詠華山課件

詠華山課件匯集。

小編從各個方面搜集和整合資料，使這篇“詠華山課件”更加全面。閱讀一篇好文章可以讓我們更加聰明，趕快分享給您的朋友們吧。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。優(yōu)秀的教案需要考慮到學生的身心健康。

詠華山課件 篇1

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

教學重點和難點：

1、課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟

2、有感情的朗讀課文

教學過程：

（一）談話揭趣，引入情境

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）

上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文,還學習了課文的第一自然段。（指名背誦第一自然段）。

師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？

出示：《登華山》

師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？

（二）學習第二段

一、出示多媒體

1、師配樂朗讀第二自然段，

2、學生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？

（出示小黑板，?。∪A山真高哇?。?/p>

學生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。

3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

4、（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

自己讀讀這兩句話,說說你讀懂了什么。

指名讀，齊讀(讀出華山的高來)

分別讀第一和第二句。（指導有感情朗讀）

師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。

生練習背。指名背

師：華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊含在課文中，你能找到嗎？

指名說一說。

這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應(yīng)該怎樣讀好它,自己練練。

加上動作讀一讀，背一背。

（三）學習第三自然段

1、這個小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學學先生夸夸他。

2、誰能加上動作朗讀第三自然段

3、我們一起學著先生夸夸小孩兒。

（四）學習第四自然段

1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、為什么要用才七歲，（年紀?。?/p>

3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認真學習語文）

4、小朋友們想向寇準學些什么？

5、師小結(jié)：

寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

總結(jié)：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

（五）學習生字，指導書寫

1、認讀生字、正音、質(zhì)疑

2、給生字找朋友

3、分析字形

與：熟字去偏旁記憶，寫去掉冖

稱：左右結(jié)構(gòu)，教學禾木旁

4、描紅、臨寫

詠華山課件 篇2

教學目標：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩。

⒉理解課文內(nèi)容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

教學重、難點：

指導學生反復(fù)朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、課前談話。

二、復(fù)習。

⒈認讀詞語。

⒉聽配樂朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。

⒈學習第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指導看圖，引導學生用什么時候，誰去干什么？句式說圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說：你能用什么時間,誰跟誰去干什么說句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學習第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導看圖。

②設(shè)疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導朗讀.

④此時，他們會發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機出示句二、句三：啊！華山真高哇！競讀齊讀

⑤華山到底怎么個高法？相機出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質(zhì)疑問難。（多媒體出示圖二，指導看圖理解）

c設(shè)疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點？

d齊讀句子。

⑥談話：相機出示句六。點撥：情不自禁

⑦學習古詩：

a指名讀。

b小組學習：要求：你是怎樣理解這首詩的？請找出與詩句意思相對應(yīng)的句子。找一找，并用劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點評。

d質(zhì)疑問難：

e詩文分組對照對應(yīng)朗讀。

f指導用自己的話說一說詩義。

g競讀古詩。（評價）

⑶學習第三自然段。

①多媒體出示第三自然段，指名讀（點評），表演讀。

②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當時幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機進行思想教育

三、課中休息。

四、齊讀全文?？窗鍟?、總結(jié)課文。

五、課中鞏固

⒈競背古詩。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動畫：欣賞華山的風光。

⑵收集有關(guān)華山的資料。

⒊指導書寫生字：沿、頂、除

附板書：

22詠華山

白云低

紅日近

高除了都

艱難地爬登

詠華山課件 篇3

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的8個生字，綠線內(nèi)的9個只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3.能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

教學重點：

1掌握文中的生字新詞

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉

教學準備：

多媒體課件、生字卡片。

教學時間：2課時。

教學過程：

第1課時

一.導入新課

1.板書課題：9詠華山(齊讀)

2.學習生字華

3.釋題。

詠，就是用詩詞來敘述。

4.指導看圖。

(出示華山風景圖)簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

5.華山到底怎么個高法?本課是誰詠華山?請大家?guī)е@些問題聽老師讀課文。

二、范讀課文

1.范讀課文。

2.指導學生借助拼音自由讀課文。

三、學習生字詞

1.卡片出示生字，指名認讀。

2.開火車讀生字。

3.分析字形，指導書寫，理解部分字意。

4.描寫生字，教師巡視指導。要求：

(1)看準字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

(2)在練習本上練寫生字

5.照樣子，按筆順描紅。

四、課堂小結(jié)。

詠華山課件 篇4

教學目標：

1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

3.讀寫繪結(jié)合的方式感受華山的雄偉壯麗。

教學重點：

1.識字寫字

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

教學難點：

讀寫繪結(jié)合的方式感受華山的雄偉壯麗。

教學準備：

課件、圖畫紙

教學過程：

一、復(fù)習導入

1.復(fù)習字詞

自己 真高 山間 云朵

2.復(fù)習古詩

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

二、詩文對對碰

1.課文有些句子和古詩的'意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成

2.匯報

3.這些的說明了華山的——高。

4.讀好這句話：華山真高??！

學習生字“真”

用真??！說句子。體會感嘆號的用法。

三、我也來描繪

1.華山怎么高呢？說一說。

2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。

3.自由完成繪畫。

4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”

5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。

四、學寫生字“與”“首”。

詠華山課件 篇5

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫與、齊兩個生字的教學，得到了廣大專家的認可，認為他把低段的寫字教學真正落到了實處，我則不以為然?？v觀張老師第二節(jié)課的教學，基本上分為三個部分：一是復(fù)習上節(jié)課所學的生詞；二是理解課文讀好課文；三是學寫與、齊。

有了張老師在第二節(jié)課的教學，我猜張老師在第一節(jié)課上做了什么？張老師在第一課時應(yīng)該

是學了本課的生字新詞（這從第二課時的第一環(huán)節(jié)可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時最基本的

教學任務(wù)）。那么學了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學包含三個方面的內(nèi)容音、形、義，本課共有生字七個，我們可以認定張老師在第一課時徹底完成了其他五個生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學。

可為什么獨獨留兩個生字的書寫在第二課時呢？教師是想體現(xiàn)低水平詞匯教學的重要性，還是如人們所說，低水平詞匯的每一個課時都需要有寫作環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學除了新授還有復(fù)習和鞏固，按照張老師的課時安排，理應(yīng)是在第一課時完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時要體現(xiàn)寫字教學的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。

如果像張老師如此的課時安排還需要在第二課時進行生字的新授，那么

他無法在兩個班級的教學過程中完成書本的真正教學。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學的！

二、零碎的分析

他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！

除了藍天，遠近的群山都在腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。這是正文第二自然段的前幾句話，描述了寇準和先生的登山過程，以及他登上山頂時的所見所聞。

但在教學過程中老師卻被孤離成這樣幾個片段（分別是老師的幻燈片）：??！華山真高哇！

他們沿著山路艱難地爬上山頂。除了藍天，遠近的群山都在腳下。遠遠近近的山太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

使整段文字顯得支離破碎。正因為教師零碎的分析，學生的朗讀雖然讀得不錯，但卻不是來自對于文本的真正理解，而是來自于老師的范讀以及說話的語氣等等。要不就不會出現(xiàn)后面進行詩句教學時，無水到渠成之感。

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進行這課書的教學時，學生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬著看著大屏幕進行課文的學習。所以我們不得不問，學生不低頭讀書嗎？還要不要捧起書來讀書？

從事低年級教學的老師都有這么一個經(jīng)驗，有些孩子雖然有時說得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時，卻還會讀得結(jié)結(jié)巴巴?？梢?，對文本的重視不僅體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的分析和理解上，

還需要我們教者尊重文本，時常讓學生能捧起書來，真正讀起書來。

詠華山課件 篇6

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領(lǐng)大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

2、你們?nèi)ミ^華山嗎？那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧?。R誦古詩）

二、學習課文

（一）初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比?；蛘哒f，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇?。ㄔ僦该x）

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應(yīng)的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

17、7歲的寇準已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

三、學習生字

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關(guān)鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調(diào)寫字姿勢。

《詠華山》說課稿

一、說教材：

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

二、學情分析：

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調(diào)皮的`較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學生的積極性。

三、教學目標：

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

四、教法學法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現(xiàn)華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學

在教學生字時，應(yīng)培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設(shè)計

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡(luò)。

詠華山課件 篇7

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學重點難點：

重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學準備：

學生：預(yù)習課文，搜集有關(guān)華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們經(jīng)常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄?，你知道嗎？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介

3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險出名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學們說說華山怎樣？（高?。?！

板書：高

4、師：是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩

5、板書課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準）讓我們認識一下他吧？課件4寇準

師述：寇準是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應(yīng)該1000多歲了呢！

8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復(fù)習生字詞

二、導讀課文，體驗文本

1、師：同學們昨天學的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學們知道華山到底有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當于800多層的樓房高。

課件7出示：??！華山真高哇！朗讀

如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和寇準跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路艱難地爬上山頂。

課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？艱難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山艱難的樣子嗎？yJs21.COM

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？

課件9出示句子??！華山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“??！華山真高哇！”）

課件10兩個感嘆號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：??！華山真高哇！

4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風景，一定很迷人。

⑴課件11出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很

---------！板書：美

⑵

我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了

都”練習說話?？催h遠近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠遠近近”這樣的詞嗎？引導編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高下下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

瞧，太陽原來離我們那么遠，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習說話：好像（一伸手就能摸到）。真的離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！

5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。

同學們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？

教師先畫出“華山主峰”圖，請學生畫出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應(yīng)該畫在哪里最適當，教師引導學生邊畫邊讀課文中相應(yīng)的語句，以便來確定圖所畫的位置。

6、課件12??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：

突出華山的美與高。

7、寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?1）、課件14出示古詩《詠華山》。

2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。

3、）發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。

小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

課件16 “舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準可真聰明，他用遠遠近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有辦法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？

9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關(guān)詩句。可以加上動作。（課件17配樂背詩。）

10、好聽嗎？寇準為什么能寫出這么好聽的詩？

（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結(jié)果）

你敢挑戰(zhàn)寇準嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習說話，積累成語：

頂天立地

高聳入云戀戀不舍)

三、學習生字

1.寇準七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準這樣小小年紀就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）

2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝

四、課外延伸

我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。

五、作業(yè)：課件22

1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。

3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。

板書:

詠華山

華山圖(簡筆畫)

高

美

詠華山課件 篇8

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設(shè)計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

[教學片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美??！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據(jù)對課文的理解組合畫成一幅畫。

（請學生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

[教學片段2]

師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高??！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯(lián)系點，教師讓學生通過反復(fù)朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩的學習上。]

[教學片段3]

師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

（學生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

（師生共同吟詩表演）

[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

[反思]

在課堂教學中，由于教師的精心設(shè)計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感

新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導??！華山真高啊！一句時讓學生反復(fù)朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

二、學科間整合，受到美的熏陶

有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢?！对伻A山》一文將語言美、畫面美、情感美

集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術(shù)、語文有機融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

詠華山課件 篇9

一、復(fù)習生字引入

形式：開火車

二、讀文感悟，鞏固識字。

1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

2、學習第2、3自然段。

3、畫出講華山高的句子。

4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

5、指名讀。

6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

7、吟誦詩句。

8、詩中有沒有不明白的地方？

9、齊讀第2、3自然段。

10、分角色朗讀。

11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？

12、記一記本自然段的生字。

四、質(zhì)疑

五、小結(jié)

教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。

詠華山課件 篇10

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《詠華山》。

齊讀課題。

師：昨天我們借助拼音讀了課文，這些生字，還會讀嗎？

華間與齊稱代歲

師：第一個字，在文中讀什么？

生：華。

師：誰再來讀一讀。

生讀華字。

師：把生字放到詞語和句子中，還能讀準嗎？誰來讀，你來。

生讀：

華山稱贊宋代七歲

山腰間更無山與齊

師：能夠堅持讀完，這就是勇氣，你再來讀一遍。

生讀。

師：也不錯，也能正確地讀出來，大家一起讀。

齊讀。

師：上節(jié)課，我們借助拼音讀課文，知道古時候有個小孩名字叫――

生：寇準。

師：有一次，他和先生一起去登華山，他們沿著山路艱難地爬上山。華山――

生：真高哇！

師：課文中哪些地方看出華山真高哇？聽老師讀課文，小朋友看一看，哪里地方看出華山真好啊。

師范讀。

師：哪些句子看出華山很高？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇！

師：找準了，誰再來說。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇！

師：你們找的一樣的。還有和他不一樣的嗎？

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇，除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：找得不錯，你又補充了一句。

師：同學們，課文就是這些句子告訴我們?nèi)A山很高，請大家自由讀一讀。

出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊，華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：接下來，我們一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？請大家一起讀讀這句話。

出示：啊，華山真高哇！

生讀。

師：華山真高哇，知道有多高嗎？

師：老師告訴大家，華山有2200多米高，小朋友們抬頭看看我們這個體育館的禮堂，很高吧！告訴大家，華山大概有150個這么高。[

誰再來讀一讀。

生讀。

師：從你的朗讀中聽出來你一定好像看到了這么高的華山。一邊讀一邊想畫面，這是非常好的讀書習慣。

生讀。

師：你讓我看到了華山的高。

齊讀。

師：這么高的華山，如果讓你去爬，你會覺得怎樣呢？

生：我會覺得其他山都在我腳下。

生：我會覺得華山很高，很有力量。

師：你能輕松地爬上去嗎？

生：不能。

師：這句話中有個詞告訴我們?nèi)A山很難爬上去，是哪個詞？

生：艱難。

師：誰來讀好這句話。

生練讀。指讀。

師：2000多米能爬上去，很不容易，很艱難，誰再來讀一讀。

生讀。

師：有進步，誰還想讀？

師：老師好像看到你爬山時非常艱難的樣子。

齊讀。

師：華山很高，很難爬上，但爬上去，就會看到美麗的景色，那是怎樣的呢？請女生讀。

女生讀。

師：這景色很美，我想來畫一畫遠遠近近的山。

師畫圖，先畫些小的山。

師：那近處的山，該畫在哪里呢？

生上黑板指出。

師畫。

師：同學們你們看，這山，有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，可真高啊，誰能讀好這一句。

生讀：遠遠近近的山。

師：這么多的山，怎么讀，張老師讀給你聽，你的頭腦里就想，這么多的山。

師范讀遠遠近近的山

師：請你再讀。

生：讀。

師：頭腦中已經(jīng)出現(xiàn)了山。

生讀。

師：山越來越多了。

生讀。

師：我想這些山一定會出現(xiàn)在你的頭腦中了。

生讀。

師：這些山原來也很高，可到這兒為什么變得矮小了？

生：因為華山太高了。

師：哪里告訴我們?nèi)A山比所有山都高？

生：遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：說明其他山都沒有他高，除了藍天，高高在上。

誰能用朗讀，把華山的高讀出來。

生讀。

出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：聽了你的朗讀，我好像站在了高高的華山頂上。

生讀。

師：你讀得這么快，我們好像還沒爬上去

生讀。

師：聽老師讀，爬山很難的，很慢。

師范讀，生讀。

師：小朋友們，現(xiàn)在他讀得好吧？（鼓掌）這就是進步。

生讀。

師：這些山，不但多，而且美呢！

生齊讀。

師：站在高高的華山頂上，還有什么景色？

男生讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：這景色太美了，我也想來畫一畫，太陽畫在哪？

畫在這行不行？

畫在這行不行？

畫在這行不行？

師：那為什么要畫在這呢？看看書上怎么說的？

生：太陽顯得那么近。

師：能再近些嗎？

生讀。

師：更近了，好像就在我們頭頂。

生讀。

師：誰能讓太陽更近些。

生讀。

師：太近了，好像一伸手就能摸到。

齊讀。

師：我還想畫白云，白云在哪？

生：山腰間。

師：同學們，你們都有腰，摸一摸。那山腰間在哪？

誰來指一指。

生指。

師：這就是山腰間，師畫。

師：畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？

生：不行。

師：為什么不行，書上怎么說的。

生：朵朵白云。

師：這兒有，那兒有，那就是朵朵，華山都在白云的上面了，它太高了！自己感受一下讀一讀。

生自讀。

齊讀。

指名讀。

師：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的華山，紅紅的太陽。還有誰來讀？

生讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：你在讀的時候，好像看到了怎樣的景色？

生：很美的景色。

師：你已經(jīng)會邊讀邊想畫面了。

生讀。

齊讀。

師：書上有一幅畫圖，小朋友想不想看一看？

出示。

師：站在山頂上，抬眼望云，只見藍藍的天，紅紅的太陽，低頭望去，一切都在自己的腳下，都變得很小了，山腰間一朵朵白云輕輕飄蕩。你覺得這景色怎樣？

生：很美。

師：那就讓我們再美美地讀一讀吧。

生齊讀。

師：不看文字，只看圖畫，誰能把景色說出來呢？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。多美的白云，多高的華山，難怪小寇準要激動地贊嘆――[

生讀：啊，華山真美哇！

師：看清楚再讀。

生：啊，華山真高哇！

師：聽出來了，你比剛才更激動了。

生讀。

師：了不起，你把感嘆號表達的感情也讀出來了。

生讀。

師：這就是發(fā)自心底的贊嘆。我們一起讀。

師：同學們，看了這激動人心的時刻，除了對華山的贊嘆，你還想做些什么？

生：我想爬一爬這座山。

師：其他小朋友想做些什么？

生：我想夸一夸華山。只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。

師：你更是一位小詩人啊。古時候的詩人寇準看到這樣的景色，吟誦了一首詩，就是這位小朋友吟誦的，我們自己讀一讀。

師：誰想吟誦？

生讀。

師：字字正確，句句連貫。

生讀。

師：又正確，又熟練。

師：我們一起來。

生齊讀。

師：這首詩吟誦了這么多遍，都明白了嗎？

生：明白了。

生：就是什么東西都沒有天高。

師：是嗎？

生：是天比什么都高，沒有山比過天。

師：更無山與齊，這些山都沒有誰高？

生：沒有華山高。

生：舉頭紅日近的意思是他們抬頭都能看見紅日了，回首白云低是回頭能看到白云。

師：這首詩講的就是在山頂上看到的景色，我們讀的句子你們都找得到嗎？在課文中，誰找到了？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：你們都找到了嗎？

生：找到了。

師：讓我們再次欣賞美景。

生齊讀：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來讀懂詩的內(nèi)容?？蓮埨蠋熡行┎惶靼?，你們會幫我嗎？舉頭是什么意思？

