語文花鐘教學反思

語文花鐘教學反思精選。

在實際教育教學中，教師是離不開教案的。教案可以讓教師有一個清晰的上課流程，如何才可以寫出符合要求的教案呢？以下內(nèi)容為小編整理的語文花鐘教學反思，請收藏好，以便下次再讀！

語文花鐘教學反思 篇1

《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學的是第一課時，結合先學后教當堂訓練的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：

一、對長句的指導閱讀

在識字的教學環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現(xiàn)場學生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。

二、讓學生選擇喜歡的，形成個人獨特的學習體驗

課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首小詩，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的解讀，學生因為比喻生動擬人形象描繪簡潔等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經(jīng)可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。

語文花鐘教學反思 篇2

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況，在教學時主要關注了以下幾方面：

一，識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

課文結束時，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

小學語文花鐘教學反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學中學生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

小學語文花鐘教學反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但不足之處也有很多，例如：

1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。（教師范文大全 JK251.COM）

2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。

5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經(jīng)驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

語文花鐘教學反思 篇3

一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

三、由于本課容量較大，導致教學內(nèi)容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

語文花鐘教學反思 篇4

孔繁森是90年代的模范人物，他的事跡對于二年級的孩子孩子來說比較遙遠，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒，獻血為其交學費這一故事中體會他的無私與偉大，關心藏族人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀，我覺得難度較大。文章末尾詩歌的渲染在感知上學生更覺得有高度。但我相信學生內(nèi)在的潛力是無窮的，等待著去開發(fā)，學生的智慧火花是靈動的，等待著去點燃。我用什么去開發(fā)、點燃呢?當然是文本這個媒介。本節(jié)課上我著力讓學生體驗文本角色，近距離親近文本，不僅要知其表面意義，更要領悟出深層次的內(nèi)蘊，從而很自然地襯托出人物的精神，并對文中難點——歌詞的感悟能有了突破。個人感覺本節(jié)課的教學還是成功的，學生在課堂上學得有滋有味，深入淺出，高潮迭起。幾點感悟和大家分享：

一、解讀教材的深入淺出。

1、讀厚教材。

于永正曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前，我閱讀了大量關于孔繁森的資料對本課進行反復還原解讀，他的其他很多事例讓人感動，最后一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來，讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學難點文中的歌詞時，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么?”這一問題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，(感激、熱愛、自豪、團結等)。再適時地補充資料讓學生更全面地走進孔繁森，對孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進一步升華。接著問：聽了這些故事后，你認為孔繁森為西藏帶來了什么?(學生回答為：富裕、愛心、無私、奉獻等，理解得非常深刻，到位。)師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到(生深情地讀)。這一環(huán)節(jié)，對全文的難點進行了有效地突破。文字力透紙背，帶給學生的是強烈心靈沖擊。

2、讀薄教材，抓精要。

把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點的方法引導孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄，提高課堂效率，激活學生思維。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優(yōu)秀”“感動”。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文，抓關鍵，由表及里引導學生品位朗讀。(2)對教材進行重組。在品讀全文的基礎上再導出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時的“優(yōu)秀”，在學生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學生朗讀地釋放自然更加精彩，學生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時候，心里裝著的是敬佩和感動。(3)抓關鍵詞，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實質(zhì)，這樣對于二年級的學生來說較易接受，學生品讀得也較為精彩。

二、語文教學要樸實扎實。

這節(jié)語文課我想充分體現(xiàn)這一點。語文教學的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實實，可以模仿，可以借鑒，沒有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領學生徜徉在語言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關鍵詞“親生兒女”為契入口，引導聯(lián)系生活實際回味體驗，填補課文空白，發(fā)揮想象，活化感動，由己及他，由表及里深入體會孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結合語境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度，對人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時采用換位閱讀的方式，把自己假設為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導，這樣學生離文本最近，最容易讀懂。就是在這樣的訓練中，我想讓課堂成為學生施展才華的舞臺，為學生的登臺亮相提供了一個個平臺，學生的精彩來源于課前精心設計的訓練，也想讓課堂因扎實的訓練而精彩。

三、著力體現(xiàn)“語文味”。

本節(jié)課著力抓好語言文字的訓練，引導學生讀好課文，積累語言，因為我知道將語文的工具性夯實了，語文的人文性就跑不了了，語文的人文性是依附在語言文字背后的。多讀是學生學好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證。在教學重點句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻血”以及歌詞時學生一次比一次讀得入情入境，動人心弦，感人肺腑。在反復地讀中對句子的體會越來越深入，同時也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語文課，除了知識點的認識，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語文味”。我必須是一個感情豐富并學會“煽情”的人，還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。從開始以“地圖“導入到一個個過渡語和評價語以及描述性語言的設計我都注意激起學生的情，讓學生真正做到“情動而辭發(fā)”。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力。在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，對教材的一部分——課文插圖，我也進行了有效地利用。如在教學中我問學生：成為孤兒的孩子，他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細觀察他們的表情，看到了什么?這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過渡到第三小節(jié)的教學時，同樣借助插圖的內(nèi)容導出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關懷，一天天快樂健康的成長起來了，他們從不會想到，為了幫助他們上學交學費，他竟然去(獻血)幫助學生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學生情感的激化。思維的啟迪。

當然，這節(jié)課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入，要求是不是拔得過高了，還請專家評委們給予指正，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學生有“定力”，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步。

