幼兒園古詩教學反思
發(fā)布時間:2023-04-10 幼兒園古詩教學反思幼兒園古詩教學反思精選。
前輩告訴我們,做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒教育工作中,我們都有會準備一寫需要用到資料。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣東西所需要的素材。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以,您有沒有了解過幼師資料的種類呢?有請閱讀小編為你編輯的幼兒園古詩教學反思精選,請收藏好,以便下次再讀!
幼兒園古詩教學反思 篇1
《望廬山瀑布》這首古詩,我仔細研讀了教材,查閱了大量資料,把深入感受廬山瀑布的壯美這條明線和初步感受詩人豪放、夸張、灑脫的詩風這條暗線相結合,讓這兩條線索貫穿始終。一節(jié)課上完,受益頗多,感慨頗多。我覺得做得比較好的有以下兩點:
1、魯迅先生說過:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。”運用多媒體,可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境,激發(fā)學生審美的情感。一開始教學古詩,我便設問:知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的'風景圖還配上優(yōu)美的音樂,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山,頓時沉浸在美的意境之中。在教師啟發(fā)的情感體驗下談談:瀑布給你留下了怎樣的印象?學生處于高度興奮狀態(tài),必將爭先發(fā)言。教師趁勢激起學生課文的欲望:唐代大詩人李白游了廬山瀑布后詩性大發(fā)寫下了千古名詩《望廬山瀑布》,同學們想不想學?帶領學生以飽滿的情緒,進入了學習古詩的最佳狀態(tài)。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開端是成功的一半”,接下來是朗讀和領悟詩情。
2、欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我先緊扣詞句品意境,讓學生自由讀全詩,說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?
生:先產生再升起,把煙云冉冉上升的景象寫活了。
紫煙:則可調動學生已有的情感體驗,引導學生通過生活實踐,悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上,在太陽光映照下,顯示出迷人的顏色。
掛:瀑布本是流動的,作者卻巧妙地將動態(tài)定格,化動為靜,維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。
飛、落:寫出了瀑布凌空而出,噴涌而下。
通過品味,引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的,所聯(lián)想的,表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢再反復誦讀體會情感。結合學生的回答引導學生感悟古詩精湛的語言藝術,指導反復誦讀,欣賞意境美,引導學生在讀中理解,理解中讀,相輔相成。
幼兒園古詩教學反思 篇2
由于我們中二班的班級特色是以古詩為主,因此我們每周都會利用時間來開展古詩教學活動,而今天上午按照周計劃的安排,我在我們班開展了古詩《望廬山瀑布》的教學,以下是我通過這次活動的幾點反思:
首先在活動目標上,我制定了兩點:
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、理解詩的內容,激發(fā)熱愛大自然的情感和美的熏陶。幼兒在通過活動后,雖然孩子們都能夠對古詩朗朗上口,但是在活動目標的完成情況上還是有所不足的,特別是目標二,對我們班的孩子來說還是有所難度的,孩子們對于美的感受這方面還不是能夠很好的體會。因此目標的制定上比較難,對于我們班的孩子實際情況來看,比較不能達到。在今后的活動目標制定上,還是需要更加的斟酌,針對孩子的年齡特點來制定比較好。
其次在活動過程中,我發(fā)現(xiàn)了一些亮點與不足:
1、在活動中我結合了動畫視頻來進行教學,因此孩子們學得特別的快,而且利用多媒體來教學,可以有效的幫助孩子理解古詩的內容,更加的直觀形象。
2、我出示字卡引導孩子朗讀認識,但是更加的側重在對字的讀音上,其實在這一環(huán)節(jié)上,可以有意識的引導幼兒對字型的有意認識,雖然不強調孩子一定都要懂,但是可以給孩子初步的印象。
3、古詩教學完,我在進行情感教育時,我只是匆匆的帶過,而沒有正面的引導孩子如何熱愛大自然,可以引導孩子從自身的小事出發(fā),如不亂丟紙屑、愛護環(huán)境等等。
4、整個活動的時間有點拖拉,在下次活動中,各環(huán)節(jié)的銜接還應該更加的緊湊。
回望這個活動,孩子的積極性還是比較高的,活動的氣氛很好,雖然在活動中還存在著許多的不足,但是整個活動流程還是比較順暢。
幼兒園古詩教學反思 篇3
1、三、四兩句,詩人好像一位高明的攝影師,用快鏡拍攝了一個妙趣橫生的鏡頭:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
2、《小池》是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩中,作者運用豐富、新穎的想象和擬人的手法,細膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。
3、一個“惜”字,化無情為有情,仿佛泉眼是因為愛惜涓滴,才讓它無聲地緩緩流淌;一個“愛”字,給綠樹以生命,似乎它是喜歡這晴柔的風光,才以水為鏡,展現(xiàn)自己的綽約風姿。
4、古詩今譯泉眼悄無聲是珍惜細細的水流,樹陰映水面是它喜歡晴日的溫柔。
5、這首詩主要內容描寫一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構成一幅生動的小池風物圖。全詩是:泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。作者宋.楊萬里
6、泉水的出口很愛惜地讓泉水悄然流出,映在水上的樹陰喜歡這晴天風光的柔和。鮮嫩的荷葉那尖尖的角剛露出水面,早早就已經有蜻蜓落在它的上頭。
7、小荷才露尖尖角,
8、”時序還未到盛夏,荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角,一只小小的蜻蜓立在它的上頭。
9、它句句是詩,句句如畫,展示了明媚的初夏風光,自然樸實,又真切感人。
10、這首詩描寫一個泉眼、一道細流、一池樹蔭、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構成一幅生動的小池風物圖,表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關系。
11、美術家朱宣咸以楊萬里《小池》詩意而創(chuàng)作的中國畫作品《小荷才露尖尖角》,非常形象與生動地反映了這一詩情畫意。
12、此詩是一首清新的小品。
13、名句賞析——“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
14、一個“才露”,一個“早立”,前后照應,逼真地描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的情景。
15、全詩從“小”處著眼,生動、細致地描摹出初夏小池中生動的富于生命和動態(tài)感的新景象,用來形容初露頭角的新人,因為荷花的小花苞在整個池塘中顯得那么的渺小,卻已經有蜻蜓在上面停留,尖尖角可以看做是新生事物更可以看做是初生的年輕人,而蜻蜓就是賞識它們的角色。
16、擬人手法作用:一個“惜”字,化無情為有情,仿佛泉眼是因為愛惜涓滴,才讓它無聲地緩緩流淌;一個“愛”字,給綠樹以生命,似乎它是喜歡這晴柔的風光,才以水為鏡,展現(xiàn)自己的綽約風姿.
17、《小池》楊萬里
18、古詩小池教會了小朋友使用擬人的寫作手法。
19、”這首詩抒發(fā)了作者熱愛生活之情,通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫,給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然,而又充滿生活情趣的生動畫面:泉眼默默地滲出涓涓細流,仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水;綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中;嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面,早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。
20、詩人用清新活潑的語言,形象地描繪了初夏小荷花池寧靜而又充滿生機的景象,表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷熱愛之情。將蜻蜓擬人化,增添了詩的情趣。
21、第一句寫小池有活水相通。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護。第三句寫小荷出水與小池相伴。結句寫蜻蜓有情,飛來與小荷為伴。表現(xiàn)了詩人對大自然景物的熱愛之情。
22、楊萬里寫詩主張師法自然,他對自然景物有濃厚的興趣,常用清新活潑的筆調,平易通俗的語言,描繪日常所見的平凡景物,尤其善于捕捉景物的特征及稍縱即逝的變化,形成情趣盎然的畫面,因而詩中充滿濃郁的生活氣息。
23、小小的嫩荷剛露出緊裹的葉尖,早飛來可愛的蜻蜓站立在上頭。
24、泉眼無聲惜細流,
25、小池這首詩的全文意思是:泉眼悄然無聲是因舍不得細細的水流,樹蔭倒映水面是喜愛晴天和風的輕柔。嬌嫩的小荷葉剛從水面露出尖尖的角,早有一只調皮的小蜻蜓立在它的上頭。此詩是一首清新的詩。一切都是那樣的細,那樣的柔,那樣的富有情意。它句句是詩,句句如畫,展示了明媚的初夏風光,自然樸實,又真切感人。
26、樹陰照水愛晴柔。
27、早有蜻蜓立上頭。
28、學習古詩,不僅僅能夠學到詩詞,同時還能夠拓寬他們的知識面。
29、開頭“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔”兩句,把讀者帶入了一個小巧精致、柔和宜人的境界之中,一道細流緩緩從泉眼中流出,沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下,將樹蔭投入水中,明暗斑駁,清晰可見。
30、這首詩作者運用豐富新穎的想像和擬人的手法,細膩地描寫了自然景物的特征和變化.一個“惜”和一個“愛”,給了泉水和綠樹以生命,擬人化的手法分別寫出了泉眼是因為珍惜涓涓細流,生怕動作大了把水滴濺出才輕輕地流淌;樹陰更是喜愛潑灑在水面上斑駁陸離的陽光。一個“露”和一個“立”生靈活現(xiàn)地刻畫了小池的勃勃生機,荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角,一只小小的蜻蜓就已經立在它的上頭了,生動地描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的交融情景。這首詩細膩地描繪了詩人對景物觀察的細致入微,表現(xiàn)出詩人對大自然景物的熱愛。初夏小池中生動的、富有生命感和動態(tài)感的清新景象
31、這首《小池》,通篇以“小”入手,泉水、細流、小荷、蜻蜓,簡簡單單的物,利用豐富的想象和擬人手法,給孩子呈現(xiàn)了一幅生動的小池風物圖。
32、一切都是那樣的細,那樣的柔,那樣的富有情意。
33、《小池》中詩句的語言具有簡潔性,通俗易懂,富有童趣。
幼兒園古詩教學反思 篇4
1、--能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
2、春日(勝日尋芳泗水濱)朱熹
3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
4、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
5、養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
6、賦得古原草送別(離離原上草)白居易
7、春夜喜雨(好雨知時節(jié))杜甫
8、教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
9、一、教材編寫建議
10、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。
11、能根據(jù)表達需要,使用常用的標點符號。
12、學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
13、教材選文要具有典范性,文質兼美,富有文化內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適度,適合學生學習。
14、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
15、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
16、培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。
17、雜說(四)韓愈
18、送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦)王勃
19、天凈沙·秋思(枯藤老樹昏鴉)馬致遠
20、為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。
21、第一部分前言
22、生于憂患,死于安樂孟子
23、還有分科課程和綜合課程,一方面要按照分科的思路組織課程內容,另一方面也要強調課程的綜合,按照生活邏輯將知識組織起來。
24、教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。
25、在交際中注意語言美,抵制不文明的語言。
26、關于寫作
27、在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是,崇尚真知的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法。
28、努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學。
29、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。
30、能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
31、課堂內外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。
32、各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。
33、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
34、根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象,豐富表達的內容。
35、在交流過程中,能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力。
36、憫農(鋤禾日當午)李紳
37、(四)口語實際
38、寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應用文。
39、采用多種評價方式。
40、山坡羊·潼關懷古(峰巒如聚)張養(yǎng)浩
41、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
42、能根據(jù)交流的對象和場合,稍作準備,做簡單的發(fā)言。
43、累計認識常用漢字2500個,其中XX個左右會寫。
44、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
45、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
46、能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩。
47、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
48、學校應積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學習活動。
49、(四)口語交際
50、策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。
51、早發(fā)白帝城(朝辭白帝彩云間)李白
52、能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫。
53、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
54、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
55、在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
56、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
57、逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量。
58、(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
59、不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料,更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價,引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料。
60、敕勒歌(敕勒川)北朝民歌
61、重視對寫作材料準備過程的評價。
62、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。
63、使至塞上(單車欲問邊)王維
64、閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。
65、硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。
66、己亥雜詩(九州生氣恃風雷)龔自珍
67、實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式,考試只是評價的方式之一。
68、赤壁(折戟沉沙鐵未銷)杜牧
69、村居(草長鶯飛二月天)高鼎
70、~6年級(70篇)
71、針對課程標準中的核心觀點,提煉反映課改理念的焦點問題,展現(xiàn)教學實踐中的典型案例。
72、培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
73、--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
74、能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
75、漁家傲(塞下秋來風景異)范仲淹
76、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。
77、登飛來峰(飛來峰上千尋塔)王安石
78、第二學段(3~4年級)
79、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
80、聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。
81、學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。
82、涼州詞(葡萄美酒夜光杯)王翰
83、多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
84、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
85、一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
86、(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。
87、為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。
88、鹿柴(空山不見人)王維