生：把頭抬起來。

師：那回首呢？

生：是低頭的意思

師：這下我明白了，聽我讀。

只有天在上，

更無山與齊

舉頭紅日近

回首白云低。

（鼓掌）

師：我吟誦得好嗎？

生：好。

師：我為什么能吟誦得這么好？

生：因為你知道華山很高很高，所以你才讀得很好

師：是的，我在讀的時候，心里想著一幅華山很高很高的畫。你們能一邊吟詠，一邊想畫面嗎？

生：能。

齊讀。

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

師：小寇準寫這首詩的時候，只有7歲，難怪先生要連連點頭稱贊呢！誰能學著先生，來夸一夸他。

生：好詩，好詩！

師：他讀得時候翹起了大拇指。

生讀，

師：他讀的時候，搖頭晃腦。

師：兩位同學讀的時候自然而然的做出了動作，這就叫――

生：情不自禁。

師：我們一起學著詩人來夸夸他。

這首詩好就好在寫出了華山的高大，美麗，用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。

齊讀課題。

師：學到這，我忍不住想和大家再一次來吟誦這首詩，好嗎？

生：好。

師：吟誦的時候要邊讀邊想畫面好嗎？

生：好

師：已經(jīng)能背出來的，可以不看書。

生讀詩。

師：好詩，好詩！

師：寇準這么小，就可以寫出這么好的詩，大家一定要向他學習，我來看一看，誰最會學習，這是這節(jié)課我們要學習的生字。

出示與。

學生說筆順。

師：你怎么知道它的筆順？

生：我自己想的。

師：無師自通！

生：只要把寫的寶蓋頭去掉。

詠華山課件 篇11

小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型文包詩。根據(jù)課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀水平。

新《課標》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學生去爬山的欲望，引發(fā)學生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破文包詩難點。

文包詩教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設(shè)身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學難點。

我設(shè)計的教案：

教學目標：

1、會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．導入。

1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

請大家看這座山（指圖）-這就是華山

2.你覺得華山怎么樣？

是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

二．初讀課文。

1．自讀。

2．同桌相互檢查

同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復(fù)復(fù)的讀，那么現(xiàn)在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）

3．檢查。

我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）

4．生第一次讀課文

我們把難讀的詞語讀會了，現(xiàn)在試試讀讀課文

5．生邊讀，師邊板詞

老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

三．品讀。

1．導語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？

2．引句子。啊！華山真高哇！

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

3．品讀句子。

A自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

4．品后兩句。

華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C結(jié)束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

5．品古詩

導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說說自己的心情

B、引詩

對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

C、練習讀詩

a自讀。

b詩文對應(yīng)這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對應(yīng)起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認為哪句話，對應(yīng)哪句詩？（這兩句詩應(yīng)該與哪句話對應(yīng)呢？）

3、總結(jié)、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）

四．品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

2．生夸我們一起也來夸夸他！

3．他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

他和誰一般大呀？

4．總結(jié)。（再讀全文）

五、總結(jié)結(jié)束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準的聰明、能干

3、鼓勵

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詠華山課件集錦十一篇

學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案是課堂教學的基礎(chǔ)設(shè)施，課件教案應(yīng)該怎么做？為您提供我們整理的以下有關(guān)“詠華山課件”的范文，如果您想再次閱讀此頁請先將其收藏起來！

詠華山課件 篇1

課時目標

1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

1、理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。

2、有感情地朗讀和背誦課文。

課前準備

教學課件、簡筆畫(華山)

教學過程

一、復(fù)習舊知，引背課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習，詠華山(齊讀課題)

2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。

3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

(出示課件)

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

4、指名讀。

5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

二、創(chuàng)設(shè)情境，細讀課文

過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?

(1)自由讀。指名回答。

是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

(出示課件) 啊! 華山真高哇!

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

(1)自由讀。(師行間巡視)

(2)生找句子。討論：

(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)

你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)

看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。

(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導朗讀。)

(4)齊讀。

(5)指導背誦。

華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。

指名背。

齊背。(出示無字插圖)

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：啊! 華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。

三、借文悟詩讀演內(nèi)化

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

1、出示詩句：

華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

(1)指名讀。

(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)

(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

3、指導朗讀。

(1)學生自由練習。

(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

(3)指名學生配樂朗讀。

(4)指名上臺表演朗誦。

(5)站立齊讀。

4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。

四、課外延伸

1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

3、指名朗誦。

4、關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。

五、學習生字，指導書寫

小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個字有什么共同點?

4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

詠華山課件 篇2

一、說教材

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點，也是難點。

二、說教學方法

教是為學服務(wù)的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

三、說教學程序

在鉆研教材、研究教學方法的基礎(chǔ)上合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段

學習這段時，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

（三）學習第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

（四）學習生字，指導書寫

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

四、說板書設(shè)計

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

詠華山課件 篇3

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學重點難點：

重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學準備：

學生：預(yù)習課文，搜集有關(guān)華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們經(jīng)常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄剑阒绬?？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介

3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險出名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學們說說華山怎樣？（高啊）！

板書：高

4、師：是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩

5、板書課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準）讓我們認識一下他吧？課件4寇準

師述：寇準是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應(yīng)該1000多歲了呢！

8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復(fù)習生字詞

二、導讀課文，體驗文本

1、師：同學們昨天學的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學們知道華山到底有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當于800多層的樓房高。

課件7出示：?。∪A山真高哇！朗讀

如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和寇準跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路艱難地爬上山頂。

課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？艱難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山艱難的樣子嗎？

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？

課件9出示句子啊！華山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“啊！華山真高哇！”）

課件10兩個感嘆號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：??！華山真高哇！

4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風景，一定很迷人。

⑴課件11出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很

---------！板書：美

⑵

我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了

都”練習說話?？催h遠近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠遠近近”這樣的詞嗎？引導編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高下下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

瞧，太陽原來離我們那么遠，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習說話：好像（一伸手就能摸到）。真的離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！

5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。

同學們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？

教師先畫出“華山主峰”圖，請學生畫出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應(yīng)該畫在哪里最適當，教師引導學生邊畫邊讀課文中相應(yīng)的語句，以便來確定圖所畫的位置。

6、課件12??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：

突出華山的美與高。

7、寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。” 1）、課件14出示古詩《詠華山》。

2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。

3、）發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。

小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件15“只有天在上，更無山與齊。”讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

課件16 “舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準可真聰明，他用遠遠近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有辦法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？

9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關(guān)詩句?？梢约由蟿幼?。（課件17配樂背詩。）

10、好聽嗎？寇準為什么能寫出這么好聽的詩？

（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結(jié)果）

你敢挑戰(zhàn)寇準嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習說話，積累成語：

頂天立地

高聳入云戀戀不舍)

三、學習生字

1.寇準七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準這樣小小年紀就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）

2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝

四、課外延伸

我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。

五、作業(yè)：課件22

1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。

3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。

板書:

詠華山

華山圖(簡筆畫)

高

美

詠華山課件 篇4

《詠華山》這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩與文渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評：課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人，讓學生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學習第二段

師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：是?。∪A山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學樓相比，華山要200多個教學樓那么高。

（評：首先，聽老師讀后，學生整體感知了華山的高。老師讓學生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：啊！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

（老師請了兩個學生讀）

師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）

師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學生說要畫近些。）

師：為什么太陽要畫得那么近呢？

生：因為華山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學生摸自己的腰。請一學生上臺指出山腰，教師畫白云。）

（評：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學難點。學生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高。

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。（生讀。）

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀?。┥R讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。生再讀。

（評：人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那只有天在上，更無山與齊就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：舉頭就是－－

生：抬頭。

師：回首就是－－

生：回頭。

師：舉頭紅日近，回首白云低就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評：學生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦啊？

師生一起邊做動作，邊吟誦。

（評：教師引導學生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動的畫面與情節(jié)，讓學生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達，孩子們的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）

三、學習第三段

師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

生：好詩！好詩?。ㄒ慌畬W生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

（評：教師評價時能尊重學生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩來贊美華山的高與美，就叫詠華山。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（

生齊讀全文）。

四、學習生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會寫與嗎？（一學生書空。）

師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？

生；因為書上有筆順表。

師：看來，你真會學習。

（評：教師不露痕跡地引導學生預(yù)習課文，相信以后有更多的學生會自覺看書。）

（老師示范寫，然后檢查學生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）

（評：良好的學習習慣的養(yǎng)成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。教師范寫時應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

總評：

教是為學服務(wù)的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，教師根據(jù)一年級學生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學習情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學生進入文本，引起濃厚的學習興趣，把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

詠華山課件 篇5

教學目標

“橫空出世”、“當之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受華山的險，體驗作者表情達意的妙處。

教學重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學準備

師生共同準備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。

教學時間

1~2課時

教學過程

一、介紹資料，激趣引入

2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。

3、聽完同學們的介紹，你對華山有什么初步的印象？

二、初讀課文，了解大意

輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學習工具和生活積累，初步自學生字新詞。

2、學生在小組內(nèi)交流自學收獲，再在全班交流。

全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機指導學生正音。

小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細讀課文，感悟理解

1、用自己喜歡的方式讀課文，并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2、在小組內(nèi)交流自己的收獲，不明白的問題和大家共同討論解決。

3、全班交流，梳理出共同的.問題，教師引導學生在學習課文的過程中解決。

“橫空出世”等詞語。

5、學習第三段

（自由地讀第三段，并找出中心句。

（

（3）選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

（4）結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關(guān)鍵詞表情達意的方法。

（合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

6、齊讀最后一段。播放有關(guān)華山的錄像資料或欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什么感受。

7、結(jié)合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風光在險峰”，“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學生欣賞。

四、總結(jié)全文，升華情感

1、帶著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

泰山的雄、嵩山的峻……

詠華山課件 篇6

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2、學會12個生字，理解本課生詞；

3、理解課文內(nèi)容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點：

理解課文內(nèi)容

教具準備：

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

一、談話導入：

1、談話：

小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

板：華山

2、說一說華山的特點：（高）

板：（簡筆畫）

二、初讀課文：

1、自由輕聲：

要求：

（1）讀準每一個字的字音；

（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

（3）給每個自然段寫上序號。

2、檢查自學情況：

出示：登華山山路遠遠近近山腰間

艱難情不自禁吟誦

3、分自然段，指名朗讀課文

4、過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

三、精讀全文

（一）第一自然段：

出示圖一：

1、什么時間，誰去干什么？

2、出示第一自然段，齊讀。

3、師引說：

第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。

（二）第二自然段：

1、老師有首詩就是介紹了華山

出示：

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

自由讀，指讀，齊讀

2、師邊畫邊述：

（1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)摹?/p>

（2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

①理解：“艱難”

指名讀，讀出“山高路險”

②指導朗讀第一句

3、為什么爬華山如此艱難？（高）

4、華山到底怎么個高法？

帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子

5、出示圖二：

讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

6、學習第四、五句

（1）指名讀

（2）說一說句子意思

（3）動手比劃一下“山腰間”

（4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)

（5）討論：

①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

②白云畫在山的什么位置？

7、看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

“啊，華山真高哇！”

指名讀，齊讀

8、如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

9、小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名讀

10、這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

板：（完整課題）詠

讀題

這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

11、交流

（1）出示相應(yīng)的兩句句子

（2）師讀詩，生接句

（3）指名讀詩

（4）點撥

舉頭——抬頭回首——回頭

（5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

（三）第三自然段：

1、這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

2、這個老先生的反應(yīng)跟大家一樣

邊讀邊配動作朗讀第三自然段

（四）第四自然段：

1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、為什么要用“才”七歲，（年紀小）

3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

詠華山課件 篇7

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。

重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

詠華山課件 篇8

一、復(fù)習導入

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，讀課題。

生：詠華山。

師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學習第二段

師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：看來你們都覺得華山很高！是??！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

（出示小黑板，?。∪A山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。

生讀。

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

生讀。

師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。

生讀。

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。

生齊讀．

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

詠華山課件 篇9

本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。

全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。

課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識，創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想像力。

一、教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

二、教學重難點：

通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

三、教學用具：多媒體課件

四、教學過程：

一、復(fù)習導入

1、 今天，咱們繼續(xù)學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。

2、復(fù)習生字詞：上節(jié)課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）出示詞語

3、 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1、 學習第二自然段

（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？

A：出示：??！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高?？戳诉@么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高?。?/p>

B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？

指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）

D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？

我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在白云在哪兒？

指導讀好這句話。

（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。

（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！

看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ?。?/p>

（4）看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆?？軠士吹竭@么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?/p>

教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？

“只有天在上，更無山與齊 ?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）?。≌l愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

（配樂讀詩，指導讀出韻味。）

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？

三、學習第三、四自然段

1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）

2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？

3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、總結(jié)全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）

五、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。

六、學習生字

1、出示：齊 與

2、想想怎么記住這兩個字。

3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫

4、反饋評價。

【教后反思】：

這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發(fā)展。縱觀這堂課的過程，我有以下四點感受：

一、 尊重學生

教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應(yīng)該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態(tài)度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現(xiàn)出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現(xiàn)了很多很多的山?！碑攲W生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”

“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權(quán)利、需要表達的權(quán)利，甚至犯錯誤的權(quán)利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發(fā)了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態(tài)。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”尊重是教育者對學生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現(xiàn)在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優(yōu)美的舞蹈！

二、 正面引導

教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之?！睂W生在學習時，必定要將學與思結(jié)合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發(fā)、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。

三、主動參與

在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發(fā)展。

詠華山課件 篇10

《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，讓我們試作賞析，從三個方面具體悟解：

山高峻峭雄奇，壯觀非凡

作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個高字依次展開

先以爬字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩，山勢不高，盡管是一老一少，登山時也用不著那么艱難地爬呀。這就暗示我們，華山陡峭高峻，登上山頂談何容易，非下大力氣艱難爬行不可!

次以驚嘆渲染華山陡峭高峻。啊!華山真高哇!孩子和先生艱難地爬上山頂之后，忍不住發(fā)出了驚嘆。透過兩個感嘆號，我們會與這一老一少一樣，感同身受。如果華山不是實在高峻陡峭，出乎意料，他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎

再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用除了都的句式，除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，可見華山之高；二用太陽的近和山腰白云的低來襯托華山之高平時總覺得太陽距我們非常遙遠，而登上華山山頂竟覺得近在咫尺，平時仰望白云總覺得高不可及，而登上華山山頂競發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問飄浮，華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍，聳入藍天，實在壯觀非凡!

詩好貼合山勢，準確傳神

孩子和先生艱難地爬上山頂，親身體驗了華山的陡峭高峻，激起了感情的波瀾。人們說，情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊了，情不自禁這一成語十分切合此時、此境、此情，詩是山的寫照，贊是情的噴發(fā)

只有天在上，更無山與齊。這兩句是除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下的凝煉概括，齊是等到的意思，只有和更無強調(diào)了華山獨出云表，傲視群山，有著無法比擬的高峻挺拔之勢。

舉頭紅日近，回首白云低。這兩句是太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云的藝術(shù)再現(xiàn)，舉頭即抬頭，回首即回頭，孩子佇立山巔，抬頭看天，回頭望云，特定的動作傳達了他內(nèi)心贊嘆之情。

緣境構(gòu)詩，詩與境諧。孩子的詩是即景即情之作，與先前的爬山描寫投榫合縫，都突出了華山的高峻陡峭，氣勢不凡，顯得貼合山勢，準確傳神，應(yīng)該說是難能可貴了。

意美贊頌華山，褒揚寇準

這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇，壯觀非凡，也褒揚了少年寇準的才華出眾，聰敏過人，給我們以深刻的啟迪[

華山，如今已成為旅游勝地。華山雄偉壯麗，固然值得歌之、詠之、贊之、頌之，然而華山并非一枝獨秀，像華山一樣的名山勝跡，在我們祖國可以說是星羅棋布，舉不勝舉，這是我們的驕傲!由華山而及其他的山、其他的水，由此引發(fā)的鐘愛之情不是更加廣遠深厚了嗎愛華山，愛祖國，一脈相通啊!

寇準，北宋的一代名相，抗金的中堅人物，少年時代就才智出眾，聰敏過人，吟出了歌贊華山的如此好詩，我們在欽佩之余，不是更要進行反思，從小就要刻苦學習，打好基礎(chǔ)，將來為振興中華作出更大貢獻嗎

山美，詩美，意更美。讓我們詠華山，贊寇準，激揚感情，奮發(fā)向上

詠華山課件 篇11

師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

生：好

師：自己先練習背背。

生練習背。

師：誰試著背一背。

生背。

師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

生齊背。

師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那只有天在上，更無山與齊就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：舉頭就是－－

生：抬頭。

師：回首就是－－

生：回頭。

師：舉頭紅日近，回首白云低就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

生自由讀。

師：誰先來試一試。

生讀。

師：練習背一背，好嗎？

生練習背。

三、學習第三段

師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

生：好詩！好詩！

師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現(xiàn)在誰學得最認真。[

師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

生齊讀。

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

詠雪的課件

老師為了提高教學質(zhì)量，需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學課件。每個老師都希望將教案和課件設(shè)計得更加完善，因為教案是構(gòu)建課程體系和課程結(jié)構(gòu)的重要要素。那么，怎樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的教案和課件呢？經(jīng)過反復(fù)斟酌，我們?yōu)槟尸F(xiàn)了“詠雪的課件”。希望這些信息能為您提供一些關(guān)于這個問題的參考！

詠雪的課件(篇1)

學習目標

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。

學習重點

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。

學習難點

發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。

教學過程

一、新課導入

劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！蓖?、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

本課要學習的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

二、作家與作品

結(jié)合課文注釋1了解有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。

《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、整體感知

1、初讀課文，讀準節(jié)奏：

（1）學生自由朗讀課文，教師指導讀音。

（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節(jié)奏。

（3）去標點讀，讀出停頓，培養(yǎng)學生的文言語感。

2、再讀課文，讀懂文義：

（1）借助課本注釋，小組合作，共同翻譯。

補充翻譯文言文的基本方法，

留：文中的人名、地名、年號、物品名稱、計量單位要保留。換：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。

調(diào)：調(diào)整句子順序，使句子更符合現(xiàn)代漢語的語法。補：補充省略的詞語和句子成分。

刪：刪掉沒有實在意義的詞語。

（2）學生回答，教師指導，強調(diào)重點字詞。

3、概括文章的主要內(nèi)容

時間：寒雪日地點：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義

提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。

明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

四、問題探究

1、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個比喻更好？從哪里可以看出來。

明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。

2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢？明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近，比喻很恰當，但是，僅有物象而無意蘊；“柳絮因風起”——不僅比喻貼切，表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài)，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊更深刻。形、神、韻兼?zhèn)?。正如英國詩人雪萊所說：“冬天到了，春天還會遠嗎？”

詠雪的課件(篇2)

教學目標

知識目標：

1、積累常見的文言詞語。

2、正確朗讀短文，背誦短文。

能力目標：

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

3、結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

教學重點

指導學生掌握學習文言文的方法。

教學難點

兩個詠雪佳句的評析。

教學方法

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

教具準備

多媒體課件。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入：

大家讀過《烏衣巷》這首詩嗎？唐代詩人劉禹錫站立秦淮河邊，憑吊東晉時南京秦淮河上朱雀橋和南岸的烏衣巷的繁華鼎盛，而今野草叢生，荒涼殘照。由此感慨滄海桑田，人生多變。其中提到謝家，你們知道謝家出了哪些明星人物嗎？東晉政治家謝安，淝水之戰(zhàn)的主帥謝玄，謝玄之孫——山水詩人謝靈運，謝靈運之侄，被李白看重的“中間小謝又清發(fā)”的謝朓等。今天，我們就來看看這個人才濟濟的明星家庭中發(fā)生的小故事——《詠雪》。