語文花鐘教學反思 篇5

第一課時

教學要求。

1． 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。

2． 情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣。

3． 發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。

教學重點、難點：

學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

教學過程：

一、交流激趣，存疑導入。

1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

2、 交流自己讀的過程。

3、 請學生讀1、2兩段。

4、 評議。

5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

6、 現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

出示填空：我知道

9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據(jù)學生的興趣讀懂課文。）

如：學生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

3、 師生合作朗讀本段課文。

4、 交流自己的收獲。

5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學交流。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

四、書寫指導。

1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學生學寫。

（2）學生自己寫，師生評議。

（3）學生練寫，反饋結果。

五、課堂練習。

抄寫19個詞語。

第二課時

教學過程：

一、聽寫詞語，鞏固反饋。

（1）學生聽寫詞語。

（2）同桌相互檢查。

二、展開想象，推測原因。

1、為什么這些植物開花的時間不同？

2、學生自由推測。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

2、討論交流。

3、找出相關句子，學生朗讀。

4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

四、總結全文，拓展能力。

1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

板書設計：

13 花鐘

濕度

溫度 花鐘 光照

昆蟲活動

教學反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

語文花鐘教學反思 篇6

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學過程始終關注了學生的發(fā)展。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

二、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，應當根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。所以，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

語文花鐘教學反思 篇7

《花鐘》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、 教學設計的構建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。學生興趣被調(diào)動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡效應

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網(wǎng)絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！睂W生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思?！苯又鴮W生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個比喻句?！备呷A陽說：“因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮。”在學習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香舒展自己的花瓣?！薄?/p>

五、遺憾之處：

1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

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鳥語教學反思精選

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“鳥語教學反思”。

生命如歌，桃李芬芳。作為教師，一定要掌握教案編寫的方法。教案是教學課程得以順利進行的基礎保障。寫教案時要小心哪些誤區(qū)呢？推薦你看看以下的鳥語教學反思，但愿對你的學習工作帶來幫助。

鳥語教學反思 篇1

1、設計理念：

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。

在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。

課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

有趣，文章寫得有趣。

對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

有愛，愛，是前提，是基礎。

沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。

簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。

如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。

然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。

我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。

教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。

與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。

此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

2、教后反思：

上完課，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;

(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

《鳥語》教學反思9

《鳥語》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語，學生學得興趣盎然。

語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創(chuàng)性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。這篇課文就有一些引導學生進行語言文字訓練的“點”，我在課堂上牢牢扣住這些點，培養(yǎng)學生的說話表達能力。

主要是以下兩個練習：

1.我最喜歡（）的叫聲了，（），那不是分明在說：（）

2.從（）的（）那里，我學到了（）

一開始，讓學生仔細觀察文中的三個排比句，培養(yǎng)學生語言的概括能力，思考并內(nèi)化語言，找出規(guī)律，說說你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學生信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據(jù)提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過拓展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言，學生在老師的鼓勵下，言之有理，言之有情。這樣的練習把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，提高了說話的能力。

鳥語教學反思 篇2

課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學到了很多，給生活增添了許多樂趣。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話，很有童趣，我和學生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。

在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”在教學這一句話時，我讓學生從句式特點入手理解句子，學生很快找出這是一句排比句，而結尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的內(nèi)容，“那么省略的又是什么內(nèi)容呢？”我追問，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。

通過這篇課文的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩，說出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

鳥語教學反思 篇3

《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓練。

小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________?！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學到了________?！钡木涫剑尯⒆觽冋归_了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。在本課教學中，我感到不足的是：沒有根據(jù)課后要求，及時對學生進行習作上的指導，讓學生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。

鳥語教學反思 篇4

《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’?。〖词沟貌坏酱蠓恃虻年p，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談。”……

這篇文章比較長，怎么引導學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式?！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？

研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西?？梢赃@么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。

也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復閱讀的基礎之中，也就是說，學生如果不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進行的。語文教學必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學完之后，學生剩下的應該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導學生把文章寫具體有一定的好處，其實學生進行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導了許多老師把重點放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。

鳥語教學反思 篇5

我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性?！庇械恼f：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴?！边€有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性?！薄?/p>

《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導學生的自覺行動。

鳥語教學反思 篇6

蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

一、激發(fā)興趣——愛鳥

課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的`世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

二、引發(fā)對話——知鳥

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

三、啟發(fā)性靈——懂鳥

高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊?！闭f完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸?！保@次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

四、情感延伸——護鳥

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。

鳥語教學反思 篇7

一、復習導入

1、聽寫詞語

2 、概括文章大意

二、新授

1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

3.作者和哪些鳥兒進行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？

4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）

你怎么知道，小作者聽懂了？

“分明”

你能給它換一個詞語嗎？

確確實實、的確（學生齊讀這一句）

還聽懂了什么？

同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。

你們也想來試一試嗎？

同座試一試，展示著練習

請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）

你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們?nèi)ヂ犚宦?。（學生齊讀）

5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

（1）指名讀課文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？

（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節(jié)得到壓歲錢等等

同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多?。↓R讀。

6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

（1）師生交流

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，并出現(xiàn)聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

師生交流

還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

師生交流（生；多么美麗的早晨?。?/p>

還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

（我認為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現(xiàn)這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現(xiàn)的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）

7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

（1）指名讀

（2）指導讀，齊讀

（3）試著背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

同學們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

總結拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

（4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。

（5）放錄音（榕樹片斷）

最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

（這里，我設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，很入境。同時讀寫結合，讓學生進行小練筆。）