89、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
90、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。
91、浣溪沙(一曲新詞酒一杯)晏殊
92、修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規(guī)范、整潔。
93、憫農(春種一粒粟)李紳
94、一、關于優(yōu)秀背誦推薦篇目的建議
95、在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
96、錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西)白居易
97、誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。
98、石灰吟(千錘萬鑿出深山)于謙
99、能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。
100、具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
101、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
102、春曉(春眠不覺曉)孟浩然
103、秋夜將曉出籬門迎涼有感(三萬里河東入海)陸游
104、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
105、提倡跨領域學習,與其他課程相配合。
106、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。
107、二、階段目標
108、行路難(金樽清酒斗十千)李白
109、望洞庭(湖光秋月兩相和)劉禹錫
110、漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。
111、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
112、寫作要感情真摯,力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
113、浪淘沙(九曲黃河萬里沙)劉禹錫
114、過零丁洋(辛苦遭逢起一經)文天祥
115、學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規(guī)律,應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
116、誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。
117、學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。
118、語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度,更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
119、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。
120、第一學段(1~2年級)
121、楓橋夜泊(月落鳥啼霜滿天)張繼
122、淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。
123、曹劌論戰(zhàn)左傳
124、相見歡(無言獨上西樓)李煜
125、古詩文閱讀的評價。
126、憶江南(江南好)白居易
127、己亥雜詩(浩蕩離愁白日斜)龔自珍
128、四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)范成大
129、自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。
130、六月二十七日望湖樓醉書(黑云翻墨未遮山)蘇軾
131、語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
132、(一)識字與寫字
133、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精,具有啟發(fā)性,有利子學生在探究中學會學習。
134、芙蓉樓送辛漸(寒雨連江夜入?yún)?王昌齡
135、詠鵝(鵝鵝鵝)駱賓王
136、識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。
137、樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。
138、根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
139、在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法,及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
140、留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。
141、注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力。
142、寫作評價要根據(jù)各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。
143、送東陽馬生序(節(jié)選)宋濂
144、能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。
145、在7~9年級,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
146、教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識,關注人類,關注自然,理解和尊重多樣文化,有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
147、風(解落三秋葉)李嶠
148、結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
149、借助讀物中的圖畫閱讀。
150、語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展。
151、(五)遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律,選擇教學策略。
152、(五)綜合性學習
153、能正確使用常用的標點符號。
154、鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策
155、詠柳(碧玉妝成一樹高)賀知章
156、評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
157、~9年級(50篇)
158、綜合性學習應突出自主性,重視學生主動積極的參與,主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。
159、--在活動中的合作態(tài)度和參與程度。
160、形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,如,關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
161、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
162、還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。
163、閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
164、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
165、小池(泉眼無聲惜細流)楊萬里
166、教材編寫要以馬克思主義為指導,堅持面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。
167、惠崇春江曉景(竹外桃花三兩枝)蘇軾
168、鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
169、《課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),7~9年級學生背誦80篇(段),合計240篇(段)。此處僅推薦古詩文120篇(段),其余部分(也包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文)可由教材編者和任課教師補充推薦。
170、《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀:小學品德與生活(社會)》立足新修訂小學品德與生活(社會)課程標準,對教師理解課程標準新理念過程中可能出現(xiàn)的問題作深刻闡釋。
171、表達要有條理,語氣、語調適當。
172、了解基本的語法知識,用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
173、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
174、結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
175、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
176、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
177、三、課程標準的設計思路
178、寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;
179、(三)習作
180、塞下曲(月黑雁飛高)盧綸
181、二、短語的結構:并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
182、能具體主動地講述故事,努力用語言打動他人。
183、曉出凈慈寺送林子方(畢竟西湖六月中)楊萬里
184、竹石(咬定青山不放松)鄭燮
185、酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地)劉禹錫
186、具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。
187、喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。
188、童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等;
189、耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的說話觀點和意圖。
190、池上(小娃撐小艇)白居易
191、(三)寫作
192、題臨安邸(山外青山樓外樓)林升
193、故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;
194、關注學生日常識字的興趣,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發(fā)學生識字寫字的積極性,不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
195、強調要在兼顧學科邏輯的情況下更多地關注生活邏輯。什么是生活邏輯?就是學生的成長面臨什么樣的真實的環(huán)境,真實的需要是什么。要基于學生成長這一主線,而不是基于學科本身的發(fā)展來設計的課程。此時,就要處理好理論和現(xiàn)實的關系問題。
196、喜愛圖書,愛護圖書。
197、涼州詞(黃河遠上白云間)王之渙
198、一、詞的分類:名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
199、(四)努力建設開放而有活力的語文課程。
200、長篇文學名著,如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?!遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳)、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;當代文學作品,建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦;科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
201、對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。
202、重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
203、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(楊花落盡子規(guī)啼)李白
204、學習默讀,做到不出聲,不指讀。
205、小兒垂釣(蓬頭稚子學垂綸)胡令能
206、古朗月行(小時不識月)李白
207、能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
208、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
209、聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。
210、關于綜合性學習
211、四、復句(限于二重)的類型:并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。
212、略讀、瀏覽的評價。
213、黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓)李白
214、第四學段(7~9年級)
215、登鸛雀樓(白日依山盡)王之渙
216、根據(jù)各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價。
217、飲湖上初晴后雨(水光瀲滟晴方好)蘇軾
218、九月九日憶山東兄弟(獨在異鄉(xiāng)為異客)王維
219、夜雨寄北(君問歸期未有期)李商隱
220、(四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。
221、一、課程性質與地位
222、有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表的意見。
223、關心學校、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
224、九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,總結我國語文教育的成改得失,借鑒各國母語教育改革的經驗,遵循語文教育的規(guī)律,努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程,在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。
225、墨梅(我家洗硯池頭樹)王冕
226、學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息。
227、第二部分課程目標
228、作文每學年一般不少于140萬字,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
229、靜夜思(床前明月光)李白
230、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
231、學習略讀,粗知文章大意。
232、〔二)正確把握語文教育的特點。
233、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
234、鄉(xiāng)村四月(綠遍山原白滿川)翁卷
235、識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。
236、書湖陰先生壁(茅檐長掃凈無苔)王安石
237、語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語言語課程的變革和發(fā)展。
238、能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。
239、魚我所欲也孟子
240、望天門山(天門中斷楚江開)李白
241、能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽,領會要點,并能就不理解的地方向對方請教,就不同的意見與人商討。
242、誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。
243、朗讀、默讀的評價。
244、岳陽樓記范仲淹
245、教材應符合學生的身心發(fā)展特點,適應學生的認知水平,密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界,有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
246、《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上,閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議:
247、江城子(老夫聊發(fā)少年狂)蘇軾
248、(二)閱讀
249、對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
250、對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。
251、語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
252、養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
253、關雎(關關雎鳩)詩經
254、語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。
255、聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié)。
256、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,擴展自己的視野。
257、語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
258、重視對作文修改的評價。
259、教材內容的安排,應避免繁瑣化,簡化頭緒,突出重點,加強整合,注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系,致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。
260、九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言語,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
261、--能否根據(jù)占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點。
262、--學習成果的展示與交流。
263、對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非善惡。
264、自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
265、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。
266、第三部分實施建議
267、認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
268、寫作時考慮不同的目的和對象。
269、漁歌子(西塞山前白鷺飛)張志和
270、三峽酈道元
271、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
272、陋室銘劉禹錫
273、會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力。
274、醉翁亭記歐陽修
275、次北固山下(客路青山外)王灣
276、桃花源記陶潛