（《詠雪》選自——？）

二、預(yù)習檢測

1、關(guān)于《世說新語》

（1）《世說新語》知多少？請介紹的同學在黑板上寫出關(guān)鍵詞。

（2）魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。美學家李澤厚將魏晉時期的特征概括為“魏晉風度”，那這些風流“名士”們會有怎樣的風度呢？

2、請同學根據(jù)要求自由朗讀課文。

3、讀得對不對呢？請根據(jù)范讀進行自我檢測。

4、齊讀課文。

三、疏通課文

1、給大家5分鐘時間獨立翻譯課文，重點弄清劃橫線的詞語解釋。

2、翻譯過程中有問題的同學向組內(nèi)同學尋求幫助。

3、疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一詞解釋，看哪個組的正確率高。

4、再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好。（其他組的同學當評委）

5、全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準確，句意完整。（自我糾正與老師糾正兼用）

四、初背課文

請大家根據(jù)譯文嘗試背一背課文吧。

五、感知課文

現(xiàn)在要考考大家，通過翻譯課文，看看你們到底弄懂了這個故事沒有。請用原文字詞齊聲回答以下四個問題。

六、比較賞析

1、在講論文義的時候，因風雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學藝，胡兒和無奕也是靈機一動，隨口而出，事前并無準備。那么你們認為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀文章是見仁見智的問題。回到文中來，文末為什么要詳細交代謝道韞的身份呢？（由此可見編者的態(tài)度是傾向于謝道韞的比喻的。）

3、宋代詩人蒲壽宬（音同“成”）曾贊揚“當時詠雪句，誰能出其右。雅人有深致，錦心而繡口。此事難效顰，畫虎恐類狗?！笨梢娖溏姁壑?。那么這個比喻究竟妙在何處？

柳絮因風起：飛揚之態(tài)（鹽過細而無形了）、輕盈之雅（鹽雖輕卻太俗）、文學之韻（詩文中常見柳樹之姿，折柳之情，卻無從尋到贊美鹽的詞句）。簡簡單單幾個字就從形、神、韻三個層面展現(xiàn)了雪的美態(tài)。

七、拓展延伸

而此時的謝道韞還是垂髫總角之年，卻又如此靈性。曹雪芹在《紅樓夢》對林黛玉和薛寶釵的判詞中就曾用“詠絮才”來稱贊兩位佳麗的才情出眾。

蔣老師也讀到一篇有趣的人物傳記散文，想要與大家分享?！吨x道韞：她身后，眾神喧嘩》。讀后感：女人走出閨房，與男子侃侃而辯；義正詞嚴，敵將手下全身而退；素顏素服，坦然待客，贏得異性敬服……謝道韞一反封建社會女性保守刻板的印象，展現(xiàn)出灑脫不群的個性風采。這也是《世說新語》令今天的讀者耳目一新之所在。它主要記載了漢末年到東晉士族階層的遺聞軼事，比較全面地反映了這個時期士族階層的生活和風氣。

八、意在言外

你從《詠雪》這個故事中感受謝家哪些特點？（這種思想自由的風氣源于社會風氣的相對自由。）

九、課外作業(yè)

1、認真背誦課文并默寫一次；

2、認真預(yù)習《陳太丘與友期》。

3、讀一讀《世說新語》的小故事，了解那個鮮活的時代和鮮活的人。

詠雪的課件(篇3)

余良

一、教學目標

1、知識目標：積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。

2、能力目標：結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文意，發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。

3、情感目標：在情境中感受機智，在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本形成創(chuàng)造性閱讀。

二、教學重難點

1、重點：指導學生掌握學習文言的學習方法。并積累文言字詞。

2、難點：對兩個詠雪佳句的評析。

三、教學方法

1、誦讀法：在充分誦讀的基礎(chǔ)上理解文意。

2、探討法和點撥法相結(jié)合：本文敘事中包含議論，教師的引導點撥與學生的參與探究相結(jié)合。

3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。

四、教學流程

（一）導入新課

謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

（二）走進文本，整體感知

1．讀文

驟：zhou似：si差：cha擬：ni奕：yi。

齊聲朗讀這篇課文。

2．譯文，知大意。

現(xiàn)在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結(jié)合注釋，試著翻譯全文，同時把

不懂的字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。（提示：不理解之處打個“？”）

3．梳理明確：

明確（重點講解）：內(nèi)集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。

4．全體譯讀

5．復(fù)述

（三）質(zhì)疑探究，深化體驗

1．謝太傅和家人聚會時屋內(nèi)的氣氛如何??？又從那些詞可以看出來呢？快速瀏覽課文。

明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

那么請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。

2．當謝太傅問：白雪紛紛何所似？時，對于胡兒與謝道藴的回答，他是什么反應(yīng)啊？笑樂。那同學們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢？

明確：①對他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。

3．編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢？從哪里可以看出來呢？

明確：是謝道藴的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。

4．他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道藴的，那同學們覺得哪個回答好呢？

明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態(tài)很相似，形似才能神似。

②是個講究的是意蘊與物象的統(tǒng)一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經(jīng)來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。

（四）發(fā)揮想象，拓展延伸

1．那么同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢？

明確：像鵝毛，蒲公英等。

2．我們學過很多關(guān)于雪的詩句，我們一起來回憶一下。

如：忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

（五）布置作業(yè)，開拓視野

聰明的少年人物，從他們身上我們可以學到很多知識。請同學們課后收集其中的故事，并完成相關(guān)練習。最后一起背誦全文。

五、板書：

起因：內(nèi)集，講論文意

詠雪經(jīng)過：胡兒詠，兄女詠

結(jié)果：公大笑樂

補敘：道韞身份

詠雪的課件(篇4)

[教學目標]

知識目標：

1、文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

2、背誦短文。

能力目標：

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

[教學重點]

指導學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中兩個比喻句，你認為哪個更好？

[課時安排]1課時

[教學過程]

一、謎語激趣導入；問學生雪花像什么

教師：同學們，我們來猜個謎語：“頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞?！绷硗?，紀曉嵐有一首詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，飛入蘆花皆不見?！闭f的是誰？

學生回答：雪

教師：你會將雪花比喻成什么？學生回答

教師：今天我們跟隨古人劉義慶去看看古代的少年才女是如何詠雪的？

教師板書課題

二、檢查預(yù)習

1、學生介紹劉義慶及《世說新語》，齊讀注解①。

2、教師補充《世說新語》。

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門。

3、學生齊讀全文，教師聽糾正讀音。

三、小組合作翻譯，整體感知

1、集體再讀課文，注意停頓。

2、四人小組合作翻譯，教師巡視解決小組提出的問題。

教師提示：注意下文注解的運用，解決難翻譯的字詞。側(cè)重分辨、掌握詞語的翻譯。用圈點、標注法做好筆記。

3、四人小組展示交流

教師要求：展示時按兩人朗讀——1人句子翻譯——1人重點詞語強調(diào)的順序進行。一句一組。

4、教師適時點撥講解古今異義詞如“兒女”，省略句、判斷句、倒裝句等文言文積累知識。

5、小組朗讀（齊讀或分角色朗讀）,加深理解，明確朗讀停頓。

四、研讀課文、品析比喻句

（一）、四人小組梳理文章內(nèi)容，用一句話概括各層內(nèi)容，教師板書。

（二）、教師引導、品讀賞析：

1、教師提問：中心事件采用什么方式進行？兩位孩子的回答運用怎樣的修辭？你認為哪個更好？為什么？

學生跳讀課文，勾畫、品讀、體會詠雪語句，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。

教師歸納明確：

（1）認為“撒鹽”好，運用比喻將雪的顏色和下落形態(tài)很形似的表達

出來，符合比喻的基本要求。

（2）認為“柳絮”好，同樣運用比喻，但側(cè)重神似，意象中給人以春

天即將到來的感覺，意蘊深刻。

2、教師追問：文中一家之主謝太傅對兩種回答有何態(tài)度？為什么？

學生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。

教師歸納明確：

（1）對子侄輩的回答很滿意。

（2）“笑”前喻，“樂”后喻。

（3）為“柳絮”一喻而“笑樂”。稱謝道韞為才女，說“詠絮才”，就是從

這里來的。

3、教師再問：作者對兩種回答又有何傾向？從文中哪個地方看出來？說說自己的看法。

學生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。

4、學生看板書嘗試背誦

五、拓展延伸、積累名句

回憶你的學習積累，你知道古人有哪些喻雪的名句？

學生背誦展示，教師補充

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！瘏?/p>

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺——李白

六、課堂小結(jié)

本文敘述了謝家子弟“詠雪”的故事，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發(fā)生的時間、地點、緣由以及經(jīng)過和結(jié)果。雖未作一字議論，但從文末補充交代謝道韞的身份可以看出，作者更加贊賞謝道韞的才氣。

七、布置作業(yè)

1、背誦《詠雪》

2、完成課本“研討與練習”第一、三題。

3、預(yù)習《陳太丘與友期》熟讀，翻譯。

八、板書設(shè)計

詠雪的課件(篇5)

教學目標：

1、積累文言詞語，并背誦課文。

2、疏通文意，發(fā)揮想象。

3、在朗讀中培養(yǎng)良好語感。

教學重點：指導學生掌握學習文言文的方法。

教學難點：兩個詠雪佳句的評析。

教學過程：

一、謎語導入，引入新課

同學們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢？我們用什么才能恰當?shù)谋饶闼麄兡?？今天，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。

二、新課教學

1、朗讀課文

現(xiàn)在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結(jié)合注釋，試著翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。

（師提示：做好標記，不理解之處打個“？”）

2、講解翻譯五字法

(1)調(diào)。即對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

(2)換。即對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達明快。

(3)刪。即刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。

(4)補。即將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當?shù)匮a充出來。

(5)留。即保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。

3、全班討論

“撒鹽空中”、“柳絮因風起”兩個比喻，你認為哪一個更好?

“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”“樂”等詞語營造出一種怎樣的家庭氛圍?

你覺得文中謝氏家族的哪個人最有意思？

4、翻譯課文

現(xiàn)在我們請幾位同學來來梳理一下文章的大意，每人一句。

請學生翻譯全文，試著用自己的語言簡單的復(fù)述一下文章講了一個什么故事，請同學來復(fù)述。

5、重點字詞

驟：zhou似：si差：cha擬：ni奕：yi。

內(nèi)集：家庭聚會

講論文義：講解詩文。

俄而：不久，一會兒。結(jié)合《山市》，無何，未幾，既而，逾時

欣然：高興的樣子。結(jié)合《春》的“欣欣然”

差可擬：差不多可以相比。

未若：不如。

因風起：乘著風飄起。

6、其它關(guān)于雪的詩句

忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》

三、當堂檢測

解詞：

1、寒雪日內(nèi)集。聚會內(nèi)集:家庭聚會

2、白雪紛紛何所似？何:什么、似:像

3、講論文義:講解詩文

4、俄而雪驟。俄而:不久，一會兒。驟:急速(暴風驟雨)。6、撒鹽空中差可擬。差:差不多。擬:相比

7、未若柳絮因風起。未若:比不上。

四、作業(yè)

1、把重點詞義抄到作業(yè)本上

2、積累3個描繪雪的古詩詞名句

詠雪的課件(篇6)

教材分析：

《詠雪》是部教版語文教材七年級上冊第二單元的第八課，表達濃濃的親情，動人心弦。（單元提示）本課節(jié)選自《世說新語》,這本書主要記錄魏晉名士的逸聞軼事，它對人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學，有的重在心理，但都集中到一點，就是重在表現(xiàn)人物的特點，通過獨特的言談舉止寫出了獨特人物的獨特性格?！妒勒f新語》的語言精煉含蓄，雋永傳神?！对佈费院喴赓W地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面,兩代人在富有文化氣息的交流中，感受到了生活中的雅趣，體會到交流的愉悅。（課前提示）文章通過神態(tài)描寫、語言描寫和身份補敘，贊賞謝道韞的文學才華。

學情分析：

初一的學生，雖然已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，但對于文言文的學習能力還有著很大的提升空間，在教授本課時，我將會注重學生對古文學習熱情的培養(yǎng)和激發(fā)，更要加大學生對古文學習方法的引領(lǐng)（如：怎樣朗讀、怎樣記筆記、怎樣翻譯和背誦┄┄）。

教學目標：

知識與能力目標：

1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3.學習如何細致體會語言的差異，培養(yǎng)語感。

過程與方法目標：

1.進一步鞏固閱讀文言文的基本方法和步驟。

2.以誦讀為主，自主合作探究解決問題。

3.勾畫、分析文中比喻修辭的句子，說出它在文中的表達效果。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1.在情境中感受機智，在朗讀中培養(yǎng)語感，敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概述文章的主要內(nèi)容，并說出所營造的家庭氣氛。

教學重點：

1.繼續(xù)激發(fā)學習文言文的興趣。

2.掌握一定的文言文的學習方法，對文中優(yōu)美句子的進行賞析。

教學難點：

激發(fā)學生主動、合作、探究的學習方式，加強對優(yōu)美詞句的賞析。

教學設(shè)想：

以讀為主，讓學生在朗朗的讀書聲中掌握知識，學會方法，提高能力。以探究、討論的學習方式為輔，來激發(fā)學生對文言文的學習熱情，進而，提高自身對文章的學習和理解。在朗讀、講解、評析、探討有機結(jié)合的教學步驟下完成本課的學習。

教學方法：

1.誦讀法。

2.自主探究學習法和合作學習法。

教具:多媒體

課時安排2課時（本節(jié)為第2課時）

教學過程：

一、展示圖片，激趣導入

通過雪景圖片介紹導入，今兒展開對文章的進一步學習。

二、復(fù)習檢測

1.檢查學生所搜集的有關(guān)雪的詩句（請同學說出所搜集到的的詩句）。

2.學生聽讀文章（要求：根據(jù)范讀進行自我檢測）。

3.學生齊讀課文。

三、疏通課文

1.分小組翻譯課文，結(jié)合文章注釋以及上節(jié)課對文中重點字語的解釋批注。

2.翻譯過程中有問題的同學向組內(nèi)同學尋求幫助。

3.疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一句進行翻譯?？凑l的正確率最高。

4.再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好（其他組的同學當評委）。

5.全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準確，句意完整。

6.再次聽讀課文，完成故事情節(jié)的梳理。

時間地點人物時件的起因經(jīng)過結(jié)果

7.重點字、詞、句的講解（古今異義字、文言實詞和文言特殊句式）。

四、拓展延伸問題設(shè)置

1.課文營造了一個怎能的家庭氣氛?

課文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一個溫馨、和睦（和諧）的家庭氣氛。

2.“公大笑樂”的理解？

1)家庭的和睦

2)對子女的贊揚。

3.比較賞析

在講論文義的時候，因風雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學藝，胡兒和無奕也是靈機一動，隨口而出，事前并無準備。那么你們認為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

明確：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

五、課堂總結(jié)：

學習了本文我到了什么？

聯(lián)系學生自身的實際情況，展開對‘好好學習’重要性的探討，進而激勵同學們應(yīng)該抓緊時間努力學習（少年正是讀書時）。

六、鞏固練習。（附：題單）

七、作業(yè)設(shè)置

1.收集整理有關(guān)冬天的名言名句，并擴展到春、夏、秋三個季節(jié)。

2.翻譯課文，完成練習冊。

3.背誦課文，并完成默寫環(huán)節(jié)。

詠雪的課件(篇7)

通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設(shè)計，供大家參考借鑒。

一、學習用對比、象征的修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養(yǎng)勇于奮斗的意識。

二、圈劃符號介紹：

1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（ ）、狀語［ ］、補語〈 〉、中心語……。

3．圈畫的符號不能太復(fù)雜，雜了就會搞不清；圈畫的內(nèi)容不能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習慣。

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

1. 背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關(guān)妾在吳，西風吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

君看一葉舟，出沒**里。

2. 王駕，唐代詩人。

3. 范仲淹，宋代文學家。

詠雪的課件(篇8)

知識目標：

積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物?。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

指導學生掌握學習文言文的方法。

兩個詠雪佳句的評析。

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智?！笔前?，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、誦讀文本，復(fù)述故事。

1、教師教讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言?。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。你了解的學習文言文的方法有哪些？學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀?！白x”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到：根據(jù)文意讀準節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也?！?/p>

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語?調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文?的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏?通課文打好基礎(chǔ)。學生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由-經(jīng)過-結(jié)果。

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學生分組探究問題。

（?1）各組提問。疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題?？赡芴岢龅膯栴}有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。

明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”?一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較?接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的?感覺，有深刻的意蘊（“冬天來了，春天還會遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風?來，千樹萬樹梨花開”等。

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

背誦有兩個明顯的功能：一、能幫助深入理解內(nèi)容；二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應(yīng)講求方法，可收事半功倍之效。結(jié)合投影想象畫面背誦文章。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明??！?/p>

【注釋】①語：對……說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

：1、解釋句中加點的詞語。

與兒女講論文義（????????）???撒鹽空中差可擬（??????）（??????）

未若柳絮因風起（???????）????若令月中無物（??????）

短文（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了?，大未?必佳”是如何機智應(yīng)答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩?文！

七、布置作業(yè)：

1、從文中選擇自己喜歡的?一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學到的文言文知識和學習文言文的方法。

3、利用學到的方法預(yù)習《陳太丘與友期》，熟讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

詠雪的課件匯總15篇

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？你可以讀一下小編整理的詠雪的課件匯總15篇，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

詠雪的課件 篇1

教學目標:

1、學習古漢語知識。

2、背誦短文。

3、比較“撒鹽空中”與“柳絮因風起”的美感差異。

教學過程:

一、師生交談家庭聚會時的情況,引入作對聯(lián),詠詩詞歌賦,之后,師生共同研讀南朝文學家劉義慶的一篇短文《詠雪》。

二、要求學生對照課文注釋默讀課文,圈畫出生字、難詞。之后,小組利用工具書解決。之后,提出不懂的問題,全班交流。

看大屏幕講析文言詞句:

內(nèi)集,家庭聚會。

兒女,子侄晚輩統(tǒng)稱。

俄而,不久,一會兒。

驟,猛。

欣然,高興的樣子。

擬,比,比擬。

未若,不如。

差,大致。

因,趁,乘。

1、白雪紛紛何所似?似何,像什么。

2.即……之妻也?！啊病?“是……”

3、即……之妻也。省略主語“(謝道韞)就是……”

三、教師范讀課文。

四、教師領(lǐng)讀課文。

五、學生自由朗讀一遍。

六、教師示范、指導背頌課文(合上書,一學生讀,其余學生聽,三遍之后背誦)。

七、簡析課文內(nèi)容:文中贊賞了誰?

