荊軻課件

荊軻課件。

教案是老師上課之前需要備好的課件，每個(gè)老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。教師需要不斷優(yōu)化教案追求卓越，有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材？這份“荊軻課件”是我用心制作的請(qǐng)您欣賞，請(qǐng)需要幫助的朋友來這里一探究竟！

荊軻課件 篇1

1．了解《戰(zhàn)國策》有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2．結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點(diǎn)和翻譯的能力。。

3．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

4?運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。、

5學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛國精神以及體會(huì)荊軻臨別時(shí)悲壯的心情。

重難點(diǎn)1誦讀課文，理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、本文對(duì)人物形象的刻畫。

3、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王行動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。

1．關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

初中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。

2背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

1借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）L搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期???夏無且（jū）

第二部分：（3-9）故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。（求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子，易水決別六個(gè)場(chǎng)面）

第三部分（10-17）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過。（計(jì)見秦王，顧笑武陽，秦廷搏擊，倚柱笑罵）

2、根據(jù)結(jié)構(gòu)提要，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言飽含情感地復(fù)述全文。

(一)開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

問題：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。?“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

問題：荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？?音樂描寫有什么作用？這一場(chǎng)面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

a與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

b歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。

c易水辭訣場(chǎng)面的`描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

d?①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

(三)高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。

（1）通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：

荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-？？-逐-提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

（2）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。

荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（3）運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

(四)結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2．我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

1、秦王必說見臣????說，通“悅”，高興。2、今日往而不反者???反，通“返”。

3、?燕王誠振怖大王之威???振，通“震”震懾。4、秦王還柱而走?還，通“環(huán)”，繞。

5、卒起不意?卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉促，突然。????????6、日以盡矣?????以，通“已”，已經(jīng)。

7、荊軻奉樊於期頭函???奉，通“捧”，捧著。??8、圖窮而匕首見???見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

1、仰天太息流涕?????涕：古義：眼淚。今義：鼻涕。?2、持千金之幣物????幣：古義：禮物??今義：錢幣。

3、樊將軍以窮困來歸丹??????窮困：古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

5、諸郎中執(zhí)兵???郎中：古義：宮廷侍衛(wèi)??今義：指中醫(yī)。6、用引其匕首提秦王????提：古義：投擊。今義：拿著。

7、而傷長者之意??????長者：古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

10、終已不顧????不顧：古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮。11、秦王方還柱走?????走：古義：跑???今義：步行。

1.進(jìn)兵北略地。（北：向北。）???????2.函封之（函：用匣子。）

3、發(fā)盡上指冠（上：向上。）????????4、箕踞以罵曰（箕：像簸箕一樣。）

1.太子遲之（遲：以……為遲。）2.群臣怪之（怪：，以……為怪。）

1.此臣日夜切齒拊心也???????2.今日往而不反者，豎子也3.?事所以不成者，乃欲以生劫之

1.秦王購之?(?以?)?金千斤????????????????2.欲與?(?之?)?俱

3.見燕使者（于）咸陽宮?????????????????4、使（之）畢使于前

1.父母宗族，皆為戮沒??????????????????2.燕國見陵之恥除矣

1.常痛于骨髓??????????????????2.給貢職如郡縣????????3.燕王拜送于庭

1.太子及賓客知其事者???????????????????2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

1、發(fā)?軻既取圖奉之，發(fā)圖??（打開）頃之未發(fā)，太子遲之??（出發(fā)）發(fā)盡上指冠??（頭發(fā)）

2、就??于是荊軻遂就車而去??（登上）???軻自知事不就??（成功）

3、誠??誠能得樊將軍首??（如果真的）???燕王誠振怖大王之威??（的確，確實(shí)）

4、顧??顧計(jì)不知所出耳??（只是，不過）??終已不顧??（回頭）??荊軻顧笑武陽??（?回頭）

5.為???父母宗族，皆為戮沒??（被）??為之奈何??（對(duì)付，處理）??乃為裝遣荊軻??（準(zhǔn)備）

乃令秦武陽為副??（做為）??其人居遠(yuǎn)未來，而為留待??（因?yàn)椋??為變徵之聲??（發(fā)出）

6.而???可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者（并且，表遞進(jìn)）???其人居遠(yuǎn)未來，而為留待??（因而，表因果）今日往而不反者，豎子也???（卻，表轉(zhuǎn)折）???于是荊軻遂就車而去???（就，或不譯，表承接）荊軻逐秦王，秦王還柱而走??（不譯，表修飾）

荊軻課件 篇2

說教材

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。

說教法

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

說學(xué)法

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

說教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入新課。

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢(shì)單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí)。b. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。c. 探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3. 深入理解，朗讀背誦

朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的性格。

4.課堂小結(jié)

多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動(dòng)地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

5. 布置作業(yè)

搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。

說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。

荊軻課件 篇3

(一)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

(三)掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。

秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前2，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實(shí)行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前27月，秦始皇于沙丘死，時(shí)年50歲。

春秋時(shí)期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計(jì)，當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請(qǐng)其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

春秋時(shí)期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時(shí)伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭(春秋五霸之一)。

戰(zhàn)國時(shí)期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

就是在這個(gè)地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場(chǎng)面悲壯。那時(shí)的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。

這是一首送別詩，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生;使人仿佛聽到風(fēng)兒蕭蕭，猶如聽到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實(shí)為上乘之作。

因?yàn)樾炀礃I(yè)用駱賓王的'“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進(jìn)監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非?？鄲灒阂环矫鏋樽约旱奶幘撤薹薏黄剑植粷M意武則天的統(tǒng)治;一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實(shí)際上重點(diǎn)卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達(dá)了詩人苦悶的心境。

據(jù)史載，戰(zhàn)國末年荊軻為燕太子丹復(fù)仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時(shí)燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠(喪服)送于易水，高漸離擊筑，荊軻應(yīng)聲而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。歌聲悲壯激越。

這首詩的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫的這件事?！按说亍?，即詩題中的易水?！皦咽堪l(fā)沖冠”，用來概括那個(gè)悲壯的送別場(chǎng)面，和人物激昂慷慨的心情，表達(dá)了詩人對(duì)荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩的這種寫法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩的常見的內(nèi)容，而是芟夷枝蔓，直入史事。這種破空而來的筆法，反映了詩人心中蘊(yùn)蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準(zhǔn)備了條件，醞釀了氣氛。

第二聯(lián)，“昔時(shí)人已沒，今日水猶寒”。這兩句用對(duì)仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強(qiáng)暴的高風(fēng)亮節(jié)，千載猶存;而且還隱含了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切感受。詩中用“已”、“猶”兩個(gè)虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的悲痛。

這首詩題為“送人”，但它并沒有敘述一點(diǎn)朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂壯別的場(chǎng)景，也可以想見那所送之人，定是肝膽相照的至友。因?yàn)橹挥羞@樣，詩人才愿意、才能夠在分別之時(shí)不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語。此詩題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩的一格，這首絕句可說是開風(fēng)之先吧。

燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。

漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

心知去不歸，且有后世名。登車何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。

大意：

燕太子丹善于收養(yǎng)門客，志向是到嬴姓的秦國報(bào)仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國京都赴秦為太子丹報(bào)仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周圍都是一片為其送行的慷慨激昂之氣。荊軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設(shè)宴以壯行，周圍坐席上都是英雄壯士。琴師高漸離以名為‘筑’的樂器奏出悲壯的樂曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風(fēng)蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂聲中的‘商’調(diào)使人悲痛流涕，‘羽’調(diào)的高亢激越則使壯士動(dòng)容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會(huì)將英明流傳于后世。荊軻登車的時(shí)候果敢得沒有回頭后看，高速奔騰的馬車朝秦國而去?？焖傩旭偭巳f里之遙的路程，途中漫長曲折經(jīng)歷上千座城池。當(dāng)向秦王晉獻(xiàn)燕國地圖時(shí)匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里?？上G軻的劍術(shù)不夠精熟，這一舉世奇功沒能實(shí)現(xiàn)。荊軻這個(gè)人雖然死去了，但人們對(duì)他的懷念之情卻會(huì)千載流傳。

荊軻課件 篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。

2．結(jié)合課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢(shì)，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

2．掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

預(yù)習(xí)案

【知識(shí)鏈接】

1．《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

2．背景介紹。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

【預(yù)習(xí)自測(cè)】

一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點(diǎn)字注音

王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）

淬（）濡縷（）忤（）視徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）

二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題

1．解釋加點(diǎn)詞語

（1）進(jìn)兵北略地（2）旦暮渡易水

（3）長侍（4）微太子言

（5）謁（6）購之金千斤

（7）秦王必說見臣（8）窮困

（9）更慮之

2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法指導(dǎo)：注意句式特點(diǎn)和重點(diǎn)字詞的落實(shí)）

（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

（2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

3．文段分析思考：

（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？

（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識(shí)。

1．解釋加點(diǎn)詞語

（1）秦之遇將軍（2）深

（3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患

（5）揕其胸（6）然則

（7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥

（9）濡縷（10）忤視

（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

（13）函封之（14）其人居遠(yuǎn)未來

（15）太子遲之（16）請(qǐng)辭決矣

（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲

（19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧

2．翻譯下列語句。（學(xué)法指導(dǎo)：注意文言句式的翻譯）

（1）父母宗族，皆為戮沒。

（2）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”

（3）吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳。

（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？

（2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？

（3）作者是怎樣描寫易水送別這一場(chǎng)面的？

【學(xué)習(xí)反思】

這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．分析課文剩余三、四部分，積累重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)文句。

2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫作手法。

3．理解思想內(nèi)容，辯證的正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

【學(xué)習(xí)過程】

一、研讀10-18段，完成下列問題

1．解釋下列加點(diǎn)的詞語。

（1）持千金之資幣物（2）朝服

（3）假借（4）郎中

（5）左右（6）軻自知事不就

（7）卒起不意（8）秦王還柱而走

（9）振怖大王之威（10）比諸侯之列

（11）唯（12）陛

（13）顧笑武陽（14）發(fā)圖

（15）自引而起（16）荊軻廢

（17）乃引其匕首提秦王（18）被八創(chuàng)

（19）生劫之

2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法知道：注意重點(diǎn)字詞的落實(shí)，省略的成分要補(bǔ)充完整）

（1）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。

（2）乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。

3．文段分析，思考

（1）用四個(gè)小標(biāo)題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節(jié)。

（2）怎樣認(rèn)識(shí)荊軻和荊軻刺秦王這一行為？

二、寫法借鑒

本文在寫作上的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)舉例說明。

【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】

1．下列各句中不含通假字的有（）

A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。

C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。

E．偏袒扼腕而進(jìn)F．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說見臣。

2．從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。

A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物

C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患

3．下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設(shè)九賓④頃之未發(fā)，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰

⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之

A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧

4．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

①愿大王少假借之②自引而起，絕袖

③秦王還柱而走④而卒惶急無以擊軻

5．解釋加點(diǎn)虛詞的意義并指出其用法。

①秦武陽奉地圖函，以次進(jìn)②愿大王少假借之，使畢使于前

③因左手把秦王之袖④卒起不意，盡失其度

【拓展提升】

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認(rèn)為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對(duì)他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節(jié)，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有馀情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。

詠荊軻柳宗元

燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計(jì)，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢(shì)且見屠。

微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風(fēng)動(dòng)易水，揮爵前長驅(qū)。函首致宿怨，獻(xiàn)田開版圖。

炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。

按劍赫憑怒，風(fēng)雷助號(hào)呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺(tái)觀皆焚污。

始期憂患弭，卒動(dòng)災(zāi)禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實(shí)謂勇且愚。

世傳故多謬，太史征無且。

詠荊軻陶淵明

燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。

漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

心知去不歸，且有後世名。登車何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。

【學(xué)習(xí)反思】

這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？

《荊軻刺秦王》文言知識(shí)總結(jié)

一、通假字

1．秦王必說見臣

2．使工以藥淬火

3．日以盡矣

4．而燕國見陵之恥除矣

5．今日往而不反者

6．請(qǐng)辭決矣

7．燕王誠振怖大王之威

8．設(shè)九賓

9．圖窮而匕首見

10．秦王還柱而走

11．荊軻奉樊於期頭函

12．卒起不意

二、重要詞語

1．今行而無信，則秦未可親也

2．秦之遇將軍，可謂深矣

3．可以解燕國之患

4．人不敢與忤視

5．壯士一去兮不復(fù)還

6．秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

7．持千金之資幣物

8．乃駭而圖之

9．拔劍，劍長，操其室

10．非有詔不得上

三、詞類活用

（一）名詞的活用

1．名詞作狀語

①進(jìn)兵北略地

②函封之

③發(fā)盡上指冠

④箕踞以罵曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名詞作動(dòng)詞

①前為謝曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，設(shè)九賓

（二）動(dòng)詞的活用

使使以聞大王

（三）形容詞的活用

1．形容詞作名詞

其人居遠(yuǎn)

2．形容詞作動(dòng)詞

則秦未可親也

3．形容詞的意動(dòng)

①太子遲之

②群臣怪之

四、古今異義

1、樊將軍以窮困來歸丹

2、丹不忍以己之私，而傷長者之意

3、將軍豈有意乎

4、于是太子預(yù)求天下之利匕首

5、終已不顧

6、左右乃曰

7、秦王購之金千斤

8．持千金之資幣物

9．樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

10．諸郎中執(zhí)兵

五、特殊句式

（一）判斷句

1．此臣日夜切齒拊心也

2今日往而不反者，豎子也

3仆所以留才，待吾客與俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王購之()金千斤

2．欲與()俱()

3．嘉為()先言于秦王曰

4．乃()朝服，設(shè)九賓

5.見燕使者()咸陽宮

6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被動(dòng)句

1．父母宗族，皆為戮沒

2．燕國見陵之恥除矣

（四）倒裝句

1．常痛于骨髓

2．嘉為先言于秦王

3．燕王拜送于庭

4．太子及賓客知其事者

5．群臣侍殿上者

六、固定結(jié)構(gòu)

1．臣乃得有以報(bào)太子

2．而卒惶急無以擊軻

3．將奈何

4．荊軻有所待

5．將軍豈有意乎

6．荊卿豈無意哉

7．仆所以留者

8．事所以不成者……

七、成語典故

1．切齒拊心：

2．一去不返：

3．發(fā)上指冠：

4．圖窮匕見：

5．無可奈何

6．悲歌擊筑：

7．變徵之聲：

八、一詞多義

（一）實(shí)詞

1．還

壯士一去兮不復(fù)還：

秦王還柱而走：

居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：

計(jì)日以還：

9．圖

乃駭而圖之：

圖窮匕首見：

不圖子自歸

10．室

拔劍，劍長，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十無一焉：

13．得

微太子言，臣愿得謁之/

非有詔不得上

誠能得樊將軍首

愿得將軍之首以獻(xiàn)秦

14．誠

誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦

燕王誠振怖大王之威

15．顧

顧計(jì)不知所出耳:

荊軻顧笑武陽:

16．就

于是荊軻遂就車而去:

軻自知事不就:

17．見

圖窮而匕首見:

而燕國見陵之恥除矣:

（二）虛詞

【之】

①使工以藥淬之/愿大王少假借之

②于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①今行而無信，則秦未可親也

②今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌

③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【以】

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③以次進(jìn)

④日以盡矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥箕踞以罵曰

【為】

①乃為裝遣荊軻

②父母宗族，皆為戮沒

③嘉為（之）先言于秦王曰

【其】

①盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②其人居遠(yuǎn)未來

荊軻課件 篇5

《荊軻刺秦王》記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。

(一)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

(三)掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

(一)本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度?

分析：角度之一：尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻奉命于危難之間，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹不忍，此其二，荊軻為等助手，頃之未發(fā)，太子丹因而遲之，荊軻憤然出發(fā)，此其三。朝見秦王時(shí)，秦武陽臨陣怯場(chǎng)，以致秦群臣怪之，氣氛驟緊，此其四。而最后的廷刺秦王，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊卿曰：微太子方，臣愿得謁之。快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點(diǎn)。激獻(xiàn)樊頭時(shí)，荊軻推心置腹，以誠感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽色變振恐時(shí)，荊軻的幾句謝曰，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也!是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒!

角度之三：悲壯感人的場(chǎng)面描寫。重點(diǎn)分析兩個(gè)場(chǎng)面。一是易水辭訣，二是廷刺秦王。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然就車而去，終已不顧。大義凜然，勇往直前。而送行者皆白衣冠以送之。聽到荊軻的歌聲后，起初皆垂淚涕泣，繼而皆瞋目，發(fā)盡上指冠。三個(gè)皆字，寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托了送行場(chǎng)面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場(chǎng)面的描寫，有主，有次;有景，有情;有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是廷刺秦王。一個(gè)人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動(dòng)和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。

(二)疑難詞句解釋。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如追窮寇之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍父母宗族，皆為戮沒，秦王購之金千斤，邑萬家，可見窮困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

(4)乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

(5)函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示用盒子封。全句意為：用盒子把它(樊於期之首)封起來。

(7)今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的`秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

(8)愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

(9)北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

(三)本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是解燕國之患，報(bào)將軍之仇，除燕國見陵之恥。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，必得約契以報(bào)太子也。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不避艱險(xiǎn)、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知一去不復(fù)還，仍然一往無前，終已不顧，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

(四)我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

分析：荊軻刺秦王，是正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

(一)板書課題，導(dǎo)入 新課。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2.補(bǔ)充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉以后，就是課文記敘的情況。

(二)整體感知課文。

1.閱讀預(yù)習(xí)提示，了解背景和課文特點(diǎn)。

2.借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

要求：

(1)根據(jù)思考和練習(xí)一的提示，將課文分為三個(gè)部分;

(2)劃出疑難詞句。

3.正音正字。

淬(cu@) 忤(w 徵(zh!) 陛(b@) 卒(c)) 提(d!) 創(chuàng)(chu1ng) 揕(zh8) 拊(f(() 樊於(w&)期 夏無且(j&)

第2段：自太子及賓客知其事者至終已不顧，寫易水訣別;

(三)研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)?

