最新《鴻門宴》說課稿

發(fā)布時間:2023-04-15 鴻門宴說課稿

最新《鴻門宴》說課稿合集。

在教育過程中，教師是起主導作用的，備好教案是實現(xiàn)教學任務的第一步。撰寫教案時，老師可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，以下內(nèi)容是我們特地整理的“最新《鴻門宴》說課稿”，敬請您閱讀本文！

最新《鴻門宴》說課稿合集

《鴻門宴》說課稿如何寫精選

作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，我們的工作任務寫說課稿是少不了的，為了充分考慮到學習的趣味性以及學生的理解性，老師們通常會準備一份完整的說課稿，好的說課稿有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，所以我們在寫幼兒園說課稿時要注意些什么呢？下面是小編為大家整理的“《鴻門宴》說課稿如何寫精選”，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

《鴻門宴》說課稿如何寫篇1

一、說教材

1. 教材分析

大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

2、說學生情況

高一第二學期的學生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。

3、教學目標

依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

（1）知識與能力目標：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

（2）過程與方法目標：

1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法

（3）情感與態(tài)度目標：

1. 學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

4、教學重點、難點

重點：1、把握故事情節(jié)，

(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)

3、分析“項羽”這個主要的人物形象

(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)

難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)

二、說教法和學法

1、說教法

針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。

除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。

2、說學法

（1）根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

3、教具

收錄機、朗讀帶、多媒體課件

三、教學過程

一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

目的：創(chuàng)設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。

目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象

四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

目的：用開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

這一環(huán)節(jié)的設置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學生的寫作能力

七是自主總結(jié)，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

4、為的用法

5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）

目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調(diào)知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。

《鴻門宴》說課稿如何寫篇2

【第一課時】

【課前預習任務】

朗讀課文至少兩遍，結(jié)合課文注釋與工具書，完成《鴻門宴》預習學案。

【教學目標】

知識與能力

1、了解楚漢相爭的相關史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;

2、學會抓住關鍵詞閱讀文言敘事散文;學會概述文章的敘事脈絡;

過程與方法

3、略讀課文，疏通文意，把握人物關系;

4、朗讀法和小組合作探究法;

情感態(tài)度與價值觀

5、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因。

【教學層次設計】

一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導入;(約5分鐘)

二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

三、檢查預習學案完成情況;(約7分鐘)

四、mp3范讀，感受文本的情感基調(diào);(約12分鐘)

五、略讀課文，找出文本中出現(xiàn)的人物，填表，理清人物關系;(約3分鐘)

六、梳理文本情節(jié)，把握文本思路;(約12分鐘)

七、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。(約3分鐘)

【教學過程】

一、導入。(約5分鐘)

師：(板書破釜沉舟、四面楚歌，并在而這之間正上方打上“?”)這個問號里面，有今天我們要學的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關的歷史人物?

生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。

師：楚霸王就是項羽。同學們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關，這個人是——

生(齊)：項羽。

師：那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內(nèi)容?

生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過河用的船，只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地，士兵們無一不以一當十，奮勇向前，結(jié)果大敗秦軍，取得戰(zhàn)爭的勝利。后來，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心干到底。

師：司馬遷是什么人?

生1：西漢著名的史學家、文學家。

師：很好，講得簡潔、清楚?！拔房s不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰(zhàn)役——

生(齊)：巨鹿之戰(zhàn)。

師：巨鹿之戰(zhàn)。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側(cè)板書巨鹿之戰(zhàn)(前207年))

師：等到項羽凱旋，召見諸侯諸將，他們“無不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰(zhàn)加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業(yè)的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)

誰再來談一下“四面楚歌”?

生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術(shù)，讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領，而喪失了斗志，最后敗退到烏江，刎頸自殺。后來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。

師：說得很好。剛才講的就是楚漢戰(zhàn)爭的最后決戰(zhàn)——垓下之圍。至此，身經(jīng)七十余戰(zhàn)未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)

同學們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍，有幾年時間?

生：5年。

師：是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?

今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉(zhuǎn)折點，通過學習，我們能不能把這個問號拉直，把它變成感嘆號。

首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)

二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

幻燈片

師：司馬遷(約前145——前90)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人，思想家、史學家、文學家。司馬談之子，少時隨父在長安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》(即《史記》)，后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。

幻燈片

師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書，共五十二萬六千五百余字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

幻燈片

師：《史記》開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品匯編。書中對國家統(tǒng)治者敢于批判、諷刺，同情農(nóng)民起義，歌頌了我國人民的革命傳統(tǒng)、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物的重要特征，有極強的藝術(shù)感染力。

(教師主要講解到關鍵詞即可。)

師：課前，布置大家要完成預習學案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進行我們接下來的學習，咱們抽幾個同學來回答一下。)

三、檢查預習學案。(幻燈片展示如下內(nèi)容)(約7分鐘)

幻燈片6：

㈠給下列加點的字注音。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )

樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )

參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

幻燈片7：

㈡指出些列句子的通假字并解釋。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

(1)距關，毋內(nèi)諸侯 (2)張良出，要項伯

(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王

(5)令將軍與臣有郤

幻燈片8：

㈢翻譯下列帶點的詞。(抽3學生接連回答，生答完，師顯示正確答案)

婦女無所幸亡去不義

具告沛公秦時與臣游

孰與君少長若屬皆且為所虜

則與斗卮酒殺人如不能舉

此亡秦之續(xù)耳樊噲從良坐

沛公起如廁人為刀俎

會其怒沛公則置車騎

再拜獻大王足下若入前為壽

幻燈片9：

㈣指出下列帶點詞的古今義。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

⑴沛公居山東時

⑵ 約為婚姻

⑶備他盜之出入與非常也

⑷今人有大功而擊之

⑸而聽細說

幻燈片10：

㈤指出下列句子中加點詞的活用現(xiàn)象。(抽2學生回答，生答完，師顯示正確答案)

(1)沛公軍霸上 (2)范增數(shù)目項王

(3)籍吏民 (4)吾得兄事之

(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人，臣活之

(7)沛公旦日從百余騎來見項王(8)先破秦入咸陽者王之

(9)常以身翼蔽沛公(10)頭發(fā)上指

⑾道芷陽間行

師：從大家回答的情況來看，大家課前還是很認真地進行了課文的預習，老師感到很高興，大家鼓掌表揚一下自己。(鼓掌)好，接下來老師為大家準備了一場聽覺盛宴，請大家在聽的時候自己小聲跟讀，感受課文的基調(diào)。大家要注意字詞發(fā)音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)

四、mp3范讀，學生小聲跟讀文本。(約12分鐘)

五、略讀課文，找出文本中出現(xiàn)的人物，填表，理清人物關系。(約3分鐘)

師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個故事，那么現(xiàn)在請大家略讀課文，完成ppt中的兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學上黑板填一下，有沒有自愿的來的?(教師巡視，兩分鐘后說，填好了的同學可以找旁邊也填好了的同學交流一下。)

表一：楚漢人物對比表

籍別

楚

漢

君王

項羽（20多歲）

劉邦（40多歲）

謀士

范增

武將

間諜

項伯

兵力

六、梳理文本情節(jié)，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)

小組合作探究，歸納鴻門宴的經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個小標題。

全文故事情節(jié)可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會后。

明確：

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

師：我看了一些同學填的，都填得很好，下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格后，相信大家對課文也有了一定的了解了?，F(xiàn)在我們就把課文分成三部分，分別為宴會前、宴會中、宴會后，同學們以前后桌四個人為一組合作探究，解決以下問題：

①課文按宴會前、中、后怎么分段?

②宴會前部分記敘了哪幾件事?

③宴會中記敘了哪幾件事?

④宴會后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)

這一大組的同學解決第二個問題，這一大組的同學解決第三個問題，這一大組的同學解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間，然后我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學匯報你們小組的討論結(jié)果?，F(xiàn)在小組開始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書宴會前、宴會中、宴會后。)

師：大家對課文是怎么分段的?

生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。

師：很好，下面我隨機點三位同學來匯報小組的討論結(jié)果，自愿回答的同學可以舉手示意。

點生1起來回答第一個問題。

師：宴會前主要講了什么事?

生1：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節(jié)遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節(jié)，教師引導學生歸納。)

師：很好。

(點生2起來回答第二個問題。)

師：宴會中講了什么事?

生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節(jié)遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會后的情節(jié)，教師引導學生歸納。)

點生3起來回答問題。

師：宴會后講了什么事?

生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節(jié)遺漏或混淆宴會中和宴會后的情節(jié)，教師引導學生歸納。)

七、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。(約3分鐘)

師：梳理課文思路后，我們發(fā)現(xiàn)，全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結(jié)束;以曹無傷告密開始，以曹無傷最后被誅殺結(jié)束;以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結(jié)束。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，但結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。

課后請大家復習并歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學案，自己做些補充。

下節(jié)課我們來分析課文，探討探討，項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時候，精讀課文，自己思考思考。這節(jié)課就上到這里，下課。

【板書設計】

破釜沉舟四面楚歌

巨鹿之戰(zhàn)(前207年) 垓下之圍(前202年)

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

鴻門宴宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

《鴻門宴》說課稿如何寫篇3

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從說理念、說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計七個方面來進行我的說課。

一、說理念：

高中語文課標的基本理念最集中體現(xiàn)在三個方面，即:重視人文性的情感教育，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，以及高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換。因此在《鴻門宴》教學中應注重教師與學生情感的溝通，學生與文本情感的溝通。同時還應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動學習，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。

二、說教材：

1、教材簡析及作用和地位：

《鴻門宴》是人教版新課標高中語文必修教材第一冊第二單元的一篇課文，節(jié)選自《史記項羽本紀》。節(jié)選部分主要敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動的刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。具有很高的史學價值和文學價值。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文教學的要求：掌握文中常見的文言實詞、虛詞、句式，理解句子含義，讀懂課文。學習用現(xiàn)代的觀念審視作品內(nèi)容和思想傾向。單元要求：學會抓關鍵詞，理清文章敘事脈絡，提高語言概括能力和表達能力。

結(jié)合大綱和單元要求，我確立了如下教學目標：

知識與能力目標：

積累重要的文言知識；提高語言概括和表達能力。

過程和方法目標：

利用人物個性化的語言，分析人物性格；學習史傳文學描寫人物的方法；學會客觀、全面的評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。

情感和價值目標：

感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應對學習生活中的困難和挫折；認識項羽悲劇的原因，明白性格對于成敗的重要影響。

3、教學重難點：

根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標我設置的教學重難點如下：

（1）教學重點：

掌握重要的.文言知識：實詞、虛詞、通假字、古今字、詞類活用及重要句式如：賓語前置、定語后置等。

學會客觀全面的評價歷史人物。

（2）教學難點：

學習史傳文學描寫人物的方法。

激發(fā)學生創(chuàng)新思維，養(yǎng)成思辨的習慣。

三、說學情：

高一學生有一定的文言知識基礎，但相對薄弱，需要進一步的積累學習。加之其生理和心理的變化，主體意識逐步增強，教師應積極鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設活躍開放的課堂氛圍，使文言文教學突破傳統(tǒng)的枯燥、沉悶。

四、說教法：

新課程觀強調(diào)學生自主學習和積極體驗，據(jù)此我采用以下教學方法：

1、朗讀法學生分角色朗讀課文，整體感知全文，體味敘事散文的簡潔之美。

2、點撥歸納法重點字詞、句式教師點撥，學生歸納。

3、情景表演法再現(xiàn)課文內(nèi)容，形成深刻情感體驗。

五、說學法：

根據(jù)新課標理念，我設計的學法如下：

1、圈點、勾畫、批注法。

2、演繹法。

3、自由討論法。

六、說教學過程：

課時安排：

由于本文篇幅較長，文言知識豐富，文章內(nèi)容豐厚。因此我將用三個課時來完成教學。

第一課時要點：泛讀課文，理解文意，了解作家作品，積累文言知識。

第二課時要點：熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象特點。

第三課時要點：精讀課文，客觀全面評判歷史人物，總結(jié)文言知識。

第一課時：

1、課堂導入：

導入時我們學習新課的第一步，也是關鍵的一步。好的導入不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的課堂參與度，從而達到老師預設的教學目標。因此，我的開場白是這樣的：“霸王別姬的愛情故事凄美動人，讓無數(shù)人潸然淚下，人們?yōu)轫椨鹋c虞姬的愛情悲劇唏噓不已，但除了哀嘆，我們更應該認真思考造成這一悲劇的原因，為什么那個力拔山兮氣蓋世的楚霸王會梟雄末路？下面就讓我們一起走進《鴻門宴》，去尋找答案。”

2、了解作者，知人論世

鑒于學生在初中已接觸過司馬遷的作品如《信陵君竊符救趙》，對司馬遷本人及其寫作特點有一定的了解，本課由學生先行總結(jié)，教師最后全面闡述。

3、整體感知，了解大意

首先學生借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中注釋，通讀全文，把握大意。

接著教師帶領學生共同學習重要文言實詞、虛詞、句式以突破教學重點。

然后讓學生采用講故事的方法復述大意，并以六字句概括故事情節(jié)。

最后組織學生分角色朗讀課文，感知文言文語言的凝練之美。

第二課時：

1、復習鞏固

對上節(jié)課所講的重點文言字詞、句式進行抽問檢測。

2、人物性格形象分析：

（1）文本解讀，詳細分析人物性格形象特點。

學生瀏覽課文，選取自己喜歡的人物并勾畫出最能表現(xiàn)該人物形象特點的語句。在此過程中，教師應適時提示學生從外貌、動作、神態(tài)、語言、細節(jié)、典型環(huán)境、情節(jié)發(fā)展等方面入手，找出相關描寫語句，仔細揣摩分分析。在此教師可適當例舉一兩個例子如：

語言描寫：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”此句反映了項羽草率沖動、坦率的形象特點。

動作神態(tài)描寫：“噲即帶劍擁遁入軍門，瞠目是項王”此句反映樊噲護主心切、勇敢無畏的形象特點。

通過具體例子，學生得到啟發(fā)，會很快找到相關句子，進行分析，比較深刻的把握人物形象特點。

（2）學生小組交流，整理分析結(jié)果

項羽：

弱點：

草率沖動：一聽“沛公欲王關中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“發(fā)兵”擊破沛公軍“。一聽項伯替劉邦說情就不加考量，改變主意，許諾”善遇之“

優(yōu)柔寡斷：自己明白其“志不在小“，自己也已揚言攻打，宴會上也有殺劉準備。范增”舉所玉玦以示者三“可他”默然不應“

胸無城府“曹無傷告密本為最高機密卻輕易泄之，使內(nèi)應遭殺，自斷臂膀也斷他人投誠的去路。

粗枝大葉：劉、張離席前后半個時辰，卻不聞不問，不把對手放在心上，致使放虎歸山。

不能調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾：殺劉、放劉，意見不一。

優(yōu)點：

勇武強大：“兵四十萬“，劉邦也承認”固不如也“

心胸坦蕩：明令軍士“為擊破沛公軍“；劉邦一句”有小人言“便毫無戒備地說出”曹無傷言之“；樊噲闖帳，不但不生氣，反而”壯士“”賜之卮酒“；明知范增指桑罵槐責備自己，卻不生氣。

