常見的量課件

常見的量課件范本10篇。

每位老師都需要準備完整的教學課件，這是每堂課必不可少的工作。撰寫教案課件也是老師日常需要完成的任務。為了讓課堂內(nèi)容更加生動，老師們必須不斷完善教案課件，在全部內(nèi)容上精益求精。那么，如何創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的教案呢？今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯就為大家介紹一篇非常實用的“常見的量課件”的文章，希望對大家工作和生活有所幫助！

常見的量課件 篇1

一、 教學目標

（一） 知識與技能目標

1、握氫氧化鈉的物理及化學性質(zhì)，了解氫氧化鈉的用途。

2、掌通過實驗來培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析能力及解決問題的能力。

（二） 過程與方法目標

1、通過實驗探討法，加深學生對氫氧化鈉的物理及化學性質(zhì)的理解。

2、通過學生共同合作來操作實驗，使學生能主動的進行交流和清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（三） 情感態(tài)度與價值觀目標

1、通過有趣的化學實驗激發(fā)學生學習化學的興趣。

2、發(fā)展學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和敢于實踐的科學精神。

3、使學生學習從個別到一般認識事物的規(guī)律，增強學生比較、分析及解決問題的能力。

二、 教學重難點

教學重點：氫氧化鈉的化學性質(zhì)。

教學難點：氫氧化鈉與酸、鹽及非金屬氧化物的化學反應方程式的書寫。

三、 教學媒體

黑板、小黑板、掛圖、實驗中用到的實驗儀器及試劑，書本中的圖片。

四、 教學方法

實驗探討法。

五、 教學過程

【教師】 同學們，上一節(jié)我們已經(jīng)學習了堿的定義，下面我請位同學來回答一下什么叫做堿，生活中常見的堿都有哪些？

【學生】堿就是指電離出的陰離子全部為OH-離子的化合物，生活中常見的堿都有NaOH. Ca(OH)2 Ba(OH)2等等。

【導入】 同學們，下面老師給大家做個趣味小實驗！拿出一張白紙，讓學生仔細觀察紙的顏色，然后請位學生均勻的向紙上面噴灑“水”，紙上出現(xiàn)寫有紅色字跡的NaOH，有沒有

同學想過，這是什么原因呢？為什么白紙上會出現(xiàn)寫有紅色字跡的NaOH？通過這節(jié)課的學習我想每位同學都會知道老師是如何設計這個趣味實驗的。好！接下來就請同學們跟老師來學習一下今天的內(nèi)容—幾種常見堿中的氫氧化鈉。

常見的量課件 篇2

【學情分析】

知識儲備分析：對于酸和堿，在已有的生活經(jīng)驗和以往的學習過程中，學生已經(jīng)接觸到這兩類物質(zhì)，對它們已經(jīng)有了零散初步的認識。關于酸，學生已有的認識：家庭調(diào)味品食醋中的醋酸；在學習“二氧化碳性質(zhì)”時，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)稀醋酸能使紫色石蕊溶液變紅，二氧化碳與水反應生成碳酸也能使紫色石蕊溶液變紅；在學習“能源開發(fā)和利用”時，用稀硫酸與鋅反應制取氫氣；在學習“金屬的化學性質(zhì)”時，學生通過實驗了解到稀鹽酸和稀硫酸與鎂鋅鐵等金屬反應的異同等。關于堿，學生已有的認識有：在學習“分子在不斷運動”時，知道了濃氨水能使酚酞溶液變紅；在學習“二氧化碳性質(zhì)”時，知道了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的反應原理；在學習“溶解的吸熱放熱現(xiàn)象”時，學生認識了氫氧化鈉溶于水的放熱現(xiàn)象；在學習“溶解度”時，知道了石灰水中的溶質(zhì)是氫氧化鈣，氫氧化鈣的溶解度隨溫度升高而降低等。上述這些有關酸和堿的零散知識，是學生進一步學習的基礎。

過程方法及情感、態(tài)度與價值觀分析：該階段的學生把化學實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的的好奇心，但多數(shù)學生只對化學實驗現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習與探究的能力；對化學實驗儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態(tài)度都有待于培養(yǎng)。

學生可能會遇到的困難：酸和堿的知識，內(nèi)容零散、細碎，學生學習起來會出現(xiàn)一定困難。如何將零散的知識納入合理有效的系統(tǒng)中，運用怎樣的方法來學習這些零散知識，將成為解決上述困難的關鍵，它將幫助學生形成學習“一類物質(zhì)”的方法，提升學生的學習能力，為今后的學習打下基礎。

【教學建議】

1、本課學習必須突破緊抓知識點教學的局限性，重視思維能力、科學探究方法和自主學習能力的培養(yǎng)。

2、充分體現(xiàn)化學學科教學魅力，調(diào)動學生學習興趣。

【三維目標】

知識與技能：

1、認識和使用酸堿指示劑（紫色石蕊溶液、無色酚酞溶液）。

2、知道酸和堿溶液能和指示劑反應。

3、能自制指示劑，設計和完成與之有關的實驗。

過程與方法：

1、通過一些探究活動，進一步認識與體驗科學探究的過程；

2、學會運用酸堿指示劑檢驗酸溶液和堿溶液。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過對波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑史實的了解，培養(yǎng)學生學生崇尚科學的精神，通過模擬波義耳的實驗培養(yǎng)學生求實，創(chuàng)新的科學態(tài)度，體驗科學探究過程的艱辛，進一步增強探究物質(zhì)的好奇心和求知欲。

【教學重難點】

教學重點：認識并使用酸堿指示劑檢驗酸溶液和堿溶液。

教學難點：自制酸堿指示劑；對現(xiàn)象的分析判斷

【教學方法】

情景教學法、實驗探究法、小組合作學習、演示法等

【教學環(huán)境】

1、軟硬件環(huán)境：多媒體電腦室、平板電腦、液晶投影儀、forclass軟件系統(tǒng)等。

2、教學資源：課件、自制微課視頻、其它參考素材資源。

【教學用品】

食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、試管、滴管、點滴板、雞蛋殼、指示劑、吸管、橡膠塞、燒杯、研缽、紗布、各種植物花瓣、碳酸飲料、蘇打餅干等。

【教學流程圖】

【教學過程】

課前準備

1、找找生活中的酸性和堿性物質(zhì)？（均可通過網(wǎng)絡、書籍查找資料）

2、尋找生活中的過濾器。

3、每組在學校周圍找一種植物花瓣。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

（一）知識引入【提問】找找生活中的酸性和堿性物質(zhì)？【點評】酸、堿就在我們身邊。（提示：堿性物質(zhì)不一定是堿）【展示與交流】生：蘋果———蘋果酸葡萄———酒石酸檸檬——檸檬酸食醋———醋酸可樂——碳酸等。皮蛋——氫氧化鈣小蘇打———碳酸氫鈉蘇打————碳酸鈉爐具清潔劑—氫氧化鈉石灰水——氫氧化鈣等。生活中的酸堿。從學生熟悉的身邊物質(zhì)入手，創(chuàng)設情景，引入課題，激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識。

（二）知識建構【提問】鑒別醋和石灰水？最簡單方法？（實驗室不能品嘗）想出盡可能多的方案，并選用其中一種方案，利用桌上提供物品，進行鑒別。（提示：學會利用性質(zhì)鑒別物質(zhì)）【教師巡察】指導學生實驗，并拍攝上傳實驗照片。

?提問】可以用酚酞和石蕊鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液嗎？【評價學生實驗】有無錯誤操作？【提問】酚酞、石蕊變色規(guī)律【點撥】

1、通過上述實驗我們發(fā)現(xiàn)酚酞和石蕊遇酸和堿會顯示出不同顏色，我們把酚酞和石蕊稱為酸堿指示劑?！咎釂枴空堄帽砀駳w納指示劑變色規(guī)律。 【思考并回答】【初探究】最簡單方法鑒別醋和石灰水？生：嘗或聞其他方法并檢驗？生：小組展示匯報。

2、【再探究】用酚酞和石蕊鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。生：演示實驗并解說

3、【歸納總結(jié)】生：板書酸堿指示劑體驗從生活中酸堿到實驗室酸堿的鑒別，從個別現(xiàn)象到普遍規(guī)律的探究過程，初步感知酸堿的不同，通過酸堿使酚酞和石蕊變色引發(fā)思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。進一步引導學生進行探究，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析，獲得自己想要的信息，并作出自己的推斷。核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)和實驗探究的素養(yǎng)。

（三）知識拓展

1、【提問】花為我們的生活帶來了生機與活力，這是校園里的兩盆牽牛花，有何不同？你能用所學的知識解釋原因嗎？

2、【提問】牽?；ǖ淖兩珜δ阌泻螁l(fā)？（肯定學生與波義耳想法相同，有科學家潛質(zhì)。）

3、【提問并點評】觀看指示劑的發(fā)現(xiàn)過程，思考對你有何啟發(fā)

4、【提問并點評】微課學習自制指示劑，思考自制指示劑要解決哪些問題

5、【提問并點評】請制作屬于你自己的指示劑？如何選取最理想的指示劑？【思考并回答】

1、生：校園里的兩盆牽?；伾煌赡芘c土壤酸堿性有關。

2、生：可以從花中提取色素，制作指示劑。

3、生：科學發(fā)現(xiàn)的偶然、必然和曲折；有探究和創(chuàng)新的精神等。

4、生：找原料；如何取汁液；如何分離汁液（介紹生活中的過濾器）；實驗檢驗等。

5、生：自制指示劑并檢驗效果。生：色差越大，指示效果越好。酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)和制作體現(xiàn)“從生活走進化學”的課程理念，由石蕊指示劑的發(fā)現(xiàn)過程，使學生了解科學發(fā)現(xiàn)的偶然性和必然性，以及科學認識的曲折性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生科學精神與社會責任的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生設計實驗，進行實驗，利用實驗解決問題的能力，提高學生動手能力，通過自制指示劑增加學生的學習興趣，使學生從中體會成功的樂趣。及時歸納總結(jié)有利于學生的知識建構。核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生實驗探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)。

（四）知識歸納【提問并點評】你的收獲？幫助學生總結(jié)歸納。 【分享收獲】生：知識層面和科學素養(yǎng)方面。使學生對知識的認知準確，系統(tǒng)，提高科學素養(yǎng)。

（五）知識反饋【分析與點撥】重點講第4題，并進行拓展，題目如下：

1、這是一張用某種指示劑處理過的白色濾紙，小明向其噴灑了某種無色液體x，濾紙上立即顯示出紅色的圖像，則可能用的溶液組合為（）

a．酚酞稀鹽酸b．石蕊溶液蒸餾水

c．酚酞石灰水d．石蕊溶液氫氧化鈉溶液題中出現(xiàn)紅色圖像，能否用紫色石蕊和酸性溶液的組合？如果去掉指示劑三個字，你應該選什么組合？【練習】生：用平板完成相關練習并先小組內(nèi)解答。生：講評個別題。生：可以或不可以，并說出自己的理由。（根據(jù)題目的變化進行解題）鞏固所學知識并學會解題技巧。培養(yǎng)學生根據(jù)題目的變換進行解題的能力，并形成改編設計題目的意識。培養(yǎng)學生對題目創(chuàng)新意識。

（六）知識鞏固【作業(yè)布置與點撥】對第1題和第3題進行指導如下：第1題：家庭實驗注意安全，尤其是廚房清潔劑的使用。第3題：不會設計題目可以參考題目進行改編，如課堂練習第一題，指導學生進行改編，舉一反三、 【獨立完成】

生：完成家庭實驗與題目改編與創(chuàng)新。提升學生動手能力和查閱資料，整理歸納資料的能力，培養(yǎng)學生的探究精神和科學意識，提升學生科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

【板書設計】

10。1。1酸、堿與指示劑作用

酸、堿與指示劑作用（指示劑變色）

指示劑酸堿性紫色石蕊無色酚酞

酸性溶液

堿性溶液

中性溶液

二、自制指示劑

【教學反思】

優(yōu)點：

①較好的體現(xiàn)了“從生活走進化學”的課程理念。

②突出了實驗是學習化學的重要手段，提高學生動手能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生小組合作精神。

③在教學環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如：證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)，實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，科學精神與社會責任素養(yǎng)等。

④較好的體現(xiàn)了教師的導和學生的學。

⑤將信息技術較好的融合到教學中去，達到了預期的教學效果。

不足：

①時間把控還有待調(diào)整，語速稍快，要多給學生思考的時間。

②在練習題改編環(huán)節(jié)還存在不足和漏洞，已進行了修改，重點突出培養(yǎng)學生思維進階和舉一反三的能力。

③由于本節(jié)課實驗較多，課前在實驗準備上還要更充分，保證課堂順利進行。

④本節(jié)課知識點相對較少，重點要增強學生學習化學的興趣和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

常見的量課件 篇3

1.教學內(nèi)容分析：

本部份教學內(nèi)容是上海教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《九年級化學》（下冊）中第七章《應用廣泛的酸、堿、鹽》的總復習課之一。復習的內(nèi)容是針對學生已經(jīng)對本章中有關內(nèi)容具有一定學習基礎的一次檢閱，以新的教學結(jié)構模式來達到學生對已有知識的回憶，歸納總結(jié)出與酸堿鹽有關的知識體系，加深學生對酸堿鹽在生產(chǎn)生活中用途的了解。更重要的是，讓學生能在輕松愉悅的氛圍鞏固知識。

2.學生學習情況分析：

本章內(nèi)容是初中化學學習中的一個坎，不同學習層次的學生在此分化更為嚴重。首先是一部份學生對于酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)組成的認識及如何用化合價書寫有關物質(zhì)化學式這兩方面存在許多不足；另外就是典型物質(zhì)的性質(zhì)及這四類物質(zhì)相互間的反應讓許多學生感到本章很難學，無所適從。而一部份學習基礎好的學生又不滿足于教師在平時教學過程中注重抓基礎的教學方式，希望通過復習能獲得提高，讓自己的思維得到更好地鍛煉。

3.設計思想：

依據(jù)學生的學習水平，設計不同能力水平的復習資料，去迎合學生不同的“口味”，避免以往單一、重復的復習方式所帶來的對復習課的枯燥乏味感，注重從學生生活經(jīng)驗入手，通過設置各種問題情境來激發(fā)學生參與的熱情，促進學生間的交流與互助，或許能給予學生“新鮮感”，能促使他們在復習中得到更好地提高。把復習內(nèi)容分成幾個的知識點，應用簡單精練的語言、圖形結(jié)構等手段，輔之以不同能力水平的練習，注重學生之間的交流與互助；結(jié)合知識板塊在課標中的要求，淡化酸與鹽、堿與鹽、鹽與鹽的反應；鼓勵學生大膽展示自己的學習成果，表揚同學間的交流互助。學生根據(jù)自己的學習情況有選擇性地去完成各知識點的復習、歸納與鞏固；融入周邊的同學中去開展互助學習，共同提高。

4.教學目標：

1.在物質(zhì)由元素組成的理論學習中，借助“物質(zhì)分類順口溜”，達到對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等的認識；

2.通過反應的個例去歸納出共性；通過共性去編輯相關反應的“三角反應圖”，從而把本章中紛繁復雜的許多化學反應簡單化。

3.選擇適合于自己學習水平的練習，通過同學間的互助來復習鞏固本章的知識；傾聽不同學習層次的同學對知識點的看法，在一定程度上來幫助自己學習水平的提高。

常見的量課件 篇4

一、教材分析

本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程。本單元屬于“地球與宇宙”部分的內(nèi)容，是小學科學教材的重要教學內(nèi)容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。

二、教學目標

（一）過程與方法目標：

1.會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性；

2.能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；

3.能查閱巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的有關資料；

4.能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結(jié)果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。

（二）知識與技能目標：

1.知道常見巖石在顏色、結(jié)構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；

2.認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的過程。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

1.欣賞自然界巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好情感；

2.意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。

三、教學重難點

（一）重點：通過對巖石的收集、觀察、分類形式的研究，認識巖石的特征。

（二）難點：鑒別身邊的巖石。

四、教學法

（一）教法：多媒體教學法、合作探究法、案例教學法；

（二）學法：主動學習法、合作談論法、協(xié)作學習法。

五、教學過程（實用文書網(wǎng) weI508.com）

（一）引入課題

1.談話引入。

老師看到你們帶來了許多巖石，說說你們是從哪里找到的？

2.教師課件出示梵凈山風光圖，導入巖石的分布，讓學生欣賞自然界美麗的巖石。

3.講述：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。

今天，我們就來認識常見的巖石。（板書課題）

（二）識別巖石

1.介紹巖石的用途。

談話：巖石在生產(chǎn)生活中具有廣泛的用途，你們知道哪些呢？（學生匯報、交流）出示巖石在日常生活中的用途的圖片，教師進行小結(jié)。

2.辨別巖石與非巖石。（教師課件出示）

提問：巖石不但分布非常廣泛，而且它們的樣子也是各種各樣的。今天老師就來考考你們，請你們識別它們（老師指著六種物體），并說明理由。

師：它們都是巖石嗎? (學生討論辨別)

教師小結(jié)：巖石一定是天然形成的，像砂巖、礫巖；而不是人為加工后的混合物，像燒制的方磚、水泥塊、玻璃塊；巖石也不是地質(zhì)變化后的礦產(chǎn)，像煤。

（三）觀察巖石，認識主要特征。

1.介紹巖石。

師：每個小組都帶來了一些巖石，誰來說說自己小組的巖石有什么特別的地方？你們還想研究巖石的哪些方面的'問題？

小組同學討論：準備研究巖石的哪些問題，需要選擇什么工具，使用什么方法。小組內(nèi)要發(fā)揮好團結(jié)協(xié)作精神，認真完成觀察任務。

根據(jù)學生的描述，了解學生的關注點，初步確定指導的方向。

（讓學生初步觀察、描述巖石的一般特征。）

2.談話：鹽酸是具有很強腐蝕性的化學藥品，同學們實驗時要特別小心，注意安全。操作時先用滴管吸少量鹽酸，再滴2～3滴在巖石上，立即觀察現(xiàn)象。千萬不要把鹽酸滴在手上或衣服上。實驗時不要忘記把你們所有的發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄表上。

大約4分鐘后，材料員整理觀察工具和巖石，小組內(nèi)的同學可以交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

3.巖石觀察描述。

師：誰先來說說自己的觀察發(fā)現(xiàn)！學生匯報巖石觀察發(fā)現(xiàn)。

要求同組學生對他的觀察方法和觀察結(jié)果進行補充或質(zhì)疑。

（四）給巖石分類

1.同學們已經(jīng)對這些巖石進行了研究，大家能不能按自己的方法對這些巖石進行分類呢？

2.學生分類

3.交流，鼓勵學生大膽發(fā)言，充分把自己的想法描述出來

4.剛才這是同學們按照自己的標準給巖石進行了分類，有誰知道科學家對巖石是怎樣分類的嗎？

5.出示課件：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖

科學家根據(jù)巖石的生成方式把它們分為三大類：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，大家是不是想了解更多這方面的知識呢？這些巖石又有什么用呢？

（五）課外活動：

1.完成模擬變質(zhì)巖的形成實驗。

2.拓展、查閱資料，指導學生尋找到自己想要查閱的資料。以小組為單位把巖石作成巖石標本或編寫一張科學小報。

教師要能夠通過展示各種各樣巖石的方式，激起學生對巖石的興趣，讓學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

常見的量課件 篇5

教學目標：

知識與技能：

1、了解鹽的分類、溶解性、鹽的性質(zhì)。

2、能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

3.初步認識常見的復分解反應。

過程與方法：

1、認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步探究活動。

2、能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化學問題。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過金屬活動性順序的探究激發(fā)學生對生活與自然界化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

2、感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，逐步形成主動參與社會決策的意識。

教學重點：

金屬活動性的探究

教學難點：

金屬活動性順序表的應用

課前準備：

教師：查閱鹽的用途的相關資料。

學生：查閱鹽的用途的相關資料。

復習酸、堿與鹽的反應。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)教師調(diào)控學生活動設計意圖創(chuàng)設情境引入新課：

鹽的用途

鹽的分類

鹽的溶解性

大屏幕展示圖片資料：

鹽的用途

大屏幕給出幾組鹽的化學式。

創(chuàng)設問題情境：

你能找出這幾組鹽的組成有何不同嗎？

將書附錄四鹽的溶解性表投影在大屏幕上。

創(chuàng)設問題情境：

不同類別的鹽在水中的溶解性是不同的。你能歸納出各類鹽的溶解性規(guī)律嗎？

觀看圖片思考并回答問題

思考、歸納總結(jié)鹽的溶解性規(guī)律。這樣的引課比較親切自然，由此使學生認識到鹽在日常生活生產(chǎn)中的重要作用，從而引起學生的好奇心與求知欲。

教師拋出問題，通過對鹽的分類的分析，培養(yǎng)學生分析問題和歸納總結(jié)的能力。同時為后面鹽的溶解性的學習做好準備。

教師拋出問題，給學生充足的時間交流討論，使學生在互相交流中互相學習，然后匯報結(jié)果，培養(yǎng)學生互幫互助的團結(jié)精神，并能夠清楚的表達自己的觀點。

歸納總結(jié)

談收獲

學生進行相應的知識點的整理工作。

通過復習鹽與酸、堿的反應，引出鹽還具有其它的化學性質(zhì)。為學習鹽與金屬的反應打下基礎。

通過分組實驗，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。同時，通過幾個反應的分析，總結(jié)歸納出金屬活動性順序。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力。

常見的量課件 篇6

教學目標

1．認識石蕊、酚酞這兩種酸堿指示劑；

2．會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性；

3．能自制酸堿指示劑，并設計和完成有關的實驗。

教學重難點

重點：運用酸堿指示劑檢驗酸溶液和堿溶液。

難點：通過一些實驗探究活動，進一步認識與體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生學習化學的方法，分析解決問題的能力。

教學過程

【新課導入】圖片展示，食醋、檸檬、山楂、葡萄。

【提問】圖片中的這些食物都給你留下了什么印象？（酸）

【總結(jié)】像以上這些有酸味的物質(zhì)中通常都含有一類特殊的化合物——酸。對于酸這種物質(zhì)我們并不陌生，在以往的化學實驗中我們遇到了稀鹽酸、稀硫酸等化學藥品。無論是食物中含有的酸還是實驗室中常見的酸，都屬于一類物質(zhì)——酸。

【問題】圖片展示，洗頭膏、洗衣液、沐浴露、香皂。這些日用品都給你留下了什么印象？

【總結(jié)】這些物質(zhì)都有一種滑滑的感覺。它們中都含有一種堿性的物質(zhì)。生活中的這些物質(zhì)中常含有氫氧化鈣、氫氧化鈉等堿性物質(zhì)，在實驗室中我們也會用到這些化學藥品。氨水、氫氧化鈉、氫氧化鈣等都是常見的堿。

【交流討論】（展示白醋和澄清石灰水兩種試劑），白醋是生活中常見的一種酸溶液，澄清的石灰水是常見的一種堿溶液，你知道怎樣區(qū)分它們嗎？

【總結(jié)】可以用聞氣味的方法；可以用通入二氧化碳的方法；還可以用手觸摸的方法……

【交流討論】（展示稀鹽酸和氫氧化鈉溶液兩種試劑）這是實驗室中較常見的兩種腐蝕性比較強的酸和堿的溶液，你又該如何區(qū)分它們呢？能不能用上述方法鑒別呢？

【總結(jié)】不能，因為腐蝕性強所以不能再用手觸摸；通入二氧化碳時反應現(xiàn)象不明顯。

【過渡】在實驗室中，人們常用酸堿指示劑來區(qū)分酸和堿的溶液。

【舊知回顧】

實驗一：探究二氧化碳溶于水的化學反應，醋酸、碳酸溶液都能使紫色的石蕊溶液變紅。

實驗二：探究分子運動現(xiàn)象的實驗，氨分子擴散進酚酞溶液中，使溶液由無色變成紅色。

這兩個實驗中的紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液是實驗室中常用的兩種酸堿指示劑。我們通過實驗來探究一下吧。

【實驗探究1】分別向4支試管中加入少量白醋、蘋果汁、石灰水和氫氧化鈉溶液，然后再分別滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。

【實驗記錄】

白醋，蘋果汁，石灰水，氫氧化鈉溶液加入紫色的石蕊溶液，變紅色，變紅色，變藍色，變藍色。

結(jié)論：酸溶液使紫色的石蕊溶液變成紅色，堿溶液使紫色的石蕊溶液變成藍色。

【實驗探究2】另取4支試管，分別加入少量的白醋、蘋果汁、石灰水和氫氧化鈉溶液，然后再分別滴入幾滴無色的酚酞溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。

【實驗記錄】

白醋，蘋果汁，石灰水，氫氧化鈉溶液加入無色的酚酞溶液，不變色，不變色，變紅色，變紅色。

結(jié)論:酸溶液不能使無色的酚酞溶液變色，堿溶液能使無色的酚酞溶液變成紅色。

因此說紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液都可以用來區(qū)分、判斷酸和堿這兩類溶液。

【問題】根據(jù)這兩個實驗，你能總結(jié)出什么結(jié)論嗎？

【總結(jié)】通過實驗可知：紫色的石蕊溶液遇到酸溶液會變成紅色，遇到堿溶液會變成藍色；無色的酚酞溶液遇到酸溶液不變色，遇到堿溶液會變成紅色。

【概念講解】像石蕊、酚酞溶液這樣能跟酸或堿溶液起作用而顯示不同顏色的試劑，叫做酸堿指示劑，通常也簡稱指示劑。

【注意事項】

1.酸指酸性溶液，堿指堿性溶液；

2.酸堿指示劑與酸或堿的溶液作用時，變色的是酸堿指示劑，而不是酸或堿的溶液。

【過渡】你知道科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的嗎？我們通過一段視頻來了解一下。

【播放視頻】《波義耳與指示劑的發(fā)明》

【過渡】通過視頻，我們可以感覺到：生活中處處皆學問，平時只要我們用心觀察、細心觀察，我們也能得到意想不到的收獲。在生活中，還有好多的花瓣或果實（如牽?；?、月季花、紫甘藍等）也具有類似石蕊、酚酞的效果，讓我們來探究一下吧！

