高中物理必修一課件

最新高中物理必修一課件。

教案與課件是教師事先準備好的材料，因此，教師們必須慎重對待，而不是草率地編寫。編寫教案需要著重培養(yǎng)和提高學生的問題解決能力。在這里，幼兒教師教育網(wǎng)特意為大家搜集了“高中物理必修一課件”，而我們提供的方法僅供參考，具體實施時，請根據(jù)實際情況作出相應調(diào)整！

高中物理必修一課件 篇1

1.定義：速度的變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比值。

4.加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度的大小等于單位時間內(nèi)速度的增加量;加速度的方向與速度變化量ΔV方向始終相同。特別，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度相同;如果速度減小，加速度的方向與速度相反。

舉例：假如兩輛汽車開始靜止，均勻地加速后，達到10m/s的速度，A車花了10s，而B車只用了5s。它們的速度都從0m/s變?yōu)?0m/s，速度改變了10m/s。所以它們的速度變化量是一樣的。但是很明顯，B車變化得更快一樣。我們用加速度來描述這個現(xiàn)象：B車的加速度(a=Δv/t，其中的Δv是速度變化量)

6.注意：

1.當物體的加速度保持大小和方向不變時，物體就做勻變速運動。如自由落體運動，平拋運動等。

當物體的加速度方向與初速度方向在同一直線上時，物體就做直線運動。如豎直上拋運動。

2.加速度可由速度的變化和時間來計算，但決定加速度的因素是物體所受合力F和物體的質(zhì)量M。

3.加速度與速度無必然聯(lián)系，加速度很大時，速度可以很小;速度很大時，加速度也可以很小。

4.加速度為零時，物體靜止或做勻速直線運動(相對于同一參考系)。任何復雜的運動都可以看作是無數(shù)的勻速直線運動和勻加速運動的合成。

5.加速度因參考系(參照物)選取的不同而不同，一般取地面為參考系。

6.當運動的方向與加速度的方向之間的夾角小于90°時，即做加速運動，加速度是正數(shù);反之則為負數(shù)。

特別地，當運動的方向與加速度的方向之間的夾角恰好等于90°時，物體既不加速也不減速，而是勻速率的運動。如勻速圓周運動。

7.力是物體產(chǎn)生加速度的原因，物體受到外力的作用就產(chǎn)生加速度，或者說力是物體速度變化的原因。說明當物體做加速運動(如自由落體運動)時，加速度為正值;當物體做減速運動(如豎直上拋運動)時，加速度為負值。

8.加速度的大小比較只比較其絕對值。物體加速度的大小跟作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

1.力是物體對物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨立存在。⑵物體間的作用是相互的。

3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個作用效果。

使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

4.力的分類：

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動力、阻力、浮力、向心力等。

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認為各部分所受重力的作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，叫做物體的重心。

①質(zhì)量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內(nèi)，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

⑴發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時應先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關,彈性形變越大,彈力越大.

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時可用假設法進行判定.

高中物理必修一課件 篇2

1、知識與技能：

(2)、知道參考系的概念,知道對同一物體選擇不同的參考系時,觀察的結果可能不同,通常選擇參考系時,要考慮研究問題的方便;在比較不同物體的運動情況時,必須選擇同一參考系才有意義.

(3)、知道時間和時刻的概念以及它們的區(qū)別.知道時間的法定計量單位及其符號.

關注科學技術的新進展，關注物理學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)愛國注意情感

結合課本16頁內(nèi)容，在學生自行閱讀的基礎，教師引入本章內(nèi)容并簡要講解本章的學習要求(可見課本16頁)

1、機械運動和參考系：

(2)、機械運動的定義：一個物理相對別的物理位置的變化，簡稱運動，是物質(zhì)運動的一種基本形式

(3)、參考系的概念：在描述物體運動時，選作標準的參照物，叫參考系教學過程：以課本所介紹的電梯運動為例來說明選擇參考系的必要性并強調(diào)：對于同一運動，選擇的參考系不同，觀察和描述的結果可能會不同的。

例1、下列關于參考系的描述中，正確的是：

a、參考系必須是和地面連在一起的物體；

b、被研究的物體必須沿參考系的連線運動；

c、參考系必須正在做勻速直線運動的物體，或是相對于地面靜止的物體；

d、參考系是為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體。

教師評析：參考系的選擇是任意的，在具體問題上，一般以對運動的描述簡單方便作為基本原則，通常選地面或相對地面靜止的物體為參考系。

例2、某同學坐火車郊游，當火車開動以后他一直在座位上一動不動地看雜志，當他忽然抬頭向車外望去，看見路旁的建筑物飛快地后退。這段話中畫線的三種運動情況分別是以什么為參考系？

例3、兩輛汽車在平直公路上，甲車內(nèi)的人看見窗外的樹木向東移動，乙車內(nèi)的人發(fā)現(xiàn)甲車沒有運動。若以地面為參考第，上述事實說明：()

a、甲車向西運動，乙車不動；

b、乙車向西運動，甲車不動；

c、甲車向西運動，乙車向東運動；

d、甲、乙兩車都向西運動，且運動快慢相同。

教學過程1：通過兩個例子的討論：一是向陌生人說明你在龍巖三中的位置，二是課本中所例舉的汽車位置的描述例子，讓學生自已歸納總結得出確定空間位置的步驟

教學過程2：舉課本14頁及15頁中的兩個例子，說明如何利用一維和二維坐標系來描述物體的空間位置

教學過程3：學生討論以下題目：一輛汽車由校門向東行駛，要描述汽車的位置，應建立怎樣的坐標系？

答案：應建立一維坐標系，以校門為原點，正東方向為正方向，以1米(或其它單位長度)為單位長度建立坐標系。

教師評析：建什么樣的坐標系，關鍵是看物體運動軌跡的形狀：如果是直線則建立一維坐標系，如果是平面上的曲線，則建立平面直角坐標系，如果是立體的曲線，則建立三維坐標系。建立坐標系時要規(guī)定原點、正方向和單位長度。例如：要描述做飛行表演的飛機的位置變化，則要建立三維坐標系。

教學過程4：知識延伸：用鐘表的時針指向幾點來確定空間位置的方法，也是實際應用時常采用的方法之一。

教學過程1：以課本16頁中“神舟”5號飛船飛行的部分重要時刻表為例(黑板上畫出)，同學生一起討論得出以下幾點：

(1)、區(qū)分時間與時刻：時刻指的是某一瞬時，在時間坐標軸上對應一點；時間間隔指的是兩個時刻的間隔，在時間坐標軸上對應一段線段。

高中物理必修一課件 篇3

一、知識和技能

1、了解光在物體表面可以發(fā)生反射。

2、認識光反射的規(guī)律。

3、知道光路可逆。

4、知道什么是鏡面反射？什么是漫反射？

二、重、難點：

1、理解光的反射規(guī)律的內(nèi)容。

2、利用實驗現(xiàn)象探究光的反射規(guī)律。

三、教學課時：2課時

四、教學過程：

1、前提測評：

1、影的形成、日食、月食等現(xiàn)象，說明光是沿傳播的。

2、閃電與雷聲雖然同時產(chǎn)生的，但我們總是先看到閃電而后聽到雷聲，這說明了什么？

2、導學達標：

引入課題：①我們?yōu)槭裁纯梢钥匆娢矬w？②學生探討：許多物體本身并不發(fā)光，我們?yōu)槭裁匆部梢钥吹囊姡?/p>

五、進行新課：1、任何物體表面都可以反射光。

2、探究：光的反射規(guī)律

角i角r

第一次

第二次

第三次

器材：有什么器材？如何使用

方法、步驟：如何做？

結果：填入左表

結論如下：

3、光的反射規(guī)律：

（1）、在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線在同一個平面內(nèi)，反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射角等于入射角。

（2）、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

練習：物理套餐P30作圖題

4、試驗：兩種反射，得到定義如下

（1）、漫反射：表面凹凸不平的反射（反射光線朝各個方向）

（2）、鏡面反射：光滑鏡面的反射（平行光線射入，光線平行射出）

探討：在漫反射中，是否遵守上面的反射規(guī)律？

（學生討論后，作圖證明）

漫反射也遵守光的'反射規(guī)律。

5、光的反射的應用：學生舉例（注意黑板反光問題）

6、達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

六、小結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。

七、教學后記：

在探究活動中，應給出較具體的指導，避免學生的盲目性。

前、后的練習要補充。

八、完成時習在線作業(yè)，并做好訓練題。

高中物理必修一課件 篇4

1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式.

2. 理解公式中各物理量的意義及相互關系.

3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.

4.會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算.

1.通過對上節(jié)課實驗結論的總結，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣.

2.培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力.

1.滲透物理學研究方法的教育.

2.認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法.

3.通過牛頓第二定律的應用能深切感受到科學源于生活并服務于生活，激發(fā)學生學習物理的興趣.

1.牛頓第二定律的理解.

[新課導入]

師：利用多媒體播放上節(jié)課做實驗的過程，引起學生的回憶，激發(fā)學生的興趣，使學生再一次體會成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去.

學生觀看，討論上節(jié)課的實驗過程和實驗結果.

師：通過上一節(jié)課的實驗，我們知道當物體所受的力不變時物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關系?

生：當物體所受的力不變時物體運動的加速度與物體所受的作用力成正比，

師：當物體所受力不變時物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關系?

生：當物體所受的力不變時物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比.

師：當物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關系呢?

師：通過上一節(jié)課的實驗，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比.

選取合適的單位，上式可以，簡化。前面已經(jīng)學過，在國際單位制中力的單位是牛頓.其實，國際上牛頓這個單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgom/s2 .

這就是牛頓第二定律的數(shù)學表達式.

師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關系，還描述了它們的方向關系，結合上節(jié)課實驗的探究，它們的方向關系如何?

生：質(zhì)量m是標量，沒有方向.合力的方向與加速度方向相同.

師：對，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達出來呢?

生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同.

師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性。

[討論與交流]

(多媒體演示課件)一個物體靜止在光滑水平面上，從某一時刻開始受到一個方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度.若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少?物體2 s后的運動情況如何?

生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a=F/m，代入數(shù)據(jù)可得a=lm/s2，2s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零.由于物體此時已經(jīng)有了一個速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運動狀態(tài).

師：剛才這位同學說2s后物體不再受力，那么他說的對不對呢?

生：不對.因為此時物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力.

生：仍然是零，因為重力和支持力的合力為零，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個力.

師：非常好.以后我們在利用牛頓第二定律解題時一定要注意這個問題，即用物體所受的合力來進行處理.

[課堂訓練]

討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法不對，為什么.

教師點評：牛頓第二定律是表示力的瞬時作用規(guī)律，描述的是力的瞬時作用效果是產(chǎn)生加速度.物體在某一時刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時刻所受到的合外力的大小和方向來決定的.當物體所受到的合外力發(fā)生變化時，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對運動過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時刻的對應量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失.這就是牛頓第二定律的瞬時性.

師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動呢?這和牛頓第二定律是不是矛盾?

師：如果物體受幾個力共同作用，應該怎樣求物體的加速度呢?

生：先求物體幾個力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度.

(例1)一物體在幾個力的共同作用下處于靜止狀態(tài).現(xiàn)使其中向東的一個力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復到原值(方向不變)，則…………………( )

生l：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當向東的力逐漸減小時，合力應該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西.當物體向東的力恢復到原值時，物體的合力再次為零，加速度減小.所以加速度的變化情況應該先增大后減小.

生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應該先增大后減小.

生3：這種說法不對，雖然加速度是有一個減小的過程，但在整個過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應該一直增大，直到加速度為零為止.

師：對.一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大.