277、突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
278、提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外,還應記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等內容,以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
279、能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流。
280、一方面要教給學生更多的間接經驗和知識概念,另一方面也要貼近學生的現(xiàn)實生活,做到有所兼顧。
281、小石潭記柳宗元
282、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學習獨立識字。
283、(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
284、文學作品閱讀的評價。
285、在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
286、能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。
287、二、課程的基本理念
288、根據(jù)表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
289、漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
290、與人交流能尊重、理解對方。
291、聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。
292、閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。
293、夏日絕句(生當作人杰)李清照
294、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。
295、雁門太守行(黑云壓城城欲摧)李賀
296、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標。
297、評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
298、能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制定簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。
299、語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。
300、《義務教育語文課程標準(2018年版)》
301、愛蓮說周敦頤
302、~4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
303、江南春(千里鶯啼綠映紅)杜牧
304、在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。
305、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標,各學段可以有所側重。評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
306、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
307、望岳(岱宗夫如何)杜甫
308、閱讀科技作品,注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
309、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。
310、對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣。
311、樂游原(向晚意不適)李商隱
312、春望(國破山河在)杜甫
313、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
314、茅屋為秋風所破歌(八月秋高風怒號)杜甫
315、現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要,評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
316、評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
317、識字與寫字的要求應有所不同,1~2年級要多認少寫。
318、山行(遠上寒山石徑斜)杜牧
319、對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論。
320、題西林壁(橫看成嶺側成峰)蘇軾
321、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
322、三、單句的成分:主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
323、出師表諸葛亮
324、教材的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化,鼓勵靈活多樣,注意為學生設計體驗性活動和研究性專題,重視運用現(xiàn)代信息技術。
325、送元二使安西(渭城朝雨浥輕塵)王維
326、注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟。
327、游園不值(應憐屐齒印蒼苔)葉紹翁
328、贈汪倫(李白乘舟將欲行)李白
329、在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
330、教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化,有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。
331、泊秦淮(煙籠寒水月籠沙)杜牧
332、四、評價建議
333、學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
334、觀滄海(東臨碣石)曹操
335、孔子語錄
336、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
337、(三)寫話
338、能用簡短的書信便條進行書面交際。
339、掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處。
340、定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn),應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。
341、課內習作每學年16次左右。
342、泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)王安石
343、養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。
344、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
345、早春呈水部張十八員外(天街小雨潤如酥)韓愈
346、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。
347、飲酒(結廬在人境)陶潛
348、評價默讀,應根據(jù)各學段目標,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
349、江上漁者(江上往來人)范仲淹
350、三、教學建議
351、認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。
352、白雪歌送武判官歸京(北風卷地白草折)岑參
353、二、關于課外讀物的建議
354、游山西村(莫笑農家臘酒渾)陸游
355、第三學段(5~6年級)
356、默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
357、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。
358、尋隱者不遇(松下問童子)賈島
359、能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
360、關于閱讀
361、示兒(死去元知萬事空)陸游
362、學寫讀書筆記和常見應用文。
363、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
364、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
365、綜合性學習應強調合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。
366、能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。
367、觀刈麥(田家少閑月)白居易
368、望廬山瀑布(日照香爐生紫煙)李白
369、記承天寺夜游蘇軾
370、蜂(不論平地與山尖)羅隱
371、別董大(千里黃云白日曛)高適
372、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
373、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。
374、重點評價學生對讀物的綜合理解能力,要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標,具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
375、詩歌散文作品,如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
376、絕句(遲日江山麗)杜甫
377、一、總目標
378、評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。
379、愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。
380、游子吟(慈母手中線)孟郊
381、綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:
382、蒹葭(蒹葭蒼蒼)詩經
383、在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。
384、出塞(秦時明月漢時關)王昌齡
385、五、常見修辭格:比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。
386、要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。
387、課程標準的“實施建議”部分,對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
388、關于識字與寫字與漢語拼音。
389、(二)在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
390、精讀的評價。
391、能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
392、能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要,分段表述。
393、根據(jù)表達的需要,使用冒號、引號。
394、寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
395、水調歌頭(明月幾時有)蘇軾
396、破陣子(醉里挑燈看劍)辛棄疾
397、講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點。
398、在寫作教學中,應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想。
399、四時田園雜興(晝出耘田夜績麻)范成大
400、江雪(千山鳥飛絕)柳宗元
401、絕句(兩個黃鵬鳴翠柳)杜甫
402、能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。
403、閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。
404、語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
405、臨摹名家書法,體會書法的審美價值。
406、有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
407、江南(江南可采蓮)漢樂府
408、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡。
409、元日(爆竹聲中一歲除)王安石
410、(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
411、所見(牧童騎黃牛)袁枚
412、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
413、二、課程資源的開發(fā)與利用
414、關于口語交際
415、三、語法修辭知識要點
416、江畔獨步尋花(黃師塔前江水東)杜甫
417、--語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。
418、無題(相見時難別亦難)李商隱
419、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
420、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力。
421、清明(清明時節(jié)雨紛紛)杜牧
422、能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。
423、溝通課堂內外,充分利用學校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。
424、破解新課程實施中的核心問題,為教師開展教學和研究提供鮮活具體的案例。
425、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
426、在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
427、理論解讀有深度,案例評析有厚度,觀點描述有寬度。
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《古詩兩首》教學反思精選
寫教案時要注重什么細節(jié)呢?老師以其優(yōu)良的品德,教育著每一位孩子,作為教師必須花精力去寫好一份教案。通過教案課后反思寫作的數(shù)量和質量都得到了提高,經過收集并整理,幼兒教師教育網編輯為你呈上《古詩兩首》教學反思,建議你收藏并分享給其他需要的朋友!
《古詩兩首》教學反思(篇1)
所見
一、看圖激趣
圖上畫了誰?他在干什么?他想干什么?
二、初讀感知,了解詩歌大意
1、齊讀:
借助拼音讀準字音。
2、自由讀:
圈出不理解的詞語。
3、小組讀:
合作學習,理解詞義。
三、再讀感悟,想象詩歌畫面
1、自由讀:
結合圖畫理解詩意。
2、小組內交流自學。
3、課堂討論自學中的疑難處,教師相機點撥。
4、教師范讀:
學生想象詩歌描繪的畫面。
四、簡述詩意,熟讀成誦
1、教師簡述詩意。
2、教師引導學生根據(jù)詩意練習背誦。
五、啟發(fā)想象,感情朗讀
1、聯(lián)系詩意,激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀。
六、讀一讀,想一想
詩中寫的牧童捉到蟬了嗎?
七、書寫生字
八、評價、指導
小池
一、初讀感知,了解詩歌大意
1、小組合作:
試讀課文,討論詞義,圈出不理解的詞語。
2、交流自學:
課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“泉眼、晴柔”的意思。
3、學生提出自學不能解決的字詞,教師作簡要解答。
二、簡單講述詩意
三、啟發(fā)想象,感情朗讀
1、教師范讀。
2、學生練讀。
3、教師語言描述,激發(fā)學生想象:
初夏的早晨,陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊,只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉,有的荷葉還沒有完全展開,只是露出尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流出泉水,池水非常清澈,倒映著濃密的樹陰。這時候,飛來幾只蜻蜓,有一只飛累了,落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象,給你一種什么感覺呢?
4、引導學生帶著這種感覺朗讀。
5、朗讀反饋。
6、練習背誦。
四、學習生字
1、出示帶音節(jié)的生字認讀。
2、去掉音節(jié)認讀。
3、小組合作,認記字形。
五、總結全文
《古詩兩首》教學反思(篇2)
教學目標
1、會認4個生字,會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教學重點
讓學生大體了解詩句內容,體會作者的思想感情,記背詩句。
教學課時
2課時。
教學準備
教師:作者簡介、描寫春天的古詩,本課掛圖。
學生:兩首古詩的有關資料,收集描寫春天的古詩。
教學思路
這兩首古詩描寫的是春天的內容,教學時,要調動學生的生活積累,充分感受春天的自然景象,再學習詩句。古詩的學習要以誦讀為主,可以采取多種形式來讀,在自讀的基礎上,可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思,想象詩句描繪的畫面,達到對詩句內容有一個大體的了解。指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感??梢越Y合看圖,想象情境來感悟詩句的含義,體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。
教學過程
第一課時
教學內容
教師活動
學生活動背誦古詩,導入新課。1、引導:
還記得古詩《贈劉景文》和《山行》嗎?
2、談話:
美麗的秋天轉瞬即逝,隨著冬天的離去,春天悄悄到來。古往今來,贊美春天的詩不少,你知道哪首?今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走過迷人的春天,看看他們分別贊美了春天的什么?1、齊背兩首古詩。
2、說出自己知道的描寫春天的古詩。
自讀兩首古詩。提出自讀要求:
1、把兩首詩讀得正確、流利,認識生字。
2、根據(jù)注釋,了解詩歌的大意。根據(jù)要求自讀古詩。朗讀古詩,理解詩意,體會感情。1、指名讀詩。(“絳”“濱”的讀音)
2、巡視指導。
3、相機點撥。
⑴“綠絲絳”指什么?為什么說柳枝是“綠絲絳”?
⑵引導體會情感。
⑶作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?
⑷“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體談談“萬紫千紅”嗎?
4、指導朗讀:
⑴指名讀,師生評議。
⑵以讀代講,師生合作:
聽老師讀散文,你能用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ饐??(詩句的解釋?、個人讀詩。
2、小組交流:說說自己對詩意的理解。
3、全班交流。
⑴作答。
⑵自己說說對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。
⑶想象作答。利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”。
⑷借助圖片、視頻等感受春天的“萬紫千紅”。
4、結合理解,練習有感情地朗讀。
⑴自讀,邊讀邊想象。讀后評議。
⑵聽老師讀散文,對詩句。
背誦古詩引導背誦。
用一定的方法記憶背誦古詩。
第二課時
教學內容
教師活動
學生活動
復習檢查指名背誦兩首古詩。個別背誦。識字寫字1、出示生字卡片。
2、引導學生聯(lián)想記憶。
“妝”女性愛化妝,打扮自己;“裁”跟做衣服有關,因而有“衣”;“剪”指剪刀……
3、個別指導。
1、認讀生字。
2、自主記憶要求會寫的字的字形,并簡單說說是怎樣記住的。
3、認真抄寫抄寫生字。擴展閱讀1、出示春天的詩《早春》《惠崇春江晚景》,引導學生讀中思考:
這兩首詩分別寫了春天的什么?
