和諧課堂讀后感

2024和諧課堂讀后感。

說(shuō)到作文，相信大家都不陌生吧，作文可以幫助我們記錄下特定時(shí)間的內(nèi)心成長(zhǎng)和感動(dòng)。其實(shí)多看、多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的作文，是對(duì)寫(xiě)作有好處的，那么你知道作文該如何寫(xiě)嗎？為此，你可能需要看看“2024和諧課堂讀后感”，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

和諧課堂讀后感 篇1

《和諧課堂》讀后感

《和諧課堂》是近年來(lái)備受關(guān)注的一本教育著作，作者羅思鼎通過(guò)自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)和理論研究，提出了一種全新的教育方法。這本書(shū)系統(tǒng)地介紹了如何在課堂中實(shí)現(xiàn)師生和諧相處，創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。讀完這本書(shū)，我深受啟發(fā)，對(duì)于未來(lái)的教育理念和實(shí)踐有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

書(shū)中，羅思鼎提到了課堂和諧的重要性。他認(rèn)為，一個(gè)和諧的課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)師生之間的良好溝通和關(guān)系建立。他詳細(xì)介紹了教師應(yīng)該具備的和諧課堂建設(shè)的方法和策略，例如營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、注重師生互動(dòng)、采用差異化教學(xué)等。這些方法和策略使得課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

書(shū)中給我留下深刻印象的是作者對(duì)于“寬容和包容”教育思想的闡述。在現(xiàn)實(shí)中，我們常常會(huì)遇到不同的學(xué)生，他們天性不同、背景不同、能力不同，只有寬容和包容他們的差異，才能真正實(shí)現(xiàn)和諧課堂的目標(biāo)。羅思鼎鼓勵(lì)教師要設(shè)身處地地理解每個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生給予個(gè)性化的關(guān)懷和指導(dǎo)，而不是一味要求他們?nèi)ビ辖y(tǒng)一的要求。通過(guò)這樣的教育方式，學(xué)生會(huì)感受到被尊重和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而積極參與到課堂活動(dòng)中。

讀完這本書(shū)，我對(duì)于教育的理解有了很大的提升。以前，我常常認(rèn)為教育只是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，但羅思鼎在書(shū)中告訴我們，教育的目標(biāo)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和人格。只有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的成長(zhǎng)過(guò)程，才能真正幫助他們發(fā)展出積極向上的人格特質(zhì)。這與我以前的觀念形成了鮮明的對(duì)比，我開(kāi)始意識(shí)到教育的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本和考試。

讀完《和諧課堂》，我深深體會(huì)到了教師的責(zé)任和使命。作為一名教師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要給他們以榜樣和引導(dǎo)。與此同時(shí)，我也意識(shí)到了和諧課堂建設(shè)的重要性。一個(gè)和諧的課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的人格和情感。作為教師，我們應(yīng)該珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，踐行和諧課堂的教育理念，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《和諧課堂》給我?guī)?lái)了很多的思考和啟示。教育工作是神圣而偉大的事業(yè)，我們要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以更好地為學(xué)生服務(wù)。每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有自己的潛能和特長(zhǎng)，只有在和諧的環(huán)境中才能最大限度地發(fā)展出來(lái)。通過(guò)讀這本書(shū)，我相信，我會(huì)更加努力地創(chuàng)造和諧課堂，讓每個(gè)學(xué)生在其中都能夠得到最好的教育和成長(zhǎng)。

和諧課堂讀后感 篇2

讀后感自己參加工作的時(shí)間不短了，但是在課堂教學(xué)面、班級(jí)管理方面還是做得不夠好，面對(duì)很多問(wèn)題的時(shí)候常常是手忙腳亂，我也多次反思。結(jié)論是，雖然我不缺乏積極性，不怕吃苦，但我沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)我的工作。學(xué)校推薦老師們讀書(shū)時(shí)，我就毫不猶豫地選了《優(yōu)秀教師建構(gòu)和諧課堂的101個(gè)理念》這本書(shū)。

在新課程理念被教師廣泛接受和運(yùn)用的過(guò)程中，當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中也不時(shí)閃現(xiàn)出新理念的火花，這與教師的自主創(chuàng)新密不可分。但有些教師實(shí)施的“自主”與新課程所倡導(dǎo)的理念只是“形似”，自主學(xué)***表面，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。這本書(shū)針對(duì)性地對(duì)老師營(yíng)造和諧課堂所需要的理念做了完整的總結(jié)。

感受最深的有這樣幾個(gè)方面：

1、 在和諧課堂上，讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂，愿意聽(tīng)你的。

1、引入競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

子曰：“見(jiàn)賢思齊”“學(xué)如不及，就恐失之”。在課堂教學(xué)中，要積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性。

最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的和諧。

像課前可以出幾道口算題，比比哪個(gè)小組做的又好又快，或者用**車的方法來(lái)回答，讓其他同學(xué)當(dāng)好評(píng)判，表現(xiàn)好的馬上給以獎(jiǎng)勵(lì)，相信每個(gè)孩子都會(huì)以全身心的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2?？茖W(xué)選擇教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，教學(xué)無(wú)固定結(jié)構(gòu)教學(xué)無(wú)固定內(nèi)容，你用變化多端的體態(tài)也好，用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)也好，只要你能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使我們和學(xué)生之間思想有所碰撞，心靈有所共鳴，使學(xué)生學(xué)有所思、所感、所悟！在教學(xué)中，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。

課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧。

二、和諧的師生關(guān)系給學(xué)生一片精神綠地。

師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的一種關(guān)系，體現(xiàn)在親和力和平等性上。良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造課堂氛圍，和諧師生關(guān)系。

一。教師要以學(xué)生為主體，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

李瀅的精神狀況一般。她的座位在后面。在課堂上提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她很少舉手回答問(wèn)題，而且總是低下頭。學(xué)習(xí)不是很好。因此，下課后，我經(jīng)常和她聊天，在課堂上提問(wèn)。只要是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)指出她的名字并正確回答。我會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)她，否則大家都會(huì)豎起大拇指。當(dāng)我發(fā)作業(yè)時(shí)，我會(huì)向她求助。現(xiàn)在她臉上笑容滿面，舉手示意，能跟得上大家。

作為教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。課堂多元智能提出者加德納教授曾說(shuō)過(guò) “人人能學(xué)好，個(gè)個(gè)都成才”。讓我們摘下有色眼鏡，欣賞身邊可愛(ài)的學(xué)生！

相信他們終能成為有用之才。

2。不要放棄任何一個(gè)孩子，喜歡關(guān)心自己的孩子，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

班上的林一諾年齡比較小，在家也很嬌慣，剛?cè)雽W(xué)時(shí)別說(shuō)是聽(tīng)課、做題了，上課根本坐不住，周圍的同學(xué)都不喜歡他，作業(yè)也是拖拖拉拉的，感覺(jué)很是上火。冷靜下來(lái)好好想想。他和他女兒差不多大。慢慢來(lái)。于是每次講要求時(shí)，我都會(huì)站到他的身邊，只要是有一點(diǎn)小小的進(jìn)步我都會(huì)及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，特別是面對(duì)面批改的時(shí)候，我都會(huì)鼓勵(lì)一下，摸摸他的頭，然后提出稍高的要求，慢慢的，他能坐的住了，講課的時(shí)候也愛(ài)聽(tīng)了，***能跟的上，而且做的正確率也越來(lái)越高。

3、尊重學(xué)生的個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，常常以標(biāo)準(zhǔn)化的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一模式的制成品，什么都用標(biāo)準(zhǔn)的框框去框，稍有出格的地方馬上修剪，雖說(shuō)一直在借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也在進(jìn)行改革和嘗試，但幾千年來(lái)的悠久歷史傳統(tǒng)還是那么根深蒂固，難以撼動(dòng)。甚至對(duì)于“這個(gè)圓圈是什么”的問(wèn)題，大學(xué)生的回答不如幼兒園的孩子豐富這不能不引起的我們的深思。教育要培養(yǎng)什么人才？

當(dāng)然是人格健全富有個(gè)性的人。倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的重要性，就是要求每一位教師從學(xué)生個(gè)性的角度考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，視學(xué)生更加自覺(jué)、全面、主動(dòng)地提高綜合素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我懂得了，“理念先行，實(shí)踐結(jié)合”的道理，只有先掌握了理念，并且在實(shí)踐中運(yùn)用，才能在本質(zhì)上提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

和諧課堂讀后感 篇3

其次，要做好課堂上的“串聯(lián)”?！按?lián)”是在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生有序有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是合作**學(xué)習(xí)中重要的一步。教師在教學(xué)中把教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)……在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生同文本與同學(xué)對(duì)話后，得到的信息肯定紛雜，那就需要老師在認(rèn)真傾聽(tīng)的前提下，給予適當(dāng)?shù)恼砼c篩選，使課堂在熱烈且不失方向的基礎(chǔ)上達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，“串聯(lián)”是一項(xiàng)技術(shù)活，需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的教育機(jī)智。書(shū)中說(shuō)到了一則案例，志村老師不僅巧妙地把學(xué)生的簡(jiǎn)介串聯(lián)起來(lái)，更是關(guān)注到了班上一名性格孤僻的學(xué)生，通過(guò)這名學(xué)生與文本世界的串聯(lián)，讓學(xué)生走出了內(nèi)心世界。

另外，重視“反芻”。反省，即當(dāng)**的主題遇到困難時(shí)，重新開(kāi)始，在曲線上達(dá)到目標(biāo)。這是合作精神的體現(xiàn)，也注重個(gè)人發(fā)展。

當(dāng)老師“傾聽(tīng)”到“不好的發(fā)言”或是“低語(yǔ)或沉默”時(shí)，說(shuō)明學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，需要老師的指點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，為了兼顧課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)，我們總是急于求成。這樣的教學(xué)方法只對(duì)少數(shù)學(xué)生有利。本書(shū)記載了一則案例：

同學(xué)們一遍一遍為“不懂”的一名學(xué)生幫助理解，一個(gè)3分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)用了20分鐘，讓人覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)***時(shí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化，后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)也迎刃而解了。在中國(guó)共產(chǎn)黨的整個(gè)過(guò)程中，互助互助的學(xué)習(xí)氛圍更加珍貴。

想起自己的課堂教學(xué)，往往是為了爭(zhēng)取課堂效率，節(jié)約時(shí)間，不顧及那些“不懂”的學(xué)生，這其實(shí)在扼殺了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，同時(shí)失去了教學(xué)效果。

一堂和諧有序生動(dòng)的課堂，如同一場(chǎng)和諧動(dòng)聽(tīng)的交響曲，需要各個(gè)樂(lè)器湊出諧音，指揮師有條不紊地指揮引領(lǐng)。我要成為一名合格的“指揮師”，認(rèn)真傾聽(tīng)每位“演奏員”的諧音，編織串聯(lián)起完整和諧的曲譜！

和諧課堂讀后感 篇4

和諧課堂讀后感

《和諧課堂》是一本描寫(xiě)教育情結(jié)的小說(shuō)，作者通過(guò)講述一個(gè)小學(xué)教師季強(qiáng)的故事，引發(fā)了我對(duì)教育問(wèn)題的深思。

故事中，季強(qiáng)是一位充滿激情和才華的教師，他對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)。他不僅在教書(shū)育人方面有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且對(duì)每個(gè)孩子都用心關(guān)注，注重喚起他們內(nèi)心的潛能。季強(qiáng)用自己的努力和真誠(chéng)，使得每個(gè)孩子都能感受到他的愛(ài)和關(guān)懷，形成了和諧親密的師生關(guān)系。他為了孩子們的發(fā)展，創(chuàng)造了一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓孩子們?cè)谧杂珊陀鋹傊袑W(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，季強(qiáng)也面臨了一些困難和挑戰(zhàn)。他的教學(xué)方法被其他老師和家長(zhǎng)質(zhì)疑，有些人認(rèn)為季強(qiáng)所采用的教學(xué)模式?jīng)]有足夠的紀(jì)律和秩序。他面臨著學(xué)校的壓力，需要符合評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，但這又與他主張的個(gè)性化教育相悖。盡管他遭遇了這樣的困境，但季強(qiáng)始終堅(jiān)持自己的理想，相信只有在一個(gè)和諧的教育環(huán)境中，孩子們才能充分發(fā)展自我。

《和諧課堂》這本小說(shuō)讓我思考了很多。對(duì)于教師而言，他們的職責(zé)不僅是教會(huì)孩子們知識(shí)，而且更重要的是喚醒他們內(nèi)心的潛力和興趣。只有了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求，并給予適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)和引導(dǎo)，才能真正引發(fā)他們的潛能。季強(qiáng)對(duì)于每個(gè)孩子都細(xì)致入微的關(guān)注讓我深感教育是一項(xiàng)精細(xì)的工作，需要教師用心去做，不能簡(jiǎn)單地將每個(gè)孩子都?xì)w納為同一個(gè)模式，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們需要被尊重和理解。

《和諧課堂》中飽含著對(duì)教育環(huán)境的思考。季強(qiáng)創(chuàng)造的和諧課堂環(huán)境實(shí)際上也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)。以前的教育注重紀(jì)律和秩序的建立，但有時(shí)候卻忽略了孩子們的個(gè)性和需求。而季強(qiáng)提倡的和諧課堂則在一定程度上調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每個(gè)人都能夠在一個(gè)放松和愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。這引發(fā)了我對(duì)教育模式的思考，教育是否應(yīng)該更加注重靈活性和個(gè)性化，為每個(gè)孩子提供更適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境？

通過(guò)閱讀《和諧課堂》，我深刻認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)但又無(wú)比重要的事業(yè)。一個(gè)和諧的教育環(huán)境可以激發(fā)孩子們的潛能，使他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。而一個(gè)刻板和壓抑的教育環(huán)境則可能扼殺了孩子們的熱情和創(chuàng)造力。教師的角色不僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)和關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，為他們提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《和諧課堂》這本小說(shuō)讓我深刻思考了教育的本質(zhì)和意義。教育不僅需要注重知識(shí)的傳遞，更重要的是關(guān)注每個(gè)孩子的需求和潛能，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為未來(lái)的教育工作者，我深感責(zé)任重大。我希望能夠像季強(qiáng)一樣，用自己的愛(ài)和關(guān)懷，為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。并且，我也期待未來(lái)的教育能夠更加注重個(gè)性化和和諧的教育模式，讓每個(gè)孩子都能夠在快樂(lè)和愉悅中成長(zhǎng)。

和諧課堂讀后感 篇5

剛讀完這本書(shū)，感觸很深。我認(rèn)為最重要的問(wèn)題是學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)方式，它通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是從有疑到釋疑的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)不斷豐富的過(guò)程，也是認(rèn)知能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

那么，教師應(yīng)該如何控制課堂提問(wèn)的規(guī)模，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

1課堂提問(wèn)應(yīng)該很有趣?？鬃诱f(shuō)：之者不如善，善者不如樂(lè)者。

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè) unit 1 will people have robots?教學(xué)時(shí),可以先拋出問(wèn)題, how will your life be different in ten years?引起同學(xué)們極大的興趣,他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子,然后不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題, 步步深入：

1. will you be at this school in ten years? 2.

will you live in the same house in ten years? 3. will you have robots in your home？

4. how was your robots？學(xué)生們都談了起來(lái)，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

接著再提出了問(wèn)題 how will the world be different in 50 years?給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望破解疑問(wèn)，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

2、課堂提問(wèn)要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種： 單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論：小組討論由小組成員進(jìn)行，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。

3、提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“?？汀?。這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

因此，在詢問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，我們可以面向中、低水平的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

《有效教學(xué)和諧課堂-- 初中英語(yǔ)》讀后感

涂佳音外語(yǔ)組

2012年9月1日

編輯推薦

最新和諧課堂讀后感(收藏9篇)

讀完一本作品后，寫(xiě)讀后感要怎么寫(xiě)才能寫(xiě)得好呢？當(dāng)我望著手里這本作品時(shí)，我的思緒仍然沉浸其中，無(wú)法自拔。這本作品中宏大的背景和其中所傳達(dá)的偉大理念讓我深受觸動(dòng)。一篇好的讀后感應(yīng)該準(zhǔn)確地傳達(dá)文章的深層意義，讓讀者能夠更好地理解和欣賞作品。為了方便大家閱讀和使用，幼兒教師教育網(wǎng)特意整理了“和諧課堂讀后感”這篇讀后感，希望能與大家分享，而不是獨(dú)自欣賞。

和諧課堂讀后感(篇1)

讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)有效教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

1、師生和諧為有效教學(xué)奠基

育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責(zé)任心，教師便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，做題的工具。教師要會(huì)及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)的'積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路

走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準(zhǔn)確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對(duì)課文反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，細(xì)心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。

3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。

實(shí)施有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)上。一是教師行為的質(zhì)量指標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)小學(xué)生影響頗大。老師充滿激情的語(yǔ)言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生，可愛(ài)的孩子們就在老師預(yù)設(shè)的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標(biāo)。輔助手段的合理運(yùn)用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標(biāo)。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)，面對(duì)我們的國(guó)情、校情、班情，我們應(yīng)正確使用好這一新型的教學(xué)方式。

4、持續(xù)反思為有效教學(xué)服務(wù)

教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深人，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為："我的教學(xué)有效嗎？""什么樣的教學(xué)才是有效"，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。我堅(jiān)信：當(dāng)師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)成為一種必然，我們的社會(huì)也會(huì)和諧前進(jìn)。

和諧課堂讀后感(篇2)