三、課外練習

1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥

教后記

《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不可貌相，海水不可斗量?！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大?！薄皬膰\嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神?！皬男袆友杆俚拇澍B那里，我了解到做事的態(tài)度?！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了愛護樹木，人人有責…………

當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們?nèi)フJ知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

鳥語教學反思 篇8

《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

教學時，我先引導學生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，進行了仿寫，總體情況不錯。

最后，和孩子們一起討論了學習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。

鳥語教學反思 篇9

教學時，我先引導學生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，進行了仿寫，總體情況不錯。

最后，和孩子們一起討論了學習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。

《鳥語》教學反思7

在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調(diào)動學生的情感體驗，進行個性化的閱讀。

一、關注學生的情感和內(nèi)心體驗。

《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導學生進入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。

語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

《鳥語》教學反思8

尊敬的各位老師、專家：

下午好，這是我第四次踏上這個地方，和前幾次的心情相比，此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個機會和各位老師，同仁交流學習，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)歷。

下面我就談談參加這次優(yōu)質(zhì)課展評的一些感想。

一、積極準備

在題目公布之前，我對浙美版7—9年級的所有教材進行了詳細的分析，并對每一單元的內(nèi)容進行了教學思路的設計，同時也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學經(jīng)驗，感覺自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡單。

二、多次磨課

所以在定教學方案時，我也猶豫了很久，做了3個不同的方案，在我無法定奪的時候，是唐老師對我的鼓勵和指導。教案一遍遍的改，課件也隨著相應的改，期間我也為自己的課堂進行了2次攝像，通過觀看自己在課堂上的錄像，再進行修改。綜合權衡之后，決定上第一課時的水墨荷花。

三、回顧課堂

在導入環(huán)節(jié)，我采用了讓學生聆聽鳥鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗，引起學生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著好奇感走進鳥語花香的水墨世界。

新課的第一環(huán)節(jié)是讓學生初步了解國畫的基本知識。

鳥語教學反思 篇10

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發(fā)感情。

教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這個問題：我很著急，那是因為？孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今后我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。

精選語文課教學反思范文1000字精選

一位優(yōu)秀的教師要有一顆無私奉獻的心。好的教案能讓學子更快的進入學習狀態(tài)。教案可以讓教學活動有條不紊的進行，我們在編寫教案時可能會遇到哪些問題？為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)特地編輯了“語文課教學反思范文”，請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！

語文課教學反思范文 篇1

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的.活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學生通過動物行為變化來觀測天氣。

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

本課的第2——7自然段是課文的重點部分。這部分結構基本相似，都是先寫小白兔看見一件什么難理解的奇怪事，后寫對方如何解開這個謎。教學時，我采用由扶到放的方法，引導學生深入理解課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)雖然基本相似，但實際上還是有所不同的，我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”、“小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”這里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家里跑。在這一環(huán)節(jié)中我就抓住這些重點句子引導學生進行朗讀體會。遺憾的是朗讀的指導還不夠深入，因此學生讀得還不夠到位。

整堂課的教學，我遵循“整體——部分——整體”的閱讀原則，采用由扶到放的教學方法，安排有目的、有層次、有重點的朗讀訓練，體現(xiàn)以讀為主，以講助讀，讀中感悟，讀議結合的閱讀教學理念。結尾的部分我引導學生閱讀課文最后一個自然段，說說作者為什么要用“大雨真的下起來了”來結束課文，讓學生再次感悟課題“要下雨了”，同時讓學生用自己的話來說說整篇課文講了什么，通過填空練習：“在夏天，如果我們感到（），或者看到燕子（），魚（），螞蟻（），就說明（）?！睂θ倪M行了一個概括，使學生對課文有了更深刻的理解。為了拓寬學生的視野，豐富學生的知識，讓每個學生都體會到生活是個大課堂，我還設計了一個環(huán)節(jié)進行拓展延伸，讓孩子體會應該在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。

還有一個細節(jié)就是，教學中我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆”、“嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。事先在備課的時候我是沒有注意到的，但是我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。

這堂課帶給我了很多啟示，也留給我了很多困惑，這是值得我在今后課堂中好好領會、慢慢消化、不斷學習和改進的。一個人只有學會不斷反思，不斷總結，才會不斷進步！

語文課教學反思范文 篇2

近日來的頭腦風暴，讓我對小學語文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學語文課堂教學問題與診斷》的深入淺出的講解和點評；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學展示、《語文教學的語文味》精彩報告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學展示和關于分年段閱讀教學的精彩報告，都是我這次培訓最寶貴的精神財富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學語文，進一步，更進一步。

自己的課堂教學有很多需要反思：

一、反思自己的教學設計

正如老師們所說：“目標只是戴個帽”。曾細讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習句。但真的沒想過設計的目標該怎樣去寫。更談不上反思教學過程怎樣的成教學目標。只是從形式上反思課堂是否達到了自己預想的效果?！胺彩骂A則立，不預則廢。”這個理念應牢記心中。

二、一直把握不好年段寫作的課程目標

課標對寫作的要求，每個年段是個有側重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級的寫話目標定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字數(shù)、卷面去判定分數(shù)。一些有創(chuàng)意的表達，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對孩子的要求太高。

三、反思教學重、難點的設計

和教學目標一樣，重、難點只是我們教師心中的重難點，未能設身處地地從學生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學生活中，自己也是相當認真的一個人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛(wèi)東老師對文本的解讀，真的讓我汗顏。反思自己：只是從表達的角度品詞習句，沒有關注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓練。這是我感觸最深的一點。