2、你還知道哪些描寫春天的古詩?1、讀詩并思考作答。有興趣可選擇一首背下來。
2、相互交流。
課外活動激發(fā)興趣:
同學們,春天是美好的,著名作家朱自清在他的散文《春》中這樣熱情洋溢地贊美春天:(詳見補充資料)在你的眼中,在你的心中,春天又是怎樣的呢?讓我們也是尋找春天,去和春天相會!1、讀散文片斷,聽老師談話,激起感受春天的興趣。
2、用語言,用圖畫記錄下自己眼中的春天,辦一期關于春天的壁報。
《古詩兩首》教學反思(篇3)
新課程標準指出:古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力,使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想,有感情,有獨立的人格,是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能?!币虼?,古詩的教學要打破傳統(tǒng)的教學模式,讓學生自主探究,自主體驗。
本課教學,我從學生已有的基礎入手,引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫,了解詩的意思,體驗詩的意境。注重個體差異,注重情感體驗,收到了比較理想的教學效果。
對一年級的孩子而言,他們最喜歡的就是故事性強、有情節(jié)的內容。古詩的學習一般很難激發(fā)起他們的學習興趣。而《所見》這首古詩恰好滿足了他們的需求,是故事,也是古詩。教學中,我充分利用這個關系,引導學生快樂地學習。小孩子天真活潑,好奇心強,愛動腦筋,因此,教學中設計了好多的問題,這些問題都注重喚醒孩子的生活體驗,都是孩子感性區(qū)的話題,如:他捉蟬時的表情會怎么樣?他能捉到蟬嗎?讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上活潑機靈的影子,從自己身上感受牧童機智可愛的形象。
在引導學生學習《小池》的時候,我充分重視了學生的主體地位,在學習的過程中,給學生一個獨立學習的空間,用撥動孩子心弦的話語激發(fā)情感,鼓勵他們主動地閱讀詩歌,積極地思考,并大膽地表達自己的`觀點,使學生真正成為學習的主人。從學生的發(fā)言及反復的誦讀中,能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經被調動了起來,他們用優(yōu)美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現(xiàn)的美麗景象,這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設計給“讀讀背背”這一貌似單調的訓練形式賦予了新的理念與教學方法,為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎。
《古詩兩首》教學反思(篇4)
教學目標
1、學會本課的生字和新詞,讀懂古詩的意思。
2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。
3、運用學習古詩的方法,理解詩中所含的哲理,想像詩歌所描繪的景象,感受詩人的心境,培養(yǎng)學生互助學習的能力。
重難點
理解詩句和詩中所含哲理。
關鍵
理解詩句,有感情的朗讀。
課時
兩課時。
教具
風景畫、錄像、小黑板。
教學過程
一、引入
我們的祖國山河壯麗,風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝?(生自主發(fā)言)景色秀美、山巒起伏的廬山,你游覽過嗎?(放映廬山錄像)看了以后,你覺得廬山怎樣?今天,我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。(板書詩題)
二、整體感知,初步了解詩意
1、指名讀古詩,糾正字音。
(古詩的教學,離不開吟讀,因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機進行朗讀指導,讀出情,讀出神。)
2、用自己喜歡的方式練讀。
(學生是學習的主人,教師應把學習的主動權交給學生。)
三、自主探究,理解感悟
1、借助書上的注釋和自學任務,自讀自悟(小黑板出示學習任務)。
(生自學,教師根據(jù)實際情況播放廬山風景。如果遇到難題,可以向老師、同學求助)
2、小組交流、互相補充糾正。
(培養(yǎng)學生互助學習的能力)
3、集體匯報交流,感悟詩意和哲理:
⑴詩人站在什么角度看廬山?
橫、側、遠、近、高、底。
⑵看到的廬山分別是什么樣子?
橫看:山巒起伏、連綿不斷;側看:奇峰陡峭;遠看:隱天蔽日;近看:危崖險巖;高處俯看:身溝幽壑;山下仰望:重巒疊嶂。
師小節(jié):詩人眼中的廬山,形狀、姿態(tài)各不相同。
⑶廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀?詩人為什么說:“不識廬山真面目”呢?
點撥:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個──部分,同時引導聯(lián)系《畫楊桃》,幫助學生理解從不同的角度,觀察的結果也各不相同的道理。
師問:你碰到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。
四、品讀欣賞,積累詩句
播放廬山的風景,配樂朗讀。
(師引發(fā)情感:在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現(xiàn),看到如此美麗的風景,你們高興嗎?讓我們一起朗誦這首廣為流傳的《題西林壁》)
五、感悟寫法
作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風景?
學生匯報,教師點撥。
作者先寫游山所見,再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內涵深刻,耐人尋味。
六、總結課文,拓展延伸
學了這首詩,你有什么收獲?你認為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清。”)
1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。
2、將詩改寫成短文,加上自己的感悟。
板書設計
題西林壁
[北宋]蘇軾
橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。(所見)
不識廬山真面目,只緣身在此山中。(明理)
(從不同的角度觀察,結果各不相同)
《古詩兩首》教學反思(篇5)
b>設計思路
在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)和感悟。
教學過程
一、復習導入
學習《找春天》后,我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來到時的一些景物,如:小草從地下長出來,稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩,看看同學們對春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
二、自由朗讀
借助拼音讀準字音,讀通詩句,圈出不懂的詞語,試著自讀自悟。
三、小組朗讀
個別讀和齊讀結合,看看哪個小組讀得最好。
在朗讀過程中解決一些不懂的問題,如:對“離離、歲、枯、榮、走”等詞語的理解。
四、小組賽讀
注意鼓勵有個性的朗讀。
五、教師范讀
學生注意聽老師讀的語音、語氣,體會怎樣讀更好。
六、學生美讀
讀后說說自己感覺哪些地方讀得最好。
七、暢談發(fā)現(xiàn)
你對小草在一年中的生長情況有什么新的發(fā)現(xiàn)?你對暮春時節(jié)的景象有什么新的發(fā)現(xiàn)?
讓學生自由討論,自主發(fā)現(xiàn),自由表達。
八、啟發(fā)感悟
感悟小草具有頑強的生命力;春光無限好;春天具有無窮的樂趣!
《古詩兩首》教學反思(篇6)
題西林壁
一、指導預習
1、聽范讀。
2、自讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句。
3、檢查預習生字:
緣、廬、峰。
4、指名讀
1、知詩人,解詩題:
蘇軾(1037~1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。
題西林壁:書寫在西林寺的墻壁上。
2、抓字眼,明大意:
⑴學習1、2句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”
⑵討論句意:
從正面看形成嶺,從側面看形成峰,遠近高低各不相同。
⑶把握朗讀重音:
讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,“遠”強一些,“近”弱一些,“高”強一些,“低”弱一些。
⑷學習3、4句:
“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
不識:不認識,看不清。
緣:因為。
題:書寫。
⑸討論句意:
看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。
⑹指名說全詩意思。
3、想意境,悟詩情:
⑴放廬山幻燈片,讓學生想象當時意境,領悟表達了詩人什么樣的思想感情,讓學生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。
⑵引伸:
對于比較復雜的事物,如果不能全面客觀地進行分析,就可能被局部現(xiàn)象所迷惑,不能全面、準確地認識這個事物。
⑶提問:我們評價一個同學時,應該怎樣看?
(是只看他缺點,以此評價他呢?還是只看他優(yōu)點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)
小結:《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含著深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情
游山西村
一、導入
這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當時詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗,饒有興味。
二、讀讀講講問問
問:這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。
(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結。)
問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個村子美不美?(美得很,它在重山復水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)
問:第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當時雖在家賦閑,但他有志報效國家,說不定什么時候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機會”。
再問:這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)
補充問:這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風,深受感動,故有重游之念。)
三、總結
這首詩描寫了山西村古樸的民風,也表達了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關,因為當時世風衰頹,跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。
《古詩兩首》教學反思(篇7)
課前透視
1、本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成,兩首詩都是描寫春天的絕句,詩句意境優(yōu)美,語言清新明麗:
⑴《草》情景交融,重在詠物抒懷,是就榮枯生發(fā),極力表現(xiàn)草的頑強生命力。
⑵《宿新市徐公店》動靜結合,人與景輝映成趣,富有濃厚的生活氣息。
2、教學中要圖文結合,引導學生在讀中感悟,誦中生情,吟中入境:
充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美,從而提升學生的審美情趣,逐步形成文化積淀。
二年級學生已經有了一定的古詩積累,對這兩首古詩也不太陌生,教師要挖掘學生潛在的學習優(yōu)勢,引導自讀自悟,逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
教學目標
1、會認7個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
教學重點
有感情地誦讀詩句,感受詩歌表達的真摯感情。
信息資料
生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、切入舉偶
1、挖掘積累:
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽,激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2、圖片導入:
出示課文插圖:圖上畫的是什么?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師:春天的小草蓬勃生長,春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩,看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
(板書課題。)
先來學習《草》。
二、對話平臺、自學
1、自讀古詩《草》,注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況,教師糾正字音“榮”“燒”。
三、感悟
1、自由讀古詩,思考:
自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?
2、小組內互相交流討論不懂的地方:
如:離離、歲、枯、榮等詞語的理解。
3、全班交流討論自己對古詩的感悟,教師適時引導點撥。
⑴“離離”可以讓學生看看課件,說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
⑵“歲”可問學生幾歲了,隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是幾歲,“一歲”就是一年。
⑶出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面:
想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”?什么是“榮”?
⑷“盡”可用簡筆畫的形式,讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
學生是學習的主人,讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑,充分尊重了學生的主體地位,培養(yǎng)了合作意識。
四、朗讀
1、自由讀:
你喜歡小草嗎?為什么?
(喜歡小草那種生生不息,頑強的生命力。)
2、多種形式朗讀:
指名讀;
配樂讀;
競賽讀。
在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。
五、背誦
1、情境背誦:
教師創(chuàng)設把《草》背給家人聽的情境,引導學生背誦。
如:“離離原上草”我怎么聽不懂呢?怎么不寫花,只寫草呢?……
2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。
根據(jù)低年級學生的心理特點創(chuàng)設情境表演背誦,既訓練了形義較難的字,又理解了課文的思想內容,利于培養(yǎng)語感,積累語言。
六、練習
1、填空:
離離__________,
一歲一________。
野火__________,
春風__________。
籬落疏疏一徑深,
_____________。
_____________,
飛入菜花無處尋。
2、按要求分類:
未追店枯徐燒榮菜宿
獨體字:
左右結構:
上下結構:
上中下結構:
半包圍結構:
七、書寫
1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字,重點指導:
⑴榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。
⑵燒:火字旁捺要變點,右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫,教師巡視指導,評議展示。
第二課時
一、對話平臺
回顧背誦古詩〈草〉。
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》:
1、讀:
讀準字音,把古詩讀通順。
2、想:
想想自己哪些地方讀懂了?哪里還不懂?
3、說:
在學習小組內說說自己的學習收獲。
三、交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方,教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流,弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
1、自由讀:
你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)?
2、指導讀:
孩子在捉蝴蝶時是什么心情?找不到時又是什么心情?
(高興、喜悅,失望)
引導學生結合插圖展開聯(lián)想,豐富語言積累,進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。
3、競賽讀:
小組內比賽,推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀:
誰讀得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方嗎?