劉邦：

優(yōu)點：

虛心改過、能屈能伸、當機立斷、小心謹慎、領導力強

缺點：

輕信他人、偽裝不夠

3、總結(jié)人物分析方法：

（1）正面描寫、側(cè)面烘托

（2）細節(jié)描寫法

（3）對照法

（4）在矛盾中描寫人物的方法

4、課下組織《鴻門宴》情景劇表演，下節(jié)課表演。

第三課時：

1、同學們《鴻門宴》情景劇表演

2、評價劉邦、項羽兩位歷史人物

學生自由發(fā)言，闡述個人觀念。然后教師誦讀司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東、劉邦等人對項羽的評價，學生仔細思考，并對比自己的觀點檢查思想的漏洞之處，完善自己觀點。此過程意在提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)散思維，引導學生客觀全面的評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。

3、知識點匯總：

通假字：距、內(nèi)、蚤、要、郤、倍、坐

古今異義：黃河、山東、非常、魚肉、婚姻

詞類活用：軍、籍、目、道；兄、翼；活；善

句式：賓語前置（沛公安在？）介詞結(jié)構(gòu)后置（具告以事）被動句（若屬皆且為所擄）

3、作業(yè)：許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？談談你的看法。該作業(yè)旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，檢測學生學習本課后的語言表達能力。

七、板書設計：

我的為一課時的板書，此板書主要展示的是故事發(fā)展脈絡（時間、情節(jié)），六字句簡單明了，便于學生識記。

宴會前：無傷叛主告密（緣由）—范增力主進攻—項伯夜訪張良—劉邦卑辭謝罪

宴會上：范增蓄殺劉邦—項莊奉命舞劍—項伯翼蔽沛公—樊噲闖帳護主（高潮）

宴會后：劉邦逃席至軍—張良留謝項王—劉邦力誅無傷（結(jié)局）

《鴻門宴》說課稿如何寫篇4

【教學目標】

1、學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。

2、繼續(xù)學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

3、了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。

【教學過程】

第一課時

一、導入

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

二、解題

1、作家作品

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者?！彼抉R遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

2、楚漢之爭概況簡介

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃裕逡?！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

三、講讀課文1、2兩段

第1段：

1、指名朗讀課文，正音：

①“王（wang）關中”②“說（shui）項羽”

③“好（hao）美姬（ji）”④“為（wei）擊破沛公軍”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuò）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

第2段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭?，本來。

②通假：

“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪保?。

“要項伯”?！耙蓖ā把?，約請。

“距關，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準許入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

3、學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

《鴻門宴》說課稿如何寫篇5

【教學目標】

１、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

２、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

３、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

４、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

【教學重點】

１、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

２、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

互動設計２：

據(jù)司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也?！?/p>

無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結(jié)果呢？

一邊，星漢寥落，夜色深沉?；脑侠蠘淇萏?，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴?？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

大風起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。

安得猛士兮守四方？

此為衣錦榮歸的慨嘆

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝，

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何？

此為英雄末路的悲歌

（學生朗讀并理解這兩首詩）

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的`現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？

請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀

1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。

本文異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

文中難讀字有：饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）

四、提要：梳理情節(jié)，整體感知

學生先概述課文內(nèi)容，然后梳理（板書）：

學生復述故事情節(jié)（板書）

《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計無傷告密

范增獻計

宴會前項伯夜訪起因

（1、2）張良定計

劉項約婚

劉邦請罪

宴會中范增舉玦

（3、4）項莊舞劍經(jīng)過

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會后張良獻禮結(jié)果

（5~7）無傷被誅

互動設計：

大家說，這是一場真正意義上的宴會么？

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

簡要分析課文

全文三個部分：

第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）——范增進言分析情況。（激化矛盾）——項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）——張良與劉邦商討對策?！棽畡耥椨鹞饟魟?。

第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪（緩和）——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。——劉邦以“如廁”為名逃脫。

三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）——樊噲闖入帳（緊張到極點）。

第三部分：（５～７）宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

第二課時

互動設計6：

宴前：起因、發(fā)展（１、２）

１課文第一段

點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚?。矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

２、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

３、宴中：高潮（３、４）

思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？什么意思？

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

“劉邦謝罪”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

４、宴后：結(jié)局、尾聲（５、６、７）

⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。

這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？

點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。

⑴ “巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內(nèi)容，它正確展示了項羽由盛轉(zhuǎn)衰。

請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉(zhuǎn)化的趨勢？看出了項羽悲劇的預兆？

點撥：

① 項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

② 項羽剛愎自用，又拙于應變；劉邦善于采納意見，又隨機應變。

③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④ 項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

⑵ 教師補充兩個細節(jié)：

① 從座次看人物

項羽、項伯東向坐。

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

② 羽亦軍廣武，與漢相守。數(shù)月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。）項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦回應說：“我曾經(jīng)與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）

評價：劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

歸納：

劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。

項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。

5、作業(yè)：

以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。

《鴻門宴》說課稿如何寫篇6

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節(jié)

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

課時安排

三課時。

教學過程

導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。

2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤。

3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

解題

1、作家作品

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去?。挥懈母锛胰鐓瞧?、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！保ā稘h文學史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

《鴻門宴》說課稿范文(通用5篇)

作為幼兒園教師，說課稿我們每個老師需要學會準備的東西，為了讓孩子們都充分認識到學習的樂趣，老師們在上課前會準備好說課稿，說課稿有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。有關幼兒園說課稿范文有哪些呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《《鴻門宴》說課稿范文(通用5篇)》，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

《鴻門宴》說課稿范文篇1

【教學目標】

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學重點】

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。

【教學難點】

學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學過程】

課前預習：

1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。

一、導入

《垓下歌》

——秦末漢初項羽

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

二、過程與方法

1、理請文中主要人物的關系。

2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。

《鴻門宴》說課稿范文篇2

一導入：

請學生欣賞兩首詩

(一) 垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

(二) 大風歌

劉邦

大風起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?

學生分組討論回答：

《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈

《大風歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)

二、分析人物

卡爾?榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。

問題設置：

劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格

項伯夜訪曰：“為之奈何?

曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事犞?。”

曰：“固不如也。且為之奈何?”

”沛公曰：“君安與項伯有故?”

沛公曰：“孰與君少長?”

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！?/p>

沛公曰：“諾。” 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，善納建議

能言善辯

劉邦謝罪—項羽留飲謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”

沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼) 小心謹慎

忍辱負重

義責項羽—項無以應沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

沛公則置車騎，脫身獨騎

從酈山下，道芷陽間行

聰明機智

劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕

項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格

亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!” 大怒匹夫之勇

項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用

優(yōu)柔寡斷

劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。

范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

自高自大

胸無城府剛愎自用

婦人之仁

義責項羽—項無以應曰：“坐?！?項王未有以應寡謀輕信

沽名釣譽

有勇無謀

項王受璧項王曰：“沛公安在?” 項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比) 缺乏遠見胸無大志

讓學生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

分組討論主要人物——項羽：

項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?

參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;

項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

三、評價項羽：

歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩

(一)

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

(二)

題烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(三)

夏日絕句

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

(四)

七律?人民解放軍占領南京

一九四九年四月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

我們對項羽應作如何評價?(學生評價，老師總結(jié)。)

缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應予鼓勵。)

四、探究性閱讀訓練

1、思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?

學生討論

明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

2..結(jié)合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

3.[延伸閱讀]

閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

4.積累閱讀

志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)

剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)

世上瘡痍，詩中圣哲;

人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)

《鴻門宴》說課稿范文篇3

2。賓語前置：

客何為者？（何為─ 為何）

大王來何操？（何操─ 操何）

沛公安在？（安在─在安）

籍何以至此？（何以——以何）

3．介詞結(jié)構(gòu)后置：

具告以事

貪于財貨

4。判斷句：

此天子氣也

楚左尹項伯者，項羽季父也

亞父者，范增也

奪項王天下者，必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

5。省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去

毋從（省略“之”）俱死也

奉厄酒為（省略“之”）壽

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南

加彘肩（省略“于其”）上

秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐

6、被動句：

珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜吾屬今為之虜

七、偏義復詞：

出入：備他盜之出入與非常也

八、同義復詞：

貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

九、固定句式：

奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

孰與：與……相比，誰……？表示比較如“孰與君少長？”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

為……所：被……，表被動如“若屬皆且為所虜”

無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

何……為：表反問為：用在反問句尾的語氣詞如“何辭為”

十、古代“座次”問題：

1、官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

2、車騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

3、室內(nèi)：西為賓、長、貴；

東為主、幼、賤

4、堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

左為貴，右為輕

5、四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列

西——北——南——東

項羽（伯）——亞父——沛公——張良

十一、古代的禮節(jié)：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

2、跪：仍象坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板

3、跽：長跪，把身體挺得很直

4、頓首：跪而頭碰地后再抬起

5、稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長

6、拜：跪而用手碰地，頭不碰地

7、再拜：拜了又拜為“再拜”

歸納實詞義項：

因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

時間副詞歸類：

表過去的：

昔：昔某公欲增慰帥兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，間至軍中

嘗：吾嘗終日而思矣

既：定國是之詔既下

旋：旋乃還

向：失向來之煙霞

本：臣本布衣

素：素善留侯張良

表現(xiàn)在的：

今：今而知皇上真無權(quán)矣

方：余方心動欲還

正：今卿廓開大計，正與孤同

當：當是時

表將來的：

將：曹操自江陵將順流而下

行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并

《鴻門宴》說課稿范文篇4

教學目的

一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。

二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

教學設想

一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。

教學時數(shù)三教時。

第一教時

一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

２．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

３．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。

二、導入新課：

１．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

三、讀講課文一、二兩段：

第一段：

１．指名朗讀課文，正音：

①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的`告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

第二段：

１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭保緛怼?/p>

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”?！耙蓖ā把?，約請。

“距關，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、布置預習

１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

①給加點的字注音：

有樊噲目目眥按劍而跽

卮酒彘肩

②試譯下列語句：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

２．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二教時

一、復習！日課，檢查預習情況：

１．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

２．指名認讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語：

從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

１．指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

２．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

３．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。

提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?！笆獭?，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

４提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

５．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１．指名試講課文，師生共同訂正。

２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

３．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。

《鴻門宴》說課稿范文篇5

【教學目標】

1、復習課文內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)多方位深入分析問題的能力。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、舉措展示人物個性特征的寫作方法。

3、把握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

【重點難點】文言知識歸類

【教學內(nèi)容】

一、課前檢測

1、文學知識填空

《史記》又稱為《太史公書》，是我國第一部＿＿＿體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史，對后世史學影響深遠。

全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）＿＿篇，世家（記諸侯本系）＿＿篇，列傳（序列人臣事跡）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）＿＿篇，共526500字。

《史記》對歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明，既有高度的思想性，又有動人的藝術(shù)魅力。它不僅是一部相當完整的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“＿＿＿＿＿＿＿

2、字音（給加點的字注音）

王＿＿＿關中；饗＿＿＿士卒；說＿＿＿項羽；好＿＿＿美姬＿＿；鯫＿＿＿生

卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊噲＿＿＿；玉玦＿＿＿；從＿＿＿百余騎＿＿

數(shù)＿＿＿目項王；目眥＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按劍而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

為＿＿＿擊破沛公軍；若屬皆且為＿＿＿所虜；客何為＿＿＿者

3、字形（填空）

xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；聯(lián)mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿擇

漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿運。chēn＿＿＿視；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

二、課文內(nèi)容復習

1、結(jié)構(gòu)梳理（填空）

全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開故事情節(jié)。

全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

第一部分（01—02）宴會前。寫劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的＿＿＿及雙方的幕后活動。

第二部分（03—04）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的＿＿＿。

第三部分（05—07）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的＿＿＿＿＿。

2、內(nèi)容探究

⑴《鴻門宴》是楚漢雙方主要人物的一次聚會。這些人物性格特征怎樣？作者主要通過什么方法來展現(xiàn)人物性格的？

作者主要通過＿＿＿手法活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了人物形象。

人物形象

劉邦集團項羽集團

主帥：劉邦——————————項羽——→［性格急躁與老奸巨猾對比鮮明］

（機智權(quán)變，善于用人）［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

謀士：張良——————————范增

（老練多謀，沉著冷靜）［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

部將：樊噲——————————項莊

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］（忠為人臣，輕易放棄）

內(nèi)奸：曹無傷—————————項伯

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］（親自告密，仍被重用）

⑵性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文內(nèi)容，參照下面文字，分析司馬遷在客觀冷靜的敘述中對項羽寄寓了什么樣的情感，是贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也?！?/p>

“……自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下。五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！”

3、語段賞析

閱讀下面的文段，完成下列各題

于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹堅唬骸按似纫?！臣請入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表椡踉唬骸皦咽浚　n之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。

⑴下列句子中加點的詞語解釋正確的一項是

A．目眥盡裂目眥：眼睛。

B．沛公之參乘樊噲者也參乘：古時乘車，坐在車上駕車的人。

C．項王按劍而跽曰：“客何為者？” 跽：挺直上身跪著。

D．噲遂入，披帷西向立西向：西邊。

⑵分別比較下列每組句子中加點詞的意思，判斷正確的一項是

與、①則與斗卮酒； ②我持……玉斗一雙，欲與亞父

為、①竊為大王不取也； ②臣為韓王送沛公

A．兩個“與”相同，兩個“為”也相同。

B．兩個“與”不同，兩個“為”也不同。

C．兩個“與”相同，兩個“為”不相同。

D．兩個“與”不相同，兩個“為”相同。

⑶與“此亡秦之續(xù)耳”句式不相同的一項是

A．此天子氣也 B．沛公之驂乘樊噲者也

C．奪項王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

⑷下列對文段內(nèi)容的解說正確的一項是

A．樊噲陳詞，把項王看得僅次于懷王，滿足了項羽自矜功伐的心理，所以項王屢屢賜酒，還加彘肩。

B．劉邦在危機中“如廁”是借口，實情是急于脫逃。招樊噲出，暗中有所謀算。

C．樊噲闖帳陳詞后，項王賜座，表明殺機已經(jīng)完全消除。

D．樊噲闖帳，“披帷西向立，瞋目視項王”，主要表現(xiàn)樊噲對項王的憤怒、仇恨。

⑸寫出下列語句所包含的成語，并解釋。

①毫毛不敢有所近。

②勞苦而功高如此。

③今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。

⑹直譯下面的文言句子

①誰為大王為此計者？

②君安與項伯有故？

③君為我呼入，吾得兄事之。

④不者，若屬皆且為所虜。

三、文言知識梳理（填空）

1、通假字

①毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

②距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

③張良出，要項伯。

④愿伯具言臣之不敢倍德也。

⑤旦日不可不蚤自來謝項王。］

⑥今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

⑦因擊沛公于坐。

⑧不者，若屬皆且為所虜。

⑨沛公奉卮酒為壽。

⑩皆為龍虎，成為采。

２、古今異義

①沛公居山東時。

②備他盜之出入與非常也。

③將軍戰(zhàn)河北。

④臣戰(zhàn)河南。

⑤沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

⑥而聽細說，欲誅有功之臣。

⑦人為刀俎，我為魚肉。

⑧秦時與臣游。

３、一詞多義

謝、①旦日不可不蚤自來謝項王。

②噲拜謝，起，立而飲之。

③乃令張良留謝。

辭、①臣死且不避，厄酒安足辭！

②今者出，未辭也，為之奈何？

軍、①沛公軍霸上。

②為擊破沛公軍。

勝、①沛公不勝杯杓。

②刑人如恐不勝。

如、①殺人如不能舉。

②固不如也。

③沛公起如廁。

舉、①殺人如不能舉。

②舉所配玉玦以示之者三。

且、①且為之奈何？

②臣死且不避，厄酒安足辭！

之、①項伯乃夜馳之沛公軍。

②為之奈何？

③愿伯具言臣之不敢倍德也。

④今者有小人之言。

去、①相去四十里。

②脫身獨去。

因、①不如因善遇之。

②項王即日因留沛公與飲。

③因擊沛公于坐，殺之。

為、①使子嬰為相。

②旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

③不者，若屬皆且為所虜！

④軍中無以為樂。

⑤人為刀俎，我為魚肉。

⑥何辭為？

4、詞類活用

⑴名詞用如動詞

①沛公軍霸上。［軍，動詞，駐軍］； ②沛公欲王關中。［王，動詞，為王、稱王］

③吾得兄事之。［事，動詞，伺候］； ④籍吏民。［籍，動詞，登記］

⑤范增數(shù)目項王。［目，動詞，使眼色］； ⑥刑人如恐不勝。［刑，動詞，施加刑罰］

⑦道芷陽間行。［道，動詞，取道］

⑵形容詞用如動詞

①素善留侯張良。

⑶意動用法、使動用法

①先破秦入咸陽者王之。

②②項伯殺人，臣活之。

③沛公旦日從百余騎來見項王。

④交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

⑷名詞作狀語

①君為我呼入，吾得兄事之。

②項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。

③項伯乃夜馳之沛公軍。

④頭發(fā)上指。

⑤道芷陽間行（間至軍中）

5、文言句式

⑴判斷句

①此天子氣也。 ②楚左尹項伯者，項羽季父也。

③亞父者，范增也。 ④奪項王世界者，必沛公也。

⑤沛公之參乘樊噲者也。

⑵被動句

①珍寶盡有之（被占據(jù)）； ②若屬皆且為所虜吾屬今為之虜。

⑶賓語前置

①客何為者？（何為——為何）；②大王來何操？（何操——操何）

③沛公安在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

⑷介詞結(jié)構(gòu)后置

①具告以事；②貪于財貨

⑸省略句

①欲呼張良與（省略“之”）俱去。②毋從（省略“之”）俱作古也。

③奉厄酒為（省略“之”）壽。 ④旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

⑤將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

⑹固定結(jié)構(gòu)