高中物理必修一課件 篇5

教學目標

1、知識與技能

(1)知道平拋運動的特點是初速度方向水平，只有豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線;

(2)知道平拋運動形成的條件;

(3)理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g;

(4)會用平拋運動規(guī)律解答有關問題。

2、過程與方法

(1)在知識教學中應同時進行科學研究過程教育，本節(jié)課以研究平拋物體運動規(guī)律為中心所展開的課堂教學，應突出一條研究物理科學的一般思想方法的主線：

觀察現(xiàn)象→初步分析→猜測實驗研究→得出規(guī)律→重復實驗→鑒別結論→追求統(tǒng)一。

(2)利用已知的直線運動的規(guī)律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”正交分解”的思想方法;

(3)在實驗教學中，進行控制的思想方法的教育：從實驗的設計、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，所有環(huán)節(jié)都應進行多方面實驗思想的教育，“實驗的精髓在于控制”的思想，在乎拋物體實驗中非常突出。如裝置中斜槽末端應保持水平的控制;木板要豎直放置的控制;操作上強調(diào)小球每次都從斜槽同一高度處由靜止開始釋放的控制;在測量小球位置時對實驗誤差的控制等。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過重復多次實驗，進行共性分析、歸納分類，達到鑒別結論的教育目的，同時還能進行理論聯(lián)系實際的教育。

(2)在理解平拋物體運動規(guī)律是受恒力的勻變速曲線運動時應注意到“力與物體運動的關系”。這方面的問題，我國東漢的王充(公元27～97年)歷盡心血三十年寫成《論衡》一書，全書三十卷八十五篇約三十萬字，已有精辟論述，以此滲透愛國主義教育和刻苦學習、勤奮工作精神的美德教育。

教學重難點

1、教學重點：平拋運動的特點和規(guī)律;學習和借鑒本節(jié)課的研究方法。

2、教學難點：平拋運動的規(guī)律。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、實驗目的

1.用實驗的方法描出平拋運動的軌跡.

2.判斷平拋運動的軌跡是否為拋物線.

3.根據(jù)平拋運動的軌跡求其初速度.

二、實驗原理

1.利用追蹤法逐點描出小球運動的軌跡.

2.建立坐標系，如果軌跡上各點的y坐標與x坐標間的關系具有y=ax2的形式(a是一個常量)，則軌跡是一條拋物線.

三、實驗器材

斜槽、小球、方木板、鐵架臺、坐標紙、圖釘、重垂線、三角板、鉛筆、刻度尺.

四、實驗步驟

1.安裝調(diào)平

將帶有斜槽軌道的木板固定在實驗桌上，其末端伸出桌面外，軌道末端切線水平，如圖所示.

2.建坐標系

用圖釘將坐標紙固定于豎直木板的左上角，把木板調(diào)整到豎直位置，使板面與小球的運動軌跡所在平面平行且靠近，把小球放在槽口處，用鉛筆記下小球在槽口(軌道末端)時球心在木板上的投影點O，O點即為坐標原點，用重垂線畫出過坐標原點的豎直線，作為y軸，畫出水平向右的x軸.

3.確定球的位置

將小球從斜槽上某一位置由靜止滑下，小球從軌道末端射出，先用眼睛粗略確定做平拋運動的小球在某一x值處的y值，然后讓小球由同一位置自由滾下，在粗略確定的位置附近用鉛筆較準確地描出小球通過的位置，并在坐標紙上記下該點.用同樣的方法確定軌跡上其他各點的位置.

4.描點得軌跡

取下坐標紙，將坐標紙上記下的一系列點，用平滑曲線連起來，即得到小球平拋運動軌跡.

五、數(shù)據(jù)處理

1.計算初速度

在小球平拋運動軌跡上選取分布均勻的六個點——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板測出它們的坐標(x，y)，并記錄在下面的表格中，已知g值，利用公式y(tǒng)=2(1)gt2和x=v0t，求出小球做平拋運動的初速度v0，最后算出v0的平均值.

2.驗證軌跡是拋物線

拋物線的數(shù)學表達式為y=ax2，將某點(如B點)的坐標x、y代入上式求出常數(shù)a，再將其他點的坐標代入此關系式看看等式是否成立，若等式對各點的坐標近似都成立，則說明所描繪的曲線為拋物線.

六、誤差分析

1.斜槽末端沒有調(diào)水平，小球離開斜槽后不做平拋運動.

2.確定小球運動的位置時不準確.

3.量取軌跡上各點坐標時不準確.

七、注意事項

1.實驗中必須調(diào)整斜槽末端的切線水平(檢驗是否水平的方法是：將小球放在斜槽末端水平部分，將其向兩邊各輕輕撥動一次，看其是否會加速或減速運動).

2.方木板必須處于豎直平面內(nèi)，固定時要用重垂線檢查坐標紙豎線是否豎直.

3.小球每次必須從斜槽上同一位置滾下.

4.坐標原點不是槽口的端點，應是小球出槽口時球心在木板上的投影點.

5.小球開始滾下的位置高度要適中，以使小球平拋運動的軌跡由坐標紙的左上角一直到達右下角為宜.

6.在軌跡上選取離坐標原點O點較遠的一些點來計算初速度.

八.典例剖析

1. 實驗器材、實驗操作

例1、

(1)在做“研究平拋物體的運動”實驗時，除了木板、小球、斜槽、鉛筆、圖釘之外，下列器材中還需要的是________.

A.游標卡尺B.秒表C.坐標紙D.天平E.彈簧測力計F.重垂線

(2)實驗中，下列說法正確的是()

A.應使小球每次從斜槽上相同的位置自由滑下

B.斜槽軌道必須光滑

C.要使描出的軌跡更好地反映真實運動，記錄的點應適當多一些

D.斜槽軌道末端可以不水平

【答案】(1)C、F(2)A、C

2. 實驗數(shù)據(jù)的處理

例2. 在研究平拋運動的實驗中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長L=1.25 cm，若小球在平拋運動途中的幾個位置如圖中a、b、c、d所示，則小球平拋的初速度v0=______(用L、g表示)，其值是______.(g取9.8 m/s2)

3. 實驗創(chuàng)新設計

例3. 請你由平拋運動原理設計測量彈射器射出彈丸的初速度的實驗方法，提供的實驗器材：彈射器(含彈丸，見圖)，鐵架臺(帶有夾具)，刻度尺.

(1)畫出實驗示意圖.

(2)在安裝彈射器時應注意_________________________.

(3)實驗中需要測量的量有(并在示意圖中用字母標出)

_________________________________________________.

(4)由于彈射器每次射出的彈丸初速度不可能完全相等，在實驗中采取的方法是________________________________.

(5)初速度的計算公式：___________________________.

【答案】

(1)由平拋運動的實驗原理，可知使彈丸做平拋運動，通過測量下落高度可求出運動時間，再測出水平位移可求出其做平拋運動的初速度，故實驗示意圖如圖所示.

(2)為保證彈丸初速度沿水平方向，彈射器必須保持水平.

(3)應測出彈丸下落的高度y和水平射程x，如圖所示.

(4)在不改變高度y的條件下進行多次實驗測量水平射程x，然后求水平射程x的平均值，以減小誤差.

課后小結

本節(jié)課主要內(nèi)容包括：

1.研究平拋運動在豎直方向是自由落體運動;

2.研究平拋運動在水平方向是勻速直線運動;

3.設計實驗獲得平拋運動的軌跡.

4.實驗的原理、器材、步驟和注意事項

5.對學生的實際操作進行點評

板書

第三節(jié) 探究平拋運動的規(guī)律

1、拋體運動

(1)條件：具有一定的初速度;忽略空氣阻力;只受重力的作用

(2)初速度為水平方向的拋體運動叫做平拋運動。

2、豎直方向的運動規(guī)律

(1)受力情況：只受重力作用

(2)初速度情況：無

(3)結論：平拋運動在豎直方向上的分運動是自由落體運動。

3、水平方向的運動規(guī)律

(1)受力情況：不受力

(2)初速度情況：有

(3)結論：平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動。

高中物理必修一課件 篇6

高中物理必修一：摩擦力教學設計

引言：

物理教育的重要性不可低估，高中物理是學生對于自然科學的初步接觸。在高中物理的課程中，必修一的內(nèi)容之一是摩擦力。摩擦力是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牧α浚c我們的生活息息相關。本篇文章將介紹一篇詳細的教學設計，以幫助學生理解和掌握摩擦力的概念。

一、教學目標：

1. 理解摩擦力的定義和特性。

2. 掌握摩擦力的計算方法。

3. 通過實驗探究摩擦力與物體質(zhì)量、物體間接觸面積和表面粗糙度的關系。

4. 培養(yǎng)學生實驗操作能力以及觀察能力。

二、教學內(nèi)容：

1. 摩擦力的定義和特性。

2. 實驗：摩擦力與物體質(zhì)量的關系。

3. 實驗：摩擦力與物體間接觸面積的關系。

4. 實驗：摩擦力與表面粗糙度的關系。

5. 摩擦力的計算方法。

三、教學過程：

1. 導入：通過生活中的例子，引發(fā)學生對摩擦力的思考和討論，引導學生了解摩擦力的重要性。

2. 授課：簡要介紹摩擦力的定義和特性，并給出計算公式。

3. 實驗一：摩擦力與物體質(zhì)量的關系。

a) 準備若干不同質(zhì)量的物體和平滑的水平臺面。

b) 讓學生分組進行實驗，通過拖拉物體的方法測量摩擦力。

c) 讓學生記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析，發(fā)現(xiàn)摩擦力與物體質(zhì)量之間的關系。

4. 實驗二：摩擦力與物體間接觸面積的關系。

a) 準備若干具有不同面積的物體，例如杯子和盒子。

b) 讓學生分組進行實驗，通過改變物體底部接觸面積的方法測量摩擦力。

c) 讓學生記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析，發(fā)現(xiàn)摩擦力與物體間接觸面積之間的關系。

5. 實驗三：摩擦力與表面粗糙度的關系。

a) 準備若干具有不同表面粗糙度的物體，例如木板和砂紙。

b) 讓學生分組進行實驗，通過改變物體表面粗糙度的方法測量摩擦力。

c) 讓學生記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析，發(fā)現(xiàn)摩擦力與表面粗糙度之間的關系。

6. 總結：讓學生總結實驗結果，發(fā)現(xiàn)摩擦力與物體質(zhì)量、物體間接觸面積和表面粗糙度的關系，并將實驗結果與摩擦力的定義和特性進行對比。

7. Homework: 布置作業(yè)，要求學生通過自己的生活經(jīng)驗，尋找更多與摩擦力相關的例子，并進行思考和總結。

四、教學評估：

1. 實驗報告：要求學生按照實驗報告的格式和要求，撰寫實驗報告，包括實驗目的、實驗步驟、數(shù)據(jù)分析和結論等。

2. 小組討論：組織學生進行小組討論，讓學生互相交流實驗結果和觀點，加深對摩擦力的理解。

3. 課堂測驗：通過課堂測驗考察學生對于摩擦力的理解和應用能力。

結語：

通過以上的教學設計，我們可以幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握摩擦力的概念和特性，并通過實驗培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力。通過鍛煉學生的實際操作和分析能力，能更好地加深學生對摩擦力的理解，并將其應用于實際生活中。希望這篇教學設計能為教師們的教學活動提供一些幫助和借鑒。

高中物理必修一課件 篇7

教學目標

知識與技能

1.理解平拋運動是加速度為g的勻變速運動，其水平方向是勻速直線運動，豎直方向為自由落體運動.

2.了解斜拋運動及運動的合成與分解的遷移應用.

過程與方法

會用平拋運動的規(guī)律解答相關問題，以數(shù)學中的拋物線方程及圖象為工具建立物理模型，理解拋體運動的規(guī)律及處理方法.

情感、態(tài)度與價值觀

1.體會各學科之間的聯(lián)系與發(fā)展，培養(yǎng)空間想象能力和數(shù)學計算能力以及知識方法的應用能力.

2.領略拋體運動的對稱與和諧，培養(yǎng)對科學的好奇心和求知欲.

教學重難點

1.知道什么是拋體運動，什么是平拋運動.知道平拋運動是勻變速曲線運動，加速度為g.

2.用運動的分解、合成結合牛頓運動定律研究拋體運動的特點，知道平拋運動可分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.

3.能應用平拋運動的規(guī)律交流討論并解決實際問題.在得出平拋運動規(guī)律的基礎上進而分析斜拋運動.掌握研究拋體運動的一般方法.

教學過程

一、拋體運動

探究交流:體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅、標槍等(如圖所示)，都可以看做是拋體運動嗎?都可以看成是平拋運動嗎?

1.基本知識

(1)定義

以一定的速度將物體拋出，物體只受重力作用的運動.

(2)平拋運動

初速度沿水平方向的拋體運動.

(3)平拋運動的特點

①初速度沿水平方向.②只受重力作用.

2.思考判斷

(1)水平拋出的物體所做的運動就是平拋運動.(×)

(2)平拋運動中要考慮空氣阻力的作用.(×)

(3)平拋運動的初速度與重力垂直.(√)

二、平拋運動的速度

1.基本知識

將物體以初速度v0水平拋出，由于物體只受重力作用，t時刻的速度為：

(1)水平方向：vx=v0.

(2)豎直方向：vy=gt.