贊賞謝道韞的才氣。從哪一句得知?文末交代道韞的身世可見。

八、兩個小孩都很快做出了句子,且小男孩最快,隨后小女孩微起朱唇出妙語“未若柳絮因風起”,因而公大笑樂,比較“撒鹽空中”與“柳絮因風起”形容“白雪紛紛”,哪一個更好?學生各抒己見,自圓其說即可。

教師見解:“撒鹽空中”這句雖然形似,但給人的感覺不美,“柳絮因風起”句則形象、動態(tài)、美感兼具,有意蘊。舉例:有一首打油詩寫道:“江山一籠統(tǒng),井上一窟窿。黑狗身上白,白狗身上腫?！边@首打油詩有形象,無意象,我們體會不到景物美,這不是成功的文學創(chuàng)作,好的文學形象要有美感,有情趣。如:“白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花?！?韓愈《詠雪》)

《詠雪》中“寒雪”、”內(nèi)集”、”欣然”、”大笑樂”營造了怎樣的氣氛?

營造了歡快輕松的家庭氣氛,這是一個充滿文化氣息的家庭。

九、齊背課文。

十、拓展練習。

要求學生背出自己熟悉的詠雪詩句,師生共同欣賞。

附課文《詠雪》

謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?

兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。

詠雪的課件 篇2

[教學目標]

知識目標：

文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

[教學重點]

指導學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2、討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3、延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

[教具準備]

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

[課時安排]1課時

[教學要點]

先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

[教學過程]

一、導入激趣

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的'機智?！笔前?，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

二、介紹劉義慶及《世說新語》

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、誦讀文本，復(fù)述故事。

1、教師教讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。你了解的學習文言文的方法有哪些？學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀。“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到：根據(jù)文意讀準節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

（過渡）在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由—經(jīng)過—結(jié)果。

四、疏通大意，品析佳句

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

默讀貴在邊讀邊思考，要求學生

五、疏通大意，探究文本

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。（教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。）

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學生分組探究問題。

（1）各組提問。疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題。可能提出的問題有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。

明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊（“冬天來了，春天還會遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

背誦有兩個明顯的功能：

一、能幫助深入理解內(nèi)容；

二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應(yīng)講求方法，可收事半功倍之效。結(jié)合投影想象畫面背誦文章。

默寫課文。

五、課堂練習

五、課堂練習：

（一）詠雪

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

（二）徐孺子

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明?！?/p>

【注釋】①語：對？？說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

[練習]：

1、解釋句中加點的詞語。

與兒女講論文義（）撒鹽空中差可擬（）（）

未若柳絮因風起（）若令月中無物（）

短文

（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

比喻句：

好處：

六、閱讀激趣：

你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應(yīng)答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！

七、布置作業(yè)：

1、從文中選擇自己喜歡的一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學到的文言文知識和學習文言文的方法。

3、利用學到的方法預(yù)習《陳太丘與友期》，熟讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

教學反思：

1、本課的設(shè)計比較注意學生學習文言文習慣的培養(yǎng)，為今后學習文言文做好基礎(chǔ)工作。

2、學生的反應(yīng)尤其是朗讀和討論表現(xiàn)非常好，積極動腦深入探究。如在評判詠雪句子時能結(jié)合自己的生活體驗，且說話注意到了形式要求，即：表明觀點，闡述理由，再次總結(jié)。

3、教案設(shè)計挺全面，但因課堂時間緊張所以刪去了幾個環(huán)節(jié)，如《世說新語》的介紹﹑問題探究中的一二小題以及課堂練習和閱讀激趣?，F(xiàn)在想來還是因為剛進入初中的孩子們的文言知識有限，如果有一預(yù)習環(huán)節(jié)或一學期的積累可能就會更好。

4、教師的課堂用語要再進行錘煉，如把“說給我聽”改為“講給大家聽聽”等。這一點我會在每一堂課上都注意，因為這是一個教師的語言基本功。

詠雪的課件 篇3

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語·言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末?！妒勒f新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言挘纱艘灿辛恕傲醪鸥?、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學生分析：

我們之前已經(jīng)學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。

教學目標

1、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態(tài)度、價值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。

教學重點

誦讀課文，理解基本內(nèi)容。

教學重點

個性解讀。

教學方法：

朗讀法。反復(fù)朗讀是學習文言文的主要方法之一，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是以讀促悟，增強學生的理解能力。

自主、合作、探究法。

教學過程：

故事導入激發(fā)興趣

由王戎識李的故事導入新課，引起學生的興趣。

設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的主要是考慮到七年級的學生童心未泯，對故事仍有極大的興趣，以此導入更能激起學生求知的欲望。

聽讀課文整體感知

本環(huán)節(jié)是要求學生通過多形式的讀，達到整體感知的目的，有助于很好的理解文意。

小組合作疏通文意

難點質(zhì)疑

本環(huán)節(jié)要求學生在疏通文意的過程中能大膽的質(zhì)疑，提出問題。

字詞積累

字詞積累永遠是學習文言文的主要目的，此環(huán)節(jié)主要是在疏通文意的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵字詞進行歸納整理，達到積累運用的目的。講故事談?wù)J識

以講故事的方式再現(xiàn)文意，一方面能培養(yǎng)學生的概括能力，一方面又能檢測學生對文意的認識水平。更符合認知規(guī)律。

自主探究個性解讀

1、文中營造了怎樣一種家庭氛圍？

預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)的目的是通過文本進一步理解文意，做到個性解讀。

2、把雪比作鹽，比作柳絮到底哪一個更好呢？

本環(huán)節(jié)最能考察學生的語言文字功底，學生的個性解讀能培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

3、你能寫出一個關(guān)于雪的比喻句嗎？

生生交流拓展延伸

再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句，相互交流并積累。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

——韓愈《春雪》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

——李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

——高群《對雪》

教師小結(jié)及作業(yè)的布置。

1.閱讀《世說新語》中的其它小故事，并講給同學聽。

2.小練筆，冬天到了，請你也寫寫雪景。反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有過渡，有升華，要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴密、首尾呼應(yīng)、過渡自然。而課堂的主體就是學生，所以整堂我都以學生為主體，給他們足夠的空間展示自我展示才華。在設(shè)計中，我也力求一種詩意的表達，力求以一個主持人的姿態(tài)讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。

詠雪的課件 篇4

一、導入：

大家讀過《烏衣巷》這首詩嗎？唐代詩人劉禹錫站立秦淮河邊，憑吊東晉時南京秦淮河上朱雀橋和南岸的烏衣巷的繁華鼎盛，而今野草叢生，荒涼殘照。由此感慨滄海桑田，人生多變。其中提到謝家，你們知道謝家出了哪些明星人物嗎？東晉政治家謝安，淝水之戰(zhàn)的主帥謝玄，謝玄之孫——山水詩人謝靈運，謝靈運之侄，被李白看重的“中間小謝又清發(fā)”的謝朓等。今天，我們就來看看這個人才濟濟的明星家庭中發(fā)生的小故事——《詠雪》。

二、預(yù)習檢測

1、關(guān)于《世說新語》

（1）《世說新語》知多少？請介紹的同學在黑板上寫出關(guān)鍵詞。

（2）魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。美學家李澤厚將魏晉時期的特征概括為“魏晉風度”，那這些風流“名士”們會有怎樣的風度呢？

2、請同學根據(jù)要求自由朗讀課文。

3、讀得對不對呢？請根據(jù)范讀進行自我檢測。

4、齊讀課文。

三、疏通課文

1、給大家5分鐘時間獨立翻譯課文，重點弄清劃橫線的詞語解釋。

2、翻譯過程中有問題的同學向組內(nèi)同學尋求幫助。

3、疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一詞解釋，看哪個組的正確率高。

4、再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好。（其他組的同學當評委）

5、全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準確，句意完整。（自我糾正與老師糾正兼用）

四、初背課文

請大家根據(jù)譯文嘗試背一背課文吧。

五、感知課文

現(xiàn)在要考考大家，通過翻譯課文，看看你們到底弄懂了這個故事沒有。請用原文字詞齊聲回答以下四個問題。

六、比較賞析

1、在講論文義的時候，因風雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學藝，胡兒和無奕也是靈機一動，隨口而出，事前并無準備。那么你們認為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀文章是見仁見智的問題?；氐轿闹衼?，文末為什么要詳細交代謝道韞的身份呢？（由此可見編者的態(tài)度是傾向于謝道韞的比喻的。）

3、宋代詩人蒲壽宬（音同“成”）曾贊揚“當時詠雪句，誰能出其右。雅人有深致，錦心而繡口。此事難效顰，畫虎恐類狗?！笨梢娖溏姁壑?。那么這個比喻究竟妙在何處？

柳絮因風起：飛揚之態(tài)（鹽過細而無形了）、輕盈之雅（鹽雖輕卻太俗）、文學之韻（詩文中常見柳樹之姿，折柳之情，卻無從尋到贊美鹽的詞句）。簡簡單單幾個字就從形、神、韻三個層面展現(xiàn)了雪的美態(tài)。

七、拓展延伸

而此時的謝道韞還是垂髫總角之年，卻又如此靈性。曹雪芹在《紅樓夢》對林黛玉和薛寶釵的判詞中就曾用“詠絮才”來稱贊兩位佳麗的才情出眾。

老師也讀到一篇有趣的人物傳記散文，想要與大家分享。《謝道韞：她身后，眾神喧嘩》。讀后感：女人走出閨房，與男子侃侃而辯；義正詞嚴，敵將手下全身而退；素顏素服，坦然待客，贏得異性敬服……謝道韞一反封建社會女性保守刻板的印象，展現(xiàn)出灑脫不群的個性風采。這也是《世說新語》令今天的讀者耳目一新之所在。它主要記載了漢末年到東晉士族階層的遺聞軼事，比較全面地反映了這個時期士族階層的生活和風氣。

八、意在言外

你從《詠雪》這個故事中感受謝家哪些特點？

九、課外作業(yè)

1、認真背誦課文并默寫一次；

2、認真預(yù)習《陳太丘與友期》。

3、讀一讀《世說新語》的小故事，了解那個鮮活的時代和鮮活的人。

詠雪的課件 篇5

一、教學目標

1、知識與技能

（1）誦讀文言文，積累常見的文言詞語，

（2）借助文下注釋和工具書疏通句意，理解課文內(nèi)容

2、過程與方法：

在誦讀的基礎(chǔ)上，引導學生自主、合作、探究的學習。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗。

二、教材分析

1、本課的地位和作用

《世說新語》兩則是人教版20xx年新修訂的七年級上冊第8課，包括《詠雪》和《陳太丘與友期》本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現(xiàn)了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關(guān)鍵詞語，深入領(lǐng)會，自會翻出新意。

2、教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。疏通句意，理解課文內(nèi)容

3、教學難點：

分析人物形象，概括其性格特征

三、教學準備

學生：（1）查找古代聰穎機智少年的故事，上課交流。

（2）熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。

教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料、制作多媒體課件。

四、教學方法

誦讀、復(fù)述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

五、課時安排2課時教學過程

第一課時（《詠雪》）

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。思考；你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？（學生小組交流）追問，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？讓我們一起從《世說新語》中的《詠雪》一文尋找答案

二、多媒體出示“學習目標”

1、了解作者、作品

2、誦讀課文，積累文言字詞，疏通句意

3、感知課文內(nèi)容，分析人物形象

三、資料助讀（多媒體出示）

《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝練、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

四、朗讀課文，整體感知，自主探究

1、教師范讀（要求：注意字詞讀音、節(jié)奏和語氣

2、讀準加點字的音

謝太傅fù俄而é雪驟zh？u差可擬、、、、、chā nǐ

柳絮liǔ xù無奕yì王凝之níng謝道韞yùn、、、、、

3、學生自由朗讀

4、指名朗讀，師生點評。

5、學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

6、疏通文意。

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時，教師精講點撥。（教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。）

五、分組研討，質(zhì)疑體會預(yù)設(shè)問題：

（1）、文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內(nèi)容？（2）、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？

（3）、聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同？（4）、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

（5）、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪？積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

（6）你認為文中人物具有什么特點？

（以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導，針對共性問題予以點撥。）

五、拓展延伸

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。 ——韓愈《春雪》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 ——岑參《白雪歌送武判官歸京》燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

——李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。 ——高群《對雪》

五、運用比喻，想象寫作

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設(shè)計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學生嘗試比喻句的寫作：

六、作業(yè)

1、在讀準節(jié)奏，讀出韻味的基礎(chǔ)上，背誦《詠雪》一文。

2、搜集古人詠雪的詩句。板書設(shè)計：《世說新語》詠雪形似——神似

比喻兄子：撒鹽空中差可擬

兄女：未若柳絮因風起

美的意境

詠雪的課件 篇6

教學目標

1.了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。

2.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

3.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學生的初步自主、合作、探究的學習方式。

5. 培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新精神。

教學重點

1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

教學難點

1.培養(yǎng)學生的初步自主、合作、探究的學習方式。

2.培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新精神。

教學工具 多媒體

教學時間 1課時

教學過程

一、 創(chuàng)設(shè)情景導入

(播放數(shù)張雪花飄灑的圖片，在最后一張幻燈片插入歌曲“雪絨花”作為背景音樂營造氣氛，歌聲響起過程中深情地導入。)

看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我不由地想起了一句話，“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”，在你們的眼中，世界是美好的。恰值花樣年華的我們，正展開想象的翅膀來觀察世界，來欣賞美好的事物。今天，我們坐在寬敞的教室里，聆聽著優(yōu)揚的樂曲，欣賞著飄飄灑灑的雪花。此時此刻，你想到了什么，那么你覺得這些雪花又象什么呢?

學生活動：自由回答，只要能說出合理的理由都可以。

教師活動：是啊，這些飄飄灑灑的雪花不僅給我們帶來了無限的想象，而且還給我們帶來了無盡的樂趣。其實，早在1600年前，就有人探討過這個問題，并且被記錄在劉義慶的《世說新語》中，今天就讓我們一同走進《詠雪》。

二、新課學習

(一)學習有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。

(二)學習《詠雪》。

1.一讀課文：

聽錄音，根據(jù)文意斷句，再朗讀。注意語速、語調(diào)。

2.二讀課文，理解加點的詞語：

謝太傅寒雪日內(nèi)集(家庭聚會)，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。俄而(不久，一會兒)雪驟，公欣然(高興)曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。兄女曰：“未若(比不上)柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

詠雪的課件 篇7

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語?言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言挘纱艘灿辛恕傲醪鸥?、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學生分析：

我們之前已經(jīng)學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。

教學目標：

知識與能力：

1、復(fù)習鞏固作者及《世說新語》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法：

1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關(guān)內(nèi)容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。

情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現(xiàn)，講論文義。

教學方法：

1、朗讀法：課前預(yù)習反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調(diào)“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當時情境。

課時安排：1課時。

教學用具：多媒體。

教學過程：【對照課件進行講解】

一、布置預(yù)習：

1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；

2、搜集學過的關(guān)于雪的詩句。

二、導入新課：圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才?！边@是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事?！霸佇醪拧敝v的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。

三、展示目標：提醒學生注意“互助”、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語。【板書本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現(xiàn)情境】

四、溫故知新：

1、學生回顧上節(jié)課講的文學常識填空；

2、補充：魯迅的評價，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。

五、講論文義：【師生共同回顧學習文言文的步驟并板書】

1、讀：字音、斷句。【學生齊讀完后，強調(diào)“似”“差”這兩個多音字】

2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。

3、詞語搶答：用我們常規(guī)的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯(lián)系學過的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直譯接龍：一人譯一個標點的句子。

5、整理歸納：老師引導，學生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳絮才高”，此時學生就知道“詠絮才”的含義了。

6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學生還有不明白的再解釋，最后學生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語都是學過的，可檢測學生的知識遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷報都不動聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學生了解這個人物的性情。

六、再現(xiàn)情境：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

3、看看“詩中雪”，展示幾句寫雪的詩句。

4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】

5、評評：本節(jié)課，我們班的“詠絮才”。

七、布置作業(yè)：

A：1、完成《全效學習》；

2、積累詞語；

B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有過渡，有升華，要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴密、首尾呼應(yīng)、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設(shè)疑導入，中間解讀、想象、拓展，都是學生才華的展示，最后再照應(yīng)開頭說“詠絮才”，發(fā)現(xiàn)我們身邊的才子才女。在設(shè)計中，我力求一種詩意的表達，力求讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。

詠雪的課件 篇8

尊敬的各位評委老師

上午好，我今天說課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

一、 教材分析：

《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情?！对佈罚恼轮v的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言?，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。

教學目標確定為：

知識與能力：

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

2、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法： 1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關(guān)內(nèi)容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。

自主、合作、探究

情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力，在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現(xiàn)，講論文義，引導學生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。新課標要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學習的引導者，參與者，合作者，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，根據(jù)這一指導思想，因此，我準備采用的教法是

1、朗讀法：課前預(yù)習反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調(diào)“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當時情境。

三、說學法

我貫徹把“學習的主動權(quán)還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法。

四、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。

（一）、導入新課：

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事?！霸佇醪拧敝v的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。（激發(fā)學生的閱讀興趣。）

（二）介紹作者及作品

導入課文之后，我便請學生根據(jù)課文注釋介紹作者 及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。

（三）朗讀感知

我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側(cè)重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競賽朗讀法落實課文的字音，把握節(jié)奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結(jié)合，從而力爭讀準字音，讀好。

教師提醒學生注意難讀字音：

擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無奕女 ．．．．．．

在讀懂文意的基礎(chǔ)上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

(1)撒/鹽/空中/差/可擬

(2) 未若/柳絮/因/風起

（3）謝太傅/寒雪日/內(nèi)集

（4）即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也

（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）

（四）疏通文意

在把握字音的基礎(chǔ)上，我進一步引導學生對課文的內(nèi)容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環(huán)節(jié)當中，我先引導學生落實文言字詞，并結(jié)合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導學生結(jié)合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：

俄而 欣然 擬 未若

接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內(nèi)容；當然，在整個教學環(huán)節(jié)中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。

（五）研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

（1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？從哪里看出來？

（2） 聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？

（3） “公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來？把雪比

作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些

事物來比喻雪。

（4） 文末為什么要強調(diào)謝道韞是王凝之的妻子？

（1、明確：融洽，欣然、大笑）

（2、指子侄輩，今專指子女）

（3、有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，干什么呢?誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一?！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀?；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。）

（4、這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。）

請學生先朗讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的

思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感

的熏陶，獲得思想的啟迪。

（六）再現(xiàn)當時情景：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發(fā)揮學生想象力，促進寫作水平的提高，突破教學難點。