最近有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂（初中英語(yǔ)）》這本書(shū)，感觸頗深。本書(shū)從初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，通過(guò)有效的案例，專業(yè)而又幽默的語(yǔ)言，為我們講述了備課、講課、課堂檢測(cè)等課堂藝術(shù)。作為一名一線老師，看到某些案例時(shí)，類似的課堂情景就會(huì)浮現(xiàn)在我的腦海，和作者產(chǎn)生共鳴。究竟怎樣教學(xué)屬于有效課堂，又怎樣構(gòu)建和諧課堂呢？這兩個(gè)問(wèn)題涉及范圍太廣了，下面就英語(yǔ)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、導(dǎo)入的重要性

回顧自己教學(xué)期間，有的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間，上課的時(shí)候開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，對(duì)同學(xué)們說(shuō)“Todaywe’lllearnUnit3,SectionB。Pleaseopenyourbook,turntopage....(我們今天來(lái)講第三單元第二課時(shí)，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到。。。。。。)”這樣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，省事，但對(duì)于整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，是一種缺失，對(duì)于課堂效果來(lái)說(shuō)，大打折扣。大家都知道，第一印象很重要，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，將激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，為本課知識(shí)的展開(kāi)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入的方法

經(jīng)過(guò)看書(shū)，再加上自己的反復(fù)實(shí)踐和反思，我初步總結(jié)出以下方法：

（1）情景導(dǎo)入：ppt播放情境相關(guān)圖片或視頻、音樂(lè)，進(jìn)行賞析，營(yíng)造出氛圍，放松心情，提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。我在人教版新目標(biāo)七年級(jí)下Unit5I’mwatchingTV的這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)幻燈片上的畫(huà)面猜測(cè)畫(huà)面上的人物在干什么，他們?cè)诒硎龅倪^(guò)程中就會(huì)用剛剛學(xué)到的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，然后再給出更多畫(huà)面，讓他們小組成員合作，互相問(wèn)答，期間又會(huì)用到不同人稱的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的問(wèn)句，訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎實(shí)有序，課堂活躍。

（2）話題導(dǎo)入：無(wú)論是在本節(jié)課的'剛開(kāi)始，還是兩個(gè)課堂任務(wù)的過(guò)渡，我們都可以通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，來(lái)成功的引出下一個(gè)課堂任務(wù)。我在九年級(jí)Unit11couldyoupleasetellmewheretherestroomare?的教學(xué)設(shè)計(jì)中,針對(duì)課本問(wèn)路指路的聽(tīng)力內(nèi)容，首先引入我們學(xué)校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，然后，再讓生生對(duì)話，進(jìn)行話題引入。學(xué)生興趣十足，課堂效果非常好。

（3）我們還可以通過(guò)啟發(fā)式、懸念式等導(dǎo)入方式，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所盼，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)。

我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)，需要注意的是一定要做到“投其所好”，這里的其指的是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一定不能流于形式，要真正起到輔助作用。另外，導(dǎo)入時(shí)間最多三五分鐘，簡(jiǎn)明說(shuō)明中心主旨即可?？傊?，無(wú)論怎樣導(dǎo)入，目的只有一個(gè)，那就是豐富課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)，有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和諧課堂。

和諧課堂讀后感(篇3)

其次，要做好課堂上的“串聯(lián)”?！按?lián)”是在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生有序有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是合作**學(xué)習(xí)中重要的一步。教師在教學(xué)中把教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)……在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生同文本與同學(xué)對(duì)話后，得到的信息肯定紛雜，那就需要老師在認(rèn)真傾聽(tīng)的前提下，給予適當(dāng)?shù)恼砼c篩選，使課堂在熱烈且不失方向的基礎(chǔ)上達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，“串聯(lián)”是一項(xiàng)技術(shù)活，需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的教育機(jī)智。書(shū)中說(shuō)到了一則案例，志村老師不僅巧妙地把學(xué)生的簡(jiǎn)介串聯(lián)起來(lái)，更是關(guān)注到了班上一名性格孤僻的學(xué)生，通過(guò)這名學(xué)生與文本世界的串聯(lián)，讓學(xué)生走出了內(nèi)心世界。

另外，重視“反芻”。反省，即當(dāng)**的主題遇到困難時(shí)，重新開(kāi)始，在曲線上達(dá)到目標(biāo)。這是合作精神的體現(xiàn)，也注重個(gè)人發(fā)展。

當(dāng)老師“傾聽(tīng)”到“不好的發(fā)言”或是“低語(yǔ)或沉默”時(shí)，說(shuō)明學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，需要老師的指點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，為了兼顧課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)，我們總是急于求成。這樣的教學(xué)方法只對(duì)少數(shù)學(xué)生有利。本書(shū)記載了一則案例：

同學(xué)們一遍一遍為“不懂”的一名學(xué)生幫助理解，一個(gè)3分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)用了20分鐘，讓人覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)***時(shí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化，后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)也迎刃而解了。在中國(guó)共產(chǎn)黨的整個(gè)過(guò)程中，互助互助的學(xué)習(xí)氛圍更加珍貴。

想起自己的課堂教學(xué)，往往是為了爭(zhēng)取課堂效率，節(jié)約時(shí)間，不顧及那些“不懂”的學(xué)生，這其實(shí)在扼殺了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，同時(shí)失去了教學(xué)效果。

一堂和諧有序生動(dòng)的課堂，如同一場(chǎng)和諧動(dòng)聽(tīng)的交響曲，需要各個(gè)樂(lè)器湊出諧音，指揮師有條不紊地指揮引領(lǐng)。我要成為一名合格的“指揮師”，認(rèn)真傾聽(tīng)每位“演奏員”的諧音，編織串聯(lián)起完整和諧的曲譜！

和諧課堂讀后感(篇4)

拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，我頓時(shí)有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，同時(shí)也讓我受益匪淺。讀書(shū)之后，我知道如何成為一名真正能發(fā)揮自身價(jià)值的教師。下面是我的幾點(diǎn)讀后體會(huì)：

有效教學(xué)的前提是有效備課。備課時(shí)，要深入鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容、適宜的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，在困難中突破適合學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想和情感，他們需要關(guān)心和尊重，所以他們和知識(shí)傳授一樣重要。

只要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與人文教育的和諧發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲、有所成就。課堂過(guò)程和諧，課堂效果高效。

有效教學(xué)是構(gòu)建和諧課堂的核心。首先是有效互動(dòng)。有效互動(dòng)應(yīng)該是在一定的組織形式下，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)**等要素之間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、激活學(xué)生思維、反映學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。

課堂如果沒(méi)了多方的有效互動(dòng)，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)，就不能稱之為課堂。要實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)，需要做到以下幾點(diǎn)：一是除了課前有效備課外，還要在課堂上預(yù)見(jiàn)和處理突發(fā)事件；二是要有轉(zhuǎn)變教師角色的意識(shí)。

平等的對(duì)話和交流是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師既是教師又是學(xué)習(xí)者，他們比學(xué)生更優(yōu)秀。一句贊美，一臉贊許，一個(gè)大拇指悄然豎起，宛如鮮花生長(zhǎng)的催化劑。我們要從心靈的溝通入手，用溝通的基調(diào)，以積極的態(tài)度，把愛(ài)學(xué)生的心滲透到每一個(gè)字、每一種語(yǔ)言中，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三是要有和諧的師生關(guān)系。此外，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生真正互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。注意和傾聽(tīng)也是實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)的必要條件。

這里沒(méi)有上等的布道，只有和藹可親的朋友。 “ you do a good job.”“well done！

” “wonderful!” “have a try again！” “excerllent！

” …… 讓孩子們找到自己的位置，時(shí)時(shí)感到“我能行”。從而充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的才華。

其次是有效管理。課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學(xué)效果，反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效的管理要求教師具有獨(dú)特的專業(yè)素質(zhì)，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)積極參與的態(tài)度和情感，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的傳遞上達(dá)到最佳效果。

最后是有效練習(xí)。培訓(xùn)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。它具有監(jiān)控、鞏固和反饋課堂教學(xué)效果的功能。它是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。難易在數(shù)量上要適度，目的要明確。

它應(yīng)與家庭作業(yè)緊密結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識(shí)、成長(zhǎng)起來(lái)，并以有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有意定的意義和家值。

總之，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂上。開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是提高課堂效率，使學(xué)生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。

和諧課堂讀后感(篇5)

讀后感自己參加工作的時(shí)間不短了，但是在課堂教學(xué)面、班級(jí)管理方面還是做得不夠好，面對(duì)很多問(wèn)題的時(shí)候常常是手忙腳亂，我也多次反思。結(jié)論是，雖然我不缺乏積極性，不怕吃苦，但我沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)我的工作。學(xué)校推薦老師們讀書(shū)時(shí)，我就毫不猶豫地選了《優(yōu)秀教師建構(gòu)和諧課堂的101個(gè)理念》這本書(shū)。

在新課程理念被教師廣泛接受和運(yùn)用的過(guò)程中，當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中也不時(shí)閃現(xiàn)出新理念的火花，這與教師的自主創(chuàng)新密不可分。但有些教師實(shí)施的“自主”與新課程所倡導(dǎo)的理念只是“形似”，自主學(xué)***表面，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。這本書(shū)針對(duì)性地對(duì)老師營(yíng)造和諧課堂所需要的理念做了完整的總結(jié)。

感受最深的有這樣幾個(gè)方面：

1、 在和諧課堂上，讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂，愿意聽(tīng)你的。

1、引入競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

子曰：“見(jiàn)賢思齊”“學(xué)如不及，就恐失之”。在課堂教學(xué)中，要積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性。

最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的和諧。

像課前可以出幾道口算題，比比哪個(gè)小組做的又好又快，或者用**車的方法來(lái)回答，讓其他同學(xué)當(dāng)好評(píng)判，表現(xiàn)好的馬上給以獎(jiǎng)勵(lì)，相信每個(gè)孩子都會(huì)以全身心的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2?？茖W(xué)選擇教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，教學(xué)無(wú)固定結(jié)構(gòu)教學(xué)無(wú)固定內(nèi)容，你用變化多端的體態(tài)也好，用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)也好，只要你能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使我們和學(xué)生之間思想有所碰撞，心靈有所共鳴，使學(xué)生學(xué)有所思、所感、所悟！在教學(xué)中，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。

課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧。

二、和諧的師生關(guān)系給學(xué)生一片精神綠地。

師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的一種關(guān)系，體現(xiàn)在親和力和平等性上。良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造課堂氛圍，和諧師生關(guān)系。

一。教師要以學(xué)生為主體，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

李瀅的精神狀況一般。她的座位在后面。在課堂上提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她很少舉手回答問(wèn)題，而且總是低下頭。學(xué)習(xí)不是很好。因此，下課后，我經(jīng)常和她聊天，在課堂上提問(wèn)。只要是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)指出她的名字并正確回答。我會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)她，否則大家都會(huì)豎起大拇指。當(dāng)我發(fā)作業(yè)時(shí)，我會(huì)向她求助。現(xiàn)在她臉上笑容滿面，舉手示意，能跟得上大家。

作為教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。課堂多元智能提出者加德納教授曾說(shuō)過(guò) “人人能學(xué)好，個(gè)個(gè)都成才”。讓我們摘下有色眼鏡，欣賞身邊可愛(ài)的學(xué)生！

相信他們終能成為有用之才。

2。不要放棄任何一個(gè)孩子，喜歡關(guān)心自己的孩子，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

班上的林一諾年齡比較小，在家也很嬌慣，剛?cè)雽W(xué)時(shí)別說(shuō)是聽(tīng)課、做題了，上課根本坐不住，周圍的同學(xué)都不喜歡他，作業(yè)也是拖拖拉拉的，感覺(jué)很是上火。冷靜下來(lái)好好想想。他和他女兒差不多大。慢慢來(lái)。于是每次講要求時(shí)，我都會(huì)站到他的身邊，只要是有一點(diǎn)小小的進(jìn)步我都會(huì)及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，特別是面對(duì)面批改的時(shí)候，我都會(huì)鼓勵(lì)一下，摸摸他的頭，然后提出稍高的要求，慢慢的，他能坐的住了，講課的時(shí)候也愛(ài)聽(tīng)了，***能跟的上，而且做的正確率也越來(lái)越高。

3、尊重學(xué)生的個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，常常以標(biāo)準(zhǔn)化的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一模式的制成品，什么都用標(biāo)準(zhǔn)的框框去框，稍有出格的地方馬上修剪，雖說(shuō)一直在借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也在進(jìn)行改革和嘗試，但幾千年來(lái)的悠久歷史傳統(tǒng)還是那么根深蒂固，難以撼動(dòng)。甚至對(duì)于“這個(gè)圓圈是什么”的問(wèn)題，大學(xué)生的回答不如幼兒園的孩子豐富這不能不引起的我們的深思。教育要培養(yǎng)什么人才？

當(dāng)然是人格健全富有個(gè)性的人。倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的重要性，就是要求每一位教師從學(xué)生個(gè)性的角度考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，視學(xué)生更加自覺(jué)、全面、主動(dòng)地提高綜合素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我懂得了，“理念先行，實(shí)踐結(jié)合”的道理，只有先掌握了理念，并且在實(shí)踐中運(yùn)用，才能在本質(zhì)上提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

和諧課堂讀后感(篇6)

《有效教學(xué)和諧課堂》小學(xué)英語(yǔ)第二章第二節(jié)：解決學(xué)生發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)流能力培養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生在學(xué)***之前已經(jīng)形成了較為完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音又有很大的差異，小學(xué)生學(xué)***的發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)流往往會(huì)受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，如：

1.英語(yǔ)發(fā)音不正確。受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)***元音時(shí)容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙韻母基本已經(jīng)被單韻母化，而沒(méi)有真正的雙韻母；英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音，漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎但是以韻母結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。

2.單詞重音把握不好。在漢語(yǔ)中，一個(gè)詞只有一個(gè)音節(jié)和一個(gè)聲調(diào)，而大多數(shù)英語(yǔ)單詞是復(fù)因此，大多數(shù)單詞只有一個(gè)重讀音節(jié)，其他的都是非重讀音節(jié)，所以很多小學(xué)生很難掌握。

3.語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)可分為上升語(yǔ)調(diào)和下降語(yǔ)調(diào)。升調(diào)一般用于一般疑問(wèn)句、祈使句（表示委婉、禮貌）、陳述句（含不確定、懷疑、安慰、不耐煩等色彩感覺(jué)）。

降調(diào)用于：陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句（指示命令）、感嘆句。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有許多不同之處。例如，英語(yǔ)特殊疑問(wèn)句一般使用降調(diào)，而漢語(yǔ)特殊疑問(wèn)句一般使用升調(diào)。

英語(yǔ)句子中有一些上升語(yǔ)調(diào)，而漢語(yǔ)句子中沒(méi)有上升語(yǔ)調(diào)，學(xué)生很難掌握。在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我的體會(huì)是：

言語(yǔ)是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)的是發(fā)音。至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)好英語(yǔ)就像建房子必須打好基礎(chǔ)。首先，我們必須學(xué)好發(fā)音。

要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，用語(yǔ)音學(xué)好英語(yǔ)，必須創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)。一是要有正確的思想認(rèn)識(shí)，二是有針對(duì)性的教學(xué)方法。只要我們潛心探索，大膽地去嘗試，“頭痛”的語(yǔ)音教學(xué)就會(huì)變成樂(lè)趣。

語(yǔ)言是思想交流的工具，語(yǔ)言首先是聲音，這是第一。正是通過(guò)人類聲音器官的聲音，我們才能達(dá)到思想交流的目的。兒童學(xué)***的語(yǔ)言，往往先從學(xué)拼音入手，掌握語(yǔ)言有聲的方面。

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，還應(yīng)該從發(fā)音開(kāi)始，這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)中，發(fā)音與語(yǔ)法、構(gòu)詞法和拼寫(xiě)有關(guān)。掌握好語(yǔ)音學(xué)，不僅有利于從語(yǔ)音方面正確表達(dá)思想，而且有利于聽(tīng)說(shuō)技能的掌握，有利于語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)。

也可以說(shuō)，要全面地、較鞏固地學(xué)好一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，必須有聲地掌握該門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)音掌握不好，說(shuō)話者就會(huì)擔(dān)心在他人面前暴露自己的弱點(diǎn)而讓人笑話，就會(huì)盡量避免在別人面前開(kāi)口，久而久之，這自然就妨礙了聽(tīng)說(shuō)等交際能力。更糟糕的是，他會(huì)在潛意識(shí)中形成一種消極的自我否定的態(tài)度，可能會(huì)對(duì)自己學(xué)不好英語(yǔ)感到悲觀。相反，發(fā)音好的學(xué)習(xí)會(huì)贏得同齡人和老師的贊賞，從而產(chǎn)生成熟和自豪感。這種自我肯定感將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)會(huì)積極作用，從而提高英語(yǔ)的整體質(zhì)量。

發(fā)音的掌握程度直接關(guān)系到口語(yǔ)能力和聽(tīng)力水平。如果發(fā)音不正確，語(yǔ)調(diào)不自然，在與他人交談時(shí)，會(huì)產(chǎn)生誤解和誤解。總之，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的程度和重要性可想而知。

語(yǔ)音課要講練結(jié)合,不能一味地講發(fā)音原理。要豐富教學(xué)內(nèi)容,活用教學(xué)方法。學(xué)生操練部分除了教材里已有的例詞、例句外,教師還可以準(zhǔn)備一些兒歌、小故事、繞口令、笑話、謎語(yǔ)、英文歌曲、影視對(duì)白甚至游戲等等,也可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備這樣的材料并以適當(dāng)?shù)男问皆谡n上展示，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

讓我們?cè)僬務(wù)剬W(xué)生的語(yǔ)調(diào)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的最大困難不是元音和輔音，而是語(yǔ)調(diào)。這是因?yàn)橛h語(yǔ)音系統(tǒng)在語(yǔ)調(diào)上有很大的差異。漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)具有辨義的功能。