(4)速度變化特點：由于平拋運動的物體只受重力作用，所以其加速度恒為g，因此在平拋運動中速度的變化量Δv=gΔt，由于g是常量，所以任意兩個相等的時間間隔內(nèi)速度的變化量相等，方向豎直向下，即任意兩個相等的時間間隔內(nèi)速度的變化相同，如圖所示.

2.思考判斷

(1)平拋運動的物體初速度越大，下落得越快.(×)

(2)做平拋運動的物體下落時，速度與水平方向的夾角θ越來越大.(√)

(3)如果下落時間較長，平拋運動的物體的速度方向變?yōu)樨Q直方向.(×)

3.探究交流

平拋運動中，豎直方向的分速度vy=gt，除該公式外，還有求vy的公式嗎?

【提示】由于豎直分運動是自由落體運動，所以

例：關于平拋物體的運動，以下說法正確的是()

A.做平拋運動的物體，速度和加速度都隨時間的增加而增大

B.做平拋運動的物體僅受到重力的作用，所以加速度保持不變

C.平拋物體的運動是勻變速運動

D.平拋物體的運動是變加速運動

【答案】BC

三、平拋運動的位移

1.基本知識

將物體以初速度v0水平拋出，經(jīng)時間t物體的位移為：

2.思考判斷

(1)平拋運動合位移的方向與合速度的方向一致.(×)

(2)平拋運動合位移的大小等于物體的路程.(×)

(3)平拋運動中，初速度越大，落地時間越長.(×)

3.探究交流

飛機向某災區(qū)投放救災物資，要使物資準確落到指定地點，是飛到目標正上方投放，還是提前投放?

【提示】物資離開飛機前具有與飛機相同的水平方向的速度，當離開飛機后，由于慣性，它們?nèi)匀灰３衷械乃较蚯暗倪\動速度，另外，物資又受到重力作用，于是物資一方面在水平方向向前運動，另一方面向下加速運動，因此，只有提前投放，才能使物資準確落到指定地方.

4.小結：平拋運動的特點

1.速度特點：平拋運動的速度大小和方向都不斷變化，故它是變速運動.

2.軌跡特點：平拋運動的運動軌跡是曲線，故它是曲線運動.

3.加速度特點：平拋運動的加速度為自由落體加速度，恒定不變，故它是勻變速運動.

綜上所述，平拋運動的性質(zhì)為勻變速曲線運動.

例：關于平拋運動，下列說法正確的是()

A.平拋運動是勻變速運動

B.平拋運動是變加速運動

C.任意兩段時間內(nèi)加速度相同

D.任意兩段相等時間內(nèi)速度變化相同

【答案】ACD

四、平拋運動的研究方法和規(guī)律

【問題導思】

1.如何研究平拋運動比較簡單?

2.平拋運動的合速度、合位移怎么求出?

3.試推導平拋運動的軌跡方程.

1.平拋運動的研究方法

(1)由于平拋運動是勻變速曲線運動，速度、位移的方向時刻發(fā)生變化，無法直接應用運動學公式，因此研究平拋運動問題時采用運動分解的方法.

(2)平拋運動一般分解為豎直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動.

2.平拋運動的規(guī)律

(1)分運動

五、平拋運動的幾個重要推論

【問題導思】

1.平拋運動的飛行時間與初速度有關嗎?

2.平拋運動的落地速度決定于哪些因素?

3.平拋運動的速度偏向角與位移偏向角間的關系如何?

1.平拋運動的時間

A.tan φ=sin θ B.tan φ=cos θ

C.tan φ=tan θ D.tan φ=2tan θ

【答案】D

六、平拋運動的臨界問題

例：如圖所示，女排比賽時，排球場總長為18 m，設球網(wǎng)高度為2 m，運動員站在網(wǎng)前3 m處正對球網(wǎng)跳起將球水平擊出.若擊球的高度為2.5 m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍.

2.思考判斷

(1)斜拋運動和平拋運動在豎直方向上做的都是自由落體運動.(×)

(2)斜拋運動和平拋運動在水平方向上做的都是勻速直線運動.(√)

(3)斜拋運動和平拋運動的加速度相同.(√)

3.探究交流

對斜上拋運動，有一個點，該點的速度是零嗎?為什么

【提示】在斜上拋運動的點，豎直分速度為零.水平分速度等于v0cos θ.故該點的速度v=v0cosθ.

高中物理必修一課件 篇8

1.內(nèi)容:物體的加速度跟所受的臺力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

(2)瞬時性;加速度與力是瞬間的對應量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失

(4)獨立性：當物體受到幾個力的作用時，各力將獨立地產(chǎn)生與其對應的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結果。

1、掌握牛頓第二定律相關知識;

2、了解控制變量法，培養(yǎng)學生動手實驗能力和分析概括知識的能力。

一、復習引入：

1、我們講了牛頓第一定律，它的內(nèi)容是什么呢?

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說，沒有外力作用時，物體保持原來的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運動的保持勻速運動。那如果有外力作用呢?

(引導回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。

在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關系呢?我們這節(jié)課就來研究它。

實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。F、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關系，這就是控制變量法。

(1) 原理：F可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢?

S= V0t+at2/2------------ S= at2/2------------a=2S/t2

在光滑的導軌上放一量小車，一端系有細繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠小于小車質(zhì)量。

受到恒力作用的小車做勻速直線運動，有S= V0t+at2/2---- S= at2/2------a=2S/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當時間t相同時，有a1/a2=S1/S2。

平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導軌上;系上細繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。

將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導軌上;系上細繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。

利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。

m一定時，F(xiàn)與a成正比;F一定時，m與a成反比。

內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：F=Kma;注：取國際單位時，K等于1。

平衡摩擦力分析(導出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。

完成課后作業(yè)第1、2、3題。

高中物理必修一課件 篇9

1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示(力的示意圖)中正確畫出他們的方向。

3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。

知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。

出示[學習目標]

1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.

2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.

3、理解形變概念，了解放顯示微小形變。

(二)形變和彈力的概念:

物體的形狀或體積的改變叫形變.

發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。

(1)物體間是否直接接觸(必要條件);

彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上.用手向右拉彈簧，彈簧因形變(伸長)而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左.因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體.

圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力.而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力.

有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。

彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反.

(1)彈力方向的判定步驟：

明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向.

(2)常見支持物的彈力方向：

平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體;

曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體;

支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物體;

繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向.

看形變的種類有哪些，舉例說明。

總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。

書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。

(1)擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力(圖1-13)

分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右.

(2)擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力(圖1-14);

分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心;D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上.

(3)用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力(圖1-15)

球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球;繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上.

(1)放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力.能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力?為什么?

(2)停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用?施力物體各是什么?各個力的方向如何?

(3)有四位同學把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對?

(4)如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用?指出施力物體，并把力的方向表示出來.

(5)在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎?為什么?

完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。

高中物理必修一課件 篇10

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的v-t圖像中理解加速度的意義。

4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力。

教師引導學生學習五種交通工具速度隨時間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

提問:越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎?為什么?

教師引導學生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標準。也就是要找單位時間內(nèi)的速度的改變量。

學生閱讀課本，教師引導學生得出：

(5)a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。

[例題1]做勻加速運動的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。

分析討論：

(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系?

(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關系?

(3)兩物體的運動加速度分別為多少?方向如何呢?

分析(1)物體：(1)作勻變速直線運動，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。

分析(2)物體：②作勻變速直線運動，5秒內(nèi)速度的改變量為，說明與方向相反。，說明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運動。

強調(diào)：加速度的正、負號只表示其方向，而不表示其大小。

A.物體運動的加速度等于0，而速度卻不等于0。

總結：加速度與速度沒有直接關系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時);加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時);

B.兩物體相比，一個物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

總結：加速度與速度的變化量沒有直接關系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。

C.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。

總結：物體是否作加速運動，決定于加速度和速度的方向關系，而與加速度的大小無關。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。

當加速度方向與速度方向相同時，物體作加速運動，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來越快;若加速度減小，速度增大得越來越慢(仍然增大)。

當加速度方向與速度方向相反時，物體作減速運動，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來越快;若加速度減小，速度減小得越來越慢(仍然減小)。

學生閱讀課本，教師引導學生回答下列問題：

(1)速度—時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度時間圖象?

(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個物體運動的速度時間圖象，通過圖象比較兩物體運動的異同點?

(3)在圖象中如何表示出物體運動加速度的大小?

1、加速度的物理概念及意義。

2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

3、能在勻變速直線運動的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。

課本P31練習五3、4題。

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高中生物必修一課件

本文將全面分析并探討“高中生物必修一課件”的多個方面。教案課件也是教師日常工作中不可或缺的一部分，因此可能需要每日撰寫。教案作為教育教學技能的基礎要素之一，希望我們都能積極努力，追求更卓越的表現(xiàn)！

高中生物必修一課件 篇1

《降低化學反應活化能的酶》教學設計

一、教學內(nèi)容和教學對象分析

1.教學內(nèi)容

生活狀態(tài)下的細胞時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，在細胞代謝中起到不可或缺的作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就非常重要。另外，學生已具備做實驗的能力，在課堂中引導學生科學思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神十分有益，因而本節(jié)課引入對照實驗和變量控制。

2.教學對象分析

學生通過化學學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。可以聯(lián)系工業(yè)制氨的反應，并把其與細胞代謝的一系列反應進行應該有生物催化劑──酶相比較。進而引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1.知識目標：探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性。2.能力目標：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗（難點）。②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)學生語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標：①通過回顧科學家對酶本質(zhì)的探索史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

三、教學方法

實驗法、討論法、鼓勵評價法、比較說明法、圖示法，表格設計實驗

四、教學過程

巧設情景，精心設問（5分鐘）

[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？（激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。為引入新課作鋪墊。）

[問題探討]展示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。[指導學生討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。（此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。）

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？（學生回答：高溫、高壓、催化劑）細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？（學生推測：細胞內(nèi)有生物催化劑。）探究研討，引議釋疑 [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

一、酶在細胞代謝中的作用（18分鐘）

[探究實驗]：比較過氧化氫在不同條件下的分解 引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[小組討論] 設計實驗方案，設計表格記錄實驗現(xiàn)象及結果（學生觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。）

[實驗原理及材料] 我們知道過氧化氫可以在Fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？（指導學生進行實驗設計并實施實驗。）[提示1]酶的高效性是相對誰而言？ [提示2]反應物怎么選擇呢？

[提示3] 因變量是什么？（理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗）

[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結論？

[提示5]實驗預期和結果討論。（結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。）

提問：為什么酶具有高效性？（回答：降低了活化能。）引導參考教材利用教材插圖，結合文字敘述，形象描述，讓學生理解酶的作用。[總結]酶的作用：降低活化能更顯著、催化效率更高。

二、酶的本質(zhì)（10分鐘）指導學生自學教材內(nèi)容。1.從人物的角度來看

學生完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。（資料閱讀，探索酶的本質(zhì)）

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。（分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。）[引導學生討論發(fā)言] 在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)RNA也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。（培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。）3.引導與激勵

讓學生結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談對馬克思的話的理解。

[學生感言] 科學無坦途，科學的苦與甜。

[教師激勵性評價] 科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以是未來科學史上一顆閃亮的星星。

[總結] 酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。

[進一步探究修煉]（5分鐘）（讓學生進一步理解酶的本質(zhì)，分層指導，訓練實驗思維能力。）請根據(jù)下列材料設計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗： 實驗材料：5%的NaOH溶液、3%的CuSO4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理： 實驗步驟： 實驗結論： [教學小結]（2分鐘）

細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

五、課后作業(yè)：基礎題一 練習： 資源與學案練習題

六、教學反思

本節(jié)課整體的設計思路清晰，體現(xiàn)新課堂大五環(huán)教學思想。第一環(huán)，創(chuàng)設情境，引入新課。我讓學生從生活實際體驗和教材問題探討等相關知識引入新課，不僅考查了學生的生活常識，還提高了學生學習這節(jié)課的興趣。第二環(huán)，巧用對比，引導學生聯(lián)系工業(yè)制氨的條件引出“生物催化劑──酶”第三環(huán)，指導學生思考討論，動手實驗，完成“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗。第四環(huán)，交流分享，學生體驗學習過程中的樂趣。教師總結，幫助學生突破難點，把所學知識條理起來。并恰到好處的給學生以鼓勵，讓學生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以便做的更好。第五環(huán)，總結鞏固，分層修煉。

