秦王

1.字詞解析

①以次進(jìn)：按照

②秦武陽色變振恐：臉色

③群臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替(秦武陽)。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?/p>

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對(duì)方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”?！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。

2.第13段哪些字音重讀?并簡(jiǎn)析原因。

學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點(diǎn)字重讀，獻(xiàn)圖時(shí)年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢(shì)非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點(diǎn)字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀?

學(xué)生討論思考。

明確：14、15段讀荊軻的動(dòng)作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場(chǎng)你死我活的搏斗。讀毫無精神準(zhǔn)備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個(gè)個(gè)呆若木雞。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。

4.第17段哪些字音重讀?并簡(jiǎn)析原因。

學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

(四)課后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

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荊軻刺秦王教案十三篇

我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“荊軻刺秦王教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

荊軻刺秦王教案(篇1)

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與能力

1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國策》

2、掌握文言常用實(shí)詞：“親、深、解、救、教、敢、還、

振、圖、室、詔、窮、陣”等

3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，

在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

二、過程與方法

1、反復(fù)誦讀，注意文言知識(shí)的積累

2、學(xué)習(xí)和欣賞文言文敘事簡(jiǎn)潔的藝術(shù)

3、賞析本文刻畫人物形象的技巧

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文

2、學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

[教學(xué)方法]

誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究

[教學(xué)過程]

[預(yù)習(xí)要求]：

1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意點(diǎn)讀

2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理

解的地方，并提出疑問

3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格

[知識(shí)積累]：

1、作家作品

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前XX年)，共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng) 暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、相關(guān)背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻刺秦王教案(篇2)

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

屏幕展示對(duì)聯(lián)：請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物？

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請(qǐng)看，

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個(gè)人物呢？對(duì)，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的`一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。《戰(zhàn)國策》在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無且（jū）

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

荊軻刺秦王教案(篇3)

〖教學(xué)設(shè)想〗

１、抽查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。

２、對(duì)課文相關(guān)問題（重點(diǎn)是人物形象）開展分組討論活動(dòng)。

〖教學(xué)步驟〗

一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

１、解釋以下粗的字。

⑴ 秦王必說見臣通“悅”

⑵ 函封之名詞作狀語

⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪

⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)

⑸ 群臣怪之意動(dòng)

⑹ 卒超不意通“猝”

⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

２、解釋以下句子：

⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）

⑵ 皆為戮沒（被動(dòng)句）

⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動(dòng)句）

⑷ 太子及賓客知其事者（定語后置句）

⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）

二、分四組討論

第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？

第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫方法。

第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來仁者見仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？

第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來分析、評(píng)價(jià)荊軻。

荊軻刺秦王教案(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理，荊軻刺秦王教案。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對(duì)行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

【教學(xué)設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。

【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)

簡(jiǎn)介荊卿。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)、勇于斗爭(zhēng)的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古，教案《荊軻刺秦王教案》。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起

第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準(zhǔn)備

第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報(bào)太子")：廷刺秦王

第四部分--結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?

荊軻刺秦王教案(篇5)

知識(shí)與能力：

1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

3.學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

過程與方法：

1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

情感與態(tài)度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結(jié)局：荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的.性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭保还P道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)?！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

【明確】

（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。

（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。

（5）結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二、四。

第三課時(shí)

一 總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn) 課件出示：

①重點(diǎn)字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計(jì)不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

三、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

荊軻刺秦王教案(篇6)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識(shí)。

2、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

3、初步理解內(nèi)容。

二、整體感知

（一）關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）?！稇?zhàn)國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

《戰(zhàn)國策》的文章特點(diǎn)是長于說事，無論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書中說事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動(dòng)性。

（二）時(shí)代背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。

長侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國

切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（wèi）蒙嘉

鄙（bǐ）人夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創(chuàng)（chuāng）

倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）

2、學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

3、學(xué)生制作文言知識(shí)卡片

（1）古今異義

①樊將軍仰天太息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）

②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物

③樊將軍以窮困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹

④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒護(hù)雙方中的某一方）扼腕而進(jìn)

⑤諸郎中（古：宮廷的侍衛(wèi)。今：稱中醫(yī)醫(yī)生）執(zhí)兵

⑥乃引其匕首提（古：投擊。今：拿著）秦王

⑦斷其左股（古：大腿。今：量詞，用于成條的東西）

（2）一詞多義

A、今有一言，可以解（解除）燕國之圍

B、庖丁為文惠君解（解剖）牛

①解C、少年大駭，急解（分開）令休止

D、后經(jīng)婉解（解釋），雖不謂吾言為是

E、悉埋于地，解（解開）其綜縛

A、秦王還（環(huán)繞）柱而走

B、壯士一去兮不復(fù)還（回來）

①解C、予羈縻不得還（回來）

D、扁鵲望桓侯而還（旋轉(zhuǎn)）走

E、每假借于藏書之家，計(jì)日以還（歸還）

A、振（舉起）長策而御宇內(nèi)

B、燕王誠振（震懾）怖大王之威

①解C、大命將泛，莫之振（救）救

D、執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海

E、且遷我如振（搖動(dòng)）落葉耳

A、秦王復(fù)擊軻，被（遭受）八創(chuàng)

B、同舍生皆被（穿著）綺繡

①解C、世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣

D、五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被（表被動(dòng)）逮

E、屈原至于江濱，被（披散著）發(fā)行吟澤畔

總結(jié)、擴(kuò)展

閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

1、詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

3、詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

5、古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

布置作業(yè)

完成課后“研討與練習(xí)”

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金、而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”、一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)?！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

2、【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

【明確】（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。（5）結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3、【提問】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

荊軻刺秦王教案(篇7)

《荊軻刺秦王》.示例.

1.運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2.學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3.掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記?刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策?魏策》。高中語文第一冊(cè)（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策?齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2.補(bǔ)充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

1.閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

2.借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分；

淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng)（chuāng） L（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）

4.討論疑難詞句。例如：

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑦今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┄D同去。

⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

提示：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的.計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè).計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的.理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分：

1.指名讀講9、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

3.音樂描寫有什么作用？

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆_目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、研讀課文第三部分：

1.自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？

2.討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

②描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：

a.通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取―奉―發(fā)―把―持―L―逐―提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3.詞句點(diǎn)撥：

①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

荊軻刺秦王教案(篇8)

課型：講讀課

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場(chǎng)，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì)到一個(gè)道理：語文的外延就是生活的外延。

其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的'6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)結(jié)局：荊軻被斬。

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

五、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)

課件出示：

①重點(diǎn)字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計(jì)不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術(shù)：

①語言委婉而不失力度

②動(dòng)之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練：勸說

設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會(huì)勸說的藝術(shù)。

情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請(qǐng)以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。

情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請(qǐng)你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。

以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

板書設(shè)計(jì)

朗讀

點(diǎn)讀 太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

荊軻刺秦王教案(篇9)

教學(xué)目的

1、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

4、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國策》。

教學(xué)設(shè)想

1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。

教學(xué)時(shí)數(shù)

三教時(shí)

教學(xué)過程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

整體感知課文，研讀課文第一部分。

教學(xué)步驟

第一教時(shí)

板書課題，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(cè)（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2、補(bǔ)充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1、閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

2、借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分；

②劃出疑難詞句。

3、正音正字

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無且（ｊū）

4、討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)橫的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋァ?/p>

⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（ｊǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的.少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑩負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

提示：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

5、太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

五、作業(yè)：思考和練習(xí)二

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研讀課文第二、三兩部分。

教學(xué)步驟

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分：

1、指名讀講9、10自然段。

2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

3、音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

5、作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

5、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

1、自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？

2、討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：

a、通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

b、通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c、運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、詞句點(diǎn)撥：

①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

④群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動(dòng)作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。

⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內(nèi)容縝密，使“以手共搏之”真實(shí)可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

⑨被八創(chuàng)：被：動(dòng)詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動(dòng)句。

⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè)：

1、指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a、不得持尺兵（）b、不及召下兵（）c、秦兵旦暮渡易水（）

②a、圖窮而匕首見（）b、樊將軍以窮困來歸丹（）

③a、諸郎中持兵，皆陳殿下（）b、恐懼不敢自陳（）

④a、丹不忍以一己之私而傷長者之意（）

b、乃遂私見樊於期（）

⑤a、至陛下（）b、竊為陛下惜之（）

2、指出下列各組加點(diǎn)的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關(guān)的）。

附：參考答案：

1、①a、武器，本義；b、士兵、武士，引申義；c、軍隊(duì)，引申義；

②a、窮盡，本義；b、困厄，走投無路，引申義；

③a、陳列，本義；b、陳述，引申義；

④a、自己的，私人的，本義；b、私自，引申義；

⑤a、臺(tái)階下，本義；b、對(duì)皇帝的敬稱，引申義。

2、①③一詞多義；②④同形同音詞。

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。

教學(xué)步驟：

一、評(píng)講詞語作業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。討論：

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)橫的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程當(dāng)中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

三、課堂作業(yè)：

比較下列句中加黑的詞的古今義：

①樊將軍仰天太息流涕②持千金之資幣物

③則秦王未可親也④樊將軍以窮困來歸丹

⑤樊於期偏袒扼腕而進(jìn)⑥諸郎中執(zhí)兵

附：參考答案

①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。

③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。

⑤古義：袒露一只臂膀；今義；偏護(hù)雙方中的某一方。

⑥古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。

附：板書設(shè)計(jì)