說(shuō)起話來(lái),每個(gè)字都說(shuō)得清清楚楚。我國(guó)學(xué)生說(shuō)起英語(yǔ)時(shí)往往把每個(gè)英語(yǔ)詞匯都說(shuō)得清楚,結(jié)果聽(tīng)著別扭,不連貫不自然。事實(shí)上，英語(yǔ)的聲調(diào)波動(dòng)分布在句子中，而不是音節(jié)的固有部分，它只代表說(shuō)話人的態(tài)度或情緒，并不改變?cè)~匯的基本意義。

英語(yǔ)沒(méi)有固有的語(yǔ)調(diào)，但必須有句子語(yǔ)調(diào)。而影響英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的形成和變化的主要涉及到重音、弱讀、連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏等一系列英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),這些情況都是漢語(yǔ)里沒(méi)有的,我國(guó)學(xué)生容易忽略、也不***,尤其需要在教學(xué)中著重講解。

和諧課堂讀后感(篇7)

剛讀完這本書(shū)，感觸很深。我認(rèn)為最重要的問(wèn)題是學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)方式，它通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是從有疑到釋疑的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)不斷豐富的過(guò)程，也是認(rèn)知能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

那么，教師應(yīng)該如何控制課堂提問(wèn)的規(guī)模，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

1課堂提問(wèn)應(yīng)該很有趣?？鬃诱f(shuō)：之者不如善，善者不如樂(lè)者。

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè) unit 1 will people have robots?教學(xué)時(shí),可以先拋出問(wèn)題, how will your life be different in ten years?引起同學(xué)們極大的興趣,他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子,然后不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題, 步步深入：

1. will you be at this school in ten years? 2.

will you live in the same house in ten years? 3. will you have robots in your home？

4. how was your robots？學(xué)生們都談了起來(lái)，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

接著再提出了問(wèn)題 how will the world be different in 50 years?給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望破解疑問(wèn)，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

2、課堂提問(wèn)要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種： 單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論：小組討論由小組成員進(jìn)行，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。

3、提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“常客”。這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

因此，在詢問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，我們可以面向中、低水平的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

《有效教學(xué)和諧課堂-- 初中英語(yǔ)》讀后感

涂佳音外語(yǔ)組

2012年9月1日

和諧課堂讀后感(篇8)

眾所周知，有效的教學(xué)首先體現(xiàn)在有效的備課和第一目標(biāo)上。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想和情感，需要關(guān)心和尊重，所以情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)的培養(yǎng)同樣重要。

但作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注學(xué)科本位的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。

”教師要認(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三備學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中，只從自身對(duì)教材的掌握和理解來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下和實(shí)效性下降的情況。只有重視學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)更加有效。可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)***建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書(shū)中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)***教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)***未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。

主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“**”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)應(yīng)該是在一定的組織形式下，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)**等要素之間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、激活學(xué)生思維、反映學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。

有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題，一是課前要有充分的準(zhǔn)備(對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn))；二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。因此，只有充分考慮上述條件，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)。

第四有效管理。教師也是管理者。教師在課堂教學(xué)中的有效管理有助于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，使師生之間的溝通變得順暢，教學(xué)效果高。相反，教學(xué)的充分準(zhǔn)備只會(huì)半途而廢，甚至徒勞無(wú)功，因此教學(xué)的有效性取決于教師管理能力的形成和提高。

有效的管理要求教師具有獨(dú)特的專業(yè)素質(zhì)，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)積極參與的態(tài)度和情感，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的傳遞上達(dá)到最佳效果。

第五有效練習(xí)。培訓(xùn)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。它起著監(jiān)控、鞏固和反饋的作用，是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家庭作業(yè)和家庭作業(yè)必須于教學(xué)目的密切相關(guān)，于教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值、有意思。

難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)有明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的一系列實(shí)施過(guò)程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有最好，只有更好。

《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，更重要的是它使我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。當(dāng)然，有效的教學(xué)不止于此。作為教育工作者，我們應(yīng)該不斷探索，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣哂行Ы虒W(xué)的水平，才能事半功倍。

和諧課堂讀后感(篇9)

大家都知道，有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上。

第一備目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。

第二備教材。

“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：

一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；

二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三備學(xué)生。

在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效。可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；

二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；

三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書(shū)中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激。

課堂讀后感

你讀過(guò)多少篇作品的讀后感呢？每個(gè)人讀完作者寫(xiě)的作品，內(nèi)心都有不一樣的體驗(yàn)。當(dāng)許多感動(dòng)在我們腦海中凝聚時(shí)，我們就應(yīng)該寫(xiě)一份讀后感。在這篇文章中，我們收集了大量關(guān)于“課堂讀后感”的相關(guān)資訊，有需要的朋友就來(lái)看看吧！

課堂讀后感【篇1】

《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》由佐藤學(xué)編著，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì)“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習(xí)慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節(jié)課常常在判斷問(wèn)題對(duì)錯(cuò)層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。

如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣呢？

傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對(duì)對(duì)方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì)到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。

學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng)：傾聽(tīng)者應(yīng)用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠(chéng)的微笑；贊賞的目光，會(huì)心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì)發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說(shuō)話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。

在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。

教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀點(diǎn)，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。

帶著這些感悟和心得，我想我會(huì)像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對(duì)話權(quán)，以及展示自己。

課堂讀后感【篇2】

學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，這是教師們的共同愿景。不過(guò)現(xiàn)實(shí)的學(xué)校并沒(méi)有發(fā)揮這種功能?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校正在淪落，隨著學(xué)年的升高，部分學(xué)生會(huì)逃避學(xué)習(xí)，逃離書(shū)本。盡管教師在拼命努力，但是兒童越是上學(xué)就越是喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，越是喪失合作學(xué)習(xí)的伙伴，越是喪失自身發(fā)展的可能性。因此，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)正是為了變革這種學(xué)校而斗爭(zhēng)。

從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。直言“不懂”的課堂，以“不懂”的兒童為中心。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對(duì)待。例如那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的兒童、不能融入課堂教學(xué)的兒童、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童，從這些邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，要有對(duì)每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的期待。在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。課堂上沒(méi)有“好意見(jiàn)”和“壞意見(jiàn)”的區(qū)別，而是每個(gè)人的發(fā)言都是很棒的。尊重所有學(xué)生的思考是教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)可能不太順利，磕磕絆絆，這就需要教師保證兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保兒童能多樣思考，互相支持、互相學(xué)習(xí)。

教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。只有摘下“能”與“不能”的有色眼睛，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到兒童無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和給予每一位兒童的尊嚴(yán)和信任的過(guò)程。信賴每一位兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)人的信任與尊重不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是認(rèn)識(shí)到人的脆弱性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿了成長(zhǎng)的可能性，他們是值得尊重的。每個(gè)人都有自己的“內(nèi)心情結(jié)“，那些能夠回應(yīng)這些“內(nèi)心情結(jié)”的成人都可以成為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的伙伴。因此，創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。

課堂讀后感【篇3】

寒假中，捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱?，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽(tīng)關(guān)系?！?/p>

教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

本書(shū)從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來(lái)，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見(jiàn)大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育

課堂讀后感【篇4】

剛剛經(jīng)歷了為期一周的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。上午四小時(shí)，下午三小時(shí)，中間幾乎沒(méi)有休息過(guò)，課程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，海量知識(shí)的填充讓人頭痛欲裂，簡(jiǎn)直比考試前的工作強(qiáng)度還讓人心力交瘁。但回過(guò)頭整理時(shí)，收獲和頓悟讓我深感不虛此行。培訓(xùn)中，有一堂課提到了教師的職業(yè)倦怠期。被各種各樣活動(dòng)、報(bào)道、檢查填埋的老師們，無(wú)暇專注于教學(xué)研究，校園里每天都在過(guò)節(jié)，但就是靜不下心來(lái)教書(shū)。工作多年后，很多老師都會(huì)遇到這樣的倦怠期，用好的方法解決這類問(wèn)題，我突然就想到了“李鎮(zhèn)西”。

有人說(shuō)，初入教育行業(yè)的新老師可以讀一讀李鎮(zhèn)西老師的書(shū)，但是教學(xué)十年以上的老師就不要再看大談情懷的'書(shū)籍了，還是要多挖一挖更有深度的理論性書(shū)籍。我覺(jué)得有道理，當(dāng)你有方向時(shí)，大刀闊斧向前奔，有用不完的熱情和精力去擁抱教育；如果你累了，亂了，迷失了方向，不妨再翻一翻李鎮(zhèn)西老師的《我的語(yǔ)文課堂》。

《我的語(yǔ)文課堂》其實(shí)就是李老師整理了自己20場(chǎng)語(yǔ)文課的課堂實(shí)錄，完整而全面地展現(xiàn)了"李鎮(zhèn)西式"語(yǔ)文課堂的風(fēng)采。他常形容自己是在"用身體寫(xiě)作"，因?yàn)樗拿恳粋€(gè)文字都來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。相較于更多名師的課堂實(shí)錄，李老師用第一人稱娓娓道來(lái)，讓讀者更容易帶入自己的體會(huì)。特別是每一課的反思，確實(shí)讓我感受到，李老師總是把“每一個(gè)孩子”都放在心上。

書(shū)中有一個(gè)教育故事，李老師的一名學(xué)生被罰在教室外面站了一會(huì)兒，但后來(lái)才知道，遲到是因?yàn)樯?，再后?lái)這名學(xué)生因白血病去世了。李老師在書(shū)中寫(xiě)到：“就是這么一個(gè)突發(fā)事件，喚起了我的良知。我開(kāi)始反思，如果任安妮沒(méi)有生病，我就可以讓她罰站嗎?當(dāng)然不是，罰不罰站與學(xué)生是否生病沒(méi)有直接關(guān)系。我永遠(yuǎn)不可能向活著的任安妮說(shuō)聲‘對(duì)不起’了，但我每天還面對(duì)著健康成長(zhǎng)的一批又一批學(xué)生，如何待他們，尊重他們，這考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠(chéng)!”讀到這里，我心里是無(wú)比酸澀的。曾經(jīng)帶過(guò)的小皓同學(xué)就立刻浮現(xiàn)在我眼前。從我成為他的班主任第一天，就發(fā)現(xiàn)了他的與眾不同，他的笑容與眾不同，那種沉浸在自己的世界中的笑，純凈單純；他的目光與眾不同，仿佛看著你，又仿佛看著所有人，天真無(wú)邪；他的語(yǔ)言與眾不同，似乎在對(duì)你說(shuō)話，又似乎對(duì)自己說(shuō)話。他經(jīng)常趁課間休息就不再回來(lái)上課了，讓我到處找哇！猶記得有一次課堂小組評(píng)價(jià)活動(dòng)單時(shí)，他因?yàn)榻M員們都給他的作品最低等級(jí)，委屈的哇哇大哭，我怎么哄也哄不好，但我也不能歪曲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，左右為難。一堂課眼看著一半過(guò)去了，教室里亂成一鍋粥，怒火燃燒了我的理智，我拉著他出了教室，大吼一聲，“你要哭就在外面哭吧，不要影響我們上課！”最終那堂課也沒(méi)上成，因?yàn)樾○┰跇堑揽薜恼鹛祉?，教室里根本靜不下來(lái)。這是很多年前的事了，小皓他也早就畢業(yè)了，然而我還欠他一個(gè)“對(duì)不起”?，F(xiàn)在我每天也像李老師那樣，面對(duì)著一批又一批學(xué)生，如何帶他們，尊重他們也考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠(chéng)！

這些年，我讀了很多書(shū)《捕捉兒童敏感期》《接納孩子》《陪孩子成長(zhǎng)》等等，理論加實(shí)踐，我總結(jié)出了一些方法訣竅，我再也不是那個(gè)手足無(wú)措的李老師了。我贏得了一些家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是李鎮(zhèn)西老師的話我必須永遠(yuǎn)記得：“尊重學(xué)生并非教育的本身，只是教育的前提。”

從教十余載，一直沒(méi)有什么大的成就，每天都做著最平凡瑣碎的工作，甚至倦怠，唯有“保持童心，鐘情細(xì)膩的教育情懷”，才讓這一天天平凡的日子變得偉大，富有生機(jī)。

課堂讀后感【篇5】

前兩天讀到了一篇文章：題目是日本小學(xué)10塊錢(qián)的午餐，驚呆全球網(wǎng)友，中國(guó)孩子已經(jīng)輸在起跑線上。其中有一段話感受頗深：45分鐘的午餐時(shí)間也是接受教育時(shí)間，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者閱讀一樣。這就是日本的“食育”教育，除了吃還有潛移默化的教育。讀完這篇文章后其實(shí)感受是錯(cuò)綜復(fù)雜的：無(wú)可否認(rèn)日本強(qiáng)大的民族精神的形成其實(shí)是得益于良好的教育的。聯(lián)系前一段時(shí)間讀的佐藤學(xué)教授著寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》這本書(shū)更是深有體會(huì)。

一直以來(lái)我們倡導(dǎo)的課堂總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了這樣那樣看著熱鬧非凡的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。自從拜讀了《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)，我重新審視了一下目前的課堂，對(duì)于高質(zhì)量的課堂教學(xué)及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識(shí)。

近幾年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)以生為本的課堂教學(xué)改革，這種改革實(shí)際上和左滕學(xué)教授提出的寧?kù)o的課堂革命本質(zhì)上有著必然的聯(lián)系和相似之處，都是將以教師的教為中心變成以學(xué)生的學(xué)為中心。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和摸索，老師們能清楚的了解了生本教育的理念，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐中去。但是在實(shí)踐的過(guò)程中我們仿佛只學(xué)到了一些皮毛和形式上的東西，對(duì)于真正的落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)還是有很大的差距，一段時(shí)間以來(lái)這種高效的課堂仿佛有些作秀之嫌。課堂教學(xué)改革一度陷入了瓶頸之中，那么我們的問(wèn)題出在哪里呢？

在讀到課堂的重建這部分時(shí)，通過(guò)品讀八木靜代老師前后兩次不同的課堂教學(xué)片段，我仿佛找到了答案。

佐藤學(xué)教授在第一次聽(tīng)八木老師的課時(shí)，曾用了“風(fēng)聲水起”這幾個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)，可見(jiàn)八木老師的第一次的課堂雖然學(xué)生表面活躍，發(fā)言積極，但只是對(duì)于教師獨(dú)白的應(yīng)付，沒(méi)有達(dá)到思維的碰撞與交流。而這何嘗又不是我們目前課堂改革的現(xiàn)狀呢？孩子們匯報(bào)的如火如荼，聲情并茂，幾乎用十分流利的語(yǔ)言回答了課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)，而老師卻退到了講臺(tái)后面，把講臺(tái)變成了學(xué)生展示表演的舞臺(tái)，每每面對(duì)這樣的課堂我們不禁要發(fā)問(wèn)：學(xué)習(xí)新知識(shí)難道孩子們會(huì)無(wú)師自通嗎？會(huì)沒(méi)有疑問(wèn)嗎？教師的作用到底在哪里。用佐藤學(xué)教授的話來(lái)說(shuō)：這真是令人遺憾的遭遇。

佐藤學(xué)教授通過(guò)前后兩次八木老師的課堂變化來(lái)闡述如何進(jìn)行課堂的重建。第二次的課堂我們通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言描述真正的感受到了老師教學(xué)方式的改變：那是在不折不扣的接納每一名學(xué)生，胸有成竹的應(yīng)對(duì)孩子的回答基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種相互尊重，相互傾聽(tīng)的關(guān)系，并以傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。

課堂由原來(lái)的風(fēng)生水起變成了孩子們的靜靜思考，凝練的教師用語(yǔ)不急不躁的自然展開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都側(cè)耳傾聽(tīng)著從每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來(lái)的富于個(gè)性的發(fā)言與思考，課堂變得“寧?kù)o了”，成為了彼此切磋的共同體。

如今，我們上下齊心協(xié)力在搞課改，課堂教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。透過(guò)八木老師的課堂我們來(lái)反思我們的高效課堂，高效究竟要體現(xiàn)在哪里，通過(guò)讀這本書(shū)我想答案應(yīng)該不言而喻了，這本書(shū)為我們?nèi)绾蝿?chuàng)建高效課堂，教師如何組織課堂，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體指明了方向那就是在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為學(xué)生從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)走向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式表現(xiàn)為傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

目前我校在課堂教學(xué)改革方面也在積極的探索，圍繞改革我們先后探索了作業(yè)改革和教案改革，接下來(lái)我們將學(xué)以致用，結(jié)合佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中提到的觀點(diǎn)來(lái)考慮我們改革的效度問(wèn)題，并對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，重新明確并建立一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寧?kù)o的課堂革命展示的是在相互傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的一種活躍的思維碰撞，深層次的溝通串聯(lián)……我們?cè)谂W(xué)習(xí)著，同時(shí)也在努力實(shí)現(xiàn)著。

課堂讀后感【篇6】

記得第一次聽(tīng)到佐藤學(xué)的名字，是在7年前聽(tīng)華師大李季湄教授的講座時(shí)，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書(shū)《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學(xué)。同時(shí)，李教授也講到了書(shū)中的許多觀點(diǎn)。如：學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體；要致力于創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)；讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”，等等。在當(dāng)時(shí)大家都在致力于課堂改革，探索如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的背景下，佐藤學(xué)教授帶來(lái)的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無(wú)疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開(kāi)始關(guān)注佐藤學(xué)，回來(lái)后，就上網(wǎng)搜索《靜悄悄的革命》這本書(shū)，可惜沒(méi)有買到，只能斷斷續(xù)續(xù)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志上閱讀、收集一些書(shū)中的段落，摘錄一些主要觀點(diǎn)。去年，拜讀了教授寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，這次寒假，又學(xué)習(xí)了他的另一部力作《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》。