奈何————奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“怎樣”、“如何”。如“為之奈何？”

孰與————與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣將守關者”“事知以是距子也?！?/p>

為……所——被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”

無以————（無……以……）：沒有哪樣東西拿來……，如“軍中無以為樂”

何……為——表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”

四、練習和作業(yè)

1、完成“文言知識梳理”填空

2、見資料

[薦]《鴻門宴》說課稿怎么寫3000字

作為一位優(yōu)秀的幼兒園教師，工作中的一部分是寫說課稿，為了讓孩子們都充分認識到學習的樂趣，我們會準備一份生動有趣的說課稿，有了說課稿上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。有關幼兒園說課稿范文有哪些呢？以下是小編精心收集整理的[薦]《鴻門宴》說課稿怎么寫3000字,帶給大家。如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。

《鴻門宴》說課稿怎么寫【篇1】

教學目的：

１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；

２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關人物；

３．重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

教學重點：

１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

教學難點：

１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。

教學設想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

教學步驟：

第一課時

一、導入

從介紹當時的社會背景導入課文。

二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設計：

①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？

四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導學生不懂之處。

五、作業(yè)布置：請學生在理解（１─２）節(jié)的基礎上誦讀（３─４）節(jié)。

第二課時

六、學習（３─４）節(jié)

七、問題設計：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？

八、學生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節(jié)⑵完成練習（二）P91

第三課時

十、先檢查學生背誦（３─４）節(jié)情況。

十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（５─７）節(jié)。

十三、問題設計：文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

十五、作業(yè)布置：

①背誦（３─４）節(jié)，完成練習（三）P91

②整理文言實詞及特殊句式等。

《鴻門宴》說課稿怎么寫【篇2】

一導入：

請學生欣賞兩首詩

(一) 垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

(二) 大風歌

劉邦

大風起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?

學生分組討論回答：

《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈

《大風歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)

二、分析人物

卡爾?榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

問題設置：

劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格

項伯夜訪曰：“為之奈何?

曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事犞??！?/p>

曰：“固不如也。且為之奈何?”

”沛公曰：“君安與項伯有故?”

沛公曰：“孰與君少長?”

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！?/p>

沛公曰：“諾?！?沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，善納建議

能言善辯

沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼) 小心謹慎

忍辱負重

義責項羽—項無以應沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?/p>

坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

沛公則置車騎，脫身獨騎

從酈山下，道芷陽間行

聰明機智

劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕

項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格

亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!” 大怒匹夫之勇

項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用

優(yōu)柔寡斷

劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。

范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

自高自大

胸無城府剛愎自用

婦人之仁

義責項羽—項無以應曰：“坐?！?項王未有以應寡謀輕信

沽名釣譽

有勇無謀

項王受璧項王曰：“沛公安在?” 項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比) 缺乏遠見胸無大志

讓學生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

分組討論主要人物——項羽：

項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?

參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;

項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

三、評價項羽：

歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩

(一)

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

(二)

題烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(三)

夏日絕句

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

(四)

七律?人民解放軍占領南京

一九四九年四月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

我們對項羽應作如何評價?(學生評價，老師總結(jié)。)

四、探究性閱讀訓練

學生討論

明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥恚抉R遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

2..結(jié)合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

3.[延伸閱讀]

閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

4.積累閱讀

志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)

剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)

世上瘡痍，詩中圣哲;

人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)

《鴻門宴》說課稿怎么寫【篇3】

【教學目標】

1、學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。

2、繼續(xù)學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

3、了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。

【教學過程】

第一課時

一、導入

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

二、解題

1、作家作品

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去??；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性?！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”（《漢文學史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

三、講讀課文1、2兩段

第1段：

1、指名朗讀課文，正音：

①“王（wang）關中”②“說（shui）項羽”

③“好（hao）美姬（ji）”④“為（wei）擊破沛公軍”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuò）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

第2段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭保緛?。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準許入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也?！迸袛嗑?，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

3、學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

《鴻門宴》說課稿怎么寫【篇4】

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節(jié)

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

課時安排

三課時。

教學過程

導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。

2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤。

3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

解題

1、作家作品

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神?！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

2、楚漢之爭概況簡介

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

《鴻門宴》說課稿怎么寫【篇5】

【第一課時】

【課前預習任務】

朗讀課文至少兩遍，結(jié)合課文注釋與工具書，完成《鴻門宴》預習學案。

【教學目標】

知識與能力

1、了解楚漢相爭的相關史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;

2、學會抓住關鍵詞閱讀文言敘事散文;學會概述文章的敘事脈絡;

過程與方法

3、略讀課文，疏通文意，把握人物關系;

4、朗讀法和小組合作探究法;

情感態(tài)度與價值觀

5、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因。

【教學層次設計】

一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導入;(約5分鐘)

二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

三、檢查預習學案完成情況;(約7分鐘)

四、mp3范讀，感受文本的情感基調(diào);(約12分鐘)

五、略讀課文，找出文本中出現(xiàn)的人物，填表，理清人物關系;(約3分鐘)

六、梳理文本情節(jié)，把握文本思路;(約12分鐘)

七、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。(約3分鐘)

【教學過程】

一、導入。(約5分鐘)

生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。

師：楚霸王就是項羽。同學們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關，這個人是——

生(齊)：項羽。

師：那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內(nèi)容?

師：司馬遷是什么人?

生1：西漢著名的史學家、文學家。

師：很好，講得簡潔、清楚?！拔房s不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰(zhàn)役——

生(齊)：巨鹿之戰(zhàn)。

師：巨鹿之戰(zhàn)。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側(cè)板書巨鹿之戰(zhàn)(前207年))

誰再來談一下“四面楚歌”?

同學們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍，有幾年時間?

生：5年。

首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)

二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

幻燈片

(教師主要講解到關鍵詞即可。)

師：課前，布置大家要完成預習學案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進行我們接下來的學習，咱們抽幾個同學來回答一下。)

三、檢查預習學案。(幻燈片展示如下內(nèi)容)(約7分鐘)

幻燈片6：

㈠給下列加點的字注音。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )

樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )

參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

幻燈片7：

㈡指出些列句子的通假字并解釋。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

(1)距關，毋內(nèi)諸侯 (2)張良出，要項伯

(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王

(5)令將軍與臣有郤

幻燈片8：

㈢翻譯下列帶點的詞。(抽3學生接連回答，生答完，師顯示正確答案)

婦女無所幸亡去不義

具告沛公秦時與臣游

孰與君少長若屬皆且為所虜

則與斗卮酒殺人如不能舉

此亡秦之續(xù)耳樊噲從良坐

沛公起如廁人為刀俎

會其怒沛公則置車騎

再拜獻大王足下若入前為壽

幻燈片9：

㈣指出下列帶點詞的古今義。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

⑴沛公居山東時

⑵ 約為婚姻

⑶備他盜之出入與非常也

⑷今人有大功而擊之

⑸而聽細說

幻燈片10：

㈤指出下列句子中加點詞的活用現(xiàn)象。(抽2學生回答，生答完，師顯示正確答案)

(1)沛公軍霸上 (2)范增數(shù)目項王

(3)籍吏民 (4)吾得兄事之

(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人，臣活之

(7)沛公旦日從百余騎來見項王(8)先破秦入咸陽者王之

(9)常以身翼蔽沛公(10)頭發(fā)上指

⑾道芷陽間行

四、mp3范讀，學生小聲跟讀文本。(約12分鐘)

五、略讀課文，找出文本中出現(xiàn)的人物，填表，理清人物關系。(約3分鐘)

表一：楚漢人物對比表

籍別

楚

漢

君王

項羽（20多歲）

劉邦（40多歲）

謀士

范增

武將

間諜

項伯

兵力

六、梳理文本情節(jié)，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)

小組合作探究，歸納鴻門宴的經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個小標題。

全文故事情節(jié)可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會后。

明確：

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

①課文按宴會前、中、后怎么分段?

②宴會前部分記敘了哪幾件事?

③宴會中記敘了哪幾件事?

④宴會后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)

師：大家對課文是怎么分段的?

生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。

師：很好，下面我隨機點三位同學來匯報小組的討論結(jié)果，自愿回答的同學可以舉手示意。

點生1起來回答第一個問題。

師：宴會前主要講了什么事?

師：很好。

(點生2起來回答第二個問題。)

師：宴會中講了什么事?

點生3起來回答問題。

師：宴會后講了什么事?

七、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。(約3分鐘)

【板書設計】

破釜沉舟四面楚歌

巨鹿之戰(zhàn)(前207年) 垓下之圍(前202年)

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

鴻門宴宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

《鴻門宴》說課稿怎么寫【篇6】

一、教學目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

布置預習：熟讀課文。

第一課時

一、導入課文：烏江（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

三、“為”、“之”用法匯集：

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。

第二課時

一、文章的結(jié)構(gòu)：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）

1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

小結(jié)：

布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

教后感：

《百合花》說課稿合集

或許"《百合花》說課稿"是你正在尋找的內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇取決于知識的特點、編寫教材的意圖，寫教案寫得不錯的老師，教學水平也不會太差。教案有利于教師更好地構(gòu)建課堂場景，激勵學生思考。相信您在本文中有所收獲！

《百合花》說課稿(篇1)

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容和其中蘊含的道理。

教學重點

了解課文內(nèi)容和其中所蘊含的道理。

教學準備

課件或掛圖、小黑板。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、談話導題

同學們，你們認識這種花嗎？（課件或掛圖）你們知道百合花生長在哪里嗎？可今天，老師要讓你們認識一株生長在特殊地方的百合花。齊讀課題：心田上的`百合花

這是著名作家林清玄的散文，他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。

二、由詞悟文，讀懂故事

1、初讀課文。同學們，在不同人的眼里看到同樣一株百合花感覺是不一樣的。在作家林清玄的眼里，這是一株怎樣的百合花呢？請你仔細默讀課文，勾畫出有關語句，再有感情地朗讀。然后用一個恰當?shù)脑~語概括出這是一株怎樣的百合。

2、理解課文，主動探究。每個同學從課文中都讀到了你所發(fā)現(xiàn)的百合花的形象，那是否是作家心田上的百合花的形象呢？請大家交流交流。充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生積極談看法，教師順勢點撥、指導、提升。

根據(jù)學生的答案相機板書：堅定頑強不向命運低頭堅持不懈自信純潔名副其實……

出示課文重點句子，齊讀：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”這里百合說了幾次我要開花？（三次。）這是一組排比句，排比的句式要讀出氣勢。練習朗讀。從課文中我們感受到了這是一株怎樣的百合花？引導學生根據(jù)板書小結(jié)：這是一株堅定的百合、頑強的百合花、不向命運低頭的百合花、堅持不懈的百合花，這是一株自信的百合花、純潔美麗的百合花、以花來證明自己的百合花、名副其實的百合花。這是一株近乎完美的百合花。

三、回歸課題，深挖寓意

1、同學們，這是一篇寓言，作家在百合形象中寄予了什么寓意呢？是什么力量讓它冒出了花苞，開出了花朵，是什么原因使百合近乎完美？請用發(fā)現(xiàn)的眼光去課文中找。

2、生默讀課文，找相關語句。提示：特別要注意百合的語言，讀讀百合說的三段話。

3、分角色朗讀全文。

4、生全班交流。引導：為什么它要努力，為什么它要直立地挺著胸膛？因為它有一個純潔的念頭。

5、師生合作朗讀。

引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——

生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——

生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

引讀：當有一天百合所生活的偏僻遙遠的山谷成為百合谷的時候，它還是有一個純潔的念頭——

生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

6、小結(jié)：這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅行中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。心里有了這樣的信念，它才能頑強；心里有了這樣的信念，它才能不向命運低頭；心里有了這樣的信念，它才能堅持不懈；心里有了這樣的信念，它才能開出靈性潔白的花朵，它才能感到幸福。因為百合有信念，所以百合才有這近乎完美的形象。

7、同學們，明明是山谷里的百合花，為什么題目為“心田上的百合花”？指名談。

8、小結(jié)：一個人有了信念，他的人生就有了意義，就有了價值。

《百合花》說課稿(篇2)

教學目標：

德育目標：口讀百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對于人生的價值。

知識目標：

1、反復朗讀課文，理解文章所蘊含的深意，感受作者情懷。

2、領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。

3、品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。

能力目標：提高學生的圈點欣賞能力。

教學重點：理解文章所蘊含的深意，品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。

教學難點：領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。

教學方法：朗讀、圈點、討論、交流

教具準備：課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

1、學生說幾句有關“花”的詩句。

2、教師投影詩：A、接葉有多重，花開無異色，含露或低垂，從風時偃柳。

B、百合長在幽谷間，雨露清風綠葉閑。萬里長空云做伴，千年古月影結(jié)緣。

導：百合開在了幽谷間也開在了心田上。

二、整體感知

啟發(fā)思考：本單元的主題是“心靈之聲”。大自然中的某些自然現(xiàn)象時不時會觸動作家敏感的心靈。朗讀課文，思考林清玄筆下的百合花有哪些動人之處，本文以“心田上的百合花開”為題有什么意義。

1、學生朗讀課文

2、學生概述課文內(nèi)容，說說在文中看到了一株什么樣的百合花。（句式：從——句中，我看到了一株——的百合花。）（自信、頑強、執(zhí)著、幸福、堅忍）

3、說說文中百合花有哪些動人之處。

三、賞析品味

1、引導學生找出最欣賞的語句，有重點地讀一讀，并說說理由。

A、邊讀邊圈畫自己欣賞的語句。

B、說說你喜歡的理由。

2、小組交流，并解決問題。

A、百合花的生長環(huán)境能說明什么問題？

B、結(jié)尾說：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”這句話給了你什么啟示？

四、再讀感悟

師導：聽過雨后的蛙鳴嗎？無人指揮，同學們隨心所欲地朗讀，老師也加入其中。

說一說：本文給你帶來怎樣的人生感悟。

五、拓展思維

小組討論交流，進一步理解課文的主題。

1、百合開出了美麗的花朵，并且開遍了山谷，作者為什么還要寫孩童與情侶們在百合花前的表現(xiàn)？

2、討論襯托描寫的作用。

六、啟迪感悟

1、調(diào)動學生的知識儲備，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生說出自己的獨特感受。