一四荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》

荊軻刺秦王教案(篇10)

教學(xué)目的：1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。

“刺客不行，良將猶在?！?/p>

（2）生動(dòng)寫人，流暢語言?！多u忌諷齊王納諫》。

（二）全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

②與太子對(duì)話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？

（2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？

②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

（2）理解：

1、 ①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力

1、引導(dǎo)學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評(píng)述荊軻這一歷史人物。

2、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

三、教學(xué)設(shè)想

1．引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。

2．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了貫徹這一理念，把獲取知識(shí)視為一種探索的行動(dòng)和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請(qǐng)學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，參與刺秦場(chǎng)面的表演。

導(dǎo)語:

我們上節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課重點(diǎn)探討荊軻的性格特點(diǎn)和評(píng)述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

2、簡(jiǎn)單明確地復(fù)習(xí)前課文所講授的重要內(nèi)容。

3、請(qǐng)學(xué)生飽含情感，用自己的`語言復(fù)述全文：

全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準(zhǔn)備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

4、開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。

提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

5、分析重現(xiàn)刺秦的過程：

6、分析鑒賞刺秦場(chǎng)面的寫作方法：

（1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（2）運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

（3）通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

7、要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場(chǎng)面的分析，在課堂上表演刺秦場(chǎng)面。

內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

8、表演刺秦完畢，請(qǐng)學(xué)生開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

（2）建議有條件的同學(xué)，課后可以觀看陳凱歌導(dǎo)演的電影《荊軻刺秦王》，加強(qiáng)對(duì)荊軻刺秦王這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

全文梗概：?????秦國破趙--燕國危難--刺秦準(zhǔn)備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

荊軻刺秦王教案(篇11)

1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3、 設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。(板書課題)

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

2、疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

④函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

3、分組討論：

(1)分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥 ：

1)求取信物 荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。 如：白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)加以運(yùn)用。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)完成作業(yè)：

1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)?

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)： 第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

1、 太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

2、音樂描寫有什么作用?

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

1、秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

2、 作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國對(duì)山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

本文通過對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。

1、背誦 “易水訣別” 一段.

3、對(duì)于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂，增長了見識(shí)，并且富有成就感。

荊軻刺秦王教案(篇12)

說教材：

本課是新課標(biāo)第二冊(cè)第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊(cè)的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢(shì)必過于緊張，且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識(shí)，一定會(huì)很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識(shí)，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠(yuǎn)，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會(huì)更好，簡(jiǎn)單地說也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：

正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的.知識(shí)水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識(shí)領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識(shí)非常貧乏，對(duì)于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評(píng)價(jià)觀念。

說目標(biāo)：

鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時(shí)。

教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們?cè)谥R(shí)與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對(duì)話到寫作訓(xùn)練，由對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)到理性評(píng)價(jià)。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授并以課件形式歸納知識(shí)點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象，完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時(shí)予以補(bǔ)充完善。

感謝上級(jí)部門組織了這么好的活動(dòng)，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野，取得進(jìn)步。

謝謝大家。

荊軻刺秦王教案(篇13)

教學(xué)目標(biāo)?

知識(shí)與能力目標(biāo)?

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。?

2.了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。?

3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。?

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?

過程與方法目標(biāo)?

1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?

2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。?

3.設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。?

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?

1.理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。?

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。?

教學(xué)重點(diǎn)?

1.分析重點(diǎn)人物形象。?

2.積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。?

教學(xué)難點(diǎn)?

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?

2.領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。?

教師準(zhǔn)備?

1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。?

2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。?

3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。?

學(xué)生準(zhǔn)備?

1.課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。?

2.嘗試概述故事情節(jié)。?

教學(xué)過程(3課時(shí))?

明確教學(xué)要點(diǎn)?

1.讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。?

2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文?

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。(板書課題)?

二、《戰(zhàn)國策》簡(jiǎn)介?

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀?

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。?

三、背景簡(jiǎn)介?

多媒體展示，教師簡(jiǎn)述?

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。?

當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。?

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙?

1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)?

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)?

?補(bǔ)充 ?感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段?

求取信物分角色朗讀?

(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))?(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)?(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)

(1)、計(jì)見秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壯志未酬。(19)

①荊軻是在怎樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的?

秦軍攻破趙國，

燕國危在旦夕。

②荊軻與太子的對(duì)話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)?

③文章寫太子“不忍”有什么作用?

反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。

思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作?哪些詳寫?哪些略寫?

⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身?

先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，

使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任

⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的?有什么作用?

場(chǎng)面描寫?

?1?抓住特點(diǎn)白衣冠?

?2?突出重點(diǎn)荊軻?

?3?顧及全面其他人物?

?4?結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。?

如，?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

課文精彩片段分析廷刺秦王?

顧笑武陽?

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若?

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?

圖窮匕現(xiàn)?

神勇?(動(dòng)作描寫短句)?

8，課文怎樣描寫秦廷行刺的場(chǎng)面的?

.通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫層次分明。

.通過語言、神態(tài)、表情描寫， 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

五 ，主要藝術(shù)特點(diǎn)：

①善于描寫人物的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作。

②善于通過對(duì)比突出人物性格。

荊軻刺秦王教案2000字(模板7篇)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？以下是小編精心收集整理的荊軻刺秦王教案2000字(模板7篇),帶給大家。歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

荊軻刺秦王教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

掌握文中實(shí)虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識(shí)，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。文言理解和翻譯的能力。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】荊軻刺秦王

二、導(dǎo)入新課

在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對(duì)他會(huì)做出各種評(píng)價(jià)?今天，讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進(jìn)入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2.了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、整體感知及字詞解析：

(一)、解題并梳理文章脈絡(luò)

1.《荊軻刺秦王》這個(gè)標(biāo)題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個(gè)?(“刺”)

2. 本文圍繞著一個(gè)“刺”字，展開驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，閱讀時(shí)抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。

(一) 刺之由： (“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”) ——故事開端。

(二) 刺之備： (“荊軻知太子不忍──終已不顧”) ——故事發(fā)展。

(三) 刺之時(shí)：(“既至秦──必得約契以報(bào)太子也”) ——故事高潮。

(四)刺之果：(末段)——故事結(jié)局。

(二)、刺之由

1.字詞解析

①進(jìn)兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對(duì)說話對(duì)象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個(gè)省略句，還是個(gè)倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王(以)千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路;困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

(三)、刺之備

1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備?

“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個(gè)場(chǎng)面。

2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

③而燕見陵之恥除矣： 被

④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此

⑥太子遲之：以……為遲

⑦仆所以留者：……的原因

荊軻刺秦王教案【篇2】

【教學(xué)目的】

１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

２、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人

物性格。

３、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，

窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。

４、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國策》。

【教學(xué)設(shè)想】

１、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

２、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。

【教學(xué)過程】

第一教時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

整體感知課文，研讀課文第一部分。

【教學(xué)步驟】

一、板書課題，導(dǎo)入新課

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就

是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受

了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

１、閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

２、借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

要求；

⑴根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

⑵劃出疑難詞句。

３、正音正字：

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū）

４、討論疑難詞句。例如：

⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

⑶見陵：被陵辱。

⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑸函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑹乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑺今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑻愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑽負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

５、分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分

１、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

２、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

３、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié)

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

荊軻刺秦王教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1.過程與方法：

了解課文背景，借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文&141；分角色朗讀，體會(huì)人物性格

2.知識(shí)與能力：

整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫，分析主要人物

3.情感與態(tài)度：

如何看待荊軻刺秦王這一事件

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

2.難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時(shí)安排：三課時(shí)

第3課時(shí)

三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1.多種方式誦讀課文

2.鑒賞評(píng)價(jià)荊軻這一人物形象，體會(huì)人物身上的精神品質(zhì)

3.辨證看待荊軻這一形象

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象

教學(xué)難點(diǎn)：辨證看待荊軻這一形象

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進(jìn)行?【板書】

朗讀讀準(zhǔn)

點(diǎn)讀讀懂（圈點(diǎn)重要詞語，解決掉）

美讀讀出個(gè)性

析讀讀出深度（品味鑒賞）

（1）朗讀

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）

（2）點(diǎn)讀

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的*的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

（3）美讀

2.前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個(gè)句子，看同學(xué)們掌握的如何

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之

秦之遇將軍，可謂深矣

可以解燕國之患

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

愿大王少假借之，使畢使于前

重點(diǎn)講解古今異義的詞在翻譯時(shí)的重要性

3.很好，這節(jié)課我們來進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第四步【析讀】

今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》

我們或許會(huì)說這不是很簡(jiǎn)單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點(diǎn)好，要解決這個(gè)問題，我們還得一步一步的來

二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個(gè)什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子

1.引導(dǎo)學(xué)生說，再歸納，如

“荊丹會(huì)談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識(shí)和氣魄，城府深

“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈

荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計(jì)劃周密

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變

“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時(shí)惶急，劍堅(jiān)，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動(dòng)出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬?cái)?，“乃引其匕首以提秦王”重?chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇

還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智

荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動(dòng)樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”

再如重點(diǎn)段落品讀：

樊荊會(huì)面：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?

（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠(yuǎn)慮，善于辭令樊於期：不失為一個(gè)英雄，深明大義，義勇剛烈）

在這個(gè)畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?

對(duì)話

請(qǐng)同學(xué)們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻(xiàn)身?