課后學生說，這節(jié)課聽得很明白，感覺一直是自己主動的獲取知識，學習給他們帶來了樂趣。從教學效果看，新五環(huán)教學法比較適應新課程改革后的高中生物教學。它重在引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而提高學生的思維與學習水平。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)發(fā)展、完善新五環(huán)教學法，讓這種方法更適合高中生物教學。

高中生物必修一課件 篇2

大量元素是含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。

微量元素是含量占生物體總重量萬分之一以下的元素。生物生活所必需的，對維持正常生命活動不可缺少，但需要量卻很少的元素。

補：①大量元素和微量元素的劃分依據(jù)是生物界中生物的整體情況，具體到某一種生物可能有一定的差別。

②組成生物體的常見的20多種化學元素是指必需元素，生物體內(nèi)可能含一些非必需元素，如人體內(nèi)可能含Pb。

(1)組成人體細胞的元素占細胞鮮重的百分比：O>C>H>N

(2)組成人體細胞的元素占細胞干重的百分比：C>O>N>H

二、組成細胞的化合物組成細胞鮮重的化合物中，含量最高的是水，次之是蛋白質(zhì)。

組成細胞干重的化合物中，含量最高的是蛋白質(zhì)。

①斐林試劑(現(xiàn)用現(xiàn)配)：0.1g/mlNaOH+0.05g/mlCuSO4，實際上是新配制的Cu(OH)2，呈藍色。

②蛋白質(zhì)檢測的實質(zhì)是蛋白質(zhì)分子中的肽鍵在堿性環(huán)境中與Cu2+作用產(chǎn)生紫色絡合物。雙縮脲試劑=0.1g/mlNaOH+0.01g/mlCuSO4

③斐林試劑和雙縮脲試劑不同，兩者成分相同，但CuSO4的濃度不同。斐林試劑甲液和乙液等量混合后馬上使用;雙縮脲試劑先加A液，后加B液，且B液不能過量。若先加入過量的雙縮脲試劑B液，再加A液，則CuSO4在堿性溶液中會生成大量的藍色Cu(OH)2沉淀，遮蔽實驗中所產(chǎn)生的紫色，觀察實驗結果。

④蛋白質(zhì)因為含有許多和雙縮脲結構相似的肽鍵，所以可發(fā)生雙縮脲反應。而二肽只有一個肽鍵，不會發(fā)生反應。雙縮脲反應條件，含兩個或兩個以上肽鍵的多肽或蛋白質(zhì)，或者其他具有相似結構的物質(zhì)。

⑤檢測還原糖時，一般選用蘋果、梨、白蘿卜等，不選甘蔗、甜菜，因為它們所含的蔗糖是非還原糖;而不選擇西瓜、血液、綠葉片等作材料，是為了排除顏色干擾。

⑥還原糖是指具有還原性的糖類。在糖類中，分子中含有游離醛基或酮基的單糖和含有游離醛基的二糖都具有還原性。還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。(還原糖=所有單糖+乳糖+麥芽糖)

蔗糖、多糖不是還原糖。

高中生物必修一課件 篇3

【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用

課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結構嗎?

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內(nèi)容。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲存物質(zhì)是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

讓學生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學生的思考：

①同學們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細，所以排除了毛細現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?

使學生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

通過以上的分析，引導學生總結出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側向低的一側滲透。

(2)引導學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導學生分析一個成熟植物細胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細胞)的結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。

通過引導學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而學生可以得出結論：成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

①在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細胞置于清水中(或低于細胞液濃度的水溶液中)，這個細胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學生大膽地提出自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進行比較，討論：

書上的實驗設計好在呢?

自己的實驗設計好在呢?

自己的實驗設計中哪些地方還需要改進?

②之后，學生做實驗九，實驗結束后，根據(jù)實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復原?

③實驗結束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學生的討論，使學生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細胞質(zhì)壁分離及其復原》的實驗為什么可作為鑒別細胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應該能得出以下的結論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。

通過對植物質(zhì)壁分離及其復原實驗的分析，應該得出這個結論：植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。因為植物細胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，

其一，細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層，而完整的有生理功能的膜結構是選擇透過性的，因此原生質(zhì)層就相當于一層半透膜。

此處要請學生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的，當然大分子物質(zhì)是不能過膜的，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴格選擇的，不單純由該物質(zhì)的分子直徑而定，因此細胞的膜結構是生物膜。

其二，植物細胞液泡中有細胞液，植物細胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當植物細胞死亡后，其細胞中的膜結構也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提，請學生想一想，如果把植物細胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結構的，而尿素的過膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象;而當植物細胞在高濃度尿素溶液中時，細胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學事實，有必要向?qū)W生提一下。如可證明細胞壁的伸縮性小于細胞膜的伸縮性、細胞膜的選擇透過性、植物細胞是一個滲透系統(tǒng)、細胞得失水分與濃度差的關系，甚至可以定量地測定出細胞液的濃度，可以請學生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。

學生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學可在引導學生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P系后，使學生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿?，也是植物體水分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應環(huán)境的形態(tài)和結構特征，與影響蒸騰作用有關。

4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

【實驗原理】植物在一定時間內(nèi)，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量，以表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進行測定。因枝葉離開母體后，短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。

將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。

蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強度，并加以解釋。

高中生物必修一課件 篇4

1、生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)

各位評委，老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》。

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是蘇教版必修一第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)結構和功能，為后面學習酶、基因的表達等知識做鋪墊。本節(jié)涉及氨基酸的結構，蛋白質(zhì)的結構及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能三部分知識。

二、說教學目標

知識目標：說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，概述蛋白質(zhì)的結構和功能。

能力目標：培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。

三、教學重點、難點

重點：氨基酸的結構特點以及氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過程。蛋白質(zhì)的結構和功能多樣性。

難點：氨基酸通過脫水縮合形成多肽鏈的過程。

四、說教學過程

第一、課前準備。

精心制作預習學案，學案上包括兩個環(huán)節(jié)，一是基礎內(nèi)容填空，二是自我診斷習題。通過預習，學生能對這一節(jié)的知識有一定的了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步探究蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣。而我通過批改，也能針對學生在預習過程中集中存在的問題，設計課堂探究學案，確定探究的問題和當堂檢測的習題。由于學習的重點和難點都是根據(jù)學生預習中存在的問題而設計出來的，所以在組織課堂教學環(huán)節(jié)上就有了針對性。我相信，充分了解了學情，課堂教學一定會高效。

第二，導入新課。

多媒體展示一組食用了假奶粉的“大頭娃娃”的圖片，讓同學們思考原因，認識到蛋白質(zhì)對于我們的重要性，從而引出本節(jié)課的標題：生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)。本環(huán)節(jié)2分鐘左右。

第三，課堂探究

本環(huán)節(jié)是根據(jù)學生的預習情況設置出來，所以本環(huán)節(jié)探究的問題也是本節(jié)的重點和難點。這一個環(huán)節(jié)，我采用小組合作交流的方式展開。以小組為單位，在組長的帶領下先小組內(nèi)“兵教兵”，然后“組幫組”，最后再教師引導，學生得出答案。有激勵才有動力，所以這個環(huán)節(jié)我還設置了小組加分制，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可得到加分。得分前3名的小組可有一定的獎勵。本環(huán)節(jié)時間為25-30分鐘。

課堂探究一：氨基酸的結構特點及不同氨基酸的區(qū)別

多媒體展示多個氨基酸，讓學生找出哪些是組成蛋白質(zhì)的氨基酸。通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了氨基酸的結構特點及不同氨基酸的區(qū)別，然后抽出三位同學板演氨基酸的結構通式，并加以點評。并及時引導學生思考N和O主要在哪？為什么說一個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基？

課堂探究二：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)過程。

氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學一個難點?？衫脤W生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學生進行學習。以二肽的形成為例。引導學生思考兩個氨基酸是如何形成二肽的，在反應的過程中有什么產(chǎn)生？幾個？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？兩個氨基酸通過什么連接起來的？有幾個？二肽中還有游離的氨基和羧基嗎？依次類推，三肽是由幾個氨基酸形成的？脫去幾分子的水？含有幾個肽鍵？游離的氨基和羧基數(shù)呢？那n肽呢？通過現(xiàn)象直觀的模擬，學生比較容易掌握計算方法和規(guī)律。

然后設計兩個例題，加深學生對知識的理解。

課堂探究三：蛋白質(zhì)的結構和功能的多樣性。

引導學生從氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序及多肽鏈的角度來分析蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。結構決定功能。因為蛋白質(zhì)結構具有多樣性，其功能也具有多樣性。引導學生分析課本19頁的表2-4，從多個方面理解蛋白質(zhì)功能的多樣性，進而認同蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者。

第四，課堂小結。

引導學生總結本節(jié)課學習的內(nèi)容，從整體上把握蛋白質(zhì)的結構和功能。本環(huán)節(jié)3分鐘左右。第五，當堂檢測。

學生先自主完成學案上的習題，然后以小組為單位解決組員可能存在的問題，達成共識，最后每小組派一名代表板演本組的成果。如果小組間有不同的認識，教師要適時的引導，幫助學生達成一致認識。本環(huán)節(jié)時間為10-15分鐘。

第六，布置課后作業(yè)。結束：

各位評委老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，按照我縣“學講計劃”的要求，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物必修一課件 篇5

3、主動運輸：物質(zhì)從低濃度一側運輸?shù)礁邼舛纫粋龋枰d體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學反應所釋放的能量。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結構與功能相適應，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：

①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行;

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應有條不紊地進行;

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的.空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3、經(jīng)常歸納總結。

在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內(nèi)容之后，就應該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應將次要的東西簡化甚至取消。

高中生物必修一課件 篇6

高中生物必修1《分子與細胞》（人教版）

第三章 細胞的基本結構

第2節(jié) “細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學設計

一、教材分析：

本節(jié)是人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物①（必修）分子與細胞》第三章第2節(jié)的內(nèi)容。課程標準中相關具體內(nèi)容標準為：

1.“舉例說出幾種細胞器的結構和功能”，屬于了解水平； 2.“觀察葉綠體和線粒體”，屬于獨立操作水平。

學生通過進一步學習，從系統(tǒng)的角度來認識細胞，認識系統(tǒng)內(nèi)主要細胞器的結構和功能，以及細胞器之間是怎樣分工合作、協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的，也為后面學習細胞呼吸、光合作用、細胞增殖等知識奠定細胞學基礎。

本節(jié)計劃用2-3個課時完成。考慮到學生第一次接觸到多種細胞器，安排第1課時主要引導學生識圖，了解細胞器結構和功能等；第2課時利用探究式教學，讓學生學習“分泌蛋白的合成與運輸過程”，體會細胞器之間的協(xié)調(diào)配合。有條件的學校，可以用第3課時專門開設實驗課，讓學生在實驗室里學習高倍顯微鏡的操作。

二、學情分析： 經(jīng)過先前的學習，學生對細胞有了一個基本的認識。高中的學生已具備一定的自主學習能力，并且對于探究式教學方式興趣濃厚，但能力有限，需要加強。教師可以正確引導，使學生投入到生物課學習中來。

考慮到有的學生初中沒有學過生物課，基礎比較薄弱，而有的學生參加過輔導班，水平較高，在教學活動中要兼顧各個水平和類型的學生，充分促進不同學生的個性發(fā)展。

三、教學目標：

（一）知識目標：

1.準確說出細胞內(nèi)各種細胞器的結構和功能特點（能力較強的學生可以簡述細胞器分離方法——差速離心法的原理）； 2.描述生物膜系統(tǒng)的概念；

（二）能力目標：

1.通過觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布，會基本使用高倍顯微鏡（能力較強的學生達到熟練操作）；

2.制作細胞器的立體結構模型；

（三）情感、態(tài)度及價值觀：

1.探討分泌蛋白的合成和分泌過程，確立“細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一”的觀點；

2.認同生物膜系統(tǒng)在生命活動中的重要作用，體驗合作學習的樂趣，形成“系統(tǒng)各組分分工合作可使效率大大提高”的理念。

四、教學重點與難點：

（一）教學重點：認識幾種重要細胞器的結構和功能，會用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的結構；了解細胞的生物膜系統(tǒng)的結構和功能。

（二）教學難點：用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體；細胞是一個統(tǒng)一整體，細胞器之間的協(xié)調(diào)配合。

五、教具準備：

課件、學案。

六、教學過程： ★第一課時：

（一）導入新課：

放映一張工廠車間的圖片。提出問題：

1.一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？ 2.細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？

3.細胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？ 做出總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復雜變化，細胞內(nèi)部像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有很多忙碌的“車間”，它們統(tǒng)稱為細胞器。