A、文中的百合以開花證明自己的存在，你還了解哪些物或人用實際行動來證明自己的存在？我們該如何來證明自己的存在價值呢？

B、以“假如我是……”為題，說一段話。

2、交流收集的材料。

3、交流獨特的感受。

七、布置作業(yè)

1、模仿本文手法，把自己心中的百合花的故事寫下來。（基礎題）

2、選讀《林清玄散文》，貼近他那剛?cè)峒鏉?、寧靜致遠的靈魂。（提高題）

八、齊讀老師贈送的小詩：（見課件）

師結(jié)語：每人心中有一粒純潔的百合花種，但不是每一粒種子都能開出燦爛的花。心靈的土地是濕潤、肥沃的，只要付出，就會綻開最美麗的花朵。

送生一句話：許多的努力不是一下子可以看到成果的，需要努力和堅忍，你終將品嘗到成功的甜蜜。

《百合花》說課稿(篇3)

【教學目標】

1、培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說的能力

2、掌握學習小說通過細節(jié)描寫塑造人物的方法

3、理解小說人物的人物形象

4、理解小說標題的含意和小說主題

【教學方法】

學生自讀，教師指導的合作探討教學方法。

【教學重點】

1、掌握學習小說通過細節(jié)描寫塑造人物的方法

【教學難點】

1、理解小說人物的思想情感和主題

2、理解小說標題的含意

【教學課時】

2課時

第一課時

學習內(nèi)容：把握故事情節(jié)，理解小說主題

【教學過程】

一、自讀課文

1、學生自讀課文，了解小說大體內(nèi)容（課前布置閱讀，但為了發(fā)揮課堂最好的效果（營造閱讀氛圍），讓學生再次在課堂閱讀）（10分鐘）

2、談論：談談小說當中印象最深刻的情節(jié)并闡述原因

二、把握故事情節(jié)，理解小說主題

（一）把握故事情節(jié)——梳理小說的故事情節(jié)

1.思考：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

提示：

人物：“我”、小通訊員、新媳婦

情節(jié)：1、通訊員送“我”去前沿包扎所

2、借被子

3、通訊員救人犧牲

4、新媳婦獻被子

2.請按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、理清全文情節(jié)。

（提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。）

通訊員帶“我”去包扎所（帶路）開端

通訊員隨“我”借被子（借被）發(fā)展

新媳婦和“我”一起在包扎所救護（救護）再發(fā)展

通訊員救人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子（犧牲、獻被）高潮、結(jié)局

（二）理解小說主題——小說為什么以百合花為題

1.百合花有什么特點？

請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

（提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。）

2.百合花被在文中出現(xiàn)幾次？它在小說中起到什么作用？（提示：物象的具體作用）

明確：3次。

第一次：新媳婦拿出自己唯一的嫁妝百合花被子

第二次：新媳婦把自己那條白百合花的新被子，鋪在外面屋檐下的一塊門板上

第三次：把白百合被子蓋在小通訊員身上

作用總結(jié)：

A被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。（借被子、獻被子）

B被子與人物性格關系。

3.圍繞百合花被子，小說講述哪些情節(jié)？從中可以看到了新媳婦怎樣的性格？

明確：美麗、純潔、善良、高尚。

①剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著……半晌，她轉(zhuǎn)身進去抱被子?！边@表現(xiàn)出她善良、淳樸、深明大義。

②到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”

這表現(xiàn)她無私、高尚

③當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。

這表現(xiàn)她善良、果斷堅毅

小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔。

4.思考：作者為什么以百合花為題？

（1）贊美新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。

（2）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花為象征，贊頌人物的人性美、人情美。

（3）“百合花”為題的寓意

百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

三、布置作業(yè)

思考問題：

1.“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎

2.和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

第二課時

學習內(nèi)容：細節(jié)描寫、刻畫人物的方法

一、探究人物形象及作用

（一）“我”的形象

1、“我”在文中起什么作用？

線索人物。

2、“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

“生起氣來”——通訊員一下“把我撂下幾丈遠”

“發(fā)生了興趣”——總和我保持丈把遠的距離

“越加親熱起來”——艱難而有趣的對話

“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉(xiāng)”————和“我”一起把被子借來之后

戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候——我”掛念著通訊員的安危

懷著崇敬的心情懷想他——通訊員身負重傷被送到包扎所時

（二）小通訊員的形象

1.小通訊員是一個怎樣一個人呢?小說是如何刻畫小通訊員這個人物形象的。

靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意、天真純潔，充滿朝氣

A靦腆、羞澀、局促而又質(zhì)樸純潔:帶路”情節(jié)中他總和“我”保持著一定的距離；“張皇”“數(shù)摸”“數(shù)摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹局促的心理?？闯鏊臉銓崱⒓儩?；

B“借被”的情節(jié)中，更看出通訊員的憨厚樸實，不善言辭;

C一路上的走走停停，等我，給我留兩個饅頭，看得出他關心同志

D即將發(fā)起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花，表現(xiàn)出其天真純潔,充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。

他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節(jié)中“張皇”“數(shù)摸”這兩個動詞的描寫作用。

E從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。表現(xiàn)了他對革命和人民群眾的無限忠誠。

通過細節(jié)描寫、語言描寫、肖像描寫、心理活動

2.鑒賞小說細節(jié)描寫的手法。

提問：小說幾次寫衣服上破洞，有什么作用？

【明確】小說中先后四次寫到通訊員衣服上的破洞，對展開故事情節(jié)、表現(xiàn)人物性格有著特殊的作用。

第一次：是在“我”和通訊員從新媳婦家借了被子出門時，通訊員由于“接過被子慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走。不想他一步還沒有走出去，就聽見8222;嘶8223;的一聲，衣服掛在門鉤上，在肩膀出掛下一片布來，口子撕得不小”，結(jié)果“那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線要給他縫上。通訊員卻高低不肯，夾了被子就走?！边@一細節(jié)，一方面寫出通訊員的樸實、靦腆、執(zhí)拗，另一方面寫出新媳婦的友善、熱情、關切。在情節(jié)上為第二次出現(xiàn)作鋪墊。

第二次：是當通訊員回部隊時，“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片在風里一飄一飄的”。這一細節(jié)寫出了通訊員天真質(zhì)樸的心理和回部隊時樂觀的情緒。

第三次：是在通訊員臨犧牲前，被安排在屋檐下那塊門板上，“他安祥地合著眼，軍裝的肩頭上露著那個大洞，一片布還掛在那里”。這一方面印證了犧牲的就是通訊員，照應上文，鋪墊下文，另一方面寫出新媳婦和“我”為此而萬分痛惜的心情。

第四次：是在作品的倒數(shù)第四段，“我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒有聽到，依然拿著針細細地、密密地縫著破洞?！边@一細節(jié)不僅照應了上文，更表現(xiàn)了新媳婦把通訊員當作親人，對他無比崇敬的感情?！凹毤毜孛苊艿乜p著那個破洞”，是要把這和通過那細密的針腳注入英雄穿的衣服里，使新媳婦的感情得到一次升華。

二、小結(jié)

小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

資料補充：

文章從三個方面來刻劃小通訊員。

第一個方面，他是個英雄，他的犧牲是為了掩護民工。當敵人的手榴彈“在人縫里冒著煙亂轉(zhuǎn)”的時候，他讓民工趴下，自己英勇無畏地撲了上去。在一般小說中，這個方面無疑是本質(zhì)，是重點，是高潮，是要大筆濃墨地正面抒寫的。但是，作者卻只是讓一位民工在事后用幾句話交代了過去。這種側(cè)面敘述的方法，透露了作者的匠心。雖然從意識形態(tài)上，這是個是重點，用當時的理論話語來說，是人民戰(zhàn)士的本質(zhì)，但是，這不是小說的重點。因為簡單地再現(xiàn)戰(zhàn)士的英勇無畏，早就成了流行的俗套，光是寫這些，并不能表現(xiàn)茹志鵑對英雄個性的發(fā)現(xiàn)，在這里沒有她的創(chuàng)造和突破。

第二個方面，和在冒煙手榴彈面前的英勇無畏相反，他在異性面前十分地靦腆。按當時的主流意識形態(tài)的教條來看，這一切都是現(xiàn)象，不是本質(zhì)，是不值得過多地花費筆墨的。光是靦腆，在女干部面前靦腆，最多只是顯示他幼稚、單純。茹志鵑的匠心在于把這種在部隊內(nèi)部的、異性面前的靦腆，打入另一種環(huán)境：不是在部隊內(nèi)部，而是在部隊以外，在群眾工作中，和老百姓發(fā)生沖突——借不到被子。

第三個方面，作者把新娘子作為戰(zhàn)士的一個陪襯，一種反照，是一個“鏡像”。新娘子對戰(zhàn)士的拒絕，甚至某種意義上和他頂牛，不是說明和他關系的對抗，相反，恰恰正是說明關系融洽。設想如果不融洽，如果是在日本鬼子兵面前，她敢這樣放肆嗎？敢于爭吵正是親密、不怕得罪的表現(xiàn)。茹志鵑的才氣正是把這種爭執(zhí)處理得相當有分寸，面且有特色。這種特色表現(xiàn)為：一方面是在小戰(zhàn)士生前拒絕借被子，可是另一方面，在他犧牲以后，就堅決把自己那么寶貴的被子填到棺材中去。被子由于失去了實用價值，顯得更加富于深情。這種深情，又由于一個細節(jié)的強調(diào)而顯得分外生動，那就是小戰(zhàn)士犧牲后，新娘子還堅持給他縫補衣服上撕破的口子。這在審美價值超越實用價值上，和被子是同樣的道理。

為了表現(xiàn)這一點，作家在結(jié)構(gòu)方面確實是匠心獨運。在這一點上，茅盾洞察細微地稱贊說它“結(jié)構(gòu)上最細致嚴密，同時也是最富于節(jié)奏感的?！保┒堋墩勛罱亩唐≌f》，《人民文學》1958年6月）“結(jié)構(gòu)上最嚴密”，這一點很好理解，凡在后面有結(jié)果的，前面一定有伏筆，有交代。如：為了表現(xiàn)小戰(zhàn)士犧牲后新媳婦堅持為他縫合掛破了衣衫，事先作了交代，不但交代如何掛破，而且在離去之時，還看到他的破布片在肩頭一飄一飄的。又如：為了表現(xiàn)對小戰(zhàn)士的懷念之情，寫“我”無意觸摸到身邊干硬的“饅頭”，事先就特別作了交代，小戰(zhàn)士生前如何把饅頭放在路邊石頭上，說是給她開的飯。這就是茅盾所說的：“沒有閑筆”，“善于用前呼后應的手法布置作品的細節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活?！保ㄍ希┻@一切，都使小說情節(jié)細節(jié)各個部分富于有機聯(lián)系。

《百合花》說課稿(篇4)

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。

4、討論交流二：鑒賞本小說的構(gòu)思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

（1）得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

（提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。）

（2）理解跟百合花被相關的情節(jié)。

請學生朗讀描寫百合花被的一段文字和 “剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內(nèi)容。

再請學生復述被子的最后結(jié)局。

總結(jié)：

A被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。

B被子與人物性格關系。

三、活動延伸

1、思考：分析新媳婦和小通訊員的人物形象

2、抄寫有關字詞。

第二課時

一、鞏固復習

整體把握：題目含義、內(nèi)容主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)。

1、復述小說的故事情節(jié)，理出情節(jié)

通訊員帶“我”去包扎所（帶路）開端

通訊員隨“我”借被子（借被）發(fā)展

新媳婦和“我”一起在包扎所救護（救護）再發(fā)展

通訊員救人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子（犧牲、獻被）高潮、結(jié)局

2、作者為什么以百合花為題，理解主題。結(jié)尾對百合花的描寫有什么作用？

“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花為象征，贊頌人物的人性美、人情美。

二、解讀探究：

分析人物形象及作用

小通訊員、新媳婦、“我”

1、“我”在文中起什么作用？

線索人物。

2、“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

“生起氣來”—— “發(fā)生了興趣”——“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉(xiāng)”——懷著崇敬的心情懷想他

3、“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

那“我”眼中的新媳婦呢？重點品讀高潮部分。

害羞、靦腆、善良、深明大義，對革命戰(zhàn)士有深厚的階級感情。

4、具體來看作者是如何刻畫小通訊員和新媳婦兩個人物形象的。

細節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

三、合作交流：

細節(jié)描寫及作用

作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物，這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節(jié)是作品的另一重要藝術(shù)表現(xiàn)手段——

幾處細節(jié)：

兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭

四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

三次寫新媳婦的印有百合花的被子等等

這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應，波瀾起伏，結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

四、品賞語言：

重難點語句

1、“但我又莫名其妙地想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時，除了送信，還干什么——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題?！边@句話如何理解？

由上文知道一個×營的通訊員負了傷被送到包扎所，“我”馬上想到了“我”的同鄉(xiāng)，“我”很擔心他，所以“想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員”，想知道通訊員“除了送信，還干什么?！弊詈笠痪洹拔也恢雷约簽槭裁匆獑栠@些沒意思的問題”，其實暗示了“我”對那個通訊員的關心、牽掛、惦念。

2、“我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手?！比绾卫斫膺@句話？

因為是一個剛過門三天的新媳婦，所以在包扎所照顧男傷病員，為他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是為下文通訊員犧牲，此時新媳婦“莊嚴而虔誠地給他拭著身子”作了一個鋪墊。

3、“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞?！?/p>

這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。樸實的語言飽含深情。前后的變化，寫出了她對為百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質(zhì)。

五、拓展延伸：

三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。

《百合花》說課稿(篇5)

尊敬的各位評委老師：

大家好！

今天我的說課內(nèi)容是“絲網(wǎng)花——百合花的制作”教學片斷。下面我將緊緊圍繞教什么？怎么教？為什么這樣教？從五個方面展開我的說課。

一、說教學背景

絲網(wǎng)花最初是采用棄之可惜，留之無用的廢舊尼龍絲網(wǎng)絲襪為原材料，經(jīng)過巧妙構(gòu)思，化腐朽為神奇。由于絲網(wǎng)花色彩鮮艷，造型豐富，花型逼真，因而富有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，絲網(wǎng)花制作簡單，易于掌握，而且根據(jù)學生不同的感受可以任意變形，往往一種制作多種效果。通過絲網(wǎng)花卉制作學習可培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學生的勞動技能，增強學生對環(huán)境的保護意識，是對花藝的升華。同時又孕育著我們中華民族勤儉節(jié)約的光榮傳統(tǒng)和變廢為寶的神奇智慧。

二、說教材

本課程是勞動技術(shù)綜合實踐課程，主要面向五六年級的同學而設計。本課內(nèi)容是由制作--固定--整形三個步驟組合而成，教學時以拓展學生思維，培養(yǎng)學生探究精神，提高發(fā)明能力，促進個性發(fā)展為宗旨。緊密聯(lián)系學生的認知經(jīng)驗，圍繞認識花、探究花、創(chuàng)作花這一主題，提高學生探究知識的能力，進一步開拓學生視野。

教學重點：勞動技術(shù)是一門綜合實踐性很強的課程，培養(yǎng)和提高學生的勞動技能必需通過實踐創(chuàng)作。因此我把探索花瓣的制作和組合成花的方法作為本課教學重點。