（參考：三個(gè)問句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從解患報(bào)仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿）

易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段

“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?

（參考：用音樂和景物描寫以及進(jìn)行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）

秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?

（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強(qiáng)中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）

在這個(gè)畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?（主要是一系列動(dòng)作的描寫）

荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫層次分明

2.總結(jié)荊軻的形象：有智有勇有義

三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡?dòng)容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚(yáng)雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認(rèn)為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?

（一）讓學(xué)生各抒己見

（二）其實(shí)我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行：

1.他愛國嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道，到死都是個(gè)謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?

2.有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個(gè)

3.他的行為符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦

那么這樣，智勇義結(jié)合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄（秦王：時(shí)勢(shì)英雄）

附板書：

荊軻?英雄?描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動(dòng)作描寫

悲壯神態(tài)描寫

環(huán)境描寫

有勇有謀對(duì)比襯托

俠義英雄：智、勇、義

四、總結(jié)

上面我們了解了荊軻這個(gè)鮮明的形象，那么這個(gè)鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫手法，我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨(dú)訓(xùn)練

五、作業(yè)

寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右

荊軻刺秦王教案【篇4】

《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物對(duì)話、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重。“縱死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

問：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?

學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。

問：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學(xué)生答：荊軻刺秦失敗

師：看來荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。

二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞

三、整體感知，概括情節(jié)。

1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì)，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開，請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王

(學(xué)生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)

2、提問：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)

同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)

(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。

明確：失敗的原因：1、準(zhǔn)備不夠充分

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒有拼命。

(讀書一定要仔細(xì)，并且多思考。)

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。

三、精讀“易水送別”

《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。

1、學(xué)生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)

3、教師總結(jié)。

在這一悲壯感人的場(chǎng)景中，即有抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。

4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?

明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、作業(yè)

1、寫作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個(gè)人物片段。

2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

荊軻刺秦王教案【篇5】

1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

2、感知《史記》史學(xué)價(jià)值及文學(xué)地位，建立對(duì)《史記》的濃厚興趣。

教學(xué)內(nèi)容：

《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入。

我們剛學(xué)過一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫》，魯迅先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”(PPT：魯迅評(píng)價(jià)《史記》)，意思說《史記》史料價(jià)值與文學(xué)地位都很高。

有一首詩來自《史記》(PPT：《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。

我們進(jìn)行課外閱讀，有時(shí)會(huì)遇到一些古文，如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

2、學(xué)習(xí)送別片段(PPT：送別片段)。

(1)初讀。輕聲閱讀，對(duì)照注釋看看能否讀懂每一句話。

(2)再讀。請(qǐng)同學(xué)們翻開譯文，找一找與這段文字相對(duì)應(yīng)的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對(duì)古文進(jìn)行解釋。

(3)三讀。理解了意思，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思試著斷句，將古文讀通順。

(4)對(duì)這段文字，你有沒有疑問?

①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的，文章當(dāng)中哪些地方可以看出這種心情?

②荊軻知道這一去再也不能回來嗎?那他表現(xiàn)得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?

(5)讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進(jìn)行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊(yùn)含的情感。

(6)小結(jié)歸納學(xué)習(xí)古文的方法。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運(yùn)用了哪些方法。

①借助注釋，逐句理解古文。

②借助譯文，整體把握古文。

③結(jié)合理解，讀準(zhǔn)讀通古文(PPT：學(xué)習(xí)古文的方法)。

3、學(xué)習(xí)刺秦片段

荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻(PPT：荊軻刺秦視頻)。

《史記》中有這樣一段敘述(PPT：刺秦片段)。

(1)自學(xué)。運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

(2)交流學(xué)習(xí)情況。

(3)荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動(dòng)作的詞語(板書：把、揕、逐、擿)。

理解這些詞語嗎，揕和擿能否對(duì)調(diào)?從這兩個(gè)詞我們可以看出司馬遷用詞的準(zhǔn)確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動(dòng)作的，你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么區(qū)別?

靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠(yuǎn)了就將匕首投向?qū)Ψ剑瑥闹形覀兛梢钥闯銮G軻什么特點(diǎn)(板書：冷靜機(jī)智)。

除此之外，荊軻還表現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)?(勇敢)的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當(dāng)中你能看出他面對(duì)死亡毫無懼色嗎?

但我告訴你，《史記》中剛剛出場(chǎng)的荊軻可不是如此大無畏的(PPT：荊軻懦弱的一面)。誰來說說這句話的意思?

為什么一個(gè)看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢?就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么?(板書：信守諾言)

雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報(bào)恩，好不悲壯。回想數(shù)日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個(gè)音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

士為知己者死，蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

4、小結(jié)。

一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的.故事，同學(xué)們?nèi)绻愀信d趣，不妨利用今天的學(xué)習(xí)方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當(dāng)然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對(duì)于他從來就不缺少，如果利用今天我們學(xué)習(xí)的方法多充實(shí)自己，一定會(huì)給我們的閱讀生活增添更多樂趣。

板書設(shè)計(jì)：

荊軻刺秦王

把 揕 逐 擿

冷靜機(jī)智 信守諾言

荊軻刺秦王教案【篇6】

知識(shí)與能力

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2.了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法

1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析重點(diǎn)人物形象。

2.積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1.課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2.嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。(板書課題)

二、《戰(zhàn)國策》簡(jiǎn)介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

三、背景簡(jiǎn)介

多媒體展示，教師簡(jiǎn)述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

2.疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

荊軻刺秦王教案【篇7】

知識(shí)與能力

1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法

1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)bao、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析重點(diǎn)人物形象。

2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣?足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

二、《戰(zhàn)國策》簡(jiǎn)介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

三、背景簡(jiǎn)介

多媒體展示，教師簡(jiǎn)述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。

全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)bao的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1、指名學(xué)生復(fù)述

2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)

序幕 狼煙四起

開端 義士請(qǐng)纓

發(fā)展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結(jié)局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

二、精彩語段賞析

1、師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

2、感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

3、分組討論：

(1)分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他

三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

求取信物

荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

易水送別

場(chǎng)面描寫

1、 抓住特點(diǎn) 白衣冠

2 突出重點(diǎn) 荊軻

3 顧及全面 其他人物

4 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))

圖窮匕現(xiàn)

神勇 (動(dòng)作描寫 短句)

倚柱笑罵

視死如歸 (神態(tài))

4、總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結(jié)束語

八、布置作業(yè)

1、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2、對(duì)于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

燭之武退秦師課件教案通用9篇

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？根據(jù)你的需要，小編精心整理了燭之武退秦師課件教案通用9篇，更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

燭之武退秦師課件教案【篇1】

一、《左傳》及其背景介紹

１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。

２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

４、內(nèi)容：

以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

５、地位：

是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

１、重、難點(diǎn)句子解釋：

⑴我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

⑵我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。

⑶如果滅掉鄭國對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的`人了。

⑷越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

⑸假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國來說，又沒有什么害處。

⑹晉國有什么滿足的呢？

⑺秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

２、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)

熟記常用字詞的意義和用法。

燭之武退秦師課件教案【篇2】

一、說教材

教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

教學(xué)目標(biāo)：

《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解好把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3、分析燭之武的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法

針對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：

A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。

選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過多媒體和講解討論來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、說學(xué)法

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動(dòng)腦分析形成能力。

B、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

四、教學(xué)輔助手段：

多媒體

五、課時(shí)安排：

3課時(shí)。

六、說教學(xué)程序

1、布置預(yù)習(xí)

借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：

①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的老師?！焙玫拈_端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭(zhēng)行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么？生答：

當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。

3、教學(xué)新課：四個(gè)方面

A、基礎(chǔ)知識(shí)

整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

實(shí)詞：貳軍師子是鄙遠(yuǎn)陪賜朝夕版唯

一詞多義：若說辭鄙微之

詞組：以為“所”字詞組

句式：判斷句賓語前置句

B、課文內(nèi)容理解

啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究

(1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

(2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

(3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

i.站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

(4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問/討論)

此問引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認(rèn)知。

燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國歷史及現(xiàn)實(shí)。哲學(xué)家，抓主要矛盾。心理學(xué)家，說服對(duì)秦君的策略。辯士，語言表達(dá)能力極強(qiáng)。愛國志士，對(duì)鄭國態(tài)度。普通人，發(fā)牢騷。

忠義、智慧、勇敢。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

4．布置作業(yè)

（1）背誦全文

（2）課后練習(xí)二、三

七、說板書設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

鄭危在旦夕（形勢(shì)）秦晉圍鄭

臨危受命（忠義）

燭之武夜縋而出（勇敢）秦軍乃還

智說秦君（智慧）

鄭轉(zhuǎn)危為安（結(jié)果）晉亦去之

補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。

燭之武退秦師課件教案【篇3】

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。

2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

[文習(xí)賞識(shí)]

《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)天命、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

[整體感知]

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利、滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。

課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

詞類活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左邊為三點(diǎn)水，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。

②縋，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據(jù)追而來。

③共，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通供，供給之意，讀gōng。

④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。

⑤逢，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。

2、通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應(yīng)。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

二、詞

1、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

③若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。）

④越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

2、古今異義

古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

①東道主

今義：請(qǐng)客的主人。

古義：出使的人。例如：行李之往來。

②行李

今義：出門時(shí)所帶的包裹等。

古義：缺少的東西。例如：共其乏困

③乏困

今義：疲勞。

古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今義：對(duì)已婚女子的尊稱。

三、特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也（也表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