通過問題，引起學生對細胞器的感性認識，導入課程學習。

（二）細胞器之間的分工

1.要認識細胞器，首先要想辦法分離各種各樣的細胞器，用什么樣的方法呢？ 引導學生閱讀資料“分離細胞器的方法”。分離出各種細胞器后，觀察需要用光鏡和電鏡。2.利用學案，教師講解線粒體和葉綠體。

（1）教師播放光鏡和電鏡下線粒體的幻燈片引導觀察：

線粒體存在于那些植物細胞中？線粒體的形態(tài)和結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？

（2）教師播放光鏡和電鏡下葉綠體的幻燈片引導觀察： 葉綠體是植物細胞所特有的嗎？葉綠體的形態(tài)和結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？

葉綠體有什么功能？

為加深理解，教師帶領學生繪制線粒體和葉綠體的結構模式圖。（3）通過列表比較線粒體和葉綠體。

3.指導學生帶著思考題閱讀P45～46的課文內(nèi)容，提出問題：每個細胞器的分布、形態(tài)、結構、功能分別是怎樣的？通過閱讀，使學生對各種細胞器有一個初步的認識。（1）通過牛奶引出核糖體，教師繼續(xù)播放電鏡下的核糖體幻燈片引導觀察：

核糖體的結構是怎么樣的？它有什么功能？核糖體有哪些種類？（2）教師繼續(xù)播放電鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的幻燈片引導觀察：

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結構是怎么樣的？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有什么功能？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有哪些種類？（3）教師繼續(xù)播放電鏡下的高爾基體幻燈片引導觀察： 高爾基體的結構是怎么樣的？它有什么功能？

4.剩下三個相對簡單，可以提問學生來回答，教師隨時點撥。

教師繼續(xù)播放電鏡下的溶酶體、液泡和中心體的幻燈片引導觀察：

溶酶體、液泡、中心體的結構是怎么樣的？它們分別有什么功能？

5.通過鞏固練習來總結8種細胞器。通過投影，出示設計的表格，引導學生完成。通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的分析問題和歸納總結的能力。

6.教師分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要回顧細胞器。通過對比，讓學生找出動植物細胞的異同點，并列表。

7.簡單講述細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞骨架。

★第二課時：關于“分泌蛋白的合成與運輸”的探究性教學

（一）創(chuàng)設情境：通過糖尿病引入胰島素，簡單介紹分泌蛋白的背景知識。組織學生觀察模擬實驗“同位素示蹤法研究豚鼠胰腺腺泡分泌過程”。

（二）提出問題：生物體內(nèi)的分泌蛋白是如何合成并運輸?shù)郊毎獾模?/p>

（三）自主探究：

1.讓學生分好小組（4-6人一組），在教師指導下進行自主探究。教師需要安排好各階段的時間，做好計劃，然后讓學生自己去探究分泌蛋白的合成與運輸過程。

2.經(jīng)過20分鐘的小組探究后，請各組的代表上臺講述探究的結果，小組間進行交流、討論。教師在此期間可以適當指導，不要偏離方向。

3.探究結束后，教師進行總結：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體在核酸的指導下，合成各種氨基酸，這些氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中連接成肽鏈，并初步進行折疊和包裝后，以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質(zhì)被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細胞膜內(nèi)側，最后被分泌到細胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。

（四）課堂總結：教師帶領學生做課后習題（課本p50基礎題）★第三課時（有條件的學校，教師組織到實驗室上課）：

（一）復習引入：前面我們通過圖片和資料學習了細胞器的分布、形態(tài)和功能。那么實際生物體中的葉綠體和線粒體的分布和形態(tài)是怎樣的呢？今天我們就來用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體。

（二）課件展示實驗原理，教師講述：

1.葉綠體的觀察：植物綠色部位的細胞中含有葉綠體。如果將葉片的橫切片制成臨時裝片，就可以在顯微鏡下觀察到葉綠體。某些植物幼嫩的葉也可直接用于觀察葉綠體。

2.線粒體的觀察：線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，內(nèi)含細胞色素氧化酶系。健那綠是一種堿性染料,可以專一性地對線粒體進行染色。與線粒體內(nèi)的細胞色素氧化酶系發(fā)生作用時，染料始終保持氧化狀態(tài),呈藍綠色;而線粒體周圍的細胞質(zhì)中的染料被還原為無色的狀態(tài)。通過染色可以在高倍顯微鏡下觀察到呈現(xiàn)藍綠色的線粒體。

3.講解方法步驟：教師講解并逐步演示最佳方案的實驗方法步驟，并讓學生理解實驗步驟。

（三）學生分組實驗：1.組織學生觀察示范片；2.巡視，指導學生實驗；3.組織學生分組實驗，觀察葉綠體和線粒體，提高動手操作能力。

（四）分析討論：

1．選擇觀察葉綠體的實驗材料時，應注意什么問題？ 2．具有較多線粒體的細胞在功能上有什么特點？ 3．為什么用健那綠染液作為觀察線粒體的染色劑？ 4．細胞中的葉綠體和線粒體的共同特點是什么？

5.你在實驗過程中，哪些做得比較好？又有哪些不足？

七、板書設計：

（一）總結：

（1）具有雙層膜的細胞器：線粒體、葉綠體（2）無膜的細胞器：核糖體、中心體

（3）含有單層膜的細胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡（4）植物細胞與動物細胞的比較：

植物細胞特有的結構：細胞壁、液泡、葉綠體；

動物及低等植物特有的細胞器：中心體。

（二）1.分泌蛋白的合成和運輸（在探究性學習之后給出）：

2.細胞的生物膜系統(tǒng)：

概念：由各種細胞器膜、核膜、細胞膜等結構共同構成，在結構和功能上緊密聯(lián)系，保證了細胞內(nèi)多種生命活動高效、有序地進行。

八、教學評價與反思：

很多實際問題需要在上完課之后才能總結與解決，但通過觀察其他教師上課可以看出，《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)主要講述各種細胞器的結構和功能，在課堂上學生通過互相討論、合作，思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。通過實驗探究及應用多媒體課件輔助教學，把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力、觀察能力和動手能力都有很大提高，使他們積極參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。

“高中生物課程標準”中要求學生初步學會生物學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內(nèi)容依據(jù)此目標，從不同的側面對學生進行能力訓練。

課標要求學生能夠利用多媒體收集信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在本節(jié)中，通過多媒體將細胞亞顯微結構圖在課堂上展示給學生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀察現(xiàn)象，交流結果，學會鑒別、選擇有價值的信息，并且與同學分享收集的信息。在教師的指導下，學生對各種生物細胞的亞顯微結構，特別是細胞器進行比較、分析，掌握他們的結構特點，在此基礎上了解和掌握了它們的功能。此過程側重于培養(yǎng)學生的觀察能力、利用多媒體收集信息的能力和分析信息的能力。

附：小組討論問題

1、教學設計中的行為動詞的設計如何符合課標精神?

2、如何處理教學中的反思，如何進行反思，應不應該在教學設計中出現(xiàn)?

3、教學設計的重點難點的呈現(xiàn)，用不用行為動詞，與教學目標的關系，基于什么的重難點?

4、教學設計時是否需要體現(xiàn)板書設計，需要注意哪些問題?

5、每節(jié)課的重難點是否需要根據(jù)學生的不同而有區(qū)別?

6、假如教學過程中沒出現(xiàn)預期的結果該怎么辦？

7、在教學設計過程中應該寫得詳細還是簡單為尚？

8、如何在探究中正確引導學生的問題? 4

高中生物必修一課件 篇7

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析“關于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

一、情境創(chuàng)設。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

答：一定是某些物質(zhì)進入到金屬籠中，使肉分解。現(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?

2.是胃內(nèi)的化學物質(zhì)將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內(nèi)的化學物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進行呢?在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢?

實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱螅磻驮讲蝗菀走M行，反之就容易進行。

高中生物必修一課件 篇8

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現(xiàn)象。

(1)減數(shù)分裂的概念;

利用探究式教學法、啟發(fā)式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數(shù)分裂》。

學生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

在讓學生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

學生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構建學生產(chǎn)生了不同的模式圖，關于各個時期的特點學生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學生進行指導時應該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

老師強調(diào)：一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細胞，精細胞經(jīng)過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結：一個精原細胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數(shù)目減半的染色體。

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

教學反思：減數(shù)分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設計將微觀變?yōu)楹暧^的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡單讓學生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學生主動參與的新課程理念。

高中生物必修一課件 篇9

4、在活細胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機物是蛋白質(zhì)(7%-

10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是O、占細胞干重比例最大的化學元素是C.

一、相關概念：

1、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。

2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時失去一分子水。

3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—).

4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。

5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。

每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導致氨基酸的種類不同。

四、蛋白質(zhì)多樣性的原因：

組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變?nèi)f化。

五、蛋白質(zhì)的主要功能(生命活動的主要承擔者)：

1、構成細胞和生物體的重要物質(zhì)，如肌動蛋白;

六、有關計算：

2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(shù)(—NH2) = 肽鏈數(shù)

1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。

2、核酸：是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，對于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。

3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成 ;組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。

4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)

5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿 嘧 啶(U)

6、核酸的分布：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中;線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA;RNA主要分布在細胞質(zhì)中。

一、相關概念：

1、糖類：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等;

4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;

二、糖類的比較：

高中物理必修一課件(通用三篇)

對比傳統(tǒng)的物理教學，按新課標要求，探究式教學模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學生的主體作用，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。以下是小編整理的高一物理必修一課件，歡迎閱讀。

高中物理必修一課件 篇1

一、教學內(nèi)容分析

1．內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標準是“理解功率，關心生產(chǎn)和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算；會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關系；嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應用很廣，教學中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學應立足于培養(yǎng)學生的思維能力，通過學習物理研究方法，使學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題能力。

2．教學目標：

（1）通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進行計算。

（4）了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習慣。

3．重點難點：教學重點是理解功率的概念；難點是理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設計

（一）新課引入

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。）

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學們思考并提出解決方案。（引導學生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預測學生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。

教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

（二）新課教學

1．功率

（1）定義式：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 Ｐ=W/ t

（2）物理意義：表示物體做功快慢的物理量。。

（3）單位：教師請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。

Ｐ：功率，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）

W：力所做的功，單位：焦耳（J）

ｔ：做功所用時間，單位：秒（s）

單位換算：１kW = 1000 Wぃ盬=１J/s

（4）功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。

（5）討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的.封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的

平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。

（6）認識一些常見機械做功功率

①汽車發(fā)動機：5×104 W ～ 15×104 W ?②摩托車約2×103 W ?③噴氣客機約2×108 W④火箭的發(fā)動機約 1×1013 W ?⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達1000W ?⑥人心臟跳動的功率 1。5W左右 ?⑦萬噸巨輪 106W以上 ?⑧藍鯨游動的功率可達350kW 等等。

2．功率與力、速度的關系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學生思考功率與力和速度有何關系。學生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導學生形成正確的認識。

（正確的回答應是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化？

接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學生根據(jù)所學知識和功率定義式進行推演，培養(yǎng)良好的科學思維能力和思維習慣）

高中物理必修一課件 篇2

一、教材分析

1.課標要求是：“通過實驗認識自由落體運動現(xiàn)象”，要求學生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗自由落體運動。理解自由落體運動產(chǎn)生的條件與實質(zhì)。

2.本節(jié)教材是學生學完勻變速直線運動規(guī)律后，知識的遷移和應用部分，因此本節(jié)是本章的一個比較重要的、典型的應用型知識點。表現(xiàn)其一：落體運動快慢的產(chǎn)生原因分析，要用到實驗探究，突破原有認知，體會并應用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學思維方法，這不僅有利于學生掌握分析物理問題的方法，也有助于培養(yǎng)學生的探究能力。其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，能激發(fā)學生的學習興趣和體會物理的生活化。

3.自由落體運動是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點，也不明確這就是自由落體運動現(xiàn)象。怎樣才能讓學生不是機械化地記住自由落體運動的現(xiàn)象，而是通過各種方式真正理解自由落體運動的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學習重點和難點。

二、學情分析

自由落體運動，學生有一定感性和模糊的體會，但理解自由落體運動概念，對學生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導，使學生認為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運動;其次生活中的落體運動與自由落體運動的區(qū)別──現(xiàn)實與理想的差異。因此在本節(jié)課教學中利用了實驗和理論探究的方法，讓學生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結論。激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成動手與合作能力，生成學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識。