（七）、布置作業(yè)：

A、積累詞語；

B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

既可以鞏固所學知識，又拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

五、說板書 贊賞謝道韞 敘述詠雪事件 一問、一答的聰明才智

板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

詠雪的課件 篇9

教學目標：

1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，復(fù)述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3. 情感態(tài)度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養(yǎng)生活雅趣。

教材分析：

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法

學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質(zhì)疑法

教學過程：

一、 導入

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高??！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫?。〗裉炀妥屛覀円黄鹱哌M一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。

二、 師生共讀，感知課文

1. 學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；

2. 教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3. 學生自由朗讀，力爭流暢；

4. 鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。

三、 由淺入深，理解文意

1. 組織語言，概括文意；

2. 小組合作，討論翻譯；

3. 同桌配合，準確翻譯；

4. 質(zhì)疑難點，討論明確。

重點字詞：內(nèi)集：家庭聚會； 兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文； 俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子； 未若：不如

四、 比較兩個比喻的優(yōu)劣

用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發(fā)學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）

討論之后教師總結(jié)：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談?wù)勛约旱目捶?。其實關(guān)于這兩個比喻孰優(yōu)孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。

“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們?nèi)ネ尜p了，恐怕只會避之而不及吧。

補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結(jié)尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。

五、 拓展延伸，開拓視野

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關(guān)的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。

謝遏絕重其姊，張玄常稱其妹，欲以敵之。有濟尼者，并游張、謝二家，人問其優(yōu)劣，答曰：「王夫人神情散朗，故有林下風氣；顧家婦清心玉映，自是閨房之秀?！?/p>

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質(zhì)?！傲窒嘛L致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。

六、 品味其語言簡潔、辭意雋永

人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現(xiàn)這一特點的語句。

例：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女將論文義”：寥寥數(shù)語，道出了時間、地點、人物和事件。

“大笑樂”、“欣然”結(jié)合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。

結(jié)合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現(xiàn)象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復(fù)、羅嗦。

七、 教師小結(jié)

學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！

作業(yè)布置：

用現(xiàn)代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。

教學反思：

亮點：

一、這節(jié)課對文言知識的處理比較扎實，在課堂上展開了多種形式的朗讀，讓學生能將這篇短小的文言文當堂成誦；又通過小組討論質(zhì)疑、同桌互譯、教師點撥明確等形式將對文言字詞的理解落到了實處；

二、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置比較合理，在扎實課內(nèi)的基礎(chǔ)上又做了適當?shù)耐卣梗仉y點突出；在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。

缺點：

一、在課堂教學評價方面做得不夠到位，對學生回答問題時的亮點沒能夠及時給予肯定和鼓勵；對學生的點評不夠到位，沒能及時抓住時機進行較深入的師生互動，從而促成非常有效的課堂生成；

二、教學語言不夠簡潔明凈，還是會不自覺地將同樣意思的話重復(fù)說，需要下功夫凈化教學語言；

三、授課過程中對學生的關(guān)注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養(yǎng)有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。

教學是一門藝術(shù)，語文教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術(shù)之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結(jié)下的美麗緣分。這次的評優(yōu)課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關(guān)鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質(zhì)；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養(yǎng)成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！

詠雪的課件 篇10

教材的地位

根據(jù)新課程標準的要求，初中語文的古詩文教學，強調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。

（一）說教材：

（1）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學生理解起來應(yīng)該說相對容易一些。

（2）、詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

基于以上認識，我確定的教學目標和重難點是：

1、知識目標：

（1） 理解文義，背誦本篇課文

（2） 熟記作家作品

（3） 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義

（4） 品析文中人物的語言

2、能力目標：

特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點可以充分體現(xiàn)新課標的要求

3、情感道德目標：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

4、教學重點：

（1）理解文義，背誦課文

（2）品析文中人物的語言

5、教學難點：引導學生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學生情況

對于初一的學生來說閱歷淺，很難獨自完成本課的知識學習，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學習的。所以我準備了以下的教法和學法。

（二）說教法

1、情景導入教學

為學生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學生能迅速進入角色。

2、朗讀教學

所謂"讀書百遍，其義自見"通過朗讀，培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣和朗讀文言文的語感。

3、現(xiàn)場演示法

可以更形象的體會優(yōu)美的句子

4、激勵創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。

通過這一環(huán)節(jié)的遷移訓練，不但提高了學生的思維能力，而且拓展了學生的思維空間和想象能力。練習的設(shè)計能照顧到全體學生，體現(xiàn)層次性。

5、淡化教師角色，體現(xiàn)學生主體地位。

這堂課教師是作為一個協(xié)作者，對學生進行必要的指導，大部分時間都能體現(xiàn)學生參與學習的過程，學生是課堂的主體。

（三） 說學法

本人更注重師生之間的互動和學生與學生之間的互動，通過自問自答、自問他答或老師解答等形式，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

（四）說教學過程：

一、在導入時應(yīng)用猜謎語的方法，使學生調(diào)整氣氛，產(chǎn)生興趣以最快的速度進入角色。

二、在作者介紹中請學生借助資料加以評說，再有老師確認。這樣做是為了培養(yǎng)學生自覺查資料的習慣。實現(xiàn)知識目標的第二點。

三、在介紹作品時讓學生借助資料簡單介紹這部書的特點，及反映的社會思想，魯迅對它的評價，之后有老師確認。這樣作是為了增加學生的知識點。實現(xiàn)知識目標的第二點。

四、 范讀正音

朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調(diào)以及文中的斷句。在這部分教學中學生可以提出把握不準的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學生解答。之后老師在作確定。最終達到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學生的主體地位體現(xiàn)出來。讓學生自己去解決課文中的內(nèi)容培養(yǎng)其自學能力。實現(xiàn)知識目標的第三點，突破教學難點。

五、賞析部分

一是對句子的賞析盡可能的再現(xiàn)當時的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風起”這兩句話時可以現(xiàn)場在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學生產(chǎn)生興趣，讓學生更生動形象的的賞析句子。來達到賞析的目的。

二是對課文內(nèi)容的賞析，來把握課文的故事性和文中體現(xiàn)的家庭親情。在這一部分教學中，讓學生提前準備好話劇，在課堂上進行表演。這樣做是為了讓學生自己體會文中的內(nèi)容和所體現(xiàn)的親情，來達到賞析的目的。

這樣課文的主要內(nèi)容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現(xiàn)場表演。來實現(xiàn)知識目標的第一點和第四點以及道德情感目標。突破教學重點。

六、拓展延伸

1、讓學生通過舉古人詠雪時所用的比喻句。來增豐富學生的語文素養(yǎng)，感受古人是怎樣通過想象來寫詩句。為下面的想象練習打好基礎(chǔ)，同時也豐富了學生的知識。

2、總結(jié)概括運用比喻，想象來進行句子的仿寫。這樣可以讓學生通過練習清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學生將英文中的26字母通過想象，運用比喻加以表達，如：A是一座金字塔，代表進取。C是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學生之間的個體思維差異和個性特點。實現(xiàn)能力，突破教學難點。

七、隨堂練習

經(jīng)過隨堂練習來鞏固學生對課本的知識記憶。

八、作業(yè)

1、 在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

2、 在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣營造一個和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。

九、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排

一是便于總結(jié)寫作特點；

二是便于學生按思路記憶背誦。

作為青年教師盡管我很盡心的準備了這節(jié)課，但是我知道肯定還有很多不足。所以敬請各位老師多提寶貴的意見，給我們年輕人一個不斷學習進步的機會。

詠雪的課件 篇11

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言挘纱艘灿辛恕傲醪鸥摺⒃佈┲拧⒃佇踔拧钡鹊涔?。

知識與能力：

1、復(fù)習鞏固作者及《世說新語》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

過程與方法：

1、引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創(chuàng)見性的意見。

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

情感、態(tài)度、價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

教學難點：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?

教學方法：

1、朗讀法：課前預(yù)習反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調(diào)“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。課時安排：1課時。

教學用具：

多媒體。

布置預(yù)習：

1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；

2、搜集學過的關(guān)于雪的詩句。

教學過程：

【復(fù)習回顧】

引入新課學習。

【新課探究】

1、出示教學目標：

（1）閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語“內(nèi)集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。（2）疏通文意。（3）背誦課文

2、指導學生自學：

（1）檢查預(yù)習

（2）朗讀課文：①學生聽讀課文，要求：注意語氣、節(jié)奏、情感。

②學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意

節(jié)奏。

③學生齊讀④分組讀⑤指名讀

(3)研讀課文：學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并提出來，全班一起討論解決。

3、教師強調(diào)的問題：積累重點詞語：“內(nèi)集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。

【跟蹤練習】

1、《詠雪》這篇文章中營造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語看得出來？

2、用“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬大雪紛紛，哪一個更好?

3、文章末尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

4、積累幾句詠雪的名句。

【課堂小結(jié)】

1、作家作品2、比喻修辭的運用

【當堂達標】

1、給下列加點字注音

（1）箋疏（）（2）太傅（）（3）俄而（）（4）雪驟（）

(5)差可擬（）(6)無奕（）(7)柳絮（）(8)謝道韞（）

2、解釋下列加點字詞

(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集____________．．

(2)俄而雪驟______________．．

(3)公欣然曰_______________．．

(4)撒鹽空中差可擬__________________．．

(5)未若柳絮因風起_______________

3、寫兩句與雪有關(guān)的詩句

【布置作業(yè)】

1、背誦課文

2、完成配套練習相關(guān)習題

課后反思本節(jié)公開課，有諸多不足之處：

1、課前布置預(yù)習要求不明確，致使學生預(yù)習不扎實，影響課堂進度及效果。

2、課堂引導學生做的不到位，自己緊張，學生也緊張，課堂氣氛明顯不好。

3、備課不充分認真，課件中出現(xiàn)了重復(fù)性的錯誤。

4、駕馭課堂能力還須提高，課堂時間把握不好，練習時間過短，沒有真正檢測出課堂學習效果。

5、對于重點探究的問題由于時間關(guān)系，沒有給學生討論探究的`時間，最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”，這在以后的教學中我會時時謹記，吧課堂歸還到學生手中，調(diào)動學生的思維。

6、沒有布置作業(yè)。

總之，本節(jié)課教學中有太多不足之處，還請各位領(lǐng)導和老師多多指教，我將在以后的教學中不斷提升自己，努力站穩(wěn)三尺講臺。

詠雪的課件 篇12

【教學目標】

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。

【教學重難點】

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。

【教學過程】

一、新課導入

劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！蓖?、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

本課要學習的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

二、作家與作品

1、結(jié)合課文注釋1了解有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。

《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、整體感知

1、初讀課文，讀準節(jié)奏：

（1）學生自由朗讀課文，教師指導讀音。

（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節(jié)奏。

（3）去標點讀，讀出停頓，培養(yǎng)學生的文言語感。

2、再讀課文，讀懂文義：

（1）借助課本注釋，同桌口頭互譯。

（2）學生回答，教師指導，強調(diào)重點字詞。

3、概括文章的主要內(nèi)容

時間：寒雪日地點：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義

提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。

明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

四、問題探究

1、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，謝太傅更傾向哪個？編者呢？從哪里可以看出來。

明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。

編者也傾向于后者。從最后一句話“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！笨闯?，編者很正式地介紹了謝道韞的身份，暗示了他更贊賞謝道韞的才氣。（補充謝道韞的相關(guān)知識）

2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢？

明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近，比喻很恰當，但是，僅有物象而無意蘊；

“柳絮因風起”——不僅比喻貼切，表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài)，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊更深刻。形、神、韻兼?zhèn)?。正如英國詩人雪萊所說：“冬天到了，春天還會遠嗎？”。

五、拓展思維

說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”──岑參《白雪歌送武判官歸京》

“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！暴ぉろn愈《春雪》

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！暴ぉち谠督?/p>

“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺?！薄畎住侗憋L行》

六、看關(guān)鍵字背誦

寒雪日講論文義欣然撒鹽柳絮大笑樂

板書：詠雪

鹽：色、形

柳絮：色、意境（春意）

表現(xiàn)了謝道韞的文學才華。

詠雪的課件 篇13

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末?！妒勒f新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮之才”等典故。

教學目標：

知識與能力：

1、復(fù)習鞏固作者及《世說新語》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

過程與方法：

1、引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創(chuàng)見性的意見。

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

情感、態(tài)度、價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。

教學重點：

誦讀課文，積累文言詞語。

教學難點：

撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?

教學方法：

1、朗讀法：課前預(yù)習反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調(diào)“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

課時安排：

1課時。

教學用具：

多媒體。

課前準備

布置預(yù)習：

1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；

2、搜集學過的關(guān)于雪的詩句。

教學過程：

【復(fù)習回顧】

引入新課學習。

【新課探究】

1、出示教學目標：

（1）閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語“內(nèi)集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。（2）疏通文意。（3）背誦課文

2、指導學生自學：

（1）檢查預(yù)習

（2）朗讀課文：

①學生聽讀課文，要求：注意語氣、節(jié)奏、情感。

②學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

③學生齊讀

④分組讀

⑤指名讀

（3）研讀課文：學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并提出來，全班一起討論解決。

3、教師強調(diào)的問題：積累重點詞語：“內(nèi)集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。

【跟蹤練習】

1、《詠雪》這篇文章中營造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語看得出來？

2、用“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬大雪紛紛，哪一個更好?

3、文章末尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

4、積累幾句詠雪的名句。

【課堂小結(jié)】

1、作家作品

2、比喻修辭的運用

【當堂達標】

1、給下列加點字注音

（1）箋疏（）

（2）太傅（）

（3）俄而（）

（4）雪驟（）

（5）差可擬（）

（6）無奕（）

（7）柳絮（）

（8）謝道韞（）

2、解釋下列加點字詞

(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集____________

(2)俄而雪驟______________

(3)公欣然曰_______________

(4)撒鹽空中差可擬__________________

(5)未若柳絮因風起_______________

3、寫兩句與雪有關(guān)的詩句

【布置作業(yè)】

1、背誦課文

2、完成配套練習相關(guān)習題

課后反思本節(jié)公開課，有諸多不足之處：

1、課前布置預(yù)習要求不明確，致使學生預(yù)習不扎實，影響課堂進度及效果。

2、課堂引導學生做的不到位，自己緊張，學生也緊張，課堂氣氛明顯不好。

3、備課不充分認真，課件中出現(xiàn)了重復(fù)性的錯誤。

4、駕馭課堂能力還須提高，課堂時間把握不好，練習時間過短，沒有真正檢測出課堂學習效果。

5、對于重點探究的問題由于時間關(guān)系，沒有給學生討論探究的時間，最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”，這在以后的教學中我會時時謹記，吧課堂歸還到學生手中，調(diào)動學生的思維。

6、沒有布置作業(yè)。

詠雪的課件 篇14

教學目標：

知識目標：積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。背誦兩篇短文。

能力目標：結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標：在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

教學重點：指導學生掌握學習文言文的方法。

教學難點：兩個詠雪佳句的評析。

教學方法：

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2、討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3、延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入激趣

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

二、介紹劉義慶及《世說新語》

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、誦讀文本，復(fù)述故事

1、教師教讀

教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和節(jié)奏，把握感情基調(diào)，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀?！白x”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到：根據(jù)文意讀準節(jié)奏。

難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也?！?/p>

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

要求：沉醉其中讀出韻味。學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

（過渡）在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由—經(jīng)過—結(jié)果。

2、默讀課文，對照注釋疏通大意。默讀貴在邊讀邊思考，要求學生疏通大意，探究文本。對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。（教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。）

四、質(zhì)疑探究，深化體驗

同學們想一想，當時外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會時屋內(nèi)的氣氛如何??？又從那些詞可以看出來呢？快速瀏覽課文。

明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

那么請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請三位同學來表演一下。

讀完，提示他們?nèi)欢际怯胁湃A的文人，謝太傅是長輩，胡兒，謝道藴是晚輩，并且要把謝道藴才女的氣質(zhì)演出來。（請兩男一女同學表演，并請生點評）

師：同學們表演的很好。其實啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對于文人才而言，吟詩作對定是人生的一大樂事。當謝太傅問：白雪紛紛何所似？時，對于胡兒與謝道藴的回答，他是什么反應(yīng)?。浚ㄉR：笑樂。）

對，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢？（明確：①對他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。）

謝太傅對他們兩的回答笑樂，我們知道這個故事選自《世說新語》，它的作者是劉義慶。那么編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢？從哪里可以看出來呢？

明確：是謝道藴的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。

對于他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道藴的，那同學們覺得哪個回答好呢？請同學們分組討論。

明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態(tài)很相似，形似才能神似。②是個講究的是意蘊與物象的統(tǒng)一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經(jīng)來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。

五、發(fā)揮想象，拓展延伸

仁者見仁，智者見智。能自圓其說即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道藴將飛雪比作柳絮，那么同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢？

同學們也可以試著寫成詩句哦。我們以前學過很多關(guān)于雪的詩句，我們一起來回憶一下。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開—————————岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺——————————唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！啤ち谠督?/p>

誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花————————唐·韓愈《李花二首》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝—————————唐·高駢《對雪

六、熟讀成誦、快速記憶

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。背誦有兩個明顯的功能：一、能幫助深入理解內(nèi)容；二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應(yīng)講求方法，可收事半功倍之效。結(jié)合投影想象畫面背誦文章。

七、布置作業(yè)，開拓視野

你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應(yīng)答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！

教學反思

對于初一的新生而言，剛接觸文言文，積累字詞是關(guān)鍵，講解可以幫組學生積累，同時通過多種方式朗讀，培養(yǎng)學生的語感也很重要。這節(jié)課存在諸多不足之處。如閱讀方式比較單一，文言字詞的講解不是很透徹。在今后的文言文教學中，我會組織學生用不同的方式進行朗讀，并且要更加仔細的研讀文本，設(shè)法對文本進行再創(chuàng)造，發(fā)掘文本中有價值的成分。

詠雪的課件 篇15

學習目標

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。學習重點

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。學習難點

發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。 【教學過程】

一、新課導入

劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！蓖?、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

本課要學習的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

二、作家與作品

1、結(jié)合課文注釋1了解有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。

《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、整體感知

1、初讀課文，讀準節(jié)奏：

（1）學生自由朗讀課文，教師指導讀音。（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節(jié)奏。（3）去標點讀，讀出停頓，培養(yǎng)學生的文言語感。

2、再讀課文，讀懂文義：

1（1）借助課本注釋，小組合作，共同翻譯。

補充翻譯文言文的基本方法，

留：文中的人名、地名、年號、物品名稱、計量單位要保留。換：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。

調(diào)：調(diào)整句子順序，使句子更符合現(xiàn)代漢語的語法。補：補充省略的詞語和句子成分。

刪：刪掉沒有實在意義的詞語。（2）學生回答，教師指導，強調(diào)重點字詞。

3、概括文章的主要內(nèi)容

時間：寒雪日地點：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義

提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。

明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

四、問題探究

1、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個比喻更好？從哪里可以看出來。

明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。

2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢？明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近，比喻很恰當，但是，僅有物象而無意蘊；