②（燭之武）辭曰：臣之壯也

（省略主語燭之武）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）

3、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為有何厭）

4、狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為于晉無禮）

[典型例題激活]

[例1]下面對(duì)文言句式的判斷，相同的一組是（）

①夫晉，何厭之有？

②今已服矣，何又求矣？

③諸候有在者乎？

④城北徐公，齊國之美麗者也。

A、①②

B、①④

C、②④

D、③④

解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。

答案：A

點(diǎn)評(píng)：

本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動(dòng)句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據(jù)各類句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來判斷。

自測(cè)題

1、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是（）

A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè)

B、晉軍函陵 軍：駐軍

C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

D、以亂易整，不武 易：替代

3、找出通假字

①無能為也已

②共其乏困

③秦伯說，與鄭人盟

④失其所與，不知

4、下列加點(diǎn)詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是（）

A、行李之往來，共其乏困

B、若舍鄭以為東道主

C、以其無禮于晉，且貳于楚也

D、微夫人之力不及此

5下列加點(diǎn)詞語沒有活用的一項(xiàng)（）

A、晉軍函陵，秦軍汜南

B、越國以鄙遠(yuǎn)

C、既東封鄭

D、鄭既知亡矣

6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是（）

A、佚之狐言于鄭伯曰

B、何厭之有

C、若亡鄭而有益于君

D、以其無禮于晉

7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是（）

A、鄰之厚，君之薄也

B、行李之往來

C、君之所知也

D、微夫人之力不及此

[課內(nèi)閱讀]

閱讀下文完成812題

夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出

B．越國以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

C．行李(出使的人)之往來，共其乏困

D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之

9、以為的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（）

A若舍鄭以為東道主君亦無所害

B．或以為死，或以為亡

C．老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君

D．以為得之矣

10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是（）

例：君知其難也

A、共其乏困

B、又欲肆其西封

C、吾其還也

D、失其所與

11、對(duì)越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也的翻譯正確的一項(xiàng)是()

A、越過晉國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

B、越過晉國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

C、越過秦國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

D、越過秦國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是（）

A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

C、闕秦以利晉，唯君圖之

D、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

[課外閱讀]

閱讀下面文章完成1318題。

介之推不言祿

晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣?；?、懷無親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對(duì)曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對(duì)曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。

（選自《左傳僖公二十四年》

13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的是（）

A、外內(nèi)棄之

棄：厭棄

B、不亦誣乎

誣：荒謬

C、焉用文乎

文：文飾，動(dòng)詞

D、以綿上為之田

田：田地

14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是（）

①祿亦弗及

②、罪又甚焉

③、盍亦求之

④、焉用文之

A、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字不同

B、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字也相同

C、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字也不同

D、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字相同

15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

A、上下相蒙，難與處矣。

B、不食其食，身將隱

C、介之推不言祿

D、尤而效之，罪又甚焉

16、對(duì)介之推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是（）

A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

B、介母三次設(shè)問，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

C、本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

17、對(duì)文章寫介母三次設(shè)問的目的，判斷不正確的是（）

A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。

C、使文章曲折跌宕。

D、寫介母是個(gè)深明大義教子有方人。

18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語：

①下義其罪，上賞其奸。

譯文：

②尤而效之，罪又甚焉。

譯文：

③以志吾過，且旌善人。

④譯文：

[創(chuàng)新拓展練習(xí)]

19、仿照下列句子寫兩句話。

要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。

例句：如果愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

如果愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

A、

B、

燭之武退秦師課件教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

文言知識(shí)的積累、游說藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。

【教學(xué)安排】

三課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)

板書內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。

二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國別體”“紀(jì)傳體”之比較)

評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《經(jīng)文考》)

四、通假字的掌握

1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：

共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握

1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)

2、講讀第二段：

⑴ 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

⑵ 結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

第二課時(shí)

一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。

⑵ 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)

2、講讀第四段：

強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知

四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物

1、說辯藝術(shù)：

⑴ 站在對(duì)方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。

⑵ 理由充分，邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。

2、人物評(píng)價(jià)：自信;有大局意識(shí);有過人膽識(shí)。

五、作業(yè)布置

課后二、三題，做在書上。

第三課時(shí)

一、文學(xué)知識(shí)

《左傳》。

二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語境

三、詞：實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞

文言實(shí)詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過也

3、越國以鄙遠(yuǎn)

4、行李之往來，共其乏困

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴ 以其無禮于晉(因?yàn)?。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)

⑵ 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

⑶ 越國以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

⑹ 皆以美于徐公。(認(rèn)為)

2、于：

⑴ 以其無禮于晉(對(duì)。又：“若亡鄭而有益于君”等)

⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)

⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”)

⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

⑸ 趙氏求救于齊(介入對(duì)象。“向”)

⑹ 青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。(從)

3、之：

⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)

⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨(dú)立性，無實(shí)義)

⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁?！?

⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)

⑸ 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上?！?

⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實(shí)義)

4、焉：

⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)

5、而：

⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

⑶ 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)

⑷ 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。)

⑸ 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

四、特殊文言句式

1、狀語后置句：

⑴ 以其無禮于晉

⑵ 是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。

2、省略句：

⑴ 辭曰

⑵ 許之

⑶ 夜縋而出

3、判斷句：

⑴ 今急而求之，是寡人之過也

⑵ 鄰之厚，君之薄也

4、賓語前置句：

⑴ 夫晉，何厭之有?

⑵ 子何恃而往?

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

燭之武退秦師課件教案【篇5】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。 理解下列文言詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。

2。歸納下列文言詞的義項(xiàng)：若、夫、微、之。

3。 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

重難點(diǎn)：

1、掌握常見的文言現(xiàn)象：實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。

公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年） 晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年） 這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年） 這一年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處作戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

四、討論探究

（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？

（2）燭之武為了說服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)？

（3）燭之武是一個(gè)怎樣的人物？

閱讀鏈接

永遠(yuǎn)的燭之武

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)云突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。

在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚恚卸嗌僦敬娓哌h(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的'一個(gè)讓我們敬佩不已的人。

劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”， 只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧！

【閱讀指導(dǎo)】

是什么讓燭之武義無反顧地出使秦國？是國家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要？是熱愛自己的祖國。人們常說，祖國利益高于一切，是的，無數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌，就在于他們的愛國精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛國精神的同時(shí)，反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人，他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家奉獻(xiàn)嗎？所以，請(qǐng)做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人！

燭之武退秦師課件教案【篇6】

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

A、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

B、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

C、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對(duì)藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

2、語言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。

3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

三、說學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

四、說教學(xué)程序

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：

同學(xué)們，古代兵法著名的"三十六計(jì)"中有一計(jì)，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達(dá)到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計(jì)"，其實(shí)，在"三十六計(jì)"中稱作"借刀殺人"計(jì)。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助《高中語文詞語手冊(cè)》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：

①大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。

②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

（三）檢測(cè)預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)A中關(guān)于文學(xué)常識(shí)以及識(shí)記實(shí)詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補(bǔ)充。

（四）教學(xué)新課：

1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實(shí)。

2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。

這一步要對(duì)學(xué)法A進(jìn)行指導(dǎo)，是完成教學(xué)目標(biāo)A中熟讀課文的主要一步。設(shè)計(jì)此程序能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹大綱"培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力"的教育理論。

3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力，對(duì)學(xué)法B進(jìn)行初步指導(dǎo)。

4、著重根據(jù)"思考練一"，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第二步。這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動(dòng)兩頭。

（五）教師小結(jié)以上內(nèi)容

（六）布置作業(yè)：

1、熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

2、完成課后練習(xí)二、三題。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點(diǎn)，檢查作業(yè)完成情況。

（二）導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對(duì)，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢(shì)下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴(kuò)張自己勢(shì)力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

（三）學(xué)習(xí)新課：

分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)B的再落實(shí)。用教法2中語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基矗

把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)A。引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點(diǎn)分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)C的第一步。

思考討論以下問題：

第一段總共二十五個(gè)字，交代了哪幾個(gè)問題？（明確：當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位。）

第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內(nèi)容與作用？

燭之武退秦師課件教案【篇7】

【設(shè)計(jì)說明】

1、指導(dǎo)思想：

⑴ 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識(shí)。

⑵ 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。

2、主要特點(diǎn)：

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國文學(xué)史上的地位。

2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。

3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與10個(gè)詞語。

2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

二、整體把握

1、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利，滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2、復(fù)述故事情節(jié)：

讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)

三、研習(xí)課文

第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。

2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。

第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

2、組長質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

重點(diǎn)虛詞：之、以

重點(diǎn)句式：

⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

⑵ 微夫人之力不及此。

第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。

此時(shí)引出對(duì)寫作背景的介紹：

背景資料：

秦、晉圍鄭發(fā)生在公無前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?

提示：說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

(最后，女生齊讀。)

4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?