提示：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。盡收其地的盡，寫出了秦軍之強(qiáng)，也應(yīng)了太子丹今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭的判斷。太子丹認(rèn)為秦兵旦暮渡易水，日已盡矣，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹不忍，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子不忍，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解燕國之患，而報(bào)將軍之仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得偏袒扼腕而進(jìn)。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求天下之利匕首并以藥淬之。令秦武陽為副為何略寫?提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

荊軻課件 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】?

1、反復(fù)誦讀課文，積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。?

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

3、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神，用正確觀點(diǎn)評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。

2、關(guān)于《戰(zhàn)國策》(ppt展示)(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“溫故而知新”、完成預(yù)習(xí)部分)

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

?淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)?

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

4、復(fù)述文章的故事情節(jié)，劃分大致的結(jié)構(gòu)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。

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荊軻刺秦王課件分享

欄目小編為您整理了一些有用的信息：荊軻刺秦王課件。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，相信老師對(duì)寫教案課件也并不陌生。教案是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。相信您在本文中有所收獲！

荊軻刺秦王課件(篇1)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

A、知識(shí)教育目標(biāo)：

（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫

（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的`人物對(duì)話、神態(tài)描寫，體會(huì)對(duì)比手

法的運(yùn)用。

C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為

（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

A、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解

B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

三、學(xué)習(xí)者特征分析

這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢(shì)單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí)。

3、整體把握

為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）

第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？

師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

6、分析人物對(duì)話藝術(shù)

聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。

動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）

曉之以理（燕國危矣）

課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。

第二課時(shí)

1、導(dǎo)入

回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。

對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語言，對(duì)比手法這幾方面分析。

最后總結(jié)荊軻的人物形象。

4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。

引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生

ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問題，學(xué)會(huì)分析人物形象

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：

(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。

(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。

(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)

小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：

(1)學(xué)生自評(píng)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。

(2)兩人互評(píng)

兩人互評(píng)是一種常見的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。

(3)小組互評(píng)

小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。

1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。

4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。

4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。

5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過程

七、教學(xué)板書

荊軻？英雄？描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動(dòng)作描寫

悲壯神態(tài)描寫

環(huán)境描寫

有勇有謀對(duì)比襯托

俠義英雄：智、勇、義

八、教學(xué)反思

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。

課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

荊軻刺秦王課件(篇2)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重。“縱死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

問：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?

學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕。縱死俠骨香，不慚世上英。

問：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學(xué)生答：荊軻刺秦失敗

師：看來荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。

二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞

三、整體感知，概括情節(jié)。

1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì)，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開，請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王

(學(xué)生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)

2、提問：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)

同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)

(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。

明確：失敗的原因：

1、準(zhǔn)備不夠充分

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒有拼命。

(讀書一定要仔細(xì)，并且多思考。)

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。

四、精讀“易水送別”

《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的`情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。

1、學(xué)生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)

3、教師總結(jié)。

在這一悲壯感人的場(chǎng)景中，即有抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。

4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?

明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

作業(yè)

1、寫作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個(gè)人物片段。

2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

荊軻刺秦王課件(篇3)

《荊軻刺秦王》記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。

(一)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

(三)掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

(一)本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度?

分析：角度之一：尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻奉命于危難之間，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹不忍，此其二，荊軻為等助手，頃之未發(fā)，太子丹因而遲之，荊軻憤然出發(fā)，此其三。朝見秦王時(shí)，秦武陽臨陣怯場(chǎng)，以致秦群臣怪之，氣氛驟緊，此其四。而最后的廷刺秦王，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊卿曰：微太子方，臣愿得謁之。快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點(diǎn)。激獻(xiàn)樊頭時(shí)，荊軻推心置腹，以誠感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽色變振恐時(shí)，荊軻的幾句謝曰，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也!是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒!

角度之三：悲壯感人的場(chǎng)面描寫。重點(diǎn)分析兩個(gè)場(chǎng)面。一是易水辭訣，二是廷刺秦王。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然就車而去，終已不顧。大義凜然，勇往直前。而送行者皆白衣冠以送之。聽到荊軻的歌聲后，起初皆垂淚涕泣，繼而皆瞋目，發(fā)盡上指冠。三個(gè)皆字，寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托了送行場(chǎng)面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場(chǎng)面的描寫，有主，有次;有景，有情;有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是廷刺秦王。一個(gè)人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動(dòng)和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。

(二)疑難詞句解釋。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如追窮寇之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍父母宗族，皆為戮沒，秦王購之金千斤，邑萬家，可見窮困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

(4)乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

(5)函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示用盒子封。全句意為：用盒子把它(樊於期之首)封起來。

(7)今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的`秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

(8)愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

(9)北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

(三)本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是解燕國之患，報(bào)將軍之仇，除燕國見陵之恥。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，必得約契以報(bào)太子也。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不避艱險(xiǎn)、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知一去不復(fù)還，仍然一往無前，終已不顧，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

(四)我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

分析：荊軻刺秦王，是正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

(一)板書課題，導(dǎo)入 新課。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2.補(bǔ)充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉以后，就是課文記敘的情況。

(二)整體感知課文。

1.閱讀預(yù)習(xí)提示，了解背景和課文特點(diǎn)。

2.借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文。

要求：

(1)根據(jù)思考和練習(xí)一的提示，將課文分為三個(gè)部分;

(2)劃出疑難詞句。

3.正音正字。

淬(cu@) 忤(w 徵(zh!) 陛(b@) 卒(c)) 提(d!) 創(chuàng)(chu1ng) 揕(zh8) 拊(f(() 樊於(w&)期 夏無且(j&)

第2段：自太子及賓客知其事者至終已不顧，寫易水訣別;

(三)研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)?

提示：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。盡收其地的盡，寫出了秦軍之強(qiáng)，也應(yīng)了太子丹今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭的判斷。太子丹認(rèn)為秦兵旦暮渡易水，日已盡矣，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹不忍，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子不忍，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解燕國之患，而報(bào)將軍之仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得偏袒扼腕而進(jìn)。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求天下之利匕首并以藥淬之。令秦武陽為副為何略寫?提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

荊軻刺秦王課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場(chǎng)，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì)到一個(gè)道理：語文的外延就是生活的外延。

其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創(chuàng)（chuāng）

c?；╦ī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下

d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

（一）開端：行刺緣起。

（二）發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）結(jié)局：荊軻被斬。

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

四、精講前四段：

1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

五、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)

課件出示：

①重點(diǎn)字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計(jì)不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。

偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術(shù)：

①語言委婉而不失力度

②動(dòng)之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練：勸說

設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會(huì)勸說的藝術(shù)。

情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請(qǐng)以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。

情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請(qǐng)你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。

以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

課后習(xí)題

一：語言積累

（一）字詞積累

1。選出下列詞語中注音全對(duì)的一組（ ）

a。謁（yè） 濡（rú） 變徵（zhǐ）

b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）

c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）

d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期

二：課堂點(diǎn)擊

1、《戰(zhàn)國策》是我國古代記載 時(shí)期政治斗爭的一部最完整的著作。它實(shí)際上是當(dāng)時(shí) 家游說之辭的匯編，而當(dāng)時(shí)七國的風(fēng)云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭綿延，政權(quán)更迭，都與謀士獻(xiàn)策、智士論辯有關(guān)，因而具有重要的史料價(jià)值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。

（1）振長策而御宇內(nèi)。

A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。

A 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

3、討論：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

明確：先對(duì)比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個(gè)角度？

荊軻刺秦王課件(篇5)

3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，

[教學(xué)重難點(diǎn)]

[教學(xué)過程]

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2__年)，共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，找到智能雙全的燕國處士田光。田光推薦了荊軻，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是

荊軻刺秦王課件(篇6)

說教材：

本課是新課標(biāo)第二冊(cè)第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊(cè)的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢(shì)必過于緊張，且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識(shí)，一定會(huì)很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識(shí)，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠(yuǎn)，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會(huì)更好，簡單地說也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：

正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的.知識(shí)水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識(shí)領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識(shí)非常貧乏，對(duì)于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評(píng)價(jià)觀念。

說目標(biāo)：

鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時(shí)。

教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們?cè)谥R(shí)與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對(duì)話到寫作訓(xùn)練，由對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)到理性評(píng)價(jià)。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授并以課件形式歸納知識(shí)點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象，完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時(shí)予以補(bǔ)充完善。

感謝上級(jí)部門組織了這么好的活動(dòng)，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野，取得進(jìn)步。

謝謝大家。

荊軻刺秦王課件(篇7)

【說教材】

一、教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修１第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

１、知識(shí)與技能：

⑴ 進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

⑵ 學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?/p>

２、過程與方法：

通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

依據(jù)：“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一?！?/p>

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

１、重點(diǎn)：

分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

２、難點(diǎn)：

如何看待荊軻刺秦王這一事件。

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個(gè)問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。

四、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

利用影視資源，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【說學(xué)法】

一、學(xué)情分析

由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn)，甚至形成思維定勢(shì)，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

二、心理調(diào)節(jié)的方法分析

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

三、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的'學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：

１、朗讀法──只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。

２、探究法──引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【說教法】

朗讀法、提問法、討論法。

依據(jù)：對(duì)于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

【說教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）

同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？

１、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

２、了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。

戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）

二、研讀課文

１、讓學(xué)生借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）

⑴ 開端（秦將王翦破趙──愿足下更慮之）：行刺緣起。

荊軻刺秦王課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能 掌握文言常用實(shí)詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

過程與方法 通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格

情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn) 理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文

難點(diǎn) 學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧

教學(xué)過程

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。

1．學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。

2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端（1———2）：行刺緣起

第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備

第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬

1、重點(diǎn)詞句解釋

①秦王必說見臣：

說：同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 ，原足下更慮之。

窮：走投無路，困：困窘。。

更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。

樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤?/p>

害了長者的心意，希望你在想別的辦法。

③乃今得聞教：

乃：語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。

2、第一部分翻譯

3、探究分析

①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？（討論，薦答）

明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢(shì)，連用 “破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。

秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準(zhǔn)備，且聽下回講解。

課后習(xí)題

一、語基落實(shí)。（每題3分，共30分）

1。下列注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A。期年（jī） 忤視（wū） 提秦王（tí） 謁見（yè）

B。苑囿（yòu） 戮沒（lù） 揕擊（zhèn） 唱和（hè）

C。俟機(jī)（sì） 目眩（xuàn） 驚愕（è） 中庶子（shù）

D?；幔╦ījù） 被八創(chuàng)（chuānɡ） 貽笑（yí） 白衣冠（guān）

2。對(duì)下列句子中詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A。人不敢與忤視 忤：逆。

B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動(dòng)關(guān)系。

C。燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，懼怕。

D。士皆瞋目 瞋目：形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子。

3。對(duì)下列兩組句子加點(diǎn)詞的意義與用法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計(jì)不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽

A。兩個(gè)“微”字不同 兩個(gè)“顧”字相同

B。兩個(gè)“微”字不同 兩個(gè)“顧”字也不相同

C。兩個(gè)“微”字相同 兩個(gè)“顧”字相同

D。兩個(gè)“微”字相同 兩個(gè)“顧”字不相同

4。對(duì)下面語句的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A。微太子言，臣愿得謁之。 翻譯：假如太子不說，我也要求行動(dòng)。

B。唯大王命之。 翻譯：只有大王掌握著命運(yùn)。

C。今日往而不反者，豎子也！ 翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。

D。秦王購之金千斤，邑萬家。 翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。

5。下列句子句式不同于其他三項(xiàng)的是（ ）

A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者

C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。

6。下列語句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（ ）

A。 樊將軍以窮困來歸丹 B。 諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

C。 樊於期偏袒扼腕而進(jìn) D。 太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿曰

7。 下列各句中不含通假字的有（ ）

A。 今日往而不反者，豎子也！ B。 秦王還柱而走。

C。 偏袒扼腕而進(jìn)。 D。 燕王誠振怖大王之威。

8。下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（ ）

① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰

③ 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之

⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰

⑦ 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之

A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

9。下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（ ）

A。 荊軻奉樊於期頭函。

B。 微太子言，臣愿得謁之。

C。 秦王還柱而走。

D。 圖窮而匕首見

10。 對(duì)加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見

③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

二、閱讀下題完成1—4題。（27分）

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁?，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之?！?/p>

秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

1．對(duì)下列句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （ 3分 ）

A．持千金之資幣物 幣：禮品

B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 遺：給予，贈(zèng)送

C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰 謝：道謝

D．圖窮而匕首見 窮：窮盡

2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點(diǎn)的字用法相同的一項(xiàng)是 （ 3分 ）

例句：函封，燕王拜送于庭

A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌

C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之

3．下列對(duì)文言句式的判斷，正確的一項(xiàng)是 （ 3分 ）

①太子及賓客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

②群臣侍殿上者 ④而燕國見陵之恥除矣

A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）

（2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）

（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

（4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）

荊軻刺秦王課件錦集五篇

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？以下為小編為你收集整理的荊軻刺秦王課件錦集五篇，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。

荊軻刺秦王課件【篇1】

知識(shí)與能力：

1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

3.學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

過程與方法：

1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

情感與態(tài)度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結(jié)局：荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)?！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

【明確】

（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。

（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。

（5）結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二、四。

第三課時(shí)

一 總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn) 課件出示：

①重點(diǎn)字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計(jì)不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

三、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

荊軻刺秦王課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

課時(shí)安排：五課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、導(dǎo)入：詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》?！稇?zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前2XX年），共245年。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、整體感知課文

1學(xué)生自讀課文，要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句。

第二課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、

1、?聽錄音，正音正字

徵（zhǐ）? 卒（cù）? 提（dǐ）????? 樊於（wū）期?? 夏無且（jū）

拜謁(yè)?? 濡(rú)縷? 變徵(zhǐ)???? 淬(cuì)火????? 忤(wǔ)視

圖窮匕(bì) 見(xiàn)? 八創(chuàng)(chuāng)? 箕(jī)踞?????? 揕(chèn)之

偏袒(tǎn)?? 陛(bì)下? 拊(fǔ)心???? 瞋(chēn)目???? 怒叱(chì)

2、學(xué)生自讀課文。

二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。

微太子言，臣愿得謁之

秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何，為之奈何？

然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

第三課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、?找學(xué)生讀，糾正讀音。

二、?討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

第四課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

三、?找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。

愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

秦武陽色變振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第五課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

一、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

二、研讀課文第二部分：

自讀課文第三部分，思考：

1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

2 音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

自讀課文第三部分，思考：

1秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？

計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

2作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？

a.通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

四、完成課后第四題

提示：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記?刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

荊軻刺秦王課件【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累掌握常用文言詞語。

2、學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

3、正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

【教時(shí)安排】3教時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】激趣導(dǎo)入，整體感知，熟讀課文

一、激趣導(dǎo)入

“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。”這是《唐雎不辱使命》中描寫著名劍客的句子.