“柳絮因風起”——不僅比喻貼切，表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài)，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊更深刻。形、神、韻兼?zhèn)洹Ｕ缬娙搜┤R所說：“冬天到了，春天還會遠嗎？”。

五、拓展思維

1、說說還可以用哪些事物來比喻雪，發(fā)揮想象，寫出一兩句形容雪的比喻句。

學生充分發(fā)揮自己的想象，把句子寫在書上。

2、例：1、雪如花瓣在空中翩翩起舞。 2、鵝毛大雪，漫天飛舞。 2、列舉并積累幾句詠雪的名句。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！?──岑參《白雪歌送武判官歸京》 “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！?──韓愈《春雪》 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” ──柳宗元《江雪》 “燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺?！?/p>

六、看關(guān)鍵字背誦

寒雪日講論文義欣然

板書：詠雪

鹽：色、形

柳絮：色、意境（春意）

比喻形象

3

——李白《北風行》撒鹽柳絮大笑樂

詠梅課件13篇

為了幫助學生更好地掌握上課知識，老師需提前準備教案，不能草率了事。教學大綱則是教師有序教學的重要指南。因此，本文為大家準備了一份“詠梅課件”分析報告，歡迎各位閱讀本頁面的內(nèi)容！

詠梅課件【篇1】

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

圖片、音樂磁帶

教學過程：

第一課時

一、復(fù)習導入，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

１、風雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。

第二課時

設(shè)計意圖：

本設(shè)計意在拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

教學準備：

１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評委團

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

３、教師予以總結(jié)。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

詠梅課件【篇2】

第一單元導讀

本組課文內(nèi)容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩，有詞，還有毛澤東主席的著名演講。要充分利用課文的可讀性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

本學期是小學階段的最后一個學期。經(jīng)過前幾年的學習，學生已具有一定的自學能力。教學本組課文，要盡可能讓學生獨立閱讀思考，并把自己的理解與感受在同學間交流，有不懂的地方提出來與同學討論。

建議本組教學14課時，課文8課時，積累運用5課時(讀讀背背、閱讀1課時、習作3課時，實踐活動1課時)，機動1課時。

卜算子詠梅

1961.12

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

一、注釋

卜算子：詞牌名，駱賓王詩用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞似扶著，賣卜算，取賣卜算命的意思。

風雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，更能消幾番風雨，匆匆春又歸去。

二、教材說明

這首詞題為《詠梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中傳閱，用意在于鼓勵大家敢于蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。

毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子詠梅》詞的反其意而用之。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚的斗志，謙遜的態(tài)度，創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。

氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比，是這首詞表達上的主要的特點。

抓住詞中的對比(如，懸崖百丈冰與花枝俏的對比，不爭春與報春的對比，山花爛漫與叢中笑的對比等)，和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格，是教學上的重點。

選編這首詞，一是用梅花的高尚品格感染學生，二是讓學生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。

三、學習目標

1、正確讀寫下面的詞語：卜算子、爛漫。

2、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。

3、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。

四、教學建議

1、學生課前搜集有關(guān)描寫梅花的文章、圖片，在班里交流。教師準備課文掛圖，或把課文插圖、重點詞句制成投影片或多媒體課件。

2、這首詞字面意思較為淺顯，教學時先讓學生自己多讀幾遍，讀得有點熟了，再用普通話把每句詞句的意思說出來，然后用對比的方法，理解詞中梅花的特點和品格。最后練習有感情地朗讀，并熟讀成誦，當堂默寫。

3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

這首詞用普通話表達，大致是：

風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、用比較的方法領(lǐng)悟梅花的特點和品格，老師可提示：詞中處處用對比，把它們找出來，加以體會。先讓學生獨立勾畫、思考，然后交流。交流時，老師適時給以有效的指導。

詞中的對比。

(1)送春歸與迎春到的對比。送春歸是傷感的，迎春到是喜悅的。漫天飛雪迎來了百花爭艷的春天，字里行間流露喜悅的心情。

(2)不爭春與報春，山花爛漫與叢中笑的對比。梅花開得早，卻只報春不爭春，山花開得燦爛時，它早已結(jié)成梅子隱于花叢中，梅花那種謙遜的品德和偉大的胸懷令人感動。

在用對比的方法領(lǐng)會梅花的特點和品格后，可讓學生連起來說說；詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花什么品格。

5、思考練習的編輯意圖是用畫畫幫助理解詩意，可在學生自讀詞作時進行。也可放在用對比的方法領(lǐng)會詞中梅花的特點時進行。簡筆畫畫得好不好不是特別重要的，主要看能否把詞句的意思表達出來。

6、這首詞的朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂觀的，詞中的處處對比，朗讀時要適當加以強調(diào)。

7、課外可引導學生讀讀毛澤東其他詩詞，有條件的，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。還可讓學生讀讀背背陸游的詠梅詞。

五【附】陸游原詞

《卜算子詠梅》

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥輾作塵，只有香如故。

詠梅課件【篇3】

第二課時

教學目標：

1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格及作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

4、并用簡筆畫畫想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象。

教學過程：

－、復(fù)習引入

齊讀并背誦這首詞。

二、合作探究

1．出示學習目標，小組討論交流。

2．集體匯報，教師及時點撥。

梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

3．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

指導反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。

4．激發(fā)想像，畫一畫。

鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。

5．背誦這首詞。

自由背、齊背、指名背。

三、總結(jié)、拓展

1．小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結(jié)合

結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設(shè)計

風雨飛雪懸崖--花枝悄

1．卜算子詠梅

不爭春春來報--叢中笑

十二冊第一課《卜算子詠梅》課前檢測姓名

一、填空

1、本課是讀了的一首詠梅詞后在年12月所寫的。卜算子是一種。詠梅的意思是。

2、上學期我們還學了一首毛澤東所寫的詩《》。

3、陸游是我國朝愛國詩人。

4、歲寒三友是指、、。

二、請給下面的字選擇正確的讀音。

俏（xiaoqiao）卜算子(bobu)妒(duji)驛(yiyi)碾(nianyan)

三、詠梅詩歌欣賞：四、毛澤東詩詞欣賞

卜算子？詠梅沁園春？雪

郭沫若毛澤東

晨見梅花愁，北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

今見梅花笑。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；

本有東風孕滿懷，大河上下，頓失滔滔。

春伴梅花到。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

風雨任瘋狂，

冰雪隨驕傲。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

萬紫千紅結(jié)隊來，惜秦皇漢武，略輸文采；

遍地吹軍號。唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

詠梅課件【篇4】

教學目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

圖片、音樂磁帶

時間：3課時

教學過程：

第一課時

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文

重點難點：指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

一、復(fù)習導入，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

１、風雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。

第二課時

教學目標：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

３、教師予以總結(jié)。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

詠梅課件【篇5】

教學要求：

1.學會2個生字，理解這些字及由這些組成的詞語在詩句中的意思。

2.通過誦讀領(lǐng)悟，初步感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

3.能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

教學時間：

1課時

教學設(shè)計：

第一課時

學習目標：

1.了解詞的格式，能正確區(qū)別詞的各部分。

2.能說出此句含義，并會背誦全詞。

教學過程：

一、導入新課5'

1.板書梅，讓學生說說對梅花有什么印象？

2.梅花自古以來就是人們愛寫的景物。以詩詞等形式來敘述，用一個字來形容，就是詠。

3.板書詠，并指導書寫要點。

4.板書卜算子，告訴學生詞的基本構(gòu)成。

5.有誰知道這首詞的寫作背景，作者的簡單資料。

二、初讀課文5'

1.請學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.這首詞分為兩闕。第一段叫上闕第二段叫下闕。、

3.指名讀，齊讀。相繼指導讀出詞的韻律和節(jié)奏。

三、精讀課文20'

1.查字典，聯(lián)系上下文，說說下列詞語在詩句中的意思。

百丈冰猶有俏爛漫笑

2.講讀上闕：

a.指名說說詩句的意思。

b.通過看圖和有感情的朗讀，體會和想象梅花斗雪怒放的風姿。

3.講讀下闕：

a.指名說說詩句的意思。

b.指導有感情的朗讀，啟發(fā)想象，體會梅花不自傲的博大情懷。

四、總結(jié)課文5'

1.說說你從這節(jié)課懂得了什么？

2.背誦全詞。

詠梅課件【篇6】

第一課時

教學目標：

1．解釋課題，介紹寫作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學課文，質(zhì)疑問難。

教學過程：

－、揭示課題

1．解題。

2．介紹寫作背景。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

1．個人自學。

2．小組內(nèi)交流討論。

3．質(zhì)疑問難

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

第二課時

教學目標：

1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。

教學過程：

－、導入

齊讀這首詞。

二、學習新課

1．出示學習目標。

2．小組討論交流。

3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

（2）待到山花爛漫時，她在叢中笑

句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

（指導學生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫一畫。

（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結(jié)、拓展

1．師生小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結(jié)合。

結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設(shè)計

卜算子

詠梅（毛澤東）

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

教案點評：

教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。

探究活動

1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

詠梅課件【篇7】

【設(shè)計思想】

教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。

【教學目標】

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。

2、通過反復(fù)誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

【教學方法】

誦讀領(lǐng)會，比較探究

【教學課時】

1課時

【教學設(shè)計】

方案A

一、反復(fù)誦讀，整體感知

1、學生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的.嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風格特點。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點睛之筆是？

研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

2、“笑”有何深刻含義？

研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？

（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

研習：首先，是毛澤東對當時社會環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡谋瘎「?，流露出從不失敗，一派樂天自得。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

此題設(shè)制主要是訓練學生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。

2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

方案B

一、【提示導入】

中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊之意。

1、學生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

3、學生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。

三、整體設(shè)疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什么？

2、此意象的象征含義是什么？

3、作者為什么用此意象？

4、表達了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什么？

探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?/p>

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光?！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭保繛槭裁?？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。

六、課堂小結(jié)

結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

詠梅課件【篇8】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。

2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

老師小結(jié)：梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節(jié)令中保持生機，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩?學生誦讀。今天，我們學習的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識，你還知道哪些詞牌名?)

詠梅

題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

哪些古詩題目上也有“詠”字?

(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

2、學習上闋

(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險的環(huán)境

“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

(4)指導背誦上闋

3、學習下闕

(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

出示：俏也不爭春，只把春來報。

“爭春”是什么意思?

春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)

從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

(3)再讀下闕，想象畫面。

(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

四、由情導讀，因讀成誦

1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、作業(yè)

1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，用簡筆畫把它畫出來。

2、預(yù)習陸游的詠梅詞。

第二課時

一、復(fù)習導入

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

2、練習默寫，相互訂正。

二、學習陸游的《詠梅》

1、范讀

2、自由讀《詠梅》

3、結(jié)合注釋，理解意思

開無主：無人過問，無人欣賞。

更著：更加受到

3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

三、對比閱讀，深入感悟

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫

6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采)

3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

四、作業(yè)

背誦并默寫兩首詞。

詠梅課件【篇9】

教學目的：

1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界

2、學習襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：

重點教學目的1、3

難點教學目的1

課時：一課時

教法：誦讀、點播、賞析

教學過程：

一導語

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？

討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現(xiàn)出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學習

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

詠梅課件【篇10】

一、背誦毛澤東的詠梅詞。

二、閱讀陸游詞

１、自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》，同桌說說詞的意思。

２、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

三、再讀毛澤東的詠梅詞

想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

四、選做題

１、背誦陸游的詠梅詞。

２、寫一寫你心中的梅花。

五、布置作業(yè)

課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

詠梅課件【篇11】

教學目標：

1．學會生字，能正確讀寫卜算子等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3．了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學重點：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學難點：

理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。

教學過程：

第一課時

過程教師活動學生活動說明時間

導入同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2．今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3．關(guān)于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。

初讀1．請電視前的同學們和我們一起來自由讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，注意讀準字音。2．誰愿意讀一讀這首詞？3．讀的很流利。電視前的同學們，你們讀流利了嗎？接下來，讓我們再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，用大家喜歡的方法試著自己解決。實在解決不了的提出來，我們共同研究、討論。4．我們交流一下，大家自己用什么方法解決了什么詞語？在理解的過程中，大家覺得哪些句子的意思不好理解？誰能說說你是怎么理解這句話的？對。百丈冰是夸張的寫法。你明白了嗎？請你再說說已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏這句話的意思好嗎？電視前的同學們，你們明白這句話的意思了嗎？不爭春，不和誰爭呢？梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。還有什么問題嗎？自由讀指名讀學生自學詞語詠梅猶有、俏、爛漫已是懸崖百丈冰真是寫懸崖上冰有一百丈那么厚嗎？這句話是寫天氣非常寒冷。俏也不爭春是什么意思？

理解詞意1．我們再來讀一讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學生讀詞，交流詞意。

小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是詠梅，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！

第二課時

過程教師活動學生活動說明時間

導入這節(jié)課我們繼續(xù)學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

品讀悟情1．這首詞贊美了梅花的什么品格呢？請同學們自由讀這首詞，一邊讀一邊畫出詞中贊美梅花品格的語句，然后想一想作者贊美了梅花的什么品格？2．電視前的同學們，你們讀的怎么樣？讓我們一起來交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，堅忍不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面。聽了他的朗讀，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？你們能描述一下嗎？通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。我們一起再次讀讀這首詞的上半部分，共同贊美梅花那不畏嚴寒，凌寒獨放的品格。這是多么了不起品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻在百花叢中默默微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。（指導朗讀）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。聽老師讀一讀，看看大家和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。對。雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產(chǎn)黨人不怕困難，樂觀謙虛的革命態(tài)度。好，電視前的同學們，讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀這首詞《卜算子詠梅》！學生邊讀邊畫。生1：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏贊美梅花不畏嚴寒，凌寒盛開的品格。學生朗讀這句學生描述畫面。生2：俏也不爭春，只把春來報，從這句中我感受到梅花謙虛的品格。生3：待到山花爛漫時，她在叢中笑。也寫出了梅花這種謙虛、不居功自傲的品格。學生練習朗讀陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀，積極的態(tài)度。出示名家作的梅花圖放樂曲

練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。

擴展延伸以前我們學過毛主席的《七律長征》，現(xiàn)在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？電視前的同學如果也對毛主席的詩詞感興趣，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。學生朗讀

作業(yè)同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！

詠梅課件【篇12】

第一課時

教學目標：

1、解釋課題，介紹寫作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學課文，質(zhì)疑問難。

教學過程：

－、揭示課題

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

四、質(zhì)疑問難

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

詠梅課件【篇13】

大家好！今天我說課的題目是古詩《詠梅》。下面我將從七方面進行說課。

一、說教材

古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領(lǐng)域中的活動之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學性，講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。

二、說學情

《綱要》指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。

三、說教學目標

1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。

四、說教學準備

《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25.

五、說教學重難點

根據(jù)目標，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

活動的難點是：了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格。

六、說教法、學法

《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導法、提問法。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：觀察法、表演法、游戲法。

七、說教學過程

根據(jù)學情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗，我嘗試了古詩“五步”教學法，即：

一、圖畫展示

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學習它，不怕困難、堅強的品質(zhì)。

二、故事講述

教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽。

把故事減縮成成語，朗誦給孩子們。

三、動作表演

鼓勵幼兒將成語加上動作，表演給大家。

四、復(fù)習鞏固

進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五、精彩繪畫

指導幼兒用手指著色點畫梅花。

活動結(jié)束

謝謝大家，我的說課完畢！

桂林山水課件精華

教師的職責之一就是制作自己的教案課件。當然，教案課件的內(nèi)容必須非常完善。學生的反饋可以幫助教師更加關(guān)注學生的需求和興趣。為了方便查詢，幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理了“桂林山水課件”類的資源，請記得將此頁收藏以便隨時查看！

桂林山水課件(篇1)

1、學會本課9個要求會寫的生字，認識9個生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。

2、聯(lián)系上下文，了解課文中關(guān)于“桂林山水甲天下”的傳說故事可以增強景區(qū)神秘感。

3、憑借課文的語言材料，感受作者對桂林山水的真誠的贊美，對祖國大好河山的熱愛。

了解文章行文的順序，并學會遷移，在作文中能學以致用。

桂林，是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。這個美稱的背后有哪些美麗的傳說呢？今天咱們共同走進朵云的文章《桂林山水甲天下》。

1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。

（1）讀生字詞，教師正音。

（2）指名讀，注意讀音嘔（ǒu）、朔（shuò）、供gōng 袍páo 誦sòng 閣gé。

（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習朵云的桂林山水甲天下。

師：下面給同學們兩分鐘的時間，默讀再重溫課文，并思考你從文中了解到哪些內(nèi)容？（考查學生從原文中迅速提取信息的能力）

（桂林山水是中國山水風景的一大奇觀；桂林山水形成的傳說；“桂林山水甲天下”美稱的又來，關(guān)于獨秀峰的傳說；陽朔的山水奇景。）

對文章有一個整體的把握，接下來咱們具體看一看這篇文章在語言，景物描寫，結(jié)構(gòu)安排上有何特點。

1、全文圍繞兩個字來展開全文，這兩個字是什么？

2、誰來讀讀文章的第一段？其他同學思考一個問題，為什么說桂林山水是中國山水風景的一大奇觀？在文章第一段是如何體現(xiàn)的？

（首先文章第一段開頭的第一句話，總說。接著分別介紹山奇，水秀，山與水的融合，來說明桂林山水是山水奇景，此外作者在第一段向讀者介紹桂林山水形成的傳說，這與前面直接寫桂林山水奇美正面描寫不同，可以認為是側(cè)面描寫突出桂林山水的奇）

3、獨秀峰如何體現(xiàn)“奇觀”？

（首先是獨秀峰本身孤峰屹立，平地拔起。其次還有一個關(guān)于獨秀峰的傳說，桂林石頭有神守，增強了它的“奇”）

4、陽朔縣山水風光又是怎樣體現(xiàn)奇觀的？

（段首總說這里的山水風光比桂林還要其妙。接著通過山峰奇翠，水清迂回。有許多名勝：書童山，壽陽山，迎江閣等增強其“奇”）

6、請結(jié)合課文內(nèi)容說說作者是按照怎樣的順序介紹桂林山水的？

（這篇文章思路特別清晰，與作者選取的寫景順序有關(guān)。學生寫作的時候，尤其是寫景文章必須在頭腦中構(gòu)思好景物描寫的順序。）

全文按照總分的順序，先總寫奇觀，再分別描寫桂林山水、獨秀峰和陽朔縣的奇觀。而且每段段首也是先總說，在分說，給人的感覺思路特別清晰。

7、文章不僅結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰，而且語言也很優(yōu)美，運用多種修辭手法。請你找出你任為寫的精彩的句子，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

這里的山都是一座座的孤峰，有的像竹筍，有的像玉簪，有的像寶瓶，有的像劍戟，有的象公雞，有的像駱駝，有的像觀音，有的像老人，有的像吸水的大象，有的像橫臥的花瓶（綜合運用比喻排比的修辭手法，形象生動的寫出了孤峰的千奇百怪，增強行文的氣勢）再比如寫到書童山，很像一個寬袍大袖的書童在捧書誦讀，壽陽山形狀宛如含苞待放的蓮花，形象傳神。

用一段話寫一寫家鄉(xiāng)的某處景物，要寫出特點來，另外要注意寫景順序，不少于400字。

最后咱們再來回味這篇文章，大家有感情，掌握好語速，大聲朗讀一遍。

桂林山水課件(篇2)

《桂林山水》是人教課標版小學語文第八冊第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

1、學會本課生字新詞，理解重點詞句。

2、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、通過看圖、學文，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

4、通過品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。

1、了解桂林山水的特點，想象其美景。

2、學習作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的。

《小學語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。這是一篇情景交融的游記，教學時，教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活情境，把語言文字變成生動形象的畫面，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。然后，通過看圖、學文，讓學生了解桂林山水的特點，學生隨著有聲有色的朗讀，體會作者表達的熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感，達到入情入境的境界，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學的始終。同時，還要讓學生了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。

1、搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。

2、桂林山水的錄像片或投影片。

1、讓學生展示搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。

2、播放桂林山水的錄像片或投影片。

過渡語：桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽，同學們，今天我們?nèi)ヮI(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風光，一起走進那迷人的畫卷。

設(shè)計意圖：教師用充滿激情的導語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，緊緊抓住學生的注意力，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。

1、看畫面，自由朗讀，邊讀邊通過查字典或詞典弄懂生字、詞語的讀音、意思，對不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文理解或者請教同學、老師。

2、教師范讀。

3、指名分段配音朗讀。

設(shè)計意圖：采用多種形式的朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調(diào)。

默讀，思考：

“桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思?