新課標明確提出：培養(yǎng)孩子對語言文字的熱愛，培養(yǎng)孩子獅子的興趣。細細想來，如果沒有教師對語言文字的熱愛、對語言文字深入的研究和探索，何以引導學生去愛、去品。幾位授課教師對語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。

要想改變，關鍵是我們的理念要變。感性的認識，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會成為享受語文的人。

用一位同仁的話：每人進步一小步，語文教育將向前一大步。

期待我們夢想成真！

語文課教學反思范文 篇3

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學設計上下一番功夫。

本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規(guī)范，遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現(xiàn)教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的。總的來說，本教學設計在繼承了散文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經(jīng)驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：

一是，設計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態(tài)和學習心理；

二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

語文課教學反思范文 篇4

黃厚江老師認為，當前語文教學存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現(xiàn)：一是以傳遞結論為中心，課堂表現(xiàn)是老師提問題，學生找答案，似乎課堂就是學生在找老師問題的答案，教學只是通過問答活動去“尋找”某個結論，教學變成了驗證。二是以狹義的知識學習為中心，將學習零散的知識作為教學重點。三是以各種方法技巧為學習中心，認為方法最重要，學方法就是學知識，學會了方法就形成了能力。

黃老師的觀點不禁讓我反思自己的教學理念、教學行為、教學評價等。尤其是最近一年來，我所觀察的課堂教學（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽了兩節(jié)語文課，越來越感覺我們的課堂出問題了，需要改變我們的課堂教學行為，切實進行深度閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)。

下面針對今天二節(jié)課，談談自己的一些粗淺看法。

一、語文教學需要高品質(zhì)朗讀

朗讀是語文教學的重要手段，通過朗讀調(diào)動各種感官，幫助學生對材料的理解?！读x務教育語文課程標準》（20xx版）對第四學段（7—9年級）對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標對朗讀的要求有三個維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，即為了完成任務而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無的形式，需要高品質(zhì)朗讀，用朗讀助推理解材料。

1、讀得抑揚頓挫

“抑揚頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏，要想讀得抑揚頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標示如下：

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩(wěn)）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現(xiàn)出謝太傅與兒女們在講論文義過程中，雪突然越下越多，靈機一動可以借此來詠雪時內(nèi)心的喜悅）

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！保ㄕZ速快，體現(xiàn)出胡兒急切表達的心理）

兄女曰：“未若柳絮因風起。”（語速稍慢，同時讀好“未若”，體現(xiàn)兄女的自信）

公大笑樂。（讀好停頓“公/大笑/樂”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現(xiàn)，“樂”是內(nèi)在感受，分開來讀，強調(diào)了人物內(nèi)在感受)

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩(wěn)）

《聞王昌齡左遷龍標》的朗讀，具體標示如下：

聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標/過/五溪。

我寄愁心/與明月，隨風直到/夜郎西。

結合標題中“左遷”，全詩的朗讀基調(diào)是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。

“楊花落盡子規(guī)啼”，重點讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。

“聞道龍標過五溪”，重讀“過”，突出作者聽聞王昌齡左遷龍標的消息后，他已經(jīng)過了五溪，有些遺憾之感。

“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強調(diào)此時詩人的內(nèi)心感受。

不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對文本的解讀而已。課堂上根據(jù)自己的情況，適當選取使用。

2、讀得有層次一些

《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導學生對文本內(nèi)容的理解和品析。

第一次朗讀：通過朗讀，體現(xiàn)你理解了文章的層次。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（起：開端）

俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。（轉：高潮）

公大笑樂。（合：結局）

這是古代文章常見的結構形式，按照敘事一般的格式構成。

第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開端。

第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內(nèi)心的喜悅。

第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對胡兒的話，讀得稍快一些，體現(xiàn)急切；對兄女的話，讀的慢些，讀得堅定一些，體現(xiàn)自信。

第五次朗讀：讀出謝太傅內(nèi)心的喜悅，注意和“欣然”的區(qū)別：“欣然”讀得內(nèi)隱，“大笑樂”讀得外顯。

第六次朗讀：在以上五次朗讀指導的基礎上，進行合讀，綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。

二、語文教學需要思維訓練

平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個很簡單的問題，學生理解起來卻覺得困難無比，我們還一味地埋怨學生，其實是學生思維能力不好所致。語言是思維的外殼，任何一項活動都離不開思維的參與。語文教學需要不斷促進思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。尤其是當前深度閱讀，更加需要高品質(zhì)思維的參與。

比如在《詠雪》中，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：

問題1：“俄而雪驟”在文中的作用。

問題2：“公大笑樂” 的意味分析。

問題3：謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價，從文章中找出依據(jù)，并談談你的理解。

再比如《聞王昌齡左遷龍標》，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：

體會“聞道龍標過五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復雜情感，借助資料來體會：

資料：早年貧苦，30歲左右進士及第，初任秘書省校書郎，而后又擔任博學宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開元末返長安，改授江寧丞，被謗謫龍標尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。

體會“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。

以上兩個問題，其實均指向對詩歌情感的理解。

聚焦學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革，體現(xiàn)立德樹人的價值取向，這種價值取向呼喚課堂轉型，即從學科知識的逐“點”解析，學科技能的逐“項”訓練走向情境性、體驗性和綜合性的語言實踐活動。單純的知識是不能轉化為核心素養(yǎng)，只有在真實的問題情境中，重視學生的體驗，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進行課堂革命，才能尋得語文教學的一線生機。