教學難點：要創(chuàng)作出形式多樣的絲網(wǎng)花作品，不能一樣一樣地教，必需激發(fā)學生的主觀能動性，主動探索、舉一反三。因此我把創(chuàng)作出貼近于生活與自然的花卉藝術(shù)造型，表現(xiàn)自我個性的張揚力，作為本課教學難點。

教學目標:新課程要求每一位學生不僅要形成積極主動的學習態(tài)度，而且使他們在獲得基礎知識、基本技能的同時，還要養(yǎng)成健康的審美情趣，為此，結(jié)合本課內(nèi)容與學生情況，我設計了以下教學目標：

認知目標：認識花卉的造型和絲網(wǎng)花的制作方法。

能力目標：培養(yǎng)與發(fā)展學生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。樹立正確的人生價值觀。

情感目標：感知、體驗各類花的自然美和藝術(shù)美，培養(yǎng)親近大自然、熱愛生活的情感，增強學生環(huán)保意識，弘揚變廢為寶的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、說教法學法

古希臘學者普里塔戈說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。教學有法，教無定法，只有方法恰當才能點燃學生智慧的火花。因此我采用了以下教法：

情境創(chuàng)設法：借助多媒體音形色動的強大優(yōu)勢，及事先準備好的絲網(wǎng)花作品，進行直觀對比，創(chuàng)設情境，有效調(diào)動學生創(chuàng)作欲望。

啟發(fā)引導法：引導拆分絲網(wǎng)花成品，了解花的形狀、顏色、花瓣、葉片等，啟發(fā)學生探究如何用絲網(wǎng)花來表現(xiàn)各種花型。

創(chuàng)作表現(xiàn)法：通過小組探究，自主合作創(chuàng)作貼近生活和自然的花型，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

學如引舟渡河，教法如舟，學如劃槳，唯有激發(fā)學生主觀能動性，才能到達成功的彼岸。具體學法如下：

觀察分析法：通過觀察有關圖片和實物，分析了解為什么這樣做，達到欲行先知的效果。

模仿法：絲網(wǎng)花的制作步驟用語言描述非常抽象，最直觀最有效學習方法就是教師示范，學生模仿，以達到快速正確的操作要求。

分組合作法：將學生四個人分成一個小組，以便于學生在操作中互相檢查、互相糾正、以快帶慢，達到共同提高的目的，培養(yǎng)合作精神。

四、說教學過程：

（一）、觀賞花——創(chuàng)設情境激發(fā)情趣

采用情境創(chuàng)設法導入，在課前等待上課的過程中播放課件——伴隨幽雅的古樂，展示色彩鮮艷，造型豐富絲網(wǎng)花的成品，使學生一進教室就受到絲網(wǎng)花作品的視覺沖擊，浮想聯(lián)翩，蠢蠢欲動。上課時直接利用這種氛圍，抓住學生的好奇心，把真花與絲網(wǎng)花進行比較，強化創(chuàng)作欲望，引出課題（絲網(wǎng)花——百合花的制作）

（二）、探究花——探究制作工具和制作步驟：

花使我們的生活絢麗多彩，給予我們希望和向往，給我們帶來美的享受。鮮花如此美麗，可是它是有花期的，為了留住這永恒的美，我們這節(jié)課就用絲網(wǎng)花來創(chuàng)造這花的世界，請同學們拆分絲網(wǎng)花，探索以下幾個問題：

1、做絲網(wǎng)花需要哪些材料和工具？

2、分析百合花的花瓣有多少，花瓣的大小，花的形狀、顏色和花葉的形狀。通過動手操作，學生掌握了百合花是由六片花瓣，分兩層交錯固定在花梗上組合而成的教學重點，為接下來創(chuàng)作花奠定了基礎。

3、制作絲網(wǎng)花的步驟：教師以百合花為例演示絲網(wǎng)花的制作步驟：繞圈——網(wǎng)絲——組裝——造型，為突破難點奠定基礎。

（三）、制作花——學生動手實踐：

將學生四個人分成一個小組，以便于學生在操作中互相檢查、互相糾正、以快帶慢，達到共同提高的目的。為了營造出溫馨的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，在制作過程中教師可以播放輕音樂，屏幕出示溫馨提示：

1、規(guī)范制作，注意安全。

2、節(jié)約材料，合理裁剪。

3、大膽創(chuàng)作，勇于創(chuàng)新。

4、清理垃圾，恢復現(xiàn)場。

對于動手能力強的學生，完成百合花的創(chuàng)作之后，鼓勵他們采用重組、遷移、創(chuàng)新等方法創(chuàng)作貼近于生活與自然的花卉藝術(shù)造型，使知識得到鞏固，能力得到拓展，層層突破本課的教學難點。

（四）、評價總結(jié)，作品賞析

學習評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，能有效促進學生的發(fā)展。評價時以激勵性評價為主，從以下六個方面對作品進行自評與互評：

主題鮮明，操作規(guī)范，獨有創(chuàng)意，造型美觀，花型逼真，富有特色

作品賞析也是一次經(jīng)驗的交流，讓學生在這個過程中總結(jié)經(jīng)驗，取長補短。大家回去以后可以訪問“百變絲網(wǎng)花”網(wǎng)站，學習更多的花型設計，創(chuàng)作出多姿多彩的絲網(wǎng)花來裝扮自己的臥室、美化我們的教室，贈送親友，增進友誼，機會成熟時，我們將舉辦一次“巧手絲網(wǎng)花”作品展覽。

五、教學反思：

勞技課是小學勞動教育的主陣地，我們只有應用新課程理念，以學生發(fā)展為立足點，以創(chuàng)造為宗旨，多方面提高學生素質(zhì)。制定多元化的教學目標和教學方法，從視覺、聽覺、感覺多方面喚起情感的共鳴，引導學生以滿腔的熱情去感悟創(chuàng)作的快樂，收獲成功的喜悅。借助實踐活動來帶動教學流程步步推進，并在觀賞花，探究花，創(chuàng)作花的遞進訓練中一一落實教學目標最終突破重點難點，使得絲網(wǎng)花在課堂，在校園，在學生心中悄然綻放。

《百合花》說課稿(篇6)

一、揭示課題，質(zhì)疑引入

同學們見過百合花嗎？在你們的心目中，百合花代表著什么？教師在黑板上畫出百合花的簡筆畫。

學生自由發(fā)言，并交流自己課前搜集的資料。

今天我們將學習關于百合花的一篇課文《心田上的百合花》，齊讀課題?？吹秸n題，你有什么想法？

二、自主學習，合作交流

1、出示自學提綱。

（1）讀準字音，讀通讀熟課文。

（2）勾出對你有所觸動的句子，聯(lián)系上下文想一想，讀懂的寫寫感受（旁批），不懂的做上記號。

（3）想一想：百合為什么要努力開花？

2、學生質(zhì)疑，交流學習，老師巡視指導。

三、朗讀課文，讀中感悟

1、全班交流，說說自己讀懂了哪些內(nèi)容，師生共同釋疑。

2、教師注意引導學生抓住有啟迪性的句子理解。

（1）它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

（2）百合說：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

（3）許多孩童蹲下來，聞嗅百合花的芬芳；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得流下了眼淚。

（4）不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

讓學生反復朗讀這些句子，從讀中感悟句子的意思。讓學生明白：如果不是百合內(nèi)心對開花的強烈渴求，如果沒有一定要開花證明自己與野草不同的執(zhí)著信念，那么也就不會有無數(shù)的人感動得流下了眼淚。

四、讀課文，感情升華

1、有感情地朗讀自己喜歡的句段。

2、把文中對自己有所啟迪的句子摘抄下來。

《百合花》說課稿(篇7)

活動目標：

1.通過觀察圖譜折百合花，學習折菱形。

2.能耐心地進行折紙活動，將折痕抹平。

活動準備：

折紙圖譜一張、吸管、正方形的手工紙、剪好的葉片、雙面膠

活動過程：

1.創(chuàng)設情境，引出活動內(nèi)容。

師：我們的花店開業(yè)了，最近百合花的生意特別好，有很多人都來買，現(xiàn)在店里的百合花正缺貨，花店里的人想請你們幫花店做一些百合花，你們愿意嗎?

2.看步驟圖折“百合花”并組合。

(1)(出示步驟圖1-4步)教師：老師給小朋友準備了一張折“百合花”的圖譜，請小朋友仔細看每一步?你都能看明白嗎?

(2)請幼兒下去試著折一折。

(3)教師拿出幼兒的作品進行對比。仔細看一看，這兩個折得一樣嗎?。(雖然折得一樣，但是要看一看方向)

(4)(出示步驟圖5-6步)請你下去把5、6兩步折一折?

(5)剛才在折的過程中你有什么困難?(請幾名幼兒說出有困難的地方，其他幼兒幫助解決)

(6)教師示范5、6步的折法，再次讓幼兒操作。

(7)(出示步驟圖7-9步)比較7、8步，這兩步是一樣嗎?

(8)看我的百合花已經(jīng)做好了，還需要什么材料?

3.評價活動。

(1)展示作品。將折好的百合花插在花泥里。

(2)評價作品。百合花都折好了，你最喜歡哪一朵，為什么?

4.結(jié)束活動。

我們一起把花送到花店里去吧!

《百合花》說課稿(篇8)

教材分析：

《百合花》是九年級教材下冊第四單元的一篇小說，它是茹志鵑的成名作也是代表作。作品寫得是發(fā)生在蘇中根據(jù)地我軍某包扎所里的小故事。作品通過小通訊員為包扎所向老百姓借被子和一位新媳婦為子弟兵拿出心愛的嫁妝——一條印有百合花的新被子，這樣一件小事，歌頌了軍民之間的魚水情，贊美了人民戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，表達了人民群眾對英雄戰(zhàn)士的熱愛和崇敬，揭示了軍民團結(jié)是戰(zhàn)爭勝利之本的道理。

教學目標：

1.分析人物形象

2.理解題目的含義及小說的主題

3.體味細節(jié)描寫及景物描寫在小說中的作用

教學重點：

分析人物形象

教學難點：

體味細節(jié)描寫及景物描寫在小說中的作用

教學方法：

讀—議—點撥相結(jié)合

教學過程：

一.引入新課：

二.溫故而知新：(設計意圖：通過溫習上節(jié)課的學習內(nèi)容，為本節(jié)課的學習做鋪墊)

1.小說以_________為順序，以_______________為線索?

2.根據(jù)小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)說說每個情節(jié)的主要事件

1.開端--------帶路

2.發(fā)展-------借被

3.高潮-------犧牲、獻被

4.結(jié)局-------蓋被

3.小說刻畫人物的方法有哪些?

語言描寫、動作描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫

4.說說細節(jié)描寫的作用?(表達主題、塑造形象)

三.分析人物形象：(設計意圖：培養(yǎng)學生的速度課文的能力，分析概括能力，從文章中提煉主要信息的能力)

1.速讀課文，選擇你認為小說中塑造的最成功的一個人物形象(“通訊員”或“新媳婦”)，任選其一，進行分析。

(學法指導：邊讀課文邊在文中劃出具體描寫人物的語句(語言、動作、肖像、心理等)，并說說表現(xiàn)了人物怎樣的特點。

2.自主學習交流

1.結(jié)合文中的具體語句說說新媳婦有哪些性格特點?

明確：

她盡咬著嘴唇笑---嫻靜、美麗、忸怩、羞澀

敬獻心愛的嫁妝------善良純樸

莊嚴虔誠地給重傷員擦拭身體

流著淚為他縫補肩上破洞(熱愛子弟兵)

把自己的新被子鋪在棺材里

2.從文中哪些語句你看出了小通訊員怎樣的性格特征?

a.從帶路中可以看出:天真純潔、熱愛生活

(發(fā)起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花.)

憨厚樸實、拘謹靦腆(從張皇失措數(shù)摸兩個動詞體現(xiàn).)

關心同志(走走停停，給我兩個饃饃)

b.從借被中可以看出：憨厚，不善言辭，善解人意

c.從犧牲中可以看出：勇敢，對革命和人民的無限忠誠.

3.“我”在文中起什么作用?

明確：“我”的見聞就是小說的敘述線索，小說就是在“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。

4.“我”對通訊員的感情是怎樣變化的?在文中找出具體的詞語來。這種感情變化表現(xiàn)了什么?

明確：生氣——興趣——著惱——親熱——愛上——后悔——心跳——強忍淚水——想推開沉重

作用：表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間像百合花一樣純潔無邪、高尚動人的情感，增強了作品的藝術(shù)感染力.

四.題目賞析：(學生回答后教師總結(jié)歸納)

思考：課文以象征純潔感情的“百合花”為題有什么寓意?

明確：象征著通訊員和新媳婦純潔、美好、高尚的心靈;

象征著戰(zhàn)士間百合花一樣純潔、美好、高尚的感情。

象征著軍民之間純潔、美好、高尚的感情。

五.細節(jié)賞析：找出“百合花”中的細節(jié)描寫體會其作用

(學法指導：跳讀課文,在文中找出下列細節(jié)描寫，結(jié)合具體內(nèi)容分析這些細節(jié)描寫在小說中的作用)

重點理解：

1.小說中幾次寫到通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，對展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格有什么作用?

明確：兩次，這兩次細節(jié)描寫不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。

2.通訊員被門鉤撕破衣服這一細節(jié)描寫，前后出現(xiàn)幾次?對刻畫人物有什么作用?

明確：

第一次是通訊員抱被子時因慌張而掛破上衣(寫出了通訊員的樸實、靦腆、執(zhí)拗和新媳婦的友善、熱情、關切)

第二次是通訊員要給“我”開飯時我看到的(寫出了通訊員的天真質(zhì)樸的心靈和回部隊是的樂觀情緒)

第三次是“我”看見他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”(照應上文鋪墊下文。也寫出了我和新媳婦為通訊員的犧牲而痛惜的心情)

第四次是犧牲后新媳婦縫那個破洞(第四次不僅照應了上文，更表現(xiàn)了新媳婦把通訊員當親人，對他無比崇敬的感情)

3.百合花被子也是本文典型的細節(jié)，說說它對刻畫人物起什么作用?

明確：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的，這種軍民之情猶如百合花那樣純潔、美好、高尚。

六.景物描寫賞析：

找出文中的景物描寫，并說說有什么作用?