【探究實驗】將采集幾種呈鮮艷顏色的花瓣或果實，在研缽中搗爛，加入1∶1的酒精溶液浸泡，過濾，得到濾液，即制得指示劑。然后將制得的指示劑依次分別滴加到盛有白醋、稀鹽酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的4支試管中，觀察并記錄現(xiàn)象。（每組自制1～2中試劑即可。）

指示劑（汁液）在不同溶液中的顏色變化。

白醋，石灰水，鹽酸，氫氧化鈉溶液。

【交流與總結(jié)】自制的指示劑在酸、堿溶液中能顯示的不同顏色，因此也可以作為一種酸堿指示劑。但不同的指示劑在酸和堿的溶液中所顯示的顏色也是有區(qū)別的。

常見的量課件 篇7

《認識常見的巖石》教學設計

本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念；并且初步學會記錄和描述自己的觀察結(jié)果，和同伴交流自己的觀察結(jié)果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識；另一方面，還將以科學的方法和態(tài)度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結(jié)果記錄下來。

根據(jù)學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內(nèi)容的調(diào)整：一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據(jù)當?shù)貙嶋H和學生實際充實教材；三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節(jié)課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸；四是為學生準備“有結(jié)構”的材料，主要有常見的巖石標本（假如學校沒有，可以課外組織學生采集當?shù)氐某Ｒ妿r石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本）、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。這些材料將為學生的認識過程提供有力的物質(zhì)保障，以期望學生在活動中得到多方位的發(fā)展。

過程與方法

●用多種方法仔細觀察巖石；

●用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結(jié)果；

●能按不同的分類標準給巖石分類。

知識與技能

●初步了解巖石的分布，建立巖石的概念；

●能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石；

●知道巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的生成過程；

●知道化石和煤層的.形成。

情感、態(tài)度與價值觀

●愿意與他人合作并交流；

●從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然；

●從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。

教學過程設計

一、以多媒體激趣，誘發(fā)學生對巖石的原有認識

1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。

2、談話：你還在哪些地方看到過巖石？

3、學生發(fā)言。

4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢？把你對巖石的了解寫在活動記錄上。

5、學生填寫活動記錄。

6、組織交流學生關于巖石的已有知識。

【評析】自然界有很多美好的東西,在此教師不失時機地運用媒體, 把學生帶到廣闊的大自然讓學生產(chǎn)生美好的情感體驗，激發(fā)學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉(xiāng)的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。

二、辨別巖石，建立巖石的初步概念

1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，()哪些不是巖石你能分得清嗎？

2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。

3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。

【評析】師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現(xiàn)在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發(fā)了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發(fā)展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。

三、觀察巖石，能說出常見巖石的名稱和特征

1、談話：現(xiàn)在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結(jié)果寫在活動記錄上，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

【說明】在此教師應向?qū)W生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調(diào)大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。

2、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄,教師巡回指導、幫助。

3、交流匯報觀察結(jié)果。

四、給巖石分類，初步認識巖石的生成方式

1、談話：現(xiàn)在你能把巖石分一下類嗎？你能想出幾種辦法？

2、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。

3、交流巖石的分類方法。

4、談話：你們想知道地質(zhì)學家是按什么來給巖石分類的嗎？

5、觀看多媒體課件。（介紹了巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程以及化石、煤層的形成）

6、談話：現(xiàn)在你能像地質(zhì)學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎？

7、學生嘗試再次分類。

【評析】讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質(zhì)學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。

五、課外延伸

1、識別自己采集的巖石，制成巖石標本。

2、編寫一份巖石廣泛用途的手抄報。

教學片斷賞析

交流對巖石已有認識的教學片斷

師：現(xiàn)在交流一下，你對巖石已經(jīng)了解了什么？

生：巖石都很漂亮，有的巖石上還有各種美麗的花紋，里面還有十二生肖呢！

生：巖石有各種顏色，還有的巖石是透明的。

生：有的石頭拿在手里不透明，放進水里才透明。

師：你觀察得真仔細！

生：有的石頭很值錢，像我爸爸上次買了一塊雞血石花了八百多元呢！

生：像鉆石、水晶也是巖石，它們的價格就更貴了。

生：石頭可以用來造房子、鋪路，還可以用來雕塑、刻圖章。

生：古代人們用石頭做成兵器，還用兩塊石頭一擦,就會有火。

師：你知道得真多！

生：用石頭還可以燒飯。

生：我還知道石頭有大理石、雨花石、花崗巖、音樂石…….

師：音樂石？老師都不知道，你能向大家介紹一下嗎？

生：這種石頭在非洲，敲擊它會發(fā)出很多種聲音，所以叫音樂石。

生：我知道在美國有一種會走動的石頭，科學家發(fā)現(xiàn)它下面有走動的痕跡，據(jù)考證，是自然形成的。

生：我還知道在我國河南有一種麥飯石。有人做過實驗，把放在水里能使小魚的生命延長。

師：你知道的真多，你怎么知道的？

生：我是在《我們愛科學》上看到的。

師：真是個善于學習的好學生！

生：我還知道，一些動物死后經(jīng)過很長的時間，會變成化石。

師：你看到過化石嗎？

生：我沒有親眼看到過，但我看到過圖片，知道有恐龍化石、猿人化石、蜻蜓化石、三葉蟲化石等，科學家通過化石能知道很多地球上以前的事情。

師：看來你對化石頗有研究，我真希望你也能成為科學家，通過化石來破解地球留給我們的一些難題！

生：我還知道，科學家發(fā)現(xiàn)一種石頭，里面有地球上沒有的元素，因此稱它為“天外來客”。

生：你講的是不是叫隕石？

生：對。

生：我知道，石頭在大自然中，經(jīng)過不斷地熱脹冷縮，會裂開，最后變成沙子。

師：真了不起，你怎么會知道這種變化的？

生：我在電視上看到的。

生：我知道科學家一般用刀刻、用指甲劃等方法了解巖石的硬度；用鹽酸滴在巖石上的方法了解巖石的耐腐蝕性。

師：在以后我們對巖石的研究中，也爭取向科學家學習，好嗎？

……

【片斷評析】學生不是一張白紙,而是帶著經(jīng)驗來到課堂的,以人為本的教育應關注學生已有的經(jīng)驗。奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”學生在與同伴興奮地交流中不斷地獲取大量信息，教師在此時應該創(chuàng)造和諧的氛圍，不斷地鼓勵，讓學生暢所欲言，教師在傾聽中了解學生的已有知識，從而及時捕捉課堂生成信息調(diào)整教學，使教學少一點呆板，多幾分靈氣。

教學手記

常見的量課件 篇8

我今天說課的內(nèi)容是新人教版四年級上冊第四單元例4：常見的數(shù)量關系（第一課時），課型為新授課。本課是在學生學習了三位數(shù)乘二位數(shù)以及積的變化規(guī)律的基礎上，把日常生活中常常用到的數(shù)關系加以概括整理，加深學生對這些常見數(shù)量關系的認識，同時初步培養(yǎng)學生運用數(shù)學術語的能力，促進學生抽象思維的發(fā)展。

結(jié)合以上分析，我將教學目標確定為：

1、知識與技能：使學生理解“單價、數(shù)量、總價”的含義，并能運用“單價×數(shù)量=總價”數(shù)量關系解決實際問題。

2、過程與方法：通過從學生的日常生活入手，結(jié)合身邊的數(shù)學，理解“單價、數(shù)量、總價”的含義，引導學生自主探究這組數(shù)量關系式。

3、情感態(tài)度與價值觀：初步培養(yǎng)學生運用數(shù)學術語的能力，發(fā)展學生分析、比較、歸納、抽象、概括的能力。

根據(jù)我確定的三維目標，重點為理解“單價、數(shù)量、總價”的含義及它們之間的數(shù)量關系。我將采用讓學生在日常生活解決問題的過程中，理解含義及數(shù)量關系。本課的難點是理解數(shù)量關系并掌握，以及用術語能表達這些數(shù)量關系。將采用通過解決簡單問題，引導自主探索。

四年級的學生活潑，思維敏捷。有一定分析問題的能力，我將用創(chuàng)設教學情景，抓住學生的認知規(guī)律，引導學生觀察、思考、理解“單價、數(shù)量和總價”的關系。

結(jié)合學生的特點，依據(jù)數(shù)學新課標，我將本節(jié)課環(huán)節(jié)確定為一下五方面：

一、情境導入

1、學生展示學生展示搜集的超市購物的'信息。

2、如果我想買一件商品，應該要知道些什么條件？

二、探究新知

（一）研究單價、數(shù)量與總價的關系例4（1） 、（2）

（二）教學單價、數(shù)量、總價的概念及數(shù)量關系式

1、觀察這兩個問題有什么共同點？都是求什么問題？

2、小結(jié)：每件物品的價錢叫做單價，買了多少叫做數(shù)量，一共用的錢數(shù)叫做總價。

3、出示學生收集的物品價格標簽，說一說單價是多少？

4、你發(fā)現(xiàn)單價、數(shù)量與總價有什么關系？

5、小結(jié)單價、數(shù)量與總價之間的關系

三、鞏固練習（基礎訓練）

四、拓展練習

根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”的關系，解決下列問題。

五、課堂小結(jié)

我將板書設計為：

常見的數(shù)量關系(一)

例4： 每件商品的價錢，叫做單價；

買了多少，叫做數(shù)量；

一共用了多少錢數(shù)，叫做總價。

單價×數(shù)量=總價

總價÷單價=數(shù)量

總價÷數(shù)量=單價

來突出本節(jié)課的難點。

常見的量課件 篇9

教學目標

1.會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性;

2.自制酸堿指示劑。

教學重難點

【教學重點】

運用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。

【教學難點】

酸堿指示劑的變色情況。

教學過程

學習指導：酸堿指示劑

【自主練習】

閱讀書本50-51頁的有關內(nèi)容,完成下列問題：

1.酸堿指示劑(簡稱指示劑)能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色。常見的有石蕊和酚酞。石蕊試液是紫色,遇酸溶液變紅色,遇堿溶液變藍色;酚酞溶液呈無色,遇酸溶液不變色,遇堿溶液變紅色。

2.下面同學們能通過石蕊溶液和酚酞溶液來驗證食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液的酸堿性,并把觀察到的現(xiàn)象填在下表里。

(1)同學們兩人一組,相互之間說一說自己的實驗方案。老師隨時糾正。

(2)填完下表后,同學們說一下被檢驗的各種物質(zhì)是酸還是堿。

3.酸溶于水叫酸溶液,所以酸一定呈酸(填“酸”或“堿”)性;堿溶于水叫堿溶液,所以堿一定呈堿(填“酸”或“堿”)性。所以都可以用指示劑來檢驗它們的酸堿性。

【小組討論】

1.試總結(jié)如何用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性?

2.酸性溶液和酸溶液有什么關系?堿性溶液和堿溶液有什么關系?

3.用指示劑驗證NaCl、Na2CO3、NH4Cl這三種鹽的酸堿性,通過這幾個實驗你能得出什么結(jié)論? 【教師點撥】

1.酸溶液的溶質(zhì)一定是酸;酸性溶液的溶質(zhì)不一定是酸,還有可能是鹽,如氯化銨、硫酸鋅等。酸性溶液包含酸溶液。堿溶液的溶質(zhì)一定是堿;堿性溶液的溶質(zhì)不一定是堿,還有可能是鹽,如碳酸鈉等。堿性溶液包含堿溶液。

2.鹽溶液有可能呈酸性,也有可能呈堿性,還可能呈中性。

【跟蹤練習】

1.把氫氧化鈉、二氧化碳、食鹽分別溶于水,在所得溶液中分別滴入紫色石蕊試液,溶液的顏色變化依次是(C)

A.紫色 藍色 紅色 B.藍色 紅色 無色

C.藍色 紅色 紫色 D.紅色 藍色 紫色

2.對某無色溶液進行下列實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象得出的結(jié)論,不正確的是(B)

A.滴入紫色石蕊試液,顏色變紅,則該溶液呈酸性

B.滴入酚酞溶液,溶液保持無色,則該溶液顯酸性

C.加入Mg粉,有氣泡產(chǎn)生,則該溶液顯酸性

D.加入CaCO3固體,有氣泡產(chǎn)生,則該溶液顯酸性

學習指導二：自制酸堿指示劑

【自主練習】

酸堿指示劑的種類很多,在日常生活中指示劑隨處可見,同學們可以通過下面的活動體驗一下并填寫下表：

(1)取幾種同學們準備的植物花瓣或果實(如牽牛花、月季花、紫甘藍等),分別在研缽中搗爛,加入酒精浸泡;

(2)用紗布將浸泡出的汁液過濾或擠出,得到指示劑;

(3)試驗指示劑1-2種在下述4種溶液中的顏色變化。

【小組討論】

1.在第一步中,為什么要加入酒精?此過程是什么變化?

2.為什么會出現(xiàn)“萬紫千紅”的花?

【當堂訓練】

教學至此,敬請使用學案當堂訓練部分。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

秋思的課件(范本10篇)

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是由小編為你整理的《秋思的課件(范本10篇)》，更多信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

秋思的課件 篇1

教學內(nèi)容

該單元注重引導學生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

本節(jié)課旨在引領學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律，即：讓學生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感。

按照新課標語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學目標設定為以下內(nèi)容：

知識與能力：學習生詞，能有感情地吟誦詩句。引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。

過程與方法：引導學生經(jīng)歷學古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。

情感態(tài)度價值觀：引導學生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。

其中，理解詩句意思，背誦詩句;在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學的重點。在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學的難點所在。

教學策略

為了突破上述的重點難點，我將主要采用下面的教學方法：

1、讀思結(jié)合法

古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主，讀思結(jié)合教學方法，力求通過讓學生帶著自己的`理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領會古詩中蘊含的思想感情。

2、合作探究法

由于“教師只是學生學習活動的組織者和引導者?！薄伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以，讓學生分小組討論問題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學生做到自主學習、合作探究，體會分享的樂趣，感受成功的喜悅。

3、情境教學法

根據(jù)五年級學生的具體情況，如果教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

總之，綜合運用多種教學方法，力求建立開放而有活力的語文課堂。

學習方法

在學法上，通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語言，進行范讀、引讀，營造以情動情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。

教學過程

我打算用一課時完成本課教學，主要有下面五個教學環(huán)節(jié)：

一、 課前詞語積累

出示一些事先準備好的與鄉(xiāng)愁有關的成語，學生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準備。

二、導入新詩

啟發(fā)背誦《靜夜思》，點撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學生思考。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。

三、讀詩、解詩、悟情

在這個環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。

首先讓學生用自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解。這時教師泛讀，學生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏。

在學生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么。這是學生集中理解詩意的階段，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學習，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學生不難理解，有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵地進行相關句子的理解和品悟就顯得更加必要。

在整個賞讀過程中，我將以“你能從詩中那些地方體會出作者的思鄉(xiāng)之情?”一個問題帶動，引發(fā)學生的討論，讓他們通過小組合作探究的方法加深對相關問題的理解，真正做到把語文課堂還給學生。就可以抓住詩中“見秋風、意萬重、說不盡、又開封”讓學生說說這些關鍵詞的理解，并啟發(fā)學生展開想象，說說詩中所描寫的情景

在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學生對于詩中作者表達的感情理解的更加深入，此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并試著背誦。

四、發(fā)散思維

本環(huán)節(jié)，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點，師生交流。可以用上第一個環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時地學以致用，提升學生的口語表達能力。

五、布置作業(yè)

搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個小故事。引導學生拓展相應的內(nèi)容，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語文學習從課堂延伸到日常生活之中，達到大語文的課程要求。

板書設計

秋思

見秋風 家 鄉(xiāng)

意萬重

說不盡 書 愁

又開封

敘事抒情

秋思的課件 篇2

教學目標：

知識與能力：

1、了解元散曲的有關常識。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。

過程與方法：

1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。

2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。

情感態(tài)度價值觀：

1、激發(fā)學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。

2、培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。

教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。

教學難點：培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。

教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學法。

學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。

教具：多媒體

教學過程：

一、導入：

（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）

讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。

正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）

一、 朗讀：

1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。

2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。

3、全體齊讀。

4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。

5、個別讀，讀出感情。

6、師范讀。

三、賞析:

1、找詩眼。

一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）

2、析景物。

同學們，讀完了這首詩歌能談談自己的感受嗎？用一個詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了?？墒沁@首曲子當中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？

（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）

秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？

心情愉快時：藤、樹、鴉？

小結(jié)：一切景語皆情語。

心情愉快時：藤、樹、鴉？

（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）

小結(jié)：反襯手法。

（3）入情入境朗讀。

3、繪畫面。

在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。

4、練背誦。

通過我們的想和說已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創(chuàng)作這首小令的感情呢？

（1）個人讀。

（2）比賽讀。

（3）全班背誦。

5、說特色。

1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經(jīng)領悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）

2、前人的評價:

譽為元“秋思之祖”。 ——周德清

寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維

“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。

小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。

四、拓展延伸，對比賞析：

1、《秋詞》劉禹錫

2、《天凈沙·秋》白樸

3、《天凈沙·湖上送別》張可久

五、結(jié)語、作業(yè)。

馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。

秋思的課件 篇3

教學目標

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、了解元散曲中小令的特點

3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教學時間

一課時

教學過程

一、導入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、 “曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

二、自主學習(15分鐘)

1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構相同、字數(shù)相等、句式工整，

3、再讀

指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。

學生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

(2)老師再繼續(xù)引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)

1、引導設疑：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?

指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

討論開始，時間10分鐘。

學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當堂達標(8分鐘)

1、準確朗讀本曲。

2、準確默寫本曲。

指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關情況

教學反思：

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。

秋思的課件 篇4

教學目標：

1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。

教學過程

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

2、學生自由讀悟。

3、交流。

預設：洛陽城里見秋風。

古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

預設：意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

預設：恐：

書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

預設：“又開封”

從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。)

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉(xiāng)的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。

2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六、總結(jié)。

1、師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

2、配樂背誦。

七、作業(yè)：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。

秋思的課件 篇5

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

課時設計：一課時。

設計理念：

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。

為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：

一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調(diào)。

二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經(jīng)典文化底蘊的目的。

三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學生心中。

四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、 生活引入，見秋生情。

在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。

接下來我們就繼續(xù)學習張籍的《秋思》 。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、聽讀古詩，整體感知。

1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情。

師：真厲害知道這么多。

師：是啊，作者看見秋風刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風。 師：可是秋風看得見嗎？（見？）

生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？

生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？

生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？

生：寫家書。

師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）

師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。

你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千?。R讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。

可以引導一下：對父母說些什么?對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

師：張籍左思右想，經(jīng)過反復的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！

師演送信人，生演張籍。

你為什么把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。

師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完??？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。

師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。

四、配樂讀，深化情感。

師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。

師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。

師：看到秋風刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風）。

五、拓展升華。

1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？

2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛??！

六、總結(jié)。

師：同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。

秋思的課件 篇6

【教學目標】

１、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

２、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

３、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。

【教學重點】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。

【教學難點】表達方法的歸納與應用。

【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

【教學流程】

一、讀圖導入感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀切入主體

１、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？

２、初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

３、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。

三、理清脈絡感知全詩

提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結(jié)果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內(nèi)容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的'矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結(jié)比較明晰

表達方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。

六、誦讀提升感悟升華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

【板書設計】

秋思

唐張籍

見秋風意萬重

家書────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）

說不盡又開封

張籍秋思優(yōu)秀教學設計一等獎第3 篇

教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學準備：

多媒體課件、背景資料。

教學過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?

然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?

5、這個字寫時要注意什么呢?

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?

三.入境悟情。

1、請同學們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?？梢栽谀愕臅蠈懸粚?，組織好語言再和你的同桌說一說。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據(jù)學生的匯報，教師隨機指導以下內(nèi)容)

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的.是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。)

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學意圖]：創(chuàng)設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內(nèi)心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3.搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)

張籍秋思優(yōu)秀教學設計一等獎第4 篇

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

設計理念：

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時

達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、詩句導入，引起對風的興趣

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意

（一）讀準字音

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情

（一）探究“見”

1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀?；蛟S這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創(chuàng)境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的`微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創(chuàng)設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學生）

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

六、積累延伸

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

秋思的課件 篇7

一、說教材。

《天凈沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉(xiāng)的情懷。

二、說教學目標。

1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術手法。

2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。

3、情感態(tài)度價值觀：掌握此曲深含的主題思想。

三、說教學重難點。

1、重點：掌握借景抒情、寓情于景的藝術手法。

2、難點：掌握本曲所表達的思想感情，體會此曲畫面意境。

四、說學情。

初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。

鑒于這一學情，對于具有極高意境的古詩詞教學中主要采用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的思想感情。

五、說教法。

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調(diào)動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發(fā)深長的創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

六、教具準備：多媒體。

七、課時：8 分鐘。

八、說教學過程。

（一）引用。

1、王夫之《姜齋詩話》曰：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情?！?；

2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也?！敝v解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運用的借景抒情、寄情于景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。

（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調(diào)。

（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，并引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。

（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。

（五）感知畫面之后，教師積極引導學生深入理解作者情感。

（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。

九、教學反思。

因比賽時間只有短短8分鐘，因此對于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結(jié)合此曲教學的重點與難點：

一是掌握借景抒情藝術手法；

二是掌握此曲的思想感情。

所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反復朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導學生掌握此曲的思想感情。

十、創(chuàng)新點。

1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據(jù)此展開此曲的意境畫面教學。

2、由畫面引領學生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術手法使達到對此曲的深刻理解。

十一、附錄。

課后習題：《天凈沙。秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構成了一幅富有情味的畫面。假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？

十二、板書設計。

秋思的課件 篇8

一、導入：

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?，F(xiàn)在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個曲調(diào)都有自己的名稱,各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情?！短靸羯场で锼肌肪蛯偕⑶械男×?。

3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。

請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調(diào)的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。

師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

秋思的課件 篇9

教學目標：

知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態(tài)度價值觀：在反復誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領會詩歌的意境美。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激情導入

課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學習新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。

2．教師對學生進行抽讀檢測。

3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？

凄婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？

引導學生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什么特點？

5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）

7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）

8．這是一副怎樣的圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照圖

9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。

10．我現(xiàn)在想問問我們的同學，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉(xiāng)之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。

請學生談談為何要這樣處理重音。

13．老師總結(jié)：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落

不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新

2．在情感的抒發(fā)上是否一致？

馬致遠簡介：

馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。

總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景

1．這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的.所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）

2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。

四、結(jié)束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。

孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書設計：

秋思的課件 篇10

一、說教材。

《天凈沙 秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題組元，通過對美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學生受到美的熏陶和感染。

《天凈沙 秋思》是元曲中的小令，旨在表達天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠的意境美是本文的主要特點。結(jié)合單元要求和初一學生初次接觸元曲的認知感悟能力等，確定本課的教學目標是：

1、收集整理作者的相關資料及元曲一些文學常識。

2、提高賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)，背誦并默寫課文。

3、通過品味語言，聯(lián)想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學生受到美的熏陶和感染。

4、積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受詩人的思鄉(xiāng)情。

教學重點是：誦讀；引導學生感受詩歌的語言美、情感美。

教學難點是：引導學生進入意境，運用再造想象感悟詩歌的內(nèi)容和作者的情感。

二、說教法。

馬致遠的《天凈沙 秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：

（一）情景設置激興趣。

（二）朗讀吟誦引感知。

（三）品詞析句求深入。

（四）以詩作畫入意境。

（五）聯(lián)想想象促感悟。

（六）知人論世探根源。

（七）聯(lián)類比照尋互證。

具體教法是：

1、目標導學法。

2、情景設置法。

3、知人論世法。

4、化詩入文法。

5、點撥法。

以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導語言增強學生的古詩文修養(yǎng)，可高質(zhì)量的達成教學目標。

三、說學法。

“授人與魚，不如授人與漁”，教給學生學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學生主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：

1、積累法

2、情感體驗法。

3、朗讀感悟法。

4、自主探究法。

5、聯(lián)想想象法。

6、討論交流法。

以上學法，能達到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

四、說教學過程。

（一） 朗讀吟誦—感受語言美。

1、掌握小令的朗讀技巧。 （課件：課文內(nèi)容）

2、老師范讀，學生仿讀。

3、師生挑戰(zhàn)賽。

4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。

5、自主質(zhì)疑，合作釋疑，描述內(nèi)容。

（二） 美讀想象——感悟意境美。

1、美讀課文。

2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。

3、找出幫助表現(xiàn)作者情感的景物。

4、以詩作畫，把獨立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）

5、賞析詩畫合一的意境美。

（三） 品味延伸—賞析情感美

1、聯(lián)類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）

2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受思鄉(xiāng)情。

（五）欣賞歌曲—感受永恒美。

1、欣賞歌曲《游子吟》。

2、師生深情誦讀小令。

3、課堂結(jié)語。

五、說板書。

用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。

心理學課件(范本10篇)

在您的建議下幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您撰寫了一篇名為“心理學課件”的文章，請務必關注我們網(wǎng)站的最新動態(tài)以確保業(yè)務穩(wěn)定。教案課件是老師不可缺少的課件，所以在寫的時候老師們就要花點時間咯。?新老師要讓課堂更加有趣，就要在教案課件上下功夫。

心理學課件【篇1】

1。明確課文的意思，明確課文中實詞和虛詞的意思。

2.感受文章的內(nèi)容，感受人物的心情和個性，感受兄弟情誼。

1.課堂學習

1.你覺得文中哪句話最能表達紫游和紫荊兄弟的情懷？ “琴弦走調(diào)”是什么意思，你明白“人人皆亡”的意思嗎？

2.王子佑是個什么樣的人？你喜歡這個角色嗎？

3.文中先將子佑描述為“不悲傷”“不哭”，后來又寫自己“悲傷了很久”，前后的表現(xiàn)是不是矛盾？為什么？

2.課外拓展：結(jié)合素材探索魏晉風采

素材1：“悲十二”奚客（奚朝）哀悼，左右白奚公：“郎葬”不傷心，所以他說，“你可以談談葬禮?！?/p>

材料2：“謝公帝” 東晉名相謝安的侄子，在前線與80萬秦兵作戰(zhàn)。謝安當時正在和客人下棋?？赐曛?，他繼續(xù)和客人下棋，仿佛什么事都沒發(fā)生過。 ——這場戰(zhàn)斗關系到國家的興衰和家族的存亡。謝安不能真的無動于衷，但越是重要的時刻，越是激動，越是冷靜，越是超然。