中國是個(gè)講究行俠仗義的國度，俠義文化在幾千年的文化底蘊(yùn)里隱約可見，歷代文人都曾為俠客揮筆潑墨，而荊柯無疑是歷史上知名度最高的刺客，世代為人所頌揚(yáng)，可謂婦幼皆知，就連現(xiàn)代的兩大名導(dǎo)也不放過這個(gè)題材。今天讓我們回顧那段歷史故事，去感受俠義的精神世界，去感悟俠義文化的精髓吧(板書課題：《荊柯刺秦王》)

二、整體感知

1、【互動(dòng)設(shè)計(jì)1】補(bǔ)充注釋(略)正音正字

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)

揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)

2、【互動(dòng)設(shè)計(jì)2】討論疑難詞句

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

⑦今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑩負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

三、學(xué)生活動(dòng)

1、【互動(dòng)設(shè)計(jì)3】復(fù)述故事(略)

2、【互動(dòng)設(shè)計(jì)4】點(diǎn)評(píng)課文(見課文)

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】合作探究：荊軻性格，賞析音樂描寫，

一、【互動(dòng)設(shè)計(jì)5】從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)?(問題探究：荊軻性格)

1、觀點(diǎn)一：深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密。

荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性?！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥?，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著;惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢(shì)：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。

2、觀點(diǎn)二：漠視他人和自己生命的冷酷刺客。

作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。

冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也;復(fù)言、重諾，非信也;糜金、散玉，非惠也;刎首、決腹，非勇也?！币粋€(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)_，即以封建道德觀念評(píng)判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

二、【互動(dòng)設(shè)計(jì)6】“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚?！?陶淵明《詠荊軻》)太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測(cè)。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

三、課堂作業(yè)

【互動(dòng)設(shè)計(jì)7】寫一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。

荊軻刺秦王課件【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、分析鑒賞荊軻形象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一入課

屏幕展示對(duì)聯(lián)：請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺(tái)

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請(qǐng)看，

⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷的那個(gè)人物呢?對(duì)，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

二、識(shí)人

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

三、入境

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

三、解題

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

第一部分——開端(1——2段)：存亡困境

第二部分——發(fā)展(3——9段)：解脫困境

第三部分——(10——17段)：孤注一擲

第四部分——結(jié)局(最后一段)：突圍失敗

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識(shí)梳理

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，。

今日往而不反者反，通“返”。

請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進(jìn)

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來

【窮】

①盡，沒有日暮途窮

②走投無路樊將軍以窮困來歸丹

③盡頭圖窮而匕見

④穿過，走到盡頭復(fù)前行，欲窮其林

3、重點(diǎn)實(shí)詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③看望，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤難道

【略】

①疆界

②經(jīng)過

③巡行，巡視

④侵略，奪取

【誠】

①假如，如果

②的確，確實(shí)

【發(fā)】

①打開

②出發(fā)

【就】

①成功

②登上，去

4古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對(duì)。

于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義;表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。

今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時(shí)亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

5、詞類活用現(xiàn)象：

(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。

(2)函封之名詞作狀語，用匣子。

(3)前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

(7)使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。

(8)太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。

(10)群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽

(15)使使以聞大王聞：使動(dòng)，使……聞，稟告

(16)乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動(dòng)，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

6、文言特殊句式：

(1)判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

(2)省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

(3)被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

(4)倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

7、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對(duì)對(duì)方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的(辦法)臣乃得有以報(bào)太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發(fā)

荊軻刺秦王課件【篇5】

5、《荊軻刺秦王》

一 教學(xué)三維目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力

積累 ? 整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。感受 ? 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

思考 ? 領(lǐng)悟: 通過人物的語言,行動(dòng),表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在 尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

發(fā)現(xiàn) ? 探究: 運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺 秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評(píng)價(jià)軻 刺秦王的行為。

（二）過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積裕瓿煽翁媒萄?。公刑与方法瓤z攏?br>

1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文．

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．

3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員．

4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

5、在提示上展開評(píng)述或辯論。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

２、通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二 重點(diǎn)及難點(diǎn)

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 三 課時(shí)安排:1課時(shí) 四 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

這是駱賓王《于易水送人》一詩，請(qǐng)大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》?！肚G軻刺秦王》（幻燈片）

（二）提問:課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí) 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀）

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性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。２、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場(chǎng)面）

小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

（五）作業(yè)：背誦 “易水訣別” 一段．

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。

2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。

3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其 “名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)？我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。

二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）

用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。正面描寫：

第二自然段 計(jì)議刺秦 言出必行的俠士精神、勇而多謀

第三自然段 求取信物 能言善辯

第八自然段 怒斥太子 剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）——俠者性格

第九自然段 易水訣別 慷慨赴難、視死如歸

第十自然段 計(jì)見秦王 有謀、深諳世道

第十三自然段 顧笑武陽 鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智

第十四、十五自然段 廷刺秦王 冷靜、沉著

第十七自然段 倚柱笑罵 視死如歸

側(cè)面描寫（對(duì)比、襯托荊軻）：

秦武陽——人不敢忤視、太子丹信任——色變振恐

秦王——狼狽不堪、目眩良久

太子丹——浮躁多疑、謀事不周

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荊棘鳥心得

為您提供有關(guān)“荊棘鳥心得”的一些重要內(nèi)容小編有備而來。當(dāng)我們歷經(jīng)磨難有所收獲的時(shí)候，我們的心得可以用具象的文字記錄保存。心得體會(huì)其實(shí)就是內(nèi)心感悟的影子。相信本網(wǎng)頁內(nèi)容能為您提供幫助！

荊棘鳥心得 篇1

剛借到書的時(shí)候，滿是興奮，除了書名，我一無所知。喜歡這種感覺，一個(gè)嶄新的世界，我一無所知，所有的理解都將來源我的閱讀，不受他人影響，只有自己。

開頭一幕便是女主4歲時(shí)的生活情形，這設(shè)計(jì)實(shí)在巧妙，估計(jì)作者考慮到孩子4歲前的記憶大都是模糊的。但兒童時(shí)代總有讓我們印象深刻的事，就像梅吉一直記得她的洋娃娃。書中梅吉對(duì)洋娃娃的執(zhí)著可以讓人一窺兒童的世界，那些事在旁人眼中也許不可理解，但在孩子的世界自有一套法則，那是舉足輕重的

梅吉雖小，但向往美好的事物是人的本性。比如，她中意一套美麗的茶具，盡管這是與她的身份不符的。其實(shí)與其說她喜愛那套茶具，不如說，她向往的是那種與茶具相配的生活。自己的家庭也不錯(cuò)，但生命中總有更好的東西值得追求。孩子的童心需要呵護(hù)，她的哥哥弗蘭克就是這樣做的。雖然弗蘭克因矮而自卑，希望獲得那種父親不了解的自尊，厭倦終日打鐵的生活，身心痛苦，但渴望做出一番事業(yè)。有些鳥兒注定是不會(huì)待在籠子里的，它們的每一根羽毛都閃耀這自由的光芒。這個(gè)青年值得佩服，在逃去當(dāng)兵被抓回后，有過失落絕望，但當(dāng)機(jī)會(huì)再次來臨時(shí)，義無反顧地沖了出去，真正做到了順從我心。命運(yùn)就是如此巧合，成就他的，也是毀了他。從某種意義上來說，梅吉有這樣的哥哥真是幸運(yùn)，有人陪伴，有人安慰，這才是真正的“慈父”。但是，即使在現(xiàn)實(shí)生活中，又有幾個(gè)父親有時(shí)間和耐心去聽四五歲孩子說他自己的想法呢。

小說最出彩的部分就是梅吉和拉爾夫的愛情，這種描寫細(xì)膩動(dòng)人，不落俗套，讓人讀起來身臨其境，欲罷不能。梅吉9歲時(shí)遇到28歲的拉爾夫，她從來沒有這樣幸福過，也從來沒有這樣不幸過。梅吉只是一個(gè)普普通通的女人，沒有抱負(fù)，也沒受過教育，她所期望的就是一個(gè)丈夫，孩子，自己的家和來自某個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)愛。就連拉爾夫自己也說，哪怕他一生中將自己的感情僅僅表達(dá)一次也好。“所有的快樂我與你分享，所有的苦痛我比你先嘗，有什么不好”，字字泣血，道不盡的無奈、傷感，不僅是年齡，更是身份讓他們不能在一起。在對(duì)的時(shí)間遇見對(duì)的人是一件幸運(yùn)的事，但是時(shí)間你可真殘酷！

每個(gè)人的心中都有一些不愿放棄的東西，即使這些東西使我們痛不欲生。但我們終究是我們，就是如此就像古老傳說里的那胸前帶著荊棘的鳥，泣血而啼，歌盡而死。有些事，有些人，明知行不通，我們還是要做，仍然固執(zhí)地編織荊棘叢，折磨自己?？v使我們有自知之明，也不愿改變或放棄。唯一能做的就是愛我所愛，盡力追求。

荊棘鳥心得 篇2

《荊棘鳥》是澳大利亞女作家考琳·麥卡洛的處女作，也是她的成名作，也是她最成功的一部小說。這恐怕也是目前為止，澳大利亞—新西蘭太平洋南大陸和島嶼的最成功的一部文學(xué)作品。

這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個(gè)世界都在靜靜地諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。

全書以梅吉和拉爾夫的愛情為主線，展開了一幅生動(dòng)的新西蘭—澳大利亞的19世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉的畫卷。內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)緊湊、故事跌宕、人物刻畫也非常到位。

克利里家從新西蘭來到澳大利亞的德羅海達(dá)大牧場(chǎng)定居和經(jīng)營，這是他們一家最大的轉(zhuǎn)機(jī)，也為許多悲喜劇，更多的是為悲劇埋下了種子。

克利里家很富有，克利里家也不缺乏社會(huì)地位，拉爾夫能成為紅衣主教，位高權(quán)重非常人所能想象。然而金錢和地位并不重要，重要的還是人生中最寶貴的一些東西：愛情、親情、故鄉(xiāng)、事業(yè)、夢(mèng)想、自然、人生大舞臺(tái)的精彩、身心疲累時(shí)的偷得的寧靜，等等等等，正是它們帶來了極大的幸福和極大的痛苦，讓人在塵世中溫享著美好，卻又留下了累累傷痕！

讀了《荊棘鳥》以后，想著它帶血的啼叫，禁不住聯(lián)系自己的人生。我曾深深的為這樣一句話所感動(dòng)：“只要世上還有一雙忠實(shí)的眼睛為我哭泣，便值得我為生命受苦?！笔前?，為生命，為生存，為理想，為愛，甚至為個(gè)人喜歡的一些些微，我們就明明白白地，把荊棘刺進(jìn)胸膛。

荊棘鳥心得 篇3

篇1：《荊棘鳥》讀書心得體會(huì)

我是在春節(jié)期間讀的《荊棘鳥》，這是一種很奇怪的感覺。一方面是世俗熱氣騰騰的生活，另一方面是人性掙扎與涅盤的痛苦。當(dāng)我行走在鄉(xiāng)間小道上時(shí)，我一邊跟親人閑談?wù)f笑，一邊在想著德羅海達(dá)牧場(chǎng)的玫瑰。當(dāng)我坐在觥籌交錯(cuò)的飯桌前，我一邊嬉笑喧騰，一邊在心中回味著拉爾夫的矛盾與痛苦?！@，是不是一種很美妙的狀態(tài)?

喜歡讀這本書，甚至舍不得看完這本書。廣袤美麗而又多災(zāi)多難的德羅海達(dá)牧場(chǎng)，性情各異而又同樣倔強(qiáng)的克利里家族，表面平靜實(shí)則矛盾痛苦的內(nèi)心世界，糾結(jié)纏繞而又苦苦追尋的復(fù)雜人性……細(xì)細(xì)品味，不忍釋卷。

“鳥兒胸前帶著荊刺，它遵循著一個(gè)不可改變的法則，她被不知名的東西刺穿身體，被驅(qū)趕著，歌唱著死去。在那荊棘刺進(jìn)的一瞬，她沒有意識(shí)到死之將臨。她只是唱著、唱著，直到生命耗盡，再也唱不出一個(gè)音符。但是，當(dāng)我們把荊刺扎進(jìn)胸膛時(shí)，我們是知道的，我們是明明白白的，然而，我們卻依然要這樣做。我們依然把荊刺扎進(jìn)胸膛?！睍慕Y(jié)尾這樣寫，我的頭腦中出現(xiàn)祖孫三代中的三位女性：菲奧娜，梅吉和朱絲婷。

菲奧娜本為貴族之女，因?yàn)閻凵弦晃徽渭矣辛松碓胁坏貌幌录藿o巡回剪羊毛工帕迪，然后生了一大堆的孩子。她純潔、高貴、隱忍而又痛苦，一直到她發(fā)現(xiàn)帕迪是個(gè)值得愛的人時(shí)，帕迪卻在大火中喪生了。

梅吉與神父拉爾夫相愛，這又是一段不能被世俗承認(rèn)的愛。拉爾夫在“上帝”與梅吉之間選擇了前者，但是內(nèi)心卻又難以割舍梅吉。讀書筆記.梅吉為了保全拉爾夫和這份感情，跟相貌與拉爾夫相似的盧克結(jié)婚了，盧克卻一心只念著他幻想中的土地，一味攢錢，不懂愛與生活。朱絲婷是梅吉與盧克的女兒，相貌與性情都不像梅吉，但卻有著同樣的倔強(qiáng)。

因?yàn)楸R克的原因，梅吉對(duì)這個(gè)女兒有著復(fù)雜的感情：又愛又恨。因而兩人總是不能融合。而緊接著出生的兒子戴恩因?yàn)槭敲芳屠瓲柗驉矍榈慕Y(jié)晶，獲得了梅吉所有的感情，梅吉甚至都忽視了朱絲婷。

篇2：荊棘鳥讀書心得體會(huì)600字

荊棘鳥作為一部巨著，很多東西讓我有的可讀。如細(xì)膩的人物內(nèi)心的刻畫，生動(dòng)的環(huán)境描寫。。。時(shí)間關(guān)系，我在文中重點(diǎn)讀了主人公梅吉的經(jīng)歷，所以就重點(diǎn)講講我讀到的梅吉及讀后的感受吧!四歲的梅吉就有了打動(dòng)人的力量，她就象她的生日禮物洋娃娃一樣，溫順而美麗、可愛。歲月流逝，這朵羞答答的玫瑰靜悄悄地開放著。金紅色的美麗頭發(fā)，灰色的眼睛柔和、純潔，象一對(duì)熔化的.寶石，或者象盧克眼中看到的：是融進(jìn)了藍(lán)色光譜中的一切顏色，柔軟的身材，嬌嫩的體態(tài)。這樣溫柔、美麗的結(jié)合，世上僅有這一枝。梅吉有著天生的母性，對(duì)孩子特殊的迷戀。熟練地給弟弟妹妹換尿布時(shí)的梅吉象個(gè)小媽媽，那些動(dòng)作讓拉爾夫著迷。費(fèi)蘭克走后，弟弟小哈爾成了梅吉的中心。在照顧小哈爾的過程中，梅吉的母性不斷增強(qiáng)，她甚至覺得她就是小哈爾的母親，并渴望真正成為母親，成為菲那樣的女人。母性為梅吉增添了圣潔的光芒。梅吉天真爛漫，純潔無暇，這朵玫瑰一塵不染地靜靜開放。

作為一個(gè)美麗的女性，梅吉又有著與生俱來的堅(jiān)韌。在15歲遇到初潮，單純無知的她以為得了絕癥，沉默地隱藏著自己的恐懼。沒有告訴任何人，自己已經(jīng)做好了死亡的準(zhǔn)備!

梅吉最打動(dòng)人的精神力量，也是女性永久的美的力量——執(zhí)著。拉爾夫幾乎就是梅吉所有的夢(mèng)想，甚至生存的目的。拉爾夫英俊而優(yōu)雅，父親般的慈愛，兄長般地關(guān)懷，帶她參加集市，教她騎馬，關(guān)心在意著她的任何一個(gè)不快和煩惱，象保護(hù)小雞一樣保護(hù)她，甚至在梅吉初潮時(shí)當(dāng)起了母親的角色。于是這個(gè)男人在梅吉的心靈里撒下了愛的種子，她對(duì)拉爾夫的愛情，一天天隨著她的成長，不可抗拒地發(fā)芽、開花。為了這愛情，梅吉用了她的一生來換取。

篇3：荊棘鳥讀書心得體會(huì)600字

《荊棘鳥》是澳大利亞當(dāng)代作家考琳·麥卡洛創(chuàng)作的一部家世小說，以女主人公梅吉和神父拉爾夫的愛情糾葛為主線，描寫了克利里一家三代人的故事，時(shí)間跨度長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，有澳大利亞的《飄》之譽(yù)。

“有一個(gè)傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只歌唱一次，那歌聲比世上所有歌聲都更加優(yōu)美動(dòng)聽。從離開巢窩的那一刻起，它就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才歇息下來……”

初讀這本書是被這句話吸引的，直到讀完書才被里面鮮活的人物、曲折的情節(jié)所深深感動(dòng)。小說主要以主人公梅吉和教父拉爾夫悲愴凄慘的愛情為主線，描寫了克里利三代人的人生經(jīng)歷和情感歷程。

梅吉和大她二十歲的教父本來就是天方夜譚，然而他們卻深深相愛，可是在私欲面前愛情卻變得微不足道，面對(duì)巨額遺產(chǎn)和他向往已久的教會(huì)權(quán)利他還是選擇犧牲愛情，然后經(jīng)過萬千曲折他終于醒悟自己是愛梅吉的，這種愛是能超過他對(duì)教會(huì)權(quán)力的追逐的，然而為時(shí)已晚，梅吉和酷似拉爾夫的盧克已結(jié)為夫妻，盧克是一個(gè)眼里只有錢的守財(cái)奴，他把梅吉當(dāng)作他斂財(cái)?shù)墓ぞ摺@僅是書中的一段愛情故事，已然深深打動(dòng)我。

作者對(duì)人物心理的描寫細(xì)致到位，對(duì)環(huán)境的描寫恰到好處，對(duì)動(dòng)作的描寫出神入化，精彩的對(duì)話更為本書增加了一大情趣。全文飽含激情富有詩意，讓你徜徉于作者所描繪的世界，為梅吉心疼，為人性悲嘆，為愛情吶喊。

篇4：荊棘鳥讀書心得體會(huì)600字

許多人都說《荊棘鳥》是一曲美麗而凄婉的愛情悲歌，堪與羅密歐與朱麗葉的愛情比肩，我覺得它比羅密歐與朱麗葉的故事更婉轉(zhuǎn)凄美。

讀完考琳·麥卡洛的《荊棘鳥》最大的感覺就是震撼，我從來沒想過會(huì)有那樣的事，即使是在書中?！肚G棘鳥》是一部有魅力的`作品，它的魅力首先來自主題：愛和命運(yùn)。它講述的是克利里家族傳奇式的家世史。故事開始于20世紀(jì)初葉，結(jié)束于半個(gè)多世紀(jì)以后的60年代末70年代初，從帕迪·克利里應(yīng)無兒無女的老姐姐貴夫人瑪麗·卡森之召，攜妻子菲奧娜和七個(gè)子女從新西蘭遷居澳大利亞的德羅海達(dá)牧羊場(chǎng)，到帕迪唯一幸存的孫輩才華橫溢的演員朱絲婷在遙遠(yuǎn)的異國他鄉(xiāng)確定了自己的人生道路和愛情歸宿，整整描述了克利里家族三代人的人生經(jīng)歷和情感歷程，其中最主要的是梅吉與拉爾夫神父之間那場(chǎng)刻骨銘心的愛情?？剂铡溈鍖⑷松康姆椒矫婷娑紳饪s進(jìn)了一本杰出的書里。她通過克利里家的滄桑和感情歷程揭示這樣一個(gè)道理：真正的愛和一切美好的東西是需要以難以想象的代價(jià)去換取的。