很欽佩佐藤學(xué)教授，在閱讀中不斷感受著這位來(lái)自日本名牌大學(xué)東京大學(xué)的教育學(xué)者的人格魅力，以及作為一個(gè)研究者、教學(xué)實(shí)踐者的為學(xué)本色。在二十多年的時(shí)間里，佐藤學(xué)教授親臨幾千所學(xué)校，踏進(jìn)一萬(wàn)多間教室，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校，把自己融入校長(zhǎng)、教師、學(xué)生中，融入到學(xué)校這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》，第一感覺(jué)就是清新、鮮活的實(shí)踐氣息撲面而來(lái)，一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的“課堂革命”的案例讓你感覺(jué)身臨其境，看得欲罷不能。書(shū)中能引發(fā)共鳴的“經(jīng)典語(yǔ)錄”隨處可見(jiàn)，不時(shí)引起我寫(xiě)下來(lái)、記下來(lái)的沖動(dòng)。我一直認(rèn)為，讀書(shū)的樂(lè)趣有很多，比如：你平時(shí)想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的東西，被作者說(shuō)出來(lái)了；你心中一團(tuán)亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來(lái)的思想、觀點(diǎn)，被作者打破了，引發(fā)了你重新思考的興趣。讀這本書(shū)，我體驗(yàn)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

課堂讀后感【篇7】

拿起書(shū)在讀到整本書(shū)的三分之一的時(shí)候，我就感覺(jué)到它會(huì)是我們新教師處理課堂和學(xué)生問(wèn)題的好助手。它涉及的50個(gè)方法與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，是真正會(huì)出現(xiàn)在課堂上的情況。不難想象，我們新教師首先面臨的第一大難題就是——課堂紀(jì)律管理，這是任何的前提，無(wú)論在大學(xué)學(xué)的專業(yè)成績(jī)多好，教育心理學(xué)成績(jī)多高，面對(duì)紛繁復(fù)雜的小學(xué)生課堂，我們會(huì)手足無(wú)措。但是，所有在校一線老師都是很忙的，很少有負(fù)責(zé)教學(xué)的老教師或者主任能手把手帶新教師，這本書(shū)正好能給我們指導(dǎo)和幫助。

作為教師，與學(xué)生相處是一門(mén)學(xué)問(wèn)。面對(duì)學(xué)生，熱情地與他們打招呼，不要吝嗇微笑，即使在并不輕松的情況下，不要讓個(gè)人的負(fù)面情緒影響孩子們的學(xué)習(xí)，做一個(gè)孩子們心中的“樂(lè)觀榜樣”。教師是學(xué)生的榜樣，好的榜樣會(huì)時(shí)刻留意自己的行為，但不能忘記留意孩子們的行為。教師雖然有幫助學(xué)生找出問(wèn)題并修正的義務(wù)，所以我們會(huì)太過(guò)注重“挑錯(cuò)”，太過(guò)關(guān)注孩子們的錯(cuò)誤，所以在第23章“尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)”中，作者就告訴我們要尋找孩子的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，用好的方面彌補(bǔ)不好的方面。

在實(shí)習(xí)期間，我一直銘記我的指導(dǎo)老師的一句話：一個(gè)新教師需要那些在孩子們心中樹(shù)立個(gè)人威信和魅力的機(jī)會(huì)。這是一次午間休息時(shí)班級(jí)組織在大廳進(jìn)行鋼琴欣賞會(huì)的時(shí)候，除了孩子們的鋼琴展示，還特別邀請(qǐng)了一位新教師來(lái)演奏。孩子們非常認(rèn)真的聽(tīng)老師的演奏，還派了代表表達(dá)了全班的再次邀請(qǐng)。對(duì)于新教師，這不僅是同事之間的幫助和鼓勵(lì)，更是把握了一次拉近與孩子們距離的機(jī)會(huì)，在孩子們心中樹(shù)立了個(gè)人魅力，這是值得會(huì)議的一刻。整個(gè)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)，班主任沒(méi)有說(shuō)太多的話，只是微笑，點(diǎn)頭，鼓掌，孩子們的表現(xiàn)是自然而然的行為，在這些普通的事件中，孩子們自告奮勇的表演、認(rèn)真地欣賞并給與鼓掌、對(duì)老師的尊敬愛(ài)戴，在這群一年級(jí)的孩子身上就是閃閃發(fā)光令人感動(dòng)的正能量。

教師，不僅是孩子們行為的風(fēng)向標(biāo)，也是孩子們品德發(fā)展的領(lǐng)路人，希望在我的教師生涯中，也能做孩子們稱職的師長(zhǎng)、朋友和親人。

課堂讀后感【篇8】

寒假期間，我細(xì)細(xì)拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)。這本書(shū)是由日本著名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的。書(shū)中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書(shū)，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的思想。

首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的'學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

課堂讀后感【篇9】

有效這個(gè)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中被解釋為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo);有效果;其英語(yǔ)表達(dá)effective意思是producingtheresultthatiswantedorintended，即產(chǎn)生想要或預(yù)期結(jié)果的。從這個(gè)角度去理解，課堂教學(xué)有效與否取決于它能否帶給師生想要的東西。

那么，教師想從課堂上獲得什么呢?首先，在課堂上師生的相處是融洽的、幸福的。但要做到這一點(diǎn)，教師不僅能夠很好地駕馭學(xué)科知識(shí)，而且教師能將其深度與自己的個(gè)人人格魅力相結(jié)合，將書(shū)面知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性但有趣，所學(xué)與自己的生活并無(wú)距離感，只是自己平時(shí)少了些思考與投入。學(xué)生如果不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼、憂慮甚至是對(duì)抗情緒，而是主動(dòng)、積極地探索所學(xué)，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯一些幼稚的錯(cuò)誤，教師作為過(guò)來(lái)人也會(huì)幸福地看著幼稚的錯(cuò)誤正在引領(lǐng)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度步調(diào)一致帶給課堂的和諧美與生命活力。在學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)并感受師生之間、同學(xué)間互動(dòng)過(guò)程中情感的共鳴和知識(shí)共享所產(chǎn)生的樂(lè)趣以及課堂進(jìn)程帶給師生的心靈震撼與撞擊。就像帕克.帕爾默所說(shuō)，教師和學(xué)生的關(guān)系就如同兩位舞者的關(guān)系，要跳出完美的舞蹈，不是教師或?qū)W生單獨(dú)起舞，而是和舞伴的完美配合。但教師的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校管理限制的，他們經(jīng)常為了任務(wù)的完成而循規(guī)蹈矩：陷于一堂一堂所謂有序的課程計(jì)劃教學(xué)之中、陷于課堂零散知識(shí)點(diǎn)的傳授、陷于將時(shí)間與精力更多地投入在所教內(nèi)容物的研究而不是對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解。要讓課堂煥發(fā)出屬于本真的生命力，教師要在關(guān)注知識(shí)本真的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教與學(xué)主體的研究、鼓勵(lì)和自主學(xué)習(xí)的空間。

同樣的，學(xué)生想從課堂上獲得的不僅是所學(xué)學(xué)科知識(shí)的深度，更希望透過(guò)知識(shí)的廣度讓自己能看清自己前行的方向;學(xué)生想從課堂上獲得的不僅教師的知識(shí)傳授，更希望的到老師、學(xué)習(xí)伙伴方法的指引、合作、鼓勵(lì)及共同體驗(yàn)生命成長(zhǎng)中每個(gè)美好的瞬間，或許某個(gè)課堂上不經(jīng)意的瞬間會(huì)讓學(xué)生的記憶成為永恒，也有可能這一瞬間能夠給他/她的成長(zhǎng)打開(kāi)一片關(guān)闊的天地。不僅是課堂中的精彩紛呈會(huì)讓學(xué)生有所啟發(fā)與感悟，引發(fā)他們的成長(zhǎng)，有時(shí)課堂中的舉步維艱也能帶給他們反思、感悟與成長(zhǎng)。

課堂就是師生共同成長(zhǎng)的一片小天地。在這里，只要師生配合默契，他們就能舞出讓自己滿意的、幸福的舞步，師生想要的有效就會(huì)自然產(chǎn)生。

2024家長(zhǎng)課堂讀后感(分享九篇)

說(shuō)起作文大家應(yīng)該都不陌生，寫(xiě)作文可以豐富自己的知識(shí)面，擴(kuò)展視野。我們通過(guò)作文可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心想法，生活中你見(jiàn)到優(yōu)秀的作文會(huì)收藏嗎？或許你需要"2024家長(zhǎng)課堂讀后感(分享九篇)"這樣的內(nèi)容,歡迎分享給你的朋友！

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇1】

讀《父母課堂》有感

最近，孩子從學(xué)校拿回一本早前訂閱的《父母課堂》。接過(guò)兒子手中的書(shū)，鮮艷且版面內(nèi)容溫馨的封面深深地吸引著我，馬上迫不及待地翻開(kāi)書(shū)頁(yè)來(lái)看。我像饞嘴的小孩一樣一口氣地把這本書(shū)頭到尾地看了一遍。

里面所講述的內(nèi)容使我受到很大的啟發(fā)。

《父母課堂》果然真的是父母?jìng)兊恼n堂，里面講了許多關(guān)于現(xiàn)代家庭教育的方法以及實(shí)例，有“孩子心聲”、“親子加油站”、“教子良方”、“名人家教”······簡(jiǎn)直包羅萬(wàn)有，所有關(guān)于教育孩子的各方面的內(nèi)容都涉及了。令我最深刻的是書(shū)中說(shuō)道：“愛(ài)是最好的老師。

”的確，誰(shuí)不愛(ài)自己的孩子？每一位家長(zhǎng)都是孩子生命中的第一位老師，是言傳身教的重要老師。我們每天都會(huì)遇到一些教育孩子的難題，我們的出發(fā)點(diǎn)都是一個(gè)“愛(ài)”字，所以愛(ài)需要理智的表達(dá)在孩子身上，不是一味地嬌寵妥協(xié)，讓孩子生活在一帆風(fēng)順的環(huán)境中。

要想成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、有責(zé)任心的孩子，就必須提高孩子承受挫折的能力。在日常生活中，讓他們偶爾嘗試失敗的滋味也未嘗不可，并從中告知“失敗乃成功之母”的道理，并在旁對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在此過(guò)程中讓他們學(xué)到更多做人的道理，以便孩子在未來(lái)可以穩(wěn)足于社會(huì)。這才是父母對(duì)孩子們的大愛(ài)。

書(shū)中闡述的很多觀點(diǎn)都與我不謀而合。讓我真切地感受到孩子的內(nèi)心世界；令我懂得了更多與孩子相處的技巧；令我懂得必須尊重孩子的意愿，不能一味地以家長(zhǎng)的身份去要求孩子，批評(píng)孩子；《父母課堂》真的是我在教育孩子中的好幫手，它讓我在教育孩子的漫長(zhǎng)過(guò)程中吸收更多科學(xué)的育兒知識(shí)。相信在老師和家長(zhǎng)的努力下，孩子們一定會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁。

它讓我學(xué)習(xí)成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，《父母課堂》真是我的良師益友！

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇2】

最近，我參加了一場(chǎng)家長(zhǎng)微課堂，這是一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)更好地了解孩子，與孩子建立更親密的關(guān)系，同時(shí)也可以提升家庭的生活質(zhì)量。在這次活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到了很多有用的知識(shí)，以下是我的觀后感。

首先，我學(xué)到了如何更好地與孩子溝通。在這次活動(dòng)過(guò)程中，老師介紹了一些溝通技巧，比如如何傾聽(tīng)孩子的想法，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及如何在沖突出現(xiàn)時(shí)保持冷靜。這些技巧對(duì)我非常有用，因?yàn)槲乙恢痹谂Ω纳莆遗c孩子的溝通，但有時(shí)候我會(huì)犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致我們之間的關(guān)系變得緊張。通過(guò)這次活動(dòng)，我學(xué)到了如何正確地運(yùn)用這些技巧，從而更好地與孩子溝通。

其次，我學(xué)到了如何更好地管理孩子的學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)過(guò)程中，老師介紹了一些學(xué)習(xí)方法和技巧，比如如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，以及如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。這些技巧對(duì)我非常有用，因?yàn)槲乙恢痹谂Ω纳莆液⒆拥膶W(xué)習(xí)，但有時(shí)候我會(huì)犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)效果不理想。通過(guò)這次活動(dòng)，我學(xué)到了如何正確地運(yùn)用這些技巧，從而更好地管理孩子的學(xué)習(xí)。

最后，我學(xué)到了如何更好地培養(yǎng)孩子的社交能力。在這次活動(dòng)過(guò)程中，老師介紹了一些社交技巧，比如如何幫助孩子結(jié)交新朋友，如何培養(yǎng)孩子的人際交往能力，以及如何讓孩子更好地融入社會(huì)。這些技巧對(duì)我非常有用，因?yàn)槲乙恢痹谂Ω纳莆液⒆拥纳缃荒芰Γ袝r(shí)候我會(huì)犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致孩子無(wú)法適應(yīng)社交環(huán)境。通過(guò)這次活動(dòng)，我學(xué)到了如何正確地運(yùn)用這些技巧，從而更好地培養(yǎng)孩子的社交能力。

這次家長(zhǎng)微課堂活動(dòng)讓我受益匪淺，我學(xué)到了很多有用的知識(shí)，并掌握了一些有效的管理方法。我相信這些知識(shí)對(duì)我今后的家庭生活會(huì)有很大的幫助，也祝愿所有家長(zhǎng)都能夠從中受益，與孩子建立更親密的關(guān)系，提升家庭的生活質(zhì)量。

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇3】

身為人母感到幸福，深知職責(zé)重大，怎樣才能教育好孩子，自己沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只能憑父母那時(shí)怎樣教育我的一些記憶，以及同事、朋友平時(shí)交流的一些育兒方法，來(lái)嘗試教育孩子，總覺(jué)各有特點(diǎn)，不是十分滿意。讀了《父母課堂》雜志后，感同身受，收獲頗豐。

俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，言傳身教至關(guān)重要。此刻每個(gè)家庭一般都一個(gè)孩子，都深受爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)奶蹛?ài)，慣著寵很普遍。具寵愛(ài)于一身的孩子教育，基本上落到父母肩上。父母的一言一行，都會(huì)影響到孩子，孩子善于模仿，孩子會(huì)學(xué)父母的言行和動(dòng)作。有一次早上送孩子去幼兒園，為了趕時(shí)間，我看看兩邊都沒(méi)有過(guò)往的車輛，便沒(méi)有帶孩子走斑馬線，走過(guò)馬路后，孩子問(wèn)我：“媽媽，你怎樣沒(méi)帶我走斑馬線啊”。我的臉頓時(shí)紅了，連忙給孩子道歉：“媽媽這次錯(cuò)了，下次咱們必須遵守交通規(guī)則?！逼綍r(shí)跟孩子講安全知識(shí)的時(shí)候說(shuō)：“紅燈停、綠燈行、黃燈請(qǐng)你等一等”，“過(guò)馬路要走斑馬線”。孩子已經(jīng)記住了父母所教的，但是看到父母沒(méi)有按照所說(shuō)的去做，就會(huì)問(wèn)為什么?作為父母，給自己的孩子做出好的榜樣。教會(huì)孩子正確地決定事物，引導(dǎo)孩子降成長(zhǎng)。為了孩子的降成長(zhǎng)，作為父母，必須要給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，樹(shù)立正確的言行，給孩子作出他們?yōu)橹湴恋陌駱印?/p>

前段時(shí)間流傳的“虎媽狼爸”式的教育方法，孩子成才需要靠高壓，父母的威信是靠吼、打、板面孔樹(shù)立起來(lái)的。我覺(jué)得那只是個(gè)例，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的教育方法?；A(chǔ)教育階段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由地探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，降地成長(zhǎng)。父母贏得尊重，要靠與孩子平等交往，靠理解、尊重孩子來(lái)建立。父母同孩子應(yīng)對(duì)面、目光平視著說(shuō)話，個(gè)性能讓孩子感受到平等的家庭氛圍。孩子說(shuō)話時(shí)，父母最好專心傾聽(tīng)，不要隨便打斷孩子的話題，讓孩子感到父母和藹可親，能夠信賴。孩子如果覺(jué)得父母像朋友，他就會(huì)無(wú)話不談，無(wú)拘無(wú)束。在平等、寬松的環(huán)境里，孩子就會(huì)養(yǎng)成活潑開(kāi)朗、自信和勇于創(chuàng)新的降個(gè)性。

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇4】

自女兒上學(xué)以來(lái)就開(kāi)始訂閱《父母課堂》，這本書(shū)是當(dāng)代的家教寶典。我按照上面說(shuō)的做，女兒果然發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。她從一個(gè)不喜歡讀書(shū)的孩子變成了一個(gè)每天要讀書(shū)好幾個(gè)小時(shí)的孩子。

家長(zhǎng)省心，孩子也開(kāi)心。

這本書(shū)還提供食品教育和生活小貼士，讓我們的生活更安全，更親密。海外窗口讓我們了解國(guó)外最好的教學(xué)方法，讓我們的教育與國(guó)外教育相比較，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)?！陡改刚n堂》是一本讓我們?cè)诤诎抵姓业焦饷鞯臅?shū)：

父母忌語(yǔ)、教子隨筆、教子良方……

《父母課堂》是每個(gè)家長(zhǎng)的良師益友，期望家長(zhǎng)朋友們必須好好閱讀，我覺(jué)得每一篇都是真金美玉，值得學(xué)***鑒。我很喜歡開(kāi)卷的文章，總是給人啟迪，例如“給每棵草開(kāi)花的時(shí)間”。每位家長(zhǎng)都是望子成龍，望女成鳳，隨之而來(lái)的就是嚴(yán)格的教育。