很明顯：《所有人都死了》是《世界說新詞和死》的第十六章，結(jié)合其他十八章，《所有人都死了》還是相對的集中作為文章之一。體現(xiàn)了魏晉文人、醫(yī)士的某種思想品格和文化特征——在讓氣質(zhì)、奔放、強調(diào)情感的個性表達的同時，又故作豁達，追求超然的風度，魏晉。風度。因此，子游不悲不哭，恰恰反映了魏晉文人獨特的思想情感追求。他們注重自己的真實氣質(zhì)，追求個性的自由。一種超脫的氣質(zhì)。為此，紫荊雖然很傷心，但還是要克制自己。

閱讀以下文言文并完成問題。

(A) 王子游和紫荊都病倒了，紫荊先死。紫游左右問：“怎么沒聽到消息？這已經(jīng)死了?！彼f話的時候，并不難過。索宇沒有哭就來到了葬禮上。

紫荊喜琴，徑自坐在靈床上，拿紫荊彈琴，琴弦走調(diào)，對地道：“紫荊紫荊，諸位。亡于秦?！?.岳羽也死了。

(B) 魏無會見匈奴使。他認為自己的體型很差，對于遙遠的國家來說還不夠強壯。說完，探子問他：“魏王怎么樣了？”匈奴使臣道：“魏亞望王很好，但在床邊接刀的人是英雄。”魏武聞言，追殺使者。

1.給下列字符注解

錷( ) 雸( ) 慟( ) 國( )

2 ，解釋下劃線詞的意思。

王子游和子靖都病了()()子靖鋼琴好()

怎么沒消息()()這是英雄 ( ) )

3.用現(xiàn)代漢語明確下列句子的意思，并嘗試翻譯盲文的意思。

(1) 說話時不要難過。

譯文：_______________________________________________

(2) 所以我來參加葬禮。

翻譯：_______________________________________________

(3) 他徑直走向沙發(fā)。

譯文：_______________________________________________

(4) 因長期悲痛，一個月后也去世了。

翻譯：____________________________________________________________

4.曹植有一首《七步詩》，(A)文字寫成，請在下面寫得整齊。

5. (A) (B) 兩文均出自《史說心語》，(B) 文中魏武為曹操。 他在文中的形象是什么？

心理學課件【篇2】

1、讓學生們對心理健康有初步了解和認識；

2、掌握一些培養(yǎng)心理健康的手段和方法；

3、提高主動注重心理健康的積極性；

4、確立自我心理保健的意識，到達一種健康的心理狀態(tài)

（一）健康兩個字很簡單，我們都會寫也都認識，但你們明白“什么是健康嗎標志是什么呢”如果你明白請舉手。

（二）試舉例說說我們身邊的成功者的心理狀況又是怎樣的呢

總結(jié)心理健康的幾個標準：

1、智力正常。

2、情緒穩(wěn)定，心境愉快。

3、反應適度，行動有序。

4、樂于交往，人際關系和諧。

5、自我意識良好，個性品質(zhì)健康。

6、良好的社會適應本事。

（三）下頭是我們中小學生常見的幾種心理疾病

中小學生常見的`幾種心理疾病――任性、以自我為中心、注意力不集中、侵犯行為、說臟話、逃學、偷竊、說謊、厭學、敏感多疑、依靠、報復、享受、性心理異常、自卑、自殺、強迫神經(jīng)癥、精神分裂。

（四）我們應當如何遠離這些心理疾病呢

（五）結(jié)束語

我們每個人都有一個歡樂的童年，此刻我們每一個人都有著同樣的感受，同樣的渴望。在這陽光燦爛的日子里，讓我們手拉手去迎接明天的到來，去擁抱完美的未來。下頭我們一齊齊唱班歌《同一首歌》

鮮花曾告訴我你怎樣走過，大地明白你心中地每一個角落。甜蜜的夢啊，誰都不會錯過。最終迎來今日這歡聚時刻。水千條山萬座我們曾走過。每一次相逢的笑臉都彼此銘刻。在陽光燦爛歡樂的日子里。我們手拉手啊想說的太多。星光撒滿了所有的童年。風雨走遍了每一個角落，同樣的感受給了我們同樣的渴望，同樣的歡樂給了我們同一首歌。

心理學課件【篇3】

第一章 導論

第一節(jié)休閑與旅游

一、體閑活動與旅游

“休閑”或“閑暇”的英語是Lelsure，源于拉丁語的I．’lcere，意指擺脫生產(chǎn)勞動后的自由時間或自由活動，包含時間與恬動兩個層面。法國社會學家杜馬茲迪埃(J0ffre D?zedier)在《走向休閑的社會》一書中提出了他對休閑的看法；“所謂體閑，就是個人從工作崗位、家庭、社會義務中解脫出來的時間?！币话愕刂v，我們可以把休閑解釋為當一個人干完了他的工作，并滿足了他的基本需要之后，這個人就有了屬于他自己自由支配的時問，有了休閑的“資本”。人們可以根據(jù)其周期性和時間的長短，以不同方式加以利用。

1．業(yè)余時間，可以用于看電視、看書讀報、聽音樂、看戲或參加其他文體恬動。

2．周末時間，可赴下述地點短途旅游

(1)別墅、飯店、療養(yǎng)勝地。

(2)野營營地。

(3)凡可以讓人“躲避一下”的地方。

3．兩三周短期休假到七周以上的長期休假，可以作一次異地旅行或度假。

旅赫和休閑是密不可分的，閑暇時間是旅游的必要條件。

旅游和體閑活動的區(qū)別在于．只有離開居住地到異地一定時間．并以觀光、度假、健身、娛樂、探親訪友為主要目的的休閑活動，才是真正意義上的旅游活動。

二、旅游與旅游業(yè)

旅游是一項很古老的恬動，中外歷史上都有不少關于古代旅行家的記載。二千多年以前，我國就有“仁者樂山”、“智者樂水”之說。這些旅游活動是由于貿(mào)易的發(fā)展而產(chǎn)生的。公元前1490年．古埃及霍茨海風賽女王的奔達諸國(即現(xiàn)在的索馬里)之行，或許是有史以來第一次以尋求安寧和觀光為目的的旅游。在埃及的狄愛兒拜哈里神廟的墻上．記載著這次重大巡游事件的經(jīng)過。

我國歷史記載最早的、行程最遠的旅行家應數(shù)西漢的張騫。

旅游作為一種經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)卻是近代的事。國際上一般認為—Ⅲ代旅游業(yè)的創(chuàng)始人是英國的托馬斯·庫克(Thomas Cook)。他在19世紀40年代創(chuàng)造了世界上最早的有組織的旅游服務。國際旅游業(yè)近年來的發(fā)展速度·已超過了許多其他產(chǎn)業(yè)而成為世界第二大產(chǎn)業(yè)。據(jù)有關研究分析·在不遠的將來，有可能超過石油32．業(yè)而成為世界第一大產(chǎn)業(yè)。

目前，國外尚有將“旅游”稱為“觀光”或“休閑旅行”的．它還沒有一個統(tǒng)一的確切定義·美國密執(zhí)安大學商學院旅館和餐飲管理系的羅伯特‘麥金托什(Robert W．McIntosh)教授在《旅游的原理、體制和科學》一書中給旅游下的定義。

上述定義基本總結(jié)和歸納了西方學者的研究成果．概括了旅游的范圍，井提出了旅游業(yè)的綜合性。不足的是，這些定義并未揭示出旅游的本質(zhì)屬性，即旅游是在一定社會經(jīng)濟條件下發(fā)生和發(fā)展的一種社會經(jīng)濟括動，是受杜會風氣影響和制約的一種物質(zhì)文化生活活動。

三、國際旅游業(yè)與旅游科學

1從機構角度研究

2-從產(chǎn)品角度研究

3從經(jīng)營管理角度研究

4．從經(jīng)濟角度研究

5．從社會學角度研究

6．從地理學角度研究

7從體制角度探討

8．跨學科性研究

上面介紹的研究旅游學的幾個角度都有其局限性。旅游學是一個新辨的領域，在其發(fā)展過程中，受到了來自多種角度的不同影響。因此，采用一系列的方法交叉地去研究它是非常重要的。

第二節(jié)

旅游心理學的對象和任務

對旅游的研究離不開對其主體——旅游者行為的研究

一、旅游心理學研究的對象

二、旅游產(chǎn)品及其特點

旅游行為是一種特殊的消費行為，這同旅游市場上銷售的特殊產(chǎn)品一一旅游產(chǎn)品有關。

旅游產(chǎn)品是指旅游企業(yè)經(jīng)營者為消費者提供的用以滿足他在旅游恬動中物質(zhì)的、精神的綜合需要的全部服務的總和。

旅游產(chǎn)品叉可分為整體旅游產(chǎn)品與單項旅游產(chǎn)品兩種概念。陛的總和?！?/p>

對定義中規(guī)定的”特性”，服務指南明確規(guī)定了四點。

1·服務的要求必須依據(jù)可以觀察到的和需經(jīng)顧客評價的特性加以明確規(guī)定。

2提供服務的過程也必須依據(jù)顧客不能經(jīng)常觀察到的，但叉直接影響服務業(yè)績的特性加以規(guī)定。

3·兩類特性都必須能被服務組織對照所規(guī)定的驗收標準做出評價。

4·服務或服務提供．的特陛可以是定量的(可測量的)或者是定性的(可比較的)，這取決于如何評價以廈是由服務組織還是由顧客進行評價。

將這些內(nèi)容進行分析歸納，可以看出現(xiàn)代服務的構成要素；

1．人力和物力要索。

2．效率要素。

3．文明要素。 4能力要素。

5．安全要素。 6商品要索。

服務具有不可感知性、車口J分離性、差異陛、不可貯存性和缺乏昕有權等五種基本特征。

不可感知性。不可感知性(intaIlgtbllity)是服務的最主要特征。

不可分離性。不可分離性(iMparablItty)是指服務的生產(chǎn)過程與消費過程同時進行，也就是說．服務人員提供服務于消費者時．也正是消費者消費服務的時刻，二者在時間上不可分離。

差異性。差異性(heter。gerlett yr)是指服務的構成成分及其質(zhì)量水平經(jīng)常發(fā)生變化。很難統(tǒng)一界定。

不可貯存性。

缺乏所有權

三、旅游心理學的任務

第三節(jié)旅游心理學的研究方法

一、基本術語

(一)變量

變量(?lable)可以是任何一種可改變強度或幅度并可觀察、測量的一般性特征。比如，能力、性格、工作壓力、工作滿足感、生產(chǎn)力、團體規(guī)章等，都是旅游心理學中常見的變量。變量又有不同的種類。

1．自變量

2.因變量

3．協(xié)變量

(二)假設

(三)因果關系

(四)相關關系與相關系數(shù)

(五)效度

(六)信度

(七)普遍性

二、研究方法

(一)自然觀察

(二)調(diào)查法

(三)測驗法

(四)個案研究

(五)實驗法

(六)評價法

第二章 旅游行為的研究模式

第一節(jié)

旅游者的決策

一、常規(guī)決策與廣泛性決策

影響旅游者行為的因素：

感覺與知覺

學習與記憶動機與價值

態(tài)度

個性

旅游者往往采用幾種不同的決策方式進行旅游決策，這些決策方式分布在常規(guī)決策到廣泛性決策的范圍之內(nèi)。

二、旅游者的決策方式

第二節(jié)

影響旅游者行為的因素

一、作為個體的旅游者

旅游者行為涉及到許多方面。是對一系列過程的研究，而這一系列過程正是由于個人或群體的選擇、喲買、使用，或處理旅游產(chǎn)品、服務、計劃及經(jīng)驗．以滿足自身需求和欲望時引起的。

對“作為個體的旅游者”的研究．是著眼處于最微觀層次的旅游者。探討的是個人如何從他最熟悉的環(huán)境獲得信息，以及對這些材料如何學習、如何在記憶中存儲、如何利用這些材料去形成或修正

（一） 感覺與知覺

（二）學習與記憶

旅游者既是消費者，又是問題的“l(fā)解決者”。一個人解決各種各樣的旅游問題，就得知道如何消費，學習怎樣對待他在旅游上做出決定用類字在頭腦里以備將來使憶與長期記憶。

(三)動機與價值

動機是指導致人們?nèi)プ鏊麄兯龅氖碌囊粋€過程是在消費者希望其需要得到滿足時被激發(fā)產(chǎn)生的。

價值(value)就是相信一些情況要好于其對立面。價值驅(qū)動著大部分的消費者行為．實際上，所有類型的消費者研究都是與價值的辨別和測量相聯(lián)系的，旅游市場上的消費者也是如此。

(四)態(tài)度

態(tài)度(attltude)是對某人某事，包括對自己的一種穩(wěn)定的基本看法。當人們對一種東西持某種態(tài)度時，不管這東西是有形的，還是無形的，它都被稱為態(tài)度對象(attltude object)，或稱為態(tài)度標的物。

消費者的態(tài)度可以指向與某一產(chǎn)品相關的行為，也可以指向更廣泛的與消費相關的行為。態(tài)度可以幫助旅游者在旅游市場上決定購買哪些產(chǎn)品和服務。而旅游者對相互競爭的產(chǎn)品和服務所持的態(tài)度是旅游企業(yè)營銷管理人員的興趣所在。態(tài)度對每個人都很重要，因為它常常準確地說明生恬中各種人在特定情況下會如何行事。

(五)個性

個性主要是指個人獨特的心理構成因裝，以及這些兇素如何在個人對環(huán)境的反應中保持一貫的作用。個性是學習、知覺、動機、情感和角色的綜合體，是由個人行為中那些能將自己區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的特征構成的。

二、作為決策者的旅游者

（一）參考群體

一個人的行為至少在以下三個方面，受到他的參考群體的重大影響。

1參考群體使一個人受到新的行為和生活方式的影響。

2參考群體還影響個人的態(tài)度和自我觀念，因為人們通常希望能迎合群體。

3．參考群體產(chǎn)生一種趨于一致的壓力，它會影響個人的實際產(chǎn)品和服務的選擇。

(二)家庭

家庭是社會生活的基本自然單位。也是一個單獨的、最重要的閑暇群體。

在家庭的旅游決策制定過程中，夫妻雙方的考慮各有側(cè)重，并且根據(jù)各自的努力和力量對決策施加大小不同的影響。至于兒童對家庭旅游決策的影響范圍．正在逐漸加大。

(三)角色

角色(rok)就是一個人在特定社會和群體中占有的適當位置，社會和群體規(guī)定了角色的態(tài)度和行為模式。

每一角色都伴隨著種地位。

(四)社會階層

社會階層是在一個社會中具有相對的同質(zhì)性和持久性的群體，他們是按等級排列的必趣愛好和行為方式。一個社會中具有相對的同質(zhì)性和持每一階層成員具有類似的價值觀、

三、文化與亞文化群體

(一)文化

文化可視為一個社會的個性。它不僅包括一個群體所生產(chǎn)的物質(zhì)產(chǎn)品和提供的服務，而且包括它所重視的抽象的觀點，如價值觀和道德觀。文化是一個組織或社會的成員共有的意義、儀式、規(guī)范及傳統(tǒng)的累積。

旅游者的文化決定了他對不同活動和產(chǎn)品的整體重視程度。在旅游市場與文化的偏好合拍的旅游產(chǎn)品和服務，更有可能被旅游者所接受。

（二)亞文化群體

每一文化都包含著能為成員提供更為具體的認同感和社會化較小的亞文化樣體亞文化群體包括民族亞文化群體、宗教亞文化群體、種族亞文化群體、年齡亞文化群體和地域亞文化群體等。

復習與思考

1·解釋常規(guī)決策、廣泛性決策及瞬時決策的概念及它們之間的差異。

2．了解旅游者的決革方武有什么實踐意義?

3．影響旅游者行為的因素有哪些? 第三章 旅游者的知覺 【編輯錄入：system】

學習目的：

對知覺的了解是理解旅游行為的一個重要出發(fā)點。通過這一章的學習，應該掌握有關知覺的心理學原理，理解這些原理是如何影響人們對各種旅游現(xiàn)象知覺的。

第一節(jié)知覺

一、感覺與知覺

感覺是人的感覺器官對于光、色、聲、昧等基本刺激的直接反應。感覺是較為簡單的一個層次，它只覺察刺激的存在，并立即分辨出刺激的

知覺是較為復雜的另一個層次。

感覺和知覺都屬于人對客觀事物的直接反映，

二、感覺系統(tǒng)

下面簡單介紹一下一些感覺刺激的商業(yè)應用途徑。

1視覺

很多商家在廣告設計、營業(yè)場所的設置及產(chǎn)品包裝上·都非常倚重視覺因素。營銷信息的視覺因素常常充分表明一種商品的屬性。通過對商品的規(guī)格、風格、明亮度及區(qū)別于其他競爭商品的特色等的介紹·商品的價值就通過視覺渠道得到了傳遞。 顏色的象征價值和化意義非常豐富。在許多營銷戰(zhàn)略中，顏色都居于中心地位。在考慮廣告、包裝、甚至營業(yè)場所裝飾上，顏色的選擇都是非常慎重的。有些顏色(尤其是紅色)易使人興奮，而有的顏色(如藍色)則使人情緒平和。顏色能夠引發(fā)積極或消極情感的力量，使其成為廣告設計中的重要考慮因素。

2嗅覺

氣味可使情緒激動．也可使情緒緩和，它們能引起回憶或是緩和壓力，人們對氣味的一些反應，源于氣味與他們早期經(jīng)歷的聯(lián)系。例如·嬰兒粉(baby—powder)之所以經(jīng)常在香水中被采用，是因為這種氣味意味著舒適、溫暖和喜悅

3．聽覺

聲音的多方面都會影響消費者的情感和行為。在消費者行為中，有廣泛用途的兩大研究領域是：背景音樂對情緒的作用和講話速度對態(tài)度變化及信息理解的影響。例如，飯店、餐館、商場的背景音樂能創(chuàng)造適宜的購買情緒}導游通過改變語速以增強說服力和感染力等。

4．觸覺

相對而言，對觸覺刺激影響消費者行為效果的研究較少，但日常觀察表明這一感覺渠道也很重要。

觸覺信號具有象征意義。人們將織物及其他產(chǎn)品的質(zhì)地與產(chǎn)品屬性相聯(lián)系，通過對衣料寢具或室內(nèi)裝璜品的材料感覺，來判斷其華麗程度及質(zhì)量·是粗糙還是光滑，是有彈性還是無彈性．光滑的絲織品是豪華的代名詞，而斜紋棉布則被認為結(jié)實耐用。

5味覺

味覺感官有助于我們對許多產(chǎn)品感受的形成。所以，飯店的餐廳、餐館、食品店總是忙著開發(fā)新味道來取悅消費者不斷變化的口昧。

第二節(jié)影響旅游者知覺的因素

一、刺激因素

許多知覺原理都描述了刺激是如何被察覺。 這些原理建立在完形心理學(gestalt psychology)的基礎上。

1、閉合原理

閉臺原理在營銷策略中的運用是鼓勵消費者參與．增加人們處理 信息的機會。

2、相似原理

相似原理(priciple of similarity)是指人們在感知各種刺激物時，容易將具有相似自然屬性的事物組合在一起。即將相似的物體集成系列，從而產(chǎn)生一個統(tǒng)一的整體。

3、相似原理

在設計營銷信息時，應用圖形一場地原理·就可以將刺激依需要設計成信息的中心．或是陪襯焦點信息的背景信息。

4．接近原理

接近原理是指在感知各種刺激物時，彼此相互接近的刺激物比彼此相隔較遠的刺激物更容易組合在一起，構成知覺的對象。這種接近既可以是空間上的接近，也可以是時間上的接

近。

5．其他刺激因素

人們習慣于自己周圍世界的某種刺激物的大小、形狀、聲音、色彩、運動等，當其他一些刺激因索出現(xiàn)時，如果這些刺激因素和人們所預料的差別較大．就容易引起人們的注意而成為知覺的對象。

二、個體因素 第四章 旅游者的學習 【編輯錄入：system】

第一節(jié)學習

一、學習

學習是指由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為中相對持續(xù)不斷的變化。

一般來說，學習有以下來源：環(huán)境缺乏某種需要的物質(zhì)或自身面臨著欲達到目的而不得不克服的障礙，或者某一有機體缺乏時某一情境作出反應所需要的技能。

二、學習理論

(一)行為學習理論

行為學習理論認為學習是對外部事件做出反應的結(jié)果。傾向于這種觀點的心理學家不關注內(nèi)心的思想過程。相反．他們把思想當作一個“黑匣子”．強例行為的可觀察方而。行為的可觀察方面包括進入箱子的事物．

1、經(jīng)典陛條件反射

由巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的這種經(jīng)典性的條件反射的基本原理主要應用于能自動控制的(如分泌唾液)反應和神經(jīng)系統(tǒng)(如眨眼)。經(jīng)典陛條件反射對更復雜的反應也產(chǎn)生同樣的效果；

刺激泛化和刺激辨別兩個概念 (1)刺激泛化

(2)刺激辨別

2、操作性條件反射，也稱工具性條件反射。

1)固定間隔的強化

(2)變動間隔的強化

(3)固定比翠的強化

(4)變動比率的強化

(二)認知學習理論

認知學習(cognitive learning)是思考過程的結(jié)果。這種觀點的支持者，同時也強調(diào)學習過程中的創(chuàng)造性和洞察力。

1、意識問題

2、觀察學習

第二節(jié)旅游行為的學習

一、旅游動機的學習

一種特殊的需要和動機可能也包括達到更高、更大或更全面的目標。我們可以把所有習得的需要和動機分成幾個層次：

二、態(tài)度的學習‘

一個人所持的態(tài)度市學習過程的結(jié)果。態(tài)度大部分是建立在他的信念和見解的基礎之上的。

態(tài)度也可以通過人們所扮演的角色而習得。每個人在生恬的各個階段都扮演著各種各樣的角色。每個角色都是習得的，而且學習本身就要求每個人對特定的角色形象采取適當?shù)膽B(tài)度。通常人們都有選擇一種特定態(tài)度的自由．但假使他拒絕采取一種適當?shù)膽B(tài)度時，就意味著拒絕扮演這一角色。例如，，個母親在對待子女的態(tài)度卜·不管足選擇溫和的愛遷是選撣權威的愛．但總體上，要求她具有一種愛撫和關懷的態(tài)度，也就是適合干母親這一角色的態(tài)度。

教育是學習態(tài)度的一種方式。教育的價值就在于尤其是父母和教師向年輕人傳授態(tài)度，而且在學校里教育還可以采取強制方式教學生學習某種態(tài)度。顯而易見，教育是態(tài)度習得最有效的一種方式。

態(tài)度的學習也在很大程度上受知覺的影響。通過知覺t旅游者學會怎樣歸納及怎樣稱呼事物。

態(tài)度的學習也受到社會、文化的影響。廣泛的文化和社會變革也使人們形成新的態(tài)度，并以種種方式來改變這種態(tài)度。這些方式明顯地影響了旅游。例如，在前一代人理念中．家庭同結(jié)．家庭成員行動上的一致是一個重要的價值觀。 而在今天t家庭成員各人做各人的事已廣泛為人們所接受。這種態(tài)度的變化就足學習得米的·并且它會對旅游行為產(chǎn)生巨大的影響。例如．越來越多的夫妻作不帶孩子的旅游·甚至單獨旅辯。

態(tài)度的學習也是經(jīng)驗以及購買或使用旅游服務的結(jié)皋·例如·人們從別人、從廣告或從其他渠道學習的內(nèi)容，構成了他們對某一旅行社的初步態(tài)度的基礎。當人們同這家旅行社直接接觸之后，就會證實或改變先前的態(tài)度，或形成全新的態(tài)度。I~llt，直接的經(jīng)驗在人們態(tài)度形成中起著主要的作用。

二、對減少覺察風險和購買后疑慮的學習 (一)旅游消費的學習

學會怎樣旅游意味著一個人必須學會如何辨別互相競爭的旅游產(chǎn)品和服務，即必須學會如何成為旅游市場中一個精明的購買者。作為一個旅游消費者．他必須學會區(qū)分和評價互相競爭的旅游產(chǎn)品和服務，及如何處理購買決策中的風險和疑慮。即使是最有經(jīng)驗的旅游者也在不斷地學習和改變他的旅游行為．因為旅游產(chǎn)品和服務價格在變化；廣告?zhèn)鬟f的新信息，即可以贍到的具體的旅游產(chǎn)品和服務的價格也在變化；旅游者的收入可能增加，買得起過去無力購買的旅游產(chǎn)品和服務。人們還必須重新學習過去了解的，但已遺忘的旅游產(chǎn)品和服務。

經(jīng)驗學習是人們在旅游市場決策的心理結(jié)果。人們通過經(jīng)驗學會怎樣評估相競爭的旅館聯(lián)營、航空公司、汽車出租公司和旅游勝地。人們也向朋友的經(jīng)驗學習．并且共同運用那些經(jīng)驗。

(二)對減少覺察風險的學習

當一個人做出某一決策時，也伴隨著產(chǎn)生風險和不確定因素。消費暑的任何決策都有可能產(chǎn)生預想不到的后果。由于結(jié)果與消貲者的預想大不相同，這樣，當他做決策時，就可能覺察到風險。當他乘飛機前往目的地時，就可能會冒飛機失事的風險；當他在冬天劐南方旅游時，就可能冒該地區(qū)遭受非季節(jié)性冷空氣侵襲的風險}即使已預定好了機票。也仍可能冒航班被臨時取消的風險。上述伴隨旅游決策而同時產(chǎn)生的風險稱為“覺察風險：’(p?eeiv d rlsk)，或“知覺風險”。對消費者來說’學習怎樣應付和減輕這樣或那樣的覺察風險是極其重要的。

羅怕遜(T s．R㈣b ts∞)把消費者的覺察風險分為功能風險和心理社會風險兩類。

卡普蘭(I，．B K。plan)把覺察風險分為功能風險、身體風險、經(jīng)濟 風險、社會風險和心理風險五類。表4 1表磊了消費者進行產(chǎn)品選擇

┏━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓ ┃

功能風險

┃1產(chǎn)品意味著什么?