《荊棘鳥》的魅力還在于其栩栩如生的人物刻畫。作為一部家世小說，《荊棘鳥》里的人物并不算多，但都極具個(gè)性。作品為我們展示的是各式各樣的奇妙人物：忠厚溫雅的帕迪，始終以含蓄的方式愛著“從天上掉下來”的妻子;外表冷漠的菲奧娜，一生未走出早年遭受愛的背叛的陰影;暴烈而備受苦惱折磨的弗蘭克，在監(jiān)獄里埋葬了出人頭地的夢(mèng)想;克利里家其他勤勞的兒子們，將別的男人留給女人的精力和熱忱獻(xiàn)給了廣闊無垠的德羅海達(dá)土地;溫柔內(nèi)向而又倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)的梅吉，欲愛不能﹑欲罷也不能的拉爾夫神父，驕橫張狂﹑滿腹尖酸的瑪麗·卡森夫人，還有溫和的戴恩和古怪的朱絲婷……個(gè)個(gè)有血有肉，栩栩如生。

篇5： 荊棘鳥讀書心得

《荊棘鳥》是一部澳大利亞的家世小說，以女主人公梅吉和神父拉爾夫的愛情糾葛為主線，描寫了克利里一家三代人的故事，時(shí)間跨度長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)。拉爾夫一心向往教會(huì)的權(quán)力，卻愛上了克利里家的美麗少女梅吉。為了他追求的上帝，他拋棄了世俗的愛情，然而內(nèi)心又極度矛盾和痛苦。以此為中心，克利里家族十余名成員的悲歡離合也得以展現(xiàn)。

小說情節(jié)曲折生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密精巧，文筆清新婉麗。在描寫荒蠻廣漠的澳大利業(yè)風(fēng)光時(shí)，頗有蒼涼悲壯之美;同時(shí)女作家對(duì)女人愛情心態(tài)的探索，又十分細(xì)膩感人，故而這部作品有澳大利亞的《飄》之譽(yù)。

篇6： 《荊棘鳥》讀書心得

《荊棘鳥》讀書心得

《荊棘鳥》是澳大利亞當(dāng)代著名作家考琳.麥卡洛的代表作，也是世界文壇的一部經(jīng)典之作，享有澳大利亞的《飄》之美譽(yù)。它是一部凄婉的愛情悲歌。

書中富有詩意的環(huán)境描寫、栩栩如生的人物刻畫、跌宕起伏的故事情節(jié)，這一切都深深吸引了我。而最觸動(dòng)我心扉的是從菲、梅吉、朱絲婷三代女人對(duì)愛情的執(zhí)著和在命運(yùn)里的苦苦掙扎，它讓我感受到一種錐心的、撕心裂肺的疼痛和感動(dòng)，于是我不斷的在回味故事的卷首語：有一個(gè)傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只唱一次，那歌聲比世上所有一切生靈的歌聲都更加優(yōu)美動(dòng)聽。從離開巢窩的那一刻起，它就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才歇息下來。然后，它把自己的身體扎進(jìn)最長，最尖的荊棘上，便在那荒蠻的枝條之間放開了歌喉。在奄奄一息的時(shí)刻，它超脫了自身的痛苦，而那歌聲竟然使云雀和夜鶯都黯然失色。這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個(gè)世界都在靜靜地諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。因?yàn)樽蠲篮玫臇|西只能用最深痛的`巨創(chuàng)來換取……這就是荊棘鳥的傳說。

三個(gè)女人中梅吉的母親菲給我的印象最深刻。這個(gè)原本出生名門的女人，為了年青時(shí)候一場(chǎng)違反禁忌的愛情，受到了命運(yùn)的詛咒，她帶著她的私生子下嫁給一個(gè)粗俗的工人，收藏起內(nèi)心隱秘的愛，遺忘掉往日精致的生活，開始了終日勞碌的主婦生活。她不停地懷孕，生育，奔波在粗重的生活中，漸漸皺紋滿面，年華老去。她遭遇著生活接連不斷的摧殘，兒子和丈夫的不和，私生子坐牢，丈夫和兒子相繼離世，毀滅性的火災(zāi)，……甚至，連她故意要遺忘掉的女兒，也最終走上了和她相同的命運(yùn)，為一場(chǎng)永無指望的愛情賠進(jìn)漫長的一生。然而，她只是隱忍，從不哭泣、抱怨，默默忍受著命運(yùn)的懲罰。那種隱忍的痛苦，讓人揪心地痛。讓她能夠從容面對(duì)痛苦和厄運(yùn)的，正是她內(nèi)心深處的愛。愛讓人勇敢堅(jiān)韌，也讓人脆弱不堪，愛讓她忍受了所有的苦難，愛也毀掉了她作為一個(gè)女人精致而華美的一生。而朱絲婷，這個(gè)從小被梅吉忽視的女兒，這個(gè)自以為生來就是不值得被愛的女人，也讓我落淚。母親梅吉把幾乎所有的愛都交給了她與拉爾夫的孩子戴恩，她在被忽視和被責(zé)罵中長大，學(xué)會(huì)了偽裝自己，過著人生如戲的生活，直到戴恩去世，她才在母親醒悟過來的愛中找到自信。

愛情，是女人一生的宗教。

《荊棘鳥》之所以能享譽(yù)全球，它講述的不僅是一個(gè)偉大的愛情故事，整部小說都圍繞著一個(gè)“情”字：母親菲堅(jiān)守的與政治家的愛情、梅吉與神父拉爾夫的愛情、父親的無私、朱絲婷的感情世界、兄弟之間的親情。這是一個(gè)悲劇故事，但是從這個(gè)故事卻看到了人性的本質(zhì)：善與惡、貪婪與癡戀、感性與理性、純真與虛偽相互盤根錯(cuò)節(jié)、錯(cuò)綜交織。

記得曾經(jīng)有這么一句話：“悲劇的意義在于把有價(jià)值的東西撕毀給人看”。作者考琳.麥卡洛正是以其具有穿透力的語言直入人的魂魄，將人性心底最柔軟的部分喚醒，使讀者心靈得到一次徹底的凈化。

畢竟我們還需要很多精神的養(yǎng)分來支撐心靈的世界。

篇7： 荊棘鳥讀書心得

《荊棘鳥》這本書主要以梅吉與神父拉爾夫之間那段刻骨銘心的愛情故事為主線，講述了克利里家三代人的人生經(jīng)歷和情感歷程。故事情節(jié)跌宕起伏，愛情則纏綿悱惻。但小說里大段的牧場(chǎng)景色描寫給我留下深刻的印象。

看了朋友的美照，忍不住重看《荊棘鳥》，一看到景色描寫自動(dòng)腦補(bǔ)草原景色。感覺看得更是有滋有味！

小說一開始，年幼的梅吉收到生日禮物洋娃娃，卻被頑劣的兩個(gè)小哥哥扯壞了。而她只能在一邊痛哭，看得我心疼不已。我自從生了兒子以后其實(shí)一直想要個(gè)女兒的，但中國奇葩而滅人倫的計(jì)劃生育政策讓我不能如愿以償。以至于我現(xiàn)在看到女孩就覺得她們是天使下凡，怎舍得見到女孩哭泣、被欺負(fù)呢？然后，出現(xiàn)的是永遠(yuǎn)在爐臺(tái)和洗衣房忙碌的，梅吉的媽媽――菲，又叫人心塞。也許小說一開始就暗示克利里家的女人都是不幸的。

首先是最年老的，張狂驕橫的瑪麗―卡森夫人，為了保持澳大利亞首富的位置，寧可孀居33個(gè)春秋，也不愿意和自己想愛的人結(jié)婚，因?yàn)榕聞e人分割自己的財(cái)產(chǎn)。孤獨(dú)讓她對(duì)所有人敵視，最后，所有財(cái)產(chǎn)捐給教會(huì)，心有不甘地死去。

再說媽媽――菲，因?yàn)閻凵狭艘延屑沂业?，位高?quán)重的政治家，并為其生下了兒子――弗蘭克。最后被其阿姆斯特朗家族趕出門。在遭受愛的背叛的陰影下，迫于無奈嫁給了帕迪，一直抑郁寡歡，直到帕迪意外身亡，才知道自己真的愛丈夫，但再也沒機(jī)會(huì)對(duì)帕迪說一聲“我愛你”在悔恨中繼續(xù)生活。

然后是美麗溫柔、善良倔強(qiáng)的梅吉，愛上了英俊優(yōu)雅的拉爾夫神父，拉爾夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)做紅衣主教的理想放棄了梅吉。為了忘記拉爾夫，梅吉選擇了和自私守財(cái)?shù)谋R克結(jié)婚，而在小島上度假時(shí)，在與拉爾夫的繾倦沉淪中，有了拉爾夫的孩子，人見人愛的完美男生――戴恩。但戴恩一心只想做教士，離開了德羅海達(dá)，后來在希臘溺水身亡。梅吉失去了兒子，大女兒朱絲婷又與其格格不入，獨(dú)自留在英國?？死锛易搴罄^乏人??！

當(dāng)梅吉在昆士蘭受苦時(shí)，我對(duì)盧克只想要賺錢買牧場(chǎng)，無視梅吉的需求時(shí)，是充滿恨意的，同時(shí)覺得拉爾夫和盧克一樣，出于對(duì)教會(huì)的忠誠，拉爾夫也沒給與梅吉完整的愛。還有梅吉的兄弟眼里似乎只有草原、放羊、剪羊毛，為了管理好德羅海達(dá)，甚至沒有娶妻生子的打算。

怎么回事？那個(gè)時(shí)代的男人完全忽視了女人的存在，完全不知道有憐香惜玉這個(gè)詞，女人完全沒地位，連菲都說“重要的是兒子”對(duì)梅吉一直都很冷淡。梅吉有14000英鎊的嫁妝，居然直接存在盧克的銀行帳戶上，梅吉還要去路迪家打工。真是沒天理啊！

篇8： 荊棘鳥讀書心得

傳說有一種鳥，一生只唱一次，它的歌聲比世界上所有生物的歌聲都要?jiǎng)勇牎碾x開巢穴的那一刻起，他就在尋找荊棘樹，直到如愿以償才休息。然后，它一頭扎進(jìn)最長最尖的荊棘里，放開它在野樹枝間的歌喉。在垂死的時(shí)刻，它超越了自己的痛苦，歌聲實(shí)際上蓋過了云雀和夜鶯。這是一首無比優(yōu)美的歌，以疲憊告終。然而，全世界都靜靜地聽著，上帝在天上微笑。因?yàn)樽詈玫臇|西只能換來最深的痛苦……這就是荊棘鳥的傳說。

這是這本書的開頭?？吹竭@個(gè)開頭，我就知道它深深的吸引了我，感動(dòng)了我。

這本書是悲劇，但也很美。這本書是一部澳大利亞家庭小說，重點(diǎn)講述了女主人公梅吉和拉爾夫神父之間的愛情糾葛，描述了克利里家族三代人的故事，跨越半個(gè)多世紀(jì)。

他們相愛，卻不能在一起。因?yàn)闄?quán)力，地位？男人總是想要更多，但是當(dāng)他們不能同時(shí)擁有愛情和榮譽(yù)的時(shí)候，他們會(huì)毫不猶豫的選擇榮譽(yù)，但是他們別無選擇，只能放棄自己所愛的人。即使心里難受，也不能放棄理想。

書中有這樣一段話，讓我平靜的心情突然蕩漾：“回憶是這樣的：就連那些飽含深情和深情的回憶也不例外，仿佛腦子里有一個(gè)無意識(shí)的愈合過程。雖然我們已經(jīng)下定決心永不忘記，但它仍然可以治愈傷口?！泵總€(gè)人心里都會(huì)有這樣一個(gè)人。也許他受傷了，離開了。也許他是你要去的地方。曾經(jīng)以為天長地久，曾經(jīng)約定一輩子，曾經(jīng)覺得刻骨銘心，曾經(jīng)在心里制造了一道深深的鴻溝。都是在時(shí)間的遷移中被沖走的。即使他們努力刻，也會(huì)被時(shí)間沖淡，甚至深谷也會(huì)被時(shí)間填滿。

篇9： 荊棘鳥讀書心得

寒假的時(shí)候，朋友介紹了科琳麥卡洛寫的《荊棘鳥》這本書給我看。斷斷續(xù)續(xù)看了很久，直到最后幾天才看完。

世界上有一只鳥，一生只唱一次。他一生都在尋找最美麗最堅(jiān)強(qiáng)的刺。當(dāng)他找到它時(shí)，他用力壓著自己，讓刺刺穿他寬闊的胸膛。那一刻，他放聲歌唱，伴隨著自己的痛苦和快樂，也伴隨著自己的快樂和滿足。慢慢地，慢慢地，鳥開始流血，但它從未停止歌唱。

這種鳥被稱為荊棘鳥。

它的歌聲讓所有會(huì)唱歌的鳥都感到羞愧，一直把自己比作歌王的云雀和夜鶯也在它的歌聲面前黯然失色。很快，小鳥的血就流了出來，最美的歌聲戛然而止。然而，全世界都靜靜地聽著，上帝在天上微笑。所有聽到這首歌的人和鳥都在向荊棘鳥致以最后的敬意，因?yàn)槊總€(gè)人都知道，最好的東西只能用深深的痛苦和巨大的創(chuàng)傷來交換

看完這個(gè)故事，我一直在思索：荊棘鳥知道，尋找荊棘就是尋找死亡，意味著生命的終結(jié)，意味著連生命都承受不了的苦難。但是，它也知道，只有經(jīng)歷了這種巨大的痛苦，它才能唱出最美的歌。

我在想，我愿意做荊棘鳥嗎？如果我是荊棘鳥，我會(huì)去找荊棘樹嗎？我找到了荊棘樹。我會(huì)落在最長的荊棘樹上嗎？

不敢說，但我知道有人愿意做荊棘鳥，像荊棘鳥一樣，給我們留下了最好的歌。

篇10： 荊棘鳥讀書心得

曾有人把荊棘鳥和枯葉蝶作為對(duì)比。荊棘鳥，把所有的生命濃縮在最后的絕唱中，雖然短促卻是倍加絢爛；枯葉蝶，把所有的生命鋪墊在持久的寧靜中，雖然單調(diào)卻是歲月綿延。截然不同的選擇，也就注定了截然不同的命運(yùn)。一個(gè)，縮短了生命，只為了瞬間燦爛；一個(gè)，放棄了華麗，只為了延長生命。大千世界就是這么奇特，一種生命所追求的，卻恰恰是另一種生命所放棄的。然而，你又能說誰是誰非呢？你是愿意做一只追求最后絢麗的荊棘鳥，還是愿意做一只追求永久淡泊的枯葉蝶？只是看你想要的是什么罷了。而這本書，正是說明了前者存在的意義。即使付出生命，即使需要難以想象的代價(jià)，也要絢爛的終結(jié)，也要所夢(mèng)想的一切愛，與美好。

重讀小說的時(shí)候我就在想，麥吉，這個(gè)內(nèi)向卻倔強(qiáng)的女子，從單純天真的小女孩到飽經(jīng)歲月風(fēng)霜的女人，從對(duì)愛情的懵懂無知，到對(duì)無望愛戀的孤獨(dú)堅(jiān)守，她經(jīng)歷的究竟是多沉痛的掙扎，面臨的究竟是多殘酷的將來，但她依舊是挺過去了，并且堅(jiān)持了她一直想堅(jiān)持的愛。整本書從始至終幾乎貫穿了麥吉的一生，作者在麥吉身上落筆是最多也是最不留余力的?？梢哉f，在麥吉飄搖浮蕩的一生中，寄托了整本書的靈魂所在――堅(jiān)定、執(zhí)著、不顧一切，即使痛也要愛著，即使受傷也要孤獨(dú)地走下去。麥吉，就是一只荊棘鳥，她窮盡一生，不過是為了守住那渺茫愛情中曾經(jīng)微弱的光芒。包括和拉爾夫的結(jié)晶丹尼死后，她最后的慰藉也終于坍塌。然而，她依舊選擇了堅(jiān)強(qiáng)，選擇了寬恕。麥吉似乎什么也沒有得到，其實(shí)她都得到了，像荊棘鳥一樣，一旦走上了那條難以想象的艱難而痛苦的道路，她也就無從后悔。荊棘鳥始終都是遵循著一個(gè)永不改變的法則：痛得愈深，愛得愈沉。

在終于重讀完《荊棘鳥》后，我才豁然開朗。經(jīng)典都是隨著自身的成長而不斷地產(chǎn)生新的感受。和從前初次被它吸攝的那個(gè)懵懂的孩子相比，現(xiàn)在的我，似乎懂得了更多，但也會(huì)在以后，懂得更多的更多。我期待著將來，《荊棘鳥》會(huì)給我更加迷人的答案。

合上最后一頁，忽然想起泰戈?duì)柕囊痪湓姡骸吧缦幕ò憬k爛，死如秋葉般靜美?！辈恢趺矗瑓s覺得格外地應(yīng)景。荊棘鳥，是不是也正是夢(mèng)想著那夏花般絢爛的歌唱呢？

篇11：《荊棘鳥》讀書心得

《荊棘鳥》1983版，我想看，卻不敢看，理由說來有些可笑，我以為：天下找不出一個(gè)真正適合扮演拉爾夫的男子。我不想自我青春期開始就留駐心目中的那個(gè)男人被一個(gè)我不接受的男子扮演得一塌糊涂。有人看過了，給予的評(píng)價(jià)很高，可我依然害怕看。直到前幾天看到劇照中理察德;張伯倫那隱忍而痛苦的眼神打動(dòng)，終于決定要看了。