學生有勻變速直線運動規(guī)律、打點計時器及紙帶分析的學習基礎，完全可以通過自主體驗與自主學習來完成本節(jié)課的內(nèi)容。學生可能將自由落體運動與勻變速直線運動知識割裂，教學中要注意引導學生，將新知識納入舊知識結構，讓學生體會到自由落體運動只是特殊勻變速直線運動而已。

三、設計思想

為了體現(xiàn)新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學;教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

從興趣入手，精心設計學生活動──以趣味實驗的新手段引入，充分調(diào)動學生學習熱情和探究欲望，通過分組實驗，感受物體下落快慢的原因;進而小組討論、驗證、交流自由落體運動的條件;感悟自由落體這一理想化模型的實質(zhì);成功解釋生活中自由落體現(xiàn)象;強調(diào)學生思維和體驗過程，讓學生親身經(jīng)歷科學探究，變過去教師要學生學，而為學生自己“我要學、我想學、從中我學到了什么”的主動建構知識的自主學習;通過交流、合作的互動過程，更進一步培養(yǎng)了學生團結、協(xié)作的精神。當然同時要發(fā)揮教師的課堂機智，適時地去引導，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評價，這是符合新課標以學生發(fā)展為本的要求，成功實現(xiàn)新課程理念下師生關系的轉換。

四、教學目標

1.知識與技能：

(1)認識自由落體運動現(xiàn)象;

(2)知道產(chǎn)生自由落體運動的條件;

(3)能夠運用勻變速直線運動規(guī)律分析、解決有關自由落體運動的問題。

2.過程與方法：

(1)經(jīng)歷實驗觀察、實例探究討論交流的過程，體驗自由落體運動現(xiàn)象。

(2)經(jīng)歷實驗和理論探究過程，體會科學探究的方法，領略運用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

(1)體會生活中的自由落體運動現(xiàn)象，生成“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱情。

(2)體驗自主學習過程，養(yǎng)成樂于細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神。

五、重點難點

重點：什么是自由落體運動及產(chǎn)生自由落體運動的條件、實質(zhì)。

難點：

(1)物體下落快慢影響因素的探究;

(2)自由落體運動的運動性質(zhì)的分析。

六、教學策略與手段

“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識──得出結論”的學生自主探究教學模式。

七、課前準備──媒體的設計與準備

演示實驗：多媒體設備一套，鉤碼，牛頓管，抽氣機，天平，自制課件。學生每四人一組：刻度尺，鐵架臺，打點計時器，小石頭，羽毛，紙帶，鐵片、書簽若干(長10厘米左右)，紙片若干張、鋼球(大小各一個)、面積相等的金屬片和紙片等。

八、教學過程

(一)新課引入：教師節(jié)的時候，大家有禮物送給老師，來而不往非禮也，今天老師也有禮物回贈給大家，是有我親筆簽名的精美書簽。

(師生活動，請幾個學生參與活動，誰能捏住書簽就送給誰，由于書簽比較短，少有學生能捏住。激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，課堂氣氛活躍，)

教師：同學們一定想知道為什么有人捏不住書簽?，它與我們今天所要認識和研究的一種運動──自由落體運動密切相關。同學們仔細觀察過落體運動嗎?我們來看，從同一高度釋放小石頭和羽毛，很顯然石頭比羽毛先落地(教師演示)。

提出問題：是否重的物體一定比輕的物體下落的快?(讓學生分組實驗探究)(板書)

(1)分組實驗，發(fā)現(xiàn)問題。

教師將學生分組。學生分組實驗──利用面積相等的金屬片和紙片，設計小實驗，動手做一做，并對看到的現(xiàn)象進行說明。(學生的實驗方案可能有：將紙片團成紙團，紙團、金屬片同時釋放;將紙片團成紙團，紙團、紙片同時釋放;金屬片、紙片呈豎直同時釋放;紙片放在金屬片上，釋放等等。)

組內(nèi)討論交流。小組代表說說，小組成員在實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。

教師對學生的實驗方式和交流問題，做出適當?shù)姆答伵c評價。(引導學生關注觀察兩物體落地的'前后的次序，將其原因暫時擱置)

(2)師生合作研討，得出自由落體運動概念。

學生的實驗方法可能各種各樣，為了將教學面向全體學生，讓全體學生明確概念。教師演示，引導學生觀察從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結。

步驟①：先讓金屬片和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。(觀察結果：重的物體下落得快)

步驟②：把薄紙片揉成紙團再和金屬片同時從同一高度下落。(讓同學用耳朵聽聲音，結果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。)

步驟③：把金屬片和一張面積較大的薄紙片從同一高度下落到水平桌面。(觀察結果：輕的物體下落得快)

師生結合實驗探討得出結論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到的物體下落有快慢是由于空氣阻力的原因。

提出問題：那么在沒有空氣阻力時物體的下落是什么樣的情況呢?

演示：把事先抽成真空(空氣相當稀薄)的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

學生：同時落下。

老師：這就是自由落體運動。教師再把牛頓管放氣，重復實驗，構成強烈的對比。

知識介紹：

1971年美國宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子、一根羽毛同時下落，觀察到它們同時落到月球表面上。

同學們根據(jù)這些過程、結論，給自由落體運動下一個定義：

1.自由落體運動：(板書)

(1)物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

(2)做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。

點評：此環(huán)節(jié)，讓學生自己猜想、觀察、思考、理解、體會，學生在體驗中突破與原有認識的沖突，在教師引導下可以從以上實驗中總結結論，提出物體下落快慢與物體質(zhì)量無關的設想。另外，學生可能會提出關于下一環(huán)節(jié)的一些問題，教師也要做出適當評價，并為下面作鋪墊。

教師：在認識了什么是自由落體運動之后，新的問題就產(chǎn)生了，同學們一定想知道它是什么性質(zhì)的運動呢?

師：結合前面物體下落的現(xiàn)象，你覺得自由落體運動究竟是一種怎樣的運動?

2.實驗探究二──探究自由落體運動的性質(zhì)。

(1)回味現(xiàn)象，進行猜想。

讓學生回憶上面實驗現(xiàn)象，大膽猜想。(學生可能會提出：變速直線運動、加速直線運動、勻加速直線運動等)

(2)組內(nèi)討論驗證

小組內(nèi)成員針對問題進行交流討論。

討論主題：可以利用實驗桌上提供的器材自行設計實驗，用你們的實驗方式操作、記錄、研究自由落體運動的特點。學生的實驗設計方案可能有多種，教師必須做好充分的預設。

(1)組織學生分組實驗：利用打點計時器記錄重物的下落過程。(提醒學生操作注意事項)

(2)引導學生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

小組實驗、操作、記錄、思考、交流討論，

A.軌跡──直線方向──豎直向下

B.變速──速度越來越大──比較相等時間內(nèi)發(fā)生的位移。

3.自由落體運動的加速度(板書)

⑴在地面附近的同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

⑵重力加速度g的方向總是豎直向下的。

⑶教師強調(diào)我們這里的重力加速度的大小g=9.801m/s2。在粗略的計算中，可以把g取作10m/s2。

請學生看書本P46的表格，說說能得到的信息：

在地球上不同的地方g的大小是不同的，從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。

4.做一做(反饋應用鞏固知識)

教師：老師最近發(fā)明了一個儀器，能測出你到底是反應靈敏還是反應遲鈍(開玩笑)，只要你一捏我就能知道你的反應時間，(邊在過道走，邊為學生測量，學生的熱情和積極性很高)我把它叫做“反應時間測量尺”，你能知道我這把尺子的奧秘嗎?

學生：知道(很不服氣)

教師：現(xiàn)實生活中人們遇到某種情況時，大腦能迅速作出反應。人從發(fā)現(xiàn)情況到作出反應采取行動所需的時間叫做反應時間。有些人反應時間對他們很重要，像運動員，戰(zhàn)士，飛行員，司機等。你們也能做一把“反應時間測量尺”嗎?，同桌之間相互測一測彼此的反應時間，我們現(xiàn)在不是有一門研究性學習的課程嗎!你完全可以用你自己制作的“反應時間測量尺”定一下不同年齡，不同性別，不同職業(yè)人的反應時間是多少?也可以看一個人在一天是什么時候反應最快?其實這就是一個很好的研究性學習小課題。

點評：通過、“做一做”進一步鞏固了結論，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)造力，讓人真正感受到自由落體運動就在我們身邊，體驗物理知識的生活化。據(jù)教學時間情況，不一定在課堂內(nèi)完成，尤其“做一做”讓學生在課外動手體驗。)

5.自我評價小結

課堂小結：讓學生以“本節(jié)課我學到了什么”為話題進行評價性小結。

教師引導學生從知識和方法兩個角度來小結。

九、布置作業(yè)

課后習題與做一做

十、教學反思

1.本節(jié)課采取“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識，得出結論”的教學方法，學生在趣味實驗的激發(fā)中，問題的引領下，“我要學、我想學”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學生以往的學習方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學習的新理念。

2.趣味實驗雖簡單，但對其的熱情高漲出乎教學前的預料;自行制作的測定反映時間尺效果非常好;教學軟件的使用也讓學生體會到科技的力量。

3.學生自主探究時，有的學生不知道從哪里下手，要求教師給以必要的指導，應該提示學生自主探究的三個環(huán)節(jié)，如果疏于引導，將會拖延時間，導致教學被動。

高中物理必修一課件 篇3

一、課程分析

1.本節(jié)課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學的內(nèi)容是第二章第5節(jié)關于自由落體運動的內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容（教學重點、難點、關鍵）

（1）自由落體運動的研究歷程中體現(xiàn)出來的科學研究方法。

（2）對自由落體運動規(guī)律的實驗探究過程。

（3）運用自由落體運動的規(guī)律解決簡單問題。

二、學情分析

1、學生在剛學完勻變速直線運動的規(guī)律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規(guī)律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節(jié)課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。

2、本節(jié)課從人類對自由落體運動的認識歷史引入，重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法，強調(diào)對自由落體運動的理解，以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

3、兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻，講課時展示他們的研究成果及對他們的評價，這樣既可以培養(yǎng)學生熱愛科學的思想，又可以活躍課堂氣氛。

三、設計理念

本節(jié)課從生活實踐出發(fā)，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規(guī)律。通過學生對自由落體運動規(guī)律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規(guī)律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規(guī)律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規(guī)律加以鞏固和提高。

四、學習目標

1、 知識與技能：

（1）研究并認識自由落體運動的特點和規(guī)律。

（2）理解自由落體運動的特點和規(guī)律；并會運用自由落體運動的特點和規(guī)律解答相關問題。

2、過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養(yǎng)學生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規(guī)律來研究自由落體運動。

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學作風。

五、教學過程設計

（一）新課引入

設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。

生：（推薦一位同學）。

師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向?qū)W生展示長度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。

設計思路：創(chuàng)設問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現(xiàn)之時。

【板書】課題：第三節(jié) 自由落體運動

（二）新課研究：

設計思路：在教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。

師：同學們，物理規(guī)律的研究總是來源于生活，有服務于生活。為了更深入的研究自由落體運動的規(guī)律，我們也需要從生活實踐出發(fā)，來討論幾個問題。

提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過幾個小實驗一起驗證一下同學們的結論是否正確。

設計學生實驗1：紙片和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得到結論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。

教師演示牛頓管實驗，讓學生再次驗證自己的結論。

師：兩千多年前，古希臘哲學家亞里士多德也持有這一觀點，在人類還處于懵懂時期的時候，亞里士多德就對這一現(xiàn)象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個觀點是否正確呢？我們還是通過實驗來驗證。

設計學生實驗2：將紙片團成紙團，再和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

教師強調(diào)，紙團和紙片的質(zhì)量是相同的。

學生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得到結論：重的硬幣要和輕的紙團下落的幾乎一樣快。

提出問題：為什么會得到相互矛盾的結論？

學生思考

師：對表面現(xiàn)象的觀察有時會得出錯誤的結論，我們要用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點。

設計思路：教學中應注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，促使易混知識在學生頭腦中徹底分化。

設計學生實驗3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的`紙片從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得到結論：重的硬幣和紙片的結合體要比輕的紙團下落慢。

提出問題：同學們，現(xiàn)在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應該怎樣做？

學生討論并提出實驗方案。

生：讓紙片包住硬幣并團成紙團。

師：同學們實際做一下看看。

學生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象。

教師提出問題：我們做的上述幾個實驗，為什么會得出不同的結論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學們猜一下，會出現(xiàn)什么情況？