語文課教學反思范文 篇5

《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的美好情操。本文語言精當優(yōu)美，生動形象，是學生學習語言的范例，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現(xiàn)小露珠的可愛的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設計了以下教學環(huán)節(jié)。

1.品味作者遣詞造句的準確性

通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的蹦、小蟋蟀的爬、蝴蝶的落，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學生在以后的習作中加以運用。

2.充分利用學生資源，展開想象、引起感情上的共鳴

在教學第25自然段時，最后我設計了這樣的問題：除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。

3.抓住關鍵詞句，品讀課文。

課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住格外精神這個詞以及相應的中心句子，讓學生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。

4、利用文本資源，有效進行課堂整合。

課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng)新，抓住一個問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，并把兩個自然段進行了整合，合二為一并適當插入動畫，讓學生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。

當然，由于時間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學25自然段中，指導學生朗讀很不到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以后，沒有進行針對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評，我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由于緊張，忘記了總結本自然段的內(nèi)容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。

總之，本節(jié)課我以讀書訓練為經(jīng)，以語言訓練為緯，調(diào)動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

語文課教學反思范文 篇6

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們?nèi)プ觯l不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

另外，沒有全面關注學生。當我再一次想起2年級4個平行班中我班里留守兒童數(shù)量最多的時候，當我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經(jīng)調(diào)離的前任班主任周老師交流時聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個小男孩晚上睡覺的時候會躲在被子里哭，盡管據(jù)我觀察，這個叫徐XX的男孩在班里總是不做作業(yè)，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應歸答應，第二天還是昨日重現(xiàn)，沒有任何改觀。我認為，當務之急還是要好好了解，去重新認識他，去從生活方面多給予幫助和關心，讓他能夠在學校里感覺到缺失的愛，用老師的關心呵護去彌補那份難以實現(xiàn)的親情，讓他能夠有一個健康的良好的人格和心態(tài)，教育他勇敢地面對生活中的難題，堅強一些，慢慢地，當他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

說說早上的事。衛(wèi)生看上去保持很好了，但學生早上一來如果班主任還沒有進班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習慣自覺地養(yǎng)成，形成一種自然而然的事？

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課教學反思范文 篇7

本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是坐而論道的玄思，思的最終目的是改，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。

1、加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建各抒己見、不懂就問、相互質(zhì)疑的學生言論氛圍。

課堂剛開始時，有些孩子稍有膽怯，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失面子，也明白自己的言行舉止應該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到和諧課堂的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關鍵在于，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，創(chuàng)造一個和諧的語文課堂，讓學生在和諧的課堂氣氛中，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個別孩子沒有完全進入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

3、加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之習慣成自然。

最后我想說：業(yè)精于勤，荒于嬉。只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能集腋成裘、聚沙成塔，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

語文課教學反思范文 篇8

今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學生連拎帶推的拎了進來（老師高大，學生瘦小，老師右手拉著學生衣領），并說了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個從外面進來的老師B也附和說：“他們班不只他一個踢，還有好幾個的！”語句里對學生的行為表示出極端的怨恨。這個學生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學生說話的真實性的樣子說：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說完轉身走了。B老師也在他后面走了，留下學生站在辦公室里。

和我談話的同事C看了學生一眼，問了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學生簡短的說：“語文！”C又轉頭看我說：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學生踢墻壁的XXX老師去了，他們會立即給學生一個公正的結果，我只好無奈的笑笑，無語。一直坐在辦公室微機前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒等到A、B老師的到來，上第二節(jié)課的時間越來越近了。知道我與C是無力給面前站著的學生什么幫助，（補充一句：A、B、D老師都是學校的中層領導，我與C是普通教師）就站了起來走到學生身連推帶哄的安慰著說：“好了，去上課去了！”

原來，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學?？倓罩魅谓淘摪嘀魅谓M織學生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認為是學生有意破壞學校公物，事后我才得知。

上第二節(jié)課的時候，當我走進教室，這個學生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學生的目光一會看他一會看我，沒有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語才能寬慰他，盡量小心的說些讓他放下思想包袱，別把小問題想得嚴重的話，好讓他轉移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問題的辦法，可越想越毫無辦法可想，我又做不到有學生在傷心流淚時我卻無動于衷若無其事的上我的課。

于是，故作輕松的我說：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會有很多的，這點小委屈都讓你這樣傷心難過，那以后更大的責任，更多的委屈你又如何去面對，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動心忍性，其所不能?！@樣的話嗎？孔子也說：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應該在為這個問題所糾纏不清了?！昂昧?，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來，笑對明天！讓我們學習居里夫人《我的信念》，看看一個真正的科學家應該具備怎樣的品質(zhì)！”學生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。

語文課教學反思范文 篇9

上一堂有滋有味的語文課《船長》教學反思

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了泰坦尼克號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，泰坦尼克號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于瑪麗號巨輪的突然撞擊，諾曼底號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云文章不厭百回讀。好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解吼，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

三、充分發(fā)揮教師的導，導在學生需要處。

在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住不可開交一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。也有的說：我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。還有的說：我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現(xiàn)場已經(jīng)不能控制了。我一一肯定了學生的發(fā)言，并加以歸結：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？學生豪不猶豫地齊聲回答：不會。為什么呢？我立刻追問。學生說：因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。我對他的發(fā)言表示贊同，又追加了一句：如果真的有人要搶在前面呢？學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。不一會兒，又有學生發(fā)言了，他說：我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：你是一個真正的船長！船長是不會經(jīng)易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：看來大家都沒有注意這個詞夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：我知道了船長對二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。我馬上肯定，再一次追問：要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？學生思考后回答：必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導：想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學習到此，我才適時總結：是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長?。∽詈笤僮寣W生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