我預(yù)料到我會(huì)再次落淚，卻沒有預(yù)料到我會(huì)從片頭一直哭到片尾。從來，多愁善感的人都是在別人的故事里落自己的淚，我也毫不例外。在影片的細(xì)節(jié)里，回想起了我初讀《荊棘鳥》的點(diǎn)滴感受，原來那些曾經(jīng)打動(dòng)我的感覺一直深埋心底，不曾遠(yuǎn)離。那些對(duì)于愛情的模糊的向往也沉渣泛起，以我不曾預(yù)料的方式刺痛記憶。再回顧自己的情感經(jīng)歷，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來我的愛情，就是從這里起步的，是《荊棘鳥》給了我愛情的范本和最初的渴望，讓我若干年后，還沉迷于其中不得解脫。渴望一個(gè)拉爾夫，渴望一個(gè)既充當(dāng)父親、兄長，又充當(dāng)朋友、戀人的男子，渴望一個(gè)伴隨我成長過程，給予我無盡呵護(hù)，寄托我一生愛情的男子。而世間，卻沒有這樣的男子。正是考琳;麥卡洛這個(gè)女人以如此纏綿悱惻的故事毒害了我的愛情觀，讓我如此被愛情引誘，又如此被愛情折磨。而最后，我還是不得不再次沉醉于她所描繪的愛情，領(lǐng)悟她所洞悉的人世苦難和生命真諦。人的一生，如同荒原上的花朵，風(fēng)一吹，就消失得無蹤無跡。而愛，卻是這短暫生命中唯一的亮麗的顏色，美得如此殘酷。確如桃花所引的那句：“愛比恨更可怕，因?yàn)楫?dāng)你恨一個(gè)人，你可以報(bào)復(fù)他，你愛一個(gè)人，卻什么也不能做。恨有了斷的時(shí)候，愛卻會(huì)貫穿你的一生一世……”

篇12：《荊棘鳥》讀書心得

有一個(gè)傳說說的是有那么一只鳥兒，它一生只唱一次，那歌聲比世上所有一切精靈的歌聲更加優(yōu)美動(dòng)聽。從離開巢窩的那一刻起，它就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才停歇下來。然后，它把自己的身體扎進(jìn)最尖最長的荊棘上，在那荒蠻的枝條之間放開了歌喉。在奄奄一息的時(shí)刻，它超脫了自身的痛苦，而那歌聲竟然使云雀和夜鶯都黯然失色。這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個(gè)世界都在靜靜諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。因?yàn)樽蠲篮玫臇|西只能用深痛巨創(chuàng)來換取……反正那個(gè)傳說就是這樣講的。

荊棘鳥的傳說很久以前就聽說過，很敬佩那一種一生只唱一次的鳥。直到高中才知道有《荊棘鳥》這本書。我一直以為是一本立志的書，看了之后才意識(shí)到或許比立志的書還能使人感到震撼。

許多人都說《荊棘鳥》是一曲美麗而凄婉的愛情悲歌，堪與羅密歐與朱麗葉的愛情比肩，我覺得它比羅密歐與朱麗葉的故事更婉轉(zhuǎn)凄美。

讀完考琳·麥卡洛的《荊棘鳥》最大的感覺就是震撼，我從來沒想過會(huì)有那樣的事，即使是在書中?！肚G棘鳥》是一部有魅力的作品，它的魅力首先來自主題：愛和命運(yùn)。它講述的是克利里家族傳奇式的家世史。故事開始于20世紀(jì)初葉，結(jié)束于半個(gè)多世紀(jì)以后的60年代末70年代初，從帕迪·克利里應(yīng)無兒無女的老姐姐貴夫人瑪麗·卡森之召，攜妻子菲奧娜和七個(gè)子女從新西蘭遷居澳大利亞的德羅海達(dá)牧羊場(chǎng)，到帕迪唯一幸存的孫輩才華橫溢的演員朱絲婷在遙遠(yuǎn)的異國他鄉(xiāng)確定了自己的人生道路和愛情歸宿，整整描述了克利里家族三代人的人生經(jīng)歷和情感歷程，其中最主要的是梅吉與拉爾夫神父之間那場(chǎng)刻骨銘心的愛情。考琳·麥卡洛將人生全部的方方面面都濃縮進(jìn)了一本杰出的書里。她通過克利里家的滄桑和感情歷程揭示這樣一個(gè)道理：真正的愛和一切美好的東西是需要以難以想象的代價(jià)去換取的。正如小說的結(jié)尾所寫的那樣“鳥兒胸前帶著荊棘，它遵循著一個(gè)不可改變的法則。它被不知名的東西刺穿身體，被驅(qū)趕著，歌唱著死去……只是唱著，唱著，直到生命耗盡……但是，當(dāng)它們把荊棘扎進(jìn)胸膛時(shí)，它們是知道的。他們是明明白白的。然而，它們卻依然要這樣做。它們依然把荊棘插進(jìn)胸膛。

篇13：《荊棘鳥》讀書心得

細(xì)細(xì)品味了澳大利亞著名作家考琳。麥卡洛的長篇小說《荊棘鳥》，富有詩意的環(huán)境描寫，栩栩如生的人物刻畫，美麗而凄婉的愛情悲歌，這一切深深地吸引了我，也打動(dòng)了我。但是讀后感觸最深的還是那種痛，那種無奈，那種由于自己造成的無奈，正如荊棘鳥，之所以會(huì)痛就是因?yàn)樽约赫业那G棘。

其實(shí)這種痛我們從作者的開卷語中就能深深體會(huì)，“有一個(gè)傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只唱一次，那歌聲比世上所有一切生靈的歌聲都更加優(yōu)美動(dòng)聽。從離開巢窩的那一刻起，它就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才歇息下來。然后，它把自己的身體扎進(jìn)最長、最尖的棘刺上，在那荒蠻的枝條之問放開了歌喉。在奄奄一息的時(shí)刻，它超脫了自身的痛苦，而那歌聲竟然使云雀和夜鶯都黯然失色。這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個(gè)世界都在靜靜地諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。因?yàn)樽蠲篮玫臇|西只能用深痛巨創(chuàng)來換取……反正那個(gè)傳說是這么講的?！泵棵炕匚哆@段話，總會(huì)情不自禁地沉浸其中，不能自拔。

小說是一個(gè)經(jīng)典的愛情故事，之所以經(jīng)典，也許是因?yàn)檫@是一個(gè)愛情悲劇——從兩人相遇的那一刻起，就已經(jīng)注定了的悲劇。

拉爾夫，一個(gè)將自己的身體和靈魂都獻(xiàn)給上帝的人，一個(gè)以成為紅衣主教為自己人生追求的人，他早已失去的一個(gè)作為普通人的權(quán)利，他不能談愛情，他也以為自己可以做到。在他遇到梅吉前的二十七八年歲月中，他就是這樣度過的。但是在遇到梅吉的那一刻，他的內(nèi)心就發(fā)生了巨大的變化，盡管那時(shí)的梅吉只是一個(gè)9歲的女孩，卻照亮了拉爾夫的內(nèi)心。在梅吉長大成人之前，兩人有過一段溫馨美好的時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)可以不必避嫌。

但是隨著梅吉的長大，痛苦和矛盾也就與日俱增。最終，拉爾夫選擇了他的事業(yè)，他的上帝，他的教會(huì)，遠(yuǎn)離了梅吉，希望梅吉可以有自己的未來和幸福。但是，誰能想到，梅吉選擇的丈夫，居然也只是因?yàn)樗崴评瓲柗蚰?婚姻自然是不幸的。在這樣的境況之下重逢，終于情感戰(zhàn)勝了理智，拉爾夫屈從于梅吉的愿望，梅吉也如愿地從上帝那兒偷來了拉爾夫——一個(gè)屬于他們的兒子。因?yàn)樗览瓲柗蛴肋h(yuǎn)也不屬于他，那么得到他的兒子，就已經(jīng)是上帝的恩賜了。從此，梅吉離開了她的丈夫，守著一雙兒女回到了家鄉(xiāng)。結(jié)局，偷來的東西自然要還回去的，當(dāng)他們唯一的兒子也永遠(yuǎn)離開他們的時(shí)候，他們覺得也卸下了心頭的包袱。

篇14：《荊棘鳥》讀書心得

《荊棘鳥》是澳大利亞女作家考琳·麥卡洛的處女作，也是她的成名作，也是她最成功的一部小說。這恐怕也是目前為止，澳大利亞—新西蘭太平洋南大陸和島嶼的最成功的一部文學(xué)作品。

這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個(gè)世界都在靜靜地諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。

全書以梅吉和拉爾夫的愛情為主線，展開了一幅生動(dòng)的新西蘭—澳大利亞的19世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉的畫卷。內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)緊湊、故事跌宕、人物刻畫也非常到位。

克利里家從新西蘭來到澳大利亞的德羅海達(dá)大牧場(chǎng)定居和經(jīng)營，這是他們一家最大的轉(zhuǎn)機(jī)，也為許多悲喜劇，更多的是為悲劇埋下了種子。

克利里家很富有，克利里家也不缺乏社會(huì)地位，拉爾夫能成為紅衣主教，位高權(quán)重非常人所能想象。然而金錢和地位并不重要，重要的還是人生中最寶貴的一些東西：愛情、親情、故鄉(xiāng)、事業(yè)、夢(mèng)想、自然、人生大舞臺(tái)的精彩、身心疲累時(shí)的偷得的寧靜，等等等等，正是它們帶來了極大的幸福和極大的痛苦，讓人在塵世中溫享著美好，卻又留下了累累傷痕!

讀了《荊棘鳥》以后，想著它帶血的啼叫，禁不住聯(lián)系自己的人生。我曾深深的為這樣一句話所感動(dòng)：“只要世上還有一雙忠實(shí)的眼睛為我哭泣，便值得我為生命受苦。”是啊，為生命，為生存，為理想，為愛，甚至為個(gè)人喜歡的一些些微，我們就明明白白地，把荊棘刺進(jìn)胸膛。

荊棘鳥心得 篇4

書友強(qiáng)烈推薦閱讀澳大利亞作家考琳。麥卡洛在上世紀(jì)七十年代創(chuàng)作的長篇小說《荊棘鳥》，為了盡早品賞精彩，我首次選擇了當(dāng)下最為便捷的網(wǎng)絡(luò)收聽方式。只用了幾天的時(shí)間，長達(dá)五十多萬字的故事就如潺潺流水般涌入腦海，意猶未盡之際，又買了書，繼續(xù)翻閱，思考。

書名中的荊棘鳥在傳說中一生只唱一次歌。從離開巢的那刻起，它就尋找著荊棘樹，當(dāng)如愿以償，它會(huì)將自己嬌小的身體扎進(jìn)棘刺，留著血淚放聲歌唱，直到曲終命結(jié)，這絕唱比世上一切生靈的歌聲都更為婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。

以荊棘鳥為名的這部小說描述了大半個(gè)世紀(jì)中，從新西蘭遷居澳大利亞德羅海達(dá)牧場(chǎng)的克利里家三代人的人生經(jīng)歷和情感歷程。這洋洋灑灑的巨作圍繞家族三代女人的愛情故事層層展開，她們明知面前是可遇而不可求的感情，卻仍冒著危險(xiǎn)，固執(zhí)地把那根愛情的棘刺扎進(jìn)自己的胸膛，最后只能留下凄美的故事，這正像傳說中的荊棘鳥一般（第三代最終完成了鳳凰涅槃）。

《荊棘鳥》篇幅巨大，人物眾多，筆者不想就故事情節(jié)多做介紹，僅就小說中的主要女性人物性格與命運(yùn)進(jìn)行些探索性的思考。

第一代女性菲奧娜是名門之女，因?yàn)閻凵狭艘鸦檎渭也⑸滤缴佣饧易宸艞墸⒈幌录藿o羊毛工帕迪?；楹?，盡管生育了多個(gè)子女，但她一直沉默寡言，將心中的愛始終留給初戀和他們的兒子（該子后因牢獄之災(zāi)，最終無所成就）。對(duì)于深愛著她的丈夫帕迪，直到他離世前兩天，她才醒悟并發(fā)現(xiàn)自己有多么愛他，但還沒等她來得及表白，帕迪已經(jīng)帶著對(duì)菲奧娜忠貞的愛在森林大火中永遠(yuǎn)離去了。

菲奧娜是不幸的，但也是幸福的，她年輕時(shí)曾經(jīng)追求過自己的真愛，盡管求而不得，但她擁有了愛情的結(jié)晶，在兒子的陪伴下，她至死都把這份愛存在心底，時(shí)時(shí)地懷念。之后的婚姻生活中，丈夫?qū)λ龕鄣们檎嬉馇?，但她緊鎖心門，空洞地活著，當(dāng)那扇門終于打開時(shí)，丈夫永遠(yuǎn)地離去，留給她的只能是無限的回憶和遺憾。

第二代女性梅吉是菲奧娜的獨(dú)女，當(dāng)她隨父母來到德羅海達(dá)時(shí)，年僅十歲的她認(rèn)識(shí)了風(fēng)度不凡的拉爾夫神父。隨著梅吉日漸長大，她越來越信賴和依靠拉爾夫，直到墜入愛河。拉爾夫也是一樣，他無法自拔地愛上了一天天長大的梅吉，并為自己曾立下獻(xiàn)身上帝的永恒誓約而無比痛苦，但在野心的驅(qū)動(dòng)下，他最終選擇接受了梅吉姑媽臨終的財(cái)產(chǎn)贈(zèng)與，而走上了紅衣主教之路。傷心的梅吉找了個(gè)外貌酷似拉爾夫的丈夫，但這個(gè)愛錢、冷酷的丈夫在留給梅吉一個(gè)女兒后就消失在賺錢、攢錢的自我陶醉中去了。梅吉開始重新思考人生，并做了一個(gè)冒險(xiǎn)的選擇。一次意外，她懷上了拉爾夫的兒子，她沒有告訴拉爾夫，而是獨(dú)自將孩子撫養(yǎng)成人。這俊美的孩子長大后，竟然義無反顧地追隨拉爾夫成為了真正的教士，最終在年僅二十出頭的時(shí)候，為下水救人而葬生大海。

梅吉相比媽媽更為勇敢，但也更為不幸，她先是愛上了不該愛的人，而且從沒放棄過這份愛，但這愛傷了自己，也傷了侍奉上帝的拉爾夫。梅吉嫁給了拉爾夫的替代品，以為可以逃避一切，結(jié)果卻落得傷痕累累。當(dāng)她效仿母親，在真愛中孕育了孩子，獨(dú)自享受這愛情果實(shí)成長中帶來的美好時(shí)，那么完美無瑕的孩子又在命運(yùn)的安排下，離去了。這一切使梅吉對(duì)人生有了新的認(rèn)識(shí)，“一切都是我自己造成的，我誰都不怨恨，我不能對(duì)此有片刻的追悔?！?/p>

第三代女性朱絲婷是梅吉的女兒，也許是母親把太多的愛都給了弟弟，所以她從小的性格就是獨(dú)立和冷傲，但在完美的弟弟面前，她始終表現(xiàn)得非常細(xì)膩，和弟弟無話不說，堪稱知己，也許正因如此，她對(duì)與弟弟的感情之外的愛情抱著可有可無的態(tài)度。弟弟的離世喚醒了朱絲婷，她終于發(fā)現(xiàn)身邊一直有一個(gè)理解她、愛她、等他的雷恩，當(dāng)她接受了這份真摯的感情后，總算走出了家族女性“荊棘鳥”的宿命。

朱絲婷是幸運(yùn)的，她沒有像外婆和母親那樣用一生去追求可望而不可得的愛情，她冷靜看待婚姻，在沒有找到真愛的時(shí)候，她根本就不打算結(jié)婚。盡管失去了最親近的弟弟，但她在重生之后，發(fā)現(xiàn)了愛情，守護(hù)了愛情。

《荊棘鳥》通過三代人的愛情故事到底想告訴我們什么呢？

閱讀過程中，一直覺得荊棘鳥凄美的歌聲猶如炫麗的愛情，它是需要苦苦追尋、奮不顧身、強(qiáng)忍創(chuàng)傷來獲得的，盡管短暫，但堪比絕唱。

但當(dāng)看到書的結(jié)尾，特別是朱絲婷的鳳凰涅槃時(shí)，我不禁想，在愛情面前，這種不顧一切、固執(zhí)堅(jiān)守、向死而生的態(tài)度未必是對(duì)的，當(dāng)朱絲婷獨(dú)立而高傲地追逐事業(yè)、追逐智慧的時(shí)候，她的愛情其實(shí)已經(jīng)悄悄守候在了身邊。

作者在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期，通過《荊棘鳥》大概就是想要啟發(fā)女性自我意思和自我價(jià)值的覺醒吧？

荊棘鳥心得 篇5

《荊棘鳥》是澳大利亞當(dāng)代作家考琳·麥卡洛創(chuàng)作的一部家世小說，以女主人公梅吉和神父拉爾夫的愛情糾葛為主線，描寫了克利里一家三代人的故事，時(shí)間跨度長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，有澳大利亞的《飄》之譽(yù)。

“有一個(gè)傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只歌唱一次，那歌聲比世上所有歌聲都更加優(yōu)美動(dòng)聽。從離開巢窩的那一刻起，它就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才歇息下來……”