明確：1.“早上下過一陣小雨……空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。作用：這一景物描寫有色有味，在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所看到的卻是一派生機勃勃的和平景象。這就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一個革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。

2.“天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿月…連那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。

明確：這一景物描寫對發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰(zhàn)場被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。

七.檢測收獲

1.小結(jié)主題：

小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，

刻畫了有著百合花一樣純潔、高尚、美好心靈的______和______的形象，歌頌了純潔深厚的____之情和____之情，贊揚了人民戰(zhàn)士的____品質(zhì)，表達了人民群眾對英雄戰(zhàn)士的____和_____。傳達了高尚的___美和_____美。

2.寫作特色：

1.善于從___處著眼，以___見___，意味深長。

2.善于運用典型的____描寫來刻畫人物

3.對比手法富有詩意(找出原文中找出一處說說)

八.課后拓展：

三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數(shù)不少于600字。

板書：新媳婦

軍民之情象征手法

百合花通訊員像百合花一樣高尚純潔、美好

戰(zhàn)友之情

“我”

《百合花》說課稿(篇9)

教學目標

1、賞析作品的文學形象。

2、學習以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用：品味小說的語言，體會茹志鵑小說的語言特色。

思維發(fā)展與提升：結(jié)合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。

審美鑒賞與創(chuàng)造：分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法，領悟作品的藝術(shù)魅力。

文化傳承與理解:引導學生體會小說表現(xiàn)出的戰(zhàn)爭中的人性美和人情美。

重難點

1、學習以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

2、結(jié)合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。

教學過程

導入新課

在寫作中，對形象進行強調(diào)、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想。這種藝術(shù)處理以一點觀全面，以小見大，給寫作者帶來了很大的靈活性和無限的表現(xiàn)力，同時為接受者提供了廣闊的想象空間，獲得生動的情趣和豐富的聯(lián)想?！栋俸匣ā?，則是通過對普通人物，進行生動形象的細節(jié)刻畫，以小見大，展現(xiàn)了人物高尚的人性美。理解寫作手法抓住手法來理解小說的創(chuàng)作及主旨

一、相關常識：

1、細節(jié)：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。

細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的.富有特色的細枝末節(jié)。

細節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價，使文章的描寫更加細膩，豐富。

2、細節(jié)作用

(1)可以塑造人物形象；

(2)可以推動情節(jié)發(fā)展；

(3)可以表現(xiàn)生活環(huán)境；

(4)增強作品的真實性；

深化文章的主題

二、新知講解

1、茹志娟的《百合花》，被茅盾贊為是“最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也是最使我感動的一篇”作品。作品中的哪些細節(jié)最讓你感動？

細節(jié)1——槍筒里的樹枝

肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。說明他是一個熱愛自然、熱愛生活的人，年輕，有活力。我走過去拿起那兩個干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。

表現(xiàn)了通訊員熱愛生活，充滿朝氣，從容不迫的性格特征。

細節(jié)2——衣服破洞

不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。表現(xiàn)了通訊員靦腆、執(zhí)拗、樸實的性格，也可以看出新媳婦的善良、熱情、關切。

他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走。現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。傳神的細節(jié)與后文呼應，讓我們感受到通訊員既可愛又可敬，生出“我”對他的自責之情。

我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來棕紅的臉色，現(xiàn)已變得灰黃。他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上，露著那個大洞，一片布還掛在那里。

傳神的細節(jié)與上文呼應，這一片布印證了犧牲的就是通訊員，它讓“我”更加悲痛。她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了?！蔽疫^去一摸，果然手都冰冷了。這一處的細節(jié)表現(xiàn)了新媳婦的莊重、嚴肅，對通訊員的崇敬與歉疚，內(nèi)心無比悲痛的心情。

細節(jié)3——兩個饅頭

回到包扎所以后，我就讓他回團部去。他精神頓時活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”臨走前還記得給“我”饅頭，表現(xiàn)了對革命同志的關心，也表現(xiàn)了他活潑可愛的性格。

我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍，我想看見他坐起來，看見他羞澀的笑。但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個干硬的饅頭。這個饅頭讓我想起了通訊員當時離開的情景，表現(xiàn)了“我”的悲痛心情以及對通訊員的懷念。

細節(jié)4——百合花新被

這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。點出新媳婦不肯借被子的原因，分外珍惜這樣漂亮的被子，點出題目百合花。說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。

這一細節(jié)可以看出新媳婦覺悟很高，把自己的被子放到了最外面，方便戰(zhàn)士使用。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。這一細節(jié)點出小說的主旨，戰(zhàn)士高尚的情操如百合花一樣美麗。軍民之情正如那百合花一樣純潔、美好。

2、小說《百合花》的語言有什么特點？

《百合花》的語言自然、清新、柔和、優(yōu)美，有個性化。雖然是描寫戰(zhàn)爭題材的小說，但是沒有宏大的壯烈場景的描寫，而是以小見大，選取通訊員的故事，寫得充滿詩意。特別是人物的個性化語言、對家鄉(xiāng)的2處回憶，都充滿了人情味道，濃濃的詩意，這些無不在突出通訊員的可愛、可敬，我們的革命戰(zhàn)士的無私奉獻精神。

三、合作探究

新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出她此時的心理活動。

范例：

小小通訊員，你衣肩上的破洞，我已經(jīng)為你縫好了。而此時此刻，你卻又不在了！你是為國家而犧牲的，是為我們老百姓而犧牲的！這床被子是我唯一的嫁妝，我要把它獻給最可敬、最可愛的戰(zhàn)士！在我心中，你的崇高品質(zhì)就如同這被子上的百合花一樣--純潔、高尚！

四、課堂練習

小說最后情節(jié)中，新媳婦“劈手”“狠狠”“氣洶洶”的原因是什么？這一動作細節(jié)反映了她怎樣的心理？

明確：新媳婦為小通訊員的壯烈犧牲而感情不能自控。流著淚把自己的新被子鋪在棺材里，表現(xiàn)了她對小通訊員深切的哀悼和崇敬之情。

《草原》說課稿合集

教育體系是以感官基礎，以思考為過程，以自由為目的，在開展教學活動前是需要用到教案的。教案幫助老師有序地開展各種教學活動，我們該怎么去寫教案呢？下面的內(nèi)容主題為《草原》說課稿，是欄目小編為你整理的，請繼續(xù)閱讀本文相關內(nèi)容！

《草原》說課稿【篇1】

說背景

今天的說課可能與以往有點不同，因為這次活動是以檢驗農(nóng)遠工程運用而辦的。既然這樣，我覺得說課的內(nèi)容應該著重于介紹如何利用農(nóng)遠資源來上好一節(jié)課。今天我說課主題是：充分發(fā)揮農(nóng)遠工程的作用，合理高效運用農(nóng)遠資源。具體是通過《草原》一課實現(xiàn)的。課前我認真地查看了農(nóng)遠下載下來的資料。在認真鉆研《教師用書》的基礎上合理借鑒了《草原》一課的教學設計。另外我還發(fā)現(xiàn)《草原》一課的課件比較適用，可以用來輔助教學幫助學生提高教學效率。美中不足的是與我的教學設計還有一點點出入。于是我在此基礎上做了一些補充：添加了十幾幅草原的圖片。下面我將從以下幾個方面來具體闡述我的說課內(nèi)容。

說教材

《草原》這篇課文是著名作家老舍先生以他五十年代訪問內(nèi)蒙古的親身經(jīng)歷和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。

說目標

根據(jù)課程標準及教材所處年段的要求，確定本課教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受草原自然美和人情美，感受各民族人民之間的情誼。

2、標畫重點詞語和重點句子，理解課文內(nèi)容。

2、理解“一碧千里、明朗、柔美、云際、回味”等詞語在文章中的意思。

依據(jù)上述教學目標，我確定的教學重難點是：

通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

教學目標的分解與時間安排：

本課準備用兩課時來完成，今天我重點說一說第一課時的教學設計。

說教法與學法

根據(jù)審美教育具有形象性、情感性、自由性和直覺性的特點，安排充分的時間，讓學生真真切切地讀，在朗讀中有所感悟，讀出趣味。嘗試運用自主、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果，領略草原的特點，陶冶愛美的情趣。

本文的教學，不僅要讓學生了解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的話句，更應該用語文的手段解決課文的問題，借以培養(yǎng)學生的語言能力。上課所采用的策略主要是朗讀、圖像、交流、資料、制作手抄報，并為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好良好的網(wǎng)絡環(huán)境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，在這種新的學習環(huán)境下，營造一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，充分調(diào)動學生學習的積極性，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

為落實以上教法與學法，需要利用農(nóng)遠資源上的課件，讓學生在教師提供的課件中進行閱讀與探究，以解決學習中的疑難。這樣充分利用網(wǎng)絡資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設一個信息量大、且自由、開放的學習環(huán)境，使學生更好的完成學習任務。

說教學過程

（一）、激趣導入，揭示課題。

上課之前，我們首先來欣賞一首歌曲。播放農(nóng)遠課件：放映歌曲《美麗的草原我的家》、相機問學生說：這首歌寫了什么？你們喜愛草原嗎？今天這節(jié)課和老舍先生一起走進草原。板書課題。

（這樣的設計的目的在于：以優(yōu)美動聽的草原民歌《美麗的草原我的家》開課，把學生帶入美麗、神奇的大草原中，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。）

（二）、初讀，揭示探究主題

1、請同學們一起來聽課文錄音。播放課件：課文錄音。聽完之后，誰來說說你有什么感受。老舍先生游覽了草原，感受頗多。課文用哪句話概括出來了？——引出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”引導說說什么是“何忍別”？

2、老舍先生為什么會有“何忍別”這樣的感受呢？學生的回答大多在蒙古人熱情、草原風景美這些方面，于是我相機提出2個問題來引導學生探究：這是怎樣的草原？這是怎樣的草原人？

（這樣設計的目的在于：通過初讀課文，抓住中心句直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機結(jié)合。指明探究方向。

（三）、學生探究第一個問題。

1、播放課件出示這個問題：這是（_____）的草原。

2、我們先來欣賞草原風光圖。播放課件：草原風景圖。之后請同學看過的感受：你覺得這是怎樣的草原？

3、我們一起來欣賞一下老舍筆下的草原是什么樣的？請同學們仔細讀讀第一段，把你喜歡的句子畫下來。然后把畫下來的句子美美地讀出來。

4、指名學生讀自己喜歡的句子。我就相機追問：如果再讓填空，你會填什么？可以是詞，也可以是句子。

學生的交流是隨意，但我會做到心中有數(shù)，抓住重點詞句來理解、體悟草原的美。比如說到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”時，我會引導再欣賞圖畫，引導學生觀察小丘的形狀，理解柔美的意思。引導學生發(fā)現(xiàn)到處都是綠色，小丘與草原沒有明顯的界限，正如作者所說：像不用墨線勾勒的中國畫那樣。而且草原綠得很濃，濃得仿佛要滴下來，流到天邊去了。通過個人讀、有感情的讀、齊讀等形式，讓學生真正能通過品味文字感受到草原的特點，體會其中的美。

5、引導想象：此刻我們就站在這種可愛、美麗、一碧千里的草原上，你最想干什么？

6、教師引讀：在這樣的境界里，學生接著讀出來：既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。不僅我們?nèi)绱耍瓦B，學生接讀：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原無窮的樂趣。師相機說：瞧，草原多美啊，連牛和馬也被草原的美景陶醉了。

7、你們喜歡草原嗎？帶著我們的心情，來齊聲有感情的朗讀第一段。

（這樣的設計在于：學生根據(jù)子問題，利用課件，進行探究學習，讓學生既領略到草原美景，又品味文字，引導學生從感性到理性，深入感悟語言，受到美的熏陶。）

（四）、學生探究第二個問題。

1、學生用心地讀二到四段，這個句子里最想填的一個詞是什么？我估計學生會說：熱情好客。

2、我接著問：你是從哪些詞句體會到的呢？把它畫下來，再多讀幾遍。

3、這里需要說明的是我考慮到學生的交流可能是沒有條理的，我會相機引導：草原人先怎么樣？生回答迎接客人。我就相機板書：迎客。接著我又追問：他們是怎樣迎接客人的？從中看出這是怎樣的草原人？

4、客人接到了，在蒙古包外，他們在一起干什么呢？我重點抓?。骸拔帐衷傥帐帧⑿α嗽傩Α?，通過帶上動作和表情反復讀這句話，使學生從這兩個“再”，感受到草原人的熱情。

5、緊接著我們到了哪里，他們又是怎樣招待客人的呢？請學生找出有關的句子讀一讀。我重點引導學生抓?。焊刹總兿蛭覀兙淳?，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。引導說哪些向我們敬酒，怎么敬的？然后通過反復的讀這些喝酒的句子，體會出草原人的熱情好客。

6、當學生們交流喝奶茶、聚餐、摔跤時，我會相機播放課件上的活動圖片。通過這些活動同樣能反應出草原人的熱情好客。

（這樣的設計目的在于：利用農(nóng)遠資料庫和網(wǎng)絡資源進行自主探究學習，增強視覺效果。自讀體悟，匯報交流，更大地激發(fā)學生的學習動力，促進學生的學習興趣；使學生在學習行為上更具主動性，互動性，創(chuàng)造性。著重體現(xiàn)了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高。）

（五）、體會情感，總結(jié)全文。

1、是啊，草原的風景美，人情更美。草原人民的熱情己深深地感染我們每一個人。在蒙古包外依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？

2、你們心中所有的千言萬語，概括起來就是：出示農(nóng)遠課件：——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

（這樣設計的目的在于：通過前面的探究，學生把自己的真實想法地表達出來，既是對課文的深層理解，也使學生對草原的風光美與人情美發(fā)出內(nèi)心由衷的贊嘆，體會了客人們“何忍別”真實情感的流露，同時學生的情感也得到了升華。）

（六）、拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟

1、學生利用信息技術(shù)課上網(wǎng)閱讀草原相關文章，了解草原新貌。

2、課后以小組為單位，出一期關于“草原”的手抄報。

（這樣設計的目的在于：農(nóng)村家庭很少有電腦，我讓學生充分利用本校網(wǎng)絡教室的作用，獲取更多的網(wǎng)絡信息資源，進行閱讀，養(yǎng)成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)探索新知的興趣。在辦手抄報的過程中不僅培養(yǎng)學生積累與表達結(jié)合的能力，而且培養(yǎng)了合作能力。）

五、說設計反思

本課教學設計意在突出：充分發(fā)揮農(nóng)遠工程的作用，合理高效運用農(nóng)遠資源。在教學過程中始終把學生當作學習的主人，教師則是學習活動的組織者、引導者?；谶@樣的定位，我力求通過每一節(jié)語文課的自主學習促進學生語文素養(yǎng)的逐步提高。

《草原》說課稿【篇2】

●教學目標

1、體會作者文字下的草原之美，感受作者對草原的深切情感。

2、鼓勵同學親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，陶冶學生的性情。

●教學難點

1、對沒有真正體會過草原的同學，僅從字面上感受草原之美是困難的。

3、作者蘊藏在草原景色中的情感及對人生的`思考。

●教學重點

1、理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。

2、培養(yǎng)學生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗。

●教學方法

多媒體輔助教學、問答法、講授法

●教學過程

檢查預習情況：

⑴請學生給生字詞注音：

前瞻簇立迥然穹廬長鬃摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）廬

長鬃（zōng）摩挲（suō）

一、導入新課

播放音頻騰格爾《天堂》。

藍藍的天空/清清的湖水/綠綠的草原/這是我的家/奔馳的駿馬/潔白的羊群/還有你姑娘/這是我的家/我愛你/我的家/我的天堂（《天堂》）

提問：

①你從歌曲中聽到草原上哪些獨特的事物？

②從這首蒙古長調(diào)中，你感受到歌者怎樣的情感？

點撥：騰格爾，來自大草原，自幼就生活在這歌與草的海洋里。他的歌聲飄逸、寬廣、豪爽、粗獷，充滿了對土地的熱愛，對生命的誠懇。一聽到他的歌，人們就會想起藍天、白云、草原、雄鷹。這就是騰格爾，一個唱出蒙古人性格的藝術(shù)家。

蒙古長調(diào)，是唱給天空的，藍天有多高，他們的調(diào)子就有多高；蒙古長調(diào)，是唱給大地的，土地有多遼闊，他們的尾音就有多悠長。?。∶晒砰L調(diào)太長、太自由，沒有什么容納的下它，只能交給天空和草原。今天我們一起走進“原野放歌”之《靜默草原》》作者：鮑爾吉.原野。

（板書課題及作者）（播放視頻：草原赤子）

鮑爾吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。1958年出生，遼寧省公安廳專業(yè)作家。與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。鮑爾吉·原野的作品豪放、幽默、雅潔、細膩。他毫無困難地把這些因素融合，從容寧靜、自領風騷。但最鮮明的，是他筆下傾心描寫人間的美善。鮑爾吉·原野是國內(nèi)讀者最多的散文作家之一。他多次獲得國內(nèi)大獎，并連續(xù)三年被內(nèi)地和海外評為“90年代中國十大散文家”。