┃ ┃

┃2產(chǎn)品是否適臺，

┃ ┃

┃3產(chǎn)品性能比其他競爭的產(chǎn)品更好嗎，

┃ ┣━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃

身體風險

┃l使用中安全嗎’

┃ ┃

┃2對他人有無人身威脅?

┃ ┃

┃3對環(huán)境有無危害?

┃ ┣━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃

經(jīng)濟風險

┃1在我有限的資金中．是最合理的扦支嗎? ┃ ┃

┃2產(chǎn)品值得花這些嗎?

┃ ┣━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃

社會風險

┃1．我的家庭和朋友會贊成嗎?

┃ ┃

┃2帕使塒自己來說意見報置要的人恂陜嗎? ┃ ┃

┃3．與我認同的群體所應用的產(chǎn)品相似嗎? ┃ ┣━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃

心理風險

┃1應用逸個產(chǎn)品，找會感到好過嗎?

┃ ┃

┃2產(chǎn)品會引人注目嗎?

┃ ┃

┃3我值得這樣做嗎?

┃ ┃

┃4我做出了個正確的決策了嗎?

┃ ┗━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

當一個人購買的產(chǎn)品既不能滿足功能目標，又不能滿足心理社會 日標．那他就既浪費了金錢又浪費了時間。當所購買的是十分昂貴的物

品或一次昂貴的度假旅游時，覺察到的風險就會使人坐立不安。

1．覺察到風險的原因

有人對旅游消費情境之所以覺察到風險．原因有幾個方面：

(1)不確定的購買目標。一個人雖然決定要去旅游．但對到什么地 方去以及采取什么旅游方式去等都還沒有決定。例如，究竟是到杭州去 輕松愉快地游覽西湖，還是到西雙版納進行一次激動人心的冒險活動?

(2)不確定的購買酬報。假定一個人購買的目標已經(jīng)明確了，但還 不能肯定怎樣選擇才是最為滿意的。例如，如果決定進行避暑旅游，但 是到承德避暑山莊，還是到北戴河海濱，哪一處才能收到最好的酬報 呢?

(3)缺乏購買經(jīng)驗。個人對于購買缺乏經(jīng)驗，凼而覺察劍風險·當?shù)?一次打算去外國旅游時就會出現(xiàn)這種情況。 第四章五拉游著的學日

(4)積極的和消擻的結(jié)糶。個人會覺察到任何選擇都會有積極或消 極的后果。例如．乘b機去旅游，雖然足盡快抵達目的地的最好片法，怛 這樣就1；能欣賞沿途的胤光了。

(5)同等身份人的影響。個人的賠買決策可能不同于大多數(shù)同等身 份的人通常做出的購買決策。即個人的購買決策與他認同的群體中大 多數(shù)成員的購買決策不同。

(6)經(jīng)濟上的考慮。當個人預測到他的經(jīng)濟狀況會有重大變化時· 就會覺察到風險。

2減少覺察風險的方法

人們試圖以某種方式減少覺察風險。減少覺察風險的方法主要：

(1 )降低劉旅游產(chǎn)品和服務的期望程度

(2)信賴一種商標和牌子的產(chǎn)品。重復購買同一種產(chǎn)品或服務是消 費者用以減少覺察風險較普遍的方法。例如，一個美國旅游團的領隊第 一次到上海旅游住在上海賓館，以后每次來上海就只光顧這一家賓館。 他這樣做并不意味著對上海賓館完全滿意，而是這樣的選擇至少司以

期待得到和上次一樣的價格和服務，而沒有必要到別的飯店去承擔不 明內(nèi)情韻風險。

(3)尋求信息。消費者用以減少購買商品和服務時的覺察風險，最 普通的方法是獲得信息。一般規(guī)律是，消費者所持的信息越多越可靠， 他在購買時所覺察到的風險就越少。例如，一個旅游者從自身經(jīng)驗、他 人經(jīng)驗以及廣告中得到r關于南京金瞳飯店的信息，使他對金陵飯店 新提供的高水準服務深信不疑，因而選擇在金陵飯店投宿將不會感到 有什么風險。

（三）處理購買后疑慮的學習

L、產(chǎn)生購買后的疑慮的原困

消費者對購買一種商品或服務的決策所產(chǎn)生的疑慮，或者后悔，有 兩個土耍原因。

(1)消費者在購買前必須要在兒個可供選擇的對象中做出決策。

（2)消費者在決定購買之后受到挫折．疑慮和后悔。

2、減少購買后疑慮的方法

消費者減少購買后疑慮的方法主要有三種；

(1)有選擇地接受新信息t即選擇支持他決策的那些信息，同時回 避那些有利于棄選對象的信息。

(2)消費者通過遺忘掉棄選對象的優(yōu)點及記住其缺點來減輕購買 后的疑慮。

(3)當消費者斷定如果他即使作別的選擇．其結(jié)果仍大致相同時， 也會減少購買后的疑慮和后悔。

第三節(jié)旅游者的學習過程

一、經(jīng)驗和信息

(一)經(jīng)驗

（二）信息

1、商業(yè)環(huán)境

2．社會環(huán)境。旅游者的社會環(huán)境，包括家庭、朋友、熟人等，是他獲得信息的主要來源。

二、信息的尋覓

每個人搜尋有關旅游決策信息的態(tài)度積極與否，各不相同。旅游者 是否精心地、審慎地去收集信息，取決于他的旅游經(jīng)驗和他在作決策時 所覺察到的風險和疑慮程度，以及他對做出一個最理想最完美選擇的 重要性的認識。因此，最需要信息并積極地去搜尋信息的主要是以下三 種人：沒有旅游經(jīng)驗的人{在旅游決策中覺察到高度風險的人；認為有 絕對必要做出最完善旅游決策的人。

第五章 旅游動機 【編輯錄入：system】

學習目的：

動機是支配旅游行為的基本動力。學完本章后，應該明了動機的概念，理解動機的強度、動機的方向及動機的沖突，掌握馬斯洛的需要層次理論和旅游動機的多源性。

第一節(jié)

動機

張感減小

一、動機與動機過程

二、動機的強度

一個人在多大程度上愿意盡力達到一個目標而非另一個．反映了地達到目標的基奉動機。早期的動機研究把行動歸于一種普遍的、本能的、天生的行為模式。這個觀點現(xiàn)在大體上已被推翻，因為本能的存在是很難去址明或駁斥的。這種本能尾從意欲解釋的行為中推知的(這種循環(huán)的解釋叫做重復)。這就好比說個消費者購買象征身份的產(chǎn)品．

(一)驅(qū)力理論

驅(qū)力理論集中于那種會產(chǎn)生令人不愉快的狀態(tài)的。

(二)預期理論

大多數(shù)流行的動機解釋都集中于認識困索，而不是那些理解動機發(fā)生作用的生理因素。預期理論(expecIa兀cy theory)表明行為大都是被一種力量拉出來的一正面的刺激，而不是從內(nèi)部推出來的。

三、動機的方向

動機不僅有強度，還有方向，它們是一種目標導向的行為，因為特殊的目標都是被期望用來滿足一種需要。旅游企業(yè)的目標就是要使旅游者相信他們所提供的選擇是達到目標的最好方法。

(--)需要與需求

滿足一種需要的特殊方法同個人的獨特歷史，學習經(jīng)歷以及他的文化環(huán)境有關。用來滿足一種需耍的特殊消費方式叫做需求。·

一種需要是一個基本的生理動機．而一個需求則代表社會所教紿我們的滿足需要的方式。

（二）需要的類型

（三）動機的沖突

四、需要的分類（見書） 第二節(jié)

旅游者動機與行為分析

一、旅游需要與旅游動機

二、旅游行為分析

旅游動機是進行旅游活動的主體，即旅游者的個體因素，而旅游行為的具體化還取決于其他一些基本條件．如費用、時間、信息等。此外作為行為所指向的目的即旅游對象(客體)以及溝通主體和客體的各種媒介物，也是必不可步的。

澳大利亞旅游學家渡乃克(P Berneker)對旅游行為作了如下分 類；

(1)休養(yǎng)旅游，包括異地療養(yǎng)。

(2)文化旅游，包括修學旅行、參觀、參加宗教儀式等。

(3)社會旅游，包括蜜月旅行、親友旅行等。

L4)體育旅游，包括觀摩比賽、參加運動會。

(5)政治旅游，包括政治性慶典活動的觀瞻。

(6)經(jīng)濟旅游，包括參加訂貨會、展銷會等。

美國的麥金托什(McIntosh)把人的基本旅游行為分為四類；

(1)身體健康，包括休息、運動、消遣、娛樂及其他與身體健康直接有關的動機。另外，還可能包括醫(yī)囑和建議，如洗礦泉浴、藥浴及健康恢復活動。這類動機的共同特點是通過身體的活動消除緊張和疲勞：

(2)文化，了解其他國家的文化，如音樂、藝術、民俗、舞蹈、繪砷和 宗教等。

(3)交際，包括接觸其他民族、探親訪友、結(jié)交新朋友以及擺脫甘常 事務，擺脫家庭和鄰居等。

(4)地位和聲譽．這類動機與自我?guī)б蛡€人發(fā)甓有關。出干動機的旅游包括事務旅游、會議旅游、考察旅游以及實現(xiàn)個人興趣愛好的旅游和求學旅游。通過這些旅游可以使被承認、被注意、被賞識、被尊重以及獲得良好的聲譽的欲望得到滿足。

’

美國的奧德曼(I J_E．Audman)把旅游行為分為八個方面：

(1)健康．使身心得到調(diào)劑和保養(yǎng)。

(2)好奇，對文化、政治、社會風貌和自然景色等的觀賞或考察。

(3)體育，一種是親自參與的，如狩獵、球類、集體比賽、滑雪等種是觀看的，如田徑賽、各種球賽和賽馬等。

(4)尋找樂趣，游玩、文藝、娛樂、度蜜月、賭博等。

(5)精神寄托和宗教信仰，朝圣、宗教桌會，參觀宗教圣地、所蟲遺跡．以及欣賞戲劇和音樂等。

(6)專業(yè)或商業(yè)．科學探險和集會、公務或商務旅行、教育活動等。

(7)探親訪友，尋根、回國及家庭聯(lián)系等。

(8)自我尊重，受邀請或?qū)ぴL名勝。

再有一種分類法是按同行者，一般可分為個人、家庭、小組(同友人在一起)、團體等類型。下面就具有代表意義的團體旅游形式加以說明。

喜歡團體旅游的有經(jīng)濟的和非經(jīng)濟的原因。前者指費用的便宜}后 者包括的內(nèi)容較多．有的因為人多熱鬧．有的因為中間手續(xù)簡便，也有

因為缺乏旅行知識不敢獨自貿(mào)然前往等等。

此外．也有人曾考慮從與斟的、同行者全然無關的角度對旅游行為 進行分類。日本的前罔勇認匈，旅游行為是對目的、類型、目的地、住宿 等對象作出選擇決策的一個連續(xù)過程。他試圖以“哪個選擇對象被重 視”(最初決定的是哪個選擇物)為依據(jù)t對旅游行為作了如下分類：

(1)住宿優(yōu)先型。

(2)住宿地優(yōu)先型。

(3)旅游手段(即變通工具的利用)優(yōu)先型。

(4)旅游目的優(yōu)先型。

(5)行為且的優(yōu)先型。 第三節(jié)旅游動機的多源性

旅游是復雜而具有高度象征性的社會行為t旅游者要通過旅游來滿足自己的各種需要，同時，又受到客觀環(huán)境的影響-動機往律隨客觀環(huán)境的變化而變化。因此，旅游行為不可能只涉及某動機。

一、社交的和自我完善的需要

馬斯洛的需要層次 歸屬的需要

二、基本智力的需要

三、探索的需要

解釋旅游的另一種假定就是人的好奇心和探索欲望。馬斯洛提出的求知的、求理解的基率智力徭要與生理的、心理的薷要截然不同。人的好奇心可以產(chǎn)生人們必須設法對付的心理緊張狀態(tài)。有關這一心理緊張狀態(tài)以及它如何在旅游情境中得以解決的探討，有助于解釋許多旅游行為。 人的好奇心和對學習的欲望很可能是天生的，因為人出世后不久就顯露出這一特點。對許多人來說，好奇心的發(fā)展一直持續(xù)到成年，并不斷發(fā)現(xiàn)新的滿足方式。人對自身以及所生活的世界的探索是較高層的需要。對一些人來說．這種需要可以用登山、滑翔、跳傘、潛水、坐氣球或航海來得到滿足；而對大多數(shù)人來說t這種需要則是通過旅游發(fā)現(xiàn)新的目標、結(jié)交不同的人及丁解異地文化等來實現(xiàn)。

四、冒險的需要

冒險是做一件激動人心的、且具有危險的事的活動。它沒有明顯的實際價值·并且看上去幾乎是不現(xiàn)實的神奇事件。但冒險是扣人心弦的，而且常常是富于浪漫色彩的經(jīng)歷。大多數(shù)健康的人都喜歡冒險。例如，小孩愛好爬樹，成人想變換工作環(huán)境，旅游者想去異國他鄉(xiāng)。沒有冒險，沒有探索，人們的活動范圍就不會比保育院和后院大多少。

西方學者把探索和冒險的需要稱為尤利西斯(ulyes)因紊。尤利西斯是荷馬史詩《奧德賽》中的主人公。史詩記述了尤利西斯從特洛伊城陷落到他返回希臘西海岸伊薩卡島的家．這十年來旅行冒險的故事。在故事中·尤利西斯激怒了海神波塞冬．海神刮起了一場旋風，摧毀了尤利西斯的船，使他在歸家的途中受盡了困擾。后來．雅典娜女神了希臘眾神中最強大的神宙斯，幫助尤利西斯平安地回到了家鄉(xiāng)。 受尤利西斯因素驅(qū)使的人，力求滿足對自身與世界的好奇心。尤利西斯因素既是體力需要，也是智力需要。人們的旅游行為，特別是到遙遠的、艱險的地方去旅游，能夠激發(fā)人的競爭意識，其意義即在于此。尤利西斯型旅游者受求知需要的驅(qū)動，但這種旅游不可能只是智力的，它必然包含某些體力上的活動。因此，尤利西斯因紊代表一種智力上與體力上對知識的探求。

五、一致性的需要

一致性即人總是尋求平衡、和諧、一致，力求沒有沖突和能夠預知未來的事情不一致則會產(chǎn)生心理緊張。這種心理緊張發(fā)生時，個體就期望尋求預知的、一致的事物來解除，

六、復雜性的需要

復雜性理論同樣可以解釋許多旅游者在旅游環(huán)境中出現(xiàn)的行為和動機。 根據(jù)復雜性理論，旅游者要去從未到過的地方，可能選擇自己驅(qū)車沿著偏僻的道路光顧一家小吃店用餐．而不去提供連鎖服務的大餐館，他可能選擇設備不完善但卻方便的住處．而放棄去現(xiàn)代化系列型飯店等。這些旅游者感興趣的是力求避免一致性和預見性．而那些老一套的旅游活動和旅游設施提供了太多的一致性和預見性巳使他們厭煩。這一類旅游者有從他在家時的慣常節(jié)奏或上次旅游經(jīng)歷中尋求一種變化的需要。

七、多樣性的需要

人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)具有應付刺激的功能，但是刺激過度或刺激不足都會使這個功能得不到最好的發(fā)揮。長期的過度刺激會造成過分緊張與壓力，還會導致潰瘍、心臟病，甚至早天。

復習與思考

1．什么是動機？解釋動機的過程。

2．為什么說“當認識到營銷策略的目的是影響消費者滿足需要的方向，而不是創(chuàng)造需要本身時，它是更有效的？”

3．描述三種類型的動機沖突，并針對每種情況從旅游市場活動中舉出一個例子。

4．闡述馬斯洛的需要層次論。

5．從公式B=f（P，E）出發(fā)，解釋“具體化了的旅游傾向”與旅游需要或旅游動機的區(qū)別。

心理學課件【篇4】

讀后感

揚·阿姆斯·夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，是人類教育史上里程碑的人物，被譽為教育學之父。他一生致力于民族獨立、消除以及改革事業(yè)，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學校校長。他一生的教育活動和豐富的教育著作之基本出發(fā)點，是為了“讓舊的學校的崩潰與按照新觀念的學校的設立同時進行”。其中他主要的教育思想包括論教育目的作用、教育適應自然的原則、普及教育和統(tǒng)一學制、學年制和班級授課制、教學原則等。

首先，他認為教育的終極目的是為永生做準備，而教育的目的是為現(xiàn)實的人生服務，培養(yǎng)具有“學問、德行和虔信”的人。這個看法反映了他的世界觀中的宗教觀和世俗觀之間的矛盾，帶有濃厚的宗教色彩，他覺得人生的現(xiàn)實目的不重要，最終目的是趨向一個更高的階段：永生。他曾經(jīng)說過“現(xiàn)世的人生，也只是永生的一種預備，它存在的目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來的生活預備各種有用的事項”現(xiàn)在想來，那樣的思想在那個時候是很遠大，很有預見性的，即使永生是不可能的，那也代表當時人對未來，對幻想的一種希冀。

而對于現(xiàn)實的目的，我是極度贊同夸美紐斯的想法的?；诮逃默F(xiàn)實目的，我們不應以消極和禁欲對待現(xiàn)實生活，也不能把所有的不幸和厄運的原因指向現(xiàn)實，而是要以積極樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實生活?，F(xiàn)實生活中的教育是為了達到讓現(xiàn)實生活變得更加美好的目的。所以，人的現(xiàn)實生活應該以享樂和服務為主要內(nèi)容，服務是指為社會，國家，他人服務，做到應做的義務；享樂是指得到身體和心靈上的快樂，當一個人得到一定程度的教育，人有了知識，德行和虔信，就會學會欣賞生活的愉悅，從而生活變得美好。

夸美紐斯提出過很多對現(xiàn)世很關鍵的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所謂“泛智”，就是使所有人通過接受教育而得到廣泛、全面的知識，從而使智慧獲得全面發(fā)展。他主張學習廣泛的知識，掌握學科知識的精粹；強調(diào)所學內(nèi)容要對實際生活有用；重視自然科學知識的學習，以及各種語言的學習；注重學生行動能力的訓練等。夸美紐斯在《大教學論》中還提出了許多重要的教學原則，如直觀性原則、啟發(fā)誘導原則、量力性原則、循序漸進原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。這些原則依然是我們今天的教師在教學活動中遵循的基本原則。而他還提出了對兒童進行分級教育，充分保障兒童發(fā)展循序漸進，在每個階段都能得到更合適的教育，這對后世的兒童教育發(fā)展有不可磨滅的貢獻。

心理學課件【篇5】

緒 論

教學目標：

1.知道學前心理學的概念和研究對象； 2.了解心理學的起源與發(fā)展；

3.能夠舉例說明學習學前心理學的意義。教學重難點：

學前心理學的研究對象和主要內(nèi)容； 教學方法： 講授法、討論法

教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：2 教學過程：

一、心理學—一門既年輕又古老的科學

最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。

科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。

二、心理學的概念

1、心理學是什么？

心理學是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學科。2.什么是心理現(xiàn)象？

心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。心理現(xiàn)象分為心理過程 和個性心理兩個部分

心理過程包括：

（1）認知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動 個性心理包括：

（1）個性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格

（2）個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀（3）自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制

三、什么是學前心理學

學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支；學前心理學是研究學前兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。研究內(nèi)容：

1、個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產(chǎn)生的

2、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。

3、學前時期心理過程和個性的發(fā)展：研究每個心理現(xiàn)象的各自特點和規(guī)律。

四、研究學前兒童心理學的意義

（一）理論價值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。

（二）實踐意義

1．社會實踐的需要是兒童心理學產(chǎn)生的根源； 2．學前兒童心理學必須為實踐服務。

學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想。練習：

一、思考以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？

小張清晨醒來，看到光亮照進屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個不停。她打開窗戶，一陣微風吹來，使她感到?jīng)鏊瑯O了。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠處的花園里吹來的。她還記得，花園里有許多花，現(xiàn)在也許已開花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意??！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應該去一下。忽然她又想起，報社的約稿還沒有寫完，今天應該交稿 1

了，必須忍耐一下，堅持寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了……

第一章

學前兒童心理發(fā)展概述

教學目標: 1.掌握心理的實質(zhì)：腦是產(chǎn)生心理的器官； 2.了解腦的結(jié)構和神經(jīng)系統(tǒng)的組成； 3.理解并舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素； 教學重難點： 1.心理的實質(zhì)；

2.了解影響兒童心理發(fā)展的主要因素； 教學方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程

第一節(jié)

人的心理實質(zhì)

一、什么是人的心理？ 心理的實質(zhì)是什么？

觀點1：心理是非物質(zhì)的、至高無上的靈魂活動，是產(chǎn)生宇宙萬物的本源。

觀點2：身心平行論（馮特）

觀點3：人腦產(chǎn)生心理，如同肝臟分泌膽汁 腦是心理的器官 心臟是心理活動的器官

1、從漢字中窺見：思、念、想等，胸有成竹、心中有數(shù)等心理活動和思考均看到與心臟有關；

2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也；

3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官 腦是心理活動的器官

1、蓋倫（130-200），希臘著名醫(yī)生。他已推測神經(jīng)系統(tǒng)具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。

科學心理學的觀點：

人的心理活動是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。腦的結(jié)構和機能

1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。

2.大腦由左右兩個半球構成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細胞和皮層下的神經(jīng)纖維有著復雜的聯(lián)系，相互傳遞信息，構成了心理活動的生理基礎。小結(jié)： 左半球：

主要負責言語、閱讀、書寫、數(shù)學運算和邏輯推理等。右半球：

知覺物體的空間關系、情緒、音樂和藝術欣賞、舞蹈、雕塑等 正常情況下，兩半球既分工又聯(lián)合活動，完成復雜的活動。大腦兩半球分別對身體對側(cè)的感覺和運動負責。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側(cè)；大腦皮層運動區(qū)和體覺區(qū)上

部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級神經(jīng)中樞，皮層以下的部位是低級神經(jīng)中樞，二者構成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)向全身發(fā)出：12對腦神經(jīng)，31對脊神經(jīng)，植物性神（主要分布于內(nèi)臟的平滑肌和腺體）這些腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成了周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

二、心理的實質(zhì)究竟是什么？

心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語言產(chǎn)生晚，行動慢，反應遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因為一名曾做過換心臟手術的人在術愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現(xiàn)象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映：只有當客觀現(xiàn)象作用于人腦時，才會產(chǎn)生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認識過程。白天見到的客觀現(xiàn)實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現(xiàn)實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現(xiàn)實或反作用于現(xiàn)實。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會怎么辦。有人

說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

第二節(jié) 制約學前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳因素

（一）遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。

遺傳的重要性

思考：天生的盲人可能成為未來的畫家嗎？

天生的聾啞人可能成為未來的音樂家嗎？

1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

由于遺傳而導致的智力低下的疾?。簾o腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性

1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

2、為兒童心理發(fā)展個別差異奠定最初基礎。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童腦的發(fā)展成熟： 出生：400克 9個月：800克

一歲：900克 三歲：1000克 七歲：1300克

美國心理學家格塞爾——雙生子爬梯實驗

美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。結(jié)果這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

T：第４８周 每天十分鐘 連續(xù)６周 C：第５３周 每天十分鐘 連續(xù)２周

成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用：使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當?shù)拇碳?，就會使相應的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預期的結(jié)果。思考：過早地學習和訓練好不好？

二、環(huán)境因素 自然環(huán)境與社會環(huán)境

所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會環(huán)境和教育的作用。影響兒童心理發(fā)展的社會環(huán)境主要包括哪些？

（一）家庭環(huán)境

1.家庭中的哪些因素會影響兒童心理的發(fā)展？ 2.家庭經(jīng)濟條件； 3.家庭結(jié)構； 4.家長文化水平； 5.父母教養(yǎng)態(tài)度與方式

殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。

英國心理學家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)，在品德不良的學生中，有58%來自于殘缺家庭。美國的一項調(diào)查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是來自于殘缺家庭。我國曾有學者對中國大陸28個省、市、自治區(qū)小學一至五年級的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進行過情緒方面的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對等消極情緒。

討論： 你能舉例說明家庭環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響嗎？ 閱讀故事：孟母三遷

孟子，名柯。戰(zhàn)國時期魯國人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)），三歲時父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長大。孟子小時候很貪玩，模仿性很強。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳墓或?qū)W別人哭拜的游戲。母

親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認為這個環(huán)境也不好，就把家搬到學堂旁邊。孟子就跟著學生們學習禮節(jié)和知識。孟母認為這才是孩子應該學習的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。

（二）幼兒園及社會托幼機構

（三）社會環(huán)境、電視等各種傳媒 討論：你同意下面的論述嗎？為什么？

美國心理學家霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

華生：如果給我一打（12個）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。

遺傳決定論&環(huán)境決定論

三、主觀因素——兒童自身心理

主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習慣等。案例討論：

19世紀德國教師卡爾﹒威特的兒子很小就被認為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對兒子進行了耐心的教育，結(jié)果小威特8歲能流利地講六國語言，13歲獲得博士學位。前蘇聯(lián)建國初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學團”進行系統(tǒng)教育，結(jié)果這些兒童成長起來后，很多成為國家的棟梁之才。

試從影響兒童心理發(fā)展的因素的角度分析以上現(xiàn)象說明了什么？ 測試：第一章練習題

第二章

學前兒童的注意

教學目標: 1.掌握注意的概念、注意的種類 2.了解學前兒童注意發(fā)展的特點 3.理解注意的品質(zhì)

4.掌握學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學重點：

1.注意的概念、注意的種類

2.學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學難點： 理解注意的品質(zhì) 教學方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節(jié)

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的兩個特點。

指向性——指人的心理活動反映的對象和范圍。

集中性——指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。指人的心理活動所反映的程度。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。

（二）注意時的外部表現(xiàn) 注意的外部表現(xiàn)

1．適應性運動：側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個方向“呆視” 2．無關運動的停止：注意時，自動停止與注意無關的動作。3．呼吸運動的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。

一般來說，姿態(tài)端下，面部表情嚴肅，目光注視老師的學生是集中注意的表現(xiàn)，而

懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。

二、注意與心理過程

注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。例如老師在教學中常常提醒學生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內(nèi)容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問題等。只不過把后面的內(nèi)容省略了。注意雖不是獨立的心理