孩子們?cè)谕娴哪挲g，其實(shí)也有自己渴望和愛(ài)好，我們當(dāng)父母的是否有真正去體會(huì)到孩子們的需求和特質(zhì)，有的放矢的去引導(dǎo)他們呢應(yīng)對(duì)當(dāng)下的種種特長(zhǎng)班、學(xué)***班，我們又是否真正地去分析我們的孩子需要這些嗎作為成年人的我們，用自己所謂的前瞻性，為孩子們鋪墊的路，他們走得快樂(lè)嗎當(dāng)孩子們要為自己爭(zhēng)取證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)的時(shí)候，我們又是否冷靜客觀的應(yīng)對(duì)我想我是需要反思的。

教育孩子的方法是正當(dāng)合理的，孩子的生活也是幸福的。父母不照顧孩子，擔(dān)心自己。xx

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇5】

父母課堂：引領(lǐng)教育，塑造父母

作為一個(gè)新晉的父母，我時(shí)常陷入無(wú)從選擇的困境，對(duì)如何正確地教育和引導(dǎo)自己的孩子感到困惑。在讀完《父母課堂》后，我終于找到了答案。這本書(shū)不僅回答了我在教育方面的困惑，還以其生動(dòng)細(xì)致的描述和實(shí)用的建議，對(duì)于培養(yǎng)我成為合格父母，塑造良好家庭關(guān)系起到了巨大的幫助。

《父母課堂》通過(guò)真實(shí)的案例和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，將家庭教育中的各種問(wèn)題一一呈現(xiàn)在讀者面前。作者以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪了孩子成長(zhǎng)中的各個(gè)階段所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，向講述了如何正確應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。在書(shū)中，我看到了我和我的孩子在成長(zhǎng)中曾經(jīng)面臨的許多難題，比如溝通不暢、理解不足、情緒失控等。通過(guò)作者的描述和分析，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并不是我家庭獨(dú)有的，而是許多家庭都會(huì)面臨的普遍情況。這使我不再感到孤獨(dú)，也更加明確了所需要做的改進(jìn)之處。

在書(shū)中，作者強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，并提出了一系列的教育原則和方法。作者認(rèn)為，父母應(yīng)該以身作則，成為孩子的榜樣。的行為和態(tài)度都會(huì)影響到孩子，所以要時(shí)刻注意自己的言行。作者還提醒要傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需要和想法，與他們建立良好的溝通渠道。只有真正了解孩子，才能更好地指導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。除此之外，作者還介紹了一些關(guān)于情緒管理、行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲措施等方面的教育方法，這些方法都很實(shí)用，讓我受益匪淺。

除了教育原則和方法，書(shū)中還涉及了許多關(guān)于家庭關(guān)系的話題。作者指出，家庭是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的溫床，家庭環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而建立良好的家庭關(guān)系，則需要父母之間的理解、支持和信任。作者通過(guò)給出自己家庭內(nèi)部關(guān)系的例子，并提出了加強(qiáng)夫妻溝通、增進(jìn)家庭和諧的方法。這些方法不僅適用于我和我的配偶，也適用于任何想要改善家庭關(guān)系的家庭。

通過(guò)閱讀《父母課堂》，我深刻地認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)合格的父母是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。教育孩子需要時(shí)間和精力的投入，需要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這本書(shū)為我提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，讓我更加有信心地面對(duì)教育問(wèn)題，并且提供了許多解決問(wèn)題的方法。我相信，在這本書(shū)的指導(dǎo)下，我會(huì)成為一個(gè)更好的父母，并且能夠?yàn)樽约旱暮⒆觿?chuàng)造一個(gè)溫暖和諧的家庭。

讀完《父母課堂》給我留下了深刻的印象。這本書(shū)不僅為我解答了許多教育困惑，還提供了實(shí)用的建議和方法。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)中的原則和技巧，我相信我能夠成為一個(gè)合格的父母，并且創(chuàng)造一個(gè)美滿幸福的家庭?！陡改刚n堂》是一本讓人受益匪淺的好書(shū)，我強(qiáng)烈推薦給每一個(gè)新晉父母。

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇6】

父母課堂家長(zhǎng)讀后感

近年來(lái)，隨著家庭教育的重要性被廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的父母開(kāi)始關(guān)注并參加父母課堂。作為一個(gè)多年從事家庭教育工作的人員，我不禁對(duì)這一現(xiàn)象深感欣慰。經(jīng)過(guò)多次參與父母課堂，我深刻意識(shí)到這項(xiàng)舉措對(duì)家庭的影響和幫助是巨大的。

父母課堂為父母提供了一個(gè)相互交流、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)中，很多父母為了謀生忙于工作，疏忽了與子女溝通的重要性。父母課堂作為一個(gè)集體活動(dòng)的形式，為父母?jìng)兲峁┝艘粋€(gè)相互交流的機(jī)會(huì)。在這里，每個(gè)父母都有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，并從其他父母身上學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)討論和交流，父母?jìng)兡軌蚴崂碜约旱慕逃^念，更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并尋求改進(jìn)的方法。這種互動(dòng)和成長(zhǎng)的經(jīng)歷不僅豐富了每位父母的教育思路，也加強(qiáng)了他們的彼此聯(lián)系，形成了一個(gè)互幫互助的家庭教育共同體。

父母課堂的課程內(nèi)容豐富多樣，能夠滿足父母的不同需求。針對(duì)不同年齡段的孩子，父母課堂提供了一系列的教育課程供父母選擇參加。例如，針對(duì)年幼孩子的父母，有關(guān)于早期教育、幼兒行為管理等方面的課程；而對(duì)于中小學(xué)生的父母來(lái)說(shuō)，有關(guān)于親子溝通、青少年心理健康等方面的課程。這些課程的設(shè)置使得每位父母都能夠根據(jù)自己的需求選擇適合自己的知識(shí)和技能，更好地應(yīng)對(duì)不同階段孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。同時(shí)，這些課程還涵蓋了不同領(lǐng)域的知識(shí)，如科學(xué)、藝術(shù)、體育等，為孩子提供了全方位的發(fā)展空間。

父母課堂還鼓勵(lì)父母積極參與到孩子的教育中。在課堂上，父母學(xué)習(xí)到如何與孩子建立良好的親子關(guān)系、積極開(kāi)展親子活動(dòng)等方面的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能鼓勵(lì)了父母?jìng)兎e極參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)了他們對(duì)孩子的了解和尊重。通過(guò)親身參與孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，父母?jìng)兡軌蚋玫亓私夂⒆拥男枨蠛团d趣，為孩子提供有針對(duì)性的支持和幫助。這種積極參與的行為不僅能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，還能夠提升孩子的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。

父母課堂也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。由于父母的工作和生活壓力，他們可能沒(méi)有足夠的時(shí)間參加父母課堂。盡管有些父母對(duì)教育非常重視，但由于工作繁忙等原因，他們只能抽出有限的時(shí)間來(lái)參與課堂。由于每個(gè)家庭背景和教育觀念的不同，父母之間的意見(jiàn)可能存在差異，這時(shí)候很難達(dá)成共識(shí)。在這種情況下，父母?jìng)冃枰嗟幕?dòng)和溝通，以達(dá)到相互理解和協(xié)作的目的。

小編認(rèn)為，父母課堂作為一種家庭教育的新模式，對(duì)于促進(jìn)父母關(guān)系和提高家庭教育質(zhì)量起到了重要的作用。通過(guò)父母課堂，父母?jìng)兡軌蛳嗷ソ涣?、共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到有關(guān)教育的知識(shí)和技能，更好地應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。同時(shí)，父母課堂也鼓勵(lì)父母積極參與到孩子的教育過(guò)程中，促進(jìn)親子關(guān)系的良好發(fā)展。盡管還面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但我相信通過(guò)不斷努力，父母課堂會(huì)越來(lái)越完善，并為家庭教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇7】

《父母必讀》是一本及時(shí)的書(shū)，幫我解決了很多教子過(guò)程中的問(wèn)題。一直以來(lái)，我覺(jué)得自己是教師出身，讀過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)的書(shū)，也經(jīng)常涉獵育兒書(shū)籍，所以自認(rèn)為對(duì)于孩子的教育能夠應(yīng)對(duì)自如。其實(shí)，我遇到了很多棘手的問(wèn)題。

該雜志由國(guó)家海關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)主編，欄目全面，分類詳實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

首先，它的開(kāi)卷很像《讀者》。以一篇哲學(xué)思考的短文開(kāi)卷是最合適的。打開(kāi)最近一期的開(kāi)卷，是畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》。

我在**讀過(guò)這篇文章，但這次我感覺(jué)很堅(jiān)強(qiáng)。它植根于人們的血緣關(guān)系、倫理道德，描述了人子應(yīng)該做什么。孝順父母是無(wú)條件的和必要的，沒(méi)有任何理由是允許的。

這樣的文章對(duì)于父母和子女的教育都是很到位的。

刊物的每個(gè)欄目都能介紹優(yōu)良的教子經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)、教育學(xué)以及很細(xì)微處，告訴父母教育孩子的過(guò)程中要注意的事情。我最近特別關(guān)注“親子加油站”中的“走進(jìn)青春期”，很多困惑在這里得到了答案。我可以冷靜理性地對(duì)待孩子的青春期，引導(dǎo)女兒順利進(jìn)入青春期，和她一起靜理特殊時(shí)期的一些問(wèn)題。

《父母課堂》教我智慧地幫助女兒處理新鮮事兒、麻煩事。

羅杰班家長(zhǎng)：朱美鳳

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇8】

20**年8月23日，夏末傍晚，**中**本校。**校長(zhǎng)正侃侃而談：請(qǐng)各位家長(zhǎng)想想2040的我們和孩子會(huì)是什么樣子?那年孩子34歲左右，風(fēng)華正茂，社會(huì)極度發(fā)達(dá)，可以活到120歲!還有90年;家長(zhǎng)們卻已經(jīng)都六七十歲了，我們不僅不能幫孩子，還是被照顧的對(duì)象。孩子的漫漫人生路如何走好?我們現(xiàn)在應(yīng)該為他們準(zhǔn)備些什么?這個(gè)問(wèn)題非常深刻，直達(dá)當(dāng)前我們對(duì)孩子的教育真諦!趙校長(zhǎng)的回答更是令人動(dòng)容，**中是搞教育的，不僅要高分，更要在讓孩子有快樂(lè)的童年，陽(yáng)光的少年，有健康、創(chuàng)意、有價(jià)值的人生，不必為了將來(lái)幸福而損失現(xiàn)在的幸福!這是一種格局，一個(gè)教育家的胸懷：捧著一顆心來(lái)，不帶本棵草去!有此一點(diǎn)，作為家長(zhǎng)，我感到，孩子來(lái)對(duì)學(xué)校了。

趙校長(zhǎng)不僅有這樣的心境，更有許多值得稱道的教育理念和具體行動(dòng)。他談到孩子的青春期教育問(wèn)題，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)的理念令人信服;他談到英語(yǔ)等課程的編排與教學(xué)，以及學(xué)校組織的各類社團(tuán)、競(jìng)賽等都體現(xiàn)了山大教育的獨(dú)創(chuàng)性、針對(duì)性，充滿了活力與時(shí)代感;他舉例說(shuō)明做環(huán)衛(wèi)工人也要做創(chuàng)新有為健康快樂(lè)的環(huán)節(jié)環(huán)衛(wèi)工人，讓我感受到了山大追求創(chuàng)造向未來(lái)的先進(jìn)思想;他談到實(shí)踐研學(xué)的好處與難處令人動(dòng)容，在當(dāng)前這個(gè)多一事不如少一事的社會(huì)，山大“明知山有虎，偏向虎山行”，堅(jiān)持實(shí)踐出真知的教育戰(zhàn)略，排除萬(wàn)難堅(jiān)持多年“千里騎行”、各地研學(xué)等活動(dòng)。當(dāng)場(chǎng)我就下定決心，讓孩子現(xiàn)在就開(kāi)始騎行上學(xué)，準(zhǔn)備人生第一次“千里走單騎”。我為孩子能在這樣一個(gè)重視實(shí)踐、重視磨礪、重視創(chuàng)造、重視個(gè)性與情商的學(xué)校而感到欣慰與自豪。

20**年9月14日初秋傍晚，**中奧中校區(qū)，申校長(zhǎng)正娓娓道來(lái)。她溫文爾雅，與我們交流著山大的教育理念，與趙校長(zhǎng)“師出同門(mén)”，山大追求創(chuàng)造、活力、實(shí)踐等辦學(xué)方向在奧中校區(qū)得到了傳承與發(fā)揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)了山大對(duì)師德校訓(xùn)的高度重視和一以貫之，讓我們心里更踏實(shí)了。不僅如此，她還以一名普通教師的身份現(xiàn)身說(shuō)法，以他的一位初中學(xué)生由一名“問(wèn)題少年”轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際杰出人才的成長(zhǎng)之路，使我對(duì)初中孩子的教育方式有了更深的思考，使我從一名小學(xué)生家長(zhǎng)蛻變成了初中生家長(zhǎng);最令我動(dòng)情的是申校長(zhǎng)還以從一位家長(zhǎng)的角度與我們溝通對(duì)初中孩子的教育。她強(qiáng)調(diào)：對(duì)孩子的教育如同育樹(shù)，家養(yǎng)根、校育枝;教知識(shí)靠老師，教做人看家長(zhǎng)!家庭是孩子的第一所學(xué)校，學(xué)校是學(xué)生的第一個(gè)家庭，形象生動(dòng)的闡釋了家校關(guān)系，使我受益匪淺。

晚上七點(diǎn)，我第一次來(lái)到孩子的教室，窗明幾凈，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備令人耳目一新。班主任陳芳芳老師先帶我們回憶了孩子開(kāi)學(xué)后的在校學(xué)習(xí)情況，從小學(xué)生到初中生學(xué)習(xí)環(huán)境、節(jié)奏、內(nèi)容都改變了，但能切身感到：七年級(jí)三班的孩子們適應(yīng)能力很強(qiáng)，已經(jīng)融入了豐富多彩的初中學(xué)習(xí)。陳老師還特別給我們介紹了濰坊軍訓(xùn)的精彩故事，也使我們感受到了孩子們正在學(xué)校和班主任帶領(lǐng)下，逐步步入充滿激情的少年時(shí)代。陳老師提出了“絹絹細(xì)流 終得盈罐”的班級(jí)教育理念，與申校長(zhǎng)的.教育要求相得益彰，與孩子們的成長(zhǎng)階段和認(rèn)識(shí)能力完美契合，我深感贊同。陳老師還對(duì)語(yǔ)文教育的方式方法與我們進(jìn)行了深入的交流，她設(shè)計(jì)安排的課堂“三分鐘”，秋韻之聲、辯論賽等教學(xué)手段很有針對(duì)性，她安排每一位同學(xué)都負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)的做法用心良苦，對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感大有裨益;還有一些班級(jí)建設(shè)的細(xì)節(jié)足見(jiàn)班主任在用心教學(xué)，用心育才。

副班主任、英語(yǔ)老師崔斌老師青春激揚(yáng)，她的英語(yǔ)課程安排獨(dú)具匠心，很好地融合了教學(xué)大綱要求與現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)需求，其中英語(yǔ)模音，英語(yǔ)歌曲演唱、詩(shī)歌朗誦等寓教于樂(lè)，妙趣橫生。最令人印象深刻的是她對(duì)孩子英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)的把握，我強(qiáng)烈認(rèn)同。細(xì)節(jié)決定成敗，恰好當(dāng)時(shí)我正在瀏覽崔老師對(duì)我孩子英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的批改，十分認(rèn)真，比我在家里對(duì)孩子指出的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題更加細(xì)致，更加用心!數(shù)學(xué)王旭老師人如其名，如旭日般陽(yáng)光，活力四射，他推進(jìn)了數(shù)學(xué)“質(zhì)疑式”教學(xué)，充滿了批判思維，培養(yǎng)孩子敢于懷疑一切的批判式思考!正是當(dāng)下中國(guó)教育所缺失的重要內(nèi)涵，我十分贊同。

兩次家長(zhǎng)會(huì)下來(lái)，我對(duì)學(xué)校的教育理念、方式有了充分的了解，對(duì)作為一名初中家長(zhǎng)的責(zé)任有了更深刻理解，對(duì)家委會(huì)的職責(zé)有了更明確的注解。希望初中三年，我們共同給孩子一個(gè)快樂(lè)陽(yáng)光充滿激情的少年時(shí)代，不負(fù)韶華!希望初中三年，我們共同為孩子一生鑄魂育根，不負(fù)光陰。三年的家長(zhǎng)，一生的朋友，我們一路同行。

家長(zhǎng)課堂讀后感【篇9】

“其實(shí)幸福的含義很簡(jiǎn)單，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，讀一本自己喜歡的書(shū)，找一份屬于自己的愛(ài)，選擇一個(gè)適合自己的工作崗位，這些都是一種幸福。”對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，和爸爸媽媽在一起，享受一份濃郁的愛(ài)，讓爸爸媽媽高興，得到爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)，這是一種幸福。我們知道，親朋好友的聚會(huì)有時(shí)候也會(huì)成為家長(zhǎng)拿孩子出來(lái)比較的“會(huì)場(chǎng)”。