師：(天下第一)桂林山水天下第一。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

1、有感情地朗讀課文。

2、學生質(zhì)疑問難。

3、師生共同解決學生提出的疑難問題：

作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖?大海波瀾壯闊是雄偉壯麗的美，西湖水平如鏡是寧靜柔和的美，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人!

(引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，出示桂林山水的錄像片或畫簡筆畫理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”)

4、(投影出示畫面)自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點?

學生回答，教師概括：

特點之一“靜”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。

特點之二“清”，從視覺上突出了漓江水的“清”。

特點之三“綠”，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。

師生合：船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

⑵指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個“啊”的變調(diào)：

“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓，以

突出后面補充說明得部分。讀這三個分句，音量要漸大，讀出層層推進得感覺。

6、品味詞句，反復(fù)誦讀。

指導學生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。

7、嘗試背誦，積累語言。

這個句子有什么特點?這樣寫有什么好處?運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。

真( )啊，( )得( )。

10、總結(jié)第二段學法。

設(shè)計意圖：教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，然后通過看圖、學文，使學生從語言文字的具體描寫中，進一步體會、感悟漓江的水的特點。學生隨著有聲有色的朗讀，通過觀察、比較領(lǐng)略漓江的水的特點，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。同時，讓學生了解作者的語言表達特點，從中學習作者的表達方法。

1、抄寫詞語。

1、自由讀上節(jié)課的內(nèi)容，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談?wù)劯髯缘母惺堋?/p>

2、同桌互相交流第二自然段學法。

1、同學們能不能用學習第2段的方法自學第3自然段?請同學們分小組自已學習第3段。

這段話先寫( )的泰山和( )的香山，再寫桂林的山( ) 、( )、( )的特點來展開具體的描述。

3、重點指導學習桂林山的特點：

⑴用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。

⑵自讀課文，歸納桂林山的特點，找出并理解描寫桂林山特點的詞語，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的：

特點之一“奇”：

課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態(tài)萬千”。羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。

特點之二“秀”：

課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

特點之三“險”：

課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

4、結(jié)合畫面，展開想象，用自己的語言加以具體的描述。

5、作者是如何運用語言文字寫出桂林山的特點的?

第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當?shù)男稳?，給人以親臨其境的感覺。

6、運用：

⑴用“……像……像……”寫一句話。

⑵用“峰巒雄偉，拔地而起，形態(tài)萬千，連綿不斷”等詞語寫一段話。

設(shè)計意圖：采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二段的教學由教師“扶”，第三段“放”手讓學生自學，教師進行點撥引導。讓學生在掌握學習方法后，給學生思維以導向，使他們積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生的自主探索精神得以充分體現(xiàn)。在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分注意發(fā)揮學生的主體作用。

過渡語：漓江的水靜、清、綠，美得獨特;桂林的山奇、秀、險，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢?

出示掛圖或放映投影片，同時出現(xiàn)第四自然段的文字：

1、配音朗讀最后一自然段。

2、小組交流：

“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思及在文中所起的作用。

學生匯報：

課文以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。

3、邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗。

4、有感情地朗讀。

設(shè)計意圖：邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。

1、引導學生理清作者的寫作思路。

2、列出寫作提綱。

1、學生自由閱讀“閱讀鏈接”。

2、說說這首詩寫出了漓江的哪些特點，哪些句子寫得最動人。

3、再創(chuàng)造：

結(jié)合這首詩的內(nèi)容，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山。

桂林山水課件(篇3)

教學過程：

一、圖片導入，激發(fā)興趣

同學們，請看！這是我國的一些著名的風景名勝，你們能用一個四字詞來形容這個地方嗎？（出示圖片）讓我們一起來讀一讀感受一下它們的獨特之美吧！（齊讀）我們的祖國地大物博、山河壯麗，老師也游覽過不少的地方，但令我印象最深刻的就是我去年暑假游覽過的廣西桂林（播放一張桂林旅游的照片）桂林美得我無法用語言來表達，只能拍了一些照片來作美好的回憶。但是，作家陳淼游覽過后卻寫下了一篇膾炙人口的佳作。這就是這一節(jié)課我們要學習的課文――桂林山水（板書課題，齊讀課題）。

二、初讀感知

自由讀課文，注意讀準字音，讀通順，不會讀的字詞多讀幾遍，邊讀邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

1、檢查生字詞的讀音，先自由拼讀，再指名讀三組詞語，師指導讀準字音，特別是讀準“屏障、嶙峋”的讀音和“駱駝”的輕聲。

xiápānluòtàizhàng

無瑕攀登駱駝泰山屏障

lánmiánwù

波瀾壯闊連綿不斷危峰兀立

luóluánlín xún

奇峰羅列峰巒雄偉怪石嶙峋

2、了解課文的主要內(nèi)容。

3、快速地瀏覽課文，找出哪個自然段是寫山的，哪個自然段是寫水的？

三、細讀課文，品味文字，積累語言

（一）學習第二自然段，觀賞漓江的水

1、指名讀課文第二自然段，請同學們邊聽邊用筆畫出描寫漓江水特點的句子，并圈出關(guān)鍵的詞語。

2、學生匯報，相機品味句子。

出示句子：“漓江的水真靜啊……翡翠?！蹦隳苡萌齻€字概括漓江水的特點嗎？（板書：靜、清、綠）它的靜體現(xiàn)在哪里？

（1）出示靜句子，指導學生有感情地讀出它的靜。漓江的水清得怎樣？

（2）出示清句子，指導學生有感情地讀出它的清。漓江的水綠得怎樣？誰能讀出這種綠和美？

（3）出示綠句子，齊讀句子，這是個什么句？把什么比作什么？理解“無瑕”的意思。

（4）把三個句子連起來美美地讀一讀，邊讀邊想象和感悟。

（5）拓展句子練習：

出示靜圖片：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，靜得就像是……（出示：漓江的水真靜啊，靜得像）

出示清圖片：假如你站在漓江的游船上，你還可以看見什么呢?（出示：漓江的水真清啊，清得）

出示綠圖片和翡翠圖片：漓江的水除了綠得像翡翠，還像什么呢？（出示：漓江的水真綠啊，綠得。）

誰能仿照課文的寫法把我們說的這些事物用一個排比句表達出來？（出示：漓江的水真靜啊，靜得；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真綠啊，綠得。）指導學生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。

師介紹漓江：是啊，漓江真美啊！這美麗的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發(fā)源于桂林市的貓兒山，就像一條秀麗的玉帶流經(jīng)桂林、陽朔，全長有170多千米。從古至今有多少名人為它寫下了贊美詩篇，連作家袁鷹也為它寫了一首贊美的詩。

3、出示《濃碧》

（1）自由地讀一讀，看看這首詩寫出了漓江水的什么特點？

（2）男女比賽讀。男同學讀第一節(jié)，女同學來讀第二節(jié)，看看誰讀得好。（指導學生有感情地朗讀）

4、師生合作有感情地朗讀課文第二自然段（配樂）。

5、指導學生根據(jù)板書試背第二自然段，然后師生合作背誦。

6、學習作者表達方法：作者把漓江的水寫得讓我們感覺像身臨其境、親眼所見一樣，他是怎樣描寫的？（引導學生學習作者運用比喻、排比、對比等手法把事物寫得形象、生動、具體的巧妙的寫作方法。相機板書：比喻排比、對比）

7、小結(jié)學法：作者是這樣描寫漓江的水，那他又是怎樣描寫桂林的山的呢？請同學們運用第二自然段的學習方法：讀課文→畫句子→圈關(guān)鍵詞→有感情地朗讀來自學第三自然段。

（二）自學第三自然段，觀賞桂林的山

出示自學要求：自由讀第三自然段，用波浪線畫出描寫桂林山特點的句子和詞語，并圈出關(guān)鍵詞。

1、學生匯報，相機品味句子。

師：誰來讀一讀描寫桂林山特點的句子？你能用三個字概括桂林山的特點嗎？（板書：奇、秀、險）

桂林的山究竟有多奇，多秀，多險呢。請看：

（1）出示配有詞語的圖片，師引導學生理解“拔地而起、危峰兀立、奇峰羅列、怪石嶙峋”等詞語的意思，并引導讀一讀，體會桂林山的奇、秀、險。

（2）拓展思維訓練：桂林的山還有很多的形態(tài)呢，請同學們發(fā)揮想象，桂林的山還像什么？（出示桂林山圖片，指導學生觀察和說話）

（3）出示描寫桂林山的句子，運用多種形式指導有感情地朗讀（自由讀、指名讀、齊讀）。

（三）小組合作學習第四自然段，觀賞山和水相輝映

1、播放桂林山水的錄像，師相機有感情地范讀課文第四自然段。

2、默讀最后一段，小組合作交流，完成填空：

這樣的山是指，這樣的水是指，畫卷是指___________，畫卷里有。

師：是啊，這條百里漓江與兩旁的山相互輝映，如詩如畫，說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。這么美麗的畫卷作者用一句詩來概括就是――“舟行碧波上，人在畫中游”，這就是作者的感受。

3、理解“舟行碧波上，人在畫中游?！钡囊馑?。

4、理解“桂林山水甲天下”的意思，并相機引導學生了解作者首尾呼應(yīng)的寫作方法。

5、配樂齊讀課文第一自然段和最后一段，感受作者寫作的巧妙和桂林山水的美。

四、總結(jié)全文

學習了課文，你能說說你對桂林山水的感受嗎？

五、作業(yè)：仿寫練習，延伸課外。

1、利用圖片激趣：是啊，學習了課文，我們就像身臨其境般感受到桂林山水的美，那是因為作者生動、形象、具體的描寫。其實，我們的祖國除了甲天下的桂林，紅葉似火的香山等，我們美麗的家鄉(xiāng)――新興也有很多風景優(yōu)美的地方，如：國恩寺、藏佛坑、獅子腰瀑布等都很美（出示圖片，相機介紹），你們?nèi)ミ^嗎？

2、出示作業(yè)：仿照課文第二、三自然段的寫法，抓住景物的特點，用整齊的句式具體地描寫你游覽過的一個地方，注意用上好詞佳句。

板書設(shè)計：

2、桂林山水

水：靜、清、綠舟行碧波上

甲天下

山：奇、秀、險人在畫中游

桂林山水課件(篇4)

1．通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

2．學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。

3．學會本課生字新詞，理解重點詞句。

1．了解桂林山水的特點，想象其美景。

1教師導言。

2爾后引發(fā)去過桂林的同學生談感受。

3作者蕩舟漓江，觀賞桂林山水有什么感受。找出相關(guān)語句。

作者的感受從何而來。桂林是怎樣的山和水。

問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點？

2．歸納漓江水的特點自讀課文，找出漓江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。）

（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。）

（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。）

注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

學生感受。出示句子。桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，桂林的水真清啊，清得可以看見江底的沙石桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。與其它三種句式比較。教師相應(yīng)講解句式的特點。

相應(yīng)的句式是如何描述山的特點的。

教師出示課件并做相應(yīng)的解說。

山美水美，讓學生體會桂林山水甲天下。

練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后用自己喜歡的方式表達對桂林的情感。

[《桂林山水》教案(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計]

桂林山水課件(篇5)

（1）觀賞漓江水的圖片，認真閱讀這一段文章，畫出描寫漓江水特點的句子，并用三個字概括其特點。

（特點之一“靜”。從感覺上突出了漓江水的特點）

（特點之二“清”。從視覺上突出了漓江水的特點）

（特點之三“綠”。從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的特點）

（2）再次認真閱讀這段，說說作者運用了什么修辭手法來描寫漓江水的特點？有什么效果？

（運用了對比、排比、比喻的修辭手法。這樣做的效果是把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象，更加突出漓江水的特點。）

（3）分析這段的句式特點

（這段由三句構(gòu)成，第一句以別處的秀水作比較來顯出桂林水，其中第三個分句以“卻從沒見過”這種轉(zhuǎn)折語氣的句式來強調(diào)漓江的水，并以此句提示下文。第二句由三個分句組成，每個分句以兩個以上的分句組成，前半句寫出水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句是作者自身的感受。）

（4）再次有感情的朗讀課文，讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

桂林山水課件(篇6)

師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?

師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?

師：對，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)

師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預(yù)習，對課文內(nèi)容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?

師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關(guān)系，它的意思是大波浪?，F(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。

師：說得真準確，表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)

師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)

師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)

師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。

師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?

生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。

生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。

師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學生小結(jié)邊板書)

[點評]

課上到這兒是一個板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握?根據(jù)課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學生說一說課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內(nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預(yù)習中學到的詞語。學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎(chǔ)，扣住已有詞語積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調(diào)的字音。最后有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。

師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?

師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?

師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。

我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)

師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?

生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。

師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。

師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?

師：現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指導學生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。)

師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)

師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)

師：讓我們再來走近桂林的山?？纯醋髡呤窃鯓用鑼懰摹捌妗薄靶恪薄半U”的。(生自由朗讀第三自然段)

師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)

師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發(fā)現(xiàn)，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了?

師：結(jié)合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?

師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗證他說的是對的。

師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?

(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)

師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎?

師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?

生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。

生：我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。

生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。

師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?

生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。

師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)

[點評]

這個階段是引領(lǐng)學生細讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運用語言結(jié)合，讓學生“感”的是山水景物的“獨特之美”；“悟”的是語言表達和自己的體會?！拔颉庇兄攸c。漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……在移情體驗中，學得靈動，想象豐富且詩情畫意。接著老師進而要求把想象的事物用排比句表達：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機提煉記憶方法?！暗诙?、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”。

師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)

云中的神啊，霧中的仙，

神姿仙態(tài)桂林的山!

情一樣深啊，夢一樣美，

如情似夢漓江的水!

水幾重啊，山幾重?

水繞山環(huán)桂林城……

是山城啊，是水城?

都在青山綠水中……

師：同學們學習得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來歷還有一個動人的故事呢!

傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了。當?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護，它決定留在這里和當?shù)氐陌傩找黄鸶N，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。

師：從商家的角度看，可以這樣認為，如果從文學的角度看呢?

師：如果你喜歡旅游的話，你會發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!

師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間，來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞，提示自己講好這個故事的內(nèi)容。

師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；(學生有感情地齊讀最后一段)

師：記得剛一上課的時候，同學們就說這最后一段是對全文的總結(jié)，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?

師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?

師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?

師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。(板書：王正功)此人相當于我們今天桂林市的市長。當時，有11個舉子要進京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——

師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。

課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?

師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在說。(板書：作者)還有誰在說呢?

師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書：讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明——

生：沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當?shù)氐睦习傩找欢〞@樣說。

師：(板書：當?shù)?與“當?shù)氐陌傩铡毕鄬?yīng)的應(yīng)該是什么人呢?

師：(板書：外地)剛才我們欣賞桂林風景的時候，讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件，學生朗讀詩句。)

師：閱讀了這樣的.詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?

生：詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。

師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。

生：(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!

師：(沖其豎起大拇指)是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”

師：(出示課件)同學們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當?shù)氐陌傩?，用這樣一種方式表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶?，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。

[點評]

拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個環(huán)節(jié)的教學重點。從形式來說，這樣設(shè)計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實效性。內(nèi)容拓展有多處：一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆，贊嘆之情完全一致；當然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文句中蘊含的情感，將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句。“思接千載”，豐富了課文的人文內(nèi)涵，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學過程。這是一項想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(在文中找準想象點很重要)，怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前，寫時有抓住關(guān)鍵性詞語的提示，寫后有交流有指導和矯正，練習得扎實有效，可以說為此類練習樹立了榜樣。四是“桂林山水甲天下”名句的來歷：這使學生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們?nèi)绨⑹①潄韨?cè)面烘托。

這堂語文課質(zhì)樸自然，簡約高效，教風—掃以往某些公開課的浮華與矯飾?？扇c處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示。

善教者必然從學生出發(fā)，活用教材，找準起點，抓住重點《桂林山水》學生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準了這個根本性的著力點，喚醒學生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達的。這些對學生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”。在細讀文本的路上迤邐走來，教師根據(jù)學生需求，取、舍、增補著學習內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內(nèi)容新、詞語多，需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”。拓展是對文本的增補，使讀寫內(nèi)容更為豐富。當然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細讀；寫的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—，更多的可取其表達形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三。

每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn)，學生似曾相識，少有興奮點。本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。

桂林山水課件(篇7)

一.啟發(fā)談話，導入新課

二.直接揭示學習課文的方法“從中心入手”學課文。

揭示操作步驟：

1.第一步：找出中心句，理解意思，說說作用。

（學生用喜歡的方式讀課文，找劃出中心句。）

讀后討論交流，明確：

（1）中心句是：桂林山水甲天下

（2）抓關(guān)鍵詞理解句意

2.第二步：圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。

指名讀課文，思考；文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步步寫的？

讀后討論交流，明確：

（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。

（2）理清思路，先總寫桂林山水“甲天下”，接著分述漓江的水和桂林山的特點，最后總結(jié)總體感受。

三.熟讀課文

1. 第二課時

一.回顧上節(jié)內(nèi)容引入新課

學生自由談上節(jié)課的收獲

二.圍繞中心句，學習詞句，領(lǐng)悟感情。

1.默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水甲天下，課文寫了漓江水的哪些特點？用什么方法寫的？

讀后小組討論交流，明確：

（1）文中運用“比較”的方法寫出漓江水“甲天下”。

（2）漓江水的特點：靜、清、綠。

（3）運用多種方式，讀出感情。

2.指導學生用學習第二節(jié)的方法自學第三節(jié)

思考：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點？用什么方法寫的？

自學后討論交流，教師引導，并進行朗讀指導。

三.學習重點句，領(lǐng)會意思和作用。

1.生讀第四節(jié)找出重點句，聯(lián)系上下文理解句意。

2.了解句子的作用。

四.展開朗讀比賽，再次領(lǐng)略意境，領(lǐng)會作者的情感。

板書設(shè)計：

靜：感覺不到......