詩歌語言凝練,富于韻律感。多種形式的朗讀,利于學生體會詩人情感,培養(yǎng)語感。
五、背誦
同桌互背;
指名背;
挑戰(zhàn)背;
齊背。
六、拓展
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
給學生提供“二度創(chuàng)作”的題材,不僅拓展延伸了文本,而且豐富了學生的情感體驗,培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。
3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩,教師要激發(fā)學生背誦的興趣,培養(yǎng)課外積累的習慣,逐步提高學生的人文素養(yǎng)。
七、寫字
重點指導:
未──可以先復習一下“味”字,再指導書寫。上橫要短、下橫要長;撇捺要舒展。
宿──寶蓋不宜太寬。
八、評價
1、學生練習書寫,自我評價:在自認為寫得滿意的字上做標記。
2、小組內展示交流,互相評價:根據(jù)組內建議把不滿意的字再寫幾個。
有意識地引導學生自評、互評,使學生學會評價,在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。
九、伴教錦囊詞語解釋
離離:草木長的得很茂盛的樣子。
枯:枯萎。
盡:完、全。
宿:投宿。
籬落:稀稀落落的樣子。
徑:小路。
尋:尋找。
十、相關鏈接
相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作。按科舉考試規(guī)定,凡指定的試題,題目前一定要加“賦得”二字,作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪,抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。
十一、閱讀在線
《春日》(朱熹):勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。
等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。
《清明》(杜牧):清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。
《詠柳》(賀知章):碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出?二月春風似剪刀。
《游園不值》(葉紹翁):應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。
《古詩兩首》教學反思(篇8)
教學理念
讓學生大體了解詩句內容,體會作者的思想感情,記背詩句是重難點。
教學目標
1、會認4個生字,會寫7個全字,能正確讀寫“碧玉、妝成,裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教學課時
3課時。
教學流程
第一課時
學習
一、背誦古詩,導入新課
師:春天是一幅多姿多彩的圖畫,許多詩人通過詩歌來贊美它,誰來背背有關春天的詩歌?(指名背通)今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天,看著他們分別贊美了春天的什么?
二、先學習
一、復習導入
指名背誦《詠柳》,用自己的話說說詩句的意思。
二、學習《春日》,自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利,認記生字“泗”、“濱”。
2、指名讀詩,提醒讀準“勝”、“泗”、“濱”。
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流:互相釋疑,討論難點。
三、朗讀古詩,理解詩意,體會感情
1、指名讀詩旬,說說自己對詩意的理解。
2、全班交流,相機點撥:
⑴作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)
⑵“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?
(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)
3、結合理解,練習有感情地朗讀。
⑴自己練習讀,邊讀邊想象。
⑵指名讀,師生評議。
⑶以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當?shù)脑娧畞韺Υ稹?/p>
師:在一個春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生:勝日尋芳漸水濱,無邊光景一時新。
師:人們尋常中都知道有春風,但要是真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看,春風徐來,各種景象煥然一新,到處萬紫千紅,百花爭艷,有了春風,才有這無邊的美景。
生:等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。
四、背誦古詩
第三課時
(復習舊知;指導書寫生字;交流古詩)
一、指名背誦《春日》,用自己的話說說詩句的意思
二、識字寫字
1、出示生字認讀:詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫
2、出主識記字形,集體交流:
提醒:詠,用口吟誦,與口有關,故口字旁;泗、濱,與河水有關,左邊是三點水旁;絳,與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁,與衣服有關,里面是衣字:剪,用刀來剪,下面是刀字;妝,梳妝,女人常梳妝,右邊是女字旁。
3、先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:
“裁”是半包圍結構,里面“衣”字的最后一筆是點,不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇,不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
三、書寫練習
四、拓展閱讀:你還知道哪些描寫春天的古詩,互相交流,背誦
作業(yè):背誦古詩給家人聽,默寫古詩。
《古詩兩首》教學反思(篇9)
教學目標
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字,會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、感受春天的美好,培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
教學準備
有關春天的圖片及春天的古詩。
教學時間
兩課時。
教學過程
第一課時
一、畫面導入,揭題簡介
1、出示:多漂亮的畫面呀!誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)?從哪看出?
2、師述:桃花靜靜地盛開著,花瓣是那么新鮮,像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來,有的站在枝頭歡叫,有的在樹間飛來飛去,自由歡快,沒有人來打攪,這是一天中的什么時候呢?
(早晨)
3、春天的早晨多么美麗呀!今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩
1、學生借助拼音自由讀古詩,讀準字音。
2、識記生字:
醉春煙散學忙兒童
(讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義,用“醉、忙”各說一句話。)
3、指名讀全詩。
4、小組合作學習,要求:
先認真地讀古詩,看看圖,想想這首詩中又寫了哪些景物?用“”劃出來。哪些地方讀不懂的用“?”標出。
兩分鐘后(小組長記時)在小組中交流一下,不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報交流:
⑴學習第一、二句:
通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解,感悟草、鶯、楊柳的形象。這是一幅怎樣的畫面呢?誰能來說一說?
指導朗讀:
用輕緩的語氣讀,感受春天的美景。
⑵學習第三、四句:
同桌兩個互相說一說,你見過的風箏有哪些?風箏是怎樣放的?
(喚起放風箏的記憶,體味其中的樂趣)
指導朗讀:
讀出放風箏的快樂之情。
6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字
指導寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關春天的詩
課后記
學生基本能學會古詩,了解詩意。
《古詩兩首》教學反思(篇10)
學習目標
1、會認9個生字,會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
2、在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。
3、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
課前準備
識字卡片、掛圖、小黑板。
教學過程
一、引入
1、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
2、從
1、讀題,了解題目意思。
2、自讀課文、練習讀通順。
3、合作學習:
讀詩句,看圖說話,感知詩意。
4、練習有感情地朗讀,意會詩的意境。
5、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字
1、認讀第一首詩4個要寫的字。
2、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法,學習
1、談談自己想怎樣學習《絕句》。
2、小結方法。
3、獨立或合作嘗試。
4、學習匯報。
六、總結
評析
本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎,促進發(fā)展的指導思想:
1、扎扎實實,為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎:
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力,是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確,嚴格要求,一絲不茍,像“流”字的書寫,從觀察,到揣摩字的結構,筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局,再到一筆一畫認真臨寫,既抓住了寫字的能力培養(yǎng),又注重陶冶情操,讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美,感悟民族文化的博大精深;又如朗讀訓練,從認清字詞的通讀,借助插圖意會詩意的熟讀,到直抒胸臆,升華情感的美讀,循序漸進,重在精品的積累,形成語感,獲得美的享受,激發(fā)學習興趣和期待。
2、改革方式方法,激勵自主實踐并實現(xiàn)超越:
方式方法的選擇、確定,是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據(jù)二年級學生的實際,以教材為憑借,創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流,能引起對課外積累的重視,擴展信息量,讓知識面廣的同學露一手;介紹生字的學習方法,能點燃思維的火花,共享資源,運用方法解決問題,提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示,看圖寫話,讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記,各種感官參與,有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展;舉一反三學《絕句》,更是讓每一個學生都擁有自由的時空,發(fā)展的平臺。整節(jié)課,獨立,合作學習適時安排,學生在這種情境中,不是等待別人的授予,而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力,經歷實踐,情感、價值觀同時獲得轉變,在自奮其力中實現(xiàn)超越。
《古詩兩首》教學反思(篇11)
教學要求
1、認識13個生字,會寫6個生字。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
教學重難點
1、正確認讀生字,書寫生字。
2、正確流利地背誦古詩,初步感受古詩意境美。
教學過程
一、談話引入
小朋友們一定會背誦許多古詩吧,誰愿背給大家聽聽。今天我們一起來學習兩首古詩。
(板書課題。請學生背古詩。)
二、初讀課文,認讀生字
1、生自由朗讀古詩。
2、出示生字卡,小老師教讀,注意讀準字音:
平舌音:村醉散
翹舌音:詩首處
3、同桌交流記字方法,如:
熟字相加:
古(十+口)聞(門+耳)
居(尸+古)童(立+里)
形聲字:
醉煙忙眠
形近字比較:
外──處讀──詩自──首醒──醉
4、抽讀生字,口頭擴詞。
5、朗讀課文:
讀準字音。
讀通句子。
6、完成課后讀讀說說。
三、再讀課文,理解感悟
1、“開火車”輪讀生字,讀準字音。
2、朗讀理解,引導質疑:
⑴解題“春曉”,春天的早晨;“村居”居住在鄉(xiāng)村。
⑵師對重點詞句進行點撥。
⑶這兩首詩有何共同點?
⑷朗讀形式:
自由讀──自愿讀──范讀──比賽讀
四、書寫指導
1、生觀察字形和結構。
2、生口述筆順筆畫,師板書(抽學生也板書)。
3、生描紅并獨立書寫。
五、擴展訓練
1、課外讀背幾首古詩。
2、可小組合作制作風箏,開展放風箏活動。
幼兒園教學反思1000字精選
俗話說,機會永遠是留給有準備的人的,教案寫作中的建議和改進措施有利于突出各環(huán)節(jié)的設計思路和設計意圖,你知道一篇完整的教案該如何寫嗎?有請閱讀我們?yōu)槟憔庉嫷挠變簣@教學反思,讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧!