我們鋪?zhàn)由弦晃活櫩完P(guān)先生，兒子讀小學(xué)四年級(jí)，表哥和他差不多大，兩個(gè)孩子雖然在不同學(xué)校讀書(shū)，但是經(jīng)常會(huì)被拿來(lái)比較。一次聚會(huì)，家長(zhǎng)又開(kāi)始談?wù)撈鸷⒆拥膶W(xué)習(xí)，尤其是這兩個(gè)孩子的媽媽，更是將孩子上學(xué)期的考試成績(jī)拿出來(lái)比較了一翻。比較之后，關(guān)先生的兒子處在下風(fēng)，于是當(dāng)媽媽的就著急了，當(dāng)場(chǎng)就好好地教育了孩子一通，搞得孩子很痛苦，很不開(kāi)心。

我想，這樣的教育對(duì)孩子是很不利的，這不僅沒(méi)有激勵(lì)他努力向上，而且一定程度上打擊了他的自尊心，而且讓他的自信心也大受影響，結(jié)果與家長(zhǎng)的愿望大相徑庭。

所以，成功不過(guò)是你的需要在某種場(chǎng)合和某個(gè)時(shí)期達(dá)到了一種平衡，而這種平衡是短暫的，可能瞬間即逝，并不斷被打破。因?yàn)椤靶枰睙o(wú)止境，生活中很多東西都在變化之中，包括引導(dǎo)和評(píng)判成功的主流價(jià)值觀，所以成功經(jīng)常會(huì)讓你無(wú)所適從、難以把握。如果一個(gè)人的眼睛總是盯著成功，他可能永遠(yuǎn)趕不上幸福和幸福的步伐。

成功與成長(zhǎng)，或許如魚(yú)與熊掌，“魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。”當(dāng)孩子成長(zhǎng)了，或許也是他走向成功的那一刻，你能夠說(shuō)魚(yú)與熊掌不可兼得嗎？

課堂教學(xué)讀后感

為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地編輯了“課堂教學(xué)讀后感”。讀書(shū)可以讓我們的思維更加活躍，從而使整個(gè)人變得更加聰穎智慧，大家都在談?wù)撛陂喿x作者寫(xiě)的作品的過(guò)程中,讓人讀了之后眼前一亮。讀后感需要從不同的角度切入。在閱讀本文以后，相信您會(huì)有所收獲！

課堂教學(xué)讀后感【篇1】

靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，使我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

一、概念內(nèi)涵

素養(yǎng)，指的是沉淀在人身上的對(duì)人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西。作者用了9內(nèi)容詳細(xì)闡述了素養(yǎng)與素質(zhì)、教養(yǎng)、修養(yǎng)、涵養(yǎng)之間的關(guān)系，這幾者之間有共通之處，涵養(yǎng)與修養(yǎng)可以說(shuō)是素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)，素養(yǎng)是積淀下來(lái)的東西，素養(yǎng)跟人的關(guān)采最密切，和人的生命融為一體，素養(yǎng)可以說(shuō)是一種習(xí)慣一種氣質(zhì)、一種性格。

核心素養(yǎng)最重要的就是“核心”二字，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@里很明確也指出了，核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要表現(xiàn)方面：必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體采和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性，是與學(xué)科知識(shí)相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。所以，學(xué)科教學(xué)“最大的道德教育資源就是學(xué)科知識(shí)本身?！睂?duì)此，我有深切體會(huì)，不管是哪一學(xué)科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”。每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源，教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課的成長(zhǎng)行為，延伸到學(xué)生的日常生活中，并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。真正的教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為光趣與選擇；意味著他過(guò)去的一切都收到審視和重新估價(jià)。

德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個(gè)真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習(xí)慣，例如：在課堂上專心聽(tīng)講積極思考與發(fā)言，放學(xué)排隊(duì)不喧嘩，能和同學(xué)互相幫助團(tuán)結(jié)友愛(ài)等等，都是一種品格。能力就是學(xué)習(xí)之后剩下的東西，“高分低能的現(xiàn)象，就是只關(guān)注了知識(shí)，而忽視了能力，用知識(shí)教識(shí)才培養(yǎng)出了“書(shū)呆子”，我們?nèi)逡诮虒W(xué)中把課內(nèi)與課、知識(shí)與生活、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)發(fā)展能力，只要有了能力，就隨時(shí)能生長(zhǎng)出知識(shí)。

課堂教學(xué)讀后感【篇2】

修文縣涼井小學(xué) 王才模

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（吳志樵/主編）是《課堂教學(xué)藝術(shù)寶典》專輯之一，在這之前我讀過(guò)專輯的另一冊(cè)《讓課堂更加生動(dòng)有趣》，讀后覺(jué)得還不錯(cuò)，對(duì)自己的教育教學(xué)工作有幫助，于是我又讀這本《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》。

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》旨在指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。本書(shū)養(yǎng)生探討了如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入到課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為教師進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在新課程的教學(xué)改革大潮中，教師做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程改革的關(guān)鍵。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課改的需要；是提高課堂效率和質(zhì)量的需要；是提高教師教學(xué)能力的需要。

不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要煥發(fā)課堂教學(xué)的活力，期盼課堂教學(xué)靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有必要的。

了解學(xué)生是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的.需要為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，這就要求教師要充分了解學(xué)生、分析學(xué)生的知識(shí)能力背景、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符，從而利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)、思維能力、解決問(wèn)題這四個(gè)方面，努力實(shí)現(xiàn)：把自尊還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把選擇還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生。使學(xué)習(xí)成為充滿快樂(lè)和幸福的活動(dòng)，使學(xué)生心情享受學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣。要以吸引學(xué)生為前提，戲劇變化為過(guò)程，以細(xì)節(jié)構(gòu)筑為完善，以愛(ài)學(xué)習(xí)為追求，構(gòu)建新課程下的課堂教學(xué)。

把握教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理念。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為惟一宗旨，為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供空間，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在分析和研究了80多種理論和學(xué)派的基礎(chǔ)上，概括出20多種教學(xué)模式。本書(shū)中具體介紹了“角色扮演型、探究型、研究訓(xùn)練型”等10余種教學(xué)模式（具體附后）。在介紹每一種教學(xué)模式時(shí)都從這種教學(xué)模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件（教學(xué)策略）、模式運(yùn)用說(shuō)明方面進(jìn)行了具體的詳細(xì)的介紹，讓我在讀后不但知其然，還知其所以然。每一種教學(xué)模式還附有“經(jīng)典案例”，讓我不但學(xué)習(xí)到了相關(guān)的理論知識(shí)，還有了學(xué)習(xí)操作的模板。

不過(guò)我們要摒棄拿來(lái)主義，不能照搬。教學(xué)模式的資源十分豐富，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中怎樣選擇和應(yīng)用教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的選擇不是隨意或隨機(jī)的，本書(shū)介紹了一些基本原則。教學(xué)模式的選擇要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還有教師自身的特點(diǎn)，教學(xué)所具備的物質(zhì)條件和教學(xué)時(shí)間。教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，要綜合考慮，權(quán)衡利弊，“托馬斯善者而用之”。在具體運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、要建立在反映現(xiàn)代教學(xué)理念的科學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上。2、要從整體把握，做形神兼?zhèn)洹?、要從實(shí)際出發(fā)有所發(fā)展和創(chuàng)新。4、優(yōu)化組合，變通運(yùn)用。在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，只有堅(jiān)持正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，從整體著眼，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用多種教學(xué)模式，才能符合教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的要求。

讀完這本書(shū)，我有不少的收獲，也會(huì)努力將所學(xué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，希望自己能為基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)一點(diǎn)微不足道和力量。收獲的同時(shí)，我也帶有些許憂傷，縱觀本書(shū)中介紹的各種教育理論、教育實(shí)踐、教學(xué)模式、經(jīng)典案例……

絕大多數(shù)是國(guó)外的。我泱泱大國(guó)，有著五千年的文明歷史，難道就沒(méi)有形成我們自己的一套符合實(shí)際的教育的東西嗎？有著十幾億人口的大國(guó)，我們的那些領(lǐng)導(dǎo)，那些專家學(xué)者，就不能靜下心來(lái)研究一下自己的教育嗎？ 民族的期望在教育，教育的希望又在哪里呢？不要總是說(shuō)“XX的教育等不起，也不能等”這樣的大話、空話、套話吧，好好想想還是為教育的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)事吧，多給一線教師創(chuàng)造一些良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境吧，讓他們能靜下心來(lái)讀書(shū)育已、教書(shū)育人，別讓教師教書(shū)無(wú)人、教書(shū)誤人、教書(shū)急人。

課堂教學(xué)讀后感【篇3】

徽王楊集小學(xué) 王玉章

近日，按照鎮(zhèn)教管會(huì)及本校的教師讀書(shū)活動(dòng)，我讀了一本叫《有效課堂教學(xué)策略》。細(xì)讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書(shū)之感。

感慨之一：轉(zhuǎn)變觀念——由以教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主。回顧自己過(guò)去所學(xué)及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，老師怎么講，學(xué)生就怎么記、怎么學(xué)。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內(nèi)容，如什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)等等。說(shuō)實(shí)在的，整個(gè)教案設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生怎么學(xué)的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來(lái)就按部就班，依照自己的教案設(shè)計(jì)，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風(fēng)、填鴨式的教學(xué)方式頻頻現(xiàn)于課堂上，學(xué)生們則跟著學(xué)，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學(xué)會(huì)為止。一天下來(lái)，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經(jīng)多方考慮如何改進(jìn)自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書(shū)，令我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。此書(shū)之內(nèi)容，從理論上為我撥開(kāi)困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點(diǎn)，我也曾經(jīng)零零星星地學(xué)過(guò)一些，只是沒(méi)有這么系統(tǒng)完整。因此，教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)不是多么徹底，也未見(jiàn)多大起色。今后，教學(xué)實(shí)踐中，我將徹底改變過(guò)去以教為主、學(xué)生學(xué)為輔的做法，做到從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，系統(tǒng)地考慮如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學(xué)實(shí)踐中，在備課及授課時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容及重難點(diǎn)分析的相當(dāng)透徹，準(zhǔn)備的也相當(dāng)充分。但對(duì)于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)后，才認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是多么重要。關(guān)于教學(xué)反思的系統(tǒng)理論內(nèi)容，我感觸最深是這么幾點(diǎn)：

1、反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”——會(huì)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值。因此，教師要注重反思在自己的教學(xué)中，傳授知識(shí)的同時(shí)是否注重學(xué)法的傳授；是否注重了能力的培養(yǎng)；是否注重了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融入。

2、反思教學(xué)方法是否符合實(shí)際：學(xué)生的個(gè)性差異，不同的班級(jí)之間也存在著不同程度的區(qū)別。教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)；無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是疑惑的解釋，均應(yīng)為了一切學(xué)生，多層次、多角度、多渠道的開(kāi)展教育活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要備教材還要備學(xué)生，要根據(jù)本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排是否恰當(dāng)

4、反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是否得力，學(xué)生創(chuàng)造了哪些學(xué)習(xí)方法：教案要交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，以求學(xué)生思維的變通，要讓學(xué)生能用所學(xué)方法靈活解答各類題型，或?qū)⑺杞獯饐?wèn)題通過(guò)聯(lián)系所學(xué)的已有知識(shí)來(lái)完成。也就是說(shuō)要授人以“漁”而不是授人以“魚(yú)”。

5、反思板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，教具的使用是否恰當(dāng)：教師的板書(shū)是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的。教具的使用也是要適時(shí)出示。

6、反思教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)造火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息撲捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾份自信，更應(yīng)利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專業(yè)成長(zhǎng)：在反思中自主發(fā)展 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是關(guān)于理論 的知識(shí)，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)；

二是關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)。就師成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善而言，關(guān)于理論的一般性知識(shí)，可以在傳統(tǒng)教師教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的各種課程中得以掌握。但對(duì)教師教學(xué)效能的提高來(lái)說(shuō)，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)，而這類知識(shí)的獲得和改善，只能靠教師對(duì)自我實(shí)踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說(shuō)，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師于作為研究者的專家型教師主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)材料、動(dòng)機(jī)水平、情緒態(tài)度等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來(lái)，我們的課堂教學(xué)很有必要進(jìn)行反思，哪怕你上的再好，也應(yīng)該去反思，從以上幾個(gè)方面著手，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并立即對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，我們的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。

感慨之三：讀了此書(shū)，使我對(duì)如何嚴(yán)格要求學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：（1）嚴(yán)而有格，這個(gè)“格”就是讓學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。（2）嚴(yán)而有度，即嚴(yán)格但要適度，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。（3）嚴(yán)而有方，即教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格，但這種嚴(yán)格要講究方式方法。（4）嚴(yán)而有恒：對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須始終如一，堅(jiān)持到底，不能時(shí)緊時(shí)松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無(wú)尾，否則，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。（5）嚴(yán)而求細(xì)，細(xì)就是教師要盡量抽出時(shí)間多聽(tīng)、所看、多問(wèn)、多想，從生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、思想、勞動(dòng)、活動(dòng)以及家庭等多個(gè)方面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要善于從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo) 和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯(cuò)，貽誤學(xué)生的發(fā)展。

感慨之四：活到老學(xué)到老，這話不假。以前，我曾經(jīng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任自己的工作。但我也承認(rèn)不一定是高效的。讀了此書(shū)后，我才認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性——不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍。同時(shí)，自己對(duì)新的教育理論知識(shí)知之甚少，所以這就更需要自己發(fā)奮學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。因此，我決定堅(jiān)持強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，包括已學(xué)理論的 再學(xué)習(xí)和新理論的學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記；要多讀理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持寫(xiě)反思隨筆，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

感慨 之五：開(kāi)卷有益。我又一次體會(huì)到了讀書(shū)的快樂(lè)。

課堂教學(xué)讀后感【篇4】

作為一名語(yǔ)文教師，自己教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在什么地方？就是培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)！當(dāng)前“核心素養(yǎng)”已成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。

什么叫“核心素養(yǎng)”？

什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？

為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)究竟如何落地？

課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？

這些問(wèn)題也是我們一線教師最為關(guān)心的。說(shuō)真的，我還真說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。針對(duì)以上問(wèn)題，這本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度做出系統(tǒng)回應(yīng)。從核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三個(gè)大方面進(jìn)行了具體的闡述。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一，“不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生”。我們知道，閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)的主要手段，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：“必須教會(huì)少年閱讀！凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識(shí)。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善的程度，否則就談不上讓學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)?！睘槭裁从行W(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降、對(duì)待知識(shí)的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個(gè)重要方面就是不會(huì)閱讀。

可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀是多么的重要。人民日?qǐng)?bào)曾撰載文章稱：“小學(xué)欠下的‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書(shū)，孩子考試時(shí)連卷子都做不完！”這也許并不是危言聳聽(tīng)。

近兩年，無(wú)論是學(xué)校、家庭、社會(huì)，對(duì)于重視閱讀的呼聲越來(lái)越高，閱讀的重要性無(wú)須贅述。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，作為一線的語(yǔ)文教師是不是也應(yīng)該讀一些書(shū)呢，甚至是列給學(xué)生的一些必讀書(shū)呢？當(dāng)我們?cè)诮o學(xué)生開(kāi)的必讀書(shū)書(shū)目也好，還是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的書(shū)也好，那么學(xué)生到底讀的怎樣，閱讀中遇到了哪些問(wèn)題，這需要我們語(yǔ)文教師進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)控。當(dāng)然指導(dǎo)和監(jiān)控的方式有多種，調(diào)查問(wèn)卷、讀書(shū)沙龍、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。如果我們教師不也去進(jìn)行實(shí)地閱讀，怎么對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，又何談去提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)？

當(dāng)我們語(yǔ)文老師真正地讀了這些書(shū)后，才能和學(xué)生交流有了共同的語(yǔ)言，才有了交流的“底氣”，才可能和學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之小學(xué)生的善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，還沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的'習(xí)慣或者還沒(méi)有讀這本書(shū)的同學(xué)，認(rèn)為自己再不讀書(shū)，就會(huì)被老師和同學(xué)“邊緣化”了，無(wú)形之中，就會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，當(dāng)老師在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、心靈交流的同時(shí)，學(xué)生會(huì)真切感受到閱讀的無(wú)窮魅力。

再說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)也越來(lái)越高。記得去年一年級(jí)上學(xué)期的第一課《天地人》，我當(dāng)時(shí)在教認(rèn)識(shí)“地”這個(gè)字時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)組出“地下”這個(gè)詞時(shí)，緊接忽然有一個(gè)小手舉了起來(lái)，迫不及待地說(shuō)：“老師，我知道地下有巖漿”！“你是怎么知道的？”“我從書(shū)上知道的。”我當(dāng)時(shí)吃了一驚，倘若這要是發(fā)生在城里的小孩身上，也許算正常，但對(duì)于農(nóng)村小孩來(lái)說(shuō)，況且是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這能說(shuō)是不足為奇嗎？隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也越來(lái)越高，也許在某些領(lǐng)域，孩子比我們知道的還多，顯然僅僅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！這種形勢(shì)難道不逼著我們?nèi)プx書(shū)嗎？否則，我們?cè)趺从帜軡M足課堂教學(xué)發(fā)展的需要？

總之，“無(wú)論何時(shí)何地，都不要忘記讀書(shū)，從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)自己讀書(shū)的習(xí)慣都不晚”！作為一線的語(yǔ)文教師是不是更應(yīng)如此！

課堂教學(xué)讀后感【篇5】

做一個(gè)真正的教育工作者

-----讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)老課題，但不同的時(shí)代應(yīng)賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)及什么是素質(zhì)教育？怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘?、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對(duì)備課、上課和評(píng)課這些日常的工作感到茫然，在課堂實(shí)踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開(kāi)放？研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說(shuō)明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問(wèn)題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。