過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、發(fā)展。離開了注意，心理過程就無法進行。

三、注意的種類

（一）無意注意與有意注意

根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。

1、無意注意

無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時，一個同學的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。

引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點，二是人本身的狀態(tài)。（1）刺激物本身的特點 a刺激物的強度

強烈的刺激，如強烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強度有相對強度和絕對強度。刺激物的相對強度在引起不隨意注意時更具有重要意義。舉例說明。b刺激物新異性

新異刺激物易引起人的無意注意。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟悉對象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運動變化

運動的刺激物容易引起人的無意注意。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學生的注意。d刺激物的對比性

刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點紅”等。（2）人本身的狀態(tài) a需要和興趣 b情緒情感

人在心情好的時候，容易注意周圍事物的發(fā)展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。c有機體狀態(tài)

當個體處于極度疲乏和困倦時，常常無法注意周圍的事物。

2、有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習做作業(yè)，旁邊同學在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當意識到做作業(yè)必須專心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業(yè)。

隨意注意有兩個特征:一是有預定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調(diào)節(jié)和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）明確的活動目的與任務

對活動任務的認識。活動任務越明確，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養(yǎng)

對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個體對活動結(jié)果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅強的意志與干擾作斗爭

一個認真負責，吃苦耐勞、堅毅頑強個性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長時間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織活動

對活動的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習聯(lián)系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲勞、分心

思考：為什么對幼兒來說組織活動時需要兩種注意結(jié)合起來使用？

（二）外部注意與內(nèi)部注意

根據(jù)注意的對象存在于外部世界還是個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類 1.外部注意

注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢。2.內(nèi)部注意

注意的對象存在于個體內(nèi)部的感覺、思想和體驗等。注意指向自己心理活動和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發(fā)展有意義。

第二節(jié)

學前兒童的注意

新生兒剛才是接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)了無條件定向反射，這是無意注意發(fā)生的標志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

學前兒童的注意發(fā)展的特點是：無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展

一、學前兒童無意注意的發(fā)展

小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。中班幼兒無意注意進一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意

大班幼兒無意注意進一步發(fā)展和穩(wěn)定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設法排除。

二、學前兒童有意注意的發(fā)展

有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應該注意的對象，但注意的穩(wěn)定性很低。注意集中的時間大約是：3-5分鐘

中班幼兒有意注意繼續(xù)得到發(fā)展，注意集中的時間延至10分鐘左右 大班幼兒有意注意迅速發(fā)展，適宜條件下，注意集中的時間可延長到10-15分鐘。而且大班的孩子開始對自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)給予注意，比如：他們能根據(jù)自己的體驗去推測故事中人物的心理活動和內(nèi)心想法。

三、學前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

（一）注意的廣度（注意的范圍）

指同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l 0秒的時間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明，成人一般能夠注意到8～9個黑色圓點或4～6個彼此不相關聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握2-3個對象。

（二）注意的穩(wěn)定性

指把握對象時間的長短。從注意集中的時間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。

（三）注意的轉(zhuǎn)移

指根據(jù)新任務的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。

（四）注意的分配

指同一時間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時，既能注意自己的動作，又能注意體操隊形的整齊。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用 注意的三種功能：

選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 【案例分析一】

教師組織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你認為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會，知道為什么嗎？ 課后練習：

一、你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？

1、看書時，有的同學能“一目十行”。

2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。

3、大部分的學生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。

4、學習過程中，大家一會兒看黑板，一會兒看書，一會兒記筆記。

二、請判斷下列活動中注意轉(zhuǎn)移的難易：

１、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學計算。２、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。

３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節(jié)的想象畫在紙上。

第三節(jié)

幼兒注意分散的原因及對策

（一）幼兒注意分散的原因

1、無關刺激過多

2、疲勞

3、目的要求不明確

4、注意不善轉(zhuǎn)移

5、無意注意與有意注意沒有并用

（二）幼兒注意分散的防止

1、排除無關刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正常活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。平時抓好幼兒的一日常規(guī)，活動室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關刺激的干擾

2、制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。

3、靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預防長時間單一的活動引起疲勞。

4、提高教學質(zhì)量

合理地選擇教材，利用各種教學手段，吸引幼兒的注意力。

為幼兒選擇的教學內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認識輪船的外形結(jié)構及功用后，可以安排幼兒認識輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。

還可以在教學過程中采用多種教學方法和手段。如在學習“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學習，減少了幼兒注意力的分散。

5、適當控制兒童玩具和圖書的數(shù)量

6、不要反復向幼兒提要求

（三）審慎處理幼兒的多動現(xiàn)象

多動癥和好動之間的區(qū)別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較

長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：

觀看視頻《母嬰衛(wèi)士：學會判斷兒童多動癥》，討論多動癥有哪些表現(xiàn)：多動和多動癥的區(qū)別是什么？ 思考題：

1、什么是注意

2、如何理解學前兒童注意分散的原因及如何防止 測試：第二章練習題

第三章 學前兒童的感知覺的發(fā)展

教學目標: 1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系 2.了解感知覺的種類

3.理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性 4.了解學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點 5.掌握學前兒童觀察力培養(yǎng)方法 教學重點： 1.感覺與知覺的概念

2.學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點 教學難點：

感受性的變化規(guī)律和知覺特性 教學方法：

講授法、讀書指導法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節(jié)

感覺與知覺的概述

一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關系

區(qū)別：對個別屬性的反映

對整體（事物全貌）的反映 聯(lián)系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映

感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺

人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺

二、感覺與知覺的功用

（一）感覺是認識的開端，獲得知識的源泉

（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，是個體與環(huán)境保持平衡的保障 人的認識活動是從感覺開始的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發(fā)生混亂，導致注意力不能集中，甚至會產(chǎn)生嚴重的心理障礙。

第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。

三、感覺與知覺的種類

（一）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺

（二）知覺的種類

根據(jù)不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。

四、感覺與知覺的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。

2、感受性變化的規(guī)律

（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣撸蛘呓档?/p>

例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃

微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應

感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

視覺適應是最常見的感覺適應現(xiàn)象。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。（3）感覺的對比

感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比

不同刺激同時作用于同一感受器時，產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。例如“月明星稀”

相繼對比

當不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。

研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學中，充分利用對比現(xiàn)象組織教學，提高教學效果和學生的學習效率。（4）感受性與訓練

人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人辨認40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25

會使其他感覺能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達

（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

人所處的環(huán)境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素

客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；

（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。

主觀因素：目的性、任務、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等

2、知覺的整體性

知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性

人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經(jīng)驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。

這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關系，對物體各部分關系的反映則是知覺整體性的基礎。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構成不同的圖形。

3、知覺的理解性

在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。

有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。哲學家看到的是萬物復蘇，想的是一年復始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風和日麗，潺潺流水；植物學家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。

為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）

4、知覺的恒常性

在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。

大小知覺恒常性

a.觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響 b.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響 明度與顏色恒常性

知覺恒常性是人適應環(huán)境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結(jié)果。

第二節(jié)

學前兒童的感覺與知覺

一、學前兒童感覺的發(fā)展

（一）視覺

1、視覺敏銳度

（1）概念解釋：指幼兒辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力（視力）

（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期

（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足

2、顏色視覺

（1）概念解釋：區(qū)別顏色細致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：

（二）聽覺

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發(fā)展

(一)空間知覺

（二）時間知覺

同樣按照：①概念解釋、②特點、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進行整理歸類

三、學前兒童觀察力的發(fā)展

（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細節(jié)的能力，是智力結(jié)構的組成部分。

（二）學前兒童觀察力的發(fā)展特點

1、觀察的目的性：

幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務 幼兒中晚期：目的性增強，能根據(jù)要求進行觀察

2、觀察的持續(xù)性

幼兒初期：持續(xù)性短、3-4歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒

3、觀察的細致性

幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征

幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等

4、觀察的概括性

幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象

幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關系的比較完整的系統(tǒng)的印象

（三）學前兒童觀察力的培養(yǎng)

1、明確觀察的目的和任務

2、激發(fā)觀察的興趣

3、交給幼兒觀察的方法

4、運用多種感官觀察 思考題：

1、什么是感覺與知覺

2、如何理解學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點測試：第三章練習題

第四章 學前兒童的記憶

教學目標: 1.理解記憶的概念、了解記憶種類 2.掌握記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關知識 3.了解記憶的品質(zhì) 4.掌握記憶表象及其特征 5.掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點

6.掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應的教育措施

教學重點：

1.記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關知識 2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點 教學難點：

記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關知識 教學方法：

講授法、討論法、演示法

教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節(jié)

記憶概述

一、什么是記憶

（一）記憶的概念

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)的過程。

記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。

認知心理學根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機的信息加工過程類比。

記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。

（二）記憶與心理的關系

（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位

二、記憶的類型

(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。

（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識記和有意識記

2、機械識記和意義識記

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。

（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

1、再認

再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)

再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的準備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二節(jié)

學前兒童的記憶

一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點 １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運用適當?shù)挠洃浄椒?３．偶發(fā)記憶

４．正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習思考：

1.什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點

2、什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 測試：第四章練習題

第五章

學前兒童想象的發(fā)展

教學目標: 1.了解想象概念、種類 2.掌握幼兒期想象發(fā)展特點 教學重點： 幼兒期想象發(fā)展特點 教學難點： 想象的種類 教學方法：

講授法、討論法、演示法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程

第一節(jié)

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件。

（二）想象的構成方式

1、黏合：

2、夸張與強調(diào)

3、擬人化

4、典型化

（三）想象與客觀現(xiàn)實的關系

1、想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映

2、從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平的制約。

3、人的想象是在勞動過程中發(fā)生和發(fā)展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？

（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)

（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義

1、想象的產(chǎn)生是學前兒童認知發(fā)展的標志

2、想象是兒童理解的基礎

3、想象在游戲中作用：游戲離不開想象

4、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心

5、想象是維持兒童心理健康的重要手段

二、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象：是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。

夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

2、有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關事物新形象的心理過程。

2、創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。

（三）幻想、理想和空想

第二節(jié)

學前兒童想象的發(fā)展

一、學前兒童想象發(fā)展的特點

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)

驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 ２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

４、創(chuàng)設問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題

５、在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象?６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象 作業(yè)：

1、想象在幼兒心理活動中有什么作用？

2、如何培養(yǎng)幼兒的想象？

心理學課件【篇6】

第一章 學前兒童發(fā)展心理學概論

一、情境創(chuàng)設，引出“心理”，激起興趣

創(chuàng)設一個情境：同學們，上課之前老師想問問各位，你們覺得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們該如何對待他們？（引導學生討論）

師生小結(jié)：正是因為幼兒和我們的不一樣，所以我們才需要學習學前兒童發(fā)展心理學，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學引導、教育兒童

二、學前兒童發(fā)展心理學的研究對象

1.什么是學前兒童發(fā)展心理學？

學前兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個重要組成部分。是指專門研究學前兒童時期的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學。

2.學前兒童

廣義：0-6歲（0-1個月：新生兒；1-12個月：乳兒；1歲-3歲：嬰兒；3-6歲：幼兒期）

狹義：3-6歲 3.心理發(fā)展

心理發(fā)展：廣義（種系、種族、個體）

狹義——個體心理發(fā)展

心理：人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應（認知、情感、意志）

心理問題：心理具有物質(zhì)基礎——人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動性；心理具有發(fā)展過程；

4.發(fā)展的研究主題

發(fā)展的連續(xù)性和階段性（樓梯） 發(fā)展的普遍性和差異性 發(fā)展的生物性和社會性 發(fā)展的機械論和機體論

三、學前兒童發(fā)展心理學的研究方法 橫向設計：“別人家的孩子” 縱向設計：“你以前” 觀察法： 訪談法： 問卷法： 測驗法： 實驗法：

四、國外學前兒童發(fā)展心理學發(fā)展簡史 1.準備階段（發(fā)現(xiàn)兒童） 古代的兒童觀

（1）原始社會：兒童是氏族或父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置。

（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權利 ，兒童任然被普遍地認為是父母的私有財產(chǎn) 。

古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。

A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中的意義

B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進行了分期，并要求遵 循自然施教

C：昆體良：充分認識到了童年期的重要性，還認識到了兒童的差別，要求因材施教

（3）中世紀：深受宗教神學的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預成論” (predete -rminatiotheory)。

（4）文藝復興時期 ：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關系中解放了出來，認為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。 這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。 近代的兒童觀（17世紀）

（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡。 （2）盧梭 [法]：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認為應該珍視兒童短暫的童年生活，承認兒童的發(fā)展由內(nèi)在機制控制，必須讓兒童按“自然”的進程去發(fā)展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。

（3）杜威 [美]：認為兒童是未成熟的個體，預示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應社會生活，兒童的興趣應是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應該具有統(tǒng)一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學心理學誕生后，他興起了“教育心理學化”運動 ，注重探討如何順應兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學習。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。

（5）達爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個嬰兒的傳略》。這是兒童心理學早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學的產(chǎn)生作好了直接的準備。

2.近代產(chǎn)生階段（研究兒童）

標志：學前兒童發(fā)展心理學的誕生《兒童心理》（德國，普萊爾） 派別：美國、德國、法國

3.分化與發(fā)展階段（繁榮，百家爭鳴）

4.演變增新階段

5.新進展

五、我國學前兒童發(fā)展心理學概況

代表人物：孔子；陳鶴琴（中國幼教之父）《兒童心理之研究》中國第一部兒童心理學教科書。

六、總結(jié)

師生共同總結(jié)，利用回顧的方式將本節(jié)課重點內(nèi)容進行梳理

心理學課件【篇7】

活動地點：

多媒體教室

活動時間：

20xx.5.10

主持人：

班主任：任海伶

班會目的：

1、意識到心理健康的重要性

2、學會保持樂觀心情

前言：

老師：進入初中，似乎每天都有不如意的事發(fā)生：學習上的困難，復習的緊張，競爭的加劇……

快樂的心情不會與生俱來。你不能控制他人，但可以把握自己。你不能左右生活，但可以改變心情！

（多媒體展示“心靈俱樂部”內(nèi)容）

班會過程

一、討論不良情緒及造成不良情緒的原因（學習方面）

1、老師：我們同學在學習的過程中，是否也和以上所說的同學一樣，產(chǎn)生不良情緒？還是有其他不同的情況而產(chǎn)生不良情緒？下面我們就請同學們就這個問題進行討論交流。

（多媒體展示討論的問題，學生自由討論發(fā)言）

學生1考試成績不理想會產(chǎn)生不良情緒

學生2、偏科也會產(chǎn)生不良情緒

學生3、與老師發(fā)生誤會也會產(chǎn)生不良情緒，如，上課因某事沒專心聽講，被老師批評。

班長(杜金浩)：、通過與喜歡的老師（如班主任老師）談話，通過老師的開導，心情就會好。

學委(薛小凡)：心情不好時，我喜歡與網(wǎng)友聊天，他們總能安慰我、而且會替我保密。

老師：向他人訴說煩惱是個好辦法，但要注意安全性，尤其是網(wǎng)友。

學生1、我心情不好時，我喜歡聽音樂。

學生2、我心情不好時，我喜歡到空曠的地方大聲呼喊。

二、消除不良情緒的方法

老師：同學們說了很多如何保持樂觀心態(tài)的方法，接下來，老師也給大家提供幾種方法。

（多媒體展示“消除不良情緒的方法”）

建立一套快樂的學習模式

1、快樂就在此時此地，快樂就在你的身邊!

有的同學說：“我現(xiàn)在要參加考試了，壓力這么重，怎么快樂得起來啊?只有等我考完后才會快樂?！逼鋵嵳悄X子里的這種固有觀念，這種不愉快的心情、沉重的心理負擔影響了我們的復習效率。所以不是要等到考完了才有快樂，而是即使在考前復習，甚至考試時也保持一種良好的心態(tài)!因為只有樂觀的情緒才能有助于我們順利度過各種學習、考試難關。

因此，快樂不是在未來完成某件事情后的某個時刻，而是在我們現(xiàn)實的學習過程中。

2、快樂與否并不完全取決于外界環(huán)境。

快樂主要是與你思想中的觀念、信念或看法有關。事實上沒有哪件事是百分之百的好，或者百分之百的差。問題就在于我們持何種想法。所以中學生需要及時改變觀念，以愉快的心情對待日常生活中的瑣事和學習。拼搏的生活最有意義，中考是磨煉我們意志、展現(xiàn)我們才華的一次難得的機會。

(3)快樂的真諦：快樂常常需要困難陪襯!

快樂不僅僅是尋求一時的感官享受。例如吸煙、酗酒等能給我們的感官帶來一時的享受；而醉生夢死、花天酒地也能給我們帶來一時的快樂，但這些都不是快樂的真諦，因為在上述行為之后接踵而來的是更進一步的空虛、無聊與苦悶。

真正持久的內(nèi)心快樂是來源于工作和學習中的快樂，有時是來自一些艱難的或枯燥乏味的創(chuàng)造性勞動和學習中，甚至是完成任務的難度越大，你就越能體會到一種成功后的喜悅!

三、學生談班會的感受。

老師：請同學們談談班會的感受。

學生1、老師，說的很有道理，我們要克服不良情緒，正確的面對學習。

學生2、不良情緒會使我們的學習成績更糟糕，所以我們要樂觀。

學生3、快樂的學習，學中玩，玩中學是我的目標。

學生4、學習也會，做事也好，結(jié)果怎么樣不是最重要的，而是我們努力的過程。

老師：通過班會，同學們真的意識到好的心態(tài)的重要性了。

四、總結(jié)：

不要讓分數(shù)高低主宰你的情緒！

分數(shù)高低并不是幸福生活的全部內(nèi)容，人生最重要和最關鍵的是要培養(yǎng)一種樂觀與自信的處世態(tài)度，越是不利的處境，越要善待自己。故除了你自己的不良心境外，沒有誰能剝奪你尋找快樂的權利，你現(xiàn)在就可以告別痛苦。

最后送給同學們兩句話作為你們學習生活中的座右銘，希望我們在座的每個同學都能走過雨季，建立自己的快樂的`學習模式，快樂面對每一天。

記住：陽光總在風雨后。（伴著“陽光總在風雨后”的歌聲，老師宣布班會結(jié)束。）

老師宣布：我們今天的班會到處結(jié)束，請同學們每人寫一份班會感受。

心理學課件【篇8】

課題：小草

年級：初三年級

教具準備：磁帶，電源板，電子琴，錄音機，小黑板

教學內(nèi)容：

1、欣賞歌劇作品《洪湖赤衛(wèi)隊》、《托斯卡》

2、教唱歌曲《小草》

3、音樂知識：歌劇

教學目的：

1、通過歌曲的教唱，引導學生用綿延的氣息，優(yōu)美抒情的歌聲抒發(fā)情感。

2、了解大型音樂作品：歌劇，并能夠理解歌劇，學習欣賞方法。

教材簡析：歌曲為二段體體裁，以悠長的氣息，委婉的旋律抒發(fā)了對小草的熱愛與歌頌，歌曲為G調(diào)。前一段較抒情，后一段是歌頌。

教學重點：

1、用優(yōu)美、抒情的歌聲演唱歌曲。

2、體會歌劇的表現(xiàn)形式。

教學難點：理解歌劇

課時：三課時

第1課

[教學過程]

一、組織教學

二、導入

欣賞音樂歌曲《小草》

目的：引出課題

1、師：課前我們先請大家來欣賞一段音樂，同時要同學們思考以下一個問題：歌曲表達了怎樣的情感，它勾起了你怎樣的情緒?

2、(播放錄音)聽中學初中第五冊《小草》

3、學生談感受

生：略

4、師小結(jié)：同學們講得非常好，剛才我們聽到的是《小草》,它表達了作者對劇中主人翁的歌頌之情，聽了這段音樂，同時也讓我們感受到自己在生活中的作用：是一棵小草，為社會默默貢獻。

(一)、為教唱歌曲作準備

目的：為學生設計唱歌曲的.感覺

1、師：在唱歌前我們先以二條發(fā)聲練習曲來開開嗓子。

出示課前準備的小黑板：

發(fā)聲練習

(1)連音練習

135653|135653|1--||

LuLu

要求：氣息連貫、悠長、柔和。

(2)連音練習

1353|1353|1-||

Lu

要求：氣息連貫、悠長、柔和。

2、在電子琴上選擇弦樂合成音色(柔和效果)，用中等音量伴奏，指導學生發(fā)聲。

3、師：請同學們用第二條發(fā)聲練習曲為老師的范唱領唱，給老師感情提示。

(二)、教師范唱《小草》

在同學們領唱后再接上。

(三)、教唱歌曲

1、讓學生看黑板答題

在畫報上畫G調(diào)譜表

師：請說出它是什么調(diào)號的譜表，它的音階如何寫?

學生回答板書(略)

2、給學生二分鐘時間自習視譜

3、跟伴奏用“Lu”哼唱第一聲部旋律(伴奏要求同發(fā)聲)

師：請同學們找出貫穿始終的節(jié)奏

跟伴奏哼唱第一段旋律。

先用“Lu”跟伴奏輕輕哼唱，再唱歌譜，最后唱歌詞。

4、完成第二段的演唱

步驟同上。要求學生有感情演唱。

5、創(chuàng)編

請同學為本歌曲設計演唱形式，并予以表演。

生：領唱——合唱等

三、總結(jié)教學

師：通過今天這節(jié)課，我們許多同學都已學會了表達自己的情感，知道了自己的人生價值。我們應努力學習，學好本領，心系家鄉(xiāng)、心系祖國，為祖國的建設事業(yè)作出貢獻

心理學課件【篇9】

今年春節(jié)恰逢情人節(jié)，喜上添喜，情外有情，不過單身族們可能會有點發(fā)愁，什么時候能領著自己的戀人回家給父母拜年呢?交換秘密、“讀心”等幾種具體的練習法，希望能夠幫助人們科學、“可持續(xù)”地戀愛。愛潑斯坦表示，“科學戀愛”法不僅適用于情侶間，親人朋友間用了也能夠增進感情。

第一式：情緒激發(fā)

愛潑斯坦指出，當人們一起從事某些活動激發(fā)起強烈的情緒時，相互間更容易產(chǎn)生感情。能喚起激動情緒的活動包括探險、做運動或者是將自身置于某種危險的環(huán)境中。愛潑斯坦發(fā)明的練習法是，兩人之間交替著向后仰倒，由對方在身后接住，然后相互說出自己的感覺。

第二式：近水樓臺

愛潑斯坦稱，距離上的接近性本身就有助于人們之間產(chǎn)生好感。如果兩個人有意識地接近對方，故意地讓對方進入自己的個人空間，很快他們之間就會變得親密起來。愛潑斯坦提出的練習法是，兩人相隔約1米站定，然后每隔10秒將距離拉近一點點，一直到雙方快要碰到為止。

第三式：培養(yǎng)共同點

愛潑斯坦分析了杜克大學行為分析經(jīng)濟學家丹·阿萊利以及麻省理工大學的有關研究后認為，盡管差異很大的人之間有可能相互吸引，但是人們更容易同與自己相似的人——不論是智力水平、出身背景還是個人魅力方面——成為情侶。有些研究甚至發(fā)現(xiàn)，有時僅僅是模仿一個人也能夠增進相互之間的感情。愛潑斯坦的練習法是，兩人靠近站著或坐下，隨意地挪動自己的手腳，但是同時要模仿對方的動作，要做到兩人都感到自己是自由在動，但雙方的動作又是協(xié)調(diào)一致的。

第四式：培養(yǎng)幽默感

愛潑斯坦引用婚戀咨詢師珍內(nèi)特·勞爾和羅伯特·勞爾1986年的一項研究認為，在持久而幸福的婚戀關系中，愛侶們總能常常讓對方開懷大笑。還有研究則表明，女性更容易傾心于能夠讓自己笑的男伴。

第五式：保持新鮮感

愛潑斯坦說，佛羅里達州立大學的心理學家格雷格·斯特朗的研究發(fā)現(xiàn)，當人們一起從事從未做過的事情時，有助于感情的增進。

第六式：放松心理防線

時刻保持警惕往往會拒人于千里之外。在適當?shù)臅r候、合適的對象面前放松警戒非常有助于感情的培養(yǎng)。不過，愛潑斯坦指出，想用酒精麻痹神經(jīng)來達到這種效果，會讓人變得盲目而虛弱。他提出的練習法是，兩人輕輕地擁抱在一起，試著感覺對方的呼吸，逐漸使自己的呼吸與之同步。他說，幾分鐘后，兩人就會覺得合為一體。

第七式：做個包容的好人

愛潑斯坦稱，很多研究都證明了人們喜歡善良而又善解人意的人。如果別人為了遷就自己的需要而特意改變行為方式，比如戒煙、戒酒等，人們會很快對其產(chǎn)生好感。情侶之間的相互寬容對于增進感情也很重要。

第八式：身體接觸

愛潑斯坦認為，簡單的碰觸能讓人產(chǎn)生溫暖、舒服的感覺，輕撫對方的后背功效神奇，就算不直接接觸而靠得很近也有作用。伊利諾伊州立大學的社會心理學家蘇珊·斯派希爾的研究表明，性行為也能夠使人感情上更加親密，對女性尤為如此。不過，愛潑斯坦警告說，人們?nèi)菀装焉眢w上受到的吸引誤解為愛的感覺，這種吸引也使人們看不到伴侶的內(nèi)在性格。

第九式：自我揭示

愛潑斯坦考量了有關研究成果后表示，人們與對方分享了自己的秘密后，相互間的感情會得到加深。愛潑斯坦提出的練習法是，雙方都把自己的一個重要的秘密寫在紙上，然后交換看并進行討論，這個過程可以一直持續(xù)到彼此之間沒有秘密為止。

第十式：全心全意

愛潑斯坦援引了美國普渡大學心理學家希梅娜·阿里艾佳的研究稱，相互忠誠是建立戀愛關系的一個關鍵因素。自己三心二意的人往往會對伴侶的行為也疑神疑鬼，缺乏信任，長此以往，會對雙方的關系造成致命的破壞。

教你幾招“練”愛

愛潑斯坦認為這十式有一個共同點就是能夠?qū)⒆约褐糜谌鮿?，而他認為這是人們之間產(chǎn)生感情最關鍵的要素。

“靈魂凝視法”：愛潑斯坦重點推薦的一個練習法被其稱為“靈魂凝視法”：兩人約隔半米開外或站或坐，然后凝望對方的眼睛，要看得盡可能深，最好看到對方的“靈魂深處”去。對視2分鐘后告訴對方自己看到了什么。