幼兒園教學反思(篇1)
《大家來上幼兒園》是一首讀來朗朗上口,節(jié)奏輕快的兒歌,內容上淺顯易懂,用擬人的手法,將小動物們高高興興上幼兒園的'情景展現(xiàn)在幼兒面前,利用圖片來幫助幼兒更好地理解兒歌內容,并讓幼兒知道上幼兒園是一件開心的事,引導幼兒積極融入到集體中去。
小班幼兒來園已經三周了,課堂組織起來還是比較順利的,活動中,我出示了動物的圖片,一下子就吸引住了孩子們的注意,孩子們在好奇動物們也來上幼兒園的同時,學習短句“……來上幼兒園”,我?guī)е麄兌嗾f幾遍,幫助他們熟悉短句,隨后我便提問讓幼兒猜測這些動物來幼兒園會發(fā)生些什么,幼兒能根據(jù)自己的經驗進行猜測,有的說在幼兒園做游戲,有的說在幼兒園唱歌,還有的說和小朋友在玩玩具等,這時我出示之后的幾張圖片,并有感情的朗誦兒歌,并提問聽到了什么,但由于小班幼兒的年齡特點,并不能夠完整的說出來,我在幼兒說的時候適時給予引導,盡量讓幼兒把話說完整,最后再加上動作,邊說兒歌邊表演,幼兒也有很大的興趣,能跟著老師的步伐一起做。通過動物們來上幼兒園引出“我”也來上幼兒園,將情感遷移,讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣,從而喜歡上上幼兒園。
本次活動旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌,同時也通過兒歌培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的情感,在活動中還存在一些不足。
1、幼兒不理解跟讀的意思,朗誦的時候不是很整齊;
2、部分幼兒注意力不夠集中;
3、在兒歌講解上還不夠詳細,有的地方銜接的不是很好。
針對以上幾點,我認為還應該做到以下幾點:
1、因為小班幼兒的年齡特點決定了教師在講話時,要更加簡單易懂,有些不理解的地方還要反復多講幾遍;
2、在課堂教學中要與幼兒多一些互動,鼓勵幼兒多說,多動。
幼兒園教學反思(篇2)
孩子從幼兒園大班開始就能學國畫了。五歲左右的孩子,從生理角度講,腦對手的控制力大大增強,達到了靈活運用筆的要求;從心理角度說,此年齡段的孩子對新鮮事物總有想摸一摸、看一看、試一試的欲望,國畫具有線條變化多端、墨色豐富多彩、水墨滲化奇妙無窮、寥寥幾筆就能勾畫出多姿多彩的畫面的特點,恰能夠滿足孩子這樣的心理需要。當然對孩子進行國畫教學,必須先選擇通俗易懂、簡練易學的內容作為教材。孩子大都喜歡畫小動物和色彩鮮艷的果蔬、花卉,學畫可由此入手。
學國畫主要不是學繪畫,而是教孩子學習認知方法、觀察方法和思考方法。比如在繪畫過程中,墨、毛筆、宣紙、水四者之間的關系,是有生命聯(lián)系的。墨的多少會影響畫的干濕效果,水分的多少會出現(xiàn)濃淡效果,毛筆的輕重會影響線條的粗細效果。所有畫的效果在宣紙上出來后又會被宣紙的浸潤效果轉化成另一種筆墨效果。這幾者之間的這種生命關系與人的日常行為、處事方法息息相關,這就需要老師的'引導和教育。
幼兒園教學反思(篇3)
今天是我園新教師舉行匯報課的日子。很榮幸的是,徐流芳老師也來了,這也讓我產生了更多的緊張感,呵呵。掐指算來,工作已經近一年了,但是我要學習的東西還遠遠不夠,這只是我工作生涯的一個開始……
《花臉虎的噴嚏》是我從課外找來的一節(jié)中班語言課。雖然上課前也做了很多工作,和師傅也交流討論過方法。但真正實行起來,確實是出現(xiàn)了很多的問題,而且一些問題是我自己也想不明白的。教學目標應該是整個教學活動的主旨,整個活動要圍繞目標開展,因此目標確立的準確與否對一個教學活動來說至關重要。而我的教學目標中就是因為有過多的社會性目標而偏離了語言領域。這也是后來我的講課過程出現(xiàn)問題的一個原因。接著,也是最重要的。作為教師講述的故事,我的語言缺乏更多夸張的情感。我知道這是我個人的一個弱項,語言情感的處理是我的一個“死穴”。但我就是選擇了語言課,也是為了通過大家的指點能使今后更好地上好語言領域的教學活動。老師們都說,其實一堂語言課,只要你能把故事講得生動,讓孩子們能進入到這個情境里面,那么你這個活動也就算是成功了。我也一直很喜歡上海名師張紅老師的課,雖然只聽過兩節(jié),但她的課堂氛圍是我所向往的,也是我努力的一個方向。我也會謹記今天領導、老師給我提出的寶貴意見與好點子,我相信通過我接下來的幾天的努力,我的課堂也會變得幽默、生動起來!讓我們一起拭目以待吧!
幼兒園教學反思(篇4)
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“教育評價”部分指出,“教師是幼兒園教育評價工作的參與者”,幼兒園教育工作評價“以教師自評為主”評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。這實際上指明,對于作為評價主體的教師來說,教育評價的過程就是反思教學的過程,也是教師自我成長的過程。
反思教學的根本目的在于改進教學,提高教育質量,促進幼兒主動發(fā)展?!胺此肌辈皇且话阋饬x上的回顧,而是“思考、反省、探究”整個教育教學過程中各個方面(包括目標、內容、組織、教學策略、師生、互動等)存在的問題,并努力設法解決這些問題。具體而言,也就是教師借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標,選擇的教育內容,采用的組織形式,投放的材料及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜,等等的這些,都要求我們教師有敏銳的觀察力,換言之,教師要善于觀察。
一、觀察讓我們更多的了解孩子的需求。
以往的教學活動,我做了很大的努力,提供了豐富的材料,可孩子們在活動中還是覺得枯燥乏味,怎樣才能讓孩子輕松快樂的在活動中獲得發(fā)展,成了我思考的的問題。通過反思,我認識到:我們確定的教育措施、制定的教育工作計劃應基于對幼兒的了解,也就是“了解先于教育”。了解幼兒是充分激發(fā)幼兒活動積極性和主動性的前提。
在“物體的沉浮”活動中,我準備了一些小木片、塑料球、牙膏盒等材料,讓幼兒探索如何使沉在水底的.物體浮上來,活動中孩子們只簡簡單單地把它們放入水中,有些物體就浮在水面上了。盡管材料很豐富,但孩子們探究的欲望沒有深入,整個活動下來,沒有達到預期的教學目標?;顒雍螅覍Υ嘶顒舆M行反思:反思孩子們活動前是否具備“玩水”的相關經驗,是否對“沉浮”現(xiàn)象感興趣,是否有強烈的探究欲望。其次,對自己本身也進一步作以反思,反思自己在活動前是否已交待清楚活動的目的、要求,在活動過程中是否充分發(fā)揮了引導作用,如:是否認真觀察記錄孩子的表現(xiàn),提供的材料是否真的有啟發(fā)幼兒的探索欲,真正富有啟發(fā)性,是否在需要幫助時提供幫助,是否為孩子們相互探討創(chuàng)造了機會等等。于是,我對活動進程作了改進。首先我進行了一些前期的準備工作,如帶領幼兒玩水,讓他們初步掌握水的性能;其次,我又對教學活動安排做了一些調整,重新精心準備了活動材料。在活動開始,就引導幼兒去觀察兩個馬鈴薯在兩個不同水杯中的沉浮現(xiàn)象,結果發(fā)現(xiàn):一個馬鈴薯浮在水上,一個則沉在水底。這時,我又讓幼兒討論:為什么會有這樣的現(xiàn)象?最后,教師提供各種材料,讓幼兒自己動手嘗試,使馬鈴薯浮在水面上。這時,鑌鑌小朋友驚奇地發(fā)現(xiàn):“老師,我往水里加了鹽,馬鈴薯就浮起來了?!蔽矣脩岩傻目跉鈫?,“真的嗎?”“真的!”“那我們大家一起來試一試!”
所有的小朋友都一起動手,得出的結論是一致的:馬鈴薯在鹽水中浮了起來,是因為加了鹽的水與清水的水質不同。我又問:“還有其他的辦法嗎?”于是,小朋友又開始嘗試了,有的幼兒將馬鈴薯掏了個洞,放在水里浮了起來,有的幼兒在水里加糖,馬鈴薯也浮了起來……
反思使我找出了活動中的不足,并吸取經驗教訓,使我在今后的活動中,積極引導幼兒主動有效的開展活動和學習。
二、觀察讓我及時反思自己的教育行為。
在以前教育教學中,我常常只對孩子的行為做出自己的判斷與分析,總認為教師就是傳播知識的人,在孩子面前要有威嚴,老師說的孩子一定要聽,老師教的一定要學,巴不得全班孩子都一個樣——懂事、聽話,不管孩子有什么需要,只要照著我定好的計劃按部就班的執(zhí)行就對了,以至于教學活動枯燥、乏味。新《綱要》提出“我們尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?!蔽抑饾u認識到:要以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為,不斷提高分析解決問題的能力,多反思自己的教育方法和手段中的不足或工作中的失誤。
比如:以《馬路上的汽車》為例。
活動方式:集體
預設目標:1、通過觀察認識馬路上的各種車子,了解汽車在馬路上行駛的實況。2、培養(yǎng)幼兒仔細觀察的能力及口語表達的能力。3、培養(yǎng)幼兒初步的交通安全與意識。
活動預設:
1、觀察活動前組織談話,引起幼兒參觀的興趣,并告訴幼兒到馬路去看什么,怎么去,并提出注意事項。
2、帶領幼兒步行到馬路邊進行觀察活動。
(1)引導幼兒仔細觀察馬路上種來來往往的車子。
看看自己認識哪輛車?它叫什么名字?它的樣子是怎樣的?外形大小怎樣?顏色怎樣?有什么用?車子是怎樣在車道上行使的……
(2)引導幼兒觀察紅綠燈、人性橫道線及當時車輛、行人過路口的情景,對幼兒進行交通安全知識教育。
3、鼓勵幼兒大膽的將自己觀察到的所見所聞和同伴、老師、家人交流分享。
[延伸活動:請幼兒和爸爸媽媽一起,以幼兒口述、繪畫、家長文字紀錄的形式學做觀察記錄。]
觀察記錄:
1、由于是第一次集體外出,所以孩子們都顯得高興及興奮。在聽完我介紹后,他們紛紛議論“哇,到”“嘻嘻,真好啊!”(我特別叮囑幾個特別活潑的小男孩要遵守紀律,他們一臉認真地點頭答應。)
2、“出發(fā)了”“到了”“哇,好多車!”走了一段路后,我們順利地來到了目的地——九堡公園。
不用我多提醒,孩子們一直認真地觀察、議論一輛輛過往的車 ,從顏色、名稱、車速……無所不談。
由于當時位置看不見“紅綠燈亭”,所以一些幼兒自言自語:為什么這些車一時好多,一時沒有車過?濤濤小朋友聽見了便說:“當然了,路口有紅綠燈控制的啊!”