本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索，本書(shū)分為上下兩篇，上篇主要陳述對(duì)課堂教學(xué)的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇?jiǎng)t以一個(gè)個(gè)案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個(gè)個(gè)課堂片段中理解新課程，新數(shù)學(xué)，針對(duì)大多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實(shí)實(shí)在在的書(shū)，以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動(dòng)的具體的事件，有些是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來(lái)自于外我們對(duì)課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學(xué)生涯中有過(guò)里程碑意義。通過(guò)這些案例，本書(shū)的作者用心感悟，他的體會(huì)與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書(shū)的所有案例都來(lái)自第一線，來(lái)自一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的一本厚厚的聽(tīng)課筆記，這是一份非常珍貴的財(cái)富。

看了這本書(shū)，讓我感悟到：每一個(gè)人的一生所擁有的時(shí)間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績(jī)相差就比較懸殊。這就要看一個(gè)人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個(gè)教師，如果能勤看、勤聽(tīng)、勤記、勤問(wèn)，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個(gè)真正的教育工作者。

課堂教學(xué)讀后感【篇6】

課堂有效教學(xué)策略

萬(wàn)寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實(shí)、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生要有真切地體驗(yàn)，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng)、教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過(guò)小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問(wèn)題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問(wèn)題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過(guò)程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對(duì)象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)人性價(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛(ài)的氛圍，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，尊重教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識(shí)掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對(duì)于差生而言，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價(jià)值的提升。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗(yàn)、印證、推想、會(huì)通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)揮。

一．提出問(wèn)題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題所引起的必然結(jié)果是猜測(cè)的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來(lái)越多問(wèn)題，思維越來(lái)越復(fù)雜，也越來(lái)越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究到底、弄清真相的沖動(dòng)。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要。

在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問(wèn)題。

生1：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？

生6：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類，歸納。找出適合研究的問(wèn)題。

問(wèn)題一：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

問(wèn)題二：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？

問(wèn)題三：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的、最想研究的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高。

板書(shū)：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？ 板書(shū)：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí)，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，通過(guò)自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時(shí)要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒(méi)有看到物體振動(dòng)時(shí)，老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質(zhì)疑，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識(shí)等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題后，首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識(shí)。在交流過(guò)程中，常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國(guó)對(duì)此并無(wú)系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來(lái)學(xué)科學(xué)，是只重視過(guò)程不重結(jié)果。這種提法無(wú)疑對(duì)過(guò)去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過(guò)程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中，是知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言。他說(shuō)的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績(jī)非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們?cè)傧窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、增長(zhǎng)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學(xué)出版社

林萍

3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

課堂教學(xué)讀后感【篇7】

2021年11月我參加了廣東省楊昌彪名師工作室與湛江市袁燕青名師工作室聯(lián)合開(kāi)展學(xué)員跟崗研修活動(dòng)，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程，讓我對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)。為了更深入、更透徹的了解學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)，我專心研讀了由教育部課程改革專家余文森教授撰寫(xiě)的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。

該書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo)，是一本既注重理論內(nèi)涵的深度剖析，又注重實(shí)踐應(yīng)用的策略介紹的全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)用書(shū)。

從書(shū)中，我了解到“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在2014年3月的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中。

余教授在書(shū)中指出：核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會(huì)迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授還告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵能力)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

書(shū)中第一章第四節(jié)“核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系”中提到“核心素養(yǎng)來(lái)自于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，且指出，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀是三維目標(biāo)中最能體現(xiàn)以人為本的目標(biāo)”，“要體現(xiàn)并聚焦于學(xué)科的精神、意義、文化，反應(yīng)學(xué)科之情、之趣、之美、之韻、之神”，與“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科活動(dòng)”融為一體，才能逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。且“要在內(nèi)化，上下功夫，只有把情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為一個(gè)精神豐富的人、有品位的人”，這一維度的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

可見(jiàn)，三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密不可分割，要在把握這一維度的目標(biāo)，注重巧妙融合與真切落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是具體到某學(xué)科的具有學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)體系。結(jié)合高中物理學(xué)科來(lái)分析，物理教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理的概念和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理之美，感悟物理魅力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的興趣，使學(xué)生形成良好的人生態(tài)度，具有科學(xué)的精神和價(jià)值觀。

通過(guò)閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，我初步解決了近期教學(xué)工作實(shí)踐上的一些疑惑，找到了理論指導(dǎo)方向，使我課堂教學(xué)得到改進(jìn)。在今后的教育、教學(xué)道路上，我將追隨教育改革的腳步，不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷改革與實(shí)踐，希冀做好素質(zhì)教育背景下的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人。

課堂教學(xué)讀后感【篇8】

“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)古老的話題，但不同的時(shí)代應(yīng)該被賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)什么是素質(zhì)教育？如何進(jìn)行素質(zhì)教育？幾乎每個(gè)老師都能流利回答：面對(duì)所有學(xué)生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)……然而，教師對(duì)備課、聽(tīng)課、評(píng)課的日常工作不知所措，在課堂實(shí)踐中經(jīng)常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現(xiàn)開(kāi)放性？研究性學(xué)習(xí)是什么？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景？如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？教師應(yīng)該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應(yīng)用問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系呢？如何體現(xiàn)算法多樣性？說(shuō)明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關(guān)注和不確定的問(wèn)題。所以在課堂上，難免會(huì)看到一些違背素質(zhì)教育要求的做法。

本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索。這本書(shū)分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學(xué)的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對(duì)每一個(gè)案例，對(duì)案例進(jìn)行分析、審視和反思，從每一個(gè)課堂片段中了解新課程和新數(shù)學(xué)，解決大多數(shù)教師在教學(xué)中遇到的困惑。這是一本真正的書(shū)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研人員的旁觀者，我們可以感受到課堂。從日常教學(xué)中許多生動(dòng)具體的事件來(lái)看，有的是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來(lái)自于外界。我們?cè)谡n堂上的艱苦探索和事件是每個(gè)教師教學(xué)生涯中的里程碑。通過(guò)這些案例，這本書(shū)的作者用心去感受，他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書(shū)里的所有案例都來(lái)自于一線，來(lái)自于一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財(cái)富。

看完這本書(shū)，我才知道，每個(gè)人的人生時(shí)間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個(gè)人做事有沒(méi)有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽(tīng)勤記勤問(wèn)，就能全面深刻地理解教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，成為真正的教育家。

課堂教學(xué)讀后感【篇9】

素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高中思想政治學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)思想政治核心素養(yǎng)的主要途徑，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述：“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)方面，彼此之間既存在差異性又保持統(tǒng)一性，圍繞著學(xué)科知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成一個(gè)完整的素養(yǎng)體系。為此，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系、培養(yǎng)途徑，都需要通過(guò)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育職能賦予才可形成。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”那么這種品格和能力對(duì)于高中政治教學(xué)有何意義呢？在高中政治課堂中應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

一、學(xué)科意義

第一，有利于接軌國(guó)際核心素養(yǎng)先進(jìn)研究成果。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)課程改革三個(gè)驅(qū)動(dòng)因素。第一個(gè)是知識(shí)與技術(shù)引導(dǎo)的發(fā)展，我們培養(yǎng)的人不僅僅限于知識(shí)，即便他頭腦中能夠儲(chǔ)藏一個(gè)圖書(shū)館，可能也很難滿足現(xiàn)在工作場(chǎng)所的需要。第二個(gè)是學(xué)生具備迎接將來(lái)會(huì)面臨不斷有新的工作場(chǎng)所以及新的工作場(chǎng)所中的各種挑戰(zhàn)的能力。第三個(gè)是具備通過(guò)新的工作方法與工具獲取信息的能力。在這種情況下，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵已經(jīng)不是掌握多少知識(shí)，而是獲取如何學(xué)習(xí)、如何合作、如何發(fā)展等能力，這也是國(guó)際領(lǐng)域展開(kāi)核心素養(yǎng)研究的邏輯起點(diǎn)。綜合各方面文獻(xiàn)資源，國(guó)際社會(huì)提出的人類“共同核心素養(yǎng)”主要包括：協(xié)作、交際、創(chuàng)造力、批判性思維四個(gè)方面，通過(guò)將其引入我國(guó)高中思想政治教育領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成富有中國(guó)特色的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)體系，有利于接軌國(guó)際先進(jìn)思想。

第二，有利于高中思想政治“新課標(biāo)”的落實(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)高中思想政治課程教育教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)文件，本次修訂將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)方面納入其中，為高中政治課堂教學(xué)指明了方向，四個(gè)方面構(gòu)建高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)。一方面，本次修訂著重突出了“跨學(xué)科”理念，重視從多個(gè)角度、多種途徑對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行界定，同時(shí)也指出了培養(yǎng)路徑；另一方面，本次課表修訂倡導(dǎo)打造實(shí)踐性課堂，要求教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，主張通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)。黨的十八大報(bào)告中指出：“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。但是在現(xiàn)行的學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)學(xué)生比較單一。現(xiàn)行的教學(xué)教學(xué)體系不適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的要求，與時(shí)代發(fā)展相背離。通過(guò)對(duì)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的分解，其中所包括的個(gè)人道德、社會(huì)公德、傳統(tǒng)美德等都屬于核心素養(yǎng)構(gòu)成體系的有機(jī)組成部分，尤其面對(duì)新時(shí)代背景下的文化環(huán)境嬗變、價(jià)值觀多元性，一些腐朽消極思潮嚴(yán)重沖擊主流意識(shí)形態(tài)，對(duì)高中生價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響，而思想政治核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生堅(jiān)定政治信仰、人生信念。

三、培養(yǎng)途徑

第一，突出實(shí)踐性?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”，高中政治課程本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，加之高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備成熟的思維能力，在通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑擴(kuò)展教育資源的同時(shí)，還要積極構(gòu)建場(chǎng)景、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅提高了課堂的趣味性，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)意義上的“說(shuō)教式思想政治”，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)及社會(huì)空間中參與各種活動(dòng)，從而將課本所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高了學(xué)生將所學(xué)思想政治知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)個(gè)體的“政治認(rèn)同”。

第二，豐富教育資源。高中思想政治教學(xué)以教材為主，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源并不局限于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教師可從“因地制宜”的角度出發(fā)，探尋更貼近高中生生活的本地化資源。在政治教學(xué)中，通過(guò)本地化資源減少了學(xué)生對(duì)課本的陌生感，例如在人教版高中思想政治必修一“生活與消費(fèi)”的教學(xué)中，結(jié)合“實(shí)踐教學(xué)”模式，可帶領(lǐng)學(xué)生深入周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落，調(diào)查統(tǒng)計(jì)不同地區(qū)的消費(fèi)水平，更深入地了解經(jīng)濟(jì)關(guān)系，在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中突出“科學(xué)精神”的表現(xiàn)。

第三，增強(qiáng)互動(dòng)性。和諧的師生關(guān)系是高中思想政治高效課堂構(gòu)建的保障，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生、教師可以跨越課堂模式束縛，在更大的空間內(nèi)展開(kāi)“教與學(xué)”的溝通，教師則可以通過(guò)這種形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“優(yōu)勢(shì)智能”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，以此促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。例如在人教版高中思想政治必修一“財(cái)政與稅收”的學(xué)習(xí)中，可篩選偷稅、漏稅等法庭案例，在課堂上模擬“法庭”，以互動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)，并凸顯出“法治意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。打破“教師—學(xué)生”的單一評(píng)價(jià)主體形式，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)組織等納入高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)，一方面可實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，另一方面也實(shí)現(xiàn)了共同的“社會(huì)參與”，這一形式本身就是強(qiáng)化核心素養(yǎng)的有效途徑。

今天上面這些是網(wǎng)小編精心為大家整理了2022核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀書(shū)心得精選11篇，方便大家閱讀。

第二課堂讀后感

閱讀完一篇優(yōu)秀作品后，我們不可避免地會(huì)有所感悟。閱讀作家的作品后，我們的內(nèi)心也逐漸變得更加充實(shí)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，只有我們認(rèn)真地閱讀，才能深入理解其中的內(nèi)容。這是一篇經(jīng)幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心制作的“第二課堂讀后感”，希望您能夠愉快地欣賞，并希望本文能為您提供一些幫助！

第二課堂讀后感 篇1

2022年3月23日15時(shí)40分，老師在學(xué)校給我們放了《天宮課堂》，里面有老師和翟志剛、王亞平、葉光富三位宇航員老師給我們講解了太空知識(shí)，做了許多有趣的實(shí)驗(yàn)，最后還有互動(dòng)環(huán)節(jié)，宇航員老師們解答同學(xué)們提出的問(wèn)題。

“天宮課堂”第二課的項(xiàng)目有：太空“冰雪”實(shí)驗(yàn)、液橋演示實(shí)驗(yàn)、水油分離實(shí)驗(yàn)、太空拋物實(shí)驗(yàn)、介紹與展示空間科學(xué)設(shè)施、天地互動(dòng)環(huán)節(jié)。

其中令我最感興趣的是“天地互動(dòng)環(huán)節(jié)”。環(huán)節(jié)中，三位老師站成一排，解答同學(xué)們的疑問(wèn)，老師們邊回答問(wèn)題邊鼓勵(lì)同學(xué)們，其中有一位同學(xué)提出的問(wèn)題令我頗感興趣，問(wèn)題是：在外太空里的時(shí)間是北京時(shí)間或其他時(shí)間還是有一個(gè)專門(mén)的時(shí)間嗎？作息又是如何？老師耐心的回答了，原來(lái)他們所在的太空時(shí)間一天只有90分鐘，太空中晝夜更替快。

最后，“天宮課堂”第二課結(jié)束了，留下一句“以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華”。在我回顧本節(jié)課知識(shí)的時(shí)候，我也不禁開(kāi)始沉思：每90分鐘經(jīng)歷一次白晝黑夜，循環(huán)太短了，可他們作息也得與地球上相同；他們?cè)谔找蚴е亍伴L(zhǎng)高”7~8厘米，但回到地球容易引發(fā)脊柱疼痛……

“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉?！敝袊?guó)航天員的精神值得所有人學(xué)習(xí)，值得所有人致敬！

第二課堂讀后感 篇2

自從學(xué)校老師給我們訂了一本書(shū)，叫做《廣東第二課堂》之后，我就特別愛(ài)讀《廣東第二課堂》。每次一發(fā)下《廣東第二課堂》，我就會(huì)愛(ài)不釋手地捧在手中，如一匹餓狼，貪婪地讀著。

記得我讀過(guò)的短文《兄弟倆》，它講一位農(nóng)夫有兩個(gè)兒子，分別叫“懶惰”和“勤勞”，勤勞十分勤快，懶惰十分懶散。后來(lái)，農(nóng)夫死了，他留了兩盒錢(qián)給兒子，漸漸地，懶惰的錢(qián)用得所剩無(wú)幾，而勤勞卻憑自己的努力在城市里當(dāng)上了大超市的老板。讀完文章，我收獲不少。

勤奮是智慧的孿生兄弟，懶惰是愚蠢的兄弟。勤勞征服一切。人生需要踏實(shí)地走前面的道路，不要浪費(fèi)時(shí)間，要用勤勞來(lái)?yè)Q取我們需要的東西。

就如馬克思所說(shuō)的：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！笨纯次覀冎車脑S多同學(xué)，何嘗不是過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活?