提示：主要考慮到仁知武的道理。

第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。)

1、細(xì)讀課文第三段，燭之武具體運(yùn)用什么方法全退秦師的?請(qǐng)給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀點(diǎn)。(大家討論)

可加的字如：

(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

2、燭之武的這段說辭，可以分為三個(gè)層次，請(qǐng)加以分析。你認(rèn)為，隨著燭之武卻說的步步深入，秦伯的內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?請(qǐng)揣摩秦伯的心理，并在燭之武說辭的每一層后，試著補(bǔ)充秦伯的對(duì)答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見)

提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。

第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無所害。

第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。

觀點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣

第二層后：有道理讓我考慮一下

第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國)的當(dāng)

(說明：通過這一問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說藝術(shù)。)

(討論之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀本段，并力求當(dāng)堂背誦。)

第五步，人物形象分析。

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

1、燭之武：

⑴ 深明大義的愛國志士。

⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。

⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

⑴ 善于納諫。

⑵ 勇于自責(zé)。

⑶ 善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

四、自主、合作，深入探究

1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?

提示：主要從燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。

2、人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說他是一個(gè)志士，有的稱贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。

提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。

觀點(diǎn)示例：

⑴ 志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。若使?fàn)T之武見秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，無能為也已來推辭。但鄭伯的一番誠意和對(duì)國家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。

⑵ 勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的勇士性格。

⑶ 辯士：燭之武在到了秦營之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強(qiáng)敵，可見，燭之武是一位辯士。

所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

五、歸納寫作特色(師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。)

1、伏筆與照應(yīng)：

這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是以其無禮于晉，且貳于楚也，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版和微夫人之力不及此，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2、波瀾起伏：

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

3、詳略得當(dāng)：

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)退秦師的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

六、作業(yè)

我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此，你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。

提示：可以結(jié)合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對(duì)口才的認(rèn)識(shí)。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

【板書設(shè)計(jì)】

秦晉圍鄭 秦晉退兵

五 越晉難治 妙

論 亡鄭利晉 語

救 舍鄭利秦 退

鄭 晉人無信 秦

國 晉人無厭 師

【教學(xué)反思】

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說的。

總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識(shí)，提過閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。

燭之武退秦師課件教案【篇8】

各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說明。

一、說教材

教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

教學(xué)目標(biāo)：

《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解好把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3、分析燭之武的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法

針對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：

A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。

選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過多媒體和講解討論來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、說學(xué)法

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動(dòng)腦分析形成能力。

B、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

四、教學(xué)輔助手段：

多媒體

五、課時(shí)安排：

3課時(shí)。

六、說教學(xué)程序

1、布置預(yù)習(xí)

借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：

①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！薄芭d趣是最好的老師?！焙玫拈_端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭(zhēng)行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。

燭之武退秦師課件教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇（形象）

燭之武說服秦伯動(dòng)之以利

挑之以隙

鄭國轉(zhuǎn)危為安

寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)。

1、泛讀課文。

2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

1、學(xué)語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。

2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。

那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

三、精讀課文，深入探究。

第1段

（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個(gè)大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國家，國力一般，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶，所以諸強(qiáng)國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個(gè)大國來保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語概括本段內(nèi)容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言于……師必退?！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

第3段

（1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）

（2）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

②“越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場(chǎng)上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過，所以鄭國是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之?！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

（3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

（4）學(xué)智慧：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉(zhuǎn)危為安）

（3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國轉(zhuǎn)危為安。

四、學(xué)寫作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）

教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

（2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）

教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。

秦兵馬俑教案

對(duì)于“秦兵馬俑教案”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)小編為您推薦了這篇文章。每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，只要我們老師在寫的時(shí)候認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以了。?教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)同樣重要。希望您能多多留意我們的網(wǎng)站我們會(huì)不斷更新和完善！

秦兵馬俑教案【篇1】

設(shè)計(jì)理念：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神。本課課文較長，但思路清晰，在教學(xué)時(shí)，可以抓住兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明這個(gè)綱，幫助學(xué)生分析它在文中的作用，并由此前后推導(dǎo)，整體教學(xué)。綱舉則目張，這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，理清課文結(jié)構(gòu)，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢(shì)磅礴，避免把文章講讀的支離破碎。又因?yàn)檫@是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主感悟上，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流，產(chǎn)生心靈的碰撞。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是他們主動(dòng)探究的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)于一篇文章有其獨(dú)特的感受，我們應(yīng)該尊重他們的獨(dú)特感受。充分的讀會(huì)使學(xué)生的情感找到突破口，從而激發(fā)出豐富的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明在文中的作用，進(jìn)一步掌握過渡句在文中的運(yùn)用。

3、在理解的基礎(chǔ)上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)秦兵馬俑的資料，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語，通過或聯(lián)系上下文的方式解決。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

1、教師講述秦兵馬俑是怎么發(fā)現(xiàn)的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

今天，老師和同學(xué)們組成秦兵馬俑考古學(xué)習(xí)小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)

2、學(xué)生交流秦兵馬俑的有關(guān)資料。

二、粗讀課文，感知大意：

1、自由讀課文：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，爭(zhēng)取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象?

2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。

板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明

三、自讀自悟，賞析重點(diǎn)：

1、感悟兵馬俑的規(guī)模宏大

過渡：第八奇跡，這可是一個(gè)了不起的稱呼，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，看看是否名副其實(shí)。

(1)默讀課文第二自然段，畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子。

(2)交流反饋。

句子1：以發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。

a、自由度，你從哪里體會(huì)到兵馬俑的規(guī)模宏大，初步感知列數(shù)字和作比較的說明方法。

b、引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑的規(guī)模宏大。

c、指導(dǎo)朗讀。

句子2、走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰，南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

a、出示一號(hào)坑的視頻，直觀感受。

b、師生合作讀，體會(huì)兵馬俑的陣容巨大和氣勢(shì)宏偉，體會(huì)規(guī)模宏大。

師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得全國政協(xié)主席胡繩參觀后題詞：

中華第一帝，世界第八奇

2、感悟類型眾多、個(gè)性鮮明

過渡：如果只是規(guī)模宏大，你覺得這第八奇的稱呼是不是來的太容易些呢?它還有什么可以稱之為奇跡的特點(diǎn)?

(1)快速默讀課文第4-7小節(jié)，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑?

(2)這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個(gè)性呢?自由讀課文，邊讀邊體會(huì)兵馬俑的個(gè)性。

生讀課文

(3)交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑?為什么?

將軍俑：威武、神態(tài)自若

A、威武的將軍 你從課文的那些詞語中體會(huì)到的?能讀出將軍的威武嗎?

B、神態(tài)自若的將軍 神態(tài)自若什么意思?想一下，這位將軍會(huì)有怎樣的經(jīng)歷?

武士傭：高大威猛 騎兵俑：能騎善射 馬傭：惟妙惟肖 躍躍欲試

在學(xué)生匯報(bào)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式體會(huì)各種兵馬俑鮮明的個(gè)性。

(4)補(bǔ)充資料：兵馬俑的其他類型

3、學(xué)習(xí)神態(tài)各異

(1)師引讀：仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：似乎能感受到輕微的呼吸聲。

(2)為什么能感受到輕微的呼吸聲?學(xué)生自由表達(dá)。

(3)這是一個(gè)個(gè)或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠(yuǎn)方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態(tài)，選擇一種你感受最深的神態(tài)讀一讀。

(4)指導(dǎo)朗讀，讀出文字背后的感情。

(5)讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)

四、總結(jié)提升，遷移運(yùn)用：

師：秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進(jìn)秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

(1)出示各國元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。

(2)總結(jié)：課下搜集有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)的有關(guān)資料，感受它的魅力。

秦兵馬俑教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話在文中的作用。

圖片資料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

4、學(xué)習(xí)課文4—7節(jié)寫實(shí)與想象想結(jié)合的方法，仿寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言文字、圖片資料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文4—7節(jié)寫實(shí)與想象想結(jié)合的方法，仿寫一段話。

一、談話揭題

泥土等制成的偶像，供陪葬用(指圖片)師：這偶像是根據(jù)士兵、戰(zhàn)馬等的形象制作而成，就叫兵馬俑。(齊讀“兵馬俑”)

2、這些兵馬俑的主人是中國歷史上的第一位皇帝——秦始皇，所以這支地下軍隊(duì)被稱為秦始皇兵馬俑，簡(jiǎn)稱秦兵馬俑或秦俑。(補(bǔ)充板書：秦)齊讀。

3、1978年，法國前總統(tǒng)希拉克參觀完兵馬俑博物館，說(出示：不看金字塔，不算到埃及;不看兵馬俑，不算到中國)從這句話中，你感受到什么?(預(yù)設(shè)：①金字塔是埃及的象征，而兵馬俑就代表著中國;②兵馬俑非常了不起)

4、一位作家發(fā)出這樣的贊嘆(出示第一節(jié)，齊讀)

這句話中的哪個(gè)詞也告訴我們秦兵馬俑的“了不起”?(舉世無雙、享譽(yù)世界) 兵馬俑到底有何魅力?課文會(huì)給我們答案。

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理脈絡(luò)

1、這是一篇略讀課文。(板書：19*)昨天，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，咱們先來展示自己的勞動(dòng)成果(課文中有許多四字詞語，我們?cè)俅蝸泶_定它們的讀音)

A、身著短甲 撒開四蹄 戰(zhàn)車千乘

指名讀。評(píng)：這三個(gè)詞中都有個(gè)多音字?！俺恕敝甘裁?(古時(shí)稱四匹馬拉的車一輛為一乘)齊讀。

B、頭戴鹖冠 身披鎧甲 足登長靴

指名讀。正音“鹖”，一種好斗的鳥。“鹖冠”，插上鹖鳥尾部羽毛的帽子，咱們?cè)诖遄永锏膽蚺_(tái)上見過類似的帽子，是大將身份的象征。在文中，這三個(gè)詞都是描寫秦俑的穿著。齊讀。

C、頷首低眉 若有所思 目光炯炯

指名讀。這三個(gè)都是描寫(神態(tài))的。齊讀。

D、南征北戰(zhàn) 久經(jīng)沙場(chǎng) 所向披靡

指名讀。這三個(gè)詞跟什么有關(guān)?(戰(zhàn)爭(zhēng))再請(qǐng)個(gè)聲音響亮的孩子讀讀，把它們讀得有氣勢(shì)。評(píng)：你讀“所向披靡”時(shí)顯得特別有氣勢(shì)，敵人一見你肯定落荒而逃。齊讀。

4、預(yù)習(xí)單第4題，找出一句最能說明兵馬俑特點(diǎn)的句子。你摘錄的是?