在孩子們的提議下,我們等前面的車流量小的時候便前去觀察了路口的車輛行駛情況,并觀察了人行橫道線、紅綠燈、車拐彎……
3、第二天,便有大部分幼兒一回到幼兒園便把口述作業(yè)交到班上了,還一臉的高興與回味。
活動反思:
在這個《馬路上的汽車》教學活動中,以往教師僅僅出示圖片或圖書等,讓幼兒觀察這些汽車有什么不同,但這樣的教學方法收效不是很理想,因此,我從幼兒的興趣需要出發(fā),在安全保障的前提下,帶幼兒外出實地觀察參觀,實地看、現(xiàn)場地說,比教師空洞的說教更有實際意義。看著孩子們高興地和同伴議論,高興地向家長講述,我心里也很高興,這是成功的一次外出參觀,盡管時間很短,但意義與作用卻很大。
看見幼兒對此活動興趣如此之大,我又設計了《我是小司機》、《我喜歡的車》、《到車子里看看》等一系列的主題活動。幼兒在主題活動中,玩起來很容易進入角色,教師不僅是他們的設計者、支持者,還是他們的監(jiān)督者。在發(fā)現(xiàn)孩子違規(guī)時給予指出,使孩子不致于把游戲規(guī)則丟棄。教師也成為幼兒學習活動的合作者、引導者。當出現(xiàn)孩子的需要時,關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需要。
能耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達。還學會善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導。這些活動成功在于是幼兒所熟悉的、喜歡的,他們在活動就表現(xiàn)積極主動,會的幫助不會的孩子,從中學會互相幫助,互相體驗成功的喜悅。所以,課的內容貼近幼兒的生活,更易提高幼兒與教師的能力。
在這些主題活動中,我們和孩子們一起通過觀察、欣賞各種各樣的車子,玩形象逼真的玩具車,共同分享玩車、坐車的經驗。讓幼兒從中認識到不同的車子,知道它們的名稱,認識它們各自的外形及主要內部結構,并了解它們的用途,還學習了按照車子的特征進行分類,以不同的藝術形式表達自己對車子的認識,還知道了為什么要遵守交通規(guī)則及如何遵守交通規(guī)則,建立了基本的交通安全觀念,并養(yǎng)成良好的過馬路、乘車習慣。
我經常在教學前進行反思,使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高自身的教學預測和分析能力。在每一次活動前,我都會對前一次的活動進行反思,想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展;是否適時的介入活動,有效的引導幼兒;是否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋……除此之外,我還會對孩子在本次活動中的一些表現(xiàn)進行估計,孩子對這個游戲的興趣會怎樣,如何較好的引導;回答問題時孩子會回答哪些方面的內容,考慮各種答案的可能性等。
我也在教學過程中進行反思,使教學高質高效地進行,提高教學調控和應變能力?;顒又形页3⒆拥囊恍┍憩F(xiàn)、活動中出現(xiàn)的一些問題進行及時的反思、調整。如在活動“全家?!敝?,一開始孩子可能有些緊張,活動氛圍較嚴肅。發(fā)現(xiàn)這一情況后,我覺得可以適當?shù)恼{動孩子的積極性,使氣氛活潑一些。于是,我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我家有幾口”加入到活動中,通過歌唱活動調動氣氛,使孩子們不再感到拘束,積極主動的參與到下面的活動中,為之后的活動提供了較好的活動氛圍。
教學后的反思更是重要,它能使教學經驗理論化,提高教學總結能力和評價能力。因此每一次活動之后,我都會對活動中自己的教學語言是否恰當、是否調動每一個孩子、指導策略是否正確、對孩子的表現(xiàn)問題是否及時反饋等進行反思,總結本次活動的優(yōu)缺點,使其成為今后活動的一個借鑒。
不管在主題活動,還是在生活活動中,我的大部分精力都放在了解孩子的興趣和需要上,放在了材料的投放與形式的選擇上。與以前相比,我忙了許多,可是孩子們的興趣和求知欲,一直推動著自己去盡心盡力地工作,每當看到孩子們在我精心組織的活動中表現(xiàn)出“自由自在”和高漲熱情,我就覺得自己那么多的辛苦沒有白費。通過不斷反思、實踐、再反思、再實踐,我感覺自己在各方面進步了很多,對孩子的了解更深入,更準確了,對活動的把握更成熟了,發(fā)現(xiàn)問題的眼光也更敏銳了……所以我自己的收獲也是很大的,應該說是反思幫助我更好地促進了孩子的發(fā)展,同時也使自我自身獲得了進步,我在反思中學會了觀察,學會了了解孩子,也學會了怎樣更好地促進幼兒的發(fā)展,學會了從只關注教育目標逐漸關注孩子的表現(xiàn)的轉變,教學計劃從單純地靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調整轉變。
反思是對過去的一種思考,從中吸取教訓,也可以總結經驗。因此,善于反思是當今教師一種重要的教育素質,是教育教學必不可少的手段之一,未來的路上一定還有很多的“困惑”在等待著我,我會不斷加強反思,和孩子們一起快樂地成長。
幼兒園教學反思(篇5)
此次活動,我采用了直觀教學法、提問談話法、討論法,并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛,使幼兒在寬松愉快的語言交往環(huán)境下充分體驗語言交流的樂趣。通過直觀教學法結合多次欣賞,使幼兒更好的掌握詩歌的內容;通過談話法幫助幼兒理解詩歌中的優(yōu)美語句,發(fā)展幼兒的口語表達能力;通過討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力,更好的體會詩歌的意境,為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進,層層深入的教學原則,通過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家,讓幼兒聽聽看看講講做做,引導幼兒仿編詩歌,達到了教學目的。
不足之處:
1.幫助幼兒理解詩歌內容時,應多多讓幼兒去感受去體會,教師應多引導、多提示、多模仿,深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。
2.在仿編詩歌時,大多數(shù)幼兒都能理解,但作為教師應兼顧到個體差異,多關心、多幫助、多鍛煉那些口語表達能力差的幼兒。
幼兒園教學反思(篇6)
讀書可以使人獲取知識,提高文化素養(yǎng),還可以通過書中不同的人物、事件、事物、案例等來強化自己的思想、觀點,認識到自身的不足,從而不斷反思、不斷進步。
我曾看過這樣一個案例,這本是身邊很普通的一件事情,但是通過不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。
這件事講的是:在某個幼兒園,新學期開始時,在新來的一批幼兒當中,有幾個幼兒有不愛睡午覺的習慣,針對這一情況,老師想了一個辦法,把他們的床都靠墻放,午睡時就讓那幾個幼兒面朝墻睡。老師覺得,這樣一方面孩子的注意力不容易分散,另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個星期這種方案就失敗了。有一天,午餐散步活動結束后,老師正帶幼兒走向睡眠室。突然,一個叫欣欣的幼兒跑到老師面前說:“老師,您別讓我對著墻睡覺了好嗎?我對著墻睡覺心里難受?!碑敃r老師愣了,彎腰抱起她說:“那好吧,老師不讓你對著墻睡覺了。”他聽聽了老師的話很高興,還把這件事告訴了身邊的小朋友??吹叫佬赖呐e動,老師心里有種說不出的滋味。晚上回家后,這個老師在想白天孩子說的話。于是她做了一次試驗,把家里的床搬到靠墻的一邊,然后側身對著墻躺下。這時她才感覺到真得很不舒服!心里有一種說不出的壓抑感。順著墻往上看,那墻顯得很高很高,而且像是要倒下來,于是心里就更加不舒服了。原來是這樣的感覺,并意識到自己真是大錯特錯了!第二天,老師早早來到幼兒園,把那幾個不愛睡覺的孩子的床,全部搬離了那面高高的墻,重新擺好。
后來這位老師又想了許多的辦法,比如,通過創(chuàng)編故事、詩歌,給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處,讓他們聽一些舒緩的搖籃曲,并自制一些小獎杯,獎給睡午覺時表現(xiàn)好的孩子等,對幫助那幾個孩子養(yǎng)成良好的午睡習慣很有效。
讀完這個案例至今都讓我受益匪淺,使我真正意識到無論做什么事情之前你都應設身處地的多替孩子想一下。在老師看來,孩子午睡有益健康,所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡,甚至有時也像那位老師一樣,讓不愛睡午覺的小朋友對著墻午睡,為的是免得孩子們之間互相干擾,大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動規(guī)律:減少刺激,從而較快的使孩子進入睡眠狀態(tài),這似乎是個好主意,可是我們卻沒有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來了心理上的其他方面刺激,使孩子產生心理壓力。就像文中所說,欣欣對老師說:“心里很難受?!辈乓鹄蠋煹姆此?,老師自己試著像欣欣一樣對著墻睡覺,才發(fā)現(xiàn)真是很不舒服,用眼睛順著墻壁往上看,覺得墻體好高好高,像是墻壁要朝自己倒下來一樣,心里覺得難受極了。大人尚且如此,更何況欣欣是幼兒園里的一個小孩呢?其實心理上承受的壓力,不知要比大人大多少倍呢!有時也許孩子會想:“為什么其他小朋友都不這樣,而我卻一定要這樣!他們會把這看成老師的懲罰,一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受,越想越害怕,又怎能把事情做的如你所愿呢?也會感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來,無依無靠,我們成人往往意識不到,但是,在孩子的心中,他覺得自己成了離群的孤雁,覺得自己獨立無援,孤獨沒有安全感。然而安全感對幼兒來說,是十分重要的。正如欣欣對著墻午睡一樣,面臨好高的墻壁,看不到周圍熟悉的環(huán)境和小朋友們,這就使她失去了安全感。新學期開始階段,孩子從自己過慣了的家庭環(huán)境中,被送到幼兒園,一切還不習慣。這樣的新環(huán)境,已經使她很擔心,老師又要她對著墻午睡,本來已經出現(xiàn)的不安全感越發(fā)加重起來,真是雪上加霜。
有時我們正是這樣,往往是出于對孩子的關愛,曾經做過,正在做著或是將要做出一些類似”對著墻睡覺“之類的錯事,本來是片好心,卻辦成了壞事。到最后,歸根到底,就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理,往往把自己的思想、觀點、方法,強加于孩子。好心辦了壞事,卻自己不知道,更沒法糾正,直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師,這正是《綱要》反復倡導的,而作為一名幼兒教師有時我們所欠缺的,就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思,并設身處地為幼兒著想的精神。通過看書學習我才真正明白,作為一名幼兒教師,理解孩子的心理是多么重要呀!只有了解每個幼兒的心理,才能根據(jù)不同幼兒制定不同的教育方案。
教育兒童必須走近兒童世界,理解兒童的心理,孩子的想法在成人看來比較簡單,但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個不同的世界,如果說大人的世界是現(xiàn)實的陸地,是顯而易見的陸地上的一切事實,那么孩子的世界就是海洋,是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的,海洋里也有,但其中卻有著差別。因此,不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯誤的甚至是荒唐的,在孩子眼里卻是真實的和正確的,因為他們處理和分析問題的方法與成人不同。
兒童很小就問一些具有哲學意味的問題,如”我是從哪里來的?“”星星為什么愛眨眼睛?“在他們的眼中萬物皆有靈性,他們喜歡和花草講悄悄話,為布娃娃洗臉、穿衣服;他們愛憎分明,只理解”是“與”非“,對人評價不是”好“就是”壞“對模棱兩可、似是而非的問題無法理解;他們的內心世界豐富多彩,常以自己的思想方式去行動。如,對玩具汽車的構造產生好奇,但有不理解抽象的理論講解,索性拆開來自己琢磨,在自己拆裝的實踐中得出自己的理論,會用自己的哲學來構建汽車的原理。
所以我們應當用兒童的心理來看待孩子。孩子為什么拆壞汽車?下雨天為什么偏偏愛在水里跑來跑去,如果耐心些,孩子會告訴你他的道理,你也自然會從孩子的哲學中了解它的想法,了解他的思維方式。
我們常說要用一顆童心,一份愛心去對待孩子,其實無需扮演或偽裝,只要能理解”兒童的心理“,用”兒童的心理“看待兒童世界,就自然能理解他的言行,也自然能引領兒童從”海洋“走向”陸地“。
然而,我們有時正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一起快樂成長。
幼兒園教師教學反思800字精選
教師是學生們身心發(fā)展過程的教育者、領導者、組織者,充分準備好教案課件的前期設計,才能按質按量地達到預期教學目標。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。你是否看過優(yōu)秀的教案范文呢?以下由幼兒教師教育網收集整理的《幼兒園教師教學反思》,請在閱讀后,可以繼續(xù)收藏本頁!