他們家務(wù)活從不沾邊，生活自理能力差，已經(jīng)讀上五年級(jí)，連做飯洗衣的小事都做不好。誰(shuí)能在父母的保護(hù)下度過(guò)一生？總有一天，我們需要自立。

可見(jiàn)從小養(yǎng)成勤勞的***么重要。從古至今，艱苦奮斗走向成功的現(xiàn)象比比皆是：魯濱遜敢于與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)，努力工作，有序管理海島。

他在逆境中鍛煉了自己，成就了非凡的事業(yè)。很多企業(yè)家白手起家，這些人在創(chuàng)業(yè)前期都是吃了苦中苦的，但是憑借著自己堅(jiān)定的意志，挺過(guò)了很多關(guān)，最終才帶領(lǐng)自己的事業(yè)走上軌道，他們誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，出人頭地。

《廣東第二課堂》里耐人尋味的故事還有很多很多。它為我打開(kāi)了一扇門(mén)，讓我走進(jìn)了這個(gè)世界，為我播下了熱愛(ài)文學(xué)的種子，也給了我一支生動(dòng)的筆，讓我書(shū)寫(xiě)了多彩的人生。它是我成長(zhǎng)路上的一條小船，指引我走向正確的方向，指引我走向成功的彼岸。

第二課堂讀后感 篇3

上第二節(jié)課是我一直盼望已久的事情之一，因?yàn)槲铱梢院苋菀椎貙W(xué)到一些書(shū)本學(xué)不到的知識(shí)。今天早上，我們坐公共汽車到道光25號(hào)酒廠，走進(jìn)來(lái)。突然，一股刺鼻的氣味撲面而來(lái)?！巴郏?/p>

”我不由得贊嘆道，這里的酒可真多呀！一大瓶一大瓶的道光二五白酒陳列在酒架上面。我正看著，旁邊的同學(xué)輕輕地推了推我說(shuō)：

“看！”我朝他指的方向看去，一些年輕的工人正在制造米酒。年輕的工人們帶來(lái)了一個(gè)大水桶，倒入剛到的大米，加入一些調(diào)味料，然后使勁攪拌。。。。。。

我們來(lái)到道光二無(wú)酒廠旁邊的一個(gè)“小型動(dòng)物園”，里面有許多不講衛(wèi)生的小雞來(lái)回走動(dòng)，一個(gè)工人牽著一條大狗向那邊走去。池塘里的水雖然清澈透明，但在淘氣的陽(yáng)光照射下卻變成了鴨綠！我們來(lái)到進(jìn)來(lái)時(shí)的一個(gè)草坪里，小猴子歡歡總向我們伸出小手，還時(shí)不時(shí)的把肚子挺出來(lái)，就像要讓人檢查它的衛(wèi)生似的。

我們來(lái)到小屋附近的一個(gè)大籠子里，看到兩只火雞伸著脖子大喊，大家都笑了。突然從另一個(gè)里鉆出兩只黑白相間的烏雞，開(kāi)始對(duì)打起來(lái)。黑雞在叫，火雞也在叫，就像開(kāi)演唱會(huì)選主角一樣。

下午，我們來(lái)到綜合素質(zhì)中心做了一個(gè)手工制品”百年老鋪”作為紀(jì)念。通過(guò)這次活動(dòng)，我得到了快樂(lè)，看到了釀酒的過(guò)程。真是一舉兩得！

第二課堂讀后感 篇4

我最近看了一本名叫《廣東第二課堂》的書(shū)，里面有十多個(gè)版塊，如天天愛(ài)朗讀文、王海逍遙游、故事連連看我最愛(ài)看的是今年第七、八期中的《盜賊和小羊羔》。

內(nèi)容講的是一個(gè)盜賊太二了，因?yàn)闆](méi)錢(qián)，所以在原卷中踹了只小羊羔，想殺了來(lái)吃，因?yàn)榭吹剿蓱z兮兮的樣子，便把他帶到了一個(gè)村莊，拿它換些面包吃。盜賊看著她可憐兮兮的樣子，決定不換了，便把她送回羊圈。

其實(shí)，每個(gè)人心都是善良的，有的時(shí)候善惡只在一念間，我們要心懷善意，才可能得到別人的幫助，讀了這篇文章，讓我想起我以前發(fā)生的一件事，那一次我給同學(xué)借了本書(shū)看，因?yàn)槲覍?shí)在太喜歡了，就想偷偷藏起來(lái)，第二天我就給他說(shuō)我把他的書(shū)放不知哪去了，他直接大哭起來(lái)，我頓時(shí)感覺(jué)心就像被什么壓住似的。我安慰說(shuō)：你別哭了，我回家再找一找，明天還給你。晚上我回到家拿出書(shū)，第三天回到學(xué)校我就把書(shū)還給了她，心頓時(shí)感到輕松多了。

閱讀這個(gè)文章，讓我得知善良是美好的通道，我們要堅(jiān)信善良。

第二課堂讀后感 篇5

星辰大海未止步，航天英雄再出征。北京時(shí)間10月16日0時(shí)23分，神舟十三號(hào)載人飛船載著翟志剛，王亞平和葉光富三名中國(guó)航天員飛向太空，他們成為中國(guó)空間站天和核心艙的第二批“入住人員”，這次全球直播的《天宮課堂》更為人們留下了深刻的印象。

在這次太空直播課堂里，有多樣有趣的實(shí)驗(yàn)以及課程，了其中最令我感興趣的，還是關(guān)于水膜的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

首先是水膜張力實(shí)驗(yàn)，王亞平老師說(shuō)，這是一個(gè)美麗的實(shí)驗(yàn)，那么究竟有多美麗呢？第一部需要做一個(gè)水膜，然后往水膜里加水，讓這個(gè)水膜變成一個(gè)后水膜，此時(shí)，王亞平老師拿出了她和她女兒在地球上做的花朵折紙，如果把花朵折紙放在水磨當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這還需要我們繼續(xù)往下看，只見(jiàn)那花朵折紙慢慢開(kāi)展來(lái)，王亞平老師還說(shuō)看到了這朵花，她就想到了她的女兒，“同學(xué)們你們都是祖國(guó)的花朵，含苞待放，未來(lái)是你們的。”這讓我感到，作為我們祖國(guó)新時(shí)代的少年，我要發(fā)憤圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)，讓祖國(guó)更加繁榮昌盛！

接著，再往水球里加水，讓它變成一個(gè)大水球，變大后，我能看到一個(gè)倒立的王亞平老師，這讓我明白，在失重的環(huán)境環(huán)境下，水的表面張力會(huì)大顯神威，這是凹透鏡成像的結(jié)果，接著，在水球里注入一個(gè)大氣泡，能發(fā)現(xiàn)一個(gè)倒立的老師和一個(gè)正常的老師，原來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)叫做水球光學(xué)實(shí)驗(yàn)，我知道了，在水球光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，水球中形成一正一反兩個(gè)象，是因?yàn)闅馀輰⑺蚍殖蓛刹糠?，分別成象的效果在地球上難以見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象。

最后老師著我們看了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：我們將水球里的氣泡取出來(lái)，為了美麗，再將顏料注入到水球當(dāng)中，顯出漂亮的藍(lán)色的水球，把半片泡騰片放入水球里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的效果呢？這就是泡騰片實(shí)驗(yàn)，泡騰片在水球里不斷的泡騰，產(chǎn)生了許多小氣泡，就這樣一個(gè)小知識(shí)又出現(xiàn)了！原來(lái)在失重的環(huán)境下，雖然氣泡在水里不斷的產(chǎn)生，但并沒(méi)有離開(kāi)水球，隨著氣泡的逐漸增多，水球變成了一個(gè)充滿歡樂(lè)小氣泡的歡樂(lè)球，隨著氣泡的增加，還過(guò)發(fā)出清香。

這個(gè)藍(lán)色的小球，像我們的地球。

“地球是我們?nèi)祟愒谟钪嬷械膿u籃，但人類不可能永遠(yuǎn)生活在搖籃里”這也是王亞平老師說(shuō)的。這讓我感到，中國(guó)正在跟著新時(shí)代的腳步，一步一步走向新的世界，如今，我們已經(jīng)有了自己的空間站，我們會(huì)逐漸踏入月球、火星和更遠(yuǎn)深空！

這次的課程，讓我對(duì)太空中的一些知識(shí)以及一些常識(shí)有了更多的興趣。也希望隨著科技的發(fā)展，我們的生活會(huì)越來(lái)越美好！

第二課堂讀后感 篇6

寒假的一個(gè)上午，爸爸、媽媽帶著我和妹妹來(lái)到了Do嘟城體驗(yàn)生活。我最喜歡的項(xiàng)目是報(bào)社。我們是小記者，負(fù)責(zé)采訪和編輯。Do城里的工作人員給我們每人一張紙和一支筆，讓我們?nèi)ゲ稍L貝因美護(hù)理中心采訪應(yīng)該怎樣給寶寶洗澡。貝嬰美護(hù)理中心的小工作人員他們跟著Do嘟城的工作人員正忙著給“寶寶”洗澡。工作人員給“寶寶”放在一個(gè)盆子里，先用溫水把“寶寶”沖濕；再用肥皂往“寶寶”身上擦；洗完以后用熱水把肥皂沖掉；再用熱毛巾輕輕的給“寶寶”擦身：先擦“寶寶”的小臉蛋，然后擦下巴，接著擦身體、擦腿，最后擦腳。

擦完身以后用酒精給“寶寶”的肚皮眼消毒，再給“寶寶”穿上衣服，采訪完我們回到報(bào)社開(kāi)始寫(xiě)采訪的報(bào)道。記者們多么辛苦?。∷麄兠刻於家艿礁鞯貐^(qū)采集新聞，采訪有關(guān)人物。通過(guò)體驗(yàn)，我才知道：我們每天看到的一份份報(bào)紙都是報(bào)社的記者先去采訪，然后編輯，再投稿，最后印刷，每天都要忙到很晚。才使我們每天都能按時(shí)看上報(bào)紙，了解國(guó)家大事和一些喜怒哀樂(lè)的新聞。后來(lái)，我們又來(lái)到了警察局、動(dòng)漫屋、印染店和其他地方體驗(yàn)是怎樣工作的。最高興的就是我們拿著辛苦賺到的工資來(lái)到Do嘟城百貨店都購(gòu)買商品。百貨店里有夾子、書(shū)簽、小掛件、橡皮、手鏈、鉛筆等一些小商品，都是我們非常喜歡的。

我看中了一條非常漂亮的.手鏈正要購(gòu)買時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這條手鏈好貴呀！我賺的錢(qián)根本買不起！這時(shí)我明白了：爸爸、媽媽平時(shí)上班是多么辛苦，掙錢(qián)是多么不容易啊，我們不能隨便亂花零用錢(qián)。通過(guò)體驗(yàn)，使我知道了：每一份工作都有各自的特點(diǎn)，只要我們認(rèn)真對(duì)待，都能做得出色！

第二課堂讀后感 篇7

今天下午的天宮課堂，內(nèi)容依然相當(dāng)豐富。

首先，主持人向我們介紹了航天的發(fā)展歷史。從第一個(gè)進(jìn)入太空的宇航員，到第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗，再到中國(guó)宇航員楊利偉成功登上太空，這其間都是無(wú)數(shù)人努力的結(jié)果，是全世界共同進(jìn)步的過(guò)程。中國(guó)在這一點(diǎn)上格外突出。短短數(shù)十年，中國(guó)航天事業(yè)就從“上得去，回得來(lái)”，到“出得去，對(duì)得上”，再到現(xiàn)在的“造船為建站，建站為應(yīng)用”，這是幾代人的航天夢(mèng)，是數(shù)不清的科學(xué)家在無(wú)數(shù)個(gè)挑燈奮戰(zhàn)的深夜里實(shí)現(xiàn)的航天夢(mèng)。

接著，空間站的三位航天員為我們演示了幾個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，我感受到科學(xué)的奇妙。在后來(lái)的學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)中，我更是實(shí)實(shí)在在地感受到了宇宙的神秘，科學(xué)的神奇，我由此對(duì)宇宙的一切產(chǎn)生了濃厚的興趣。在往后，我要擴(kuò)展自己的知識(shí)面，多了解課本以外的知識(shí)，就像三位航天員所說(shuō)的“我們應(yīng)該趁著韶華青春努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)和人民，為航天科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量”。正如周恩來(lái)總理所說(shuō)的“為中華之崛起而讀書(shū)”，這理想雖然遠(yuǎn)大，但我相信，只要我們不辜負(fù)時(shí)光，從點(diǎn)滴做起，現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)，總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的。讓我們?cè)谥饓?mèng)的路上，肆意奔跑，燦爛的未來(lái)就在轉(zhuǎn)角處。

課堂觀察讀后感9篇

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，想必大家都接觸過(guò)作文吧，喜歡寫(xiě)作的人，一般都是熱愛(ài)生活的人。作文的脈絡(luò)清晰與否，取決于作者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。相信很多人都不知道如何寫(xiě)好一篇作文吧？經(jīng)過(guò)收集，小編為您獻(xiàn)上課堂觀察讀后感9篇，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

課堂觀察讀后感(篇1)

看了《課堂觀察》這本書(shū)，在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。好記性不如爛筆頭，記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。

時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書(shū)，明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察讀后感(篇2)

看了《課堂觀察》這本書(shū)，在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)任何聽(tīng)和觀察別人的課則少有研究，而這本書(shū)正是從聽(tīng)評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。

到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽(tīng)課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽(tīng)課沒(méi)有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛](méi)在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問(wèn)題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問(wèn)題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過(guò)程。其次在聽(tīng)課的過(guò)程中還要主動(dòng)地參與。一直以來(lái)，我都是要等到進(jìn)入聽(tīng)課的教室才知道今天聽(tīng)的是什么內(nèi)容。并且在聽(tīng)課過(guò)程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說(shuō)：聽(tīng)課要聽(tīng)老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽(tīng)課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有備而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。

但是要讓聽(tīng)課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

觀察的載體雖然是課，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂教和學(xué)行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問(wèn)題作出多角度的解釋。

然而在我們傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等等。

人的觀察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。

例如：在課堂觀察老師的提問(wèn)技術(shù)：提問(wèn)是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁地發(fā)生，但很多老師對(duì)提問(wèn)的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問(wèn)的有效性。比如，有些老師可能不自覺(jué)地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問(wèn)，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，或偏好于向男生或女生提問(wèn)；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問(wèn)，而真正有效的問(wèn)題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問(wèn)行為可能連老師自身也沒(méi)有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過(guò)觀察研究的反饋，他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整，從而提高提問(wèn)的有效性。

我想學(xué)無(wú)止盡，教也是無(wú)止盡的，教育無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的問(wèn)題。

課堂觀察讀后感(篇3)

通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

（一）課堂觀察的流程

這本書(shū)，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：

（1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。

（2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。

（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。

（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。

（5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。

（二）課堂觀察的維度

專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。

四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。

（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變

就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：

第一，簡(jiǎn)單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

第二，對(duì)立變理解、參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。

第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專門(mén)知識(shí)與技能，也缺乏專門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。

課堂觀察讀后感(篇4)

通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì)和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑?tīng)課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。

課堂觀察讀后感(篇5)

作為教師，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(zhǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽(tīng)課多少節(jié)，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評(píng)課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的'聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們?nèi)ヂ?tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。

課堂觀察讀后感(篇6)

聽(tīng)了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。

課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革都不乏聽(tīng)評(píng)課，但作為教師日常工作一部分的聽(tīng)評(píng)課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽(tīng)課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課教師沒(méi)有明確的目的泛泛地聽(tīng)，課后評(píng)課時(shí)多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺(jué)自己是一被別人批判的對(duì)象，使得老師們不愿意上公開(kāi)課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰(shuí)也不想成為被人評(píng)判的尷尬人。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)提到的課堂觀察徹底改變了以往聽(tīng)評(píng)課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運(yùn)用來(lái)自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過(guò)程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個(gè)重要載體。這樣的聽(tīng)評(píng)課使得上課教師和聽(tīng)課教師不再是對(duì)立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇?，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。

課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：

課程—教學(xué)內(nèi)容（是什么）：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)。

教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動(dòng)、手段、機(jī)智、特色。

學(xué)生—有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自學(xué)、達(dá)成。

課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)。

課堂過(guò)程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評(píng)價(jià)等第，它的過(guò)程，重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，課前，知道聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。

讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。

課堂觀察讀后感(篇7)

課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：

第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。

第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。

第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。

第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。

第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。

教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

課堂觀察讀后感(篇8)

基于這樣的理念，我對(duì)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”開(kāi)展了學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。以下是我的一點(diǎn)小小收獲,與大家分享:

一、對(duì)教學(xué)反思的理解

我查閱了幾個(gè)版本的《現(xiàn)化漢語(yǔ)詞典》，不見(jiàn)“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€(gè)概念，是“對(duì)自己的思想，心里感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達(dá)到對(duì)各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對(duì)自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來(lái)反思自己的教學(xué)行為，因?yàn)榧兇獾淖晕曳此紩?huì)陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，而他人為我們提供了看問(wèn)題的另類視角，幫助我們克服思考問(wèn)題的局限性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，反思又不只是個(gè)體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。

二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義

應(yīng)該說(shuō)，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對(duì)完美的追求是沒(méi)有止境的。不難想象，一個(gè)缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和有效的反思。

作為一名教師，若是能將我們?cè)诖髸?huì)小會(huì)上不止一次聽(tīng)過(guò)、在筆記本里不止一次寫(xiě)過(guò)的“尊重每一個(gè)學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語(yǔ)能做認(rèn)真的思考，認(rèn)識(shí)到做為教師的“我”所做的事將影響學(xué)生一生，無(wú)論學(xué)生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學(xué)生的生活狀況發(fā)生變化，使他們?cè)诔錆M活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中成為能夠生存和有工作成果的人。當(dāng)我們具有了這樣高度的責(zé)任心時(shí)，我們就會(huì)矢志不渝地為學(xué)生尋求更好的教學(xué)。反思一是對(duì)自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學(xué)更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學(xué),有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學(xué)生“壟斷”課堂發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)而還有少數(shù)學(xué)生無(wú)所事事老師卻孰視無(wú)睹的現(xiàn)象。我們尊重學(xué)生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對(duì)這些現(xiàn)象認(rèn)真進(jìn)行反思了呢？

三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)的途徑

1、自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的.原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

2、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

3、教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

4、交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生從兩個(gè)角度理解主題：從肓孩子、影子兩個(gè)方面。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，我們還可以從第三個(gè)方面“螢火蟲(chóng)”等進(jìn)行理解，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

5、案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。通過(guò)對(duì)典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

6、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

7、總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)從三個(gè)方面進(jìn)行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習(xí)過(guò)程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進(jìn)行加工，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆从巢呗裕處熞獙?duì)做出的決策與學(xué)生實(shí)際的匹配可行進(jìn)行反思。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每一次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行反思。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進(jìn)中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來(lái)后，教師針對(duì)自己的新的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思，提出調(diào)整改進(jìn)的方法，可以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧！

課堂觀察讀后感(篇9)

這個(gè)學(xué)期我們研讀了《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)改變自己聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高我們教師的課堂效率。

一、課堂觀察的定義

課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它是一種行為，系統(tǒng)研究方法，工作流程也是團(tuán)隊(duì)合作。

二、課堂觀察的意義

課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察是為了改善課堂學(xué)習(xí)，追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞、探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題，通過(guò)觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。而且課堂觀察，作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。

三、課堂觀察的框架設(shè)計(jì)的四個(gè)維度

四個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。思維框架的實(shí)踐依據(jù)是：

1.學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？

2.教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?/p>

3.這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？

4.我在課堂里聽(tīng)了40分鐘，我的整體感受是如何？

這本書(shū)是沈毅、崔允漷等老師智慧的結(jié)晶，引領(lǐng)我們走向更專業(yè)的聽(tīng)課、評(píng)課，但與盲校的課堂觀察，是不是能夠完全切合，還有待考證。在下學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課中，我會(huì)結(jié)合這本書(shū)應(yīng)用到實(shí)踐工作中去，探究適合盲校的課堂觀察方法。