初讀這本書是被這句話吸引的，直到讀完書才被里面鮮活的人物、曲折的情節(jié)所深深感動(dòng)。小說主要以主人公梅吉和教父拉爾夫悲愴凄慘的愛情為主線，描寫了克里利三代人的人生經(jīng)歷和情感歷程。梅吉和大她二十歲的教父本來就是天方夜譚，然而他們卻深深相愛，可是在私欲面前愛情卻變得微不足道，面對(duì)巨額遺產(chǎn)和他向往已久的教會(huì)權(quán)利他還是選擇犧牲愛情，然后經(jīng)過萬千曲折他終于醒悟自己是愛梅吉的，這種愛是能超過他對(duì)教會(huì)權(quán)力的追逐的，然而為時(shí)已晚，梅吉和酷似拉爾夫的盧克已結(jié)為夫妻，盧克是一個(gè)眼里只有錢的守財(cái)奴，他把梅吉當(dāng)作他斂財(cái)?shù)墓ぞ摺@僅是書中的一段愛情故事，已然深深打動(dòng)我。

作者對(duì)人物心理的描寫細(xì)致到位，對(duì)環(huán)境的描寫恰到好處，對(duì)動(dòng)作的描寫出神入化，精彩的對(duì)話更為本書增加了一大情趣。全文飽含激情富有詩意，讓你徜徉于作者所描繪的世界，為梅吉心疼，為人性悲嘆，為愛情吶喊。一方面，全書主要通過對(duì)梅吉、菲奧娜、朱思婷的愛情經(jīng)歷表達(dá)出人性的自私貪婪，更突出人的命運(yùn)。當(dāng)梅吉還小的時(shí)候，當(dāng)她為被傷害的布娃娃艾格尼斯傷心的時(shí)候，就注定要承受感情之痛，就注定要為那一出生就跟隨她的充滿柔情、包容一切、堅(jiān)持固執(zhí)的性格受盡折磨。就像是荊棘鳥明明知道會(huì)痛還是會(huì)不顧一切的扎進(jìn)荊棘中，這就是命運(yùn)。另一方面，在婚姻上梅吉和朱思婷并沒有聽從父母安排自己選擇自己的命運(yùn)表達(dá)出了西方的人性獨(dú)立，也通過拉爾夫這一人物線索表達(dá)出了教會(huì)神論的虛無縹緲和教會(huì)對(duì)人們的壓迫。

這是一本值得一看的小說，你一定會(huì)在考琳·麥卡洛的筆下感受到荊棘鳥勇敢和堅(jiān)定，升華你的人生感悟，加深你對(duì)愛情的理解對(duì)人性的剖析，更教會(huì)你如何用一生去愛。

荊棘鳥心得 篇6

我是在春節(jié)期間讀的《荊棘鳥》，這是一種很奇怪的感覺。一方面是世俗熱氣騰騰的生活，另一方面是人性掙扎與涅盤的痛苦。當(dāng)我行走在鄉(xiāng)間小道上時(shí)，我一邊跟親人閑談?wù)f笑，一邊在想著德羅海達(dá)牧場(chǎng)的玫瑰。當(dāng)我坐在觥籌交錯(cuò)的飯桌前，我一邊嬉笑喧騰，一邊在心中回味著拉爾夫的矛盾與痛苦。這，是不是一種很美妙的狀態(tài)?

喜歡讀這本書，甚至舍不得看完這本書。廣袤美麗而又多災(zāi)多難的德羅海達(dá)牧場(chǎng)，性情各異而又同樣倔強(qiáng)的克利里家族，表面平靜實(shí)則矛盾痛苦的內(nèi)心世界，糾結(jié)纏繞而又苦苦追尋的復(fù)雜人性細(xì)細(xì)品味，不忍釋卷。

鳥兒胸前帶著荊刺，它遵循著一個(gè)不可改變的法則，她被不知名的東西刺穿身體，被驅(qū)趕著，歌唱著死去。在那荊棘刺進(jìn)的一瞬，她沒有意識(shí)到死之將臨。她只是唱著、唱著，直到生命耗盡，再也唱不出一個(gè)音符。但是，當(dāng)我們把荊刺扎進(jìn)胸膛時(shí)，我們是知道的，我們是明明白白的，然而，我們卻依然要這樣做。我們依然把荊刺扎進(jìn)胸膛。書的結(jié)尾這樣寫，我的頭腦中出現(xiàn)祖孫三代中的三位女性：菲奧娜，梅吉和朱絲婷。

菲奧娜本為貴族之女，因?yàn)閻凵弦晃徽渭矣辛松碓胁坏貌幌录藿o巡回剪羊毛工帕迪，然后生了一大堆的孩子。她純潔、高貴、隱忍而又痛苦，一直到她發(fā)現(xiàn)帕迪是個(gè)值得愛的人時(shí)，帕迪卻在大火中喪生了。

梅吉與神父拉爾夫相愛，這又是一段不能被世俗承認(rèn)的愛。拉爾夫在上帝與梅吉之間選擇了前者，但是內(nèi)心卻又難以割舍梅吉。讀書筆記.梅吉為了保全拉爾夫和這份感情，跟相貌與拉爾夫相似的盧克結(jié)婚了，盧克卻一心只念著他幻想中的土地，一味攢錢，不懂愛與生活。朱絲婷是梅吉與盧克的女兒，相貌與性情都不像梅吉，但卻有著同樣的倔強(qiáng)。

因?yàn)楸R克的原因，梅吉對(duì)這個(gè)女兒有著復(fù)雜的感情：又愛又恨。因而兩人總是不能融合。而緊接著出生的兒子戴恩因?yàn)槭敲芳屠瓲柗驉矍榈慕Y(jié)晶，獲得了梅吉所有的感情，梅吉甚至都忽視了朱絲婷。

荊棘鳥心得 篇7

很少有一部作品讓我讀了以后感覺那么深刻，特別是關(guān)于荊棘鳥的傳說。“有一個(gè)傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只唱一次，那歌聲比世上所有一切生靈的歌聲都更加優(yōu)美動(dòng)聽。從離開巢窩的那一刻起，它就在尋找著荊棘樹，直到如愿以償，才歇息下來。然后，它把自己的身體扎進(jìn)最長、最尖的棘刺上，在那荒蠻的枝條之間放開了歌喉。在奄奄一息的時(shí)刻，它超脫了自身的痛苦，而那歌聲竟然使云雀和夜鶯都黯然失色。這是一曲無比美好的歌，曲終而命竭。然而，整個(gè)世界都在靜靜地諦聽著，上帝也在蒼穹中微笑。因?yàn)樽蠲篮玫臇|西只能用深痛巨創(chuàng)來換取……反正那個(gè)傳說是這么講的?！碑?dāng)荊棘刺進(jìn)鳥兒胸膛的那一剎那，我也感覺到莫名的心痛。我想，也許對(duì)于荊棘鳥來說能唱出比一切生靈都優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，這就足矣。

《荊棘鳥》是以愛和命運(yùn)為主題。文中的主人公梅吉自從愛上拉爾夫，就像那鳥兒，將荊棘深深刺入了自己的胸膛。她是知道的，明明白白的，然而，她卻依然要這樣做，依然把荊棘扎進(jìn)胸膛。梅吉無怨無悔，用盡一生的痛苦，唱完這首凄婉的愛情之歌。年富力強(qiáng)的拉爾夫神父，一心向往羅馬教廷的權(quán)利，但他卻愛上了牧主克利里的女兒，美艷絕倫的少女梅吉，為了他追求的“上帝”，他拋棄了世俗的愛情，一輩子內(nèi)心處于權(quán)利與愛情的深刻矛盾之中，以至于到最后死亡之際，他才真正從心底把梅吉放下。也許，越是沉重就越是飛翔吧。本書以兩位主人公為中心，展開了克利里家族十余名成員各自的人生悲歡離合；尤其是小說的時(shí)間跨度恰好橫越了二次大戰(zhàn)，因而兩代人之間截然不同的人生觀所產(chǎn)生的沖突，更是引人注目。在描寫荒蠻廣漠的澳大利亞風(fēng)光時(shí)，頗有蒼涼悲壯之美，而作為一位女作家，對(duì)女人愛情心態(tài)的探索細(xì)膩感人。戰(zhàn)爭、愛情、信仰，在書中都有出色的描寫。但戰(zhàn)爭和宗教都不是本書的主題也不是最動(dòng)人的部分。最動(dòng)人的部分是關(guān)于欲望、奮斗、痛苦以及愛情。

魯迅先生說過：悲劇就是把美好的東西撕碎了給人看。可是我不知道荊棘鳥的人生算不算是一種悲劇呢？但是《荊棘鳥》告訴我們一個(gè)道理：真正的愛和一切美好的東西是需要以難以想象的代價(jià)去換取的。

課件

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，現(xiàn)在著手準(zhǔn)備教案課件也不遲。教師需要把握教學(xué)重點(diǎn)來制定精細(xì)的教案，要寫好教案課件有沒有好的范文可借鑒呢？我們精選了一篇有關(guān)“課件”的好文愿您收獲頗豐，期待你喜歡本內(nèi)容！

課件(篇1)

一、課題：

《陶罐和鐵罐》

二、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

通過閱讀課文，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．分角色，有感情地朗讀課文。

2．培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和大膽的想象能力。

㈢德育滲透

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

㈣美育滲透

做人要有自信，相信自己。

三、學(xué)法引導(dǎo)

㈠教師教法

1．啟發(fā)式

2．提問式

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

㈠重點(diǎn)：分析理解課文

㈡難點(diǎn)：在理解文章的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

六、媒體的選擇與組合

1、設(shè)計(jì)思想。

①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動(dòng)畫對(duì)話，可以形象直觀地感受人物的個(gè)性，更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受文章的寓意。

②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能使學(xué)生直觀形象地理解氧化知識(shí)。

2、媒體選用情況：

知識(shí)點(diǎn)媒體類型媒體來源媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中的作用使用方法

1、多媒體自制課件文字內(nèi)容整體感知全文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)生字。邊導(dǎo)視邊導(dǎo)思考。

2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動(dòng)畫對(duì)話及氧化過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極去感受每個(gè)形象個(gè)性，逐步積累，達(dá)到對(duì)寓言的品味理解。邊導(dǎo)視，邊導(dǎo)讀，邊導(dǎo)思。

3、多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，概括總結(jié)能力。邊導(dǎo)視，邊導(dǎo)思，邊導(dǎo)說。

4、多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片充分發(fā)揮學(xué)生想象思維。邊導(dǎo)視，邊導(dǎo)思。

七、教學(xué)過程

教學(xué)過程簡述：

（一）激趣，談話導(dǎo)入。

（二）媒體播放，整體感知全文。

（三）細(xì)讀體會(huì)第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒體，看動(dòng)畫，聽對(duì)話。

2、學(xué)生品讀，教師相機(jī)引導(dǎo)。

3、課本劇表演，人物對(duì)話。

（四），合作學(xué)習(xí)第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自學(xué)要求。

①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？

②、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，是什么態(tài)度？為什么？

③、當(dāng)初，鐵罐有沒有想到這樣的結(jié)果？ 2、分組學(xué)習(xí)。

3、分組匯報(bào)。

4、教師相機(jī)引導(dǎo)。

（五）整體品味

1、陶罐和鐵罐我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？說說理由。

2、如果鐵罐改正了缺點(diǎn)， 和他交朋友嗎？

3、教師引導(dǎo)總結(jié)寓意。

（六）拓展學(xué)習(xí)

重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八、板書設(shè)計(jì)

課件(篇2)

王實(shí)甫的《西廂記》是元雜劇的名篇，它在董西廂的才子合配佳人的基礎(chǔ)上，正面提出了愿天下有情的都成了眷屬的主張，具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。主題深刻，詞采華麗。王實(shí)甫的詞，在藝術(shù)上有花間美人之稱，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦（朱權(quán)《太和正音譜》）。尤其是《送別》一折，歷來被譽(yù)為寫離愁別緒的絕唱。在教學(xué)本文的時(shí)候，本人是這樣設(shè)計(jì)的。

一：導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

（1）播放李叔同的〈送別〉，營造氛圍。

（2）聯(lián)系柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者，唯別離而已。

二：介紹作者及西廂的發(fā)展。

三：題解：

指名：將標(biāo)題擴(kuò)展成一句話概括（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件）（什麼時(shí)間，在什麼地點(diǎn)，誰為誰送別，去干什麼。）

四：理清思路：

（1）去長亭的路上

（2）長亭餞別

（3）臨別叮嚀

（4）分手后的場(chǎng)面

五：具體賞析絕唱的體現(xiàn)。

提問：絕唱表現(xiàn)在哪些方面？

明確：

（1）在刻畫雙方離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒的方面，的確是典范篇章。主要原因就在于它的情、景描寫真正達(dá)到交融的高度。

指名：找出情景交融的曲子。

（端正好）（滾繡球）（叨叨令）（一煞）（首尾）等。

具體分析：（端正好）和（滾繡球）（叨叨令）幾支曲子在情景方面的不同。

明確：兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情，而后者卻是由情及景，在具體的賞析中除了抓住所描寫的景外，還要抓住抒發(fā)情感的句子。景是蕭瑟凄涼的。情離人淚恨相見得遲，怨歸去得疾中的恨和怨字。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，鶯鶯眼里的楓林紅葉是離人的淚血，垂柳長條是拴征馬的韁繩，碧云、黃花、西風(fēng)、歸雁、車兒、馬兒，凡途中景物，無一不是傳情寄恨的標(biāo)記。

（一煞）以青山疏林，淡煙暮藹，夕陽古道，禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。（收尾）以四圍山色中，一鞭殘照里再次渲染氣氛，烘托人物心境。

明確：

（2）調(diào)動(dòng)多種修辭手法表現(xiàn)情感。

松了金釧，減了玉肌夸張；（叨叨令）排比和反復(fù)；（快活三）比喻夸張對(duì)偶；（朝天子）比喻夸張對(duì)偶引用；（耍孩兒）引用夸張；（四煞）夸張

明確：

（3）表現(xiàn)主人公珍重愛情而鄙視功名利祿的思想感情。

但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第

此一行得官不得官，疾便回來

蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦兩下里

你卻休金榜無名誓不歸

六：總結(jié)：

七：布置作業(yè)。

課件(篇3)

本單元練習(xí)題共5道。

第1題“讀準(zhǔn)帶拼音字的音”，這是針對(duì)南方地區(qū)學(xué)生學(xué)普通話出現(xiàn)的常見病，韻母ai與an不分的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)韻母，而不是去搞清詞的意思。

第2題說出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無私”、“異口同聲”造句。讓學(xué)生積累詞語，提高用詞造句的能力。

第3題是訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性，理解句子之間的邏輯關(guān)系，選擇正確的關(guān)聯(lián)詞填入括號(hào)中。

第4題是寫作能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在理解6個(gè)實(shí)詞意思，4個(gè)關(guān)聯(lián)詞用法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，圍繞一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)意思，自由地節(jié)奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個(gè)詞語。這題是對(duì)學(xué)生理解力、想象力和表達(dá)力的綜合訓(xùn)練。

第5題是根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，提高默讀的速度和質(zhì)量設(shè)計(jì)安排的。主要是看在提高速度的情況下，學(xué)生的閱讀理解與分析能力如何。

第（1）題是對(duì)內(nèi)容的理解。第（3）題是對(duì)句子意思的理解。第（2）題是分段寫段意，主要檢查的是理解內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)，概括表達(dá)的能力。

1．分清ai與an韻母的不同，讀準(zhǔn)音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無私、異口同聲”寫句子。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。

3．能根據(jù)提供的詞語，圍繞一個(gè)意思選6個(gè)詞語寫一段話。

4．訓(xùn)練快速默讀，能正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立地給短文分段寫段意，回答問題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

重點(diǎn)：快速默坊，正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立正確地給短文分段寫段意，回答總理問題。

1．讀準(zhǔn)帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會(huì)用“大公無私、異口同聲”造句。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。

3．能圍繞一個(gè)意思，選用6個(gè)以上詞語寫一段話。

1．指導(dǎo)第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，注意ai與an發(fā)音區(qū)別。

（2）講清ai的讀法特點(diǎn)。

（3）出示燈片，學(xué)生讀音，選擇拼音。

（1）讀題，明確題目的兩個(gè)要求。

（2）說說四組反義詞的意思，說出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對(duì)對(duì)抄錄。

（4）用“大公無私、異口同聲”造句。

3．指導(dǎo)第3題。

（1）自由讀題，并試填關(guān)聯(lián)詞。

（2）交流講評(píng)，分清復(fù)問句的邏輯關(guān)系。

第1句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第2句是遞進(jìn)關(guān)系，第3句是假設(shè)關(guān)系。

（3）出示燈片，鞏固練習(xí)。

①（ ）李明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好，（ ）他決心通過努力趕上三好學(xué)生。

②（ ）雨不大很細(xì)，（ ）媽媽再跑一個(gè)來回，沒有打傘還是會(huì)淋出病來的'。

③（ ）我沒有吃上好瓜，又受了委屈，（ ）我仍然不后悔。

④（ ）我們?nèi)〉昧溯x煌的勝得，（ ）沒有驕傲自滿地理由。

⑤（ ）今后我國實(shí)現(xiàn)了四個(gè)現(xiàn)代化，（ ）決不做超級(jí)大國。

⑥（ ）我們富裕了，（ ）不能奢侈浪費(fèi)。

⑦武松（ ）武藝高強(qiáng)，（ ）勇敢無畏。

⑧我們（ ）要學(xué)好文化，（ ）要學(xué)會(huì)做人。

⑨這兩天（ ）雨大，（ ）風(fēng)也刮得猛。

4．指導(dǎo)第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開學(xué)生思路：

也可以從課外閱讀的書報(bào)中選擇內(nèi)容，還可以自己向家長、老師提心愿為內(nèi)容。

（3）學(xué)生獨(dú)立試寫。

訓(xùn)練快速默讀，正確領(lǐng)會(huì)《杏兒熟了》的意思，獨(dú)立地分段、寫段意并回答問題。讓學(xué)生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