幼兒園教師教學反思【篇1】
打擊樂教學是幼兒園音樂教學的重要組成部分,每個孩子都喜歡敲敲打打,對聲音有一種天生的敏感性,打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中,幼兒手、眼、腦、心并用,使大腦建立起復雜的神經聯(lián)系,讓頭腦變得靈活聰慧。我覺得小班打擊樂活動的重點是培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習慣。我想,只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料,我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙。
這節(jié)課我設定的目標是:1、幼兒在教師引導下,認識并表現(xiàn)音色。2、在教
師幫忙下,幼兒探索樂器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在團體演奏時學會控制樂器,不隨便發(fā)出聲音。
在活動中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進取地配合我開展教學活動,對于樂器與故事十分感
興趣,下頭,就本節(jié)活動《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準備充分,教態(tài)親切,可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn);
2、活動個環(huán)節(jié)清晰,目標設立明確并在活動中逐一體現(xiàn);
3、本活動為藝術領域的音樂活動,貫穿、圍繞的是音樂的主題,但教師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。
4、環(huán)境布置能夠再豐富些,體現(xiàn)音樂活動的音樂性、情景性。
5、我覺得我在講故事的時候應當在夸張一點,還能夠請配班教師跟幼兒一齊參加游戲,更好的完成教學與游戲活動。
我想,只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料,我相信對培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙,經過這節(jié)課,我體深刻地會到,好的課堂需要把握好它的精髓所在,融合新的打擊樂教學理念,相信以后打擊樂活動我會上得越來越好!
幼兒園教師教學反思【篇2】
幼兒園大班教育反思
區(qū)角活動時,兩個幼兒為了一個玩具爭了起來,。由于活動時間臨近結束,我沒有出面干涉。在講評時,我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦 幼兒反應積極,都舉起小手。然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。雖然我進行了引導,但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異:這是他們真實的想法嗎 要知道,他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時,發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認,謙讓是一種美德,但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓,那它不是教育的失敗嗎
我決定展開主題活動,讓幼兒想出更好的辦法,既能滿足自己的需要,又不傷害別人。在我的啟發(fā)下,幼兒提出,可兩個人一起玩、輪流玩,也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。
一次偶然的機會,我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆,就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁,沒有答應。張釗不死心,耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看,還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于,趙-巖被吸引住了,同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉,我忽然覺得,教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎 當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時,他們肯定會更快樂、更自信。我想,這也是教育對多元化世界的一種應答。
區(qū)域活動時,小朋友們邊建構邊交流,心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭,好奇地問:老師,節(jié)約是什么 是不是男人和女人約會 接近學期尾聲,我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多,對男女性別特別敏感,常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背,或是偷偷地親一下臉,特別是王志偉小朋友,也許是家長不太管的原故,也許是言情電視看得太多的原故吧,他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下,所以他竟會把節(jié)約當成是男人和女人約會,教學反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個很好的隨即教育機會,活動結束后,我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先,我在黑板上大大地寫了兩個字節(jié)約,我問:小朋友,你們認識這兩個字寶寶嗎 大家齊聲說:知道,是節(jié)約。我又問:節(jié)約是什么意思呢 這下象打開了話匣子,有的說:節(jié)約用水,就是用水省一些。有的說:節(jié)約用電,就是要隨手關燈、關電器。又有的說:節(jié)約用紙,就是不要浪費白白的紙,也就保護大樹了,因為紙是用大樹做的。我又問:那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢 這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說:昨天,我在電視里看見,有一個地方沒有草地、大樹,不下雨,好久沒有水了,大家快要干死了,他們就派了五個人去尋找水,結果四個人干死餓死了四個人,回來了一個人,而且也沒有找到水,幸虧科學家來到那里考察后,用一架大機器鉆開地面,才在很深很深的地下找到一點水,后來他們每天用水非常節(jié)約,一個小孩不小心打翻了半碗水,大家都狠狠地批評了他一頓。這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說:剛才,沈一成就用手指摁住水龍頭,浪費了很多水。周之惠說:趙玲今天畫畫用了六張紙,每張紙上都畫了幾筆。就這樣你一言我一語的,小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉,說著說著,小朋友們還意識到時間也應該節(jié)約,節(jié)約(珍惜)時間會學到更多本領。
可是當孩子們分散活動時,王志偉又輕輕地跟我說:老師,媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去,你就去節(jié)約吧。我聽了馬上意識到剛才理解錯了,王志偉媽媽指的是節(jié)育而不是節(jié)約(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢 我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書,跟孩子說:你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀 一只。對呀,多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了,你媽媽生了哥哥和你,要好好照顧你們,他們也感覺很累了,所以媽媽認為生孩子也要節(jié)約,不能再生了,你懂了嗎 王志偉歪著小腦袋想了一會兒,點點頭說:老師,我懂了。雖然看上去,有些似懂非懂,但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移,孩子慢慢會清楚的。
評析與反思:
1、創(chuàng)設環(huán)境,激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài),孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會很大,向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明了這一點,王志偉小朋友平時比較內向,而他提出的問題也許困擾了他一段時間,當教師在與幼兒一起愉快建構時,他的心理處于放松狀態(tài),所以提出問題顯得很自然,而幼兒在討論問題時思維是非常活躍的,他們會聯(lián)想到平時所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng)設寬松、自然的活動環(huán)境,同時也要敏銳地觀察孩子的注意點和感興趣的話題。良好教育環(huán)境的設計應發(fā)揮多層面的教育功能。
幼兒園教師教學反思【篇3】
幼兒園教學反思,幼兒園教師教學反思
1、作為老師和家長,雖然教育應該不要和陌生人說話,但是,孩子的心里根本不知道陌生人的概念,加強孩子對陌生人的概念是必須要做的第一大事,活動中,被領走的孩子都認為和這些人認識,第一次見面就認為自己與阿姨、叔叔認識,見面熟的性格的孩子最容易跟陌生人走。
2、作為老師和家長,首先在生活中要教育孩子,以前從來沒有見過的人就是陌生人,不能輕易的相信陌生人帶你去找爸爸媽媽的話,如果爸爸媽媽讓他(她)接你的話,會在早起送你的時候就告訴你的;不是自己的物品不能要,不能要陌生人給的食物或玩具,只要你記住玩具和零食的模樣,想要的話,爸爸媽媽會給你買!
3、家長和幼兒園都要負責提高孩子對陌生人的識別能力和誘惑,遠離危險的壞人。
4、這樣的情景演練,還需要多次演練,讓孩子對壞人加深分析,從而提高自身的自我保護意識。
在幼兒安全教育的路上,我們任重而道遠!
你若安好,便是晴天!讓我們繼續(xù)努力!
幼兒園教師教學反思【篇4】
家長是幼兒的第一任老師,我們就是幼兒在接受學前教育時的第一任老師,我們怎么可以去傷害他們呢?我們應當去關心和愛護他們,幼兒在進幼兒園時完全是一張純潔的白紙,沒有感知能力和理解能力等,我們作為孩子的第一任老師應該熱愛孩子、尊重孩子,關心愛護孩子,對孩子要有耐心,尤其不能體罰孩子,或者變相體罰孩子,讓孩子有個好的起點。教育的方式是多種多樣的,體罰絕對不是個好辦法,而且,它帶來的不利后果恐怕是讓人難以接受的,無論你出于什么動機,對孩子的粗暴與體罰都不是理智的行為,這是社會所不容的做法,“在愛中長大的孩子,學會仁慈,在皮鞭下長大的孩子,只會產生仇恨,”體罰孩子往往出于一時沖動,如果不顧及孩子的感想,幼兒的身心就會受到傷害。如何溝通,怎樣做一個好老師值得我們好好的去反思。
作為教師,我們面對的是一群天真活潑的孩子,他們也許會做出一些令你頭痛不已的事。但這也步完全是孩子們的錯?!叭藷o完人,金無足赤”。連我們成人都不可避免的會做出這樣或那樣的錯誤,我們又有什么理由要求孩子們十全十美呢?哪一個人不是在不斷的犯錯和改正錯誤中逐漸成熟的呢?所以,我們應該學會寬容、理解自己的學生和身邊的人,要用自己的愛去感化、教育孩子。
幼兒園教師教學反思【篇5】
10月份是幼兒步入中班,建構結構游戲的第二個階段。本階段預設了大型建構——十字路口,本階段的游戲目的:1、學習看平面圖進行建構活動,嘗試合理布局十字路口。2、學會分工合作,懂得愛護建構材料和建構成果。3、體驗共同游戲的樂趣,感受建構的喜悅。上階段主要桌面建構了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物,有了一定的知識經驗技能,才開展大型的建構游戲。
第一次建構十字路口,提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片,主要讓孩子學看十字路口的平面圖,啟發(fā)幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多,孩子們的合作意識較差,大多數(shù)都是自己拼自己的。
第二次建構十字路口,與幼兒協(xié)商分組后,我重點指導部分幼兒利用雪花插塑建構出地面的十字路口,小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場、有的拼插車輛,再將作品擺放到相應的位置,組織幼兒進行評價欣賞。
第三次的建構活動,孩子們都較熟悉后,就提供了些輔助材料,讓孩子懂得正確地使用輔助材料進行合理的布局。
經過本階段的結構游戲,孩子們認識了平面圖的構造,有了初步的合作意識,但在合作過程中爭吵的情況還是較多,分組拼插,幼兒能力參差不齊,有些作品較不牢固,在下階段將繼續(xù)提高幼兒拼插立體物的技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識。