教師演示牛頓管實驗，讓學生驗證自己的猜想。

設計思路：美國著名心理學家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。通過上述幾個學生實驗，讓學生充分體驗學習的快樂，體驗實驗探究在物理規(guī)律研究中的重要作用；同時也活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。

【板書】

1、自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

師：那么，自由落體運動到底是一種什么樣的運動呢？他遵循什么樣的規(guī)律呢？現(xiàn)在我們通過實驗來探究自由落體運動的規(guī)律。

教師介紹實驗器材，并簡單的介紹實驗過程和步驟，引導學生進行分組實驗。

實驗探究過程：（單位：cm 數(shù)據(jù)均保留到小數(shù)點后兩位）

s1

s2

s3

s4

s5

s6

s

δs

δs平均值

a

2、 注：δs= s1—s2= s3— s4= s5–s6=at2

學生進行分組實驗，并通過對紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運動的特點和規(guī)律。

設計思路：物理課堂教學過程中，很多的教學內(nèi)容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。

【板書】

2、自由落體運動的特點：初速度為零的勻加速直線運動。

師：自由落體運動是勻加速直線運動，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過實驗進行探究。

學生通過對紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運動的加速度。

根據(jù)實驗結果得出自由落體運動加速度記為：g

在不同的緯度和高度時，g值是不一樣的，緯度越高g越大，高度越高g越小，在正常情況下

在要求不是很高的情況下，取g=10m/s2。

【板書】

3、自由落體運動加速度：

師：由勻變速直線運動的運動規(guī)律可知自由落體運動的規(guī)律為：

3、自由落體運動的規(guī)律：

設計思路：人的每一個認識活動都含有一定的認知結構，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構認知結構，是中學物理教學的中心環(huán)節(jié)。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結構，使認知結構系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學中，要引導學生積極地把新概念或規(guī)律與自己認知結構中原有的適當概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時使新概念、規(guī)律與原有的有關概念、規(guī)律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結構。

例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經(jīng)過多長時間石頭落到地面？石頭到達地面時的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設經(jīng)過時間t石頭落到地面，速度為v，由自由落體運動的規(guī)律得：

代入數(shù)值，解得：

設計思路：通過例題，讓學生充分理解自由落體運動的特點和規(guī)律，并體驗勝利的喜悅。

師：同學們，現(xiàn)在我們回到開課時的小游戲，同學們?yōu)槭裁醋ゲ坏借F片呢？人的反應時間很難達到0.1s這么短的時間，那么，同學們計算一下，在0.1s內(nèi)做自由落體運動的物體下落的高度是多少呢？

學生認真計算，并給出答案：在0.1s內(nèi)做自由落體運動的物體下落的高度是4.9cm。

師：（展示鐵片）這片鐵片的長度只有3.5cm。所以，同學們是抓不到的。

設計思路：物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣。

師：本節(jié)課的最后，請同學們把課本翻到第53頁，利用課本上提供的方法，測量一下你的反應時間。

設計思路：讓學生充分體會物理規(guī)律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測量的反應時間回扣抓鐵片的過程，是本節(jié)課的教學更加完美。

（四）小結

本節(jié)課我們學習了

1、什么是自由落體運動

2、自由落體運動的特點和規(guī)律

3、自由落體加速度

（五）《自由落體運動》教學設計

②實驗探究，激發(fā)學生深入學習的動力

③實驗探究自由落體運動的特點和規(guī)律

④實驗探究自由落體加速度

運

⑤回扣課堂小游戲，解疑

⑥激發(fā)學生興趣，測量自己的反應時間

①課堂質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興趣

（六）板書設計

第三節(jié) 自由落體運動

1、自由落體運動

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

2、自由落體運動的特點

初速度為零的勻加速直線運動。

3、自由落體加速度

4、自由落體運動的規(guī)律

六、教后反思

1、在物理教學中，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、打好基礎、培養(yǎng)能力和教師加強必要的指導，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學生的學法，進行物理教學改革的同時，認真學習知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學效果。

2、新課程強調(diào)學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。

3、“實驗啟發(fā)式”綜合教學模式是我們學科的老師在教學實踐中總結出來的模式，已在實踐中收到一定效果，當然也有待在具體的教學實踐中不斷地完善，使之變得更科學。

4、本節(jié)課探究自由落體運動的規(guī)律，從歷史上的研究過程入手，所以本節(jié)課的思路比較開闊，轉折比較多，教師在教學過程中應注意內(nèi)容的銜接。

5、本節(jié)課的演示實驗比較多，做好演示實驗，有利于幫助學生理解自由落體運動的特點，在本節(jié)課的教學中，這一點尤為重要。

高一地理必修一課件

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？在這里，你不妨讀讀高一地理必修一課件，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

高一地理必修一課件(篇1)

第一部分的內(nèi)容——山岳的形成，教材首先指出山岳的形成和內(nèi)力作用關系密切，然后對褶皺山、斷塊山和火山的成因、基本形態(tài)特征和規(guī)模進行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質(zhì)構造上的，所以教材在講述這兩種山岳的形成時，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質(zhì)構造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內(nèi)容。第二部分的內(nèi)容——山岳對交通的影響，教材主要分析了山岳對交通三方面的影響：對運輸線路結構、對線路分布格局和線路延伸方向的影響，并且設計了相應的活動題幫助學生理解。

(1)知識與技能目標：

1.了解褶皺的概念和基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。

2.了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。

3.了解火山的形成過程，掌握火山的組成。

4.理解山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

(2)過程與方法目標：

1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。

2.通過讀圖分析地質(zhì)構造的基本類型及其對地表形態(tài)的`影響，培養(yǎng)學生讀圖能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：

1.通過分析各種山地的成因，培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2.使學生能應用所學知識解釋地形的形成原因，使學生認識到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認識的。

教學重點：

1.正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。

2.掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。

3.火山的形成過程。

2.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。

高一的學生在初中階段識記了大量的中外名山，而且也了解了“大陸漂移假說”及“板塊構造學說”，特別是本章的第一節(jié)學習了內(nèi)力作用的有關理論，本節(jié)“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此學生對此部分知識已有所了解，但內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學生進行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現(xiàn)實的生產(chǎn)生活中，所以學習本節(jié)內(nèi)容有一定的難度。遵循高中生的身心發(fā)展特點和本節(jié)課程標準的要求，在教學過程中，利用學生熟悉的案例或借助模擬演示、動畫幫助學生理解、掌握概念并運用原理到實際的生產(chǎn)生活中，實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華，讓學生體驗到探索知識的樂趣，并感受“學習有用的地理”的學習理念。

啟發(fā)式教學：本節(jié)教材難度較大，理論性較強，需要學生進行信息的收集，對圖的理解與分析。因此，采用在學生讀圖分析、課堂討論的基礎上，教師引導、點撥為主的方法進行教學。

多媒體輔助教學法：多媒體以其形象觀的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，生動感人的解說，增加了真實性、趣味性。在短時間內(nèi)使大量無法直接觀察的感性材料呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)聯(lián)想，有利于課堂教學。

可用討論法，通過學生對問題進行探究討論，各抒己見，互相啟發(fā)，利于學生理解、鞏固所學知識。同時，也可以調(diào)動全體學生的主動性和創(chuàng)造性。激發(fā)學生的參與意識，使更多的學生有交流、發(fā)言的機會，其正體現(xiàn)學習共同體中“平等的首席”。

高一地理必修一課件(篇2)

本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。

2、學會與他人合作，并學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

3、運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：

1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

2、樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

教學重點：

1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學難點：

1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關系。

本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學生學完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點DD地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度。

高一地理必修一課件(篇3)

使用說明及學法指導：

1、用約20分鐘時間對本節(jié)內(nèi)容進行預習，掌握課本基本知識，并能夠建構基本知識體系。

2、完成本節(jié)的教材助讀中的問題,并用紅筆標記出自己不會的問題。

3、預習中要重視對知識的理解、分析、歸納，并注意聯(lián)系實際。

學習目標：

1、知道自然資源的含義及類別。

2、知道水資源問題的基本情況及產(chǎn)生的原因。

3、知道土地資源的主要特征，以及耕地減少的主要原因。

4、知道我國礦產(chǎn)資源問題的主要特征。

教材助讀：

1、自然資源是指存在于，在一定的時間條件下，能夠產(chǎn)生以提高人類當前和未來福利的和的總稱。

2、按照自然資源能否再生或恢復的特性，將自然資源分為和兩大類。

3、的迅速增加和的加速增長是導致水資源危機的基本因素。水資源在和上的分布不均，是水資源危機的客觀因素。

4、、和等，是對水資源及其再生功能造成破壞的主要因素。

5、土地資源問題突出表現(xiàn)在和兩方面。、、和等問題，已成為制約中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素。、、

、以及等，使土地資源嚴重退化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間趨于萎縮。

預習自測：

1.下列有關自然資源的敘述，正確的是()

A.海洋資源都屬于可再生資源B.生物資源都屬于可再生資源

C.非能源資源都屬于非可再生資源D.地下資源都屬于非可再生資源

2.下列選項中屬于可再生資源的是()

A.天然氣B.稻谷C.土地D.液化氣

我的疑惑：

探究案

探究活動

探究活動：

1、結合課本P20頁文字，完成課本P21頁活動第1題。

2、我國水資源短缺的主要原因是什么?如何解決水資源短缺問題?并思考課本P22頁活動1—2題。

3、我國土地資源主要存在哪些問題?怎樣保護土地資源?

4、預計到2010年，,我國20種主要礦產(chǎn)有半數(shù)以上不能滿足建設需求，特別是一些基礎性礦產(chǎn)和大宗支柱型礦產(chǎn)，如石油、、鐵、銅等，缺口大，供需矛盾突出，對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展將產(chǎn)生明顯的制約作用。

想一想：我們生活中在哪些方面利用了石油、鐵、銅等礦產(chǎn)資源，一旦這些資源枯竭，將影響到你生活的哪些方面?

當堂檢測：

我國秦嶺淮河以北缺水的原因是()

A.北方江河徑流量年際變化不大

B.北方地區(qū)受夏季風影響大，降水少

C.北方地區(qū)年降水量較少，屬于半濕潤地區(qū)

D.北方地區(qū)耕地多，水資源少，加劇了缺水現(xiàn)象

高一地理必修一課件(篇4)

第一章行星地球

第一節(jié)宇宙中地球

一、地球在宇宙中的位置

1、天體是宇宙間物質(zhì)存在的形式，如恒星、行星、衛(wèi)星、星云、流星、彗星。 2.天體系統(tǒng)：天體之間相互吸引和相互繞轉形成天體系統(tǒng)。

★3.天體系統(tǒng)的層次由大到小是高一地理必修1知識點總結_高一年級地理必修一知識點總結

地月系 （課本P3圖1.2）

太陽系

銀河系 其他行星系總星系 其他恒星世界 河外星系

二、太陽系中的一顆普通行星（課本P4圖1.4）

1、太陽系八大行星由近及遠依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星 、海王星。 2.八大行星分類（課本P5圖1.5）

★三、存在生命的行星——地球上存在生命的原因（課本P6）

（一）、為地球提供能量

1．太陽大氣的成分主要是氫和氦；太陽輻射能量來源是核聚變反應。

2．太陽輻射對地球的影響：（課本P8圖1.7）

⑴提供光熱資源；

⑵維持地表溫度，是促進地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力；

⑶煤、石油等礦物燃料是地質(zhì)歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能；

⑷日常生活和生產(chǎn)的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源

★四、太陽活動影響地球（課本P11）

⑴世界許多地區(qū)降水量的年際變化和黑子變化周期有一定的相關性（課本P11活動）；

⑵造成無線電短波通訊衰減或中斷；⑶擾動地球磁場，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；⑷兩極地區(qū)產(chǎn)生極光；⑸地球上水旱災害、地震等自然災害的發(fā)生與太陽活動有關。

第三節(jié)地球的運動

★一、地球運動的一般特點

二、太陽直射點移動 23°26′N

★1.太陽直射點的移動規(guī)律如圖示0°

★2.。地球公轉過程中兩分兩至點的判斷 23°26′S

依據(jù)：看日地球心連線和赤道的位置關系——連線在赤道以北說明太陽直射23°26′N, 則地球處于公轉軌道

上的夏至點；連線在赤道以南說明太陽直射23°26′S, 則地球處于公轉軌道上的冬至點 簡便方法：看地軸——地球逆時針公轉時，地軸左偏左冬，地軸右偏右冬。如下圖 3.。地球公轉過程中速度變化的判斷