1．回憶本單元的閱讀訓(xùn)練要求。

2．出示默讀問題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關(guān)句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據(jù)事情發(fā)展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨(dú)立分段——討論匯報(bào)——統(tǒng)一分段。

4．按段寫段意，提示段意應(yīng)是簡潔明白的句子。獨(dú)立思索——同桌互說互補(bǔ)——試寫段意——匯報(bào)交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，這樣，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”一句。

聯(lián)系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點(diǎn)不高興？奶奶為什么卻樂意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動(dòng)把杏兒給鄉(xiāng)親們送去？

從奶奶做的和說的話中，從最后“我”送杏兒的舉動(dòng)中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。

課件(篇4)

▲教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確拼寫音節(jié)，寫出詞語。

2、技能按指定的字組成三個(gè)詞語。能仿照例句縮寫詞語。

3、能用“誰、在什么地方、怎么樣地、干什么”的句式和“專心致志、興高采烈、不顧一切”寫句子。能把陳述句改成反問句。

4、能正確的朗讀并背誦有關(guān)的格言和諺語，了解其教育意義。

5、能按事情發(fā)展順序把排列錯(cuò)亂的句子整理成一段通順的話。

①指名讀拼音。（讀準(zhǔn)字音，發(fā)現(xiàn)音誤，及時(shí)糾正。）并齊讀。

①說說課文中學(xué)過的相關(guān)詞語，再口頭組詞。

②選幾個(gè)寫下來。別寫錯(cuò)別字。

①指名讀題，明確要求。

②學(xué)習(xí)例句：“星光”指星星的光，所以“星星的`光”可以縮寫成“星光”。

③讀四個(gè)短句，說說可以縮寫成什么詞語？

④寫下來。讀一讀。

②讀讀“專心致志、興高采烈、不顧一切”這幾個(gè)詞，理解詞義。

③充分思考后指名試說，評(píng)議、訂正。

①讀題，明確題意。

③學(xué)生獨(dú)立改寫句子。后同桌相互檢查。

④錯(cuò)句提出來，在班上一起分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自己訂正。

①告訴學(xué)生，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，很有意思。

②你理解句子的意思嗎?一起交流，盡量讓學(xué)生自己理解句子，學(xué)生不能解決的才有老師指導(dǎo)。

③練習(xí)朗讀和背誦。

④你還了解哪些類似的格言和諺語，背給同學(xué)們聽一聽。課外再去收集一些，互相交流。

①指名讀題，明確題目要求。

③獨(dú)立思考句子的順序，再標(biāo)上序號(hào)。

④交流，分析，糾正。

⑤連起來讀這段話。

課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使幼兒逐漸學(xué)會(huì)分清左右，正確的穿鞋。

2、懂得講究個(gè)人衛(wèi)生，不隨意光腳在地上。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、剪好的小腳印若干。

2、小腳印表情圖一幅。

3、在睡眠室地上貼多對(duì)擺放正確的腳印。

教學(xué)過程：

1、討論：為什么在戶外時(shí)“悠悠”小朋友摔倒了？

回答：？“他亂跑”？“她沒聽老師的話”？“老師、我發(fā)現(xiàn)她的鞋穿反了”。

2、討論穿反鞋會(huì)給小朋友帶來那些危險(xiǎn)：“會(huì)踩鞋子”

“會(huì)摔倒”“會(huì)把鞋穿壞”……

3、讓幼兒了解每人的兩只腳是一對(duì)好朋友誰也離不開誰，好朋友就要友好高高興興地、如果把鞋穿錯(cuò)好朋友就會(huì)鬧別拗，會(huì)生氣、觀察表情圖：“生氣的樣子就是把鞋穿錯(cuò)了，高興的表情就是穿對(duì)了?！?/p>

4、游戲：小腳丫找朋友

幼兒在若干個(gè)小腳丫中找出正確的一對(duì)，找出后可以與睡眠室地上的腳印對(duì)照，檢查自己找得對(duì)不對(duì)。

5、幼兒相互間說一說自己的腳丫找到的朋友

教學(xué)反思：

小班幼兒正確分清左右穿鞋上是有困難的，只有具體形象性他是可以接受的，因此睡眠室貼的一對(duì)對(duì)腳印幼兒每天起床后穿好鞋都去與地上的腳印比一比看看是否穿對(duì)，這樣幼兒會(huì)很快掌握正確穿鞋。

課件(篇6)

⑴．了解和掌握蒙古族的興起，統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的基本史實(shí)；

⑵．通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻(xiàn)，使學(xué)生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)歸納歷史知識(shí)的能力。

通過對(duì)元朝民族融合的講述，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。 2、過程與方法：

充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生拉近歷史，展示歷史畫面。突出歷史的演進(jìn)過程，歷史的`前后對(duì)比，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴．使學(xué)生認(rèn)識(shí)成吉思汗在中國歷史上的地位和發(fā)揮的積極作用。

⑵．怎樣評(píng)價(jià)文天祥抗元，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問題，認(rèn)識(shí)問題。

⑶．行省制度對(duì)后者的影響很大，結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物史觀和愛國的精神。

⑷．元朝的統(tǒng)一，元朝的政治制度和民族融合，中外交往等都表明元朝的歷史地位，應(yīng)予以肯定。 ⑸．通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的民族觀。 重點(diǎn)難點(diǎn)的分析突破 1、蒙古族的興起：

蒙古族是我國歷史的重要民族，成吉思汗是其杰出的領(lǐng)袖。通過提問：成吉思汗是怎樣統(tǒng)一蒙古？為什么能夠統(tǒng)一蒙古？使學(xué)生了解蒙古族，并形成對(duì)成吉思汗的正確評(píng)價(jià)。

2、元朝的建立：

通過怱必烈建立元朝，遷都，統(tǒng)一中國的學(xué)習(xí)，以及元朝的經(jīng)濟(jì)，中外交往，行省制度，民族融合的知識(shí)串接，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，認(rèn)識(shí)元統(tǒng)一的重大意義。

3、行省制度既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用多媒體幻燈片的制作，對(duì)唐、元之疆域作對(duì)比，對(duì)古今行政區(qū)域作對(duì)比。同時(shí)思考：通過對(duì)比，元的行政統(tǒng)治有什么特點(diǎn)？從而使學(xué)生對(duì)行省制度的目的、內(nèi)容、作用等有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

4、民族融合是本課又一重點(diǎn)：

民族融合是中國古代歷史的一大亮點(diǎn)，元朝的民族融合是歷史上民族融合的進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歸納民族融合的表現(xiàn)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民族融合與元的統(tǒng)一之間相互促進(jìn)的關(guān)系，從而對(duì)元統(tǒng)一的歷史意義，元朝的歷史地位有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

情景教學(xué)和問題教學(xué)法的交叉使用。 教具準(zhǔn)備：制作多媒體幻燈片若干 1、《成吉思汗》電視劇主題曲畫面片斷。 2、教材P62動(dòng)腦筋。 3、成吉思汗──一代天嬌。 4、元朝統(tǒng)一示意圖。 5、唐、元運(yùn)河對(duì)比圖。 6、唐、元疆域?qū)Ρ葓D。

課件(篇7)

1. 借助有趣的童話故事情境，進(jìn)一步理解加減法的意義，探索并掌握有關(guān)7的加減法的計(jì)算方法。

2. 能根據(jù)數(shù)學(xué)信息列出加減法的算式，并能正確計(jì)算有關(guān)7的加法及相應(yīng)的減法。

3. 能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中簡單的加減法問題，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂趣。

師：今天我們來學(xué)習(xí)《背土豆》這一課。首先，老師問一個(gè)問題——同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？

師：老師今天也帶來了一段小動(dòng)畫片。在看動(dòng)畫片之前，聽清老師的問題，請(qǐng)你思考一下，動(dòng)畫片到底講了一個(gè)怎樣的故事？（播放動(dòng)畫片）

師：好，動(dòng)畫片播放完了。那么，誰能給大家說說動(dòng)畫片到底講了一個(gè)怎樣的故事？同桌互相說一說。

學(xué)生用自己的話講故事。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過小動(dòng)畫吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講故事的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和口語表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記錄與觀察，通過7加減的互逆運(yùn)算，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)理解加法與減法之間的聯(lián)系。

師：我們先看故事的前一部分，你有沒有注意到小老鼠放了幾個(gè)土豆在口袋里啊？請(qǐng)你根據(jù)圖來說一說。

生：圖上一堆有5個(gè)土豆，另一堆有2個(gè)土豆，一共有7個(gè)土豆。（出示圖1）

師：那如果用讓你用一個(gè)加法算式來表示？你會(huì)嗎？

師：說得非常好。那除了這種分法，我們還有沒有別的方式將土豆分成兩堆呢？用算式怎樣表示？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在課件上相應(yīng)移動(dòng)土豆的數(shù)量）

師：大家說得都很對(duì)。那我們接下來看一看，故事繼續(xù)進(jìn)行，發(fā)生了什么事啊？（出示圖2）

師：小老鼠真粗心。那如果讓你根據(jù)這幅圖，寫一個(gè)減法算式，你會(huì)寫嗎？

師：那你是怎樣算出來的呢？我們一起來擺一擺，畫一畫！

學(xué)生分為兩組，一組用圓形紙片擺一擺，另一組用三角形畫一畫。

師：我們來設(shè)想一下，如果小老鼠一直這樣走回家，最后會(huì)發(fā)生什么情況？

師：對(duì)，最后土豆就都漏光了。那根據(jù)這種情況，我們來填一下下面這幅表格吧！上面的表格代表漏掉的土豆的數(shù)量，下面的表格代表剩下土豆的數(shù)量。（出示口袋與土豆的'課件）

師：如果口袋里掉出1個(gè)土豆，口袋里還剩下幾個(gè)土豆？

師：我們來看看對(duì)嗎？（出示課件使口袋的顏色消失，透過透明的口袋觀察剩下的土豆數(shù)量）

師：如果口袋里掉出2個(gè)土豆，口袋里還剩下幾個(gè)土豆？

師：我們來看看對(duì)嗎？（出示課件使口袋的顏色消失，透過透明的口袋觀察剩下的土豆數(shù)量）

師：我們來檢驗(yàn)一下。（出示課件使口袋的顏色消失，透過透明的口袋檢驗(yàn)剩下的土豆數(shù)量）

師：同學(xué)們真棒！下面我們來說一說。(課件出示：教材第34頁“說一說”插圖)

在小組交流后，匯報(bào)。

生1：原來大魚缸里有5條小金魚，現(xiàn)在又放進(jìn)2條，這樣魚缸里面一共有7條小金魚。生2：原來有7個(gè)雞蛋，已經(jīng)有2個(gè)雞蛋孵出了小雞，現(xiàn)在還剩5個(gè)雞蛋沒有孵出小雞。

師：好，這節(jié)課我們就上到這里。你們都學(xué)到了什么？

師：同學(xué)們學(xué)到的可真多！生活里，我們一定不能像小老鼠那樣粗心，只有細(xì)心的孩子才能在生活里找到數(shù)學(xué)的樂趣！

做軟件課件

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？經(jīng)過搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“做軟件課件”，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

做軟件課件(篇1)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，視頻已成為新時(shí)代人們生活中不可或缺的一部分。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，視頻成為了人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。然而，在制作視頻時(shí)，如何突出重點(diǎn)、清晰易懂是制作者面臨的首要問題。這就需要使用三分屏制作軟件來幫助我們完成視頻制作。

一、三分屏制作軟件的概念：

三分屏制作軟件是指可以將一個(gè)視頻畫面分成三個(gè)部分，同時(shí)播放不同內(nèi)容的制作軟件。這種制作方式既能夠讓觀眾一次性了解到多個(gè)信息，也便于制作者快速將不同內(nèi)容結(jié)合在一起，制作出優(yōu)秀的視頻課件。

二、三分屏制作軟件的優(yōu)勢(shì)：

1、快速呈現(xiàn)多維信息：三分屏制作軟件最大的優(yōu)勢(shì)在于它同時(shí)展現(xiàn)了三個(gè)畫面，可以使觀眾同步觀看多維信息，這種呈現(xiàn)方式比單屏展示更加生動(dòng)形象，可以更好的吸引觀眾的注意力。

2、簡單易用：三分屏制作軟件通常都擁有簡單明了的操作界面，制作人員甚至不需要具備過多的專業(yè)知識(shí)，就可以輕松制作出具有專業(yè)感的視頻課件。

3、適用范圍廣：三分屏制作軟件不僅在學(xué)術(shù)界應(yīng)用十分廣泛，在企業(yè)展示、廣告、宣傳等領(lǐng)域也大有作為。這種軟件能夠讓品牌、產(chǎn)品或政策等信息更直觀地傳遞給觀眾。

4、提高學(xué)習(xí)效率：在學(xué)習(xí)過程中，添加一些動(dòng)態(tài)的多媒體內(nèi)容，能夠很好的提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。三分屏制作軟件可以將文字、圖片、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)。

三、三分屏制作軟件的使用方法：

1、選擇軟件：市面上已經(jīng)有很多的三分屏制作軟件，比如常用的飛盧課件、瑞波視頻制作軟件等等。在選擇時(shí)可以根據(jù)自己的需求和軟件的特性來選取適合自己的軟件。

2、添加多媒體素材：三分屏制作軟件中，各畫面的素材獨(dú)立添加?？梢蕴砑游淖帧D片、視頻等素材，在添加素材時(shí)可以自由設(shè)置素材的位置、大小等屬性，以達(dá)到最佳的效果。

3、調(diào)整時(shí)長：在合成視頻的過程中，需要根據(jù)不同的內(nèi)容調(diào)整畫面的時(shí)長。這樣可以更好的協(xié)調(diào)各畫面的動(dòng)態(tài)效果，提高整體的視覺效果。

4、輸出視頻：完成調(diào)整后，可以將合成好的視頻進(jìn)行輸出、保存和分享。一般來說，三分屏制作軟件會(huì)支持多種視頻格式輸出，可以方便的進(jìn)行后期編輯和使用。

四、三分屏制作軟件的使用注意事項(xiàng)：

1、素材的選擇：在使用三分屏制作軟件時(shí)，需要選擇適合自己課件主題的素材，素材的質(zhì)量也會(huì)影響最終視頻的質(zhì)量。因此，需要慎重選擇素材，不要只看素材的外觀而忽視素材的質(zhì)量和內(nèi)容。

2、畫面的設(shè)計(jì)：三分屏制作軟件雖然可以同時(shí)展示多個(gè)信息，但也需要注意畫面的整體設(shè)計(jì)，不要讓畫面過于雜亂或信息過于重疊。應(yīng)當(dāng)合理制作出各畫面之間的大小、排列、顏色等方面的差異，使觀眾能夠輕松理解其中的信息。

3、時(shí)長的控制：在使用三分屏制作軟件時(shí)，也需要注意各畫面的時(shí)長，過長或者過短都會(huì)對(duì)整體效果產(chǎn)生不良影響。需要合理控制各畫面的時(shí)長和動(dòng)畫效果，才能使最終視頻具有更好的效果。

綜上所述，隨著視頻制作技術(shù)的提高和三分屏制作軟件的出現(xiàn)，讓制作視頻變得更加容易。無論是在學(xué)習(xí)、宣傳、創(chuàng)意等方面，三分屏制作軟件都可以讓我們更快更好的完成目標(biāo)。

做軟件課件(篇2)

辦公軟件課件

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，辦公軟件已經(jīng)成為企事業(yè)單位以及個(gè)人辦公不可或缺的工具之一。而辦公軟件課件作為辦公軟件學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高辦公效率和操作技能至關(guān)重要。本文將圍繞“辦公軟件課件”這一標(biāo)題，詳細(xì)、具體、生動(dòng)地介紹辦公軟件課件的重要性以及如何編寫一份高質(zhì)量的辦公軟件課件。

一、辦公軟件課件的重要性

1. 提高辦公效率：辦公軟件課件可以幫助使用者了解和掌握辦公軟件的基本操作和高效應(yīng)用，從而提高工作效率。通過課件的學(xué)習(xí)，使用者可以了解到各種常用快捷鍵和操作技巧，例如Excel中的數(shù)據(jù)篩選、圖表制作、公式應(yīng)用等，Word中的文檔排版、圖文處理、樣式應(yīng)用等，PPT中的幻燈片設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)效果應(yīng)用等，這些技能的掌握可以大大提高辦公效率。

2. 創(chuàng)新辦公方式：辦公軟件課件不僅僅教授基本技能，還可以讓使用者了解到一些高級(jí)應(yīng)用和創(chuàng)新辦公方式。比如，通過學(xué)習(xí)Excel的數(shù)據(jù)透視表和圖表制作，使用者可以更好地解讀和分析數(shù)據(jù)；通過學(xué)習(xí)Word的合并郵件功能，使用者可以實(shí)現(xiàn)批量郵件的發(fā)送；通過學(xué)習(xí)PPT的幻燈片轉(zhuǎn)換和多媒體應(yīng)用，使用者可以設(shè)計(jì)出更具吸引力的演示文稿。這些創(chuàng)新辦公方式可以為企事業(yè)單位提供更多的選擇和靈感，提升工作執(zhí)行力和創(chuàng)造力。

3. 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作：辦公軟件課件可以作為團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和交流的有效工具。團(tuán)隊(duì)成員可以通過學(xué)習(xí)課件，掌握相同的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)更高效的協(xié)同合作。比如，在Excel中使用“共享工作簿”功能，團(tuán)隊(duì)成員可以同時(shí)對(duì)同一個(gè)文件進(jìn)行編輯和修改，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)作；在PPT中使用“評(píng)論”功能，在演示文稿中進(jìn)行互動(dòng)和討論。辦公軟件課件的學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和交流。