“讀心法”：愛潑斯坦發(fā)明的另外一個練習法是“讀心法”：將自己正在想的事物寫在紙上，然后用幾分鐘的時間通過語言以外的方式向?qū)Ψ絺鬟_自己的思想，讓對方來猜。

“愛的靈氣”：兩人將手掌靠近，越近越好但不要碰到。愛潑斯坦說，這種姿勢保持幾分鐘后，你能感到的不僅是熱量，有時候還會有一種神奇的感覺。

心理學課件【篇10】

我。心理學一級學科最新排名，國內(nèi)實力最強的心理學專業(yè)前五名：

（一）重點優(yōu)勢學科單位：

1.北京師范大學

2.北京大學

3. 西南大學

4.浙江大學

5.華東師范大學

1。華南師范大學

2．天津師范大學

3.南京師范大學

4．中山大學

5.湖南師范大學

6.陜西師范大學

7.中南大學

8.東北師范大學

9.蘇州大學 p>

10.華中師范大學

11．遼寧師范大學

12.曲阜師范大學

13.西北師范大學

14.上海師范大學

15.首都師范大學

二、心理學一級學科專業(yè)排名，心理學三個專業(yè)最強的前五名：

（1）基礎心理學

重點優(yōu)勢學科、國家重點學科：

1．北京師范大學

2.北京大學

還有5所大學，基礎心理學和優(yōu)勢學科單位比較強：

1．西南大學

2.華東師范大學

3．中山大學

4．浙江大學

5.南京師范大學

（2）發(fā)展與教育心理學

3個國家重點學科、重點優(yōu)勢學科單位：

2.天津師范大學

3.華南師范大學

還有7個發(fā)展與教育心理學專業(yè)，優(yōu)勢比較強：優(yōu)勢學科單位：

1、北京大學

2，西南大學

3，華中師范大學

4 .華東師范大學

5．首都師范大學

6．上海師范大學

7.南京師范大學

（3）應用心理學

4 學校為國家重點學科，重點優(yōu)勢學科單位：

1．北京師范大學

2.浙江大學

3．北京大學

4.西南大學

其他大學12所，申請心理學實力比較強，優(yōu)勢學科單位：

1.華東師范大學

2．華南師范大學

3．中南大學

4．首都醫(yī)科大學

5.中山大學

6．陜西師范大學

7.天津師范大學

8．北京體育大學

9.蘇州大學

10.南京師范大學 p>

11．暨南大學

12.湖南師范大學

小導游課件(范本10篇)

根據(jù)您的要求，欄目小編為您整理了“小導游課件”，這些文件和資料希望能為你提供幫助歡迎收藏和分享。作為老師的任務寫教案課件是少不了的，要是還沒寫的話就要注意了。?學生反應能幫助教師更加全面地了解自己的教學效果。

小導游課件【篇1】

導語：導游詞是導游人員引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是應用寫作研究的文體之一。以下是小編帶來的導游詞作文教學設計，歡迎各位閱讀。

【教材分析】

“寫導游詞”是人教版小學語文四年級上冊第五組的單元習作內(nèi)容。本組教材，圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內(nèi)容是寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞，先確定介紹哪一處“世界遺產(chǎn)”，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。要求引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用的語言。

本次課堂教學，學習的主體是使用語文S版教材的四年級學生，學生沒有學習人教版這一專題的三篇課文?？墒牵@些學生是在“世界遺產(chǎn)——桂林”學習生活的孩子，所以本課教學旨在引領學生運用自己收集整理的桂林一處景點的資料，從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說寫導游詞。

在教學中，基于學生的生活實踐，推薦景點，收集資料，運用探究性學習策略，進行小組學習，了解導游詞的特點，并且充分體現(xiàn)學生的自主和課堂的開放，設計分層習作內(nèi)容，提供習作評價清單，讓學生自由表達、自主評價、快樂分享。教學目標在教學過程中分步達成，目標具有統(tǒng)一性、延續(xù)性和縱深性。

【設計意圖】

本節(jié)課追求生本、開放、民主的習作課堂?；趯W生的生活實際創(chuàng)設真實的習作情境；通過探究性學習和分層習作，體現(xiàn)學習的自主性、個性化和多樣性；運用習作評價清單，鼓勵學生自評、互評，力求學生在習作上有實實在在的進步。

【教學準備】

1.學生：完成“桂林景點資料收集單”。

2.教師：準備“桂林景點資料收集單”、課堂學習資料和學生課堂習作練習紙，并根據(jù)教學需要制作課件。

【教學目標】

1.能聯(lián)系生活經(jīng)驗推薦桂林的一處景點，嘗試從景點風光或景點知識或景點故事傳說等角度收集并整理此處景點的資料。

2.在學習范文、與課文比較中，了解導游詞講究口語化、注重互動交流的特點；根據(jù)表達的需要，選取收集的資料，能從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說，以導游的身份寫導游詞。

3.通過學寫導游詞，愿意向別人推薦家鄉(xiāng)的景點，感受家鄉(xiāng)桂林的美麗。

【教學過程】

一、情境導入，反饋資料收集單。

（一）再現(xiàn)桂林景點資料收集單。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風光（ ） 景點知識（ ） 景點故事、傳說（ ）

3.我能把收集的.資料整理成100字左右的文字。

（二）反饋學生課前自主學習情況。

（三）創(chuàng)設真實的習作情境。

1. 根據(jù)學習實踐創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣。

2. 明確本堂課的學習任務。

二、欣賞對比，了解導游詞的特點。

（一）鏈接課文，引入視頻。

1.鏈接三年級課文《趙州橋》，出示課文選段。

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

2.播放景點視頻，欣賞導游講解。

（二）小組探究，發(fā)現(xiàn)特點。

1.同桌說一說“趙州橋”導游詞，初步感受導游詞特點。

歡迎各位游客來到趙州橋參觀游覽，我們先來欣賞欄板上精美的圖案。大家看到了什么？對，是龍，一條條栩栩如生！請跟隨我的腳步，一幅一幅觀賞。這兩條龍，相互纏繞，嘴里吐著水花；這一幅是飛龍在天，兩條龍前爪相互抵著，各自回首遙望；這一幅就是大家熟悉的雙龍戲珠。請大家仔細看，這些龍有什么特點？是的，這些龍都是四爪，尾巴細長，沒有鱗片，身體短而有力，這是隋朝龍的特點。你看，所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。下面自由參觀，拍照留念，請注意保護文物，不可亂涂亂畫！

2.小組合作學習，探究導游詞與課文的不同之處。

預設：

（1）不僅講解風光，還有知識的講解。

（2）導游經(jīng)常和游客對話，交流。

（3）語言簡單明白，容易聽懂。

（4）提示游客注意事項。

（三）聯(lián)系生活，學習小結(jié)。

三、情境融入，自主選擇內(nèi)容學寫導游詞。

（一）再現(xiàn)景點推薦統(tǒng)計，聚焦習作內(nèi)容。

（二）展示學生收集的資料，激發(fā)習作興趣。

1.梳理學生的“桂林景點資料收集單”。

2.展示優(yōu)秀的“桂林景點資料收集單”。

（三）自主選擇內(nèi)容，按需分層習作。

1.出示分層習作的內(nèi)容。

2.學生根據(jù)興趣自主選擇習作內(nèi)容。

3.學生開始習作，教師巡回指導。

四、自評互評，交流修改導游詞。

（一）閱讀自己的習作，進行自我評價。

1.出示評價清單，明確評價目標。

2.對照評價清單，進行自評自改。

（二）指名交流展示，組織同伴互評。

1.指名交流導游詞 。

2.其他同學對照清單，進行評價，提出建議。

（三）師生課堂小結(jié)。

小導游課件【篇2】

習作要求:

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。

為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞。

先確定自己要介紹的景點。

可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。

寫好以后，可以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

課前準備:

1.學生搜集有關我國“世界遺產(chǎn)”的資料;

2.教師撰寫范文《天壇導游詞》，制作錄像短片。

教學目標:

1.學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2.培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

3.體會“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

教學重點:導游詞的格式及寫法。

教學難點:將資料中的語言，轉(zhuǎn)化為導游詞中的實用性語言。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

1.播放一段錄像--北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。

導游:“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。

非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方--天壇。

現(xiàn)在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走?！?/p>

2.談話:錄像短片中的小張是干什么的?

師:隨著旅游事業(yè)的發(fā)展，導游員越來越多，已經(jīng)成為一個非常重要的職業(yè)。

導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。

(板書:導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。

(板書:前言)

今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。

(板書:學寫)

誰來讀一讀這次習作的要求?

設計意圖:盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。

錄像短片的播放，能夠創(chuàng)設情境，幫助學生了解或回憶曾經(jīng)聽過、見過的情景，對“導游詞”產(chǎn)生直觀感知。

3.演示文稿:《語文園地五》習作要求。

指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

4.教師講解習作要求:

(1)確定自己要介紹的“世界遺產(chǎn)”。

師:我國被聯(lián)合國教科文組織評為“世界遺產(chǎn)”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經(jīng)有所了解。

可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。

(2)選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。

師:一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內(nèi)容。

(3)提示參觀游覽的注意事項。

師:可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。

設計意圖:習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養(yǎng)。

教師對每一條要求進行適當?shù)慕忉?，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。

二、范文引路，學習寫法。

1.出示范文《天壇導游詞》(附后)

師:導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。

按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內(nèi)容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是:“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。

2.學生自行閱讀，思考:

(1)導游詞有哪些內(nèi)容?

(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?

3.交流討論，教師指導寫作方法:

(1)導游詞的具體內(nèi)容，一般有前言、總述、分述、結(jié)尾四個部分。

前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。

(例文中的第1自然段)

總述，是對游覽景點的一個總的介紹。

(例文第2、3自然段)

分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產(chǎn)的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。

(例文4-14自然段)

結(jié)尾，在游覽結(jié)束后，應對游覽的內(nèi)容作一小結(jié)，并向游客表示感謝和告別。

(例文的最后一段)

(適時板書:前言、總述、分述、結(jié)尾)

(2)導游詞的特點:內(nèi)容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。

因為是向游客作介紹，所以引用的數(shù)據(jù)、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。

當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。

(板書:內(nèi)容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

設計意圖:導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。

學生可以從閱讀中直接感悟?qū)懛?，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。

師:本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據(jù)課文內(nèi)容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?

學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

集體匯報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結(jié)尾”部分進行口頭作文。

教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖:口頭編寫同一篇導游詞，可以體現(xiàn)較強的訓練功能。

第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進;第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟?qū)в卧~的寫作方法;第三，通過同一內(nèi)容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。

另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內(nèi)容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結(jié)口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師:導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。

另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的.神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。

因此，在導游詞中加入這些內(nèi)容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介紹哪一處世界遺產(chǎn)，介紹其中的哪些有特色的內(nèi)容呢?

指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師:同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優(yōu)秀的“世界自然、文化遺產(chǎn)”吧。

相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

設計意圖:教師的小結(jié)針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。

由于每個學生習作內(nèi)容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。

個性化的指導可以體現(xiàn)在對習作主體--“有特色內(nèi)容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。

特別建議:

本次習作是為“世界遺產(chǎn)”撰寫導游詞，學生如親臨所寫地點旅游過，會有很多直觀的印象，無論聽還是寫，都會更真切，也更親切。

天壇公園位于北京崇文區(qū)，學生對天壇公園中的有特色的景物耳熟能詳，因此范文使用了《天壇導游詞》，對學生感悟?qū)懽鞣椒ㄆ鸬搅撕芎玫氖痉蹲饔谩?/p>

教師在參考使用本教案時可以將例文換成學生熟悉的其他內(nèi)容，這樣可以不必在理解內(nèi)容方面花去過多的時間。

本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用性語言。

因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產(chǎn)”的詳細資料，以備改寫導游詞時參考使用。

在講評課中，要讓學生模擬導游進行講解。

這樣，既可通過實踐進一步發(fā)現(xiàn)自己習作中的不當之處，還可鍛煉學生的表達能力。

附:例文《天壇導游詞》

天壇導游詞

各位游客，你們好!今天我們要參觀的是以前皇帝祭天的地方--天壇。

天壇是明朝永樂皇帝建成的祭天圣壇，主建筑是大祀殿，也就是今天的祈年殿。

天壇有外壇墻和內(nèi)壇墻，北圓南方，寓意天圓地方。

乾隆年間，將大祀殿改為現(xiàn)在的祈年殿，將屋頂瓦片改成藍色的琉璃瓦，形成了今天我們看到的這個世界上最大的祭天建筑群。

這一祭天圣地，在1860年遭到了英法聯(lián)軍的洗劫，1900年又遭到八國聯(lián)軍的蹂躪。

新中國成立以后，這里成了著名的旅游景點，來這里的除了旅游者，還有很多健身的人們。

現(xiàn)在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽。

現(xiàn)在我們是沿著天壇建筑的中軸線在向南行進，將要看到的就是古代皇帝祭天的圜丘壇。

圜丘有兩道圍護墻，外方內(nèi)圓，符合天圓地方的說法。

每道墻都有四組門，大家可以注意到，門的大小都不一樣，這是因為中門是上帝專用的，所以高大;皇帝只能從左側(cè)的門進入;而其他的官員只能從右邊最小的門通過。

來到圜丘壇下，我們馬上要開始登壇了，不過要請您留心數(shù)一數(shù)，每層壇面都有多少臺階。

到了最高層，大家會發(fā)現(xiàn)，壇上所有的臺階數(shù)，都是九或者九的倍數(shù)。

這些難道都是巧合么?當然不是，因為古人認為九是極陽數(shù)，所以工匠們便用這個數(shù)字來賦予圜丘壇“崇高”之意。

說完了神壇的奇妙，我再給您介紹一下祭天大典的盛況。

到了每年的冬至，皇帝就要在這里祭天。

在這個典禮上，需要特別提到的是皇帝恭讀祝文所站立的地方，就是這塊天心石。

它是天壇三大聲學現(xiàn)象之一。

在這里朗讀的時候聲音特別洪亮，各位游客不妨體驗一下，也像當年的皇帝一樣，向上天訴說自己美好的愿望。

現(xiàn)在咱們繼續(xù)沿著中軸線行走，面前的建筑叫做天庫，它的正殿就是皇穹宇。

皇穹宇三個字也分別代表了“至高無上”“天”“宇宙”的意思，更加顯示出它的神圣和至尊。

這組建筑不僅十分精美，而且還有回音壁和三音石，這和剛才我們說的“天心石”合稱天壇三大聲學現(xiàn)象。

回音壁就是皇穹宇的外墻，圍墻十分平滑，可以傳聲，在傳遞途中對聲音損失極小，只要對著墻說話，就算相隔四五十米，見不到面，都可以清晰地聽到對方說話。

三音石是皇穹宇大殿正前方的三塊石頭，您站在第一塊石頭上拍手可以聽到一次回音，站在第二塊石頭上拍手可以聽到兩次，而站在第三塊石頭上拍手就可以聽到三次回音，所以稱為三音石。

在游覽過了圜丘壇和皇穹宇之后，我們即將走進祈谷壇了，祈谷壇的主體建筑就是祈年殿，祈年殿是一座極具中國特色的獨特建筑。

圓形尖屋頂是用藍色的琉璃瓦覆蓋，以此來象征天。

和每年的祭天一樣，這里是用來祈谷的地方。

在祭祀的當天，有樂隊在殿外月臺上奏樂，身穿祭服的皇帝虔誠步入神殿，向牌位行大禮，祈禱上蒼，然后把供品送到祈年門外焚燒，送上天宮。

現(xiàn)在我們從祈谷壇的東門出來，可以看到一條長廊，是祭祀時運送祭品的通道。

今天的觀光游覽就要結(jié)束了，在天壇的這段時光希望能成為您北京之游中的永恒記憶。

同時也請您把天壇的祝福帶給您的家人朋友。

小導游課件【篇3】

課程編號

編制人

制定日期

修訂日期

審定組（人）

審定日期

王婭

2013年8月

2013年9月

《模擬導游》課程教案 學分： 學時：48 適用專業(yè)：旅游管理

一、課程定位

本課程是旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)必修基礎課，是一門針對中文導游服務專業(yè)而有較強實踐性的學科。其開設的主要目的是：通過運用導游業(yè)務知識和語言文化知識，對導游模擬的基本知識、室內(nèi)情景演練、教學基地實踐教學模擬三個模塊的學習、掌握及模擬演練，達到提高學生導游帶團的實際操作能力的目的。

二、課程總目標

1、能力目標：

①能夠獨立完成導游詞的編寫任務，并以生動形象的語言吸引游客。②合理運用導游講解技巧，有針對性得進行講解。③能獨立并較為完善的完成導游服務準備工作。

④能夠熟練切獨立做好下列準備工作：接團準備行前準備送團準備。⑤能夠認真的分析并較為完善的處理游客提出的特殊要求以及突發(fā)事件。⑥能夠熟練填寫日程表、結(jié)算表。

2、知識目標：

①掌握導游的服務程序與規(guī)范，具備全陪、地陪、領隊、景區(qū)（點）導游的服務程序與規(guī)范 ②掌握豐富的史地文化知識。熟練掌握導游講解過程中涉及到的歷史、地理、宗教、民族、風情特產(chǎn)、建筑園林等方面的基本知識。③熟悉政策法規(guī)知識。牢記國家現(xiàn)行方針政策，把握有關政策法規(guī)，明確旅游者權利及業(yè)務。④具備豐厚的語言知識。具有扎實的漢語功底，具備一定的地方方言和外語知識。

⑤熟悉旅行生活常識。具備全面的旅行生活常識，如交通、通訊、急救等知識，掌握豐富的生活常識，如衛(wèi)生防疫、選購商品等常識。⑥了解旅游客源地與目的地知識。具備旅游客源地和目的地的基本知識，包括客源地和目的地的居民文化傳統(tǒng)、風俗禁忌、經(jīng)濟文化等方面的基本知識。

⑦了解心理學、美學知識。了解游客心里規(guī)律，具備一定的個體心理學、社會心理學常識，掌握一定的美學知識和審美基本方法。

三、重點、難點章節(jié)及內(nèi)容

根據(jù)我國旅游事業(yè)的發(fā)展需要和從事航空公司各崗位的實際工作任務所需要的知識、能力與素質(zhì)要求，結(jié)合高職教育特點和我院實際，本課程的重點是第一章和第四章。教學難點是各個各主要空港城市的介紹。

學習本課程的另一個最大的難點是：要學好本課程，需要具備一定的演講技巧及普通話水平。實踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容總體設計

本課程教學的主要實踐環(huán)節(jié)：將全班同學分為5-8人的教學小組，每個組根據(jù)情境需要進行資料的收集與整，然后根據(jù)進行角色扮演，鍛煉學生們的實際操作能力。

五、教學進程計劃表（含理論教學和實踐教學統(tǒng)籌）課內(nèi)總學時：64 序號

內(nèi)容

模塊名稱

學時

接團的知識準備

模塊一： 導游服務程序

練迎接與入住

參觀游覽過程中的導游服務

送站服務及后續(xù)工作

導游講解服務及技能

模塊二： 導游講解技能

導游詞、導游語言與導游訓練

導游詞的編寫

自然景觀 導游

模塊三： 景觀導游

典型地貌景觀導游

水體景觀導游

其它自然景觀導游

民俗風情導游

人文景觀 導游

古建筑導游

寺廟宮觀導游

博物館與主題公園導游

3、能力訓練項目設計 編號

能力訓練 項目名稱

擬實現(xiàn)的能力目標

相關支撐知識

訓練方式手段及步驟

結(jié)果

能力訓練項目

能力訓練二級項目

導 游 講 解 技 能

⑴導游講解服務及技能 ⑵導游語言與導游訓練

1、能達到想說、敢說、能說的目的

2、能克服學生怯場的心理障礙

3、靈活使用導游講解方法

4、能夠熟練運用導游語言進行講解

1、講解服務的基本原則

2、不同服務階段的講解程序及要求

3、提高導游講解技能的途徑

4、導游語言的基本特點

5、導游語言的運用

通過自我介紹、講故事、朗誦詩歌等形式，教師點評、學生提出寶貴意見。演講者吸取經(jīng)驗

成果展示教師計分

讓學生達到想說、敢說、能說的目的 掌握導游講解方法 能夠熟練運用導游語言

導 游 服 務 程 序

⑶接團的知識準備

1、能獨立對游客旅游行為進行分析

2、能獨立做好接團的準備工作

1、旅游活動的基本要素及游客的旅游行為

2、導游人員的基本工作職責

3、旅游團隊導游服務集體各組成人員導游服務的基本程序

教師課堂講授與模擬教學相結(jié)合 角色扮演教學

較為完善的做好接團的準備工作 成果展示教師計分

⑷迎接 與 入住

1、會填寫接待日程表

2、能夠熟練的進行迎接工作

3、能夠熟練運用歡迎辭進行

4、導游服務

能夠獨立完成游客入住酒店，并能較完善的處理特殊情況

5、能熟練與其他導游人員熟練的商定日程

1、迎接工作的具體程序

2、準備工作的具體內(nèi)容

3、各類交通票據(jù)的基本情況

4、訂房、訂餐的基本程序

5、歡迎詞得基本內(nèi)容

6、游客入住酒店的基本程序及特殊情況及處理方法

7、其他導游人員商定日程得原則和技巧

實際操作填寫接待日程表

教師設定案例，學生根據(jù)案例內(nèi)容執(zhí)行完整的迎接過程演練

熟練填寫日程表、進行迎接工作

較為完善的進行游客入住酒店的相關事項 熟練的與其他導游人員商定日程 成果展示教師計分

⑸參觀 游覽 過程 中的 導游 服務

1、能熟練操作參觀游覽中的每一個環(huán)節(jié)

2、能處理突發(fā)事件

1、參觀游覽階段的服務程序

2、在購物活動、社交活動、文娛活動、自由活動和市容游覽時導游服務的基本程序

實訓模擬教學法

情景模擬（地陪為例）

教師設定不同的參觀游覽內(nèi)容，學生根據(jù)內(nèi)容進行角色扮演

成果展示教師計分

能夠獨立完成出發(fā)前、前往景點途中、抵達景點后、參觀中、返程中的導游服務及游覽中的購物、社交、文娛、自由活動和市容游覽

⑹送站服務及后續(xù)工作

1、能夠獨立填寫及使用旅行社旅游團費用結(jié)算表

2、能夠獨立完成離店、送行導游服務

3、能夠較完善的處理送團后的后續(xù)工作

1、送行前的業(yè)務工作程序和內(nèi)容

2、送行的具體程序 后續(xù)工作的內(nèi)容及基本程序

采取實訓模擬教學法。

整堂課得設計為一次完整得送行服務過程

教師和學生分別扮演不同的角色（地陪、全陪、領隊、行李員、游客等）分小組進行演示性教學，其余小組觀察挑錯

能夠

能夠獨立填寫及使用旅行社旅游團費用結(jié)算表 能夠獨立完成離店、送行導游服務 能夠較完善的處理送團后的后續(xù)工作 成果展示教師計分

景 觀 導 游

⑺導游詞的編寫

能夠獨立完成導游詞的收集與編寫

1、導游詞的性質(zhì)和特點

2、導游詞創(chuàng)作的原則

講授 獨立練習小組討論 個人展示

游詞編寫 成果展示 教師計分

⑻典型地貌景觀導游

能夠熟練地掌握典型地貌景觀導游的特點并能進行典型地貌景觀導游

1、地貌景觀的基本常識

2、山岳景觀得造景功能及美學觀賞特征

3、掌握其他地貌景觀（喀斯特地貌、丹霞地貌、風沙地貌等）常識

學生討論（如何欣賞和如何成功地導游山岳景觀）景點實習

獨立進行典型地貌景觀導游 成果展示教師計分

⑼水體景觀導游

能夠熟練掌握水體景觀的特點并對水體景觀進行導游

1、水體景觀造景功能及特點

2、水體景觀的導游要領 3水體景觀的美學特征

借助影像資料，讓學生以討論的方式總結(jié)如何欣賞及如何成功地導游各類水體景觀 組織學生進行部分河段或湖泊模擬導游實訓

熟練對水體景觀進行導游 成果展示教師計分

⑽其它自然景觀導游

1、能夠熟練掌握生物景觀的特點并能進行獨立的導游

2、熟練掌握氣象、氣候景觀的特點并進行氣象、氣候景觀導游

1、生物景觀的基本情況

2、植物景觀的構景功能和講解要求

3、熟悉動物的觀賞功能

4、氣候氣象景觀的基本知識

直觀教學法把課堂搬到當?shù)氐膭游飯@或者植物園

借助聲像資料引導學生觀賞各類奇觀，訓練學生導游講解能力

能夠進行其他自然景觀的導游 成果展示教師計分

⑾民俗風情導游

能熟練的進行民俗風情導游

1、民俗風情的分類、基本特點

2、熟悉民俗風情導游講解要求

3、民俗風情導游講解的方法與技巧

4、民俗風情類景區(qū)（點）相關的民俗知識

由教師講授，采用課堂演示模擬或?qū)嵕坝^摩模擬講解相結(jié)合的方法

模擬成果展示教師計分

⑿古建筑導游

能熟練對古建筑進行導游

1、中國古建筑的基本常識

2、中國古建筑的導游要求及途徑

3、中國古建筑導游中不可忽略的幾個問題

4、中國古典園林導游的基本要求

模擬教學 實地講解

能獨立對古建筑進行導游 成果展示教師計分

⒀寺廟宮觀導游

能夠熟練掌握寺廟宮觀的導游方法并能獨立對寺廟宮觀進行導游

1、相關的佛教常識及佛教寺院導游

2、相關的道教常識，宮觀導游知識

課堂教學與實景教學相結(jié)合 模擬教學實地講解

能獨立對寺廟宮觀進行導游 成果展示教師計分

⒁博物館與主題公園導游

能對博物館與主題公園進行較為完善的導游

1、博物館導游的基本常識

2、主題公園導游的基本常識

組織學生參觀博物館，請講解員示范講解。

能對博物館與主題公園進行導游成果展示教師計分

六、課程基本要求

本課程的教學，要求理論與技能的有機結(jié)合，具體教學要求如下：

1、本課程是一門專業(yè)技能很強的交叉學課，開設本課程以前，應當先開設導游哦基礎知識、導游業(yè)務、導游法律法規(guī)等相關課程。

2、在教學方法上，要以提高學生的基本能力為目的，采用“教、學、練”相結(jié)合的教學方法。尤其是在帶團技巧以及講解景點的時候，基本要求學生自己動手準備，自己上臺講解。這樣既增加了學生對各景區(qū)的了解，更鍛煉了學生當?shù)闹v解能力。