依據(jù)：1月初，地球運行至近日點，公轉速度最快；7月初，地球運行至遠日點，公轉速度最慢。 二、晝夜交替和時差 ★㈠晝夜交替

1．⑴晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因——地球不透明、不發(fā)光；⑵晝夜交替產(chǎn)生的原因是——地球自轉。

2．晨昏線的判讀：在晨昏線上任找一點，自西向東越過該線進入晝半球，說明該線是晨線，反之是昏線。

3．晨昏線與赤道的關系：相交且平分，因此赤道上終年晝夜平分。

4．晨昏線與太陽光線的關系：垂直且相切，因此晨昏線上太陽高度為0度。

5．晨昏線與地軸的夾角變化范圍：0°～ 23°26′

6．太陽高度的分布：晝半球上＞０°，夜半球上 ＜ ０°，晨昏線上 ＝０°。

7．晝夜交替的周期：一個太陽日 =２４小時 ★㈡地方時的計算 1．地方時計算原理：

①地方時東早西晚（同為東經(jīng)，經(jīng)度越大越偏東；同為西經(jīng)，經(jīng)度越小越偏東；一東一西，東經(jīng)偏東時間早）

②同一條經(jīng)線上地方時相同

③經(jīng)度每隔15°地方時相差1小時（既1°=4分鐘） 2．地方時計算方法：

某地地方時=已知地方時±4分鐘×兩地經(jīng)度差

說明：

①式中加減號的選用條件：東加西減——所求地在已知地的東邊用加號，在已知地的西邊用減號。

②經(jīng)度差的計算：同減異加——兩地同為東經(jīng)或同為西經(jīng)相減；一為東經(jīng)一為西經(jīng)相加。

③計算步驟： 確定兩地經(jīng)度差；換算兩地時間差；判斷兩地東西方向；帶入計算。

3．晝夜長短的計算

⑴晝?。喝我痪暰€落在晝半球內(nèi)的部分。

⑵夜?。喝我痪暰€落在夜半球內(nèi)的部分。

⑶計算：①晝長=晝弧對應的經(jīng)度數(shù)÷15°；

②夜長=夜弧對應的經(jīng)度數(shù)÷15° ㈢區(qū)時的計算

所求地的區(qū)時=已知地的區(qū)時±兩地時區(qū)數(shù)差

說明：

①時區(qū)數(shù)的計算：當?shù)亟?jīng)度數(shù)÷15°，商四舍五入得時區(qū)數(shù)。

②時間差的計算：同減異加——兩地同為東時區(qū)或西時區(qū)相減；一為東時區(qū)一為西時區(qū)相加。高一地理必修1知識點總結_高一年級地理必修一知識點總結

③加減號的選用條件：東加西減（同為東時區(qū)，時區(qū)數(shù)越大越偏東；同為西時區(qū)，時區(qū)數(shù)越小越偏東；一東一西，東時區(qū)偏東時間早） ★㈣光照圖的判讀方法和步驟

1．標自轉方向，判斷晨昏線

2．定日期：

⑴北極圈出現(xiàn)極晝（或南極圈出現(xiàn)極夜）為6月22日；

⑵北極圈出現(xiàn)極夜（或南極圈出現(xiàn)極晝）為12月22日；

⑶晨昏線與經(jīng)線重合，為3月21日或9月23日。

3．時間計算： ⑴ 找特殊時刻點：

①晨線與赤道交點所在經(jīng)線地方時為6點點；

②昏線與赤道交點所在經(jīng)線地方時為18點；

③平分晝半球的經(jīng)線地方時為12；

④平分夜半球的經(jīng)線地方時為24點或0點。

⑵依據(jù)經(jīng)度相差15°地方時相差1小時，東早西晚，東加西減的原則推算時間。

4．確定太陽直射點的地理坐標

⑴由日期定直射點的緯度：春秋分日——0°；夏至日——23°26′N；冬至日——23°26′S

⑵太陽直射點所在的經(jīng)線是平分晝半球的經(jīng)線，即地方時為12點的經(jīng)線。 ★三、沿地表水平運動物體的偏移

1． 偏移規(guī)律：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉。

2． 判斷方法：北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向物體運動方向，大拇指所示方向為水平運動物體偏轉方向。

四、晝夜長短和正午太陽高度的變化

★⒈晝夜長短變化規(guī)律（參看課本P18）如右圖：

⑴太陽直射北半球是北半球的夏半年，北半球各地晝長夜短，且緯度越高晝越長。夏至日，北半球各地晝長達 一年中的最大值，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝。

⑵太陽直射南半球是北半球的冬半年，北半球各地晝短夜長，且緯度越高夜越長。冬至日，北半球各地晝長達一年中的最小值，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜。

⑶春、秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各地均為6：00時日出，18：00時。

⑷極晝極夜范圍的變化規(guī)律（以北半球為例）：春分過后北極點開始出現(xiàn)極晝，春分到夏至極晝范圍由北 極點擴大到北極圈，夏至到秋分極晝范圍由北極圈縮小到北極點；秋分過后北極點開始出現(xiàn)極夜，秋分到冬至極夜范圍由北極點擴大到北極圈，冬至到到次年春分極夜范圍由北極圈縮小到北極點 ★⒉正午太陽高度的變化規(guī)律

⑴緯度變化：一天中，正午太陽高度由直射點向南北兩側遞減。

⑵季節(jié)變化：夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區(qū)正午太陽高度達一年中的最大值，南半球各地達一年中的最小值。冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽高度達一年中的最大值，北半球各地達一年中的最小值。 ★3.正午太陽高度的計算

⑴計算公式：H = 90°－ 緯度間隔說明：所求點與直射點的緯度間隔計算遵循同減異加——所求點與直射點同在北半球或同在南半球相減，在不同半球相加。

⑵正午太陽高度大小比較：離直射點越近，正午太陽高度越大（即與直射點緯度間隔越小，正午太陽高度越大）；反之越小。

五、四季更替和五帶

1、四季劃分依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化的變化。 2.劃分的方法有三種：

★（1）物候四季：3、4、5月為春季，6、7、8月為夏季，9、10、11月為秋季，12、1、2月為冬季。

（2）傳統(tǒng)四季：以 “四立”為起始點。

（3）天文四季：以“二分二至”為起始點。

3、五帶的劃分依據(jù)是年太陽輻射總量從低緯向高緯遞減，界限是南、北回歸線和南、北極圈 。 ★4.黃赤交角與回歸線、極圈之間的關系

⑴黃赤交角的度數(shù)等于南北回歸線的緯度數(shù)，與極圈的緯度數(shù)互余。

⑵如果黃赤交角變小，南北回歸線度數(shù)變小，極圈度數(shù)增大，從而使熱帶和寒帶的范圍縮小，溫帶范圍擴大。如果黃赤交角變大，南北回歸線緯度變大，極圈緯度減小，熱帶和寒帶的范圍擴大，溫帶范圍縮小。

第四節(jié)地球的圈層結構

一、 地球的內(nèi)部圈層 1.地震波

2、地球內(nèi)部圈層——根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化劃分三個圈層。

二、地球的外部圈層

第二章地球上的大氣

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、大氣的能量來源：太陽輻射能 ★2.大氣受熱過程及溫室效應

★二、熱力環(huán)流——地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流

1、熱力環(huán)流中溫度和氣壓值的比較方法（參看課本P30圖2.3）

⑴溫度：同一水平面上，盛行上升氣流的近地面溫度最高；同一地點垂直方向上海拔越高氣溫越低。 ⑵氣壓值：同一水平面上看高低壓；對同一地點垂直方向上海拔越高氣壓值越低。如下圖 溫度由高到低是 DCAB 。

氣壓由大到小依次是 CDAB。

Ｃ ⑶等壓面的變化規(guī)律：同一水平面，形成高壓的地方等壓面上凸，形成低壓的地方等壓面下凹。 ★2.幾種常見的熱力環(huán)流實例 A

B

★三、大氣水平運動——風（參看課本P31圖2.5、2.6、2.7）

高一地理必修一課件(篇5)

1．知道宇宙中的天體、天體系統(tǒng)的概念，繪圖說明天體系統(tǒng)的級別大小，確定地球在天體系統(tǒng)中所處的位置。

2．認識太陽系的成員，確定地球在太陽系中所處的位置。運用資料說出九大行星的運動特征和結構特征。

3．利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的'原因。

1．閱讀知識窗“多樣的天體”等圖文信息，認識各類天體的主要特征；通過觀察實踐、利用網(wǎng)絡等媒體，收集天文科普材料，增強對宇宙環(huán)境的感性認識。

2．通過閱讀“天體系統(tǒng)示意圖”，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環(huán)境。

3．閱讀“太陽系模式圖”，歸納九大行星繞日公轉的共同特點；利用資料證明太陽活動對地球產(chǎn)生的影響。

4．運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據(jù)。

1．通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質(zhì)的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。

2．通過尋找外星人的探討活動，一方面激發(fā)學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng)新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。

3．通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點；

4．通過觀賞天體照片等相關視頻信息，激發(fā)地理審美情趣。

【教學重點】天體、天體系統(tǒng)的概念；太陽對地球的影響；地球上存在生命的原因。

【教學難點】太陽活動對地球的影響；地球上生命存在的原因。

【教學方法】指導學生自主學習、協(xié)作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的平臺，引導學生自己動腦、動手、在自主探究的過程中，構建新知。

設置問題，引入課堂情景：

憑著你的認識，你怎樣向別人描述宇宙或地球？（學生交流，盡情暢談，插入讀圖1-1-1“人類信息圖”，教師根據(jù)學生的回答，將答案分類匯總引入到：第一單元從宇宙看地球的內(nèi)容安排、知識結構：宇宙——太陽——地球）[圖1-1-1解析]1972～73年美國“先驅(qū)者”10號、11號探測器攜帶的鍍金鋁板鐫刻的圖案.

宇宙的客觀、準確的說宇宙到底是怎樣的呢？我們一直想知道，也一直在探索。閱讀P4“知識窗——‘當代人類對宇宙的探索’”

“探索無止境”，我們來看看目前最簡潔最經(jīng)典的結論：

宇宙是時間和空間的統(tǒng)一體，是運動、發(fā)展和變化著的物質(zhì)世界。知識點說明：

這句話表明：?宇宙是時空的總和。?宇宙有三大特點：物質(zhì)性、運動性、發(fā)展性。?宇宙是時空的總和————“上下四方曰宇，古往今來曰宙”。

高一地理必修一課件(篇6)

【教學目標】

一、知識目標：

1、了解氣候變化的各種尺度及相互關系

2、了解全球及中國氣候變化的趨勢

3、了解全球氣候變化的影響及適應對策

二、能力目標

1、培養(yǎng)資料收集和資料分析的能力

2、培養(yǎng)辨證分析問題的能力

三、德育目標

樹立學生的環(huán)境、全球觀念和理論聯(lián)系實際的能力

【教學重點】

全球氣候變化的影響及適應對策

【教學難點】

全球氣候變化的影響及適應對策

【教具準備】

錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料

【課時安排】

1課時

教學過程

【新課導入】(備注：本部分可以用投影的形式展現(xiàn))

閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現(xiàn)22℃高溫，創(chuàng)百年紀錄;1987年夏，希臘雅典出現(xiàn)罕見持續(xù)46℃高溫天氣;1988年7月，中國武漢高溫天氣持續(xù)25天之久。20xx年也出現(xiàn)了持續(xù)40多天的高溫天氣。

思考：上述現(xiàn)象反映什么問題?

【學生回答】全球變暖。

【教師引入】全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問題，它直接造成對人類社會生存和發(fā)展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

【板書】第四節(jié)：全球氣候變化

【預習新課】(備注：本部分可以用投影的形式展現(xiàn))

請同學們快速閱讀教材P49—50《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

1、①什么是氣候變化?

②氣候變化主要表現(xiàn)是什么?

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型?

④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么?

⑤不同尺度的氣候變化的相互關系?

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么?我國的情況如何?

3、區(qū)域性氣候的變化與全球性氣候變化的'關系?

【板書】一、全球氣候在不斷變化之中

【學生回答】

1、①氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映。

②氣候變化主要表現(xiàn)為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、 近代氣候變化三種類型。

④地質(zhì)時期的氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化，稱為;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節(jié)。

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。

3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區(qū)氣溫都在上升。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

【板書】(備注：學生回答的同時教師進行總結板書)

1、概念、表現(xiàn)、分類

2、顯著特點：氣溫升高

【小結】略