水 清：可以看到......

桂林山水 綠：仿佛......

甲天下 奇：奇峰羅列形態(tài)萬千

山 秀：色彩明麗倒映水中

險：危峰兀立怪石嶙峋

桂林山水課件(篇8)

1.導語：人們都說：“桂林山水甲天下”，真是這樣么？耳聽為虛，眼見為實，我們先來欣賞漓江的水。

（1）按要求自由讀第2自然段。

要求：

A、說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。

B、作者是怎樣具體描寫漓江水的？用橫線畫出相關(guān)的句子。

C、找出體現(xiàn)漓江的水與眾不同的句子，用波浪線畫出來。

（2）匯報學習情況。

A、說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。

相機板書： 靜 清 綠

B、（出示課件或小黑板）作者是怎樣具體描寫漓江水的？（讓學生體會先概括，再具體的表達方法。）

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（具體描寫）

2、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？（出示課件）

1.“靜”。假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？所以說（出示課件）漓江的水真靜啊，靜得怎么樣？“讓你感覺不到它在流動”，漓江的水真的不流動嗎？從中你體會到了什么？作者用感覺不到它在流動，從感覺上突出了漓江水的“靜”。你能讀出這種靜的感受嗎？（指名讀，評價）

2.“清”。假如我們往江底看，可以看見什么？（出示課件）漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，江水很淺么？這樣寫從視覺上突出了漓江水的“清”。

3.“綠”。抬起頭，向遠處看，（出示課件）漓江的水多綠啊，綠得----這句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？從中你讀懂了什么？（翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。）誰愿意試著讀一讀？

觀察作者描寫漓江水的靜、清、綠的句子（課件出示三個句子），你發(fā)現(xiàn)了什么？（三個句式相同，都是先概括，再具體描寫，是排比的修辭手法，前兩個特點后面用的是分號，認識分號）再讀，體會分號停頓的時間。

3、作者既然是寫漓江水，為什么開頭先提大海、西湖，這樣寫有什么作用？

大海波瀾壯闊，是動的；西湖水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺其動，通過對比更突出漓江的水有一種奇特的美。一個“卻”字，說明大海、西湖雖美，但都無法與漓江的水相媲美，可見漓江的水是多么迷人！你愿意帶著贊美之情再來讀一讀這一段嗎？（指名讀，師生接讀）

4、有感情地朗讀第二自然段。

桂林山水課件(篇9)

一、整體感知

觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內(nèi)容？為什么？

二、檢查預(yù)習、質(zhì)疑問難

1、指讀課文、正音、解詞

波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。

翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

拔地而起：從地面上突起。

屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。

怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

（2）通過預(yù)習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內(nèi)容？為什么？

（3）小組交流預(yù)習后的初步感受。

（4）學生質(zhì)疑問難。

2、揭示課題、導入新課。

（1）導入語：（復(fù)習舊課導入新課）

長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區(qū)。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節(jié)課我們就學習《桂林山水》。（板書課題）

（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。

3、出示圖、結(jié)合課后題進行提問。

（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結(jié)合起來進行觀察。

（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。

（3）說說觀察內(nèi)容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優(yōu)美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態(tài)萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）

（4）學生試說圖意。

①請學生說說漓江的水。

（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩(wěn)地行駛。對岸幾條木船靜靜地?？恐?。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現(xiàn)于水中。）

②請學生說說桂林的山。

（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）

③請學生說說山水交融的情景。

4、圖文對照，理解課文，討論分段。

（1）指名朗讀課文。

（2）分小組討論，課文中哪些內(nèi)容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？

（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）

（3）另外幾節(jié)主要寫什么？

（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）

（4）討論分段。

第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。

第二段（第2自然段）講桂林的水。

第三段（第3自然段）講桂林的山。

第四段（第4自然段）講桂林的山水美。

（5）按分好的段落指名朗讀課文。

5、布置作業(yè)。

（1）抄寫生字新詞。

（2）練習朗讀課文。

卜算子詠梅課件

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？經(jīng)過收集，小編為您獻上卜算子詠梅課件，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

卜算子詠梅課件 篇1

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故！

這是一首詠物抒懷的詞，吟詠梅花，也抒胸臆；是贊頌梅花，也是贊頌人物。詞由梅花生長的地點驛外斷橋邊起興，橋已斷，路不通，行人也就更稀少了。點明梅開的地方是很荒涼的郊野，充滿著凄涼清冷的氣氛，沒有任何人來過問。緊承上句，故而寂寞開無主，給人以孤寂、幽獨的感受。只區(qū)區(qū)十字，便把梅花生長、開放的惡劣環(huán)境生動地描述了出來。已是黃昏獨自愁，更著風和雨，黃昏把時間更進一步具體化。夕陽西下，夜幕降臨，已經(jīng)是暮色蒼茫的時候，卻又遭到凄風苦雨的蹂躪，真是無可奈何花落去，（宋晏殊《浣溪沙》）丁香空結(jié)愁。（左文川《破陣子夜宿長堎》）陸詞中的黃昏，不象林逋《山園小梅》疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏那樣怡人，那樣雅致，而是寒風凜冽，冷雨紛落，人們不得不為這株梅花所處的逆境傷懷，為它的生命擔憂。使讀者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

下闋寫梅花的品格。無意苦爭春，一任群芳妒，描繪梅花傲雪斗霜而不去爭春斗艷的錚錚鐵骨，無法入得群芳，讓你眾花去嫉妒吧！這里寫的是無意，其實是無法，在一陣狂風驟雨的環(huán)境下，梅花怎能爭春？只得無可奈何一任群芳妒了。明錢允治《類編箋釋草堂詩余》評曰寒梅雖零落，而香不替如初，豈群芳所能妒乎？零落成泥碾作塵，只有香如故，遙承上闋，黃昏風雨交加的嚴峻態(tài)勢，順利成章地引出交代梅花的結(jié)局。即使飄落在地上化作泥土，被車輪碾成灰塵，也要再拌揚塵而飛于天宇，香氣不減，梅花仿佛成了人間散布芬芳的使者，它以自己的整個生命，在美化著世界，其精神是永不可磨滅的！

這首詠物言志的小令，是古典詩詞中不可多得的詠梅精品佳作。詞中以梅花堅貞高潔的品質(zhì)象征作者自己孤傲耿爽，不與投降派同流合污之性格，借梅花以喻自己滿懷報國壯志，卻無人賞識，愛國志士橫遭政治風雨侵襲；但詞人又借梅花明志，不任遭到何種打擊和傷害，甚至粉身碎骨，他都將勇往直前，其高風亮節(jié)之品格，抗金救國之情懷始終不會改變。

陸放翁此詞以詠花喻人法，十分成功地表現(xiàn)和塑造出一種堅貞不屈的情操和民族永生的精神。兩結(jié)句余音裊裊，而又鏗鏘有力，每每讀來，可以從中領(lǐng)略出作者的感情世界，給人以美的享受。

卜算子詠梅課件 篇2

1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。

2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

1、背誦陸游的詠梅詞。

課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜算子詠梅課件 篇3

不知過了多久，不知我在這站立了多少年。我只記得，那時的一場戰(zhàn)爭摧毀了我腳下的橋。見慣了它的繁榮面對突如其來的衰敗，我的內(nèi)心平靜，沒有一絲波瀾起伏。我見過的，經(jīng)歷過的，實在太多，這使我的心很淡然。

又是一天的結(jié)束，我看那布滿紅霞的天邊，晚霞向世界展現(xiàn)了她最美的一面，我獨自屹立在那節(jié)殘破的橋旁邊，注視著同我一樣孤單、寂寞的橋。

恰逢冬至，記憶里不知有過多少同樣的場景，雪下到我的身上，橋的旁邊。又從旁邊的細縫中緩緩落下。古橋雪白，不禁讓我想到——斷橋殘雪。

橋在雪下靜靜的睡著，不知何時會醒，這塊地方只有我是蘇醒著的，我靜靜的注視著那些被雪吞噬的生命。一切已塵埃落定，唯獨我在這風雪中挺拔屹立。任雪花飄落在我的肩上、身上、手上……

“冬天到了，春天還會遠嗎？”我就是那報春的使者，我將我最美的容顏展現(xiàn)在冬天的風雪里。我總是來得最早的，獻上我的一切，任它百花嫉妒我不在乎。我只是盡情地開我的花、賞我的花。沒有怨言，沒有憤慨。

雪下時維持的時間一次比一次的短，天晴的時間越來越多。太陽灼傷了我的'花瓣，我少了寒冬之中的生機勃勃。是春天快到了嗎？遠處的花香愈來愈濃。漸漸地，我有些力不從心，站著站著就會不知不覺的睡著，我的手臂有時乏而無力，指尖的花瓣大多數(shù)都沒有知覺了。是我老了嗎？

指尖的花一朵一朵的脫落。落到地上，被埋在土里。有的隨風飄到河面上順流而下。一瞬間，我似乎覺得水變香了、大地也香了?；m已逝去，但它的香味卻還存留。背后山上的桃花愈開愈艷。我也只不過是它們其中一棵，只是不同于它們而已。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。

梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

①卜（bǔ）算子·詠梅：選自吳氏雙照樓影宋本《渭南詞》卷二。“卜算子”是詞牌名。又名《百尺樓》《眉峰碧》《楚天遙》《缺月掛疏桐》等。萬樹《詞律》卷三《卜算子》：“毛氏云：‘駱義鳥（駱賓王）詩用數(shù)名，人謂為“卜算子”，故牌名取之?！瓷焦仍~，‘似扶著賣卜算’，蓋取義以今賣卜算命之人也?！?/p>

③斷橋：殘破的橋。一說“斷”通“籪”，籪橋乃是古時在為攔河捕魚蟹而設(shè)籪之處所建之橋。

⑦無意：不想，沒有心思。自己不想費盡心思去爭芳斗艷。

⑩一任：全任，完全聽憑；一：副詞，全，完全，沒有例外。任：動詞，任憑。

?群芳：群花、百花。百花，這里借指詩人政敵──茍且偷安的主和派。

Outside the post-house, beside the broken bridge,

Alone, deserted, a flower blooms.

Saddened by her solitude in the falling dusk,

She is assailed by wind and rain.

Let other flowers be envious!

She craves not Spring for herself alone.

Her petals may be ground in the mud,

But her fragrance will endure.

這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。

上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風風雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風情性，如何共，海棠說?！保纤蚊C泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏。”寫出他自己對政治有先見，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書 試用本第3版 第3單元宋詞集粹；），其實也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。

陸游一生主張堅決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風雨之苦的情形。陸游曾經(jīng)稱贊梅花“雪虐風饕愈凜然，花中氣節(jié)堅”（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是“如今”竟開在郊野的驛站外面，緊臨著破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人憐惜了。無人照看與護理，其生死榮枯全憑自己?！皵鄻颉币咽贤▋砂兜墓δ埽ㄓ袛酄€木石，更是人跡罕至之處。由于這些原因，它只能“寂寞開無主”了，“無主”既指無人照管，又指梅花無人賞識，不得與人親近交流而只能孤芳自賞，獨自走完自己的生命歷程而已?！耙咽屈S昏獨自愁”是擬人手法，寫梅花的精神狀態(tài)，身處荒僻之境的野梅，雖無人栽培，無人關(guān)心，但它憑借自己頑強的生命力也終于長成開花了。寶劍劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！野梅不平凡的遭遇使它具有不同凡響的氣質(zhì)。范成大《梅譜序》說：“野生不經(jīng)栽接者，……謂之野梅，……香最清?！笨墒?，由于地勢使然，野梅雖歷經(jīng)磨難而獨具清芬，卻無人能會，無人領(lǐng)略其神韻。這猶如“幽居見。那么，野梅為何又偏在黃昏時分獨自愁呢?因為白天，它尚殘存著一線被人發(fā)現(xiàn)的幻想，而一到黃昏，這些微的幻想也徹底破滅了；這也如前人閨怨詩所說：最難消遣是黃昏！不僅如此，黃昏又是陰陽交替，氣溫轉(zhuǎn)冷而易生風雨的時辰，所以；除了心靈的痛苦之外，還要有肢體上的折磨，“更著風和雨”。這內(nèi)外交困、身心俱損的情形將梅花之不幸推到了極處，野梅的遭遇也是作者已往人生的寫照，傾注了詩人的心血！ “寂寞開無主”一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。

上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術(shù)手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得像這像那，而是用環(huán)境、時光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：“詞有淡遠取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手?！保ā掇ワL詞話》）就是說，詞人描寫這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”；“深于言情者，正在善于寫景”（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下半闋寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時間上躲得遠遠的，既不與爭奇斗妍的百花爭奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨地在冰天雪地里開放。但是這樣仍擺脫不了百花的嫉妒，可能會被認為“自命清高”、“別有用心”甚至是“出洋相”……。正像梅花“無意苦爭春”一樣，對他物的侮辱、誤解也一概不予理睬，而是“一任群芳妒”，聽之任之：走自己的路，讓別人去說吧！同時，不論外界輿論如何，我以不變應(yīng)萬變，只求靈魂的升華與純潔，即使花落了，化成泥土了，軋成塵埃了，我的品格就像我的香氣一樣永駐人間。這精神不正是詩人回首往事不知悔、奮勇向前不動搖的人格宣言嗎！“群芳”在這里代指“主和派”小人。這兩句表現(xiàn)出陸游標格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚嶒傲骨。最后幾句，把梅花的“獨標高格”，再推進一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上闋的寂寞無主、黃梅花昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是一層。落花委地，與泥水混雜，不辨何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者承受的壓力之大，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層?？?，梅花的命運有多么悲慘，簡直令人不忍卒讀。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請看，“只有香如故”，它那“別有韻”的香味，卻永遠如故，一絲一毫也改變不了。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作塵的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。作者從民族國家的利益出發(fā)，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫出險惡仕途中堅持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負。這首詠梅詞．通篇來見“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

縱觀全詞，詩人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘、花粉猶香的梅花，比喻自己雖終生坎坷，絕不媚俗的忠貞，這也正像他在一首詠梅詩中所寫的“過時自合飄零去，恥向東君更氣憐”。陸游以他飽滿的愛國熱情，譜寫了一曲曲愛國主義詩篇，激勵了并激勵著一代又一代人，真可謂“雙鬢多年作雪，寸心至死如丹”。

卜算子詠梅課件 篇4

【設(shè)計思想】

教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。

【教學目標】

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。

2、通過反復(fù)誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

【教學方法】

誦讀領(lǐng)會，比較探究

【教學課時】

1課時

【教學設(shè)計】

方案A

一、反復(fù)誦讀，整體感知

1、學生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的.嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風格特點。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點睛之筆是？

研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

2、“笑”有何深刻含義？

研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？

（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

研習：首先，是毛澤東對當時社會環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡谋瘎「校髀冻鰪牟皇?，一派樂天自得。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

此題設(shè)制主要是訓練學生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。

2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

方案B

一、【提示導入】

中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊之意。

1、學生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

3、學生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。

三、整體設(shè)疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什么？

2、此意象的象征含義是什么？

3、作者為什么用此意象？

4、表達了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什么？

探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?/p>

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光?！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭保繛槭裁?？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。

六、課堂小結(jié)

結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

卜算子詠梅課件 篇5

教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。

《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。

另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設(shè)計：信息資料： 1、搜集古今詩人的詠梅作品。 2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。 3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學要求：1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。 2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數(shù)：2課時

第一課時：

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學生根據(jù)預(yù)習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。 2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 （ ）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達。

1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

卜算子詠梅課件 篇6

教學目標：

1 、把握詩歌賞讀方法；

2 、學習詠物詞的寫作特點。

教學重點：賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；

教學難點：對背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；

課時：一課時

教學過程

一、導入： 周敦頤《愛蓮說》

二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。

分析內(nèi)容：

（1） 上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。

表現(xiàn)手法及煉字的賞析。

三、情讀

詠物詞的特點：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學生有感情地朗讀本詞。

上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強意志。

詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

四、美讀：學生能讀出美感。

古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

五、比較閱讀。

山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。

總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句，寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。

板書設(shè)計：（可根據(jù)學生回答適當調(diào)整）

憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

明志——————詠梅

堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）

卜算子詠梅課件 篇7

一、教材分析：

陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節(jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節(jié)操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。

二、學情分析：

學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點。

根據(jù)課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：

1、指導學生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。

2、引導學生在誦讀中把握作者感情。

【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的'感情。

【教學難點】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。

【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。

【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。

【情感目標】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。

根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的課程改革理念，結(jié)合該班級學生的實際情況，體現(xiàn)“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：

（1）講授法：

為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。

（2）啟發(fā)式教學法：

適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。

（3）知識遷移法：

指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。

在導入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。

“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣?！崩谜b讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結(jié)歸納，進行知識遷移。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結(jié)提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。

四、教學過程：

指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。

以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內(nèi)涵進行思考。

注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。

針對學生的知識結(jié)構(gòu)，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，為學習新知識架設(shè)了橋梁。這個環(huán)節(jié)學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。

但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。

卜算子詠梅課件 篇8

教學目標：

學習詠物詩托物言志的手法

教學過程：

一、導入

判斷下面的詩句寫的是什么？

1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙

2、遙知不是雪，為有暗香來梅花王安石

3、咬定青山不放松，立根原在破巖中竹石鄭板橋

4、颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。菊黃巢

5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章

今天我們再來學習一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點，以及如何來鑒賞詠物詩。

二、朗讀理解卜算子詠梅

1、寫作背景

陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有小李白之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.

2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經(jīng)受不起孤獨與憂愁，哪里還能在忍受狂風暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會消散。

三、鑒賞詩歌

1、作品描寫了梅花的哪些特點？

寂寞無主、風雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

2、這些特點表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？

凄苦困厄的處境-堅忍不屈的品格

潔身自好、堅守高尚的品格

3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。

4、在詠物詩中，詠物是詩的內(nèi)容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的？

驛外斷橋邊、黃昏風雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強意志。

四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧

1、讀清全詩。

2、分析物象的外在特征、環(huán)境特點和內(nèi)在品性。

3、聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。

4、體會詩人手法的高妙。賞析時要重點把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。