指名回答。評(píng)：你找到的是課文的第三自然段。

出示：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。

①齊讀。師：這句話告訴我們，兵馬俑有三大特點(diǎn)，其中之一是(規(guī)模宏大)，之二是(類型眾多)，之三(個(gè)性鮮明)。(板書：規(guī)模宏大 類型眾多 個(gè)性鮮明)

②(指板書)快速瀏覽課文，找找具體描寫兵馬俑“規(guī)模宏大”的段落，描寫“類型眾多”“個(gè)性鮮明”的又分別是哪些自然段?

交流：板書：7 8

③小結(jié)：就是這樣一句話，既是對(duì)上文第7、8自然段的總起，這樣的句子叫(過渡句)，過渡句獨(dú)立成段，又叫過渡段。這句話幾乎把這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。孩子們，在學(xué)習(xí)類似這樣結(jié)構(gòu)的文章時(shí)，找到過渡句就能幫助我們迅速把握課文的主要內(nèi)容。

三、感悟課文，激發(fā)自豪感

A、研讀“規(guī)模宏大”

1、讓我們把目光聚焦到特點(diǎn)之一，默讀課文第2自然段，從哪個(gè)句子體會(huì)到兵馬俑規(guī)模宏大，用橫線劃出來。

2、交流。

出示：a、已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。

①師：咱們把目光再聚焦，句中的哪個(gè)詞帶給你“宏大”的感覺?(預(yù)設(shè)：① “兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)，這是五個(gè)籃球場(chǎng)的大小，這樣的十倍就是俑坑的面積。此時(shí)，你想說什么?小結(jié)：用我們熟悉的一個(gè)事物做對(duì)比，從而突出新事物的特點(diǎn)，這種說明方法叫作比較(板書：作比較)②“八千個(gè)”，又是一個(gè)數(shù)字。

②誰能用朗讀來告訴我們兵馬俑的規(guī)模宏大?自由讀。指名讀。評(píng)：你特別強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)數(shù)字，讓人一聽就印象深刻。齊讀。

③聽你們讀得那么起勁，老師也來試試。

師讀“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑八千個(gè)”。這樣行嗎?為什么?(預(yù)設(shè)：這些數(shù)據(jù)只是作者的估計(jì)，用上“近”“差不多”“近”

表達(dá)更準(zhǔn)確)

出示：b、在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米;坑里的兵馬俑也最多，有六千多個(gè)。(數(shù)字用紅色表示)

①師：顯然，這句話是運(yùn)用了(列數(shù)字)的說明方法。

②我們用朗讀表達(dá)自己的感受。齊讀。評(píng)：你的眼睛里寫上了一個(gè)個(gè)驚嘆號(hào)。

師：還有哪個(gè)句子也告訴我們兵馬俑規(guī)模宏大?

3、小結(jié)：簡(jiǎn)單一句話，第二節(jié)每一句話都告訴我們，兵馬俑規(guī)模宏大。這叫圍繞中心。

B、研讀“類型眾多”

1、過渡：領(lǐng)略了整個(gè)兵馬俑坑的宏大規(guī)模，下面，讓我們走近些，把目光集中到其中的一個(gè)兵馬俑上。

2、請(qǐng)大家自由默讀課文4—7自然段，思考：作者向我們介紹了哪幾種類型的俑?是從哪些方面向我們介紹這些俑的.?

“武士俑”、“騎兵俑”、“馬俑”。從哪些方面向我們介紹這四種俑的?

(預(yù)設(shè)：①身材，(師追問：比如哪個(gè)詞?)“身材魁梧”，文中寫到了陶馬“形體健壯”，咱們給“身材”換一個(gè)更貼切的詞——“身形”(板書：身形);②穿著，(師追問：比如——);③動(dòng)作，比如——④神態(tài))

穿著、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，是作者實(shí)實(shí)在在看到的。瀏覽一下紅顏色的部分，我們發(fā)現(xiàn)這是作者的(想象)。老師來讀讀這些描寫想象的詞句，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛：聽著聽著，你好像看到了怎樣的畫面?師范讀。

5、交流。(預(yù)設(shè)：我好像看到將軍指揮士兵奮勇作戰(zhàn);好像看到騎兵正準(zhǔn)備跨上戰(zhàn)馬) 小結(jié)：作者運(yùn)用寫實(shí)與想象相結(jié)合的方式來刻畫兵馬俑，動(dòng)靜結(jié)合，這支大部隊(duì)瞬間就活了。

6、用你的朗讀讓兵馬俑動(dòng)起來吧。師生合作讀。老師讀描寫看到的部分，大家讀描寫想象的部分。

評(píng)：你們的朗讀好像讓我看到了戰(zhàn)場(chǎng)上揚(yáng)起的煙塵，聽到了戰(zhàn)馬的嘶鳴聲。

C、寫話練習(xí)

穿著或神態(tài)、動(dòng)作等方面選取最重要的幾個(gè)特征展開描寫，再融入自己的想象，把它介紹具體。

2、學(xué)生自由練寫，師巡回指導(dǎo)。

3、交流。評(píng)：①你“單膝跪地”的動(dòng)作描寫特別傳神;②想象部分很好地表現(xiàn)了跪射俑的威猛。

馭手俑、百戲俑、立射俑??俑的類型如此眾多，為什么文中只列舉3種兵俑?是呀，寫文章講究“事不過三”!太多就顯得累贅了。

D、研讀“個(gè)性鮮明”

1、過渡：欣賞了一個(gè)個(gè)不同類型的俑，讓咱們走得更近些，去感受它們輕微的呼吸聲。

2、出示第八節(jié)。指名讀。其他同學(xué)思考：這一節(jié)，作者主要是從哪個(gè)方面介紹兵馬俑的?

3、交流。(神態(tài))

4、文中列舉了4種神態(tài)的兵俑(投影出示第二句)。師：老師把它變一變，你瞧，它就成了一首小詩。咱們?cè)俅魏献髦x一讀。

“神態(tài)各異”、“惟妙惟肖”)

6、小結(jié)：總之，“千俑千面”，俑坑內(nèi)，沒有兩個(gè)完全一樣的兵俑。

E、研讀第9自然段

1、過渡：(指板書)秦兵馬俑就是這樣的(規(guī)模宏大)，就是這樣的(類型眾多)，就是這樣的(個(gè)性鮮明)，怪不得在文章的結(jié)尾，作者這樣自豪地說——

2、出示第9節(jié)。齊讀。

3、怪不得作者在文章開頭稱贊它“舉世無雙”，怪不得希拉克說(齊讀)“不看金字塔，不算到埃及;不看兵馬俑，不算到中國”。

四、拓展

1、師：這節(jié)課的最后，我們?nèi)タ纯凑n文最后一幅插圖——彩繪銅車馬。

(出示鏈接)師朗讀。

二號(hào)銅車屬于小轎車類型。車主既可以坐乘，也可以臥息。躺在寬敞、舒適、豪華的車輿內(nèi)，完全可以享受到一種“軟臥車”的舒服感，即使遠(yuǎn)行千里也可以消除長途顛簸的疲勞。 銅車馬總共由窗開閉自如，牽動(dòng)轅衡，仍能載輿行駛。

對(duì)聯(lián)，也可以是故事、傳說，從中感受世界遺產(chǎn)的魅力。這也是老師留給同學(xué)們的課外作業(yè)。

秦兵馬俑教案【篇3】

1、學(xué)習(xí)詩歌，感受文中的詩情畫意。

2、學(xué)習(xí)詩詞，了解其格律、音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，了解詩歌寫作的藝術(shù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生寫作上注意煉字煉句煉意。

1、 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。

2 、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)。

3、品味詞的語言和意境，繼續(xù)學(xué)習(xí)詩詞的.閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學(xué)寫現(xiàn)代詩歌。

A、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫作與閱讀的結(jié)合）

B、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩詞的形式特點(diǎn)——音韻、節(jié)奏與格律。

范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

C、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）

b、教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達(dá)自己的理想嗎？（投影呈現(xiàn)教師的所作：《一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)飛行員的獨(dú)白》）

c、導(dǎo)課：今天我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 ?長沙》（投影呈現(xiàn)課題），看看作者是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩意地表達(dá)自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學(xué)到一些詩詞寫作的方法與技巧。

2、讀讀：

a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導(dǎo)學(xué)生明了詩詞的節(jié)奏劃分，特別是其中“一字領(lǐng)”部分。

c、總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。（呈現(xiàn)投影詞的體例知識(shí)）

d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）

學(xué)生談聽后感受。教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩風(fēng)格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）

如果學(xué)生理解不太好，也可再以投影形式補(bǔ)充。（呈現(xiàn)整體把握的思想內(nèi)容）

a、學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：

“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?