二、編寫高質(zhì)量的辦公軟件課件

1. 抓住主要內(nèi)容：編寫辦公軟件課件時(shí)，需要抓住主要內(nèi)容，以滿足使用者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)使用者的不同級(jí)別和需要，可以設(shè)計(jì)多個(gè)層次的課件，分別介紹基礎(chǔ)知識(shí)、操作技巧和高級(jí)應(yīng)用。在每個(gè)層次的課件中，應(yīng)圍繞核心功能和常用操作展開，避免過多的理論知識(shí)，注重實(shí)用性和操作性。

2. 結(jié)構(gòu)清晰、有序：一份高質(zhì)量的辦公軟件課件應(yīng)該具有清晰的結(jié)構(gòu)和有序的邏輯?？梢园凑展δ苣K和操作步驟劃分章節(jié)，用標(biāo)題和導(dǎo)航欄等方式給使用者提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。在每個(gè)章節(jié)中，可以采用分段、段落標(biāo)題、序號(hào)等方式，使內(nèi)容更易于理解和記憶。

3. 圖文并茂、生動(dòng)形象：辦公軟件課件應(yīng)該注重圖文并茂，通過豐富的樣式和圖示，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象和生動(dòng)?？梢允褂媒貓D、示意圖和示例等方式，展示軟件的界面和操作過程，幫助使用者直觀地理解和掌握技能。同時(shí)，課件中的文字也應(yīng)該簡潔明了，避免冗長和枯燥。

4. 練習(xí)與案例：辦公軟件課件中可以設(shè)置一定的練習(xí)和案例，幫助使用者鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能。通過練習(xí)，使用者可以熟悉軟件的各種操作和應(yīng)用場(chǎng)景，通過案例，使用者可以學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。課件中的練習(xí)和案例應(yīng)該貼近實(shí)際工作，并注重實(shí)踐性和綜合性。

總結(jié)：

辦公軟件課件對(duì)于提高辦公效率、創(chuàng)新辦公方式和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作具有重要意義。編寫一份高質(zhì)量的辦公軟件課件需要抓住主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)清晰有序、圖文并茂生動(dòng)形象，以及設(shè)置練習(xí)與案例等。通過辦公軟件課件的學(xué)習(xí)，使用者可以掌握基本操作和高效應(yīng)用，提高工作執(zhí)行力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和進(jìn)步。

做軟件課件(篇3)

《網(wǎng)頁的制作》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省昌樂二中 滕學(xué)梅

【學(xué)情分析】

1.在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作之前，學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還沒有就網(wǎng)頁制作真正著手練習(xí)，對(duì)Frontpage的使用比較陌生，但是已經(jīng)有word等軟件的操作基礎(chǔ)，很多基本的操作可以遷移過來。并且，通過高一的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，學(xué)習(xí)小組的整體意識(shí)已經(jīng)建立，組內(nèi)合作、組間競爭的氛圍已經(jīng)形成，所以可以采用先進(jìn)行自主練習(xí)，然后合作探究，通過各組推薦的作品展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，在展示的同時(shí)也提高了學(xué)生的技術(shù)水平。

2.學(xué)生操作基礎(chǔ)不同，接受能力不同，可以充分發(fā)揮各小組“技術(shù)顧問”的作用，幫助指導(dǎo)組內(nèi)其他成員，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.熟練掌握網(wǎng)頁制作和美化的基本操作，提高操作和審美能力； 2.大膽動(dòng)手，積極實(shí)踐，總結(jié)用網(wǎng)頁表達(dá)主題的技巧和方法； 3.積極、熱情地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)網(wǎng)頁制作的快樂。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：利用表格對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行布局；網(wǎng)頁中的圖文設(shè)置及超鏈接的使用。2.難點(diǎn)：網(wǎng)頁間超鏈接的建立?！窘虒W(xué)過程】

課前準(zhǔn)備：提前做好小組座次安排，由學(xué)科班長組織大家按組入座。

一、展示導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）

1.展示精彩網(wǎng)頁（如北京大學(xué)、清華大學(xué)網(wǎng)站首頁），引導(dǎo)學(xué)生簡單分析網(wǎng)頁風(fēng)格。2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要任務(wù)。

二、指導(dǎo)與點(diǎn)撥（3分鐘）

1.分析北京大學(xué)網(wǎng)站首頁，觀察其網(wǎng)頁布局（如圖），引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用表格對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。2.對(duì)網(wǎng)頁制作所用的基本操作進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）文字、圖片的添加與調(diào)整（2）網(wǎng)頁背景的設(shè)置（3）超鏈接的建立

三、基本功練習(xí)（10分鐘）

1.任務(wù)：快速“克隆”示例網(wǎng)頁。（素材發(fā)到桌面“基本功練習(xí)”文件夾中）

與word中的操作類似，注意遷移 2.要求：（1）先獨(dú)立練習(xí)（參考導(dǎo)學(xué)案的“操作導(dǎo)航”）；嘗試一遍后可與組內(nèi)同學(xué)小聲交流，解決疑難問題；

（2）每組的“技術(shù)顧問”完成任務(wù)后可下座指導(dǎo)；（3）完成后相互檢查超鏈接的效果。

四、制作主題網(wǎng)頁（15分鐘）

1.任務(wù)：從桌面“主題網(wǎng)頁”文件夾給出的四個(gè)主題中選擇一個(gè)，快速完成主題網(wǎng)頁的制作；

2.具體要求參看導(dǎo)學(xué)案“實(shí)踐探究”部分；可兩人合作，有能力者最好獨(dú)立完成；

五、作品推選、上傳：每組推選一個(gè)作品參加組間評(píng)選，并將作品文件夾傳至FTP。

六、精彩展示（10分鐘）各組派一代表向全班展示自己的作品，并簡介操作要點(diǎn)。展示前，引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考以下問題：

1.你從展示作品中學(xué)到了什么？有哪些可借鑒之處？

2.你是否清楚各作品的效果是如何實(shí)現(xiàn)的？若有疑問，及時(shí)提出。3.能不能提出更好的修改建議？

注：1.學(xué)生展示過程中，教師要引導(dǎo)大家規(guī)范操作，對(duì)于重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。2.提醒學(xué)科班長記錄參與展示和積極質(zhì)疑、解答的同學(xué)，匯入評(píng)價(jià)。

七、完善提升：（5分鐘）

1.借鑒所展示作品的優(yōu)秀之處，進(jìn)一步完善自己的作品； 2.根據(jù)展示同學(xué)的演示，將新學(xué)到的操作嘗試一遍。

八、總結(jié)：

1.網(wǎng)頁制作要領(lǐng)：（1）靈活運(yùn)用基本操作；（2）版面設(shè)計(jì)清晰、條理，或者有獨(dú)特之處；（3）配色和諧，給人美感；（4）超鏈接順暢、自由，方便使用。2.由學(xué)科班長公布本節(jié)課評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)情況。

【教學(xué)反思】

1.在學(xué)生自主練習(xí)過程中，適時(shí)指導(dǎo)很重要，但教師一人肯定不能照顧全體學(xué)生，所以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的“技術(shù)顧問”的作用很關(guān)鍵。

2.在“制作主題網(wǎng)頁”環(huán)節(jié)，給學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)不同的主題素材是很有必要的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)性、興趣不同，并加以利用，促進(jìn)教學(xué)。

3.對(duì)進(jìn)行展示的同學(xué)要進(jìn)行簡單培訓(xùn)（或者對(duì)各組長進(jìn)行培訓(xùn)，由組長傳達(dá)到展示者），防止展示時(shí)只宣講他們網(wǎng)頁中的內(nèi)容，而忽略技術(shù)，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。4.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很重要。學(xué)生初次接觸一個(gè)軟件，要經(jīng)常收獲一點(diǎn)成就感才有進(jìn)一步探索的欲望，這就需要我們教師注意發(fā)現(xiàn)、及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)科班長記錄好大家的課堂參與情況，下課前公布，這項(xiàng)工作若堅(jiān)持下來，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有很大促進(jìn)。

做軟件課件(篇4)

概括起來,項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)主要把握下面三方面:注重整合課堂的教學(xué)內(nèi)容和研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),可以考慮現(xiàn)行教材中的一切可行的內(nèi)容,大體上教材順序,只要保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性以邏輯性即可,將這些內(nèi)容與和本學(xué)科有著密切聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問題、技術(shù)、前沿問題等融入進(jìn)入,最終形成課題。

讓教師主要起指導(dǎo)作用,具體學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)則由學(xué)生自己組織起來,以團(tuán)隊(duì)的形式完成,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的目標(biāo)。

具體的項(xiàng)目大致可劃分為三個(gè)步驟為:

①在教師的主導(dǎo)下,提出項(xiàng)目名稱和問題,以及涉及基礎(chǔ)理論;

②學(xué)生通過思考討論,提示項(xiàng)目資源,然后經(jīng)師生共同研究,啟示項(xiàng)目資源;

③教師對(duì)成果和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià),再由學(xué)生自我完善,直至達(dá)到目標(biāo)。

這種教學(xué)模式能充分利用教學(xué)資源(校外與校內(nèi)),發(fā)揮教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的功能。

在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源的實(shí)際狀況充分考慮進(jìn)來:

(1)項(xiàng)目主題要明確:項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)有可操作性,根據(jù)項(xiàng)目要素需要配置的資源力求實(shí)際。

(2)教學(xué)內(nèi)容:有條理有計(jì)劃地將所有的教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的項(xiàng)目。

(3)設(shè)計(jì)形式:關(guān)于理論性的項(xiàng)目需要以實(shí)驗(yàn)對(duì)前人的定律定理、經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證,歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于應(yīng)用性的項(xiàng)目則可以選擇社會(huì)調(diào)查、研究等綜合方式。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門極重操作性和應(yīng)用性基礎(chǔ)理論課,因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。

會(huì)計(jì)教學(xué)中,涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí),只是讓學(xué)生做等級(jí)“T”型帳和會(huì)計(jì)分錄,這種教學(xué)其實(shí)和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。

要想使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有深刻認(rèn)識(shí),必須參與實(shí)驗(yàn)過程不可。

唯有經(jīng)過這一過程,學(xué)生才能真正將理論知識(shí)消化和理解,才可能真正提高應(yīng)用能力。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)并非簡單的操作技能的訓(xùn)練,要想充分發(fā)揮其作用,應(yīng)當(dāng)建立一套系統(tǒng)體系,該研究者認(rèn)為這一體系要將學(xué)生的這些能力作為培養(yǎng)重點(diǎn):

(1)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要具有探索性和研究性,同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)法律法規(guī),使學(xué)生擁有綜合應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)判斷的能力。

(2)將處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的主要程序和過程貫穿起來形成綜合實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)程序和處理方法,從而提高處理和分析會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)的能力。

(3)在會(huì)計(jì)賬簿、憑證等單項(xiàng)的過程中掌握會(huì)計(jì)工作規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)賬證表基本的操作能力。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中各個(gè)章節(jié)聯(lián)系密切,在教學(xué)的過程中不可以割裂那些相互聯(lián)系的內(nèi)容,要把教學(xué)內(nèi)容連成一個(gè)知識(shí)整體,這樣能夠讓學(xué)生在把握好會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律、了解會(huì)計(jì)理論方法科學(xué)性的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。

在教學(xué)的過程中,老師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)報(bào)表、賬簿、憑證各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系;會(huì)計(jì)報(bào)告、記錄、計(jì)量、確認(rèn)處理程序間的關(guān)系;會(huì)計(jì)核算的各種方法間的關(guān)系;財(cái)務(wù)成果核算與供產(chǎn)銷的業(yè)務(wù)處理之間的關(guān)系,會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)科目以及會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系;會(huì)計(jì)要素間內(nèi)在關(guān)系講清。

將知識(shí)總體的框架把握好能夠讓學(xué)生在整體上清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)而理清思路,提高教師的教學(xué)效果。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容機(jī)構(gòu)能夠劃分成四部分:一是會(huì)計(jì)工作組織有關(guān)的問題;二是總結(jié)會(huì)計(jì)方法,主要講的是會(huì)計(jì)核算程序以及賬戶分類;三是會(huì)計(jì)方法,主要對(duì)會(huì)計(jì)核算的七種方法加以介紹;四是總論,主要講述會(huì)計(jì)的基本理論,是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論指導(dǎo)主要思想。

做軟件課件(篇5)

二十一世紀(jì)，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展及計(jì)算機(jī)的大量普及給現(xiàn)代社會(huì)注入了新的活力，在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的實(shí)施中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的 “表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地――課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給語文課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語文課堂教學(xué)模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。然而，如果過多過濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。課件作為一種用來控制計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件，應(yīng)該以人為本，關(guān)愛教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。

一、圍繞教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為切入口。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的.學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。

A、選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如教學(xué)小學(xué)語文第五冊(cè)《蜘蛛織網(wǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于蜘蛛織網(wǎng)的過程缺乏了解，這兒是學(xué)生認(rèn)知理解的難點(diǎn)，可以制作蜘蛛織網(wǎng)的相關(guān)CAI課件（主要是動(dòng)畫），再加上聲音的渲染，從空間概念上展示過程，讓小學(xué)生仿佛來到了蜘蛛織網(wǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生看得清楚，聽得明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。

B、選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！剁辍芬晃闹?，琥珀的形成既是課文的重點(diǎn)，又是理解的難點(diǎn)。利用多媒體視聽一體化的特點(diǎn)，借助CAI課件創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故事：松脂球形成經(jīng)過清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點(diǎn)部分。然后給一段時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生容易得出四個(gè)必備條件：a.夏天，強(qiáng)烈的太陽光。b在松樹林里c.蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹。d松脂不斷下滴。由此進(jìn)一步懂得了這些條件缺一不可的道理。

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做軟件課件(篇6)

從課程本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)來看，物流管理概論課程重在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在現(xiàn)代教學(xué)體系下，項(xiàng)目教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，通過具體項(xiàng)目的操作，可以為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，提升物流管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，課程體系普遍存在偏差，很多教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把握不好，對(duì)于物流管理節(jié)點(diǎn)性問題沒有給予足夠的重視，教學(xué)精力分配不足［3］。從現(xiàn)實(shí)教育改革角度來看，項(xiàng)目教學(xué)法給物流管理概論課程教學(xué)提供了改革的有力契機(jī)，對(duì)于完善課程教育體系，也具有積極作用。通過開展項(xiàng)目教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞入庫作業(yè)、流通加工作業(yè)、分貨作業(yè)等環(huán)節(jié)，可以有效提升課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)整體水平。

利用項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)物流管理概論課程教學(xué)改革，可以進(jìn)一步調(diào)節(jié)課程體系，明確教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，要夯實(shí)教學(xué)理論根基，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)體系，提升教學(xué)效果。通過項(xiàng)目教學(xué)，可以在具體操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生營造現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與操作能力。在項(xiàng)目教學(xué)法考評(píng)體系中，既要考慮操作的效率，同時(shí)也要考慮學(xué)生操作的規(guī)范性，以及理論的扎實(shí)程度［4］。通過項(xiàng)目教學(xué)的方式，可以有效提升課程教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的物流管理流程，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的了解以及認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，可以提升學(xué)生的參與度和帶入感，讓學(xué)生在正式工作之前，對(duì)工作流程和工作內(nèi)容都有一個(gè)足夠的認(rèn)知，構(gòu)建自身課程認(rèn)知體系。

在物流管理概論課程教學(xué)改革中，教師技能是一個(gè)不可忽視的要素。近年來，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，物流管理概論課程也出現(xiàn)了新的特征，對(duì)于教師也提出了更高的要求。在現(xiàn)代課程教學(xué)體系中，很多教師自身也存在實(shí)踐能力不足的問題。教師雖然有深厚的理論支撐，但是由于缺少實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，總體教學(xué)水平仍有待提升。通過項(xiàng)目教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能給教師提供檢驗(yàn)自身知識(shí)體系的有利契機(jī)［5］。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，教師可以及時(shí)調(diào)整的自己教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于物流人才的需求。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，一般也會(huì)有專業(yè)企業(yè)介入，這就給教師提升自身技能帶來了重要機(jī)會(huì)，教師也可以了解企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求，并及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)改革，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)服務(wù)。

在新課程教學(xué)改革背景下，項(xiàng)目教學(xué)法被證實(shí)為一種行之有效的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的競爭意識(shí)，在競爭過程中，學(xué)生能感受到危機(jī)與挑戰(zhàn)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都具有十分重要的作用。此外，物流管理工作實(shí)踐具有極強(qiáng)的合作性，很少有工作是通過單獨(dú)工作完成的，基于此，通過開展項(xiàng)目教學(xué)，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的工作協(xié)調(diào)與人際溝通能力，為將來走向現(xiàn)實(shí)工作崗位打好基礎(chǔ)［6］?；诖?，開展物流項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)模式，通過引入多種評(píng)價(jià)要素，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主研究的方式，提升協(xié)調(diào)配合和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而滿足現(xiàn)代物流工作對(duì)于人才的需求，提升自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的目標(biāo)，推動(dòng)總體教學(xué)水平的提檔升級(jí)。

綜上所述，在現(xiàn)代高等教育體系中，物流管理專業(yè)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。在課程教學(xué)實(shí)踐中，仍存在很多不足。通過項(xiàng)目教學(xué)法提升物流管理概論課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求有效的教學(xué)路徑，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在課程改革中的作用，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的整體水平。

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