二、整體感知

同學們已經(jīng)預習了課文。思考：

①總覽全文，作者眼里的草原有哪些特點？

②作者說“草原不可看，只可感受”，從文中找出人在草原上的感受的語句。

③作者對草原有怎樣的情感？

明確：①特點：遼遠而蒼茫

草原不可看，只可感受

看不到與看不盡

在單一中呈現(xiàn)豐富

草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心

可以接觸

善忘者，只在靜默中觀望未來

②感受：人難免為這種遼遠而驚慌

因而困惑

遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促

而人竟然如此渺小與微不足道

人的處境感最強烈

人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲

（板書結(jié)構(gòu)提綱。要求學生填空，未完成的空留給下面解決）

三、探究揣摩

1、老師播放電視散文，要求學生注意表達獨特、深邃的句子或自己不理解的句子。

（點撥：什么是獨特：劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”是獨特？杜牧的“霜葉紅于二月花”是獨特？人云亦云，鸚鵡學舌是獨特？獨特表現(xiàn)在①比較，和別人不同的個性；②新辟的，別人沒有的首創(chuàng)。）

2、分析1－6段

作者在說明草原特點時，用了什么修辭手法？（對比）這一修辭手法具體表現(xiàn)在哪里？

明確：草原的景觀（一樣的風景）與他處的風景（處處是景，景隨步移）相比

蒙古牧人看草原風景的方式（瞇著，想在眼里裝填一些蒼茫。）與城里人看草原風景的方式（大睜，因而困惑）

分析：都市人因為習慣了處處是景，景隨步移，所以當他們站在草原上看到一樣的風景時，打破了他們的日常觀賞習慣，于是無所適從，難以適應，就如同我們常說的“水土不服”。一方水土養(yǎng)育一方人，我們在一個地方生活久，后來到了另一個地方，總是會產(chǎn)生許多生理心理上的不適應。都市人看草原風景也要改變方式，否則就會陷入困惑。

蒙古人“瞇著眼睛，想在眼里裝填一些蒼?！?，你在什么情況下瞇著眼睛？這不是外在刺激的反應，而是內(nèi)心激發(fā)的情感。享受草原，陶醉其中。這里，已經(jīng)可以看出作者對草原的感情是——喜愛，欣賞。

3、分析7—10段

①文中說，“草原在單一中呈現(xiàn)豐富?！眴我慌c豐富是否矛盾？（不矛盾）以文中的句子解釋。

明確：“這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。”“草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。”

分析：“在單一中呈現(xiàn)豐富。”也就是說，豐富是蘊涵在單一之中的?！斑@顏色無疑是綠”，“無疑”也就是說，不用懷疑，草原首先給人的感覺是一望無際的綠?！安菥褪呛Ｋ?，極單純”這都表現(xiàn)了草原的單一。然而，這種單一，“在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍?！薄霸谶B綿不斷中顯示壯闊?！边@就是草原的豐富。

②第10段為什么寫大海？

對比。寫出對草原的熱愛。表達婉轉(zhuǎn)含蓄，強化了語言的表現(xiàn)力和作者的情感體驗。

分析：如果作者一直生活在草原，沒有見過大海，我們會說他對草原的認識是片面的，狹隘的，因為缺少參照物?？墒亲髡吣?？有過海上觀景的體驗，無論怎么比，大海都不如草原，我（作者）終是更喜歡草原的。這就是一個蒙古人對草原的赤子之心。

4、分析11—12段

①學生齊讀。

②怎樣理解“自由”與“不自由”？

（層次，強調(diào)后者。）（“拐杖”、“人文背景”具體指什么？有什么作用？）

“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。”剛剛我們分析了“單一”與“豐富”這對看似矛盾的詞，這里又出現(xiàn)一對相矛盾的詞語。

首先要注意兩個詞“首先”“第二個”，也就是說自由與不自由這兩種感覺不是同時出現(xiàn)的，而是依此而來。當我們站在草原上，面對草原的第一個感覺就是自由。我們可以在這里騎馬、摔跤、放聲歌唱……悠閑自在。然而，正如作者接下來所說的“人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道?！惫照扔惺裁从猛镜模俊叭宋谋尘啊本唧w指什么？人背負著種種世俗之事，榮譽、地位、權(quán)利、金錢……也就是文中所說的“拐杖”、“人文背景”，有了這些，別人對你也就尊敬、羨慕，人有時就會以為自己至高無上，驕傲、自大……。有個成語叫“人定勝天”，什么意思呢？它強調(diào)人征服自然的勇氣和魄力。但是在草原上，人失去了一切依靠，顯示自己威力的咆哮，就是自不量力。哭泣只能證明自己的卑微渺小。于是人就會局促不安。

這種局促在“外來的旅人”身上怎么表現(xiàn)呢？就是“在草原上找不到一件相宜的事來做?！?/p>

5、分析作者對草原的感情及感悟（13—15段）

同學們，咆哮哭泣顯得可笑可悲，作者怎樣表達自己的情感呢?朗讀第13自然段，回答問題。

①咆哮哭泣顯得可笑可悲，該如何表達自己的情感呢?（比作“母?！薄ⅰ傲荫R”）

②如何理解作者將自己比為“母?！薄ⅰ傲荫R”？

烈馬牛羊是草原的象征，是蒙古人最為親密的伙伴，只有這樣最原始、最質(zhì)樸的方式才能表現(xiàn)出作者對草原的深情。母牛品嘗流水，這是一種溫柔的愛，烈馬暴躁，摩挲草尖時，卻是那樣的溫順，這是一種熱烈的愛。

《草原》說課稿【篇3】

【教學目標】

1、學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

2、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結(jié)、和諧的教育。

3、在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。

【教學重難點】

1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技氨磉_上的作用。

【突破重難點的方法】

1、帶著想象結(jié)合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

2、運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

【教學課時】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、音樂鋪墊、孕育情感

1、播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象?

出示課題：

草原

2、引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的距離，調(diào)動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導下走進那美麗的草原。

二、自讀感悟、整體感知

1、自讀課文，要求正確流利：

找出生字、詞語，注意讀準字音。

學生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。

2、匯報交流，共同感悟：

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受?請把你的收獲和大家一起分享。

3、內(nèi)容歸納，整體感知：

引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原?分別根據(jù)學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結(jié)友愛。

(引導學生明確課文內(nèi)容。)

三、分層朗讀，感悟美景

1、找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

2、引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨?

“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

3、是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。

4、找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?

引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

5、學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

6、在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

7、齊讀感悟、練習背誦。

四、品味練筆

通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

交流展示。

五、鞏固練習

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

第二課時

一、回顧美景、導入新課

引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續(xù)我們的草原之旅。

二、朗讀理解

1、請同學們自讀課文第二自然段，說說你又看到了什么?

2、行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。

3、請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議：

看到這樣的場面你有何感想呢?引導學生說出自己的感受。

4、交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會

1、請同學們自讀課文3、4、5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

2、引導學生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會：

⑴ 主客見面時那真摯的感情，從課文哪些地方可以看出來，用“ ”線標出、交流：

引導學生從詞句中體會。

(如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰?，“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”中的“很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。)

⑵ 自由讀思考：

好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。

找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面?？吹竭@樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢?引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗。

⑶ 學習第五段：

齊讀最后一段，說說你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡睦斫?。

四、總結(jié)感悟

1、總結(jié)全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結(jié)的精神。

2、齊唱《愛我中華》。

五、練筆拓展

同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢?請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》說課稿【篇4】

一、談話導

1、這一學期，我們學過《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？（春天來了，農(nóng)村的池塘美了。梅花山梅花盛開，也很美。）

2、小朋友們，我們今天再到草原去看看，那里春天的早晨怎么樣呢？（板書：草原（）的早晨）領讀。

3、講述草原：我國的內(nèi)蒙古及西部黃土高原，有雜草叢生的大片土地，間或雜有耐旱的樹木，適宜放牧牛羊。

4、誰能說說記住“原”字的辦法？（用部件法記“原”：“廠、白、小”）結(jié)合教“廠”字頭。

二、初讀指導

1、引導看課本上的插圖，說說圖上畫了些什么。

（牧民們騎在馬上，揮舞著鞭子；羊兒本跳著向前奔）

教材中的另外一幅圖上畫了些什么呢？

（牧民們騎在馬上，照看著羊群；一群群羊兒在草地上吃草）

2、學生自讀課文。

要求：

給每個自然段標上序號。

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，畫出生字新詞。

3、檢查自讀情況。

指名讀第一自然段。

①出示生字詞：啪鞭打破黎明寧靜鋪滿新綠

②指名拼讀生字詞。指出：“寧、靜”是后鼻音；“鞭、新”是前鼻音。

③哪些詞語的意思已經(jīng)懂了？請小朋友們互相交流。

（啪，象聲詞；鞭，結(jié)合插圖理解）

④教者小結(jié)。

黎明：天快要亮或者剛亮的時候。

寧靜：安靜。

新綠：剛剛出現(xiàn)的綠色。春天來了，天氣轉(zhuǎn)暖，草葉露出了新芽。

指名讀第二自然段。

①出示帶有生字詞的語句：無邊的草原牧民們跨上駿馬

②指名拼讀生字詞。

③交流：“無邊的草原”說明草原怎么樣？（草原大，看不到邊）

④教師講：“牧民”是牧區(qū)中靠畜養(yǎng)和放牧牛、羊生活的人。駿馬指好馬、走得快的馬。

問：“牧民們跨上駿馬”是什么意思？（牧民們騎上了好馬）

指名讀第三自然段。

①出示生字詞：遠處飄動

②指名拼讀生字詞。

③交流對生字詞的理解。（遠處：遠的地方；飄動：聯(lián)系生活實際講）

4、復習鞏固生字詞

出示下列生字詞卡片，指名認讀。

草原打破新綠無邊牧民遠處飄動啪鞭黎明寧靜鋪滿跨駿馬

結(jié)合認讀生字詞教新的偏旁

5、自由讀課文。

6、指名讀課文。

三、作業(yè)

讀讀、寫寫下面的生字詞：

草原打破新綠無邊牧民遠處飄動

練習正確、流利地朗讀課文。

《草原》說課稿【篇5】

教學目標

1．理解課文內(nèi)容，體會漢蒙情深、民族團結(jié)的思想感情，激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

2．學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯(lián)詞語造句。

3．領會課文中對事物靜態(tài)和動態(tài)的描寫。

4．有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

教學重點、難點

1．通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生活情景。

2．具體體會課文中的靜態(tài)、動態(tài)描寫。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

（一）揭示課題，啟發(fā)談話。

在我國內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內(nèi)蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境之中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結(jié)的深厚情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫下來了。

我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態(tài)和動態(tài)。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內(nèi)容。而且要認真學習作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對事物進行靜態(tài)和動態(tài)的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

（二）學生聽錄音，了解主要內(nèi)容。

學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

1．草原的景色是怎樣的？

2．草原人民是怎樣待客的？

（三）學生自學生字、新詞。

（四）檢查自學情況。

1．教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術(shù)效果，引申為文學創(chuàng)作中通過對環(huán)境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環(huán)繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉(zhuǎn)、環(huán)繞。鄂溫克：我國少數(shù)民族之一，聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

2．讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當?shù)闹更c；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

1．這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉(zhuǎn)換的順序?qū)懥嗽L問的過程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里告別草原。）

2．按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原途中見聞蒙古包外、內(nèi)，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內(nèi)的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

（七）作業(yè)。

1．在作業(yè)本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

2．熟讀課文第1段。

第二課時

（一）講讀第1段。

1．默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產(chǎn)生的感想。）

2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

3．細讀、思考：

（1）作者是按什么順序?qū)戇@些景物的？

（從天空到地面，按從上到下的順序?qū)憽＃?/p>

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

（3）體會重點句子的含義。

（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！雹凇把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！保?/p>

4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5．指導學生背誦第1段課文。

（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結(jié)：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態(tài)描寫，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

（二）講讀第2段。

1．指名讀第2段。

（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉(zhuǎn)換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點，運用動態(tài)的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2．閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

3．講讀第1層課文。

（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！边@些描寫說明草原環(huán)境有什么特點？（十分靜寂。）

（3）初入草原，環(huán)境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環(huán)境有什么變化？從什么地方開始變化的？

（草原的環(huán)境有了變化，從見到一條河開始變化。）

（4）看到了河，環(huán)境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

（說明有人了。）

（5）為什么有了河，草原的環(huán)境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

4．講讀第2層。

（1）指名學生讀第2層。

（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

（因為他們突然出現(xiàn)在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現(xiàn)了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

（4）當主人見到客人時，草原的環(huán)境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！保?/p>

小結(jié)：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環(huán)境使人產(chǎn)生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環(huán)境在變化的結(jié)果，這說明，環(huán)境變了，事物也在變化。

（三）作業(yè)。

1．背誦課文第1段。

2．練習課后作業(yè)第

1、3題。

第三課時

（一）導入。

課文第

1、2自然段，作者抓住訪問的經(jīng)過和草原環(huán)境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美?，F(xiàn)在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

（二）講讀3、4、5自然段。

1．讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

（1）這三個自然段各寫了什么內(nèi)容？

（2）主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方？畫出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句。

2．讀后討論交流。

（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現(xiàn)激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現(xiàn)什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結(jié)尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風俗習慣。）

（三）總結(jié)全文。

從全文看，前面兩段主要是寫什么？

后面三段主要是寫什么？

（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

《草原》說課稿【篇6】

教學目標：

1．在情境中學習蒙古族舞蹈提、壓腕動作，嘗試創(chuàng)編、模仿擠奶舞的各種動作。

2．感受蒙古族風情，增進熱愛祖國大家庭的情感。

3．感受音樂的歡快熱烈的情緒。

4．樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

教學準備：

課件一份。

教學過程：

一、跳一跳，草原小駿馬。

1．談話：旅游過的地方。

師:你們?nèi)ヂ糜芜^嗎？去過哪里？

小結(jié)：我們的祖國是個大家園，到處都有美麗的風景！

2．律動：草原小駿馬。

（1）播放PPT。提問:這是哪里？怎么去？你們會騎馬嗎？怎么騎？

（2）播放音樂。

（3）師：這一次音樂有變化了，馬兒有時跑得快，有時會跑得慢，仔細聽音樂！

二、學一學，快樂擠奶舞。

1．欣賞蒙古風光片。

師：我們來到了草原的深處，一起看看草原上的人是怎么生活的？

2.學習提、壓腕動作。

（1）嘗試自己做動作。

（2）老師示范擠奶動作。

（3）再次示范。

（4）動作講解、練習。

3.創(chuàng)編擠奶舞動作。

（1）討論：有什么辦法讓奶牛心情好一點？

（2）跟著音樂，用你們自己的方法讓奶牛好心情好一點。

4.組合動作快樂舞蹈。

（1）組合表演。師:奶牛心情好了，方法也會了，再來試試看，能不能擠出更多的牛奶。

（2）完整表演。

（3）不同姿勢再次完整表演。

三、看一看，優(yōu)美蒙古舞。

播放視頻。師：我們帶著滿桶的牛奶回到蒙古包，喝牛奶、看表演。

活動反思：

這首歌詞共分三小節(jié)，歌詞中描寫了草原的無限美麗風光，贊美了牧民們美好、幸福的新生活。

在教學中，我首先注重學生的情感體驗，通過課件展現(xiàn)草原的美麗，再通過深入閱讀理解找出體現(xiàn)草原的美的語句，聯(lián)系生活實際和展開想象激發(fā)學生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎上通過朗讀、背誦進行表達，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、注重引導學生抓住重點句理解感悟。