語文課教學反思范文 篇10

這學期，本人擔任五年班（3）的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，本人特別注重自主合作探究的學習方式。

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學習方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

另外，在課堂上本人也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期本人注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等?？傊窍敕皆O法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

語文課教學反思范文 篇11

在生活中，到處都有美，大家都喜歡欣賞美?？梢哉f“優(yōu)美”這詞本身就給人以美感。人們領會、欣賞美的過程就是一種審美活動。而“美”從不是孤立存在的，它總是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于藝術；或寄托于人的心靈。因此，人們的審美活動離不開具體的事物。反過來說，人們在遇到美的事物時，總會自覺或不自覺的審美，在一定程度上可以說，這些審美活動是人類社會文明的象征。而美常常又和真、善結合在一起共同組成丑、假、惡的對立面，也就是說，美常常與道德糾纏在一起。因此，審美的過程，也是凈化靈魂的過程，審美對每一個人都有著積極的意義。席勒說：“從感覺的被動狀態(tài)到思想和意志的主動狀態(tài)這一轉變過程，只有通過審美自由這個中間狀態(tài)才能實現(xiàn)；……總之，若是要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人。”可見，審美活動是促使人性獲得完善的手段之一。對于學生來說培養(yǎng)正確的美學觀念，學會如何欣賞美是很重要的。因為學生的人生觀、世界觀基本上還未形成定局，辨別美丑的能力還不足；他們的模仿能力又特別的強，有時難免模仿一些不良的行為。語言藝術是最為常見的藝術，它和美學天然地聯(lián)系在一起。因為審美的門戶是感知，而語言和人的感知緊密相連的。語文課當然也就與美學緊密相連。

一堂成功的語文課，不僅在于教學程序的流暢；學生語文知識的擴展；學生閱讀語文能力的提高；更在于學生心靈得以陶冶或震撼。文學作品對人的感染作用是舉世公認的。因此，語文老師應該選擇一些容易引起學生共鳴的課文來進行審美教學。對于高中學生，教師可適當介紹一些美學基礎知識，讓學生了解四大問題：什么是美？美有哪些種類，各有什么特點？審美有些什么意義？如何審美？這樣做的目的是讓學生有一個較為完整的認識，當然這種認識還不深刻，但經(jīng)常審美實踐就會逐漸加深的。

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語文雪孩子教學反思精選

幼兒教師教育網(wǎng)欄目精選：“語文雪孩子教學反思”，歡迎閱讀。

語文雪孩子教學反思 篇1

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評析】學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

語文雪孩子教學反思 篇2

《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學生下面看圖學文打下鋪墊。

小學一年級的學生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎么呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然后把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整，根據(jù)他們匯報適時提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。

在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學生學習語文的樂趣。

語文雪孩子教學反思 篇3

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

[評析]學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。（摘自《福建教育》20xx/7）巧評價 善引導──《雪孩子》教學片斷與反思

《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質(zhì)疑，引導學生進行合作學習。

片斷一

（cai出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊跳，的確很高興。

（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點兒。

（連續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

教學反思：巧評價，引導學生發(fā)展個性。

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生請大家?guī)е吲d的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案 來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜啊！

生。：朗讀&&

師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀&&

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

教學反思：巧評價，引導學生走進生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化 的現(xiàn)象。孩子們結合生活經(jīng)驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

片斷三

師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是xx，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從xx的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了xx的朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之后的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

片斷四

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來做一個考考你爭當小博士的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

師生：考──考──你爭當小博士現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會飛到天上呢？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──

cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

師；你們說的都對。請看──cai課件：云變成雪的過程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很愛幫助別人。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

生：──（無言以對）這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來，了不起?。í剟钚〔┦浚┢鋵嵮剑∵@篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

教學反思：巧評價，引導學生學會質(zhì)疑。

有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽，你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有引之得當引之有法引之得益，學生才會有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內(nèi)在的。

語文雪孩子教學反思 篇4

《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

例如在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延伸，發(fā)散思維

在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院螅銜λf些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。

新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內(nèi)外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

語文雪孩子教學反思 篇5

今天，我們學習了第19課《雪孩子》。這是一個童話故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛妫o小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

本篇為首次出現(xiàn)的不注音的課文，以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，學生易于理解。為此，我重在對孩子進行朗讀的指導，語言的訓練以及個性化作業(yè)的嘗試。

首先范讀，讓學生給自然段標上序號。

其次，要求學生仔細看圖，并用一句話說說圖意（自己的話）。

再次，圖文對照，多種形式練讀圖旁的句子。

然后，再次范讀，讓孩子標出重音、輕聲以及多音字“著”。

最后，逐段指導朗讀，并隨機進行語言訓練。

如，第一自然段：“下了(le)／一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白?！?/p>

注：“／”表示停頓，“”為連讀，“↗”為上揚，“↘”為降，“□”為強調(diào)的重音。

語言訓練：口頭說話“一天一夜”

我生病了，媽媽一天一夜沒有合眼。

蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲？

一天一夜是24小時。

第二自然段：“兔媽媽(ma)／要出去／找吃的(de)。她／堆了(le)一個漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)。”