七、教學條件

1、為保證學生能更好掌握各景區(qū)的特色，應對導游證考試，本課程要求適當增講四川比較容易考到的著名景點的基本知識。

2、本課程的理論教學要求盡可能使用導游實訓室和多媒體教室，以便情景再現(xiàn)以及展示圖片與當?shù)鼐坝^。

八、考核方式

期末考試為閉卷筆試，占總成績的 60 ％。其中課內(nèi)實訓占總成績的20 ％；平時成績（包括出勤、作業(yè)、課堂問答）占總成績的20 ％。

對作業(yè)的批改，可以采課堂點評，或者每兩章集中全批全改的方式進行，但對發(fā)現(xiàn)的主要的和傾向性的問題，要由教師在課堂上進行集體評講?？偝煽?平時成績×50%+考試成績×50%平時成績主要有以下幾個部分組成： ①課堂到課、討論發(fā)言情況（5%）②個人書面、實踐操作作業(yè)（20%）③課后小組討論作業(yè)（5%）④小組項目作業(yè)（20%）

這些成績作為學生平時成績一并記入考核成績中?？荚嚦煽冎饕瞧谀┚砻娉煽冋伎偝煽兊?0%。

九、教材、資料 教材名稱： 《模擬導游》，竇志萍岳懷仁主編，高等教育出版社 參考資料：

《模擬導游實訓》周彩屏編著，中國勞動社會保障出版社 《模擬導游》馬樹生許萍，旅游教育出版社 旅游系王婭 2013年8月

小導游課件【篇4】

目標定位

在寫作中運用自己積累的語言材料，通過學習寫導游詞， 把平時積累的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，培養(yǎng)語言表達能力和交際能力。

要點闡釋

通過寫導游詞這種語言實踐形式促使學生運用課文語言。

在具體的導游情景中，學生有個性有創(chuàng)意地去激活自己的語言積累，提高表達能力。

練習內(nèi)容

介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞

課前活動

1、背誦本單元介紹著名風景名勝的精彩片斷。

2、查閱有關“世界遺產(chǎn)”的文字資料，搜集相關的美麗圖片。

3、學習最基本的導游常識和導游語。

教學設計

教學目標

1、通過創(chuàng)設具體生動的導游情景引導學生積累語言、運用語言、學習語言，提高語言表達能力和口語交際水平。

2、體會“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

教學重點

創(chuàng)設具體的導游情境，學生在具體的情境中能夠運用語言材料自由表達，自主寫作，用豐富的形式學習導游。

教學難點

引導學生在具體的情境中運用語言材料自由表達。

授課類型

寫作指導

課時安排

三課時

教學過程:

一、設置情境，趣味導入

同學們，某某旅游公司要在我們這里招聘小導游，導游招聘考試最重要的一關就是寫一段著名的導游詞，并進行現(xiàn)場導游服務。

好!我們今天就來個考前培訓，培訓合格的同學發(fā)給導游證，有了導游證，哈哈，你就可以充滿信心地去旅游公司應聘了。

二、互相交流，學習技巧

師:同學們，大家外出旅游的時候，一定見識過不少優(yōu)秀的專業(yè)導游，你早已從他們身上學到不少導游技巧了?快快貢獻出來，大家一起分享吧。

(學生回憶生旅游經(jīng)歷，互相介紹優(yōu)秀導游的導游方式和技巧。

由此，教師領著學生小結(jié)整理有關導游技巧,學習導游知識。)

1、語言通俗，親切自然

師:請同學們讀一讀下列導游語，感受一下導游語的語言特色。

女士們、先生們，小朋友們:你們好!歡迎大家光臨頤和園。

我是風光旅行社的導游，姓楊，大家叫我小楊就行了。

頤和園是北京首都最為著名的皇家園林，我非常高興能有機會陪同各位欣賞它精致的園林藝術和美麗的建筑藝術，共度這段美好的時光?！?/p>

2、按照順序，講解清楚簡潔的總述

導游語可以分為:熱情的前言、簡潔的總述、生動分述、親切告別等幾部分。

(1)熱情的前言:

(導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如上文那幾句，既簡短、親切，又熱情得體。)

(2)簡潔的總述:(是對游覽景點的一個總的介紹。)

師:讀一讀下列導游詞，體會總述的語言特點。

“這里就是世界聞名的故宮博物院，一般大家都稱它故宮。

顧名思義，故宮就是昔日的皇家宮殿。

從明朝的永樂皇帝到清朝末代皇帝愛新覺羅溥儀，共有24位皇帝在這座金碧輝煌的宮城里統(tǒng)治中國長達500多年。

帝王之家，當然氣勢宏大，目前，這里是世界上規(guī)模最大，保存最完整的古代皇家宮殿群，已被聯(lián)合國教科文組織評定為世界文化遺產(chǎn)?！?/p>

(3) 生動的分述:

要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產(chǎn)的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。

這部分是導游詞的重點。

(4)親切告別

在游覽結(jié)束后，應對游覽的內(nèi)容做一小結(jié)，并向游客表示感謝和告別。

師:請同學們閱讀以下結(jié)束語，了解結(jié)束語的風格特點

各位游客，我們今天的游覽就要結(jié)束了。

非常高興能與大家度過這段美好的時光。

對我今天的導游有什么不滿意之處，請您指正，祝大家玩兒得愉快，萬事如意。

謝謝!”

3、語言生動，栩栩如生

4、穿插故事，引人入勝

(1)導游給我們介紹風景名勝，有時為了讓游客感受旅游景點的文化內(nèi)涵、以及神秘色彩，往往會在導游詞里穿插什么內(nèi)容?

(風景背后的神話、傳說，鮮為人知的神秘故事)

(2)你曾聽到過導游給你講解的什么故事呢?請大家說一說吧!(引導學生暢所欲言)

生1、我游覽長城時導游介紹的孟姜女哭長城的故事。

生2、我游覽泰山時導游給自己講解的過去的封建皇帝在泰山封禪的故事。

生3、我游覽洛陽龍門石窟時，導游給我講解的洛陽龍門石窟來歷的傳說。

生4、我游覽張家界時，導游給自己講的張家界名稱的來歷。

5、友好提醒，文明游覽

師:作為導游，應該如何讓大家玩得愉快，游覽文明呢?

要及時提醒大家游覽中需要注意的各種事項，并向游客提出爭當文明游客的要求。

如:要愛護文物古跡，不要亂丟垃圾，不再文化古跡上刻字等等。

三、分享資料，寫導游詞

1、分享資料:

小組內(nèi)互相交流查閱的資料，實現(xiàn)資源共享。

2、寫導游詞

同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，向人們展示祖國優(yōu)秀的世界自然、文化遺產(chǎn)吧。

相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

四、學做導游，互相評議

1、設置情景，

風光旅行社在此招聘導游，感興趣的請到這里參與面試吧!

2、模擬導游

教師提醒學生，語氣要口語化，不要讓別人聽著像背誦，要親切自然地給別人講述。

3、互相評議

請一部分同學做評委，給參與面試的同學打分，并作評議。

評議時參考學到的相關技巧，既要評議其講述的內(nèi)容，也要評議其口語的技巧。

小導游課件【篇5】

作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的幼兒園大班數(shù)學教案：小導游，希望對大家有所幫助。

活動目標

1.在游戲任務中，學習用直線箭頭、轉(zhuǎn)彎箭頭表示方向，為游客設計合理的游覽路線。

2.愿意積極動腦，發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的問題并嘗試解決問題。重點難點在游戲任務中，學習用不同箭頭表示方向，為游客設計合理的游覽路線?；顒訙蕚浣?jīng)驗準備：對迷宮、地圖有經(jīng)驗認識。

物質(zhì)準備：

教具圖片、若干份小地圖和PPT

活動過程

一、談話導入活動，激發(fā)幼兒興趣。你們知道“導游”是做什么工作的嘛？帶著游客旅游，可是先要會設計游覽的路線圖的，那游覽路線圖怎么設計呢？我們今天來學一學，學當導游。設計圖線路，可要先認識這，看，是什么？

二、出示PPT，復習對箭頭的認識，了解簡單路線、最短路線的設計。

出示四個方向的直行和轉(zhuǎn)彎箭頭，復習箭頭代表的意思。提問：這些是什么？代表什么意思？

展示小地圖，汽車站起點、火車站終點，觀察、比較已經(jīng)設計好的路線，知道設計路線可以從不同方向開始，認識最短路線。

3.出示玉溪一日游景點地圖優(yōu)秀的小導游，會規(guī)劃設計路線，還要認識、很熟悉玉溪的景點哦。提問：大家看看都有哪些景點？

小結(jié)：你們認識了箭頭，熟悉玉溪的景點，會用箭頭設計游覽路線，那就可以當導游了。

三、爺爺奶奶旅行團來了（根據(jù)訂單規(guī)定景點數(shù)，用較少的箭頭的要求設計合理的路線）

出示訂單一，理解訂單的規(guī)則。提問：訂單里有些什么要求？你能看出是什么意思嘛？什么叫最短的路線？

2.提供路線底板，請幼兒操作，教師巡回指導。

3.分享討論幼兒設計的.路線圖。引導幼兒觀察分析，梳理出同樣的箭頭數(shù)但游玩的順序可以不一樣，不饒遠路更合理地使用箭頭可以減少箭頭數(shù)。

4.再次操作，調(diào)整修改路線圖。

5.展示修改過的路線圖進行分享。

小結(jié)：小導游們，你們真能干，設計的路線合理，讓爺爺奶奶少走很多路，玩了三個景點。四、又一個家庭旅行團來了（嘗試兩人交流協(xié)商，設計合理路線解決箭頭數(shù)有限，景點越多越好的問題。）1.出示客人訂單，理解規(guī)則。2.幼兒兩兩一組，設計路線圖，教師巡回指導。3.分享交流路線圖。

提問：你們的路線圖經(jīng)過了幾個景點呢？為什么有的訂單只能去兩個景點？問題在哪里？引導幼兒發(fā)現(xiàn)景點數(shù)量與景點選擇或是路線合理性之間的關系。

五、延伸活動：設計“歡歡樂樂旅行社”招牌路線（引發(fā)后續(xù)延伸至區(qū)域的興趣）

今天我們接到了兩筆單子，你們設計的路線圖都滿足了客人的要求！我會把我們的小地圖放在區(qū)域里，導游們你們記得區(qū)域活動的時候，就要去益智區(qū)里設計游覽玉溪的招牌線路圖來吸引客人哦，線路設計出來，我們的“歡歡樂樂旅行社”就可以開張了！

活動總結(jié)

孩子們沒有當導游的生活經(jīng)驗，可在課前組織幼兒學習導游的相關知識，為幼兒經(jīng)驗做好準備，活動設計中環(huán)節(jié)較多，可根據(jù)幼兒接受情況進行調(diào)整，如若難度較大，可以分為幾個課時來上。

小導游課件【篇6】

1、啟發(fā)談話：同學們，寫這類想象作文，寫什么都可以，如果你想探索宇宙的奧秘，你可以把自己想象成有一對翅膀的人；或者你不忍心看到一個個身患絕癥的病人在亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸、一名神醫(yī)、一個機器人……你的想象可以任意馳騁在茫茫宇宙和每個角落，每一段時間，你可以在天空中翱翔，你可以在日月星辰間散步，你可以想你所想的一切，做你想做的一切。

2、大膽想象，確定目標：我們現(xiàn)在就展開想象的翅膀，去實現(xiàn)我們心中的愿望。先分小組說一說，你美好的愿望是什么？你想干什么？（或成為什么？）

3、優(yōu)秀例文欣賞，讀一讀。（課件顯示：假如我是神筆馬良……）

4、獨立選材，分組互議

出示題目《假如我是……》，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

小導游課件【篇7】

啟發(fā)點撥，指導選材

1．啟發(fā)談話，開拓選材思路同學們，寫假設類想象作文，寫什么都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種揭開謎底的，你可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到困倦了，你可以把自己想象成一只鳥，一條魚，一只老鷹……；如果你看到一位身患癌癥的病人在亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫(yī)……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經(jīng)歷不一樣，因此，每個人想象的內(nèi)容應該是各式各樣、豐富多彩的。將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

扶放結(jié)合，培養(yǎng)能力為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取根據(jù)提供材料寫→獨立構思表達這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。

1．指導學生根據(jù)提供的材料寫假設類想象作文根據(jù)《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發(fā)明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續(xù)寫成一篇完整的文章。

2．引導學生根據(jù)自己選擇的材料獨立構思表達

（1）啟發(fā)引導，開拓思路

教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結(jié)構的安排也可以多種多樣。

（2）獨立構思，完成習作初稿要生根據(jù)自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規(guī)律進行獨立構思，并完成習作初稿。對在25分鐘內(nèi)能完成習作初稿的學生授予耕耘獎。

指導修改，完善習作

（1）提出修改要求，學生自改習作。在學生進行錯別字和語句的修改？

（2）想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據(jù)？情節(jié)是否生動

小導游課件【篇8】

教學目標：

了解導游詞的作用和重要性。

學習導游詞的基本結(jié)構和內(nèi)容。

提高口語表達能力和應變能力。

教學準備：

一篇介紹某個城市的導游詞。

錄音設備和PPT。

一些相關的視頻和圖片。

教學過程：

Step 1：導入

師生互動，提出問題，引出導游詞的.話題。

展示導游詞的視頻或圖片，讓學生對導游詞有初步的了解。

Step 2：學習導游詞的基本結(jié)構和內(nèi)容

講解導游詞的基本結(jié)構和內(nèi)容，如開頭、介紹景點、歷史文化、游玩建議等。

讓學生模仿老師的口音和語調(diào)，朗讀導游詞的部分內(nèi)容。

鼓勵學生分組進行合作，設計一份導游詞。

Step 3：提高口語表達能力和應變能力

分組進行角色扮演，讓學生扮演導游和游客，模擬導游詞的使用場景。

進行實戰(zhàn)演練，讓學生自己設計導游詞，介紹自己喜歡的城市或景點。

Step 4：總結(jié)和鞏固

讓學生對今天所學內(nèi)容進行總結(jié)和鞏固。

播放一些相關的視頻或圖片，讓學生對導游詞有更深入的了解。

給學生提供一些相關的學習資料和參考書目，鼓勵他們自主學習和拓展知識。

教學評價：

觀察學生的口語表達能力和應變能力。

通過角色扮演和實戰(zhàn)演練，評估學生的設計和表現(xiàn)。

考察學生的學習成果，提供反饋和建議。

教學延伸：

組織學生進行導游詞比賽，提高他們的自信和表達能力。

鼓勵學生多閱讀、多觀察、多交流，不斷拓展知識和經(jīng)驗。

小導游課件【篇9】

活動目標

1.在游戲任務中，學習用直線箭頭、轉(zhuǎn)彎箭頭表示方向，為游客設計合理的游覽路線。

2.愿意積極動腦，發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的問題并嘗試解決問題。重點難點在游戲任務中，學習用不同箭頭表示方向，為游客設計合理的游覽路線?；顒訙蕚浣?jīng)驗準備：對迷宮、地圖有經(jīng)驗認識。

物質(zhì)準備：

教具圖片、若干份小地圖和PPT

活動過程

一、談話導入活動，激發(fā)幼兒興趣。你們知道“導游”是做什么工作的嘛？帶著游客旅游，可是先要會設計游覽的路線圖的，那游覽路線圖怎么設計呢？我們今天來學一學，學當導游。設計圖線路，可要先認識這，看，是什么？

二、出示PPT，復習對箭頭的認識，了解簡單路線、最短路線的設計。

出示四個方向的直行和轉(zhuǎn)彎箭頭，復習箭頭代表的意思。提問：這些是什么？代表什么意思？

展示小地圖，汽車站起點、火車站終點，觀察、比較已經(jīng)設計好的路線，知道設計路線可以從不同方向開始，認識最短路線。

3.出示玉溪一日游景點地圖優(yōu)秀的小導游，會規(guī)劃設計路線，還要認識、很熟悉玉溪的景點哦。提問：大家看看都有哪些景點？

小結(jié)：你們認識了箭頭，熟悉玉溪的.景點，會用箭頭設計游覽路線，那就可以當導游了。

三、爺爺奶奶旅行團來了（根據(jù)訂單規(guī)定景點數(shù)，用較少的箭頭的要求設計合理的路線）

出示訂單一，理解訂單的規(guī)則。提問：訂單里有些什么要求？你能看出是什么意思嘛？什么叫最短的路線？

2.提供路線底板，請幼兒操作，教師巡回指導。

3.分享討論幼兒設計的路線圖。引導幼兒觀察分析，梳理出同樣的箭頭數(shù)但游玩的順序可以不一樣，不饒遠路更合理地使用箭頭可以減少箭頭數(shù)。

4.再次操作，調(diào)整修改路線圖。

5.展示修改過的路線圖進行分享。

小結(jié)：小導游們，你們真能干，設計的路線合理，讓爺爺奶奶少走很多路，玩了三個景點。四、又一個家庭旅行團來了（嘗試兩人交流協(xié)商，設計合理路線解決箭頭數(shù)有限，景點越多越好的問題。）1.出示客人訂單，理解規(guī)則。2.幼兒兩兩一組，設計路線圖，教師巡回指導。3.分享交流路線圖。

提問：你們的路線圖經(jīng)過了幾個景點呢？為什么有的訂單只能去兩個景點？問題在哪里？引導幼兒發(fā)現(xiàn)景點數(shù)量與景點選擇或是路線合理性之間的關系。

五、延伸活動：設計“歡歡樂樂旅行社”招牌路線（引發(fā)后續(xù)延伸至區(qū)域的興趣）

今天我們接到了兩筆單子，你們設計的路線圖都滿足了客人的要求！我會把我們的小地圖放在區(qū)域里，導游們你們記得區(qū)域活動的時候，就要去益智區(qū)里設計游覽玉溪的招牌線路圖來吸引客人哦，線路設計出來，我們的“歡歡樂樂旅行社”就可以開張了！

活動總結(jié)

孩子們沒有當導游的生活經(jīng)驗，可在課前組織幼兒學習導游的相關知識，為幼兒經(jīng)驗做好準備，活動設計中環(huán)節(jié)較多，可根據(jù)幼兒接受情況進行調(diào)整，如若難度較大，可以分為幾個課時來上。

小導游課件【篇10】

習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞。先確定自己要介紹的景點?？梢灾v景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

課前準備：

1．學生搜集有關我國“世界遺產(chǎn)”的資料；

教學目標：

1．學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2．培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

3．體會“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

教學重點：導游詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉(zhuǎn)化為導游詞中的實用性語言。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

1．播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。

導游：“各位廣東來的朋友，你們好！歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現(xiàn)在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走?！?/p>

2．談話：錄像短片中的小張是干什么的？

師：隨著旅游事業(yè)的發(fā)展，導游員越來越多，已經(jīng)成為一個非常重要的職業(yè)。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。（板書：導游詞）剛剛同學們聽到的那幾句今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。（板書：學寫）

誰來讀一讀這次習作的要求？

設計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創(chuàng)設情境，幫助學生了解或回憶曾經(jīng)聽過、見過的情景，對“導游詞”產(chǎn)生直觀感知。

3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。

話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。（板書：前言）

指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

4．教師講解習作要求：

（1）確定自己要介紹的“世界遺產(chǎn)”。

師：我國被聯(lián)合國教科文組織評為“世界遺產(chǎn)”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經(jīng)有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。

（2）選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內(nèi)容。

（3）提示參觀游覽的注意事項。

師：可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。

二、范文引路，學習寫法。

1．出示范文《天壇導游詞》（附后）

師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內(nèi)容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等

2．學生自行閱讀，思考：

（1）導游詞有哪些內(nèi)容？

（2）導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點？

3．交流討論，教師指導寫作方法：

（1）導游詞的具體內(nèi)容，一般有前言、總述、分述、結(jié)尾四個部分。

前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段）

總述，是對游覽景點的一個總的介紹。（例文第2、3自然段）

分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產(chǎn)的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。（例文4—14自然段）

結(jié)尾，在游覽結(jié)束后，應對游覽的內(nèi)容作一小結(jié)，并向游客表示感謝和告別。（例文的最后一段）

（適時板書：前言、總述、分述、結(jié)尾）

（2）導游詞的特點：內(nèi)容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數(shù)據(jù)、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。（板書：內(nèi)容真實、語言生動、言之有序、適時提示）

三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據(jù)課文內(nèi)容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫？

學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

集體匯報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結(jié)尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現(xiàn)較強的訓練功能。

第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；

第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟?qū)в卧~的寫作方法；

第三，通過同一內(nèi)容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內(nèi)容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結(jié)口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內(nèi)容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介紹哪一處世界遺產(chǎn)，介紹其中的哪些有特色的內(nèi)容呢？

指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優(yōu)秀的“世界自然、文化遺產(chǎn)”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結(jié)針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內(nèi)容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現(xiàn)在對習作主體——“有特色內(nèi)容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作。

例文《天壇導游詞》

天壇導游詞

各位游客，你們好！今天我們要參觀的是以前皇帝祭天的地方——天壇。

天壇是明朝永樂皇帝建成的祭天圣壇，主建筑是大祀殿，也就是今天的祈年殿。天壇有外壇墻和內(nèi)壇墻，北圓南方，寓意天圓地方。乾隆年間，將大祀殿改為現(xiàn)在的祈年殿，將屋頂瓦片改成藍色的琉璃瓦，形成了今天我們看到的這個世界上最大的祭天建筑群。

這一祭天圣地，在1860年遭到了英法聯(lián)軍的洗劫，1900年又遭到八國聯(lián)軍的蹂躪。新中國成立以后，這里成了著名的旅游景點，來這里的除了旅游者，還有很多健身的人們。

現(xiàn)在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽。

現(xiàn)在我們是沿著天壇建筑的中軸線在向南行進，將要看到的就是古代皇帝祭天的圜丘壇。圜丘有兩道圍護墻，外方內(nèi)圓，符合天圓地方的說法。每道墻都有四組門，大家可以注意到，門的大小都不一樣，這是因為中門是上帝專用的，所以高大；皇帝只能從左側(cè)的門進入；而其他的官員只能從右邊最小的門通過。

來到圜丘壇下，我們馬上要開始登壇了，不過要請您留心數(shù)一數(shù)，每層壇面都有多少臺階。到了最高層，大家會發(fā)現(xiàn)，壇上所有的臺階數(shù)，都是九或者九的倍數(shù)。這些難道都是巧合么？當然不是，因為古人認為九是極陽數(shù)，所以工匠們便用這個數(shù)字來賦予圜丘壇“崇高”之意。

說完了神壇的奇妙，我再給您介紹一下祭天大典的盛況。

到了每年的冬至，皇帝就要在這里祭天。在這個典禮上，需要特別提到的是皇帝恭讀祝文所站立的地方，就是這塊天心石。它是天壇三大聲學現(xiàn)象之一。在這里朗讀的時候聲音特別洪亮，各位游客不妨體驗一下，也像當年的皇帝一樣，向上天訴說自己美好的愿望。

現(xiàn)在咱們繼續(xù)沿著中軸線行走，面前的建筑叫做天庫，它的正殿就是皇穹宇?；蜀酚钊齻€字也分別代表了“至高無上”“天”“宇宙”的意思，更加顯示出它的神圣和至尊。這組建筑不僅十分精美，而且還有回音壁和三音石，這和剛才我們說的“天心石”合稱天壇三大聲學現(xiàn)象。

回音壁就是皇穹宇的外墻，圍墻十分平滑，可以傳聲，在傳遞途中對聲音損失極小，只要對著墻說話，就算相隔四五十米，見不到面，都可以清晰地聽到對方說話。

三音石是皇穹宇大殿正前方的三塊石頭，您站在第一塊石頭上拍手可以聽到一次回音，站在第二塊石頭上拍手可以聽到兩次，而站在第三塊石頭上拍手就可以聽到三次回音，所以稱為三音石。

在游覽過了圜丘壇和皇穹宇之后，我們即將走進祈谷壇了，祈谷壇的主體建筑就是祈年殿，祈年殿是一座極具中國特色的獨特建筑。

圓形尖屋頂是用藍色的琉璃瓦覆蓋，以此來象征天。和每年的祭天一樣，這里是用來祈谷的地方。在祭祀的當天，有樂隊在殿外月臺上奏樂，身穿祭服的皇帝虔誠步入神殿，向牌位行大禮，祈禱上蒼，然后把供品送到祈年門外焚燒，送上天宮。

現(xiàn)在我們從祈谷壇的東門出來，可以看到一條長廊，是祭祀時運送祭品的通道。

今天的觀光游覽就要結(jié)束了，在天壇的這段時光希望能成為您北京之游中的永恒記憶。同時也請您把天壇的祝福帶給您的家人朋友。

古文化街導游詞

我們今天要游覽的景點是古文化街，古文化街是以天后宮為中心，具有天津地方特色的一條街，位于南開區(qū)宮南宮北大街，1985年經(jīng)市政府整理恢復其傳統(tǒng)風貌，命名為“古文化街”。這里集中了天津乃至全國四面八方的各種工藝品、文化用品，其中以響譽國內(nèi)外，具有濃厚天津地方特色的楊柳青年畫，泥人張彩塑和風箏魏的風箏最有名氣，整條街充滿了濃郁的中國味、天津味、古味和文化味。

首先映入眼簾的是一座帖金彩繪，高大雄偉，上面的彩畫上書“津門故里”四字，走進這條街，街的許多店鋪門面檐下、枋間都有一幅幅彩畫，大多是人物故事。集珍閣下枋間的彩畫，畫的是《三國演義》中的8幅畫，有“桃園三結(jié)義”、“三英戰(zhàn)呂布”、“呂布戲貂嬋”、“當陽拒曹”等，對面梨園閣枋間，上面畫的是古典戲曲名著《西湘記》，描寫的是崔鶯鶯與張君瑞的戀愛故事。在建筑上還采用了木雕、磚雕等裝飾，全街近百塊匾額多出自全國書法名家手，風采各異。大家可以邊走邊看，細細地品味。