教學時，我讓學生自學探究，弄清“你從哪些地方感悟到了草原的美”這個核心問題，并組織學生小組討論交流學習的體會。在研讀時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：學生抓住遍地花想象到草原到處都是花，彩蝶紛飛想到各種顏色的蝴蝶在百花叢中翩翩起舞，百鳥唱想到很多鳥在草原上嘰嘰喳喳的叫著……在此基礎上，我還利用形象生動的語言進行描述，并結(jié)合課件讓學生想象，這樣把抽象的語言文字變成具體的畫面，學生進一步感受到了草原的美。

二、運用課件營造學習氛圍。

教學中我搜集了很多與課文內(nèi)容相關的圖片，把學生的注意力馬上吸引過來，一下就將同學們帶進了學習的氛圍。在授課即將結(jié)束時，我讓學生親耳聆聽這首歌，并欣賞大草原的無限風光。同學們都不由自主地跟著唱起來，有的同學甚至不由自主地跟著節(jié)奏翩翩起舞。整節(jié)課在歌聲中結(jié)束，使學生有一種意猶未盡的感覺。

三、抓朗讀走進文本

讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。各種形式的讀，在讀中給學生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。我設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀、男女生比賽讀、喜歡讀的同學起立來讀、評價讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受朗讀中的無限樂趣，使語文教學變的生氣勃勃，促進學生感悟能力的發(fā)展。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。再熟讀的基礎上再引導學生背誦就水到渠成了。

四、交給學生學習的方法

葉老一句“教是為了達到不教”道破了閱讀教學的天機?！敖獭痹鯓舆_到“不教”呢？它的關鍵在“教”的內(nèi)容，教師不僅要教學生懂得一篇文章的語言文字、思想內(nèi)容、寫作技巧等，更重要的是教學生閱讀方法。掌握了方法，學生才自能閱讀，教師才可能“不教”。在學完歌詞的第一小節(jié)，我引導學生總結(jié)學習此段的方法，學生在相互啟發(fā)的基礎上，總結(jié)出讀文找句子，抓詞來理解，感情來誦讀，熟讀背下來。然后進行學法遷移，學生再去學習第二、三小節(jié)歌詞，也就輕松自在了。同時我又引導在理解的基礎上去積累，并且讓學生感悟背誦的方法。進行及時的總結(jié)，逐漸形成學生學習的能力。

五、讀寫結(jié)合，創(chuàng)編歌詞

學文后，我還讓學生以《美麗的長春我的家》進行仿寫訓練，效果較好，我發(fā)現(xiàn)他們寫完后還在互相欣賞呢。我想語文教學就是要既抓好語言文字的訓練，又要將閱讀與寫作結(jié)合，這樣才能相得益彰。

《草原》說課稿【篇7】

教學目標

（一）知識與能力：

1、學會按時間順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

2、通過朗讀和分析，體味作品的語言特色。

（二）過程與方法：創(chuàng)設情境導入新課，渲染氛圍，在品讀語言中學會寫作散文的方法。

（三）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。

學生分析

學生已有前三篇寫景文章的學習基礎，對寫景散文的語言特點、學習要點、學習方法等有一定的了解，所以本文對學生來說并不難，宜借助學生已有的經(jīng)驗，讓學生自主合作探究。

重點難點

（一）、學會按時間順序?qū)懢暗姆椒?/p>

（二）、通過朗讀和分析，品味作品優(yōu)美的語言

（三）、領悟?qū)懢俺晒Φ囊I。

導學方法：教師適當引導點撥，設計問題，啟發(fā)學生自主、合作、探究，積極主動地品味、感悟、思考。

導學過程

一、文學常識：（課前預習查閱）

你知道俄國19世紀杰出作家屠格涅夫的情況嗎？你看過他的《獵人筆記》嗎？跟同學們介紹介紹。

二、整體感知：

1、自學生字、生詞

2、有感情地朗讀課文，把握課文感情基調(diào)

3、結(jié)合思考與練習二，在文中畫出表示時間、景物及特點的語句。

三、解讀欣賞文本：

1、《樹林和草原》這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕降臨之后的美麗的景色，可以說在屠格涅夫的筆下，每個時間段都是那么地吸引人。當然“一千讀者有一千個哈姆雷特。” 那么就請大家說說，你最喜歡哪個時間段的景色吧？

2、托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！闭埬阏页瞿阕钣懈惺埽蛘J為最精彩的句子？并說說理由。請從可以從語言、情感、畫面以及給你的聯(lián)想等方面加以品味賞析！

3、大家有沒有這樣的經(jīng)歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！

四、質(zhì)疑：

至此，你對文章內(nèi)容還有什么疑惑和問題呢？提出來交流。

五、想像拓展：

任選一個描寫片段，展開想像，把你能想到的、作者省略的內(nèi)容補充出來，要求用描寫性的句子，比一比，看誰寫得更生動（可以根據(jù)課文前面描寫的景物進行補充）。

六、小結(jié)：

談談你學習這篇文章后的收獲（知識、內(nèi)容、寫法、感情等）

七、課后作業(yè)：

1、摘抄文中自己喜歡的精彩的句子。

2、觀察秋天的景物，寫一篇標題含有“秋”的寫景文章。

《草原》說課稿【篇8】

一、復習檢查

1、出示卡片，指名認讀詞語：

草原打破新綠無邊牧民遠處飄動

2、聽寫：“草原打破新綠無邊牧民遠處飄動”，說出“處”、“牧”、“原”的偏旁名稱。

3、指名朗讀課文。

二、靜讀訓練

1、第一自然段。

學生自讀，思考：這一自然段寫的是什么季節(jié)、什么時間的事？你是從什么地方看出來的？

（季節(jié)：春天——新綠鋪滿草原；時間：早晨——黎明）

口頭填空。鞭聲打破了寧靜。的草原醒來了。

自由討論并交流：“草原醒來了”是什么意思？

（春天來了，天氣轉(zhuǎn)暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一個冬天，現(xiàn)在醒來了。）

（夜，靜悄悄的，草原也跟人們一樣睡著了。早晨，人們開始了一天的工作，草原由靜到動，就像醒過來一樣了。

指名讀全段。（重音：響亮、黎明、新綠）

2、第二自然段。

自由讀課文，想一想，這一段寫了什么？（板書：羊兒牧民）

再讀課文，準備口頭填空：

羊兒涌出了圈門，奔向草原。

牧民們，追趕那。

填空后互相交流對“一只只”、“蹦跳著”、“無邊”、“跨上”等詞語的理解。（一只只：羊兒多；蹦跳著羊兒歡快；無邊：草原大；跨上：牧民懷著歡樂的心情）

（板書：一只只涌出跨上追趕）

這一段寫草原上羊兒和牧民怎么樣？（羊兒多，牧民歡樂）

有感情地朗讀第二自然段。（重音：蹦跳無邊歡樂）

3．第三自然段。

輕聲讀全段。這一段只有一句話，誰會讀的？

指名朗讀后提問：這一自然段寫的什么？（草原上羊兒多，牧民歡樂）

你為什么這么說？（“一群群”說明羊兒多；“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”說明牧民心里很歡樂，放聲歌唱）

這一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是寫草原上的羊兒多，牧民樂）（不同的地方是：第二自然段中是“一只只羊兒”，這一段是“一群群羊兒”羊兒更多了。上一段通過寫牧民跨上駿馬追趕羊群表示歡樂，這一段用“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”來表現(xiàn)牧民的歡樂）

作者說“一群群羊兒像朵朵白云在飄動”，為什么這么大比方？（羊兒是白色的，跟白云的色彩一個樣；羊兒一邊吃草，一邊活動，白云在空中也不斷移動。它們有相似的地方。）（板書：一群群飄動歌聲）

引讀：遠處，一群群羊兒——學生接著讀，師讀：藍天下回蕩著——學生接著讀。

三、課堂練習

1、讀了《草原的早晨》，我們又懂得了什么？

（草原上的羊兒真多。牧民們的生活很快樂）（板書：多樂）

2、練習有感情地朗讀課文。

四、作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（）鞭聲（）草原

（）羊群（）清香

照例填空

一（）春雷一（）氣一（）白鵝

一（）小船一（）梅花

練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

《草原》說課稿【篇9】

教材簡析

這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結(jié)友好的深厚情誼。

全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分(第1自然段)，講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分(第2—5自然段)，講作者訪問草原的經(jīng)過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

教學目標

1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯(lián)詞語造句。

2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結(jié)友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。

教學重點

1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

2.背誦課文第1自然段。

教學難點

體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。

課前準備

1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。

教學時間：兩課時

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.同學們，你們看見過草原嗎?誰想給大家介紹一下。(學生自由談自己心中的草原)

2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進草原吧。(出示草原美景圖或放映草原的錄像片)

3.看到片中的景色，你們有什么感受呢?

4.是的，我國現(xiàn)代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。

5.板書課題：17 草原

二、初讀課文，理解大意。

1.教師范讀課文。

2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。

3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。(可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式)

4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經(jīng)理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

5.你覺得哪個生字容易寫錯，請?zhí)嵝汛蠹摇?/p>

6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。

7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內(nèi)容?一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。

8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：

第1自然段：草原美景和作者的感受(寫景)。

第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、聯(lián)歡話別(這部分敘事)。

三、精讀課文，理解和體會草原美景。

1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象?

2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等;感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。

4，在引導學生理解內(nèi)容的同時，進行朗讀和背誦指導。

5.指導學生課上背誦課文第一自然段。

第二課時

一、復習鞏固。

1.師生回憶：課文第一自然段的主要內(nèi)容。

2.指一生背誦課文，全班背誦課文。

二、學習課文第二部分(第2—5自然段)，體會和感受蒙古族人民的熱情好客。

1.指生朗讀課文。

2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客?

3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：

(1)遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。

(2)蒙古包外——許多匹馬，許多輛車;也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

(3)蒙古包內(nèi)——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。

(4)聯(lián)歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，等。

4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢?(引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現(xiàn)——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別)。

5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。

三、延伸拓展。

1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

2.在話別的時候，主人會對客人說些什么?客人又會對主人說些什么?如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他們會對主人說些什么呢?

3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結(jié)互助嗎?如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么?(引導學生理解本文要表達的各民族團結(jié)互助，情誼深厚的主題)

四、總結(jié)全文。

五、作業(yè)

1.書寫字詞。

2.背誦第一自然段。

3.搜集表現(xiàn)各民族人民團結(jié)互助的故事。

《草原》說課稿【篇10】

一、復習引入

１、今天我們繼續(xù)學習《草原》這篇課文?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，通過上節(jié)課的學習，你了解了課文的哪些內(nèi)容？

根據(jù)學生的回答隨機板書課文的線索：

草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯(lián)歡話別

（學生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等。）

２、師：現(xiàn)在讓我們再次走進草原去感受草原美景吧。

課件播放草原美景部分。

二、學習遠迎客人

１、師：俗話說：一方水土養(yǎng)一方人。現(xiàn)在就讓我們來看看蒙古族同胞對待遠道而來的客人是怎樣迎接的，請看畫面。（出示課件迎客畫面）下面大家自己讀書希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會最深的句子，在書旁寫出你的感受。

板書：

讀課文劃句子談體會

２、學生匯報：

說說你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點，看出主人迎客的隆重熱情，飛反映了主人迎客心情急切。

從來到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著在車左右與前面引路等地方體會主人的熱情禮重。

指導兩個比喻句，幻燈出示：

⑴走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！

（用迂回的明如玻璃的帶子比喻河。）

⑵遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

（用一條彩虹向我們飛過來比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。）

小結(jié)：

這些比喻的特點恰當生動，使被描寫的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫在筆記本上。

齊讀。

三、自主合作學習后面三部分

１、總結(jié)學法：

課文又是怎樣寫我們的親切相見、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學們，書要自己讀，以下幾部分內(nèi)容讓大家自主學習。怎么學？讓我們看看剛才是怎么學的呢？

總結(jié)學法：

看畫面、讀課文、畫句子、談體會。

２、自主合作學習：

同學們可選你最感興趣的部分內(nèi)容學習，喜歡一個人靜靜看的就自個兒學，喜歡跟同學共同研究的同學可幾個人商量好學習內(nèi)容，自主組合一個小組。自己先看，有了一點心得以后，就互相討論，學完一部分內(nèi)容弄懂后再去學習另一部分。

３、全班交流：

我們先來看畫面吧（播放課件）

（在匯報介紹過程中隨機出示有關課文片段，以幻燈畫筆指導，在學習熱情款待部分可讓學生說說自己有沒有類似的經(jīng)歷。）

４、學生說說自己的學習收獲：

從主客見面時熱烈歡騰的場面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬踤跤等，飯后進行一系列的聯(lián)歡活動可見主人的熱情好客豪爽。

播放《草原迎賓曲》──聽了這首歌，你心里最想說的一句話是什么？

５、師：通過這幾部分內(nèi)容的學習，我們體會到草原人民的熱情好客更使我們深受感動。

歸納板書：

自然美人情美草原

如果說草原美景是自然美，那么蒙古族同胞對我們這些來自漢族的客人這樣熱情而不辭勞苦遠道迎接，這般的盛情款待，這又是怎樣的一種美呢？

人情美，從中可看出蒙漢人民之間的深厚情誼，民族團結(jié)。

自然美人情美，這一切都是遼闊美麗的草原所賦予的，這也就是讓作者流連忘返不忍離去的原因，文中哪一句最能表達作者的這一心聲？

幻燈出示指導理解：

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

師總結(jié)：

是啊，草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷，這都是因為我們蒙漢民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團結(jié)友愛的民族。

四、課內(nèi)外結(jié)合拓展延伸

１、課文描寫的是老舍幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原看到的景象，時間已過了幾十年了，然而，今天的草原是什么樣？這里老師收集到一些圖片資料我們來看看，也許從這些圖片中你也可以想像出未來的草原又會是什么樣的？（出示）看了這些圖片你心里想說些什么？

２、讓學生現(xiàn)場為內(nèi)蒙古草原設計一段精彩的導游詞（廣告詞），喜歡哪一部分就設計哪一部分美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。請到我們草原來，草原之花永盛開大草原，乳飄香，人情美，客常在草原大，草原美，草原的牛羊肥。

五、總結(jié)，再現(xiàn)草原美

同學們，雖然很多同學都沒有真正到內(nèi)蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了，感受到了，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結(jié)束我們今天的學習，好嗎？播放《美麗的草原我的家》。

【板書設計】

自然美

草原

人情美

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽

《草原》說課稿【篇11】

《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結(jié)。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的教育，從小爭做語言美、行為美、心靈美的人?；诖?，我教學本文，采取讀的方式。

一、初讀，了解美

上課伊始，我便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、抓重點,想象美

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。想象先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？此時引導學生仔細品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學生的感受與作者有相同的美感。讓學生悟出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。此時有學生追問：“為什么想高歌一曲呢？”我抓住這一契機，引導學生明白：作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。充分理解了作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達。然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。

三、選讀，感悟美

教學熱情待客那一段時，當我繪聲繪色地讀道：“進了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉?！刹烤淳?，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學們爭先恐后地發(fā)言：“嗬！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴?！斑€有手抓羊肉，我從沒見過?！备迈r的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好。同學們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影?！薄拔乙W摔跤，藍天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼?！薄瑢W們在追求美的向往中陶醉了。

四、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結(jié)友愛的.教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

最新《鴻門宴》說課稿