運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它？

運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

b、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥:

賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）

分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語言動(dòng)作神情心理的描寫)

c、學(xué)生發(fā)表見解。教師點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

立體的畫面深遠(yuǎn)的意境 背景壯闊氣勢(shì)雄渾 景色壯麗 場(chǎng)面壯觀力量雄健

e、如果學(xué)生對(duì)上述理解還有問題，可超級(jí)鏈接到相關(guān)圖片講解。（呈現(xiàn)相關(guān)圖片頁面）

f、課文學(xué)習(xí)小結(jié)：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進(jìn)行回顧總結(jié)）

4、寫寫：

將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達(dá)出來。

秦兵馬俑教案【篇4】

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

【教學(xué)過程】

一、解題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們知道世界上最大的地下軍事博物館在哪里嗎？

2、在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱為世界第八大奇跡的──秦兵馬俑。

3、知道“俑”是什么意思嗎？

4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)馬的偶像。

5、通過預(yù)習(xí)，你對(duì)秦兵馬俑有了哪些了解？

（可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）

6、想親眼目睹這支埋藏在地下2000多年的古代帝國的雄兵是怎樣的風(fēng)采嗎？

（播放圖片）

7、看著這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時(shí)此刻，你最想說的是什么？

8、作者親眼看到這些兵馬俑時(shí)，發(fā)出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評(píng)價(jià)呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、輕聲讀一讀課文：

看看課文中哪些詞語或句子對(duì)秦兵馬俑做出了高度的評(píng)價(jià)和贊美，用橫線劃下來。

2、出示第一句：

理解“舉世無雙、享譽(yù)世界”，指導(dǎo)朗讀。

3、舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。你知道中國還有哪些世界文化遺產(chǎn)可以說“舉世無雙”？

4、出示最后一個(gè)自然段指導(dǎo)理解“惟妙惟肖、絕無僅有”，指導(dǎo)朗讀。

三、再讀課文，了解內(nèi)容

1、再讀讀課文，看看課文中哪些地方可以感受到秦兵馬俑是舉世無雙的？

（指導(dǎo)朗讀課文）

2、指名讀課文。

（配樂及圖片）

3、看著這一個(gè)個(gè)神態(tài)各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們?yōu)閾碛羞@舉世無雙的藝術(shù)珍品而自豪呢？齊讀第一自然段和最后一個(gè)自然段。

三、精讀課文，體悟情感

1、作者是如何表現(xiàn)秦兵馬俑是舉世無雙的呢？默讀課文第二自然段，思考：

第二自然段寫了什么？你是如何感受到它的舉世無雙的？

2、討論交流：

⑴三個(gè)俑坑的`總面積和兵馬俑的數(shù)量。

⑵一號(hào)坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。

3、指導(dǎo)朗讀1～4句：

感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

4、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受？

出示句子：

人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。

“折服”是什么意思？為什么而折服？

5、（出示畫面）看著這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什么？

指導(dǎo)朗讀最后一句。課文中還有哪一句和它表達(dá)的意思是相同的？

6、同學(xué)們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦朝兵強(qiáng)馬壯，橫掃六國，一統(tǒng)天下，威震四海的壯觀場(chǎng)面，讓我們?cè)俅巫院赖刈x──（出示字幕再次齊讀第一自然段和最后一個(gè)自然段。）

四、激情升華

法國前總理雅克·希拉克感慨地說：“不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑坑，不算真正到過中國。”丹麥女王瑪格麗特二世來到展廳時(shí)，心情激動(dòng)地說：“我到過許多國家的考古工地，但從來沒有見到過這樣雄偉的場(chǎng)面。這里的一切給我留下了永恒的記憶?！爆F(xiàn)在，學(xué)習(xí)了課文，我們對(duì)秦兵馬俑有了更多的了解，此時(shí)此刻，你想說什么？

秦兵馬俑教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、憑借課文的語言材料和網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，感受秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的文化和無窮無盡的智慧。

2、讓學(xué)生感性形象地觀看閱讀搜索到的網(wǎng)上信息，自主地、探究性地理解感悟，受到美的熏陶和情的感染，學(xué)會(huì)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

一、情境創(chuàng)設(shè)。

1、師：據(jù)史書記載：秦始皇率領(lǐng)秦軍只用了短短九年時(shí)間殲滅六國軍隊(duì)200多萬，建立了強(qiáng)大的秦帝國?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)タ匆豢辞販缌鶉幕趾陥?chǎng)面。（播放視頻）

2、過渡：當(dāng)年，秦始皇統(tǒng)帥著秦軍南征北戰(zhàn)、所向披靡、滅六國、建偉業(yè)。而秦兵馬俑就為我們?cè)佻F(xiàn)了這支古代雄兵的風(fēng)采。

二、回顧課文。

1、現(xiàn)在讓我們快速瀏覽全文，回憶一下，課文主要運(yùn)用了哪些說明方法，從哪幾個(gè)方面來介紹兵馬俑的？（說明方法：列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子二個(gè)方面：規(guī)模宏大類型眾多、個(gè)性鮮明）

2、秦兵馬俑之所以聞名于世，不僅在于它規(guī)模宏大，更在于它類型眾多，個(gè)性鮮明。課前已經(jīng)讓你們以小組為單位選擇最感興趣的一個(gè)方面來搜集資料、練習(xí)寫話，現(xiàn)在請(qǐng)你們推選代表上來交流。

三、拓展評(píng)價(jià)。

1、師：秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬，戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。難怪新加坡前總理李光耀說：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”還有哪些人曾經(jīng)也贊美過它？

2、現(xiàn)在，請(qǐng)你也來評(píng)價(jià)一下秦兵馬俑？（生評(píng)價(jià)并上傳）

四、解疑答惑。

1、其實(shí)，我們現(xiàn)在出土的秦兵馬俑坑，只是秦始皇陵地宮的冰山一角，其中還有很多未解之謎等待著我們?nèi)ソ忾_?，F(xiàn)在你腦海中還存在著什么問題，心中還想了解什么？（交流）

2、生交流后點(diǎn)擊網(wǎng)頁相關(guān)鏈接解開心中的疑惑。

五、閱讀短文。

1、這里有二篇關(guān)于兵馬俑的短文，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀，并完成相關(guān)練習(xí)。

2、反饋。

六、課外延伸。秦兵馬俑是我們民族的驕傲，而你們是老師的驕傲。因?yàn)槟銈兝镁W(wǎng)絡(luò)不僅學(xué)好了課文，而且收獲了這么多的知識(shí)。想了解更多關(guān)于秦俑、秦朝的故事和知識(shí)嗎？那就請(qǐng)你課后去看一看紀(jì)錄片《秦朝歷史——復(fù)活的軍團(tuán)》。

附：

秦始皇陵

據(jù)史書記載，秦始皇陵挖至泉水之下，然后用銅汁澆鑄加固。墓宮中修建了宮殿樓閣和百官相見的位次，放滿了奇珍異寶。為了防范盜竊，墓室內(nèi)設(shè)有一觸（即既）發(fā)的暗箭。墓室彎頂上飾有寶石明珠，象征著天體星辰；下面用機(jī)械灌輸了水銀，象征江河大海（川穿）流不息。墓室內(nèi)點(diǎn)燃著用鯨油制成的“長明燈”。陵墓周圍布置了巨型兵馬俑陣。陵墓的.設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)了這位始皇帝（至致）高無上的權(quán)力和威嚴(yán)。

陵墓地宮中心是安放秦始皇棺槨的地方，陵墓四周有陪葬坑和墓葬400多個(gè)，主要賠葬坑有銅車、馬坑、珍禽異獸坑、馬廄坑以及兵馬俑坑等，范圍廣及56。25平方公里。1974年以來，在陵園東1。5公里處發(fā)現(xiàn)從葬兵馬俑坑三處，成品字形排列，面積共達(dá)2萬平方米以上，出土陶俑8000件、戰(zhàn)車百乘以及數(shù)萬件實(shí)物兵器等文物。其中一號(hào)坑為“右軍”，埋葬著和真人真馬同大的陶俑、陶馬約6千件；二號(hào)坑為“左軍”，有陶俑、陶馬1，300余件，戰(zhàn)車89輛，是一個(gè)由步兵、騎兵、戰(zhàn)車等三個(gè)兵種混合編組的曲陣，也是秦俑坑的精華所在；三號(hào)坑有武士俑68個(gè)，戰(zhàn)車1輛，陶馬4匹，是統(tǒng)帥地下大軍的指揮部。這個(gè)軍陣是秦國軍隊(duì)編組的縮影。

1987年12月，秦始皇陵及兵馬俑被列入《世界遺產(chǎn)名錄》?！扒赝鯍吡希⒁暫涡墼?，刑徒七十萬，起土驪山隈?！贝笤娙死畎椎倪@首膾（炙至）人口的詩句，謳歌了秦始皇的輝煌業(yè)績，描述了秦始皇陵的浩大氣勢(shì)。

1．在文中括號(hào)內(nèi)選擇正確的字，用“——”劃出。

2．填空。

墓室彎頂上飾有寶石明珠，象征著 ?；下面用機(jī)械灌輸了水銀，象征 ? 。墓室內(nèi)點(diǎn)燃著 ?。陵墓周圍布置了 ? 。陵墓的設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)了這位始皇帝 ? 。