語言訓練：提問“他”指誰？——雪孩子?！巴妗眱夯U展“漂亮的”（）：“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發(fā)卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……

第三自然段：“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開心。”

借助詞語“又唱又跳”進行語言訓練，完成課后習題“讀讀說說”：

又唱又跳又細又長

又說又笑又大又圓

又哭又鬧又大又紅

又打又罵又高又胖

近義詞：“高興”——“開心”

第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就／回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡(shui)覺(jiao)了。”

語言訓練：口頭造句“一…就…”

小文放學一回家，就讀故事。

小月一進門，就喊媽媽。

(說明：因為我們班有兩個孩子，課間貪玩，不知道去上衛(wèi)生間，幾乎每節(jié)課上都要去上一趟衛(wèi)生間，學習這一自然段時，有一個孩子又要去衛(wèi)生間，我們就隨機練習了這樣的句式。)

第五自然段：“火把旁邊的柴堆／燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點兒也不知道。”

第六自然段：“雪孩子／看見小白兔家／著(zhao)火了，就／飛快地跑了過去?！?/p>

語言訓練：用“飛快地”口說句子

老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。

劉翔哥哥飛快地跨越一個個欄架。

爸爸背著發(fā)燒的孩子，飛快地向醫(yī)院跑去。

第七自然段：“雪孩子／從大火中／救出了小白兔，自己／卻（—）化-↘了?！?/p>

第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他／飛到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云?！?/p>

語言訓練：“很（）很（）的——”

很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵

很（細）很（細）的頭發(fā)很（紅）很（紅）的領巾

很（高）很（高）的楊樹很（綠）很（綠）的葉子

課文朗讀感悟后，我提問：“這個故事主要講了誰和誰之間發(fā)生的事？”孩子們回答后，我相機在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫了一個“救”字；孩子們說到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫了個“變成”。

然后，我又說：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農(nóng)民工呀！”如，禹州籍農(nóng)民工趙朝領躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學生，在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領、李學生一樣，當別人遇到困難時，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個詞語來形容。

接著追問：“假如你是小白兔，此時，你會對雪孩子說些什么呢？”孩子們說的大都是感謝雪孩子。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我說：“雪孩子還會回來嗎？”——“會?！蔽页脵C布置了個性化作業(yè)：續(xù)編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫繪作業(yè)。即先畫畫（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫）；然后，孩子口述，家長代筆，工工整整地寫在圖畫的旁邊?？梢允菐追鶊D，也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來到了小兔子家……

本課的教學，重朗讀的指導，多進行語言訓練，并設計了個性化作業(yè)，這樣既借助文本“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界。”使語文教學回到了本位，并真正體現(xiàn)了新課程下的“三維”目標，課堂也達到了高效。

孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈，我遐想著，我期待著！

語文雪孩子教學反思 篇6

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為外面下的雪太小，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。

一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。

小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

二、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的

“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。

有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的.語氣。

第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。

這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

語文雪孩子教學反思 篇7

二年級語文上冊雪孩子教學反思1這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。

優(yōu)點之處：

1.以讀促講，表演讀，感受情景

在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

2.問題引領

你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心?？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

不足之處：

這是同學們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

二年級語文上冊雪孩子教學反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進《雪孩子》吧。

課文自然段較多，為了鍛煉學生的朗讀，我就讓一列學生來讀課文，其他學生認真聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結局怎樣？

朗讀開始了，前幾位學生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去?！睂W生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學生們的朗讀太需要指導了。但是我沒有打斷，直到最后一個學生讀完。我想得引發(fā)一下學生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學生的朗讀？”一個學生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

低年級學生的朗讀具體如何指導，還需要我去不斷學習，不斷實踐。

語文雪孩子教學反思 篇8

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者?！闭n文通過一個故事來說明一個道理。我采取以下的方法進行教學：

首先在導入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。

其次在生字的教學上我的安排過于迂回，當板題完以后就可以直接學習課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現(xiàn)的，而對于三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的知識面，對于學生組的一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對于一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對于學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對文本的理解。

在課文內(nèi)容的安排上，本課時我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現(xiàn)一個“教”的過程，可以從主要內(nèi)容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。

在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強業(yè)務能力及自身基本功。

語文雪孩子教學反思 篇9

因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。

另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權衡再三沒舍得去掉。現(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得四不像弄得很多孩子指鹿為馬等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收獲。

關于教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話下了一天一夜的大雪后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用咦，哦！，啊！續(xù)說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。

本課教學的不足有下面幾點：

1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。

3、學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。

4、課文中有些詞句挖掘不夠，如自己卻化了，他飛到了空中中的化和飛是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由雪到水又到汽的變化，但課堂上沒有進行引導。

語文雪孩子教學反思 篇10

《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學生進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現(xiàn)象，很好地滿足了小學生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。

一、教學效果

在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

首先，我創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。

二、成功之處

1.本節(jié)課，我把課堂還給了學生，讓學生成為了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料，學生在預習閱讀中學會了提問問題。

2.我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

3.在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、不足之處

仔細回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題后，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學，希望可以在以后的教學中進行彌補，使更多的孩子積極參與進來，真正成為課堂的主人。教學中缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學生的基礎知識有待于鞏固提高。

四、改進措施

我深深體會到語文教學是一門復雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學中，我常?？畤@自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

語文雪孩子教學反思 篇11

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、教學效果：

本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

二、成功之處：

1.學習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然后告訴學生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀。先讓學生通過默讀，理解每一段的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。