現(xiàn)在我們已經(jīng)來到宮前廣場。著名的天后宮就坐落在這里了，天后宮山門前有兩棵高大旗桿，直插云宵，格外引人注目，這就是幡桿，高26米。據(jù)說幡桿初立時，一方面掛燈，為往來三岔河口的漕船導航，另一方面則作為天后宮的陪襯物，后來便為進香及廟會期間專門懸掛天后封號長幡使用。

請大家繼續(xù)往前走，現(xiàn)在我們看到的就是天后宮的主體建筑了。天津地方民間素稱天后為“娘娘”，所以天后宮又被稱作娘娘宮。它始建于元代，以后各朝各代均多次重修加固。大家知道我國寺廟大多坐北朝南，可是，天后宮卻是坐西朝東的，這是為什么呢？我們知道天后主要是保佑航海安全，廟門朝東，直面海河可以方便一些船民商賈，在沒有時間的情況下在船上就可以朝拜天后，順應了當時繁忙的航運求，也滿足了無法登岸的信徒的民俗崇拜要求。

大家隨我走進山門，迎面為木結(jié)構的兩柱一樓式的牌樓，左右兩邊分別是鼓樓和鐘樓。走過牌樓，展現(xiàn)在我們面前的是前殿，殿內(nèi)中間供奉的是護法神王靈官，兩側(cè)為“千里眼”、“順風耳”和“加惡”、“加善”。

我們現(xiàn)在穿過前殿，來到了正殿，這里是供奉天娘娘的地方，這座大殿不僅是天津市區(qū)最古老的建筑實例也是我國現(xiàn)存年代最早的媽祖廟之一。坐在正中的就是天后了，我們前面說過天后娘娘可以保佑過往船只的安全，那么天后到底是什么神呢？既然稱天后，必是女神無疑了，她不是那些空想編造出來的神位，而是確有其人。

史書上說她叫林默。她她生長在海島，習于水性。常渡海救助海上遇險的漁民，最終不幸被臺風奪去了年輕的生命。又相傳，在其死后顯靈救助難民的事情時有發(fā)生，于是海上的富商紛紛錢修建媽祖廟，逐漸成為了人們供奉的海神。關于天后的傳說起初只流傳于浙、閩一帶，后逐漸被官府承認，宋朝時先后被封為 “靈惠夫人”、“靈惠妃”元朝時被封為“天妃”，到清朝時候才被封為“天后”。

穿過正殿，我們來到了藏經(jīng)閣，穿過藏經(jīng)閣，現(xiàn)在我們看到的是啟圣祠，也就是后殿，原為祭祀天后的父母的地方，后來作為存放皇會期間天后娘娘出巡的木雕像的地方。在天后宮內(nèi)兩側(cè)的廂房是天津民俗博物館，里面介紹了天津城、天后宮及皇會的興起變遷。從側(cè)面見證了“先有天后宮，后有天津城”這一說法。同時還陳列著明代天津城磚，清代漕運模型人，婚俗展覽等。

再塑生命課件范本10篇

針對學生的上課需求，老師會提前準備教案課件，以確保課堂內(nèi)容的有序展開。同時，良好的教案設計還能夠激發(fā)學生的興趣，促進他們的學習。下面，本文將為大家介紹與“再塑生命課件”相關的內(nèi)容，供大家參考，希望對你的學習有所幫助！

再塑生命課件(篇1)

一、教學目標設計

1、了解人物形象；

2、品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

3、體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

4、理解題目的內(nèi)涵。

二、教學重難點

重點：體會作者的情感。

難點：理解題目的內(nèi)涵。

三、學情分析

本班學生語文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態(tài)度較端正，學習很認真。

四、教學內(nèi)容分析

1、多種形式的朗讀課文；

2、通過讀課文了解人物形象；

3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

5、理解題目的內(nèi)涵。

五、教學方法

閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結(jié)法等。

六、教學過程設計

1、導課、呈現(xiàn)課時目標

2、引導學生一步步完成教學內(nèi)容

3、對本課進行總結(jié)

八、作業(yè)設計

1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少于400字，結(jié)合“再塑生命”的內(nèi)涵。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》

3、思考：作為中學生，我們該學習海倫什么精神？

九、教學反思

本節(jié)課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內(nèi)容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結(jié)，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業(yè)布置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發(fā)孩子們的學習激情！不過，由于種種原因，課堂上也出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。

再塑生命課件(篇2)

【教學目標】：1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件

2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法

3、情感、態(tài)度和價值觀：通過細節(jié)探究，開拓情感表達的視野和思路

【教學重點】：把握文章的感情變化

【教學難點】：探究細節(jié)描寫

【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞

【教學時間】：1課時

【教學過程】：講授課文第一部分(1——13自然段)

一、 高一(9)班學生人數(shù)的考勤

二、 復習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

三、 導入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢?今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界

(一) 找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

(二) 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

【提示】：

1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生

3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

爭執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生

7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅

細節(jié)探究

1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)

5段：握住，緊緊地抱

6段：拉起，慢慢地拼寫

910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快(老師對“我”的愛)

2、心理描寫：(感情變化)

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結(jié)：詞語、句子要服務于感情

拓展：體會以感情為線索記述事件的方法(比較與發(fā)現(xiàn))

四、作業(yè)：熟讀課文第二部分

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

細節(jié)探究

1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)

老師對“我”的愛

2、心理描寫：(感情變化)

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結(jié)：詞語、句子要服務于感情

再塑生命課件(篇3)

教學目標

1.有感情地朗讀課文，理解重點詞句。

2.通過自主合作探究的方式，感知人物形象。

3.感悟莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫凱勒自強不息的精神。

教學重難點

1.重點：理解“再塑生命的人”的含義。

2.難點：品味質(zhì)樸感人的語言，體會人物精神品質(zhì)。

教學過程

(一)導入新課

有一個人，她的命運非?？部溃诓坏絻蓺q的時候得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力?？删褪沁@么一個盲聾啞的女子不僅考進了哈佛大學，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等多國語言。你知道她是誰嗎?對，她就是海倫凱勒。

海倫凱勒兩歲不到就變得盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，讓我們共同走進今天的課文來一探究竟。

(二)整體感知

1.首先老師想檢查一下大家的預習情況(大屏幕展示生字詞)。

花團錦簇(cù) 混(hùn)為一談 恍(huǎng)然大悟

2.初讀課文，圍繞關鍵詞“再塑生命”提問，“再塑生命”是什么意思?誰再塑了誰的生命?

明確：再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思;是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.在海倫心里，莎莉文老師有怎樣的地位?試著用文中的語句來回答?

明確：第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。

(三)深入研讀

1.有人說“海倫·凱勒是個奇跡”，你是否同意這種看法?

2.這個奇跡的誕生，莎莉文老師具體做了什么?體現(xiàn)了什么?同學們四人為一小組交流。

莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。對于盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易。用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發(fā)海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。

明確：①莎莉文老師有高超的教學藝術而且熱愛孩子。

特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生爭執(zhí)，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一只手接觸水流，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。讓我在頭腦中形成特有的形象，老師讓我感受自然的偉大和世界的美好。

明確：②莎莉文老師的教育時機抓得準確，教學方法巧妙。

總結(jié)：莎莉文老師講究教育的方式方法，因勢利導，循循善誘，開啟了海倫的思維、智慧和情感，她是出色的教育藝術家。

3.海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結(jié)果。請同學們來說說，海倫·凱勒是一個怎樣的人呢?

明確：海倫是一個好學敏思、積極樂觀、堅強不屈的女孩。

(四)拓展延伸

再次拓展題目“莎莉文老師是________再塑海倫生命的人”(用畢生的精力、愛心、智慧)

在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.學生總結(jié)。

2.搜集身殘志堅的事例;閱讀《假如給我三天光明》。

板書設計

略

再塑生命課件(篇4)

教學目標

1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

3．培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

教學重點：研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

教學難點：深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法：誦讀法、質(zhì)疑研討法

課時安排：2課時

教學程序設計

第一課時

一、介紹海倫凱勒，引起閱讀興趣，導入新課

結(jié)合課下注釋，了解海倫凱勒，設問：是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉(zhuǎn)機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)

二、朗讀，整體感知文意

1．學生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。

2．疏解下列詞語：企盼、遷徙、繁衍、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾。

3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

再塑生命課件(篇5)

教學目標：

知識與能力

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

過程與方法

1．培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

情感態(tài)度價值觀

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

教學難點：

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教法學法：

誦讀法，質(zhì)疑研討法。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入引用名言導入

十九世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

——美國：馬克·吐溫

人類精神的美一旦被認識，我們就永遠不會忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那么多困難需要克服的人們上了永遠不能遺忘的一課——我們都希望這部書有越來越多的讀者，讓她的精神在越來越廣的范圍內(nèi)傳播。

——羅斯福夫人

二、解題

1、“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文老師，她再塑了海倫凱勒的生命。

2、課文節(jié)選自《假如給我三天光明》一書。

三、走近作者

海倫·凱勒，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構。

她被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、 《我的生活》等。

她19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識。但是她憑著自己的堅毅和努力，不但活了下來，甚至成為一個對整個世界都有影響的人。

她，精通英語、德語、法語！

她，曾經(jīng)就讀哈佛大學！

她，先后完成十四部具有世界影響的著作！

她，被譽為“美國英雄”！

海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

四、整體感知

默讀課文，思考并回答：

1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？不幸截然不同

2、莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?心兒怦怦直跳，惟恐發(fā)生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

段落

事件

海倫的感受

第5段

第一次親密接觸

陌生

第6、第8段

給我洋娃娃，教“我”拼寫doll

自豪、高興

第7段

教“我”學會簡單的字

領悟

第9—12段

教“我”學會區(qū)分“杯”和“水”

不耐煩—恍然大悟—求知欲油然而生

第13段

教“我”比較復雜的字

喜悅、幸福

行文脈絡

相識前：“我”的內(nèi)心惶恐、絕望。（1-4）

莎莉文老師教“我”拼寫詞（6-7）

相識莎莉文老師教“我”區(qū)別具體事物（8-9）

井房散步，從自然中認識“水”(10-13)

文中“我”的感情變化的詞句

憤怒、苦惱，疲倦不堪、惟恐意外發(fā)生，自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

本文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。

第二課時

五、分析人物形象

——體會莎莉文的形象及她的高超的教育藝術

探究一：理解開頭

1、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？

作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

2、作者為什么“不能不感慨萬分”，“截然不同”一詞有何表達效果？

運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調(diào)莎莉文老師對我的影響非常大?！敖厝徊煌币辉~說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

探究二：對比與比喻

1、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發(fā)生?！边@句話在文中起什么作用？第3段開頭的景物描寫有什么作用？

暗示老師將要到來，設置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內(nèi)心所受的累累創(chuàng)傷，也反襯我對即將發(fā)生的“奇跡”的渴望。

2、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態(tài)？這樣寫有什么作用？

用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，以及內(nèi)心對光明的渴望，從側(cè)面烘托了老師的重要性。

課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？

到“我”家的時間及對“我”的重要性

激發(fā)讀者的閱讀欲望，產(chǎn)生期待、期盼的急迫心情。

介紹“我”內(nèi)心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望

既為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

探究三：體會學習的艱辛與收獲

1、第6段中“立即跑下樓去”表明了什么？第10段中產(chǎn)生摩擦時，老師為什么帶我去散步？

生動形象的體現(xiàn)了我初學知識的興奮和喜悅；將我?guī)胍粋€輕松、美好的環(huán)境，讓我從壞心情中解放出來，獲得輕松愉快的學習心境，尋找教育契機。

2、第11、12段，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂、自由?！边@句話有什么深刻含義？“充滿新奇的眼光”指什么？“兩眼浸滿了淚水”中的“浸”字有什么表達效果？

說明老師的教育取得了神奇的效果，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。 “充滿新奇的眼光”指我獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的無比美妙的感受。 “浸”形象寫出了我滿眼淚水的樣子，生動表現(xiàn)出我的痛惜和悔恨之情。

莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

挫折不能分清“杯”和“水”

海倫我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

莎莉文把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我（愛心與耐心）

把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

效果

我恍然大悟，一下子理解了語言文字的奧秘。知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、

善良溫柔、充滿智慧、耐心

海倫：聰明好學、求知欲強、悟性極高、堅毅、

知錯就改、感情豐富、熱愛生活

六、深入探究

2、請談談你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

字面：重新塑造生命、重新獲得生命

內(nèi)容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

2、海倫再塑生命成功的因素

海倫·凱勒

毅力：小海倫沒有對認識文字放棄

靈感：小海倫通過水受到了啟發(fā)

求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情

好老師：安妮·莎莉文

了解兒童心理

講究教育方式

教學循序漸進

善于啟發(fā)引導

熱愛教育對象

3、本文突破了“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。

你認為作者這樣做的目的是什么？

作者用大量的筆墨寫自己對生活的態(tài)度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等，都是為了從側(cè)面寫老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。

正面描寫--------------側(cè)面描寫

（直接描寫）（間接描寫）

七、課文小結(jié)

莎莉文老師將人世間美好的思想情操“愛”，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

莎利文教我認識事物愛心博大教育有方

再塑生命的人熱愛生活

海倫·凱勒敏而好學主觀努力共創(chuàng)奇跡

堅忍不拔

八、拓展延伸

海倫與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結(jié)果。

在人類歷史長河中，像作者這樣憑借堅強意志與命運進行抗爭的杰出人士，你還知道哪些？

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘障人的事跡：

史鐵生

因雙腿癱瘓于1972年回到北京。并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。

阿炳(原名華彥鈞)

二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。

奧斯特洛夫斯基蘇聯(lián)作家25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

張海迪5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等。當代知名作家翻譯家。

富蘭克林·羅斯福美國政治家41歲時因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。

“孔雀仙子”——邰麗華

斯蒂芬·威廉·霍金，英國劍橋大學應用數(shù)學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，所以被禁錮在輪椅上，只有二根手指可以活動。當時醫(yī)生預測他最多活兩年，但他依然活著。1985年，因患肺炎做了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的能力，演講和問答只能通過語音合成器來完成。我的手指還能活動，我的大腦還能思考；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（在一次新聞發(fā)布會上，一位女記者提出一個苛刻的問題，但霍金還是以恬靜的微笑這樣回答，霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏斗的精神征服了世界）。

拜倫（1788-1824）英國19世紀著名浪漫主義詩人被稱為“詩壇的拿破侖”天生跛足……

路德維?！し丁へ惗喾遥?770-1827）德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂他卻創(chuàng)造了歡樂給世界

九、積累名言微笑面對挫折勇于開拓進取

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

—荻更斯

苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。

—巴爾扎克

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

—培根

十、課后作業(yè)

1、完成練習三、四

2、課外閱讀《海倫凱勒自傳》《假如給我三天光明》。

板書設計

莎利文教我認識事物愛心博大教育有方

再塑生命的人熱愛生活

海倫·凱勒敏而好學主觀努力共創(chuàng)奇跡

堅忍不拔

再塑生命課件(篇6)

(2)莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?

(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

學生思考后回答，教師提示：

(1)教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法?！拔覀兘?jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

(3)課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢? 第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

第二課時

一、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

學生回答，教師歸結(jié)：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

二、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

學生品評，積累的語句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。

(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

(3)“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

(1)指名學生感情誦讀課文10——12語段，研討課后練習二。

(2) 研討課后練習一。

學生小組合作交流，教師點撥。（參閱《三點一測》）

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

三、課堂小結(jié)

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

再塑生命課件(篇7)

教學目標：

1、了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的生平經(jīng)歷；

2、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度；

3、領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

學習重點：

領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

學習難點：

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學準備：

1、學生預習課文，自己掃除文字障礙；

2、查閱有關資料,了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的人生經(jīng)歷。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

多媒體播放綠意盎然的畫面，配以優(yōu)美的音樂。

同學們，看到了什么，聽到了什么？（學生描述美好的世界）但是有些人生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，寂靜漆黑，即使這樣，仍有人能創(chuàng)造生命的奇跡，今天，我們走進《再塑生命的人》，認知這位奇女子。

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，學生說出初讀感受。抓住學生的回答問題的契機，引入下一環(huán)節(jié)。

三、感悟海倫·凱勒對生命的理解

請同學們畫出海倫·凱勒關于生命“喜悅、幸福、快樂”的句子，有感情地朗讀。（集中體現(xiàn)在

12、13段）

教師精剪整合文章語句，請男女同學用詩化的語言朗誦出來。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙萬物都有美麗的名稱男：每個名稱能啟發(fā)我的新思想女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收男女齊：我的內(nèi)心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

四、回顧海倫·凱勒過去的生活

1幸福的海倫此時此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直這樣燦爛光明。鏡頭回到從前，在她六歲零九個月前，她處在一個怎樣的生命狀態(tài)。（學生再讀1—4段，通過文章的語句和平時的積累回答）

1、海倫只經(jīng)歷了19個月的光明，一場疾病奪去了她的視覺、聽覺和說話能力，成了盲、聾啞人，生活在無聲無語的世界里。

2、理解“憤怒、苦惱、疲憊不堪”這些關鍵詞，發(fā)揮聯(lián)想和想象什么事讓她產(chǎn)生這樣負面糟糕的情緒。

多媒體出示海倫·凱勒在《我生活的故事》中對兒時的回憶：

我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。

海倫聽不到，看不見，說不出，內(nèi)心得不到理解。近乎成了一個瘋狂、暴虐，處在深深黑暗和迷惘中的孩子。我們來聆聽她的心聲:朗讀課文的第5段,引導學生朗讀海倫茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼喚追求光明的語句。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，惟恐發(fā)生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

在最痛苦黑暗迷惘中，讓我們發(fā)出生命的最強音，引導學生朗讀：光明，光明，快給我光明！

3、如果你是海倫·凱勒，你那蒼茫的內(nèi)心深處還會呼喚什么?預設：我要看到世界；我要聆聽鳥鳴；我要讓世界聽到我的聲音；我希望有人能理解我，幫助我……

五、走進安妮·莎莉文老師

安妮·莎莉文老師帶領海倫·凱勒從黑暗迷惘走向幸福光明。

1、談一下你了解的莎莉文老師：

歸納：①美國著名的殘障教育專家；

②20歲做了海倫·凱勒的家庭教師；

③幫助海倫·凱勒49年。

就這么一個普通的女子，走進海倫·凱勒最黑暗的日子里。

2、莎莉文老師用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活的希望，重塑生命的。（學生再讀課文，圈畫重點詞句，品評賞析）

教師預設：①莎莉文老師教給海倫知識。教海倫寫字，讓海倫體驗、感受、模仿。

②莎莉文老師給了海倫自信。在認識了解萬事萬物中，海倫漸漸找到了自信。

③莎莉文讓海倫懂得了愛。初次見面，莎莉文老師“握”海倫的手，緊緊的“抱”住海倫，2帶來的溫暖；在處理布娃娃事件上，莎莉文老師讓海倫漸漸地懂得了愛。

教師預設：海倫為什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人應該有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在無聲、無語、無光的世界里，海倫很難感受體會理解人類這些豐富的感情世界，所以不悲、不喜、不懼、不悔，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

老師帶海倫來到了陽光下，體會到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教導下，最后布娃娃怎么樣了？

歸納：文中提到：我撿起那個被我摔壞的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

海倫凱勒終于有了豐富的情感，真誠、善良、寬容……懂得了愛。 ④莎莉文老師有著巧妙地教學方式。

理解莎莉文老師潛移默化的做法，例如體會水的存在。為什么“一只手”放在噴水口下，另一只手拼寫。為什么第一次寫得慢，第二次寫的快些。引導學生深入體會交流。

觀看表現(xiàn)這一細節(jié)片段的影片。水嘩嘩地流到海倫的手上，更流進了她的心里。感受到水的存在海倫·凱勒是激動地，狂熱地，她的內(nèi)心深處又會深情的呼喚什么呢？學生身臨其境的體會海倫的心聲。

教師預設：

A水水，這種清澈而奇妙的東西就是水??！B水太奇妙了，原來萬事萬物都有名字啊! C水你是生命之源，你開啟了我的靈魂。

3、海倫·凱勒塑造的生命奇跡：

美國著名女作家、教育家、社會活動家。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學；畢生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，完成著名自傳《假如給我三天光明》；海倫開創(chuàng)許多先河：第一位獲得哈佛大學榮譽學位的女性；會見過世界各國領導人、名人——丘吉爾、尼赫魯、羅斯福、愛因斯坦；授予美國公民最高榮譽。

4、海倫·凱勒深情回憶老師：

學生配樂朗誦

我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內(nèi)心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經(jīng)成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

莎莉文老師教給了海倫認字、懂得愛，帶領海倫從黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇氣。莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

六、贊美莎莉文老師

同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達懷念感激之情。（同學們寫下來交流，深情告白）

小結(jié)：今天我們認識了兩位美麗的女子：莎莉文—一個富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒—一個創(chuàng)造生命奇跡的女子；她們用執(zhí)著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

再塑生命課件(篇8)

教學目標

1、知識與能力

（1）積累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混為一談、花團錦簇”等詞語。

（2）把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

2、過程與方法

（1）培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構。

（2）揣摩文中的重要語句，加深閱讀體驗。

（3）思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）體會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

（2）學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

重點難點

重點：研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

難點：深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排1課時

教學過程

一、導入新課

同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡。多媒體顯示畫像

板書文題、作者

二、朗讀課文，整體感知文章

1、教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。積累下列詞語（投影）：

企盼：盼望。

遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

疲倦不堪：形容非常疲乏。

不求甚解：現(xiàn)在多指學習不認真，不會深刻理解或指不深入了解情況。

小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。

2、學生自由朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會莎莉文老師的形象以及她高超的教育藝術。播放示范朗讀帶

三、深層研讀，體察文意

1、課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

2、合作研討。

（1）指名學生有感情地誦讀課文10～12自然段，思考：作者為什么說井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！?/p>

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什么？學生小組合作交流，教師點撥。

四、拓展延伸

請聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上寫成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，讓我們感覺到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。

五、課堂小結(jié)

同學們，是莎莉文老師無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，的確是人類寶貴的精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當成我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂?！弊屛覀冄永m(xù)傳承這個涵義豐富的愛的故事吧！

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文第二部分

2、寫一篇讀后感，說一說自己學習這篇文章后的體會。

再塑生命課件(篇9)

教學目標：

知識與能力：了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結(jié)構。

過程與方法：運用閱讀加品味重點詞句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學重點：① 整體感知，梳理重塑生命的歷程。

② 結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談談海倫重塑生命成功的因素。

教學難點：結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

教學過程：

導入： 以“瞎子猜字”這個游戲?qū)?，為學生創(chuàng)設一種情境，試著走進聾啞人的世界。

同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。

游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。

第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。

① 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示)

整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。

② 教師準備圖文課件材料(進行相應補充)

幻燈片1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫

幻燈片2：海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

幻燈片3：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

幻燈片6：這篇課文選編自>一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。

第三步：整體感知課文，了解文章結(jié)構。

教學重點：培養(yǎng)學生篩選信息、整理，概括的能力。

一、仔細閱讀課文，用自己的話概括，文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

明確：主要寫了三件事：

（1）老師教我認識具體事物；

（2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。

（3）老師引導我認識“愛”的含義。

文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

二、同學們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：

回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)

④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)

⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

B．談談對“重塑生命”的理解

教學重點：進一步培養(yǎng)學生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學生通過分析文字，在文學中尋找證據(jù)，分析問題的能力。

問題1、同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？

明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上講，莎利文老師就是我的“重生父母”。

問題2、同學們，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區(qū)別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)

(幻燈片展示)

挫折：將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)

在 海倫： 與老師發(fā)生爭執(zhí) 不耐煩，摔洋娃娃 高興

房

里 莎莉文： 重新練習“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我

在 海倫： 清泉從我手中流過 理解

井

房 莎莉文： 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫“water”

總結(jié)： 海倫最終最勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

明確：毅力： 小海倫沒有對認識文字放棄

靈感： 小海倫通過水受到了啟發(fā)

求和欲： 小海倫對新事物擁有極大的熱情

好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超

……(根據(jù)學生回答補充)

第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？

同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內(nèi)心充滿了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？

明確：文字是人類交流的靈魂

大自然是人類的依靠

愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大

……開放式命題，根據(jù)學生回答恰當引導既可。

老師小結(jié)：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生。

第五步：結(jié)束學習，布置作業(yè)。

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節(jié)晚會的手語：我愛你)

(背景音樂：劉歡>徐徐響起)

作業(yè)：

1．到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。

2．莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！蹦阋灿性S多關于愛的經(jīng)歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

3.板書設計：

再塑生命

給了我光明、自由、快樂

莎利文老師 讓我回到自然，理解自然 為我再塑生命

教我懂得什么是愛

再塑生命課件(篇10)

教學目標

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

2、過程與方法：自主、合作探究的學習方式

3、情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學重點：閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。

教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學習者分析：我所任教的七（14）班是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，并在學習中學習這種態(tài)度。

教學時數(shù)：1課時

教學過程

一.導入新課

觀看視頻《千手觀音》后同學討論：你對表演千手觀音的邰麗華了解多少？海倫凱勒和邰麗華有什么相似之處？

二.走近作者

1.學生介紹海倫凱勒

2.老師總結(jié)：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家?！昂悇P勒是個奇跡”是誰創(chuàng)造了這個奇跡？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三.朗讀，整體感知課文

1．初步感知課文，理解詞語：（投影）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2.再讀課文，了解文章內(nèi)容。

（1）課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處？

鋪墊的內(nèi)容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關于沙莉文老師的什么事？

認識每一個事物都有一個名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

四.合作探究，深入理解課文。

為什么海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？(文題“再塑生命”的含意是什么？表達了作者怎樣的思想感情？)

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

五．拓展延伸

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

1.奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2.幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

3.失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

4.史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

六．你學習這篇課文有何啟示？

七.小結(jié)

本文從三個方面寫莎莉文對海倫·凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”。

八.作業(yè)

1.抄寫生字詞

2.課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記

教學反思

本課的教學設計的亮點是通過視頻《千手觀音》導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上拓展古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡，引導學生熱愛生活，對待生命要有積極態(tài)度。課后布置比較閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。