3．讀了短文后，你想用哪些詞語來形容秦始皇陵？

徐州漢兵馬俑

很多人都知道西安的秦始皇兵馬俑，卻很少有人知道徐州的漢兵馬俑。西安的秦兵馬俑以高大壯觀示人，的確，寫實(shí)主義的秦俑給人一種奔放雄渾的力量美，但任何藝術(shù)的發(fā)展都有一個(gè)由具體到抽象的過程，漢兵馬俑在繼承了秦俑風(fēng)格的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，由寫實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懸猓蛔⒅厝宋锞€條的比例是否準(zhǔn)確，而側(cè)重于人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。

1984年12月，一個(gè)偶然的契機(jī)，在徐州市東郊獅子山的西麓發(fā)現(xiàn)了一組漢代兵馬俑，考古工作者隨后進(jìn)行了全面的發(fā)掘，揭開了這支沉睡于地下兩千多年楚漢軍隊(duì)的神秘面紗。獅子山兵馬俑，不僅數(shù)量眾多，而且種類繁多，顯示出豐富的內(nèi)容：有博袖長袍的官員俑、冠幘握兵器的衛(wèi)士俑、執(zhí)長器械的發(fā)辮俑、足登戰(zhàn)靴和抱弩負(fù)弓的甲士俑等十余種。

徐州的漢兵馬俑，以拙樸中富有含蓄的藝術(shù)手法，為人們留下永恒而美麗的篇章。

1．獅子山兵馬俑，不僅數(shù)量眾多，而且種類繁多，有（ ）。

A．官員俑、衛(wèi)士俑、發(fā)辮俑、甲士俑。

B．官員俑、發(fā)辮俑、甲士俑等十余種。

C．官員俑、衛(wèi)士俑、發(fā)辮俑、甲士俑等十余種。

2．寫出下列詞語的反義詞。

具體偶然（ ） 永恒（ ）

3．徐州漢兵馬俑和秦兵馬俑有什么區(qū)別？

秦兵馬俑教案【篇6】

一、教材分析。

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。

二、學(xué)情分析。

編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的世界遺產(chǎn)的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。因?yàn)?，雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時(shí)間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運(yùn)用了課件來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

三、教學(xué)目標(biāo)。

本篇課文共分兩教時(shí)教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課時(shí)。根據(jù)本篇課文的類型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下：

1、知識(shí)與技能。精讀課文第311小節(jié)，理解秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

2、過程與方法。利用課件資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的。品味、解讀，理解秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。通過對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課文第二段，憑借課文的語言材料，理解舉世無雙的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

秦兵馬俑教案【篇7】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

一、解題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們知道世界上最大的地下軍事博物館在哪里嗎？

2、在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱為世界第八大奇跡的──秦兵馬俑。

3、知道“俑”是什么意思嗎？

4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)馬的偶像。

5、通過預(yù)習(xí)，你對(duì)秦兵馬俑有了哪些了解？

（可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）

6、想親眼目睹這支埋藏在地下20xx多年的古代帝國的雄兵是怎樣的風(fēng)采嗎？

（播放圖片）

7、看著這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時(shí)此刻，你最想說的是什么？

8、作者親眼看到這些兵馬俑時(shí)，發(fā)出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評(píng)價(jià)呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、輕聲讀一讀課文：

看看課文中哪些詞語或句子對(duì)秦兵馬俑做出了高度的`評(píng)價(jià)和贊美，用橫線劃下來。

2、出示第一句：

理解“舉世無雙、享譽(yù)世界”，指導(dǎo)朗讀。

3、舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。你知道中國還有哪些世界文化遺產(chǎn)可以說“舉世無雙”？

4、出示最后一個(gè)自然段指導(dǎo)理解“惟妙惟肖、絕無僅有”，指導(dǎo)朗讀。

三、再讀課文，了解內(nèi)容

1、再讀讀課文，看看課文中哪些地方可以感受到秦兵馬俑是舉世無雙的？

（指導(dǎo)朗讀課文）

2、指名讀課文。

（配樂及圖片）

3、看著這一個(gè)個(gè)神態(tài)各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們?yōu)閾碛羞@舉世無雙的藝術(shù)珍品而自豪呢？齊讀第一自然段和最后一個(gè)自然段。

三、精讀課文，體悟情感

1、作者是如何表現(xiàn)秦兵馬俑是舉世無雙的呢？默讀課文第二自然段，思考：

第二自然段寫了什么？你是如何感受到它的舉世無雙的？

2、討論交流：

⑴三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量。

⑵一號(hào)坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。

3、指導(dǎo)朗讀1～4句：

感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

4、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受？

出示句子：

人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。

“折服”是什么意思？為什么而折服？

5、（出示畫面）看著這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什么？

指導(dǎo)朗讀最后一句。課文中還有哪一句和它表達(dá)的意思是相同的？

6、同學(xué)們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦朝兵強(qiáng)馬壯，橫掃六國，一統(tǒng)天下，威震四海的壯觀場(chǎng)面，讓我們?cè)俅巫院赖刈x──（出示字幕再次齊讀第一自然段和最后一個(gè)自然段。）

四、激情升華

法國前總理雅克·希拉克感慨地說：“不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑坑，不算真正到過中國。”丹麥女王瑪格麗特二世來到展廳時(shí)，心情激動(dòng)地說：“我到過許多國家的考古工地，但從來沒有見到過這樣雄偉的場(chǎng)面。這里的一切給我留下了永恒的記憶?！爆F(xiàn)在，學(xué)習(xí)了課文，我們對(duì)秦兵馬俑有了更多的了解，此時(shí)此刻，你想說什么？

秦兵馬俑教案【篇8】

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過探索、操作引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鹽水能使蛋浮出水面。

2、樂于表達(dá)、交流自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)。

3、培養(yǎng)探索意識(shí)和動(dòng)手操作努力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、水杯、鵪鶉蛋、小勺每人各一份，放入操作盤中。

2、鹽一盆，抹布一塊，每組一份。

今天老師給你們講個(gè)故事《蛋寶寶歷險(xiǎn)記》。一天，天氣真好，許多蛋寶寶出門去玩。它們看看花，看看草，真高興呀!走到小河邊，一個(gè)蛋寶寶說：“哎呀，天氣太熱了，我去洗個(gè)藻?！闭f者“撲通”一聲跳進(jìn)了小河里。哎呀不好了，蛋寶寶一下子沉到了水底。它大聲喊：“救命呀，救命呀!”清水姐姐聽到了，馬上使勁地把蛋寶寶往上托。可惜清水姐姐的力氣太小了，蛋寶寶還是一個(gè)勁地往下沉。這時(shí)候，來了許多的鹽哥哥，它們跳進(jìn)水里，和清水姐姐一起轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)……最后，你們猜，鹽哥哥能不能幫助蛋寶寶浮出水面來呢?

2、試一試蛋寶寶到底有沒有得救，讓我們自己來試一試就知道了。

幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

3、講一講教師戴鵪鶉頭飾，引導(dǎo)幼兒講一講：

1)蛋寶寶有沒有得救?是誰救了他們?

4、延伸：在區(qū)角里再來試一試還有沒有別的東西溶解在水里后也能讓蛋寶寶浮上來。

秦兵馬俑教案【篇9】

教學(xué)要求：

流利、有感情地朗讀課文

2、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)準(zhǔn)備：秦兵馬俑的課件

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、 讀題。

2、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內(nèi)容，文章的`哪一節(jié)直接告訴了我們？

3、 齊讀第3節(jié)

渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大？”

二、 學(xué)習(xí)第二段

1、 用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會(huì)到秦兵馬俑的“規(guī)模宏大？”這一特點(diǎn)的？

2、 指名交流讀書所得。

3、 這么氣勢(shì)恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。

4、 指導(dǎo)朗讀。

舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢(shì)恢弘，規(guī)模宏大的秦兵馬俑。

渡：文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明？”這一特點(diǎn)呢？

三、 學(xué)習(xí)第三段

1、 快速瀏覽第2-9節(jié)，課文描寫了哪幾類兵馬俑？

渡：這么多的兵馬俑卻個(gè)性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節(jié)。

2、 分四人一小組學(xué)習(xí)，幻燈出示學(xué)習(xí)要求：

（1） 選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。

（2） 想一想，這類兵馬俑有什么個(gè)性特點(diǎn)？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？

3、 小組學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。

4、 交流學(xué)習(xí)成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥，并播放相關(guān)兵馬俑的幻燈片，加深理解。

5、 引導(dǎo)朗讀：你能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

6、 小結(jié)：聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異。

7、 默讀第10節(jié)。用“——”畫出表示神態(tài)的詞句，用“＝＝”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

8、 這么優(yōu)美的句子你記住了嗎？

出示填空：有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ……省略號(hào)是什么意思？出示：“還有的 ，好象 ”

四、 回歸整體，激發(fā)情感

1、 如此規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明的兵馬俑有什么價(jià)值呢

2、 朗讀第四段

3、 提問：“學(xué)了課文，你有什么感想？”

4、總結(jié)課文，小結(jié)本課的寫作方法。

五、 拓展延伸，布置作業(yè)

1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。

2、收集有關(guān)兵馬俑的資料，進(jìn)一步了解兵馬俑。