2.尊重學生獨特感受,朗讀感悟。學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接著引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院螅銜λf些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達。

三、不足之處：

1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進行學習，但對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2.學生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學中要多啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、改進措施：

放手于學生，讓學生正常地去融入課堂。不要過多引導。

小學語文教師教學反思精選5篇

幼兒教師教育網(wǎng)內(nèi)容專輯推薦：“小學語文教師教學反思”，敬請瀏覽。

一名教師應該對學生無私奉獻熱愛學生,尊重、理解學生，作為一名傳道授業(yè)解惑的老師，不可避免的要準備好教案，教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎。如何寫教案才能達到教學效果呢？以下由小編為大家精心整理的“小學語文教師教學反思”，希望能對你有所幫助，請收藏。

小學語文教師教學反思 篇1

摘要：教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學風格。

關鍵詞：教學反思解難完善提高成長

美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長的公式：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。在教學中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，“教學反思、反思教學”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢?

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文?”，“學生可能會有哪些不明白的地方?”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎?”，“我的孩子學到了什么?”，“哪些方面還可以進一步改進?”，“我從中學會了什么?”等。

二、要善于總結分析，在反思中完善教學

在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第

二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學少走了許多彎路。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛?。簩φf明性的文章教學方法還不到位;有時對學習有困難的學生還缺乏耐心;易激動、少理智等。這些毛病我及時的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會及時的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或對教材的再創(chuàng)造是否切合學生實際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎?有沒有讓學生體驗感

悟?有否解決學生的實際問題?學生反響如何?有關細節(jié)處理得當嗎?有無改進提高之處?有沒有對學生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒有機智應付?產(chǎn)生新的教學靈感沒有?講練結合得好嗎?課堂小結如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍?！边@時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗

“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€人都有著自己獨特的教學經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

“他山之石，可以攻玉”。平時應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。

當然，要想寫好教學反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種

新事物，每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內(nèi)外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現(xiàn)代化的教學手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎，否則將很難有所為;要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn);寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

小學語文教師教學反思 篇2

我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”

二、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!

小學語文教師教學反思 篇3

近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯(lián)系的橋梁。

教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認為，要讓教學案例為提高教師業(yè)務素質(zhì)發(fā)揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學案例。教師撰寫教學案例，要做好以下幾項工作：

一、學習案例資料

(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關于案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。

(二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫(yī)學案例、經(jīng)濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內(nèi)容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。

(三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經(jīng)驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。

(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發(fā)作用，也需要反復學習，深刻理解。

二、收集案例素材．

(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但并不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導作用。

(二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓?？梢詮碾娨?、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經(jīng)驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找?？梢詮膫湔n教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗等材料的閱讀中收集素材。

(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發(fā)生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為都可以收集起來。三是要經(jīng)常注意。對于具體教學現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之后再規(guī)范地進行整理。

三、提煉案例主題

教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現(xiàn)象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對于提煉主題，有以下幾點要求：

(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。

(二)定題具有新意．提煉主題要有創(chuàng)新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。

(三)順應時代發(fā)展．要與時俱進，要有利于解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，要適合課程改革的需要。

(四)符合教育規(guī)律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。

(五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，并能促使這些問題得到解決．不能局限于個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。

四、介紹案例事實

(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動機、態(tài)度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

(二)內(nèi)容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等：為了保護正當?shù)碾[私權，可以虛構地名和人名(但要在文末注明虛構的部分)。

(三)情景要完整．教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實感人。

(四)取舍要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內(nèi)容。

(五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。

五、進行案例分析

通常情況下，在教學案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

(一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

(二)體現(xiàn)先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

(四)論述需要突出重點．對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

(五)觀點要有充分依據(jù)．分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

撰寫教學案例之初，教師沒有經(jīng)驗，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅持不懈地寫下去，必定會越寫越好；教師對教學規(guī)律的認識，必定會越來越真切；教師對教學理論的理解，必定會越來越深刻；教師的業(yè)務素質(zhì)，必定會有較大的提高。教師在教學案例寫作和積累的過程中，完全可能成長為理論與實踐緊密結合的研究型教師。

小學語文教師教學反思 篇4

一、激發(fā)情感，調(diào)動學生學習主動性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。

二、合作讀演，共享閱讀的快樂

在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。

三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外

本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。

不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。

小學語文教師教學反思 篇5

一學期轉眼又結束了，我覺得很忙碌，很辛苦，但也不乏從中獲得了很多快樂，這要感謝學校領導們對我的信任與支持。20xx年xx月，我接了一個新班級，一年級（5）班，剛開始，我有一種大顯身手的快感，可是一學期下來，我遇到的困難無數(shù)，似乎并沒有輕松過，反而比以前更加沒有頭緒。我深知一年級剛入學的孩子，對學校的生活一無所知，不懂規(guī)矩，不會學習，一切要從零開始，尤其拼音教學方面要下很大功夫，一學期內(nèi)必須把所有的拼音和語文課本中的知識全部拿下，并且讓學生學得輕松、學得扎實，是件很難的事情。因此，我必須傾注更多的時間和精力。一年期下來，其中的過程是酸甜苦辣一應俱全，可是當我每當想起班里孩子可愛的笑臉、有孩子口誤喊我媽媽、孩子姥姥和我說孩子對她說“馮老師就像媽媽”，我的眼里滿是熱淚，我真的被他們感動了，雖然沒有太多的成績與榮耀，但心中充滿了對他們的愛和不舍。下面我將本學期的教學工作總結如下：